Русский язык и литература

Модератор: ОшееваЮВ

Re: Русский язык и литература

Сообщение Мехликова З.А. » 21 сен 2012, 05:30

В современной методической науке мультимедиа рассматривается как наиболее распространенный вид средств новых информационных технологий, который способствует оптимизации учебного процесса. Использование компьютера значительно повышает наглядность обучения, активизирует процесс овладения знаниями и формирования навыков и умений, помогает обеспечить индивидуализацию обучения, организовать самостоятельную работу учащихся. Из опыта работы могу сказать, что применение современных информационно-коммуникативных технологий позволяет повышать интерес к учебному предмету, улучшать качество обучения, способствует подготовке выпускников к сдаче ЕГЭ. При этом учитель перестает быть основным источником информации и занимает позиции человека, организующего самостоятельную деятельность обучающихся и умело управляещего ее.
Педагогический коллектив Республиканской кадетской школы-интерната г. Ишимбай ПРИВЕТСТВУЕТ участников форума и желает успешной, плодотворной работы!
Мехликова З.А.
 
Сообщения: 7
Зарегистрирован: 17 сен 2012, 05:41

Re: Русский язык и литература

Сообщение Мехликова З.А. » 21 сен 2012, 05:21

Опыт работы Ольги Кирилловичевой о деятельностном подходе в обучении русскому языку вызвал у меня особый интерес, поскольку перекликается с моим методом работы - осуществление личностно - оринтированного подхода через развитие творческих способностей обучающихся. Я согласно с педагогом, который считает, что "принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания»".
В современной педагогике важно применять способы создания проблемной ситуации:
• побуждающий диалог – постановка проблемной ситуации, основанной на противоречии между житейским и научным фактом, вызывающей удивление учащихся (например, на уроке по теме «Исторические изменения в морфемном составе слова» можно предложить ученикам поработать со словом «ряха», которое в древнерусском языке означало «красивая»);
• постановка учебной задачи, основанной на противоречии между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя и вызывающей затруднения у учащихся (можно, например, предложить учащимся попробовать образовать причастия от глаголов сослагательного или повелительного наклонения; образовать деепричастия совершенного вида от глаголов несовершенного вида).
Существуют следующие методы решения учебной проблемы:
• побуждающий от проблемной ситуации диалог (общее побуждение, подсказка, сообщение);
• подводящий к открытию знания диалог (система посильных ученику вопросов и заданий, которые постепенно приводят ученика к осознанию темы урока)
Педагогический коллектив Республиканской кадетской школы-интерната г. Ишимбай ПРИВЕТСТВУЕТ участников форума и желает успешной, плодотворной работы!
Мехликова З.А.
 
Сообщения: 7
Зарегистрирован: 17 сен 2012, 05:41

Re: Русский язык и литература

Сообщение учитель » 20 сен 2012, 15:19

Светлана Александровна

Активизируют интеллектуальную и речевую деятельность, способствуют осуществлению личностного подхода к учащимся уроки, где как высшая единица обучения выступает текст. Это такие нестандартные виды уроков, как уроки-исследования, уроки-семинары, практикумы, деловые игры, дискуссии, интегрированные уроки, включающие аналитическую работу с текстом и предполагающие возможность выбора учениками и самого текста, и заданий, справочного материала, формы выполнения работы и т. п. Подобные уроки создают условия для проявления индивидуальных читательских, исследовательских и творческих способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов школьников.
Такая работа с текстом потребовала изменения структуры урока. В практике работы такой урок (урок-исследование, урок словесности, деловая игра и т. п.) состоит из следующих этапов:
• целеполагание, когда ученики обсуждают тексты и задания с учителем, получают дополнительные инструкции по выбору и выполнению задания;
• планирование ( школьники вникают в содержание и идею текста; размышляют над способом выполнения заданий; определяют потребность в справочной литературе и словарях; вырабатывают план действий);
• исследование (исследование текста, решение промежуточных задач);
• дискуссия (учащиеся обсуждают ход урока, анализируют, добавляют, корректируют свои наблюдения);
• итоговая творческая работа.
Здесь происходит обобщение материалов в устной или письменной форме: учащиеся размышляют о средствах выражения собственных мыслей и чувств и пишут сочинения-миниатюры, оформляют свои размышления над текстом, готовятся к выразительному чтению и т. п. Учитель оценит не только результат, но и процесс работы.
Языковой материал предъявляется учащимся в виде карточек с текстами, заданиями, справочным и инструктивным сопровождением
На всех видах вышеназванных уроков учителем создается особая образовательная ситуация, когда через общение ученик-учитель, ученик - ученики происходит осмысление и усвоение теоретических знаний и практических навыков, то есть закладываются базовые знания, необходимые для организации дальнейшей результативной учебной деятельности. Общение становится обязательным условием учебной деятельности. При этом урок сохраняется как форма организации обучения, но обновляются приемы и средства обучения через создание на разных этапах урока речевых ситуаций, расширяется применение современных педагогических технологий (технологий проблемного обучения, интегрированного обучения и разноуровневого обучения, групповых, игровых и информационных технологий), неурочных форм организации деятельности.
учитель
 
Сообщения: 10
Зарегистрирован: 31 авг 2012, 16:02

Re: Русский язык и литература

Сообщение учитель » 20 сен 2012, 15:14

Светлана Александровна
Хочу поделиться опытом работы по русскому языку.Особенно эффективны при развитии творческих способностей учащихся инновационные педагогические технологии ( например, технология развития критического мышления). Создание синквейнов, кластеров к тексту позволяет учащимся осмыслить всю полученную информацию, присвоить новое знание, сформировать у каждого ученика собственное отношение к изучаемому материалу.
Средством создания речевых возможностей на уроке признается система ситуативных упражнений. Учитель моделирует ситуативные задания самостоятельно, а также использует и те задания, которые предполагаются в стабильных учебниках по русскому языку. Приведу пример: « Вы экскурсоводы, ведете экскурсию для младших классов. Стараетесь описать картину ярко, образно и доступно. Объясните, что и почему вам особенно нравится, вы хотите вызвать заинтересованный отклик у зрителей. Кто лучше справится с этой задачей?» Конкурс на лучший рассказ экскурсовода. Запишите получившийся текст.
Подобные упражнения учат вдумываться в речевую ситуацию, соотносить свое высказывание с адресатом, готовит к эффективному речевому общению.
Уроки по лингвостилистическому анализу текста помогают осмыслить идею и сюжет произведения, показать художественные средства, использованные автором для достижения своей цели, обратить внимание на особенности языка конкретного писателя. При подведении итогов урока ребята говорят, что они отрабатывали навык лингвостилистического анализа текста, определяли его тему и идею.
учитель
 
Сообщения: 10
Зарегистрирован: 31 авг 2012, 16:02

Re: Русский язык и литература

Сообщение Шайхутдинова Альбина » 20 сен 2012, 14:22

Уважаемая Юлия Владимировна! Мне тоже очень приятно участвовать в обсуждении столь актуальной на сегодняшний день проблемы внедрения ФГОС как начального общего образования, так и основного общего образования.
С 2011 года в нашей гимназии идет полным ходом реализация ФГОС НОО, а в этом учебном году преобразование коснулось и второй ступени обучения. Учителя-предметники МБОУ гимназия с. Раевский, работающие в 5 классах, теперь уже целенаправленно реализуют требования ФГОС основного общего образования.
К сожалению, я не могу утверждать, что гимназия оснащена 100% учебниками русского языка и литературы, реализующими ФГОС нового поколения, так как внедрение ФГОС основного общего образования идет поэтапно, начиная с 5-ых классов, и оснащены этими учебниками на сегодняшний день лишь пятиклассники.
Что касается учебников нашей предметной области, то могу сказать, что в отношении их выбора мнения учителей-словесников в нашей гимназии несколько различны. Как известно, в наших школах сейчас возможен выбор любого учебно-методического комплекса. Но нельзя забывать и об умственных способностях обучающихся того класса, в котором учитель будет апробировать ту или иную образовательную программу. Я хочу сказать о том, что, как и в любой школе, в нашей гимназии есть профильные классы, где обучение производится более углубленно в той или иной области, и, естественно, в этих классах обучение строится на таких УМК, которые своей первой задачей видят развитие интеллектуальных способностей школьников. Это, например, комплекс учебников русского языка под редакцией М.В. Панова или же учебный комплекс под редакцией В.В. Бабайцевой. В так называемых общеобразовательных классах обучение строится по учебным комплексам под редакцией Н.М. Шанского.
Шайхутдинова Альбина
 
Сообщения: 3
Зарегистрирован: 19 сен 2012, 18:15

Re: Русский язык и литература

Сообщение Степанова Марина В. » 20 сен 2012, 12:38

Одной из важнейших целей литературного образования является формирование квалифицированного читателя. Еще 10 лет назад пути достижения этой цели казались вполне прозрачными. Сегодня все по-другому. Современный педагог должен быть готов к тому, что XXI век с его вечной нехваткой времени и разнообразием технических новинок во многом формирует интеллект детей, «живущих в Сети». И с этим нельзя не считаться.
Возникает проблема: как формировать квалифицированного читателя в современной школе?
На наш взгляд, выход в следующем. В эпоху поголовного увлечения учащимися компьютерами, надо эти чудо-машины обратить в «сообщники», отвлекающий фактор перевести в фактор, помогающий формировать знания, т.е. технология их добывания должна быть качественно иной.
Вот почему темой нашей научно-методической работы стала «Интернет на уроках ли-тературы как средство формирования современного квалифицированного читателя».
В процессе работы над темой мы опирались на следующие принципы обучения:
1) Принцип выбора тематического контекста.
Он предполагает соединение художественного текста с общекультурологическим контекстом. Как показывает наш опыт, здесь не обойтись без таких сайтов, которые помога-ют ученику за короткое время текстуально обусловить свой выбор, выстроить ассоциатив-ную обратную связь в отобранном материале и воссоединить его с литературным материа-лом.
Благодаря Интернет, старшеклассники могут «побывать» в московских музеях, рас-смотреть подробно залы Эрмитажа (кстати, изображение можно увеличить, приблизить к се-бе картинку). При знакомстве учащихся с древнерусской литературой хорошо воспользо-ваться сайтом археологической лаборатории Уральского университета, где выставлены кол-лекции рукописных и старопечатных книг 12-16в.в.
Кстати сказать, и во внеклассной работе по литературе материалы Сети для учителя – словесника могут быть хорошим подспорьем. Так, при создании литературно – музыкаль-ных композиций мы пользуемся услугами сайта Московской филармонии и американского сайта «Маленькая Россия в Сан-Антонио».
2) Принцип создания ситуации успеха и творчества частично нарушает традиционную классно-урочную систему, ибо времени на создание творческих проектов на уроке, конечно, не хватает. А учащимся хочется показать все, что они знают, умеют и могут. Вот, например, как можно подготовить с учащимися проект «Поэты пушкинской поры», посвященный жиз-ни и творчеству поэтов, лично знавших Пушкина и близких ему по художественным взгля-дам: Д.В. Давыдова, А.А. Дельвига, П.А. Вяземского, Е.А. Баратынского.
Класс делится на 4 группы, каждая получает творческое задание – создать презента-цию, посвященную одному из поэтов.
В процессе подготовки к уроку участники групп занимаются исследовательской дея-тельностью: работают с дополнительной литературой, энциклопедиями, осуществляют кон-текстный поиск фактологической информации, используя доступ в Глобальную сеть Интер-нет; затем выбирают наиболее важную и интересную информацию из огромного литератур-ного материала ну и, конечно, знакомятся с лирическими произведениями, учатся чувство-вать «дыхание» поэзии пушкинской поры, наблюдают за глубиной поэтической мысли, «мо-гучим, гибким, звучным, совершенным литературным языком», который обогатил всю рус-скую поэзию: эмоциональной насыщенностью стихов. На уроке – защита групповых проек-тов, их обсуждение.
Опора на данный принцип предполагает максимальное включение учащихся и в са-мостоятельную творческую деятельность: они с желанием участвуют в самих различных Ин-тернет-проектах, где публикуют собственные заметки, рисунки, отзывы, сочинения, дневни-ки.
3)Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории. Он заключается в предоставлении учащимся возможности выбора заданий и способа решений поставленных учителем задач. Индивидуальная образовательная траектория способствует тому, что уча-щийся сам выбирает для себя свой уровень работы: можно начать со второго (средний), а можно и сразу с третьего (самого сложного!). Не получилось – вернись к началу.
Такая организация учебного процесса актуализирует обучение на вариативной основе, технологическая сторона сводится к индивидуальному выбору виртуального режима работы с учебным продуктом, а его закрепление проводится в индивидуальных тренинговых фор-мах.
Вместе с учебными навыками данный принцип помогает формировать у учащихся важ-ные личностные качества: во-первых, давать адекватную оценку своих знаний по количеству набранных баллов, во-вторых, нести ответственность за самостоятельно принятое решение, которую уже ни на кого не переложить.
В целом, реализация рассматриваемого принципа позволяет развивать активность, са-мостоятельность и положительную мотивацию к обучению у учащихся.
4) Принцип опоры на субъектный опыт учащихся. Урок будет более эффективным, если давать учащимся превентивные задания, опираться на субъективный опыт школьников. Учи-телю остается актуализировать, дополнить, «окультурить» самостоятельно добытые учени-ками знания.
Такие опережающие задания школьники могут готовить с использованием новых ин-формационных технологий (на уроке учащиеся показывают свою работу с помощью муль-тимедийного проектора, делая необходимые комментарии).
Уместно использовать данный принцип при подготовке материала об исторической эпо-хе, изображённой в произведении, о людях, ставших прообразами литературных героев, ре-альных исторических персонажах, создании карт, схем военных сражений. Все это, несо-мненно, будит в старшеклассниках интерес к произведению, заставляет их вглядываться в детали, облегчает работу с текстом, позволяет проникнуть в авторский замысел.
5) Принцип продуктивности обучения. Учащиеся должны подготовить реальный творческий компьютерный продукт по литературе (презентация, методическая разработка, веб – страничка, сайт, тестирующая программа).
Этапы работы над произведением с использованием
Интернет - технологий.
1. Постановка учителем цели и задач перед учащимися.
2. Самостоятельная работа учащихся с учебником и Интернет (заполнение хронологиче-ских и тематических таблиц, создание статьи для электронной литературоведческой энциклопедии, подготовки докладов, тезисных планов, поиск и классификация иллю-стративного материала).
3. Аналитическая и коррекционная работа.
4. Индивидуальные консультации «Учитель-ученик».
5. Создание индивидуальных и коллективных творческих проектов (в том числе кросс-вордов, сочинений, презентаций, web.-страниц, тестирующих программ).
6. Использование творческих проектов и программных продуктов на уроках литературы и других учебных предметах (считаем, что наш опыт может быть перенесен на другие предметы гуманитарного цикла).

Способы работы с Интернет - ресурсами в рамках предмета «Литература»:
1. Использование электронной почты.
2. Виртуальные экскурсии.
3. Работа с литературным материалом на сайтах публичных электронных библиотек.
4. Рассылка или съем значимых, общеинтересных материалов.
5. Обмен тематически организованным опытом и идеями.
6. Организация конференций по сети.
7. «Скачивание» обучающих программ.
8. Дистанционные соревнования, конкурсы, олимпиады.
9. Размещение творческих проектов школьников и учителей.
Степанова Марина В.
 
Сообщения: 1
Зарегистрирован: 20 сен 2012, 12:33

Re: Русский язык и литература

Сообщение Гилязова Ирина » 20 сен 2012, 09:11

В хорошо разработанной, продуманной до мелочей программе, ещё лучше УМК, всё учтено. Например, есть по литературе отличная программа В.Г. Маранцмана. В его учебнике переплетаются эпохи, авторы, их книги, разные виды интерпретации произведений, включая кино и театр, сравниваются переводы и т.д. Постоянно идёт активизация эмоций, образного мышления, творческой, оригинальной мысли. Словесное рисование, сценарии, придумывание сказок, загадок, сочинение басен и т.д. В основе программы 5 принципов: соответствие материала возрасту и интересам учащихся, ориентация на развитие ученика с опорой на ведущий тип деятельности, выделение основных эпох развития искусства для формирования системности, учет социальных потребностей, развитие литературных способностей.В каждом классе есть какой-то лейтмотив курса. Например, в пятом - это мотив времени ( тут и метапредмредметные и межпредметные и какие угодно связи. В программе указаны и основные умения учеников разных классов. Дается набор заданий для определения уровня литературного развития учащегося. Можно просто использовать отличный материал, который, наверняка, есть по любому предмету, и только приспособить немного к себе и своим детям. Поэтому, прежде всего, нужно приучить учителей работать с программами, с учебниками. И это актуально. Потому что на рынке книжной продукции есть не только ГДЗ для учеников, но и для учителей - это готовые уроки. Можно и программу не читать и над адаптацией не думать.
Гилязова Ирина
 
Сообщения: 30
Зарегистрирован: 23 янв 2012, 07:11

Re: Русский язык и литература

Сообщение ОшееваЮВ » 20 сен 2012, 08:02

Гриб Ольга Борисовна писал(а):В связи с необходимостью интенсификации учебного процесса, переходом на стандарты образования нового поколения и новые формы итоговой аттестации (ГИА и ЕГЭ) в 2010-2011 учебном году в лицее № 123 открыта экспериментально-творческая лаборатория по апробации нового УМК по курсу русского языка Г.Г.Граник. Ответственным за внедрение данного курса назначена Гриб О.Б.
Данная технология предполагает формирование у учащихся лингвистиче-ской компетенции на более высоком синтаксическом уровне. В этом помо-гают тексты проблемного характера и задания к ним. Внимание учащихся акцентируется на «вычерпывании» смысла из текста в целом и каждого его элемента в отдельности и на извлечении всех видов информации: фактуаль-ной, подтекстовой и концептуальной.
Заинтересовавшись этим подходом, Гриб О.Б. провела собственное иссле-дование и разработала научно-педагогический проект по теме «Текст как средство формирования лингвистической компетенции учащихся», це-лью которого было выявить, теоретически обосновать педагогические усло-вия использования текста в процессе обучения русскому языку.
При разработке проекта Гриб О.Б. ставила перед собой следующие задачи:
1. Определить критерии и показатели сформированности лингвистиче-ской компетенции учащихся.
2. Разработать методы оценки сформированности лингвистической ком-петенции.
3. Сконструировать адекватные тексты.
По мнению Гриб О.Б., содержание обучения русскому языку представля-ется в виде текстов, снабженных вопросами и заданиями, которые подобраны на указанных принципах. Вот некоторые из них:
• Принцип использования текста с избыточной информацией.
• Принцип проблемного построения текста.
• Принцип изложения материала в образной форме.
• Принцип самоконтроля.
Результаты исследования используются в практической деятельности учи-телей-словесников лицея № 123, помогают организовать работу с использо-ванием разных путей презентации учебного материала.
Для организации работы по формированию лингвистической компетенции школьников составлено и апробировано электронное пособие «Выдающиеся отечественные ученые-лингвисты».
Гриб О.Б. предложены дидактические материалы, содержащие тексты с вопросами и заданиями для учащихся, а также критерии и методы диагно-стики.
Уровень сформированности компонентов лингвистической компетенции в 5-ом классе был выявлен в ходе констатирующего эксперимента, результаты которого показали примерно одинаковый результат в контрольной и экспе-риментальной группе. По итогам 1-го триместра 2010-2011 уч.года был осу-ществлен пилотажный эксперимент, который заключался в выявлении воз-можности использования текста как средства формирования лингвистиче-ской компетенции школьников на уроках русского языка. Эти результаты по-зволяют судить о том, что путь исследования выбран верный. Данный на-учно-педагогический проект Гриб О.Б. успешно защитила, участвуя в кон-курсе «Учитель года -2011», в котором она стала победителем районного этапа, финалистом городского конкурса, победителем в номинации «Луч-ший учитель русского языка и литературы столицы Башкортостана -2011», участником Республиканского конкурса.

Уважаемая Ольга Борисовна! Сегодня учителю предлагают массу УМК, реализующих основные положения, идеи ФГОС нового поколения. Многие педагоги столкнулись именно с проблемой выбора "нужного" УМК. Хотелось бы узнать, почему Вы остановились именно на УМК по русскому языку Г.Г. Граник. И также хотелось бы, поскольку Ваша экспериментальная работа уже имеет конкретные результаты, небольшого наглядного примера для учителя. Возможно ли привести небольшой фрагмент урока по данному УМК, где было бы видно, как формируются прежде всего личностные и метапредметные умения и навыки?
ОшееваЮВ
 
Сообщения: 13
Зарегистрирован: 23 дек 2011, 06:13

Re: Русский язык и литература

Сообщение ОшееваЮВ » 20 сен 2012, 07:51

Алефтина Витальевна писал(а):Средством формирования метапредметных умений и навыков является проектная деятельность. В своей работе я применяю эту технологию. Почему?
В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно, умеющий анализировать информацию, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
Применение метода проектов имеет большие преимущества.
Во-первых, он способствует успешной социализации. Выходя за рамки учебных программ, этот метод заставляет обучающихся обращаться не только к справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам и к электронным источникам. А это приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом.
Во-вторых, развиваются творческие способности обучающихся.
В-третьих, обучающиеся осваивают технологию проведения исследования: учатся выявлять проблему,ставить цели и задачи. Они учатся собирать и обрабатывать данные, корректировать поставленные задачи, оформлять результаты исследования, обсуждать.
В-четвёртых, работа в группе над решением общей проблемы формирует личность, способную осуществлять коллективное целеполагание и планирование, распределять задачи и роли между участниками группы, действовать в роли лидера и исполнителя, координировать свои действия с действиями других членов группы, осуществлять коллективное подведение итогов, разделяя ответственность с членами команды.
Я думаю, что применение проектной деятельности в учебном процессе формирует метапредметные умения и навыки, включающие в себя умение решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы, развивает сотрудничество и толерантность.

Проектная технология сегодня весьма востребована в школьной практике, поскольку актуализирует важнейшие речевые умения, включает учеников во все виды речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо). Алевтина Витальевна, а как Вы, используя проектную технологию, диагностируете метапредметные умения и навыки, приобретенные на уроках русского языка и литературы? Поделитесь, пожалуйста, с коллегами опытом Вашей работы.
ОшееваЮВ
 
Сообщения: 13
Зарегистрирован: 23 дек 2011, 06:13

Re: Русский язык и литература

Сообщение ОшееваЮВ » 20 сен 2012, 07:35

Luiza34 писал(а):Любовцева Луиза Магсумовна.
Русский язык и литература, я считаю, являются одними из основных в ряду предметов, изучаемых в школе и способствующих всестороннему развитию личности обучающегося. Поэтому на учителя русского языка и литературы ложится функция не только транслятора знаний, но и помощника, старшего товарища по активному, творческому развитию ребенка. Системно-деятельностный подход, который лежит в основе ФГОС НОО, нашел свое применение и в ФГОС ООО. Именно он определяет деятельность Ученика и Учителя. Взаимодействие двух важных фигур образовательного процесса я бы назвала "активным сотворчеством, сотрудничеством". Т. е. для того, чтобы способствовать развитию предметных, метапредметных и личностных результатов освоения учебного предмета обучающимся, необходима активная творческая работа самого учителя и обучающихся. Для этого на своих уроках я уже сейчас использую всевозможные методы и приемы, технологии, которые разрешают проблему введения и реализации ФГОС ООО в ближайшем будущем. Это и ИКТ, технология развития критического мышления (ТРКМ), технология творческого развития А. З. Рахимова. Не последнюю роль в моей работе занимают компетентностно-ориентированные задания по русскому языку и литературе, часть заданий я беру из учебников, используя совершенно иную их подачу, часть разрабатываю самостоятельно. Например:
Стимул Разговор на перемене двух учениц 9 класса.
– Эти корни с чередованием гласных выучить невозможно! Их так много!
– По-моему, ты преувеличиваешь. Нужно просто запомнить алгоритм работы.
– Поможешь мне?
Задачная формулировка Помогите ученице восстановить алгоритм работы и, воспользовавшись им, вставьте буквы. Объясните, какое слово и почему здесь «лишнее».
Источник информации Алгоритм:
1. Выделяем корень.
2. ?
3. ?
4. Вставляем букву.

Слова для работы: заск..чить, бл..снуть, выр..щенный, зам..реть от восторга, зам..рать от счастья, прим..рять соперников, непром..каемый, подр..внять клумбу, обм..кнуть перо, р..сток, бл..стательное исполнение, подр..вняться в строю.
Инструмент проверки. Критерии оценки.
Умение выделять корень.
Умение определять лексическое значение корня.
Причина выбора гласной.
«Лишнее» слово

Корни с чередованием.
Корни с проверяемой гласной.

Примечание. За каждый верный ответ ученик получает 1 балл.
За каждый правильный, но неполный ответ ученик получает 0,5 баллов.
За неверный ответ ученик получает 0 баллов.
Максимальное количество баллов – 8.
Подобного рода задания, я уверена, приведет к тому, что ученики впредь не будут бояться нестандартных заданий, научившись выполнять их, что, несомненно, вызовет интерес к изучаемым в курсе русского языка и литературы темам.

Уважаемая Луиза Магсумовна! Благодарим Вас за присланный комментарий по проблеме. Действительно, ФГОС нового поколения требует от учителя разработки или использования на уроке принципиально новых заданий. По каким учебникам русского языка и литературы в настоящее время Вы работаете? Довольны ли вы их содержанием? Вы привели пример интересного алгоритма, работающего на уроке русского языка. Есть ли у Вас подобные наработки для преподавания курса русской литературы? Если это возможно, то расскажите о них. Участникам форума хотелось бы увидеть действие ФГОС нового поколения, что называется, "в действии". Будем признательны за приведенные дидактические материалы.
ОшееваЮВ
 
Сообщения: 13
Зарегистрирован: 23 дек 2011, 06:13

Пред.След.

Вернуться в Русский язык и литература

Кто сейчас на конференции

Сейчас этот форум просматривают: нет зарегистрированных пользователей и гости: 2

cron