Методическая копилка

[Дулясова Ирина]

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФФЕСИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ



ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Современные образовательные технологии в преподавании КУК ОРКСЭ: проектная деятельность.
Проектный метод в школьном образовании




Разработчик проекта:
Дулясова Ирина Юрьевна,
учитель начальных классов
МАОУ «Центр образования № 159»,
высшая квалификационная категория
Руководитель проекта:
Гареева Гульнур Фаритовна








Уфа
2019г.

Оглавление
1. Технология опыта.

1.1. Необходимость введения проектной деятельности 1.2. Актуальность педагогического опыта
1.3. Научность педагогического опыта
1.4. Классификация проектов
1.5. Критерии оценки проекта и принципы организации проектной деятельности
2. Особенности осуществления проектной деятельности в начальной школе

3. Результативность опыта.

4. Заключение

5. Библиографический список

6. Приложение


















1. Технология опыта.
1.1. Необходимость введения проектной деятельности
Сегодняшний ученик в современной школе на всех предметах получает возможность работать на уроках в обучающих программных средах, с предметными тренажерами, общаться на страницах интернета на обучающих сайтах не только с одноклассниками, но и с детьми из других городов и стран. Задача учителя ОРКСЭ организовать деятельность класса так, чтобы эта интерактивная коммуникация послужила не разбрасыванию интересов и поверхностному общению, а научить видеть за всем этим определённую цель и желание довести всё до задуманного результата.
В октябре 2009 года приняты стандарты нового поколения для начальной школы, по которым с 1 сентября 2011 г начали работать все общеобразовательные учебные заведения. Введение ФГОС привело к кардинальной перестройке организационной и методической деятельности как на уровне управления образования деятельности, так и на уровне самого образовательного процесса. Ведущее место среди методов, используемых мировой и отечественной педагогикой, принадлежит сегодня методу проектов.
Термин "проект" (projectio) в переводе с латинского означает - бросание вперед. Согласно стандарту под проектом понимается комплекс взаимосвязанных действий, предпринимаемых для достижения определенной цели в течение определенного периода в рамках имеющихся возможностей.
Образовательный (учебный) проект - организационная форма работы, которая (в отличие от занятия или учебного мероприятия) ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов. В начальной школе его можно рассматривать как совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. Он может осуществляться в урочной и во внеурочной деятельности, может быть рассчитан на один урок или на весь учебный год; от мини-проектов для изучения различных предметных тем до межпредметных, внепредметных и внешкольных.
Цель работы: определить возможности использования проектной технологии в системе урочной, внеурочной работы в начальной школе.
Задачи работы:
1. Провести теоретический анализ проектной деятельности в начальной школе.
2. Показать особенности осуществления проектной деятельности в начальной школе на примере параллели 4-х классов МАОУ «Центр образования № 159» г. Уфа
3. Научить родителей работе над проектом.
4. Разработать и апробировать метод проектной деятельности в урочной системе.
5. Разработать и апробировать метод проектной деятельности детей во внеурочной деятельности.
6. Определить преимущества применения проектного метода в образовательном процессе школы.
Проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.
1.2. Актуальность педагогического опыта
Проблема включения проектной деятельности в учебный процесс является достаточно актуальной. В ней содержится огромный развивающий потенциал, что особенно важно в условиях современной школы, нацеленной на развивающее обучение и формирование творческой думающей саморазвивающейся личности способной к самореализации.
Одна из главных задач учителя при организации процесса обучения заключается в том, чтобы ученик на уроке испытывал удивление, интерес, озадаченность неразгаданной проблемы, радость самостоятельно сделанного открытия.
Опыт работы в школе показывает, что в процессе обучения новое всегда притягивает учеников, но столкнувшись с трудностями, с однообразием, ученик постепенно теряет интерес и желание учиться. И всем нам известно, что одних способностей и стараний учителя не достаточно для учебного процесса. Должна работать связь учитель- ученик и ученик – учитель. Где ключевым звеном является не просто ученик как субъект, а ученик, активно проявляющий себя в этом процессе.
Как сделать так, чтобы не гасла тяга к учёбе, к знаниям, которая присуща, к сожалению, многим ученикам уже к концу обучения в начальной школе?
Надо искать новые формы и методы обучения.
Работа по данной теме показала, что именно проектная деятельность позволяет школьникам не только воспринимать учебный материал с интересом, но и самому быть активным участником этого процесса.
Перспективность опыта в том, что он позволяет не только решать задачи на уроке, но и способствует раскрытию и реализации педагогического мастерства учителя, но и творческий потенциал ученика, а также его знания, умения и навыки.
Данный опыт универсален и может быть интересен как учителям начальной школы, так и учителям – предметникам.
1.3 Научность в представляемом педагогическом опыте
Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения.
Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:
- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
- развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
- формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
- были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
- реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.
1.4 Классификация проектов
Сначала я изучила классификацию проектов, которые могут быть реализованы в начальной школе.
По доминирующей в проекте деятельности:
Исследовательские проекты имеют структуру, приближённую к подлинным научным исследованиям. Они предполагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования. Обязательно выдвижение гипотезы исследования, обозначение методов исследования и проведение эксперимента. Заканчивается проект обсуждением и оформлением результатов, формулированием выводов и обозначением проблемы на дальнейшую перспективу исследования.
Творческие проекты имеют не столь строго проработанную структуру. Форма представления результатов может быть различной (изделие, видеофильм, праздник, экспедиция, репортаж и пр.)
Приключенческие (игровые) проекты предполагают, что участники принимают на себя определённые роли, обусловленные содержанием проекта. Ведущий вид деятельности учащихся в таких проектах – ролевая игра.
Информационные проекты – это тип проектов, призванный научить учащихся добывать и анализировать информацию. Такой проект может интегрироваться в более крупный исследовательский проект и стать его частью.
Практико-ориентированные проекты чётко нацелены на результат – изделие, удовлетворяющее конкретную потребность. Возможна ориентация на определённый социальный результат, затрагивающий непосредственные интересы участников, либо направленный на решение общественных проблем. Здесь необходима не только хорошо продуманная структура проекта, но и хорошая организация координационной работы по корректировке совместных и индивидуальных усилий, организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также организация внешней оценки проекта.
По количеству учащихся:
 индивидуальные;
 парные;
 групповые;
 коллективные.
По месту проведения: урочные, внеурочные
По теме: монопроекты (в рамках одного учебного предмета), межпредметные, надпредметные (выходят за рамки школьного обучения); все возможные темы можно условно распределить на три группы: фантастические, экспериментальные, теоретические.
По продолжительности: краткосрочные (1-2 урока), средней продолжительности (до 1 месяца), долгосрочные.

1.5 Критерии оценки проекта и принципы организации проектной деятельности
Следующий шаг моей работы – это изучение и разработка критерий оценки проекта.
Об успешности проекта судят по тому, насколько полученный результат соответствует инновационным, качественным, временным, социальным характеристикам запланированному уровню, поставленным целям. Чтобы добиться результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.
Вместе с тем для проектной группы важны и другие внутренние результаты – как рост компетентности проектной команды. Выходы любого проекта многоплановы.
Критерии оценки:
 реализуемость,
 конкурентоспособность,
 жизнеспособность,
 востребованность (наличие четко сформулированной проблемы, описание целевой группы, инновационный характер),
 измеримость и конкретность ожидаемых результатов,
 возможность использования практического опыта реализации проекта в других условиях, другими людьми.
Правила успешности проектной деятельности:
• В команде нет лидеров. Все члены команды равны.
• Команды не соревнуются.
• Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и оттого, что они вместе выполняют проектное задание.
• Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
• Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнеров».
• Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.
Выдвигаются следующие основные принципы проектной деятельности:
- проект должен быть посильным для выполнения;
- создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов (формировать соответствующую библиотеку, медиатеку)
- вести подготовку учащихся к выполнению проектов;
- обеспечить руководство проектом со стороны педагогов - обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время исполнения) и ведение дневника, в котором учащийся делает соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений - рефлексия. Дневник должен помочь учащемуся при составлении отчета в том случае, если проект не представляет собой письменную работу. Учащийся прибегает к помощи дневника во время собеседований с руководителем проекта (если проект групповой, каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта);
- обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме.
2. Особенности осуществления проектной деятельности в начальной школе.
Проанализировав УМК «Перспектива», я пришла к выводу, что проектная деятельность встречается по всем предметам уже начиная с 1 класса. Во внеурочной деятельности в комплексной программе «Праздники и традиции народов России» есть целый раздел проектной деятельности
В связи с этим необходимо рассмотреть особенности и варианты организации метода проектов с детьми младшего школьного возраста на примере учеников 4-х классов.
В начальной школе проектная деятельность имеет свою специфику. В силу своих возрастных особенностей учащиеся 1-2 классов осуществляют проектную деятельность под постоянным контролем и руководством учителя, а самостоятельно целесообразней применение метода начинать в 3-4 классах. Начинать проектную деятельность в начальных классах следует на таких предметах, как ОРКСЭ, литературное чтение, окружающий мир, изобразительное искусство, технология.
Начинаю работу с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях “открывают” и доступно для себя формулируют необходимые “Правила общения”, регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний.
Целенаправленное формирование как обобщенности умственных действий, так и названных качеств мышления осуществляется с 1-го по 4-й класс в русле работы над становлением у учащихся центрального психического новообразования младшего школьного возраста - теоретического мышления через особое учебное теоретическое содержание, активные методы и приемы обучения, диалоговые формы взаимодействия
Начинала работу от недолговременных (1-2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.
Особое внимание необходимо уделить работе с родителями. На родительских собраниях в 1 классе знакомлю с проектной деятельностью.
Работу над проектной деятельностью начинаю с самых первых дней детей в школе. Если проект делается на уроке, заранее подбираю материал, направляю деятельность учащихся, помогаю распределять роли, задания. Систематическое включение учащихся в такую деятельность даёт свои результаты – дети постепенно приучаются работать самостоятельно, детям такая работа нравится, в итоге, успешно решаются педагогические цели и задачи.
В целом в проектной деятельности младших школьников можно выделить следующие этапы, соответствующие учебной деятельности:
На первом этапе выбираем тему проекта. В первом классе на уроках – коллективный учебный диалог, игры «Почемучки», рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение – рассматривание; во внеурочной деятельности – игры-занятия, совместные с ребёнком, выставки, праздники. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.к. это младшие школьники.
Затем на этапе погружения в проект очерчиваем проблемное поле. Из проблемы проекта, полученной в результате проблематизации, вытекают цель и задачи проекта. Задачи проекта – организация и проведение определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта. Таким образом, погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся. На втором этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. По необходимости определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Оно может быть параллельным или последовательным .
После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Здесь мы вообще можем “ потеряться”, т.е. Стать эдакими “малюсенькими наблюдателями”. Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель на контроле: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности.
Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и сточки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. Для успешной работы на этапе презентации учим учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации обобщаем, резюмируем, даем оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными.
Таким образом, роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.
Проблемы, затрудняющие переход детей на более высокую ступень образования:
• низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;
• неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;
• разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;
• отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную;
• пассивное участие некоторых учащихся в проектной деятельности, а следовательно, их отдаление от жизни группы;
• переоценка некоторыми учащимися собственных сил: не все дети, взявшиеся за проект, сумели довести дело до конца.
Отметим положительные моменты работы над проектом.
1. Воспитание чувства патриотизма, уважения к людям живущим рядом.
2. Воспитание навыков самостоятельности, ответственности.
3. Выработка умений работать с литературой, выстраивать диалог с одноклассниками, взрослыми.
4. Расширение кругозора учащихся.
5. Изменения в отношениях между учащимися.
6. Поддержка проектной деятельности администрацией школы.
В результате работы над проектом у школьников будут сформированы:
Личностные:
-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
-ориентация на понимание причин успеха во внеурочной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов к требованиям конкретной задачи;
-способность к самооценке на основе критериев успешности внеурочной деятельности;
-чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Регулятивные
-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
-учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
-оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
-адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
-различать способ и результат действия.
Коммуникативные
-адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
-допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
-формулировать собственное мнение и позицию;
-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
-задавать вопросы;
-использовать речь для регуляции своего действия;
-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Познавательные
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения вне учебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом в пространстве Интернета;
-осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
-строить сообщения, проекты в устной и письменной форме;
-проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
-устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
-строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах.
В результате работы по программе курса учащиеся должны знать:
-основные этапы организации проектной деятельности (выбор темы, сбор информации, выбор проекта, работа над ним, презентация);
-понятия цели, объекта и гипотезы исследования;
-основные источники информации;
-правила оформления списка использованной литературы;
-правила классификации и сравнения;
-способы познания окружающего мира (наблюдения, эксперименты);
-источники информации (книга, старшие товарищи и родственники, видео курсы, ресурсы Интернета);
-правила сохранения информации, приемы запоминания.

3. Результативность опыта
Результативность изложенного опыта работы позволяет отметить развитие у учащихся творческой и коммуникативной активности, познавательной самостоятельности, интеллектуальных способностей, уровня обученности и воспитанности.
Анализируя опыт организации проектной деятельности, выделяются следующие результаты, указывающие на преимущества применения проектного метода в образовательном процессе школы:
1.Работа над проектами стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию и способствует повышению интереса к предметам. Это подтверждается следующими фактами:
1) уроки стали проходить боле оживленно, ученики с нетерпением ожидают как момент начала работы над проектами, так и заключительный этап – презентацию;
2) прикладной характер проектной деятельности, практическая направленность выбираемых исследований, проекты становятся лично значимыми для учащихся;
3) у ребят проявился стимул не только получить хорошую оценку, но и добиться успехов в выполняемой работе.
2. Работа над проектами повышает активность и самостоятельность разных по уровню развития и способностям учащихся:
1) немотивированные на учебу дети, заинтересовавшись какой-нибудь проблемой и выполнив проект, пусть даже на вторых ролях в группе, приобретают уверенность в своих силах, таким образом для них создается реальная ситуация успеха в обучении;
2) для одаренных детей участие в проекте еще одна возможность проявления творчества, развития в совместной деятельности с учителем, родителями и одноклассниками творческого потенциала, накопление опыта самостоятельной работы.
3.Повышается учебная активность школьников.
4.Обучающиеся участвуют с проектами в районных конкурсах.
Было проведено анкетирование (анонимно) с целью выяснения у учащихся 4-х классов предпочтения видов учебной деятельности на уроке, определения сформированности навыков проектной деятельности и выявления эмоционального отношения к школе и классу.
На вопросы «Нравится ли тебе учиться в школе» и «Нравится ли тебе учиться в твоем классе» все ученики (100%) ответили утвердительно «да», что определяет стабильную положительную учебную мотивацию детей. Ответы на вопрос, «Какие виды деятельности на уроке тебе особенно нравятся» указывают на предпочтение творческих видов, из них «работа над проектом» была в выборах у 80% учеников.

Ребята предпочитают работать в парах, группах или «со всем классом над одним заданием», что соответствует 70%, 60% и 60%, то есть можно судить о наличии навыков групповой работы и развитии коммуникативных умений.
Оказывают помощь при выполнении творческих заданий, судя по выборам детей, – учитель (100% выборов), родители (80%), одноклассники (60%), значит можно говорить о том, что цель создания единого творческого образовательного пространства «ученик- учитель - родитель» достигнута.
Детям было предложено отметить те виды умений проектной деятельности, которые они выполняют хорошо и с удовольствием. Практически каждый подчеркнул три из предложенных четырех пунктов: «готовить сообщение»-60%, «презентовать итоги своей работы по заданной теме»-60%, «высказывать предложения по тому, что надо сделать по данной работе»- 50%, «работать в группе сообща»-80%.



Полученные ответы на вопрос «Ты участвуешь в проектной деятельности потому, что…» тоже предполагал несколько выборов, предпочтительных для каждого ученика: «узнать что-то новое» выделили 80%четвероклассников, «можно раскрыть свои способности, подняться в глазах своих одноклассников на более высокий уровень»-50%, «пообщаться с одноклассниками»-30%.
Для детей, выполняющих творческие задания, в том числе в рамках проектов, школьная жизнь вызывает положительные эмоции, так практически все учащиеся 4 класса (100%) отметили, что выполняют творческие работы с хорошим настроением.
Экспертиза качества успеваемости учащихся начальных классов за период использования проектной технологии в обучении показывает, что уровень обученности детей составляет 100%, уровень качества знаний в среднем 85%. Таким образом, можно считать, что участие детей в проектной деятельности действительно способствует развитию их творческих способностей и учебной активности.

4. Заключение
В заключение хочется отметить, что «проектное обучение» не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”. И, как показывает опыт работы, метод проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения.
Благодаря проектной деятельности повышается вероятность творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.


Библиографический список:

1.Алексеева В.Проекты и исследования. //Начальная школа. №5, 2008.
2. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
3. Гайденко Е. Проектная деятельность учащихся.// Начальная школа. №10, 2006.
4. Ильиных Л.М. Развитие исследовательских способностей школьников. Начальная школа , №7, 2007.
5. Киселева Л.С. Проектный метод в деятельности школьного учреждения. – М.:АРКТИ,2005.
6. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – Воронеж, 1998.
7. Павленко В.Проекты и исследования. // Начальная школа. №9, 2008.
8. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. – 2-е изд. – М.: АРКТИ, 2005.
9. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практ. пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2004.
10.http://www.direktor.ru
11.http://www.n-shkola.ru

[Петрова Татьяна]

КУРС «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы светской этики»


Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества
Цели урока
1. личностные:
- формирование мотивации к изучению нового предмета;
- формирование гражданской и этнической идентификации;
2. метапредметные:
- развитие смыслового чтения;
- развитие речи;
- развитие коммуникативной компетенции;
- осуществление самоконтроля и самооценки;
3. предметные:
- определение круга тем, которые будут затрагиваться в процессе работы по предмету;
- знакомство со структурой учебника

Виды деятельности:
беседа, работа со словом, комментированное чтение, работа с иллюстративным материалом, самостоятельная работа с источниками информации, ролевая игра, творческая работа

Основные термины и понятия:
Родина, Отечество, Россия, Русь, символ, флаг, стяг, триколор, духовный мир, традиция.

Предполагаемые ресурсы для проведения занятий:
- музыкальный материал (песня Ю.Антонова);
- глобус, карта мира;
- флаг РФ;
- картинки из набора «Народы России»;
- видеоряд (презентация) «Пейзажи России: природные зоны»;
- видеоряд (презентация) «Картины русской природы»;
- рабочие листы (пословицы)

Ход урока:
1. Организация деятельности учащихся.

2. Знакомство с содержанием курса, который предстоит изучать в 4 классе.
Характеристика пособия для учащихся.
- Рассмотрите обложку учебника, прочтите название.
- Учебное пособие познакомит вас с основами светской этики. (см.аннотацию)
Что такое добро и зло, добродетель и порок, альтруизм и эгоизм? Что значит быть моральным? В этом поможет разобраться светская этика. Вы узнаете, что такое настоящая дружба, честь и достоинство, стыд и совесть, этикет и многое другое.
Светская этика даст знания, которые помогут вам совершать моральные поступки, а значит, сделать свою жизнь и жизнь окружающих лучше.

- Как вы думаете, почему на обложке этого учебника изображена эмблема – дерево?
(Дерево знаний, дерево как символ развивающейся жизни и т.д.)

- Прочитайте на стр.3 («Содержание») темы предстоящих уроков.
- Есть ли среди прочитанных слов такие, значения которых вам не известны?
- Какие темы занятий вас интересуют уже сейчас?

- Как вы думаете, почему изучение «Светской этики» начинается с темы «Россия - наша Родина»?
(Мы живём в обществе, среди людей. Мы являемся частичкой этого общества, мы – граждане государства, мы – россияне.)
3. Беседа
А) «Всякому мила своя сторона»
(звучит песня Ю.Антонова «Родные места»)
В родных местах ромашкой пахнет ветер,
И до травинки вся земля своя.
В родных местах и солнце ярче светит,
И серебристей голос у ручья.

Припев:
Пусть мне твердят, что есть края иные,
Что в мире есть иная красота,
А я люблю свои места родные -
Свои родные милые места!

В родных местах у неба цвет синее,
В родных местах просторнее луга.
Стволы берёз прямее и стройнее,
И разноцветней радуги дуга.

- О чём пел автор-исполнитель Ю.Антонов?

- О любви к Родной земле рассказывают нам и народные пословицы.
- Поработайте в паре, попробуйте составить эти пословицы, соединив части линиями.

Нет ничего на свете краше,
Родимая сторона — мать,
Всякому мила
Чужбина — калина,
На чужбине родная землица
Береги землю родимую, ...во сне снится.
...Родина — малина.
...как мать любимую.
...своя сторона.
...чем родина наша.
...а чужая — ма¬чеха.

Б)- Почему же люди так трепетно и нежно относятся к своим родным местам?
- Что такое Родина для каждого из нас?

«Путь к слову» (методика В.А.Синицына)

- Разберите по составу слово «родина».
- Подберите однокоренные слова.
(Например:
Родина – это место, где мы живём; произошло оно от древнего слова «род», которое обозначало группу людей, объединенных кровным родством.
Род – обозначает древнейшего языческого бога славян «Рода».
Родиться – значить появиться на свет потомству.
Родич – родственник, член рода, одной крови.
Родня – это все родственники и по крови, и по семейным связям.
Родословная – перечень поколений одного рода, а ещё «урожай», «народ» и т.д.)

- Подберите и запишите синонимы слова «родина».
(Отечество)
- Подберите и запишите слова-антонимы.
(Чужбина)
- Попробуйте определить лексическое значение слова «родина».

Ответов на этот вопрос может быть много:
— Родина – это страна, в которой мы родились и живем.
— Наша Родина – это русские леса, поля, моря и реки.
— Это земля, на которой жили, трудились наши предки.
— Земля, которую наши предки защищали от врагов.
— Родина – это наш край, город, поселок.
— Родина – это место, где живут близкие и дорогие нам люди.
— Это место, где стоит наш дом, наша школа.
— Это место, по которому люди скучают, находясь в далеком краю, на чужой стороне.
А. Пришелец «Что мы Родиной зовём»
Что мы Родиной зовём?
Дом, где мы с тобой живём,
И берёзки, вдоль которых
Рядом с мамой мы идём.
Что мы Родиной зовём?
Поле с тонким колоском,
Наши праздники и песни,
Тёплый вечер за окном.
Что мы Родиной зовём?
Всё, что в сердце бережём,
И под небом синим-синим
Флаг России над Кремлём.
- Слово и образ... Какой образ возникает в вашем воображении при звучании слова «родина»?
- Представьте, что слово «родина» - это слово-магнит. Какой заряд оно несёт?
- Какие слова притянет, «примагнитит» это замечательное слово?
(Дети записывают слова – ассоциации)

С.Михалков «Родина»

Родина - слово большое, большое!
Пусть не бывает на свете чудес,
Если сказать это слово с душою,
Глубже морей оно, выше небес!

В нем умещается ровно полмира:
Мама и папа, соседи, друзья.
Город родимый, родная квартира,
Бабушка, школа, котенок … и я.

Зайчик солнечный в ладошке,
Куст сирени за окошком
И на щечке родинка –
Это тоже Родина.

В) «Наша большая и такая разная страна».
- Человек называет город, село, деревню, где он родился, своей «малой Родиной».
- Назовите свою малую Родину.

- Но у нас есть общая большая Родина, наша родная страна. Как она называется?

- Покажите нашу страну на глобусе, на карте мира.

- Наша Родина такая большая, что если мы захотим проехать её из края в край, то на самом быстром поезде эта дорога займёт целую неделю, а на самолёте придётся лететь целый день.

Татьяна Бокова «Необъятная страна»

Если долго-долго-долго
В самолёте нам лететь,
Если долго-долго-долго
На Россию нам смотреть,
То увидим мы тогда
И леса, и города,
Океанские просторы,
Ленты рек, озёра, горы…
Мы увидим даль без края,
Тундру, где звенит весна.
И поймём тогда, какая
Наша Родина большая,
Необъятная страна.


- Наша страна такая разная.
(Показ презентации «Пейзажи России: природные зоны»: дети видят разные картины - и тундру, и тайгу, и степи, и Дальневосточные сопки, и Уральские горы, и северные моря...)

- В России живёт больше 180 народов. Все народы, которые проживают на русской земле, – это кусочки мозаики нашей красивой, многонациональной России!
Ненцы привыкли к холодному климату тундры, чеченцы – дети гор, калмыкам нужна их степь, манси любят свой таёжный край. (Показ картинок из набора «Народы России»)

Г) «Русь – страна света»
- А мы живём в краю лесов, полей, лугов. В краю озёр, неспешных рек...
(Показ презентации «Картины русской природы»; последний слайд – «Берёзовая роща»)

- Мы называем наш край Русью. Вспомните, что значит это слово.
(Светлое место, страна света. Сравни: русоволосый, русак)

- Посмотрите на картины русской природы. Какие определения подойдут для её характеристики? Выпишите из предложенного списка подходящие прилагательные.

(На доске:
буйная, неяркая, спокойная, мудрая, щедрая, суровая, пышная, простая, причудливая, открытая, пугающая, будоражащая, скрытая, тихая, скупая, светлая, мрачная).
– Какие чувства пробуждаются в душе у человека, когда он смотрит на русские долины, леса, реки: тревожно человеку или спокойно, печально или радостно?
Дети размышляют, отвечают на вопросы. Педагог обобщает детские ответы.
Д) «Символы земли русской»
- Какое дерево стало символом русской земли?
- Да, берёзка. В чём её красота?
- С чем её сравнивают поэты? С юной девушкой, стройной, с зелёными косами, в белом сарафане?
- Белоствольное дерево – символ Руси. Белый – цвет чистоты, ясности, света.
- Что ценят русские? Чистоту помыслов, чистоту души, ясность, свет. Не яркий блеск, но гармонию, лад.
- Русская зима, снежная, белоснежная – тоже символ России.

- А какой ещё символ России связан с белым цветом?
- Российский флаг. Рассмотрите его.
Наш флаг состоит из трёх горизонтальных полос: белого, синего и красного цветов.
Белый цвет - берёзка.
Синий - неба цвет.
Красная полоска -
Солнечный рассвет.
А ещё наш флаг называют «стягом», «триколором».
- Запишите эти слова в ваш словарик.
- Цветам российского флага приписывается множество символических значений, однако не существует официального толкования цветов Государственного флага Российской Федерации. Возможно и такое толкование:
белый цвет - мир, чистота, непорочность, совершенство;
синий - цвет веры и верности, постоянства;
красный цвет символизирует энергию, силу, кровь, пролитую за Отечество.

3. Комментированное чтение.
А) - Заметили ли вы, что каждый раз, говоря о реальных предметах, мы переходили к чувствам, вызываемым ими, к отношениям к ним? Почему так?
- Мы живём в двух мирах. Нас окружает мир материальный, состоящий из реальных предметов и явлений. Но у нас есть ещё свой внутренний мир. Что его наполняет?
- Разобраться в этом нам поможет учебник.
Б) Учебное пособие – стр.4
- Прочитайте предложения из рубрики «Вы узнаете». Можете ли вы сейчас предположить, как ответить на эти вопросы?

- Прочитайте первый и второй абзац. Выделите «ключевые» слова. (Россия, Отечество, Родина)
- Прочтите третий абзац. Найдите объяснения значения словосочетаний «материальный мир», «духовный мир».
- Прочтите четвёртый абзац. О чём в нём рассказывается? (О внутреннем мире человека, его душе)

Учебное пособие – стр.5
- Прочтите первый и второй абзац.
- Есть ли в вашем внутреннем мире светлое, чем можно гордиться?
- А есть ли в вашем внутреннем мире что-нибудь тёмное, с чем бы вы хотели бороться, чтобы стать лучше?
- Что может помочь человеку «стать настоящим человеком», сделать свой внутренний мир богатым и светлым?
- Прочитайте 3 последних абзаца. Попытайтесь найти ответ на вопрос. (Следование культурным традициям)

- Слово «традиция» мы тоже запишем в наш словарик.

Тради́ция - набор представлений, обычаев и привычек практической деятельности, передаваемых из поколения в поколение.

В) - Обратите внимание, что все традиции основаны на вечных, общечеловеческих ценностях.
У русских, как и любого народа, много традиций. Например, на Руси всегда почитали отца с матерью, и по традиции спрашивали перед ответственным делом их благословения. Землю древние русичи величали - "мать - сыра земля", просили у нее помощи и защиты. Был обычай: на чужбину, в дальнюю дорогу брать с собой горсть родной земли - защитницы.
Была у древних русичей традиция празднования Перунова дня: чествовали Перуна, защитника Родной Земли, и воинскую дружину. Проводили тризну в честь павших воинов, воинские состязания, посвящение в воины, набор учеников в воинскую дружину.

5. Выполнение игрового задания и ответы на вопросы учебного пособия.
- Обратите внимание, что все традиции основаны на вечных, общечеловеческих ценностях.
А) Игровая ситуация:
- Разделитесь на 2 группы. Выберите «вождя» каждой группы – «племени».
- Представьте, что вы находитесь в незнакомой местности, вам встречается на узкой дороге вооруженный до зубов отряд. Языка друг друга вы не знаете. Повернуться спиной и уйти, значит подставить свою спину незнакомым вооруженным людям. Как найти выход из этой ситуации?".
Возможный выход - положить оружие, подойти друг к другу и протянуть открытые ладони. В открытых ладонях нет оружия. Руки пустые и, значит, никому вреда принести не могут. Позже в обычай вошло - рукопожатие как знак полного доверия к другому человеку.

Б) - А есть ли в вашей семье традиции? Какие?
- Почему они возникли? Что доброе принесли они в жизнь вашей семьи?
- Этот вопрос очень трудный. Предлагаю дома попросить совета и помощи у родителей.

6. Самостоятельная творческая работа учащихся.
- Семья, дом – частица Родины.
- Изменился ли за урок в вашем представлении образ Родины?
- Нарисуйте образ Родины.
(Создаём выставку рисунков)

7. Обсуждение результатов самостоятельной работы.

8. Закрепление основных понятий урока.
- Что ты расскажешь членам своей семьи о нашей Родине после сегодняшнего урока?
- Как ты объяснишь понятия Отечество, Родина, духовный мир, культурные традиции?

9. Задание на дом
- Посоветуйтесь с родителями по поводу выполнения заданий учебного пособия (стр.5)
- Напишите мини-сочинение «Что я могу сделать для Родины?»
- Или нарисуйте рисунок «Подарок Родине»

Использован материал интернет-ресурсов:
http://joymylife.org.ua
http://www.dobrieskazki.ru
http://www.idealdomik.ru
http://ocka3ke.ru
http://www.portal-slovo.ru
http://doshvozrast.ru
http://slavya.ru
http://www.koiro.edu.ru

[Анися]

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Проект урока математики
«Умножение числа 2 и на 2»
2 класс
УМК «Школа России»




Подготовила и провела учитель начальных классов
Мухаматярова Анися Фратовна


2020 г.
Тема урока: Умножение числа 2 и на 2

Новые знания: сумму нескольких двоек можно заменить произведением числа 2 на какое-то число; используя переместительное свойство умножения можно найти произведение любого однозначного числа на 2; составить таблицу умножения числа 2 и на 2.
Проблема: как умножить число 2 на какое-то число, как число умножить на 2, как составить таблицу умножения числа 2 и на 2.
Прием создания проблемной ситуации: подводящий диалог к проблемной ситуации.
Цель урока: научить умножать число 2 и на 2, составлять таблицу умножения числа 2 и на 2, запомнить таблицу умножения на 2.

Задачи урока формировать:
Предметные УУД
- учащиеся научатся умножать число 2 и на 2;
- составлять таблицу умножения числа 2 и на 2.
- запомнят таблицу умножения на 2.
Метапредметные УУД
Личностные УУД
- формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию;
- формирование мотивации к обучению и познанию
- формирование уважительного отношения к иному мнению

Коммуникативные УУД
- работать в команде разного наполнения (малой группе, целым классом);
- вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов;
-активно участвовать в обсуждениях, возникающих на уроке;
- ясно формулировать вопросы и задания к пройденному на уроках материалу;
- ясно формулировать ответы на вопросы других учеников и педагога;
- участвовать в обсуждениях, работая в группе;
- ясно формулировать свои затруднения, возникшие при выполнении задания;
- не бояться собственных ошибок и участвовать в их обсуждении;
- работать консультантом и помощником для других ребят;
- использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств.
Регулятивные УУД
–учить принимать и сохранять учебную задачу;
-выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
-планирование работы в группе,
-контролирование затраченного времени на задание,
-оценивание своей работы на уроке, коррекция работы;
- уметь ставит цель на каждом этапе работы.
Познавательные УУД
-произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач;
- учить использовать знаково-символические средства, схемы.
Формировать универсальные учебные действия предполагалось через:
1. организацию пространства поиска, диалога, творчества;
2. обмен содержанием субъективного опыта между учениками;
3. общение с учениками на принципах сотрудничества;
4. включенность каждого ученика в работу класса.
Методы работы: объяснительно – иллюстративные, частично – поисковые,
словесные, практические.
Педагогические технологии:
- личностно – ориентированного обучения;
- проблемно-диалогического обучения;
- объяснительно – иллюстративного обучения;
- педагогика сотрудничества (учебный диалог);
-здоровьесберегающие.
Ожидаемые результаты:
- повышение активности учащихся на уроках;
- улучшение результатов обучения;
- использование учащимися приобретённых знаний и умений в практической учебной деятельности.

ТИП УРОКА: Изучение нового материала и первичное закрепление.

СТРУКТУРА УРОКА:
1. Организационный момент. Мотивация детей на работу. (Психологическая установка).
2. Актуализация знаний.
3. Самоопределение к деятельности.
4. Формулирование проблемы (темы и целей урока) через подводящий диалог.
5.Открытие нового знания. Исторические сведения.
6. Представление нового знания. Составление таблицы умножения на 2.
7. Физминутка. «Мы запомнили таблицу умножения на 2».
8.Закрепление нового материала. Поиск информации, обмен содержанием.
9. Рефлексивный анализ деятельности.


I . Организационный момент. Мотивация детей на работу. (Психологическая установка). 2 мин.

- Сегодня на уроке у нас гости, поприветствуйте их.
- Посмотрите, к нам на урок пришло солнце. Как вы думаете, зачем солнышко пришло к вам на урок? (Чтобы поднять нам настроение.)

- А теперь представьте, что у вас на ладошке сидит солнечный зайчик, улыбнитесь ему и подарите тихонько кому-нибудь из класса или гостям вашего солнечного зайчика. Я рада видеть ваши улыбки! И мне очень бы хотелось, чтобы весь урок вы улыбались и ничего не боялись, работали дружно и активно!
- Если у вас сейчас хорошее настроение и желание работать, закрасьте лучик под номером 1 зеленым цветом, красным, опасным цветом, – если желания и настроения нет. Ребята, прикоснитесь друг к другу ладошками и подарите чувство уверенности своим товарищам!
Мотивация деятельности учащихся. Личностные УУД.


- Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие. Вы любите путешествовать? (Да)
Мы не просто будем путешествовать, мы будем искать клад.






- А что это за клад? (Подарки, сюрпризы, деньги, драгоценности …)
- Об этом кладе вы узнаете, если справитесь со всеми заданиями.
Формирование мотивации к обучению и познанию. Личностные УУД.


2. Актуализация знаний. Познавательные УУД. 5мин.
Устный счет.
- Ребята, мы с вами оказались в Лесной школе. Лесной учитель предлагает вам устный счет.


- С какой целью мы будем выполнять эти задания?
( Чтобы лучше считать, решать примеры, вспомнить таблицу сложения.)
Регулятивные УУД. Целеполагание.
- Кто знает ответ, поднимает руку. Весь класс проверяет ответ ученика. Если вы согласны с ответом ученика, хлопайте в ладоши, если не согласны с ответом, то тогда топайте ногами.
Регулятивные УУД. Оценка, коррекция, контроль.
Первое задание.

-Назовите «соседей» чисел: 59, 75, 30.
( Соседи числа 59 – это числа 58 и 60. Соседи числа 75 – это числа 74 и 76. Соседи числа 30 – это числа 29 и 31.)
- Найдите лишнее число среди чисел 4, 13, 22, 35, 40 .
(Среди данных чисел лишнее число 4. Это число однозначное, а все остальные числа двузначные.
Среди данных чисел лишнее число 40. Это число круглое.
Среди данных чисел лишнее число 22. В записи этого числа используются одинаковые цифры.
Среди данных чисел лишнее число 35. Если сложить цифры в записи данных чисел, то получится 4. 4, 1+3=4, 2+2 =4, 4+0 =4. Складывая цифры в записи числа 35, мы получаем 3+ 5= 8)
Познавательные УУД. Осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.
Личностные УУД. Формирование уважительного отношения к иному мнению, к различным точкам зрения.

Второе задание.


- Вставьте в квадраты пропущенные цифры. С какой целью будем выполнять данное задание?
(Выполняя данное задание, мы вспомним письменное сложение двузначных чисел.)
Регулятивные УУД. Целеполагание.
(Чтобы получить пять единиц, нужно к четырем единицам прибавить одну единицу; к 3 дес. прибавить 2 дес. получится 5 дес.
К 2 ед. прибавить 8 ед. получится 10 ед. , 0 ед. записываем, а 1 дес. прибавим к десяткам; 6 дес. прибавить 1 дес. и 2 дес. получим 9 дес.
К 8 ед. прибавить 7 ед. получится 15 ед., 5 ед. записываем, 1 дес. запоминаем, 5 дес. прибавить 1 дес. и 1 дес. получится 7 дес.)
Познавательные УУД. Осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.
Личностные УУД. Формирование уважительного отношения к иному мнению, к различным точкам зрения.
Личностные УУД. Формирование уважительного отношения к иному мнению, к различным точкам зрения.


Третье задание.


- Прочитайте условие задачи и объясните, что узнаете, выполнив данные действия.
( 13+10 = 23 – выполнив данное действие, мы узнаем, сколько в букете дубовых и березовых листьев.)
(25 -10 = 15 – найдя значение данного выражения, мы узнаем, на сколько кленовых листьев больше, чем березовых.)
- С какой целью мы выполняли это задание?
(Чтобы вспомнить решение простых и составных задач.)

Познавательные УУД. Осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.
Личностные УУД. Формирование уважительного отношения к иному мнению, к различным точкам зрения.


Самооценка. Регулятивные УУД.
- Ребята, закрасьте лучик солнца № 2. Зеленым цветом – со всеми заданиями справились, все было понятно. Желтым цветом – не все задания смогли быстро выполнить, были трудности. Красным цветом – ничего не смогли выполнить, испытывали трудности при выполнении каждого задания. Покажите свои лучики.
(Из 28 человек 21 человек закрасили лучики зеленым цветом, 7 человек – желтым цветом.)
3.Самоопределение к деятельности. 10 мин.
- Ребята, мы продолжаем путешествие. Мы с вами оказались на острове дружбы. Как вы думаете, почему этот остров так назван?

(На этом острове все дружат, помогают друг другу.)
- Выполняя задания на острове, вы будете работать в группах. Что необходимо знать при работе в группе, какие существуют правила работы в группе?
1. Слушай, что говорят другие.
2. Делай выводы об услышанном, задавай вопросы.
3. Говори спокойно и ясно, только по делу.
4. Анализируй свою деятельность, вовремя корректируй недостатки.
5. Помогай товарищам, если они об этом просят.
6. Точно выполняй возложенную на тебя роль.
- Капитаны, подойдите и возьмите задания для своей группы.
(Капитаны получают листы с заданиями для каждого члена своей группы. У каждой группы карточки разного цвета, разные задания. Группы начинают активно работать. Группа, которая выполнила задание, поднимает руки-замочки. На столах у каждой группы есть дополнительные листочки с примерами. Если группа быстро справилась, то она работает с дополнительным заданием, которое потом оценивается учителем.)

Первая группа! (карточка зеленого цвета) Поставьте числа в окошки.
8+8+8+8+8=8* П
9*П+9=9*5
7*3-7=7*П
16*5=П*16

Вторая группа! Карточка красного цвета
1. Замени сумму 23+23+23+23+23 произведением.
2. Замени произведение 42 . 2 суммой.
3. Какое число повторяется слагаемым в произведении 56*30?
4. Сколько раз повторяется слагаемое в произведении 45*28?

Третья группа! Карточка синего цвета
Поставить Знаки больше, меньше или равно.
8*2 + 8 8*4
9*4 -9 9*2
10*7 8*10-10
15*2 2*15+2


Четвертая группа. Решение задач.
1. Каждому слону в зоопарке дают в день по 2 ведра картофеля. Сколько ведер картофеля получат 3 слона?
2. В неделе 7 дней. Сколько дней в двух неделях?

3. У Лены 5 монет по 2 рубля. Сколько рублей у Лены?

4. У Пети 20 рублей. Хватит ли ему денег, чтобы купить 8 шариков по 2 рубля?
После того, как команды справились с заданием, представитель от команды у доски представляет его выполнение. У всех учащихся класса скреплены все карточки с заданиями, они открывают нужную карточку и выполняют задание уже совместно с отвечающим учеником у доски. Если видят ошибку, говорят об этом. Если не замечают ошибку, то учитель пока молчит, а проверка идет по слайду и потом делаются исправления.

Выступление групп. Идет отвечать группа, которая быстрее справилась с заданием.
Первая группа.
Капитан:
- Из нашей команды пойдет отвечать … .
Отвечающий:
- Нашей команде необходимо было поставить числа в окошки. Мы это сделали так. (Во время проговаривания весь класс выполняет запись на карточке, эти карточки есть у всех учащихся.). Например, по 8 взяли 5 раз, значит, в окошко надо поставить число 5; по 9 взяли 4 раза да еще один раз, всего по 9 взяли 5 раз; по 7 взяли 3 раза, один раз убрали, значит, по 7 взяли 2 раза.
- Давайте проверим по слайду.


- Справилась ли группа с заданием? ( да, группа с заданием справилась.)
- Что записано на карточке? ( На карточке записаны равенства.)
- Что помогло вам найти правильный ответ?
(Конкретный смысл действия умножения и переместительное свойство умножения.)
Познавательные УУД. Анализ и обобщение. Произвольное и осознанное владение общими приемами решения учебных задач.
Регулятивные УУД. Выдвигают версии. Оценка, коррекция.
Коммуникативные УУД.
Активно участвовать в обсуждениях.
Ясно формулировать ответы на вопросы других учеников и педагога.
Участвовать в обсуждениях, работая в группе.
Ясно формулировать свои затруднения, возникшие при выполнении задания.
Не бояться собственных ошибок и участвовать в их обсуждении.
Работать консультантом и помощником для других ребят.
Использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств.

- Молодцы!
Самооценка. Регулятивные УУД.
- Ребята, закрасьте лучик солнца № 3 зеленым, желтым или красным цветом.

Вторая группа.
Капитан:
- Из нашей команды пойдет отвечать … .
Отвечающий:
- Нашей команде необходимо было заменить сумму пяти одинаковых слагаемых, каждый из которых равен 23 произведением. Мы это сделал так: по 23 взять 5 раз, значит, 23 умножить на 5

- Справилась ли группа с заданием? ( Да, группа с заданием справилась.)
- Что записано на карточке? ( На карточке записаны равенства.)
- Что помогло вам найти правильный ответ?
(Конкретный смысл действия умножения.)
-Молодцы!
Познавательные УУД. Анализ и обобщение. Произвольное и осознанное владение общими приемами решения учебных задач.
Регулятивные УУД. Выдвигают версии. Оценка, коррекция.
Коммуникативные УУД.
- Молодцы!
Самооценка. Регулятивные УУД.
- Ребята, закрасьте лучик солнца № 4 зеленым, желтым или красным цветом.


Третья группа.
Капитан:
- Из нашей команды пойдет отвечать … .
Отвечающий:
- Нашей команде необходимо было сравнить числовые выражения. Поставить знаки больше, меньше или равно.

- Справилась ли группа с заданием? ( Да, группа с заданием справилась.)
- Что записано на карточке? ( На карточке записаны числовые выражения. Нужно было сравнить эти выражения. Поставить между выражениями знаки больше, меньше или равно.)
- Что помогло вам найти правильный ответ?
(Конкретный смысл действия умножения и переместительное свойство умножения.)
Познавательные УУД. Анализ и обобщение. Произвольное и осознанное владение общими приемами решения учебных задач.
Регулятивные УУД. Выдвигают версии. Оценка, коррекция.
Коммуникативные УУД.
-Молодцы!
Самооценка. Регулятивные УУД.
- Ребята, закрасьте лучик солнца № 5 зеленым, желтым или красным цветом.


Четвертая группа.
Капитан:
- Из нашей команды пойдет отвечать … .
Отвечающий:
- Нашей команде необходимо было решить задачи.





- Первую задачу мы решили так:
1) 2 * 3 = 6 (в) – количество ведер, которое получат три слона.
Ответ: 6 ведер картофеля.
- Вторую задачу мы решили так:
1) 7*2 = 14(д) – в двух неделях.
Ответ: 14 дней.
- Третью задачу мы решили так:
1) 2*5 = 10 (р) – столько рублей у Лены.
Ответ: 10 рублей.
- Справилась ли группа с заданием? ( Да, группа с заданием справилась.)
Познавательные УУД. Анализ и обобщение. Произвольное и осознанное владение общими приемами решения учебных задач.
Регулятивные УУД. Выдвигают версии. Оценка, коррекция.
Коммуникативные УУД.
-Молодцы!
Самооценка. Регулятивные УУД.
- Ребята, закрасьте лучик солнца № 6 зеленым, желтым или красным цветом.


4. Формулирование проблемы (темы и целей урока). 2 мин
- Посмотрите на решение этих задач.
-Что необходимо знать, чтобы быстро найти ответ в данных задачах?
(Таблицу умножения числа 2 и на 2.)
- Значит, какой будет тема нашего урока? Подводящий диалог.
(Умножение числа 2 и на 2) Тема появляется на слайде.
-Поставим цель к уроку, исходя из данной темы.
(Составить и запомнить таблицу умножения числа 2 и на 2.)


-Что такое умножение?
Это умное сложение.
Ведь умней умножить раз,
Чем слагать всё целый час.
-Что показывает первое число при умножении? (Какое число складываем.)
-Что показывает второе число?
(Сколько раз складываем первое число.)
Регулятивные УУД.
5.Открытие нового знания. 2 мин
Исторические сведения.
(Ученица с родителями готовила выступление с презентацией на тему: «Исторические сведения о таблице умножения».)









Познавательные УУД. Поиск информации, обмен содержанием.

6. Представление нового знания. Составление таблицы умножения на 2. 10 мин.
Сильные группы - на листе даны в разнобой выражения. Ваша задача записать эти выражения в таблицу. Записывать в порядке увеличения произведения.
2 * 1 = 2 1 * 2 = 1
2*2=
2*3=
2*4=
2*5=
2*6=
2*7=
2*8=
2*9=
2*10=

Слабые группы – составляем совместно с учителем таблицу. Сколько раз по две вишни повторяется? (2*1)Составьте выражение и найдите его значение по данному рисунку. Каждый раз на слайде появляется по 2 вишни. Ребята записывают равенства в таблицу.


У каждой группы получилась таблица умножения. Все таблицы определяем на доску. Представитель от каждой группы дает отчет о проделанной работе. Какую цель они поставили. Что делали для реализации данной цели. Какой результат получили.
Познавательные УУД. Анализ и обобщение.
Предметные УУД. Учащиеся научатся умножать число 2 и на 2. Составлять таблицу умножения числа 2 и на 2.
Регулятивные УУД. Выдвигают версии. Оценка, коррекция.
Коммуникативные УУД.
Активно участвовать в обсуждениях.
Ясно формулировать ответы на вопросы других учеников и педагога.
Участвовать в обсуждениях, работая в группе.
Ясно формулировать свои затруднения, возникшие при выполнении задания.
Не бояться собственных ошибок и участвовать в их обсуждении.
Работать консультантом и помощником для других ребят.
Использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств.

7. Физминутка. «Мы запомнили таблицу умножения на 2». 2 мин.
Все дети встают. Учитель называет числа. Если данное число встречается в таблице умножения на 2, то дети хлопают. Если число не встречается в конечном результате таблицы умножения на 2, то дети топают.

8.Закрепление нового материала. Поиск информации, обмен содержанием. 8 минут
-Вспомните, какую цель поставили на урок? ( Цель урока: «Составить и запомнить таблицу умножения числа 2 и на 2».)
-Какую задачу мы уже выполнили для реализации данной цели?
(Составили таблицу)
-Какие задачи еще необходимо выполнить для достижения цели?
(Рассмотреть различные способы запоминания таблицы)
-Все ли столбики нужно запомнить?
- Какую из этих трех получившихся таблиц выберем для запоминания?
(Необходимо запомнить только одну таблицу, так как вторая таблица получается путем перестановки множителей.)

- Таблицу необходимо знать твердо, наизусть, поэтому ребята познакомят вас с некоторыми приемами запоминания таблицы умножения на 2.

Два ученика готовили дома стихи про таблицу умножения на 2 из дополнительной литературы.

Ученики и ученицы!
Чтоб было проще вам считать,
Мы Пифагорову таблицу
В стихах решили РАССКАЗАТЬ.

По ней легко найти решенье,
Куплет достаточно прочесть,
А чтоб запомнить вычисленья,
Везде своя подсказка есть!

Ну что ж, откладывать не станем,
Тетрадь и карандаш достанем
И примемся за дело бойко.
Итак, на старт выходит ДВОЙКА!

Умножив два на единицу,
Получим ДВОЙКУ — лебедь-птицу,
Спасает каждый ученик
От этих «птичек» свой дневник.

Известно детям в целом мире,
Что дважды два равно ЧЕТЫРЕ.

Им также следует учесть,
Что дважды три получим ШЕСТЬ.

Два на четыре — будет ВОСЕМЬ.
И всех ребят мы очень просим
Забыть капризы, ссоры, лень
Восьмого марта — в мамин день!

Нам два на пять умножить нужно,
И если все возьмемся дружно,
Да поднатужимся, ребятки,
То сразу попадем в ДЕСЯТКУ!

О том, что дважды шесть — ДВЕНАДЦАТЬ,
Вам календарь расскажет, братцы,
А в нём подсказку вам дадут
Двенадцать месяцев в году!

Красиво два на семь умножить
Февральский праздник нам поможет,
День всех влюбленных, помню я, —
ЧЕТЫРНАДЦАТОГО, друзья!

А сколько будет дважды восемь,
Десятиклассников мы спросим.
Они подскажут нам ответ,
Ведь им уже ШЕСТНАДЦАТЬ лет!

Запомнить надо постараться,
Что дважды девять – ВОСЕМНАДЦАТЬ.

И очень просто догадаться,
Что дважды десять — будет ДВАДЦАТЬ!

Два сильных ученика готовили дома из дополнительной литературы способы запоминания таблицы.
Первый выступающий:
- Каждые последующие результаты, увеличиваются на «2», а предыдущие соответственно уменьшаются на «2».










- В разряде единиц, вы можете наблюдать ритмический повтор цифр «0, 2, 4, 6, 8, »


Второй выступающий:
- Таблица умножения легко и быстро запоминается, ведь на этой карточке видно, что сложив 4 и 18, 6 и 16, 8 и 14 получается одинаковая сумма «22».




-Сложив соседей по натуральному ряду, чисел второго множителя, вы получите в конечном итоге результат произведения.



Предметные УУД. Запомнят таблицу умножения на 2.
Коммуникативные УУД. Вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов.
Личностные УУД. Формирование мотивации к обучению и познанию. Формирование уважительного отношения к иному мнению.

9. Рефлексивный анализ деятельности. 4 мин.
- Ребята, какую цель поставили в начале нашего путешествия?
(Нам нужно было найти клад.)
- Со всеми заданиями вы справились?
(Да, мы выполнили все задания.)
- Ребята, посмотрите, мы смогли найти клад. Что это за клад?
(Клад – знание таблицы умножения.)


- Действительно, в дальнейшем вы поймете, что математика не может существовать без знания таблицы умножения. И мы еще долго будем с вами путешествовать и искать клад, так как нам предстоит познакомиться со всей таблицей умножения. Мы будем ее изучать и в 3 классе.
- Какие задачи мы поставили в начале урока?
(Научиться умножать число 2 и на 2; составить таблицу умножения числа 2 и на 2;запомнить таблицу умножения на 2.)
- Все ли задачи мы смогли решить?
(Да, мы научились умножать число 2 и на 2, составили таблицу умножения на 2, запомнили таблицу на 2.)
- Сейчас оцените свою работу на уроке и уровень знаний по данной теме. У вас остался последний лучик. Раскрасьте лучик солнца зеленым цветом, если вы смогли усвоить материал данного урока. Желтым цветом – есть проблемы, что-то не усвоили, необходимо еще поработать над данной темой. Красным цветом – не смогли усвоить материал данного урока, осталось много вопросов по данной теме.
Регулятивные УУД. Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Оценивание своей работы на уроке.
- Ребята, вы очень активно и дружно работали на уроке. Молодцы!
Домашнее задание – повторить таблицу умножения на 2, доделать дополнительные карточки.

[Дулясова Ирина]

Основы светской этики
Тема урока: «Счастье и смысл жизни»
Цели урока:
1. Дать представления о понятиях: что такое счастье и смысл жизни
2. Учить систематизировать информацию, устанавливать связи в целостной картине общества (его структурных элементах, нравственных понятиях).
3. Формировать представление о том, как надо поступать, чтобы быть счастливым.
Задачи урока:
1. развивать речь учащихся;
2. воспитывать умение анализировать свои поступки и слова, соотносить их с общечеловеческими ценностями;
3. развивать коммуникативные навыки.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
Развитие универсальных учебных действий (УУД):
1. Познавательных: - самостоятельно находить информацию в учебнике;
- находить в тексте нужную информацию;
- анализировать полученную информацию, делать выводы;
- понимать информацию, представленную в неявном виде.
- интерпретировать и обобщать информацию.
2. Регулятивных: - определять цель деятельности на уроке;
- оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
- принимать и сохранять учебную задачу;
- Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
3) Коммуникативных: - высказывать свое мнение, слышать и понимать других;
- вести диалог с учителем и одноклассниками;
- приходить к общему мнению путем обсуждения
проблемы и собственных рассуждений.
4) Личностных: - ориентироваться в нравственном содержании и смысле своих и чужих поступков;
- сопереживать окружающим людям, понимать чувства других людей.
Оборудование: м/медийная установка, экран, аудиозапись «Мы желаем счастья вам», презентация, пословицы, проблемные ситуации, видеофильм «Притча о счастье», афоризмы великих людей, словарь С.И.Ожегова.
Конспект урока
1. Самоопределение к деятельности (организационный момент)
-Какой сейчас урок?
(проверка готовности класса к уроку;
позитивный настрой на восприятие темы)
-Закройте глаза, положите правую руку на сердце.
-Почувствуйте, как оно бьётся и посылает нам импульсы любви, добра, счастья.
-Давайте эти импульсы пошлём друг другу, чтобы в нашем классе все любили друг друга, совершали только добрые поступки и были всегда счастливы.
2. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Отгадайте загадку:
Вставь в замочек, поверни.
Дверь любую отопри
Ростом мал, но так могуч.
Называется он… ( ключ) !
-В руках у меня ключ. Как вы думаете, что можно открыть с помощью этого ключа? А что может скрываться за потайной дверью? В какой сказке встречалась вам похожая ситуация?
-Буратино предполагал, что «за дверцей хранится что-нибудь замечательное, удивительное…». Золотым ключиком «нужно отворить какую-то дверь, и это принесёт счастье…».
-Мы тоже с вами на уроке попробуем узнать от какой двери этот ключ и что за ней скрывается. Как говорится в сказке «если есть ключ, то дверь обязательно найдётся».
3. Создание проблемной ситуации, формулирование проблемы.
Учитель знакомит учеников со сказкой В. А. Сухолинского «Ожерелье с четырьмя лучами».
Что сделало Девочку счастливой?
Чаще всего мы желаем друг другу счастья. А что это такое, по вашему?
4. Определение темы и задач урока.
– Давайте сравним ваш вопрос с авторским. На какой же вопрос нам предстоит найти ответ? Определите тему урока.
- Какие задачи мы поставим перед собой на этот урок? (Ради чего человек совершает те или иные поступки? Что такое счастье? В чем заключается смысл жизни?)
5. Решение проблемы, открытие новых знаний.
– Давайте посмотрим притчу (видеофильм«притча о счастье»)
Однажды, прогуливаясь по лесу, три брата увидели глубокую яму. В ней сидело Счастье.
Один, из братьев подошел, наклонился к яме и сказал: — Если бы у меня было много денег, я был бы счастлив.
Счастье подарило ему много денег, брат ушел счастливым.
Другой брат, наклонившись к яме попросил: — Красивая женщина, если бы она украсила мою жизнь, тем, чтоб была рядом, вот тогда бы я был счастлив. Счастье выполнило и его желание, брат убежал с женщиной, вне себя от счастья.
Третий брат подойдя к яме наклонился:
— А Тебе, что нужно? — спросило Счастье.
— Что нужно Тебе? — переспросил брат.
— Я бы хотела, чтоб меня вытащили из этой ямы, — сказало Счастье.
Брат, протянув руку, вытащил из ямы Счастье и пошел прочь своей дорогой.
А Счастье довольное побежало за ним...
1. В чем заключается смысл притчи?
2. Какими мыслями и чувствами вам захотелось поделиться?
3. Чему она вас научила?
Что для первого брата было счастьем? Для второго брата? Третьего брата?
А что для вас счастье?
Проводится игра « Для меня счастье-это..»(выстраивание «дома –счастья») Каждый из вас будет писать на каждом кирпичике слова, которые «притягивает» это слово, слова-ассоциации. Объясните свой выбор. (Счастье - здоровье, везенье, успех, родители…) Приложение
Физкультминутка
Продолжим наше путешествие.
Давайте заглянем в книгу мудрости – в толковый словарь С.И.Ожегова. (Толкование слова «счастье» в словаре. У каждого на парте лежит словарь, самостоятельно находят информацию)
Счастье-
1.Чувство и состояние полного, высшего удовлетворения.(Семейное счастье)
2. Успех, удача. (Посчастливилось)
–Как вы думаете, счастье – это краткий момент или длительное состояние?
– Можете обратиться ещё раз к тексту, в нём есть подсказка. (В тексте есть слова: миг, момент; значит, скорее всего, это небольшое время. Потому что счастье – это чувство высшей радости.)
– Вы когда-нибудь задавали себе вопрос: ради чего человек живёт? А спрашивали ли вы об этом родителей, бабушек, дедушек, друзей?
– Как вы понимаете значение выражения «смысл жизни»?
- В чём же этот смысл жизни? (Для разных людей он в разном. Для одного – это любовь, для другого – дом, дача, квартира, машина, для третьего – любимая работа, для кого-то – семья, кто-то живёт для других, кто-то из любопытства, одни стремятся к власти, другие – к общению. )
– Вспомним основной вопрос урока. (Ради чего человек совершает те или иные поступки?)
– Какой вывод мы можем сделать?
Один из возможных ответов таков: «Человек живёт, чтобы достигнуть своих целей, исполнить мечты».
-Цель жизни человека – это его планы на будущее. Цель придаёт жизни смысл, помогает осознанно относиться к учению, развитию своего интеллекта, укреплению здоровья, развивать свой талант в творчестве.
Жить – значит, не только удовлетворять материальные запросы организма, но, главным образом, сознавать своё человеческое достоинство
- Как вы считаете, какими качествами должен обладать человек, чтобы не ошибиться в жизненном выборе? (Высказывания детей: быть талантливым; быть верным себе, своим идеалам и целям; быть целеустремлённым, трудолюбивым; иметь силу воли, чтобы доводить начатое дело до конца; быть оптимистом – во всём видеть только положительное.)
6. Выполнение продуктивных заданий по теме.
Работа с высказываниями.
– Скажите, кто бы мог произнести такие слова:
«Для меня счастье, когда ребёнок здоров!» (Мама, детский доктор.)
«Для меня счастье, когда ученики готовы к уроку!» (Учитель.)
«Счастье, когда тебе дарят собаку». (Малыш из книги А. Линдгрен или любой человек, мечтающий о собаке.)
«Для меня счастье – банка варенья». (Карлсон.)
«Я счастлива, когда начинаются каникулы!» (Девочка-школьница.)
Работа в группах
Приложение
На ваших столах лежат листочки. Соберите из них мудрые изречения и объясните смысл.
Пословицы:
• Счастье в воздухе не вьется – оно трудом дается.
• Счастья ключи - в своих руках ищи.
• Не родись красивым, а родись счастливым.
• Счастлив тот, у кого совесть спокойна.
• Иногда горсточка счастья лучше воза ума.
Игра «Конверт дружеских вопросов» (по рядам)
Вопросы и задания:
1. Расскажите о тех моментах своей жизни, когда вы чувствовали себя счастливым?
2. Как вы понимаете мудрое изречение: «счастье за деньги не купишь».
3. Представьте, что вы попали на планету счастья. Опишите свои ощущения.
4. Как вы думаете, почему от счастья некоторые плачут? Плакали ли вы от счастья?
5. Как вы думаете, какую роль играет улыбка в жизни людей?
6. Как вы думаете, если бы люди совсем не улыбались, какой бы стала жизнь?
7. Итог урока.
Блицопрос, обобщение.
– Внимательно слушайте и отвечайте одним-двумя словами на мои вопросы и высказывания:
«Их человек ставит для того, чтобы чего-то достичь». (Цели.)
«Девочка хочет получить пятёрку за урок. Это какая цель?» (Близкая.)
«Мальчик хочет стать президентом. А это какая цель?» (Далёкая.)
«Если девушка мечтает о новом платье, это цель для кого?» (Для себя.)
«Учёный работает над созданием нового лекарства. На кого направлена эта цель?» (На других.)
«Главная цель, ради которой человек готов действовать, развиваться, улучшать самого себя». (Смысл жизни.)
– «Стремись не к тому, чтобы добиться успеха, а к тому, чтобы твоя жизнь имела смысл», – писал Альберт Эйнштейн. А что вы думаете об этом?
– Какие выводы вы сделали в ходе урока?
– Как вы думаете, с какой целью авторы учебника написали тексты, которые мы читали сегодня? Заставляют ли они о чём-то задуматься.
-Нет прекраснее чувства, чем счастье… Это великое чувство, которое даёт нам желание жить!
8. Домашнее задание.
Написать сочинение на тему «Каким я представляю Общее Счастье своей будущей семьи».
9. Рефлексия.
Сегодня я узнал… Было интересно… Было трудно… Я понял, что… Я почувствовал, что… Я научился… У меня получилось … Меня удивило… Урок дал мне для жизни… Мне захотелось…
-Как вы думаете, удалось ли нам узнать от чего этот ключ и разгадать, что за этим скрывалось?
-Ключ к счастью лежит в наших сердцах. Счастлив тот, чьё горячее сердце легко чувствует красоту и радостно отзывается на нее. Улыбнитесь от всего сердца одноклассникам, а потом мысленно пошлите свою любовь и улыбки родным, любимым людям. Я желаю, чтобы вы были счастливы, чтобы вы смеялись, радовались, чтобы другие, глядя на вас, становились тоже счастливыми.
Раскрасьте свои ключики и подарите своим друзьям. Пусть они тоже откроют эту заветную дверь. Дарите ощущение счастья и уверенности окружающим, от этого вам станет только ещё лучше!
Звучит песня «Мы желаем счастья вам

[АлетдиноваИЗ]

«Добро и зло».

Цель: Формирование у учащихся представлений об основных этических понятиях «добро» и «зло»
Задачи:
- воспитывать доброту и милосердие, доброжелательность, уважение друг к другу и окружающим, стремление совершать добрые дела, отслеживая собственные поступки и анализируя поступки других;
- формировать представления о нравственной ответственности человека за свои поступки;
- развивать учебно-познавательные, информационные компетенции при работе с различными источниками;
- совершенствовать коммуникативные компетенции в процессе групповой формы обучения;
- развитие этических чувств как регуляторов морального поведения Основные термины и понятия: добро , зло.
Формы организации учащихся:
Фронтальная работа, работа в группах, индивидуальная работа
Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему, самостоятельная работа с источником, словарная работа.
Учебное оборудование: мультимедиа проектор, компьютер, раздаточный материал, презентация, электронное приложение к учебному пособию «Основы светской этики».
Ход урока.
1. Организационный момент
2.Введение в тему.
-Ребята, давайте прочитаем эпиграфы
«Добрый человек – не тот, кто умеет делать добро, а тот, кто не умеет делать зло».(В.О.Ключевский.)
«Я не знаю, что такое добро. То, что люди ценят во мне, и есть мои достоинства. Я не знаю, что такое зло. То, что люди не любят во мне,- вот это и есть мои пороки». (Древнекитайское изречение.)
- Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке?
-Сегодня на уроке будем говорить об основных этических понятиях – добро и зло.
Добро и зло! Это особые слова. Что такое добро? И что такое зло? Над этими вопросами люди размышляют на протяжении всей истории.
Добро со злом неразделимы.
Борьба идет под плач и смех,
Но жаждет каждый видеть зримо,
Когда добро одержит верх.
Заслужит только тот награды,
Кто испытание пройдет.
Кувшинчик с кладом он откроет,
И в мир добра он с ним войдет.
- Уже в древние времена считалось, что отступление от нравственности, неумение различать добро и зло ведут к разрушению человеческой личности. Как существует добро, так есть и зло, которое всегда желает помешать добру, уничтожить его.
- Понятны ли вам слова добро и зло? Каких людей называют добрыми, а каких – злыми? (Ответы детей записываются на доске).
- Видите, как по-разному мы представляем себе это понятие.
- За определением доброта обратимся за помощью к толковому словарю.
Сергей Ожегов дал такое определение этому слову:
« Добро - нечто положительное, хорошее, полезное, противоположное злу; добрый поступок», а « доброта - это отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим".
И отметил качества, определяющие доброту: добродетельный, добродушный, доброжелательный, добросердечный, добропорядочный, добросовестный
Работа с учебником, записать определение «добро» в тетради.
- Доброта бывает разная. Существует три понятия доброты.
1.Самая маленькая доброта – пассивная. Человек не ударит слабого, не заденет самолюбия легкоранимого. Но пройдёт мимо зла, не поспешит сделать добро.
2.Бывает доброта активная, когда человек совершает добрые дела, но тоже проходит мимо зла. Может, он делал добро другим для своей выгоды?
3.И наконец, доброта созидательная. Это самое ценное, что может быть в человеке. Такая доброта выбирает себе хозяина – человека с чувством обострённого достоинства, который защитит Слабого, поможет в беде, по-настоящему почувствует несправедливость, унижение одного человека другим и способен бороться со злом.
- Все это время мы говорили о доброте, а что такое зло?(ответы)
- В словаре Ожегова – «Нечто дурное, вредное, противоположное добру; злой поступок»
Работа с учебником, записать определение «зло» в тетради.
- Как вы считаете, почему же добро всегда побеждает над злом?
Зло – это несовершенство, это незнание, это невежество, это слабость, и поэтому зло старается показать себя сильным, запугать, потому что само должно обороняться от света, от добра . У зла мало друзей, и зло осуждается всем миром, и конечном результате всегда побеждает добро.
- Давайте прочитаем притчу.
« Притча о Добре и Зле»
Когда-то давно старый индеец открыл своему внуку жизненную истину:
- В каждом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк представляет зло – зависть, ревность, эгоизм, амбиции, ложь…
Другой волк представляет добро – мир, любовь, надежду, истину, доброту, верность…
Маленький индеец, тронутый до глубины души словами деда, на несколько мгновений задумался, а потом спросил:
- А какой волк в конце побеждает?
Старый индеец едва заметно улыбнулся и ответил:
- Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.»(щелчок)
- Ребята, а какого волка вы кормите и чем?
- Расскажите о добром поступке, который совершили вы сами или такой поступок оставил добрую отметину в вашем сердце, или видели, или слышали о людской доброте?
– Как вы считаете, трудно ли быть добрым? Надо ли учиться доброте?
Работа с пословицами.
- Издавна люди стремились к добру и ненавидели зло, и мы в этом убедились на примере притчи. Эту мысль они отразили и в пословицах, которые передаются из уст в уста.
Объединитесь в группы ,обсудите в группе, в чем заключается смысл этих пословицы, а затем всем расскажите ваше общее мнение.
1. Доброе слово человеку, что дождь в засуху.
2. Жизнь дана на добрые дела.
3. Доброе слово и железные ворота открывает.
4. «Худо тому, кто добра не делает никому».
5. «Твори добро, чтобы любя добро тебя нашло, Зла не верши, чтобы тебя не погубило зло».
6. «Добро и зло творить всегда Во власти всех людей.
Но зло творится без труда, Добро – творить трудней».
- Из этих пословиц мы видим, что добро всегда приносит радость окружающим людям. Первый шаг к доброте – это доброе слово.
-Какие добрые слова вы знаете, мне хотелось бы проверить.
Игра «Доскажи словечко» ( фронтальная работа; ответы хором, вслух)
- Растает даже ледяная глыба, от слова теплого….(спасибо)
- Зазеленеет старый пень, когда услышит.. .( (добрый день)
- Мальчик, вежливый и развитый, говорит, встречаясь….(. (здравствуйте)
- Когда нас бранят за шалости, говорим ….(извините, пожалуйста)
- Ну вот, волшебные слова мы вспомнили. А как вы думаете – от чего зависит их сила?
- Правильно, сила волшебных слов зависит от того, как именно они сказаны, каким голосом – спокойным и приветливым или грубым и невежливым.
Поступки. Обсуждение ситуаций.
- Ребята, прослушав рассказ В.А. Сухомлинского «Обыкновенный человек» попытайтесь определить, о каких поступках людей в нем идет речь?
«В жаркой сухой степи колодец. Возле колодца изба, в ней живут дед с внуком. У колодца на длинной веревке ведро. Идут, едут люди – заворачивают к колодцу, пьют воду, благодарят деда.
Однажды ведро оторвалось и упало в глубокий колодец. Не было у деда другого ведра. Нечем воды достать и напиться.
На другой день утром подъезжает к дедовой избе мужик на телеге. Под соломой у него ведро. Проезжий посмотрел на колодец, глянул на деда с внуком, ударил кнутом лошадей и поехал дальше.
-Что это за человек? – спросил внук деда.
-Это не человек, - ответил дед.
В полдень проезжал мимо дедовой избы другой хозяин. Он достал из-под соломы ведро, привязал к веревке, достал воды и напился сам, дал напиться деду и внуку; вылил воду в сухой песок, спрятал ведро опять в солому и поехал.
-Что это за человек? – спросил внук деда.
-И это еще не человек, - ответил дед.
Вечером остановился у дедовой избы третий проезжий. Он достал из телеги ведро, привязал к веревке, набрал воды, напился. Поблагодарил и поехал, а ведро оставил привязанным у колодца.
-А это что за человек? - спросил внук деда.
-Обыкновенный человек, - ответил дед.»
- Что вы можете сказать о главных героях рассказа? Какие они? Почему?
- Согласны ли вы с той характеристикой, которую давал дедушка проезжим? Какой он – обыкновенный человек? – (добрый, заботиться о других, помогает…) В разное время у людей было разное понятие норм, об этом мы поговорим на следующем уроке.
Индивидуальная работа.
Проанализируйте ситуации и скажите, по каким мотивам совершались добрые дела.(тексты в тетради)
Ситуация 1.: Ученик возвращался из школы, увидел, как старушка, поставив на скамейку тяжелый пакет, не могла отдышаться. Он подошел к ней и предложил свои услуги. Мальчик помог донести груз, хотя ему было не по пути. В следующий раз, торопясь в школу, он увидел на перекрестке старика, который никак не решался перейти улицу. Мальчик подошел к нему, взял за руку и перевел на другую сторону. Только старик хотел поблагодарить его, как мальчика вокруг не оказалось.
Ситуация 2. Однажды старушка – соседка попросила мальчика отнести и сдать бутылки из-под кефира. Он согласился, но сказал, что за это она должна чем-то отблагодарить его.
Совместная работа.
Распределите слова на две группы, в первую поместите слова, относящиеся к понятию "добро", во вторую - к понятию "зло": Обман, взаимовыручка, помощь, умение говорить правду, хвастовство, ложь, трудолюбие. Мужество, честь, хвастливость, жестокость, скромность, милосердие, совесть трусость, зависть, жадность, честность, тактичность, болтливость, правдивость, хитрость, бестактность, лживость, малодушие, справедливость, выдержка, эгоизм.
Приведите свои примеры
добро
зло
Подведение итогов, рефлексия
- Я уверена, что вы знали о добре и старались совершать только добрые поступки! Помните, что без добрых дел нет доброго имени, жизнь дана на добрые дела.
Домашнее задание: написать в тетрадь четыре пословицы и поговорки о добрых поступках.

[Хабибуллина Р.Н.]

Конспект урока по урока по ОРКСЭ в 4 классе «Школа России»
Тема урока: Золотое правило нравственности
Задачи урока:
Обучающая:
- познакомить обучающихся с правилом нравственного поведения.
Развивающие:
- развивать умение слушать словесные инструкции и выполнять задания по ним, умение слушать друг друга;
- развивать память, внимание, мышление, речь обучающихся.
Воспитательные:
-воспитывать чувство сопереживания, интерес к учению, настойчивость;
-научить находить различные способы действий и делать нравственный выбор.
Ход урока.
I.Организационный момент.
-Прозвенел уже звонок.
Начинается урок.
Тихо в классе, тихо в школе,
Всё на месте, всё готово?
Ну-ка улыбнитесь. И садитесь.
II.Повторение.
1.Прослушивание фонограммы куплета песни.
Звучит песенка Леопольда «Если добрый ты это хорошо. А когда наоборот – плохо …» Спрашивает: -Почему?
2.Работа с тестом.
-На прошлом уроке мы изучали тему «нравственный поступок».
Продолжим тестовой работой на повторение
Тест на экране .
1. Что такое толерантность?
а) страх;
б) терпимость;
в) грубость
2. Что такое нравственность?
а) способ поведения;
б) общепринятые традиции;
в) это наука об отношениях между людьми.
3. Нравственный поступок- это:
а) зависть;
б) месть;
в) забота.
4. Безнравственный поступок – это:
а) дружба;
б) эгоизм;
в)сострадание.
Взаимопроверка.

- Какие «неписанные нравственные правила» мы с вами соблюдаем?
- Скажите, трудно соблюдать эти правила?
-Ответьте, что такое порок.
-К чему могут привести пороки?
- Что в современном обществе нельзя делать и это может быть пороком человека?
3. Работа с карточками.
1) Послушаем рассказ.
Поступок или проступок.
Как-то раз я пришла в школу очень расстроенная. Дома я долго сидела над задачей по математике, но так и не смогла с ней справиться. Тогда я решила, что спишу задачу в школе.
Ваня Глушак, наш отличник, удивился, что я не решила такой простой задачки: всего три действия. Он вообще считает, что решать задачи — одно удовольствие.
Я начала списывать. Переписала одно действие, другое, начала третье — и тут увидела ошибку. Там, где надо было написать число «23», Ваня ошибся и написал «32». В своей тетради я написала правильно, а Ване ничего не сказала.
Вера Ивановна собрала наши тетради для проверки, а на следующий день принесла их. Она сказала, что у меня самая высокая оценка, похвалив перед всем классом. Ваней же она была недовольна, потому что он оказался невнимательным и допустил ошибку. Ваня побледнел. Он посмотрел в мою сторону — я покраснела и опустила голову...
-Ответь на вопросы:
-Твоё отношение к поступку девочки.
-Как можно исправить ситуацию?
2) Задание . Закончи предложения
1) В своих поступках человек должен ориентироваться на ….___
2) Человек становится добродетельным, когда…______________
3) Добродетельным можно назвать человека, который …______
3) Задание . Расставь следующие качества в таком порядке:
1.порок-избыток, 2.добродетель, 3.порок-недостаток
Застенчивость бесстыдство скромность
4.Работа со сказками.
Показать и назвать положительных и отрицательных литературных героев(Иван Царевич, Кощей Бессмертный, Золотая рыбка, Дюймовочка, Карабас-Барабас, Красная шапочка, Баба-Яга, Золушка, Морозко, Мальвина).
- На какого героя вы бы хотели походить? Почему?
- На кого из реальной жизни вы бы хотели походить?
5..Работа по листочку.(Приложение)
Задание:
Приведите примеры правил и норм, известных вам сказок, которые помогают сделать жизнь людей легче и лучше, и примеры поступков, от которых жизнь становится хуже. Раскрась понравившиеся картинки.
6.Учитель подводит итоги.
Позитивные нормы Негативные примеры
Уважать старших Держать слово Быть верным дружбе Защищать слабых и т.д. Обманывать Предавать Обижать слабых Издеваться над стариками и т.д.
Вы увидели, что все в этом мире имеет свою противоположность.
-А что нужно сделать, чтобы другие воспринимали наше поведение как добродетельное? -Делайте людям добро, а не зло, разделяйте с ними и радость и беду, любите, уважайте друг друга.

III.Физминутка.
- Теперь попробуем определить, как знаете вы правила вежливости. Для этого мы поиграем в игру «Вежливо – невежливо». Я называю ситуацию, а вы определяете вежливыми или нет были действия в ней.
(вежливо – попрыгали, хлопок руками над головой наклон головы в ; невежливо – присесть на корточки, наклон головы)
• Поздороваться при встрече …
• Толкнуть и не извиниться …
• Помочь подняться, поднять упавшую вещь …
• Перебивать старших…
• Уступить место пожилому человеку…
• Мешать на уроке своему соседу по парте …

IV. Актуализация опорных знаний. Сообщение темы урока .
-Подберите существительные к прилагательному золотое. (Золотые руки, золотое сердце, золотое кольцо, золотая голова, золотой характер, золотые слова, золотое правило)
- Что получилось?
- Какое задание можно придумать к данным словосочетаниям?
- Предложите признак деления на группы.
- Я предлагаю распределить на 2 группы.
- Что значит золотое кольцо?
-Что значит золотая голова?
- Что значит золотые руки?
- А как вы понимаете золотой характер?
- Что значит золотое правило?
-Почему оно золотое? Где-то это правило написано? Как оно звучит?
-Если это правило, то, как и где его применять?
V. Целеполагание и мотивация.
-Что ждете от урока? Какие цели можете поставить?
-Вы узнаете: почему появилось золотое правило нравственности. Как формируется золотое правило нравственности.
Как применять золотое правило нравственности в жизни.
- Конечно, на все вопросы постараемся ответить и попробуем создать модель золотого правила. Созданная модель будет результатом нашей работы по данной теме.
VI. Работа по теме урока.
1.Работа с высказываниями древних.
- Человеку иногда трудно решить, что делать в каждой конкретной ситуации. Человечество всегда искало и продолжает искать способы правильного выбора и обоснования поступка. Одним из таких способов и является «Золотое правило нравственности». Его стали называть так в XIII веке. Это правило, как способ управления поведением, встречается во множестве формулировок. Еще в давние времена пытались найти самое главное правило нравственности. Давайте познакомимся с результатами таких поисков.
2.Знакомство с учениями философов.
Конфуций «Не делай другим того, чего не пожелаешь себе»
Будда: «Не делай другим того, что сам считаешь злом».
Моисей «И так во всем, как хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и вы с ними».
- Чему учат эти правила? Что их объединяет?
3.Формулировка золотого правила нравственности.
-Думаю и вы, ребята, попытаетесь выразить основной смысл формулировки «Золотого правила нравственности»
4.Работа учащихся над осознанием «золотого правила» нравственности. - Необходимо придумать примеры того, как действует это правило в жизни. Придумайте, что могло бы вас обидеть и чего бы вы не хотели получить по отношению к себе. Например, я не буду обзываться, потому что мне это бы не понравилось, если бы стали обзывать меня.
- У всех нас бывают в жизни ситуации когда, трудно решить, что делать, как поступить. Золотое правило нравственности помогает принять решение в той или иной ситуации. - Хотите проверить? Представьте, что наступила перемена и три товарища решили перекусить.
5.Чтение рассказа В. Осеевой «Три товарища».
Витя потерял завтрак. На большой перемене все ребята завтракали, а Витя стоял в сторонке.
Коля: - Почему ты не ешь? - спросил его Коля.
Витя:- Завтрак потерял...
Коля: - Плохо, (откусывая большой кусок белого хлеба)
Витя: - До обеда далеко еще!
Миша: - А ты где его потерял?
- Не знаю. -тихо сказал Витя и отвернулся.
- Ты, наверное, в кармане нес, а надо в портфель класть.
А Володя ничего не спросил. Он подошел к Вите, разломил пополам кусок хлеба с маслом и протянул товарищу:
- Бери, ешь!
Беседа по содержанию:
-Почему рассказ назван «Три товарища»?
-Что чувствовал Витя, который забыл дома завтрак? -Представьте себя на его месте.
-Хотелось ли вам, чтобы с вами так поступили? -Как вы считаете, какому правилу следовал мальчик, который поделился завтраком? - Как поступили бы вы?
-Вывод: у всех нас бывают в жизни ситуации когда, как и героям наших рассказов трудно решить, что делать, как поступить. Золотое правило нравственности помогает принять решение в той или иной ситуации.
- Достаточно ли знаний золотого правила нравственности, чтобы поступать в соответствии с ним?
-Вывод: Нет, необходимо осознать (выполнение правила становиться личной задачей, человек выполняет его не по принуждению, а на основе своих убеждений), необходимость исполнения (человек не только знает, как нужно поступать, а действует, совершает поступки).
VII. Закрепление.
-Какие черты характера тебе мешают, а какие ты бы хотел приобрести?
-Отметь словосочетания связанные с золотым правилом нравственности.
Играть на пианино. Делиться с другом . Поддерживать товарища.
Ходить на рыбалку. Бегать по дороге. Отзываться на чувства окружающиx.
- Какая из пословиц соответствует золотому правилу нравственности?
1. Чего в другом не любишь, того и сам не делай.
2. Держи голову в холоде, живот в голоде, а ноги в тепле.
3. Не рой яму другому, сам в нее попадешь.
4. Худа та мышь, которая одну лазейку знает.
5. Как аукнется, так и откликнется.
6. Курочка по зёрнышку клюёт, да сыта бывает.
7. Не плюй в колодец, пригодится воды напиться.
-Почему в жизни важно соблюдать золотое правило нравственности?
а) Потому что это закон государства.
б) Потому что в школе за его соблюдение хорошие оценки.
в) В этом правиле заключается добро человеческих отношений.
г) Все варианты верны
VIII. Итог урока.
- Чему учит ЗОЛОТОЕ ПРАВИЛО НРАВСТВЕННОСТИ?
-Вывод: Оно заставляет человека предвидеть последствия своих поступков. Это правило учит быть нравственным человеком.
- Как же надо поступать, чтобы к тебе относились так, как вы хотите? Следуйте трем основным правилам. Назовите закон доброго отношения к людям.
-О чём нужно помнить?
- Как вы думаете, можно назвать это правилом отношений между людьми?
-Мы любим, когда нас любят,
Мы любим, когда нас уважают,
Но давайте подумаем вместе:
Сами ли мы так поступаем?!
Мы хотим иногда, чтоб хвалили,
Мы хотим иногда, чтоб любили
И слова добрые нам говорили.
Как хочешь, чтоб с тобой поступали,
Так и ты поступай с другими!
И если хочешь, чтоб руку подали,
То и ты тогда помоги им!
- Спешите делать добрые дела, ребята.
Ведь тот, кто делает добро другим, делает добро себе.
IX. Рефлексия.
-Вспомните, какую цель вы ставили перед собой в начале урока?
Удалось ли вам достичь ее?
-Чем понравился урок? О чём поделитесь с родителями?
– Что особенно вам понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему? –-Что было главное в уроке?
-Обведи или раскрась тот смайлик, который соответствует твоим достижениям на уроке: Всё получилось! Я старался, но получилось не всё. Было слишком трудно.

X. Домашнее задание
Выбрать задание индивидуально по своему усмотрению. 1)подбери пословицы по теме урока и нарисовать рисунок доброго дела;
2)написать мини-сочинение на тему «Как я помогаю людям»;
3)необходимо записать добрые дела, которые вы совершите в течение недели и нарисовать рисунок доброго дела.

[khuzhina72]

1. Общая часть
Предмет ОРКСЭ. Основы светской этики Класс 4
Тема урока Стыд, вина и извинение.
Планируемые образовательные результаты
Предметные Метапредметные Личностные
1.Знакомство со значением понятий: стыд, вина, раскаяние, прощение, извинение.
2.Умение просить прощение, прощать других и отличать стыд от ложного стыда.
П. Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.
Р. Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Адекватное восприятие и понимание оценки учителя.
К. Умение формулировать собственное мнение и позицию. Умение в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что – нет. Развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения.
Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение.
Объяснять и обосновывать с точки зрения общепринятых норм и ценностей, какие поступки считаются хорошими и плохими.
Определять и формулировать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
Опираясь на основы общечеловеческих нравственных ценностей, делать выбор в предложенных ситуациях.
Цель урока Создать условия для формирования этических норм поведения в обществе и общения друг с другом, развить нравственные ценности учащихся.
Основные понятия, изучаемые на уроке Стыд, «ложный стыд», вина, раскаяние извинение, прощение.
Средства ИКТ, используемые на уроке Мультимедийная презентация (Microsoft Office PowerPoint ).
Электронное приложение к учебному пособию «Основы религиозных культур и светской этики».
Ресурсы
(информационные, литературные, музыка, искусство), используемые на уроке Л. Н. Толстой. Косточка.
Репродукция картины Ф. Решетникова «Опять двойка»
Сборник русских народных пословиц и поговорок.

Организационная структура урока
Этап 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового
материала
Длительность этапа Основные формы работы учителя и учащихся Формируемые УУД
7 минут Создание проблемной ситуации: прослушивание фонограммы Л. Н Толстого «Косточка».
Обсуждение.
- Почему мальчик заплакал? О каком чувстве будем сегодня говорить?
Сообщение темы урока.
- Что может вызвать у человека чувство стыда? П:
-строить речевое высказывание в устной форме;
-делать выводы на основе анализа объектов;
Р:
-определять цель деятельности на уроке
К:
- слушать и понимать других;
-строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
-оформлять свои мысли в устной форме.

Этап 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе усвоения материала.
Организация обратной связи
Длительность этапа Основные формы работы учителя и учащихся Формируемые УУД
12 минут Работа над репродукцией картины А. Ф. Решетникова «Опять двойка»:
Беседа, обсуждение.
Работа над понятиями стыд, вина, извинение, прощение:
Беседа, работа с учебником. .П:
- извлекать информацию из текста;
-строить речевое высказывание в устной форме;
- делать выводы на основе анализа объектов;
К:
- слушать и понимать других;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
- оформлять свои мысли в устной форме;
Р:
- оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
Этап 3. Практикум
Длительность этапа Основные формы работы учителя и учащихся Формируемые УУД
14 минут Вывод по теме урока.
Работа со схемой: расположить слова по порядку: стыд, вина, раскаяние, извинение, прощение. Разъяснение понятий. Запись в тетрадь.
Работа над этикетными словами: вежливые слова.
5 шагов к правильному извинению.
Что еще важно помнить при извинении? .П:
- извлекать информацию из текста, схемы;
- строить речевое высказывание в устной форме;
- делать выводы на основе анализа объектов;
- осуществлять синтез, составлять целое из частей;
- устанавливать причинно-следственные связи;
.К:
-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;
Р:
- понимать цель выполняемых действий;
-оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
Этап 4. Проверка полученных результатов. Коррекция
Длительность этапа Форма проверки полученных результатов, осуществление коррекции Формируемые УУД
7 минут Игра «Доскажи словечко» (Легче на душе становится, когда тебя…. ) И т.д.
Работа в группах. Составление пословиц и их объяснение. П:
-извлекать информацию из текста;
-строить речевое высказывание в устной форме;
-делать выводы на основе анализа объектов;
К:
- слушать и понимать других;
-строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
-оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
Р:
-в диалоге с учителем оценивать свою работу и работу других учащихся.

Этап 5. Подведение итогов, домашнее задание
Длительность этапа Рефлексия по достигнутым или недостигнутым образовательным результатам Формируемые УУД
5 минут Работа по таблице Эдварда де Боно .
Плюс - понравилось на уроке,
минус – не понравилось,
интересно - все любопытные факты урока. К:
- слушать и понимать других;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
Домашнее задание: Подобрать сказки, рассказы о стыде, вине, извинениях или составить
самим рассказ.

[Наталья Галанова]

Карта урока ОРКСЭ
Выполнила Галанова Н.Ю.
Учитель начальных классов
МАОУ «Лицей №6»
Тема: Правда и ложь

Цели урока:
- ознакомление учащихся с понятиями «правда» и «ложь»;
- привитие детям умения распознавать эти понятия, проводить между ними различие, оперировать ими и апеллировать к ним.
Методы: рассказ, беседа, объяснение, работа с книгой, практическая работа, игра.
Ресурсы: учебник, тетрадь «Моя Помощница», аудиокассета с музыкальным фрагментом.

Ход урока
1. Круг радости
 Добрый день, мои дорогие друзья! Сегодня вы снова пришли на этот удивительный урок, который называется уроком самопознания. Я вижу, как светятся ваши лица. От ваших улыбок в классе становится светлее и теплее. Давайте начнем этот день с радостью, с улыбкой и, конечно же, с правдой. Учитель предлагает детям повторить за ним следующие слова:
Начни день с правдой
Наполни день правдой,
Закончи день правдой.
Так надо жить!
2. Минутка тишины
 Ребята, я приглашаю вас в мир «минутки тишины». Ее будет сопровождать красивая, волшебная музыка. Давайте послушаем эту музыку.
 Лучи солнца согревают всех детей Земли. Свет солнца дарит мир всему окружающему. От лучиков солнышка все становится ласковым и дружелюбным. Свет солнца соединяется с нашими самыми добрыми и нежными чувствами. Эти чувства мы посылаем своим близким и родным, своим друзьям и знакомым. Все близкие и родные, друзья и знакомые сказали нам «спасибо». И это правда. От этого нам становится приятно и легко. Запомним это чувство. Улыбнемся миру. Улыбнемся друг другу и пожелаем мира, согласия себе и другим. Молодцы!
3. Игра
 Ребята! Тема нашего сегодняшнего урока «Правда и ложь» очень серьезная и очень важная.
 Прежде чем приступить к разговору об этой теме, я предлагаю вам поиграть в интересную игру, которая называется «Правда и ложь». Я буду читать вам вопросы. А вы, ребята, должны будете определить, это правда или ложь. Начнем?
Правда, что слоны летают? (Ложь).
Правда, что арбуз – это ягода? (Правда).
Правда, что пингвин – чемпион по нырянию? (Правда).
Правда, что у пчел есть вентилятор? (Правда).
Правда, что курицы летают? (Ложь).
Правда, что лягушки могут слышать пятками? (Правда). И т.д.
(Дети играют).
4. Поговорим
• Ребята, вы, наверное, обратили внимание, какое слово очень часто звучало в игре? (Ответы детей).
• Правильно, слово «правда». А как вы думаете, что такое «правда»?
• Как вы понимаете это слово?
• Поразмышляйте, что такое «ложь»? (Ответы детей).
5. Обратимся к учебнику
 Давайте заглянем на страницу нашего учебника и прочитаем ее мысли о правде.
 Правда – это важная духовная ценность человека и человечества. Правда – это истина, которая соответствует действительности и основана на честности, справедливости. (Дети читают, запоминают определения).
• Задумывались ли вы над тем, что когда человек говорит неправду, какие чувства он испытывает?
• Как, по вашему мнению, можно научиться быть правдивым?
• Что происходит, когда, например, повар, врач, учитель, строитель, продавец и другие обманывают людей, поступают с ними нечестно, неправильно?
• Как вы считаете, честность усложняет жизнь человеку или украшает? (Ответы детей).
 В учебнике есть прекрасный рассказ Л.Н.Толстого, который называется «Правда всего дороже». Давайте прочитаем его.

Мальчик играл и разбил нечаянно дорогую чашку. Никто не видал.
Отец пришёл и спросил:
– Кто разбил?
Мальчик очень испугался, но честно сказал:
– Я.
Отец сказал:
– Спасибо, сынок, что правду сказал.
• Как вы думаете, ребята, рассказ отражает ваши мысли о правде?
• Подтвердите это текстом из рассказа. (Ответы детей).
6. Чтение произведения. Корейская сказка «Честный мальчик». Беседа

Давным-давно жил в горном селении мальчик. Отец его умер, мать с утра до ночи на чужих работала, а мальчик рубил в лесу дрова и продавал на рынке.
Однажды осенью, когда с деревьев опали последние листья, а холодный ветер загнал в норы лесных зверюшек, мальчик взял свой топор и отправился за дровами.
Шел он, шел и пришел к горному озеру. Нашел большое дерево и только стал рубить его, как вдруг выскользнул у него из рук топор и упал в озеро.
Сел мальчик на берегу и заплакал: как теперь без топора работать?
Вдруг загуляли по озеру синие волны, и вышел из вод старичок маленький.
– О чем ты, мальчик, плачешь? – спрашивает.
Рассказал ему мальчик, какая беда с ним приключилась, а старичок и говорит:
– Не горюй, мальчик, найду я топор твой.
Сказал он так и под водой скрылся.
Вот опять загуляли по озеру синие волны, и из воды вышел старичок, а в руке у него топор из чистого золота.
– Этот ли топор твой? – спрашивает.
Замахал мальчик руками:
– Что ты, дедушка, не мой это топор!
Усмехнулся старик в бороду и снова под водой исчез. Долго ждал его мальчик. Наконец вышел старичок в третий раз и протянул мальчику топор серебряный.
– На, бери свой топор, – говорит.
А мальчик ему и отвечает:
– Нет, дедушка, мой топор из железа сделан.
И снова погрузился старик в озеро, и опять с топором вышел. Только на этот раз был у него в руках топор железный. Увидал мальчик топор, обрадовался.
– Вот мой топор, – говорит.
А старик усмехнулся ласково и сказал:
– Молодец, мальчик. Не стал ты чужого брать, не позарился на серебро да золото. За это отдам я тебе все три топора. Продай их на рынке – они дорого стоят. И пусть твоя мать не работает больше на чужих людей.
Сказал он так и протянул мальчику золотой, серебряный и железный топоры. Взял их мальчик, поблагодарил старика и домой пошел. С тех пор они с матерью не знали нужды и горя.

• О чем повествуется в этой сказке?
• Какие чувства вы испытываете к мальчику?
• Как вы думаете, почему старик сначала предложил золотой, потом серебряный и только в третий раз – железный топор?
• О чем подумали вы, когда старичок предложил мальчику золотой топор?
• Какова была награда за правдивость?
• Кто такой честный человек? (Ответы детей).
 Честный человек старается не делать таких поступков, которых ему пришлось бы стыдиться, поступков, которые ему пришлось бы скрывать от родителей и друзей. Одно из самых плохих качеств человека – это ложь и ябедничество. Я уверена, ребята, что вы стараетесь всегда говорить только правду и поступать только правдиво. А теперь давайте поиграем.
7. Мозговой штурм. Обсуждение ситуаций
 Ребята, подумайте и скажите, вы сможете солгать во имя спасенья? (Ответы детей).
 Давайте рассмотрим другую ситуацию, которая связана с тем, что дети обманывают своих родителей. Например, ребенок получает на уроке двойку. Он знает, что дома родители будут ругать его, и он всеми силами пытается избавиться от этой плохой оценки. Он ее стирает или вырывает страницу из дневника.
• А у вас в жизни были подобные случаи?
• Как вы поступите, если возникнет такая ситуация? (Ответы детей).
 Правда становится явной, как бы человек ни пытался ее скрыть. Только когда о ней узнают все, человеку, который солгал, становится вдвойне стыднее и неприятней. Поэтому всегда нужно говорить правду. Скрыв правду однажды, мы делаем только хуже самим себе и окружающим. Сказав же правду, мы испытываем облегчение на душе.
 Давайте рассмотрим ситуацию, которая может произойти в жизни каждого человека.
 Вы знаете, что ваш друг совершил нечестный поступок, а учитель подозревает в этом другого человека. Как вы поступите? (Ответы детей).
 Говорить правду трудно. Порой гораздо удобнее и легче бывает промолчать. Для того, чтобы говорить правду, нужно быть человеком с сильным характером, обладать смелостью, решительностью. У каждого человека в жизни бывают ситуации, когда ему приходится решать: промолчать или сказать правду. И только вы сами можете сделать правильный выбор.
Но помните, человек может уважать себя только тогда, когда его совесть чиста, и только человека с открытой душой, добрым сердцем и чистой совестью уважают и любят другие.
8. Работа в тетради
Жизнь каждого человека «сопровождает» правда. Поэтому у всех людей сформировано свое представление о ней. Оно есть и у каждого из вас. Нарисуйте в своей «помощнице» в картинках свое представление об этой ценности (Задание 1).
9. Презентация
Дети показывают свои рисунки. Рассказывают, почему они изобразили правду так или иначе.
10. Домашнее задание
 Дети! На сегодняшнем уроке «Самопознание» вы вновь показали себя умными и мудрыми учениками, которые разбираются в жизни. Вы понимаете и правильно размышляете о том, что такое хорошо, а что такое плохо.
 Дома прочитайте рассказы «Все тайное становится явным» (В.Ю.Драгунский), «Замок лгунов» (В.Жилинскайте). Ответьте на вопросы. Поразмышляйте над рассказами.
11Круг «От сердца к сердцу»
 Надеюсь, ребята, этот урок помог вам стать честнее и добрее. Человек, который избавляется ото лжи в сердце, всегда счастлив и радостен.
По кругу, от учителя дети заканчивают предложение: «Я стараюсь быть честным и правдивым, потому что …»

[khuzhina72]

1. Общая часть
Предмет ОРКСЭ. Основы светской этики Класс 4
Тема урока Стыд, вина и извинение.
Планируемые образовательные результаты
Предметные Метапредметные Личностные
1.Знакомство со значением понятий: стыд, вина, раскаяние, прощение, извинение.
2.Умение просить прощение, прощать других и отличать стыд от ложного стыда.
П. Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.
Р. Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Адекватное восприятие и понимание оценки учителя.
К. Умение формулировать собственное мнение и позицию. Умение в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что – нет. Развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения.
Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение.
Объяснять и обосновывать с точки зрения общепринятых норм и ценностей, какие поступки считаются хорошими и плохими.
Определять и формулировать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
Опираясь на основы общечеловеческих нравственных ценностей, делать выбор в предложенных ситуациях.
Цель урока Создать условия для формирования этических норм поведения в обществе и общения друг с другом, развить нравственные ценности учащихся.
Основные понятия, изучаемые на уроке Стыд, «ложный стыд», вина, раскаяние извинение, прощение.
Средства ИКТ, используемые на уроке Мультимедийная презентация (Microsoft Office PowerPoint ).
Электронное приложение к учебному пособию «Основы религиозных культур и светской этики».
Ресурсы
(информационные, литературные, музыка, искусство), используемые на уроке Л. Н. Толстой. Косточка.
Репродукция картины Ф. Решетникова «Опять двойка»
Сборник русских народных пословиц и поговорок.

Организационная структура урока
Этап 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового
материала
Длительность этапа Основные формы работы учителя и учащихся Формируемые УУД
7 минут Создание проблемной ситуации: прослушивание фонограммы Л. Н Толстого «Косточка».
Обсуждение.
- Почему мальчик заплакал? О каком чувстве будем сегодня говорить?
Сообщение темы урока.
- Что может вызвать у человека чувство стыда? П:
-строить речевое высказывание в устной форме;
-делать выводы на основе анализа объектов;
Р:
-определять цель деятельности на уроке
К:
- слушать и понимать других;
-строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
-оформлять свои мысли в устной форме.

Этап 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе усвоения материала.
Организация обратной связи
Длительность этапа Основные формы работы учителя и учащихся Формируемые УУД
12 минут Работа над репродукцией картины А. Ф. Решетникова «Опять двойка»:
Беседа, обсуждение.
Работа над понятиями стыд, вина, извинение, прощение:
Беседа, работа с учебником. .П:
- извлекать информацию из текста;
-строить речевое высказывание в устной форме;
- делать выводы на основе анализа объектов;
К:
- слушать и понимать других;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
- оформлять свои мысли в устной форме;
Р:
- оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
Этап 3. Практикум
Длительность этапа Основные формы работы учителя и учащихся Формируемые УУД
14 минут Вывод по теме урока.
Работа со схемой: расположить слова по порядку: стыд, вина, раскаяние, извинение, прощение. Разъяснение понятий. Запись в тетрадь.
Работа над этикетными словами: вежливые слова.
5 шагов к правильному извинению.
Что еще важно помнить при извинении? .П:
- извлекать информацию из текста, схемы;
- строить речевое высказывание в устной форме;
- делать выводы на основе анализа объектов;
- осуществлять синтез, составлять целое из частей;
- устанавливать причинно-следственные связи;
.К:
-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;
Р:
- понимать цель выполняемых действий;
-оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
Этап 4. Проверка полученных результатов. Коррекция
Длительность этапа Форма проверки полученных результатов, осуществление коррекции Формируемые УУД
7 минут Игра «Доскажи словечко» (Легче на душе становится, когда тебя…. ) И т.д.
Работа в группах. Составление пословиц и их объяснение. П:
-извлекать информацию из текста;
-строить речевое высказывание в устной форме;
-делать выводы на основе анализа объектов;
К:
- слушать и понимать других;
-строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
-оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
Р:
-в диалоге с учителем оценивать свою работу и работу других учащихся.

Этап 5. Подведение итогов, домашнее задание
Длительность этапа Рефлексия по достигнутым или недостигнутым образовательным результатам Формируемые УУД
5 минут Работа по таблице Эдварда де Боно .
Плюс - понравилось на уроке,
минус – не понравилось,
интересно - все любопытные факты урока. К:
- слушать и понимать других;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
Домашнее задание: Подобрать сказки, рассказы о стыде, вине, извинениях или составить
самим рассказ.

[Дулясова Ирина]

Доброе утро, уважаемые коллеги. Интересная разработка по теме "Добро и зло". Спасибо за предоставленный материал.