Технологическая карта урока № 5
1. Общая часть
Предмет ОРКСЭ. Основы светской этики Класс 4
Тема урока Добро и зло
Планируемые образовательные результаты
Предметные Понимание главных моральных понятий в жизни человека - добро и зло
Метапредметные П. Овладение логическими действиями сравнения понятия добра и зла
Р. Определять наиболее эффективные способы достижения результатов
К. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми сверстниками в различных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход в спорных ситуациях. Способность работать в группах
Личностные Развитие самостоятельной и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах. Адекватная оценка собственного поведения и поведения окружающих. Проявление заботы о близких, нуждающихся в помощи людях.
Цель урока Помочь учащимся осознать, что такое добро и что входит в понятие добра; что такое зло и какие есть наиболее распространенные его проявления; почему нужно стремиться к добру и избегать зло
Основные понятия, изучаемые на уроке Добро, зло, гуманность, насилие, убеждение, свобода, моральная ценность, аморальные поступки
Средства ИКТ, используемые на уроке Мультипроектор, экспозиционный экран, устройство для воспроизведения CD, классная доска с набором приспособлений для креплении таблиц, картинок.
Ресурсы (информационные, литературные, музыка, искусство), используемые на уроке А. Барто « Вовка добрая душа», «Признание», Персонажи: Иван-царевич, Кощей Бессмертный, золотая рыбка, Дюймовочка, Карабас-Барабас, Красная Шапочка, гуси- лебеди, водяной, Баба-яга, Золушка, Морозко, Мальвина), самодельные чашечные весы с надписями «Зависть», «Жадность», «Грубость», «Предательство», «Война», «Ложь», разрезные пословицы о доброте, А.Я. Данилюк учебник « Основы светской этики»( 4 – 5 класс, желтые и зеленые листики из бумаги).
Организационная структура урока
Этап 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала. Диагностика эмоционального состояния учащихся с использованием карточек с лицами. Коррекция состояния. Проверка готовности к уроку.
Сихотворение А. Барто « Вовка добрая душа»
- Как вы думаете, какие эмоции испытывает Вовка, когда приветствует прохожих?
- Почему Вовку автор называет доброю душой»
Регулятивные УУД: «Карточки».
Коммуникативные УУД: «Войти в образ героя».
Этап 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе усвоения материала. Организация обратной связи
Длительность этапа Основные формы работы учителя и учащихся Самостоятельная формулировка учащимися темы урока.
- Что такое добро? (Это все хорошее, доброе, красивое). Например, весна, солнце, улыбка, мама, учитель. (Дети продолжают перечисление)
Что такое зло? (Это нечто противоположное добру: дурное, плохое, беда, несчастье).
- Попробуйте назвать тему урока.
Беседа с классом.
- Мы живем с вами на планете Земля. Если существуют на нашей планете добро и зло, значит, люди могут творить и добрые, и злые дела.
— Вспомните, когда вы встречали в жизни добро, а когда — зло. (Ответы детей.)
Вы любите путешествовать? Давайте представим, что мы отправились с вами на ракете в космическое пространство. Итак, мы приземлились с вами на планету Добра.
— Что мы здесь увидели? Давайте пофантазируем. (Ответы детей.)
А теперь вернемся на родную планету, чтобы делать добрые дела.
- Какого же человека можно назвать добрым? (Ответы детей.) Добрый человек — это тот, кто любит людей и готов в трудную минуту прийти им на помощь. Добрый человек любит природу и бережет ее.
Кто любит собак
Или прочих животных,
Серьезных котят
И щенков беззаботных,
Кто может любить и козла, и осла —
Тот людям вовеки
Не сделает зла.
Р. Сеф
Добрый человек любит птиц и зверей, помогает им выжить в зимнюю стужу. Добрый человек старается быть вежливым и уважительным в общении с товарищами и взрослыми.
Подготовленное выразительное чтение учеником стихотворение А. Барто «Признание».
Давайте послушаем стихотворение А. Барто «Признание». Поразмышляйте, добрые в этом стихотворении герои или нет.
— Можно ли назвать Андрюшу добрым?
— А прибавит ли его грубость ему лет? Станет ли он от непослушания и невежливости взрослым? (Ответы детей.)
Да, вы совершенно правы. Невоспитанность и грубость совсем не делают человека старше.
— Как вы думаете, почему стихотворение называется «Признание»? (Ответы детей.)
Познавательные УУД: (анализ, синтез, обобщение,сравнение).
Личностные компетенции: «Вижу, слышу, чувствую».
Познавательные УУД: анализ, синтез, обобщение, классификация и т.п.
Этап 3. Практикум
Длительность этапа Основные формы работы учителя и учащихся Формируемые УУД
15 минут Игра « Добрый – злой»
Все вы любите сказки. И одной из главных тем русских народных сказок была тема добра и зла. В сказках встречаются добрые и злые персонажи. Сейчас мы с вами поиграем в игру «Добрый - злой». Я буду называть сказочного персонажа, а вы отвечайте, добрый он или злой. Если добрый, вы радостно хлопаете в ладоши, если злой - закрывайте лицо ладошками.
(Персонажи: Иван-царевич, Кощей Бессмертный, золотая рыбка, Дюймовочка, Карабас-Барабас, Красная Шапочка, гуси- лебеди, водяной, Баба-яга, Золушка, Морозко, Мальвина.)
— А на какого персонажа вы хотели бы быть похожими? Почему? (Ответы детей.)
Представим себе, что у каждого из вас есть маленькое солнышко. Это солнышко — доброта. Она очень нужна вам и близким вам людям, друзьям и просто тем, кто вас окружает. Ведь любовь и помощь согревают, как солнце.
Как вы думаете, ребята, чего на земле больше: добра или зла? Может быть, нам помогут это узнать старинные весы?
(Учитель показывает самодельные чашечные весы.)
На одну чашу весов мы будем «класть зло» (таблички с надписями «Зависть», «Жадность», «Грубость», «Предательство», «Война», «Ложь»).
Чтобы победить зло, надо постараться, чтобы перевесила чаша весов с добром. Давайте вспомним, какие добрые дела вы совершили, совершают люди вокруг вас, и по капельке положим их на чашу весов с добром.
(Дети подходят по одному к весам, говорят о своем добром деле и кладут на чашу свою капельку: приготовленные заранее мелкие игрушки. Вскоре чаша добра перевешивает чашу зла.)
Вот видите, ребята, как можно победить зло. Так и в жизни: капельки добра, сливаясь, превращаются в ручеек, ручейки - в реку, реки — в море добра. Хорошо, когда человек оставляет после себя добрый след.
Работа в группе
Один мудрец заметил: человек прожил жизнь не зря, если построил дом, вырастил сад и воспитал ребенка. Давайте и мы с вами сейчас тоже сделаем одно общее доброе дело.
(На чистый лист ватмана каждый ребенок наклеивает заранее заготовленную из цветной бумаги деталь аппликации: дом, деревья, фигурки детей, облака, солнце, цветы, фигурки птиц и зверей. Получается красивая аппликация.)
— Как мы назовем эту картину? («Мир», «Как прекрасен этот мир», «Добро победило зло».)
Познавательные УУД: (анализ, синтез, обобщение, сравнение).
Коммуникативные УУД: работа в малой группе.
Этап 4. Проверка полученных результатов. Коррекция
Длительность этапа Форма проверки полученных результатов, осуществление коррекции Формируемые УУД
5 минут Составление пословиц из слов. Работа в группе
А теперь составьте пословицы русского народа о доброте и объясните их
1. Будь добрым с тем, кто от тебя зависит.
2. Доброта — язык, на котором немые могут говорить и некоторые глухие могут слышать.
3. Доброта лучше красоты.
4. Кто слишком долго думает о том, чтобы делать добро, тому нет времени быть добрым.
5. Когда мы счастливы, мы всегда добры, но когда мы добры, мы не всегда счастливы.
Познавательные УУД: (анализ, синтез, обобщение, сравнение).
Этап 5. Подведение итогов, домашнее задание
– Как вы думаете, тема добра и зла, важна для всех людей в наши дни? У каждого из вас на столе лежат разноцветные листочки. Если вы считаете тему нашего разговора важной, то прикрепите к дереву на доске зеленый листик, если считаете, что в наши дни можно прожить без доброты, прикрепите желтый листок. (Желтый и зеленый листки заранее лежат на столах у детей.)
- Ребята, а что можете сделать вы, чтобы мир вокруг нас стал добрее? (Высказывания детей.)
- Какое чувство вы испытали, делая доброе дело? (Делать добро очень приятно и радостно.)
Наш урок подходит к концу. Вы еще дети, но впереди вас ждет много славных дел. Вы сделаете нашу планету Земля красивой. Но прежде вы должны вырасти настоящими людьми. А это значит, что вы должны быть смелыми, трудолюбивыми, добрыми. Ведь делать добро — это здорово!
Стань добрым волшебником,
Ну-ка попробуй!
Тут хитрости
Вовсе не нужно особой.
Принять и исполнить
Желанье другого
Одно удовольствие,
Честное слово!
( С. Погореловский)
- Какие важные сведения о добре и зле вы сегодня получили?
- Что запомнилось больше всего? Почему?
- В чем главное отличие добра от зла?
- Со словами «добро» и «гуманность» самостоятельно проведите технику «Позитивная установка».
Коммуникативные УУД: форма групповой рефлексии.
Личностные компетенции: «Позитивная установка».
Домашнее задание
Прочитать текст учебника с. 12 - 13, ответить на вопросы, выполнить задания.
Написать эссе на тему « Добро и зло».
Методический материал к уроку № 5
А. Барто «Признание»
Поди узнай, поди пойми,
Что стало с парнем лет восьми?
Он всех в один из ясных дней
Чуть не довел до слез,
Его зовут — стоит как пень,
Как будто в землю врос.
— Смотри не пей воды сырой! —
Советует сосед.
Один стакан, потом второй
Андрюша пьет в ответ.
Поди узнай, поди пойми,
Что стало с парнем лет восьми?
— Придешь обедать к трем часам, —
Ему сказала мать.
Он пробурчал: - Я знаю сам...
И сам явился в пять.
— Ну что с тобой, Андрюшенька?
И сын признался ей:
— Когда я вас не слушаюсь,
Я выгляжу взрослей!
Методическая копилка
-
Салават Баязитов
- Сообщения: 3
- Зарегистрирован: 16 окт 2019, 13:20
-
Оксана Карпухина
- Сообщения: 6
- Зарегистрирован: 21 окт 2019, 15:45
Re: Методическая копилка
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Современные образовательные технологии: проектная деятельность. Проектный метод в школьном образовании.
Разработчик проекта:
Карпухина Оксана Васильевна,
учитель начальных классов МОБУ СОШ с.Нордовка
Уфа-2019
Содержание
1. Введение………………………………………………………………………………................................................3
2. Использование проектной деятельности на уроках в начальных классах………….....................5
2.1.Организация проектной деятельности в начальной школе…………………….........................…..5
2.2. Роль учителя в проектной деятельности учащихся.……………………………….............................7
2.3.Общеучебные умения и навыки, формируемые в проектной деятельности…….....................9
2.4.Реализации проектной технологии в учебном процессе начальной школы (из опыта работы...11
3. Заключение……………………………………………………………………………...............................................12
4. Литература……………………………………………………………………………................................................13
Введение
«Скажи – и я забуду. Покажи – и я запомню. Вовлеки – и я научусь». Китайская пословица
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Проектная технология— это в первую очередь личностно-ориентированная технология, в центре которой стоит ученик. Основу технологии составляет деятельность самого учащегося, направленная на развитие учебных, познавательных, творческих способностей. Учитель выступает в роли организатора-наставника, организатора-консультанта учеников. Технология проектного обучения позволяет учителю организовывать самостоятельную работу учащихся по конкретной теме, проблеме, а учащимся даёт возможность развивать свои творческие способности как по отдельным учебным предметам, так и во внеурочной деятельности. Работая над проектом у учащихся развиваются такие качества, как любознательность, то есть появляется искренний интерес к изучаемой теме, самостоятельность, то есть желание самому «докопаться до истины», узнать неизведанное, а также формируется чувство ответственности за начатое дело перед самим собой, перед одноклассниками, перед учителем.
Современные исследования показывают, что метод творческих проектов наиболее полно проявляет свои позитивные характеристики в рамках технологически обогащенной образовательной среды. Дети младшего школьного возраста, как отмечают многие учёные, уже по природе своей исследователи. Их влечёт жажда новых впечатлений, любознательность, желание экспериментировать, самостоятельно искать истину. Главная идея метода проекта: развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое мышление.
Актуальность моей работы заключается в том, что не каждый ребенок изначально может сам учиться познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия. Эти умения необходимо развивать в каждом ребенке.
Выдвинула следующую гипотезу: предполагается, что развитие познавательных интересов младших школьников будет проходить более успешно, если на уроках и во внеурочное время применять метод проектов.
Цель исследования: теоретически определить возможность проектной деятельности как средства развития познавательных интересов младших школьников.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Выявить возможности проектной деятельности в начальных классах как средства развития познавательных интересов младших школьников.
2. Проанализировать деятельность учителя и учеников на разных этапах работы над проектом
3. Проанализировать возможности проектной деятельности по развитию познавательных и творческих способностей учащихся на уроках ИЗО и технологии в начальных класса.
2. Использование проектной деятельности на уроках в начальных классах
2.1. Организация проектной деятельности в начальной школе.
Метод проектов – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата.
Продукт проекта– это то, что получится у ребенка после того, как он серьёзно поработает над своей темой, то есть это его идеи, мысли, замыслы.
При работе по методу проектов необходимо учитывать психолого-физиологические особенности младших школьников.
Темы проектов учащихся этого возраста должны быть тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем. Поэтому значительная часть учебного времени, отведенного на повторение и закрепление изученного материала, может быть использована для организации проектной деятельности.
Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития.
Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками.
Психолого-педагогические особенности возраста не позволяют отрабатывать абстрактным приемам деятельности в отрыве от конкретного содержания проекта. Однако на традиционных занятиях, начиная с 1 класса, учитель постепенно должен формировать у младших школьников умения по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности (целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий, работа с различными источниками информации и так далее).
На этой ступени обучения особую роль играют групповые проекты. Индивидуальные проекты также могут быть собраны под эгидой общей темы или формы презентации продукта (например, книга, выставка, викторина, панно и т.п.).
План работы над проектом
Предварительная подготовка учителя: (подготовительный этап)
1.Определить тему проекта.
2.Продумать ключевые понятия темы.
3.Определить график выполнения этапов и оценку каждого этапа.
4.Представить возможные итоговые работы.
5.Разработать критерии оценки итоговой работы творческой группы.
6.Продумать организацию работы в группах и принципы образования групп.
Первый этап (проектировочный)
1.Сообщатся изучаемая тема, и предлагается учащимся назвать основные вопросы по этой теме
2.Вопросы выносятся на доску.
3.Учитель может уточнять или задавать наводящие вопросы.
4.Учитель обобщает перечень вопросов, формулируя 5-6 тем.
5.Классу предлагается объединиться в творческие группы и выбрать тему.
6.Класс знакомят с этапами проекта, оценкой каждого этапа.
7.Правильно будет вывесить график отчета по этапам.
8. Задание на дом: определить конечный результат работы группы. Если это сайт, презентация, публикация - обговорить структуру;
Если реальная модель, как она может быть представлена (рисунок, описание модели, макет).
9.Предлагается объединиться по творческим группам, определить руководителя группы, составить перечень основополагающих вопросов по своей теме и определить ответственных за поиск нужной информации. Обсудить итоговую работу.
Второй этап (практический)
Ко второму этапу должны быть подготовлены книги, необходимые материалы для работы. Их может подготовить учитель или принести ученики.
1.Учитель работает последовательно с каждой группой, советует.
2.Каждая группа работает по своему плану. Обязательно оценивать каждый этап, заранее обговорив критерии. Обговариваем с творческой группой задание на следующий урок.
Заключительный этап.
1.Еще раз обговариваются критерии оценки итоговой работы.
2.Оглашается последовательность выступлений групп.
3.После каждого выступления команды проводят анализ проделанной работы и высказывают пожелания в улучшении
2.2. Роль учителя в проектной деятельности учащихся.
Работа по методу проектов требует от учителя не столько преподавания, сколько создания условий для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике. В определенном смысле, учитель перестает быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля. Для этого он как руководитель проекта должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями. Ему предстоит стать генератором развития у ребенка познавательных интересов и творческого потенциала.
Каким образом, участвуя в проектной деятельности, учитель может создать условия для развития учащихся? Ответ на этот вопрос дает список ролей, которые предстоит "прожить" педагогу по ходу реализации проекта:
• энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий учащихся на достижение цели
• специалист, обладающий знаниями и умениями в нескольких (не обязательно во всех областях)
• консультант, организующий доступ к информационным ресурсам, в т. ч. к другим специалистам
• руководитель (особенно в вопросах планирования времени)
• "человек, который задает вопросы" (по Дж. Питту) - организатор обсуждения различных способов преодоления возникающих трудностей (человек, задающий косвенные, наводящие вопросы)
• координатор группового процесса
• эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта
Наиболее сложным для педагога является вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом. Какие задачи, возникшие перед проектной группой, должен решить учитель, какие – сами учащиеся, а какие разрешимы через их сотрудничество? Очевидно, что степень самостоятельности зависит от множества факторов: возрастных и индивидуальных особенностей детей, их предыдущего опыта проектной деятельности, сложности темы проекта, характера отношений в группе и др.
2.3. Общеучебные умения и навыки, формируемые в проектной деятельности
В ходе проектной деятельности у учащихся формируются:
Рефлексивные умения:
• Умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний
• Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться
для решения поставленной задачи
Умения и навыки работы в сотрудничестве:
• Навыки коллективного планирования
• Умение взаимодействовать с любым партнером
• Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач
• Навыки делового партнерского общения
• Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы
Поисковые (исследовательские) умения:
• Умение самостоятельно генерировать идеи, т. е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей
• Умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле
• Умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста)
• Умение находить несколько вариантов решения проблемы
• Умение выдвигать гипотезы
• Умение устанавливать причинно-следственные связи
Менеджерские умения и навыки:
• Умение проектировать процесс (изделие)
• Умение планировать деятельность, время, ресурсы
• Умение принимать решения и прогнозировать их последствия
• Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов)
Коммуникативные умения:
• Умение инициировать учебное взаимодействие
с взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т. д.
• Умение вести дискуссию
• Умение отстаивать свою точку зрения
• Умение находить компромисс
• Навыки интервьюирования, устного опроса и т. д.
Презентационные умения и навыки:
• Навыки монологической речи
• Умение уверенно держать себя во время выступления
• Артистические умения
• Умение использовать различные средства наглядности при выступлении
• Умение отвечать на незапланированные вопросы
2.4.Реализации проектной технологии в учебном процессе начальной школы. (из опыта работы)
Элементы проектной технологии начинаю внедрять в учебный процесс со второго полугодия 1 класса. Во втором классе учащимся уже смело даю домашние задания — подготовить проект по какой-либо теме. Чаще всего даю задание ребятам на дом, на уроках окружающего мира — подготовить проект. Темы этого предмета позволяют организовывать проектную деятельность учащихся. Например, на уроках окружающего мира в первом семестре во втором классе мы изучаем тему «Моя семья. Состав семьи». За две недели до проведения урока учащиеся получают задание подготовить проект на тему: «Древо моей семьи». Все учащиеся поставлены в равные условия. Каждый ученик должен подготовить проект, но каким он будет — будет зависеть от самого ученика и его родителей (без помощи родителей во втором классе учащиеся ещё не могут выполнить исследовательский проект), от творческих способностей ребёнка и его родителей, от степени заинтересованности. В течение двух недель учащиеся совместно с родителями работают по теме проекта, собирают информацию об истории происхождения фамилии, семьи, собирают и изучают сведения о близких и дальних родственниках. После сбора и обработки информации учащиеся оформляют свои проекты (готовят презентацию, оформляют стенгазету, рисуют семейное древо, лепят семейное древо из соленого теста, рисуют родословную своей семьи и др.). Оформленные проекты учащиеся должны защитить перед одноклассниками. На уроке учащиеся, подготовившие проекты, защищают свои работы. Ребята в классе внимательно слушают выступающих, а потом задают им вопросы по теме, спрашивают о том, что нового выступающий узнал о членах своей семьи и от кого.
На уроках русского языка при организации работы со словарными словами, мои ученики теперь уже просто не могут обходиться без такого задания на дом, как подготовка проекта по теме «Словарные слова в моей жизни» или «Словарные слова в литературе», или «Словарные слова и правила хорошего тона», или «Словарные слова в математике» и т.п. Ребята с удовольствием берутся за подготовку и выполнение подобных домашних заданий, выписывают словарные слова, написание которых требуется запомнить, идут в библиотеку или обращаются к ресурсам интернет, чтобы узнать этимологию словарных слов, значение, сферу употребления, а потом принимаются за создание своих проектов. В чём-то ребятам помогают их родители. А есть и такие ребята, которые уже в третьем классе способны самостоятельно продумать структуру работы над проектом и самостоятельно создать проект на заданную тему
Заключение
«Единственный путь, ведущий к знаниям, - это деятельность». (Б. Шоу).
Работа над проектом развивает, увлекает, организует деятельность учащихся, а учителю позволяет организовать не только изучение словарных слов, но и поиск, и чтение дополнительной научной литературы, пополнение и расширение словарного запаса учащихся. Читая дополнительную литературу, ребята встречают новые и непонятные слова, находят их значение в словаре и берут «на заметку». А ещё учащимся удается включить в работу над проектом и своих родителей. Они не только подсказывают и помогают своим детям, а иногда и сами принимают активное участие в оформлении проектов, в создании презентаций. В этом кроется ещё один положительный момент проектной технологии — совместное времяпрепровождение, организация взаимодействия детей и их родителей, формирование у учащихся таких качеств как умение выражать своё мнение, обсуждать, доказывать свою точку зрения, а также умение слушать другого человека. Проектная технология— технология обучения будущего. Её можно активно внедрять как в урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся. Данная технология позволяет каждому ученику самостоятельно приобретать опыт исследовательской, практической деятельности, расширять кругозор и пополнять активный и пассивный словарный запас. Технология проектного обучения также развивает у учащихся различные практические умения и навыки, которые так им необходимы в дальнейшей жизни, такие как поиск и работа с информацией, умение не просто выражать свою точку зрения, но и аргументировать свой ответ.
Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.
Литература
1. http://www.it-n.ru/
2. https://www.youtube.com/watch?v=rnI3T-CTVZg - Горячев А. В. Работа над проектами в начальной школе.
3. Матяш Н. В. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов /Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко. — М.: Вентана-Граф, 2007. — 112 с.
4. Метод проектов. Полат Е. С., ИОСО РАО URL: https: //docs.google.com/document/d/13xOCJ50yaEkIzYq2kuRf3nbzVDewud6fcIkMzFqyrq4/edit?pli=1#
5. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. — М.: Аркти, 2014. — 80 с.
6. Воронцов А.Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя. М.:Просвещение,2011.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Современные образовательные технологии: проектная деятельность. Проектный метод в школьном образовании.
Разработчик проекта:
Карпухина Оксана Васильевна,
учитель начальных классов МОБУ СОШ с.Нордовка
Уфа-2019
Содержание
1. Введение………………………………………………………………………………................................................3
2. Использование проектной деятельности на уроках в начальных классах………….....................5
2.1.Организация проектной деятельности в начальной школе…………………….........................…..5
2.2. Роль учителя в проектной деятельности учащихся.……………………………….............................7
2.3.Общеучебные умения и навыки, формируемые в проектной деятельности…….....................9
2.4.Реализации проектной технологии в учебном процессе начальной школы (из опыта работы...11
3. Заключение……………………………………………………………………………...............................................12
4. Литература……………………………………………………………………………................................................13
Введение
«Скажи – и я забуду. Покажи – и я запомню. Вовлеки – и я научусь». Китайская пословица
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Проектная технология— это в первую очередь личностно-ориентированная технология, в центре которой стоит ученик. Основу технологии составляет деятельность самого учащегося, направленная на развитие учебных, познавательных, творческих способностей. Учитель выступает в роли организатора-наставника, организатора-консультанта учеников. Технология проектного обучения позволяет учителю организовывать самостоятельную работу учащихся по конкретной теме, проблеме, а учащимся даёт возможность развивать свои творческие способности как по отдельным учебным предметам, так и во внеурочной деятельности. Работая над проектом у учащихся развиваются такие качества, как любознательность, то есть появляется искренний интерес к изучаемой теме, самостоятельность, то есть желание самому «докопаться до истины», узнать неизведанное, а также формируется чувство ответственности за начатое дело перед самим собой, перед одноклассниками, перед учителем.
Современные исследования показывают, что метод творческих проектов наиболее полно проявляет свои позитивные характеристики в рамках технологически обогащенной образовательной среды. Дети младшего школьного возраста, как отмечают многие учёные, уже по природе своей исследователи. Их влечёт жажда новых впечатлений, любознательность, желание экспериментировать, самостоятельно искать истину. Главная идея метода проекта: развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое мышление.
Актуальность моей работы заключается в том, что не каждый ребенок изначально может сам учиться познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия. Эти умения необходимо развивать в каждом ребенке.
Выдвинула следующую гипотезу: предполагается, что развитие познавательных интересов младших школьников будет проходить более успешно, если на уроках и во внеурочное время применять метод проектов.
Цель исследования: теоретически определить возможность проектной деятельности как средства развития познавательных интересов младших школьников.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Выявить возможности проектной деятельности в начальных классах как средства развития познавательных интересов младших школьников.
2. Проанализировать деятельность учителя и учеников на разных этапах работы над проектом
3. Проанализировать возможности проектной деятельности по развитию познавательных и творческих способностей учащихся на уроках ИЗО и технологии в начальных класса.
2. Использование проектной деятельности на уроках в начальных классах
2.1. Организация проектной деятельности в начальной школе.
Метод проектов – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата.
Продукт проекта– это то, что получится у ребенка после того, как он серьёзно поработает над своей темой, то есть это его идеи, мысли, замыслы.
При работе по методу проектов необходимо учитывать психолого-физиологические особенности младших школьников.
Темы проектов учащихся этого возраста должны быть тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем. Поэтому значительная часть учебного времени, отведенного на повторение и закрепление изученного материала, может быть использована для организации проектной деятельности.
Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития.
Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками.
Психолого-педагогические особенности возраста не позволяют отрабатывать абстрактным приемам деятельности в отрыве от конкретного содержания проекта. Однако на традиционных занятиях, начиная с 1 класса, учитель постепенно должен формировать у младших школьников умения по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности (целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий, работа с различными источниками информации и так далее).
На этой ступени обучения особую роль играют групповые проекты. Индивидуальные проекты также могут быть собраны под эгидой общей темы или формы презентации продукта (например, книга, выставка, викторина, панно и т.п.).
План работы над проектом
Предварительная подготовка учителя: (подготовительный этап)
1.Определить тему проекта.
2.Продумать ключевые понятия темы.
3.Определить график выполнения этапов и оценку каждого этапа.
4.Представить возможные итоговые работы.
5.Разработать критерии оценки итоговой работы творческой группы.
6.Продумать организацию работы в группах и принципы образования групп.
Первый этап (проектировочный)
1.Сообщатся изучаемая тема, и предлагается учащимся назвать основные вопросы по этой теме
2.Вопросы выносятся на доску.
3.Учитель может уточнять или задавать наводящие вопросы.
4.Учитель обобщает перечень вопросов, формулируя 5-6 тем.
5.Классу предлагается объединиться в творческие группы и выбрать тему.
6.Класс знакомят с этапами проекта, оценкой каждого этапа.
7.Правильно будет вывесить график отчета по этапам.
8. Задание на дом: определить конечный результат работы группы. Если это сайт, презентация, публикация - обговорить структуру;
Если реальная модель, как она может быть представлена (рисунок, описание модели, макет).
9.Предлагается объединиться по творческим группам, определить руководителя группы, составить перечень основополагающих вопросов по своей теме и определить ответственных за поиск нужной информации. Обсудить итоговую работу.
Второй этап (практический)
Ко второму этапу должны быть подготовлены книги, необходимые материалы для работы. Их может подготовить учитель или принести ученики.
1.Учитель работает последовательно с каждой группой, советует.
2.Каждая группа работает по своему плану. Обязательно оценивать каждый этап, заранее обговорив критерии. Обговариваем с творческой группой задание на следующий урок.
Заключительный этап.
1.Еще раз обговариваются критерии оценки итоговой работы.
2.Оглашается последовательность выступлений групп.
3.После каждого выступления команды проводят анализ проделанной работы и высказывают пожелания в улучшении
2.2. Роль учителя в проектной деятельности учащихся.
Работа по методу проектов требует от учителя не столько преподавания, сколько создания условий для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике. В определенном смысле, учитель перестает быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля. Для этого он как руководитель проекта должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями. Ему предстоит стать генератором развития у ребенка познавательных интересов и творческого потенциала.
Каким образом, участвуя в проектной деятельности, учитель может создать условия для развития учащихся? Ответ на этот вопрос дает список ролей, которые предстоит "прожить" педагогу по ходу реализации проекта:
• энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий учащихся на достижение цели
• специалист, обладающий знаниями и умениями в нескольких (не обязательно во всех областях)
• консультант, организующий доступ к информационным ресурсам, в т. ч. к другим специалистам
• руководитель (особенно в вопросах планирования времени)
• "человек, который задает вопросы" (по Дж. Питту) - организатор обсуждения различных способов преодоления возникающих трудностей (человек, задающий косвенные, наводящие вопросы)
• координатор группового процесса
• эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта
Наиболее сложным для педагога является вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом. Какие задачи, возникшие перед проектной группой, должен решить учитель, какие – сами учащиеся, а какие разрешимы через их сотрудничество? Очевидно, что степень самостоятельности зависит от множества факторов: возрастных и индивидуальных особенностей детей, их предыдущего опыта проектной деятельности, сложности темы проекта, характера отношений в группе и др.
2.3. Общеучебные умения и навыки, формируемые в проектной деятельности
В ходе проектной деятельности у учащихся формируются:
Рефлексивные умения:
• Умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний
• Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться
для решения поставленной задачи
Умения и навыки работы в сотрудничестве:
• Навыки коллективного планирования
• Умение взаимодействовать с любым партнером
• Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач
• Навыки делового партнерского общения
• Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы
Поисковые (исследовательские) умения:
• Умение самостоятельно генерировать идеи, т. е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей
• Умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле
• Умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста)
• Умение находить несколько вариантов решения проблемы
• Умение выдвигать гипотезы
• Умение устанавливать причинно-следственные связи
Менеджерские умения и навыки:
• Умение проектировать процесс (изделие)
• Умение планировать деятельность, время, ресурсы
• Умение принимать решения и прогнозировать их последствия
• Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов)
Коммуникативные умения:
• Умение инициировать учебное взаимодействие
с взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т. д.
• Умение вести дискуссию
• Умение отстаивать свою точку зрения
• Умение находить компромисс
• Навыки интервьюирования, устного опроса и т. д.
Презентационные умения и навыки:
• Навыки монологической речи
• Умение уверенно держать себя во время выступления
• Артистические умения
• Умение использовать различные средства наглядности при выступлении
• Умение отвечать на незапланированные вопросы
2.4.Реализации проектной технологии в учебном процессе начальной школы. (из опыта работы)
Элементы проектной технологии начинаю внедрять в учебный процесс со второго полугодия 1 класса. Во втором классе учащимся уже смело даю домашние задания — подготовить проект по какой-либо теме. Чаще всего даю задание ребятам на дом, на уроках окружающего мира — подготовить проект. Темы этого предмета позволяют организовывать проектную деятельность учащихся. Например, на уроках окружающего мира в первом семестре во втором классе мы изучаем тему «Моя семья. Состав семьи». За две недели до проведения урока учащиеся получают задание подготовить проект на тему: «Древо моей семьи». Все учащиеся поставлены в равные условия. Каждый ученик должен подготовить проект, но каким он будет — будет зависеть от самого ученика и его родителей (без помощи родителей во втором классе учащиеся ещё не могут выполнить исследовательский проект), от творческих способностей ребёнка и его родителей, от степени заинтересованности. В течение двух недель учащиеся совместно с родителями работают по теме проекта, собирают информацию об истории происхождения фамилии, семьи, собирают и изучают сведения о близких и дальних родственниках. После сбора и обработки информации учащиеся оформляют свои проекты (готовят презентацию, оформляют стенгазету, рисуют семейное древо, лепят семейное древо из соленого теста, рисуют родословную своей семьи и др.). Оформленные проекты учащиеся должны защитить перед одноклассниками. На уроке учащиеся, подготовившие проекты, защищают свои работы. Ребята в классе внимательно слушают выступающих, а потом задают им вопросы по теме, спрашивают о том, что нового выступающий узнал о членах своей семьи и от кого.
На уроках русского языка при организации работы со словарными словами, мои ученики теперь уже просто не могут обходиться без такого задания на дом, как подготовка проекта по теме «Словарные слова в моей жизни» или «Словарные слова в литературе», или «Словарные слова и правила хорошего тона», или «Словарные слова в математике» и т.п. Ребята с удовольствием берутся за подготовку и выполнение подобных домашних заданий, выписывают словарные слова, написание которых требуется запомнить, идут в библиотеку или обращаются к ресурсам интернет, чтобы узнать этимологию словарных слов, значение, сферу употребления, а потом принимаются за создание своих проектов. В чём-то ребятам помогают их родители. А есть и такие ребята, которые уже в третьем классе способны самостоятельно продумать структуру работы над проектом и самостоятельно создать проект на заданную тему
Заключение
«Единственный путь, ведущий к знаниям, - это деятельность». (Б. Шоу).
Работа над проектом развивает, увлекает, организует деятельность учащихся, а учителю позволяет организовать не только изучение словарных слов, но и поиск, и чтение дополнительной научной литературы, пополнение и расширение словарного запаса учащихся. Читая дополнительную литературу, ребята встречают новые и непонятные слова, находят их значение в словаре и берут «на заметку». А ещё учащимся удается включить в работу над проектом и своих родителей. Они не только подсказывают и помогают своим детям, а иногда и сами принимают активное участие в оформлении проектов, в создании презентаций. В этом кроется ещё один положительный момент проектной технологии — совместное времяпрепровождение, организация взаимодействия детей и их родителей, формирование у учащихся таких качеств как умение выражать своё мнение, обсуждать, доказывать свою точку зрения, а также умение слушать другого человека. Проектная технология— технология обучения будущего. Её можно активно внедрять как в урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся. Данная технология позволяет каждому ученику самостоятельно приобретать опыт исследовательской, практической деятельности, расширять кругозор и пополнять активный и пассивный словарный запас. Технология проектного обучения также развивает у учащихся различные практические умения и навыки, которые так им необходимы в дальнейшей жизни, такие как поиск и работа с информацией, умение не просто выражать свою точку зрения, но и аргументировать свой ответ.
Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.
Литература
1. http://www.it-n.ru/
2. https://www.youtube.com/watch?v=rnI3T-CTVZg - Горячев А. В. Работа над проектами в начальной школе.
3. Матяш Н. В. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов /Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко. — М.: Вентана-Граф, 2007. — 112 с.
4. Метод проектов. Полат Е. С., ИОСО РАО URL: https: //docs.google.com/document/d/13xOCJ50yaEkIzYq2kuRf3nbzVDewud6fcIkMzFqyrq4/edit?pli=1#
5. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. — М.: Аркти, 2014. — 80 с.
6. Воронцов А.Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя. М.:Просвещение,2011.
-
olgarudkevich
- Сообщения: 6
- Зарегистрирован: 28 сен 2019, 07:38
Re: Методическая копилка
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа села Калтыманово»
муниципального района Иглинский район Республики Башкортостан
Конспект урока ОРКСЭ
по теме «Чувство Родины»
проведен учителем начальных классов:
Рудкевич О.Н.
2019
адекватное использование речевых средств для решения различных познавательных задач;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определение общей цели и путей ее достижения; адекватная оценка собственного поведения и поведения окружающих.
.
формирование чувства любви к Родине, патриотизма;
развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости; уважения к мнению окружающих; способствовать приобретению навыков взаимопомощи при решении различных проблем и работы в сотрудничестве; формирование интереса к приобретению знаний о родном крае.
Цель урока
изучить основные понятия «Родина», Отчизна»; познакомить с понятием «патриотизм»; формирование чувства любви к Родине, родному краю.
Тип урока
комбинированный
Методы
проблемно-поисковый, словесный
Формы
работа в парах, индивидуальная, фронтальная
Основные понятия, изучаемые на уроке
Родина, Отечество, Отчизна, Россия, символы государственности, патриотизм.
Оборудование
раздаточный материал (Карточка№1, №2), классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок.
Средства ИКТ, используемые на уроке
Интерактивная доска,
презентация к уроку
Ресурсы
Учебник «Основы светской этики» 4 класс, автор А.И.Шемшурина, издательство «Просвещение» 2019 г. Изображения флага и герба РФ. Пословицы о Родине.
Приветствует учащихся, настраивает их на работу.
«Правила работы на уроке» (на доске):
Понапрасну не болтай,
Рассуждай и убеждай.
Здесь не нужен шум и гам.
Ты решай задачи сам.
Если же не сможешь вдруг,
Пусть придёт на помощь друг!
Приветствуют учителя, настраиваются на работу. Сообщают о готовности к уроку.
Положительный настрой к учению, познавательной деятельности
Актуализация полученных ранее знаний
Проводит устную викторину по теме «Что я знаю о России?»
Закончите предложения:
• Наша страна называется… Россия.
• Граждане России называются… россияне.
Президент России… Путин.
• Выбирал президента - российский народ.
• Права гражданина России записаны в
• конституции РФ.
• Гражданин России, живя в российском государстве должен соблюдать права и обязанности.
• Символом России называют дерево…
берёза.
• К государственным символам относятся… Герб, флаг, гимн.
• Главная песня страны, которая исполняется в особо торжественных случаях, слушать ее надо стоя, проявляя уважение к ней называется
• Гимном России.
Обучающиеся заканчивают предложения.
Создание условий для формирования логического мышления и развития словарного запаса учащихся
Умение слушать собеседника
Постановка учебной задачи(формулирование школьниками целей урока)
Организует беседу:
Учитель записывает на доске слово «Дом»:
1.«Посмотрите, ребята, слово «Дом» я написала с большой буквы, как имя собственное.
Как вы думаете почему?»
Вывод: написала я это слово с большой буквы потому, что имела в виду не здание, в котором мы живем, а нечто большее
2. Давайте подумаем, что включает в себя понятие «Дом?». Слайд №2
Есть такое выражение «Дом – там, где твое сердце».
- А где наше сердце?
Дом – это там, где нас…
Для каждого человека «дом» - самое родное, близкое и дорогое место. А начинается родимый дом с родной земли. Наша родная земля - это деревня Калтыманово, район Иглинский, республика Башкортостан,Россия, Русь. Это – наша Родина.
Мы любим родителей, братьев, сестёр, бабушек, дедушек.
-А любим ли мы свою Родину?
Какие задачи поставите перед собой на уроке?
Сегодня мы постараемся затронуть откровенные чувства в сердцах каждого, высветлить в своем душевном мире искреннее, гуманное отношение к святому понятию «Родина»
Ответы учеников, участие в беседе
Предполагаемые ответы: Это особенный дом. Дом важный главный.
Дом – это где я живу с папой и мамой. Дом - это где мне хорошо и спокойно.
Сердце наше там, где наши родные и близкие, те, кто нам дорог.
(любят и ждут)
(Ответы детей)
Умение определять цели и задачи усвоения новых знаний
Умение обосновывать свои суждения
В сотрудничестве с учителем умение ставить учебные задачи Открытие новых знаний
Организует деятельность учеников:
1.Работа с текстом (Карточка №1) Прочитайте рассказ В. А. Сухомлинского «ДЕРКАЧ И КРОТ»
и ответьте, почему маленькая птичка возвращается в родные места?
2. Работа с пословицей.
Прочитайте и объясните поговорку:
«Всякому мила своя сторона».
3.Формирование понятия «малая родина». У каждого человека есть своя Малая Родина.
А что значит «малая родина»?
Малая родина – это место, которое нам передается от отцов, где мы родились и любим бывать. Это небольшой уголок от большой Родины.
презентация «Моя малая Родина»
4.Словарная работа с использованием словаря - синонимов.
Как вы думаете, что общего в словах «родное» и «Родина»? Подберите другие однокоренные слова. Слайд №4
- А какие синонимы подойдут к слову «Родина»? Слайд №5
-Подберите однокоренные слова к слову «Отчизна»
3. Работа с учебником.
Прочитайте второй абзац на странице 57.
- Как вы понимаете слова Вольтера: «Отчизна – это край, где пленница душа»?
Душа всегда связана с чувствами. Здесь говорится о сильных и глубоких чувствах, которые испытывает каждый к родному, любимому месту на Земле. Такое единство чувства Родины и собственной судьбы в человеке называют патриотизмом.
4.Учитель организует работу с репродукцией картины М. И. Авилова «Поединок Пересвета и Челубея». Слайд №6
-Рассмотрите репродукцию картины и послушайте сообщение одноклассника.
- Подумайте, почему Пересвет (монах Троица-Сергеева монастыря) участвует в Куликовской битве?
Можно ли Пересвета назвать патриотом?
Человека, который готов отдать жизнь за свою родину называют патриотом.
Вы смотрите телевизор, слушаете радио. Как вы думаете, кого в наше время можно назвать патриотом?
Ребята, мы отлично поработали. Пора отдохнуть.
Чтение текста.
Доказательные высказывания с элементами выборочного чтения.
Слушают
Малая родина – это там где мы живём.
Смотрят и называют знакомые места.
Предполагаемые ответы детей: род- корень; родители, родня,родословная
Предполагаемые ответы детей: родной край, Отечество, Отчизна.
Отчество, отец, отчий.
Слушание
Учащиеся читают определение по учебнику самостоятельно, вслух-вместе, записывают определение в тетрадь.
Обучающиеся слушают сообщение и рассматривают репродукцию картины, высказывают своё мнение.
Выражение собственного мнения, формирование монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. Культура поведения в учебном диалоге
Умение удерживать цели урока
Эмоциональный отклик
Умение слушать собеседника, правильно доносить свою мысль до слушателей
Оценивать прослушанное
Физкультурная минутка
Слайд №7
В нашей стране горы высокие-высокие, реки глубокие-глубокие, степи широкие, леса большие, а мы ребята – вот такие!!!
Выполняют упражнения: руки вверх, руки вниз, руки в стороны, круговые движения руками, приседания, прыжки.
Закрепление знаний и способов действий
Самостоятельная работа.
-Составьте синквейн по теме нашего разговора: существительное, существительное, существительное, прилагательное, прилагательное. Предложение.
А у меня получился вот такой синквейн. Можете дополнить ваш синквейн, у кого были затруднения. Отчизна, Отечество, Родина, единственная, любимая. Я люблю свою Родину. Слайд №8
Самостоятельно работают в тетрадях, с последующей самопроверкой.
Осуществление действия по заданному плану
Умение видеть ошибку и исправлять её
Организует игру «Пословица рассыпалась».
Карточка №2
Работа в парах.
Формирование умения сотрудничать
Рефлексия
Ребята, на какой вопрос мы хотели получить ответ?
Продолжите фразу «Я люблю свою Родину….
-Мне хочется закончить урок словами Святейшего Патриарха Московскоого и Всея Руси Кирилла.
Слайд №9
«Есть такая мудрость: нельзя подняться на вершину лестницы, не преодолев нижних ступеней. Точно так же, невозможно достичь неба, не будучи способным сперва полюбить свой родной дом- страну, где ты родился, и народ, частью которого ты являешься.»
(Высказывания детей)
Учащиеся записывают предложение в тетрадь.
Сохранение заданной цели
Строить собственные рассуждения на тему высказывания
Эмоциональный отклик
Домашнее задание
1. читать стр.56-59
2.Нади половицу, созвучную твоему чувству, которое ты испытываешь к Родине, и объясни свой выбор.
3. Вместе с одноклассниками организуй фотовыставку и конкурс на лучшую фотографию о родных местах. Слайд №10
Способность понимать перспективы дальнейшей работы
Формирование у обучающихся ответственности за свою деятельность
Развитие интереса к изученному материалу через задания творческого характера.
Приложение
Карточка №1
ДЕРКАЧ И КРОТ
Из далёкого тёплого края возвращался на Север, на свою родину, маленький Деркач. Это птичка такая серенькая. Летом она выводит у нас птенчиков, а на зиму улетает в Африку.
Тяжело лететь Деркачику, маленькие у него крылышки. Потому он где летит, а где пешком идёт: опустится на землю, лапками перебирает и тихо песенку поёт о далёком северном крае, о гнёздышке под кустиком вербы на зелёном лугу — там его милая родина.
Идёт он себе и идёт, и встречает Крота. Сидит Крот в норе, высунув нос, и спрашивает Деркачика:
1. Кто ты такой и куда идёшь?
2. Я — птичка Деркач, возвращаюсь на родину из тёплых стран.
3. А почему бы тебе не поселиться на той тёплой земле навсегда? — спросил удивлённый Крот. — Зачем ты каждый год путешествуешь тысячи километров? Ведь ты до крови поранил ноги. Тебя всюду подстерегает хищный, злой коршун.Что же заставляет тебя переносить эти трудности?
Что тебя зовёт на холодный Север?
—Родная земля,— тихо ответил Деркачик.
(По В. А. Сухомлинскому)
Карточка №2
Соберите пословицы.
К началу каждой пословицы подберите правильное окончание.
Сообщение «Куликовская битва»
В разные времена на неё обрушивались тяжёлые испытания. XΙΙΙ век. С юга пришло монголо-татарское войско.
Монголо-татары – это кочевые племена. Они занимались разведением скота: лошадей, верблюдов, коров, овец, коз. Монголы переходили с места на место в поисках новых пастбищ.
Это неприхотливый и очень терпеливый народ. Они могли не есть по два-три дня и легко переносили холод. Даже между собой они редко жили в мире, а уж с другими народами постоянно враждовали. О них ходила молва как о жестоких и свирепых людях.
Кочевая жизнь делала из каждого монгола искусного наездника и умелого воина.
Не было мира и согласия между русскими князьями.
В 1380году на Московском престоле сидел князь Дмитрий Иванович.
Он хорошо понимал, что для успешной борьбы с монголо-татарами
все русские княжества должны объединить свои силы.
Князь Дмитрий разослал по всей Русской земле скорых гонцов со
своими грамотами. За 30 дней собрались такое войско, какое еще никогда не собиралось на Руси. Тут были дружины почти всех русских князей, а также ополчения разных городов. Вооружение того времени было очень тяжёлое, с головы до ног воины были покрыты доспехами из меди и железа. На тело надевали разного рода броню: кольчуги, панцири и др. Больше всего употреблялись кольчуги – рубахи до колен, составленные из плотно сплетённых мелких железных колец. На голове носили разного рода шлемы. К шлему приделывалось забрало. Главным наступательным оружием были копья и стрелы. Кроме стрел и копий употреблялись мечи, кинжалы, ножи, сабли, топоры.
На битву князя благословил Сергий Радонежский – основатель Троицкого монастыря под Москвой. Он дал Дмитрию двух монахов своего монастыря, прославленных на Руси воинов – Пересвета и Ослабю.
Князь Дмитрий стремительно повёл свою рать на юг – навстречу войску монгольского правителя Мамая.
Сошлись войска на Куликовом поле, там, где река Непрявда впадает в Дон.
Наступило утро 8 сентября 1380 года.
Существует легенда, что сражение началось с поединка двух воинов – богатырей. Из вражеских рядов выехал на могучем коне телохранитель Мамая – Челубей. Этот вызов принял богатырь Пересвет. На всём скаку ударили друг друга копьями, и оба погибли.
Об Александре Пересвете известно, что происходил он из Брянска. Был известным брянским воином и боярином, позже ставший монахом Троица-Сергиевского монастыря недалеко от Москвы.
Настоятелем монастыря был в то время Сергий Радонежский.
Во время битвы брянцы сражались с исключительным мужеством, как и всё русское войско. Битва закончилась разгромом монголо-татарских войск. Эта победа досталась дорогой ценой. Немало полегло на поле Куликовом и брянцев.
Отличились в битве на Куликовом поле и князь Глеб Иванович Брянский, Роман Михайлович (младший).
«Средняя общеобразовательная школа села Калтыманово»
муниципального района Иглинский район Республики Башкортостан
Конспект урока ОРКСЭ
по теме «Чувство Родины»
проведен учителем начальных классов:
Рудкевич О.Н.
2019
адекватное использование речевых средств для решения различных познавательных задач;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определение общей цели и путей ее достижения; адекватная оценка собственного поведения и поведения окружающих.
.
формирование чувства любви к Родине, патриотизма;
развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости; уважения к мнению окружающих; способствовать приобретению навыков взаимопомощи при решении различных проблем и работы в сотрудничестве; формирование интереса к приобретению знаний о родном крае.
Цель урока
изучить основные понятия «Родина», Отчизна»; познакомить с понятием «патриотизм»; формирование чувства любви к Родине, родному краю.
Тип урока
комбинированный
Методы
проблемно-поисковый, словесный
Формы
работа в парах, индивидуальная, фронтальная
Основные понятия, изучаемые на уроке
Родина, Отечество, Отчизна, Россия, символы государственности, патриотизм.
Оборудование
раздаточный материал (Карточка№1, №2), классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок.
Средства ИКТ, используемые на уроке
Интерактивная доска,
презентация к уроку
Ресурсы
Учебник «Основы светской этики» 4 класс, автор А.И.Шемшурина, издательство «Просвещение» 2019 г. Изображения флага и герба РФ. Пословицы о Родине.
Приветствует учащихся, настраивает их на работу.
«Правила работы на уроке» (на доске):
Понапрасну не болтай,
Рассуждай и убеждай.
Здесь не нужен шум и гам.
Ты решай задачи сам.
Если же не сможешь вдруг,
Пусть придёт на помощь друг!
Приветствуют учителя, настраиваются на работу. Сообщают о готовности к уроку.
Положительный настрой к учению, познавательной деятельности
Актуализация полученных ранее знаний
Проводит устную викторину по теме «Что я знаю о России?»
Закончите предложения:
• Наша страна называется… Россия.
• Граждане России называются… россияне.
Президент России… Путин.
• Выбирал президента - российский народ.
• Права гражданина России записаны в
• конституции РФ.
• Гражданин России, живя в российском государстве должен соблюдать права и обязанности.
• Символом России называют дерево…
берёза.
• К государственным символам относятся… Герб, флаг, гимн.
• Главная песня страны, которая исполняется в особо торжественных случаях, слушать ее надо стоя, проявляя уважение к ней называется
• Гимном России.
Обучающиеся заканчивают предложения.
Создание условий для формирования логического мышления и развития словарного запаса учащихся
Умение слушать собеседника
Постановка учебной задачи(формулирование школьниками целей урока)
Организует беседу:
Учитель записывает на доске слово «Дом»:
1.«Посмотрите, ребята, слово «Дом» я написала с большой буквы, как имя собственное.
Как вы думаете почему?»
Вывод: написала я это слово с большой буквы потому, что имела в виду не здание, в котором мы живем, а нечто большее
2. Давайте подумаем, что включает в себя понятие «Дом?». Слайд №2
Есть такое выражение «Дом – там, где твое сердце».
- А где наше сердце?
Дом – это там, где нас…
Для каждого человека «дом» - самое родное, близкое и дорогое место. А начинается родимый дом с родной земли. Наша родная земля - это деревня Калтыманово, район Иглинский, республика Башкортостан,Россия, Русь. Это – наша Родина.
Мы любим родителей, братьев, сестёр, бабушек, дедушек.
-А любим ли мы свою Родину?
Какие задачи поставите перед собой на уроке?
Сегодня мы постараемся затронуть откровенные чувства в сердцах каждого, высветлить в своем душевном мире искреннее, гуманное отношение к святому понятию «Родина»
Ответы учеников, участие в беседе
Предполагаемые ответы: Это особенный дом. Дом важный главный.
Дом – это где я живу с папой и мамой. Дом - это где мне хорошо и спокойно.
Сердце наше там, где наши родные и близкие, те, кто нам дорог.
(любят и ждут)
(Ответы детей)
Умение определять цели и задачи усвоения новых знаний
Умение обосновывать свои суждения
В сотрудничестве с учителем умение ставить учебные задачи Открытие новых знаний
Организует деятельность учеников:
1.Работа с текстом (Карточка №1) Прочитайте рассказ В. А. Сухомлинского «ДЕРКАЧ И КРОТ»
и ответьте, почему маленькая птичка возвращается в родные места?
2. Работа с пословицей.
Прочитайте и объясните поговорку:
«Всякому мила своя сторона».
3.Формирование понятия «малая родина». У каждого человека есть своя Малая Родина.
А что значит «малая родина»?
Малая родина – это место, которое нам передается от отцов, где мы родились и любим бывать. Это небольшой уголок от большой Родины.
презентация «Моя малая Родина»
4.Словарная работа с использованием словаря - синонимов.
Как вы думаете, что общего в словах «родное» и «Родина»? Подберите другие однокоренные слова. Слайд №4
- А какие синонимы подойдут к слову «Родина»? Слайд №5
-Подберите однокоренные слова к слову «Отчизна»
3. Работа с учебником.
Прочитайте второй абзац на странице 57.
- Как вы понимаете слова Вольтера: «Отчизна – это край, где пленница душа»?
Душа всегда связана с чувствами. Здесь говорится о сильных и глубоких чувствах, которые испытывает каждый к родному, любимому месту на Земле. Такое единство чувства Родины и собственной судьбы в человеке называют патриотизмом.
4.Учитель организует работу с репродукцией картины М. И. Авилова «Поединок Пересвета и Челубея». Слайд №6
-Рассмотрите репродукцию картины и послушайте сообщение одноклассника.
- Подумайте, почему Пересвет (монах Троица-Сергеева монастыря) участвует в Куликовской битве?
Можно ли Пересвета назвать патриотом?
Человека, который готов отдать жизнь за свою родину называют патриотом.
Вы смотрите телевизор, слушаете радио. Как вы думаете, кого в наше время можно назвать патриотом?
Ребята, мы отлично поработали. Пора отдохнуть.
Чтение текста.
Доказательные высказывания с элементами выборочного чтения.
Слушают
Малая родина – это там где мы живём.
Смотрят и называют знакомые места.
Предполагаемые ответы детей: род- корень; родители, родня,родословная
Предполагаемые ответы детей: родной край, Отечество, Отчизна.
Отчество, отец, отчий.
Слушание
Учащиеся читают определение по учебнику самостоятельно, вслух-вместе, записывают определение в тетрадь.
Обучающиеся слушают сообщение и рассматривают репродукцию картины, высказывают своё мнение.
Выражение собственного мнения, формирование монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. Культура поведения в учебном диалоге
Умение удерживать цели урока
Эмоциональный отклик
Умение слушать собеседника, правильно доносить свою мысль до слушателей
Оценивать прослушанное
Физкультурная минутка
Слайд №7
В нашей стране горы высокие-высокие, реки глубокие-глубокие, степи широкие, леса большие, а мы ребята – вот такие!!!
Выполняют упражнения: руки вверх, руки вниз, руки в стороны, круговые движения руками, приседания, прыжки.
Закрепление знаний и способов действий
Самостоятельная работа.
-Составьте синквейн по теме нашего разговора: существительное, существительное, существительное, прилагательное, прилагательное. Предложение.
А у меня получился вот такой синквейн. Можете дополнить ваш синквейн, у кого были затруднения. Отчизна, Отечество, Родина, единственная, любимая. Я люблю свою Родину. Слайд №8
Самостоятельно работают в тетрадях, с последующей самопроверкой.
Осуществление действия по заданному плану
Умение видеть ошибку и исправлять её
Организует игру «Пословица рассыпалась».
Карточка №2
Работа в парах.
Формирование умения сотрудничать
Рефлексия
Ребята, на какой вопрос мы хотели получить ответ?
Продолжите фразу «Я люблю свою Родину….
-Мне хочется закончить урок словами Святейшего Патриарха Московскоого и Всея Руси Кирилла.
Слайд №9
«Есть такая мудрость: нельзя подняться на вершину лестницы, не преодолев нижних ступеней. Точно так же, невозможно достичь неба, не будучи способным сперва полюбить свой родной дом- страну, где ты родился, и народ, частью которого ты являешься.»
(Высказывания детей)
Учащиеся записывают предложение в тетрадь.
Сохранение заданной цели
Строить собственные рассуждения на тему высказывания
Эмоциональный отклик
Домашнее задание
1. читать стр.56-59
2.Нади половицу, созвучную твоему чувству, которое ты испытываешь к Родине, и объясни свой выбор.
3. Вместе с одноклассниками организуй фотовыставку и конкурс на лучшую фотографию о родных местах. Слайд №10
Способность понимать перспективы дальнейшей работы
Формирование у обучающихся ответственности за свою деятельность
Развитие интереса к изученному материалу через задания творческого характера.
Приложение
Карточка №1
ДЕРКАЧ И КРОТ
Из далёкого тёплого края возвращался на Север, на свою родину, маленький Деркач. Это птичка такая серенькая. Летом она выводит у нас птенчиков, а на зиму улетает в Африку.
Тяжело лететь Деркачику, маленькие у него крылышки. Потому он где летит, а где пешком идёт: опустится на землю, лапками перебирает и тихо песенку поёт о далёком северном крае, о гнёздышке под кустиком вербы на зелёном лугу — там его милая родина.
Идёт он себе и идёт, и встречает Крота. Сидит Крот в норе, высунув нос, и спрашивает Деркачика:
1. Кто ты такой и куда идёшь?
2. Я — птичка Деркач, возвращаюсь на родину из тёплых стран.
3. А почему бы тебе не поселиться на той тёплой земле навсегда? — спросил удивлённый Крот. — Зачем ты каждый год путешествуешь тысячи километров? Ведь ты до крови поранил ноги. Тебя всюду подстерегает хищный, злой коршун.Что же заставляет тебя переносить эти трудности?
Что тебя зовёт на холодный Север?
—Родная земля,— тихо ответил Деркачик.
(По В. А. Сухомлинскому)
Карточка №2
Соберите пословицы.
К началу каждой пословицы подберите правильное окончание.
Сообщение «Куликовская битва»
В разные времена на неё обрушивались тяжёлые испытания. XΙΙΙ век. С юга пришло монголо-татарское войско.
Монголо-татары – это кочевые племена. Они занимались разведением скота: лошадей, верблюдов, коров, овец, коз. Монголы переходили с места на место в поисках новых пастбищ.
Это неприхотливый и очень терпеливый народ. Они могли не есть по два-три дня и легко переносили холод. Даже между собой они редко жили в мире, а уж с другими народами постоянно враждовали. О них ходила молва как о жестоких и свирепых людях.
Кочевая жизнь делала из каждого монгола искусного наездника и умелого воина.
Не было мира и согласия между русскими князьями.
В 1380году на Московском престоле сидел князь Дмитрий Иванович.
Он хорошо понимал, что для успешной борьбы с монголо-татарами
все русские княжества должны объединить свои силы.
Князь Дмитрий разослал по всей Русской земле скорых гонцов со
своими грамотами. За 30 дней собрались такое войско, какое еще никогда не собиралось на Руси. Тут были дружины почти всех русских князей, а также ополчения разных городов. Вооружение того времени было очень тяжёлое, с головы до ног воины были покрыты доспехами из меди и железа. На тело надевали разного рода броню: кольчуги, панцири и др. Больше всего употреблялись кольчуги – рубахи до колен, составленные из плотно сплетённых мелких железных колец. На голове носили разного рода шлемы. К шлему приделывалось забрало. Главным наступательным оружием были копья и стрелы. Кроме стрел и копий употреблялись мечи, кинжалы, ножи, сабли, топоры.
На битву князя благословил Сергий Радонежский – основатель Троицкого монастыря под Москвой. Он дал Дмитрию двух монахов своего монастыря, прославленных на Руси воинов – Пересвета и Ослабю.
Князь Дмитрий стремительно повёл свою рать на юг – навстречу войску монгольского правителя Мамая.
Сошлись войска на Куликовом поле, там, где река Непрявда впадает в Дон.
Наступило утро 8 сентября 1380 года.
Существует легенда, что сражение началось с поединка двух воинов – богатырей. Из вражеских рядов выехал на могучем коне телохранитель Мамая – Челубей. Этот вызов принял богатырь Пересвет. На всём скаку ударили друг друга копьями, и оба погибли.
Об Александре Пересвете известно, что происходил он из Брянска. Был известным брянским воином и боярином, позже ставший монахом Троица-Сергиевского монастыря недалеко от Москвы.
Настоятелем монастыря был в то время Сергий Радонежский.
Во время битвы брянцы сражались с исключительным мужеством, как и всё русское войско. Битва закончилась разгромом монголо-татарских войск. Эта победа досталась дорогой ценой. Немало полегло на поле Куликовом и брянцев.
Отличились в битве на Куликовом поле и князь Глеб Иванович Брянский, Роман Михайлович (младший).
Re: Методическая копилка
Предмет: окружающий мир
Класс: 3Б
Учитель: Л.С.Исаметова
Тема урока: « Свойства воздуха» ( Урок- исследование)
Цель: создание представлений учащихся о свойствах воздуха.
Задачи: развивать умение исследовать с помощью опытов свойства воздуха.
Планируемые результаты:
Предметные: продолжить формирование представлений об атмосфере, ее составом, установить взаимосвязь между атмосферой и человеком;
Личностные: формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Метапредметные: развивать умение пользоваться учебной и справочной литературой; развивать умение выделять главное в тексте в соответствии с заданием; развивать коммуникативные навыки в групповой работы и работы в парах.(Регулятивные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; : оформление своих мыслей в устной речи, учиться подтверждать аргументы фактами, слушать других, организация учебного взаимодействия в парах.
Уметь ориентироваться в системе знаний: отличать новое уже от известного с помощью учителя: добывать новые знания: находить ответы на вопрсы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке ( Познавательные УДД).
Тип урока:
Открытие новых знаний
Форма урока:
Урок - исследование
Опорные понятия, термины:
Свойство воздуха.
Новые понятия: научная лаборатория, природные фильтры, ученая степень, научный сотрудник
Формы контроля
Заполнение таблицы, самоконтроль Домашнее задание:
1 ряд - нарисовать плакат
2 « Береги природу».
2 ряд - написать ответ на вопрос: « Почему воздуха не становится меньше».
Этап урока Деятельность учителя Деятельность ученика Используемые методы, приемы, формы
Формируемые УДД
I . Организационный момент « Здравствуйте. Рада видеть вас на нашем уроке. Надеюсь на плодотворное сотрудничество». Девиз нашего урока: Если я услышу, то я забуду. Если я увижу, то я запомню. Если я сделаю сам, то я пойму( говорят хором). Подготовка к работе Словесный Личностные: положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, развитие познавательных интересов к урокам окружающего мира; формирование мотивов достижения.
II. Актулизация знаний: Создание проблемной ситуации:
Наш сегодняшний урок мы начинаем с устного народного творчества. К доске приглашаются Настя, Валерия, Диана.
( говорят пословицы).
1) В запас воздухом не надышишься.
2) Счастье в воздухе не вьется, а руками достается.
3) Нужен как воздух.
Какой жанр устного народного творчества вы прослушали? Какое слово повторяется чаще? Какова была тема прошлого урока?
- Состав воздуха.
- Что мы узнали о воздухе?
Проверяем. Слайд № 1.
Обсуждают, определяют, сами формируют тему данного урока. Словесный, частично-поисковый, диалог, подводящий к теме. Познавательные: анализировать объекты, выделять главное, устанавливать аналогии .
III. Открытие новых знаний. Создание проблемной ситуации. Представьте себе, мы сегодня очутились в научной лаборатории, являемся маленькими учеными.
Что такое научная лаборатория?
- Это новое для нас слово. Где мы можем найти значение непонятных для нас слов?
+ В словаре.
Итак, я вам предлагаю разбиться на группы и приступить к работе. Домашнее задание – придумать название вашей группе. Я попрошу встать первую группу. Как называется ваша группа? Что у вас изображено на эмблеме? Вторая группа? Третья группа? Четвертая группа? Планируют способы достижения намеченной цели с помощью учителя, работают в группах.
Работа со словарем.
Определение значение нового слова. Словесные, наглядные, групповая работа. Познавательные: анализировать объекты, выделять главное, устанавливать аналогии .
Коммуникативные:
учитывать разные мнения, стремиться к координации, контролировать действия партнёра .
IV. Объявление темы урока. А что мы можем сегодня исследовать? Сегодня мы будем свойства воздуха – тема урока так и называется
« Свойства воздуха». Направляют себя к новой работе, целеполагание. Частично- поисковый метод. Познавательные: логический – анализ объектов с целью
выделения признаков; Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Параллельно мы с вами будем работать в рабочих тетрадях( стр 28).
Точно такая же таблица у нас сегодня на доске. Первая строчка данной таблицы - мы с вами должны записать цель нашей работы.( Пишем в тетрадях цель нашей работы - исследовать цель воздуха). Дать возможность самостоятельно изучить новый материал с помощью практической деятельности.
Работа в тетради, пишем цель работы.
Познавательные: логический анализ объектов с целью
выделения признаков; решение проблемы, построение логической цепи
рассуждений
Регулятивные:планирование,
прогнозирование; Регулятивные: планирование, прогнозирование.
Познавательные: решение проблемы, построение логической цепи рассуждений.
Регулятивные: учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану.
V. Решение проблемной ситуации.
1) Решение проблемы. Открытие нового знания.
2) Взаимооценивание.
Самооценка. Опыт № 1.
Первая группа выходит к доске. Сейчас каждый из вас получит мешочки и попытается поймать в них воздух. Как это можно сделать? Где присутствует воздух? Как еще можно увидеть воздух? Так, вы предположили, что воздух невидимый, прозрачный. А прозрачность что такое?
Опыт № 2. Если опустить соломинку в воду и подуть в нее – то мы увидим, как выходят пузырьки воздуха - то это и есть воздух. С помощью какого органа чувств мы сможем это определить?
Какое исследование вам надо защитить?
- Что воздух прозрачный, бсцветный, иногда его можно увидеть. Попрошу сесть первую группу и оформить записи в таблице.
- Какую оценку вы смогли бы поставить первой группе за проведенный опыт?
заполняют соответствующую графу в таблице.
В таблице:
Свойства воздуха – цвет
Орган чувств – зрение
Результат - бесцветный
Учащиеся ставят оценку первой группе, а они сами себе. Составляют алгоритм решения проблемы
Первичная проверка понимания. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
( взаимодействие друг с другом, работа в группе).
3) Закрепление первичных понятий.
4) Выполнение опыта № 3. К доске выходит вторая группа. Что вам надо исследовать? ( посмотрите в таблице).
- Что нам надо исследовать?
+ Запах.
Опустите пустой стакан в воду. Что мы чувствуем?
- Легкое сопротивление.
- Почему стакан полностью не заполняется воздухом?
+ В стакане есть воздух.
Значит, стакан занимает пространство и воздух занимает пространство. Есть ли в стакане воздух? Есть ли в банке? Чем же он пахнет? Воздух? Попробуйте понять. +НИЧЕМ.
Поработаем со свежим воздухом. Чем пахнет воздух с улицы? Ничем. Значит, чистый воздух ничем не пахнет. Что мы должны записать в таблицу.
А сейчас кое-что произойдет. Что вы ощутили? ( поработать с распылителем). Значит, не пахнет только чистый воздух. Если в воздухе появляется какая-то примесь, посторонний запах, то в воздухе сразу появляется посторонний запах. Специфический запах в булочной, в парикмахерской, в больнице. Но если вы дома заметили, почувствовали запах газа или дыма, то обязательно надо обратиться к взрослым.
Какое исследование вам надо защитить?
Взаимооценивание.
Самооценивание.
Учащиеся участвуют в исследовании, делают выводы, отвечают на вопросы.
Работа в таблице:
Свойства воздуха – запах.
Орган чувств – обоняние.
Результат- без запаха.
Комментирование своего проекта в стихотворной форме.
Учащиеся ставят оценку
второй группе и самим себе. Выполняют типовые задания с проговариванием во внешней речи. Работа в парах и в группах.
Частично- поисковый метод, работа в группе.
Дети составляют план работы каждого опыта.
Выполняют практическую работу, наблюдают.
Осуществляют поиск нужной информации, анализируют. Выделяют главное, строят рассуждения об объекте, дети спорят формулируют собственное мнение, контролируют действия партнёра.
Коммуникация как условие интериоризации:
- умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
- умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
5)Выполнение опыта № 3
4) Самостоятельное применение новых знаний. Выходит третья группа. Посмотрите на таблицу. Что мы с вами должны исследовать?
+Вкус.
-Как же можно исследовать вкус воздуха?
-Лизните воздух на вкус.
Подойдем к открытой форточке и вздохнем воздух. Может быть, воздух с улицы чем-то пахнет?
Учащиеся самостоятельно делают вывод - свежий воздух ничем не пахнет.
Учащиеся пробуют воздух на вкус.
Учащиеся возле открытого окна пробуют воздух на вкус.
Защита и комментирование опыта - доказать, что воздух без вкуса, чистый воздух без вкуса( комментирование в конце урока). Решают проблему, открывают новые знания с помощью очередного опыта. Выполняют практическую работу, наблюдают. Коммуникативные УУД:
1. Отстаивать свою точку зрения.
2. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
3. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты.
VI. Работа учителя со следующим опытом.
Комментирование опыта № 4.
VII. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
VIII. Работа над следующим опытом.
1) Самостоятельное применение новых знаний.
2) Исследование следующего опыта в таблице – упругость.
IХ. Комментирование опыта в стихотворной форме.
Х. Работа с презентацией.
ХI. Рефлексия урока.
Читать статью учебника
1 группа: подготовить плакат « Береги воздух».
2 группа: выполнить рисунок «Как человек применяет свойства воздуха»
3 группа: хрестоматия, прочитать рассказ «Колокол, который никогда не звонил»
Что же это за существо такое - без запаха, без вкуса, без цвета. Может, его и нету вовсе? Возьмите в руки книгу. Какой она формы? Имеет ли форму воздух? Зато имеет одно удивительное свойство( работа с учебником, стр 28).
Я показываю картину снегиря и говорю:
Кто такой? Что за птица?
Какую мы знаем физкультминутку с использованием снегиря?
Посмотрите еще раз на картину и скажите – почему снегирь сидит нахохлившись?
+Потому холодный воздух плохо пропускает тепло, чем больше натурального меха – тем теплее зимой, в холода( показ картины и слайда №3).
К доске выходит группа №4. Один из вас надувает шарик, другой - ложит на шарик книгу. Шарик сжался, изменил форму. Как вы думаете-почему?
У воздуха есть такое свойство, как сжимаемость. Свойство воздуха сжиматься успешно применяют -Для этого люди придумали различные приспособления (насосы) и очень широко используют сжатый воздух в жизни.
Во всем мире много миллионов автомобилей. И все они ездят как бы по воздушной подушке. Благодаря тому, что в камерах автопокрышек находится сжатый воздух, машины едут плавно, без тряски.
Накачать мяч.
Каждая группа комментирует свой опыт в стихотворной форме.
Работа с презентацией:
- По вопросам учителя
Какова была тема урока?
-Что мы узнали.
- О чем говорит данная презентация?
Что изображено на первом слайде?
В конце урока работаем со смайликами.
Ну что ж ,пора закрывать нашу научную лабораторию. На следующем заседании клуба мы продолжим узнавать свойства воздуха.
Форма - глаза – орган зрения - не имеет формы.
В ходе рассуждения ребята должны прийти к выводу, что воздух не имеет никакой формы, но имеет свойство сжиматься.
Выполняют физкультминутку:
Вот на ветке – посмотри,
В красных майках снегири,
Распустили перышки, греются на солнышке.
Ребята делают вывод: Свойство воздуха сжиматься успешно применяют люди в жизни. Они берут качок, приготовленный для опыта и пытаются вытолкнуть поршень. Делают вывод: Так и сжатый воздух, стремится расшириться и занять прежнее место.
- Прочитайте еще раз цель опыта.
- Сделайте вывод.
- Чем обладает сжатый воздух?
- Запишите.
Работают в группе, делают записи в тетради, читают свои записи с тетради.
Допустим:
Наша группа называется – «Юные ученые». Мы должны были защитить свой проект - воздух сжимается.
Учащиеся отвечают на вопрос учителя: а можем ли мы услышать воздух?
Работа в тетради. Запись.
Ребята используют групповую форму работу, делают самостоятельный вывод: воздух не имеет формы.
Групповая форма работы: ребята делают самостоятельный вывод: воздух сжимаем.
После каждого опыта ребята выполняют взаимооценку.
Индивидуальная работа: Тагарифуллина Адель сыграла на кубызе и подытожила вывод урока: воздух можно не только увидеть, но и услышать.
Осуществляют поиск нужной информации, анализируют. Выделяют главное, строят рассуждения об объекте, дети спорят формулируют собственное мнение, контролируют действия партнёра.
Регулятивные: . Выдвинуть версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Так и сжатый воздух, стремится расшириться и занять прежнее место.
- Прочитайте еще раз цель опыта.
- Сделайте вывод.
- Чем обладает сжатый воздух?
- Запишите.
Личностные УДД: . проявлять эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования.
Познавательные: продолжить формировать умение работать с разными источниками информации.
Коммуникативные: развивать умение работать в группах, внимательно слушать и слышать друг друга, уметь выражать свои мысли в соответсвии с задачами.
Регулятивные: формировать способность формулировать и удерживать учебную задачу. Умение контролировать и оценивать собственную учебную деятельность и партнёров.
Класс: 3Б
Учитель: Л.С.Исаметова
Тема урока: « Свойства воздуха» ( Урок- исследование)
Цель: создание представлений учащихся о свойствах воздуха.
Задачи: развивать умение исследовать с помощью опытов свойства воздуха.
Планируемые результаты:
Предметные: продолжить формирование представлений об атмосфере, ее составом, установить взаимосвязь между атмосферой и человеком;
Личностные: формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Метапредметные: развивать умение пользоваться учебной и справочной литературой; развивать умение выделять главное в тексте в соответствии с заданием; развивать коммуникативные навыки в групповой работы и работы в парах.(Регулятивные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; : оформление своих мыслей в устной речи, учиться подтверждать аргументы фактами, слушать других, организация учебного взаимодействия в парах.
Уметь ориентироваться в системе знаний: отличать новое уже от известного с помощью учителя: добывать новые знания: находить ответы на вопрсы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке ( Познавательные УДД).
Тип урока:
Открытие новых знаний
Форма урока:
Урок - исследование
Опорные понятия, термины:
Свойство воздуха.
Новые понятия: научная лаборатория, природные фильтры, ученая степень, научный сотрудник
Формы контроля
Заполнение таблицы, самоконтроль Домашнее задание:
1 ряд - нарисовать плакат
2 « Береги природу».
2 ряд - написать ответ на вопрос: « Почему воздуха не становится меньше».
Этап урока Деятельность учителя Деятельность ученика Используемые методы, приемы, формы
Формируемые УДД
I . Организационный момент « Здравствуйте. Рада видеть вас на нашем уроке. Надеюсь на плодотворное сотрудничество». Девиз нашего урока: Если я услышу, то я забуду. Если я увижу, то я запомню. Если я сделаю сам, то я пойму( говорят хором). Подготовка к работе Словесный Личностные: положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, развитие познавательных интересов к урокам окружающего мира; формирование мотивов достижения.
II. Актулизация знаний: Создание проблемной ситуации:
Наш сегодняшний урок мы начинаем с устного народного творчества. К доске приглашаются Настя, Валерия, Диана.
( говорят пословицы).
1) В запас воздухом не надышишься.
2) Счастье в воздухе не вьется, а руками достается.
3) Нужен как воздух.
Какой жанр устного народного творчества вы прослушали? Какое слово повторяется чаще? Какова была тема прошлого урока?
- Состав воздуха.
- Что мы узнали о воздухе?
Проверяем. Слайд № 1.
Обсуждают, определяют, сами формируют тему данного урока. Словесный, частично-поисковый, диалог, подводящий к теме. Познавательные: анализировать объекты, выделять главное, устанавливать аналогии .
III. Открытие новых знаний. Создание проблемной ситуации. Представьте себе, мы сегодня очутились в научной лаборатории, являемся маленькими учеными.
Что такое научная лаборатория?
- Это новое для нас слово. Где мы можем найти значение непонятных для нас слов?
+ В словаре.
Итак, я вам предлагаю разбиться на группы и приступить к работе. Домашнее задание – придумать название вашей группе. Я попрошу встать первую группу. Как называется ваша группа? Что у вас изображено на эмблеме? Вторая группа? Третья группа? Четвертая группа? Планируют способы достижения намеченной цели с помощью учителя, работают в группах.
Работа со словарем.
Определение значение нового слова. Словесные, наглядные, групповая работа. Познавательные: анализировать объекты, выделять главное, устанавливать аналогии .
Коммуникативные:
учитывать разные мнения, стремиться к координации, контролировать действия партнёра .
IV. Объявление темы урока. А что мы можем сегодня исследовать? Сегодня мы будем свойства воздуха – тема урока так и называется
« Свойства воздуха». Направляют себя к новой работе, целеполагание. Частично- поисковый метод. Познавательные: логический – анализ объектов с целью
выделения признаков; Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Параллельно мы с вами будем работать в рабочих тетрадях( стр 28).
Точно такая же таблица у нас сегодня на доске. Первая строчка данной таблицы - мы с вами должны записать цель нашей работы.( Пишем в тетрадях цель нашей работы - исследовать цель воздуха). Дать возможность самостоятельно изучить новый материал с помощью практической деятельности.
Работа в тетради, пишем цель работы.
Познавательные: логический анализ объектов с целью
выделения признаков; решение проблемы, построение логической цепи
рассуждений
Регулятивные:планирование,
прогнозирование; Регулятивные: планирование, прогнозирование.
Познавательные: решение проблемы, построение логической цепи рассуждений.
Регулятивные: учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану.
V. Решение проблемной ситуации.
1) Решение проблемы. Открытие нового знания.
2) Взаимооценивание.
Самооценка. Опыт № 1.
Первая группа выходит к доске. Сейчас каждый из вас получит мешочки и попытается поймать в них воздух. Как это можно сделать? Где присутствует воздух? Как еще можно увидеть воздух? Так, вы предположили, что воздух невидимый, прозрачный. А прозрачность что такое?
Опыт № 2. Если опустить соломинку в воду и подуть в нее – то мы увидим, как выходят пузырьки воздуха - то это и есть воздух. С помощью какого органа чувств мы сможем это определить?
Какое исследование вам надо защитить?
- Что воздух прозрачный, бсцветный, иногда его можно увидеть. Попрошу сесть первую группу и оформить записи в таблице.
- Какую оценку вы смогли бы поставить первой группе за проведенный опыт?
заполняют соответствующую графу в таблице.
В таблице:
Свойства воздуха – цвет
Орган чувств – зрение
Результат - бесцветный
Учащиеся ставят оценку первой группе, а они сами себе. Составляют алгоритм решения проблемы
Первичная проверка понимания. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
( взаимодействие друг с другом, работа в группе).
3) Закрепление первичных понятий.
4) Выполнение опыта № 3. К доске выходит вторая группа. Что вам надо исследовать? ( посмотрите в таблице).
- Что нам надо исследовать?
+ Запах.
Опустите пустой стакан в воду. Что мы чувствуем?
- Легкое сопротивление.
- Почему стакан полностью не заполняется воздухом?
+ В стакане есть воздух.
Значит, стакан занимает пространство и воздух занимает пространство. Есть ли в стакане воздух? Есть ли в банке? Чем же он пахнет? Воздух? Попробуйте понять. +НИЧЕМ.
Поработаем со свежим воздухом. Чем пахнет воздух с улицы? Ничем. Значит, чистый воздух ничем не пахнет. Что мы должны записать в таблицу.
А сейчас кое-что произойдет. Что вы ощутили? ( поработать с распылителем). Значит, не пахнет только чистый воздух. Если в воздухе появляется какая-то примесь, посторонний запах, то в воздухе сразу появляется посторонний запах. Специфический запах в булочной, в парикмахерской, в больнице. Но если вы дома заметили, почувствовали запах газа или дыма, то обязательно надо обратиться к взрослым.
Какое исследование вам надо защитить?
Взаимооценивание.
Самооценивание.
Учащиеся участвуют в исследовании, делают выводы, отвечают на вопросы.
Работа в таблице:
Свойства воздуха – запах.
Орган чувств – обоняние.
Результат- без запаха.
Комментирование своего проекта в стихотворной форме.
Учащиеся ставят оценку
второй группе и самим себе. Выполняют типовые задания с проговариванием во внешней речи. Работа в парах и в группах.
Частично- поисковый метод, работа в группе.
Дети составляют план работы каждого опыта.
Выполняют практическую работу, наблюдают.
Осуществляют поиск нужной информации, анализируют. Выделяют главное, строят рассуждения об объекте, дети спорят формулируют собственное мнение, контролируют действия партнёра.
Коммуникация как условие интериоризации:
- умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
- умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
5)Выполнение опыта № 3
4) Самостоятельное применение новых знаний. Выходит третья группа. Посмотрите на таблицу. Что мы с вами должны исследовать?
+Вкус.
-Как же можно исследовать вкус воздуха?
-Лизните воздух на вкус.
Подойдем к открытой форточке и вздохнем воздух. Может быть, воздух с улицы чем-то пахнет?
Учащиеся самостоятельно делают вывод - свежий воздух ничем не пахнет.
Учащиеся пробуют воздух на вкус.
Учащиеся возле открытого окна пробуют воздух на вкус.
Защита и комментирование опыта - доказать, что воздух без вкуса, чистый воздух без вкуса( комментирование в конце урока). Решают проблему, открывают новые знания с помощью очередного опыта. Выполняют практическую работу, наблюдают. Коммуникативные УУД:
1. Отстаивать свою точку зрения.
2. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
3. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты.
VI. Работа учителя со следующим опытом.
Комментирование опыта № 4.
VII. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
VIII. Работа над следующим опытом.
1) Самостоятельное применение новых знаний.
2) Исследование следующего опыта в таблице – упругость.
IХ. Комментирование опыта в стихотворной форме.
Х. Работа с презентацией.
ХI. Рефлексия урока.
Читать статью учебника
1 группа: подготовить плакат « Береги воздух».
2 группа: выполнить рисунок «Как человек применяет свойства воздуха»
3 группа: хрестоматия, прочитать рассказ «Колокол, который никогда не звонил»
Что же это за существо такое - без запаха, без вкуса, без цвета. Может, его и нету вовсе? Возьмите в руки книгу. Какой она формы? Имеет ли форму воздух? Зато имеет одно удивительное свойство( работа с учебником, стр 28).
Я показываю картину снегиря и говорю:
Кто такой? Что за птица?
Какую мы знаем физкультминутку с использованием снегиря?
Посмотрите еще раз на картину и скажите – почему снегирь сидит нахохлившись?
+Потому холодный воздух плохо пропускает тепло, чем больше натурального меха – тем теплее зимой, в холода( показ картины и слайда №3).
К доске выходит группа №4. Один из вас надувает шарик, другой - ложит на шарик книгу. Шарик сжался, изменил форму. Как вы думаете-почему?
У воздуха есть такое свойство, как сжимаемость. Свойство воздуха сжиматься успешно применяют -Для этого люди придумали различные приспособления (насосы) и очень широко используют сжатый воздух в жизни.
Во всем мире много миллионов автомобилей. И все они ездят как бы по воздушной подушке. Благодаря тому, что в камерах автопокрышек находится сжатый воздух, машины едут плавно, без тряски.
Накачать мяч.
Каждая группа комментирует свой опыт в стихотворной форме.
Работа с презентацией:
- По вопросам учителя
Какова была тема урока?
-Что мы узнали.
- О чем говорит данная презентация?
Что изображено на первом слайде?
В конце урока работаем со смайликами.
Ну что ж ,пора закрывать нашу научную лабораторию. На следующем заседании клуба мы продолжим узнавать свойства воздуха.
Форма - глаза – орган зрения - не имеет формы.
В ходе рассуждения ребята должны прийти к выводу, что воздух не имеет никакой формы, но имеет свойство сжиматься.
Выполняют физкультминутку:
Вот на ветке – посмотри,
В красных майках снегири,
Распустили перышки, греются на солнышке.
Ребята делают вывод: Свойство воздуха сжиматься успешно применяют люди в жизни. Они берут качок, приготовленный для опыта и пытаются вытолкнуть поршень. Делают вывод: Так и сжатый воздух, стремится расшириться и занять прежнее место.
- Прочитайте еще раз цель опыта.
- Сделайте вывод.
- Чем обладает сжатый воздух?
- Запишите.
Работают в группе, делают записи в тетради, читают свои записи с тетради.
Допустим:
Наша группа называется – «Юные ученые». Мы должны были защитить свой проект - воздух сжимается.
Учащиеся отвечают на вопрос учителя: а можем ли мы услышать воздух?
Работа в тетради. Запись.
Ребята используют групповую форму работу, делают самостоятельный вывод: воздух не имеет формы.
Групповая форма работы: ребята делают самостоятельный вывод: воздух сжимаем.
После каждого опыта ребята выполняют взаимооценку.
Индивидуальная работа: Тагарифуллина Адель сыграла на кубызе и подытожила вывод урока: воздух можно не только увидеть, но и услышать.
Осуществляют поиск нужной информации, анализируют. Выделяют главное, строят рассуждения об объекте, дети спорят формулируют собственное мнение, контролируют действия партнёра.
Регулятивные: . Выдвинуть версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Так и сжатый воздух, стремится расшириться и занять прежнее место.
- Прочитайте еще раз цель опыта.
- Сделайте вывод.
- Чем обладает сжатый воздух?
- Запишите.
Личностные УДД: . проявлять эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования.
Познавательные: продолжить формировать умение работать с разными источниками информации.
Коммуникативные: развивать умение работать в группах, внимательно слушать и слышать друг друга, уметь выражать свои мысли в соответсвии с задачами.
Регулятивные: формировать способность формулировать и удерживать учебную задачу. Умение контролировать и оценивать собственную учебную деятельность и партнёров.
-
nesterenko1968
- Сообщения: 5
- Зарегистрирован: 24 окт 2019, 16:28
Re: Методическая копилка
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Технологическая карта урока по предмету с использованием современных интерактивных методик и технологий
Окружающий мир 4 класс УМК «Планета знаний»
Разработчик проекта:
Нестеренко Людмила Александровна,
Учитель начальных классов
МОБУ СОШ с. Николаевка МР Стерлитамакский район
Руководитель проекта:
Зайцева В. Р.
Уфа-2019
Технологическая карта урока
Целевой блок
Тема Животные – обитатели полей
Цель
Познакомить обучающихся с животными полей; показать связи животных с растениями и друг с другом.
Формировать УУД:
Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные: формировать умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
Коммуникативные: формировать умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения на уроке и следовать им.
Познавательные: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Планируемые результаты Предметные: уметь различать животных – обитателей полей, объяснять причины взаимосвязи животных с растениями и друг с другом.
Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные УУД: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения на уроке и следовать им.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Инструментальный блок
Задачи урока Образовательные: формировать представление о животных поля (вредителях, защитниках), о взаимосвязи животных с растениями и друг с другом; совершенствовать умение составлять пищевые цепи питания; повторять ранее изученный материал для подготовки к ВПР.
Способствовать: развитию речи, памяти, умению представлять результаты своей деятельности, находить информацию в различных источниках.
Воспитывать: культуру поведения при парной, фронтальной, индивидуальной работе, уважение к труду полеводов, способствовать выбору возможной будущей профессии.
Тип урока Открытие новых знаний
Учебно-методический комплекс - учебник «Окружающий мир» для 4-го класса Ивченкова Г. Г., Потапов И. В. Часть 1 Стр. 85-87
-план работы (цели урока) – на доске (открываются поэтапно)
- карточки для работы в группах
-презентация «Растения поля»
-фото «Современная техника полей»
-картинки «Животные поля»
-карточки для составления цепи питания (на доске)
- тетрадь
- электронные физкультминутки
- алгоритм самооценки (у каждого по всем этапам урока)
Организационно-деятельностный блок
Основные понятия Животные – защитники, животные – вредители, пищевые цепи питания
Организация пространства Парная, фронтальная, индивидуальная работа.
Межпредметные связи Окружающий мир, математика, профориентация
Действия обучающихся 1. Организация урока.
2. Актуализация знаний.
Блиц – опрос (2 мин)
-Назовите самый большой океан.
-Самый маленький материк.
-Самый холодный океан.
-На каком материке мы живём?
-Горы, отделяющие Европу от Азии.
-На каком материке живут пингвины? Кенгуру?
-Самая известная река Башкортостана.
-Жидкое маслянистое полезное ископаемое, тёмно-бурого цвета.
-Какая система человека, отвечает за пищеварение?
-Горы-одиночки, расположенные недалеко от г. Стерлитамака, одна из которых служит сырьём для переработки ООО «Сода»?
-Какое искусственное сообщество знаете?
-Почему это сообщество называется искусственным?
3. Проверка домашнего задания (8 мин)
-Какую тему проходили на прошлом уроке?
-Для чего ?
Цель: различать растения поля от растений других сообществ (открывается 1 пункт плана).
1) Презентация «Растения поля» (назвать растения)
-Какие культуры выращивают на полях нашего колхоза?
-Какую технику можно встретить на полях?
-Какие профессии заняты в полеводстве?
2) Сообщение «День поля» (фото современной техники)
-Всегда ли на полях получают хороший урожай?
-От чего это зависит?
-Кого из представителей животного мира можно встретить на полях?
-Как вы думаете, какая тема урока?
-Чему вы должны научиться?
4.Постановка учебной задачи
Цель: узнать о животных – обитателях поля (открывается 2 пункт плана).
- В каких источниках можно найти сведения о животных поля?
-Следующий этап нашей работы – работа в группах.
5. Новая тема (15 мин)
1) Самостоятельная работа по учебнику с 85-87
-Все ли животные полезны? Почему?
ФИЗМИНУТКА
2) Работа в группах (раздаются задания для каждой группы Приложение 1)
Цель: запомнить животных – помощников, животных – вредителей поля, чем они питаются (открывается 3 пункт плана).
3) Защита работы каждой группы
1 группа
1. Заполни таблицу
Животные-защитники Чем питаются
2.Зачеркни лишние профессии.
Тракторист, медсестра, ветеринар, комбайнёр, агроном, сварщик, учётчик, работник ТОКа, водитель, крановщик, продавец.
- Почему ты их зачеркнул?
3.Запиши, какие полевые культуры, выращивают в нашем колхозе.
4.Ответь на вопросы:
1.Почему крупные животные не обитают на полях?
___________________________________________________________________________________________________
2.Какие приспособления помогают хищным птицам ловить грызунов?
___________________________________________________________________________________________________
3.Для чего люди привлекают в свой сад-огород птиц?
___________________________________________________________________________________________________
4.Что произойдёт, если на поле, где выращивают овощи, исчезнут все жабы?
____________________________________________________________________________________________________
2 группа
1. Заполни таблицу
Животные - вредители Чем питаются
2.Установи соответствие (соедини).
Берёза
Пшеница
Рогоз
Картофель ПОЛЕ
Тростник
Лён
Овёс
Кислица
Кукуруза
3.Запиши цепи питания, характерные для поля (2-3)
4.Прочитай текст. Выпиши ошибки.
В мае мы с друзьями решили сходить за семечками на поле.
Сначала мы шли через картофельное поле. На листьях картофеля мы увидели красивых полосатых жучков. Это были божьи коровки. Полюбовавшись ими, мы пошли дальше.
Вот наконец-то подсолнечник с красивыми фиолетовыми корзинками. Подсолнухи выросли очень высокими. Было слышно, что где-то рядом работает комбайн. Мы решили зайти вглубь поля, чтобы нас никто не видел. Нарвав подсолнухов, мы пошли домой.
Вдруг на дороге мы увидели лису. Побросали подсолнухи на землю и решили подойти поближе к лисе. Она охотилась на мышей. Мышей было очень много. Из травы вспорхнул жаворонок. У него в когтях была мышка.
Неожиданно сверкнула молния. Загремел гром, начался сильный дождь. Мы решили переждать дождик под красивым высоким деревом. Я решил позвонить папе, чтобы он приехал за нами.
(В мае подсолнечник не созревает; колорадские жуки; жёлтые корзинки; не видно комбайна; побросали на землю, где бегали мыши; лиса может быть бешеной; жаворонок не ловит мышей; нельзя находится под деревом во время грозы; нельзя пользоваться сотовым телефоном во время грозы).
6. Закрепление (10 мин)
1) Работа в парах (узнать по описанию растения поля Приложение 2)
Узнай растение по описанию:
1.Скороспелое зерновое растение, зерновки которого используют для изготовления ячневой и перловой крупы, а также для откорма животных -_________________________________
2.Холодостойкое растение, из зерновок которого делают толокно, геркулес, незаменимый корм для многих животных____________________________________________
3.Растение, из зерновок которого получают муку и пекут белый хлеб-________________________
4.Высокое травянистое растение с разветвленным кустистым стеблем и крупными сложными листьями, плодом этого растения являются клубни _______________________________________
-Посмотрите на доску.
-Что вы видите?
-Верно ли составлены цепи питания?
Цель: учиться составлять цепи питания
2) Составление пищевых цепочек (нахождение ошибок) – по доске
зерно — сова — мышь
растение — божья коровка — тля
капуста — жужелица — гусеница
слизни — капуста — жаба
3) Работа в тетрадях с.34 (дополнительное задание)
Диагностика результатов урока
(итог урока) - Какие цели ставили? (5 мин)
- Достигли цели?
- Чему учились на уроке?
- Оцените свою деятельность на уроке, используя один из кружочков: зелёный, красный, жёлтый.
Домашнее задание Составить презентацию «Животные – обитатели полей»
Составить кроссворд
Составить пищевые цепочки из 3, 4 звеньев (характерные для поля)
Приготовить сообщение о работе полеводов нашего колхоза
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Технологическая карта урока по предмету с использованием современных интерактивных методик и технологий
Окружающий мир 4 класс УМК «Планета знаний»
Разработчик проекта:
Нестеренко Людмила Александровна,
Учитель начальных классов
МОБУ СОШ с. Николаевка МР Стерлитамакский район
Руководитель проекта:
Зайцева В. Р.
Уфа-2019
Технологическая карта урока
Целевой блок
Тема Животные – обитатели полей
Цель
Познакомить обучающихся с животными полей; показать связи животных с растениями и друг с другом.
Формировать УУД:
Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные: формировать умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
Коммуникативные: формировать умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения на уроке и следовать им.
Познавательные: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Планируемые результаты Предметные: уметь различать животных – обитателей полей, объяснять причины взаимосвязи животных с растениями и друг с другом.
Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные УУД: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения на уроке и следовать им.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Инструментальный блок
Задачи урока Образовательные: формировать представление о животных поля (вредителях, защитниках), о взаимосвязи животных с растениями и друг с другом; совершенствовать умение составлять пищевые цепи питания; повторять ранее изученный материал для подготовки к ВПР.
Способствовать: развитию речи, памяти, умению представлять результаты своей деятельности, находить информацию в различных источниках.
Воспитывать: культуру поведения при парной, фронтальной, индивидуальной работе, уважение к труду полеводов, способствовать выбору возможной будущей профессии.
Тип урока Открытие новых знаний
Учебно-методический комплекс - учебник «Окружающий мир» для 4-го класса Ивченкова Г. Г., Потапов И. В. Часть 1 Стр. 85-87
-план работы (цели урока) – на доске (открываются поэтапно)
- карточки для работы в группах
-презентация «Растения поля»
-фото «Современная техника полей»
-картинки «Животные поля»
-карточки для составления цепи питания (на доске)
- тетрадь
- электронные физкультминутки
- алгоритм самооценки (у каждого по всем этапам урока)
Организационно-деятельностный блок
Основные понятия Животные – защитники, животные – вредители, пищевые цепи питания
Организация пространства Парная, фронтальная, индивидуальная работа.
Межпредметные связи Окружающий мир, математика, профориентация
Действия обучающихся 1. Организация урока.
2. Актуализация знаний.
Блиц – опрос (2 мин)
-Назовите самый большой океан.
-Самый маленький материк.
-Самый холодный океан.
-На каком материке мы живём?
-Горы, отделяющие Европу от Азии.
-На каком материке живут пингвины? Кенгуру?
-Самая известная река Башкортостана.
-Жидкое маслянистое полезное ископаемое, тёмно-бурого цвета.
-Какая система человека, отвечает за пищеварение?
-Горы-одиночки, расположенные недалеко от г. Стерлитамака, одна из которых служит сырьём для переработки ООО «Сода»?
-Какое искусственное сообщество знаете?
-Почему это сообщество называется искусственным?
3. Проверка домашнего задания (8 мин)
-Какую тему проходили на прошлом уроке?
-Для чего ?
Цель: различать растения поля от растений других сообществ (открывается 1 пункт плана).
1) Презентация «Растения поля» (назвать растения)
-Какие культуры выращивают на полях нашего колхоза?
-Какую технику можно встретить на полях?
-Какие профессии заняты в полеводстве?
2) Сообщение «День поля» (фото современной техники)
-Всегда ли на полях получают хороший урожай?
-От чего это зависит?
-Кого из представителей животного мира можно встретить на полях?
-Как вы думаете, какая тема урока?
-Чему вы должны научиться?
4.Постановка учебной задачи
Цель: узнать о животных – обитателях поля (открывается 2 пункт плана).
- В каких источниках можно найти сведения о животных поля?
-Следующий этап нашей работы – работа в группах.
5. Новая тема (15 мин)
1) Самостоятельная работа по учебнику с 85-87
-Все ли животные полезны? Почему?
ФИЗМИНУТКА
2) Работа в группах (раздаются задания для каждой группы Приложение 1)
Цель: запомнить животных – помощников, животных – вредителей поля, чем они питаются (открывается 3 пункт плана).
3) Защита работы каждой группы
1 группа
1. Заполни таблицу
Животные-защитники Чем питаются
2.Зачеркни лишние профессии.
Тракторист, медсестра, ветеринар, комбайнёр, агроном, сварщик, учётчик, работник ТОКа, водитель, крановщик, продавец.
- Почему ты их зачеркнул?
3.Запиши, какие полевые культуры, выращивают в нашем колхозе.
4.Ответь на вопросы:
1.Почему крупные животные не обитают на полях?
___________________________________________________________________________________________________
2.Какие приспособления помогают хищным птицам ловить грызунов?
___________________________________________________________________________________________________
3.Для чего люди привлекают в свой сад-огород птиц?
___________________________________________________________________________________________________
4.Что произойдёт, если на поле, где выращивают овощи, исчезнут все жабы?
____________________________________________________________________________________________________
2 группа
1. Заполни таблицу
Животные - вредители Чем питаются
2.Установи соответствие (соедини).
Берёза
Пшеница
Рогоз
Картофель ПОЛЕ
Тростник
Лён
Овёс
Кислица
Кукуруза
3.Запиши цепи питания, характерные для поля (2-3)
4.Прочитай текст. Выпиши ошибки.
В мае мы с друзьями решили сходить за семечками на поле.
Сначала мы шли через картофельное поле. На листьях картофеля мы увидели красивых полосатых жучков. Это были божьи коровки. Полюбовавшись ими, мы пошли дальше.
Вот наконец-то подсолнечник с красивыми фиолетовыми корзинками. Подсолнухи выросли очень высокими. Было слышно, что где-то рядом работает комбайн. Мы решили зайти вглубь поля, чтобы нас никто не видел. Нарвав подсолнухов, мы пошли домой.
Вдруг на дороге мы увидели лису. Побросали подсолнухи на землю и решили подойти поближе к лисе. Она охотилась на мышей. Мышей было очень много. Из травы вспорхнул жаворонок. У него в когтях была мышка.
Неожиданно сверкнула молния. Загремел гром, начался сильный дождь. Мы решили переждать дождик под красивым высоким деревом. Я решил позвонить папе, чтобы он приехал за нами.
(В мае подсолнечник не созревает; колорадские жуки; жёлтые корзинки; не видно комбайна; побросали на землю, где бегали мыши; лиса может быть бешеной; жаворонок не ловит мышей; нельзя находится под деревом во время грозы; нельзя пользоваться сотовым телефоном во время грозы).
6. Закрепление (10 мин)
1) Работа в парах (узнать по описанию растения поля Приложение 2)
Узнай растение по описанию:
1.Скороспелое зерновое растение, зерновки которого используют для изготовления ячневой и перловой крупы, а также для откорма животных -_________________________________
2.Холодостойкое растение, из зерновок которого делают толокно, геркулес, незаменимый корм для многих животных____________________________________________
3.Растение, из зерновок которого получают муку и пекут белый хлеб-________________________
4.Высокое травянистое растение с разветвленным кустистым стеблем и крупными сложными листьями, плодом этого растения являются клубни _______________________________________
-Посмотрите на доску.
-Что вы видите?
-Верно ли составлены цепи питания?
Цель: учиться составлять цепи питания
2) Составление пищевых цепочек (нахождение ошибок) – по доске
зерно — сова — мышь
растение — божья коровка — тля
капуста — жужелица — гусеница
слизни — капуста — жаба
3) Работа в тетрадях с.34 (дополнительное задание)
Диагностика результатов урока
(итог урока) - Какие цели ставили? (5 мин)
- Достигли цели?
- Чему учились на уроке?
- Оцените свою деятельность на уроке, используя один из кружочков: зелёный, красный, жёлтый.
Домашнее задание Составить презентацию «Животные – обитатели полей»
Составить кроссворд
Составить пищевые цепочки из 3, 4 звеньев (характерные для поля)
Приготовить сообщение о работе полеводов нашего колхоза
-
Оксана Карпухина
- Сообщения: 6
- Зарегистрирован: 21 окт 2019, 15:45
Re: Методическая копилка
Урок Добра, посвящённый Международному Дню инвалидов.
Цель:
• Сформировать представление об "особом ребенке".
• Познакомить с некоторыми проблемами детей-инвалидов.
• Формировать толерантное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
• Сформировать представление о здоровье как ценности человеческой жизни.
• Воспитывать чувство ответственности за свое здоровье, здоровье своих близких, окружающих и готовность воспринимать здоровье как ценность человеческой жизни.
Оборудование: компьютер, мультимедийное оборудование, презентация, вырезанные сердечки (по количеству детей), фломастеры, 2 ленты, 2 платка.
Ход мероприятия:
Ведущий - "Здравствуйте!" -Любую нашу встречу мы начинаем именно этими словами. Это не только приветствие, но и пожелание здоровья тому, к кому мы обращаемся. Именно поэтому уже с раннего детства мы учимся не просто приветствовать людей, а желать им здоровья.
Я решил желать здоровья
Всем домашним каждый день,
Улыбаться им с любовью
Вовсе даже мне не лень.
Но зато от слова «Здравствуй»
Сразу станет всем теплей,
Мир покажется прекрасней,
И светлее, и добрей.
- Здоровье очень важно для человека. К сожалению, на нашей планете есть немало людей с ограниченными возможностями здоровья, т.е. это люди инвалиды .
Клип «Мы просто другие»
Ведущий: Сегодня мы проводим Урок Добра, посвящённый Международному Дню инвалидов, который отмечается каждый год 3 декабря. Так постановила в 1992 году Организация Объединенных Наций. В этот день принято привлекать внимание к проблемам инвалидов, к защите их достоинства, прав и благополучия.
Ведущий : Но кто они такие эти люди, которых мы называем бережно инвалиды.
(Ответы)
- В толковом словаре С.И.Ожегова написано: Инвалид – человек, который полностью или частично лишен трудоспособности в следствие ранения, болезни или старости.
- А вы сами видели когда-нибудь таких людей? (Ответы)
-Да, действительно, они есть. Просто мы не всегда замечаем их или , к сожалению, стараемся не замечать.
Сейчас в мире проживает около 1 миллиарда инвалидов. В России около 12 миллионов 800 тысяч таких людей. Это люди, страдающие различными заболеваниями, - не только пожилые, но и дети.
- Как им живется, какие у них проблемы, трудности? Мы , здоровые люди, даже не догадываемся. А ведь каждый день для них – это борьба с этими проблемами, борьба за жизнь. Низкий поклон людям с физическими недостатками, но с искренними сердцами и теплыми душами.
Они, сидя в колясках, танцуют, поют…
Рисуют картины, внимания ждут.
Важнее всего, бриллиантов ценней –
Поддержка и искренность добрых людей.
ВидеоРолик
Обсуждение
Ведущий - Создатели ролика – молодые ребята, хотели привлечь внимание здоровых людей к проблемам людей с огр. возм., т.е. это неравнодушные люди.
Вед: - Люди с ограниченными возможностями нуждаются в помощи и поддержке здоровых людей. Почему человек становится инвалидом? Многие становятся инвалидами по трагической случайности.
- Бывают ли опасные для здоровья профессии, приводящие к инвалидности? (Ответы детей). Все виды большого спорта, балет, цирк тоже очень травмоопасны.
- Какие опасности подстерегают нас в жизни, в быту? (Ответы детей)
- И в жизни, в быту подстерегают нас опасности: электричество, кипяток, большая высота многоэтажек, автомобили. Но люди часто или не задумываются или просто рискуют: перебегают дорогу в неположенном месте или на красный свет светофора, купаются в незнакомых местах или в слишком холодной воде, переходят речки по тонкому льду, дерутся и много чего другого делают, не берегут самое ценное, что есть у нас - жизнь и здоровье.
Кроме этого, в мире происходят катастрофы и аварии: авто- и авиа-катастрофы, пожары, землетрясения, ураганы, наводнения и т.п.
После военных действий тоже появляются инвалиды вследствие ранений и контузий.
Случается, что человек заболевает. Но не все болезни пока еще подчинились врачам.
А иногда случается и так: малыш рождается уже нездоровым.
Практические упражнения
Ведущий - Чтобы прочувствовать на себе, как трудно приходиться жить таким людям с огр.возм., предлагаю выполнить задания .
1. Сейчас я попрошу встать 3 человека, закрыть глаза и представить себя в темной незнакомой комнате. А теперь будьте предельно внимательны и осторожны, выполняя мои команды.
Команды: сделать шаг вправо, 3 шага вперед, поворот налево, 2 шага назад, поворот направо, шаг назад, поворот налево. Не открывая глаз, пройдите на свое место
Рефлексия
- Получилось ли прийти в нужную точку? Что вы чувствовали, двигаясь с закрытыми глазами? (Варианты ответов могут быть неожиданными: от страха до интереса).
Рефлексия:
-Что испытывали, при выполнении, этого задания? Хотелось ли вам снять повязку и открыть глаза?
Ведущий - Вот так чувствуют себя в нашей жизни люди с проблемами зрения. БЕРЕГИТЕ ЗРЕНИЕ!
Ведущий - А как живут люди с проблемами слуха? Ведь на улице они не слышат гудков автомобилей, их не окликнешь, не предупредишь об опасности издали. В лесу мы "аукаем", чтобы не потерять друг друга, а как они? Люди, которые не слышат, понимают окружающий мир с помощью мимики и жестов. Для общения с теми, кто плохо слышит/не слышит нужно всегда смотреть прямо в лицо и говорить не спеша, они отлично читают по губам.
Динамическая пауза -
2. Встаньте - физминутка. муз физмин) дети вып упр. Убрать звук, продолжаюйте выполнять упр.
Рефлексия
- Что испытывали, при выполнении, этого задания?
Ведущий - Есть люди, у которых нет руки или ноги, или обеих рук и ног, или руки и ноги совсем не слушаются своего хозяина. Люди, у которых нет ног, чаще всего, передвигаются на инвалидных колясках. (вспомните Эрика). Представьте свое утро со связанными руками: как умываться, завтракать, одеваться?
Практические упражнения
Ведущий
3. - Почувствовать на себе как трудно таким людям сделать, то что для нас не составляет труда, поможет одно упражнение. Подойдите ко мне 3 человека. Сейчас, я, одну вашу руку ленточкой привяжу к туловищу. А вы с помощью одной руки попробуйте надеть на себя пиджак.
4. Приглашаются ещё 3 человека. Без помощи рук развяжите шнурки на обуви.
Рефлексия:
- Что испытывали? Что хотелось сделать?
Ведущий - Благодаря огромной силе духа и воли, эти люди добиваются успехов в науке, бизнесе, художественном творчестве, искусстве, спорте.
Очень часто люди с ограниченными физическими возможностями могут достигнуть большего, чем совершенно здоровые люди. Уже много лет проводятся различные спортивные соревнования для инвалидов и специальные Олимпийские игры. И инвалиды-спортсмены часто показывают результаты, которые далеко не каждый здоровый человек может достичь даже упорными тренировками!
Это трудно, это сложно,
Но, конечно же, возможно,
Полюбить себя, людей,
И найти себе друзей,
Стать отличным человеком,
Уважать себя за это,
Быть уверенным в себе,
И идти к своей мечте
На планете все мы — люди.
Так давайте с вами будем
Относиться чуть добрее
К тем, кто в чем-то нас слабее.
Главное — внутри, учтите,
И на внешность не смотрите.
Видео «Песня о доброте»
Ведущий - Думаю, многие из вас после нашего Урока Добра не станут вы будете внимательными к людям с огр. возм.
- Как, чем мы можем помочь им?( ответы детей: – сделать вход и выход, из магазинов, транспорта, предназначенным, для инвалидных колясок; помочь перейти дорогу, сходить в магазин, помочь убрать квартиру, уделить внимание., поговорить, )
Не стой в стороне равнодушно,
Когда у кого-то беда.
Рвануться на выручку нужно
В любую минуту всегда.
И если кому-то, кому-то поможет
Твоя доброта, улыбка твоя,
Ты счастлив, что день не напрасно был прожит,
Что годы живешь ты не зря!
Вам совет хотим один мы дать –
Улыбайтесь чаще, улыбайтесь,
Прогоняйте скуку и печаль
И любимым делом занимайтесь.
Пусть от вас идут лучи добра,
Сердце бьётся чётко и ритмично,
Будет пусть успех во всех делах,
А здоровье только на «отлично»
Ведущий –Спешите делать Добро! Возьмите сердечки, которые лежат у вас на столах, и напишите на них то, какие слова вы сказали человеку, которому нужна ваша помощь, или напишите – чем вы ему поможете. Вы можете воспользоваться надписями на доске или придумать свой вариант. ( я хочу помочь вам, я переживаю за вас, я поддержу вас в трудную минуту) , а теперь прикрепите сердечки с пожеланиями так, чтобы получилось одно большое сердце!
Ведущий: Что мы можем сделать, чтобы мир стал лучше ? Главное, необходимо помнить: инвалидом, к сожалению, может стать каждый! Инвалид – такой же человек, как и все, только жить ему гораздо труднее, чем человеку здоровому! Лишь доброта и участие спасут мир!
Давайте пожелаем всем добра песней.
Песня «Добрым быть совсем не просто»
1.Добрым быть совсем, совсем не просто.
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета,
Доброта — не пряник, не конфета.
Припев:
Только надо, надо добрым быть
И в беде друг друга не забыть.
И завертится земля быстрей,
Если будем мы с тобой добрей.
2.Добрым быть совсем не просто.
Не зависит доброта от роста,
Доброта приносит людям радость
И взамен не требует награды.
3.Доброта с годами не стареет,
Доброта от холода согреет.
Если доброта, как солнце, светит,
Радуются взрослые и дети.
Цель:
• Сформировать представление об "особом ребенке".
• Познакомить с некоторыми проблемами детей-инвалидов.
• Формировать толерантное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
• Сформировать представление о здоровье как ценности человеческой жизни.
• Воспитывать чувство ответственности за свое здоровье, здоровье своих близких, окружающих и готовность воспринимать здоровье как ценность человеческой жизни.
Оборудование: компьютер, мультимедийное оборудование, презентация, вырезанные сердечки (по количеству детей), фломастеры, 2 ленты, 2 платка.
Ход мероприятия:
Ведущий - "Здравствуйте!" -Любую нашу встречу мы начинаем именно этими словами. Это не только приветствие, но и пожелание здоровья тому, к кому мы обращаемся. Именно поэтому уже с раннего детства мы учимся не просто приветствовать людей, а желать им здоровья.
Я решил желать здоровья
Всем домашним каждый день,
Улыбаться им с любовью
Вовсе даже мне не лень.
Но зато от слова «Здравствуй»
Сразу станет всем теплей,
Мир покажется прекрасней,
И светлее, и добрей.
- Здоровье очень важно для человека. К сожалению, на нашей планете есть немало людей с ограниченными возможностями здоровья, т.е. это люди инвалиды .
Клип «Мы просто другие»
Ведущий: Сегодня мы проводим Урок Добра, посвящённый Международному Дню инвалидов, который отмечается каждый год 3 декабря. Так постановила в 1992 году Организация Объединенных Наций. В этот день принято привлекать внимание к проблемам инвалидов, к защите их достоинства, прав и благополучия.
Ведущий : Но кто они такие эти люди, которых мы называем бережно инвалиды.
(Ответы)
- В толковом словаре С.И.Ожегова написано: Инвалид – человек, который полностью или частично лишен трудоспособности в следствие ранения, болезни или старости.
- А вы сами видели когда-нибудь таких людей? (Ответы)
-Да, действительно, они есть. Просто мы не всегда замечаем их или , к сожалению, стараемся не замечать.
Сейчас в мире проживает около 1 миллиарда инвалидов. В России около 12 миллионов 800 тысяч таких людей. Это люди, страдающие различными заболеваниями, - не только пожилые, но и дети.
- Как им живется, какие у них проблемы, трудности? Мы , здоровые люди, даже не догадываемся. А ведь каждый день для них – это борьба с этими проблемами, борьба за жизнь. Низкий поклон людям с физическими недостатками, но с искренними сердцами и теплыми душами.
Они, сидя в колясках, танцуют, поют…
Рисуют картины, внимания ждут.
Важнее всего, бриллиантов ценней –
Поддержка и искренность добрых людей.
ВидеоРолик
Обсуждение
Ведущий - Создатели ролика – молодые ребята, хотели привлечь внимание здоровых людей к проблемам людей с огр. возм., т.е. это неравнодушные люди.
Вед: - Люди с ограниченными возможностями нуждаются в помощи и поддержке здоровых людей. Почему человек становится инвалидом? Многие становятся инвалидами по трагической случайности.
- Бывают ли опасные для здоровья профессии, приводящие к инвалидности? (Ответы детей). Все виды большого спорта, балет, цирк тоже очень травмоопасны.
- Какие опасности подстерегают нас в жизни, в быту? (Ответы детей)
- И в жизни, в быту подстерегают нас опасности: электричество, кипяток, большая высота многоэтажек, автомобили. Но люди часто или не задумываются или просто рискуют: перебегают дорогу в неположенном месте или на красный свет светофора, купаются в незнакомых местах или в слишком холодной воде, переходят речки по тонкому льду, дерутся и много чего другого делают, не берегут самое ценное, что есть у нас - жизнь и здоровье.
Кроме этого, в мире происходят катастрофы и аварии: авто- и авиа-катастрофы, пожары, землетрясения, ураганы, наводнения и т.п.
После военных действий тоже появляются инвалиды вследствие ранений и контузий.
Случается, что человек заболевает. Но не все болезни пока еще подчинились врачам.
А иногда случается и так: малыш рождается уже нездоровым.
Практические упражнения
Ведущий - Чтобы прочувствовать на себе, как трудно приходиться жить таким людям с огр.возм., предлагаю выполнить задания .
1. Сейчас я попрошу встать 3 человека, закрыть глаза и представить себя в темной незнакомой комнате. А теперь будьте предельно внимательны и осторожны, выполняя мои команды.
Команды: сделать шаг вправо, 3 шага вперед, поворот налево, 2 шага назад, поворот направо, шаг назад, поворот налево. Не открывая глаз, пройдите на свое место
Рефлексия
- Получилось ли прийти в нужную точку? Что вы чувствовали, двигаясь с закрытыми глазами? (Варианты ответов могут быть неожиданными: от страха до интереса).
Рефлексия:
-Что испытывали, при выполнении, этого задания? Хотелось ли вам снять повязку и открыть глаза?
Ведущий - Вот так чувствуют себя в нашей жизни люди с проблемами зрения. БЕРЕГИТЕ ЗРЕНИЕ!
Ведущий - А как живут люди с проблемами слуха? Ведь на улице они не слышат гудков автомобилей, их не окликнешь, не предупредишь об опасности издали. В лесу мы "аукаем", чтобы не потерять друг друга, а как они? Люди, которые не слышат, понимают окружающий мир с помощью мимики и жестов. Для общения с теми, кто плохо слышит/не слышит нужно всегда смотреть прямо в лицо и говорить не спеша, они отлично читают по губам.
Динамическая пауза -
2. Встаньте - физминутка. муз физмин) дети вып упр. Убрать звук, продолжаюйте выполнять упр.
Рефлексия
- Что испытывали, при выполнении, этого задания?
Ведущий - Есть люди, у которых нет руки или ноги, или обеих рук и ног, или руки и ноги совсем не слушаются своего хозяина. Люди, у которых нет ног, чаще всего, передвигаются на инвалидных колясках. (вспомните Эрика). Представьте свое утро со связанными руками: как умываться, завтракать, одеваться?
Практические упражнения
Ведущий
3. - Почувствовать на себе как трудно таким людям сделать, то что для нас не составляет труда, поможет одно упражнение. Подойдите ко мне 3 человека. Сейчас, я, одну вашу руку ленточкой привяжу к туловищу. А вы с помощью одной руки попробуйте надеть на себя пиджак.
4. Приглашаются ещё 3 человека. Без помощи рук развяжите шнурки на обуви.
Рефлексия:
- Что испытывали? Что хотелось сделать?
Ведущий - Благодаря огромной силе духа и воли, эти люди добиваются успехов в науке, бизнесе, художественном творчестве, искусстве, спорте.
Очень часто люди с ограниченными физическими возможностями могут достигнуть большего, чем совершенно здоровые люди. Уже много лет проводятся различные спортивные соревнования для инвалидов и специальные Олимпийские игры. И инвалиды-спортсмены часто показывают результаты, которые далеко не каждый здоровый человек может достичь даже упорными тренировками!
Это трудно, это сложно,
Но, конечно же, возможно,
Полюбить себя, людей,
И найти себе друзей,
Стать отличным человеком,
Уважать себя за это,
Быть уверенным в себе,
И идти к своей мечте
На планете все мы — люди.
Так давайте с вами будем
Относиться чуть добрее
К тем, кто в чем-то нас слабее.
Главное — внутри, учтите,
И на внешность не смотрите.
Видео «Песня о доброте»
Ведущий - Думаю, многие из вас после нашего Урока Добра не станут вы будете внимательными к людям с огр. возм.
- Как, чем мы можем помочь им?( ответы детей: – сделать вход и выход, из магазинов, транспорта, предназначенным, для инвалидных колясок; помочь перейти дорогу, сходить в магазин, помочь убрать квартиру, уделить внимание., поговорить, )
Не стой в стороне равнодушно,
Когда у кого-то беда.
Рвануться на выручку нужно
В любую минуту всегда.
И если кому-то, кому-то поможет
Твоя доброта, улыбка твоя,
Ты счастлив, что день не напрасно был прожит,
Что годы живешь ты не зря!
Вам совет хотим один мы дать –
Улыбайтесь чаще, улыбайтесь,
Прогоняйте скуку и печаль
И любимым делом занимайтесь.
Пусть от вас идут лучи добра,
Сердце бьётся чётко и ритмично,
Будет пусть успех во всех делах,
А здоровье только на «отлично»
Ведущий –Спешите делать Добро! Возьмите сердечки, которые лежат у вас на столах, и напишите на них то, какие слова вы сказали человеку, которому нужна ваша помощь, или напишите – чем вы ему поможете. Вы можете воспользоваться надписями на доске или придумать свой вариант. ( я хочу помочь вам, я переживаю за вас, я поддержу вас в трудную минуту) , а теперь прикрепите сердечки с пожеланиями так, чтобы получилось одно большое сердце!
Ведущий: Что мы можем сделать, чтобы мир стал лучше ? Главное, необходимо помнить: инвалидом, к сожалению, может стать каждый! Инвалид – такой же человек, как и все, только жить ему гораздо труднее, чем человеку здоровому! Лишь доброта и участие спасут мир!
Давайте пожелаем всем добра песней.
Песня «Добрым быть совсем не просто»
1.Добрым быть совсем, совсем не просто.
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета,
Доброта — не пряник, не конфета.
Припев:
Только надо, надо добрым быть
И в беде друг друга не забыть.
И завертится земля быстрей,
Если будем мы с тобой добрей.
2.Добрым быть совсем не просто.
Не зависит доброта от роста,
Доброта приносит людям радость
И взамен не требует награды.
3.Доброта с годами не стареет,
Доброта от холода согреет.
Если доброта, как солнце, светит,
Радуются взрослые и дети.
-
Оксана Карпухина
- Сообщения: 6
- Зарегистрирован: 21 окт 2019, 15:45
Re: Методическая копилка
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА "Современные образовательные технологии и реализация принципа здоровьесбережения в учебном процессе" очень актуальна, вопросы охраны здоровья детей всегда на первом месте. Проект интересный, полезный. Взяла много для себя.Спасибо автору Решетниковой А.М.
-
Поспелова Полина
- Сообщения: 6
- Зарегистрирован: 13 окт 2019, 11:14
Re: Методическая копилка
Очень много полезной информации. Обязательно возьму на вооружение.
Re: Методическая копилка
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Технология проблемно-диалогического обучения.
Разработчик проекта:
Сулейманова Э.И
учитель начальных классов
МОБУ СОШ с.Железнодорожный
г.Белорецк
Уфа-2019
Введение.
Глава I. Психолого-педагогические основы интеллектуального развития школьников в проблемном обучении.
1.1. Проблемное обучение как педагогическое явление.
1.2. Соотношение между активизацией познавательной деятельности
учащихся и проблемным обучением.
1.3. Сравнительная характеристика проблемного и традиционного
обучения.
1.4. Особенности проблемного обучения.
1.5. Виды проблемного обучения.
Глава II. Роль и место проблемного обучения в учебном процессе.
2.1. Организация проблемного обучения в средней школе.
2.1.1. Способы создания проблемных ситуаций.
2.1.2. Правила создания проблемных ситуаций.
2.1.3.Процесс решения учебной проблемы.
2.2. Организация уроков русского языка с элементами проблемного
обучения.
Заключение.
Список литературы.
Введение.
Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного, скрытого. Следовательно, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Поэтому какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач. Интеллектуальное развитие – важнейшая сторона подготовки подрастающих поколений.
Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения «и наполнить сосуд, и зажечь факел», от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика.
Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения.
Творческие способности реализуются через мыслительную деятельность.
Психологической основой концепции проблемного обучения является теория мышления, как продуктивного процесса, выдвинутая С. Л. Рубинштейном. Мышление занимает ведущую роль в интеллектуальном развитии человека.
Значительный вклад в раскрытие проблемы интеллектуального развития, проблемного и развивающего обучения внесли Н. А. Менчинская, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Т. В. Кудрявцев, Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, И. С. Якиманская и др.
1. Психолого-педагогические основы интеллектуального развития школьников в проблемном обучении.
1.1. Проблемное обучение как педагогическое явление.
Проблемное обучение это не абсолютно новое педагогическое явление. Элементы проблемного обучения можно увидеть в эвристических беседах Сократа, в разработках уроков для Эмиля у Ж. Ж. Руссо. Особенно близко подходил к этой идеи К. Д. Ушинский. Он, например, писал: «Лучшим способом перевода механических комбинаций в рассудочные мы считаем для всех возрастов, и в особенности для детского, метод, употреблявшийся Сократом и названный по его имени Сократовским. Сократ не навязывал своих мыслей слушателям, но, зная, какие противоречия ряда мыслей и фактов лежат друг подле друга в их слабо освещенных сознанием головах, вызывал вопросами эти противоречащие ряды в светлый круг сознания и, таким образом, заставлял их сталкивать, или разрушать друг друга, или примиряться в третьей их соединяющей и уясняющей мысли».
История собственно проблемного обучения начинается с введения так называемого исследовательского метода, многие правила которого в буржуазной педагогике были разработаны Джоном Дьюи.
Глубокие исследования в области проблемного обучения начались в 60-х годах. Идея и принципы проблемного обучения в русле исследования психологии мышления разрабатывались советскими психологами С. Л. Рубинштейном, Д. Н. Богоявленским, Н. А. Менчинской, А. М. Матюшкиным, а в применении к школьному обучению такими дидактами, как М. А. Данилов, М. Н. Скаткин. Много этими вопросами занимались Т. В. Кудрявцев, Д. В. Вилькеев, Ю. К. Бабанский, М. И. Махмутов и И. Я. Лернер. Исследования в этой области ведутся сейчас и другими представителями педагогической науки.
Задачей школы является формирование гармонически развитой личности. В современной педагогике исследуются вопросы общего развития детей в процессе обучения. Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности – наличие высокого уровня мыслительных способностей.
Развивающим обучением, то есть ведущим к общему и специальному развитию можно считать только такое обучение, при котором учитель, опираясь на знания закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей своих учеников в процессе изучения ими основ наук. Такое обучение и является проблемным.
Проблемное обучение возникло как результат достижений передовой практики и теории обучения и воспитания в сочетании с традиционным типом обучения является эффективным средством общего и интеллектуального развития учащихся.
В педагогической литературе имеется ряд попыток дать определение этому явлению.
Под проблемным обучением В. Оконь понимает «совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний.1
Д. В. Вилькеев под проблемным обучением имеет в виду такой характер обучения, когда ему придают некоторые черты научного познания.
Сущность проблемного обучения И. Я. Лернер видит в том, что «учащийся под руководством учителя принимает участие в решении новых для него познавательных и практических проблем в определенно системе, соответствующей образовательно-воспитатальным целям школы»2
Т. В. Кудрявцев суть процесса проблемного обучения видит в выдвижении перед учащимися дидактических проблем, в их решении и овладении учащимися обобщенными знаниями и принципами проблемных задач. Такое понимание имеется и в работах Ю. К. Бабанского.
На основе обобщения практики и анализа результатов теоретических исследований М. И. Махмутов дает следующее определение понятия «проблемное обучение»: «Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций»[1].
1.2. Соотношение между активизацией познавательной деятельности учащихся и проблемным обучением.
Некоторые педагоги отождествляют эти два понятия, предлагая ликвидировать и сам термин «проблемное обучение». Проблемное обучение является одним из наиболее эффективных средств активизации мышления ученика. Суть активности, достигаемой при проблемном обучении, заключается в том, что ученик должен анализировать фактический материал и оперировать им так, чтобы самому получить из него новую информацию. Другими словами это расширение, углубление знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний. Нового применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга, оно ищется и находится учеником, поставленным в соответствующую ситуацию. Это и есть поисковый метод учения как антипод методу восприятия готовых выводов учителя (хотя последний метод тоже вызывает определённую активность ученика).
Умственный поиск – сложный процесс. Не всякий поиск связан с возникновением проблемы. Если учитель даёт задание ученикам и указывает, как его выполнять, то даже их самостоятельный поиск не будет решением проблемы. Ученики могут принимать активное участие в научно-исследовательской работе, собирая эмпирический материал, но не решая никаких проблем. Подлинная активизация учащихся характеризуется самостоятельным поиском решения проблем.
Цель активизации учащихся посредством проблемного обучения заключается в том, чтобы поднять уровень мыслительной деятельности ученика и обучать его не отдельным операциям в случайности, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий, которая характерна для решения нестереотипных задач, требующего применения творческой мыслительной деятельности.
Суть активизации учения школьника посредством проблемного обучения состоит в активизации его мышления путём создания проблемных ситуаций, в формировании познавательного интереса и моделирования умственных процессов.
Проблемная ситуация и учебная проблема являются основными понятиями проблемного обучения, которое рассматривается не как механическое сложение деятельности преподавания и учения, а как диалектическое взаимодействие и взаимосвязь этих двух деятельностей.
Проблемное преподавание определяется как деятельность учителя по созданию системы проблемных ситуаций, изложению учебного материала с его (полным или частичным) объяснением и управлению деятельностью учащихся, направленной на освоение новых знаний – как традиционным путем, так и путем самостоятельной подготовки учебных проблем и их решения.
Проблемное учение – это учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия объяснений учителя в условиях проблемной ситуации, самостоятельного (или с помощью учителя) анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и их решения посредством выдвижения предложений, гипотез, их обоснования и доказательства, а также путем проверки правильности решения.
А. М. Матюшкин характеризует проблемную ситуацию как «особый вид умственного взаимодействия объекта и субъекта, характеризующийся таким психическим состоянием субъекта (учащегося) при решении им задач, который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных знаний или способов деятельности»1. Иначе говоря, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать.
Проблемные ситуации можно подразделять по нескольким основаниям: по области научных знаний или учебной дисциплине (русскому языку, математике и т.п.); по направленности на поиск недостающего нового (новых знаний, способов действия, выявления возможности применения известных знаний и способов в новых условиях); по уровню проблемности (очень острые противоречия, средней остроты, слабо или неявно выраженные противоречия); по типу и характеру содержательной стороны противоречий (например, между житейскими представлениями и научными знаниями, неожиданным фактом и неумением его объяснить и т.п.).
Дидактически и методически основанные способы создания проблемных ситуаций могут быть найдены только в том случае, если учителю известны общие закономерности их возникновения. В литературе по проблемному обучению встречаются попытки сформулировать эти закономерности в виде типов проблемных ситуаций.
Как показали исследования, можно выделить наиболее характерные для педагогической практики типы проблемных ситуаций, общее для всех предметов.
1. Его следует считать наиболее общим и распространенным: проблемная ситуация возникает при условии, если учащийся не знает способа решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации, то есть в случае осознания учащимися недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта.
2. Проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях. Как правило, учителя организуют эти условия не только для того, чтобы учащиеся сумели применить свои знания на практике, но и столкнулись с фактом их недостаточности. Осознание этого факта учащимися возбуждает познавательный интерес и стимулирует поиск новых знаний.
3. Проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа.
4. Проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.
Возможности управления процессом учения состоит в том, что проблемная ситуация в своей психологической структуре имеет не предметно-содержательную, но и мотивационную, личностную сторону (интересы ученика, его желания, потребности, возможности и т.д.).
Какие дидактические цели преследует создание проблемных ситуаций в учебном процессе? Можно указать на следующие дидактические цели:
1) привлечь внимание ученика к вопросу, задаче, учебному материалу, возбудить у него познавательный интерес и другие мотивы деятельности;
2) поставить его перед таким познавательным затруднением, продолжение которого активизировало бы мыслительную деятельность;
4) помочь ему определить границы актуализируемых ранее усвоенных заданий и указать направление поиска наиболее рационального пути выхода из ситуации затруднения.
1.3. Сравнительная характеристика проблемного и традиционного обучения.
На сегодняшний день существуют различные типы обучения. Приведем сравнительные черты сообщающего и проблемного обучения.
Сообщающее
Проблемное
1. Материал дается в готовом виде, учитель обращает внимание прежде всего на программу.
1. новую информацию учащиеся получают в ходе решения теоретических и практических задач.
2. В устной подаче или через учебник возникают проблемы, преграды и трудности вызванные временным выключением учащегося из дидактического процесса.
2. В ходе решения проблемы учащийся преодолевает все трудности, его активность и самостоятельность достигает здесь высокого уровня.
3. Темп передачи информации ориентирован на более сильных, средних или слабых учащихся.
3. Темп передачи сведений зависит от учащегося или группы учащихся.
4. Контроль школьных достижений только частично связан с процессом обучения; он не является его органической частью.
4. Повышенная активность учащихся способствует развитию позитивных мотивов и уменьшает необходимость формальной проверки результатов.
5. Отсутствует возможность обеспечения всем учащимся стопроцентных результатов; наибольшую трудность представляет применение информатизации в практике.
5. Результаты преподавания относительно высокие и устойчивые. Учащиеся легче применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения и творческие способности.
В чем основное различие между проблемным и традиционным обучением?
Главным отличием двух видов обучения следует считать целеполагание и принцип организации педагогического процесса.
Цель сложившегося типа обучения: усвоение результатов научного познания, вооружения учащихся знанием основ наук, привития им соответствующих знаний и навыков.
Цель проблемного обучения более широкая: усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути, процесса получения этих результатов, она включает еще и формирование познавательной деятельности ученика, и развитие его творческих способностей (помимо овладения системой знаний, умений и навыков). Здесь акцент делается на развитие мышления.
В основе организации объяснительно-иллюстративного обучения лежит принцип передачи слушателям готовых выводов науки учащимся. В основе организации процесса проблемного обучения лежит принцип поисковой учебно-познавательной деятельности ученика (основанной на закономерности проблемности усвоения знаний), то есть открытия или выводов науки, способов действия, «изобретения» новых предметов или способов приложения знаний к практике и «художественного отображения действительности».
Основным отличаем проблемного обучения от объяснительно-иллюстративного является характер организации учебного процесса. Суть этого отличия в следующем.
При объяснительно-иллюстративном обучении учитель сообщает факты, сам анализирует их и, применяя наглядность, объясняет сущность новых понятий, сам формулирует определение новых теорем, правил, законов и так далее. Здесь доминирует информационное изложение учебного материала учителем и нет преднамеренного создания проблемных ситуаций.
Учащиеся слушают и воспринимают объяснения учителя и усваивает новое знание путем запоминания, а новые действия – путем подражания действиям учителя. Чем сложнее материал, тем подробнее учитель объясняет его. Усвоение закрепляется выполнением многочисленных упражнений, обычно также не требующих творческой деятельности.
При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, давая в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факты и организует их учебно-познавательную деятельность. На основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формулируют (с помощью учителя) определение понятий, правила, или самостоятельно применяют известные знания в новой ситуации.
При проблемном обучении учитель систематически организует самостоятельные работы учащихся по усвоению новых знаний, умений, повторению закрепленного и отработке навыков. Учащиеся сами добывают новые знания, у них вырабатываются навыки умственных операций и действий, развиваются внимание, творческое воображение, догадка, формируется способность открывать новые знания и находить новые способы действия путем выдвижения гипотез и их обоснования.
1.4. Особенности проблемного обучения.
Первая и важнейшая особенность – это специфическая интеллектуальная деятельность ученика по самостоятельному усвоению новых понятий путем решения учебных проблем, что обеспечивает сознательность, глубину, прочность знаний и формирование логико-теоретического и интуитивного мышления. Только прочное знание становится действительным достоянием школьников, которые они могут осознанно применять в своей дальнейшей теоретической и практической деятельности.
Вторая особенность состоит в том, что проблемное обучение – наиболее эффективное средство формирования мировоззрения, поскольку в процессе проблемного обучения складываются черты критического, творческого и диалектического мышления. Самостоятельное решение проблем учащимися является и основным условием превращения знаний в убеждения, так как только диалектический подход к анализу всех процессов и явлений действительности формулирует систему прочных и глубоких убеждений.
Третья особенность вытекает из закономерностей взаимосвязи между теоретическими и практическими проблемами и определяется дидактическим принципом связи обучения с жизнью. Связь с жизнью служит важнейшим средством создания проблемных ситуаций и критерием оценки правильности решения учебных проблем.
Четвертой особенностью проблемного обучения является систематическое применение учителем наиболее эффективного сочетания разнообразных типов и видов самостоятельных работ учащихся. Указанная особенность заключается в том, что учитель организует выполнение самостоятельных работ, требующих как актуализации ранее приобретенных, так и усвоения новых знаний и способов деятельности.
Пятая особенность определяется дидактическим принципом индивидуального подхода. Суть различия между проблемным и традиционным обучением состоит в том, что при традиционном обучении потребность в индивидуализации – следствие диалектического противоречия между фронтальным изложением новых знаний учителем и индивидуальной формой их восприятия и усвоения учеником.
При проблемном обучении индивидуализация обусловлена главным образом наличием учебных проблем разной сложности, которые каждым учеником воспринимаются по-разному. Индивидуальное восприятие проблемы вызывает различие в ее формулировании, выдвижении многообразных гипотез и нахождении иных путей их доказательства.
Шестая особенность проблемного обучения состоит в его динамичности (подвижной взаимосвязи его элементов). Динамичность проблемного обучения заключается в том, что одна ситуация переходит в другую естественным путем на основе диалектического закона взаимосвязи и взаимообусловленности всех вещей и явлений материального мира.
Как указывают некоторые исследователи, в традиционном обучении динамичности нет, вместо проблемности там преобладает «категоричность».
Седьмая особенность заключается в высокой эмоциональной активности ученика, обусловленной, во-первых, тем, что сама проблемная ситуация является источником ее возбуждения, во-вторых, тем, что активная мыслительная деятельность ученика неразрывно органически связанна с чувственно-эмоциональной сферой психической деятельности. Всякая самостоятельная мыслительная деятельность поискового характера, связанная с индивидуальным «принятием» учебной проблемы, вызывает личное переживание ученика, его эмоциональную активность. В свою очередь, эмоциональная активность детерминирует активность мыслительной деятельности.
Восьмая особенность проблемного обучения заключается в том, что, оно обеспечивает новое соотношение индукции и дедукции (усиление значения второго пути познания) и новое соотношение репродуктивного и продуктивного, в том числе творческого, усвоения знаний, повышая роль именно творческой познавательной деятельности учащихся.
Таким образом, первая особенность проблемного обучения состоит в том, что оно обеспечивает прочность знаний и особый тип мышления, вторая – глубину убеждений, третья – творческое применение знаний в жизни. Эти три особенности имеют наибольшую социальную значимость и обеспечивают выполнение основной задачи школы. Основные пять особенностей имеют социально-дидактический характер и обуславливают эффективность действий первых трех.
1.5. Виды проблемного обучения.
Проблемное обучение не может быть одинаково эффективным в любых условиях. Практика показывает, что процесс проблемного обучения порождает различные уровни как интеллектуальных затруднений учащихся, так и их познавательной активности и самостоятельности при усвоении новых знаний, чем при применении прежних знаний в новой ситуации.
Виды проблемного обучения правильнее всего различать по соответствующим видам творчества. На этом основании можно выделить три вида проблемного обучения.
Первый вид («научное» творчество) – это теоретическое исследование, то есть поиск и открытие ученикам нового правила, закона, теоремы и т.д. В основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение теоретических учебных проблем.
Второй вид (практическое творчество) – поиск практического решения, то есть поиск способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение. В основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение практических учебных проблем.
Третий вид (художественное творчество) – это художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее в себя литературные сочинения, рисование, написание музыкального произведения, игру, и т.д.
Все виды проблемного обучения характеризуются наличием репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности ученика, наличие поиска и решения проблемы. Они могут осуществляться при различных формах организации педагогического процесса. Однако первый вид чаще всего встречается на уроке, где наблюдается индивидуальное, групповое и фронтальное решение проблем. Второй – на лабораторных, практических занятиях. Третий вид – на уроке и на внеурочных занятиях.
Вполне понятно, что каждый вид проблемного обучения как внутренне дифференцированная деятельность имеет сложную структуру, дающую в зависимости от множества факторов различную результативность обучения.
Каждый из перечисленных видов проблемного обучения может протекать различной степенью познавательной активности ученика. Определение этой степени имеет важное значение для управления процессом формирования познавательной самостоятельности школьников.
Каждый вид отвечает одному из важнейших условий проблемного обучения – наличие определенного уровня познавательной самостоятельности ученика.
Изучив психолого-педагогическую литературу по вопросам проблемного обучения мы выяснили, что проблемным оно называется не потому, что весь учебный материал учащиеся усваивают только путем самостоятельного решения проблем и «открытия» новых понятий. Здесь есть и объяснения учителя, и репродуктивная деятельность учителя, и постановка задач, и выполнение учащимися упражнений. Но организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебных проблем – характерный признак этого типа обучения. Поскольку вся система методов при этом направлена на всестороннее развитие школьника, развитие его познавательных потребностей, на формирование интеллектуально активной личности, проблемное обучение является подлинно развивающим.
Проблемное обучение строится на основе принципа проблемности, реализуемого через различные типы учебных проблем и через сочетание репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности ученика.
Все ли обучение должно быть проблемным?
Нет не все, если под проблемным обучением иметь в виду только решение учебных проблем и только самостоятельное усвоение всего учебного материала. Все обучение должно быть развивающим, в котором самостоятельное усвоение знаний путем решения учебных проблем, путем открытий сочетается с репродуктивным усвоением знаний, излагаемых учителем или учеником. Ученик не может и не должен повторять весь исторический путь развития человеческого знания. Но принципы этого развития и обобщенные способы действия он должен повторить для того, чтобы усвоить их выработать у себя способы творческой деятельности.
Проблемное обучение означает понимать как тип обучения, обеспечивающей, в сочетании с традиционным, и тем новым, что было внесено в педагогику многими исследователями и практиками развитие всей совокупности чувств и разума, мышления школьника и его памяти, развитие целостной, интеллектуально активной личности.
Обучение не может считаться развивающим, если не используются закономерности проблемного обучения (принцип проблемности, проблемная ситуация).
Проблемный тип обучения не решает всех образовательных и воспитательных задач, поэтому он не может заменить собой всей системы обучения, включающей разные типы, способы, организации учебно-воспитательного процесса. Но также система обучения не может быть подлинно развивающей без проблемного обучения.
Всем ли учащимся доступно проблемное обучение?
Практически всем. Однако уровень проблемности и степень познавательной самостоятельности будут сильно различаться в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, от степени их обученности методам проблемного обучения и т.д.
2. Роль и место проблемного обучения в учебном процессе.
2.1. Организация проблемного обучения в средней школе.
Организация проблемного обучения предполагает применение таких приемов и методов преподавания, которые приводили бы к возникновению взаимосвязанных проблемных ситуаций и предопределяли применение школьниками соответствующих методов учения.
Поэтому создание учителем цепи проблемных ситуаций в различных видах творческой учебной деятельности учащихся и управление их мыслительной (поисковой) деятельностью по усвоению новых знаний путем самостоятельного (или коллективного) решения учебных проблем составляет сущность проблемного обучения.
Исходя из идеи развития познавательной самостоятельности учащихся, все разновидности современного урока на основе принципа проблемности делятся на проблемные и не проблемные.
С точки зрения внутренней специфики (логико-психологической) проблемным следует считать урок, на котором учитель преднамеренно создает проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся по самостоятельной постановке учебных проблем и их решению (высший уровень проблемности) или сам ставит проблемы и решает их, показывая учащимся логику движения мысли в поисковой ситуации (низший уровень проблемности).
Дидактическим (внешним) показателем проблемного урока является его комплексность, синтетичность. Сущность синтетичного урока заключается в том, что повторение пройденного, как правило, сливается с введением нового материала, происходит непрерывное повторение знаний, умений и навыков в новых связях и сочетаниях, что характерно как раз для проблемного урока.
Структурными элементами современного урока являются:
1) актуализация прежних знаний учащихся (что означает не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и применение их часто в новый ситуации, стимулирование познавательной активности учащихся, контроль учителя);
2) усвоение новых знаний и способов действия (в значении более конкретном, чем понятие «изучение нового материала»);
3) формирование умений и навыков (включающих и специальное повторение, и закрепление).
Эта структура отражает и основные этапы учения, и этапы организации современного урока. Но по отношению к мыслительной деятельности учащихся, являясь выражением целей образования, она выступает как внешний показатель учения, то есть не отражает процесса продуктивной познавательной деятельности учащихся и не может обеспечить управление этой деятельностью. Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, то естественно, что они и представляют внутреннюю часть структуры проблемного урока:
1) возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы;
2) выдвижение предположений и обоснование гипотезы;
3) доказательство гипотезы;
4) проверка правильности решения проблемы.
Таким образом, структура проблемного урока, в отличие от структуры непроблемного, имеет элементы логики познавательного процесса (логики продуктивной мыслительной деятельности), а не только внешней логики процесса обучения. Структура проблемного урока, представляющая собой сочетание внешних и внутренних элементов процесса обучения, создает возможности управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью ученика.
В рамках проблемного обучения в педагогике исследуются не только общепедагогические проблемы, но и проблемы обучения отдельным предметам.
2.1.1. Способы создания проблемных ситуаций.
На основании обобщения передового опыта можно указать несколько основных способов создания проблемных ситуаций.
1. Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую деятельность учеников и приводит к активному усвоению новых знаний.
2. Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий в школе, дома и т.д. Проблемные ситуации в этом случае возникают при попытке самостоятельно достигнуть поставленной перед ними практической цели. Обычно ученики в итоге анализа ситуации сами формулируют проблему.
3. Постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения. Примером может служить любая исследовательская работа учащихся на уроках по гуманитарным предметам.
4. Побуждения учащегося к анализу фактов и явлений действительности, порождающему противоречия между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах.
5. Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка.
6. Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в результате которых возникает проблемная ситуация.
7. Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов. Учащиеся получают задание рассмотреть некоторые факты, явления, содержащиеся в новом для них материале, сравнить их с известными и сделать самостоятельное обобщение. В этом случае, как сравнение выявляет особые свойства новых фактов, необъяснимые их признаки.
8. Ознакомление учащихся с фактами, несущими как будто бы необъяснимый характер и приведшими в истории науки к постановке научной проблемы. Обычно эти факты и явления как бы противоречат сложившимся у учеников представлениям и понятиям, что объясняется неполнотой, недостаточностью их прежних знаний.
9. Организация межпредметных связей. Часто материал учебного предмета не обеспечивает создания проблемной ситуации (при отработке навыков, повторения пройденного т.п.). В этом случае следует использовать факты и данные наук (учебных предметов), имеющих связь с изучаемым материалом.
10. Варьирование задачи, переформулировка вопроса.
2.1.2. Правила создания проблемных ситуаций.
1. Чтобы создать проблемную ситуацию, перед учащимися следует поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого требует открытия новых знаний и овладения новыми умениями; здесь может идти речь об общей закономерности, общем способе деятельности или общих условиях реализации деятельности.
2. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося. Степень трудности проблемного задания зависит от уровня новизны материала преподавания и от степени его обобщения.
3. Проблемное задание дается до объяснения усваиваемого материала.
4. Проблемными заданиями могут быть:
1) усвоение;
2) формулировка вопроса;
3) практические здания.
Проблемное задание может привести к проблемной ситуации только в случае учета вышеупомянутых правил.
5. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.
6. Очень трудную проблемную ситуацию учитель направляет путем указания учащемуся причин невыполнения данного ему практического задания или невозможности объяснения им тех или других фактов.
Подготовленность ученика к проблемному учению определяется прежде всего его умением увидеть выдвинутую учителем (или возникшую в ходе урока) проблему, сформулировать ее, найти пути решения и решить эффективными приемами.
Всегда ли ученик сам выходит из создавшегося познавательного затруднения? Как показывает практика, из проблемной ситуации может быть 4 выхода:
1) Учитель сам ставит и решет проблему;
2) Учитель сам ставит и решет проблему, привлекая учащихся к формулировке проблемы, выдвижению предположений, доказательству гипотезы и проверке решения;
3) Учащиеся самостоятельно ставят и решают проблему, но с участием и (частичной или полной) помощью учителя;
4) Учащиеся самостоятельно ставят проблему и решают ее без помощи учителя (но, как правило, под его руководством).
На основе лингвистического определения: проблема – задача, подлежащая разрешению, исследованию. Какова же природа проблемы возникающей в процессе обучения? Многие учителя понятие «проблема» отождествляют с понятием «вопрос» и «задача», проблему в обучении смешивают с проблемой в общеупотребительном ее значении.
Учебная проблема не тождественна задаче. И в жизни, и в школе встречается много задач, решение которых требует лишь механической деятельности, не только не способствующей развитию самостоятельности мышления, но и тормозящей это развитие.
Учебная проблема – форма реализации принципа проблемности в обучении. Учебная проблема – явление субъективное и существует в сознании ученика в идеальной форме, в мысли, так же как любое суждение, пока оно не станет логически завершенным. Задача – явление объективное, для ученика она существует с самого начала в материальной форме, и превращается задача в субъективное явление лишь после ее восприятия и осознания.
Основными элементами учебной проблемы являются «известное» и «неизвестное» (нужно найти «связь», «отношение» между известным и неизвестным). В условиях задачи обязательно содержатся такие элементы, как «данное» и «требования».
Учебная проблема – форма проявления логико-психологического противоречия процесса усвоения, определяющее направление умственного поиска, пробуждающее интерес к исследованию (объяснению) сущности неизвестного и ведущее к усвоению нового понятия или нового способа действия.
Основные функции учебной проблемы:
1) Определение направления умственного поиска, то есть деятельности ученика по нахождению способа решения проблемы.
2) Формирование познавательных способностей, интереса, мотивов деятельности ученика по усвоению новых знаний.
К выдвигаемой проблеме нужно предъявить несколько требований. Если хоть одно из них не выполнить, проблемная ситуация не будет создана.
1. Проблема должна быть доступной пониманию учащихся. Если до учащихся не дошел смысл задачи, дальнейшая работа над ней бесполезна. Следовательно, проблема должна быть сформулирована в известных учащимся терминах, чтобы все или, по крайней мере, большинство учеников уяснили сущность поставленной проблемы и средства для ее решения.
2. Вторым требованием является посильность выдвигаемой проблемы. Если выдвинутую проблему большинство учащихся не сможет решить, придется затратить слишком много времени или решать ее самому учителю; то и другое не даст должного эффекта.
3. Формулировка проблемы должна заинтересовать учащихся. Конечно, главным в создании интереса является математическая сторона дела, но весьма существенно подобрать и надлежащее словесное оформление. Развлекательность формы нередко способствует успеху решения проблемы.
4. Немалую роль играет естественность постановки проблемы. Если учащихся специально предупредить, что будет решатся проблемная задача, это может не вызвать у них интереса при мысли, что предстоит переход к более трудному.
Знание учителем основных требований к учебной программе является одним из важнейших условий успешной постановки проблемы и организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
Постановка учебной проблемы осуществляется в несколько этапов:
а) анализ проблемной ситуации;
б) осознание сущности затруднения – видение проблемы;
в) словесная формулировка проблемы.
Учебная проблема не является проблемой для учителя. Учитель ставит перед учениками проблемный вопрос или проблемную задачу. Такая постановка ведет к возникновению проблемной ситуации принятию учеником проблемы, сформулированной и поставленной учителем.
Процесс постановки учебной проблемы должен осуществляться с учетом основных логических и дидактических правил:
1) отделение (ограничение) известного от неизвестного,
2) локализация (ограничение) неизвестного,
3) определение возможных условий для успешного решения,
4) наличие в формулировке проблемы неопределенности.
2.1.3.Процесс решения учебной проблемы.
Решение учебной проблемы есть результат преодоления противоречий учебного процесса вообще и основного противоречия познавательной проблемы в частности, есть результат активного мыслительного процесса, при котором отбрасываются неверные гипотезы и выбираются правильные, обоснованные. Решение учащимися проблемы, пишет польский дидакт В. Оконь, имеет огромное преимущество перед простым заучиванием готовой информации. Преимущество заключается в том, что при решении проблемы учащийся активно мыслит. А это приводит не только к прочности и глубине знаний, приобретенных самостоятельно, но и к ценнейшему качеству ума – умению ориентироваться в любой ситуации и самостоятельно находить пути решения любой проблемы.
Учителя постоянно беспокоит вопрос: как построить урок наиболее рационально для развития общеучебных и предметных умений.
В настоящее время педагоги и ученые сходятся во мнении: традиционные формы обучения устарели, чтобы овладеть вниманием современных учащихся, надо их прежде всего удивить, заинтересовать. Сделать это совсем не просто. Для этого учитель должен помочь каждому ученику ощутить свою причастность к предмету.
Последние годы ознаменовались активными поисками и широким использованием методики, позволяющей значительно повысить эффективность обучения. Немалая роль в этом отводится технологии проблемного обучения.
Учебная проблема существует в двух основных формах:
• Как тема урока.
• Как несовпадающий с темой урока вопрос, ответом на который будет новое знание, являющееся темой урока.
Приемы проблемного изложения знаний происходят на трех этапах уроков:
• Актуализация знаний.
• Постановка проблемы.
• «Открытие» детьми нового знания.
«Открытие» детьми нового знания строится на основе некоторой мыслительной операции, поэтому в этап актуализации знаний надо включить задания, тренирующие эту мыслительную операцию. Мышление необходимо привести в «форму». Поэтому в актуализацию знаний надо включить задания типа: найди лишнее, раздели на группы, сравни и укажи отличие, задания для развития вариативного мышления, внимания, памяти и т.д.
В последнем задании запланировано «затруднение». Завершение этапа актуализации знаний связано с фиксацией «затруднения» в деятельности. Существует три возможности постановки проблемы на уроке:
• Создание проблемной ситуации
• Подводящий диалог
• Сообщение учителем темы урока в готовом виде, но с применением мотивирующего приема
Первый путь создания проблемной ситуации.
Наиболее характерной является проблемная ситуация с «затруднением». В ее основе лежит противоречие между необходимостью выполнить практическое задание учителя и невозможностью это сделать без сегодняшнего нового материала.
Для вывода учеников из проблемной ситуации учитель разворачивает диалог, побуждающий их к осознанию противоречия и формулированию проблемы.
Второй путь постановки учебной проблемы на уроке – подводящий диалог.
В структуру подводящего диалога могут входить и репродуктивные задания (вспомни, выполни уже привычные) и мыслительные (проанализируй и сравни). Ответом на последний вопрос станет формулировка темы урока.
Третий путь постановки учебной проблемы
Сообщение темы урока в готовом виде, но с мотивирующим пятном. Есть два приема: «яркое пятно» и «актуальность». Первый заключается в сообщении ученикам интригующего материала (сказки, фрагмента художественной литературы). Второй состоит в обнаружении смысла значимости темы для самих учеников.
Главный психологический смысл звена постановки учебной проблемы состоит в порождении у учащихся мотивации к усвоению новых знаний. Кроме того первые два пути обеспечивают определенный эффект: побуждающий диалог формирует творческие способности учащихся, подводящий – логическое мышление, и оба активно развивают речь.
На уроках русского языка используются рассмотренные нами приемы создания проблемной ситуации с «затруднением». Типичным для данных уроков является также прием создания проблемной ситуации с «удивлением», где:
1) сталкиваются разные мнения учеников вопросом или практическим заданием;
2) обнажается житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием на «ошибку», потом предъявляется научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.
Первое, с чем надо определиться учителю: какова тема урока (в некоторых случаях она может стать учебной проблемой) и в чем именно заключается новое знание (которое предстоит открыть).
Желательно для себя также уяснить тип вводимого знания – факт, правило, понятие, закономерность. Поиск решения может идти классическим методом через выдвижение гипотез и побуждающий к гипотезам диалог. Заканчивается поиск решения формулировкой темы урока или вопроса.
В задачу современной школы входит не только вооружить учащихся знаниями, но и научить их вести наблюдения, творчески мыслить, рассуждать, делать самим выводы и обобщения. Современные приёмы обучения должны способствовать осуществлению познавательной деятельности. Среди приёмов обучения русскому языку можно использовать на уроках русского языка следующее: анализ и синтез, сравнение и сопоставление, классификацию и дифференциацию, лингвистический эксперимент, создание проблемной ситуации и использование наглядности. Они, я думаю, играют определённую роль в приобретении знаний учащимися.
Анализ и синтез. При изучении курса русского языка анализ и синтез являются необходимыми элементами всякого действия, направленного на рассмотрение любого языкового явления. Например, чтобы дать учащимся понятие о лексическом значении числительного одиннадцать, работу можно начать с морфемного анализа. Затем проанализированные части слова объединяются и делается вывод, что в данном случае лексическое значение слова складывается из значений составляющих его морфем. Это индуктивный путь познания, обеспечивающий большую активность класса и потому наиболее часто используемый в практике.
Сравнение и сопоставление. «Приём сопоставления, - отмечает А. В. Пикучев, - буквально пронизывает всю работу по русскому языку, всю её методику». При изучении темы «Имя числительное» учащимся можно предложить сравнить, сопоставить, сделать выводы о количественных и порядковых числительных, их склонении.
Классификация и дифференциация. Выделяя общее в языковых фактах и явлениях, а вместе с тем вскрывая и различие между ними, ученик получает возможность распределить их по группам, объединить в отдельные классы. Обычно в систему приводятся уже известные сведения. Например, можно дать задание ученикам: распределить в группы числительные и слова с числовым значением; распределить по группам разряды числительных.
Создание проблемной ситуации. Чтобы добиться активной мыслительной работы учащихся, необходимо вызвать у них потребность в знаниях. Потребность в знаниях возникает в тех случаях, когда на пути ученика появляется препятствия, затруднения, преодолеть которые без необходимых для этого сведений он не может.
Проблемная ситуация создаётся даже такими простыми на первый взгляд заданиями, как, например:
1) разберите по составу числительные двое, пятеро, двухтысячный;
2) правильно ли употребление сочетания «двое учениц»?
Лингвистический эксперимент. Сущность этого приёма заключается в том, что одни морфологические формы и синтаксические конструкции заменяются другими. Лингвистический эксперимент помогает учащимся убедиться в правильности трактовки языковых фактов. Например, поставить сочетание «порядковое числительное + существительное» в родительном, дательном, творительном падежах. К лингвистическому эксперименту можно отнести и «немой» диктант. На листе бумаги цифрой написано числительное, рядом нарисован предмет. Надо поставить числительное и существительное в определённый падеж. Например, нет 97 (рисунок), к 132 (рисунок).
Использование наглядности. Это один из эффективных приёмов обучения русскому языку. Зрительное восприятие материала уже само по себе облегчает его запоминание. Кроме того, наглядные пособия помогают организовать поиск, вынуждают учеников мыслить, делать самостоятельные открытия. На уроках используются зрительные наглядности (таблицы, схемы, картины (рисунки), графические диктанты). Например, таблица «Ь знак в середине и конце числительных».
Заключение.
Проблемное обучение рассматривается как фактор интеллектуального развития школьников.
Каждый урок должен быть направлен не только на изучение теоретического материала и формирование умений, но и на организацию умственной деятельности учащихся, которая способствует интеллектуальному развитию.
Список литературы.
1. Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников. - Ростов-на-Дону, 1970.
2. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе.-М.,1959.
3. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Изд-во МГУ, 1985.
4. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1972.
5. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. - М., 1976.
6. Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991.
7. М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. - М.: Просвещение, 1977.
8. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1990
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Технология проблемно-диалогического обучения.
Разработчик проекта:
Сулейманова Э.И
учитель начальных классов
МОБУ СОШ с.Железнодорожный
г.Белорецк
Уфа-2019
Введение.
Глава I. Психолого-педагогические основы интеллектуального развития школьников в проблемном обучении.
1.1. Проблемное обучение как педагогическое явление.
1.2. Соотношение между активизацией познавательной деятельности
учащихся и проблемным обучением.
1.3. Сравнительная характеристика проблемного и традиционного
обучения.
1.4. Особенности проблемного обучения.
1.5. Виды проблемного обучения.
Глава II. Роль и место проблемного обучения в учебном процессе.
2.1. Организация проблемного обучения в средней школе.
2.1.1. Способы создания проблемных ситуаций.
2.1.2. Правила создания проблемных ситуаций.
2.1.3.Процесс решения учебной проблемы.
2.2. Организация уроков русского языка с элементами проблемного
обучения.
Заключение.
Список литературы.
Введение.
Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного, скрытого. Следовательно, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Поэтому какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач. Интеллектуальное развитие – важнейшая сторона подготовки подрастающих поколений.
Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения «и наполнить сосуд, и зажечь факел», от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика.
Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения.
Творческие способности реализуются через мыслительную деятельность.
Психологической основой концепции проблемного обучения является теория мышления, как продуктивного процесса, выдвинутая С. Л. Рубинштейном. Мышление занимает ведущую роль в интеллектуальном развитии человека.
Значительный вклад в раскрытие проблемы интеллектуального развития, проблемного и развивающего обучения внесли Н. А. Менчинская, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Т. В. Кудрявцев, Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, И. С. Якиманская и др.
1. Психолого-педагогические основы интеллектуального развития школьников в проблемном обучении.
1.1. Проблемное обучение как педагогическое явление.
Проблемное обучение это не абсолютно новое педагогическое явление. Элементы проблемного обучения можно увидеть в эвристических беседах Сократа, в разработках уроков для Эмиля у Ж. Ж. Руссо. Особенно близко подходил к этой идеи К. Д. Ушинский. Он, например, писал: «Лучшим способом перевода механических комбинаций в рассудочные мы считаем для всех возрастов, и в особенности для детского, метод, употреблявшийся Сократом и названный по его имени Сократовским. Сократ не навязывал своих мыслей слушателям, но, зная, какие противоречия ряда мыслей и фактов лежат друг подле друга в их слабо освещенных сознанием головах, вызывал вопросами эти противоречащие ряды в светлый круг сознания и, таким образом, заставлял их сталкивать, или разрушать друг друга, или примиряться в третьей их соединяющей и уясняющей мысли».
История собственно проблемного обучения начинается с введения так называемого исследовательского метода, многие правила которого в буржуазной педагогике были разработаны Джоном Дьюи.
Глубокие исследования в области проблемного обучения начались в 60-х годах. Идея и принципы проблемного обучения в русле исследования психологии мышления разрабатывались советскими психологами С. Л. Рубинштейном, Д. Н. Богоявленским, Н. А. Менчинской, А. М. Матюшкиным, а в применении к школьному обучению такими дидактами, как М. А. Данилов, М. Н. Скаткин. Много этими вопросами занимались Т. В. Кудрявцев, Д. В. Вилькеев, Ю. К. Бабанский, М. И. Махмутов и И. Я. Лернер. Исследования в этой области ведутся сейчас и другими представителями педагогической науки.
Задачей школы является формирование гармонически развитой личности. В современной педагогике исследуются вопросы общего развития детей в процессе обучения. Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности – наличие высокого уровня мыслительных способностей.
Развивающим обучением, то есть ведущим к общему и специальному развитию можно считать только такое обучение, при котором учитель, опираясь на знания закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей своих учеников в процессе изучения ими основ наук. Такое обучение и является проблемным.
Проблемное обучение возникло как результат достижений передовой практики и теории обучения и воспитания в сочетании с традиционным типом обучения является эффективным средством общего и интеллектуального развития учащихся.
В педагогической литературе имеется ряд попыток дать определение этому явлению.
Под проблемным обучением В. Оконь понимает «совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний.1
Д. В. Вилькеев под проблемным обучением имеет в виду такой характер обучения, когда ему придают некоторые черты научного познания.
Сущность проблемного обучения И. Я. Лернер видит в том, что «учащийся под руководством учителя принимает участие в решении новых для него познавательных и практических проблем в определенно системе, соответствующей образовательно-воспитатальным целям школы»2
Т. В. Кудрявцев суть процесса проблемного обучения видит в выдвижении перед учащимися дидактических проблем, в их решении и овладении учащимися обобщенными знаниями и принципами проблемных задач. Такое понимание имеется и в работах Ю. К. Бабанского.
На основе обобщения практики и анализа результатов теоретических исследований М. И. Махмутов дает следующее определение понятия «проблемное обучение»: «Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций»[1].
1.2. Соотношение между активизацией познавательной деятельности учащихся и проблемным обучением.
Некоторые педагоги отождествляют эти два понятия, предлагая ликвидировать и сам термин «проблемное обучение». Проблемное обучение является одним из наиболее эффективных средств активизации мышления ученика. Суть активности, достигаемой при проблемном обучении, заключается в том, что ученик должен анализировать фактический материал и оперировать им так, чтобы самому получить из него новую информацию. Другими словами это расширение, углубление знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний. Нового применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга, оно ищется и находится учеником, поставленным в соответствующую ситуацию. Это и есть поисковый метод учения как антипод методу восприятия готовых выводов учителя (хотя последний метод тоже вызывает определённую активность ученика).
Умственный поиск – сложный процесс. Не всякий поиск связан с возникновением проблемы. Если учитель даёт задание ученикам и указывает, как его выполнять, то даже их самостоятельный поиск не будет решением проблемы. Ученики могут принимать активное участие в научно-исследовательской работе, собирая эмпирический материал, но не решая никаких проблем. Подлинная активизация учащихся характеризуется самостоятельным поиском решения проблем.
Цель активизации учащихся посредством проблемного обучения заключается в том, чтобы поднять уровень мыслительной деятельности ученика и обучать его не отдельным операциям в случайности, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий, которая характерна для решения нестереотипных задач, требующего применения творческой мыслительной деятельности.
Суть активизации учения школьника посредством проблемного обучения состоит в активизации его мышления путём создания проблемных ситуаций, в формировании познавательного интереса и моделирования умственных процессов.
Проблемная ситуация и учебная проблема являются основными понятиями проблемного обучения, которое рассматривается не как механическое сложение деятельности преподавания и учения, а как диалектическое взаимодействие и взаимосвязь этих двух деятельностей.
Проблемное преподавание определяется как деятельность учителя по созданию системы проблемных ситуаций, изложению учебного материала с его (полным или частичным) объяснением и управлению деятельностью учащихся, направленной на освоение новых знаний – как традиционным путем, так и путем самостоятельной подготовки учебных проблем и их решения.
Проблемное учение – это учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия объяснений учителя в условиях проблемной ситуации, самостоятельного (или с помощью учителя) анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и их решения посредством выдвижения предложений, гипотез, их обоснования и доказательства, а также путем проверки правильности решения.
А. М. Матюшкин характеризует проблемную ситуацию как «особый вид умственного взаимодействия объекта и субъекта, характеризующийся таким психическим состоянием субъекта (учащегося) при решении им задач, который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных знаний или способов деятельности»1. Иначе говоря, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать.
Проблемные ситуации можно подразделять по нескольким основаниям: по области научных знаний или учебной дисциплине (русскому языку, математике и т.п.); по направленности на поиск недостающего нового (новых знаний, способов действия, выявления возможности применения известных знаний и способов в новых условиях); по уровню проблемности (очень острые противоречия, средней остроты, слабо или неявно выраженные противоречия); по типу и характеру содержательной стороны противоречий (например, между житейскими представлениями и научными знаниями, неожиданным фактом и неумением его объяснить и т.п.).
Дидактически и методически основанные способы создания проблемных ситуаций могут быть найдены только в том случае, если учителю известны общие закономерности их возникновения. В литературе по проблемному обучению встречаются попытки сформулировать эти закономерности в виде типов проблемных ситуаций.
Как показали исследования, можно выделить наиболее характерные для педагогической практики типы проблемных ситуаций, общее для всех предметов.
1. Его следует считать наиболее общим и распространенным: проблемная ситуация возникает при условии, если учащийся не знает способа решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации, то есть в случае осознания учащимися недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта.
2. Проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях. Как правило, учителя организуют эти условия не только для того, чтобы учащиеся сумели применить свои знания на практике, но и столкнулись с фактом их недостаточности. Осознание этого факта учащимися возбуждает познавательный интерес и стимулирует поиск новых знаний.
3. Проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа.
4. Проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.
Возможности управления процессом учения состоит в том, что проблемная ситуация в своей психологической структуре имеет не предметно-содержательную, но и мотивационную, личностную сторону (интересы ученика, его желания, потребности, возможности и т.д.).
Какие дидактические цели преследует создание проблемных ситуаций в учебном процессе? Можно указать на следующие дидактические цели:
1) привлечь внимание ученика к вопросу, задаче, учебному материалу, возбудить у него познавательный интерес и другие мотивы деятельности;
2) поставить его перед таким познавательным затруднением, продолжение которого активизировало бы мыслительную деятельность;
4) помочь ему определить границы актуализируемых ранее усвоенных заданий и указать направление поиска наиболее рационального пути выхода из ситуации затруднения.
1.3. Сравнительная характеристика проблемного и традиционного обучения.
На сегодняшний день существуют различные типы обучения. Приведем сравнительные черты сообщающего и проблемного обучения.
Сообщающее
Проблемное
1. Материал дается в готовом виде, учитель обращает внимание прежде всего на программу.
1. новую информацию учащиеся получают в ходе решения теоретических и практических задач.
2. В устной подаче или через учебник возникают проблемы, преграды и трудности вызванные временным выключением учащегося из дидактического процесса.
2. В ходе решения проблемы учащийся преодолевает все трудности, его активность и самостоятельность достигает здесь высокого уровня.
3. Темп передачи информации ориентирован на более сильных, средних или слабых учащихся.
3. Темп передачи сведений зависит от учащегося или группы учащихся.
4. Контроль школьных достижений только частично связан с процессом обучения; он не является его органической частью.
4. Повышенная активность учащихся способствует развитию позитивных мотивов и уменьшает необходимость формальной проверки результатов.
5. Отсутствует возможность обеспечения всем учащимся стопроцентных результатов; наибольшую трудность представляет применение информатизации в практике.
5. Результаты преподавания относительно высокие и устойчивые. Учащиеся легче применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения и творческие способности.
В чем основное различие между проблемным и традиционным обучением?
Главным отличием двух видов обучения следует считать целеполагание и принцип организации педагогического процесса.
Цель сложившегося типа обучения: усвоение результатов научного познания, вооружения учащихся знанием основ наук, привития им соответствующих знаний и навыков.
Цель проблемного обучения более широкая: усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути, процесса получения этих результатов, она включает еще и формирование познавательной деятельности ученика, и развитие его творческих способностей (помимо овладения системой знаний, умений и навыков). Здесь акцент делается на развитие мышления.
В основе организации объяснительно-иллюстративного обучения лежит принцип передачи слушателям готовых выводов науки учащимся. В основе организации процесса проблемного обучения лежит принцип поисковой учебно-познавательной деятельности ученика (основанной на закономерности проблемности усвоения знаний), то есть открытия или выводов науки, способов действия, «изобретения» новых предметов или способов приложения знаний к практике и «художественного отображения действительности».
Основным отличаем проблемного обучения от объяснительно-иллюстративного является характер организации учебного процесса. Суть этого отличия в следующем.
При объяснительно-иллюстративном обучении учитель сообщает факты, сам анализирует их и, применяя наглядность, объясняет сущность новых понятий, сам формулирует определение новых теорем, правил, законов и так далее. Здесь доминирует информационное изложение учебного материала учителем и нет преднамеренного создания проблемных ситуаций.
Учащиеся слушают и воспринимают объяснения учителя и усваивает новое знание путем запоминания, а новые действия – путем подражания действиям учителя. Чем сложнее материал, тем подробнее учитель объясняет его. Усвоение закрепляется выполнением многочисленных упражнений, обычно также не требующих творческой деятельности.
При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, давая в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факты и организует их учебно-познавательную деятельность. На основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формулируют (с помощью учителя) определение понятий, правила, или самостоятельно применяют известные знания в новой ситуации.
При проблемном обучении учитель систематически организует самостоятельные работы учащихся по усвоению новых знаний, умений, повторению закрепленного и отработке навыков. Учащиеся сами добывают новые знания, у них вырабатываются навыки умственных операций и действий, развиваются внимание, творческое воображение, догадка, формируется способность открывать новые знания и находить новые способы действия путем выдвижения гипотез и их обоснования.
1.4. Особенности проблемного обучения.
Первая и важнейшая особенность – это специфическая интеллектуальная деятельность ученика по самостоятельному усвоению новых понятий путем решения учебных проблем, что обеспечивает сознательность, глубину, прочность знаний и формирование логико-теоретического и интуитивного мышления. Только прочное знание становится действительным достоянием школьников, которые они могут осознанно применять в своей дальнейшей теоретической и практической деятельности.
Вторая особенность состоит в том, что проблемное обучение – наиболее эффективное средство формирования мировоззрения, поскольку в процессе проблемного обучения складываются черты критического, творческого и диалектического мышления. Самостоятельное решение проблем учащимися является и основным условием превращения знаний в убеждения, так как только диалектический подход к анализу всех процессов и явлений действительности формулирует систему прочных и глубоких убеждений.
Третья особенность вытекает из закономерностей взаимосвязи между теоретическими и практическими проблемами и определяется дидактическим принципом связи обучения с жизнью. Связь с жизнью служит важнейшим средством создания проблемных ситуаций и критерием оценки правильности решения учебных проблем.
Четвертой особенностью проблемного обучения является систематическое применение учителем наиболее эффективного сочетания разнообразных типов и видов самостоятельных работ учащихся. Указанная особенность заключается в том, что учитель организует выполнение самостоятельных работ, требующих как актуализации ранее приобретенных, так и усвоения новых знаний и способов деятельности.
Пятая особенность определяется дидактическим принципом индивидуального подхода. Суть различия между проблемным и традиционным обучением состоит в том, что при традиционном обучении потребность в индивидуализации – следствие диалектического противоречия между фронтальным изложением новых знаний учителем и индивидуальной формой их восприятия и усвоения учеником.
При проблемном обучении индивидуализация обусловлена главным образом наличием учебных проблем разной сложности, которые каждым учеником воспринимаются по-разному. Индивидуальное восприятие проблемы вызывает различие в ее формулировании, выдвижении многообразных гипотез и нахождении иных путей их доказательства.
Шестая особенность проблемного обучения состоит в его динамичности (подвижной взаимосвязи его элементов). Динамичность проблемного обучения заключается в том, что одна ситуация переходит в другую естественным путем на основе диалектического закона взаимосвязи и взаимообусловленности всех вещей и явлений материального мира.
Как указывают некоторые исследователи, в традиционном обучении динамичности нет, вместо проблемности там преобладает «категоричность».
Седьмая особенность заключается в высокой эмоциональной активности ученика, обусловленной, во-первых, тем, что сама проблемная ситуация является источником ее возбуждения, во-вторых, тем, что активная мыслительная деятельность ученика неразрывно органически связанна с чувственно-эмоциональной сферой психической деятельности. Всякая самостоятельная мыслительная деятельность поискового характера, связанная с индивидуальным «принятием» учебной проблемы, вызывает личное переживание ученика, его эмоциональную активность. В свою очередь, эмоциональная активность детерминирует активность мыслительной деятельности.
Восьмая особенность проблемного обучения заключается в том, что, оно обеспечивает новое соотношение индукции и дедукции (усиление значения второго пути познания) и новое соотношение репродуктивного и продуктивного, в том числе творческого, усвоения знаний, повышая роль именно творческой познавательной деятельности учащихся.
Таким образом, первая особенность проблемного обучения состоит в том, что оно обеспечивает прочность знаний и особый тип мышления, вторая – глубину убеждений, третья – творческое применение знаний в жизни. Эти три особенности имеют наибольшую социальную значимость и обеспечивают выполнение основной задачи школы. Основные пять особенностей имеют социально-дидактический характер и обуславливают эффективность действий первых трех.
1.5. Виды проблемного обучения.
Проблемное обучение не может быть одинаково эффективным в любых условиях. Практика показывает, что процесс проблемного обучения порождает различные уровни как интеллектуальных затруднений учащихся, так и их познавательной активности и самостоятельности при усвоении новых знаний, чем при применении прежних знаний в новой ситуации.
Виды проблемного обучения правильнее всего различать по соответствующим видам творчества. На этом основании можно выделить три вида проблемного обучения.
Первый вид («научное» творчество) – это теоретическое исследование, то есть поиск и открытие ученикам нового правила, закона, теоремы и т.д. В основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение теоретических учебных проблем.
Второй вид (практическое творчество) – поиск практического решения, то есть поиск способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение. В основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение практических учебных проблем.
Третий вид (художественное творчество) – это художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее в себя литературные сочинения, рисование, написание музыкального произведения, игру, и т.д.
Все виды проблемного обучения характеризуются наличием репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности ученика, наличие поиска и решения проблемы. Они могут осуществляться при различных формах организации педагогического процесса. Однако первый вид чаще всего встречается на уроке, где наблюдается индивидуальное, групповое и фронтальное решение проблем. Второй – на лабораторных, практических занятиях. Третий вид – на уроке и на внеурочных занятиях.
Вполне понятно, что каждый вид проблемного обучения как внутренне дифференцированная деятельность имеет сложную структуру, дающую в зависимости от множества факторов различную результативность обучения.
Каждый из перечисленных видов проблемного обучения может протекать различной степенью познавательной активности ученика. Определение этой степени имеет важное значение для управления процессом формирования познавательной самостоятельности школьников.
Каждый вид отвечает одному из важнейших условий проблемного обучения – наличие определенного уровня познавательной самостоятельности ученика.
Изучив психолого-педагогическую литературу по вопросам проблемного обучения мы выяснили, что проблемным оно называется не потому, что весь учебный материал учащиеся усваивают только путем самостоятельного решения проблем и «открытия» новых понятий. Здесь есть и объяснения учителя, и репродуктивная деятельность учителя, и постановка задач, и выполнение учащимися упражнений. Но организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебных проблем – характерный признак этого типа обучения. Поскольку вся система методов при этом направлена на всестороннее развитие школьника, развитие его познавательных потребностей, на формирование интеллектуально активной личности, проблемное обучение является подлинно развивающим.
Проблемное обучение строится на основе принципа проблемности, реализуемого через различные типы учебных проблем и через сочетание репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности ученика.
Все ли обучение должно быть проблемным?
Нет не все, если под проблемным обучением иметь в виду только решение учебных проблем и только самостоятельное усвоение всего учебного материала. Все обучение должно быть развивающим, в котором самостоятельное усвоение знаний путем решения учебных проблем, путем открытий сочетается с репродуктивным усвоением знаний, излагаемых учителем или учеником. Ученик не может и не должен повторять весь исторический путь развития человеческого знания. Но принципы этого развития и обобщенные способы действия он должен повторить для того, чтобы усвоить их выработать у себя способы творческой деятельности.
Проблемное обучение означает понимать как тип обучения, обеспечивающей, в сочетании с традиционным, и тем новым, что было внесено в педагогику многими исследователями и практиками развитие всей совокупности чувств и разума, мышления школьника и его памяти, развитие целостной, интеллектуально активной личности.
Обучение не может считаться развивающим, если не используются закономерности проблемного обучения (принцип проблемности, проблемная ситуация).
Проблемный тип обучения не решает всех образовательных и воспитательных задач, поэтому он не может заменить собой всей системы обучения, включающей разные типы, способы, организации учебно-воспитательного процесса. Но также система обучения не может быть подлинно развивающей без проблемного обучения.
Всем ли учащимся доступно проблемное обучение?
Практически всем. Однако уровень проблемности и степень познавательной самостоятельности будут сильно различаться в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, от степени их обученности методам проблемного обучения и т.д.
2. Роль и место проблемного обучения в учебном процессе.
2.1. Организация проблемного обучения в средней школе.
Организация проблемного обучения предполагает применение таких приемов и методов преподавания, которые приводили бы к возникновению взаимосвязанных проблемных ситуаций и предопределяли применение школьниками соответствующих методов учения.
Поэтому создание учителем цепи проблемных ситуаций в различных видах творческой учебной деятельности учащихся и управление их мыслительной (поисковой) деятельностью по усвоению новых знаний путем самостоятельного (или коллективного) решения учебных проблем составляет сущность проблемного обучения.
Исходя из идеи развития познавательной самостоятельности учащихся, все разновидности современного урока на основе принципа проблемности делятся на проблемные и не проблемные.
С точки зрения внутренней специфики (логико-психологической) проблемным следует считать урок, на котором учитель преднамеренно создает проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся по самостоятельной постановке учебных проблем и их решению (высший уровень проблемности) или сам ставит проблемы и решает их, показывая учащимся логику движения мысли в поисковой ситуации (низший уровень проблемности).
Дидактическим (внешним) показателем проблемного урока является его комплексность, синтетичность. Сущность синтетичного урока заключается в том, что повторение пройденного, как правило, сливается с введением нового материала, происходит непрерывное повторение знаний, умений и навыков в новых связях и сочетаниях, что характерно как раз для проблемного урока.
Структурными элементами современного урока являются:
1) актуализация прежних знаний учащихся (что означает не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и применение их часто в новый ситуации, стимулирование познавательной активности учащихся, контроль учителя);
2) усвоение новых знаний и способов действия (в значении более конкретном, чем понятие «изучение нового материала»);
3) формирование умений и навыков (включающих и специальное повторение, и закрепление).
Эта структура отражает и основные этапы учения, и этапы организации современного урока. Но по отношению к мыслительной деятельности учащихся, являясь выражением целей образования, она выступает как внешний показатель учения, то есть не отражает процесса продуктивной познавательной деятельности учащихся и не может обеспечить управление этой деятельностью. Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, то естественно, что они и представляют внутреннюю часть структуры проблемного урока:
1) возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы;
2) выдвижение предположений и обоснование гипотезы;
3) доказательство гипотезы;
4) проверка правильности решения проблемы.
Таким образом, структура проблемного урока, в отличие от структуры непроблемного, имеет элементы логики познавательного процесса (логики продуктивной мыслительной деятельности), а не только внешней логики процесса обучения. Структура проблемного урока, представляющая собой сочетание внешних и внутренних элементов процесса обучения, создает возможности управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью ученика.
В рамках проблемного обучения в педагогике исследуются не только общепедагогические проблемы, но и проблемы обучения отдельным предметам.
2.1.1. Способы создания проблемных ситуаций.
На основании обобщения передового опыта можно указать несколько основных способов создания проблемных ситуаций.
1. Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую деятельность учеников и приводит к активному усвоению новых знаний.
2. Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий в школе, дома и т.д. Проблемные ситуации в этом случае возникают при попытке самостоятельно достигнуть поставленной перед ними практической цели. Обычно ученики в итоге анализа ситуации сами формулируют проблему.
3. Постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения. Примером может служить любая исследовательская работа учащихся на уроках по гуманитарным предметам.
4. Побуждения учащегося к анализу фактов и явлений действительности, порождающему противоречия между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах.
5. Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка.
6. Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в результате которых возникает проблемная ситуация.
7. Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов. Учащиеся получают задание рассмотреть некоторые факты, явления, содержащиеся в новом для них материале, сравнить их с известными и сделать самостоятельное обобщение. В этом случае, как сравнение выявляет особые свойства новых фактов, необъяснимые их признаки.
8. Ознакомление учащихся с фактами, несущими как будто бы необъяснимый характер и приведшими в истории науки к постановке научной проблемы. Обычно эти факты и явления как бы противоречат сложившимся у учеников представлениям и понятиям, что объясняется неполнотой, недостаточностью их прежних знаний.
9. Организация межпредметных связей. Часто материал учебного предмета не обеспечивает создания проблемной ситуации (при отработке навыков, повторения пройденного т.п.). В этом случае следует использовать факты и данные наук (учебных предметов), имеющих связь с изучаемым материалом.
10. Варьирование задачи, переформулировка вопроса.
2.1.2. Правила создания проблемных ситуаций.
1. Чтобы создать проблемную ситуацию, перед учащимися следует поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого требует открытия новых знаний и овладения новыми умениями; здесь может идти речь об общей закономерности, общем способе деятельности или общих условиях реализации деятельности.
2. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося. Степень трудности проблемного задания зависит от уровня новизны материала преподавания и от степени его обобщения.
3. Проблемное задание дается до объяснения усваиваемого материала.
4. Проблемными заданиями могут быть:
1) усвоение;
2) формулировка вопроса;
3) практические здания.
Проблемное задание может привести к проблемной ситуации только в случае учета вышеупомянутых правил.
5. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.
6. Очень трудную проблемную ситуацию учитель направляет путем указания учащемуся причин невыполнения данного ему практического задания или невозможности объяснения им тех или других фактов.
Подготовленность ученика к проблемному учению определяется прежде всего его умением увидеть выдвинутую учителем (или возникшую в ходе урока) проблему, сформулировать ее, найти пути решения и решить эффективными приемами.
Всегда ли ученик сам выходит из создавшегося познавательного затруднения? Как показывает практика, из проблемной ситуации может быть 4 выхода:
1) Учитель сам ставит и решет проблему;
2) Учитель сам ставит и решет проблему, привлекая учащихся к формулировке проблемы, выдвижению предположений, доказательству гипотезы и проверке решения;
3) Учащиеся самостоятельно ставят и решают проблему, но с участием и (частичной или полной) помощью учителя;
4) Учащиеся самостоятельно ставят проблему и решают ее без помощи учителя (но, как правило, под его руководством).
На основе лингвистического определения: проблема – задача, подлежащая разрешению, исследованию. Какова же природа проблемы возникающей в процессе обучения? Многие учителя понятие «проблема» отождествляют с понятием «вопрос» и «задача», проблему в обучении смешивают с проблемой в общеупотребительном ее значении.
Учебная проблема не тождественна задаче. И в жизни, и в школе встречается много задач, решение которых требует лишь механической деятельности, не только не способствующей развитию самостоятельности мышления, но и тормозящей это развитие.
Учебная проблема – форма реализации принципа проблемности в обучении. Учебная проблема – явление субъективное и существует в сознании ученика в идеальной форме, в мысли, так же как любое суждение, пока оно не станет логически завершенным. Задача – явление объективное, для ученика она существует с самого начала в материальной форме, и превращается задача в субъективное явление лишь после ее восприятия и осознания.
Основными элементами учебной проблемы являются «известное» и «неизвестное» (нужно найти «связь», «отношение» между известным и неизвестным). В условиях задачи обязательно содержатся такие элементы, как «данное» и «требования».
Учебная проблема – форма проявления логико-психологического противоречия процесса усвоения, определяющее направление умственного поиска, пробуждающее интерес к исследованию (объяснению) сущности неизвестного и ведущее к усвоению нового понятия или нового способа действия.
Основные функции учебной проблемы:
1) Определение направления умственного поиска, то есть деятельности ученика по нахождению способа решения проблемы.
2) Формирование познавательных способностей, интереса, мотивов деятельности ученика по усвоению новых знаний.
К выдвигаемой проблеме нужно предъявить несколько требований. Если хоть одно из них не выполнить, проблемная ситуация не будет создана.
1. Проблема должна быть доступной пониманию учащихся. Если до учащихся не дошел смысл задачи, дальнейшая работа над ней бесполезна. Следовательно, проблема должна быть сформулирована в известных учащимся терминах, чтобы все или, по крайней мере, большинство учеников уяснили сущность поставленной проблемы и средства для ее решения.
2. Вторым требованием является посильность выдвигаемой проблемы. Если выдвинутую проблему большинство учащихся не сможет решить, придется затратить слишком много времени или решать ее самому учителю; то и другое не даст должного эффекта.
3. Формулировка проблемы должна заинтересовать учащихся. Конечно, главным в создании интереса является математическая сторона дела, но весьма существенно подобрать и надлежащее словесное оформление. Развлекательность формы нередко способствует успеху решения проблемы.
4. Немалую роль играет естественность постановки проблемы. Если учащихся специально предупредить, что будет решатся проблемная задача, это может не вызвать у них интереса при мысли, что предстоит переход к более трудному.
Знание учителем основных требований к учебной программе является одним из важнейших условий успешной постановки проблемы и организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
Постановка учебной проблемы осуществляется в несколько этапов:
а) анализ проблемной ситуации;
б) осознание сущности затруднения – видение проблемы;
в) словесная формулировка проблемы.
Учебная проблема не является проблемой для учителя. Учитель ставит перед учениками проблемный вопрос или проблемную задачу. Такая постановка ведет к возникновению проблемной ситуации принятию учеником проблемы, сформулированной и поставленной учителем.
Процесс постановки учебной проблемы должен осуществляться с учетом основных логических и дидактических правил:
1) отделение (ограничение) известного от неизвестного,
2) локализация (ограничение) неизвестного,
3) определение возможных условий для успешного решения,
4) наличие в формулировке проблемы неопределенности.
2.1.3.Процесс решения учебной проблемы.
Решение учебной проблемы есть результат преодоления противоречий учебного процесса вообще и основного противоречия познавательной проблемы в частности, есть результат активного мыслительного процесса, при котором отбрасываются неверные гипотезы и выбираются правильные, обоснованные. Решение учащимися проблемы, пишет польский дидакт В. Оконь, имеет огромное преимущество перед простым заучиванием готовой информации. Преимущество заключается в том, что при решении проблемы учащийся активно мыслит. А это приводит не только к прочности и глубине знаний, приобретенных самостоятельно, но и к ценнейшему качеству ума – умению ориентироваться в любой ситуации и самостоятельно находить пути решения любой проблемы.
Учителя постоянно беспокоит вопрос: как построить урок наиболее рационально для развития общеучебных и предметных умений.
В настоящее время педагоги и ученые сходятся во мнении: традиционные формы обучения устарели, чтобы овладеть вниманием современных учащихся, надо их прежде всего удивить, заинтересовать. Сделать это совсем не просто. Для этого учитель должен помочь каждому ученику ощутить свою причастность к предмету.
Последние годы ознаменовались активными поисками и широким использованием методики, позволяющей значительно повысить эффективность обучения. Немалая роль в этом отводится технологии проблемного обучения.
Учебная проблема существует в двух основных формах:
• Как тема урока.
• Как несовпадающий с темой урока вопрос, ответом на который будет новое знание, являющееся темой урока.
Приемы проблемного изложения знаний происходят на трех этапах уроков:
• Актуализация знаний.
• Постановка проблемы.
• «Открытие» детьми нового знания.
«Открытие» детьми нового знания строится на основе некоторой мыслительной операции, поэтому в этап актуализации знаний надо включить задания, тренирующие эту мыслительную операцию. Мышление необходимо привести в «форму». Поэтому в актуализацию знаний надо включить задания типа: найди лишнее, раздели на группы, сравни и укажи отличие, задания для развития вариативного мышления, внимания, памяти и т.д.
В последнем задании запланировано «затруднение». Завершение этапа актуализации знаний связано с фиксацией «затруднения» в деятельности. Существует три возможности постановки проблемы на уроке:
• Создание проблемной ситуации
• Подводящий диалог
• Сообщение учителем темы урока в готовом виде, но с применением мотивирующего приема
Первый путь создания проблемной ситуации.
Наиболее характерной является проблемная ситуация с «затруднением». В ее основе лежит противоречие между необходимостью выполнить практическое задание учителя и невозможностью это сделать без сегодняшнего нового материала.
Для вывода учеников из проблемной ситуации учитель разворачивает диалог, побуждающий их к осознанию противоречия и формулированию проблемы.
Второй путь постановки учебной проблемы на уроке – подводящий диалог.
В структуру подводящего диалога могут входить и репродуктивные задания (вспомни, выполни уже привычные) и мыслительные (проанализируй и сравни). Ответом на последний вопрос станет формулировка темы урока.
Третий путь постановки учебной проблемы
Сообщение темы урока в готовом виде, но с мотивирующим пятном. Есть два приема: «яркое пятно» и «актуальность». Первый заключается в сообщении ученикам интригующего материала (сказки, фрагмента художественной литературы). Второй состоит в обнаружении смысла значимости темы для самих учеников.
Главный психологический смысл звена постановки учебной проблемы состоит в порождении у учащихся мотивации к усвоению новых знаний. Кроме того первые два пути обеспечивают определенный эффект: побуждающий диалог формирует творческие способности учащихся, подводящий – логическое мышление, и оба активно развивают речь.
На уроках русского языка используются рассмотренные нами приемы создания проблемной ситуации с «затруднением». Типичным для данных уроков является также прием создания проблемной ситуации с «удивлением», где:
1) сталкиваются разные мнения учеников вопросом или практическим заданием;
2) обнажается житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием на «ошибку», потом предъявляется научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.
Первое, с чем надо определиться учителю: какова тема урока (в некоторых случаях она может стать учебной проблемой) и в чем именно заключается новое знание (которое предстоит открыть).
Желательно для себя также уяснить тип вводимого знания – факт, правило, понятие, закономерность. Поиск решения может идти классическим методом через выдвижение гипотез и побуждающий к гипотезам диалог. Заканчивается поиск решения формулировкой темы урока или вопроса.
В задачу современной школы входит не только вооружить учащихся знаниями, но и научить их вести наблюдения, творчески мыслить, рассуждать, делать самим выводы и обобщения. Современные приёмы обучения должны способствовать осуществлению познавательной деятельности. Среди приёмов обучения русскому языку можно использовать на уроках русского языка следующее: анализ и синтез, сравнение и сопоставление, классификацию и дифференциацию, лингвистический эксперимент, создание проблемной ситуации и использование наглядности. Они, я думаю, играют определённую роль в приобретении знаний учащимися.
Анализ и синтез. При изучении курса русского языка анализ и синтез являются необходимыми элементами всякого действия, направленного на рассмотрение любого языкового явления. Например, чтобы дать учащимся понятие о лексическом значении числительного одиннадцать, работу можно начать с морфемного анализа. Затем проанализированные части слова объединяются и делается вывод, что в данном случае лексическое значение слова складывается из значений составляющих его морфем. Это индуктивный путь познания, обеспечивающий большую активность класса и потому наиболее часто используемый в практике.
Сравнение и сопоставление. «Приём сопоставления, - отмечает А. В. Пикучев, - буквально пронизывает всю работу по русскому языку, всю её методику». При изучении темы «Имя числительное» учащимся можно предложить сравнить, сопоставить, сделать выводы о количественных и порядковых числительных, их склонении.
Классификация и дифференциация. Выделяя общее в языковых фактах и явлениях, а вместе с тем вскрывая и различие между ними, ученик получает возможность распределить их по группам, объединить в отдельные классы. Обычно в систему приводятся уже известные сведения. Например, можно дать задание ученикам: распределить в группы числительные и слова с числовым значением; распределить по группам разряды числительных.
Создание проблемной ситуации. Чтобы добиться активной мыслительной работы учащихся, необходимо вызвать у них потребность в знаниях. Потребность в знаниях возникает в тех случаях, когда на пути ученика появляется препятствия, затруднения, преодолеть которые без необходимых для этого сведений он не может.
Проблемная ситуация создаётся даже такими простыми на первый взгляд заданиями, как, например:
1) разберите по составу числительные двое, пятеро, двухтысячный;
2) правильно ли употребление сочетания «двое учениц»?
Лингвистический эксперимент. Сущность этого приёма заключается в том, что одни морфологические формы и синтаксические конструкции заменяются другими. Лингвистический эксперимент помогает учащимся убедиться в правильности трактовки языковых фактов. Например, поставить сочетание «порядковое числительное + существительное» в родительном, дательном, творительном падежах. К лингвистическому эксперименту можно отнести и «немой» диктант. На листе бумаги цифрой написано числительное, рядом нарисован предмет. Надо поставить числительное и существительное в определённый падеж. Например, нет 97 (рисунок), к 132 (рисунок).
Использование наглядности. Это один из эффективных приёмов обучения русскому языку. Зрительное восприятие материала уже само по себе облегчает его запоминание. Кроме того, наглядные пособия помогают организовать поиск, вынуждают учеников мыслить, делать самостоятельные открытия. На уроках используются зрительные наглядности (таблицы, схемы, картины (рисунки), графические диктанты). Например, таблица «Ь знак в середине и конце числительных».
Заключение.
Проблемное обучение рассматривается как фактор интеллектуального развития школьников.
Каждый урок должен быть направлен не только на изучение теоретического материала и формирование умений, но и на организацию умственной деятельности учащихся, которая способствует интеллектуальному развитию.
Список литературы.
1. Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников. - Ростов-на-Дону, 1970.
2. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе.-М.,1959.
3. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Изд-во МГУ, 1985.
4. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1972.
5. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. - М., 1976.
6. Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991.
7. М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. - М.: Просвещение, 1977.
8. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1990
Re: Методическая копилка
Большое спасибо!Очень интересный материал