Методическая копилка

[fatkullina.nilya]

Очень интересная работа по теме «Милосердие и сострадание». Спасибо за копилку.

[samigullinna@mail.ru]

Курс «Основы религиозных культур и светской этики»
Модуль: Основы исламской культуры
Тема урока: Традиции гостеприимства
Цель: познакомить и уточнить представления учащихся о гостеприимстве.
Учить основам гостеприимства, познакомить с традициями гостеприимства в исламской культуре.
Задачи: Обучающая: обучающийся узнает:
Что такое гостеприимство
О традициях гостеприимства в исламской культуре
Познакомиться с основными правилами поведения в гостях и с гостями.
Развивающая:
Развивать речь, обогащать словарный запас, развивать кругозор, умение анализировать и оценивать свои поступки и чувства
Воспитывающая: воспитывать качества личности (доброта, ответственность, уважение); воспитывать бережное отношение к людям. Воспитывать культуру поведения.
Методы: беседа, работа в группах, работа с текстом
Основные термины и понятия: гостеприимство, радушие, благодать.
Методическое обеспечение: (авторы УМК) учебное пособие «Основы исламской культуры».
Материально-техническое обеспечение: компьютер, мультимедийная установка, презентация.
Межпредметные связи: литературное чтение, окружающий мир.
Оборудование: мультимедийная установка, экран, толковые словари, листочки, ручки, карандаши.
Ожидаемые результаты:
Учащиеся смогут составить представление о таком понятии как «гостеприимство».
Научатся анализировать поведение людей в гостях, высказывать свою точку зрения, отстаивать собственное мнение; принимать чужое. Выработают правила поведения в гостях и с гостями.
Осознавать, что значит быть гостеприимным.
Проявят свои творческие способности
Ход урока
1. Организационный этап.
1.1.Приветствие. Круг радости.
–Ребята, давайте поприветствуем друг друга. Можно обменяться при этом крепким рукопожатием обеих рук. В исламе основное приветствие звучит так: «Ассаляму алейкум» — на арабском языке означает "мир вам". В ответ принято говорить:
« Ва-алейкум ас-саля́м» — что означает "и вам мир".
Давайте пожелаем мысленно друг другу и всем на земле мира и согласия. 1. 1.Эмоционально настраиваются на работу. Создается положительный дружеский эмоциональный настрой.
2. Постановка цели и задач урока. Актуализация знаний.
2.1 Определение темы урока и постановка задач.
-Тему сегодняшнего урока вы сможете сформулировать, поняв смысл сунны (священное предание) которая исходит от пророка Ибрахима.

В хадисе говорится: «Покуда для гостя накрыт стол, ангелы просят о прощении грехов хозяина». В другом варианте этот хадис звучит так: «В дом, в который не входит гость, и ангелы не входят».
О чем пойдет речь на уроке?
Что мы узнаем нового на уроке?
Чему научимся?
Какие вопросы нам предстоит обсудить?
Нужны ли вам эти знания?
2.1. Слушают
Дети отвечают на вопросы.
Ставят перед собой задачи на урок: узнать, что такое гостеприимство; познакомимся с основными традициями гостеприимства в исламской культуре; познакомимся с основными правилами поведения в гостях и с гостями.
3. Первичное усвоение новых знаний.
-Тема урока ГОСТЕПРИИМСТВО, традиции гостеприимства в исламской культуре.
3.1. Беседа « Что такое гостеприимство и что значит быть гостеприимным»
Кто и когда приходит к вам в гости?
Как встречают гостей в вашем доме?
Как вы понимаете слово «гостеприимство»?
Каким должен быть дом, чтобы его можно было назвать гостеприимным? Учитель обобщает ответы учащихся, обращая внимание на то, что у многих народов всегда с радостью и почтением, с уважением и дружелюбием принимают гостей, при этом обязательно накроют стол, подадут вкусное угощение, развлекут гостя беседой, играми и песнями.
4. Первичное закрепление.
4.1. Словарная работа.
В словаре Д.Н.Ушакова – дается следующее определение слова «гостеприимство» – это:«…радушие по отношению к гостям, любезный приём гостей".
4.2. Информация по теме.
А в исламе это еще древний обычай, которому следуют и сегодня. На Кавказе пожилые люди любят говорить: «Куда не приходит гость, туда не приходит и благодать».
-Как вы понимаете эти слова?
-Что означает благодать?
Когда кавказская семья садится за стол для приема пищи, всегда накрывают на 1 персону больше, чем людей в семье. Считается, что гость, который может прийти во время еды, сразу должен садиться за стол.
В каждом доме имеется «комната гостя», которая всегда готова к приему.
По традиции, первые 3 дня гостю не принято задавать вопросы: кто он, откуда и так далее. Гость живет в доме на правах почетного члена семьи. Защита жизни и здоровья гостя, а также его имущества возлагалось на хозяина дома.
По древнему татарскому обычаю в честь гостя расстилалась праздничная скатерть и на стол выставлялись лучшие угощения - сладкий чак-чак, щирбет, липовый мед, душистый чай.
4.3. Прослушивание стихотворения казахского поэта М. Курманалина «Гостеприимный дастархан».
Приехал долгожданный гость,
Давно он не был в нашем доме.
Его встречать нам довелось
С радушием, в вежливом поклоне.
И угощение принесли
С гостеприимством дастархана
В казане бешбармак кипит
Из мяса жирного барана.
Пока варился наш обед,
Мы гостя дружно привечали,
Он был заботою согрет
И ароматной чашкой чая.
И вот на блюде бишбармак
Баранья голова дымится
Традиций знанье не пустяк,
Мне это в жизни пригодится!
О каких традициях казахского народа рассказал нам поэт в своем стихотворении? 4.1.Учащиеся вместе с учителем формулируют определение гостеприимства. Учитель пишет это слово на доске и обращает внимание на то, что оно состоит из двух частей – «гость» и «приём».
Понимание слов «радушие», «любезный».
4.2. Дета слушают. Отвечают на вопросы.
Понимание слова «благодать».
Дети слушают. Высказывают свои мнения, думают над темой, вспоминают всю необходимую информацию, данные и факты.
4.3.Дети рассказывают стихотворение.
Отвечают на вопрос. Формулируют традиции гостеприимства.
5. Первичная проверка понимания
5.1. Предложить прослушать туркменскую притчу «Долг хозяина»
Народ Туркестана славится своим гостеприимством, чувством собственного достоинства и страстной любовью к лошадям.
У туркестанца по имени Анвар Бек был некогда великолепный и чрезвычайно легконогий, чистокровной породы конь. Не было такого человека, который не мечтал бы обладать этим конём, многие домогались его, но Анвар отказывался продавать коня, какую бы цену ему ни предлагали.
И был у него друг, коновод, которого звали Якуб. Тот время от времени приходил к Анвару, надеясь выторговать у него коня. Но Анвар и слышать об этом не хотел.
И вот однажды, прослышав, что у Анвара наступили тяжёлые времена, Якуб подумал: «А что как пойти к Анвару теперь? По нынешним временам он, конечно, согласится, ведь цена коня так велика, что, продав его, Анвар сразу сможет поправить свои дела». Не теряя ни секунды, Якуб отправился к другу.
По обычаю той страны Анвар поприветствовал друга и, прежде чем приступить к обсуждению дел, пригласил гостя к столу, как того требовал закон гостеприимства. Вскоре им накрыли на стол, и они поели с величайшим удовольствием. Когда же Якуб наконец изложил цель своего прихода, бедный Анвар ответил:
— Милый друг, теперь нам уже не о чем говорить. Гостеприимство — прежде всего. Ты пришёл ко мне в тяжёлые для меня времена, а не оказать тебе почтения я не мог, поэтому мне пришлось зарезать коня, чтобы было что поставить на стол и наилучшим образом исполнить долг хозяина.
2.Провести беседу по данным по вопросам:
Что было прежде всего для хозяина?
Чего не пожалел для гостя хозяин?
В чем же заключался долг хозяина?
5.3.Просмотр ролика этикет гостеприимства
5.4 Работа в группах,
выработка правил поведения в гостях и с гостями
5.5. Вывод, обобщение.
5.1. Дети слушают.
5.2.Отвечают на вопросы, анализируют. Находят смысл притчи, формулируют, в чем состоит долг хозяина.
Дети просматривают ролик. Обсуждают в группах.
Записывают на листках правила поведения с гостями и в гостях
5.4. Работа в группах.
Выступление по группам
6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
6.1.Совместно с родителями подготовиться к проведению воскресного чаепития «Приходите в гости к нам»
По группам:
1. приглашение и прием гостей (правила приема гостей, оформление)
2.накрытие стола, блюда (традиции, традиционные блюда)
3.развлечение гостей (стихи, песни, танцы)
4.интересные истории о гостеприимстве.

7. Рефлексия (подведение итогов занятия)
- Мне понравился…
- Я узнала…
-Меня заинтересовало…
-Мне еще нужно узнать…

[Язиля]

Технологическая карта урока ОРКСЭ
Тема: Семья. Семейные традиции.
(модуль «Основы светской этики»)
Учитель:Тухватуллина Язиля Винеровна
Класс: 4
Тип урока: открытие новых знаний и способов действий
Цель: расширить представления учащихся о семейных традициях – как основе прочности семьи.
Задачи: расширить представления детей о семейных традициях, формировать позитивный опыт семейных отношений,
развивать интерес к истории своей семьи и умение анализировать семейные традиции с позиции нравственности;
воспитывать ценностное, бережное отношение к семье.
Планируемые результаты:
Предметные: подводить учеников к мысли о важности сохранения дружеских взаимоотношений к семье; продолжить работу по изучению семей классного коллектива; развитие интереса к традициям и истории своей семьи, воспитание чувства гордости за свою семью.
Личностные: поддерживать дружеские взаимоотношения в семье; подготовить мини-сочинения; соотнести части пословиц.
Метапредметные :
Познавательные: формировать позитивный опыт семейных традиций и умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, проблему урока, устанавливать причинно-следственные связи, произвольное построение речевых высказываний в устной и письменной форме. Умение анализировать семейные ситуации с позиции нравственности
Регулятивные: планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивать свою деятельность, давать оценочную характеристику деятельности других, умение ставить коллективную цель и организовывать свою деятельность.
Коммуникативные: умение участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения, читать вслух и про себя тексты, выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы, отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета, слушать других людей.
Виды деятельности: устный опрос родителей (предварительная работа), беседа, устный рассказ на тему, работа с собранным иллюстративным материалом, работа в группах, обсуждение - «Ковер мнений», рассматривание семейного альбома, игра с пословицами, с иллюстрацией, составление «синквейна», работа с ИД,
Основные термины и понятия: род, родословие, семья, традиция, любовь, забота.
Оборудование: ПК, мультимедиа, презентация к уроку, семейные фотографии, реликвии, семейный фотоальбом.
Предметные результаты
Ожидаемые результаты
1. Мотивация к учебной деятельности.
Приветствие детей.
Проверяет готовность учеников к уроку
Формирует умение готовности к учебному процессу
Наличие мотивации к уроку
Планирует учебную деятельность
Наличие мотивации к труду
2. Актуализация знаний.
-Посмотрите на рисунок.
- О чём мы будем говорить на нашем занятии?
Игра «Ассоциация»
-Какое определение вы дадите слову «семья»?
-Подберите синонимы к слову«семья».
Устные ответыучеников.
Подбирают синонимы.
Наличие мотивации к труду, работе на результат, Адекватное использование речевых средств и средств информационных технологий
Формирование умений оценивать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
Подводить учеников к мысли о важности сохранения дружеских взаимоотношений к семье.
Начальное представление о семье.
3.Создание проблемной ситуации и формулировка темы и цели урока.
Чтение притчи.
Групповая работа
«Ковёр мнений»
- Назовите качества счастливой семья.
Слушают притчу.
Ребята работают в группах, делают вывод.
Становление ценностных ориентаций
Овладение логическими действиями анализа и синтеза
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
Развитие мотивов учебной деятельности
Нравственно – этический опыт взаимодействия со сверстниками
Начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этнических нормах взаимоотношений в семье.
3. Открытие нового знания
1.Введения понятия «семейные ценности».
-В каждой семье чем-то дорожат и это ценят. И это? (ценность)
Что еще может обозначать слово «ценность»? (богатство)
- Какие бывают ценности?
(духовные и материальные) Чем они отличаются друг от друга?
Какая является наиболее важным для человека?
К духовным ценностям относятся традиции.
Принимают участие в беседе, обосновывают свои ответы.
Развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
Развитие устной речи, формирует умение логического высказывания.
Построение рассуждения
Готовность слушать и вести диалог
Формирует внимательность, следит за ходом изложения и путем самоанализа находит ответ
Анализ нравственной стороны своих поступков и поступков других людей
4. Углубление в тему через беседу с детьми, показ слайдов, повторение ранее изученного материала
Знакомство с семейными традициями.
Рассматривание родословной А.С.Пушкина.
(Обращение учителя к опыту детей)
Рассказ о зарождении традиции трудовых династий и традиции выбора имени новорожденному.
-Есть ли в нашем классе такие трудовые династии? Кому из вас выбрали имя по святцам или нарекли в честь какого-то родственника?
3.Рассматривание семейного альбома.
4. Игра «Семейный альбом»
5. Рассказ учителя о семейной реликвии А.С.Пушкина.
- Какие предметы передаются в вашей семье из поколения в поколение?
- Какие еще традиции существуют в ваших семьях?
6. Игра «Народная мудрость»
7. Учитель читает стихотворение.
Семья- это то, что мы делим на всех,
Всем понемножку: и слезы, и смех,
Семья- это то, что с тобою всегда.
Пусть мчатся секунды, недели, года,
Но стены родные, отчий твой дом-
Сердце навеки останется в нем!
Ребята отвечают на вопросы
Рассказ детей о семейных династиях и о выборе их имени.
Ребята рассматривают фото и рассказывают о своих родственниках, изображенных на фото.
Рассказ детей о своих семейных реликвиях.
Составляют пословицы о семье
Развитие этических чувств как регулятора морального поведения.
Овладение навыком осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
Установление аналогий и причинно – следственных связей
Готовность слушать собеседника и вести диалог
Формирует и развивает способность саморегуляции, контролирует изложение собственных высказываний
Бережное отношение к духовным ценностям
Опыт ролевого взаимодействия
Опыт реализации гражданской позиции.
Ценностное отношение к культурному наследию
5. Итог занятия, проверка усвоения знаний:
Подведем итог. Составление синквейна.
Семья.
Большая, дружная.
Живет, сохраняется, растет
Дружная семья сохраняет традиции
Род.
Самостоятельно подводит итоги урока, формирует в себе нравственные ценности
Наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
Элементарные представления об институтах гражданского общества, значимых страницах истории, об этнических традициях и культурном достоянии своего народа, семьи.

[Kotkova]

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ




ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Современные образовательные технологии в преподавании КУК ОРКСЭ: проектная деятельность. Проектный метод в школьном образовании.


Разработчик проекта:
Коткова Гульнара Фанисовна
Учитель начальных классов , МОБУ СОШ с. Белое Озеро
Руководитель проекта: Гареева Гульнур Фаритовна




Уфа-2020



Содержание
1. Технология опыта.

1.1. Необходимость введения проектной деятельности 1.2. Актуальность педагогического опыта
1.3. Научность педагогического опыта
1.4. Классификация проектов
1.5. Критерии оценки проекта и принципы организации проектной деятельности
2. Особенности осуществления проектной деятельности в начальной школе

3. Результативность опыта.

4. Заключение

5. Библиографический список

6. Приложение
















Технология опыта.
1.1. Необходимость введения проектной деятельности
В октябре 2009 года приняты стандарты нового поколения для начальной школы, по которым с 1 сентября 2011 г начали работать все общеобразовательные учебные заведения. Введение ФГОС привело к кардинальной перестройке организационной и методической деятельности как на уровне управления образования деятельности, так и на уровне самого образовательного процесса. Ведущее место среди методов, используемых мировой и отечественной педагогикой, принадлежит сегодня методу проектов.
Термин "проект" (projectio) в переводе с латинского означает - бросание вперед. Согласно стандарту под проектом понимается комплекс взаимосвязанных действий, предпринимаемых для достижения определенной цели в течение определенного периода в рамках имеющихся возможностей.
Образовательный (учебный) проект - организационная форма работы, которая (в отличие от занятия или учебного мероприятия) ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов. В начальной школе его можно рассматривать как совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. Он может осуществляться в урочной и во внеурочной деятельности, может быть рассчитан на один урок или на весь учебный год; от мини-проектов для изучения различных предметных тем до межпредметных, внепредметных и внешкольных.
Цель работы: определить возможности использования проектной технологии в системе урочной, внеурочной работы в начальной школе.
Задачи работы:
1. Провести теоретический анализ проектной деятельности в начальной школе.
2. Показать особенности осуществления проектной деятельности в начальной школе на примере 4 класса МОБУ СОШ с.Белое Озеро.
3. Научить родителей работе над проектом.
4. Разработать и апробировать метод проектной деятельности в урочной системе.
5. Разработать и апробировать метод проектной деятельности детей во внеурочной деятельности.
6. Определить преимущества применения проектного метода в образовательном процессе школы.
Проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.
1.2. Актуальность педагогического опыта
Проблема включения проектной деятельности в учебный процесс является достаточно актуальной. В ней содержится огромный развивающий потенциал, что особенно важно в условиях современной школы, нацеленной на развивающее обучение и формирование творческой думающей саморазвивающейся личности способной к самореализации.
Одна из главных задач учителя при организации процесса обучения заключается в том, чтобы ученик на уроке испытывал удивление, интерес, озадаченность неразгаданной проблемы, радость самостоятельно сделанного открытия.
Опыт работы в школе показывает, что в процессе обучения новое всегда притягивает учеников, но столкнувшись с трудностями, с однообразием, ученик постепенно теряет интерес и желание учиться. И всем нам известно, что одних способностей и стараний учителя не достаточно для учебного процесса. Должна работать связь учитель- ученик и ученик – учитель. Где ключевым звеном является не просто ученик как субъект, а ученик, активно проявляющий себя в этом процессе.
Как сделать так, чтобы не гасла тяга к учёбе, к знаниям, которая присуща, к сожалению, многим ученикам уже к концу обучения в начальной школе?
Надо искать новые формы и методы обучения.
Работа по данной теме показала, что именно проектная деятельность позволяет школьникам не только воспринимать учебный материал с интересом, но и самому быть активным участником этого процесса.
Перспективность опыта в том, что он позволяет не только решать задачи на уроке, но и способствует раскрытию и реализации педагогического мастерства учителя, но и творческий потенциал ученика, а также его знания, умения и навыки.
Данный опыт универсален и может быть интересен как учителям начальной школы, так и учителям – предметникам.
1.3 Научность в представляемом педагогическом опыте
Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения.
Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:
- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
- развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
- формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
- были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
- реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.
1.4 Классификация проектов
Сначала я изучила классификацию проектов, которые могут быть реализованы в начальной школе.
По доминирующей в проекте деятельности:
Исследовательские проекты имеют структуру, приближённую к подлинным научным исследованиям. Они предполагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования. Обязательно выдвижение гипотезы исследования, обозначение методов исследования и проведение эксперимента. Заканчивается проект обсуждением и оформлением результатов, формулированием выводов и обозначением проблемы на дальнейшую перспективу исследования.
Творческие проекты имеют не столь строго проработанную структуру. Форма представления результатов может быть различной (изделие, видеофильм, праздник, экспедиция, репортаж и пр.)
Приключенческие (игровые) проекты предполагают, что участники принимают на себя определённые роли, обусловленные содержанием проекта. Ведущий вид деятельности учащихся в таких проектах – ролевая игра.
Информационные проекты – это тип проектов, призванный научить учащихся добывать и анализировать информацию. Такой проект может интегрироваться в более крупный исследовательский проект и стать его частью.
Практико-ориентированные проекты чётко нацелены на результат – изделие, удовлетворяющее конкретную потребность. Возможна ориентация на определённый социальный результат, затрагивающий непосредственные интересы участников, либо направленный на решение общественных проблем. Здесь необходима не только хорошо продуманная структура проекта, но и хорошая организация координационной работы по корректировке совместных и индивидуальных усилий, организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также организация внешней оценки проекта.
По количеству учащихся:
 индивидуальные;
 парные;
 групповые;
 коллективные.
По месту проведения: урочные, внеурочные
По теме: монопроекты (в рамках одного учебного предмета), межпредметные, надпредметные (выходят за рамки школьного обучения); все возможные темы можно условно распределить на три группы: фантастические, экспериментальные, теоретические.
По продолжительности: краткосрочные (1-2 урока), средней продолжительности (до 1 месяца), долгосрочные.
1.5 Критерии оценки проекта и принципы организации проектной деятельности
Следующий шаг моей работы – это изучение и разработка критерий оценки проекта. (Приложение 1).
Об успешности проекта судят по тому, насколько полученный результат соответствует инновационным, качественным, временным, социальным характеристикам запланированному уровню, поставленным целям. Чтобы добиться результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.
Вместе с тем для проектной группы важны и другие внутренние результаты – как рост компетентности проектной команды. Выходы любого проекта многоплановы.
Критерии оценки:
 реализуемость,
 конкурентоспособность,
 жизнеспособность,
 востребованность (наличие четко сформулированной проблемы, описание целевой группы, инновационный характер),
 измеримость и конкретность ожидаемых результатов,
 возможность использования практического опыта реализации проекта в других условиях, другими людьми.
Правила успешности проектной деятельности:
• В команде нет лидеров. Все члены команды равны.
• Команды не соревнуются.
• Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и оттого, что они вместе выполняют проектное задание.
• Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
• Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнеров».
• Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.
Выдвигаются следующие основные принципы проектной деятельности:
- проект должен быть посильным для выполнения;
- создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов (формировать соответствующую библиотеку, медиатеку)
- вести подготовку учащихся к выполнению проектов;
- обеспечить руководство проектом со стороны педагогов - обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время исполнения) и ведение дневника, в котором учащийся делает соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений - рефлексия. Дневник должен помочь учащемуся при составлении отчета в том случае, если проект не представляет собой письменную работу. Учащийся прибегает к помощи дневника во время собеседований с руководителем проекта (если проект групповой, каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта);
- обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме.

2. Особенности осуществления проектной деятельности в начальной школе.
Проанализировав УМК «Начальная школа XXI века», я пришла к выводу, что проектная деятельность встречается по всем предметам уже начиная с 1 класса. (Приложение 2). Во внеурочной деятельности в комплексной программе «Праздники и традиции народов России» есть целый раздел проектной деятельности
В связи с этим необходимо рассмотреть особенности и варианты организации метода проектов с детьми младшего школьного возраста на примере учеников 4-х классов.
В начальной школе проектная деятельность имеет свою специфику. В силу своих возрастных особенностей учащиеся 1-2 классов осуществляют проектную деятельность под постоянным контролем и руководством учителя, а самостоятельно целесообразней применение метода начинать в 3-4 классах. Начинать проектную деятельность в начальных классах следует на таких предметах, как ОРКСЭ, литературное чтение, окружающий мир, изобразительное искусство, технология.
Начинаю работу с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях “открывают” и доступно для себя формулируют необходимые “Правила общения”, регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний.
Целенаправленное формирование как обобщенности умственных действий, так и названных качеств мышления осуществляется с 1-го по 4-й класс в русле работы над становлением у учащихся центрального психического новообразования младшего школьного возраста - теоретического мышления через особое учебное теоретическое содержание, активные методы и приемы обучения, диалоговые формы взаимодействия
Начинала работу от недолговременных (1-2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.
Особое внимание необходимо уделить работе с родителями. На родительских собраниях в 1 классе знакомлю с проектной деятельностью.
Работу над проектной деятельностью начинаю с самых первых дней детей в школе. Если проект делается на уроке, заранее подбираю материал, направляю деятельность учащихся, помогаю распределять роли, задания. Систематическое включение учащихся в такую деятельность даёт свои результаты – дети постепенно приучаются работать самостоятельно, детям такая работа нравится, в итоге, успешно решаются педагогические цели и задачи.
В целом в проектной деятельности младших школьников можно выделить следующие этапы, соответствующие учебной деятельности:
На первом этапе выбираем тему проекта. В первом классе на уроках – коллективный учебный диалог, игры «Почемучки», рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение – рассматривание; во внеурочной деятельности – игры-занятия, совместные с ребёнком, выставки, праздники. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.к. это младшие школьники.
Затем на этапе погружения в проект очерчиваем проблемное поле. Из проблемы проекта, полученной в результате проблематизации, вытекают цель и задачи проекта. Задачи проекта – организация и проведение определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта. Таким образом, погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся. На втором этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. По необходимости определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Оно может быть параллельным или последовательным .
После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Здесь мы вообще можем “ потеряться”, т.е. Стать эдакими “малюсенькими наблюдателями”. Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель на контроле: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности.
Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и сточки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. Для успешной работы на этапе презентации учим учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации обобщаем, резюмируем, даем оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными.
Таким образом, роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением. (Приложение 3)
Проблемы, затрудняющие переход детей на более высокую ступень образования:
• низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;
• неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;
• разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;
• отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную;
• пассивное участие некоторых учащихся в проектной деятельности, а следовательно, их отдаление от жизни группы;
• переоценка некоторыми учащимися собственных сил: не все дети, взявшиеся за проект, сумели довести дело до конца.
Отметим положительные моменты работы над проектом.
1. Воспитание чувства патриотизма, уважения к людям живущим рядом.
2. Воспитание навыков самостоятельности, ответственности.
3. Выработка умений работать с литературой, выстраивать диалог с одноклассниками, взрослыми.
4. Расширение кругозора учащихся.
5. Изменения в отношениях между учащимися.
6. Поддержка проектной деятельности администрацией школы.
В результате работы над проектом у школьников будут сформированы:
Личностные:
-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
-ориентация на понимание причин успеха во внеурочной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов к требованиям конкретной задачи;
-способность к самооценке на основе критериев успешности внеурочной деятельности;
-чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Регулятивные
-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
-учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
-оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
-адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
-различать способ и результат действия.
Коммуникативные
-адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
-допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
-формулировать собственное мнение и позицию;
-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
-задавать вопросы;
-использовать речь для регуляции своего действия;
-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Познавательные
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения вне учебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом в пространстве Интернета;
-осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
-строить сообщения, проекты в устной и письменной форме;
-проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
-устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
-строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах.
В результате работы по программе курса учащиеся должны знать:
-основные этапы организации проектной деятельности (выбор темы, сбор информации, выбор проекта, работа над ним, презентация);
-понятия цели, объекта и гипотезы исследования;
-основные источники информации;
-правила оформления списка использованной литературы;
-правила классификации и сравнения;
-способы познания окружающего мира (наблюдения, эксперименты);
-источники информации (книга, старшие товарищи и родственники, видео курсы, ресурсы Интернета);
-правила сохранения информации, приемы запоминания.

3. Результативность опыта
Результативность изложенного опыта работы позволяет отметить развитие у учащихся творческой и коммуникативной активности, познавательной самостоятельности, интеллектуальных способностей, уровня обученности и воспитанности.
Анализируя опыт организации проектной деятельности, выделяются следующие результаты, указывающие на преимущества применения проектного метода в образовательном процессе школы:
1.Работа над проектами стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию и способствует повышению интереса к предметам. Это подтверждается следующими фактами:
1) уроки стали проходить боле оживленно, ученики с нетерпением ожидают как момент начала работы над проектами, так и заключительный этап – презентацию;
2) прикладной характер проектной деятельности, практическая направленность выбираемых исследований, проекты становятся лично значимыми для учащихся;
3) у ребят проявился стимул не только получить хорошую оценку, но и добиться успехов в выполняемой работе.
2. Работа над проектами повышает активность и самостоятельность разных по уровню развития и способностям учащихся:
1) немотивированные на учебу дети, заинтересовавшись какой-нибудь проблемой и выполнив проект, пусть даже на вторых ролях в группе, приобретают уверенность в своих силах, таким образом для них создается реальная ситуация успеха в обучении;
2) для одаренных детей участие в проекте еще одна возможность проявления творчества, развития в совместной деятельности с учителем, родителями и одноклассниками творческого потенциала, накопление опыта самостоятельной работы.
3.Повышается учебная активность школьников.
4.Обучающиеся участвуют с проектами в районных конкурсах.
Было проведено анкетирование (анонимно) с целью выяснения у учащихся 4 класса предпочтения видов учебной деятельности на уроке, определения сформированности навыков проектной деятельности и выявления эмоционального отношения к школе и классу.
На вопросы «Нравится ли тебе учиться в школе» и «Нравится ли тебе учиться в твоем классе» все ученики (100%) ответили утвердительно «да», что определяет стабильную положительную учебную мотивацию детей. Ответы на вопрос, «Какие виды деятельности на уроке тебе особенно нравятся» указывают на предпочтение творческих видов, из них «работа над проектом» была в выборах у 80% учеников.

Ребята предпочитают работать в парах, группах или «со всем классом над одним заданием», что соответствует 70%, 60% и 60%, то есть можно судить о наличии навыков групповой работы и развитии коммуникативных умений.
Оказывают помощь при выполнении творческих заданий, судя по выборам детей, – учитель (100% выборов), родители (80%), одноклассники (60%), значит можно говорить о том, что цель создания единого творческого образовательного пространства «ученик- учитель - родитель» достигнута.
Детям было предложено отметить те виды умений проектной деятельности, которые они выполняют хорошо и с удовольствием. Практически каждый подчеркнул три из предложенных четырех пунктов: «готовить сообщение»-60%, «презентовать итоги своей работы по заданной теме»-60%, «высказывать предложения по тому, что надо сделать по данной работе»- 50%, «работать в группе сообща»-80%.



Полученные ответы на вопрос «Ты участвуешь в проектной деятельности потому, что…» тоже предполагал несколько выборов, предпочтительных для каждого ученика: «узнать что-то новое» выделили 80%четвероклассников, «можно раскрыть свои способности, подняться в глазах своих одноклассников на более высокий уровень»-50%, «пообщаться с одноклассниками»-30%.
Для детей, выполняющих творческие задания, в том числе в рамках проектов, школьная жизнь вызывает положительные эмоции, так практически все учащиеся 4 класса (100%) отметили, что выполняют творческие работы с хорошим настроением.
Экспертиза качества успеваемости учащихся начальных классов за период использования проектной технологии в обучении (с 2012г.) показывает, что уровень обученности детей составляет 100%, уровень качества знаний в среднем 85%. Таким образом, можно считать, что участие детей в проектной деятельности действительно способствует развитию их творческих способностей и учебной активности.

4. Заключение
В заключение хочется отметить, что «проектное обучение» не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”. И, как показывает опыт работы, метод проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения.
Благодаря проектной деятельности повышается вероятность творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.


Библиографический список:

1.Алексеева В.Проекты и исследования. //Начальная школа. №5, 2008.
2. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
3. Гайденко Е. Проектная деятельность учащихся.// Начальная школа. №10, 2006.
4. Ильиных Л.М. Развитие исследовательских способностей школьников. Начальная школа , №7, 2007.
5. Киселева Л.С. Проектный метод в деятельности школьного учреждения. – М.:АРКТИ,2005.
6. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – Воронеж, 1998.
7. Павленко В.Проекты и исследования. // Начальная школа. №9, 2008.
8. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. – 2-е изд. – М.: АРКТИ, 2005.
9. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практ. пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2004.
10.http://www.direktor.ru
11.http://www.n-shkola.ru











Приложение 1.
Инструменты оценивания понимания и умения
1. Бланк оценивания при защите проекта.
Оценка проекта
Что оценивается Да Нет Не совсем
Материал для вас новый и интересный
Материал разнообразный, взят из многих источников
Материал проанализирован и автором сделаны собственные выводы
Материал соответствует теме проекта
В материалах проекта просматривается перспектива развития
Результат проекта имеет или может иметь практическое применение
Другое


Оценка представления результатов
Что оценивается Да Нет Не совсем
Наличие мультимедийных материалов для представления результатов
Соблюдение всех требований к представлению материала данного вида (публикации, презентации, реферат, и т. п.)
Дизайн представленных материалов
Грамотность изложения
Логика изложения
Разнообразие форм представления продуктов проектной деятельности
Работоспособность представленных цифровых материалов
Другое














Оценка выступления
Что оценивается Да Нет Не совсем
Соблюдение всех этапов выступления в докладе (актуальность, цель, задачи, результаты, выводы)
Внешний вид и поведение докладчика во время доклада
Соблюдение регламента
Грамотность речи
Наличие демонстрационного материала
Умение использовать демонстрационный материал
Умение ответить на вопросы
Другое



Приложение 2.
Проекты в начальной школе
Проект «Моя родословная»
Творческий проект «Будем жить одной семьёй»
Творческий проект «Мы такие разные, но так похожи»
Исследовательский проект «Какой я житель»
Исследовательский проект «Растения и животные в природе и жизни людей».
Исследовательский проект «Где я могу проводить свободное время».
Творческий проект «Нет в мире краше Родины нашей».
Исследовательский проект «Без прошлого нет настоящего».
Творческий проект «Береги землю родимую, как мать любимую».
Исследовательский проект «Земля отцов - моя земля».
Творческий проект «Жизнь дана на добрые дела».











Приложение 3.
Проект «Моя родословная»
по предмету ОРКСЭ 4класс
Актуальность проекта
В настоящее время остро ощущается необходимость возрождения и восстановления духовности, формирования нравственной личности, знающей свои корни. В современном мире изменяется роль семьи, ее статус. Хотя давно известно, что именно семья играет важную роль в воспитании детей. Именно в семье формируются основы характера человека, его отношение к труду, моральным, культурным ценностям, формируется комплекс привычек, стереотипы поведения. Основная воспитательная функция семьи не может быть заменена ничем другим. К сожалению, в школу приходят дети, которые не знают своих бабушек и дедушек, дальних родственников, не знают их имен и фамилий. Работа над проектом будет способствовать развитию у учащихся интереса к истории своей семьи, желанию больше узнать о своих предках.
Цель проекта:осознать роль семьи в жизни человека, помочь детям понять значимость семьи; познакомить с семейными традициями; показать ценность семьи для каждого человека; воспитывать любовь и уважение к членам семьи.
Задачи:
Научить учащихся самостоятельному поиску необходимой информации, умению записывать воспоминания родственников, правильно задавать вопросы, работать с фотографиями, семейными реликвиями. Способствовать более близкому общению членов семьи, укреплению духовных ценностей семьи. Развивать интерес к истории своих предков, своей родословной.
Планируемые результаты:
Предметные:
-научиться находить и отбирать в семейном фотоархиве соответствующий материал;
-научиться публично выражать свои мысли;
-научиться использовать различные материалы и средства для передачи замысла в собственной деятельности;
-обсуждать результаты;
-оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
Метапредметные:
-использовать различные способы поиска сбора, обработки, анализа, организации, передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
-определять общую цель и пути ее достижения;
-уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные:
-развивать этические чувства, доброжелательность;
-умение применять полученные знания в собственной деятельности.
Этапы работы над проектом.
Организационный этап.
I этап. "Разработка проектного задания". Формулирование проблемы.
1занятие вводное: "Моя родословная".
Цель: Познакомить школьников с понятиями " родословная", "генеалогия".
Задачи: убедить в необходимости изучать историю своей семьи; развивать речь и мышление; пробудить интерес к своим предкам.
1. Объяснение необходимости изучения своей родословной.
Семья - мой дом родной,
Там я живу, там мой покой.
Мое пристанище и кров,
Мои мечты, моя любовь.
Что может быть семьи дороже?
Теплом встречает отчий дом.
Здесь ждут тебя всегда с любовью
И провожают в путь с добром!
Цените и любите счастье,
Оно рождается в семье.
Что может быть семьи дороже
На этой сказочной Земле?
-Как вы думаете, должны ли вы знать историю своей семьи?
-Для чего нужно знать историю своей семьи?
-Много ли вы знаете о своих бабушках и дедушках, прабабушкахи прадедушках?
-Знаете ли вы их имена, когда у них дни рождения?
-Какие у них профессии? Чем они занимались?
-Есть ли в вашем роду известные люди?

II этап: Реализации.
2 занятие:"Моя родословная. Генеалогическое дерево".
Цель:систематизировать сведения, полученные в ходе поисковой работы о своих родственниках, подготовить школьников к составлению генеалогического дерева.
1.Беседа.
Родословная- это перечень поколений, имеющих одного предка.
А наука, занимающаяся изучением родословных, называется генеалогия.
Вы собрали сведения о себе, своих братьях, сестрах, о родителях, о бабушках, о дедушках, о прадедушках и о прабабушках, и их родственниках. Обработав всю информацию, мы составим свое генеалогическое дерево, на ветвях которого мы разместим всех родственников по поколениям.
2.Практическое задание.
Посчитайте, сколько родственников вы нашли? У кого самая богатая родословная? Посмотрите, до какого колена вы дошли?
Составление генеалогического дерева с помощью родителей.
3 занятие: "Дорожите именем своим! Тайна наших имен. Моя фамилия".
Цель:познакомить с историей возникновения имен, их многообразием;
Задачи: воспитывать интерес к истории своего имени, именам своих близких, показать историю происхождения и значение фамилии для каждого человека, способствовать объединению детей, их родителей на основе общего интереса и общей деятельности.
1. Вступительная беседа.
Знаете ли вы, что история начинается уже с вашего имени?
Мы привыкли называть каждого по имени и фамилии. Но ведь имя у человека возникло неслучайно. Прошли годы, прежде чем древние люди придумали способ выделять отдельного человека из толпы, обращаясь к нему по имени.
Как появились имена? Откуда к нам пришли наши имена? Об этом сегодня узнаем.
2.Беседа "Из истории происхождения имен".
3.Поисковое задание.
Узнать историю своего имени.
4.Роль фамилии в жизни человека.
Беседа "Из истории возникновения фамилий".
5.Поисковое задание. Найти историю происхождения своей фамилии.
Оформление в альбоме страничек "Тайна наших имен и фамилий".
4 занятие: «Мои мама и папа»
Цель: выяснить, что дети знают о своих папах и мамах (автобиографические сведения, их профессии, интересы), воспитывать интерес к различным профессиям.
1.Рассказы детей, когда родились их родители, где учились, какую профессию получили, где служили папы, имеют ли награды.
Сегодня мы начнем заполнение следующей странички нашего альбома "Моя родословная", которая называется "Мои мама и папа".
2.Поисковое задание.
Запишите рассказ о своих мамах и папах в новую страничку альбома.
5 занятие: «Моя бабушки и дедушки»
Цель: выяснить, что дети знают о своих дедушках и бабушках, их профессиях и занятиях.
1.Беседа.
Сегодня настала пора узнать побольше о своих любимых родственниках- бабушках и дедушках! И папиным, и маминым родителям стоит посвятить по отдельной страничке альбома.
-Скажите, кто вам может оказать помощь в сборе сведений о своих бабушках и дедушках?
-Попросите маму и папу рассказать о своих родителях (твоих бабушках и дедушках). Поговорите со своими бабушками и дедушками и попросите их рассказать о себе.
-Какие профессии были у ваших бабушек и дедушек, чем они занимались?
-Есть ли в вашем роду известные инженеры, писатели, художники, мастера других профессий?
2.Практическое задание.
Заполните страницы альбома, посвященные бабушкам и дедушкам.
6 занятие: «Семейные традиции»
Цель: прививать уважение к семейным традициям,
Задачи: формировать культуру поведения в проведении семейных праздников, воспитывать трудолюбие, способствовать сближению членов семьи.
1.Беседа:
-Как вы понимаете слово "традиции"?
Традиции- это правила поведения, события, которые постоянно соблюдаются людьми, регулярно повторяются. Традиции бывают семейные, классные, школьные и даже государственные.
Сегодня мы поговорим о семейных традициях.
-Какие книги вы читаете дома? Читаете ли вместе с родителями?
Обсуждаете ли прочитанное?
-Какие передачи вы смотрите по телевизору? Какие передачи желательно смотреть?
-Какие праздники вы знаете? Какие праздники отмечают в вашей семье? Почему отмечаются эти праздники?
-Что такое памятные дни? Какие памятные дни отмечаются в вашей семье?
Рассказ о праздниках, которые чаще всего празднуются в семьях.
-Как нужно приглашать гостей, как выбрать подарок для именинника? Как нужно дарить подарки?
2.Ролевые ситуации и их обсуждение.
3.-Какие есть традиции у ваших бабушек и дедушек?
-Чем любят заниматься в вашей семье? Расскажите об увлечениях ваших пап и мам.
4.Практическое задание.
Заполните страничку в альбоме, посвященную семейным традициям.

III этап. Подведение итогов
Цель: подвести итог работы над проектом "Моя родословная".
1.Беседа.
Мы с вами совершили путешествие по страницам истории семьи; восстановили, насколько это возможно, свою родословную и даже придумали свой герб и девиз. Вы поняли, что своей жизнью вы обязаны многим поколениям своей семьи. Вы в этой жизни не одиноки и должны дорожить всеми своими родственниками.
Нужно очень бережно относиться к близким тебе людям, не забывать их, во всем помогать. Спешите делать добро!
2. Практическое задание.
Составьте "Календарь дней рождения и семейных праздников" – ведь вы теперь знаете дни рождения родственников и какие семейные праздники отмечают у вас в семье! С его помощью вы никогда не забудете вовремя поздравить своих родных и близких. Надо только регулярно в него заглядывать.
Конференция "Моя родословная".
Цель: обобщение итогов работы над составлением своей родословной, защита проекта.
1.Вводное слово учителя:
Дорогие друзья! Сегодня мы проведем тематический вечер о семье "Моя родословная".
(звучит песня "Родительский дом").
2.Конкурс "Моя родословная
а) на самую глубокую родословную (по количеству поколений);
б) на самую богатую родословную ( по количеству родственников);
3.Рассказы детей о своих папах, мамах, дедушках и бабушках,
4.Семейные конкурсы.
Заключительное слово учителя.
Вывод: в связи с проделанной работой дети получили большой запас знаний о семье и родственных связях, узнали о членах семьи, их занятиях, интересах, повысился интерес и уважение к семейным традициям, воспитали желание и потребность проявлять заботу о близких.

[Kotkova]

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ




ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Современные образовательные технологии в преподавании КУК ОРКСЭ: проектная деятельность. Проектный метод в школьном образовании.


Разработчик проекта:
Коткова Гульнара Фанисовна
Учитель начальных классов , МОБУ СОШ с. Белое Озеро
Руководитель проекта: Гареева Г.З.




Уфа-2019




Проблема: эффективно ли использование проектных технологий в изучении курса «Основы религиозных культур и светской этики»
Цель: выявление особенностей метода проектов
Задачи: 1. Изучить сущность проектных технологий, как современные обучающие технологии на уроках ОРКСЭ.
2. Проанализировать модуль «Основы православной культуры» с целью выявления возможности использования проектных методов при изучении, как предмет.
Ожидаемые результаты: методическая готовность учителя к использованию проектных технологий в процессе изучения курса «ОРКСЭ»




















Содержание
Введение
Глава 1.
1. 1 Современные обучающие технологии на уроках ОРКСЭ
1. 2 Проектные технологии
1. 3 Авторы технологии проектной деятельности
1. 4 Цели использования проектной технологии
1. 5 Типология проектов
1. 6 Этапы работы методом проектов
Глава 2.
2.1. Эффективность использования метода проектов в преподавании ОРКСЭ
2.2. Примерные темы проектов по «Основам религиозных культур и светской этики»
Заключение
Список литературы














Введение
Основная педагогическая задача системно – деятельностного подхода - создание и организация условий, инициирующих детское действие. Основной результат – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности. Концепцию “учения через деятельность” предложил американский ученый Д.Дьюи. Основные принципы его системы:
• учет интересов учащихся;
• учение через обучение мысли и действию;
• познание и знание - следствие преодоления трудностей;
• свободная творческая работа и сотрудничество
Деятельностный подход к обучению предполагает:
- наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить); («Прежде чем вводить новое знание, надо создать ситуацию… необходимости его появления». Г.А. Цукерман)
- выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний; (Г.А. Цукерман: «Не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…» )
- выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания; ( Н. Ф. Талызина, «главная особенность процесса усвоения состоит в его активности: знания можно передать только тогда, когда ученик их берёт, то есть выполняет… какие-то действия с ними. Другими словами, процесс усвоения знаний – это всегда выполнение учащимися определённых познавательных действий».)
- формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;
- включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Современные обучающие технологии на уроках ОРКСЭ
В качестве инструментов освоения курса ОРКСЭ в урочной и внеурочной деятельности могут быть использованы как традиционные, так и современные обучающие технологии. Среди них особо актуальны те, которые позволяют реализовать деятельностный подход к обучению (исследование, различные виды проектов, мозговой штурм, анализ жизненных ситуаций, игровые технологии, дискуссии и др.).
Проектные технологии
В современном российском образовании растёт интерес к проектному обучению. Это довольно известный факт, но весьма любопытно другое: почему интерес к данной теме настолько велик и причина его возникновения в наше время? Активно внедряя в современную образовательную практику «метод проектного обучения», нам необходимо понять, что из себя представляет данный метод, почему его выгодно использовать в современном обществе.
Формирование основы подготовки школьников к трудовой деятельности в незнакомых условиях, способствование развитию и воспитанию креативной личности – главная цель проектной технологии, где наиболее существенным в обучении детей является их стремление находить творческие подходы к выполнению классных и домашних заданий, упражнений, стремление использовать полученное навыки с пользой не только для себя, но и для окружающих, а также развитие самостоятельности в процессе обучения.
Чтобы лучше разобраться в сущности технологии проектного обучения, обратимся к ряду терминов, а именно: технология, технология проектного обучения, метод проектов.
Технология (от греч. – искусство, а также др.-греч. – методика, способ производства) – комплекс организационных приемов и операций, которые направлены на изготовление, эксплуатацию изделия с оптимальными затратами, и обусловленных текущим уровнем развития техники, науки и общества в целом.

Авторы технологии проектной деятельности
Технология проектной деятельности основывается на методологических подходах Д. Дьюи, У.Х. Килпатрика, В.Н. Шульгина, М.В. Купенина, Б.В. Игнатьева и др.; современных ученых, исследователей – Е.С. Палат, В.Д. Симонентко, Г.И. Кругликов, В.В. Гузеев и др.
В 20-е и начале 30-х годов в российских школах широко использовался метод проектов для реализации выдвигаемых задач – развития ученика. Однако этот метод не давал возможности учащимся овладевать системой знаний в области конкретных учебных курсов, поэтому был изъят из школы и вместе с этим резко снизилось внимание к основной философской идее образования того времени – направленность его на ребенка.
В настоящее время эта идея вновь стала определяющей в деятельности российских школ, что объясняет интерес педагогов-практиков к технологии проектного обучения.
Чаще всего можно услышать не о проектном обучении, а о проектном методе. Этот метод более четко оформился в США к 1919 году. В России он получил широкое распространение после издания брошюры В.Х.Килпатрика «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1925 г.).
В основе этой системы лежат идеи Дьюи, Лая, Торндайка и др. американских ученых.
Проектное обучение – это особая организация учебного процесса, направленная на решение учениками учебных задач на основе самостоятельного анализа информации, которая необходима для корректировки и обосновании поэтапной, успешной, учебной деятельности, представление результата.
Метод проектов – это специальный способ организации познавательной деятельности учеников, предусматривающий установку потребностей людей, формирование продукта труда в соответствии с данными потребностями, а также результат проведенного исследования.
Цели использования проектной технологии
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление, могут воспользоваться приобретёнными знаниями, умениями, навыками, которые помогут в решении практических и познавательных задач, самостоятельно и с энтузиазмом развивают дополнительные знания из различных источников.
Сама идея организации учебно-проектной работы для развития познавательной самостоятельности учеников успешно применяется и по сей день. Она реализуется в технологии проектного обучения, интегрированной в классно-урочную систему (например, на одном уроке происходит разработка проектных заданий, на другом – защита проектов, а промежутке между этими уроками ученики разрабатывают проект). Кроме того, проектное обучение применяется в организации внеурочной работы.
В наше время идея проектного обучения вновь становится центральной в деятельности учебных заведений. Именно это объясняет интерес преподавателей к технологии проектного обучения.
Отличительные черты данной технологии:
• целеполагание, которое предполагает исследование проблемы и разработку конкретного продукта;
• практическая или теоретическая значимость предполагаемых результатов;
• ориентация на самостоятельную деятельность (индивидуальная, парная, групповая) учащихся;
• деятельностный подход;
• сотрудничество учителя и ученика, а также учащихся друг с другом (групповой проект);
• возможность работать в индивидуальном темпе;
• формирование жизненно важных компетенций.
Типология проектов
Проекты, выполняемые учащимися в рамках изучения предмета «ОРКСЭ» могут быть:
• индивидуальными, парными или коллективными, т.е. групповыми (группа 3-6 человек);
• долгосрочными (1-2 месяца) или краткосрочными (1-2 урока);
По типу деятельности выделяют следующие виды проектов:
— исследовательские – напоминающие научное исследование. Они предполагают выбор темы, связанной с решением творческой, исследовательской про¬блемы с характерными для любой научной работы метода¬ми исследования (определение задач исследования, выдвижение гипотезы, ее последующая проверка) (например, «История строительства храма в моем городе»);
— практико-ориентированные – нацеленные на получение конкрет-ного результата деятельности (дети пишут поздравительные открытки ветеранам);
— информационные – нацеленные на сбор и анализ информации о каком-либо явлении или объекте для представления классу;
— творческие - создание нового творческого продукта(например, написание сценария праздника);
— ролевые и игровые - направленные на реконструкцию или моделирование социальных или деловых ситуаций.
Особое значение в работе над проектами имеют междисциплинарные связи: ОРКСЭ и «Литературное чтение», ОРКСЭ и «Окружающий мир», проекты по краеведению.
В проектной деятельности велика роль учителя. Он формирует мотивацию участников, проводит консультации в ходе работы над проектом, оказывает содействие в ресурсном обеспечении, координирует действия участников в коллективных проектах, помогает при анализе проделанной работы.
Этапы работы методом проектов
Мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой, направляет детей; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи).
Планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности).
Информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником).
Рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную и письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).
Для того чтобы определить систему действий в процессе данной технологии учителя и учащихся необходимо определить основные этапы разработки учебного проекта от начала до конца учебно-проектной деятельности.
1. Разработка проектного задания. На этом этапе учитель продумывает темы и предлагает их учащимся. Учащиеся обсуждают и принимают тему, которая, по их мнению, будет наиболее приемлема. Кроме того, на этапе разработки проектного задания происходит формирование творческих групп. Для этого учитель организует объединение учеников в небольшие команды. Учащиеся обсуждают возможные результаты исследовательской деятельности, определяют формы выражения результатов проектной деятельности; учитель непосредственно участвует в происходящей дискуссии, направляя её, но не навязывая готовых решений.
2. Разработка проекта. Учитель разъясняет возникшие вопросы, является стимулятором деятельности школьника. Учащиеся выполняют поисковую деятельность.
3. Оформление результатов. Учитель выполняет те же действия, что и при разработке проекта; учащиеся оформляют результаты по определённо-установленным правилам.
4. Презентация результатов. Преподаватель приглашает наблюдателей (например: родителей, других учителей, представителя школьной администрации), организует творческий отчёт учеников. Ученики рассказывают о результатах своей деятельности, представляют её результаты в различных формах, заранее определённых на первой стадии (это могут быть слайд-презентации, фотоальбомы, поделки, выставки, театрализованные представления – в зависимости от тематики проектов и возможностей учащихся).
5. Рефлексия. Учитель анализирует свою педагогическую деятельность, учитывая оценки детей. Дети осуществляют рефлексию текущего процесса.
При использовании метода проектов существуют два реальных результата проделанной работы. Первый (скрытый) – педагогический эффект от включения школьников в процесс «добывания знаний» и их логическое применение: формирование личностных качеств, мотивация, рефлексия и самооценка, умение делать выбор и осмыслять как последствия данного выбора так и результаты собственной деятельности. Причём необходимо оценивать не объём усвоенной информации (что изучено), а её применение в деятельности (как применено) для достижения поставленной цели.
Можно выделить основные положительные стороны проектного обучения:
- учащийся находится в центре внимания, осуществляется помощь развитию его креативных способностей;
- каждый ученик может обучаться в соответствии со своим уровнем развития, поскольку применяется индивидуальный темп работы над проектом;
- грамотное развитие основных психических и физиологических функций;
- высокий уровень мотивации;
- достаточно глубокое усвоение основ знаний, поскольку учебный предмет строится на основе логики.
Однако в технологии проектного обучения, как и в любой другой технологии, существуют ограничения, обусловленные трудностями её использования, а именно:
- низкая мотивация школьников к принятию участия в проекте;
- низкая мотивация преподавателей к использованию проектной технологии;
- недостаточные умения учащихся заниматься исследовательской деятельностью;
- неточность определения результатов.
Кроме того, наличие в свободном доступе готовых домашних заданий сегодня требует от педагога, использующего данную технологию, добиваться содержательного и формального разнообразия учебно-проектной деятельности, нестандартной тематики проектов. Это позволит реализовать главную идею проектного обучения: развитие самостоятельности обучающихся.
Несмотря на перечисленные недостатки, технология проектного обучения сегодня играет важную роль в школьном обучении, и как можно заметить, является довольно прогрессивной технологией. Если школьник справляется с работой над своим учебным проектом, то хочется верить, что в дальнейшем это поможет ему ориентироваться в сложных ситуациях, приспосабливаться к условиям жизни, проявлять навыки общения.

Эффективность использования метода проектов в преподавании ОРКСЭ.
В процессе преподавания курса «Основы православной культуры» в 4 классе, неизбежны следующие потенциальные проблемы:
· низкая мотивация учащихся в связи с безотметочностью курса ОРКСЭ;
· нехватка времени (45 минут в неделю), чтобы обсудить с учащимися нравственные ценности человечества, изучить особенности каждой из мировых религиозных культур (т. е. объёмное содержание учебного курса);
· какие методы формирования УУД целесообразно использовать на уроках ОРКСЭ;
· отсутствие оценочной системы в курсе ОРКСЭ (Как оценить полученные навыки коммуникации, критического мышления и т. д.? Как оценить воспитательные результаты курса или измерить уровень гражданской ответственности и самостоятельности?).
Анализируя выше названные возможные проблемы, можно прийти к выводу, что одним из эффективных педагогических методов, решающих эти трудности, является метод проектов, так как:
· метод проектов ориентирован на достижение целей самих учащихся (что создаёт мотивацию деятельности);
· данный метод позволяет выйти за рамки урока и «погрузиться» в тему и во внеурочное время (что вовлечёт в образовательный процесс родителей, без которых вопросы духовно-нравственного развития решить невозможно);
· реализация проектов создаёт условия для формирования и развития умений организации собственной деятельности, коммуникативных навыков;
· педагогическое наблюдение (записи-резюме по результатам наблюдений за учащимися) и работа с листами само - и взаимооценки во время работы над проектными задачами позволяет отслеживать и фиксировать результаты работы конкретного ученика, группы, классного коллектива, педагога;
· портфолио проектов - один из способов оценивания достижений планируемых результатов по курсу ОРКСЭ.
Предмет «Основы религиозных культур и светской этики»- новый для ребят. Много новых и трудных понятий, большой объем информации – все это делает освоение учебного материала затруднительным. Поэтому было бы правильным сделать проектно-исследовательскую деятельность при изучении ОРКСЭ одной из ведущих.
Примерные темы проектов по «Основам религиозных культур и светской этики»
• Моя малая Родина
• Моя милая мама
• Вклад моей семьи в благополучие и процветание Отечества»
• Мы выбираем дружбу
• От улыбки станет всем светлей
• Герои России
• Подвиг человека
• Что такое добро и зло
• Семейные традиции
• С чего начинается Родина …
• Мое отношение к миру
• Мое отношение к людям
• Мое отношение к России
• Иконы в моей жизни
• Спасибо прадеду за Победу!
• Мой друг
• Как я понимаю золотое правило этики?
• Возможен ли подвиг в мирное время?
• Святые в отношении к животным
• Милосердные дела и героические поступки
Формы продуктов проектов: реферат (доклад) + презентация, карта, видеофильм, выставка, газета или журнал, модель, макет, коллекция, игра, музыкальное или художественное произведение (номера художественной самодеятельности), праздник, экскурсия или поход, …
Формы защиты итоговых работ: игра, демонстрация продукта, выполненного на основе информационных технологий, инсценировка-диалог литературных или исторических персонажей, доклад, пресс-конференция, путешествие, экскурсия, ролевая игра, спектакль, соревнование, телепередача и т.д.
Заключение
Главной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность учащихся, соответствующую их личным интересам, поэтому включившись в проектную деятельность, ученики перестают быть слушателями и созерцателями представленной им информации, а становятся непосредственными участниками получения и обработки знаний, что соответствует требованиям ФГОС НОО (системно-деятельностный подход, индивидуализация обучения, субъект-субъектные отношения участников образовательного процесса).
Начиная с первого этапа проектирования – постановки проблемы – необходимо активизировать эмоциональную и познавательную сферы учащихся. Для этого используются следующие способы постановки основополагающего вопроса (проблемы): создание квазиситуации, столкновение мнений, чтение и анализ литературных текстов, анализ иллюстраций, предъявление учителем противоречивых фактов, практическое задание на новый материал.
После формулировки проблемы выбирается тема проекта (либо из предложенных учителем, либо самими учащимися), совместно формулируются цели и задачи предстоящей деятельности, производится поиск информации, изготовление продукта (виртуальная экскурсия, инсценировка, эссе, фотоальбом, поделка, макет, серия иллюстраций; сборник; калейдоскоп открытий), представляются результаты проектных работ, проводится рефлексия деятельности.
Так как во время выполнения учащимися проектов учитель является лишь помощником, консультантом, у него появляется возможность стать внимательным наблюдателем. Наблюдение позволяет сделать вывод о том, что метод проектов эффективен, так как его структура естественным образом совпадает со структурой учебной деятельности, и направлена на получение практического результата. На занятиях для каждого из учащихся всегда находится проект по силам: кто-то умеет сочинять, кто-то прекрасно рисовать, у кого-то отлично развиты память и воображение, кто-то быстро осваивает работу с компьютерными программами, кто-то делает замечательные поделки своими руками. Поэтому не бывает неуспевающих – в процесс обучения заложена «ситуация успеха». Такая деятельность безусловно нравится ребятам, многие начинают самостоятельно отслеживать свои успехи в развитии, стремятся достичь более высоких результатов. Конечно, уровень познавательной активности учащихся различен, однако совсем безучастных, незаинтересованных ребят на уроках не должно быть.
Систематическое наблюдение за работой детей, анализ и сравнение результатов позволяет сделать вывод о положительной динамике развития регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД у четвероклассников.
Применение метода проектов позволяет учителю и ученикам выйти за рамки урока и «погрузиться» в тему. Таким образом, повышается уровень самостоятельности ученической деятельности, а также в процесс духовно-нравственного развития и воспитания учащихся будут вовлечены их родители (в рамках выполнения детско-родительских проектов).
Активное внедрение метода проектов в процесс преподавания ОРКСЭ позволяет сделать выводы:
· метод проектов, ориентированный на достижение целей самих учащихся, эффективен, так как в процесс обучения заложена «ситуация успеха»;
· применение метода проектов на уроках ОРКСЭ позволяет ученикам продуктивно работать в рамках урока (под руководством учителя); развивает творческие способности учащихся;
· данный педагогический метод эффективен для реализации деятельностного подхода и позволяет формировать личностные, метапредметные и предметные УУД.
Таким образом, метод проектов эффективен и как средство повышения мотивации обучения, и как способ активизации познавательной активности учащихся, и как способ достижения и оценивания результатов в рамках курса ОРКСЭ.
Проектная деятельность младших школьников способствует созданию оптимальных условий для самообразования, приобщает их к изучению дополнительной справочной и энциклопедической литературы, освоению компьютерных технологий, а также воспитывает чувство самостоятельности, коллективизма, гордости; сближает детей и родителей, семью и школу. Воспитание гражданина возможно не на абстрактных идеалах, а на примерах из жизни предков, на событиях из истории своего народа.

Список литературы
1. Ломакин А.В. Технология проектного обучения [Электронный ресурс] / А.В. Ломакин // Ломакин А.В. Личный сайт. – Режим доступа: http://ladlav.narod.ru/teh_proekt.htm (дата обращения: 17.05.2012).
2. Савинков А. Проект, проектирование и «проектное обучение» в современном образовании [Текст] / А. Савинков // Школьный психолог. – 2007. – №23. – С. 6-10.
3. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. - М., 2000.
4. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников // Начальная школа. 2006. - № 1.
5. Полат Е.С. Как рождается проект. - М., 1995.
6. Рунова Т.А. Проектная деятельность младших школьников во внеурочной работе школы. Нижегородское образование. Н.Новгород, 2009. - № 2.
7. 5. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. - М., 2003

Источник: http://si-sv.com/publ/1/14-1-0-88
Источник: http://si-sv.com/publ/1/14-1-0-187

[Дулясова Ирина]

Спасибо за предоставленный богатый материал, который с удовольствием буду использовать в своей работе.

[Kotkova]

Урок ОРКСЭ. Светская этика
Класс: 4
Тема урока: «Милосердие»

Цель урока:
формирование этических норм поведения в общении друг с другом, развитие эмоционально- ценностной сферы обучающихся.

Задачи урока:
• формировать у обучающихся этические представления, знания о категориях добра и зла, понятие «милосердия», поликультурную толерантность;
• развивать умение сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
• способствовать процессу самопознания через создание условий для самовыражения;
• воспитывать терпимость, великодушие, культурное поведение во всех сферах жизни.

Структура урока:
1. Психологический настрой на урок
2. Мотивация учебной деятельности.
3. Постановка темы, цели урока, составление плана
4. Определение понятия «милосердия»
5. Равнодушие и жестокость в современном мире
6. Есть ли милосердие в наше время?
7. Милосердие в умении простить
8. Физкультминутка
9. Чтение и анализ стихотворения “Милосердие”:
10. Проверочная работа
11. Изображение милосердия
12. Итог урока
13. Рефлексия
Этап урока Содержание урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Формирование УУД
Психологический настрой

На части не делится солнце лучистое
И вечную землю нельзя поделить
Но искорку счастья луча золотистого
Ты сможешь, ты в силах друзьям подарить!
- Подарите, ребята друг другу искорку счастья! Улыбнитесь друг другу, улыбнитесь нашим гостям, улыбнитесь мне, а я улыбнусь вам

И вот на такой позитивной ноте мы и начнем наш сегодняшний урок светской этики.
Показываю картинку (солнышко)
Рассматривают на слайде картинку. Улыбаются.
Формирование эмоциональной отзывчивости
2. Постановка темы, цели урока, составление плана На уроках светской этики мы с вами познакомились с разными понятиями: добро и зло, долг и совесть, честь и достоинство, счастье и смысл жизни.
А вот, о чем мы будем говорить на сегодняшнем уроке, попробуйте догадаться сами.

Сегодня мы будем говорить о милосердии.
Давайте составим план нашей деятельности. Что мы с вами должны выяснить?
1. дать определение слову «милосердие»
2. определить, какие поступки можно считать милосердными
3. понять, нужно ли милосердие в повседневной жизни

На экране появляется надпись МОДЛЕРИЕСИ
На экране появляется
тема урока и
план Учащиеся высказывают предположения, определяют тему урока.
Составляют план деятельности Определение темы, цели деятельности
с помощью учителя
3. Определение понятия «милосердие»
Как вы думаете, от какого слова произошло слово “милосердие”?
Тогда, что же такое, по - вашему, милосердие?
Правильно, это доброта и уважение, милость к людям, к животным, к растениям – ко всему, что нас окружает. Это жалость и переживание, терпимость и сочувствие, человечность, память, чуткость.
Какое определение слову «милосердие» даётся в словаре Ожегова?
Милосердие – готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь из сострадания, человеколюбия.
Ребята, я хотела бы обратить ваше внимание на самые важные слова из этого определения: помочь и простить.
На экране появляется статья из энциклопедии
Ответы детей: милость, милый, милое сердце, помиловать…
Предположение детей.
Сообщение ребёнка
Умение высказывать свое предположение на основе данного материала, слушать и понимать речь других.
4. Равнодушие и жестокость в современном мире Казалось бы, так просто: помочь, простить. Но в современной жизни всё чаще мы видим совсем другое. Несправедливость, жестокость, равнодушие.
Набегу в толпе кто-то толкнет кого-то, не заметив, и, в лучшем случае, молча пойдет дальше, а иногда ещё и обвинит другого человека в своей невнимательности, оскорбит, нахамит. Банальное «извините» в таких случаях не применяется, давно забыто. Сейчас просто извиниться перед другим человеком, признать свою вину, стало чем-то постыдным, ужасным. Мы считаем ниже своего достоинства сказать «прости».
Сложилось мнение, что человек, лежащий на улице без сознания — обязательно БОМЖ, пьяный, и трогать его нельзя, нужно показывать на него пальцем и всячески осуждать. А между тем, никому не приходит в голову предположить, что даже если это БОМЖ, то ему тоже нужна помощь. Даже если нет желания подойти и осмотреть, почему бы хотя бы не вызвать скорую помощь?
Мы спокойно можем пройти мимо плачущего ребенка, мимо старика, которому необходима помощь. У многих из нас не вызовет жалость больное животное, раненая птица или сломанная ветка дерева.
На экране появляются фотографии о равнодушии и жестокости в мире
5. Есть ли милосердие в наше время?
Ребята, как вы думаете, в наше такое жестокое время остались ли милосердные люди? В чем проявляется милосердие?
Да, действительно, не всё так плохо, как могло показаться вначале.
Наши современники очень часто показывают примеры милосердия, сострадания и героизма. Иногда даже ценой своей жизни.
Трагедия в городе Беслане в сентябре 2004 года, когда более тысячи человек стали заложниками террористов, показала яркие примеры самопожертвования во имя жизни других людей.
18 учителей погибли от пуль озверевших террористов, спасая жизни школьников. Среди них 74-летний учитель физкультуры Иван Константинович Канидзе, спасший 30 детей и получивший в спину 3 пули.
Многие бойцы спецназа жертвовали собой, чтобы спасти женщин и детей. Так, майор Роман Катасонов, ворвавшись в школу, обнаружил двух детей, которые прижались к полу. Спасая их от пулеметных выстрелов, он прикрыл их своим телом и погиб.
Майор «Вымпела» Михаил Кузнецов, находясь под шквальным огнем террористов, помог эвакуировать более 20 человек, выбежавших из спортзала. Затем, прикрывая группу захвата, он, безоружный, вступил в неравный бой с двумя террористами. Кузнецов уничтожил обоих, но сам погиб..
Это ли не милосердие? Помочь, защитить, спасти, даже ценой своей жизни.
Страшное бедствие всколыхнуло всех людей нашей страны, вызвало самые добрые чувства. Помощь пострадавшим оказывали все народы России. Сдавали кровь, перечисляли деньги, приносили вещи, игрушки детям.
А вспомните наводнение на Дальнем Востоке летом прошлого года. 1 канал тогда проводил акцию - благотворительный марафон «Всем миром».И тысячи, миллионы жителей нашей страны откликнулись на чужую беду, перечисляли средства. Тогда была собрана огромная сумма, которая была потрачена на строительство домов тем людям, которые остались без жилья из-за наводнения.
Оказывается, много фактов людского участия, щедрости, красоты человеческой души.
А зависит ли милосердие от вероисповедания или от национальности? Можно ли сказать, что русские люди более милосердны, чем, например, мордва или татары. Или наоборот менее милосердны? Насколько человек милосерден зависит только от самого человека.
Ответы детей
( врачи, пожарные, спасение на воде, создание приютов для бездомных животных
Рассказы детей
Умение высказывать свое предположение на основе данного материала, слушать и понимать речь других.
6. Милосердие в повседневной жизни А в нашей повседневной жизни милосердие есть? В чем может проявляться милосердие? Приведите примеры милосердия из своей жизни.
Ребята, почему так говорят: “Милосердие – активная доброта” Нужно принимать участие, оказывать реальную помощь делами, действиями, чтобы милосердие не осталось только на словах.
Не пройдите мимо старика , которому нужна помощь , мимо соседки с тяжелой сумкой , помогите ребенку перейти дорогу, улыбнитесь хмурому человеку , скажите доброе слово однокласснику.
Если ты проявил милосердие, нужно ли требовать или ждать от человека что-то взамен?
Ответы детей
Милосердие бескорыстно! Умение высказывать свое предположение, слушать и понимать речь других.
7. Милосердие в умении простить Ребята, вспомните, кроме слова помочь в определении милосердия, какое ещё слово мы выделяли?
Как вы думаете, почему мы должны учиться прощать?
Если человек не умеет прощать, он живёт со злобой в сердце. Лучший способ простить – перестать думать о нанесенной вам обиде. Ведь в жизни все делают ошибки. И мы тоже.
Очень мудрые слова сказал Лев Толстой, прочтите, пожалуйста: «Постарайся полюбить того, кого ты не любил, кто обидел тебя. И если это удастся тебе сделать, то тебе сейчас же станет очень хорошо и радостно на душе. Как свет ярче светит после темноты, так и на душе бывает особенно хорошо, когда вместо злобы и досады почувствуешь любовь к тому, кого не любил и кто обидел тебя».
Вспомните, может когда-нибудь кто-то вас нарочно или ненароком обидел. И обида на этого человека до сих пор таится в вашем сердце. Вспомнили? Улыбнитесь и простите этого человека. И вам сразу станет легче.
Умение прощать свойственно милосердным людям.


Слова Л.Толстого записаны на листах и лежат на партах Простить

Предположения детей

8. Физкультминутка А сейчас я попрошу вас тихонько встать, встряхнуть с плеч груз обид и тревог, закрыть глаза и представить, что мы стали лёгкими пушинками и летим над миром. Радуемся солнышку и тёплому ветерку, улыбаемся прохожим. А прохожие улыбаются нам в ответ. Настроение замечательное. Но нам пора возвращаться на урок. Немножко отдохнули, тихонечко садимся и продолжаем.

9. Чтение и анализ стихотворения “Милосердие”: Сейчас я прочту вам одно замечательное стихотворение. А вы подумайте, подходит ли оно к теме нашего сегодняшнего урока.

Маленький мальчик стоял у витрины
И по слогам объявленье читал.
В нём сообщал продавец магазина,
Что он забавных котят продавал.
Мальчик несмело вошёл и с порога
Скромно спросил, сколько стоят они.
Цену узнав, прошептал: “Это много...”,
Ручки засунув в карманы свои,
Он потихоньку извлёк всё, что было.
Да, это мало, хоть долго копил.
Детское сердце невольно заныло ...
С горечью в голосе он попросил:
“Дяденька, можно хотя бы глазочком
Только на ваших котят посмотреть.
Были бы деньги, купил бы я точно,
Но накопить мне никак не успеть”.
И продавец не спеша открывает
Крышку в огромной коробке, и вот
Восемь котят из неё выбегают,
Ну, а девятый за ними ползёт,
Хочет успеть за друзьями своими,
Но не угнаться за ними ему.
А всё потому лишь, что ножки больные,
Так он родился ... себе на беду.
Мальчика словно водой окатили,
Глазки свои отвести он не смел,
Даже сказать что-то был он не в силах,
Лишь на хромого котёнка смотрел.
Но через силу, с огромным волненьем,
Еле, чуть слышно он вдруг проронил:
“Были бы деньги, то я, без сомненья,
Котёнка хромого у вас бы купил”.
А продавец посмотрев с изумленьем,
Грустно ответил, кивнув на него:
“Знаешь, котёнок больной, к сожаленью,
Родился таким, не излечишь его.
Но, если ты хочешь, котёнка хромого
Можешь себе и без денег забрать.
Никто и копейки не даст за такого,
Я и не думал его продавать”.
Мальчик ответил серьёзно и строго:
“Деньги у мамы могу я занять,
Я заплачу за котёнка хромого,
Чем же он хуже здоровых котят?
Стоит он так же, как стоят другие,
Полную цену я вам заплачу,
Будем с ним жить мы, как братья родные,
Сильно котёнка купить я хочу!”
Это сказав, он неловко нагнулся
И под штанину зачем-то полез.
Взглянув на него, продавец ужаснулся:
Вместо ноги он увидел протез ...
Слёзы в глазах, в горле ком, дрожь по телу...
Всё стало ясно теперь продавцу.
Мальчика крепко обнять захотелось,
Он протянул свои руки мальцу.
“Знаешь, мой мальчик, чего я хотел бы?
Чтоб остальные котята нашли
Тоже заботливых и милосердных,
Добрых хозяев, таких же, как ты!”

- О чем стихотворение?
- Кто проявил милосердие?
- Почему мальчик не захотел взять хромого котёнка без денег, ведь продавец готов был отдать его даром?
- Как вы думаете, ребята, а мальчик сам нуждался в милосердии?

- Ребята, как вам кажется, мальчик – это сильная личность?
- Да, проявлять милосердие – большое искусство!

- Ребята, как вы думаете, можно ли милосердие в себе воспитать? Как?
Проявляя внимание, заботу к окружающим. Делиться тем, чем можешь поделиться. Оказывать любую помощь и поддержку, которые в наших силах. Нельзя оставаться в стороне, нужно всегда откликаться на чужую беду. Милосердие должно быть деятельным.
На экране фото

Ответы детей

Мальчик считал, что, не смотря на то что котёнок болен, он такой же как все, он так же должен быть куплен, он так же имеет право быть счастливым.
Мы должны относиться ко всем людям одинаково, не зависимо от того здоров человек или болен, богат или беден.
Да, преодолевая собственную беду, он оказался милосердным к другому

Умение слушать и понимать других.

Умение эмоционально откликаться на литературное произведение
10. Проверочная работа У вас на листках записаны слова, на которых записаны слова. Все ли они соответствуют понятию милосердие? Найдите слова, которые не соответствуют этому понятию и вычеркните их. Какие слова вы оставили?
Любовь, жадность, сочувствие, жестокость, человечность, великодушие, эгоизм, равнодушие, чуткость, доброта, выгода, сострадание, бескорыстие, уважение, жалость, корысть

11. Работа в группах. Составление синквейна А сейчас я предлагаю нам с вами разделиться на группы и поработать в группах. Мы должны будем составить синквейн. Давайте вспомним правила написания синквейна
Проверим, что же у вас получилось
Дети зачитывают строки стихов
12. Изображение милосердия Ребята, если бы вас попросили милосердие нарисовать, какое бы изображение вы предложили? (Сердце, руки, ангел)
А я представила милосердие в виде голубки и хочу подарить такую голубку каждому из вас.
Пусть этот символ милосердия всегда напоминает вам о том, что в этом мире очень многие люди нуждаются в вашем сострадании, сочувствии, заботе.

Дети предлагают варианты Умение выразить свои эмоции на бумаге.
12.Итог урока Наш урок подошёл к концу. Поделимся впечатлениями об уроке.
Зачем нам был нужен этот урок? Какую задачу ставили? Удалось решить поставленные задачи?

Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
13. Рефлексия Оцените свою работу на уроке

Сегодня вечером, перед тем, как уснуть, подумайте, кого я сегодня простил? К кому отнёсся с милостью? Чего от меня в мире стало больше – злобы или милости?

[dema0299]

Внеклассное мероприятие "Береги свою планету,,

Башкортостан, природа, я - единая семья

Цели: 1) прививать любовь к родному краю;
2) расширить представления детей о рациональном взаимодействии с природой – допустимых и недопустимых действиях на природе, природоохранной деятельности;
усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром;
3) воспитывать бережное и внимательное отношение к природе, эстетические чувства, потребность видеть и понимать прекрасное.


Оборудование и материалы:
мультимедийная установка
аудиозапись "Звуки леса";
карточки с заданиями для конкурсов;
экологические знаки;
загадки;
стихи А.Рыжовой "Лесные правила", "Мы - любители природы";
задачи на тему экологии и охраны окружающей среды.


Ход мероприятия:
1. Вступительная беседа. ( под звучание песни «Журавли» на сцену выходят дети»)

1) Замечательный писатель и большой любитель природы М.Пришвин писал: «Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни. Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степь, горы, а человеку нужна Родина. И охранять природу – значит охранять Родину». (Цитата – на интерактивной доске)

2) Сегодня нас ждёт увлекательное путешествие по экологическим тропинкам. Экология – это наука о доме, о природе. А природа – это и есть наш большой дом, и мы все сообща должны поддерживать в нём порядок.
-10 августа 2012года президент Российской Федерации В.В. Путин издал указ О проведении в Российской Федерации Года охраны окружающей среды в целях обеспечения права каждого человека на благоприятную окружающую среду
3)2013 год объявлен в Башкортостане Годом охраны окружающей среды. Президент Башкортостана Рустэм Хамитов подписал соответствующий указ 6 декабря 2012 года.

4)Девиз Года охраны окружающей среды в Республике Башкортостан: "Сохраним свое завтра!"
5)Символом Года охраны окружающей среды в Башкортостане стал белый беркут.

2. О Башкортостане
6) Взгляни на глобус:
Вот он – шар земной,
На нем Башкирия
С березовый листок величиной…
Пускай на глобусе ты кажешься листком,
Горячим занесенным ветерком, -
Башкирия моя! Твой сын простой,
Я восхищен твоею широтой…(М. Карим).
7) Башкирия,
Моя земля и небо,
Моя любовь,
Мой соловьиный край!...
Мне жаль того,
Кто здесь не разу не был,
Мне жаль того,
Кому не пел курай…
Башкирия,
Мое второе сердце,
Второе солнце у меня в огне!
Чтоб на тебя досыта наглядеться,
Не два,
А двадцать глаз иметь бы мне!...(Г.Молодцов).
Дети исполняют песню «Мой Башкортостан»
8) Красивая земля моя
Родные, милые края.
Я не забуду никогда тебя,
Родная сторона Красивая земля моя,
Ты в сердце у меня всегда.
Я не забуду звезд твоих,
Мерцающих в родной дали.
Красивая земля моя
Родные, милые края.
Там соловьи поют в лесах,
Кукушек слышу голоса Красивая земля моя,
Родные, милые края.
Роднее нет для нас земли,
К тебе душой мы приросли.

9) Край наш необыкновенно привлекателен разнообразием природы. Если посмотреть на Башкортостан с высоты, то можно увидеть и горы, и холмы, и крутые обрывы, и бескрайние хлебные просторы. На востоке республики высятся Уральские горы. Они покрыты густыми лесами.
10) Если плыть по реке Уфе от села Красная горка до села Караидель, то кажется, что находишься в какой-то горной стране. Очень много у нас рек и озер. Самая большая и красивая среди них красавица Агидель.
11). С любовью и нежностью поют башкиры о родной Агидели, звон ее струй как бы впитался в задумчивые мелодии тростниковой флейты – курая. (В грамзаписи звучит мелодия курая)
12). Наша республика расположена на южном Урале, на границе двух частей света – Европы и Азии. Занимает территорию более 143 тысяч кв.км. Население более 4 млн. чел. В нашей республике проживает около 100 национальностей.
13) Мы любим свою Республику и гордимся красотами её природы и трудолюбивыми людьми.
Сегодня мы с одноклассниками отправляемся в путешествие по родному краю. И вас приглашаем с собой

13) Поход, костёр, палатка – разве это не прекрасно?! Но туристами быть не просто, надо много знать и уметь. А вы умеете укладывать рюкзак, собирать в поход только самые нужные вещи? Это мы сейчас и проверим. Выберите только те предметы, которые необходимы в походе.
(Дети выносят предметы, а зрители говорят «да» или «нет» )
компас, учебники, мыло, полотенце, кружка, чашка, телевизор, миска, ложка, будильник, коробка конфет, пакет для мусора, консервы, зонтик, хлеб, утюг, спальник, кошка, ролики, теннисные ракетки, зубная щётка, коньки.

4. Составление динамической картинки "Лес и река".
14) Куда мы отправимся дальше, вы узнаете, если отгадаете загадку.
Богатырь стоит богат,
Угощает всех ребят:
Ваню – земляникой,
Таню – костяникой,
Машеньку – орешком,
Петю – сыроежкой»(Лес)

15) Мы отправляемся в лес.
Что же такое лес? Однажды один художник решил нарисовать лес. Сразу же взялся за работу, и вскоре на листе бумаги появились очень красивые деревья. (Изображение на интерактивной доске) Наш художник был очень доволен. Он лёг спать. Проснувшись утром, художник увидел, что лес завял, все деревья засохли…(Меняется изображение на интерактивной доске) Почему же погиб лес?
- Ребята, давайте оживим наш лес
- Вы должны отгадать загадки и объяснить, почему слова – отгадки нужны лесу. (Изображение на интерактивной доске постепенно меняется: появляются солнце, грибы, цветы, звери…)
Ну - а кто из вас ответит:
Не огонь, а больно жжёт,
Не фонарь, а ярко светит,
И не пекарь, а печёт (Солнце)
Ходят в рыженьких беретах –
Осень в лес приносят летом.
Очень дружные сестрички
Называются … (Лисички)
Нарядные сестрёнки
Весь день гостей встречают,
Мёдом угощают (Цветы)
Угадайте, что за шапка:
Меха целая охапка
Шапка бегает в бору
У ствола грызёт кору (Заяц)
Сорвал я красный гриб в лесу,
Любуюсь на его красу:
На белой он ножке,
На шляпке горошки.
А люди говорят,
Что в нём опасный яд(Мухомор)
Я по дереву стучу,
Червячка достать хочу,
Хоть и скрылся под корой –
Всё равно он будет мой (Дятел)
Возле ёлок из иголок
Летним днём построен дом.
За травой не виден он,
А жильцов в нём - миллион (Муравейник)
Течёт – течёт, не вытечет,
Бежит – бежит, не выбежит (Река)
( Песня «Ёжик»

- Слышите, ребята, наш лес действительно ожил!
- Почему мы с лесом дружим, для чего он людям нужен?
Дети:
• Лес – зелёный наряд нашей Земли.
• Лес – это дом для всех лесных обитателей.
• Лес – это чистый воздух.
• Лес – это место отдыха, сбора грибов, ягод.
• Лес – это топливо.
• Лес – это древесина, мебель, бумага.
• Лес – это наше богатство.
- Не надо забывать, что лес – это экосистема, это содружество живой и неживой природы, в котором все обитатели чувствуют себя, как дома. Давайте ещё раз вспомним законы экосистемы:
• В экосистеме есть всё, что нужно для жизни его обитателей.
• В экосистеме нет ничего лишнего, ненужного: всё, что производится, полностью используется её обитателями.
• Экосистема существует как угодно долго без посторонней помощи.
(танец «Вальс цветов»)

V. Конкурс «Экологические знаки»
-Ребята, вы должны определить название каждого знака. (каждый знак появляется на экране)
1)- Нельзя портить кору деревьев.
Знаешь ли ты, что кислород выделяется зелёными растениями. Особенно полезными являются большие развесистые деревья. Было подсчитано, что одна 60-летняя сосна выделяет за день столько кислорода, сколько в день необходимо для трёх человек.
2)
- Не оставляй мусор.
Знаешь ли ты, что большая часть мусора разлагается очень долго, например:
• кожура апельсина – 2 года;
• пластиковые мешочки – от 10 до 20 лет;
• жестяные банки – от 80 до 100 лет;
• пластмассовые бутылки вообще не разлагаются!
Вы в поход пришли, ребята,
Отдохнуть, конечно, надо;
Поиграть и порезвиться,
И наесться, и напиться.
Но вокруг остались банки,
Целлофан, железки, склянки.
Оставлять их здесь нельзя!
Не поленимся, друзья,
Мусор тут, в лесу, чужой,
Заберем его с собой!
3)
- Не уничтожай грибы, даже ядовитые.
Знаешь ли ты, что полезными являются даже грибы, ядовитые для человека, потому что они представляют собой корм для некоторых животных, кроме того, некоторые растения не могут без них жить.

4) не разоряй муравейники
Муравьи - лесные санитары,
Так прозвали люди их недаром!
Чтобы лес красив был и здоров,
Муравьи на страже день и ночь.
Гонят разных короедов прочь!
Только ты им, друг мой , не мешай1
Муравейники не разоряй!
Эти санитары так нужны
Для лесов твоей родной страны!
5)
- Нельзя шуметь в лесу.
Знаешь ли ты, что в лесу можно увидеть многих интересных животных при условии, что ты будешь вести себя тихо и не испугаешь их. Серна, олень, белка боятся шума.
- У леса музыка своя…
Её послушайте, друзья,!
Вот птичьи трели раздались,
Вот белка скачет вверх и вниз,
А вот кузнечик затрещал,
По ветке дятел застучал…
Как много звуков тут и там!
В лесу не нужен шум и гам!
Нельзя шуметь, галдеть, кричать
И громко музыку включать!
1)
- Не лови бабочек.
Знаешь ли ты, что нельзя убивать никаких животных, потому что они являются частью нашего природного окружения. Под особой охраной находятся такие животные, которые требуют особого внимания, потому что они либо очень полезны, либо очень редки.
--В лесу летают мотыльки,
Ползут козявки и жуки…
Природа- мать им жизнь дала.
Ты их увидишь на пути-
Не обижай, а отойди!
Без насекомых лес, друг мой,
И одинокий, и пустой!
2) - Нельзя вырубать деревья.
Знаешь ли ты, что человек использует деревья для производства бумаги. Экономя бумагу, ты спасаешь деревья от вырубки
- Не ломай ветки.
Знаешь ли ты, что растения задерживают огромное количество атмосферных загрязнений и пыли, кроме того, они гасят шум. Деревья, поглощая загрязнения, очищают воздух, но сами заболевают и гибнут. Помни, что если сломать хотя бы одну ветку, дерево может засохнуть!



3)
- Не трогай птичьих гнёзд.
Знаешь ли ты, что птицы бросают гнёзда, которые трогал человек, и больше не возвращаются на это место. Если в гнезде были яйца, то из не появятся птенцы. Если в гнезде были птенцы, то они погибнут без матери.
Дети запомнить должны и понять
Гнёзда у птичек нельзя разорять!
Если в траве увидали яйцо,
Или услышали крики птенцов,
Не приближайтесь, не лезьте туда
И не тревожьте ни птиц, ни гнезда.

4)
- Бережно относись к воде.
Знаешь ли ты, что всем живым организмам нужна вода. Здоровый человек употребляет ежедневно около 2 литров воды. Люди получают воду не только в виде напитков, но и содержащуюся в пище. Например, яблоко содержит 80% воды. Человек не может больше недели прожить без воды.
5)
- Не рви цветы.
Знаешь ли ты, что люди за последние 100 лет поставили под угрозу исчезновения 25000 видов растений. Среди них ландыши, колокольчики, подснежники, ветреница дубравная, венерин башмачок, который зацветает лишь на 18 году жизни, и многие другие.
-Есть цветочки редкие,
Белые и нежные
Вам кивнут приветливо
Ландыши, подснежники…
Только рвать не надо их -
Сними лес добрей, светлей,
Ведь цветов теперь таких
Очень мало на земле.

6) -не забирайте из леса домой животных

Для ёжиков и белок
Лес - это дом родной.
Они живут там смело
И летом и зимой.
Находят пропитанье
Своих детей растят
И уходить из леса
Ни сколько не хотят!
Поэтому не стоит
Их в город забирать.
Поверь: они в неволе
Не будут есть и спать.

Чтение наизусть стихов А.Рыжовой
"Лесные правила",

Если в лес пришли гулять,
Свежим воздухом дышать,
Бегай, прыгай и играй,
Только, чур не забывай,
Что в лесу нельзя шуметь:
Даже очень громко петь.
Испугаются зверюшки,
Убегут с лесной опушки.
Ветки дуба не ломай,
Никогда не забывай,
Мусор с травки убирать,
Зря цветы не надо рвать!
Из рогатки не стрелять;
Ты пришел не убивать!
Бабочки пускай летают,
Ну, кому они мешают?
Здесь не нужно всех ловить,
Топать, хлопать, палкой бить.
Ты в лесу-всего лишь гость.
Здесь хозяин- дуб и лось.
Их покой побереги,
Ведь они нам не враги!
(песня «Лесной марш»)

VI.-Очень много растений и животных исчезло из наших лесов. Защитники природы бьют тревогу. На грани исчезновения и другие .Об этом говорит Красная книга природы. Список исчезающих растений и животных все растет.

- Сейчас мы послушаем жалобы, которые могли бы предъявить человеку растения и животные, если бы у них была возможность говорить.

"Жалоба ландыша" (монолог)
А людям всё равно!
Они рвут меня, не задумываясь. А ведь, что бы я зацвёл с того дня, как семечко упало в землю, должно пройти 10 лет. Мальчик и девочка, поступившие в первый класс, успевают закончить школу!
Меня рвут и для лечебных целей. Но так неумело! А ведь рвать меня можно только весной и очень осторожно. А когда – то в мою честь люди складывали легенды, устраивали праздники. Мной всегда интересовались врачеватели. И сейчас из меня изготавливают ландышевые капли для людей, страдающих сердечными заболеваниями. И что же я получил за свою доброту?!..
Было время, когда меня можно было встретить повсюду, а сейчас я нуждаюсь в защите.
- Жалко вам ландыш, ребята? Давайте попробуем его утешить. Что бы вы ему пообещали?


"Диалог бабочек" (аполлон и махаон)
А. – И слышать ничего не хотим! Сначала уничтожают, а потом заповедники с парками создают! Нет! Нет! Мы слишком обижены на человека, чтобы прощать ему!
М. – Как же простить, если до сих пор меня ловят все, кому не лень. Как я жалею, что родилась такой красавицей!
А. – А вот птицы меня не трогают. Яркие пятна на моих крыльях предупреждают птиц о том, что меня трогать не надо, я несъедобная, а в минуту опасности могу испугать птицу шипением.
М. – Как же убедить людей, что красивы мы только на воле, в полёте! С каждым годом нас становится всё меньше и меньше…
- Какое настроение у вас вызвал диалог бабочек? Почему? Что бы вы могли им пообещать?

( песня « Божья коровка» )

VII. Конкурс "Экологические задачи".

- Предлагаю не просто решить задачи, а ещё раз задуматься над тем, правильно ли вы ведёте себя в природе, умеете ли быть заботливыми и наблюдательными.

1-ая команда:
1) Оля, Саша и Петя пришли к леснику, чтобы помочь собрать мусор в соседнем лесу в пластиковые мешки. Оля наполнила 7 мешков, Саша – 5. Сколько мешков наполнил Петя, если всего они наполнили 18 мешков?
2) Света наблюдала за работающими муравьями, которые друг за другом бегали по дорожкам. На одной дорожке она заметила 7 муравьёв, а на другой – на 6 больше. Сколько муравьёв заметила Света на обеих дорожках?
3) 8 ребят поехали на экскурсию в горы. Во время экскурсии на одной из тропинок Люда сорвала 3 эдельвейса. Сколько прекрасных цветков этого охраняемого вида растений было бы уничтожено, если бы так поступил каждый из ребят?

2-ая команда:
1) Когда ученики узнали, что деревья выделяют большое количество кислорода и очищают воздух от пыли и других загрязнений, они посадили с одной стороны школьной площадки 11 клёнов и 3 рябины, а с другой – 10 лип и 2 берёзы. Сколько всего деревьев посадили ребята?
2) Класс, в котором 23 ученика, решили помочь птицам пережить зиму. 5 учеников принесли кусочки сала для синиц, 8 – крупу, а остальные – крошки хлеба. Сколько учеников принесли крошки хлеба?
3) Катя поливает комнатные растения 2 раза в неделю. Сколько раз Катя поливает растения в течение 8 недель?
( песня «Муравей»)

VIII. 22 апреля – День Земли. (На интерактивной доске)
- Прочитайте предложение. Может кто-то из вас знает, почему именно в этот день люди стали отмечать День Земли?
(Рассказ сопровождается показом фотографий на интерактивной доске) Впервые этот день начали отмечать в США, после трагедии, которая произошла в 1969 году. Большая авария произошла на нефтяной буровой установке. Огромное количество нефти разлилось по поверхности океана, загрязнило пляжи. Погибло множество животных, особенно пострадали птицы. Это трагическое событие потрясло многих людей. Они решили хотя бы раз в году напоминать жителям планеты об их отношении к окружающей среде. Так появилась идея проведения Дня Земли. Этот праздник объединяет жителей многих стран. С каждым годом их становится всё больше и больше. День Земли стали отмечать и в России. Кроме того, по постановлению правительства с 15 апреля по 5 июня у нас проводятся специальные дни защиты окружающей среды.

26мая 1986года произошла авария на Чернобыльской атомной станции
Именно в этот день в нашей школе проводятся мероприятия, посвященные охране окружающей среды.
Мы помним какой вред принесла эта авария природе . Люди! Будьте бдительны! Берегите свою планету от подобных аварий!
- А какие добрые дела можете сделать вы, ребята, чтобы наша Земля стала чуточку краше и чище? (Развесить кормушки, убрать свой двор, посадить деревья, разбить клумбу около подъезда, побелить деревья, рассказать младшим о правилах поведения в природе.)
-Мы очень любим свою родину и гордимся тем, что живем в такой прекрасной стране - России
Россия -танец-хоровод
Березок на полях,
Россия – синий небосвод
В плывущих облаках.

Россия – вьюга – завитки
Серебряной реки.
Россия – нежные цветки –
Ромашки, васильки.

Россия – солнца аромат
И скошенной травы.
Россия – горько-терпкий вкус
Рябины и ирги.

Россия – пенье-ручеёк:
От ласточки привет.
Россия – милый уголок,
Что вечно дарит свет.
Т. Янтарная
(песня о России)

Заключение.
-Дорогие ребята, заканчивается учебный год, скоро у вас начнутся каникулы и вы отправитесь отдыхать на природу. Мы надеемся, что вы будете себя вести там как настоящие друзья и защитники всего живого. И тогда отдых принесет вам только пользу. Будьте добрыми!

[Хамадиева Г.М.]

Модуль: «Основы светской этики»
Тема: Семья
Цель: формирование представления о семье как части общества, о роли и месте семьи в жизни человека.
Задачи:
1. Расширить представления детей о семье, роде, фамилии;
2. Развивать интерес к истории своей семьи, формировать позитивный опыт семейных отношений.
3. Воспитать ценностное, бережное отношение к семье.
Основные термины и понятия: род, семья, фамилия, родословная.
Оборудование: мультимедийная презентация; задания для групп, ноутбуки, листочки с текстами, толковый словарь, ромашки
Ход урока
1. Орг. момент (слайд1)
-Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас, своих добрых и умных учеников! Посмотрите, как удивительно ласково и нежно улыбается вам солнышко! Давайте улыбнемся ему в ответ?! А теперь улыбнитесь друг другу, гостям. Видите, как весело, приятно и тепло стало всем нам? А чтобы этот день и урок оставались радостными и приятными, пожелайте всего доброго и хорошего себе и своим друзьям. Прикоснитесь ладошками к ладошкам своего соседа по парте и пожелайте успехов ему сегодня.
2. Определение темы урока
-Ребята! Я хочу показать вам одну фотографию, которую нашла в интернете, готовясь к сегодняшнему уроку. Я даже не подозревала, что такой памятник существует в нашей стране. (слайд 2 – фото памятника семье в г.Саранске)
-Как вы думаете, кому посвящен этот памятник?
- Памятник семье, расположенный в городе Саранске республики Мордовия, символизирует незыблемые семейные ценности. Он был открыт в 2008 году, объявленном Годом семьи. Композиция памятника представляет собой многодетную семью: изображены мама, ожидающая малыша, папа и трое детишек. Скульптура изготовлена на литейном заводе, находящемся в городе Жуковском.
-Ребята, как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока?
-Да, действительно, сегодня на уроке мы поговорим о семье. (прикрепить табличку со словом «СЕМЬЯ».
3. Понятие слова «семья»
Игра «Ассоциации»
Звучит мелодия Рона Китинга, посвященная рождению малыша в семье
Задание: закройте, пожалуйста, глаза и мысленно произнесите слово: семья. Что для вас значит семья? Подумайте и закончите предложение:
«Семья – это…»
-А теперь послушаем, что означает слово «семья» в словаре С.И.Ожегова (читает Саетгареева Алина) (слайд 3)
1. Это группа живущих вместе близких родственников;
2. Объединение людей, сплочённых общими интересами.

-А сейчас Мамедова Розалия прочитает стихотворение М. Лангера о семье. (слайд 4)
Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.

Рождение детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.

Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!

Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хочу, чтоб про вас говорили друзья:
Какая счастливая Ваша семья!

4. Исторические аспекты: возникновение семьи, имя, фамилия, отчество (слайд 5-6)
-А вы знаете, что когда-то давно вовсе не было семьи.
-Я предлагаю вам познакомиться с небольшой статьей. Прочитайте ее в парах и определите что такое род.
Давным – давно жили люди, не было у них ни больших городов, ни машин, ни техники. Умели они пахать да косить, дома- терема рубить, умели холсты ткать, узорами их вышивать, а ещё Родину свою защищать от нашествий чужеземцев. А чтобы никто не смог их одолеть, жили они дружно все рядом да ладом - вот и называли в старину людей, которые жили рядом и имели общих предков – родом.
Ответ на вопрос «Что такое род?»
-Подберите однокоренные слова к слову род (родина, родословная, родители, родственники, родить). Выходят и пишут на доске, выделяют корень.
- Одним из символов рода является фамилия – «семейное имя, переходящее от родителей к детям». У башкир и татар фамилия исходит от имени дедушки. Например, у Радмира фамилия Шангареев. А его прапрадедушку звали Шангареей. Саетгареева – от Саетгарея, Гайсин – Гайса.(слайд 7-8)
Физкультминутка (слайд 9)
- Сейчас мы немного отдохнём. Слушайте задание и выполняйте.
- Кто похож на папу, поднимите правую руку.
- Кто похож на маму, поднимите левую руку.
- Кто скучает по родителям, уезжая из дома, встаньте и потопайте.
- У кого нет секретов от родителей, поставьте руки на плечи.
- Кто любит свою семью, дорожит ей, поднимите руки и покажите сердечко.
5. Работа в группах
- А сейчас я предлагаю вам поработать в группах и выполнить задания, написанные на синих листочках.
1 группа – «Закончи пословицу»
Вся семья вместе, так и душа:. (на месте)
Яблоко от яблони:. (не далеко падает)
Чем богаты:.(тем и рады)
В гостях хорошо:.(а дома лучше)
Когда семья вместе, так и душа в пятках (так и душа на месте)
Не родись красивой, а родись богатой (счастливой)
Любовь – кольцо, а у кольца нет проблем (конца)
Не красна изба углами – красна коврами (пирогами)
На стариках семья …(держится)
В семье и каша…( гуще)
Семейный горшок веселей…( кипит)
На что клад, коли в семье …(лад)
2 группа – «Назови , кто это?»
К вам пришли свекровь и свёкор. Кто это? (Ответ: родители мужа)
К вам пришли тесть и теща. Кто это? (Ответ: родители жены)
К вам пришли невестка и сноха. Кто это? (Ответ: это одно и то же лицо, поскольку женщина может быть снохой только для свёкра, остальной родне она невестка).
Но есть ещё и другие родственники.
Шурин – брат жены
Деверь – брат мужа
Золовка – сестра мужа
Свояченица – сестра жены

3 группа –работа с ромашкой – написать на ее лепестках «Что значит для вас семья?», прикрепить ромашку на доску
-Посмотрите на доску. Вы видите ромашку «Что такое семья?». Хотите ли что-нибудь ещё добавить 1,2 группы? (слайд 10-14) – проверка работы 1 и 2 группы.
Теперь вы узнали, как называются ваши родственники. Дарить радость можно и нужно не только маме с папой, но и другим родственникам.
6. Рассказ о своей семье
- Дома вы подготовили рассказы о своих семьях. Кто готов описать нам свою семью?
Учащиеся рассказывают о своих семьях. Рассказы сопровождаются показом слайдов с фотографиями семей учащихся.
7. Итог урока
- Сейчас я предлагаю вам посмотреть видеоролик, посвященный семье. В этом ролике будет звучать «Гимн семьи», который был сочинен специально к празднику – Дню семьи, любви и верности. Кто-нибудь знает эту дату? (8 июля)
8. Рефлексия (слайд 16)
- На какой главный вопрос мы должны были ответить сегодня? (Зачем человеку семья?)
- Как вам кажется, какова главная мысль сегодняшнего урока?
- Продолжите фразу:
«Я понял(а), узнал, научился…»
«Мне показалось сложным…»
«Мне понравилось…»

Вывод: Семья – самое главное в жизни. От того, как живут люди в семье, зависит их настроение, успехи в работе и даже здоровье.
- А какие существуют правила в семье и традиции, вы узнаете на следующих уроках.
8. Домашнее задание (слайд 17)
На выбор:
1) придумать герб своей семьи (символически изобразить общие интересы, ценности всех членов семьи, подумайте – какие цвета можно использовать),
2) попробуйте вместе с родителями узнать, откуда произошла ваша фамилия
- Благодарю за понимание, сотрудничество, активную работу. Желаю успехов.

[Сафтеева Р.С.]

Интересный материал "Стыд, вина и извинение". Спасибо за предоставленный материал.
Добрый вечер! Мне очень понравились лекции, я их поместила в свою копилку.