Методическая копилка

[Лилия Газиева]

Цель: закрепление пройденного лексического и грамматического материала.
Задачи:
- приблизить речевую деятельность учащихся к естественным нормам;
- помощь учащимся развивать навык общения;
-способствовать формированию дальнейшего интереса к предмету;
-способствовать развитию мыслительных способностей учащихся
Форма внеклассной работы: массовая, эпизодическая.
Материал: ТСО, 10 кубиков (на каждой стороне кубика - английские буквы, больше встречаются гласные a, e, i, o, u.....); около 40 штук звездочек (из картона), 30 штук указателей (большие полоски из картона с цифрами от 1 до 7); картинки с изображением заданий.
Ход мероприятия
T: Good morning boys and girls, teachers and guests! Welcome to the competition “Spotlight”. Today we are having it among the 5th forms pupils.
Our contest has 4 rounds. A pupil, who gives the right answer, will get a star. Pupil who will get more stars go to the next round.
Now I give the word to our participants. Let them introduce themselves. (участники представляются)
I round. (6-7 участников)
Now I tell about the rules of the first round. You will see pictures on different themes I will ask you questions, you must raise the card with the number of the right variant. ( ученики поднимают карточки с вариантом ответа)
1. Flags.
1. the USA 2. Great Britain and Northern Ireland 3. Turkey 4. Brazil 5. Australia 6. Canada
- Which is the flag of Australia? (5)
- Flag of which country is called Junion Jack? (2)
- Flag of which country shows its symbol? (6)
- Flag of which country shows its history? (1)
2. Holidays.
1. Christmas. 2. St. Valentine’s Day 3. Mother’s Day 4. Halloween.
- This day people send cards to the people they love. (2)
- This holiday is celebrated on the 14th of February as a day of love and friendship. (2)
- People buy presents and cards and send them to their friends and relatives. Parents put their presents into socks. The traditional meal is roast turkey and pudding. They also decorate streets, rooms and a tree. (1)
3. Animals.
1. the kangaroo 2. the tiger 3. the fox 4. the wolf 5. the bear 6. the lion
- His animal lives in the forest. It is large, brown. In winter it likes to sleep. It’s favourite food is honey. (5)
- This animal is very strong. It’s usually light brown with a lot of hear on his head. (6)
- It lives in Australia. It runs and jumps very well. It has got a long body, s little head with little ears, a long strong tail and a bag on its stomach. (1)
- This animal has stripes on its body. This animal is usually brown, but they can be white. (2)
4. Rooms.
1. the dining room 2. the bedroom 3. the living room 4. the kitchen 5. the bathroom 6.the garage
- In this room there is a table, a mirror, a chest and beds. We sleep here. (2)
- There is a table, a sofa in this room. In this room all family meets. (3)
- There is a table, chairs, a refrigerator, a stove here. We cook and have our meals
here. (4)
• You can see a table, a computer, bookshelves in this room. Father usually works there. (6)
5. 1. there is 2. there are 3. it is 4. they are
- We use it with singular nouns when we want to say that something is somewhere. (1)
6. 1. B 673145 2. B 673205 3. B 691440 4. B 671054
- What number is Tom’s car? It’s B 673205.
7. 1. Sorry, I don’t know. 2. It’s amazing. 3. It’s awful. 4. See you later.
- Translate me, please.
1. Извините, я не знаю.(1)
2. Увидимся. (4)
3. Это ужасно. (3)
8. 1.the bag 2. the boy 3. the girl 4. they
When do we use the question:
• What is this?(1)
• Who are they? (4)
• Who is he? (2)
• Who is she? (3)
Now we say good bye to our two participants. … and wish them good luck! Go to the round II.
II round. ( 5 участников)
Участникам необходимо из десяти предложенных букв составить самое длинное слово. Здесь также могут играть зрители.
I have 10 cubes with the letters on their sides. I throw them down. OK. We have 10 letters (for example,…) . You must make the words from these letters. The pupil who will make the longest word will get a prize. The pupil who will make the shortest word will leave our competition. One, two, three, you have 1 minute. (ученики пишут) (после проверки правильности написания и количества букв в словах, ведущий подводит итог)
… has the longest word. It is … She (he) gets the prize.
… has the shortest word. We say her (him) good bye and wish every success.
III round. (3-4 участника).
In this round you will see logical chains. You must raise your cards with the wrong variant or two cards with numbers which need to be changed with places.
1. Animals.
1. the pig 2. the horse 3. the hare 4. the duck
-All these animals are domestic animals. Am I right? (3)
2. Names.
1. Jane 2. Carol 3. Alice 4. Mark
- All these names are girl’s names. Is it so? (4)
3. Clothes
1. dress 2 T-shirt 3. socks 4. jumper
- Boys wear all these clothes. Is it right? (1)
4. Fruits.
1. the apple 2. the banana 3. the orange 4. the pear
- All these fruits grow in Russia. Am I right? (2)
5. Grammar.
Tom …. at 7 o’clock.
1. get up 2. gets up 3. got up 4. will get up
- We may use all these forms in this sentence. Is it so? (1)
6. Grammar.
1. swam 2. went 3. sang 4. taken
-All these the second forms of verbs. Is it so? (4)
7. Articles.
1. the 2. a 3. an 4. they
-Here you can see articles. Is it so? (4)
8. Картинки:
1. Кошка около коробки.
2. Кошка на коробке.
3. Кошка в коробке.
4. Кошка под коробкой.
- There is a cat near the box.
- There is a cat on the box.
- There is a cat under the box
- There is a cat in the box.
-Have I told in the right order? (3,4)
(подведение итогов)
We farewell with…
And now we come to the final 4 round.
IV round. (2 участника)
You must make as many words as you can form the word
SPORTSMAN (ex. Sport, port, or, men, sort, to , ten, rose, nose, stop, pot, post, most, on, no, not, pet, more, rest, pen, note, top,… etc.)
You have… minutes.
(проверка слов)
The winner is…
We congratulate… She (he) gets the prize.
The other finalist we say you’ll be the winner next time. Well, now we give the word to our winner. Tell us, please, what do you fell about the game, who helped you to win. (слово победителя)
I want to say thank you to all participants and audience.
Good bye!

[Алина Рифовна]

«Праздники и гулянья»

Учитель: Белюшина Алина Рифовна
Класс: 5
УМК: Английский язык, 5 класс, серия Spotlight, авторы: Ваулина Е.Э.,В. Эванс и др.
Тема урока: «Праздники и гулянья»
Тип урока: комбинированный
Цель: Совершенствовать навыки чтения
Планируемые результаты:
Личностные: способствовать осознанию возможностей самореализации средствами иностранного языка; расширить кругозор
Предметные: развивать умения и навыки чтения с извлечением необходимой информации, использовать в своей речи изученную лексику
Метапредметные: мотивировать к изучению иностранного языка; воспитывать уважение к праздникам, традициям и обычаям как части культуры народов разных стран мира, сравнивать праздники и традиции англо-говорящей страны и России.
Виды речевой деятельности: чтение, говорение
Оборудование урока: учебник, рабочая тетрадь, доска

Ход урока
№ п/п Этапы урока Время Деятельность учителя Деятельность обучающихся
1 Организационный момент

2 мин. Приветствует детей.
Good morning, students.
How are you?
Who is on duty? Who is absent?
What date is it today? Do you like holidays?
What holidays of our country do you know?
Приветствуют учителя.

Отвечают на вопросы учителя, вспоминают изученный ранее материал.


2 Целеполагание .
Создание условий для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность 3 мин Подводит учащихся к высказыванию своего мнения о теме урока.
Look at the pictures.
Where are they?
What are these people doing?
What is the text about which we are going to read?
Try to formulate the theme of our lesson.
Записывает предложенную тему урока на доске.
Why is it important to know holidays of other countries? Выдвигают различные гипотезы


3 Предтекстовый этап
Развитие умений ознакомительного чтения. 5 мин. Подготовляет учащихся к прочтению текста.
What is the name of this festival?
What do you think people do at food festivals?

Read the text “Florida Strawberry Festival” to yourself and check your answers. Выполняют упражнение 1 стр.62 (рт)
Отвечают на вопросы, выдвигают гипотезы.




4 Текстовый этап
Развитие умений изучающего чтения и техники чтения вслух. 10 мин. Предлагает учащимся поставить абзацы в правильном порядке.
Look through the text and put the paragraphs in the correct order.

And now let’s check and read the whole text aloud.


Читают текст про себя. Расставляют абзацы в правильном порядке.
Упражнение 2 на стр.62.


Читают текст вслух.




5 Динамическая пауза
Снятие статического напряжения 5мин. Создает условия для двигательной активности учащихся.
Поют песню и выполняют соответствующие движения.

6 Послетекстовый этап
Проверка понимания прочитанного.
Развитие умений поискового чтения.
Развитие навыков самостоятельной работы 10 мин. Now we”ll make a factfile about this festival.
Try do it yourselves.








Let’s check.

It’s time to compare this festival and any festival in our country. What festivals do you know?
What festival do you want to choose?
Let’s speak about our holiday.
1) Where does it take place?
2) When is it celebrated?
3) What are festival activities?
Write down our answers Выполняют упражнение 3 на стр.62 (РТ). Читают текст и выписывают необходимую информацию.

1) Where does it take place? In Florida
2) When is it celebrated? In spring
3) What are festival activities? Competitions, parades and lots of music.


Читают ответы.

.Предлагают свои варианты.



Записывают ответы в рабочую тетрадь.
7 Проверка выполнения домашнего задания
5 мин At home you prepared a quiz about any holiday.
Change your quiz with the neighbor and try to Выполняют викторину соседа


8 Рефлексия. Подведение итогов




5 мин. Организует рефлексию деятельности:
- предлагает обсудить, что обучающиеся научились делать на уроке.
What have you learnt today?
What festival do you learn about?
Оценивает достижения обучающихся. Приобретают
навык
рефлексии
результатов
деятельности.

[Гульнара Гибадуллина]

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 2 КЛАССА

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ-1 ГОД


Составлена на основе авторской программы по английскому языку
к УМК «Enjoy English» для учащихся 2-9 классов общеобразовательных учреждений. Автор: Биболетова М. З (Обнинск: Титул,2012).




Составитель: Гибадуллина Гульнара Фаниловна















Год составления -2015
Пояснительная записка

Нормативная основа


Настоящая программа по английскому языку для 2 класса разработана в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования по английскому языку, базисного учебного плана, примерной программы по английскому языку и на основе :
-авторской программы курса “Enjoy English” (авторы М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева) для учащихся 2-9 классов общеобразовательных учреждений России. // О.:Титул, 20104;
- п.6 ст.9, п.5 ст.14, п.2.7 ст.32 Закон РФ «Об образовании», «Положения о рабочей программе учителя» пр.№1 от 30.08.2013 г.
- Приказ Министерства здравоохранения и социального развития от 26.08.2010 года № 761-н. Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Английский с удовольствием» «Enjoy English» для 2 класса общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2012 год.


Роль и место предмета в программе

Иностранный язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьника.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 204 часа для обязательного изучения иностранного языка на этапе начального общего образования, в том числе во II, III, IV классах по 2 часа в неделю.
Количество учебных недель – 35,количество часов в неделю – 2,общее количество часов – 70.


Цели и задачи изучения предмета

Рабочая программа имеет направление на достижение следующих целей при обучении второклассников:
• формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей второклассников: описывать животное, предмет, указывая название, количество, размер, цвет, количество, принадлежность; кратко высказываться о себе, своем друге, своем домашнем животном
• развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком на третьем году обучения;
• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения;
• освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;
• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство второклассников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
• формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компенсаций:
-умение соотнести графический образ слова с его звуко¬вым образом,
-опираться на языковую догадку в процессе чтения;
-наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений (звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений).
- умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных высказываний в пределах обозначенной тематики;
-умение списывать слова, предложения, текст на иностранном языке, а также выписывать из него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в соответствии с решае¬мой учебной задачей, например, с целью формирования орфографи¬ческих, лексических или грамматических навыков;
-умение пользо¬ваться двуязычным словарем учебника, в том числе транскрипцией.
Принципы. Данная рабочая программа строится на основе следующих дидактических принципов:
– природосообразности – учета типологических психологических особенностей детей 6-10 лет. Исходя из этого, принят концентрический принцип расположения учебного материала, предполагающий выделение протяженных во времени содержательных линий;
– преемственности и перспективности, подчеркивающих пропедевтическое значение начального образования для формирования готовности к дальнейшему обучению и реализующих межпредметные и внутрипредметные связи в содержании образования;
– интеграции теоретических сведений с деятельностью по их практическому применению, что определяет практическую направленность программы , расходование значительной части времени на формирование различных деятельностных компетенций;
– коммуникативности, предполагающий развитие у младших школьников представлений о языке, науки конкретного предмета, усвоение учащимися элементарных терминов и понятий, осознанное оперирование ими;
– интеграции обучения, развития и воспитания, определяющий необходимость использования средств конкретного учебного предмета для социализации школьника, развития его социальной культуры, а также соответствующих практических умений.
Функции. Данная рабочая программа выполняет три основные функции.
Информационно-методическая функция позволяет участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся начальной школы средствами конкретного учебного предмета, о вкладе каждого учебного предмета в решение общих целей начального образования.
Организационно-планирующая функция позволяет рассмотреть возможное направление развертыванья и конкретизации содержания образовательного стандарта начального общего образования по конкретному учебному предмету с учетом его специфики и логики учебного процесса. Реализация организационно-планирующей функции предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик содержания обучения на каждом этапе.
Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.
Общая характеристика учебного предмета. Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Иностранный язык как учебный предмет характеризуется
- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников. Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению английскому языку. В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета. Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
Характеристика первой ступени школьного образования.
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: он начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. Начальное образование имеет свои особенности, резко отличающие его от всех последующих этапов систематического школьного образования. В этот период идет формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной мотивации; при благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания и самооценки ребенка.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь, это касается сформированности общих учебных умений, навыков и способов деятельности, на которых лежит существенная доля ответственности за успешность обучения в основной школе. Уровень их развития определяет характер познавательной деятельности школьника, его возможности целесообразно и целенаправленно ее организовывать, владеть речевой деятельностью и способами работы с информацией и т.п.Опираясь на природную детскую любознательность, потребность самостоятельного познания окружающего мира, познавательную активность и инициативность, в начальной школе создается образовательная среда, стимулирующая активные формы познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть предоставлены условия для развития способности оценивать свои мысли и действия как бы «со стороны», соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Эта способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника.

Формы и методы, технологии обучения.

Иностранный язык является одновременно и целью, и средством обучения. В этом его специфика. Современный урок английского языка нельзя представить без использования таких технологий, как
• личностно – ориентированная;
• здоровьесберегающая;
• информационно-коммуникационная;
• проектная;
• игровая;
• обучение в сотрудничестве;
• логико-смысловые модели;
• гендерный подход;
• использование интерактивной доски;
• технология развития критического мышления через чтение и письмо;
• проблемное обучение;
• развивающее и разноуровневое обучение
•
Методы изложения теоретического материала:
1. Наглядный: иллюстрация, демонстрация, наблюдение;
2. Словесный: объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия, диспут…
3. Работа с книгой;
4. Практический: проекты, упражнения и т.д.
5. Поисковый;
6. Видеометод.

Используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения по данной Программе.

В УМК «Enjoy English» (2 класс) учебный материал структурирован по учебным четвертям. В конце каждой четверти предусмотрено выполнение учащимися проверочных заданий пройденного материала, который составляет учитель, которые позволяют оценить коммуникативные умения младших школьников в аудировании, чтении, письме и устной речи, убедиться в том, что основной языковой и речевой материал ими усвоен. Контроль, прежде всего, направлен на выявление достижений школьников. Все задания построены на изученном материале, а предлагаемый формат проверочных работ и процедура их выполнения знакомы и понятны учащимся. Проверка коммуникативных умений в аудировании и чтении осуществляется с помощью заданий на выбор ответа. Для аудирования используется диск с текстом, если же он отсутствует, то учитель сам может прочитать текст, но этого текста перед детьми не должно быть. Для проверки лексических и грамматических навыков используются как задания с выбором ответа, так и задания на восстановление пропущенных слов в связном тексте. Чтобы оценить умения учащихся в устной речи, им предлагается высказаться в связи с данной ситуацией общения, которая знакома детям. Проверочные задания даны в учебнике и продублированы в рабочей тетради для того, чтобы учащиеся могли выполнить задания письменно.


2. Содержание тем учебного курса


№ тема кол-во часов
1 Здравствуй, английский! 16ч
2 Добро пожаловать в наш театр! 16ч
3 Давайте читать и говорить по - английски. 20ч
4 Встречайте моих друзей. 18ч
Всего 70 часов

Речевая компетенция.
Предметное содержание устной речи, предла¬гаемое в авторской программе, полностью включает темы, предусмотренные стандартом по ино¬странным языкам. Ряд тем рассматривается бо¬лее подробно.
Я и моя семья. Приветствие. Знакомство. Имя. Возраст. Моя семья. Семейные праздники (день рождения, Новый год). Прием и угощение гостей. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Любимая еда. Моя одежда. Мое здоровье.
Мир моих увлечений. Любимые игрушки, за¬нятия, хобби. Мои любимые сказки и любимые сказки моих зарубежных сверстников. Выходной день (в зоопарке, в цирке). Каникулы.
Я и мои друзья. Мои друзья. Помощь друг другу. Совместные занятия. Любимое домашнее жи¬вотное.
Моя школа. Школа. Классная комната. Учеб¬ные предметы. Школьные принадлежности. За¬нятия в школе. Школьные праздники (школьный спектакль).
Мир вокруг меня. Мой дом, моя квартира, моя комната. Мой город / мое село. Любимое время года. Погода. Природа.
Страна изучаемого языка (общие сведения). Литературные персонажи популярных детских книг (общее представление), небольшие про¬стые произведения детского фольклора — сти¬хи, песни, сказки.
Языковая компетенция
Произносительная сторона речи. Графика и орфография
Младшие школьники должны:
знать все буквы английского алфавита, буквосочетания th, ch, sh, ск, ng, wh, ar, ir, er, ее, еа, oo, ear,
писать буквы английского алфавита полу¬печатным шрифтом;
знать основные правила орфографии и чтения, знаки транскрипции.
Младшие школьники учатся:
адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;
соблюдать долготу и краткость гласных;
не оглушать звонкие согласные в конце слов;
не смягчать согласные перед гласными;
соблюдать словесное и фразовое ударение, членение предложения на смысловые группы;
соблюдать интонацию утвердительного, вопросительного и побудительного предложений, а также предложений с однородными членами.
Лексическая сторона речи
К концу обучения в начальной школе уча¬щиеся:
— овладевают лексическими единицами, об¬служивающими ситуации общения в пределах те¬матики начального этапа:
а) отдельными словами;
б) простейшими устойчивыми словосочета¬ниями типа look like, a lot of;
в) оценочной лексикой и репликами-клише, соответствующими речевому этикету англогово¬рящих стран.
Продуктивный лексический минимум состав¬ляет около 500 лексических единиц (ЛЕ), рецеп¬тивный лексический запас — около 600 ЛЕ, включая продуктивную лексику;
— знакомятся с некоторыми способами словообразования:
словосложением (snowman),
аффиксацией (суффиксы существительных -er, -or, числительных -teen, -ty, -th),
конверсией (to water - water);
— знакомятся с интернациональными слова¬ми, например football, present, film.
Грамматическая сторона речи
Младшие школьники учатся распознавать и употреблять в речи:
— артикли (неопределенные, определенный нулевой) в пределах наиболее распространенных случаев их употребления;
существительные в единственном и множе¬ственном числе, исчисляемые и неисчисляемые существительные, существительные в Possessive Case;
правильные и неправильные глаголы; гла¬гол-связку to be; вспомогательный глагол to do; модальные глаголы can, may, must, would; глаго¬лы в действительном залоге в Present, Future, Past Simple;
местоимения (личные, притяжательные, вопросительные, указательные), неопределен¬ные местоимения some и any для обозначения не¬которого количества вещества / предметов;
качественные прилагательные в положи¬тельной, сравнительной и превосходной степенях, в том числе и исключения;
количественные и порядковые числитель¬ные до 100;
простые предлоги места и направления (in, on, at, into, to, from, of, with), сочинительные со¬юзы and и but;
основные коммуникативные типы просто¬го предложения: утвердительное, вопроситель-ное, побудительное (в утвердительной и отрица¬тельной формах);
предложения с простым глагольным ска¬зуемым (Не speaks English.), составным именным сказуемым (My friend is brave.) и составным гла¬гольным (в том числе с модальными глаголами can, may, must) сказуемым (I like to read. She can swim well);
некоторые формы безличных предложе¬ний (It is Saturday. It is sunny. It is three o'clock» It is early. It is interesting.);
предложения с оборотами there is, there are в Present Simple, а также с оборотом neither... nor..., с конструкцией as... as, например: As busy as a bee;
простые распространенные предложения, предложения с однородными членами;
сложносочиненные предложения с сочини¬тельными союзами and и but.


3. Требования к уровню подготовки обучающихся


В результате освоения основной образовательной программы начального общего образования учащиеся достигают личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты, формируемые при изучении иностранного языка во 2 классе:
• общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;
• осознание себя гражданином своей страны;
• осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
• знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).
Метапредметными результатами изучения являются:
• развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
• развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
• расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
• развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
• формирование мотивации к изучению иностранного языка;
• владение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).
Предметные результаты
1. Речевая компетенция. (Предметное содержание речи см. выше)
2. Социокультурная компетенция
В процессе обучения английскому языку в на¬чальной школе учащиеся приобретают следую¬щие социокультурные знания и умения:
знание названий стран, говорящих на анг¬лийском языке (the UK / the United Kingdom Britain / England / Scotland, Australia, America / the USA), столиц (London);
знание имен некоторых литературных пер¬сонажей популярных детских произведений (Hobbit, Mary Poppins, Winne-the-Pooh, Tiger, Rabbit, Roo, Kanga, Puff-ball и др.);
знание сюжета некоторых популярных ав¬торских и народных английских сказок (в разде-лах для аудирования и домашнего чтения);
умение воспроизводить наизусть неболь¬шие простые изученные произведения детского фольклора (стихи, песни) на английском языке;
знание и соблюдение некоторых форм ре¬чевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения: при встрече, в школе, помогая по дому, во время совместной игры, при разговоре по телефону, в гостях, за сто¬лом, в магазине.
3. Учебно-познавательная компетенция
Младшие школьники овладевают следующи¬ми умениями и навыками:
— сравнивать языковые явления родного и ан¬глийского языков: звуки, буквы, буквосочетания, слова, словосочетания, предложения. Произво¬дить элементарный анализ перечисленных явлений языка под руководством учителя;
соотносить графический образ слова с его звуковым образом в процессе чтения и письма;
опираться на языковую догадку в процессе чтения / восприятия на слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комби¬нации знакомых слов;
списывать слова / предложения / неболь¬шие тексты на английском языке; выписывать, вставлять слова и буквы, изменять форму слов в процессе выполнения орфографических, лекси¬ческих и грамматических упражнений;
действовать по образцу и по аналогии при выполнении упражнений и при составле¬нии собственных устных и письменных выска¬зываний;
пользоваться планом (в виде грамматиче¬ских символов, ключевых слов и словосочетаний, вопросов) при создании собственных высказыва¬ний в рамках тематики начальной ступени;
группировать лексические единицы анг¬лийского языка по тематическому признаку и по частям речи;
применять изученные грамматические правила в процессе общения в устной и письмен-ной формах;
пользоваться англо-русским словарем учебника (в том числе транскрипцией);
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил в тексте и на форзацах учебника и рабочей тет¬ради;
комплексно использовать разные компо¬ненты УМК (аудиокассету и учебник, рабочую тетрадь и учебник).
4. Языковая компетенция (см. выше)

4. Перечень учебно-методического обеспечения

. УМК “Enjoy English” для 2 класса М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева, Е.Е. Бабушис. Комплект включает книгу для учащегося "Enjoy English", методическое руководство для учителя по использованию названного учебни¬ка — Книгу для учителя, Рабочую тетрадь, аудиокассету.
1) Книга для учащегося
Книга для учащегося состоит из 4 уроков (Units 1-4), имеет словарь и грамматический справочник для малышей.
2) Книга для учителя
Книга для учителя раскрывает общие цели курса, принципы, на которых строится авторская концепция, содержит рекомендации по обучению основным видам речевой деятельности, общее тематическое планирование, таблицу поурочного распределения упражнений, примерные конспекты занятий, а также тексты для аудирования, задания к которым помещены в учебнике, и выражения классного обихода. Помимо этого в книгу для учителя включены сценарии спектаклей, которые могут быть успешно поставлены учениками, изучающими английский язык по серии “Enjoy English”.

3) Рабочая тетрадь и пропись
Рабочая тетрадь обеспечивает дифференцированный подход к изучению английского языка, что достигается за счет большого количества упражнений различной трудности и их разного характера - тренировочных, творческих, занимательных.
Использование РТ позволяет автоматизировать лексические и грамматические действия, формировать более гибкие и прочные умения письменной речи.

5) Аудиокассета или СД
Аудиокассета содержит специальные тексты для развития аудитивных УН. Задания для проверки понимания аудитивных текстов помещены в книгу для учащегося. Кроме того, на кассету записаны некоторые диалогические тексты из учебника, отдельные лексические упражнения, а также сценарии спектаклей в исполнении носителей яз
2. Компьютер
3. Наглядные пособия
4. Дидактический материал










5. Календарно-тематический план

1 четверть: 8 недель-16 уроков
№ п\п Тема урока Дата по плану Дата по факту Требования к уровню подготовки обучающихся
(результат) Тип урока Вид конт
роля Приме
чание
1 Раздел 1
Здравствуй, английский!
Давайте познакомимся. Введение новых РО. - поздороваться и ответить на приветствие;
- представиться и узнать имя партнера вводный входной
2 Английские имена. Введение новой лексики по теме «Животные». участвовать в элементарном этикетном диалоге;
- понимать небольшие простые сообщения Комбини
рованный

3 Сколько тебе лет? Мистер Рул. Введение числительных 1-10. - вести мини - диалог «Знакомство»;
- понимать небольшие простые сообщения
Комбини
рованный

4 Спортивный праздник. Активизация лексического материала, развитие навыков ДР. - участвовать в элементарном этикетном диалоге;
- вести счет от 1 до 10
Урок применения знаний, умений и навыков

5 Подготовка к концерту. Ознакомление с модальным глаголом can, введение глаголов движения и he,she. Понимать небольшие простые сообщения с опорой на иллюстрацию Комбини
рованный

6 Микки Маус в гостях у ребят. Введение новых РО и символов знаковой модели, вопросительных структур. - расспрашивать собеседника, задавая вопросы Комбини
рованный

7 Кукла Хелен. Активизация в УР утвердительных и вопросительных предложений с мод.глаголом, введение новых ЛЕ. расспрашивать собеседника, используя грамматические модели;
Урок ознакомления с новым материалом

8 Новый артист. Тренировка навыков УР. Развитие граммат.навыков. - составлять монологическое высказывание, опираясь на грамматические модели; Комбини
рованный

9 Паровозик из Ромашково. Развитие грамматических навыков, закрепление навыков ДР. - участвовать в элементарном этикетном диалоге;
- рассказывать о собеседнике, используя модели
Комбини
рованный

10 Уроки в школе артистов. Активизация навыков УР и аудирования, тренировка лексических навыков. - участвовать в элементарном этикетном диалоге;
- рассказывать о собеседнике, используя модели

Урок применения знаний, умений и навыков

11 Конкурс на лучшего артиста. Совершенствование ЗУН. -расспрашивать собеседника, используя грамматические модели;
-вести счет от 1 до 10 Комбини
рованный

12 Весёлое соревнование Развитие навыков монологической речи, тренировка всех изученных структур. - составлять монологическое высказывание, опираясь на грамматические модели;
-расспрашивать собеседника, задавая вопросы Комбини
рованный

13 Медвежонок Билли. Введение нового РО и лексики. составлять монологическое высказывание, опираясь на грамматические модели;
-расспрашивать собеседника, задавая вопросы усвоения новых знаний

14 Экскурсия в зоопарке. Развитие навыков аудирования. расспрашивать собеседника, задавая вопросы Комбини
рованный

15
Магазин Тома. Введение новой лексики.
Готовимся к празднику осени. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи. -составлять рассказ используя иллюстрации;
- расставлять изученные буквы в алфавитном порядке;
- понимать содержание простого сообщения;
- составлять монологическое высказывание, опираясь на грамматические модели;
-вести счет от 1 до 10
Урок применения знаний, умений и навыков

16 Праздник осени. Формирование навыков монологической речи.
В гостях у директора зоопарка. Совершенствование навыков УР, обучение ДР, введение новых ЛЕ. - составлять монологическое высказывание, опираясь на грамматические модели;
- вести диалог «Интервью»
-рассказать о членах семьи;
- вести диалог, используя глагол can Комбини
рованный




Раздел 2 Добро пожаловать в наш театр!


2 четверть: 8 недель-16 уроков


17/1 Моя семья. Введение нового РО, активизация лексики по теме. Составление рассказа о семье, используя грамматические модели Урок ознакомления с новым материалом
входной
18/2 Красная Шапочка. Введение вопросительной структуры, формирование навыков аудирования. Ведение расспроса “Have you got…” Комбини
рованный

19/3 Моё домашнее животное. Активизация изученных моделей предложения и формирование навыков УР. Ведение рассказа о животных Комбини
рованный

20/4 Кролик Мартин. Совершенствование ЗУН, формирование лексико-грамматических навыков. Ведение диалога «В зоопарке» Комбини
рованный

21/5 Ферма Джона. Ознакомление с новой лексикой, совершенствование навыков аудирования и УР. Ведение диалога-расспроса усвоения новых знаний

22/6 Радиопередача клоуна Тима. Введение нового РО, активизация изученных букв. Ведение диалога по новой теме
«Интервью» усвоения новых знаний

23/7 Рассказ о друге. Совершенствование навыков монологической речи, формирование навыков ДР. Приглашение собеседника к участию в совместной деятельности Комбини
рованный

24/8 Спорт и спортивные игры. Введение новых ЛЕ, активизация навыков ДР. Рассказывать о себе от имени сказочного героя усвоения новых знаний

25/9 Ну, погоди! Тренировка навыков диалогической речи, обучение заполнению таблицы. Рассказывать об артистах Комбини
рованный

26/10 Незнайка в гостях у ребят. Тренировка навыков построения предложений с использованием разных моделей. Рассказывать о себе от имени сказочного героя Комбини
рованный

27/11 Чебурашка и крокодил Гена. Активизация РО, формирование навыков аудирования и монологической речи. Рассказывать об артистах
Урок применения знаний, умений и навыков

28/12 Скоро Новый год. Тренировка навыков монолога и активизация изученных букв. Активизация лексики Комбини
рованный

29/13 Мы любим играть. Тренировка в употреблении вопросительных структур. Составление предложений, используя грамматические модели
Комбини
рованный

30/14 Незнайка учит звуки и буквы. Совершенствование навыков аудирования и обучение схематической записи предложений. Овладение правильной монологической речью по речевым образцам Комбини
рованный

31/15 Контрольная работа №1: Игры и задания Незнайки. Контроль навыков МР, аудирования. Активизация английских букв. Контроль и оценка результатов итоговый
32/16 Работа над ошибками. Коррекция ЗУН. Учимся делать проекты. Обучение выполнению проектных заданий. Применять лексико-грамматические знания на практике проект Темати
ческий

Раздел 3 Давайте читать и говорить по - английски.
3 четверть: 10 недель-20 уроков
33/1 Декорации для спектакля. Развитие лексических навыков, введение новых ЛЕ, формирование навыков ДР. Навыки чтения связанного текста
Урок ознакомления с новым материалом
входной
34/2 Где ты живёшь? Введение нового РО, повторение изученных звуков. Повторение предыдущей лексики
Глаголы движения Комбини
рованный

35/3 Служба спасения. Совершенствование ЗУН, формирование грамматических навыков. Вести диалог-расспрос о том кто, где живет Комбини
рованный

36/4 Учимся читать. Формирование грамматических навыков. Формирование
.грамматических навыков
Урок применения знаний, умений и навыков

37/5 Артист Питер. Введение новых ЛЕ. Развитие навыков УР и аудирования, тренировка навыков чтения. Ведение рассказа в 3 лице усвоения новых знаний

38/6 Учимся описывать людей. Развитие навыков чтения, введение новых ЛЕ. Составление описания усвоения новых знаний

39/7 Множественное число существительных. Развитие грамматических навыков, тренировка навыков ДР и монолога. Формирование
грамматических навыков усвоения новых знаний

40/8 Притяжательный падеж существительных. Введение новых ЛЕ и грамматики, формирование навыков чтения связных текстов. Навыки чтения связанного текста
усвоения новых знаний

41/9 Незнайка и медвежонок Билли. Совершенствование навыков монологической речи, аудирования. Активизация навыков аудирования
42/10 Кау и Дайно. Актуализация изученных моделей предложения, букв и звуков, развитие навыков ДР. Навыки чтения связанного текста
Комбини
рованный

43/11 Попугай Роки и цветик – семицветик. Совершенствование навыков УР, закрепление навыков чтения. Давать информацию о животных
Урок применения знаний, умений и навыков

44/12 Учимся выражать несогласие. Совершенствование навыков монологической речи, закрепление навыков составления предложений. Составление рассказа о героях стихотворения. Комбини
рованный

45/13 Побудительные предложения. Развитие навыков чтения про себя. Ведение диалога побудительного характера Комбини
рованный

46/14 Артикли. Развитие навыков лексики, введение артиклей, навыки выразительного чтения стихов. Ведение диалога этикетного характера Комбини
рованный

47/15 Поговорим о наших друзьях. Совершенствование навыков аудирования и МР, формирование орфографических навыков. Построение высказывания с элементами рассуждения Комбини
рованный

48/16 Личные местоимения. Систематизация материала по теме, совершенствование навыков чтения. Описание людей и животных Комбини
рованный

49/17 Интервью со спортсменами. Совершенствование навыков ДР, формирование навыков аудирования. Ведение диалога-интервью Комбини
рованный

50/18 Участники спортивного праздника. Введение нового РО, формирование навыков монолога, тренировка чтения вслух. Выражать свое отношение Комбини
рованный

51/19 Контрольная работа №2: Конкурс загадок. Контроль навыков аудирования и чтения, закрепление навыков МР и ДР. Составление монологического высказывания
Проверочная работа контрольный Темати
ческий
52/20 Работа над ошибками.
Коррекция ЗУН. Обучение выполнению проектных заданий. Активизация лексических навыков. Воспроизведение наизусть стихотворения проект


Раздел 4 Встречайте моих друзей.

4 четверть: 9 недель-18 уроков
53/1 Учимся читать. Активизация мн.ч.сущ., формирование навыков чтения, развитие навыков выразительного чтения стихов. Ведение рассказа «Описание персонажа» Комбини
рованный
входной
54/2 Незнайка учит англ. язык. Активизация лексических навыков и аудирования, закрепление навыков чтения, формирование навыков УР. Ведение диалога «Разговор с незнакомцем» Комбини
рованный

55/3 Вини – Пух. Развитие навыков изучающего чтения, закрепление навыков УР. Составление высказывания с элементом рассуждения Комбини
рованный

56/4 Артисты нашего театра. Совершенствование навыков ДР, активизация навыков чтения вслух и про себя, развитие навыков орфографии. Ведение диалога-расспроса
Урок применения знаний, умений и навыков

57/5 Изучаем части тела. Введение новых ЛЕ, обучение монологу, формирование навыков чтения. Ведение рассказа-описания Урок ознакомления с новым материалом

58/6 Порядок слов в предложении. Введение новых глаголов, активизация навыков УР, развитие навыков грамматики. Порядок слов в предложении Комбини
рованный

59/7 Формы глагола to be в настоящем времени. Систематизация грамматического материала, закрепление навыков МР и орфографии. Формы глагола
be в настоящем времени Комбини
рованный

60/8 Бременские музыканты. Развитие навыков диалогической речи и аудирования. Ведение рассказа-описания Комбини
рованный

61/9 Новые друзья. Развитие лексических навыков и диалогической речи, формирование навыков аудирования, совершенствование навыков чтения. Ведение диалога-расспроса о спортивных занятиях артистов Комбини
рованный

62/10 Весёлое соревнование. Тренировка навыков чтения, УР и аудирования, активизация изученных букв и звуков. Монологическое высказывание о друзьях Комбини
рованный

63/11 Любимые герои сказок. Совершенствование навыков монологической речи. Обучение составлению проектных работ. Конкурс проектов. «Описание персонажа» проект
64/12 Обобщающий урок – КВН. Активизация и совершенствование всех видов РД. Контроль и оценка результатов обобщающий
65/13 Подготовка к контрольным работам. Активизация, тренировка и совершенствование всех видов РД. Прочитать сообщение
-рассказать историю
-составить рассказ по картинке
-расспросить одноклассника
Комбини
рованный

66/14 Контрольная работа №3: контроль навыков орфографии и грамматики. Контроль и оценка результатов контрольный Темати
ческий
67/15 Подготовка к итоговой контрольной работе по итогам года. Контроль и оценка результатов итоговый
68/16 Итоговая контрольная работа за год. Контроль лексики и грамматики, изученной за год. Применять лексико-грамматические знания на практике контрольный Темати
ческий















6. Список литературы.

1.Биболетова М.З. и др. Enjoy English – 1: Учебник английского языка для начальной школы. /М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина, Е.А.Ленская. – Обнинск: Титул, 2000. – 144 с.: ил.
2.Биболетова М.З., Н.Н.Трубанева. Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для начальной школы. «Enjoy English – 1». – Обнинск: Титул, 2006. – 56 с.: ил.
3.Дзюина Е.В. поурочные разработки по английскому языку к учебнику английского языка для начальной школы. «Enjoy English – 1»: 2 – й класс.– М.: ВАКО, 2005. – 288 с.: - ( В помощь школьному учителю).
4.Дзюина Е.В. Поурочные разработки по английскому языку к учебнику английского языка для начальной школы. «Enjoy English – 1»: 2 й класс.– М.: ВАКО, 2005. – 288 с.: - ( В помощь школьному учителю).

[Галина Егорова]

Конспект урока по английскому языку для учащихся начальных классов "Встреча с артиклями"
Учебно-методический комплект: - “Enjoy English”, учебник для 2-го класса общеобразовательных учреждений, М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева, изд. «Титул», 2012

Оборудование: компьютер, проектор, игрушка обезьянка, кубики со словами, карточки со смайликами.

Цель урока: повторение изученного материала, изучение и закрепление знаний по теме «Артикли».
Ход урока
Этапы урока
1.Организационный момент
Учитель: Good morning, pupils!
Sit down, please. Let’s begin our lesson! Are you ready?
Great! Then look at the board, please!
(на проекторе открывается слайд с задачами урока №2).
Ребята, посмотрите на доску. Под цифрой один – совершенно незнакомые вам слова. Как вы думаете, что мы будем сегодня с ними делать?
Совершенно верно. Первая задача нашего урока – знакомство с новыми словами. Мы научимся их читать, переводить, писать и употреблять в речи.
Now, look at the second point! Посмотрите теперь на второй пункт. Как вы думаете, какая вторая задача нашего урока.
That’s right. Совершенно верно! Сегодня мы с вами узнаем, что такое артикли, какие они бывают и как употребляются.

Ученики:
Good morning, our teacher!
Yes….
Учить их. Читать. Переводить.
Узнать что такое артикли.

2. Фонетическая зарядка
Учитель: Но прежде, давайте подготовим свои язычки к уроку английского языка! Сегодня я расскажу вам сказку про обезьянку из сказочного леса, а вы, как только услышите звук, повторяйте его за мной. (открывается слайд №3).

Ученики:
Школьники повторяют все, услышанные, звуки за учителем. [ei], [z], [ai], [d], [^], [h], [r].

3. Речевая разминка
Учитель:
Well done! Thank you!
Молодцы! Ребята, а к нам действительно сегодня на урок пришла гостья. Обезьянка Эй узнала, что вы изучаете английский язык захотела с вами поиграть. А вы хотите?
Very good! Look at the board, please. Эй написала для вас английские слова, но все буквы в них перепутала. Вам нужно составить из этих букв слово. Слайд №4.
Fine! Ребята, Обезьянки Эй понравилось с вами играть, но нам нужно продолжать урок. Поэтому она посидит немного, а мы с вами идем дальше.

Ученики:
Да….
Дети угадывают слова и на слайде появляется правильный вариант

4. Введение новой лексики. Обучение аудированию
Учитель:
Let’s continue our lesson!
Remember the 1st point of our lesson and open your books at page 83, ex. 6. (Учитель возвращает учеников к слайду №1 и напоминает первую задачу урока (задачи могут ещё дополнительно быть записаны на доске)). Давайте вспомним первую задачу нашего урока. Это изучение новых слов. И упр. 6 на стр. 83 нам в этом поможет.
На каждое незнакомое слово открывается слайд с картинкой. Слайд №5 – happy, слайд №6 – angry, слайд №7 – stupid.
Now please, open your English vocabularies and write down the new words. (Слова с транскрипцией и переводом написаны на доске.)
Ой, ребята, пока мы учили новые слова наша, гостья заскучала. The monkey is sad. Why are you sad? I think I am fat. No. I think you are slim. Ребята, давайте успокоим нашу обезьянку. (Учитель выступает в роли обезьянки Эй, а учащиеся в роли Тома). I think I am bad.
I think I am sad.
Кто хочет попробовать себя в роли Эй?

Ученики:
Ученики прослушивают запись сначала полностью, а потом по предложениям. Разбирают с учителем, что произносят Тим и Том.
По картинкам пытаются догадаться о значении незнакомых слов.
Если дети догадываются о значении слова, на слайде появляется русский вариант.
После перевода, дети записывают новые слова в словари.
I think you are good.
I think you are happy.
Учащиеся разыгрывают разговор Тома и Тима.

5.Физкультминутка
Учитель:
Now let’s have a rest. (открывается слайд №8) Stand up and remember our poem. Repeat after me altogether.
Step, step. Clap, clap. Nod your head. Turn around, turn around and Clap, clap, clap.

Ученики:
Учащиеся повторяют за учителем и слова и движения.

6. Активизация грамматического материала по теме «Артикли»
Учитель:
Thank you very much. Sit down. Cейчас мы подошли ко второй задаче нашего урока.
Look at the board. Read and translate the sentences.
Обратите внимание на выделенные слова. Эти слова называются артиклями. Стоят они только перед существительными. (a cat, the cat, a dog, the frog). Перед именами собственными артикли не употребляются. Например: Тим, Том, Юля, Женя. А в русском языке их вообще нет. Артикль «а» употребляется, когда мы упоминаем предмет первый раз. I have got a hat. А вот когда мы начинаем рассказывать о своем предмете подробно, какого он цвета или формы например, то мы ставим артикль «the». I have got a hat. The hat is red.
Давайте немного поиграем. У меня есть 2 кубика. На одном написаны названия животных и предметов, а на другом названия цветов. Вы кидаете кубик и сообщаете, что у вас есть и какого это цвета, используя в своих предложениях артикли. Я вам сейчас все покажу (учитель кидает кубик и составляет предложения.) Если задание вызвало трудности, то предложения на слайде №9 можно использовать как образец.

Ученики:
Учащиеся читают и переводят предложения на слайде №9.
Учащиеся кидают кубик и составляют предложения.
I have got a dog. The dog is red. и так по
очереди.

7. Дом. Задание

Учитель:
Наше занятие подходит к концу. Now please write your homework. (на слайде №10 дом, задание).

Ученики:
Учащиеся записывают домашнее задание.

8. Рефлексия
Учитель:
Ребята, Я сейчас раздам вам картинки. А вы, отвечая на мои вопросы, показывайте соответствующий смайлик.
Вам понравился урок? Если понравился, то поднимите вот такую картинку (на слайде №11 появляется картинка.). А если не понравился, то покажите вот этот смайлик (на слайде появляется вторая картинка).
Оцените свою работу на уроке. Что нового вы сегодня узнали? А где вы сможете применить знания, полученные на этом уроке?
Thank you very much. The lesson is over. Good bye, pupils.

Ученики:
Учащиеся показывают смайлики.
Новые слова. Составляли предложения с артиклями. Читали буквы и слова.
Можем рассказывать о себе или о ком-то другом используя слова happy, angry, stupid.
Good bye, our teacher.

[aya]

Бинарный урок
по английскому и башкирскому языку
Уҡытыусылар: Гайсина А.А. (инглиз теле, башҡорт теле), Лукманова Ю.И. (инглиз теле)
Тема: “I love my native land”, “Тыуған еремде яратам”
Класс: 8
Дәрестең формаһы: ”Star hour” , дәрес-уйын “Йондоҙло сәғәт”
Маҡсат:
1. Формирование умений у учащихся соотносить даты и события, способности логически мыслить, аргументировать свою точку зрения.
2. Расшитрить кругозор учащихся и их лексический запас.
3. Воспитывать чувство любви к малой родине – Республике Башкортостан, своему родному селу.

Йыһазлау:
1. Уҡыусыларҙың республикаға һәм тыуған ауылдарына бағышланған һүрәттәренән күргәҙмә.
2. “Башҡортостан тәбиғәте” открыткалар йыйылмаһы.
3. Магнитофон.
4. Йондоҙҙар.
5. Даталар, терминдар, логик сылбырҙар.

План:
1. Уҡытыусыларҙың инеш һүҙе.
2. I тур “Терминдар һәм даталар”.
3. II тур “Тылсымлы кубиктар”.
4. III тур “Логик сылбырҙар”
5. Финал.
6. Ирекле микрофон.
7. Бүләкләү.



Дәрес барышы
Хәйерле көн, ҡәҙерле уҡыусылар, килгән ҡунаҡтар. Бөгөн беҙҙә байрам, шоу-программа “Йондоҙло сәғәт”. Уйын ике телдә, башҡорт һәм инглиз телдәрендә, алып барыласаҡ.
Good afternoon dear boys and girls, our guests and respected teachers. We are very glad to see you today at our exiting game “Star hour”. We hope that you’ll enjoy it greatly.
1990 йылдың 11 октябрендә Башҡортостан Республикаһының дәүләт суверенитеты тураһында Декларация ҡабул ителде. Егерме өс йыл үтеп тә киткән. Республиканың экономик һәм мәҙәни үҫешендә күп эштәр эшләнелгән.
Һин, кем һәм ниндәй милләттән булыуыңа ҡарамаҫтан, үҙ республикаңды, үҙеңдең Башҡортостаныңды яратаһың. Башҡортостандың яҙмышы һиңә барыбер түгел. Барыбер булыуы ла мөмкин түгел! Сөнки Башҡортостандың яҙмышында һинең дә яҙмышың. Һин республикаңдың үткәненә, бөгөнгөһөнә һәм киләсәгенә битараф түгелһең. Башҡаса булыуы ла мөмкин түгел. Башҡортостандың тарихында һинең дә үткән ғүмерең, һинең киләсәгең. Һин – Башҡортостандың улы йәки ҡыҙы. Кеше ата-әсәһен һайлап ала алмаған кеүек, тыуған төйәген дә һайлай алмай. Тыуған яҡ берәү – Көньяҡ Урал, башҡорт халҡының тыуған ере.
Bashkortostan – is a multi-national republic, the representatives of over 100 nationalities work here and live in peace and friendship. The Bashkir national poet Mustaу Karim expressed the idea of the fraternal friendship among people inhabiting our republic in the following lines:
Though not of Russian blood
I am of Russia
No honor more than Soviet to be.
March forward will we hand in hand
With Russia
Together rise to heights of majesty.

Рус түгелмен, ләкин россиян мин,
Россияның һыуын эскәнмен,
Сағылдарҙа имән нисек үҫһә,
Үҙ еремдә шулай үҫкәнмен.

Бөгөн уйында ҡатнашыусыларҙы ауыр ҙа ҡыҙыҡлы ла күнегеүҙәр көтә. Көйәрмәндәр, хуплау һүҙҙәрегеҙҙе йәлләмәгеҙ, ҡул сабырға әҙер булығыҙ.
Six pupils from the 8th grade are taking part in the game today. Please, meet them.
I see that all participants are ready for the contest. Success attend you!
Беҙҙең уйындың девизы – “ Бер ҡасан да еңелмәйһең”

Шулай итеп, беренсе тур – ТЕРМИНДАР.
Таҡтала – терминдар. Мин билдәләмәне уҡыйым, ә һеҙ билдәләмә ҡайһы терминдыҡы булыуына ҡарап, шул һанды күтәрәһегеҙ. Кем дә кем дөрөҫ яуап бирә – бер аҙым алға атлай. Әгәр һеҙҙең яуабығыҙ иптәштәрегеҙҙең яуабы менән тура килһә, һеҙгә йондоҙсоҡ бирелә.
Таҡталағы терминдар:

1. Шәжәрә
2. Көләмәс
3. Сәсән
4. Ҡурай
5. Егет
6. Ҡобайыр

• Ул бик хөрмәтле кеше, уны иғтибар менән бөтә халыҡ тыңлаған. ... булғанда тик тор, - тигән әйтем дә бар.
• Башҡорт халҡының үҙ ырыуы, үҙ аймағы тураһындағы яҙмалары.
• Башҡор халыҡ ижадының бер жанры, һоҡландырғыс йөкмәтке, үҙенсәлекле сюжет һәм көтөлмәгәнсә тамамланыу хас.
• Уйна ... , уйна. Музыкаль инструментты әйтегеҙ.
I see that your knowledge is rather nice and now I’d like you to answer the questions about our village. I hope that you know the history of our native place rather well.


Икенсе турҙы башлайбыҙ.
Һеҙҙең алдығыҙҙа хәрефтәр яҙылған ун кубик. Һеҙ ошо хәрефтәрҙән иң оҙон һүҙ төҙөргә тейешһегеҙ. Кем дә кем ошо һүҙҙе инглиз теленә тәржемә итә, уға өҫтәлмә йондоҙсоҡ бирелә. Ваҡыт – бер минут. Ҡарап ултырыусыларға ла уйында ҡатнашырға мөмкин. Еңеүселәрҙе тәмле приз көтә.
Музыка уйнай, таҡтаны өсөнсө турға әҙерләйҙәр.
Һығымта яһайыҡ. Кем иң оҙон һүҙ төҙөй алды икән, кем һуң өсөнсө турҙа уйнаясаҡ?
Еңеүселәрҙең исемдәре әйтеп кителә. Пауза ваҡытында “Тыуған Башҡортостан” шиғыры яңғырай.
The third round. Please, look at the blackboard. Your task is to arrange the colors of Bashkortostan Flag in the correct order. Find the mistake, please.
1. White
2. Blue
3. Green
(the correct answer: 2,1,3)
You are right, step forward, please. And now arrange the colors of Russia Flag in the correct order.
1. White
2. Red
3. Blue
(the correct answer: 1,3,2)
Well done. Thank you.

Таҡтала ҡала исемдәре:

1. Ағиҙел
2. Өфө
3. Стәрлетамаҡ
4. Бөрө
5. Күмертау
6. Бәләбәй

- Был ҡалалар башта ҡәлғә булғандар. Һеҙ ризаһығыҙмы. Әгәр юҡ икән, дөрөҫ булмаған ҡалаларҙы күтәрәһегеҙ.
(яуап: бер, биш).
Таҡтаға ҡарағыҙ әле. Бында әкиәт исемдәре яҙылған:
1. Үгәй ҡыҙ
2. Айыу һәм бал ҡорттары
3. Йәш һунарсы
4. Морозко
- Мин быларҙың бөтәһе лә башҡорт әкиәттәре, тим. Ә һеҙ.
(яуап: Морозко).
Кемдең йондоҙо иң әҙе, шул уйындан сыға. Шулай итеп, ике генә уйынсы ҡалды, уларҙы дүртенсе тур – финал көтә.
Бер минутта һеҙ БАШҠОРТОСТАН һүҙенән күберәк һүҙҙәр төҙөргә тейеш.
Музыка уйнай, уҡыусылар һүҙҙәр яҙа, аҙаҡ сиратлап уҡыйҙар.
Шулай итеп, беҙҙең еңеүсе - ...
Еңеүсе диплом менән бүләкләнә, ирекле микрофон бирелә. Еңеүсе хөрмәтенә “Бүләк” бейеүе башҡарыла.
We believe that all guests and participants have enjoyed the game. Thank you for your attention.

[kutluguzinam1]

Методические рекомендации по некоторым аспектам совершенствования преподавания английского языка
учитель английского языка МБОУ СОШ № 45 Кутлугузина М.Ф


Одной из актуальных проблем методики преподавания иностранных языков в школе является дифференцированный подход в обучении. Эта проблема не новая, но, наверное, далеко не полностью раскрыто всё многообразие её сторон, вся значимость её при решении задач активизации процесса обучения. Уверена, что у каждого учителя, работающего в школе, эта, на первый взгляд, вроде бы не сложная проблема вызывает трудности. Главная трудность вызвана неумением найти оптимальное сочетание индивидуальных, групповых и фронтальных форм работы при обучении иностранному языку. Другие трудности связаны с определением индивидуальных особенностей личности учащегося и организацией на этой основе деятельности учителя, направленной на развитие умственных способностей каждого ученика. Всё это побудило меня обратиться к соответствующей литературе и опыту учителей-практиков.
Прежде всего, бесспорным фактом является разная степень подготовленности школьников. Чтобы правильно понять причины неравномерной успеваемости учеников класса, необходимо выявить причины неравномерной успеваемости учащихся класса, необходимо выявить причины отставания каждого и разобраться в них. Эти причины различны: один пропустил уроки по болезни, другой был невнимателен на уроке, а третий не понял объяснение учителя на уроке. Некоторые психологи и методисты считают, что зачастую дифференциация в обучении иностранному языку основывается не на индивидуальных особенностях личности ученика, а лишь на индивидуальных пробелах в его знаниях. Способности к изучению иностранного языка не одинаковы: одним язык даётся легко, другим – с большим трудом. Следует отметить и тот факт, что учебный материал на разных ступенях обучения может усваиваться учащимися одного и того же класса по-разному: одни легче усваивают лексику, в силу хорошо развитой механической памяти, у других более развито слуховое восприятие, поэтому они успешно справляются с заданиями по аудированию и т. д. Кроме того у всех детей разный склад мышления.
Изучение интересов и склонностей учащихся, их учебных возможностей, а также анализ перспектив развития этих возможностей должны послужить исходным моментом в дифференцированном подходе к обучению иностранному языку. Я убедилась на собственном опыте, что осуществлять всё это на практике нелегко. Основная трудность заключается в подборе и использовании заданий дифференцированной степени сложности. При выполнении заданий с одинаковой степенью сложности способный и менее способный ученики могут добиться одинакового результата только при разных затратах времени.
Часто бывает так, что даёшь слабому ученику менее сложное задание, чем сильному, исходя из соображения: пусть сделает меньше, да лучше. С одной стороны, это, конечно, правильно. Давая возможность слабому ученику принять участие в учебном процессе, тем самым активизируя его способности. Но тогда у сильного учащегося может возникнуть правомерный вопрос: «Почему мне приходится учить так много и выполнять такие сложные задания, если моему однокласснику, чтобы получить такую же оценку, достаточно сделать работу гораздо меньшую по объёму и более лёгкую по степени трудности?». Вот почему порой трудно ответить на подобный вопрос. Ребёнку это не всегда понятно, особенно если слабый ученик отстаёт из-за своей нерадивости, лени (пропустил уроки, невнимательно слушал учителя, а ему делаются поблажки: даются лёгкие задания). Дело в том, что дети менее чем взрослые, склонны доискиваться до сути вещей. В данном случае налицо явная «несправедливость» учителя, и заставить ребёнка разувериться в этом нелегко. С другой стороны, нельзя игнорировать принцип индивидуального подхода к каждому ученику, иначе неусвоенный однажды материал может сделать учащегося постоянно отстающим.
Знание индивидуальных особенностей ребят позволяет предвидеть возникновение возможных конфликтных ситуаций на уроке, как, например, в случае несовпадения самооценки школьника с оценкой его ответа учителем. Я обычно стараюсь запланировать опрос учащихся на уроке. Это даёт возможность продумать варианты их ответов, реакцию учащихся на ответ одноклассника. Я выставляю оценки за каждый вид речевой деятельности, что позволяет выявить индивидуальные пробелы в знаниях.
Я понимаю дифференцированный подход в обучении следующим образом: не только дифференцированные задания по сложности, но и дифференцирование условий выполнения этих заданий (различная помощь учителя сильным и слабым учащимся, различное время для выполнения задания, для обдумывания ответа), а также форм контроля за их выполнением.
Таким образом, можно предложить следующие основные варианты осуществления дифференцированного подхода в обучении иностранному языку:
Дифференцированная сложность задания – одинаковые условия его выполнения для всех учащихся – одинаковые формы контроля за его выполнением;
Дифференцированная сложность задания – дифференцированные условия его выполнения для всех учащихся – одинаковые формы контроля;
Дифференцированная сложность задания – дифференцированные условия его выполнения для всех учащихся – дифференцированный контроль за его выполнением;
Одинаковая сложность задания для всех учащихся – дифференцированные условия его выполнения – дифференцированный контроль;
Одинаковая сложность задания для всех учащихся – одинаковые условия его выполнения – дифференцированный контроль за его выполнением;

Привожу несколько примеров дифференцированного подхода в обучении из опыта работы по изучению грамматического материала PresentProgressive. Освоение структуры с этим временем осуществляется первоначально с опорой на наглядность. Например:

T – P1: What are you doing?
P1: I’m writing.

T – P2: Vadim, stand up, please. Go to the door.
P2: I’m going to the door.

T – P3: What is Vadim doing?
P3: He is going to the door.

T – P4: Is he going to the blackboard?
P4: No, he isn’t. He is going to the door.

Работают и сильные и слабые ученики, помогая друг другу. Далее роль учителя берёт на себя один из хорошо подготовленных учащихся. После этого ведущим может быть любой ученик из группы, в том числе и менее способный.
Успешно осуществляется овладение этим грамматическим материалом с помощью раздаточного материала. Предлагаю задание трёх степеней сложности, в зависимости от уровня овладения школьниками PresentProgressive.
Для учащихся с высокой степенью подготовленности даётся задание
описать картинку.
Менее подготовленные учащиеся получают задание посмотреть на картинку, ответить на вопросы.
Учащимся с низким уровнем обученности предлагается следующее задание. Им даются карточки с глаголами в PresentProgressive.
Такие дифференцированные задания позволяют слабым учащимся переходить к освоению данного материала на более высоком уровне.
Наиболее сложным моментом в изучении этой грамматической темы является умение различать PresentProgressive и PresentSimple. Cлабые ученики успешнее преодолевают трудности в различении этих грамматических времен, если использовать в качестве опоры два хорошо известных слова now usually.
Примерная ситуация.

T- РР: Look at this picture. This is a pupil.
T – P1: Is he going to school now?
P1: No, he isn’t
T – P2: Does he go to school ( usually)?
P2: Yes, he does.
Отрабатывая таким образом подобные грамматические структуры, ученики осваивают их на доступном им уровне. Этот уровень максимально высок у каждого.
При выполнении задания по аудированию текста упражнения учащиеся встречают много трудностей: большой по объёму текст, много говорящих, Why-question в задании . Текст для понимания сложный, но интересный. Опыт показывает, что значительную трудность для многих учащихся при выполнении задания по аудированию представляют и понимание содержания текста, и умение показать учителю то, что понято (т.е. раскрыто содержание). Поэтому сильным учащимся можно предложить выполнение упражнения№ 1, а слабым№ 2, затем при втором прослушивании учащимся можно соответственно предложить упр.№ 3.
Упражнения в рабочей тетради продуманы по степени сложности и дают прекрасную возможность дифференцированно подходить к домашним заданиям. Кому-то достаточно одного упражнения, а кому-то нужно выполнить 2-3.
Более сильный ученик может справиться со сложным заданием, которое не под силу слабому ученику.
Таким образом, основными задачами дифференцированного подхода в обучении иностранному языку считается удовлетворение потребностей и сильных, и слабых учащихся с учётом их индивидуальной подготовленности, индивидуальных качеств каждого.



Рекомендации по обучению дилогической речи
по учебнику «Английский в фокусе»





Диалогическое единство и диалог образец как единицы обучения диалогической речи .
Языковое обеспечение для формирования названных умений предусматривается авторами учебников .Например в 5 классе необходимый материал дается под рубрикой «»и «»,во 2 и 3 классе в разделе «»
Единицами обучения диалогической речи могут быть реплики-стимулы и реплики-реакции или короткий диалог образец ,состоящий из нескольких (2-3)диалогических единств. Например
-Hallo,Fred
-Hallo,Helen
-It`s fine day today ,isn’t it
-Certainly it is
-Then let`s go to for a walk in the park
-With great pleasure
Обучение диалоговой речи начинается с обучения реагированию на реплику собеседника . Сначала учитель дает стимулирующее реплики ,разнообразя их в зависимости от типа диалогических единств ,а учащиеся овладеют умением реагировать на них. Разнообразие реакций зависит от класса (1,2,3)от языковых средств ,которыми они располагают ,от индивидуальных особенностей учащихся .Например, на реплику стимул -What is his name (показывается фотография )могут быть различные реакции .
P1-Anton Palovich
P2- His name is A.P
P3-I don`t knw
P4-I don`t remember
P5-I don’t know what his name is
Или на реплику стимул учителя It’s a fine day today могут последовать такие реакции :
P1-Yes,it is
P2-I agree with you
P3-Oh,yes
P4-I can`t say so. It `s windy
Дальше стимулирующее реплики дают сами дети ,а их одноклассники реагируют на них .После того ,как учащиеся научаться без труда ,в быстром темпе реагировать на стимул с помощью 1 реплики ,учитель показывает им ,как можно развернуть реагирующую реплику в короткое высказывание .Например :
P1-What season do you like,Galina Evgenievna
T-I like spring, It`s warm. The sun shines brightly.And I can work in the garden/And what about you , Alla
Для того ,чтобы обучение не было формальным и носило коммуникативный характер ,я составляю таблицы с активной лексикой модуля для развития навыков использования тематической лексики грамматических структур в диалогической и монологической речи
Nice day
Warm day
Wonderful day
Absolutely lovely day ,isn`t it?
Fine day Certainly it is.

Indeed it is .
You `re right
I agree with you

It is (much)warmer than yesterday Nice weather for outing (a walk, going to the cinema, the park the countryside)
playing outdoorgames
Nasty day
Windy day
Rain day isn`t it?
Cold day It is colder than yesterday. For relaxing at home, reading ,playing boardgames
Для учащихся 4-6 классов




















Для учащихся 7-8 классов .
What is it like outside?
Its been raining all right .



Let`s hope it will clear up,
I expected as much . It`s stopped raining
There`s going to be a shower by the looks of it .
I heard that heavy rains are on the way.
It seems like it will never stop .
Heavy rain poured down while I was getting home . It`s raining worse than ever.
It looks like rain
What is it like outdoors ?




Lets hope it keeps fine for the weekend . Its much warmer than yesterday .
Warm ?nice wonderful ,lovely weather.
Its unusually warm today.
There isn’t any wind .
It is sunny and warm .
It may be hot in the afternoon .
What a frosty morning ,isn’t it .






I hope frosty weather is not going to b long. Yes ,it frosty today .
We are in for frost tonight .
10 degrees of frost
The frost is holding long .
Today it is cold and sunny .
Its colder than yesterday.
Its going to be warmer tomorrow .
What strange weather we are having.
It`s been snowing all night .





Great ! That means we can go skiing soon . Its still snowing .
I heard that huge snowstorms are on way
There was a huge snowstorm ,we got snowed in.
We are in for snowstorms
It started snowing while
I was walking to school .
The road is snowed up .
It seems like it will never stop .
Учитель может использовать разнообразные игры .
Например ,очень важно научить учащихся быстро реагировать на стимулирующие вопросы .
Для этого можно использовать игру «пинг-понг»
-Do you like to play badminton ?
-Yes,I do
-Can you play it well?
-Yes,I can.
- Did you play it in the camp?
-Yes,I did
-Is it diffieult to play it ?
-No,it isn’t
-Will you teach me to play it ?
-Yes,I will do it with great pleasure
Эта игра проводится в темпе ,формирует у учащихся правильную реакцию на разнообразные стимулирующее вопросы .Учитель начинает игру ,затем передает свою функцию детям . Повторяя подобную работу в ходе обучения реагированию ( а оно должно проходить на протяжении всего начального этапа ,потому что составляет суть беседы (диаолога )),учитель добивается формирования этого важного умения. Эта работа позволяет предупредить и исключить типичные ошибки типа :
T:- Do you like to skate
P:-Yes,it is
Или игра «угадай» ,например ,где был Петя в воскресенье:
T-Where was Pete in Sunday?
P1-I think ,that he was at the Zoo
P2-I believe in the park
P3-I think he went to the library
P4-At the cinema
P5-At his Granny`s
P6-He was at home,Etc
Петя слушает ,а тот кто угадывает становится «ведущим» и предлагает свой вопрос ,например : Where was Sasha last Saturday .- и игра продолжается . В процессе обучения реагированию начинается обучение стимулированию .
Этой же цели служит и ряд упражнений ,например ,побуждение учащихся к началу диалога через косвенный вопрос .
T-Igor, ask Pete what he did yesterday .
Igor –Pete ,what did you do yesterday .
Pete –I walked with my dog .
Этой ж цели служит и ряд упражнений ,например ,побуждение учащихся к началу диалога через косвенный вопрос .
T- Igor, ask Pete what he did yesterday .
Igor-Pete, what did you do yesterday .
Pete- I walked with my dog .Этой же цели служит игра «Угадай». Ученик выходит из класса ,а класс задумывает какой-либо предмет ,его местонахождение или действие над ним .
Вопрос для отгадывающих задает ряд вопросов :
What color is it ?
Where is it ?
Is it large or small?
What can we do with it ?
В такой игре учатся стимулированию речи c помощью вопросов .Однако стимулом для начала беседы может быть и утверждение. И это надо показать учащимся .Например учитель дает реагирующую реплику и просит детей подобрать разные высказывания стимулы которые вызвали бы данную реакцию :
T-With whom did you do there ?
Возможны стимулы :
-I went to the cinema
-I went to the theatre yesterday
-I went to the country last week
-I went to the museum last Sunday
-I went to the Zoo last Saturday ,Etc
Учитель может предложить учащимся развернуть стимулирующее высказывание .Например ,та же реакция With whom did you do there ? может быть вызвана следующими стимулами :
-I like “Buratino” very much.I went to the theatre yesterday .The weather was just fine .We went to the country last Sunday.
-I like to sing and dance .We went to the country last Sunday.
-I like to sing and dance .We went to the Art and Drama club last week .
-I am found of animals .We went to the Zoo last Saturday.
Если единицей обучения является краткий диалог образец, то работа с ним происходит в три ступени .
1. Восприятие и понимание.
2. Воспроизведение (простое и с модификацией )
3. Использование его в новых ситуациях .
Дети слушают диалог либо в звукозаписи ,либо исполнении учителя .
Учитель обеспечивает и проверяет понимание диалога . Затем дети слушают его еще раз с опорой на печатный текст и обрабатывают чтени .то есть воспроизводят диалог .Дома (а иногда и в классе) учащиееся заучивают диалог и воспроизводят его уже по памяти. Далее учитель предлагает слова .для постановки или учащиеся делают это сами .Таким образом происходит воспроизведение диалога с модификацией .Например :
-Jack isn`t at school today
-What `s the matter with him
-He is ill
Можно заменить He is ill,на He unwell/I don`t know/He went to the doctr`s Etc
Таким образом учащиеся запоминают структуру английского диалога и сами диалогические единицы ,что позволяет им использовать те из них ,которые подходят для данной ситуации общения .
Обучение диалогической речи может стимулироваться наглядностью прослушанным или прочитанным текстом ,просмотренные фильмом ,
слайдом или заданной вербальной ситуацией .
Так ,например ,при обучении диалогической речи можно использовать кодоскоп .Учитель заготавливает транспарант ,на котором представлены слова отца ,обращенные к сыну(или стимулирующее реплики ) .в задачу учащихся входит подбор реагирующих реплик ,подходящих по смыслу .с тем чтоб получился диалог
F-I say, Sony ,what we buy for mother on Women`s day?
S-(1)
F- That’s good idea ! and what will you say to Mum ?
S-(2)
Реагирующие реплики могут быть
(1)-Let`s buy her
some flowers
a large box of sweets the book about Moscow,Etc
(2) I will say: «Dear Mum. I love you so much
«Best nishes for Mother`s day»
Проецируя на экран слова отца ,учитель предполагает включиться в беседу .Эту работу следует проводить в парах .Во время работы учащихся ,учитель наблюдает за ними ,оказывает помощь тем ,кто в ней нуждается ,а на контроль вызывает 1-2 пары . В слабых классах можно перед работой в паре дать образец выполнения задания или в звукозаписи или в исполнении учителя с учеником .
Хорошим и очень полезным упражнением для формирования диалогической речи ,является задание типа Listen ,read and aet,что к сожалению не всегда выполняется на уроках .
Диалогическая речь может стимулироваться печатным текстом, который легко драматизировать .Например , « William and Mr.romford»
После прочтения текста дети разыгрывают следующий диалог менжду мистером Рамфордом и Вильямом .
-Hallo, Mr.R
-Hallo, William .Are you going home now?
- Yes
-Give this to your sister, please .Tell her it’s a present from me for her birthday. But don’t open the basket .There is nice little cat in it
-All right .
-You mast give it to Ethel ,but you mustn’t open it in the street
Диалогическая речь может развиваться на основе прослушенного екста .
Например : « It doesn’t`t mother» Перед прослушиванием текста учащиеся получают задание : « Dramatize the text» В результате может получиться следующий диалог между Бесси и Мэри .
- What are you doing ,Bassy
-Im writing a letter to my friend Kitty
-But how can you? You can`t write !
-Well,it doesn’t mother, because Kitty can`t read
Стимулирующее для развития диалогической речи может быть и вербально заданная ситуация . Например , You meet a friend .He (she) says he(she)has a new art flat (house) Have a talk with him (her)about his (her)new flat(house) В сильном классе такого задания достаточно .В слабом классе модно дать опоры в виде вопросов или только вопросительных вопросов: When …. Where…How many rooms ….Is it far from …?
Диалогическую речь можно стимулировать просмотром диафильмов и организацией беседы : о ком ( чем )они узнали из диафильма, понравился ли диафильм ,что понравилось .Например в 4 классе детям предлагают посмотреть диафильм «Tim Goes to School» и побеседовать на эту тему .
Безусловно ,каждый творческий работающий учитель ,исходя из конкретных условий своей группы ,может использовать и другие приемы .
Самое главное ,как мне кажется при организации диалогического общения создание положительного эмоционального настроя к выполняемой детьми деятельности .Формальное выполнение заданий .способствующих развитию навыков диалогической речи ,сводит на нет практический результат .
Заканчивая рассмотрение формирования диалоговой речи хочу напомнить ,что учителю следует при контроле форсированности диалогических умений руководствоваться требованиям программы в отношении количества реплик ,участвующих в беседе и их характера .От каждого ожидается не менее 3-4 реплик ,правильно оформленных в языковом отношении и отвечающих поставленной коммуникативной задаче.

[svetlana.chistykova]

https://cloud.mail.ru/home/Toys_for_little_Betsy!.pptx

[svetlana.chistykova]

https://cloud.mail.ru/public/AxT1/kB65i1DPa This is a presentation for the lesson "Home, sweet home"(3 класс)

[вилия гибатова]

hello!Методическая разработка урока по теме «Взгляд в будущее»
Тип урока: коммуникативно-познавательный Класс: 7
Цель урока: формирование языковой и коммуникативной компетенций у обучающихся 7 класса по теме «Что нас ждет в будущем»
Задачи:
-Образовательная : Организовать деятельность обучающихся по развитию навыков изучающего чтения.
-Воспитательная : Способствовать овладению необходимыми навыками самостоятельной учебной деятельности при работе с текстом.
-Развивающая : Обеспечить условия для развития умений грамотно, четко и точно выражать свои мысли при обсуждении прочитанного.
-Коммуникативная : Формулировка собственного мнения и позиции, способность аргументировать и координировать её с позициями партнёров; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Планируемые результаты и формируемые универсальные учебные действия:
- личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
- метапредметные: умение работать в группе, строить логические рассуждения, умозаключения, уметь адекватно и осознано использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.
- предметные: развивать умения изучающе-поискового чтения, систематизировать знания и на их основе составлять собственное монологическое высказывание.
Аннотация: Данный урок является первым уроком в Модуле № 5 «Что ждет нас в будущем» из УМК «Английский в фокусе — 7 класс (Spotlight)» под редакцией Ю.Е. Ваулиной, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В.Эванс. В результате такой работы учащиеся повторят и познакомятся с новой лексикой по данной теме, научатся высказывать свое мнение о будущем, что способствует развитию творческого мышления и воображения у обучающихся. Разнообразные виды деятельности позволят обучающимся совершенствовать свои навыки поискового чтения текста и употребления грамматического материала «Будущее простое время».Урок построен с учетом новых требований ФГОС.
УМК «Английский в фокусе 7» Ю.Ваулина, Дж.Дули,О.Подоляко, В.Эванс.
Оснащение: учебник, компьютер, мультимедийный проектор, презентация, аудиозапись.
Языковой материал: Grammar: Future Simple (will), Lexis: related to predictions for the future (predictions, creature, to exist, glass dome, mini-submarine, online school, robotic housemaid, traffic jam, underwater city, to cause)
Речевой материал: School children`s predictions for the future (short texts).
Список информационных источников:
1.Английский в фокусе/Spotlight: учебник для общеобразовательных учреждений, 7 класс/ [Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс]. — Москва: Express Publishing, Просвещение, 2009.
2.Английский язык. Книга для учителя. 7 класс: пособие для общеобразовательных учреждений/ [Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс].– М.: Express Publishing: Просвещение, 2009. – (Английский в фокусе).
3.Аудио курс для занятий в классе/Class audio. Английский в фокусе. 7 кл. CD x2 (mp3)/ [Эванс В., Ваулина Ю.Е., Дули Дж., Подоляко О.Е.] - М.: Просвещение, 2009






Ход урока
I.Организационный момент
T: Goodmorning, children! I’m glad to see you. Sit down, please. Let’s start our lesson.
P: Good morning, teacher! We are glad to see you too.
II. Вводнаябеседа
Слайд 1
T: Today we are going to start a new module. Let`s have a look at the title of this Module. What is the title of the Module?
P: What the future holds
T: What does it mean? What do you think?
P: What life will be like in the future
P: What will happen in the future
T: We`ll speak about our future life,discuss some predictions about the future, what life will be like in 2100, learn how to make predictions about the future.
Слайд 2
By the way, what does «prediction» mean?
P: It means what you think will happen in the future
III. Введение новой лексики
Слайд 3
a) T: Look at the blackboard , read and translate the words:
online schools
special suits
glass domes
flying cars
underwater cities
robotic housemaids
Cлайд 2
T: Which of them can you see in pictures?(учащиеся соотносят слова к картинкам)
P1: Picture1: glass domes, underwater cities
P2: Picture2: robotic housemaids
P3: Picture3: special suits
P4: Picture4: flying cars
IV. Работа с текстом
a) ex.1, p.46
(развитие умения прогнозировать содержание текста)
T: Look at the pictures and the texts by school children. How are they related to the title of the unit?
P: Both pictures and the text relate to life in the future.
T: There are predictions about the future.
b) Слайд 4
(развитие лексических навыков и языковой догадки)
T: Read the phrases from the text and match to their meanings
c) ex.2, p.46
(развитие умения поискового чтения)
Слайд 5
T: Read the texts and choose the best answer
1B 2A 3B 4A
d)работа в группах.
T:Which predictions do you think will come true? Discuss in groups.Use the given clichés to make up sentences
 I think ……
 I believe ……..
 I am sure ……..
 People will have / live / go by /study at …
 There will be / won’t be …….
V. Физкультминутка
Look left, right
Look up, look down
Look around.
Look at your nose
Look at that rose
Close your eyes
Open, wink and smile.
Your eyes are happy again.
VI. Повторение образования и употребления FutureSimple. Освоение структуры придаточных предложений времени и условия. Отработка в речи FutureSimple в утвердительной, вопросительной и отрицательной формах.
a) НА ДОСКЕ: What will life be like in the future?
I think life will be very different in the future.
Слайд 6
T: Look at the blackboard and read the sentences. What tense do we use to make predictions?
P: We use Future Simple.
T: We use will to make predictions about the future based on what we think or imagine. We often begin our sentence with the words: I think, I`m sure, I believe.
Example: I think life will be very different in 2100.
T:We use the present simple after if and when, not the future simple.
If/when + present simple
If/ When I go to Spain, I will take lots of photographs.
Слайды 7,8,9
b) ex.4, p.47 (отработка в речи FutureSimple в утвердительной, вопросительной и отрицательной формах; развитие умений вести диалог-обмен мнениями (работа в парах)
T: Work in pairs. Ask and answer questions using the prompts.
Pair 1:
A: Will people drive flying cars?
B: Yes, I think people will drive flying cars. There will be no traffic jams.
Pair 2:
A: Will computers talk?
B: Yes, I think computers will talk.
Pair 3:
A: Will time travel be common?
B: No, I don’t think time travel will be common.
Pair 4:
A: Will people live in underwater cities?
B: No, I don’t think people will live in underwater cities.
с)еx.5,p.47 (освоение построения сложноподчиненных предложений с придаточными времени и условия)
T: Read the sentences and put the verbs in brackets in the correct tense. Write in your copybooks (Check answers.)
P1: invent, won’t pollute
P2: comes, will go
P3: has, will buy
P4: exercise, will feel
P5: are, will go

VII. Аудирование с целью получения заданной информации ex.6, p.47
Слайд 10
T: Listen to John making predictions about future. Read the sentences first to have an idea of what information you should listen for. Listen and fill in the sentences.
1 will 2 won’t 3 will 4 won’t
VIII. Фразовый глагол (look)
Слайд 11
a)look after – take care of
look forward to – wait for with pleasure
look up – search for in a book
look for - search
T: Explain the meaning of the phrasal verbs.
(Ss use their dictionaries to look up the phrasal verbs if it is necessary and the theory presented on the board)
Слайд 12
b)T: искать что-либо в справочнике
P: look up
T: заботиться о ком-либо, присматривать за кем-либо
P: look after
T: ждать чего-либо с нетерпением
P: look forward to
T: искать
P: look for
c)Ex:7 p.47
T: Complete the sentences with the correct phrasal verb in the correct tense.
(Ss compare answers. Check answers.)
1 looking forward to
2 look after
3 looking for
4 look up
IX. Итог. Рефлексия.
T: Think of several words you have learnt at the lesson. Use them to make your own sentences about future life.
What tense do we use to make predictions about the future? What tense do we use after if and when?
I think that everybody worked hard at the lesson and I can put marks…
X. Домашнеезадание.
T: What are your predictions for the future? You can use ideas from Ex.1 as well as your own to write a short text similar to the ones on p. 46. You can draw pictures.
Слайд 13

[lili]

МОБУ СОШ №2 с. Архангельское
Абрамчук Ирина Михайловна

Тема: Famous streets.
Задачи:
1. активизировать ранее изученную тематическую лексику, мотивировать учащихся на дальнейшую работу по теме
2. освоение базовых знаний о культуре стран изучаемого языка
3. развитие навыков ознакомительного и поискового чтения
4. развитие умений продуктивного письма (написание раздела туристического путеводителя-tourist guide section-) по плану с опорой на образец
5. перенос лексико-грамматического материала модуля в ситуации речевого общения на материал о родной стране
Ключевые слова: знаменитые улицы мира, презентация улиц, базовые знания о культуре стран изучаемого языка, материал о родной стране.
1.Начало урока.
Hello everybody! We begin our lesson Culture corner. As you see, we’ ll speak and read about famous streets today. Then we’ll try to write a tourist guide section about famous street in Russia or in our capital city Ufa, shall we? Let’s try it. We need to revise module vocabulary, degrees of comparison and structures there are, there is.
2 Речевая зарядка. (беседа по слайдам)
Look at the pictures and headings. Say, please. Where is each street? Where is Oxford street? – Oxford street is in London, England. Hollywood boulevard, Los Angeles, USA; Wall street, New-York, USA; Arbat, Moscow, Russia; Nevsky Prospect, St Petersburg, Russia;
3 Прослушивание и чтение текстов упражнения 1 стр.21
Listen, read, check.
Where can you find outdoor cafes?(Hollywood Boulevard in Los Angels) Where can you find lots of shops? (Oxford street in London) Where can find film museums? (Hollywood Boulevard) Where can you find banks? (Wall Street, New York USA ) Where can you find Lenin-monument (in Ufa Republic Bashkortostan) Where is Arbat? Where is Nevsky Prospekt?
4. Словарная работа. Слова на слайде.Write down the new words.
tourist guide –туристический путеводитель
print-след, отпечаток
to print ,handprint, footprint, narrow street, in the heart = in the centre
power-cила
5. Listen to sentences and say true or false.
Arbat is in New York city. Hollywood Boulevard is in Edinburgh.On the pavement in Hollywood Boulevard there are handprints and footprints of famous actors. Wall Street is a symbol of money and power. Our school is on Shkolnaya street. The longest street in Ufa is Prospekt Oktyabrya.Nevsky Prospekt is in St-Petersburg. Oxford street is in the centre of London
6Look at screen and find the word.
street, cinema, circus, park, car, outdoor cafes, palace, store, fashionable clothes, shopping mall, school, university, avenue, boulevard, bank, museum, picture gallery, theatre, river, money?
Where can people relax in the city? Where can people watch films? Where can people buy clothes? Where can people get education? Where can people have snack in the street? Where can people see clowns, acrobats? Where can people keep money? Where can people see famous actors? Where can people see interesting things about our history? How do we call the longest street in the city?
7. Read again and do exercise2 page 21
8. Let’s read study skills. How can we improve our English? (Slide 11)
I know that English is your favorite subject. You would like speak English good, read good, sing songs in English. How can you improve your English? You can use Internet. Read study skills. What information do you want to find after reading texts about famous streets? I think you will look for Los Angeles, New York, London.
8 Which place would these people find interesting? Why? (Slide 12)
David is economist.
Which place would David find interesting? Why? . David can find Wall Street interesting because he is economist, he is interested in money.
Read about Stella. Stella enjoys shopping. Which street will Stella find interesting? Stella will find Oxford street interesting because she enjoys shopping. And this street is the most famous shopping street in the world.

Read about Peter. Peter loves the movies.
Which street will Peter find interesting? Why?
Peter will find Hollywood Boulevard interesting because he is interested in the movies and there are a lot of film museums in Hollywood Boulevard
Read about Claire. Claire likes fashionable clothes.
Which street will find Claire interesting?
She will find interesting Oxford street interesting because she likes fashionable clothes. And she can buy some from Debenham and Selfridges.
9Fill in the gaps and complete the sentences. This text is about the famous street in Moscow Arbat.(раздать карточки).Учащиеся выполняют самостоятельно, затем упражнение проверяется и комментируется.
Arbat is in the of Moscow. It is the famous street of the city. Russian people say ,the beautiful street in the world. There large pavements and many old historic buildings along the .There also many outdoor cafes, shops, theatres and restaurants. In Arbat you do shopping, go to theatre or just enjoy yourselves walking around.
Показать заполненный вариант на экране.Let’check.
10 Your homework. Write a tourist guide about the famous street in Ufa, Prospekt Oktyabrya
Сначала проводится подготовительная работа, которая являетсярезультатом работы всего урока.
Where is this street? Prospekt Oktyabrya begins in the south of the city and ends in the north of the city. (in Shernikovka) It is in centre of the city. How long is Prospekt Oktyabrya? It is 12km long.
What can you find there? Are there a lot of shops on Prospekt? We can find there a lot of shops like Semya, Montevideo, Techno, Eldorado, Clamous, department store Ufa. It is a real shopping street like Oxford street in London.
What can you do there?
Can you relax there? Is there any park on Prospekt Oktyabrya? There is Gafury park on Prospekt Oktyabrya. Many festivals take place in this park. There is the Russian Drama theatre in this park You can visit Planetarium here. You can go for a walk there.
I love Ufa. I know you love Ufa too. You visit Ufa every summer. You have a lot of photos about capital city. Decorate your tourist guide with photos .It is your homework. Write please tourist guide about a famous street in our capital city Ufa.
Also, your homework is exercise 3 page 21
I am happy with your answers. We sum up. What have we spoken about? Have we spoken about famous streets? Which streets are the most famous streets in the world? Let’s remember. Показ слайдов с комментариями.
Литература
Учебник Spotlight -6 Вирджиния Эванс, Ольга Подоляко и другие.
Книга для учителя
Путеводитель по Уфе