Методическая копилка

[valieva_77]

Класс: 4
Тема: Чтобы быть коллективом.
Цель урока - раскрыть сущность понятия «коллектив», развивать нравственные качества обучающихся, умение ценить в коллективе каждую личность, воспитывать толерантное отношение друг другу.
Триединая цель урока:
- образовательная - развитие и систематизация этических знаний ребенка;
- воспитательная - формирование нравственно ориентированных взаимоотношений школьников, в основе которых лежит уважение и доброжелательность к каждому;
- развивающая - развитие интереса к этике и ее определяющим жизнь смыслам.
Задачи:
- расширение преставления обучающихся о сущности взаимоуважения, взаимопонимания;
- развитие умения проявлять уважение, вежливость, тактичность к окружающим людям;
- воспитание дружелюбия, хороших взаимоотношений в коллективе.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, учебник «Основы светской этики»
результаты:
предметные: знакомство с основными нормами светской морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в коллективе, становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
метапредметные: готовность слушать собеседника и вести диалог; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения; использование различных способов поиска (в справочных источниках);
личностные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
Методы обучения: словесный, наглядно-демонстрационный, практическая работа, дедуктивный.
Тип урока: комбинированный (изучение нового материала и практическая работа).

№ п/п
Этап урока Содержание урока Деятельность обучающихся
1.Организационный момент (1 мин.)
- Сегодня мы продолжаем разговор о каждом из вас в отдельности и обо всех в целом. И начнем мы наш урок с приветствия. Приглашаю всем взяться за руки, сделать круг и произнести слова:
- Здравствуй, друг!
- Здравствуй, друг!
- Ты милее всех вокруг! - Подготавливаются к уроку;
-приветствуют учителя.
2.Актуализация знаний
(5 мин.) - «Здравствуйте, ребята, это снова я – Мудрая сова! Вы изучаете новый предмет основы светской этики. На уроках вы говорили о различных правилах, законах. Давали характеристики людям и их поступкам и многое узнали. И я предлагаю вам вспомнить некоторые слова, которые являются неотъемлемой частью этого предмета и жизни общества.
-А поможет нам в этом кроссворд. Отгадав его со своим соседом по парте, вы узнаете, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке. Если все задания вы выполните правильно, я отдам то, что мне передал мой «волшебный друг».
Вопросы:
1. Как называется наука о нравственной жизни человека (этика)
2. Подбери однокоренное слово к глаголу доверять, которое бы было выражено им. существительным среднего рода, единственного числа. (доверие)
3. Найди слово которое я пропустила: Без поставленной (цели), ты не добьёшься результата.
4.Как называют человека, который говорит извините, спасибо, здравствуйте? (вежливый)
5. Если тебе доверили что-то или кого то, значит на тебя возложили (ответственность)
6. Все граждане нашей страны должны соблюдать? (законы)
7. Очень часто от взрослых мы слышим фразу: «Ты должен отвечать за свои (поступки)»
8. Прятки – это русская народная (игра)
9. В школе мы очень должны соблюдать определенные (правила).
-Давайте проверим, какие ответы у вас получились. (проверяем ответы)
-Посмотрите внимательно, какое слово получилось? Кто мне скажет, какая будет тема нашего урока?
-Сегодня на уроке мы будем говорить с вами о коллективе, а как вы думаете, какая главная цель нашего урока?
-Правильно, ребята. Сегодня на уроке мы с вами узнаем, что же такое коллектив и какие виды коллектива бывают.










Дети разгадывают кроссворд, определяют ключевое слово.










Проверяют кроссворд.
3.Формирование новых знаний
(20 мин) - Давайте найдем определение слова в толковом словаре





- Можно ли наш класс назвать коллективом?
- Почему?
- Да, правильно. Наш класс – это тоже коллектив, потому что вы вместе учитесь, живете общими интересами, участвуете в школьных делах.
-Давайте откроем учебник на странице 64 и прочитаем определение. (один ученик читает вслух).
- Мы с вами прочитали определение, скажите, а какие же коллективы бывают?


- А как вы думаете, ребята, что самое главное в коллективе?
- Да, самое главное, это взаимопонимание в коллективе.
- А знаете ли вы, для чего люди стремятся попасть в коллектив?

- Верно! Первое, что необходимо для того, чтобы стать коллективом- общение. Люди стремятся в коллектив для общения. Но достаточно ли для образования коллектива только общения?
- Попробуйте разобрать такую ситуацию: Встретились в гостях 10 человек и стали общаться на разные темы, праздник закончился, все разошлись и больше не общались. Можно ли назвать их коллективом?

- Как видите, общение – условие создания коллектива, но его недостаточно, чтобы коллектив был прочным.
-Можем ли мы сказать про ваши классы, что их объединяет не только общение?
Игра «Дружный класс» Я называю дела, которые можно сделать вместе и дружно. Если вы согласны, то хлопаете в ладоши.
Наш класс может:
• Создать классную библиотеку.
• Убежать из школы во время урока физкультуры.
• Принять участие в спортивных соревнованиях.
• Помочь благоустроить школьный двор.
• Нарисовать на стенах школы черной краской
• Выехать на природу.
• Сочинить стихотворение.
• Пойти в больницу к заболевшему товарищу.
• Баловаться в столовой.
• Отвечать у доски.
• Произносить плохие слова
• Спеть веселую песню.
• Всем классом сходить в кино.
Перед тем как узнать, что же еще необходимо для того, чтобы стать коллективом, мы с вами немного отдохнем.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Видеофизминутка.
-Запишите в тетрадь (на листочке) в 2 столбика со знаками «+» и «-», слова о том, что у вас получается, а что не получается в взаимоотношениях с одноклассниками. Проанализируйте свои записи.
-Как вы думаете, что нужно делать, чтобы «-» не было?
Стремиться преодолеть все негативное в вашем коллективе, делать все вместе.
-Правильно! Для этого нужно выделить главное, а в чем оно давайте прочитаем на странице 65. Читаем то, что выделено курсивом.
«В умении понимать других людей, дорожить их доверием, уважать человеческое достоинство, быть заинтересованным участником общих дел."
-Прочитав эти строки давайте дополним нашу схему «ЧТОБЫ БЫТЬ КОЛЛЕКТИВОМ». Что нужно делать, чтобы быть коллективом?
Дорожить, доверять, уважать, понимать.
- Молодцы! Почему эти 4 понятия так важны?
Если вы понимаете своих одноклассников, то важно это понимание сохранить.
Понимание- начало доверия, а «доверие-первое условие дружбы»
- Какими же должны быть отношения в коллективе?
-Совершенно верно! Дружба в коллективе помогает идти навстречу друг к другу.
Учащиеся работают в парах, находят и читают определение слова в толковом словаре С.И. Ожегова.

Ответы детей.



Читают определение.

Трудовой, спортивный, учебный, семейный.


Ответы детей.
Чтобы общаться, найти новых друзей.

Высказывают свое мнение.

Нет. Потому что их не объединяют общие интересы, они не видятся, не дружат.

Да





















Записывают


Стремиться преодолеть все негативное в вашем коллективе.




Дорожить, доверять, уважать, понимать.


Высказывают свое мнение.
Дружескими.

4.Практическая работа (10 мин.) Работа в парах – определение отрицательных и положительных качеств для жизни в коллективе.
- Ребята, можно ли наш класс назвать сплоченным?
- Что такое сплоченный? (Дружный, единодушный, организованный)
- Какие качества помогают быть сплоченными? А какие мешают? На этот вопрос вы ответите, работая в парах. Первая пара определяют те качества, которые помогают быть сплоченным. Вторая пара подумают и выберут те качества, которые мешают быть классу сплоченным.
- Какие качества вы выбрали?
- Ребята, в чем по-вашему проявляется равнодушие?
- Как вы думаете, отзывчивый человек приходит на помощь только тогда, когда его об этом попросят?
- Очень рада, что качеств, помогающих вам быть сплоченными больше, чем тех, которые мешают вам в этом.
- А как вы думаете, ребята, чтобы наш коллектив был дружным, что еще мы должны сделать?
- Да, у нас должны быть определенные правила, которые мы с вами попробуем составить
- А вот какие правила получились у меня:
• Делай добро
• Люби и прощай людей
• Помогай товарищу
• Говори только правду
• Радуйся успехам других
• Умей признавать свои ошибки
• Уважай чужое мнение
• Умей уступать другим
- Прочитайте правила в учебнике на с. 66 Ответы детей.

Дети работают в парах, определяют качества, меняющие и помогающие сплочению коллектива.








Придумывают правила, зачитывают их.







5.Итоговая часть
(9 мин.) -Ребята, в начале урока я обещала отдать то, что передал мой «волшебный друг.»
Он передал вам пожелания, благодаря которым коллектив вашего класса будет очень дружным и люди, которые вас окружают, будут получать позитив от общения с вами. А пожелания он спрятал под некоторыми партами, найдите и прочитайте эти пожелания.» (читают вслух)
1. Уважай собеседника
2. Будьте тактичными
3. Не унижайте собеседника
4. Будьте внимательны к собеседнику
5. Умейте слушать и слышать собеседника не перебивайте его
6. Стремитесь к взаимопониманию.
- Наш урок подходит к концу, давайте вспомним, какая была тема нашего урока?
-Какую цель мы ставили перед собой в начале урока?
-Достигли ли мы этой цели? Почему?


- Какие же бывают коллективы?

-Что необходимо для того, чтобы быть коллективом?
-Сегодня мы еще раз убедились, что каждый из нас может быть хорошим другом, а наш коллектив очень сплоченный.
-Я надеюсь, что этот разговор пойдет вам на пользу. Вы будете более внимательными к друзьям, уважать их, будете всегда готовы прийти на помощь.
- Ребята, давайте украсим дерево, на котором сидит мудрая сова.
Для этого мы приклеим к нему листики. На столе у вас лежат белые листики, ваша задача написать на нем слово, благодаря которому ваш коллектив станет крепким и дружным. После этого раскрасьте свой листик в зеленый- если вам понравился урок и все получилось, желтый –если урок понравился, но получилось не все, красный- если урок не понравился и не получилось выполнить задания. (приклеивают листики)
- Откройте дневники и запишите домашнее задание: стр. 67 – практические и и творческие задания № 3.
Спасибо вам за сегодняшний урок. До свидания!


Ищут пожелания.








Коллектив.
Узнать о том, какие бывают коллективы, что нужно для того, чтобы стать коллективом.
Трудовые, спортивные, учебные, семейные.
Доверие, понимание, дружба ит.д.

[valieva_77]

«Применение информационно – коммуникационных технологий на уроках ОРКСЭ в начальной школе»
Введение.

Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, становится очевидным, что современное образование - это непрерывный процесс. Поэтому, уже в настоящее время возникла необходимость организации процесса обучения на основе современных информационно-коммуникативных технологий, где в качестве источников информации всё шире используются электронные средства.
Информатизация образования должна помогать решению двух основных задач школы: образование - для всех и новое качество образования – каждому.
Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность применять полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования.
Для реализации этих целей возникает необходимость применения в практике работы учителя начальных классов разных стратегий обучения младших школьников и, в первую очередь, использование информационно - коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе. Использование ИКТ в начальной школе позволяет:
• активизировать познавательную деятельность учащихся;
• проводить уроки на высоком эстетическом уровне (музыка, анимация);
• индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания.
Таким образом, использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Сегодня учитель по любой школьной дисциплине должен уметь подготовить и провести урок с использованием ИКТ. Урок с использованием ИКТ – это наглядно, красочно, информативно, интерактивно, экономит время учителя и ученика, позволяет ученику работать в своем темпе, позволяет учителю работать с учеником дифференцированно и индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения.
Основной целью при решении данной проблемы является совершенствование образовательного процесса, создание единой образовательной среды, повышение качества образования. Для этого необходимы:
• интеграция различных предметных областей;
• модернизация традиционной системы предметного обучения;
• накопление образовательных ресурсов;
• освоение учителем современных информационных технологий;
• организация личностно-ориентированного обучения.
Для достижения указанной цели должны быть решены следующие задачи:
• развитие у учащихся навыков и умений ориентации в современном информационном пространстве;
• воспитание системно и аналитически мыслящих людей;
• формирование и развитие атмосферы творческого содружества учеников и учителей;
• формирование у учащихся отношения к компьютеру как к инструменту познавательной деятельности;
В перспективе в отечественном образовании необходимо внедрять и другие формы образования. Уже сейчас со всей актуальностью встает проблема дистанционного обучения на базе ИКТ. Если мы хотим действительно разгрузить наших школьников, то решение этой проблемы следует искать в использовании ИКТ и дистанционного обучения. Необходимо научиться использовать ИКТ не только в образовательном процессе, но и в воспитательном, организационном, методическом.
1. Основные пути информатизации начального образования
1.1 Целесообразность использования информационных технологий в обучении младших школьников
XXI век — век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре — он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.
Таким образом, возникает необходимость организации процесса обучения с использованием современных информационно-коммуникативных технологий (ИКТ).
О целесообразности использования информационных технологий в обучении младших школьников говорят такие их возрастные особенности, как лучшее развитие наглядно-образного мышления по сравнению с вербально-логическим, а также неравномерное и недостаточное развитие анализаторов, с помощью которых дети воспринимают информацию для дальнейшей её переработки
Информатизация начальной школы играет важную роль для достижения современного качества образования и формирования информационной культуры ребёнка XXI века. Отсюда следуют цели использования ИКТ:
• · повысить мотивацию обучения;
• · повысить эффективность процесса обучения;
• ·способствовать активизации познавательной сферы обучающихся;
• · совершенствовать методики проведения уроков;
• · своевременно отслеживать результаты обучения и воспитания.
1.2 Основные направления информатизации начального образования

Информатизация начального образования проходит по следующим направлениям:
• использование ИКТ в качестве дидактического средства обучения (создание дидактических пособий, разработка и применение готовых компьютерных программ по различным предметам, использование Интернет-ресурсов, и т. д.);
• введение учебного курса «Информатика» как учебного предмета для младших школьников;
• проведение урока с использованием информационных технологий.
1.3 Возможности использование ИКТ в начальной школе.
Спектр использования возможностей ИКТ в образовательном процессе достаточно широк. Однако, работая с детьми младшего школьного возраста, следует соблюдать заповедь «НЕ НАВРЕДИ!».
В 1999 году в Британии опубликованы результаты научных исследований английских психологов. Их выводы достаточно категоричны: до десяти лет ребенку у компьютера делать нечего! Пристрастие детей до 9—10 лет пусть даже к развивающим и обучающим играм может замедлить их развитие, подавить интерес к обычным детским играм и контактам со сверстниками, не способствует повышению концентрации внимания и развитию воображения. Английские ученые советуют воспитывать детей, ориентируясь на традиционные методы. До 10—11 лет для ребенка гораздо полезнее, как для психического, так и для физического здоровья, читать вместе с родителями книги, рисовать и играть на воздухе в подвижные игры.
Организация учебного процесса в начальной школе, прежде всего, должна способствовать активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению учебного материала и способствовать психическому развитию ребенка. Следовательно, ИТК должно выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребёнку разобраться в потоке информации, воспринять её, запомнить, а не в коем случае не подорвать здоровье. ИТК должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием ИКТ должна быть чётко продумана и дозирована. Таким образом, применение ИТК на уроках должно носит щадящий характер. Планируя урок (работу) в начальной школе, учитель должен тщательно продумать цель, место и способ использования ИКТ.
Какие же возможности ИТК помогут учителю начальных классов создать комфортные условия на уроке и достичь высокого уровня усвоения материала. Выделим основные:
• создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т. д.);
• создание презентаций на определённую тему по учебному материалу;
• использование готовых программных продуктов;
• поиск и использование Интернет-ресурсов при подготовке урока, внеклассного мероприятия, самообразования;
• создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания;
• создание тестовых работ;
• обобщение методического опыта в электронном виде.
Таким образом, применение компьютера в начальной школе позволяет решить ряд проблем в обучении. Во-первых, детям младшего школьного возраста трудно ставить перед собой дальние цели, стимулирующие активное участие ребенка в школьном процессе. Престижная работа, успешная карьера, овладение многовековым опытом человечества для семилетнего ребенка не являются актуальными. В связи с этим, для повышения мотивации использует близкие цели научиться складывать и вычитать, не огорчить маму, читать быстрее соседа по парте. Трудность в том, что дети становятся все более инфантильными, поэтому и эти цели могут не стать для ребенка стимулирующими. Учитывая, что основным видом деятельности детей семи-девяти лет является игра, можно предположить, что именно компьютер с его широким спектром возможностей интерактивного взаимодействия поможет решить обозначенную выше проблему. Современные компьютерные системы обучения ставят перед ребенком реальную, понятную, вполне достижимую цель: решишь верно примеры - откроешь картинку, вставишь правильно все буквы - продвинешь ближе к цели сказочного героя. Таким образом, в процессе игры у ребенка возникает положительная мотивация усвоения знаний. Во-вторых, обучение в начальной школе - это тот фундамент, на котором будет строиться вся дальнейшая деятельность человека. Перед учителем стоит ответственная задача - добиться усвоения программного материала в полном объеме каждым ребенком. Учитывая разный уровень подготовки школьников, различия в развитии памяти, мышления, внимания, учитель, тем не менее, вынужден ориентироваться на средний уровень готовности учащихся. В результате большая часть учащихся достаточно активно работает на уроке. Общеизвестны проблемы, возникающие с обучением школьников, имеющих более высокий, либо низкий уровень мыслительной деятельности, а также пропустивших занятия по болезни. Одним из способов успешного обучения этих категорий учащихся может быть применение компьютерных обучающих систем на уроке.. Таким образом, применение компьютера в обучении школьников начальных классов представляется целесообразным.
2. Методы и формы организации внедрения информационно-коммуникативных технологий в начальных классах
2.1 Использование компьютеров в учебном процессе
Преподавание в начальной школе языка, математики, естествознания даже в наше информативно насыщенное время часто проводятся «дедовскими» методами, почти при полном отсутствии наглядности.
Компьютер может быть на уроке и тренажером, и средством подвижной наглядности, и хранителем информации, и средством контроля и мониторинга.
Одна из ключевых проблем любого обучения - проблема удержания внимания учащихся. Компьютер, благодаря смене ярких впечатлений от увиденного на экране монитора, позволяет удерживать внимание в течение всего урока. При этом внимание носит не созерцательный характер, а имобилизующий, так как, то, что происходит на экране, требует ответной реакции.
Кроме того, изготовленные к урокам презентации значительно экономят время учителя, повышают культуру урока, позволяют дифференцировать подход к учащимся, способствуют формированию интереса к предмету и, следовательно, положительно влияют на качество образования младших школьников.
Использование компьютера в учебном процессе - (внедрение новых информационных технологий) - это попытка предложить один из путей, могущих интенсифицировать учебный процесс, оптимизировать его, поднять интерес школьников к изучению предмета, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объём самостоятельной работы. Способствует развитию логического мышления, культуры умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы, а также оказывает существенное влияние на мотивационную сферу учебного процесса, его деятельностную структуру.
Компьютер - средство наглядности в обучении, помощник в отработке практических умений учащихся, в организации и проведении опроса и контроля школьников, а также контроля и оценки домашних заданий, в работе со схемами, таблицами, графиками, условными обозначениями и т. д., в редактировании текстов и исправлении ошибок в творческих работах учащихся.
2.2 Формы организации использования ИКТ в обучении
Основные организационные формы использования ИКТ в образовательном процессе начальной школы:
• компьютерный класс;
• один компьютер в классе на рабочем месте учителя, подключенный к проектору;
• компьютер в библиотеке школы;
• один - пять компьютеров в рабочей зоне класса;
• компьютер у учащегося дома.
Компьютерный класс
Основное достоинство такой организационной формы заключается в том, что именно в ней можно использовать компьютер без разрушения существующей классно — урочной модели. Опыт показывает, что при наличии предварительной подготовки учащихся и правильно настроенного программного обеспечения учитель может успешно вести урок и в классе с 25—30 учениками и таким же количеством компьютеров с делением класса на группы.
Один компьютер в классе на рабочем месте учителя, подключенный к проектору или телевизору
В этой организационной форме компьютер является, прежде всего, современной многофункциональной школьной доской. Он позволяет поднять уровень наглядности в учебном процессе. Компьютер с проектором позволяет осуществить демонстрации с обратной связью, когда учитель или ученик могут участвовать в происходящем на экране процессе с помощью управления процессом посредством компьютера.
Компьютер в библиотеке школы
Данная форма предполагает индивидуальную или групповую самостоятельную деятельность учащихся в ходе подготовки домашнего задания и самостоятельных работ, совместно с наставником или учителем.
Один — пять компьютеров в рабочей зоне класса
Такая форма позволяет в значительной мере использовать индивидуальный подход в работе с учащимися. Индивидуальная деятельность за компьютером может быть использована в работе со слабыми учащимися, например, для обработки определенных навыков; в работе с сильными учащимися, например, для индивидуального исследования различных учебных моделей или создания мультимедиа сочинения; в групповой работе.
Компьютер у учащегося дома
В данной форме, когда компьютер приобретается в дом именно для ребёнка, большую роль играют электронные учебные материалы — медиатека. Это индивидуальная самостоятельная деятельность учащихся в ходе подготовки домашнего задания и самообразования и работа с медиатекой совместно с родителями или учителем на дому, в случае, когда ребёнок не может посещать школу.
На этапе конкретизации изучаемого материала, возможно применять компьютер и использовать для тренировки и закрепления изучаемого теоретического материала специально разработанные компьютерные обучающие программы.
Важным качеством обучающих программ является органическая связь и сочетаемость с традиционными методами и приёмами обучения. Обучающие программы рассчитаны на использование их в комплексе с другими имеющимися в распоряжении учителя методическими средствами.
Созданные обучающие компьютерные программы, наряду с традиционными методическими средствами, могут быть использованы на любом этапе урока в соответствии с поставленными целями и задачами.
Обучающие программы наиболее целесообразны на этапе закрепления навыков и проверки их сформированности.
2.3 Методы обучения с использованием ИКТ, применимые для начальных классов
Творческие работы на компьютере
Создание иллюстративных с помощью рисунков сочинений на бумаге традиционно для начальной школы. Использование возможностей ИКТ значительно расширяет возможности данной модели учебной деятельности.
Естественнонаучное исследование
Естественнонаучный исследовательский проект свойственен для начальной школы. Традиционными исследовательскими проектами для нее являются, например, ведение дневника ежедневных наблюдений за погодой.
Погружение в иностранный язык
Известная методика «погружения» в иностранный язык наиболее эффективна в начальной школе, где может быть на уровне активного слушания реализована, прежде всего, с использование ИКТ. Известно, что в условиях погружения освоение определенных аспектов языка происходит значительно более эффективно, чем при традиционных методиках.
Компьютерное тестирование
Компьютерное тестирование, являющееся аналогом обычного тестирования, позволяет анализировать и фиксировать результат проделанной работы и реализовать связанные с ответом задания (например, возвращать к уже выполненному или пропущенному заданию, ограничивать время на один тест ит. д.).
В компьютер может быть заложена большая часть упражнений по математике, по русскому языку на вставку пропущенных букв ит. д. при этом возможно повышение эффективности работы учителя и учащегося.
Мультимедийный проектор используется как на уроках, так и при проведении внеклассных мероприятий, в частности для презентации научно – исследовательских работ.
Совершенно уникальные возможностидля диалога ребенка с наукой и культурой представляет Всемирная компьютерная сеть -Internet:
-переписка - разговор из всех частей мира;
-привлечение научной и культурной информации из всех банков, музеев, хранилищ мира;
-интерактивное общение, слежение за событиями через международные серверы.
-речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.
3.Пример проведения урока с применением информационно-коммуникативных технологий
Урок природоведения на тему: «Зимние изменения в жизни животных».

Цели: уточнить знания детей о зимующих птицах; раскрыть причинно-следственные связи между живой и неживой природой зимой; формировать представления о том, как зимуют животные: белка, заяц, лиса, медведь; воспитывать бережное отношение к природе, необходимость охранять птиц и зверей, готовность помочь животным в зимние месяцы.
Оборудование.
1. Аудиозаписи- Чайковский П. И. Времена года. Декабрь. Стихотворение «Покормите птиц зимой».
1. Аудиозаписи- Чайковский П. И. Времена года. Декабрь. Стихотворение «Покормите птиц зимой».
Ход урока.
1. Организационный момент.
— Ребята, сегодня на уроке мы с вами, не покидая классного кабинета
отправимся в зимний лес, на лесную полянку. А по дороге я расскажу вам сказку.
(Звучит мелодия «Декабрь»)
Сошлись как-то вместе четыре волшебника-живописца: Зима, Весна, Лето, Осень. Сошлись да и заспорили: кто из них лучше рисует? И начали художники друг за другом разрисовывать землю, одевать в нарядные уборы леса, луга,поля. А в судьи себе выбрали Красное Солнышко. Первой взялась за кисть Зима. (Слайд)
Ходит она по горам, по долинам, ходит в больших мягких валенках, ступает тихо, неслышно.
Белым ровным слоем покрыл снег Землю. Поля и лесные поляны теперь как гладкие чистые страницы какой-то огромной книги. И кто ни пройдет по ним, всяк распишется: «Здесь был такой-то».
Днем идет снег. Кончится- страницы чистые. Утром придешь- белые страницы покрыты множеством таинственных значков, черточек, точек, запятых. Значит, ночью были тут разные жители, ходили, прыгали, что-то делали.
2. Проверка домашнего задания.
-Чьи же следы вы видите на снегу на нашей поляне? (на доске нарисован зимний лес, на снегу следы птиц)
Тут вприпрыжку по странице
В ясный день гуляли птицы,
Оставляя след крестом...
-Как называются птицы, которые остаются у нас на зиму?
-Чем они питаются, где находят корм?
-Что птицам страшнее: голод или холод?
-Как человек помогает птицам пережить зиму?
-Расскажите, какие птицы прилетают к вам на кормушку.
Сообщение 1.
-Угадали, ребята, кто прилетает на кормушку.(фигурку СИНИЦЫ- на кормушку на доске)
Сообщение 2.
А моих птиц вы узнаете, послушав стихотворение.
Голодно, холодно,
Галки, воробьи!
Голодно, голуби,
Гуленьки мои!
Прилетайте в гости,
Полны мои горсти.
Клюйте, гостюйте,
Не пугайтесь, клюйте! (фигурки птиц на доску)
-Ребята, после посещения моей кормушки птицы оставили свои "визитные карточки«.(Ребусы)
Сообщение 3.
А мою птичку вы узнаете по ее тени, в названии этой птички спряталось «снежное слово». Чуть раньше первого снега появляются снегири. И народ заметил: снегири прилетели- значит завтра- послезавтра снег пойдет.
Сообщение 4.
А на мою кормушку прилетает поползень. Такое имя как нельзя лучше подходит к этой птице. Она буквально прижалась к дереву и ползает по нему- хоть вверх головой, хоть вниз. Холодно и голодно птицам зимой. Чтобы пережить это трудное время, поползень делает кладовые с запасами. Часто он забывает про них, вот и прилетает на мою кормушку. (на экране слайд- фрагмент документального фильма о поползне).
Разносится стук дятла.
-Ребята, что это за звуки слышны в лесу?
Сообщение 5.(Слайд- фрагмент док. фильма)
Это дятел работает, древесину долбит, деревья лечит: насекомых и их личинок из-под коры и даже из глубины дерева достает. У него очень длинный язык, см 10, а то и 15. Кроме того он липкий, с твердыми зазубринами. Им дятел и достает насекомых: они все приклеиваются к его языку или накалываются на зазубрины. Может он засунуть язык даже в ходы, которые насекомые проложили в дереве. Поэтому и называют его лесным доктором в красной шапочке.
-Ребята, а могут ли птицы выводить птенцов в зимнюю стужу?
Сообщение 6.
Действительно, обычно в конце зимы, в феврале- марте, в самые вьюжные месяцы самочка клеста на елке или сосне строит глубокое, теплое- теплое гнездо. Строит она его так, чтобы обязательно была крыша из густых еловых или сосновых веток. Эта крыша зимой защищает птенцов от снега.
-А почему же клест выводит птенцов зимой?
У клеста клюв с загнутыми перекрещенными концами. Повиснет клест на еловой шишке, раздвинет таким клювом чешуйки и достанет, как щипцами, еловое семечко. Еловыми семенами и кормится всю зиму. Ими и птенцов выкармливает.
-Ребята, как много птиц собралось на нашей поляне. А кормушка у нас пустая. Кто из вас хочет покормить птиц?
Мы кормушку смастерили,
Мы столовую открыли...
Проверка домашнего задания. Дети готовили меню для птиц.
-Молодцы! С такими заботливыми ребятами ни одна птичка не погибнет в нашем парке. А когда птицы сыты, то даже среди зимы петь могут.
(Слайд- фрагмент док. фильма- пение овсянки обыкновенной.)
Выставка книг о птицах.
3. Изучение нового материала.
-Еще кому трудно живется в зимнем лесу?
-Почему зверям так же трудно зимой, как и птицам?
-Но не боятся звери зимы. Послушайте, какой разговор услышали на лесной полянке наши ребята и подумайте, как зимует белочка?
Инсценировка «Синица и Белка»:
-Ты чего, Белка, из гнезда не выходишь?
-Я, птица Синица, тепло берегу. На воле-то нынче студено, я вход в гнездо мхом заткнула, все щелочки законопатила. Боюсь наружу нос выставить.
-А чем же ты кормишься?
-А у меня с лета грибки припасены, да орешки, да желуди. Вот в морозы-то и отсижусь.
-Итак, как же зимует белочка?(На экране- слайд)
-Ребята, а о каком зверьке эта загадка?
Летом- серый, зимой-белый.
А чем зайчик питается зимой нам расскажет....
Сообщение 6.
В основном зайцы питаются веточками осины, березы, а также клена, дуба, орешника. С веток более толстых сгрызают только кору. Едят и сухую траву, правда не очень охотно. Не откажутся они и от сена, лежащего в стогах. Иногда зайцы наведываются в сады, где обгрызают кору с молодых деревьев. Поэтому на зиму люди обвязывают стволы плодовых деревьев.
(Слайд на экране)
Дополнения учителя.
День заяц проводит в укромных местах- под поваленным стволом, под пнем или в кустах. В сильные морозы роет в снегу глубокие норы. Спит, не закрывая глаз.
От хищников зайца спасают ноги. Заяц легко передвигается зимой, хотя снег в лесу глубокий и рыхлый. Широкие лапы, обросшие к зиме шерстью, не позволяют ему провалиться в снег. Когда заяц убегает от хищников, он заносит задние ноги за передние. Поэтому большие отпечатки получаются впереди, а маленькие — сзади.
-Ребята, мне показалось, что по нашему классу кто-то крадется, ступает еле слышно, да еще и хвостом заметает свои следы. Кто бы это мог быть?
Сообщение 7.
Сообщение учителя. На голове шапочка лисы.
-Здравствуйте, ребята. Вы меня узнали? Верно. Но я не просто лиса, а Лиса Патрикеевна. Примерно лет 600 назад жил князь Патрикей Наримунтович, прославившийся своей хитростью и изворотливостью. С тех пор имя Патрикей стало равнозначно слову «хитрец». А поскольку я издавна считаюсь в народе зверем хитрым, то и получила отчество «Патрикеевна».
(На экране — слайд)
Меня считают злейшим врагом. Действительно, я ловлю зайцев, а особенно зайчат. Но главная моя пища- мелкие грызуны: мыши, полевки. Такую мою охоту называют «мышкованием». -Итак, ребята, прыгает по веткам белка, бегает по следу мышей лиса, а где же сейчас медведь? (На экране — слайд).
Сообщение 8.(На экране — слайд)
Берлогу медведь устраивает в сухом месте, в углублении под вывернутым с корнями пнем. Многие считают, что мишка в берлоге сосет лапу. Но он не сосет, а лижет ее. Зимой у медведей на подошве отслаивается и слезает старя, огрубевшая за лето, кожа. Молодая нежная кожица чешется и мерзнет. Вот медведь и облизывает подошвы горячим языком и при этом еще причмокивает. Сообщение 9. (На экране — слайд)
Барсук тоже нагуливает жир. Делает запасы, спит, просыпается, поест, снова спит.
А вот ежи, ящерицы, лягушки, жабы, змеи, летучие мыши зимой находятся в спячке. Спячка- это более глубокий сон и продолжительный, с понижением температуры тела.
4. Закрепление изученного материала.
Выводы

Использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Для начальной школы применение ИКТ позволяет решить ряд проблем обучения.
Во-первых, детям младшего школьного возраста трудно ставить перед собой дальние цели, стимулирующие активное участие ребенка в школьном процессе. Престижная работа, успешная карьера, овладение многовековым опытом человечества для семилетнего ребенка не являются актуальными. В связи с этим, для повышения мотивации использует близкие цели научиться складывать и вычитать, не огорчить маму, читать быстрее соседа по парте. Трудность в том, что дети становятся все более инфантильными, поэтому и эти цели могут не стать для ребенка стимулирующими. Учитывая, что основным видом деятельности детей семи-девяти лет является игра, можно предположить, что именно компьютер с его широким спектром возможностей интерактивного взаимодействия поможет решить обозначенную выше проблему. Современные компьютерные системы обучения ставят перед ребенком реальную, понятную, вполне достижимую цель: решишь верно примеры - откроешь картинку, вставишь правильно все буквы - продвинешь ближе к цели сказочного героя. Таким образом, в процессе игры у ребенка возникает положительная мотивация усвоения знаний. Во-вторых, обучение в начальной школе - это тот фундамент, на котором будет строиться вся дальнейшая деятельность человека. Перед учителем стоит ответственная задача - добиться усвоения программного материала в полном объеме каждым ребенком. Учитывая разный уровень подготовки школьников, различия в развитии памяти, мышления, внимания, учитель, тем не менее, вынужден ориентироваться на средний уровень готовности учащихся. В результате большая часть учащихся достаточно активно работает на уроке. Общеизвестны проблемы, возникающие с обучением школьников, имеющих более высокий, либо низкий уровень мыслительной деятельности, а также пропустивших занятия по болезни. Одним из способов успешного обучения этих категорий учащихся может быть применение компьютерных обучающих систем на уроке. Учащиеся с высоким уровнем мыслительной деятельности могут при помощи компьютера знакомиться с новым материалом, получая новые сведения или углублять свои знания, выполняя упражнения повышенной сложности. Учащиеся с заниженным уровнем мыслительной деятельности могут работать за компьютером в индивидуальном темпе, не замедляя продвижение класса по программе. Дети, пропустившие занятия, могут ликвидировать пробелы в своих знаниях на отдельных этапах урока либо во внеурочное время. В-третьих, применение на уроках компьютерных жестов и диагностических комплексов позволит учителю за короткое время получить объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать.
Использование ИКТ на уроках позволяет:
• сделать урок более интересным, наглядным;
• вовлечь учащихся в активную познавательную и исследовательскую деятельность;
• стремиться реализовывать себя, проявлять свои возможности.
Таким образом, при активном использовании ИКТ в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются такие знания, как: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.
Литература.
1. КОНЦЕПЦИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПЕРИОД ДО 2010 ГОДА. Доклад В. М. Филиппова на заседании Правительства РФ 25.10.2001 (с официального сервера Правительства РФ)
2. Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / под ред. Д. Ш. Матроса. — М.: Педагогическое общество России, 2004.
3. Женина Л. В., Маткин А. А. История // Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе / под ред. И. Г. Семакина. — Пермь: издательство ПРИПИТ, 2004.
4. «Новые информационные технологии для образования». Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Моск

[valieva_77]

«Применение информационно – коммуникационных технологий на уроках ОРКСЭ в начальной школе»
Введение.

Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, становится очевидным, что современное образование - это непрерывный процесс. Поэтому, уже в настоящее время возникла необходимость организации процесса обучения на основе современных информационно-коммуникативных технологий, где в качестве источников информации всё шире используются электронные средства.
Информатизация образования должна помогать решению двух основных задач школы: образование - для всех и новое качество образования – каждому.
Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность применять полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования.
Для реализации этих целей возникает необходимость применения в практике работы учителя начальных классов разных стратегий обучения младших школьников и, в первую очередь, использование информационно - коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе. Использование ИКТ в начальной школе позволяет:
• активизировать познавательную деятельность учащихся;
• проводить уроки на высоком эстетическом уровне (музыка, анимация);
• индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания.
Таким образом, использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Сегодня учитель по любой школьной дисциплине должен уметь подготовить и провести урок с использованием ИКТ. Урок с использованием ИКТ – это наглядно, красочно, информативно, интерактивно, экономит время учителя и ученика, позволяет ученику работать в своем темпе, позволяет учителю работать с учеником дифференцированно и индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения.
Основной целью при решении данной проблемы является совершенствование образовательного процесса, создание единой образовательной среды, повышение качества образования. Для этого необходимы:
• интеграция различных предметных областей;
• модернизация традиционной системы предметного обучения;
• накопление образовательных ресурсов;
• освоение учителем современных информационных технологий;
• организация личностно-ориентированного обучения.
Для достижения указанной цели должны быть решены следующие задачи:
• развитие у учащихся навыков и умений ориентации в современном информационном пространстве;
• воспитание системно и аналитически мыслящих людей;
• формирование и развитие атмосферы творческого содружества учеников и учителей;
• формирование у учащихся отношения к компьютеру как к инструменту познавательной деятельности;
В перспективе в отечественном образовании необходимо внедрять и другие формы образования. Уже сейчас со всей актуальностью встает проблема дистанционного обучения на базе ИКТ. Если мы хотим действительно разгрузить наших школьников, то решение этой проблемы следует искать в использовании ИКТ и дистанционного обучения. Необходимо научиться использовать ИКТ не только в образовательном процессе, но и в воспитательном, организационном, методическом.
1. Основные пути информатизации начального образования
1.1 Целесообразность использования информационных технологий в обучении младших школьников
XXI век — век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре — он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.
Таким образом, возникает необходимость организации процесса обучения с использованием современных информационно-коммуникативных технологий (ИКТ).
О целесообразности использования информационных технологий в обучении младших школьников говорят такие их возрастные особенности, как лучшее развитие наглядно-образного мышления по сравнению с вербально-логическим, а также неравномерное и недостаточное развитие анализаторов, с помощью которых дети воспринимают информацию для дальнейшей её переработки
Информатизация начальной школы играет важную роль для достижения современного качества образования и формирования информационной культуры ребёнка XXI века. Отсюда следуют цели использования ИКТ:
• · повысить мотивацию обучения;
• · повысить эффективность процесса обучения;
• ·способствовать активизации познавательной сферы обучающихся;
• · совершенствовать методики проведения уроков;
• · своевременно отслеживать результаты обучения и воспитания.
1.2 Основные направления информатизации начального образования

Информатизация начального образования проходит по следующим направлениям:
• использование ИКТ в качестве дидактического средства обучения (создание дидактических пособий, разработка и применение готовых компьютерных программ по различным предметам, использование Интернет-ресурсов, и т. д.);
• введение учебного курса «Информатика» как учебного предмета для младших школьников;
• проведение урока с использованием информационных технологий.
1.3 Возможности использование ИКТ в начальной школе.
Спектр использования возможностей ИКТ в образовательном процессе достаточно широк. Однако, работая с детьми младшего школьного возраста, следует соблюдать заповедь «НЕ НАВРЕДИ!».
В 1999 году в Британии опубликованы результаты научных исследований английских психологов. Их выводы достаточно категоричны: до десяти лет ребенку у компьютера делать нечего! Пристрастие детей до 9—10 лет пусть даже к развивающим и обучающим играм может замедлить их развитие, подавить интерес к обычным детским играм и контактам со сверстниками, не способствует повышению концентрации внимания и развитию воображения. Английские ученые советуют воспитывать детей, ориентируясь на традиционные методы. До 10—11 лет для ребенка гораздо полезнее, как для психического, так и для физического здоровья, читать вместе с родителями книги, рисовать и играть на воздухе в подвижные игры.
Организация учебного процесса в начальной школе, прежде всего, должна способствовать активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению учебного материала и способствовать психическому развитию ребенка. Следовательно, ИТК должно выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребёнку разобраться в потоке информации, воспринять её, запомнить, а не в коем случае не подорвать здоровье. ИТК должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием ИКТ должна быть чётко продумана и дозирована. Таким образом, применение ИТК на уроках должно носит щадящий характер. Планируя урок (работу) в начальной школе, учитель должен тщательно продумать цель, место и способ использования ИКТ.
Какие же возможности ИТК помогут учителю начальных классов создать комфортные условия на уроке и достичь высокого уровня усвоения материала. Выделим основные:
• создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т. д.);
• создание презентаций на определённую тему по учебному материалу;
• использование готовых программных продуктов;
• поиск и использование Интернет-ресурсов при подготовке урока, внеклассного мероприятия, самообразования;
• создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания;
• создание тестовых работ;
• обобщение методического опыта в электронном виде.
Таким образом, применение компьютера в начальной школе позволяет решить ряд проблем в обучении. Во-первых, детям младшего школьного возраста трудно ставить перед собой дальние цели, стимулирующие активное участие ребенка в школьном процессе. Престижная работа, успешная карьера, овладение многовековым опытом человечества для семилетнего ребенка не являются актуальными. В связи с этим, для повышения мотивации использует близкие цели научиться складывать и вычитать, не огорчить маму, читать быстрее соседа по парте. Трудность в том, что дети становятся все более инфантильными, поэтому и эти цели могут не стать для ребенка стимулирующими. Учитывая, что основным видом деятельности детей семи-девяти лет является игра, можно предположить, что именно компьютер с его широким спектром возможностей интерактивного взаимодействия поможет решить обозначенную выше проблему. Современные компьютерные системы обучения ставят перед ребенком реальную, понятную, вполне достижимую цель: решишь верно примеры - откроешь картинку, вставишь правильно все буквы - продвинешь ближе к цели сказочного героя. Таким образом, в процессе игры у ребенка возникает положительная мотивация усвоения знаний. Во-вторых, обучение в начальной школе - это тот фундамент, на котором будет строиться вся дальнейшая деятельность человека. Перед учителем стоит ответственная задача - добиться усвоения программного материала в полном объеме каждым ребенком. Учитывая разный уровень подготовки школьников, различия в развитии памяти, мышления, внимания, учитель, тем не менее, вынужден ориентироваться на средний уровень готовности учащихся. В результате большая часть учащихся достаточно активно работает на уроке. Общеизвестны проблемы, возникающие с обучением школьников, имеющих более высокий, либо низкий уровень мыслительной деятельности, а также пропустивших занятия по болезни. Одним из способов успешного обучения этих категорий учащихся может быть применение компьютерных обучающих систем на уроке.. Таким образом, применение компьютера в обучении школьников начальных классов представляется целесообразным.
2. Методы и формы организации внедрения информационно-коммуникативных технологий в начальных классах
2.1 Использование компьютеров в учебном процессе
Преподавание в начальной школе языка, математики, естествознания даже в наше информативно насыщенное время часто проводятся «дедовскими» методами, почти при полном отсутствии наглядности.
Компьютер может быть на уроке и тренажером, и средством подвижной наглядности, и хранителем информации, и средством контроля и мониторинга.
Одна из ключевых проблем любого обучения - проблема удержания внимания учащихся. Компьютер, благодаря смене ярких впечатлений от увиденного на экране монитора, позволяет удерживать внимание в течение всего урока. При этом внимание носит не созерцательный характер, а имобилизующий, так как, то, что происходит на экране, требует ответной реакции.
Кроме того, изготовленные к урокам презентации значительно экономят время учителя, повышают культуру урока, позволяют дифференцировать подход к учащимся, способствуют формированию интереса к предмету и, следовательно, положительно влияют на качество образования младших школьников.
Использование компьютера в учебном процессе - (внедрение новых информационных технологий) - это попытка предложить один из путей, могущих интенсифицировать учебный процесс, оптимизировать его, поднять интерес школьников к изучению предмета, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объём самостоятельной работы. Способствует развитию логического мышления, культуры умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы, а также оказывает существенное влияние на мотивационную сферу учебного процесса, его деятельностную структуру.
Компьютер - средство наглядности в обучении, помощник в отработке практических умений учащихся, в организации и проведении опроса и контроля школьников, а также контроля и оценки домашних заданий, в работе со схемами, таблицами, графиками, условными обозначениями и т. д., в редактировании текстов и исправлении ошибок в творческих работах учащихся.
2.2 Формы организации использования ИКТ в обучении
Основные организационные формы использования ИКТ в образовательном процессе начальной школы:
• компьютерный класс;
• один компьютер в классе на рабочем месте учителя, подключенный к проектору;
• компьютер в библиотеке школы;
• один - пять компьютеров в рабочей зоне класса;
• компьютер у учащегося дома.
Компьютерный класс
Основное достоинство такой организационной формы заключается в том, что именно в ней можно использовать компьютер без разрушения существующей классно — урочной модели. Опыт показывает, что при наличии предварительной подготовки учащихся и правильно настроенного программного обеспечения учитель может успешно вести урок и в классе с 25—30 учениками и таким же количеством компьютеров с делением класса на группы.
Один компьютер в классе на рабочем месте учителя, подключенный к проектору или телевизору
В этой организационной форме компьютер является, прежде всего, современной многофункциональной школьной доской. Он позволяет поднять уровень наглядности в учебном процессе. Компьютер с проектором позволяет осуществить демонстрации с обратной связью, когда учитель или ученик могут участвовать в происходящем на экране процессе с помощью управления процессом посредством компьютера.
Компьютер в библиотеке школы
Данная форма предполагает индивидуальную или групповую самостоятельную деятельность учащихся в ходе подготовки домашнего задания и самостоятельных работ, совместно с наставником или учителем.
Один — пять компьютеров в рабочей зоне класса
Такая форма позволяет в значительной мере использовать индивидуальный подход в работе с учащимися. Индивидуальная деятельность за компьютером может быть использована в работе со слабыми учащимися, например, для обработки определенных навыков; в работе с сильными учащимися, например, для индивидуального исследования различных учебных моделей или создания мультимедиа сочинения; в групповой работе.
Компьютер у учащегося дома
В данной форме, когда компьютер приобретается в дом именно для ребёнка, большую роль играют электронные учебные материалы — медиатека. Это индивидуальная самостоятельная деятельность учащихся в ходе подготовки домашнего задания и самообразования и работа с медиатекой совместно с родителями или учителем на дому, в случае, когда ребёнок не может посещать школу.
На этапе конкретизации изучаемого материала, возможно применять компьютер и использовать для тренировки и закрепления изучаемого теоретического материала специально разработанные компьютерные обучающие программы.
Важным качеством обучающих программ является органическая связь и сочетаемость с традиционными методами и приёмами обучения. Обучающие программы рассчитаны на использование их в комплексе с другими имеющимися в распоряжении учителя методическими средствами.
Созданные обучающие компьютерные программы, наряду с традиционными методическими средствами, могут быть использованы на любом этапе урока в соответствии с поставленными целями и задачами.
Обучающие программы наиболее целесообразны на этапе закрепления навыков и проверки их сформированности.
2.3 Методы обучения с использованием ИКТ, применимые для начальных классов
Творческие работы на компьютере
Создание иллюстративных с помощью рисунков сочинений на бумаге традиционно для начальной школы. Использование возможностей ИКТ значительно расширяет возможности данной модели учебной деятельности.
Естественнонаучное исследование
Естественнонаучный исследовательский проект свойственен для начальной школы. Традиционными исследовательскими проектами для нее являются, например, ведение дневника ежедневных наблюдений за погодой.
Погружение в иностранный язык
Известная методика «погружения» в иностранный язык наиболее эффективна в начальной школе, где может быть на уровне активного слушания реализована, прежде всего, с использование ИКТ. Известно, что в условиях погружения освоение определенных аспектов языка происходит значительно более эффективно, чем при традиционных методиках.
Компьютерное тестирование
Компьютерное тестирование, являющееся аналогом обычного тестирования, позволяет анализировать и фиксировать результат проделанной работы и реализовать связанные с ответом задания (например, возвращать к уже выполненному или пропущенному заданию, ограничивать время на один тест ит. д.).
В компьютер может быть заложена большая часть упражнений по математике, по русскому языку на вставку пропущенных букв ит. д. при этом возможно повышение эффективности работы учителя и учащегося.
Мультимедийный проектор используется как на уроках, так и при проведении внеклассных мероприятий, в частности для презентации научно – исследовательских работ.
Совершенно уникальные возможностидля диалога ребенка с наукой и культурой представляет Всемирная компьютерная сеть -Internet:
-переписка - разговор из всех частей мира;
-привлечение научной и культурной информации из всех банков, музеев, хранилищ мира;
-интерактивное общение, слежение за событиями через международные серверы.
-речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.
3.Пример проведения урока с применением информационно-коммуникативных технологий
Урок природоведения на тему: «Зимние изменения в жизни животных».

Цели: уточнить знания детей о зимующих птицах; раскрыть причинно-следственные связи между живой и неживой природой зимой; формировать представления о том, как зимуют животные: белка, заяц, лиса, медведь; воспитывать бережное отношение к природе, необходимость охранять птиц и зверей, готовность помочь животным в зимние месяцы.
Оборудование.
1. Аудиозаписи- Чайковский П. И. Времена года. Декабрь. Стихотворение «Покормите птиц зимой».
1. Аудиозаписи- Чайковский П. И. Времена года. Декабрь. Стихотворение «Покормите птиц зимой».
Ход урока.
1. Организационный момент.
— Ребята, сегодня на уроке мы с вами, не покидая классного кабинета
отправимся в зимний лес, на лесную полянку. А по дороге я расскажу вам сказку.
(Звучит мелодия «Декабрь»)
Сошлись как-то вместе четыре волшебника-живописца: Зима, Весна, Лето, Осень. Сошлись да и заспорили: кто из них лучше рисует? И начали художники друг за другом разрисовывать землю, одевать в нарядные уборы леса, луга,поля. А в судьи себе выбрали Красное Солнышко. Первой взялась за кисть Зима. (Слайд)
Ходит она по горам, по долинам, ходит в больших мягких валенках, ступает тихо, неслышно.
Белым ровным слоем покрыл снег Землю. Поля и лесные поляны теперь как гладкие чистые страницы какой-то огромной книги. И кто ни пройдет по ним, всяк распишется: «Здесь был такой-то».
Днем идет снег. Кончится- страницы чистые. Утром придешь- белые страницы покрыты множеством таинственных значков, черточек, точек, запятых. Значит, ночью были тут разные жители, ходили, прыгали, что-то делали.
2. Проверка домашнего задания.
-Чьи же следы вы видите на снегу на нашей поляне? (на доске нарисован зимний лес, на снегу следы птиц)
Тут вприпрыжку по странице
В ясный день гуляли птицы,
Оставляя след крестом...
-Как называются птицы, которые остаются у нас на зиму?
-Чем они питаются, где находят корм?
-Что птицам страшнее: голод или холод?
-Как человек помогает птицам пережить зиму?
-Расскажите, какие птицы прилетают к вам на кормушку.
Сообщение 1.
-Угадали, ребята, кто прилетает на кормушку.(фигурку СИНИЦЫ- на кормушку на доске)
Сообщение 2.
А моих птиц вы узнаете, послушав стихотворение.
Голодно, холодно,
Галки, воробьи!
Голодно, голуби,
Гуленьки мои!
Прилетайте в гости,
Полны мои горсти.
Клюйте, гостюйте,
Не пугайтесь, клюйте! (фигурки птиц на доску)
-Ребята, после посещения моей кормушки птицы оставили свои "визитные карточки«.(Ребусы)
Сообщение 3.
А мою птичку вы узнаете по ее тени, в названии этой птички спряталось «снежное слово». Чуть раньше первого снега появляются снегири. И народ заметил: снегири прилетели- значит завтра- послезавтра снег пойдет.
Сообщение 4.
А на мою кормушку прилетает поползень. Такое имя как нельзя лучше подходит к этой птице. Она буквально прижалась к дереву и ползает по нему- хоть вверх головой, хоть вниз. Холодно и голодно птицам зимой. Чтобы пережить это трудное время, поползень делает кладовые с запасами. Часто он забывает про них, вот и прилетает на мою кормушку. (на экране слайд- фрагмент документального фильма о поползне).
Разносится стук дятла.
-Ребята, что это за звуки слышны в лесу?
Сообщение 5.(Слайд- фрагмент док. фильма)
Это дятел работает, древесину долбит, деревья лечит: насекомых и их личинок из-под коры и даже из глубины дерева достает. У него очень длинный язык, см 10, а то и 15. Кроме того он липкий, с твердыми зазубринами. Им дятел и достает насекомых: они все приклеиваются к его языку или накалываются на зазубрины. Может он засунуть язык даже в ходы, которые насекомые проложили в дереве. Поэтому и называют его лесным доктором в красной шапочке.
-Ребята, а могут ли птицы выводить птенцов в зимнюю стужу?
Сообщение 6.
Действительно, обычно в конце зимы, в феврале- марте, в самые вьюжные месяцы самочка клеста на елке или сосне строит глубокое, теплое- теплое гнездо. Строит она его так, чтобы обязательно была крыша из густых еловых или сосновых веток. Эта крыша зимой защищает птенцов от снега.
-А почему же клест выводит птенцов зимой?
У клеста клюв с загнутыми перекрещенными концами. Повиснет клест на еловой шишке, раздвинет таким клювом чешуйки и достанет, как щипцами, еловое семечко. Еловыми семенами и кормится всю зиму. Ими и птенцов выкармливает.
-Ребята, как много птиц собралось на нашей поляне. А кормушка у нас пустая. Кто из вас хочет покормить птиц?
Мы кормушку смастерили,
Мы столовую открыли...
Проверка домашнего задания. Дети готовили меню для птиц.
-Молодцы! С такими заботливыми ребятами ни одна птичка не погибнет в нашем парке. А когда птицы сыты, то даже среди зимы петь могут.
(Слайд- фрагмент док. фильма- пение овсянки обыкновенной.)
Выставка книг о птицах.
3. Изучение нового материала.
-Еще кому трудно живется в зимнем лесу?
-Почему зверям так же трудно зимой, как и птицам?
-Но не боятся звери зимы. Послушайте, какой разговор услышали на лесной полянке наши ребята и подумайте, как зимует белочка?
Инсценировка «Синица и Белка»:
-Ты чего, Белка, из гнезда не выходишь?
-Я, птица Синица, тепло берегу. На воле-то нынче студено, я вход в гнездо мхом заткнула, все щелочки законопатила. Боюсь наружу нос выставить.
-А чем же ты кормишься?
-А у меня с лета грибки припасены, да орешки, да желуди. Вот в морозы-то и отсижусь.
-Итак, как же зимует белочка?(На экране- слайд)
-Ребята, а о каком зверьке эта загадка?
Летом- серый, зимой-белый.
А чем зайчик питается зимой нам расскажет....
Сообщение 6.
В основном зайцы питаются веточками осины, березы, а также клена, дуба, орешника. С веток более толстых сгрызают только кору. Едят и сухую траву, правда не очень охотно. Не откажутся они и от сена, лежащего в стогах. Иногда зайцы наведываются в сады, где обгрызают кору с молодых деревьев. Поэтому на зиму люди обвязывают стволы плодовых деревьев.
(Слайд на экране)
Дополнения учителя.
День заяц проводит в укромных местах- под поваленным стволом, под пнем или в кустах. В сильные морозы роет в снегу глубокие норы. Спит, не закрывая глаз.
От хищников зайца спасают ноги. Заяц легко передвигается зимой, хотя снег в лесу глубокий и рыхлый. Широкие лапы, обросшие к зиме шерстью, не позволяют ему провалиться в снег. Когда заяц убегает от хищников, он заносит задние ноги за передние. Поэтому большие отпечатки получаются впереди, а маленькие — сзади.
-Ребята, мне показалось, что по нашему классу кто-то крадется, ступает еле слышно, да еще и хвостом заметает свои следы. Кто бы это мог быть?
Сообщение 7.
Сообщение учителя. На голове шапочка лисы.
-Здравствуйте, ребята. Вы меня узнали? Верно. Но я не просто лиса, а Лиса Патрикеевна. Примерно лет 600 назад жил князь Патрикей Наримунтович, прославившийся своей хитростью и изворотливостью. С тех пор имя Патрикей стало равнозначно слову «хитрец». А поскольку я издавна считаюсь в народе зверем хитрым, то и получила отчество «Патрикеевна».
(На экране — слайд)
Меня считают злейшим врагом. Действительно, я ловлю зайцев, а особенно зайчат. Но главная моя пища- мелкие грызуны: мыши, полевки. Такую мою охоту называют «мышкованием». -Итак, ребята, прыгает по веткам белка, бегает по следу мышей лиса, а где же сейчас медведь? (На экране — слайд).
Сообщение 8.(На экране — слайд)
Берлогу медведь устраивает в сухом месте, в углублении под вывернутым с корнями пнем. Многие считают, что мишка в берлоге сосет лапу. Но он не сосет, а лижет ее. Зимой у медведей на подошве отслаивается и слезает старя, огрубевшая за лето, кожа. Молодая нежная кожица чешется и мерзнет. Вот медведь и облизывает подошвы горячим языком и при этом еще причмокивает. Сообщение 9. (На экране — слайд)
Барсук тоже нагуливает жир. Делает запасы, спит, просыпается, поест, снова спит.
А вот ежи, ящерицы, лягушки, жабы, змеи, летучие мыши зимой находятся в спячке. Спячка- это более глубокий сон и продолжительный, с понижением температуры тела.
4. Закрепление изученного материала.
Выводы

Использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Для начальной школы применение ИКТ позволяет решить ряд проблем обучения.
Во-первых, детям младшего школьного возраста трудно ставить перед собой дальние цели, стимулирующие активное участие ребенка в школьном процессе. Престижная работа, успешная карьера, овладение многовековым опытом человечества для семилетнего ребенка не являются актуальными. В связи с этим, для повышения мотивации использует близкие цели научиться складывать и вычитать, не огорчить маму, читать быстрее соседа по парте. Трудность в том, что дети становятся все более инфантильными, поэтому и эти цели могут не стать для ребенка стимулирующими. Учитывая, что основным видом деятельности детей семи-девяти лет является игра, можно предположить, что именно компьютер с его широким спектром возможностей интерактивного взаимодействия поможет решить обозначенную выше проблему. Современные компьютерные системы обучения ставят перед ребенком реальную, понятную, вполне достижимую цель: решишь верно примеры - откроешь картинку, вставишь правильно все буквы - продвинешь ближе к цели сказочного героя. Таким образом, в процессе игры у ребенка возникает положительная мотивация усвоения знаний. Во-вторых, обучение в начальной школе - это тот фундамент, на котором будет строиться вся дальнейшая деятельность человека. Перед учителем стоит ответственная задача - добиться усвоения программного материала в полном объеме каждым ребенком. Учитывая разный уровень подготовки школьников, различия в развитии памяти, мышления, внимания, учитель, тем не менее, вынужден ориентироваться на средний уровень готовности учащихся. В результате большая часть учащихся достаточно активно работает на уроке. Общеизвестны проблемы, возникающие с обучением школьников, имеющих более высокий, либо низкий уровень мыслительной деятельности, а также пропустивших занятия по болезни. Одним из способов успешного обучения этих категорий учащихся может быть применение компьютерных обучающих систем на уроке. Учащиеся с высоким уровнем мыслительной деятельности могут при помощи компьютера знакомиться с новым материалом, получая новые сведения или углублять свои знания, выполняя упражнения повышенной сложности. Учащиеся с заниженным уровнем мыслительной деятельности могут работать за компьютером в индивидуальном темпе, не замедляя продвижение класса по программе. Дети, пропустившие занятия, могут ликвидировать пробелы в своих знаниях на отдельных этапах урока либо во внеурочное время. В-третьих, применение на уроках компьютерных жестов и диагностических комплексов позволит учителю за короткое время получить объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать.
Использование ИКТ на уроках позволяет:
• сделать урок более интересным, наглядным;
• вовлечь учащихся в активную познавательную и исследовательскую деятельность;
• стремиться реализовывать себя, проявлять свои возможности.
Таким образом, при активном использовании ИКТ в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются такие знания, как: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.
Литература.
1. КОНЦЕПЦИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПЕРИОД ДО 2010 ГОДА. Доклад В. М. Филиппова на заседании Правительства РФ 25.10.2001 (с официального сервера Правительства РФ)
2. Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / под ред. Д. Ш. Матроса. — М.: Педагогическое общество России, 2004.
3. Женина Л. В., Маткин А. А. История // Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе / под ред. И. Г. Семакина. — Пермь: издательство ПРИПИТ, 2004.
4. «Новые информационные технологии для образования». Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Моск

[irina230973]

Сообщение на тему: «Нарушение каких нравственных (моральных) норм для обще-ства имеют наиболее тяжкие последствия на мой взгляд»
(Учитель начальных классов Евстифеева Ирина Анатольевна, МОБУ СОШ с.Тирлянский МР Белорецкий район РБ )
Нравственное сознание общества проявляется в разных социальных запретах, которые выражаются понятиями нравственного долга, совести достоинства, чести, добра, зла и так далее. Возникавшие нравственные нормы не были юридически закреплены в законах, но это вовсе не означало, что их можно было не выполнять. За выполнением этих норм сле-дило общественное мнение, его одобрение или порицание, чествование или позор. Нрав-ственные мучения бывают намного ощутимее, болезненнее переживаемы, чем правовые наказания, не зря в народе их называют муками совести. Нравственность определяет че-ловеческое в человеке. Известно, что человек единственное существо в мире, которое не получает свою сущность фактом рождения. Каждый родившийся ребенок должен пройти долгий путь социализации, чтобы стать человеком. Дети, не воспитанные в человеческом обществе, например, попавшие при рождении к животным, так никогда и не становились впоследствии людьми, даже вернувшись в общество.
Нравственность - это та фундаментальная черта, которая определяет человеческий об-лик как таковой, поэтому общий прогресс человеческого общества неотделим от нрав-ственного прогресса. Юридическая или правовая оценка деятельности человека, опирает-ся на законы, правовые нормы, правительственные решения. Правовые нормы в отличие от моральных устанавливаются государством, а их реализация обеспечивается принуди-тельной силой. Моральная (нравственная) оценка это одобрение или осуждение деятель-ности человека с позиций тех требований, которые содержатся в моральном сознании об-щества. Это выражается в таких понятиях морали как: совесть, гордость, стыд, добро, зло, справедливость, честь, достоинство, порядочность. Моральное поведение отличается от правового тем, что человека не принуждает государство, его законы. Нравственное пове-дение это всегда сознательный, свободный выбор человека. Человек, лишенный внутрен-него, нравственного стержня - это несвободный человек. Он раб природы, людей, соб-ственных страстей.
Простые нормы нравственности - это общепризнанные, признаваемые всеми правила поведения. Но они не даются человеку с рождением, не являются понятными без разъяс-нения. Нравственные оценки прививаются в процессе реального воспитания человека, узнавания им, что такое хорошо и что такое плохо.
На теоретическом уровне формируется определенный общественный идеал, который хотя и не всегда совпадает с действительностью, но нужен обществу как определенный ориентир в реальном поведении и его оценке. Этот идеально-теоретический уровень называют словом мораль (от латинского слова " mores" - нравы). Мораль - это совокуп-ность поддерживаемых общественным мнением и внутренним убеждением людей норм, правил поведения человека в обществе, представления его о добре и зле, справедливости и несправедливости.
В процессе исторического развития общества сложились системы моральных устано-вок (императивов) как совокупность идеальных истин. Чаще всего эти установки вклады-вались в уста бога или подкреплялись его авторитетом. Первые известные моральные ко-дексы даны в Библии (например, в десяти заповедях Моисея, в Нагорной проповеди Хри-ста), в учении Мухаммеда и Будды. В этих учениях излагались требования, связанные с основами взаимоотношения людей: не убивать, не грабить, помогать в беде, говорить правду, выполнять обещания. Осуждались жадность, трусость, эгоизм, лицемерие, жесто-кость, обман, зависть. Одобрялись честность, скромность, великодушие, верность, добро-та.
Начиная с VI века до нашей эры, возникают мировые религии (буддизм - VI век до нашей эры, христианство - I век нашей эры, ислам - VII век нашей эры). Мировые религии охватывают своим влиянием людей различных регионов земли, разных наций, рас, социальных положений, живущих в странах, с различными экономическими и политическими структурами. Мировые религии эгалитарны, то есть они проповедуют равенство людей, обращены к представителям всех социальных групп. В мировых религиях исповедуется комплекс идей понятных каждому человеку. Люди хотят знать, почему жизнь полна страданий, и можно ли от них избавиться, хотят быть счастливыми, жить, не испытывая мучений. Мировые религии показывают человеку путь к такой жизни. Как правило, этот путь указывает на цель за пределами этой земной жизни. Но достижение этой заветной цели возможно только при условии соблюдения определенных правил в этой жизни.
Едиными требованиями для всех мировых религий являются запрещение убийства, во-ровства, неуважения к родителям, нарушение супружеской верности и другие. Буддизм и христианство исповедуют также непротивление злу силой, то есть абсолютный гуманизм, отрицание любого насилия.
Взаимоотношения людей в нынешнее время все больше приобретают трагический харак-тер. Ложь, измены, лицемерие, ненависть, злоба, наглость, жадность, жестокость – и это далеко не весь негативный список того, чем заполнено сердце современного человека. А все дело в том, что люди забывают соблюдать нравственные нормы. Некоторые даже не знают что это такое.

Нравственные нормы — это совокупность всех типов взаимоотношений между людьми, возникающими в процессе общения, совместного проживания (времяпрепровождения).

Начиная с раннего детства у человека складываются свои представления о хорошем и плохом; о том, что такое добро, а что такое зло. Конечно, первые представления о нрав-ственных нормах закладывают родители ребенку, рассказывая ему что правильно, а что неправильно (или не рассказывая, тогда ребенок делает выводы сам из увиденного и услышанного). Когда ребенок взрослеет, родителей ему заменяет общество. И чем больше родители и (или) общество морально развиты, тем ближе человек к созданию доброде-тельной личности, здоровой семьи и гармоничного общества.

Но в нынешнее время человек (а соответственно и общество) деградирует. Люди переста-ют духовно развиваться и забывают про морально нравственные нормы. Их представле-ния о жизни набирают отрицательный характер, что влияет на их норму поведения в об-ществе.
Человек свободен в моральной деятельности — он волен выбрать или не выбрать путь следования требованиям долга. Эта свобода человека, его способность выбирать между добром и злом называется моральным выбором. На практике моральный выбор — нелег-кая задача: часто очень трудно сделать выбор между долгом и личными склонностями .Еще сложнее становится выбор, если разные виды долга противоречат друг другу (так, врач должен спасти жизнь больного и избавить его от боли; иногда то и другое несовме-стимо). За последствия морального выбора человек отвечает перед обществом и перед са-мим собой (своей совестью).
На ранних своих этапах моральное нормотворчество было тесно связано с религией, которая выводит мораль из божественного откровения, а неисполнение норм трактует как грех. Все религии предлагают набор моральных заповедей, обязательных для исполнения всеми верующими.

По поводу моральных норм в разных религиях нет разногласий: убийство, воровство, ложь, прелюбодеяние считаются предосудительными во всех трех мировых религиях.
Если у человека спросить: «Как ты думаешь, какой самый страшный грех?» – один назо-вет убийство, другой – воровство, третий – подлость, четвертый – предательство.
Есть юридическое наказание за воровство, за убийство. Но закон не преследует преда-тельство, ложь, цинизм.
Право - это система юридических норм, имеющих общеобязательный характер.

Нормы права отличаются от моральных норм рядом характеристик:

• право санкционируется государством, а мораль основана на личном убеждении и обще-ственном мнении;
• правовые нормы имеют обязательный характер, тогда как моральные нормы необяза-тельны (хотя и желательны) для исполнения;
• правовые нормы документально зафиксированы в законах, конституции и т.д., а мораль-ные нормы могут быть неписаными и устно передаваться из поколения в поколение;
• за невыполнение правовых норм следует административная или уголовная ответствен-ность (например, штраф или ограничение свободы), а моральные санкции выражаются в общественном неодобрении и муках совести.
Некоторые моральные нормы могут по форме совпадать с правовыми. Например, норма «не укради». Можно задать вопрос: «Почему человек отказывается от кражи?» Если из-за страха перед судом, то мотив не морален, если из убеждения, что кража — это плохо, то поступок основан на моральных основаниях. В некоторых ситуациях право и мораль кон-фликтуют и то, что человек считает своим моральным долгом, является нарушением зако-на (например, некто крадет лекарство, чтобы спасти жизнь близкого человека).
Нарушение моральных норм, к сожалению, в современном мире случается довольно часто. На мой взгляд, для общества имеют наиболее тяжкие последствия сексуальные действия направленные против детей.
Половы́е или сексуа́льные преступле́ния в наиболее общем виде можно определить как запрещённые уголовным законодательством общественно опасные деяния, суть которых заключается в грубом нарушении сложившегося в обществе нормального уклада в обла-сти половых отношений, а также норм нравственности в сфере взаимоотношений полов.
Объект посягательства в половых преступлениях имеет сложный и комплексный ха-рактер. В первую очередь, в него входят такие интересы и блага, как половая свобода личности и половая неприкосновенность лиц, считающихся неспособными дать осознан-ное согласие на вступление в половые отношения. Кроме того, половые преступления посягают на нормальное физическое или психическое развитие несовершеннолетних (в случае, когда они являются потерпевшими от посягательств), жизнь и здоровье, честь и достоинство личности. Кроме того, в отдельных видах половых преступлений на первое место выходят такие объекты посягательства, как сложившийся в обществе нормальный уклад в области половых отношений, а также нравственный климат общества.
Большее число детей подвергается преступлениям сексуального характера, и задача государства - защитить подрастающее поколение от каких-либо проявлений безнрав-ственности по отношению к нему.
Законодательство РФ отражает пристальное внимание государства к этой проблеме, поэтому нарушители, согласно Статье 135 УК, подвергаются самому строгому как обще-ственному, так и государственному наказанию за нарушение моральных норм.

[irina230973]

Сообщение на тему: «Нарушение каких нравственных (моральных) норм для общества имеют наиболее тяжкие последствия на мой взгляд»
(Учитель начальных классов Евстифеева Ирина Анатольевна, МОБУ СОШ с.Тирлянский МР Белорецкий район РБ )
Нравственное сознание общества проявляется в разных социальных запретах, которые выражаются понятиями нравственного долга, совести достоинства, чести, добра, зла и так далее. Возникавшие нравственные нормы не были юридически закреплены в законах, но это вовсе не означало, что их можно было не выполнять. За выполнением этих норм следило общественное мнение, его одобрение или порицание, чествование или позор. Нравственные мучения бывают намного ощутимее, болезненнее переживаемы, чем правовые наказания, не зря в народе их называют муками совести. Нравственность определяет че-ловеческое в человеке. Известно, что человек единственное существо в мире, которое не получает свою сущность фактом рождения. Каждый родившийся ребенок должен пройти долгий путь социализации, чтобы стать человеком. Дети, не воспитанные в человеческом обществе, например, попавшие при рождении к животным, так никогда и не становились впоследствии людьми, даже вернувшись в общество.
Нравственность - это та фундаментальная черта, которая определяет человеческий об-лик как таковой, поэтому общий прогресс человеческого общества неотделим от нравственного прогресса. Юридическая или правовая оценка деятельности человека, опирается на законы, правовые нормы, правительственные решения. Правовые нормы в отличие от моральных устанавливаются государством, а их реализация обеспечивается принудительной силой. Моральная (нравственная) оценка это одобрение или осуждение деятельности человека с позиций тех требований, которые содержатся в моральном сознании общества. Это выражается в таких понятиях морали как: совесть, гордость, стыд, добро, зло, справедливость, честь, достоинство, порядочность. Моральное поведение отличается от правового тем, что человека не принуждает государство, его законы. Нравственное поведение это всегда сознательный, свободный выбор человека. Человек, лишенный внутреннего, нравственного стержня - это несвободный человек. Он раб природы, людей, собственных страстей.
Простые нормы нравственности - это общепризнанные, признаваемые всеми правила поведения. Но они не даются человеку с рождением, не являются понятными без разъяснения. Нравственные оценки прививаются в процессе реального воспитания человека, узнавания им, что такое хорошо и что такое плохо.
На теоретическом уровне формируется определенный общественный идеал, который хотя и не всегда совпадает с действительностью, но нужен обществу как определенный ориентир в реальном поведении и его оценке. Этот идеально-теоретический уровень называют словом мораль (от латинского слова " mores" - нравы). Мораль - это совокупность поддерживаемых общественным мнением и внутренним убеждением людей норм, правил поведения человека в обществе, представления его о добре и зле, справедливости и несправедливости.
В процессе исторического развития общества сложились системы моральных установок (императивов) как совокупность идеальных истин. Чаще всего эти установки вклады-вались в уста бога или подкреплялись его авторитетом. Первые известные моральные кодексы даны в Библии (например, в десяти заповедях Моисея, в Нагорной проповеди Христа), в учении Мухаммеда и Будды. В этих учениях излагались требования, связанные с основами взаимоотношения людей: не убивать, не грабить, помогать в беде, говорить правду, выполнять обещания. Осуждались жадность, трусость, эгоизм, лицемерие, жестокость, обман, зависть. Одобрялись честность, скромность, великодушие, верность, добро-та.
Начиная с VI века до нашей эры, возникают мировые религии (буддизм - VI век до нашей эры, христианство - I век нашей эры, ислам - VII век нашей эры). Мировые религии охватывают своим влиянием людей различных регионов земли, разных наций, рас, социальных положений, живущих в странах, с различными экономическими и политическими структурами. Мировые религии эгалитарны, то есть они проповедуют равенство людей, обращены к представителям всех социальных групп. В мировых религиях исповедуется комплекс идей понятных каждому человеку. Люди хотят знать, почему жизнь полна страданий, и можно ли от них избавиться, хотят быть счастливыми, жить, не испытывая мучений. Мировые религии показывают человеку путь к такой жизни. Как правило, этот путь указывает на цель за пределами этой земной жизни. Но достижение этой заветной цели возможно только при условии соблюдения определенных правил в этой жизни.
Едиными требованиями для всех мировых религий являются запрещение убийства, воровства, неуважения к родителям, нарушение супружеской верности и другие. Буддизм и христианство исповедуют также непротивление злу силой, то есть абсолютный гуманизм, отрицание любого насилия.
Взаимоотношения людей в нынешнее время все больше приобретают трагический характер. Ложь, измены, лицемерие, ненависть, злоба, наглость, жадность, жестокость – и это далеко не весь негативный список того, чем заполнено сердце современного человека. А все дело в том, что люди забывают соблюдать нравственные нормы. Некоторые даже не знают что это такое.

Нравственные нормы — это совокупность всех типов взаимоотношений между людьми, возникающими в процессе общения, совместного проживания (времяпрепровождения).

Начиная с раннего детства у человека складываются свои представления о хорошем и плохом; о том, что такое добро, а что такое зло. Конечно, первые представления о нравственных нормах закладывают родители ребенку, рассказывая ему что правильно, а что неправильно (или не рассказывая, тогда ребенок делает выводы сам из увиденного и услышанного). Когда ребенок взрослеет, родителей ему заменяет общество. И чем больше родители и (или) общество морально развиты, тем ближе человек к созданию добродетельной личности, здоровой семьи и гармоничного общества.

Но в нынешнее время человек (а соответственно и общество) деградирует. Люди перестают духовно развиваться и забывают про морально нравственные нормы. Их представления о жизни набирают отрицательный характер, что влияет на их норму поведения в обществе.
Человек свободен в моральной деятельности — он волен выбрать или не выбрать путь следования требованиям долга. Эта свобода человека, его способность выбирать между добром и злом называется моральным выбором. На практике моральный выбор — нелегкая задача: часто очень трудно сделать выбор между долгом и личными склонностями .Еще сложнее становится выбор, если разные виды долга противоречат друг другу (так, врач должен спасти жизнь больного и избавить его от боли; иногда то и другое несовместимо). За последствия морального выбора человек отвечает перед обществом и перед самим собой (своей совестью).
На ранних своих этапах моральное нормотворчество было тесно связано с религией, которая выводит мораль из божественного откровения, а неисполнение норм трактует как грех. Все религии предлагают набор моральных заповедей, обязательных для исполнения всеми верующими.

По поводу моральных норм в разных религиях нет разногласий: убийство, воровство, ложь, прелюбодеяние считаются предосудительными во всех трех мировых религиях.
Если у человека спросить: «Как ты думаешь, какой самый страшный грех?» – один назовет убийство, другой – воровство, третий – подлость, четвертый – предательство.
Есть юридическое наказание за воровство, за убийство. Но закон не преследует предательство, ложь, цинизм.
Право - это система юридических норм, имеющих общеобязательный характер.

Нормы права отличаются от моральных норм рядом характеристик:

• право санкционируется государством, а мораль основана на личном убеждении и общественном мнении;
• правовые нормы имеют обязательный характер, тогда как моральные нормы необязательны (хотя и желательны) для исполнения;
• правовые нормы документально зафиксированы в законах, конституции и т.д., а моральные нормы могут быть неписаными и устно передаваться из поколения в поколение;
• за невыполнение правовых норм следует административная или уголовная ответственность (например, штраф или ограничение свободы), а моральные санкции выражаются в общественном неодобрении и муках совести.
Некоторые моральные нормы могут по форме совпадать с правовыми. Например, норма «не укради». Можно задать вопрос: «Почему человек отказывается от кражи?» Если из-за страха перед судом, то мотив не морален, если из убеждения, что кража — это плохо, то поступок основан на моральных основаниях. В некоторых ситуациях право и мораль конфликтуют и то, что человек считает своим моральным долгом, является нарушением закона (например, некто крадет лекарство, чтобы спасти жизнь близкого человека).
Нарушение моральных норм, к сожалению, в современном мире случается довольно часто. На мой взгляд, для общества имеют наиболее тяжкие последствия сексуальные действия направленные против детей.
Половы́е или сексуа́льные преступле́ния в наиболее общем виде можно определить как запрещённые уголовным законодательством общественно опасные деяния, суть которых заключается в грубом нарушении сложившегося в обществе нормального уклада в области половых отношений, а также норм нравственности в сфере взаимоотношений полов.
Объект посягательства в половых преступлениях имеет сложный и комплексный характер. В первую очередь, в него входят такие интересы и блага, как половая свобода личности и половая неприкосновенность лиц, считающихся неспособными дать осознанное согласие на вступление в половые отношения. Кроме того, половые преступления посягают на нормальное физическое или психическое развитие несовершеннолетних (в случае, когда они являются потерпевшими от посягательств), жизнь и здоровье, честь и достоинство личности. Кроме того, в отдельных видах половых преступлений на первое место выходят такие объекты посягательства, как сложившийся в обществе нормальный уклад в области половых отношений, а также нравственный климат общества.
Большее число детей подвергается преступлениям сексуального характера, и задача государства - защитить подрастающее поколение от каких-либо проявлений безнравственности по отношению к нему.
Законодательство РФ отражает пристальное внимание государства к этой проблеме, поэтому нарушители, согласно Статье 135 УК, подвергаются самому строгому как общественному, так и государственному наказанию за нарушение моральных норм.

[danilovaliya69]

Христианство. Иудеи ждали пророка, который избавит их от всех бед (они назвали его мессия – «помазанник», по-гречески Христос). Поэтому когда появился проповедник Иисус, многие из иудеев последовали за Ним, считая, что Он и есть обещанный Мессия – Христос.
Как повествуют рассказы Его последователей, Иисус родился в маленьком городке Вифлеем. Его родителям не хватило места в гостинице, поэтому Мать Иисуса, Мария родила Младенца в пещере, которую использовали для ночлега скота.
Когда Иисус вырос, Он стал проповедовать, учил, что люди должны любить Бога и своих ближних. Он не только проповедовал, но и исцелял больных, помогал тем, кто в этом нуждался. Люди, которые следовали за Ним и верили в Него, считали Его не только человеком, но и Сыном Божиим, пришедшим открыть людям путь к праведной жизни.
Иисус призывал каждого человека измениться, стать лучше. Однако многие в народе ждали от мессии другого. Они считали, что он должен избавить иудеев от их врагов и притеснителей, что он должен быть храбрым военачальником, а не проповедником. Поэтому скоро между Иисусом и начальниками иудейского народа возник конфликт. Иисуса схватили рядом с Иерусалимом, в саду под названием Гефсимания и решили казнить страшной казнью: Его распяли на кресте, как делали это с самыми злыми преступниками. В этот момент большая часть учеников испугались и покинули Его.
Только несколько человек пришли, чтобы снять Его безжизненное тело с креста и предать достойному погребению. Среди этих самых верных последователей Иисуса были несколько женщин, которые снова пришли к Его гробу на третий день после казни. Но здесь их ждало поразительное открытие: гроб оказался пуст. Как верят христиане, Иисус как Сын Божий не был подвластен смерти, и Он воскрес из мертвых.
Вдохновленные этой вестью, ученики Иисуса Христа стали проповедовать Его учение в Иудее и за ее пределами, скоро это учение распространилась по многим странам. Оно стало называться христианством, а последователи Иисуса – христианами.
Ислам. В 570 г. в далекой Аравии, в святом для арабов городе Мекка родился мальчик, которого назвали Мухаммадом. Он рос сиротой, который был на попечении своего деда, а затем дяди. Довольно рано Мухаммад стал ханифом – так в Аравии называли людей, которые верили в единого Бога, жили благочестивой жизнью, но не были ни иудеями, ни христианами. В 25 лет Мухаммад женился на богатой купчихе Хадидже.
Однажды, когда Мухаммад уединился для молитвы на невысокой горе близ Мекки, к нему явился ангел, который стал диктовать ему священные тексты и объявил ему, что он – посланник Бога. Мухаммад не сразу поверил в свою пророческую миссию, считая себя недостойным. Однако его любимая жена Хадиджа убедила его, и Мухаммад начал проповедовать среди мекканцев. Случилось это около 610 года.
Мухаммад призывал всех арабов, которые верили в разных богов, вернуться к религии единобожия, которую исповедуют иудеи и христиане. Он считал, что Бог (по-арабски – Аллах) давно посылал людям пророков, пророками были и Моисей и Иисус. Себя он считал последним пророком. По его мнению, Муса (Моисей) и Иса (Иисус) проповедовали ту же религию, что и он, а все вместе они восходят к традиции праотца Ибрахима (Авраама).
Мухаммад сумел объединить разрозненные племена Аравии, а правившие после него его приемники - халифы - сумели подчинить территории далеко за пределами Аравийского полуострова. Вместе с арабами религия, которую проповедовал Мухаммад, распространилась по разным странам и континентам.
Новая религия получила название ислам. Слово это содержит корень «мир» и его можно примерно перевести как «предание себя Богу». Приверженцы ислама стали называться мусульманами. Хотя для нас эти слова звучат непохоже, в арабском языке они произошли от одного и того же корня.
Буддизм. Третья мировая религия – буддизм – возникла раньше остальных в далекой Индии.
В VI в. до нашей эры в семье правителя небольшого княжества на севере Индии родился мальчик, которого назвали Сиддхартха Гаутама. Мудрецы увидели у ребенка все признаки великого человека и предсказали, что он станет или великим государем, властителем всего мира, или святым, познавшим истину. Царевич жил во дворце в роскоши и без забот. Его родители хотели, чтобы он стал великим государем и старались именно так его воспитывать. Мальчик был очень способным и обгонял всех своих сверстников в науках и спорте. В возрасте 29 лет он женился на принцессе, и у него родился сын. Но однажды царевич встретил похоронную процессию и понял, что все люди на земле и сам он смертны; в другой раз он встретил тяжело больного человека и осознал, что любого смертного подстерегают болезни; в третий раз царевич увидел нищего, просящего подаяние, и осознал мимолетность и призрачность богатства и знатности; и наконец, он увидел мудреца, погруженного в созерцания и понял, что путь самоуглубления и самопознания – единственный к постижению причин страданий и способа избавления от них.
Царевич покинул свой дом и начал скитаться в поисках истины жизни. Как-то он сел под дерево баньяна и дал клятву, что не сойдет с этого места, пока не достигнет своей цели и не познает истину. И к нему пришло «просветление», он осознал «четыре благородные истины».
Эти истины состояли в том, что
1) в мире существует страдание;
2) существует причина страдания;
3) существует освобождение от страданий; состояние освобождение от страданий в индуизме называлось нирваной.
4) существует путь, ведущий к освобождению от страданий.
Так царевич Сиддхартха Гаутама стал Буддой (Просветленным).
Став Просветленным царевич начал странствовать и проповедовать свое учение, которое назвали позднее буддизмом. У Будды появились ученики. Через много лет он начал стареть. Тогда он простился со своими учениками, лег в позу льва, погрузился в созерцание и вступил в великую и вечную нирвану, в которой нет страданий. Ученики кремировали его тело, а прах был развезен ими по разным сторонам света и заключен в специальные сооружения – ступы. Рассказывают о том, что один из учеников извлек из погребального костра зуб Будды и хранил его как бесценную реликвию. В VI в. на острове Шри-Ланка был выстроен храм, который сегодня так и называется «Храм Зуба Будды».
Это интересно
По христианскому преданию, о рождении Мессии узнали простые пастухи и мудрецы-звездочёты (волхвы). Следуя за путеводной звездою, они достигли Вифлеема, где поклонились новорожденному Иисусу, принеся Ему дары от сокровищ Востока: золото, ладан и смирну (мирра – ароматическое масло).
Это интересно
Древней религией Индии был индуизм. Его особенностью была вера в то, что душа человека не умирает вместе с телом, а рождается на земле вновь и вновь в самых разных обличьях: человека, животного или даже растения. Кем именно родится человек в следующий раз, зависит от того, как он вел себя в жизни, его следующая жизнь станет для него наказанием или наградой.

в) Каким образом эффективнее организовать работу в классе с этим материалом? Обоснуйте свою точку зрения.
Возможные формы работы:
- чтение учителем всего текста, т.к. дети лучше воспринимают выразительное чтение взрослого, а материал содержит много новых понятий, следовательно, возникнут трудности при понимании и произнесении слов;
- чтение детьми текста самостоятельно (с пометками), а затем анализ незнакомых слов; работа со справочным материалом;
- выборочное чтение с целью найти ответы на вопросы, поставленные учителем;
- повторное чтение детьми текста после прочтения текста учителем;
- работа в трех или шести группах с материалом урока «Христианство. Ислам. Буддизм». Рассказ (краткий пересказ) групп о том, что они узнали; - фронтальная или групповая работа по вопросам в конце параграфа.
Эффективнее всего – последняя форма работы, т.к. по методике преподавания предмета в соответствии ФГОС обучающиеся должны уметь находить ответ на поставленную проблему урока самостоятельно.


г) Напишите не менее 4 вопросов, которые вы задали бы учащимся, организуя работу с этим материалом.
1. Как называется учения Иисуса Христа ?
2. Кто такой Мухаммад?
3. Перечислите четыре благородные истины Сиддхартха Гаутама.
4. Как вы относитесь к людям другой религии?
д) Как вы считаете, необходимо отвечать на все вопросы и рассматривать на уроке все задания, предложенные авторами курса? Обоснуйте, почему.
Я считаю, что необходимо отвечать на все вопросы и рассматривать на уроке все задания, потому что дает полную информацию возникновения той или иной религии, что все они нацелены на созидание добра, уважения, терпимости.
Обсудим вместе
Как вы думаете, почему последователи Иисуса считали и считают Его Сыном Бога?
Когда Иисус вырос, Он стал проповедовать, учил, что люди должны любить Бога и своих ближних. Он не только проповедовал, но и исцелял больных, помогал тем, кто в этом нуждался. Люди, которые следовали за Ним и верили в Него, считали Его не только человеком, но и Сыном Божиим, пришедшим открыть людям путь к праведной жизни.
Как вы думаете, почему именно христианство, ислам и буддизм стали мировыми религиями?
Несмотря на разность в обрядах, верованиях и определенных догмах буддизма, христианства и ислама, всем этим верованиям присущи некоторые общие черты, причем особо заметна схожесть ислама и христианства. Вера в единого Бога, в существование души, в загробную жизнь, в судьбу и в возможность помощи высших сил - это те догмы, что присущи и исламу, и христианству. Верование буддистов существенно отличается от религии христиан и мусульман, однако схожесть между всеми мировыми религиями явно просматривается в моральных и поведенческих нормах, которые должны соблюдать верующие.
Вопросы и задания
В каком городе родился Иисус?
В маленьком городке Вифлеем
Почему многие люди за ним последовали?
Люди, которые следовали за Ним и верили в Него, считали Его не только человеком, но и Сыном Божиим, пришедшим открыть людям путь к праведной жизни.
Почему между Иисусом и начальниками иудейского народа возник конфликт?
Иисус призывал каждого человека измениться, стать лучше. Однако многие в народе ждали от мессии другого. Они считали, что он должен избавить иудеев от их врагов и притеснителей, что он должен быть храбрым военачальником, а не проповедником. Поэтому скоро между Иисусом и начальниками иудейского народа возник конфликт.
Какой город для мусульман считается священным? Как вы думаете, почему?
Мекка, т.к. в 7 веке этот город стал религиозным центром мусульман, местом многочисленных паломников
К чему призывал арабов Мухаммад?
Мухаммад призывал всех арабов, которые верили в разных богов, вернуться к религии единобожия, которую исповедуют иудеи и христиане.
Почему царевич Сиддхартха Гаутама покинул свой дворец?
Однажды царевич встретил похоронную процессию и понял, что все люди на земле и сам он смертны; в другой раз он встретил тяжело больного человека и осознал, что любого смертного подстерегают болезни; в третий раз царевич увидел нищего, просящего подаяние, и осознал мимолетность и призрачность богатства и знатности; и наконец, он увидел мудреца, погруженного в созерцания и понял, что путь самоуглубления и самопознания – единственный к постижению причин страданий и способа избавления от них.

Как вы поняли, что означает слово Будда?
Просветление.
Посмотрите на карту и назовите места возникновения мировых религий, определите, в каком веке возникла каждая из мировых религий, назовите основателей мировых религий.
Христианство – Иисус Христос В 1 в. до н. э.
Ислам – Мухаммад В 6 в. до нашей эры
Буддизм - Сиддхартха Гаутама В VI в. до нашей эры

е) Помогает ли блок заданий и вопросов по данной теме подвести учащихся к усвоению материала урока, выделенного вами как необходимого и достаточного. Ответ поясните.
Каждый учитель имеет свою систему специальных вопросов и заданий, делающую процесс вовлечения учащихся в постановку целей и задач урока наиболее оптимальным. Этот блок заданий и вопрсов в помощь учителю при составлении конспекта или технологической карты урока.

[danilovaliya69]

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Правила общения для всех

Цели урока:
Образовательные:
- изучить основные понятия «общение», «тактичность», «чуткость», деликатность»;
- сформировать умение применять принципы общения;
- научить руководствоваться в жизни золотыи правилом этики.
Воспитательные:
- воспитывать потребность в общении, доброжелательность, уважение друг к другу и окружающим, стремление быть тактичным и деликатным.
Развивающие:
- развивать память;
- развивать умения преодолевать трудности;
- развивать навыки работы с учебником, справочными материалами.
Задачи:
- развивать учебно-познавательные, информационные компетенции при работе с различными источниками;
- совершенствовать коммуникативные компетенции в процессе групповой формы обучения;
- развивать самостоятельность и оригинальность мышления;
-формировать способность слушать других людей и принимать во внимание то, что они говорят;
-учить прогнозированию последствий своих поступков;
-развивать готовность к социальному взаимодействию.

Оборудование:
эпиграфы, материалы для работы в группах, индивидуальной работы
Тип урока:
комбинированный.


ХОД УРОКА:
I. Мотивация на урок. Игра «Три задания».
К доске приглашаются дети. Они встают в пары, лицом друг к другу. Предлагается придумать задания для человека, стоящего напротив него (выбор заданий не ограничен). Задания проговариваются вслух. Затем предлагается выполнить эти задания тому, кто их и придумал.
Вопрос: какую тему урока Вы предполагаете после проведенной игры игра?
II. Работа над темой урока
1.Проблемный вопрос: почему люди заинтересованы в общении друг с другом?
( ответы детей)
2. Работа над понятиями «тактичность», «чуткость», «деликатность».
3.Работа со сказкой братьев Бондаренко «Солнечный зайчик»
Жил на кургане Хомяк. Рядом с ним на том же кургане жил Суслик. И был у Суслика кусочек зеркальца. Суслик целыми днями сидел с ним у своего домика на крылечке и показывал Хомяку солнечного зайчика. Часто говорил он:
- У нас с тобой, сосед, на двоих одно солнышко и один солнечный зайчик.
Хомяку стало обидно, что у него нет зеркальца и нет своего солнечного зайчика. И однажды, когда Суслик побежал на поле один ужинать, Хомяк забрался к нему в дом и унёс зеркальце. Завернул его в тряпочку, спрятал к себе под подушку и сказал:
- Зеркальце теперь моё, и солнечный зайчик тоже мой.
Всю ночь ему снилось, будто сидит он у своего домика на крылечке и ловит в зеркальце солнышко. Просыпаясь, он говорил:
- Завтра будет так, как снится сегодня. Утром он достал из-под подушки зеркальце и хотел было бежать с ним на улицу, но остановился. Нельзя ему показываться с ним на кургане. Увидит Суслик и скажет:
- Так это ты украл моё зеркальце? И Хомяк опять завернул зеркальце в тряпочку и сунул под подушку. Весь день сидел он скучный на крылечке своего домика, а Суслик – у себя на крылечке и говорил Хомяку:
- У нас с тобой, сосед, одно в небе на двоих солнышко, и нет ни одного солнечного зайчика, потому что кто-то украл у меня зеркальце.
Так было и на другой день и много, много дней. Тосковал о солнечном зайчике и Хомяк…
Тосковал о солнечном зайчике и Хомяк. И однажды не вытерпел, достал зеркальце и отнёс Суслику, когда его не было дома.
Утром прибежал к нему Суслик и забарабанил в окошко:
- Идём скорее: я нашёл своё зеркальце. Сейчас у нас с тобой опять будет солнечный зайчик.
И всё опять стало хорошо. По целым дням они сидят каждый возле своего домика. Суслик ловит в зеркальце солнышко и говорит Хомяку:
- У нас с тобой, сосед, на двоих одно солнышко в небе и на двоих один солнечный зайчик. А Хомяк говорит Суслику:
- Что ж, пусть лучше будет один солнечный зайчик на двоих, чем ни у тебя, ни у меня не будет.
Вот только не знает Суслик, почему он так говорит.
4.Работа над содержанием сказки.
- Какие чувства вы испытываете к Хомяку?
- Зачем Хомяку понадобилось зеркальце?
- О чём забыл Хомяк? Что не мог предугадать Хомяк, когда брал зеркальце?
- Какие другие средства были у Хомяка, чтобы иметь своего солнечного зайчика?
5. Работа с учебником.
- Прочитайте рассказ В.А.Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой» и проанализируйте поведение героинь.
6. Слово учителя.
Чтобы легче было выбрать, как поступить в той или иной ситуации, можно руководствоваться правилом. Давайте попробуем его сформулировать, поработав в группах.
7.Работа с высказываниями древних и своя формулировка золотого правила этики.

1. Ахикар «Что тебе кажется плохим, ты не должен делать товарищам».
2. Конфуций «Не делай другим того, чего не пожелаешь себе»
3. Бхишма «Те поступки других, которые человек для себя не желает, что самому не приятно, пусть не делает другим людям»
4. Гилель «Не делай никому того, что ты не хочешь, чтобы было сделано тебе»
5. Питтак «Что возмущает тебя в ближнем, того не делай сам»
6. Фалес «Не делай сам того, что осуждаешь в других»
7. Иисус Христос «И так во всем, как хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и вы с ними».
8. Проверка выполенного задания.
9. Работа с учебником
– чтение золотого правила этики;
Так «золотое правило» вошло в жизнь людей и живет уже тысячи лет. И сегодня остается главным правилом доброго человека.
- Чему учат эти правила? Что их объединяет?
- Как вы думаете, достаточно знать это правило, чтобы делать добро?
(ответы детей).
– знакомство с принципами общения (работа с учебником).
III. Закрепление изученного материала.
1.Работа с притчами.
Мальчик, выросши у кормилицы в деревне, вернулся в город и очень удивился, увидев зеркало.
Сперва мальчик в зеркале ему понравился, потом по ребяческой привычке захотел он обидеть того, кто нравится, и скорчил ему рожу, а зеркало – тоже. Мальчик, обидевшись, грозит ему кулаком, а зеркало грозит в ответ.
Наш кривляка, озлясь, бросается с криком поколотить этого нахала и ушибает руки. Гнев растет. В отчаянии и ярости он мечется перед зеркалом, плача, крича и колотя по стеклу.
Приходит мать, утешает его, ласкает, утирает слезы и нежно говорит:
- Не ты ли первым стал корчить рожи этому негоднику, который тебя огорчил?
- Я.
- А теперь посмотри: ты улыбнулся – и он улыбнулся, ты к нему тянешь руки – и он к тебе тоже, ты не сердешься – и он не дуется:вот так люди друг с другом и живут – и добро наше возвращается к нам же.
Один из приятелей пришёл к Афанди в гости, но хозяина не застал. Он рассердился и написал на двери: «Осёл».
Через несколько дней Афанди встретил друга и сказал:
-Ты приходил ко мне, но, к сожалению, меня не было дома.
-Почему ты думаешь, что приходил именно я, а не кто-нибудь другой?- спросил приятель.
-Ка же не знать, дорогой! Ведь ты на двери написал своё имя!- воскликнул Афанди.



2. Выбери правильный ответ:
Если кто-то из приятелей и друзей начинает сплетничать, то надо:
- принять участие в осуждении чужих недостатков
- осудить осуждающих;
- сказать ребятам, что осуждать нехорошо и попытаться перевести разговор на другую тему.
3.Попробуй придумать примеры того, как действует золотое правило этики в жизни. Подумай, что бы могло тебя обидеть и чего бы ты не хотел получить по отношению к себе.
Например, «Я не буду обзываться, так как мне это бы не понравилось».
Я не буду …., так как …. .
IV. Домашнее задание.
- подобрать пословицы по теме урока;
-вспомни, кого ты нечаянно обидел и найди способ загладить вину.

Использованная литература:
1. Основы религиозных культур и светской этики. «Основы светской этики» 4: учебник для 4 кл. образоват. учреждений/ А.И.Шемшурина – М.: Просвещение, 2014.
2. Основы религиозных культур и светской этики. «Основы светской этики» 4: Рабочая тетрадь для 4 кл. образоват. учреждений/ А.И.Шемшурина – М.: Просвещение, 2014.

[Милагрос]

Конспект урока по ОРКС( модуль «Основы светской этики»), подготовила учитель начальных
классов МОБУ СОШ с. Нижнее Бобино Чертова Л.П.
Тема урока: «Дружба».
Цель урока: сформировать у учащихся представление о дружбе как о важнейшей нравственной ценности.
Задачи урока:
Образовательные:
- дать определение понятию «дружба».
- расширить знания детей о дружбе, взаимоотношениях людей.
Развивающие:
- развивать умение анализировать поступки и соотносить их со своими.
Воспитательные:
- воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, работе в группе;
- воспитывать чувство доброжелательности, уважительного отношения друг другу.
Ожидаемые учебные результаты:
- узнают о том, что такое дружба, чем дружеские отношения отличаются от других отношений;
- познакомятся с ключевыми понятиями урока, начнут использовать их в собственной устной и письменной речи;
-усовершенствуют умения в области коммуникации, чтения и понимания прочитанного, ответы на учебные вопросы разных типов, построение связного высказывания.

Основные термины и понятия: добродетельные отношения, дружба

Межпредметные связи: чтение, русский язык, изобразительное искусство, музыка, пропедевтика курса обществознания.

Методы:словесный (беседа), наглядный (метод демонстраций), частично - поисковый.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, групповая.
Оборудование: Интерактивная доска, презентация, аудиозапись с песнями о дружбе, видеозапись с мультфильмом, карточки с напечатанными словами, учебник издательства «Просвещение» «Основы светской этики». 4-5 класс.2012г.



Ход урока:

I. Организационный момент.
- Улыбнитесь друг другу.
- Примите такое выражение лица, какое должно быть у дружелюбно настроенного человека.
- Пожмите дружески руки друг другу.

II. Актуализация знаний.
У каждого на парте карточка с заданием:

Заполни таблицу, используя нижеуказанные характеристики альтруиста и эгоиста. В таблице указывай только цифры.
Альтруист Эгоист


1. Удовлетворяет только личные интересы, в том числе и в ущерб интересам других людей.
2. Самомнение, неуважение к другим людям.
3. Действует на благо других людей или общества.
4. Его принцип «Всё для меня, всё ради меня».
5. Совершает поступки бескорыстно.
6. Может нарушать нравственные нормы.
7. Может пренебречь общественными ценностями.
8. Хочет, чтобы всем было хорошо.


III. Постановка темы и цели урока.
Прослушивание песни «Дружба» в исполнении группы «Барбарики».
- Ребята, давайте послушаем песню и определим ее тему.
- Мы прослушали с вами песню. О чём она? (О дружбе и друзьях.)
- Я не случайно включила вам эту песню.
- Вы догадались, о чем пойдет разговор?
- Верно, тема нашего сегодняшнего урока - «Дружба».
- Что бы вы хотели узнать сегодня на уроке? На какие вопросы получить ответ?
- Сегодня на уроке вы узнаете, какие отношения существуют между людьми, что такое дружба, чем дружеские отношения отличаются от других отношений.


IV. Изучение нового материала.
1.Работа со словарём.
Для того чтобы говорить о дружбе, надо понимать, что такое дружба.
- А что же такое дружба? Как вы понимаете значение этого слова?
-Обратимся к толковому словарю С.И. Ожегова:
ДРУЖБА – это близкие отношения, основанные на взаимном доверии.
2.Работа с учебником стр. 32-33.
- Давайте прочитаем в учебнике, как учёные объясняют, что такое дружба.
Физ. минутка. Песня «По дороге с облаками».
3.Работа с текстом В. Осеевой «До первого дождя».
"До первого дождя" В.А. Осеева
Рассказ о дружбе
Таня и Маша были очень дружны и всегда ходили в школу вместе. То Маша заходила за Таней, то Таня - за Машей.
Один раз, когда девочки шли по улице, начался сильный дождь. Маша была в плаще, а Таня - в одном платье. Девочки побежали.
- Сними свой плащ, мы накроемся вместе! - крикнула на бегу Таня.
- Я не могу, я промокну! - нагнув голову с капюшоном, ответила ей Маша.
В школе учительница сказала:
- Как странно, у Маши платье сухое, а у тебя, Таня, совершенно мокрое. Как же это случилось? Ведь вы же шли вместе?
- У Маши был плащ, а я шла в одном платье, - сказала Таня.
- Так вы могли бы укрыться одним плащом, - сказала учительница и, взглянув на Машу, покачала головой. - Видно, ваша дружба до первого дождя!
Обе девочки густо покраснели: Маша за Таню, а Таня за себя.
- О чем этот рассказ? (О дружбе)
- Найдите основную мысль в тексе. (Видно, ваша дружба до первого дождя!)
- Можно ли назвать Машу и Таню друзьями? Почему? Объясните.
- Как вы считаете, какими должны быть отношения друзей?
4.Игра «Собери пословицу»
Работа в паре. На партах конверты с пословицами.
Составляют пословицы, объясняют их смысл.

Дерево живет корнями,
Нет друга - ищи,
Дружба крепка не лестью,
Сам пропадай,
а друга выручай.
а правдой и честью.
а человек - друзьями.
а нашел – береги.

5.Творческое задание «Дерево дружбы».
- Сейчас я вам раздам листочки. Каждый из вас должен написать одно из главных правил, на котором вы хотели бы построить свою дружбу.
- Прикрепим эти листочки на наше дерево.
- У нас получилось «дерево дружбы» и свод правил, по которым мы будем учиться дружить. Познакомимся с этими правилами.

6. Притча о дружбе.
«Давным-давно жил в горах богатый человек. Имел он огромную отару овец и столько же друзей. Однажды к нему в дом пришла беда. В его овчарню в одну из ночей проникли воры и угнали всех овец. Когда на утро хозяин пришёл в овчарню, чтобы выгнать своё стадо на выпас, ни одной овцы там не оказалось. Хозяин овчарни тяжело вздохнул и заплакал. Весь его многолетний труд был напрасен, а семья в одну ночь стала нищей.
Вскоре вся округа узнала о том, какая беда приключилась с хозяином овчарни. Прошёл ещё один день и на заре хозяин увидел облачко пыли на дороге. Оно всё увеличивалось и увеличивалось. Вскоре он мог разглядеть и людей в облаке пыли. Это были его друзья. Каждый из его друзей шёл не с пустыми руками, а вёл за собой маленькое стадо овец. Когда они все вошли к нему во двор, он понял, что друзья пришли ему помочь. С тех пор его стадо стало в несколько раз больше прежнего. Каждый раз, по утрам, когда он шёл выгонять своё стадо, он вспоминал глаза своих друзей, которые спасли жизнь его семьи».
- Вы прослушали притчу. Изменилось ли ваше мнение по поводу ответа на вопрос «Нужна ли человеку дружба»?
-Что автор притчи хотел донести до нас?
-Какие пословицы выражают смысл этой притчи?
-Какие еще пословицы о дружбе вы знаете?

V. Закрепление пройденного материала.
- Мы с вами много говорили сегодня о дружбе, рассматривали разные ситуации, выясняли, кто же он, друг.
В завершение нашего урока о дружбе, давайте посмотрим мультфильм «Давай дружить», о том, как две взрослые собаки учили щенка дружить.
Обсудим, что получилось у них, а что нет.


VI. Подведение итогов:
- Вспомните, какие цели вы ставили в начале урока. Кто считает, что он достиг поставленных целей?


- Закончите урок одной из фраз (на доске):

• Сегодня я узнал …
• Я понял, что …
• У меня получилось …
• Теперь я могу …
• Урок дал мне для жизни …

VII. Домашнее задание:

Попробуйте составить законы дружбы.

Законы дружбы:
1. Не бросай друга в трудную минуту.
2. …
3. …
4. …
5. …

Закончить наш урок я хочу стихотворением:
Дружба – это только счастье,
Дружба – у людей одна.
С дружбой не страшны ненастья,
С дружбой – жизнь весной полна.
Верь, храни, цени же дружбу,
Это высший идеал.
Тебе она сослужит службу.
Ведь дружба – это ценный дар!
-Дружба не приходит сама собой. Она зависит от наших качеств и качеств наших друзей. Дружить надо уметь!

[Альфия9]

Тема урока: «Добро и зло»
Цели урока:
1. Обучающая: формирование у детей представления о добре и зле, о хороших, добрых поступках.
2. Развивающая: развитие коммуникативных способностей обучающихся; накопление социокультурного опыта.
3. Воспитательная: воспитывать духовно-нравственную личность
Задачи урока:
1. Знать понятия «добро» и «зло».
2. Уметь отличать добро от зла.
3. Показать обучающимся необходимость целенаправленного воспитания в себе доброты, побудить их к этому.
Тип урока: изучение нового материала.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Технологии: развития критического мышления, работа в группах.
Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающихся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла обучения; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях.
Предметные: знакомство с этическими понятиями «добро» и «зло», понимание их значения.
Метапредметные:
Регулятивные – формирование умения планировать и оценивать учебные действия, определять эффективные способы достижения результата; овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
Познавательные – овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, построения рассуждений.
Коммуникативные – адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; овладение навыком смыслового чтения текстов различных жанров; готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения; излагать своё мнение.

Ход урока

I.Организация деятельности учащихся.
В жизни по-разному можно жить –
Можно в беде, а можно в радости.
Вовремя есть, вовремя пить,
Вовремя делать гадости.
А можно так:
На рассвете встать –
И, помышляя о чуде,
Рукой, обожженною, солнце достать
И подарить его людям.
- Давайте подарим себе и друг другу наш сегодняшний урок.

II. Проверка домашнего задания.
Часть 1.
1. Как называется наука, которая рассматривает поступки и отношения между людьми с точки зрения представлений о добре и зле?
А) эстетика Б) этика В) философия Г) история

2. Что означает слово «мораль»?
А) привычки Б) обычаи В) правила поведения Г) все верно

3. Что означает понятие «культура»?
А) правила поведения Б) хороший тон
В) возделывание земли Г) манеры

4. Культуру иногда называют:
А) первой природой Б) второй природой
В) третьей природой Г) четвертой природой

Часть 2
На эти суждения вам надо дать ответ «Да» или «Нет»

5. Моральные нормы (правила) нигде не записаны.
6. В русский язык слово «культура» вошло в середине 18 века

III. Определение темы урока.

- Прочитайте эпиграфы на доске.
Эпиграфы:
«Я не знаю, что такое добро. То, что люди ценят во мне, и есть мои достоинства. Я не знаю, что такое зло. То, что люди не любят во мне,- вот это и есть мои пороки».
Древнекитайское изречение.

«Добрый человек – не тот, кто умеет делать добро, а тот, кто не умеет делать зло».
В.О.Ключевский.

- Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке?
Сегодня на уроке будем говорить об основных этических понятиях – добро и зло.
- На какие вопросы мы должны найти ответы?

IV. Работа над новой темой урока.

1.Чтение наизусть строк учеником.

… Крошка-сын к отцу пришёл,
и спросила кроха:
-Что такое хорошо
и что такое плохо?

- Ребята, вам известны эти строки?
- Какова, по вашему мнению, тема нашего урока?
«Морозко», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
- Какие добрые и злые поступки совершали герои этих сказок?
- Может ли больной, бедный человек быть добрым?
- Зависит ли доброе отношение к людям от возраста человека? От благосостояния?
- Где заложена основа добра и зла? (В нас самих).
- Дайте характеристику вы сами себе. Какой ты человек?
- Легко ли быть добрым? Почему?

2. Работа в группах.
- Как вы понимаете понятие «Добро»?
- Что значит добрый человек? Как относятся к нему люди?
- К доброму человеку тянутся, ему радуются, с ним хотят дружить, его любят.
Работая в группах вам необходимо найти определения добра и зла.
Группа 1. Работа с Толковым словарём.
С.И.Ожегов: «Добро – всё положительное, хорошее, то, что полезно людям и обществу, способствует его сохранению; то, что предотвращает вражду».
С.И.Ожегов: «Зло - нечто дурное, вредное, беда, несчастье, неприятность, досада, злость. Оно уродует личность и отношения между людьми, побуждает совершать плохие поступки, разжигает вражду».
Группа 2. Работа с учебником. Что такое добро?
Группа 3. Работа с учебником. Что такое зло?
Группа 4. Какая бывает доброта? Что такое зло? Работа с текстом.

- Доброта бывает разная. Существует три понятия доброты.
Самая маленькая доброта – пассивная. Человек не ударит слабого, не заденет самолюбия легкоранимого. Но пройдёт мимо зла, не поспешит сделать добро.
Бывает доброта активная, когда человек совершает добрые дела, но тоже проходит мимо зла. Может, он делал добро другим для своей выгоды?
И наконец, доброта созидательная. Это самое ценное, что может быть в человеке. Такая доброта выбирает себе хозяина – человека с чувством обострённого достоинства, который защитит Слабого, поможет в беде, по-настоящему почувствует несправедливость, унижение одного человека другим и способен бороться со злом.
Почему же добро всегда побеждает над злом?
Зло – это несовершенство, это незнание, это невежество, это слабость, и поэтому зло старается показать себя сильным, запугать, потому что само должно обороняться от света, от добра. У зла мало друзей, и зло осуждается всем миром, и конечном результате всегда побеждает добро.

V. Закрепление понятий.
Давайте проверим, как вы знаете сказки, где говорится о том, что добро побеждает зло и добрый человек становится счастливее, чем тот, кто хочет достичь своей цели злым способом.

С грядки старушка цветок сорвала
Девочке Жанне его отдала.
В цветке, лепестках есть волшебная сила
Их девочка Женя о чём-то просила
Что надо сказать лепестки обрывая?
Как называется сказка такая?
(«Цветик – семицветик» В.Катаев.
Лети, лети лепесток,
Через запад на восток,
Через север через юг,
Возвращайся, сделав круг
Лишь коснёшься ты земли, быть, по-моему, вели.)

Сейчас потолкуем о книге другой:
Тут синее море, тут берег морской.
Старик вышел к морю
Он невод забросил.
Кого-то поймает и
Что-то попросит.
(А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»)

Колотил да колотил
По тарелке носом –
Ничего не проглотил
И остался с носом.
(Сказка «Лиса и журавль»)

Снег валил, клубились тучи
Гнулись сосны до земли
Злые люди в лес дремучий
Сиротинку отвели.
Замолчать заставили
Замерзать оставили.
(Сказка «Морозко»)


Кушай яблочко, мой свет.
Благодарствуй за обед.
Старушоночка сказала,
Поклонилась и пропала.
(А.С.Пушкин «Сказка о мёртвой царевне»)

- Через сказки воспитывается душа человека, пробуждаются самые лучшие чувства. Когда мы читаем сказки, смотрим, слушаем, то мы всегда переживаем за наших героев, радуемся за них, когда у них все получается, все исполняется.
В сказках все получается, а вот в жизни не так. Недаром говорится, что скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается. И сказки даются нам для того, чтобы мы учились жить, учились добру, любви, красоте, радости.
Из сказок мы знаем, что трудности, неудачи временны, что они преодолеваются знанием, терпением, трудом, верой в победу над злом.
Перед вами карточки с высказываниями мудрых людей, в которые необходимо вставить пропущенные слова:
- «Ни один …. человек не бывает счастлив»
Ювенал
- «Жизнь …. людей полна тревог»
Д.Дидро
- «Добро помни, а … забывай»
Пословица
- « Не делай … , не то на зло нарвешься»
Восточная мудрость
- « Если не хочешь знать страха, не делай …»
Кабус
Добрый человек ни когда не ответит злом на зло. Он найдет в себе силы простить обидчика, и в этом сила доброты, высота духа доброго человека.

Анкетирование.

- Может ли кто-нибудь из вас сказать по совести: «Я добрый человек».
Давайте проведём анкету «Добрый ли вы человек?»
1.У вас появились деньги. Могли бы вы истратить всё, что у вас есть, на подарки друзьям?
2.Товарищ рассказывает вам о своих невзгодах. Дадите ли вы ему понять, что вас это мало интересует, даже если это так?
3.Если ваш партнёр плохо играет в шахматы или другую игру, будете ли вы иногда ему поддаваться, чтобы сделать ему приятное?
4.Часто ли вы говорите приятное людям, просто чтобы поднять им настроение?
5.Любите ли вы злые шутки?
6.Вы злопамятны?
7.Сможете ли вы терпеливо выслушивать даже то, что вас совершенно не интересует?
8.Умеете ли на практике применять свои способности?
9.Бросаете ли вы игру, когда начинаете проигрывать?
10.Если вы уверены в своей правоте, отказываетесь ли вы слушать аргументы оппонента?
11.Вы охотно выполняете просьбы?
12.Станете ли вы подтрунивать над кем-то, чтобы развеселить окружающих?

Результаты анкеты
А теперь вы можете засчитать себе 1 очко за ответ «да» на вопросы: 1, 3, 4, 7, 11 и за ответ «нет» на вопросы: 2, 5, 6, 8, 9, 10, 12.
Вы набрали больше 8 очков. Вы любезны. Нравитесь окружающим, умеете общаться с людьми. У вас, наверное, много друзей. Одно предостережение: никогда не пытайтесь иметь хорошие отношения со всеми – всем не угодишь, да и на пользу это вам не пойдёт.
От 4 до 8 очков. Ну что же, ваша доброта – вопрос случая. Добры вы далеко не со всеми. Для одних вы можете пойти на всё, но общение с вами более чем неприятно для тех, кто вам не нравится. Это не так уж плохо. Но, наверное, надо стараться быть ровным со всеми, чтобы люди не обижались.
Вы набрали меньше 4 очков. Общение с вами, надо признаться, порой бывает просто мукой даже для самых близких вам людей. Будьте доброжелательны, и у вас будет больше друзей. Ведь дружба требует доброго отношения…

VI. Обобщение и рефлексия.
Сейчас я вам прочитаю стихотворение о доброте, которое написала Л.Курочкина из Улан-Удэ.

Доброта последнюю рубашку
Снимет с плеч своих и нищему отдаст.
Разведет сады, похожие на сказку,
И в несчастье друга не предаст.
Не обидит добрую старушку,
Приласкает малое дитя
И отдаст последнюю краюшку,
Не оставив корки для себя.
Доброта как солнце, теплый ветер,
На неё ты не предъявишь счет.
Доброта нам достается даром,
Ценится дороже всех щедрот.
Доброта в глазах лучистым светом
Отражает путь своей души.
В добром деле и решенье смелом
Все ёе поступки хороши.
Будем жить в согласии и вере,
Говорить лишь правду и не лгать!
Будем доброту повсюду сеять,
Чтобы зло потом не пожинать!

- Что хотела передать автор в этих строках?
- К чему она нас призывает?
- Нам приятнее находиться в обществе добрых людей, но для этого мы должны быть сами добрыми людьми. Давайте составим с вами правила доброты, пользуясь которыми мы станем по-настоящему добрыми.
1) Помогать людям.
2) Защищать слабого.
3) Делиться последним с другом.
4) Не завидовать.
5) Прощать ошибки другим.
ПОМНИ: Попробуй не наступить, а уступить.
Не захватить, а отдать.
Не кулак показать, а протянуть ладонь.
Не спрятать, а поделиться.
Не кричать, а выслушать.
Не разорвать, а склеить.
Добро – то, что способствует моральному совершенствованию человека и спасению его души.
Зло – то, что способствует моральной деградации человека, толкает к дурным поступкам и, соблазняя к совершению греха, губит душу. Зло обычно выступает под личиной ложного добра, пытаясь подменить собой истинное добро.
Домашнее задание (по выбору)
а) Опиши свой добродетельный поступок. Кому он принёс пользу, почему ты его совершил.
б) Приготовь сообщение о знаменитых добродетельных людях.

[Самохина]

Спасибо за интересные и оригинальные конспекты уроков. при прочтении мне захотелось использовать некоторые этапы урока о дружбе. я работаю в школе где обучаются дети из социального приюта, которые в силу жизненных обстоятельств мало верят в дружбу и искренность людей их окружающих.