Соблюдение народных традиций в системе духовной культуры народа.
Исаметова Людмила Семеновна , учитель начальных классов, Нуримановский район, МБОУ СОШ с.Павловка.
Отрадно то, что общество вновь и вновь оборачивается к своим истокам. Начинается поиск утраченных ценностей, попытки вспомнить былое, давно позабытое, и мы понимаем, что и обряды и обычаи направлены на сохранение вечных ценностей – согласия в семье, любви к природе, заботы о доме и хозяйстве. Факторами формирования обычаев и обрядов являются верования, мифы, культура, фольклор. Около тридцати лет я являюсь сельским учителем и могу сказать , что жизненный опыт приобретается на протяжении всей истории существования народа, находит свое отражение в народных традициях. Работаю в начальных классах, поэтому могу сказать, что наиболее значительный период в формировании всех традиций - это младший школьный возраст. Человек , который не помнит своего родства – неполноценный человек. Любить свою Родину, чувствовать себя частью малой родины - все эти качества следует закладывать с детства. В начальной школе я уже несколько лет веду кружок « Лукоморье» , который занимается проектно – исследовательской деятельностью. На своих первых занятиях мы начинаем знакомиться с историей своего края ,с обычаями и с традициями своего народа, посещаем наш школьный музей , другие музеи, которые находятся на территории нашего района. Маршрут , совершенный в деревню Большие Шиды , который находится на территории нашего района, оставил немало приятных впечатлений. Уникальный исторический , этнографический комплекс, разместившийся в стенах школы, отражает хозяйственную деятельность, быт марийского народа. В музее ребята ознакомились не только с традицией, с укладом жизни народа мари, но и увидели редкостную коллекцию национальных костюмов. Здесь в комплекте одежды представлены головные уборы, ювелирные украшения и даже обувь. Эта поездка лишний раз доказала, что даже в мире стремительно развивающихся технологий люди должны знать о своем прошлом, о быте и укладе своего народа , жить в дружбе, в мире и согласии все национальности не только района, республики, но и всего мира. Духовное богатство народа тесно связано с народной педагогикой, с нравственными проповедями. На занятиях кружка мы исследуем родословную, составляем свое генеалогическое древо, очень много работали по теме: « След войны в моей семье». Несколько историй по результатам исследований мы выставляли на сайт « Бессмертный полк» , который действует в нашем Нуримановском районе.
Система обычаев и обрядов формировалась на ранних стадиях развития человеческого общества. В примитивных обществах они выполняли всего лишь функции управления. Все народности с особым почтением и уважением относятся к умению достойно вести себя в обществе. В любом обществе всегда осуждались нескромное поведение, сквернословие, пьянство, воровство. Тематические родительские собрания ведутся раз в четверть, кроме этого ведутся родительские лектории.
Знакомство детей с национальными праздниками начинается, конечно , в семье, в стенах школы мы только укрепляем эти знания и приобретенный опыт, выполняем проектные работы, поделки, оформляем фотовыставки. Знакомство с видами народно – прикладного искусства , создание небольших проектных работ – это все учит детей постигать красоту родной природы, воспитывать трепетное отношение ко всему живому на земле, расширяет кругозор детей.
Особенную роль, конечно, в формировании любых качеств играет семья . Личность ребёнка формируется под влиянием всех общественных отношений, в которых протекает его жизнь и деятельность. Однако уровень нравственной культуры родителей, их жизненные планы и устремления, социальные связи, семейные традиции имеют решающее значение в развитии личности ребенка. Родительская любовь помогает раскрыть, обогатить эмоциональную, духовную и интеллектуальную сферу жизни детей. Семья – это первая школа общения ребенка. В семье ребенок учится уважать старших, заботиться о престарелых и больных, оказывать посильную помощь друг другу. В общении с близкими ребенку людьми, в совместном бытовом труде у него формируется чувство долга, взаимопомощи. Семья –это первая, кто приобщает ребенка к разным видам деятельности – познавательной, предметной, игровой, творческой, образовательной, коммуникативной. В мире нет ни одного народа, ни одной семьи, который не имеет своих традиций и обычаев, передающих новым поколениям свой опыт, знания и достижения. Именно соблюдение народных традиций помогает обучающимся в развитии самопознания, традиции и обычаев своего народа. Особенную воспитательную роль имеют практические занятия, проводимые на кружковых занятиях. Дело в том , что в классе обучаются несколько национальностей и то, что у каждого народа свои обычаи и традиции – про это мы говорим еще в начале учебного года в первом классе. Допустим, на занятиях мы проводим мероприятия, которые знакомят нас с обычаями и с традициями разных национальностей. « Кукушкин лен» - обрядовый татарский и башкирский праздник, пришедший к нам из глубины веков. Он олицетворяет собой переход с весны на лето, пробуждение природы. Во время знакомства с этой традицией мы проводим чаепитие , которое должно происходить где-нибудь на природе, либо на берегу реки, либо на склоне горы. Особенно детям понравилось при знакомстве с этой традицией та часть мероприятия, когда они сами себе готовили костюмы из подручного материала. Примечательно и то, что мы знакомим детей во время таких мероприятий с чайными традициями. «Чаепитие – это особая традиция, которое повторять нужно и надо » - говорю я в таком случае. Чай всех собирает за столом, в семье происходит единение, создается особый стиль общения.
На одном из родительских собраний я проводила анкетирование , где на вопрос анкеты: «Какие семейные традиции есть в вашей семье?» одни родители ответили, что это посещение спортзала, стадиона, бассейна, т.е. занятия спортом. Другие – семьями ходят в театр, кино, выставки, концерты, музеи, ходят в библиотеку и читают книги, старшие дети читают младшим. Оказывается , есть семьи ,где передаются из поколения в поколение реликвии – письмена, библии, старинные фотографии. Есть семьи, в которой учатся вязать из поколения в поколение, даже плести макраме. Во многих семьях традиция празднования дня рождения реализуется в празднике с поздравлениями, пожеланиями, подарками, веселыми играми, пением. Такие традиции – основа настоящих и будущих радостей, она побуждает к добру, стимулирует элементы творчества. Или, день рождения бабушки или дедушки. В некоторых семьях ограничиваются звонком по телефону и традиционными поздравлениями. В этом случае педагогический эффект будет минимальным. В других семьях заранее вовлекают ребенка к подготовке подарка, обратив при этом внимание на то, что особенно порадует родных и близких людей , что созвучно их интересам. Особенную роль в воспитании семьи мы отводим семейным традициям – социальные ценности и атмосфера семьи определяют, станет ли она воспитательной средой, ареной саморазвития и самореализации. В традициях находит свое выражение культура семьи: рыцарство мужчин и нежность женщин, уважение к старшим и любовь к младшим, великодушие, уступчивость - все без чего не может существовать семья, развиваться и расти потомство. проявлении некоторых семейно - бытовых традиций в значительной степени выражен народный идеал тех человеческих качеств, формирование и наличие которых предопределяет семейное счастье, благоприятный микроклимат семьи и в целом человеческое благополучие.
Семейные традиции необычайно важны детям: с регулярно повторяющимися событиями к детям приходит ощущение стабильности мира; сохраняется и укрепляется связь между поколениями и теплые, нежные отношения между родителями и повзрослевшими детьми Семья – это не только общий быт, бюджет и отношения между членами семьи. Это и особый дух, неповторимый уют и атмосфера, характерная только для вашей семьи.
Конечно, любая проектная работа должна давать ученикам возможность проявить себя, свои самые сильные стороны - это в одном случае. А в другом случае - развить свои способности. Творческие задания и подготовка к творческим заданиям требуют от учащегося тщательной подготовки, а перед учителем стоя задачи по формированию умения не только определять основную мысль, но и умению иллюстрировать свое настроение; так же воспитание любви к родному языку и к родному краю. Вместе с темами, пробуждающими воображение, используют не только жизненный опыт, но и свои творческие способности. Особое значение в начальной школе мы придаем формулировке творческих тем, их эмоциональному представлению, стремясь вызвать удивление ребят, мажорное настроение, интерес к работе. Этот аспект очень важен для мотивации литературного творчества, именно таковыми являются и проектные работы, которые включаю для своей работы во время изучения национальных традиций, обрядов и обычаев. Ведь именно то, как реагирует ученик на задание, во многом определяет его выполнение. Допустим, когда в нашей школе проходила неделя толерантности, в качестве подготовки к классному часу, ребятам было предложено написать сочинение на тему: « Дружат ли роза и шиповник?» . Работал над сочинением 2 класс, однако ребята неплохо справились с этой темой, а ведь надо было применить метод сравнения. Зато в конце сочинения обучающиеся сделали вывод - дружба помогает в жизни не только людям, но даже растениям. На занятии кружка мы продолжили данную тему и написали проектную работу по теме : « Дружба в моей семье».
Как правило, подготовка к любому творческому заданию начинается задолго до него. Каждое творческое задание имеет свою тему, которую обучающийся должен раскрыть. В 2014 – 2015 учебном году среди обучающихся начальной школы был объявлен районный конкурс сочинений: « Моя любимая сказка». При подготовке к вышеназванному конкурсу потребовались дополнительные сведения. Алексеев Глеб, занявший первое место в номинации « Самая необычная сказка», совершил поездку на историческую родину, чтобы записать у старожилов старинную марийскую сказку и переделал ее на современный лад. В итоге получается, что он занимался исследовательской работой при подготовке к сочинению и народным фольклором - записывал старинную сказку. Все усилия не пропали даром – он получил призовое место.
Наши дети, воспитанные в рамках традиций семьи и рода, будут знать свою историю, свои корни и воспитываться не улицей и ее законами, а жизненным укладом рода, семьи и примером своих родителей, ибо мы, взрослые, являемся самым первым и самым главным примером для подражания детей.
Методическая копилка
-
Ольга Dkflbvbh
- Сообщения: 4
- Зарегистрирован: 24 окт 2019, 17:56
Re: Методическая копилка
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
НА ТЕМУ «ИНФОРМАЦИОННО–КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ»
Разработчик проекта:
Бажан Ольга Владимировна,
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ№6» г.о. г.Кумертау РБ
Обоснование необходимости проекта.
Изменения в социально-экономической и духовно-культурной сферах России ставят перед школой ряд новых педагогических задач. Они продиктованы социальным заказом на личность, способную адаптироваться в сложных общественных преобразованиях. В связи с этим возрастает значимость познавательной деятельности школьников, углубляющей свой творческий потенциал и способствующей расширению интересов в различных областях знаний.
Педагогика - наука социальная, её работа направлена на перспективу, ибо то, что закладывается в качестве социально-экономических задач развития государства сегодня, будет завтра выполняться нашими выпускниками школ.
Реформы системы образования, проводимые в настоящее время, направлены на обучение умению самостоятельно добывать нужную информацию, выявлять возникающие проблемы и искать пути их решения, уметь анализировать получаемые знания и применять их в новых условиях.
В Концепции модернизации российского образования поставлена важная задача: подготовить подрастающее поколение к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в котором ускоряется процесс появления новых знаний, возникает потребность в новых профессиях, а также в непрерывном повышении своей квалификации. Ключевую роль в решении этих задач играет владение современным человеком ИКТ.
Введение раннего изучения информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс обусловлено требованиями нового ФГОС НОО. Некоторые международные исследования показывают, что наши ученики сильно проигрывают сверстникам из других стран в умении использовать школьные знания в жизни. Вот почему новый стандарт нацеливает систему образования на формирование системы универсальных компетентностей (учебных действий). Необходимость формирования информационной компетентности младших школьников связана с освоением ими метапредметных универсальных учебных действий, составляющих основу умения учиться. Конкретными результатами освоения данных умений, как указано в ФГОС второго поколения, является «активное использование … средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; использование различных способов поиска (в … открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры».
Необходимость такой информационной грамотности способствовала возникновению нового вида образования - инновационного, в котором информационные технологии призваны сыграть значимую роль. Владение информационными технологиями ставится в один ряд с такими качествами, как умение читать, писать и считать. Очень важно учить детей использованию цифровой техники в качестве рабочего инструмента в учёбе и повседневной жизни, начиная с первого класса. Человек, владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.
Главная цель внедрения ИКТ - появление новых видов учебной деятельности. Сегодня начальная школа представляется иначе. Именно она должна стать первым опытом ребёнка в образовательной системе - местом пробы своих образовательных сил.
Высказывание академика А.П. Семенова "Научить человека жить в информационном мире – важнейшая задача современной школы", стало определяющим в моей работе. Для реализации этой цели возникает необходимость применения в практике работы учителя начальных классов информационно-коммуникативных технологий. Овладение компьютерной культурой – необходимое условие включения подрастающего поколения в мировое информационное пространство.
Познавательные интересы человека значительно влияют на интенсивность его развития как личности. Эффективность данного процесса повышается, если познавательные интересы развивать с младшего школьного возраста.
Наверное, нет такого педагога, который бы не задумывался о том, какими средствами вооружить учеников, для того чтобы они могли улучшить свои учебные показатели, чтобы материал каждого урока был усвоен полностью, а ученик не только расширил горизонты своих познаний, но и максимально раскрыл свой интеллектуальный и личностный потенциал. В качестве одного из эффективных способов решения этой задачи можно назвать целенаправленное и систематичное развитие у школьников познавательного интереса через использование ИКТ.
Ни для кого не секрет, что современные дети очень быстро осваивают работу на компьютере, т.к. во многих семьях имеются персональные компьютеры, и дети быстро обучаются работать на них, правда, вся их «работа» ограничивается играми. Но ведь этого явно не достаточно. На мой взгляд, формирование условий для стимулирования познавательной активности учащихся через использование современных информационно - коммуникационных технологий является, ключом к решению проблем, связанных с развитием познавательного интереса младшего школьника. Ключом, который является соблюдением баланса между лучшими методами традиционного обучения и новым пониманием самого процесса обучения.
Отсюда вытекает проблема: противоречие между новыми требованиями общества и семьи к формированию самостоятельной творческой личности и недостаточностью механизмов удовлетворения этих запросов средствами традиционного обучения. В связи с этим, определилась тема моего педагогического проекта «Информационно-коммуникационные технологии как средство развития познавательного интереса на уроках окружающего мира в начальной школе».
Поэтому, главная проблема заключается в увлечении детьми компьютером в свободное время, снижение их познавательной активности. Решение данной проблемы определило тему проекта: «ИКТ как средство формирования познавательной активности учащихся начальных классов».
Объект исследования – личность обучающегося начальной школы.
Предмет исследования – познавательная деятельность обучающихся начальной школы.
Цель проекта
В данном проекте описан опыт использования активизации познавательной деятельности посредствами ИКТ. Можно отметить методические возможности и преимущества ИКТ в учебном процессе и внеурочной деятельности:
• повышение мотивации к учению, которая возрастает за счет мультимедийных эффектов;
• повышение эффективности образовательного процесса за счёт высокой степени наглядности; появления возможности моделировать объекты и явления;
• развитие наглядно-образного мышления;
• индивидуальный подход в обучении.
• Использование ИКТ в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным, с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создание благоприятного эмоционального фона.
Теория активизации учебной деятельности школьников (Т.И. Шамова, А.К. Маркова) и педагогическая технология Г.К. Селевко обозначила цель моего проекта: создание условий в образовательном процессе для активизации познавательной активности младших школьников посредством использования ИКТ.
Задачи проекта
Для достижения цели мной определены задачи проекта:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по применению ИКТ.
2. Формировать учебную мотивацию и интерес к преподаваемым предметам через использование ИКТ.
3. Создать систему работы по формированию познавательной активности и применить ее на своих уроках.
4. Повысить уровень познавательной активности и качества знаний через ИКТ.
Гипотеза проекта
Применение информационно – коммуникационных технологий способствует активизации познавательной деятельности учащихся младших школьников.
Механизмы реализации проекта.
1. Организация образовательного процесса с использованием информационно- коммуникационных технологий (проведение уроков с использованием информационно-коммуникационных технологий; переход от эпизодического применения ИКТ учителями-предметниками к системе, ведение электронных журналов
2. Повышение квалификации в области использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (обучающие семинары и практические занятия, обмен опытом, дистанционное обучение).
3. Информационное взаимодействие с другими образовательными учреждениями (организация постоянного доступа в Интернет, документооборот по электронной почте, участие в телекоммуникационных проектах, поддержка личного сайта, ведение электронной переписки с учителями других школ).
4. Организация учебной и внеурочной деятельности школьников (вовлечение учащихся в проектную деятельность с использованием средств информационно-коммуникационных технологий, участие в сетевых образовательных проектах, олимпиадах и конкурсах, использование информационно-коммуникационных технологий в работе школьных средств массовой информации - выпуск газеты, оформление стендов и выставок).
Этапы реализации проекта.
Название этапа сроки Содержание работы Ожидаемый результат
I. этап
Подготовительный
(организационно-
прогностический)
Методы и приемы: планирование, анализ, сравнение, прогнозирование, анкетирование. Проведение диагностических исследований школьной мотивации анкета Н. Г. Лускановой (Приложение №1).
Изучение научно-методической литературы, анализ существующих педагогических подходов к решению данной проблемы и нововведений на этапе внедрения и реализации ФГОС НОО.
Выявление ресурсных - психологических, научно-теоретических, организационно- педагогических, учебно-методических, материальных условий для осуществления проекта
Прогнозирование ожидаемых результатов проекта Уровень сформированности познавательной деятельности учащихся перед реализацией проекта.
Критический анализ научной литературы по проблеме проекта.
Теоретическая, методическая и практическая готовность к реализации
проекта
Уточнение содержание проекта
II. этап
Практический
Методы и приемы: экспериментирование, проектирование, анализ, сравнение,
индивидуальная и групповая деятельность. Реализация проекта в учебно-воспитательном процессе
Промежуточная диагностика результатов внедрения проекта
Документальное оформление проекта
Формирование системы педагогической деятельности учителя и творческой деятельности учащихся по реализации проекта
III. этап
Обобщающий
(результативно-оценочный)
Методы и приемы: диагностирование, анкетирование, анализ, сравнение, обобщение, прогнозирование. Конструктивный анализ полученных результатов внедрения проекта Оценка деятельности участников проекта и результаты мониторинга.
Аналитические материалы.
Подготовка отчета о внедрении проекта.
Оформление методических рекомендаций
Оценка эффективности проекта
IV. этап
Внедренческий
Методы и приемы: диагностирование, анкетирование, анализ, сравнение, обобщение, прогнозирование. Анкетирование родителей по выявлению степени удовлетворённости участия в проекте и значимости результатов проекта в развитии личностного роста обучающихся, раскрытия их природных способностей (Приложение №2).
Подготовка презентации опыта по реализации проекта
Выступление с отчетом о результатах проекта на заседании педагогического совета, районный семинар, областная конференция.
Внедрение и социализация проекта,
апробация внедряемых инноваций
Мониторинг творческой деятельности учащихся
Корректировка технологии использования инновационного опыта Мониторинг результативности внедряемых инноваций
Статистические методы обработки результатов внедрения передового опыта
Обобщенные результаты распространения разработанной программы проекта
Предполагаемые результаты
Для учащихся:
- Повышение уровня информационно-технологической компетентности.
- Овладение методами самообразования на базе ИКТ.
- Развитие навыков исследовательской деятельности на базе ИКТ.
- Развитие креативных способностей.
- Повышение культуры виртуального общения в процессе учебной деятельности.
- Повышение мотивации к учению.
Для учителя:
- Создание экспериментальных вариантов тематического планирования, обеспечивающих возможность изменения соотношения учебной аудиторной и самостоятельной работы.
Для родителей:
- Возможность расширения поля взаимодействия с педагогами за счет использования виртуальной составляющей.
Критерии эффективности реализации проекта:
- рост информационно-технологической компетентности учеников;
- увеличение работ, выполняемых учащимися посредством ИКТ;
- Удовлетворенность родителей возможностями получения оперативной и качественной информации о школьных делах и проблемах;
- уровень мотивации учащихся к предметам изучаемых в начальной школе.
- качество знаний по предметам.
- уровень самоопределения учащихся в видах и формах творческой деятельности.
ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА
Ведущей идеей педагогического опыта стали исследования Г.И. Щукиной, раскрывающие пути формирования познавательного интереса учащихся через содержание учебного материала, самостоятельную деятельность школьников, создание положительной эмоциональной атмосферы. Основу данного опыта составляют ИКТ как средства обучения и создания условий для развития познавательной активности обучающихся.
Как показала практика, использование ИКТ в начальной школе не только позволяет повысить эффективность преподавания, но и более рационально и экономно использовать время на уроках. Современные возможности компьютера способствуют в начальной школе не только обеспечению первоначального становления личности ребёнка, но и выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться. Очень важно уже в начальной школе заложить мысль, что компьютер – это не игровой автомат и устройство для путешествия по виртуальным мирам, а инструмент для решения задач, нахождения нужной информации. Большое количество компьютерных программ для младших школьников ориентированы на развитие внимания, мышления, памяти младших школьников на основе заданий, явно выделяющих процессы обработки информации человеком, формирование осознанного и ценностного отношения к собственной деятельности по переработке информации. Проявляются во всей полноте такие процессы, как мышление, представление, восприятие и память.
За время работы выстроилась система использования информационных ресурсов:
- непосредственное применение ИКТ при изучения новых тем на уроках;
- применение ИКТ для контроля знаний обучающихся на уроках;
- применение ИКТ для организации самостоятельной работы обучающихся;
К наиболее часто используемым мною элементам ИКТ в учебном процессе относятся:
- презентация;
- электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора;
- цифровые образовательные ресурсы;
- тренажеры;
- DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями;
- видео и аудиотехника.
Использование презентаций на уроках в начальной школе сочетает в себе много компонентов, необходимых для успешного обучения школьников. Это и масштабное изображение, и анимация, и звук, и графика. У детей увеличивается познавательная мотивация, овладение сложным материалом проходит гораздо легче.
Теперь, опираясь уже на свой опыт работы, могу с уверенностью говорить о том, что фрагменты уроков, на которых используются презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока – принцип привлекательности.
Благодаря презентациям, дети, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать.
При разработке и создании учебных компьютерных презентаций придерживаюсь определенных правил:
1. Отбираемый материал должен:
- соответствовать тематическому плану;
- быть адаптирован для обучающихся;
- включать различные виды наглядности.
2. Текстовая часть презентации представляет собой только основные мысли по теме или термины для обязательного запоминания.
3. Оформление слайдов должно соответствовать эстетическому восприятию обучающихся тем.
4. Рационально сочетать различные технологии представления материала (текст, графику, аудио, видео, анимацию).
При разработке презентации учитываю, что она:
• быстро и доходчиво изображает вещи, которые невозможно передать словами;
• вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации;
• усиливает воздействие выступления.
На уроках окружающего мира использую цифровые образовательные ресурсы и электронные пособия. Среди мультимедийных дисков хочу отметить диск «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия». Энциклопедия содержит множество полезных сведений об окружающем мире, о существующих и исчезнувших цивилизациях, великих эпохах и далеких мирах, выдающихся деятелях прошлого и настоящего, о необычных явлениях природы, животных и растениях. Разнообразная иллюстрированная информация в игровой форме поможет пробудить в ребенке жажду открытий, доступно объяснит и познакомит с серьезными энциклопедическими знаниями, поможет освоить школьные предметы.
Использование ИКТ в начальной школе уже является основой формирования информационной культуры новых поколений. Информационная культура – это не только владение ПК, но прежде всего это нравственное отношение к информации, умение ее добывать, пользоваться ею. С помощью компьютерного инструментария развивается, обогащается, углубляется человеческое познание. Информационная культура касается всех учебных предметов.
Уроки с использованием ИКТ, на мой взгляд, являются одним из самых важных результатов инновационной работы в школе. Но нельзя забывать и про принцип «Не навреди!», поэтому при разработке уроков с использованием ИКТ уделяю особое внимание на здоровье обучающихся. Поурочный план включает в себя физические и динамические паузы, зарядку для глаз, использование элементов здоровьесберегающих технологий.
Практически на любом школьном предмете можно применить компьютерные технологии. Важно одно – найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным. Использование информационных технологий позволяет мне осуществить задуманное, сделать урок современным. Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества образования, что ведёт к решению главной задачи образовательной политики.
Новизна опыта. Особую роль приобретают приемы, активизирующие учебно-познавательную деятельность, которые использую в своей работе: проблемно-поисковые ситуации, формы групповой, самостоятельной работы, задания творческого характера. Они активизируют учебную деятельность, воспитывают активную жизненную позицию, развивают логическое мышление, познавательные интересы, побуждают искать решение проблем, находить способы преодоления трудностей.
Ресурсное обеспечение образовательного процесса школы позволяет использовать ИКТ в деятельности учителя.
Аппаратные средства. Укомплектован компьютерный класс. Кабинеты оснащены компьютером, проектором, принтером , имеется сеть Internet. Кабинет начальных классов оборудован мультимедийной доской.
Возможные трудности.
№
п/п Возможные трудности Пути преодоления трудностей
Возможные трудности Пути преодоления трудностей
Отсутствие навыков работы 1. Соединение учащихся в пары или
некоторых учащихся с компьютером микрогруппы по наличию навыков работы
с компьютером
2. Использование компьютера учителя
(временно) в качестве демонстрационного
варианта.
Необходимость изучения большого Изучение большого объема теоретического
объема теоретического и практического и практического материла
материала
Заключение.
Диагностика мотивации учебной деятельности и уровня комфортности на уроках показала, что наибольший интерес у детей вызывают уроки, на которых были использованы ИКТ.
Анализируя опыт использования ИКТ на уроках , можно с уверенностью сказать, что данная технология позволяет:
• активизировать познавательную деятельность учащихся;
• проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;
• обеспечить высокую степень дифференциации обучения;
• повысить объём выполняемой на уроке работы;
• усовершенствовать контроль знаний;
• рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;
• формировать навыки исследовательской деятельности;
• обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.
Литература:
1. Калинина Н.В. Особенности диагностики развития личности учащихся в начальной школе// Научно-практический журнал «Завуч начальной школы», 2003 № 5.
2. Лусканова Н.Г. "Методы исследования детей с трудностями в обучении". Анкета "Оценка уровня школьной мотивации". http://www.vashpsixolog.ru от 12.11.2013г.
3. Молокова А.В. Современные образовательные технологии в школьном обучении математике. Новосибирск 2018
4. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации,- М., 2005.
5. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств, – М.: НИИ школьных технологий, 2005.
6. Соколова Т.Е. Воспитание познавательных интересов младших школьников средствами новых информационных технологий // Начальная школа, 2004 № 3.
7. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., «Педагогика», 1971, с. 22-33.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
НА ТЕМУ «ИНФОРМАЦИОННО–КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ»
Разработчик проекта:
Бажан Ольга Владимировна,
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ№6» г.о. г.Кумертау РБ
Обоснование необходимости проекта.
Изменения в социально-экономической и духовно-культурной сферах России ставят перед школой ряд новых педагогических задач. Они продиктованы социальным заказом на личность, способную адаптироваться в сложных общественных преобразованиях. В связи с этим возрастает значимость познавательной деятельности школьников, углубляющей свой творческий потенциал и способствующей расширению интересов в различных областях знаний.
Педагогика - наука социальная, её работа направлена на перспективу, ибо то, что закладывается в качестве социально-экономических задач развития государства сегодня, будет завтра выполняться нашими выпускниками школ.
Реформы системы образования, проводимые в настоящее время, направлены на обучение умению самостоятельно добывать нужную информацию, выявлять возникающие проблемы и искать пути их решения, уметь анализировать получаемые знания и применять их в новых условиях.
В Концепции модернизации российского образования поставлена важная задача: подготовить подрастающее поколение к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в котором ускоряется процесс появления новых знаний, возникает потребность в новых профессиях, а также в непрерывном повышении своей квалификации. Ключевую роль в решении этих задач играет владение современным человеком ИКТ.
Введение раннего изучения информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс обусловлено требованиями нового ФГОС НОО. Некоторые международные исследования показывают, что наши ученики сильно проигрывают сверстникам из других стран в умении использовать школьные знания в жизни. Вот почему новый стандарт нацеливает систему образования на формирование системы универсальных компетентностей (учебных действий). Необходимость формирования информационной компетентности младших школьников связана с освоением ими метапредметных универсальных учебных действий, составляющих основу умения учиться. Конкретными результатами освоения данных умений, как указано в ФГОС второго поколения, является «активное использование … средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; использование различных способов поиска (в … открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры».
Необходимость такой информационной грамотности способствовала возникновению нового вида образования - инновационного, в котором информационные технологии призваны сыграть значимую роль. Владение информационными технологиями ставится в один ряд с такими качествами, как умение читать, писать и считать. Очень важно учить детей использованию цифровой техники в качестве рабочего инструмента в учёбе и повседневной жизни, начиная с первого класса. Человек, владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.
Главная цель внедрения ИКТ - появление новых видов учебной деятельности. Сегодня начальная школа представляется иначе. Именно она должна стать первым опытом ребёнка в образовательной системе - местом пробы своих образовательных сил.
Высказывание академика А.П. Семенова "Научить человека жить в информационном мире – важнейшая задача современной школы", стало определяющим в моей работе. Для реализации этой цели возникает необходимость применения в практике работы учителя начальных классов информационно-коммуникативных технологий. Овладение компьютерной культурой – необходимое условие включения подрастающего поколения в мировое информационное пространство.
Познавательные интересы человека значительно влияют на интенсивность его развития как личности. Эффективность данного процесса повышается, если познавательные интересы развивать с младшего школьного возраста.
Наверное, нет такого педагога, который бы не задумывался о том, какими средствами вооружить учеников, для того чтобы они могли улучшить свои учебные показатели, чтобы материал каждого урока был усвоен полностью, а ученик не только расширил горизонты своих познаний, но и максимально раскрыл свой интеллектуальный и личностный потенциал. В качестве одного из эффективных способов решения этой задачи можно назвать целенаправленное и систематичное развитие у школьников познавательного интереса через использование ИКТ.
Ни для кого не секрет, что современные дети очень быстро осваивают работу на компьютере, т.к. во многих семьях имеются персональные компьютеры, и дети быстро обучаются работать на них, правда, вся их «работа» ограничивается играми. Но ведь этого явно не достаточно. На мой взгляд, формирование условий для стимулирования познавательной активности учащихся через использование современных информационно - коммуникационных технологий является, ключом к решению проблем, связанных с развитием познавательного интереса младшего школьника. Ключом, который является соблюдением баланса между лучшими методами традиционного обучения и новым пониманием самого процесса обучения.
Отсюда вытекает проблема: противоречие между новыми требованиями общества и семьи к формированию самостоятельной творческой личности и недостаточностью механизмов удовлетворения этих запросов средствами традиционного обучения. В связи с этим, определилась тема моего педагогического проекта «Информационно-коммуникационные технологии как средство развития познавательного интереса на уроках окружающего мира в начальной школе».
Поэтому, главная проблема заключается в увлечении детьми компьютером в свободное время, снижение их познавательной активности. Решение данной проблемы определило тему проекта: «ИКТ как средство формирования познавательной активности учащихся начальных классов».
Объект исследования – личность обучающегося начальной школы.
Предмет исследования – познавательная деятельность обучающихся начальной школы.
Цель проекта
В данном проекте описан опыт использования активизации познавательной деятельности посредствами ИКТ. Можно отметить методические возможности и преимущества ИКТ в учебном процессе и внеурочной деятельности:
• повышение мотивации к учению, которая возрастает за счет мультимедийных эффектов;
• повышение эффективности образовательного процесса за счёт высокой степени наглядности; появления возможности моделировать объекты и явления;
• развитие наглядно-образного мышления;
• индивидуальный подход в обучении.
• Использование ИКТ в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным, с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создание благоприятного эмоционального фона.
Теория активизации учебной деятельности школьников (Т.И. Шамова, А.К. Маркова) и педагогическая технология Г.К. Селевко обозначила цель моего проекта: создание условий в образовательном процессе для активизации познавательной активности младших школьников посредством использования ИКТ.
Задачи проекта
Для достижения цели мной определены задачи проекта:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по применению ИКТ.
2. Формировать учебную мотивацию и интерес к преподаваемым предметам через использование ИКТ.
3. Создать систему работы по формированию познавательной активности и применить ее на своих уроках.
4. Повысить уровень познавательной активности и качества знаний через ИКТ.
Гипотеза проекта
Применение информационно – коммуникационных технологий способствует активизации познавательной деятельности учащихся младших школьников.
Механизмы реализации проекта.
1. Организация образовательного процесса с использованием информационно- коммуникационных технологий (проведение уроков с использованием информационно-коммуникационных технологий; переход от эпизодического применения ИКТ учителями-предметниками к системе, ведение электронных журналов
2. Повышение квалификации в области использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (обучающие семинары и практические занятия, обмен опытом, дистанционное обучение).
3. Информационное взаимодействие с другими образовательными учреждениями (организация постоянного доступа в Интернет, документооборот по электронной почте, участие в телекоммуникационных проектах, поддержка личного сайта, ведение электронной переписки с учителями других школ).
4. Организация учебной и внеурочной деятельности школьников (вовлечение учащихся в проектную деятельность с использованием средств информационно-коммуникационных технологий, участие в сетевых образовательных проектах, олимпиадах и конкурсах, использование информационно-коммуникационных технологий в работе школьных средств массовой информации - выпуск газеты, оформление стендов и выставок).
Этапы реализации проекта.
Название этапа сроки Содержание работы Ожидаемый результат
I. этап
Подготовительный
(организационно-
прогностический)
Методы и приемы: планирование, анализ, сравнение, прогнозирование, анкетирование. Проведение диагностических исследований школьной мотивации анкета Н. Г. Лускановой (Приложение №1).
Изучение научно-методической литературы, анализ существующих педагогических подходов к решению данной проблемы и нововведений на этапе внедрения и реализации ФГОС НОО.
Выявление ресурсных - психологических, научно-теоретических, организационно- педагогических, учебно-методических, материальных условий для осуществления проекта
Прогнозирование ожидаемых результатов проекта Уровень сформированности познавательной деятельности учащихся перед реализацией проекта.
Критический анализ научной литературы по проблеме проекта.
Теоретическая, методическая и практическая готовность к реализации
проекта
Уточнение содержание проекта
II. этап
Практический
Методы и приемы: экспериментирование, проектирование, анализ, сравнение,
индивидуальная и групповая деятельность. Реализация проекта в учебно-воспитательном процессе
Промежуточная диагностика результатов внедрения проекта
Документальное оформление проекта
Формирование системы педагогической деятельности учителя и творческой деятельности учащихся по реализации проекта
III. этап
Обобщающий
(результативно-оценочный)
Методы и приемы: диагностирование, анкетирование, анализ, сравнение, обобщение, прогнозирование. Конструктивный анализ полученных результатов внедрения проекта Оценка деятельности участников проекта и результаты мониторинга.
Аналитические материалы.
Подготовка отчета о внедрении проекта.
Оформление методических рекомендаций
Оценка эффективности проекта
IV. этап
Внедренческий
Методы и приемы: диагностирование, анкетирование, анализ, сравнение, обобщение, прогнозирование. Анкетирование родителей по выявлению степени удовлетворённости участия в проекте и значимости результатов проекта в развитии личностного роста обучающихся, раскрытия их природных способностей (Приложение №2).
Подготовка презентации опыта по реализации проекта
Выступление с отчетом о результатах проекта на заседании педагогического совета, районный семинар, областная конференция.
Внедрение и социализация проекта,
апробация внедряемых инноваций
Мониторинг творческой деятельности учащихся
Корректировка технологии использования инновационного опыта Мониторинг результативности внедряемых инноваций
Статистические методы обработки результатов внедрения передового опыта
Обобщенные результаты распространения разработанной программы проекта
Предполагаемые результаты
Для учащихся:
- Повышение уровня информационно-технологической компетентности.
- Овладение методами самообразования на базе ИКТ.
- Развитие навыков исследовательской деятельности на базе ИКТ.
- Развитие креативных способностей.
- Повышение культуры виртуального общения в процессе учебной деятельности.
- Повышение мотивации к учению.
Для учителя:
- Создание экспериментальных вариантов тематического планирования, обеспечивающих возможность изменения соотношения учебной аудиторной и самостоятельной работы.
Для родителей:
- Возможность расширения поля взаимодействия с педагогами за счет использования виртуальной составляющей.
Критерии эффективности реализации проекта:
- рост информационно-технологической компетентности учеников;
- увеличение работ, выполняемых учащимися посредством ИКТ;
- Удовлетворенность родителей возможностями получения оперативной и качественной информации о школьных делах и проблемах;
- уровень мотивации учащихся к предметам изучаемых в начальной школе.
- качество знаний по предметам.
- уровень самоопределения учащихся в видах и формах творческой деятельности.
ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА
Ведущей идеей педагогического опыта стали исследования Г.И. Щукиной, раскрывающие пути формирования познавательного интереса учащихся через содержание учебного материала, самостоятельную деятельность школьников, создание положительной эмоциональной атмосферы. Основу данного опыта составляют ИКТ как средства обучения и создания условий для развития познавательной активности обучающихся.
Как показала практика, использование ИКТ в начальной школе не только позволяет повысить эффективность преподавания, но и более рационально и экономно использовать время на уроках. Современные возможности компьютера способствуют в начальной школе не только обеспечению первоначального становления личности ребёнка, но и выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться. Очень важно уже в начальной школе заложить мысль, что компьютер – это не игровой автомат и устройство для путешествия по виртуальным мирам, а инструмент для решения задач, нахождения нужной информации. Большое количество компьютерных программ для младших школьников ориентированы на развитие внимания, мышления, памяти младших школьников на основе заданий, явно выделяющих процессы обработки информации человеком, формирование осознанного и ценностного отношения к собственной деятельности по переработке информации. Проявляются во всей полноте такие процессы, как мышление, представление, восприятие и память.
За время работы выстроилась система использования информационных ресурсов:
- непосредственное применение ИКТ при изучения новых тем на уроках;
- применение ИКТ для контроля знаний обучающихся на уроках;
- применение ИКТ для организации самостоятельной работы обучающихся;
К наиболее часто используемым мною элементам ИКТ в учебном процессе относятся:
- презентация;
- электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора;
- цифровые образовательные ресурсы;
- тренажеры;
- DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями;
- видео и аудиотехника.
Использование презентаций на уроках в начальной школе сочетает в себе много компонентов, необходимых для успешного обучения школьников. Это и масштабное изображение, и анимация, и звук, и графика. У детей увеличивается познавательная мотивация, овладение сложным материалом проходит гораздо легче.
Теперь, опираясь уже на свой опыт работы, могу с уверенностью говорить о том, что фрагменты уроков, на которых используются презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока – принцип привлекательности.
Благодаря презентациям, дети, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать.
При разработке и создании учебных компьютерных презентаций придерживаюсь определенных правил:
1. Отбираемый материал должен:
- соответствовать тематическому плану;
- быть адаптирован для обучающихся;
- включать различные виды наглядности.
2. Текстовая часть презентации представляет собой только основные мысли по теме или термины для обязательного запоминания.
3. Оформление слайдов должно соответствовать эстетическому восприятию обучающихся тем.
4. Рационально сочетать различные технологии представления материала (текст, графику, аудио, видео, анимацию).
При разработке презентации учитываю, что она:
• быстро и доходчиво изображает вещи, которые невозможно передать словами;
• вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации;
• усиливает воздействие выступления.
На уроках окружающего мира использую цифровые образовательные ресурсы и электронные пособия. Среди мультимедийных дисков хочу отметить диск «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия». Энциклопедия содержит множество полезных сведений об окружающем мире, о существующих и исчезнувших цивилизациях, великих эпохах и далеких мирах, выдающихся деятелях прошлого и настоящего, о необычных явлениях природы, животных и растениях. Разнообразная иллюстрированная информация в игровой форме поможет пробудить в ребенке жажду открытий, доступно объяснит и познакомит с серьезными энциклопедическими знаниями, поможет освоить школьные предметы.
Использование ИКТ в начальной школе уже является основой формирования информационной культуры новых поколений. Информационная культура – это не только владение ПК, но прежде всего это нравственное отношение к информации, умение ее добывать, пользоваться ею. С помощью компьютерного инструментария развивается, обогащается, углубляется человеческое познание. Информационная культура касается всех учебных предметов.
Уроки с использованием ИКТ, на мой взгляд, являются одним из самых важных результатов инновационной работы в школе. Но нельзя забывать и про принцип «Не навреди!», поэтому при разработке уроков с использованием ИКТ уделяю особое внимание на здоровье обучающихся. Поурочный план включает в себя физические и динамические паузы, зарядку для глаз, использование элементов здоровьесберегающих технологий.
Практически на любом школьном предмете можно применить компьютерные технологии. Важно одно – найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным. Использование информационных технологий позволяет мне осуществить задуманное, сделать урок современным. Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества образования, что ведёт к решению главной задачи образовательной политики.
Новизна опыта. Особую роль приобретают приемы, активизирующие учебно-познавательную деятельность, которые использую в своей работе: проблемно-поисковые ситуации, формы групповой, самостоятельной работы, задания творческого характера. Они активизируют учебную деятельность, воспитывают активную жизненную позицию, развивают логическое мышление, познавательные интересы, побуждают искать решение проблем, находить способы преодоления трудностей.
Ресурсное обеспечение образовательного процесса школы позволяет использовать ИКТ в деятельности учителя.
Аппаратные средства. Укомплектован компьютерный класс. Кабинеты оснащены компьютером, проектором, принтером , имеется сеть Internet. Кабинет начальных классов оборудован мультимедийной доской.
Возможные трудности.
№
п/п Возможные трудности Пути преодоления трудностей
Возможные трудности Пути преодоления трудностей
Отсутствие навыков работы 1. Соединение учащихся в пары или
некоторых учащихся с компьютером микрогруппы по наличию навыков работы
с компьютером
2. Использование компьютера учителя
(временно) в качестве демонстрационного
варианта.
Необходимость изучения большого Изучение большого объема теоретического
объема теоретического и практического и практического материла
материала
Заключение.
Диагностика мотивации учебной деятельности и уровня комфортности на уроках показала, что наибольший интерес у детей вызывают уроки, на которых были использованы ИКТ.
Анализируя опыт использования ИКТ на уроках , можно с уверенностью сказать, что данная технология позволяет:
• активизировать познавательную деятельность учащихся;
• проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;
• обеспечить высокую степень дифференциации обучения;
• повысить объём выполняемой на уроке работы;
• усовершенствовать контроль знаний;
• рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;
• формировать навыки исследовательской деятельности;
• обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.
Литература:
1. Калинина Н.В. Особенности диагностики развития личности учащихся в начальной школе// Научно-практический журнал «Завуч начальной школы», 2003 № 5.
2. Лусканова Н.Г. "Методы исследования детей с трудностями в обучении". Анкета "Оценка уровня школьной мотивации". http://www.vashpsixolog.ru от 12.11.2013г.
3. Молокова А.В. Современные образовательные технологии в школьном обучении математике. Новосибирск 2018
4. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации,- М., 2005.
5. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств, – М.: НИИ школьных технологий, 2005.
6. Соколова Т.Е. Воспитание познавательных интересов младших школьников средствами новых информационных технологий // Начальная школа, 2004 № 3.
7. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., «Педагогика», 1971, с. 22-33.
-
Зубарзят Биктимирова
- Сообщения: 2
- Зарегистрирован: 27 окт 2019, 16:39
Re: Методическая копилка
Спасибо за обмен опытом. Многие наработки возьму для своей работы. Много полезного можно почерпнуть.
Re: Методическая копилка
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Современные образовательные технологии и реализация принципа здоровьесбережения в учебном процессе
Разработчик проекта:
Решетникова Анна Михайловна,
учитель начальных классов
МОБУ СОШ №5 г.Благовещенска
Руководитель проекта:
Уфа-2019
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Здоровьесберегающие технологии на уроках
Проведение урока с позиций здоровьесбережения
Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс.
Заключение
Литература
Введение
«Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным,
сделайте его крепким и здоровым». Ж.-Ж. Руссо
Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее.
На сегодняшний день проблема здоровьесбережения в образовании очень важна и актуальна.
Во-первых, обратим внимание на статистические данные, касающиеся состояния здоровья детского населения страны и вызывающие очень серьёзные опасения специалистов. По данным Института возрастной физиологии РАО около 90% детей имеют отклонения в физическом и психическом здоровье, половина школьников страдает различными невротическими синдромами. 30-35% детей на момент поступления в школу уже имеют хронические заболевания.
Во-вторых, внедрение в образовательный процесс новых форм и методов обучения, замена традиционных образовательных программ альтернативными без должного педагогического и медицинского обоснования, зачастую, приводят к неадекватному увеличению нагрузки на детей, переутомлению и, как следствие – развитию патологических состояний. В современной школе до 80 % учащихся подвергаются неоправданному стрессу, что в большой степени способствует раннему формированию хронической патологии и её прогрессированию.
В-третьих, здоровье – это необходимое условие активной и нормальной жизнедеятельности человека. Серьезные нарушения в этой сфере влекут за собой изменения в привычном образе жизни, сложившейся практике отношений с окружающим миром, а в целом – вынужденную коррекцию планов на будущее.
Таким образом, на передний план выходит забота о здоровье ради здорового человека, в рамках которой необходимо принимать специальные меры по сохранению и укреплению физического, психического и социального здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе.
Для формирования, сохранения и укрепления этих составляющих целостного здоровья человека, в начальную школу внедряются здоровьесберегающие технологии, которые помогают решить важнейшие задачи - сохранить здоровье ребенка, приучить его к активной здоровой жизни.
Здоровьесберегающие технологии на уроках
Так, что же такое здоровьесберегающие технологии?
По мнению профессора Смирнова Никиты Константиновича
«Здоровьесберегающие технологии» это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся.
Цель здоровьесберегающей педагогики – обеспечить выпускнику школы высокий уровень реального здоровья, вооружить его необходимым багажом знаний, умений и навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, воспитать у него культуру здоровья.
Можно выделить несколько групп здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе образования, в которых используется разный подход к охране здоровья, а соответственно, и разные методы и формы работы:
1. Медико-гигиенические технологии – включают комплекс мер, направленных на соблюдение надлежащих гигиенических условий в соответствии с регламентациями СанПинНов, и функционирование в школах медицинского кабинета. Создание стоматологического, физиотерапевтического и других медицинских кабинетов для оказания каждодневной помощи школьникам, и педагогам, проведение занятий лечебной физкультурой, организация фитобаров, кабинетов «горного воздуха» и т.п. – также элементы этой технологии.
2. Физкультурно-оздоровительные технологии направлены на физическое развитие учащихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств. В основном данные технологии реализуются на уроках физкультуры и в работе спортивных секций.
3. Экологические здоровьесберегающие технологии помогают воспитывать у школьников любовь к природе, стремление заботиться о ней, приобщение учащихся к исследовательской деятельности в сфере экологии и т.п., все это обладает мощным педагогическим воздействием, формирующим личность, укрепляющим духовно-нравственное здоровье учащихся.
4. Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности реализуют специалисты по охране труда, защите в чрезвычайных ситуациях, представители коммунальных служб и т.д. Грамотность учащихся по этим вопросам обеспечивается изучением курса «Основы безопасности жизнедеятельности».
5. Технологии обучения здоровью наиболее значимые из всех перечисленных по степени влияния на здоровье учащихся. Главный их отличительный признак – не место, где они реализуются, а использование психолого-педагогических приемов, методов, технологий, подходов к решению возникающих проблем.
В настоящее время к здоровьесберегающим образовательным технологиям относятся технологии, которые основаны на возрастных особенностях познавательной деятельности детей, на обучении на оптимальном уровне сложности, вариативности методов и форм обучения, оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок, обучении в малых группах, использовании наглядности и сочетании различных форм предоставления информации, создании эмоционально благоприятной атмосферы, формировании положительной мотивации к учебе, на культивировании у учащихся знаний по вопросам здоровья.
О реализации в школе здоровьесберегающих технологий можно говорить только в том случае, если забота о здоровье учащихся является одним из приоритетов работы всего педагогического коллектива и осуществляется на профессиональной основе. Приверженность школы идеям здоровьесбережения может проявляться в различной степени. Это может быть:
во-первых, использование отдельных методов, направленных на нейтрализацию неблагоприятных факторов (таких как – недостаточная освещенность, необеспеченность горячим питанием и т.п.); на активизацию отдельных здоровьесберегающих воздействий (например, проведение физкультминуток, введение дополнительных уроков физкультуры и т.п.);
во-вторых, внедрение отдельных технологий, нацеленных на решение конкретных задач здоровьесбережения: предупреждение переутомления, нарушений зрения, оптимизацию физической нагрузки, образовательное самоопределение, обучение учащихся здоровью и др.;
в-третьих, комплексное использование технологий в содержательной связи друг с другом и на единой методологической основе. Благодаря комплексному подходу решаются не только задачи защиты здоровья учащихся, но и задачи формирования у них культуры здоровья, осознания ценности и значимости здорового образа жизни.
При любом аспекте рассмотрения важнейшим элементом здоровьесберегающей технологии является диагностический блок, позволяющий оценить, достигнут ли запланированный результат.
Проведение урока с позиции здоровьесбережения
Основной формой педагогического процесса является урок, поэтому для учителя очень важно правильно его организовать. От уровня гигиенической рациональности урока во многом зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления. Нельзя забывать и о том, что гигиенические условия влияют на состояние учителя, его здоровья.
Физиологически обоснованной является продолжительность урока в 40 минут. Исключение составляют лишь ученики 1-х классов, для которых урок должен длиться 35 минут в соответствии с низкой устойчивостью внимания. Для учащихся 2-х классов рекомендуется комбинировать урок с использованием последних 10 минут для снятия утомления (чтение художественной литературы, настольные игры, разучивание комплекса физических упражнений и др.). В остальных классах рекомендуется проведение физкультминуток на 4-ом уроке через 20 мин от его начала или с развитием первой фазы умственного утомления у значительной части учащихся класса (фазы умственного беспокойства). Такая работа необходима для повышения умственной работоспособности детей и снятия у них мышечного статического напряжения. Сдвоенные уроки не рациональны, за исключением тех случаев, когда проводятся лабораторные, контрольные работы, уроки труда и занятия физкультурой в зимнее время при выполнении программы по лыжной подготовке.
Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения
Педагогу в организации и проведении урока необходимо учитывать:
1) обстановку и гигиенические условия в классе (кабинете): температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.;
2) число видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. Норма – 4-7 видов за урок. Частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий;
3) среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7-10 минут;
число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма – не менее трех;
5) чередование видов преподавания. Норма – не позже чем через 10-15 минут;
6) наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия; свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки);
7) место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения;
8) позы учащихся, чередование поз;
9) физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке – их место, содержание и продолжительность. Норма – на 15-20 минут урока по 1 минутке из 3-х легких упражнений с 3 – повторениями каждого упражнения;
10) наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.) и используемые учителем методы повышения этой мотивации;
11) наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация, прослеживание этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.;
12) психологический климат на уроке;
13) наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с комментариями и т.п.;
В конце урока следует обратить внимание на следующее:
14) плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма - не менее 60 % и не более 75-80 %;
15) момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы;
16) темп и особенности окончания урока:
- быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без комментариев, записывание домашнего задания;
- спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, учитель может прокомментировать задание на дом, попрощаться с учащимися;
- задержка учащихся в классе после звонка (на перемене).
Большое значение имеет режим дня школьника, условия для выполнения домашних заданий, интерес родителей к школьным проблемам, спокойная обстановка дома, соблюдение гигиенических норм. У мальчиков проблемы возникают значительно чаще, т.к. у девочек адаптивные возможности выше.
В связи с вышеперечисленными требованиями учитель должен уметь:
• анализировать педагогическую ситуацию в условиях педагогики оздоровления;
• владеть основами здорового образа жизни;
• устанавливать контакт с коллективом учащихся;
• наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное поведение;
• прогнозировать развитие своих учащихся;
• моделировать систему взаимоотношений в условиях здоровьесберегающей педагогики;
• личным примером учить учащихся заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих людей.
Все эти умения оказывают влияние на эффективность использования учителем средств, методов и приемов здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе.
Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс.
Каждый учитель начальных классов уделяет большое внимание использованию в практике работы здоровьесберегающих технологий.
Наш рабочий день начинается с традиционной утренней гимнастики. Ребята с огромным удовольствием занимаются этим видом физической деятельности. Утренняя гимнастика необходима для развития всех систем организма: нервной, сердечно-сосудистой, скелетно-мышечной, дыхательной.
Чтобы создать положительный эмоциональный настрой, обстановку доброжелательности, на первом уроке проводим «Минуту вхождения в день» На фоне музыки учитель говорит: «Как хорошо, что мы сегодня здесь все вместе. На душе тепло и спокойно. Мы все здоровы и бодры. Глубоко вдохните и с вздохом забудьте вчерашние обиду и беспокойство. Выдохните из себя свежесть весеннего дня и тепло солнечных лучей, которое наполнило ваше сердце добротой, любовью и здоровьем. Желаю вам хорошего настроения! Мы начинаем новый день».
Такие минуты помогают ребёнку глубже заглянуть в себя, развивают чувства детей, заряжают их эмоциями, заинтересовывают и увлекают.
Профилактика глазных заболеваний
Актуальной проблемой в настоящее время является охрана зрения школьников. Эффективность мер, направленных на охрану зрения детей во многом зависит не только от врача, но и от педагога. Дефекты зрения формируются под влиянием многочисленных факторов. Особенно большое значение в детском возрасте имеют характер, длительность и условия зрительной нагрузки. Например, 6-7 летний ребенок за несколько часов, проведенных над книгами и тетрадями, нагружает мышцы глаза в такой же степени, как он нагрузил бы другие мышцы, занимаясь столько же времени штангой. Последствия не заставляют себя долго ждать: уже к концу первого года обучения у каждого четвертого ученика выявляется близорукость или предшествующее ей состояние. В обычной жизни мы неправильно пользуемся зрением. Чаще всего глаза фиксируются на короткие дистанции продолжительное время. Это относится и к учащимся. Необходимо переключать фокус зрения, смотреть вдаль, хотя бы 2 мин.(надо 5-10 мин.), потом следует закрыть глаза на 1-2 мин., дать им отдохнуть. Это простое упражнение снимает усталость, временно расслабляет мышцы глаз.
Ежедневная гимнастика для глаз служит не только профилактикой нарушения зрения, но и оказывает благоприятное воздействие на организм при неврозах и повышенном внутричерепном давлении.
Вот некоторые упражнения, которые рекомендуем ежедневно включать в учебный процесс.
Корригирующая гимнастика для глаз
Палец двоится (облегчает зрительную работу на близком расстоянии): вытянуть руку вперед, смотреть на кончик пальца вытянутой руки, расположенной по средней линии лица, медленно приближать палец, не сводя с него глаз до тех пор, пока палец не начнет двоиться. Повторить 6 – 8 раз.
Зоркие глазки: глазами нарисуйте 6 кругов по часовой стрелке и 6 кругов против часовой стрелки.
Стрельба глазами: двигайте глазами из стороны в сторону, смотря как можно дольше влево, затем- вправо, затем- вверх и вниз. Повторить 5-6 раз, не спеша.
Письмо носом: (снижает напряжение в области глаз): закройте глаза. Используя нос, как длинную ручку, пишите или рисуйте что-нибудь в воздухе. Глаза при этом мягко прикрыты.
Весёлая переменка: вначале левой рукой дотроньтесь до правого уха, а правой рукой – до кончика носа; затем быстро поменяйте положение рук: правая рука – левое ухо, левая рука – нос ( 5 раз ).
Важным и обязательным компонентом урока являются двигательные минутки.
Оздоровительные минутки позволяют снять умственное напряжение, активизируют внимание детей, пробуждают интерес к учебной деятельности.
Профилактика нарушения осанки
Состояние зрения детей непосредственно связано с состоянием их осанки. Очень часто дети, имеющие плохую осанку, страдают одновременно и близорукостью. Это тем более актуально, что каждый третий ребенок, поступающий в школу, уже имеет нарушение осанки. Нарушение осанки влияет на психику ребенка, понижают общий жизненный тонус. Неправильная осанка способствует развитию ранних дегенеративных изменений в межпозвоночных дисках и создает неблагоприятные условия для функционирования органов грудной клетки и брюшной полости, питания мозга и др. От учителя в значительной степени зависит, какая осанка будет у ребенка. Ребенок должен иметь ясное представление о том, что такое правильная осанка и как ее формировать. Специалисты рекомендуют такой прием. Ребенку развертывают плечи, выпрямляют спину и ставят вплотную к стене так, чтобы он касался стены пятками, ягодицами, спиной и затылком. Учитель объясняет, что такая поза является правильной осанкой. Потом ученика просят отойти от стены, сохраняя ту же осанку. Все учащиеся проделывают этот прием. Затем учитель отбирает 2-3 человек, просит их пройти перед остальными детьми, обращая внимание на то, как красива правильная осанка. Для самоконтроля можно рекомендовать учащимся наблюдать за своей осанкой в зеркало. Выработка правильной осанки обычно требует длительного времени и постоянного контроля.
Особое внимание на уроках разного цикла уделяем пальчиковой гимнастике. Игры с пальчиками способствуют развитию моторики рук, мышления, речи; снижают физическую усталость и моральное напряжение во время урока.
Чтобы научить детей управлять своими органами речи, широко используем на уроках грамоты и литературного чтения речевую и дыхательную гимнастику.
“Задуй свечу”.
Глубоко вдохнуть, набирая в легкие как можно больше воздуха. Затем, вытянув губы трубочкой, медленно выдохнуть, как бы дуя на свечу, при этом длительно произносить звук “у”.
“Ленивая кошечка”.
Поднять руки вверх, затем вытянуть вперед, потянуться, как кошечка. Почувствовать, как тянется тело. Затем резко опустить руки вниз, произнося звук “а”.
“Озорные щечки”.
Набрать воздух, сильно надувая щеки. Задержать дыхание, медленно выдохнуть воздух, как бы задувая свечу. Расслабить щеки. Затем сомкнуть губы трубочкой, вдохнуть воздух, втягивая его. Щеки при этом втягиваются. Затем расслабить щеки и губы.
“Рот на замочке”.
Поджать губы так, чтобы их совсем не было видно. Закрыть рот на “замочек”, сильно-сильно сжав губы. Затем расслабить их:
У меня есть свой секрет, не скажу его вам, нет (поджать губы).
Ох как сложно удержаться, ничего не рассказав (4–5 с).
Губы все же я расслаблю, а секрет себе оставлю.
“Злюка успокоилась”.
Напрячь челюсть, растягивая губы и обнажая зубы. Рычать что есть сил. Затем сделать несколько глубоких вдохов, потянуться, улыбнуться и, широко открыв рот, зевнуть:
А когда я сильно злюсь, напрягаюсь, но держусь.
Челюсть сильно я сжимаю и рычаньем всех пугаю (рычать).
Чтобы злоба улетела и расслабилось все тело,
Надо глубоко вдохнуть, потянуться, улыбнуться,
Может, даже и зевнуть (широко открыв рот, зевнуть).
Такие упражнения способствуют развитию правильного дыхания, голоса и дикции. А от правильного дыхания зависит нормальное кровообращение, ритм работы сердца. Что немаловажно для здоровья ребёнка.
С целью стимулирования мыслительных процессов проводим мозговую гимнастику.
Качание головой.
Дышите глубоко, расслабьте плечи и уроните голову вперед. Позвольте голове медленно качаться из стороны в сторону, пока при помощи дыхания уходит напряжение. Подбородок вычерчивает слегка изогнутую линию на груди по мере расслабления шеи. Выполнять 30 секунд.
Ленивые восьмерки.
(упражнение активизирует структуры мозга, обеспечивающие запоминание, повышает устойчивость внимания ) : нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости «восьмерки « по три раза каждой рукой, а затем обеими руками.
Шапка для размышлений.
( улучшает внимание, ясность восприятия и речь ): « наденьте шапку», то есть мягко заверните уши от верхней точки до мочки три раза.
Моргания.(полезно при всех видах нарушения зрения) : моргайте на каждый вдох и выдох.
Вижу палец.
Указательный палец правой руки держать перед носом на расстоянии 25-30 см, смотреть на палец в течении 4 – 5 сек, затем закрыть ладонью левой руки левый глаз на 4 – 6 сек, смотреть на палец правым глазом, затем открыть левый глаз и смотреть на палец двумя глазами. Проделать то же, но закрыть правый глаз. Повторить 4 – 6 раз.
По мнению специалистов, причина многих заболеваний у детей – недостаток движений. Для оптимизации двигательной активности, профилактики и коррекции недостатков в физическом развитии, укреплении здоровья рекомендуем использовать игротерапию. Подвижные игры на свежем воздухе благотворно влияют на здоровье детей.
Сказкотерапия
В нахождении способов решения читающими детьми своих психологических проблем большое место занимает сказка. Не случайно технология сказкотерапии стала ведущей в детской аудитории. Сказка – любимый детьми жанр. Сказка несет в себе важное психологическое содержание, как говорят сами дети, “любовь, добро и счастье”, переходящее от одного поколения к другому и не утрачивающее со временем своего значения.
Она дает первые представления ребенку о возвышенном и низменном, прекрасном и безобразном, нравственном и безнравственном.
Сказка трансформирует героя, превращая слабого в сильного, маленького во взрослого, наивного в мудрого, этим самым открывает ребенку перспективы собственного роста.
Сказка дарит надежду и мечты – предощущение будущего. Становится неким духовным оберегом детства.
Музыкотерапия
Но как бы велико ни было значение сказки для поддержания душевного мира детей, не одна она используется в качестве терапевтического средства. Огромные возможности для душевного здоровья детей имеет музыкотерапия.
Музыкотерапия является интереснейшим и перспективным направлением, которое используют во многих странах в лечебных и оздоровительных целях. Экспериментально доказано, что музыка может успокоить, но может привести и в крайнее возбуждение, может укрепляться иммунная система, что приводит к снижению заболеваемости, улучшает обмен веществ, активнее идут восстановительные процессы, и человек выздоравливает. Многие взрослые были бы уравновешеннее, спокойнее и доброжелательнее, если бы в раннем детстве каждый вечер засыпали под колыбельную песню. Музыку можно рассматривать и как способ улучшения эмоционального фона в семье, что может привести к гармонии взаимоотношений в ней. Ритм, который диктует музыка головному мозгу, снимает нервное напряжение, улучшая тем самым речь ребенка. Пение как средство лечения назначается детям с заболеванием дыхательных путей. Специалисты ставят перед собой задачу целенаправленного воздействия музыки на ребенка с учетом его настроения, возраста, пола, сезона года и даже времени суток.
Научить школьников контролировать своё эмоциональное состояние помогают аутотренинги, минуты релаксации.
Релаксация – это расслабление или снижение тонуса после напряженной умственной деятельности. Цель проведения релаксации – снять напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что ведет к улучшению усвоения учебного материала. Предлагаем комплекс игр на релаксацию.
Релаксация мышц рук
Упражнение 1.
Примерно пять минут спокойно лежите в исходной позиции. Затем согните левую руку в запястье так, чтобы ладонь встала вертикально, удерживайте ее в таком положении несколько минут; предплечье остается неподвижным. Следите за ощущением напряженности в мышцах предплечья. Расслабьте руку, позволив кисти под собственной тяжестью опуститься на покрывало. Теперь ваша рука не может не быть расслабленной - после подобного напряжения мышц расслабленность является физиологической потребностью. В течение нескольких минут следите за ощущением расслабленности в кисти и предплечье. Повторите данное упражнение еще раз. Затем проведите полчаса в состоянии покоя. Самое главное - научиться распознавать ощущения напряженности и расслабленности.
Упражнение 2.
На следующий день повторите предыдущее упражнение. После второй релаксации руки согните ее в запястье в направлении от себя (то есть иначе, нежели прежде), пальцами вниз.
Упражнение 3.
Сегодня вы отдыхаете. Занимайтесь только расслаблением, при этом следите за ощущениями в левой руке (она расслаблена или время от времени вы чувствуете в ней напряженность?).
Упражнение 4.
К первому и второму упражнениям присовокупим опыт с флексором локтевого сустава. Левую руку согните в локте под углом 30 градусов, то есть приподнимите ее от покрывала. Повторите эту операцию трижды в течение примерно 2-х минут с последующими релаксациями на протяжении нескольких минут. Остаток часа расслабляйтесь.
Упражнение 5.
Повторите все предшествующие упражнения. Затем будем тренировать трицепс.
Вы добьетесь напряжения в этой мышце, если, положив под предплечье стопку книг, будете волевым усилием давить на них лежащей рукой. Трижды чередуйте напряжение и расслабление (для релаксации отведите руку от корпуса, за книги, используемые вами как вспомогательное средство). Остаток часа расслабляйтесь.
Упражнение 6 “Лимон”.
Опустить руки вниз и представить себе, что в правой руке находится лимон, из которого нужно выжать сок. Медленно сжимать как можно сильнее правую руку в кулак. Почувствовать, как напряжена правая рука. Затем бросить “лимон” и расслабить руку:
Я возьму в ладонь лимон.
Чувствую, что круглый он.
Я его слегка сжимаю –
Сок лимонный выжимаю.
Все в порядке, сок готов.
Я лимон бросаю, руку расслабляю.
Выполнить это же упражнение левой рукой.
Упражнение 8 “Пара” (попеременное движение с напряжением и расслаблением рук).
Стоя друг против друга и касаясь выставленных вперед ладоней партнера, с напряжением выпрямить свою правую руку, тем самым сгибая в локте левую руку партнера. Левая рука при этом сгибается в локте, а у партнера выпрямляется.
“Вибрация”.
Какой сегодня чудный день!
Прогоним мы тоску и лень.
Руками потрясли.
Вот мы здоровы и бодры.
Релаксация мышц ног
Можно начать с повторения упражнений для рук, но делать это вовсе не обязательно. Если вы уже научились распознавать напряжение и расслабление в каждой группе мышц и способны управлять этими процессами, то можете сразу приступать к релаксации. Итак, расслабьтесь всем телом, тренировать будете только ноги (сначала левую, потом правую).
Упражнение 1.
Согните ногу в колене - напряжены мышцы в верхней части ноги и под коленом.
Тренируемся в трехкратном чередовании напряжения и расслабления.
Упражнение 2.
А теперь наоборот, выгибаем конечность носком к себе. Напряжение и расслабление икры.
Упражнение3.
Напряжение и расслабление в верхней части бедра - тренируемая нога свисает с кровати (дивана и т. д.), тем самым вы достигаете напряжения. Затем верните ногу в исходную позицию и сосредоточьтесь на расслаблении.
Упражнение4.
Напряжение в нижней части бедра - достигается сгибанием ноги в колене.
Упражнение5.
Напряжение в области тазобедренного сустава и живота - приподнимите ногу таким образом, чтобы был согнут только тазобедренный сустав.
Упражнение6.
Напряжение ягодичных мышц - положив под колено несколько книг, усиленно надавливайте на них.
Данные шесть упражнений разрядите одним или двумя занятиями на повторение, либо предусмотрите одно занятие, посвященное исключительно релаксации.
Упражнение 7 “Палуба”.
Представьте себя на корабле. Качает. Чтобы не упасть, нужно расставить ноги шире и прижать их к полу. Руки сцепить за спиной. Качнуло палубу – перенести массу тела на правую ногу, прижать ее к полу (правая нога напряжена, левая расслаблена, немного согнута в колене, носком касается пола). Выпрямиться. Расслабить ногу. Качнуло в другую сторону – прижать левую ногу к полу. Выпрямиться! Вдох-выдох!
Стало палубу качать! Ногу к палубе прижать!
Крепче ногу прижимаем, а другую расслабляем.
Упражнение 8 “Лошадки”.
Замелькали наши ножки,
Мы поскачем по дорожке.
Но внимательнее будьте,
Что вам делать, не забудьте!
Упражнение 9 “Слон”.
Поставить устойчиво ноги, затем представить себя слоном. Медленно перенести массу тела на одну ногу, а другую высоко поднять и с “грохотом” опустить на пол. Двигаться по комнате, поочередно поднимая каждую ногу и опуская ее с ударом стопы об пол. Произносить на выдохе “Ух!”.
Релаксация мышц туловища
Упражнение1.
Мышцы живота - выполняем следующим образом: либо сознательно втягиваем живот в себя, либо медленно поднимаемся из положения лежа в положение сидя.
Упражнение2.
Мышцы, расположенные вдоль позвоночника - напряжение достигается посредством прогибания и выгибания в пояснице (в положении лежа на спине).
Упражнение 3.
Релаксация мышц плеч. Подразумевает приобретение нескольких навыков. Скрестив вытянутые вперед руки, вы зафиксируете напряжение в передней части грудной клетки; посредством вращения плеч назад - напряжение между лопатками, поднятием их - напряжение по бокам шеи и в верхней части самих плеч. Напряжение в левой стороне шеи достигается наклоном головы влево, вправо.
Фиксация его в передней и задней сторонах имеет место при наклонах головы вперед и назад. Данное упреждение на релаксацию плеч можно делать в один прием, но можно и поэтапно. Упражнения на релаксацию туловища в целом следует проводить примерно неделю (если вы посчитаете нужным закрепить некоторые навыки, в таком случае предусмотрите занятия, посвященные исключительно расслаблению).
Релаксация мышц глаз
Упражнение1.
Напряжение в области лба - достигается сдвиганием кожи на лбу в морщины.
Упражнение2.
Напряжение мышц век - сдвигаем брови, глаза плотно закрыты.
Упражнение3.
Напряжение глазодвигательных мышц - при этом мы ощущаем напряжение в глазном яблоке. При закрытых глазах смотрим вправо
Тренируемся до тех пор, пока не будем способны четко распознать напряжение, а тем самым и избавиться от него (то есть расслабить данные мышцы).
Упражнение4.
Напряжение глазодвигательных мышц - овладев предыдущим упражнением, откройте глаза и следите за тем, что происходит, когда вы переводите взгляд с потолка на пол и наоборот. Прочувствуйте напряжение и расслабление.
Релаксация лицевых мышц
Упражнение1.
Стиснув зубы, проследите во всех деталях за сопутствующим этому напряжением. Расслабьтесь. Повторите упражнение несколько раз.
Упражнение2.
Откройте рот. Какие мышцы напряглись при этом? Вы должны ощутить напряжение перед ушными раковинами, но только более глубоко.
Упражнение3.
Обнажите зубы, следите за напряжением в щеках. Расслабьтесь.
Упражнение4.
Округлите рот, как бы говоря "ох!", прочувствуйте напряжение, затем расслабьте губы.
Упражнение5.
Отодвинув язык назад, следите за напряжением, расслабьтесь.
Упражнения на расслабление мышц шеи:
“Любопытная Варвара”.
Исходное положение: стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены, голова прямо. Повернуть голову максимально влево, затем вправо. Вдох-выдох. Движение повторяется по 2 раза в каждую сторону. Затем вернуться в исходное положение, расслабить мышцы:
Любопытная Варвара смотрит влево, смотрит вправо.
А потом опять вперед – тут немного отдохнет.
Поднять голову вверх, смотреть на потолок как можно дольше. Затем вернуться в исходное положение, расслабить мышцы:
А Варвара смотрит вверх дольше всех и дальше всех!
Возвращается обратно – расслабление приятно!
Медленно опустить голову вниз, прижать подбородок к груди. Затем вернуться в исходное положение, расслабить мышцы:
А теперь посмотрим вниз – мышцы шеи напряглись!
Возвращаемся обратно – расслабление приятно!
Упражнения на расслабление всего организма:
“Снежная баба”.
Дети представляют, что каждый из них снежная баба. Огромная, красивая, которую вылепили из снега. У нее есть голова, туловище, две торчащие в стороны руки, и она стоит на крепких ножках. Прекрасное утро, светит солнце. Вот оно начинает припекать, и снежная баба начинает таять. Далее дети изображают, как тает снежная баба. Сначала тает голова, потом одна рука, другая. Постепенно, понемножку начинает таять и туловище. Снежная баба превращается в лужицу, растекшуюся по земле.
“Птички”.
Дети представляют, что они маленькие птички. Летают по душистому летнему лесу, вдыхают его ароматы и любуются его красотой. Вот они присели на красивый полевой цветок и вдохнули его легкий аромат, а теперь полетели к самой высокой липе, сели на ее макушку и почувствовали сладкий запах цветущего дерева. А вот подул теплый летний ветерок, и птички вместе с его порывом понеслись к журчащему лесному ручейку. Сев на краю ручья, они почистили клювом свои перышки, попили чистой, прохладной водицы, поплескались и снова поднялись ввысь. А теперь приземлимся в самое уютное гнездышко на лесной полянке.
“Бубенчик”.
Дети ложатся на спину. Закрывают глаза и отдыхают под звучание колыбельной “Пушистые облачка”. “Пробуждение” происходит под звучание бубенчика.
“Летний денек”.
Дети ложатся на спину, расслабляя все мышцы и закрывая глаза. Проходит релаксация под звучание спокойной музыки:
Я на солнышке лежу,
Но на солнце не гляжу.
Глазки закрываем, глазки отдыхают.
Солнце гладит наши лица,
Пусть нам сон хороший снится.
Вдруг мы слышим: бом-бом-бом!
Прогуляться вышел гром.
Гремит гром, как барабан.
“Замедленное движение”.
Дети садятся ближе к краю стула, опираются о спинку, руки свободно кладут на колени, ноги слегка расставляют, закрывают глаза и спокойно сидят некоторое время, слушая медленную, негромкую музыку:
Все умеют танцевать, прыгать, бегать, рисовать.
Но не все пока умеют расслабляться, отдыхать.
Есть у нас игра такая – очень легкая, простая.
Замедляется движенье, исчезает напряженье.
И становится понятно – расслабление приятно!
“Тишина”.
Тише, тише, тишина!
Разговаривать нельзя!
Мы устали – надо спать – ляжем тихо на кровать
И тихонько будем спать.
Выполнение таких упражнений очень нравится детям, т. к. в них есть элемент игры. Они быстро обучаются этому непростому умению расслабляться.
Научившись расслаблению, каждый ребенок получает то, в чем ранее испытывал недостаток. Это в равной степени касается любых психических процессов: познавательных, эмоциональных или волевых. В процессе расслабления организм наилучшим образом перераспределяет энергию и пытается привести тело к равновесию и гармонии.
Расслабляясь, возбужденные, беспокойные дети постепенно становятся более уравновешенными, внимательными и терпеливыми. Дети заторможенные, скованные, вялые и робкие приобретают уверенность, бодрость, свободу в выражении своих чувств и мыслей.
Такая систематическая работа позволяет детскому организму сбрасывать излишки напряжения и восстанавливать равновесие, тем самым сохраняя психическое здоровье.
Предложенный комплекс игр, обеспечит активизацию различных функций центральной нервной системы, создаст положительный эмоциональный фон, поможет преодолеть нарушения в эмоционально-волевой сфере.
Заключение.
Охрана здоровья ребенка предполагает не только создание необходимых гигиенических и психологических условий для организации учебной деятельности, но и профилактику различных заболеваний, а также пропаганду здорового образа жизни.
Как показывают исследования, наиболее опасным фактором для здоровья человека является его образ жизни. Следовательно, если научить человека со школьных лет ответственно относиться к своему здоровью, то в будущем у него больше шансов жить, не болея. На сегодняшний день очень важно вводить вопросы здоровья в рамки учебных предметов. Это позволит не только углубить получаемые знания и осуществить межпредметные связи, но и показать ученику, как соотносится изучаемый материал с повседневной жизнью, приучить его постоянно заботиться о своем здоровье.
Здоровый образ жизни не занимает пока первое место среди ценностей человека в нашей стране. Но если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущее поколение будет более здоровым и развитым не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Если раньше говорили: «В здоровом теле - здоровый дух », то не ошибется тот, кто скажет, что без духовного не может быть и здорового.
Право свободного выбора программ, технологий и методов обучения привело к существенному увеличению аудиторной и внеаудиторной нагрузки на обучающихся, при сохранении исходных санитарно-технических условий воспитания и обучения. В связи с этим, основная задача образования – построить учебный процесс так, чтобы сохранить здоровье школьников – требует пристального внимания и решения. Ведь здоровье учащихся – одно из важных условий благополучия школы, ее успешности в сфере образования.
Учитель начальных классов может и должен на каждом уроке уделять особое внимание сбережению здоровья детей. Включение в урок специальных методических приёмов и средств в значительной степени обеспечивает выполнение этой задачи и не требует больших материальных и временных затрат. Правильная организация обучения даёт возможность предотвратить перегрузки и усталость у школьников, а также помогает детям осознать важность сохранения здоровья.
Литература:
1. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса [Текст] / Ш.А. Амонашвили. - М.: Просвещение, 1990.
2. Антропова, М.В. Основы гигиены учащихся [Текст] / М.В. Антропова. – М.:Просвещение, 1971.
3. Борисова, И. П. Обеспечение здоровьесберегающих технологий в школе [Текст] / И.П. Борисова. // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2005. № 10. С. 84-92.
4. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. - М.: Просвещение, 1998.
5. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе [Текст] / Н.К. Смирнов. - М.: АПКиПРО, 2002.
6. Сократова, Н.В. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей: Учебное пособие [Текст] / Под общ. ред. Н.В. Сократова. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
7. Цабыбин, С.А Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе [Текст] /авт.-сост. С.А. Цабыбин. - Волгоград: Учитель. 2009.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Современные образовательные технологии и реализация принципа здоровьесбережения в учебном процессе
Разработчик проекта:
Решетникова Анна Михайловна,
учитель начальных классов
МОБУ СОШ №5 г.Благовещенска
Руководитель проекта:
Уфа-2019
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Здоровьесберегающие технологии на уроках
Проведение урока с позиций здоровьесбережения
Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс.
Заключение
Литература
Введение
«Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным,
сделайте его крепким и здоровым». Ж.-Ж. Руссо
Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее.
На сегодняшний день проблема здоровьесбережения в образовании очень важна и актуальна.
Во-первых, обратим внимание на статистические данные, касающиеся состояния здоровья детского населения страны и вызывающие очень серьёзные опасения специалистов. По данным Института возрастной физиологии РАО около 90% детей имеют отклонения в физическом и психическом здоровье, половина школьников страдает различными невротическими синдромами. 30-35% детей на момент поступления в школу уже имеют хронические заболевания.
Во-вторых, внедрение в образовательный процесс новых форм и методов обучения, замена традиционных образовательных программ альтернативными без должного педагогического и медицинского обоснования, зачастую, приводят к неадекватному увеличению нагрузки на детей, переутомлению и, как следствие – развитию патологических состояний. В современной школе до 80 % учащихся подвергаются неоправданному стрессу, что в большой степени способствует раннему формированию хронической патологии и её прогрессированию.
В-третьих, здоровье – это необходимое условие активной и нормальной жизнедеятельности человека. Серьезные нарушения в этой сфере влекут за собой изменения в привычном образе жизни, сложившейся практике отношений с окружающим миром, а в целом – вынужденную коррекцию планов на будущее.
Таким образом, на передний план выходит забота о здоровье ради здорового человека, в рамках которой необходимо принимать специальные меры по сохранению и укреплению физического, психического и социального здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе.
Для формирования, сохранения и укрепления этих составляющих целостного здоровья человека, в начальную школу внедряются здоровьесберегающие технологии, которые помогают решить важнейшие задачи - сохранить здоровье ребенка, приучить его к активной здоровой жизни.
Здоровьесберегающие технологии на уроках
Так, что же такое здоровьесберегающие технологии?
По мнению профессора Смирнова Никиты Константиновича
«Здоровьесберегающие технологии» это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся.
Цель здоровьесберегающей педагогики – обеспечить выпускнику школы высокий уровень реального здоровья, вооружить его необходимым багажом знаний, умений и навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, воспитать у него культуру здоровья.
Можно выделить несколько групп здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе образования, в которых используется разный подход к охране здоровья, а соответственно, и разные методы и формы работы:
1. Медико-гигиенические технологии – включают комплекс мер, направленных на соблюдение надлежащих гигиенических условий в соответствии с регламентациями СанПинНов, и функционирование в школах медицинского кабинета. Создание стоматологического, физиотерапевтического и других медицинских кабинетов для оказания каждодневной помощи школьникам, и педагогам, проведение занятий лечебной физкультурой, организация фитобаров, кабинетов «горного воздуха» и т.п. – также элементы этой технологии.
2. Физкультурно-оздоровительные технологии направлены на физическое развитие учащихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств. В основном данные технологии реализуются на уроках физкультуры и в работе спортивных секций.
3. Экологические здоровьесберегающие технологии помогают воспитывать у школьников любовь к природе, стремление заботиться о ней, приобщение учащихся к исследовательской деятельности в сфере экологии и т.п., все это обладает мощным педагогическим воздействием, формирующим личность, укрепляющим духовно-нравственное здоровье учащихся.
4. Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности реализуют специалисты по охране труда, защите в чрезвычайных ситуациях, представители коммунальных служб и т.д. Грамотность учащихся по этим вопросам обеспечивается изучением курса «Основы безопасности жизнедеятельности».
5. Технологии обучения здоровью наиболее значимые из всех перечисленных по степени влияния на здоровье учащихся. Главный их отличительный признак – не место, где они реализуются, а использование психолого-педагогических приемов, методов, технологий, подходов к решению возникающих проблем.
В настоящее время к здоровьесберегающим образовательным технологиям относятся технологии, которые основаны на возрастных особенностях познавательной деятельности детей, на обучении на оптимальном уровне сложности, вариативности методов и форм обучения, оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок, обучении в малых группах, использовании наглядности и сочетании различных форм предоставления информации, создании эмоционально благоприятной атмосферы, формировании положительной мотивации к учебе, на культивировании у учащихся знаний по вопросам здоровья.
О реализации в школе здоровьесберегающих технологий можно говорить только в том случае, если забота о здоровье учащихся является одним из приоритетов работы всего педагогического коллектива и осуществляется на профессиональной основе. Приверженность школы идеям здоровьесбережения может проявляться в различной степени. Это может быть:
во-первых, использование отдельных методов, направленных на нейтрализацию неблагоприятных факторов (таких как – недостаточная освещенность, необеспеченность горячим питанием и т.п.); на активизацию отдельных здоровьесберегающих воздействий (например, проведение физкультминуток, введение дополнительных уроков физкультуры и т.п.);
во-вторых, внедрение отдельных технологий, нацеленных на решение конкретных задач здоровьесбережения: предупреждение переутомления, нарушений зрения, оптимизацию физической нагрузки, образовательное самоопределение, обучение учащихся здоровью и др.;
в-третьих, комплексное использование технологий в содержательной связи друг с другом и на единой методологической основе. Благодаря комплексному подходу решаются не только задачи защиты здоровья учащихся, но и задачи формирования у них культуры здоровья, осознания ценности и значимости здорового образа жизни.
При любом аспекте рассмотрения важнейшим элементом здоровьесберегающей технологии является диагностический блок, позволяющий оценить, достигнут ли запланированный результат.
Проведение урока с позиции здоровьесбережения
Основной формой педагогического процесса является урок, поэтому для учителя очень важно правильно его организовать. От уровня гигиенической рациональности урока во многом зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления. Нельзя забывать и о том, что гигиенические условия влияют на состояние учителя, его здоровья.
Физиологически обоснованной является продолжительность урока в 40 минут. Исключение составляют лишь ученики 1-х классов, для которых урок должен длиться 35 минут в соответствии с низкой устойчивостью внимания. Для учащихся 2-х классов рекомендуется комбинировать урок с использованием последних 10 минут для снятия утомления (чтение художественной литературы, настольные игры, разучивание комплекса физических упражнений и др.). В остальных классах рекомендуется проведение физкультминуток на 4-ом уроке через 20 мин от его начала или с развитием первой фазы умственного утомления у значительной части учащихся класса (фазы умственного беспокойства). Такая работа необходима для повышения умственной работоспособности детей и снятия у них мышечного статического напряжения. Сдвоенные уроки не рациональны, за исключением тех случаев, когда проводятся лабораторные, контрольные работы, уроки труда и занятия физкультурой в зимнее время при выполнении программы по лыжной подготовке.
Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения
Педагогу в организации и проведении урока необходимо учитывать:
1) обстановку и гигиенические условия в классе (кабинете): температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.;
2) число видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. Норма – 4-7 видов за урок. Частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий;
3) среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7-10 минут;
число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма – не менее трех;
5) чередование видов преподавания. Норма – не позже чем через 10-15 минут;
6) наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия; свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки);
7) место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения;
8) позы учащихся, чередование поз;
9) физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке – их место, содержание и продолжительность. Норма – на 15-20 минут урока по 1 минутке из 3-х легких упражнений с 3 – повторениями каждого упражнения;
10) наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.) и используемые учителем методы повышения этой мотивации;
11) наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация, прослеживание этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.;
12) психологический климат на уроке;
13) наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с комментариями и т.п.;
В конце урока следует обратить внимание на следующее:
14) плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма - не менее 60 % и не более 75-80 %;
15) момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы;
16) темп и особенности окончания урока:
- быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без комментариев, записывание домашнего задания;
- спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, учитель может прокомментировать задание на дом, попрощаться с учащимися;
- задержка учащихся в классе после звонка (на перемене).
Большое значение имеет режим дня школьника, условия для выполнения домашних заданий, интерес родителей к школьным проблемам, спокойная обстановка дома, соблюдение гигиенических норм. У мальчиков проблемы возникают значительно чаще, т.к. у девочек адаптивные возможности выше.
В связи с вышеперечисленными требованиями учитель должен уметь:
• анализировать педагогическую ситуацию в условиях педагогики оздоровления;
• владеть основами здорового образа жизни;
• устанавливать контакт с коллективом учащихся;
• наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное поведение;
• прогнозировать развитие своих учащихся;
• моделировать систему взаимоотношений в условиях здоровьесберегающей педагогики;
• личным примером учить учащихся заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих людей.
Все эти умения оказывают влияние на эффективность использования учителем средств, методов и приемов здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе.
Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс.
Каждый учитель начальных классов уделяет большое внимание использованию в практике работы здоровьесберегающих технологий.
Наш рабочий день начинается с традиционной утренней гимнастики. Ребята с огромным удовольствием занимаются этим видом физической деятельности. Утренняя гимнастика необходима для развития всех систем организма: нервной, сердечно-сосудистой, скелетно-мышечной, дыхательной.
Чтобы создать положительный эмоциональный настрой, обстановку доброжелательности, на первом уроке проводим «Минуту вхождения в день» На фоне музыки учитель говорит: «Как хорошо, что мы сегодня здесь все вместе. На душе тепло и спокойно. Мы все здоровы и бодры. Глубоко вдохните и с вздохом забудьте вчерашние обиду и беспокойство. Выдохните из себя свежесть весеннего дня и тепло солнечных лучей, которое наполнило ваше сердце добротой, любовью и здоровьем. Желаю вам хорошего настроения! Мы начинаем новый день».
Такие минуты помогают ребёнку глубже заглянуть в себя, развивают чувства детей, заряжают их эмоциями, заинтересовывают и увлекают.
Профилактика глазных заболеваний
Актуальной проблемой в настоящее время является охрана зрения школьников. Эффективность мер, направленных на охрану зрения детей во многом зависит не только от врача, но и от педагога. Дефекты зрения формируются под влиянием многочисленных факторов. Особенно большое значение в детском возрасте имеют характер, длительность и условия зрительной нагрузки. Например, 6-7 летний ребенок за несколько часов, проведенных над книгами и тетрадями, нагружает мышцы глаза в такой же степени, как он нагрузил бы другие мышцы, занимаясь столько же времени штангой. Последствия не заставляют себя долго ждать: уже к концу первого года обучения у каждого четвертого ученика выявляется близорукость или предшествующее ей состояние. В обычной жизни мы неправильно пользуемся зрением. Чаще всего глаза фиксируются на короткие дистанции продолжительное время. Это относится и к учащимся. Необходимо переключать фокус зрения, смотреть вдаль, хотя бы 2 мин.(надо 5-10 мин.), потом следует закрыть глаза на 1-2 мин., дать им отдохнуть. Это простое упражнение снимает усталость, временно расслабляет мышцы глаз.
Ежедневная гимнастика для глаз служит не только профилактикой нарушения зрения, но и оказывает благоприятное воздействие на организм при неврозах и повышенном внутричерепном давлении.
Вот некоторые упражнения, которые рекомендуем ежедневно включать в учебный процесс.
Корригирующая гимнастика для глаз
Палец двоится (облегчает зрительную работу на близком расстоянии): вытянуть руку вперед, смотреть на кончик пальца вытянутой руки, расположенной по средней линии лица, медленно приближать палец, не сводя с него глаз до тех пор, пока палец не начнет двоиться. Повторить 6 – 8 раз.
Зоркие глазки: глазами нарисуйте 6 кругов по часовой стрелке и 6 кругов против часовой стрелки.
Стрельба глазами: двигайте глазами из стороны в сторону, смотря как можно дольше влево, затем- вправо, затем- вверх и вниз. Повторить 5-6 раз, не спеша.
Письмо носом: (снижает напряжение в области глаз): закройте глаза. Используя нос, как длинную ручку, пишите или рисуйте что-нибудь в воздухе. Глаза при этом мягко прикрыты.
Весёлая переменка: вначале левой рукой дотроньтесь до правого уха, а правой рукой – до кончика носа; затем быстро поменяйте положение рук: правая рука – левое ухо, левая рука – нос ( 5 раз ).
Важным и обязательным компонентом урока являются двигательные минутки.
Оздоровительные минутки позволяют снять умственное напряжение, активизируют внимание детей, пробуждают интерес к учебной деятельности.
Профилактика нарушения осанки
Состояние зрения детей непосредственно связано с состоянием их осанки. Очень часто дети, имеющие плохую осанку, страдают одновременно и близорукостью. Это тем более актуально, что каждый третий ребенок, поступающий в школу, уже имеет нарушение осанки. Нарушение осанки влияет на психику ребенка, понижают общий жизненный тонус. Неправильная осанка способствует развитию ранних дегенеративных изменений в межпозвоночных дисках и создает неблагоприятные условия для функционирования органов грудной клетки и брюшной полости, питания мозга и др. От учителя в значительной степени зависит, какая осанка будет у ребенка. Ребенок должен иметь ясное представление о том, что такое правильная осанка и как ее формировать. Специалисты рекомендуют такой прием. Ребенку развертывают плечи, выпрямляют спину и ставят вплотную к стене так, чтобы он касался стены пятками, ягодицами, спиной и затылком. Учитель объясняет, что такая поза является правильной осанкой. Потом ученика просят отойти от стены, сохраняя ту же осанку. Все учащиеся проделывают этот прием. Затем учитель отбирает 2-3 человек, просит их пройти перед остальными детьми, обращая внимание на то, как красива правильная осанка. Для самоконтроля можно рекомендовать учащимся наблюдать за своей осанкой в зеркало. Выработка правильной осанки обычно требует длительного времени и постоянного контроля.
Особое внимание на уроках разного цикла уделяем пальчиковой гимнастике. Игры с пальчиками способствуют развитию моторики рук, мышления, речи; снижают физическую усталость и моральное напряжение во время урока.
Чтобы научить детей управлять своими органами речи, широко используем на уроках грамоты и литературного чтения речевую и дыхательную гимнастику.
“Задуй свечу”.
Глубоко вдохнуть, набирая в легкие как можно больше воздуха. Затем, вытянув губы трубочкой, медленно выдохнуть, как бы дуя на свечу, при этом длительно произносить звук “у”.
“Ленивая кошечка”.
Поднять руки вверх, затем вытянуть вперед, потянуться, как кошечка. Почувствовать, как тянется тело. Затем резко опустить руки вниз, произнося звук “а”.
“Озорные щечки”.
Набрать воздух, сильно надувая щеки. Задержать дыхание, медленно выдохнуть воздух, как бы задувая свечу. Расслабить щеки. Затем сомкнуть губы трубочкой, вдохнуть воздух, втягивая его. Щеки при этом втягиваются. Затем расслабить щеки и губы.
“Рот на замочке”.
Поджать губы так, чтобы их совсем не было видно. Закрыть рот на “замочек”, сильно-сильно сжав губы. Затем расслабить их:
У меня есть свой секрет, не скажу его вам, нет (поджать губы).
Ох как сложно удержаться, ничего не рассказав (4–5 с).
Губы все же я расслаблю, а секрет себе оставлю.
“Злюка успокоилась”.
Напрячь челюсть, растягивая губы и обнажая зубы. Рычать что есть сил. Затем сделать несколько глубоких вдохов, потянуться, улыбнуться и, широко открыв рот, зевнуть:
А когда я сильно злюсь, напрягаюсь, но держусь.
Челюсть сильно я сжимаю и рычаньем всех пугаю (рычать).
Чтобы злоба улетела и расслабилось все тело,
Надо глубоко вдохнуть, потянуться, улыбнуться,
Может, даже и зевнуть (широко открыв рот, зевнуть).
Такие упражнения способствуют развитию правильного дыхания, голоса и дикции. А от правильного дыхания зависит нормальное кровообращение, ритм работы сердца. Что немаловажно для здоровья ребёнка.
С целью стимулирования мыслительных процессов проводим мозговую гимнастику.
Качание головой.
Дышите глубоко, расслабьте плечи и уроните голову вперед. Позвольте голове медленно качаться из стороны в сторону, пока при помощи дыхания уходит напряжение. Подбородок вычерчивает слегка изогнутую линию на груди по мере расслабления шеи. Выполнять 30 секунд.
Ленивые восьмерки.
(упражнение активизирует структуры мозга, обеспечивающие запоминание, повышает устойчивость внимания ) : нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости «восьмерки « по три раза каждой рукой, а затем обеими руками.
Шапка для размышлений.
( улучшает внимание, ясность восприятия и речь ): « наденьте шапку», то есть мягко заверните уши от верхней точки до мочки три раза.
Моргания.(полезно при всех видах нарушения зрения) : моргайте на каждый вдох и выдох.
Вижу палец.
Указательный палец правой руки держать перед носом на расстоянии 25-30 см, смотреть на палец в течении 4 – 5 сек, затем закрыть ладонью левой руки левый глаз на 4 – 6 сек, смотреть на палец правым глазом, затем открыть левый глаз и смотреть на палец двумя глазами. Проделать то же, но закрыть правый глаз. Повторить 4 – 6 раз.
По мнению специалистов, причина многих заболеваний у детей – недостаток движений. Для оптимизации двигательной активности, профилактики и коррекции недостатков в физическом развитии, укреплении здоровья рекомендуем использовать игротерапию. Подвижные игры на свежем воздухе благотворно влияют на здоровье детей.
Сказкотерапия
В нахождении способов решения читающими детьми своих психологических проблем большое место занимает сказка. Не случайно технология сказкотерапии стала ведущей в детской аудитории. Сказка – любимый детьми жанр. Сказка несет в себе важное психологическое содержание, как говорят сами дети, “любовь, добро и счастье”, переходящее от одного поколения к другому и не утрачивающее со временем своего значения.
Она дает первые представления ребенку о возвышенном и низменном, прекрасном и безобразном, нравственном и безнравственном.
Сказка трансформирует героя, превращая слабого в сильного, маленького во взрослого, наивного в мудрого, этим самым открывает ребенку перспективы собственного роста.
Сказка дарит надежду и мечты – предощущение будущего. Становится неким духовным оберегом детства.
Музыкотерапия
Но как бы велико ни было значение сказки для поддержания душевного мира детей, не одна она используется в качестве терапевтического средства. Огромные возможности для душевного здоровья детей имеет музыкотерапия.
Музыкотерапия является интереснейшим и перспективным направлением, которое используют во многих странах в лечебных и оздоровительных целях. Экспериментально доказано, что музыка может успокоить, но может привести и в крайнее возбуждение, может укрепляться иммунная система, что приводит к снижению заболеваемости, улучшает обмен веществ, активнее идут восстановительные процессы, и человек выздоравливает. Многие взрослые были бы уравновешеннее, спокойнее и доброжелательнее, если бы в раннем детстве каждый вечер засыпали под колыбельную песню. Музыку можно рассматривать и как способ улучшения эмоционального фона в семье, что может привести к гармонии взаимоотношений в ней. Ритм, который диктует музыка головному мозгу, снимает нервное напряжение, улучшая тем самым речь ребенка. Пение как средство лечения назначается детям с заболеванием дыхательных путей. Специалисты ставят перед собой задачу целенаправленного воздействия музыки на ребенка с учетом его настроения, возраста, пола, сезона года и даже времени суток.
Научить школьников контролировать своё эмоциональное состояние помогают аутотренинги, минуты релаксации.
Релаксация – это расслабление или снижение тонуса после напряженной умственной деятельности. Цель проведения релаксации – снять напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что ведет к улучшению усвоения учебного материала. Предлагаем комплекс игр на релаксацию.
Релаксация мышц рук
Упражнение 1.
Примерно пять минут спокойно лежите в исходной позиции. Затем согните левую руку в запястье так, чтобы ладонь встала вертикально, удерживайте ее в таком положении несколько минут; предплечье остается неподвижным. Следите за ощущением напряженности в мышцах предплечья. Расслабьте руку, позволив кисти под собственной тяжестью опуститься на покрывало. Теперь ваша рука не может не быть расслабленной - после подобного напряжения мышц расслабленность является физиологической потребностью. В течение нескольких минут следите за ощущением расслабленности в кисти и предплечье. Повторите данное упражнение еще раз. Затем проведите полчаса в состоянии покоя. Самое главное - научиться распознавать ощущения напряженности и расслабленности.
Упражнение 2.
На следующий день повторите предыдущее упражнение. После второй релаксации руки согните ее в запястье в направлении от себя (то есть иначе, нежели прежде), пальцами вниз.
Упражнение 3.
Сегодня вы отдыхаете. Занимайтесь только расслаблением, при этом следите за ощущениями в левой руке (она расслаблена или время от времени вы чувствуете в ней напряженность?).
Упражнение 4.
К первому и второму упражнениям присовокупим опыт с флексором локтевого сустава. Левую руку согните в локте под углом 30 градусов, то есть приподнимите ее от покрывала. Повторите эту операцию трижды в течение примерно 2-х минут с последующими релаксациями на протяжении нескольких минут. Остаток часа расслабляйтесь.
Упражнение 5.
Повторите все предшествующие упражнения. Затем будем тренировать трицепс.
Вы добьетесь напряжения в этой мышце, если, положив под предплечье стопку книг, будете волевым усилием давить на них лежащей рукой. Трижды чередуйте напряжение и расслабление (для релаксации отведите руку от корпуса, за книги, используемые вами как вспомогательное средство). Остаток часа расслабляйтесь.
Упражнение 6 “Лимон”.
Опустить руки вниз и представить себе, что в правой руке находится лимон, из которого нужно выжать сок. Медленно сжимать как можно сильнее правую руку в кулак. Почувствовать, как напряжена правая рука. Затем бросить “лимон” и расслабить руку:
Я возьму в ладонь лимон.
Чувствую, что круглый он.
Я его слегка сжимаю –
Сок лимонный выжимаю.
Все в порядке, сок готов.
Я лимон бросаю, руку расслабляю.
Выполнить это же упражнение левой рукой.
Упражнение 8 “Пара” (попеременное движение с напряжением и расслаблением рук).
Стоя друг против друга и касаясь выставленных вперед ладоней партнера, с напряжением выпрямить свою правую руку, тем самым сгибая в локте левую руку партнера. Левая рука при этом сгибается в локте, а у партнера выпрямляется.
“Вибрация”.
Какой сегодня чудный день!
Прогоним мы тоску и лень.
Руками потрясли.
Вот мы здоровы и бодры.
Релаксация мышц ног
Можно начать с повторения упражнений для рук, но делать это вовсе не обязательно. Если вы уже научились распознавать напряжение и расслабление в каждой группе мышц и способны управлять этими процессами, то можете сразу приступать к релаксации. Итак, расслабьтесь всем телом, тренировать будете только ноги (сначала левую, потом правую).
Упражнение 1.
Согните ногу в колене - напряжены мышцы в верхней части ноги и под коленом.
Тренируемся в трехкратном чередовании напряжения и расслабления.
Упражнение 2.
А теперь наоборот, выгибаем конечность носком к себе. Напряжение и расслабление икры.
Упражнение3.
Напряжение и расслабление в верхней части бедра - тренируемая нога свисает с кровати (дивана и т. д.), тем самым вы достигаете напряжения. Затем верните ногу в исходную позицию и сосредоточьтесь на расслаблении.
Упражнение4.
Напряжение в нижней части бедра - достигается сгибанием ноги в колене.
Упражнение5.
Напряжение в области тазобедренного сустава и живота - приподнимите ногу таким образом, чтобы был согнут только тазобедренный сустав.
Упражнение6.
Напряжение ягодичных мышц - положив под колено несколько книг, усиленно надавливайте на них.
Данные шесть упражнений разрядите одним или двумя занятиями на повторение, либо предусмотрите одно занятие, посвященное исключительно релаксации.
Упражнение 7 “Палуба”.
Представьте себя на корабле. Качает. Чтобы не упасть, нужно расставить ноги шире и прижать их к полу. Руки сцепить за спиной. Качнуло палубу – перенести массу тела на правую ногу, прижать ее к полу (правая нога напряжена, левая расслаблена, немного согнута в колене, носком касается пола). Выпрямиться. Расслабить ногу. Качнуло в другую сторону – прижать левую ногу к полу. Выпрямиться! Вдох-выдох!
Стало палубу качать! Ногу к палубе прижать!
Крепче ногу прижимаем, а другую расслабляем.
Упражнение 8 “Лошадки”.
Замелькали наши ножки,
Мы поскачем по дорожке.
Но внимательнее будьте,
Что вам делать, не забудьте!
Упражнение 9 “Слон”.
Поставить устойчиво ноги, затем представить себя слоном. Медленно перенести массу тела на одну ногу, а другую высоко поднять и с “грохотом” опустить на пол. Двигаться по комнате, поочередно поднимая каждую ногу и опуская ее с ударом стопы об пол. Произносить на выдохе “Ух!”.
Релаксация мышц туловища
Упражнение1.
Мышцы живота - выполняем следующим образом: либо сознательно втягиваем живот в себя, либо медленно поднимаемся из положения лежа в положение сидя.
Упражнение2.
Мышцы, расположенные вдоль позвоночника - напряжение достигается посредством прогибания и выгибания в пояснице (в положении лежа на спине).
Упражнение 3.
Релаксация мышц плеч. Подразумевает приобретение нескольких навыков. Скрестив вытянутые вперед руки, вы зафиксируете напряжение в передней части грудной клетки; посредством вращения плеч назад - напряжение между лопатками, поднятием их - напряжение по бокам шеи и в верхней части самих плеч. Напряжение в левой стороне шеи достигается наклоном головы влево, вправо.
Фиксация его в передней и задней сторонах имеет место при наклонах головы вперед и назад. Данное упреждение на релаксацию плеч можно делать в один прием, но можно и поэтапно. Упражнения на релаксацию туловища в целом следует проводить примерно неделю (если вы посчитаете нужным закрепить некоторые навыки, в таком случае предусмотрите занятия, посвященные исключительно расслаблению).
Релаксация мышц глаз
Упражнение1.
Напряжение в области лба - достигается сдвиганием кожи на лбу в морщины.
Упражнение2.
Напряжение мышц век - сдвигаем брови, глаза плотно закрыты.
Упражнение3.
Напряжение глазодвигательных мышц - при этом мы ощущаем напряжение в глазном яблоке. При закрытых глазах смотрим вправо
Тренируемся до тех пор, пока не будем способны четко распознать напряжение, а тем самым и избавиться от него (то есть расслабить данные мышцы).
Упражнение4.
Напряжение глазодвигательных мышц - овладев предыдущим упражнением, откройте глаза и следите за тем, что происходит, когда вы переводите взгляд с потолка на пол и наоборот. Прочувствуйте напряжение и расслабление.
Релаксация лицевых мышц
Упражнение1.
Стиснув зубы, проследите во всех деталях за сопутствующим этому напряжением. Расслабьтесь. Повторите упражнение несколько раз.
Упражнение2.
Откройте рот. Какие мышцы напряглись при этом? Вы должны ощутить напряжение перед ушными раковинами, но только более глубоко.
Упражнение3.
Обнажите зубы, следите за напряжением в щеках. Расслабьтесь.
Упражнение4.
Округлите рот, как бы говоря "ох!", прочувствуйте напряжение, затем расслабьте губы.
Упражнение5.
Отодвинув язык назад, следите за напряжением, расслабьтесь.
Упражнения на расслабление мышц шеи:
“Любопытная Варвара”.
Исходное положение: стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены, голова прямо. Повернуть голову максимально влево, затем вправо. Вдох-выдох. Движение повторяется по 2 раза в каждую сторону. Затем вернуться в исходное положение, расслабить мышцы:
Любопытная Варвара смотрит влево, смотрит вправо.
А потом опять вперед – тут немного отдохнет.
Поднять голову вверх, смотреть на потолок как можно дольше. Затем вернуться в исходное положение, расслабить мышцы:
А Варвара смотрит вверх дольше всех и дальше всех!
Возвращается обратно – расслабление приятно!
Медленно опустить голову вниз, прижать подбородок к груди. Затем вернуться в исходное положение, расслабить мышцы:
А теперь посмотрим вниз – мышцы шеи напряглись!
Возвращаемся обратно – расслабление приятно!
Упражнения на расслабление всего организма:
“Снежная баба”.
Дети представляют, что каждый из них снежная баба. Огромная, красивая, которую вылепили из снега. У нее есть голова, туловище, две торчащие в стороны руки, и она стоит на крепких ножках. Прекрасное утро, светит солнце. Вот оно начинает припекать, и снежная баба начинает таять. Далее дети изображают, как тает снежная баба. Сначала тает голова, потом одна рука, другая. Постепенно, понемножку начинает таять и туловище. Снежная баба превращается в лужицу, растекшуюся по земле.
“Птички”.
Дети представляют, что они маленькие птички. Летают по душистому летнему лесу, вдыхают его ароматы и любуются его красотой. Вот они присели на красивый полевой цветок и вдохнули его легкий аромат, а теперь полетели к самой высокой липе, сели на ее макушку и почувствовали сладкий запах цветущего дерева. А вот подул теплый летний ветерок, и птички вместе с его порывом понеслись к журчащему лесному ручейку. Сев на краю ручья, они почистили клювом свои перышки, попили чистой, прохладной водицы, поплескались и снова поднялись ввысь. А теперь приземлимся в самое уютное гнездышко на лесной полянке.
“Бубенчик”.
Дети ложатся на спину. Закрывают глаза и отдыхают под звучание колыбельной “Пушистые облачка”. “Пробуждение” происходит под звучание бубенчика.
“Летний денек”.
Дети ложатся на спину, расслабляя все мышцы и закрывая глаза. Проходит релаксация под звучание спокойной музыки:
Я на солнышке лежу,
Но на солнце не гляжу.
Глазки закрываем, глазки отдыхают.
Солнце гладит наши лица,
Пусть нам сон хороший снится.
Вдруг мы слышим: бом-бом-бом!
Прогуляться вышел гром.
Гремит гром, как барабан.
“Замедленное движение”.
Дети садятся ближе к краю стула, опираются о спинку, руки свободно кладут на колени, ноги слегка расставляют, закрывают глаза и спокойно сидят некоторое время, слушая медленную, негромкую музыку:
Все умеют танцевать, прыгать, бегать, рисовать.
Но не все пока умеют расслабляться, отдыхать.
Есть у нас игра такая – очень легкая, простая.
Замедляется движенье, исчезает напряженье.
И становится понятно – расслабление приятно!
“Тишина”.
Тише, тише, тишина!
Разговаривать нельзя!
Мы устали – надо спать – ляжем тихо на кровать
И тихонько будем спать.
Выполнение таких упражнений очень нравится детям, т. к. в них есть элемент игры. Они быстро обучаются этому непростому умению расслабляться.
Научившись расслаблению, каждый ребенок получает то, в чем ранее испытывал недостаток. Это в равной степени касается любых психических процессов: познавательных, эмоциональных или волевых. В процессе расслабления организм наилучшим образом перераспределяет энергию и пытается привести тело к равновесию и гармонии.
Расслабляясь, возбужденные, беспокойные дети постепенно становятся более уравновешенными, внимательными и терпеливыми. Дети заторможенные, скованные, вялые и робкие приобретают уверенность, бодрость, свободу в выражении своих чувств и мыслей.
Такая систематическая работа позволяет детскому организму сбрасывать излишки напряжения и восстанавливать равновесие, тем самым сохраняя психическое здоровье.
Предложенный комплекс игр, обеспечит активизацию различных функций центральной нервной системы, создаст положительный эмоциональный фон, поможет преодолеть нарушения в эмоционально-волевой сфере.
Заключение.
Охрана здоровья ребенка предполагает не только создание необходимых гигиенических и психологических условий для организации учебной деятельности, но и профилактику различных заболеваний, а также пропаганду здорового образа жизни.
Как показывают исследования, наиболее опасным фактором для здоровья человека является его образ жизни. Следовательно, если научить человека со школьных лет ответственно относиться к своему здоровью, то в будущем у него больше шансов жить, не болея. На сегодняшний день очень важно вводить вопросы здоровья в рамки учебных предметов. Это позволит не только углубить получаемые знания и осуществить межпредметные связи, но и показать ученику, как соотносится изучаемый материал с повседневной жизнью, приучить его постоянно заботиться о своем здоровье.
Здоровый образ жизни не занимает пока первое место среди ценностей человека в нашей стране. Но если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущее поколение будет более здоровым и развитым не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Если раньше говорили: «В здоровом теле - здоровый дух », то не ошибется тот, кто скажет, что без духовного не может быть и здорового.
Право свободного выбора программ, технологий и методов обучения привело к существенному увеличению аудиторной и внеаудиторной нагрузки на обучающихся, при сохранении исходных санитарно-технических условий воспитания и обучения. В связи с этим, основная задача образования – построить учебный процесс так, чтобы сохранить здоровье школьников – требует пристального внимания и решения. Ведь здоровье учащихся – одно из важных условий благополучия школы, ее успешности в сфере образования.
Учитель начальных классов может и должен на каждом уроке уделять особое внимание сбережению здоровья детей. Включение в урок специальных методических приёмов и средств в значительной степени обеспечивает выполнение этой задачи и не требует больших материальных и временных затрат. Правильная организация обучения даёт возможность предотвратить перегрузки и усталость у школьников, а также помогает детям осознать важность сохранения здоровья.
Литература:
1. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса [Текст] / Ш.А. Амонашвили. - М.: Просвещение, 1990.
2. Антропова, М.В. Основы гигиены учащихся [Текст] / М.В. Антропова. – М.:Просвещение, 1971.
3. Борисова, И. П. Обеспечение здоровьесберегающих технологий в школе [Текст] / И.П. Борисова. // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2005. № 10. С. 84-92.
4. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. - М.: Просвещение, 1998.
5. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе [Текст] / Н.К. Смирнов. - М.: АПКиПРО, 2002.
6. Сократова, Н.В. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей: Учебное пособие [Текст] / Под общ. ред. Н.В. Сократова. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
7. Цабыбин, С.А Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе [Текст] /авт.-сост. С.А. Цабыбин. - Волгоград: Учитель. 2009.
Re: Методическая копилка
Внеклассное мероприятие в 1 классе, проведенное учителем нач. классов Решетниковой А.М.
Тема: Я+ТЫ=МЫ!
1 класс – это далеко не сформированный детский коллектив. Задача учителя является постепенное формирование детского коллектива, товарищеских взаимоотношений. Поэтому уже с 1 класса необходимо включать темы по формированию детского коллектива и межличностных отношений. Проведение различных игр и использование различных форм организации учебной и внеурочной деятельности способствуют развитию «эмоционального интеллекта» и помогают учителю создавать в классе дружескую атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом и с учителем, облегчая тем самым процесс совместного обучения.
Дети первого года обучения хоть и называются учениками, но учебная деятельность не является приоритетной. В данном возрасте дети много и с удовольствием играют. И именно в игровой деятельности они свободно выражают свои чувства, мысли; в этом виде деятельности они ведущие. А мы знаем как важно не только физическое здоровье, но и здоровье эмоциональное. Очень важно, чтобы ребенок чувствовал себя «не хуже и не лучше других», чтобы он мог выражать свои чувства словами, поступками, которые бы не наносили вред ни себе ни окружающим.
Цель: - формирование доброжелательных отношений в классе
- способствовать формированию дружного классного коллектива
Задачи: - дать понятие настоящей дружбы;
- ознакомить с правилами дружбы, показать важность истинных друзей в жизни, показать, что человек не может жить один, ему нужны верные друзья;
- учить доброжелательности, стремлению понимать друг друга, учить разделять радости и печали;
- воспитывать уважение к окружающим, вежливое обращение ребят друг к другу
Форма проведения: беседа за «круглым столом»
Ход мероприятия:
(Приглашенные находятся в классе, а учащиеся вне класса. Со звонком дети парами входят в класс и строятся у доски)
1 уч-к. Добрый день, гости дорогие!
Гости званые и желанные!
Всех приглашаем,
Душевно встречаем
И классный час наш
Уже начинаем.
Все. Здравствуйте! (приветствие на башкирском и татарском языках)
Уч-ль. И я вам (гостям) и вам (детям) тоже говорю «Здравствуйте!». Ведь когда мы так говорим, то мы всем желаем только здоровья. А пожелания наши должны идти от чистого сердца и доброй души.
А сейчас мне бы хотелось, чтобы вы отметили свое настроение на нашем экране. (дети подходят, отмечают свое настроение с помощью «смайликов» и садятся на места в круге)
Уч-ль. А как вы думаете, почему мы разместились в кругу? (лучше видно и слышно друг друга; мы сидим все рядом, чувствуя плечо своего соседа)
Уч-ль. Как вы уже поняли, сегодня у нас необычное занятие. А как оно называется? (Я+ТЫ=МЫ!)
Уч-ль. А о чем пойдет речь? (об учениках, о классе, о дружбе)
Уч-ль. Правильно, Я – каждый из вас; ТЫ – твой сосед по парте, одноклассник, друг; МЫ – наше маленькое государство, которое мы с вами создали.
2 уч-к. Мы – девчонки и мальчишки,
3 уч-к. И, конечно, я!
2 уч-к. Мы – это слово короткое очень,
Но нет слова на свете волшебней его.
3 уч-к. В нем, между прочим, две буквы всего!
Все. Мы!
2 уч-к. Звонче слова в мире нет!
Все. Мы!
3 уч-к. Это песня и рассвет!
Все. Мы!
2 уч-к. Это значит ты и я!
Все. Мы!
3 уч-к. Значит, встретились друзья!
Песня «Когда мои друзья со мной»
Уч-ль. Вашему вниманию представляется справка:
- День и год рождения 1 Э класса – 1 сентября 2010 года
- Время рождения – 10 часов по местному времени
- Количество человек в классе – 22, из них 10 мальчиков и 12 девочек.
- Самая главная ценность – дружба.
Уч-ль. А теперь давайте познакомимся ближе и узнаем еще много интересного друг о друге.
В центр круга выходят и приветствуют друг друга
- мальчики
- девочки
- у кого день рождение осенью, весной, зимой и летом
- у кого есть братья и сестры
- у кого есть домашние животные
- кто занимается спортом
- кто посещает другие кружки
Уч-ль. Посмотрите, у каждого из вас в нашем классе нашлись ребята, у которых такие же интересы, как и у вас. И значит вы не одни. А как вы можете назвать таких ребят? (друг)
Уч-ль. А каким должен быть друг? ( )
Уч-ль. Покажите своего друга и опишите его (дети показывают заранее нарисованного друга и указывают на его положительные качества)
Уч-ль. Друг – человек, который связан с кем-нибудь дружбой; защитник, строннник кого-чего-нибудь; близкий человек.
Дружба – близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов.
Дружить – находиться с кем-нибудь в дружбе. (по словарю Ожигова)
Игра «А я еду ..»
Уч-ль. У меня есть знакомый мальчик Алеша. Я вчера от него получила письмо. Он уехал в гости к бабушке в деревню. Ему там очень нравится, особенно щенок Шарик. Вот с этим щенком он и играет. Знакомых ребят у него там нет. Неподалеку от бабушкиного дома есть площадка, на которой играют ребята. А Алеша грустит. Грустит потому, что он один. Ему очень хочется подружиться с ребятами, но он не знает, как это сделать. Давайте поможем Алеше найти новых друзей. Что ему для этого необходимо сделать?
(обыгрывание ситуации)
- Сначала надо познакомиться. А как? ( - Назвать свое имя и спросить имя другого)
Уч-ль. Если вы уже познакомились, значит это уже ваш друг? (нет, надо предложить вместе поиграть)
- А когда начали вместе играть – уже друзья? Уже есть дружба?
- А если начали играть и вдруг поссорились?
- Если стали перебивать друг друга, кричать – получится дружба?
- А как сделать, чтобы она получилась?
(надо играть так, чтобы никому не было обидно, чтобы всем было интересно, чтобы игра понравилась)
- А если им понравилась игра, будут они еще встречаться?
(когда они будут часто встречаться, скучать друг по другу, вот тогда они и станут друзьями)
- Чего в дружбе делать нельзя? (обижать, обзываться, драться, обещать и не выполнять своего обещания, обманывать, жадничать)
- А что нужно обязательно делать? (помогать друг другу, защищать, делиться)
- Я обязательно напишу об этом Алеше и передам все ваши советы. Они ему обязательно помогут .
А сейчас мы поиграем «Это я, это я, это все мои друзья»
- Кто из вас сюда принес песни, шутки, смех до слез?
- кто ватагою веселой каждый день шагает в школу?
- кто из вас своим трудом украшает класс и дом?
- кто из вас, скажите хором, занят в классе разговором?
- кто из вас, скажите, братцы, забывает умываться?
- кто домашний свой урок выполняет точно в срок?
- кто из вас приходит в класс с опозданием на час?
- кто из вас не смотрит хмуро, любит спорт и физкультуру?
- кто из вас, скажите вслух, на уроке ловит мух?
- кто из вас хранит в порядке ручки, книжки и тетрадки?
Уч-ль. О дружбе есть очень много пословиц и поговорок. Какие вы знаете? Как вы их понимаете?
(С детства дружбой дорожи. Нет друга – ищи, а нашел – береги. Друзья познаются в беде. Товарища в беде выручай.)
Уч-ль. Есть еще и сказочный герой, который призывает нас к дружбе. Кто это? (Кот Леопольд). Он просит составить законы дружбы (вручается каждому после составления)
- Помогай другу в беде!
- Умей с другом разделить радость!
- Не смейся над недостатками друга!
- Умей принять помощь, совет, не обижайся на критику!
- Не обманывай друга!
- Умей признать свои ошибки, помириться с другом!
- Не предавай своего друга!
- Относись к другу так, как тебе хотелось бы, чтобы относились к тебе!
4 уч-к. Добрым быть совсем, совсем не просто
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета,
Доброта – не пряник, не конфета
Только надо, надо добрым быть
И в беде друг друга не забыть.
И завертится земля быстрей,
Если будем мы с тобой добрей.
5 уч-к. Добрым быть совсем не просто
Не зависит доброта от роста,
Доброта приносит людям радость
И взамен не требует награды
Доброта с годами не стареет
Доброта от холода согреет
Если доброта, как солнце, светит,
Радуются взрослые и дети.
Уч-ль. А сейчас мы закрепим нашу дружбу. Вы называете имя своего соседа с такими словами «Я рад …, что ты рядом со мной». Наматываете нить от клубочка на палец и передаете соседу и т.д. (получается круг дружбы)
6 уч-к. Дружба крепкая не разрушится,
Не сломается, от дождей и вьюг
Друг в беде не бросит,
Лишнего не спросит
Вот что значит, настоящий верный друг.
(я разрезаю эту веревочку и у вас у каждого остается частица нашей дружбы, которая вам будет согревать и поддерживать в трудную минуту)
Уч-ль. А сейчас я вас попрошу вновь показать свое настроение и объяснить его (каждый ребенок выходит, показывает свое настроение и остается у доски)
Песня «Ты, да, я, да мы с тобой»
Уч-ль. Вместе мы- сила, потому что мы друзья!
Дружба настоящая в школе начинается,
Чтобы не кончаться никогда.
Дружба настоящая сердцем проверяется
И остается с нами навсегда!
Я надеюсь, что те правила, о которых мы сегодня говорили, помогут вам найти новых друзей. А ваши друзья никогда вас не бросят в трудную минуту. И вы, выступая в роли друзей, никогда их не подведете. Соблюдая все эти правила наше классное государство никогда не разрушится.
Ситуации
- Одноклассник допустил ошибку на доске. Ты заметил и …
- Ты нечаянно толкнул одноклассника…
- Тебе кто-то случайно наступил на ногу. Тебе больно…
- Тебя посадили за парту с тем, кто тебе не симпатичен …
- Ты, идя по классу, смахнул тетрадь и другие вещи. Что ты будешь делать?
- Ты услышал, как тебя обозвали …
- Леша и Рома долго болеют, ты …
Тема: Я+ТЫ=МЫ!
1 класс – это далеко не сформированный детский коллектив. Задача учителя является постепенное формирование детского коллектива, товарищеских взаимоотношений. Поэтому уже с 1 класса необходимо включать темы по формированию детского коллектива и межличностных отношений. Проведение различных игр и использование различных форм организации учебной и внеурочной деятельности способствуют развитию «эмоционального интеллекта» и помогают учителю создавать в классе дружескую атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом и с учителем, облегчая тем самым процесс совместного обучения.
Дети первого года обучения хоть и называются учениками, но учебная деятельность не является приоритетной. В данном возрасте дети много и с удовольствием играют. И именно в игровой деятельности они свободно выражают свои чувства, мысли; в этом виде деятельности они ведущие. А мы знаем как важно не только физическое здоровье, но и здоровье эмоциональное. Очень важно, чтобы ребенок чувствовал себя «не хуже и не лучше других», чтобы он мог выражать свои чувства словами, поступками, которые бы не наносили вред ни себе ни окружающим.
Цель: - формирование доброжелательных отношений в классе
- способствовать формированию дружного классного коллектива
Задачи: - дать понятие настоящей дружбы;
- ознакомить с правилами дружбы, показать важность истинных друзей в жизни, показать, что человек не может жить один, ему нужны верные друзья;
- учить доброжелательности, стремлению понимать друг друга, учить разделять радости и печали;
- воспитывать уважение к окружающим, вежливое обращение ребят друг к другу
Форма проведения: беседа за «круглым столом»
Ход мероприятия:
(Приглашенные находятся в классе, а учащиеся вне класса. Со звонком дети парами входят в класс и строятся у доски)
1 уч-к. Добрый день, гости дорогие!
Гости званые и желанные!
Всех приглашаем,
Душевно встречаем
И классный час наш
Уже начинаем.
Все. Здравствуйте! (приветствие на башкирском и татарском языках)
Уч-ль. И я вам (гостям) и вам (детям) тоже говорю «Здравствуйте!». Ведь когда мы так говорим, то мы всем желаем только здоровья. А пожелания наши должны идти от чистого сердца и доброй души.
А сейчас мне бы хотелось, чтобы вы отметили свое настроение на нашем экране. (дети подходят, отмечают свое настроение с помощью «смайликов» и садятся на места в круге)
Уч-ль. А как вы думаете, почему мы разместились в кругу? (лучше видно и слышно друг друга; мы сидим все рядом, чувствуя плечо своего соседа)
Уч-ль. Как вы уже поняли, сегодня у нас необычное занятие. А как оно называется? (Я+ТЫ=МЫ!)
Уч-ль. А о чем пойдет речь? (об учениках, о классе, о дружбе)
Уч-ль. Правильно, Я – каждый из вас; ТЫ – твой сосед по парте, одноклассник, друг; МЫ – наше маленькое государство, которое мы с вами создали.
2 уч-к. Мы – девчонки и мальчишки,
3 уч-к. И, конечно, я!
2 уч-к. Мы – это слово короткое очень,
Но нет слова на свете волшебней его.
3 уч-к. В нем, между прочим, две буквы всего!
Все. Мы!
2 уч-к. Звонче слова в мире нет!
Все. Мы!
3 уч-к. Это песня и рассвет!
Все. Мы!
2 уч-к. Это значит ты и я!
Все. Мы!
3 уч-к. Значит, встретились друзья!
Песня «Когда мои друзья со мной»
Уч-ль. Вашему вниманию представляется справка:
- День и год рождения 1 Э класса – 1 сентября 2010 года
- Время рождения – 10 часов по местному времени
- Количество человек в классе – 22, из них 10 мальчиков и 12 девочек.
- Самая главная ценность – дружба.
Уч-ль. А теперь давайте познакомимся ближе и узнаем еще много интересного друг о друге.
В центр круга выходят и приветствуют друг друга
- мальчики
- девочки
- у кого день рождение осенью, весной, зимой и летом
- у кого есть братья и сестры
- у кого есть домашние животные
- кто занимается спортом
- кто посещает другие кружки
Уч-ль. Посмотрите, у каждого из вас в нашем классе нашлись ребята, у которых такие же интересы, как и у вас. И значит вы не одни. А как вы можете назвать таких ребят? (друг)
Уч-ль. А каким должен быть друг? ( )
Уч-ль. Покажите своего друга и опишите его (дети показывают заранее нарисованного друга и указывают на его положительные качества)
Уч-ль. Друг – человек, который связан с кем-нибудь дружбой; защитник, строннник кого-чего-нибудь; близкий человек.
Дружба – близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов.
Дружить – находиться с кем-нибудь в дружбе. (по словарю Ожигова)
Игра «А я еду ..»
Уч-ль. У меня есть знакомый мальчик Алеша. Я вчера от него получила письмо. Он уехал в гости к бабушке в деревню. Ему там очень нравится, особенно щенок Шарик. Вот с этим щенком он и играет. Знакомых ребят у него там нет. Неподалеку от бабушкиного дома есть площадка, на которой играют ребята. А Алеша грустит. Грустит потому, что он один. Ему очень хочется подружиться с ребятами, но он не знает, как это сделать. Давайте поможем Алеше найти новых друзей. Что ему для этого необходимо сделать?
(обыгрывание ситуации)
- Сначала надо познакомиться. А как? ( - Назвать свое имя и спросить имя другого)
Уч-ль. Если вы уже познакомились, значит это уже ваш друг? (нет, надо предложить вместе поиграть)
- А когда начали вместе играть – уже друзья? Уже есть дружба?
- А если начали играть и вдруг поссорились?
- Если стали перебивать друг друга, кричать – получится дружба?
- А как сделать, чтобы она получилась?
(надо играть так, чтобы никому не было обидно, чтобы всем было интересно, чтобы игра понравилась)
- А если им понравилась игра, будут они еще встречаться?
(когда они будут часто встречаться, скучать друг по другу, вот тогда они и станут друзьями)
- Чего в дружбе делать нельзя? (обижать, обзываться, драться, обещать и не выполнять своего обещания, обманывать, жадничать)
- А что нужно обязательно делать? (помогать друг другу, защищать, делиться)
- Я обязательно напишу об этом Алеше и передам все ваши советы. Они ему обязательно помогут .
А сейчас мы поиграем «Это я, это я, это все мои друзья»
- Кто из вас сюда принес песни, шутки, смех до слез?
- кто ватагою веселой каждый день шагает в школу?
- кто из вас своим трудом украшает класс и дом?
- кто из вас, скажите хором, занят в классе разговором?
- кто из вас, скажите, братцы, забывает умываться?
- кто домашний свой урок выполняет точно в срок?
- кто из вас приходит в класс с опозданием на час?
- кто из вас не смотрит хмуро, любит спорт и физкультуру?
- кто из вас, скажите вслух, на уроке ловит мух?
- кто из вас хранит в порядке ручки, книжки и тетрадки?
Уч-ль. О дружбе есть очень много пословиц и поговорок. Какие вы знаете? Как вы их понимаете?
(С детства дружбой дорожи. Нет друга – ищи, а нашел – береги. Друзья познаются в беде. Товарища в беде выручай.)
Уч-ль. Есть еще и сказочный герой, который призывает нас к дружбе. Кто это? (Кот Леопольд). Он просит составить законы дружбы (вручается каждому после составления)
- Помогай другу в беде!
- Умей с другом разделить радость!
- Не смейся над недостатками друга!
- Умей принять помощь, совет, не обижайся на критику!
- Не обманывай друга!
- Умей признать свои ошибки, помириться с другом!
- Не предавай своего друга!
- Относись к другу так, как тебе хотелось бы, чтобы относились к тебе!
4 уч-к. Добрым быть совсем, совсем не просто
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета,
Доброта – не пряник, не конфета
Только надо, надо добрым быть
И в беде друг друга не забыть.
И завертится земля быстрей,
Если будем мы с тобой добрей.
5 уч-к. Добрым быть совсем не просто
Не зависит доброта от роста,
Доброта приносит людям радость
И взамен не требует награды
Доброта с годами не стареет
Доброта от холода согреет
Если доброта, как солнце, светит,
Радуются взрослые и дети.
Уч-ль. А сейчас мы закрепим нашу дружбу. Вы называете имя своего соседа с такими словами «Я рад …, что ты рядом со мной». Наматываете нить от клубочка на палец и передаете соседу и т.д. (получается круг дружбы)
6 уч-к. Дружба крепкая не разрушится,
Не сломается, от дождей и вьюг
Друг в беде не бросит,
Лишнего не спросит
Вот что значит, настоящий верный друг.
(я разрезаю эту веревочку и у вас у каждого остается частица нашей дружбы, которая вам будет согревать и поддерживать в трудную минуту)
Уч-ль. А сейчас я вас попрошу вновь показать свое настроение и объяснить его (каждый ребенок выходит, показывает свое настроение и остается у доски)
Песня «Ты, да, я, да мы с тобой»
Уч-ль. Вместе мы- сила, потому что мы друзья!
Дружба настоящая в школе начинается,
Чтобы не кончаться никогда.
Дружба настоящая сердцем проверяется
И остается с нами навсегда!
Я надеюсь, что те правила, о которых мы сегодня говорили, помогут вам найти новых друзей. А ваши друзья никогда вас не бросят в трудную минуту. И вы, выступая в роли друзей, никогда их не подведете. Соблюдая все эти правила наше классное государство никогда не разрушится.
Ситуации
- Одноклассник допустил ошибку на доске. Ты заметил и …
- Ты нечаянно толкнул одноклассника…
- Тебе кто-то случайно наступил на ногу. Тебе больно…
- Тебя посадили за парту с тем, кто тебе не симпатичен …
- Ты, идя по классу, смахнул тетрадь и другие вещи. Что ты будешь делать?
- Ты услышал, как тебя обозвали …
- Леша и Рома долго болеют, ты …
Re: Методическая копилка
Карта урока русского языка
Автор (Ф.И.О., ОУ, должность) Решетникова Анна Михайловна, учитель начальных классов муниципального образовательного бюджетного учреждения средняя общеобразовательная школа № 5 г.Благовещенск РБ
Форма Урок с применением информационно-коммуникационных технологий
Учебный предмет, класс Русский язык, 2 класс, программа развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова
Название темы Тема: изменение слов как прием приведения звука к сильной позиции
Цель: сконструировать способ проверки орфограмм слабых позиции гласных
Задачи: - познакомить со способом проверки орфограмм слабых позиций гласных путем приведения звука к сильной позиции;
- совершенствовать умения определять сильные и слабые позиции, распознавать в словах проверяемые и непроверяемые гласные;
- развивать орфографическую зоркость, внимание, мышление, память, связную речь;
- воспитывать взаимоуважение, коммуникативные навыки, навыки здорового образа жизни.
Формирование УУД:
- личностные (эмоциональный настрой, создание положительной атмосферы в начале урока; при постановке проблемной ситуации, в ходе выполнения индивидуальных заданий, при рефлексии);
- познавательные (работа со словарями, составление логической цепочки, при изучении нового материала);
- коммуникативные (в ходе словарной работы, при изучении нового материала и в ходе закрепления);
- регулятивные (в ходе закрепления, при подведении итога)
Программные средства, с помощью которых создан дидактический материал мультимедийный проектор, выход в Интернет, презентация, карточки для дифференцированной работы, «смайлы» для рефлексии
Содержание дидактического материала В ходе урока применялись различные виды работ: работа в парах (словарная работа), работа со словарями (словарная работа), постановка проблемной ситуации, дифференцированная работа по карточкам.
Особое внимание на уроке уделялось здоровью детей: эмоциональный настрой на работу, разминка для рук, разминка для глаз, двигательная физминутка, посадка во время работы.
В ходе подготовки к уроку и во время его проведения использовалось мультимедийное сопровождение и единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
На уроке использовались технология развивающего обучения, проблемного обучения, сотрудничества, здоровьесбережения.
Ресурсы дидактического материала Графические изображения для эмоционального настроя на работу, «смайлы» для организации рефлексии;
звуковые файлы для постановки проблемной ситуации, определения темы и цели урока, разминки для глаз;
анимационные эффекты для первичного закрепления, разминки для глаз
Используемые источники информации Учебник Русский язык 2 класс (В.В.Репкин, Т.В.Некрасова, Е.В.Восторгова); Методический комментарий к учебнику русского языка для 2 класса (Т.В.Некрасова); Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов 2 класс; раздел – Как проверить орфограмму слабой позиции без словаря?;
1. Организационный момент (слайд 2)
Солнышка лучик щечки щекочет,
Доброе утро сказать тебе хочет,
Доброе утро! Удачного дня!
И от солнышка и от меня.
- Я вам желаю не только доброго утра и удачного дня.
Солнышко нам подарило улыбку, а мы с вами давайте поделимся ею с нашими гостями. Повернитесь и улыбнитесь им. А теперь с хорошим настроением приступим к работе.
2. Разминка для рук
- Прежде чем приступить к работе, нам необходимо приготовить руки.
1 вариант - взяли в руки шарики и начинаем разминать кисти рук,
а 2 вариант - разминайте пальчики, а затем мы поменяемся.
3. Чистописание
-Теперь откройте тетради и запишите число, классная работа
- Скажите, какой у нас идет месяц? (декабрь)
- На какой звук начинается? (д)
- Какой буквой обозначается? (д)
- Сегодня мы с вами будем писать букву д
д/ д/
Здоров будешь – всё добудешь.
- Посмотрите на 2-ю строку, что у меня записано? (пословица)
- Как вы ее понимаете? (если ты будешь здоровым, можно многого добиться)
- А как можно укреплять свое здоровье? (заниматься физкультурой, делать зарядку)
Запишите пословицу, обозначьте сильные и слабые позиции (один у доски)
4. Словарная работа (слайд 3)
Запишите словарь. Посмотрите на экран. Запишите в тетрадь, исправляя ошибки на месте орфограмм
(девачька, дижурный, диревня, дарога.)
- Поменяйтесь тетрадями и проверьте слова, пользуясь словарем.
5. Разминка для глаз (слайд 4)
6. Актуализация знаний. Определение темы и целей урока
- Обратите внимание на словарные слова, что вы заметили? (они все начинаются на д)
- Давайте запишем еще одно слово, которое начинается на эту букву ДОРОГОЙ
дарагой
дарогой
дорагой
- Давайте посмотрим с какой проблемой столкнулся наш друг Сам Самыч (флеш № 7 ЦОР)
- Чем же мы сегодня будем заниматься? (работать с орфограммами слабых позиций гласных)
- Давайте поможем Сам Самычу правильно записать данное слово и проверим кто же из наших ребят был прав.
- Какие у вас есть предположения
д_р_гой – дорого – дороже – дорогой
- Что же мы с вами делали? (изменяли слово, чтобы орфограмма оказалась в сильной позиции)
7. Закрепление полученных знаний
- Давайте выполним следующее задание (флеш № 16 ЦОР)
Запишите слова изменяя по числу.
- А какие числа мы знаем в русском языке? (ед. и мн. ч.)
- Что обозначают слова в ед. ч. (один предмет)
- Что обозначают слова во мн.ч. (два и несколько предметов)
к_за – козы – коза
с_ва – совы – сова
в_лна – волны – волна
с_ды – сад – сады
ц_на – цены – цена
- Как мы изменяли слово, чтобы проверить орфограмму слабой позиции? (по числам)
- Это один из способов проверки
8. Физминутка
Мы сейчас все дружно встанем.
И немножко отдохнем.
Вправо, влево повернитесь,
Наклонитесь и прогнитесь!
Руки вверх и руки вбок,
И на месте прыг да скок!
А теперь бегом вприпрыжку, Молодцы вы, ребятишки!
9. Дифференцированная работа
1 карточка
- Если вы усвоили тот материал, о котором мы говорили на уроке и готовы проверить себя возьмите голубую карточку
Проверь орфограммы слабой позиции
д_ма, з_ма, гл_за, сн_га, дв_ры, в_да
2 карточка
- А если вы усвоили материал и готовы сделать еще 1 шаг вперед – салатовую карточку
Раздели слова на 2 группы
р_бята, сн_говик, п_льто, к_рмушка, _дежда, з_ма
3 карточка
- А если вы уверены в своих знаниях и готовы столкнуться с трудностями – фиолетовую карточку
Найди в тексте орфограммы слабых позиций гласных, выпиши и докажи
Наступила зима. Выпал пушистый снежок. Ребята построили снежную бабу.
- Давайте проверим ваше задание
1 карточка (слайд 5)
2 карточка (доска)
3 карточка (слайд 6)
10. Итог
-Давайте подведем итог нашей работы (флеш № 9 ЦОР)
Рефлексия (слайд 7)
Оценивание
Автор (Ф.И.О., ОУ, должность) Решетникова Анна Михайловна, учитель начальных классов муниципального образовательного бюджетного учреждения средняя общеобразовательная школа № 5 г.Благовещенск РБ
Форма Урок с применением информационно-коммуникационных технологий
Учебный предмет, класс Русский язык, 2 класс, программа развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова
Название темы Тема: изменение слов как прием приведения звука к сильной позиции
Цель: сконструировать способ проверки орфограмм слабых позиции гласных
Задачи: - познакомить со способом проверки орфограмм слабых позиций гласных путем приведения звука к сильной позиции;
- совершенствовать умения определять сильные и слабые позиции, распознавать в словах проверяемые и непроверяемые гласные;
- развивать орфографическую зоркость, внимание, мышление, память, связную речь;
- воспитывать взаимоуважение, коммуникативные навыки, навыки здорового образа жизни.
Формирование УУД:
- личностные (эмоциональный настрой, создание положительной атмосферы в начале урока; при постановке проблемной ситуации, в ходе выполнения индивидуальных заданий, при рефлексии);
- познавательные (работа со словарями, составление логической цепочки, при изучении нового материала);
- коммуникативные (в ходе словарной работы, при изучении нового материала и в ходе закрепления);
- регулятивные (в ходе закрепления, при подведении итога)
Программные средства, с помощью которых создан дидактический материал мультимедийный проектор, выход в Интернет, презентация, карточки для дифференцированной работы, «смайлы» для рефлексии
Содержание дидактического материала В ходе урока применялись различные виды работ: работа в парах (словарная работа), работа со словарями (словарная работа), постановка проблемной ситуации, дифференцированная работа по карточкам.
Особое внимание на уроке уделялось здоровью детей: эмоциональный настрой на работу, разминка для рук, разминка для глаз, двигательная физминутка, посадка во время работы.
В ходе подготовки к уроку и во время его проведения использовалось мультимедийное сопровождение и единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
На уроке использовались технология развивающего обучения, проблемного обучения, сотрудничества, здоровьесбережения.
Ресурсы дидактического материала Графические изображения для эмоционального настроя на работу, «смайлы» для организации рефлексии;
звуковые файлы для постановки проблемной ситуации, определения темы и цели урока, разминки для глаз;
анимационные эффекты для первичного закрепления, разминки для глаз
Используемые источники информации Учебник Русский язык 2 класс (В.В.Репкин, Т.В.Некрасова, Е.В.Восторгова); Методический комментарий к учебнику русского языка для 2 класса (Т.В.Некрасова); Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов 2 класс; раздел – Как проверить орфограмму слабой позиции без словаря?;
1. Организационный момент (слайд 2)
Солнышка лучик щечки щекочет,
Доброе утро сказать тебе хочет,
Доброе утро! Удачного дня!
И от солнышка и от меня.
- Я вам желаю не только доброго утра и удачного дня.
Солнышко нам подарило улыбку, а мы с вами давайте поделимся ею с нашими гостями. Повернитесь и улыбнитесь им. А теперь с хорошим настроением приступим к работе.
2. Разминка для рук
- Прежде чем приступить к работе, нам необходимо приготовить руки.
1 вариант - взяли в руки шарики и начинаем разминать кисти рук,
а 2 вариант - разминайте пальчики, а затем мы поменяемся.
3. Чистописание
-Теперь откройте тетради и запишите число, классная работа
- Скажите, какой у нас идет месяц? (декабрь)
- На какой звук начинается? (д)
- Какой буквой обозначается? (д)
- Сегодня мы с вами будем писать букву д
д/ д/
Здоров будешь – всё добудешь.
- Посмотрите на 2-ю строку, что у меня записано? (пословица)
- Как вы ее понимаете? (если ты будешь здоровым, можно многого добиться)
- А как можно укреплять свое здоровье? (заниматься физкультурой, делать зарядку)
Запишите пословицу, обозначьте сильные и слабые позиции (один у доски)
4. Словарная работа (слайд 3)
Запишите словарь. Посмотрите на экран. Запишите в тетрадь, исправляя ошибки на месте орфограмм
(девачька, дижурный, диревня, дарога.)
- Поменяйтесь тетрадями и проверьте слова, пользуясь словарем.
5. Разминка для глаз (слайд 4)
6. Актуализация знаний. Определение темы и целей урока
- Обратите внимание на словарные слова, что вы заметили? (они все начинаются на д)
- Давайте запишем еще одно слово, которое начинается на эту букву ДОРОГОЙ
дарагой
дарогой
дорагой
- Давайте посмотрим с какой проблемой столкнулся наш друг Сам Самыч (флеш № 7 ЦОР)
- Чем же мы сегодня будем заниматься? (работать с орфограммами слабых позиций гласных)
- Давайте поможем Сам Самычу правильно записать данное слово и проверим кто же из наших ребят был прав.
- Какие у вас есть предположения
д_р_гой – дорого – дороже – дорогой
- Что же мы с вами делали? (изменяли слово, чтобы орфограмма оказалась в сильной позиции)
7. Закрепление полученных знаний
- Давайте выполним следующее задание (флеш № 16 ЦОР)
Запишите слова изменяя по числу.
- А какие числа мы знаем в русском языке? (ед. и мн. ч.)
- Что обозначают слова в ед. ч. (один предмет)
- Что обозначают слова во мн.ч. (два и несколько предметов)
к_за – козы – коза
с_ва – совы – сова
в_лна – волны – волна
с_ды – сад – сады
ц_на – цены – цена
- Как мы изменяли слово, чтобы проверить орфограмму слабой позиции? (по числам)
- Это один из способов проверки
8. Физминутка
Мы сейчас все дружно встанем.
И немножко отдохнем.
Вправо, влево повернитесь,
Наклонитесь и прогнитесь!
Руки вверх и руки вбок,
И на месте прыг да скок!
А теперь бегом вприпрыжку, Молодцы вы, ребятишки!
9. Дифференцированная работа
1 карточка
- Если вы усвоили тот материал, о котором мы говорили на уроке и готовы проверить себя возьмите голубую карточку
Проверь орфограммы слабой позиции
д_ма, з_ма, гл_за, сн_га, дв_ры, в_да
2 карточка
- А если вы усвоили материал и готовы сделать еще 1 шаг вперед – салатовую карточку
Раздели слова на 2 группы
р_бята, сн_говик, п_льто, к_рмушка, _дежда, з_ма
3 карточка
- А если вы уверены в своих знаниях и готовы столкнуться с трудностями – фиолетовую карточку
Найди в тексте орфограммы слабых позиций гласных, выпиши и докажи
Наступила зима. Выпал пушистый снежок. Ребята построили снежную бабу.
- Давайте проверим ваше задание
1 карточка (слайд 5)
2 карточка (доска)
3 карточка (слайд 6)
10. Итог
-Давайте подведем итог нашей работы (флеш № 9 ЦОР)
Рефлексия (слайд 7)
Оценивание
-
ivanov_i_i
- Сообщения: 1
- Зарегистрирован: 26 окт 2019, 15:45
Re: Методическая копилка
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Технологическая карта по русскому языку
на тему «Обобщение знаний о местоимении»
4 класс
Разработчик проекта:
Сираева Забида Ягъфаровна,
учитель начальных классов
МБОУ-Гимназия с.Чекмагуш
ТЕМА: ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ: «МЕСТОИМЕНИЕ».
Тип урока урок методологической направленности
Педагогические задачи Создать условия для расширения знаний обучающихся об употреблении местоимений в речи; закрепления умения орфографически правильно обозначать на письме местоимения с предлогами; совершенствования умения определять морфологические признаки местоимений; способствовать развитию логического мышления, культуры речи обучающихся, слуховой и зрительной памяти, устной и письменной речи обучающихся, развитию творческих способностей, умение работать самостоятельно, в парах, в группах;
содействовать воспитанию чувства коллективизма, ответственности друг за друга, за порученное дело, воспитанию интереса к русскому языку, аккуратности и внимательности.
Планируемые предметные результаты Научатся применять знания по теме «Местоимения»; определять и указывать лицо, число, падеж личных местоимений; выполнять морфологический разбор местоимений; применять полученные знания при написании сочинения, изложения, текста.
Метапредметные УУД Познавательные: распознавать местоимение среди других частей речи и давать характеристику этой части речи в соответствии с грамматическими признаками;
определять род, число, падеж личных местоимений в косвенной форме;
устанавливать наличие в словах – местоимениях орфограмм и обосновывать написание местоимений в косвенных падежах;
- регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
в сотрудничестве с учителем находить средства их осуществления и ставить новые учебные задачи;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение действия, как по ходу его реализации, так и в конце действия;
коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений.
Личностные результаты: Осознавать потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; принимать следующие базовые ценности: «желание понимать друг друга», «желание понимать позицию другого»; осознанно готовиться к урокам русского языка, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников, формировать способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Организационная структура урока
Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Формируемые УУД
1 2 3 4
I. Организационный момент.
Осуществить межличностный контакт; создать комфортную психологическую атмосферу урока, настроить детей на веру в себя, свои знания и умения.
- Самое удивительное явление в мире это человеческая доброта. Подарим улыбки друг другу. Передайте своё хорошее настроение.
- Сегодня у нас необычный урок,
На нём подведём мы работы итог.
Сегодня ждут нас старые друзья,
Побываем у них вместе – вы и я!
Работаем под девизом «Хочу все знать»!
- Для успешной работы на уроке мы возьмём с собой три волшебных слова:
- активность
- внимание
- старание Проверка готовности к уроку и включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне.
создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность
Принимать и сохранять учебную цель и задачу
Слушать в соответствии с целевой установкой. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного
задания. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы
II. Самоопределение к деятельности.
Постановка учебной задачи.
- А что это за старые друзья, вы, надеюсь, догадаетесь, послушав стихотворение о них.
(Читаю стихотворение)
- Применяем мы всё это
Вместо имени предмета,
Нам на всё оно укажет,
Но ничьих имён не скажет.
Часто очень применяется,
Сильно очень изменяется.
Без него, как не крутись,
В речи нам не обойтись!
- Ребята, вы догадались, о чём идёт речь?
- Верно, это наши друзья местоимения.
- Сегодня мы отправимся в гости к местоимениям. Туда приглашают только тех, кто хорошо знаком с этой частью речи, так как они приготовили нам много занимательных заданий. Вы уверены в своих силах? Тогда вперёд!
- Но чтобы попасть в город «Местоимений», мы должны определить задачи нашей экскурсии.
Отвечают на вопросы учителя.
Это местоимения!
Ответы детей (используют слова-помощники: вспомним, повторим, пригодится):
Мы вспомним: - что такое местоимение
- что местоимение имеет лицо и
число
- что местоимение может
заменить имя существительное
Мы повторим: - как местоимение может
изменяться по падежам
- как пишется местоимение с
предлогами
Мне пригодится: - знание местоимений для того,
чтобы я был грамотным
- знание местоимений, чтобы
моя речь была интересной,
разной, чтобы хорошо и
правильно писать сочинения
II.Актуализа
ция знаний.
Проводит минутку чистописания.
1. Минутка чистописания.
- У вас сегодня будет необычное чистописание.
- И начнём мы свой урок,
Несомненно, с этих строк.
Вы на строчки посмотрите -
Что заметили - скажите?
- Прочитайте, что же здесь написано?
В, НА, А, НОС, Я, ОН, НО, ПОД, ТЫ, НАС, МНЕ, ВЫ (Слайд )
- Так что же вы заметили?
- Какие части речи вы здесь нашли?
Я предлагаю вам выписать только местоимения к себе в тетрадь. Красиво и аккуратно!
- Следим за своей посадкой.
- Какие местоимения вы выписали?
(слайд)
- Ребята, назовите мне части речи, которые вам встретились?
Дети читают.
Здесь записаны разные части речи.
Предлоги, союзы, существительное, местоимения.
Дети выписывают местоимения
Предлоги: В, НА, ПОД.
Союзы: А, НО. Выделять существенную информацию
из предложен
ного задания. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять
актуализацию личного жиз
ненного опыта. Слушать в
соответствии с целевой уста
новкой. Принимать
и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять выс
казанные мне
ния по сущест
ву полученно
го задания. Анализиро
вать, находить общее и раз-
личия, делать выводы.
- Что же такое местоимение?
- Вы замечательно справились с заданием, нашли все местоимения
- А кто мне скажет, что мы с вами повторили, выполнив это задание?
НОС, что? НОС – это существительное.
- Повторили части речи.
- Вот мы и в гостях у местоимений. А местоимения, как вы заметили народ весёлый, озорной.
- Давайте посмотрим, какое следующее задание они вам приготовили…
2. Словарная работа. (Слайд)
- Спишите словарные слова и подчеркните местоимения, которые в них спрятались:
Аллея, горизонт, соловей, яблоко, жёлтый, ворона.
Самопроверка
- Что повторили, выполняя это задание?
3. Игра «Домик» (Слайд)
- Местоимения, выстроив себе домик, попрятались по разным квартирам. Расселите их правильно.
Лицо Число
Единственное Множественное
1 лицо ты я
2 лицо мы вы
3 лицо Они, оно он, она,
Выполняют задание
Аллея, горизонт, соловей, яблоко, жёлтый, ворона.
- Правописание непроверяемых безударных гласных.
Лицо Число
Единственное Множественное
1 лицо я мы
2 лицо ты вы
3 лицо он, она, оно они
Обмен тетрадями. Взаимопроверка.
Самопроверка по слайду. (Слайд)
- Какое местоимение к какому лицу и числу относится.
Дети составляют и записывают предложения.
- Что мы повторили, выполняя это задание?
- Составить предложение с любым местоимением, подчеркнуть грамматическую основу предложения.
- Чем местоимение является в предложении?
IV. Закрепление.
- Местоимения предлагают вам задания:
1. - Вспомните, как изменяются местоимения?
Технология «Микрофон» (устно)
Просклонять местоимения я, ты, вы, он, она, оно, они.
2. – Повторим, как пишутся местоимения с предлогами?
- Поработаем в парах.
- Раскройте скобки и запишите местоимения в нужном падеже. (Слайд)
всегда с (она) … заботился о (он)…
плыл от (они)… отвечаю за (она)…
подошёл к (он)… спросил про (они)…
3. – Что повторили, выполняя это задание?
- Выполнить морфологический разбор местоимения (к) нему.
Все местоимения изменяются по падежам, в 3 лице единственного число – по родам.
Падежи Вопросы я ты мы вы он она оно они
И. п. кто? я ты мы вы он она оно они
Р.п. кого? меня тебя нас вас его её его их
Д. п. кому? мне тебе нам вам ему ей ему им
В.п. кого? меня тебя нас вас его её его их
Т.п. кем? мной тобой нами вами им ею им ими
П.п. о ком? обо мне о тебе о нас о вас о нём о ней о нём о них
Индивидуальная работа (выполнение заданий повышенной сложности – 2 человека).
Работа в парах.
Самопроверка по слайду.
всегда с ней заботился о нём
плыл от них отвечаю за неё
подошёл к нему спросил про них
- Если личное местоимение 3 лица он (она, оно, они) употребляется с предлогом, то при произношении местоимение начинается со звука [н’], а на письме – с буквы н.
Выполняют разбор местоимения как части речи.
(к) нему – мест., н.ф.-он, 3 л., ед. ч., м.р., Д.п., втор.чл.
Самопроверка. Осознанно
и произвольно строить
речевое вы-
сказывание
в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи.
Учитывать мнение соседа по парте.
Осуществлять контроль
по результату
V. Физкультминутка.
1. Немножко отдохнём.
2. Отдыхаем с пользой.
- Хлопните в ладоши, если не согласны с утверждением.
Местоимения указывают на предмет и называют его.
"Я" - это личное местоимение 1 лица единственного числа.
Личные местоимения изменяются по падежам.
"Она", "оно", "они" - местоимения 3 лица единственного числа.
"Нам", "нас", "нами" - формы местоимения "мы".
Личные местоимения изменяются по лицам и числам.
"Тебе" - это форма местоимения "я".
"Нас" - это форма местоимения "вы". - Я иду и ты идёшь (маршируют на месте, руками показывают на себя и на друзей)
- Раз, два, три. (хлопки)
- Я пою и ты поёшь
- Раз, два, три
- Мы идём и мы поём
- Раз, два, три
- Очень дружно мы живём (показывают большой палец)
- Раз, два, три. (хлопки руками над головой)
(Хлопок)
(Хлопок)
(Хлопок)
(Хлопок) установка на здоровый образ жизни.
VI. Включение изученного в систему знаний. Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий.
1. Работа с учебником.
Упражнение 123
- Какие местоимения встретились в сценке?
- Запишите их. Определите лицо, число, падеж
- У кого без ошибок?
2. Разноуровневая самостоятельная работа (на бумаге)
– Для выставления оценки я проверю сама.
3. Творческое задание от местоимений. «Составляем синквейн» (Слайд)
- Повторим правило составления «синквейна».
1 строчка : Ключевое слово
2 строчка : два прилагательных
3 строчка : три глагола
4 строчка : короткое предложение
5 строчка : Одно слово, связанное с данным понятием.
- Выполняем самостоятельно.
- Мы справились с заданием местоимений.
-Двое наших ребят работали над творческими заданиями от местоимений. Послушаем, на какие их «хитрые» вопросы они отвечали.
Сценка «Разговор лягушек»
Разыгрывание по ролям.
Ты (2 л., ед. ч., И.п.) к нам (1 л., мн. ч., Д.п.) к вам (2 л., мн. ч., Д.п.)
нам (1 л., мн. ч., Д.п.)
- Самопроверка.
Самостоятельная работа по выбранному цветному листочку.
1) Записать предложения с пропущенными личными местоимениями. Обозначить их лицо, число.
Вечером … читаем сказки. Что … вырезает из бумаги? А … умеете так вырезать? Какую задачу … решают? Завтра … пойду в библиотеку.
2) Спиши, ставя местоимения, данные в скобках, в нужный падеж . Вставь пропущенные буквы, обозначь падеж.
(Я) было лет шесть, а брату около двадцати. Он брал (я) в лес за гр.бами. У (мы) была бол.шая к.рзина. Под каждым дер.вом (мы) ждали гр.бки. Лес был для (я) любимым местом.
3) Восстановите предложения, вставляя подходящие по смыслу существительные. Подчеркните основу предложения.
(Она) привела нас в лесную глушь. На полянках играет солнечный (он). На (них) дрожат капельки росы. Весело поют (они). Из лесу выскочил (он).
Работа в группах.
1 строчка : Местоимение
2 строчка : личное, важное
3 строчка : указывает, не называет, изменяется
4 строчка : С ним избегаешь повторения
5 строчка : Замена.
Самопроверка по слайду.
Дети задают «хитрые» вопросы, класс отвечает. Понимать на слух ответы одноклассников. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения.
Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Воспитание интереса к русскому языку.
VII. Итог урока. Рефлексия Организует оценку результатов выполнения
заданий на уроке, подведение итогов урока обучающимися.
- Понравилось ли вам гостить у местоимений?
- Справились ли мы с задачами, которые они перед нами ставили?
- Что на уроке было для меня самым интересным?
- Что на уроке было трудным?
- Оцените свою работу на уроке смайликами:
Жёлтый: Мне было интересно, я понял, что такое местоимение, смогу их распознать;
Зелёный: Мне было интересно, но ещё не всё усвоил о местоимении;
Красный: Я не совсем понял, что такое личные местоимения. Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке.
Проводят самооценку, рефлексию. Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее
задание Проговаривает и объясняет домашнее задание. (Слайд)
1. Найти и записать 5 загадок, в которых есть местоимения.
2. Записать 5 пословиц, поговорок с местоимениями.
3. Составить рассказ о своём друге (подруге), употребив местоимения.
- Провожая вас, местоимения передали вам такое напутствие:
«Нам бы очень хотелось, чтобы в вашем классе чаще звучало местоимение МЫ (Я + Я = МЫ) (Слайд)
Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение
Кроссворд «Местоимение»
– Решите кроссворд. Прочитайте ключевое слово.
1. Какие два местоимения мешают движению на дорогах?
2. Сколько личных местоимений в слове семья?
3. Первый слог – личное местоимение. Второй – звук, который издаёт лягушка. Вместе овощ.
4. Первый слог – личное местоимение. Второй слог ты найдешь в словах: сварщик, пильщик, барабанщик. Вместе означают вместилище для чего-нибудь.
5. Первый слог – личное местоимение, второй и третий – то же, что несчастье.
Решают кроссворд и читают ключевое слово «местоимение». (слайд)
- Какой самостоятельной части речи был посвящен урок?
Мы вспомним
Мы повторим
Мне пригодится
Мне было трудно…
Мне было интересно…
Теперь я могу…
активность
внимание
старание
Девиз урока:
«Хочу все
знать!»
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Технологическая карта по русскому языку
на тему «Обобщение знаний о местоимении»
4 класс
Разработчик проекта:
Сираева Забида Ягъфаровна,
учитель начальных классов
МБОУ-Гимназия с.Чекмагуш
ТЕМА: ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ: «МЕСТОИМЕНИЕ».
Тип урока урок методологической направленности
Педагогические задачи Создать условия для расширения знаний обучающихся об употреблении местоимений в речи; закрепления умения орфографически правильно обозначать на письме местоимения с предлогами; совершенствования умения определять морфологические признаки местоимений; способствовать развитию логического мышления, культуры речи обучающихся, слуховой и зрительной памяти, устной и письменной речи обучающихся, развитию творческих способностей, умение работать самостоятельно, в парах, в группах;
содействовать воспитанию чувства коллективизма, ответственности друг за друга, за порученное дело, воспитанию интереса к русскому языку, аккуратности и внимательности.
Планируемые предметные результаты Научатся применять знания по теме «Местоимения»; определять и указывать лицо, число, падеж личных местоимений; выполнять морфологический разбор местоимений; применять полученные знания при написании сочинения, изложения, текста.
Метапредметные УУД Познавательные: распознавать местоимение среди других частей речи и давать характеристику этой части речи в соответствии с грамматическими признаками;
определять род, число, падеж личных местоимений в косвенной форме;
устанавливать наличие в словах – местоимениях орфограмм и обосновывать написание местоимений в косвенных падежах;
- регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
в сотрудничестве с учителем находить средства их осуществления и ставить новые учебные задачи;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение действия, как по ходу его реализации, так и в конце действия;
коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений.
Личностные результаты: Осознавать потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; принимать следующие базовые ценности: «желание понимать друг друга», «желание понимать позицию другого»; осознанно готовиться к урокам русского языка, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников, формировать способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Организационная структура урока
Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Формируемые УУД
1 2 3 4
I. Организационный момент.
Осуществить межличностный контакт; создать комфортную психологическую атмосферу урока, настроить детей на веру в себя, свои знания и умения.
- Самое удивительное явление в мире это человеческая доброта. Подарим улыбки друг другу. Передайте своё хорошее настроение.
- Сегодня у нас необычный урок,
На нём подведём мы работы итог.
Сегодня ждут нас старые друзья,
Побываем у них вместе – вы и я!
Работаем под девизом «Хочу все знать»!
- Для успешной работы на уроке мы возьмём с собой три волшебных слова:
- активность
- внимание
- старание Проверка готовности к уроку и включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне.
создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность
Принимать и сохранять учебную цель и задачу
Слушать в соответствии с целевой установкой. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного
задания. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы
II. Самоопределение к деятельности.
Постановка учебной задачи.
- А что это за старые друзья, вы, надеюсь, догадаетесь, послушав стихотворение о них.
(Читаю стихотворение)
- Применяем мы всё это
Вместо имени предмета,
Нам на всё оно укажет,
Но ничьих имён не скажет.
Часто очень применяется,
Сильно очень изменяется.
Без него, как не крутись,
В речи нам не обойтись!
- Ребята, вы догадались, о чём идёт речь?
- Верно, это наши друзья местоимения.
- Сегодня мы отправимся в гости к местоимениям. Туда приглашают только тех, кто хорошо знаком с этой частью речи, так как они приготовили нам много занимательных заданий. Вы уверены в своих силах? Тогда вперёд!
- Но чтобы попасть в город «Местоимений», мы должны определить задачи нашей экскурсии.
Отвечают на вопросы учителя.
Это местоимения!
Ответы детей (используют слова-помощники: вспомним, повторим, пригодится):
Мы вспомним: - что такое местоимение
- что местоимение имеет лицо и
число
- что местоимение может
заменить имя существительное
Мы повторим: - как местоимение может
изменяться по падежам
- как пишется местоимение с
предлогами
Мне пригодится: - знание местоимений для того,
чтобы я был грамотным
- знание местоимений, чтобы
моя речь была интересной,
разной, чтобы хорошо и
правильно писать сочинения
II.Актуализа
ция знаний.
Проводит минутку чистописания.
1. Минутка чистописания.
- У вас сегодня будет необычное чистописание.
- И начнём мы свой урок,
Несомненно, с этих строк.
Вы на строчки посмотрите -
Что заметили - скажите?
- Прочитайте, что же здесь написано?
В, НА, А, НОС, Я, ОН, НО, ПОД, ТЫ, НАС, МНЕ, ВЫ (Слайд )
- Так что же вы заметили?
- Какие части речи вы здесь нашли?
Я предлагаю вам выписать только местоимения к себе в тетрадь. Красиво и аккуратно!
- Следим за своей посадкой.
- Какие местоимения вы выписали?
(слайд)
- Ребята, назовите мне части речи, которые вам встретились?
Дети читают.
Здесь записаны разные части речи.
Предлоги, союзы, существительное, местоимения.
Дети выписывают местоимения
Предлоги: В, НА, ПОД.
Союзы: А, НО. Выделять существенную информацию
из предложен
ного задания. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять
актуализацию личного жиз
ненного опыта. Слушать в
соответствии с целевой уста
новкой. Принимать
и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять выс
казанные мне
ния по сущест
ву полученно
го задания. Анализиро
вать, находить общее и раз-
личия, делать выводы.
- Что же такое местоимение?
- Вы замечательно справились с заданием, нашли все местоимения
- А кто мне скажет, что мы с вами повторили, выполнив это задание?
НОС, что? НОС – это существительное.
- Повторили части речи.
- Вот мы и в гостях у местоимений. А местоимения, как вы заметили народ весёлый, озорной.
- Давайте посмотрим, какое следующее задание они вам приготовили…
2. Словарная работа. (Слайд)
- Спишите словарные слова и подчеркните местоимения, которые в них спрятались:
Аллея, горизонт, соловей, яблоко, жёлтый, ворона.
Самопроверка
- Что повторили, выполняя это задание?
3. Игра «Домик» (Слайд)
- Местоимения, выстроив себе домик, попрятались по разным квартирам. Расселите их правильно.
Лицо Число
Единственное Множественное
1 лицо ты я
2 лицо мы вы
3 лицо Они, оно он, она,
Выполняют задание
Аллея, горизонт, соловей, яблоко, жёлтый, ворона.
- Правописание непроверяемых безударных гласных.
Лицо Число
Единственное Множественное
1 лицо я мы
2 лицо ты вы
3 лицо он, она, оно они
Обмен тетрадями. Взаимопроверка.
Самопроверка по слайду. (Слайд)
- Какое местоимение к какому лицу и числу относится.
Дети составляют и записывают предложения.
- Что мы повторили, выполняя это задание?
- Составить предложение с любым местоимением, подчеркнуть грамматическую основу предложения.
- Чем местоимение является в предложении?
IV. Закрепление.
- Местоимения предлагают вам задания:
1. - Вспомните, как изменяются местоимения?
Технология «Микрофон» (устно)
Просклонять местоимения я, ты, вы, он, она, оно, они.
2. – Повторим, как пишутся местоимения с предлогами?
- Поработаем в парах.
- Раскройте скобки и запишите местоимения в нужном падеже. (Слайд)
всегда с (она) … заботился о (он)…
плыл от (они)… отвечаю за (она)…
подошёл к (он)… спросил про (они)…
3. – Что повторили, выполняя это задание?
- Выполнить морфологический разбор местоимения (к) нему.
Все местоимения изменяются по падежам, в 3 лице единственного число – по родам.
Падежи Вопросы я ты мы вы он она оно они
И. п. кто? я ты мы вы он она оно они
Р.п. кого? меня тебя нас вас его её его их
Д. п. кому? мне тебе нам вам ему ей ему им
В.п. кого? меня тебя нас вас его её его их
Т.п. кем? мной тобой нами вами им ею им ими
П.п. о ком? обо мне о тебе о нас о вас о нём о ней о нём о них
Индивидуальная работа (выполнение заданий повышенной сложности – 2 человека).
Работа в парах.
Самопроверка по слайду.
всегда с ней заботился о нём
плыл от них отвечаю за неё
подошёл к нему спросил про них
- Если личное местоимение 3 лица он (она, оно, они) употребляется с предлогом, то при произношении местоимение начинается со звука [н’], а на письме – с буквы н.
Выполняют разбор местоимения как части речи.
(к) нему – мест., н.ф.-он, 3 л., ед. ч., м.р., Д.п., втор.чл.
Самопроверка. Осознанно
и произвольно строить
речевое вы-
сказывание
в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи.
Учитывать мнение соседа по парте.
Осуществлять контроль
по результату
V. Физкультминутка.
1. Немножко отдохнём.
2. Отдыхаем с пользой.
- Хлопните в ладоши, если не согласны с утверждением.
Местоимения указывают на предмет и называют его.
"Я" - это личное местоимение 1 лица единственного числа.
Личные местоимения изменяются по падежам.
"Она", "оно", "они" - местоимения 3 лица единственного числа.
"Нам", "нас", "нами" - формы местоимения "мы".
Личные местоимения изменяются по лицам и числам.
"Тебе" - это форма местоимения "я".
"Нас" - это форма местоимения "вы". - Я иду и ты идёшь (маршируют на месте, руками показывают на себя и на друзей)
- Раз, два, три. (хлопки)
- Я пою и ты поёшь
- Раз, два, три
- Мы идём и мы поём
- Раз, два, три
- Очень дружно мы живём (показывают большой палец)
- Раз, два, три. (хлопки руками над головой)
(Хлопок)
(Хлопок)
(Хлопок)
(Хлопок) установка на здоровый образ жизни.
VI. Включение изученного в систему знаний. Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий.
1. Работа с учебником.
Упражнение 123
- Какие местоимения встретились в сценке?
- Запишите их. Определите лицо, число, падеж
- У кого без ошибок?
2. Разноуровневая самостоятельная работа (на бумаге)
– Для выставления оценки я проверю сама.
3. Творческое задание от местоимений. «Составляем синквейн» (Слайд)
- Повторим правило составления «синквейна».
1 строчка : Ключевое слово
2 строчка : два прилагательных
3 строчка : три глагола
4 строчка : короткое предложение
5 строчка : Одно слово, связанное с данным понятием.
- Выполняем самостоятельно.
- Мы справились с заданием местоимений.
-Двое наших ребят работали над творческими заданиями от местоимений. Послушаем, на какие их «хитрые» вопросы они отвечали.
Сценка «Разговор лягушек»
Разыгрывание по ролям.
Ты (2 л., ед. ч., И.п.) к нам (1 л., мн. ч., Д.п.) к вам (2 л., мн. ч., Д.п.)
нам (1 л., мн. ч., Д.п.)
- Самопроверка.
Самостоятельная работа по выбранному цветному листочку.
1) Записать предложения с пропущенными личными местоимениями. Обозначить их лицо, число.
Вечером … читаем сказки. Что … вырезает из бумаги? А … умеете так вырезать? Какую задачу … решают? Завтра … пойду в библиотеку.
2) Спиши, ставя местоимения, данные в скобках, в нужный падеж . Вставь пропущенные буквы, обозначь падеж.
(Я) было лет шесть, а брату около двадцати. Он брал (я) в лес за гр.бами. У (мы) была бол.шая к.рзина. Под каждым дер.вом (мы) ждали гр.бки. Лес был для (я) любимым местом.
3) Восстановите предложения, вставляя подходящие по смыслу существительные. Подчеркните основу предложения.
(Она) привела нас в лесную глушь. На полянках играет солнечный (он). На (них) дрожат капельки росы. Весело поют (они). Из лесу выскочил (он).
Работа в группах.
1 строчка : Местоимение
2 строчка : личное, важное
3 строчка : указывает, не называет, изменяется
4 строчка : С ним избегаешь повторения
5 строчка : Замена.
Самопроверка по слайду.
Дети задают «хитрые» вопросы, класс отвечает. Понимать на слух ответы одноклассников. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения.
Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Воспитание интереса к русскому языку.
VII. Итог урока. Рефлексия Организует оценку результатов выполнения
заданий на уроке, подведение итогов урока обучающимися.
- Понравилось ли вам гостить у местоимений?
- Справились ли мы с задачами, которые они перед нами ставили?
- Что на уроке было для меня самым интересным?
- Что на уроке было трудным?
- Оцените свою работу на уроке смайликами:
Жёлтый: Мне было интересно, я понял, что такое местоимение, смогу их распознать;
Зелёный: Мне было интересно, но ещё не всё усвоил о местоимении;
Красный: Я не совсем понял, что такое личные местоимения. Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке.
Проводят самооценку, рефлексию. Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее
задание Проговаривает и объясняет домашнее задание. (Слайд)
1. Найти и записать 5 загадок, в которых есть местоимения.
2. Записать 5 пословиц, поговорок с местоимениями.
3. Составить рассказ о своём друге (подруге), употребив местоимения.
- Провожая вас, местоимения передали вам такое напутствие:
«Нам бы очень хотелось, чтобы в вашем классе чаще звучало местоимение МЫ (Я + Я = МЫ) (Слайд)
Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение
Кроссворд «Местоимение»
– Решите кроссворд. Прочитайте ключевое слово.
1. Какие два местоимения мешают движению на дорогах?
2. Сколько личных местоимений в слове семья?
3. Первый слог – личное местоимение. Второй – звук, который издаёт лягушка. Вместе овощ.
4. Первый слог – личное местоимение. Второй слог ты найдешь в словах: сварщик, пильщик, барабанщик. Вместе означают вместилище для чего-нибудь.
5. Первый слог – личное местоимение, второй и третий – то же, что несчастье.
Решают кроссворд и читают ключевое слово «местоимение». (слайд)
- Какой самостоятельной части речи был посвящен урок?
Мы вспомним
Мы повторим
Мне пригодится
Мне было трудно…
Мне было интересно…
Теперь я могу…
активность
внимание
старание
Девиз урока:
«Хочу все
знать!»
-
Зоя Ивановна
- Сообщения: 2
- Зарегистрирован: 20 ноя 2017, 09:43
Re: Методическая копилка
Большое спасибо за организацию образовательного форума! Это, несомненно, Ваш колоссальный труд и, конечно, большая помощь нам, работающим учителям.
-
Э.А.Ижбулатова
- Сообщения: 724
- Зарегистрирован: 20 окт 2017, 12:19
Re: Методическая копилка
Образовательный форум «Развивающие и развивающиеся современные учебно-методические комплексы - ключевой компонент национальной системы образования», 30 октября 2019, г. Уфа
Начало Форума 10:00
Выступления на пленарном заседании 10:00-13:30
Асмолов Александр Григорьевич, доктор психологических наук, профессор, академик Российской Академии Образования, заведующий кафедрой психологии личности факультета психологии МГУ им.М. В. Ломоносова, член Совета при Президенте РФ по развитию Гражданского общества и правам человека
Адамский Александр Изотович, председатель Совета сети федеральный экспериментальных площадок Минобразования России; председатель Совета сети инновационных образовательных учреждений, член Президиума Экспертного совета по учебникам Минобрнауки России, член Экономического совета Рособразования, член Правления Международной ассоциации развивающего образования.
Панасенкова Ольга Алексеевна, Главный редактор издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний»
Скоролупова Оксана Алексеевна - вице-президент Института мобильных образовательных систем, вице-президент ассоциации Фребель-педагогов, федеральный эксперт, член Экспертного совета по дошкольному образованию Государственной Думы Федерального Собрания РФ, Почетный работник общего образования РФ.
Босова Людмила Леонидовна, д.п.н, заслуженный учитель РФ, автор УМК по информатике для основной и старшей школы., зав. кафедрой теории и методики обучения математике и информатике Института математики и информатики МПГУ.
Мордкович Александр Григорьевич, доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный деятель науки РФ, Лауреат премии Президента РФ в области образования, автор УМК "Лаборатория А. Г. Мордковича".
Корнильев Игорь Николаевич, кандидат физико-математических наук, руководитель центра проектно-исследовательской и инновационной деятельности ГАОУ АО ДПО «Институт развития образования», автор УМК по физике.
Конышева Наталья Михайловна, доктор педагогических наук, профессор; почетный работник высшего профессионального образования РФ, лауреат Премии Правительства Российской Федерации в области образования
Вахрушев Александр Александрович, член-корреспондент Академии педагогических и социальных наук, кандидат биологических наук, доцент, лауреат премии Правительства РФ в области образования, автор УМК по окружающему миру;
Восторгова Елена Вадимовна, кандидат педагогических наук, директор центра проектного творчества СТАРТ-ПРО института непрерывного образования ГАОУ ВО МГПУ автор учебников по русскому языку и обучению грамоте в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова
Работа секций Форума 14:30- 17:30
Секция № 1 (дошкольное образование) «Развитие дошкольника в современном детском саду: программы, технологии, методики»
Секция № 2 (начальная школа) Панельная дискуссия по теме: «Какой учебник может научить ребёнка учиться»
Модератор: Вахрушев Александр Александрович
Спикеры:
• Конышева Наталья Михайловна, доктор педагогических наук, профессор; почетный работник высшего профессионального образования РФ, лауреат Премии Правительства Российской Федерации в области образования.
• Вахрушев Александр Александрович, член-корреспондент Академии педагогических и социальных наук, кандидат биологических наук, доцент, лауреат премии Правительства РФ в области образования за 2008 год, автор УМК по окружающему миру.
• Восторгова Елена Вадимовна, кандидат педагогических наук, директор центра проектного творчества СТАРТ-ПРО института непрерывного образования ГАОУ ВО МГПУ автор учебников по русскому языку и обучению грамоте в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова
Вопросы для панельной дискуссии
1. Какой самый важный признак отличает учебник развивающий и традиционный?
2. Подавляющее большинство всех современных учителей училось традиционно. Может ли такой учитель преподавать с помощью развивающих учебников?
3. Что лучше: разделить все задания по сложности или предоставить возможность ученику самому определить её?
4. Существует мнение, что развивающие учебники не подходят для слабых учеников, требуют отбора в классы развивающего образования. Так ли это?
Секция № 3 (математика) Методические особенности УМК "Лаборатория А. Г.
Секция № 4 (информатика) Традиции и инновации в обучении информатике в условиях цифровизации образования.
Секция № 5 (физика) Использование основ развивающего обучения на уроках физики в основной и старшей школах.
Более подробная информация https://drive.google.com/file/d/13ECYbV ... sp=sharing
Начало Форума 10:00
Выступления на пленарном заседании 10:00-13:30
Асмолов Александр Григорьевич, доктор психологических наук, профессор, академик Российской Академии Образования, заведующий кафедрой психологии личности факультета психологии МГУ им.М. В. Ломоносова, член Совета при Президенте РФ по развитию Гражданского общества и правам человека
Адамский Александр Изотович, председатель Совета сети федеральный экспериментальных площадок Минобразования России; председатель Совета сети инновационных образовательных учреждений, член Президиума Экспертного совета по учебникам Минобрнауки России, член Экономического совета Рособразования, член Правления Международной ассоциации развивающего образования.
Панасенкова Ольга Алексеевна, Главный редактор издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний»
Скоролупова Оксана Алексеевна - вице-президент Института мобильных образовательных систем, вице-президент ассоциации Фребель-педагогов, федеральный эксперт, член Экспертного совета по дошкольному образованию Государственной Думы Федерального Собрания РФ, Почетный работник общего образования РФ.
Босова Людмила Леонидовна, д.п.н, заслуженный учитель РФ, автор УМК по информатике для основной и старшей школы., зав. кафедрой теории и методики обучения математике и информатике Института математики и информатики МПГУ.
Мордкович Александр Григорьевич, доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный деятель науки РФ, Лауреат премии Президента РФ в области образования, автор УМК "Лаборатория А. Г. Мордковича".
Корнильев Игорь Николаевич, кандидат физико-математических наук, руководитель центра проектно-исследовательской и инновационной деятельности ГАОУ АО ДПО «Институт развития образования», автор УМК по физике.
Конышева Наталья Михайловна, доктор педагогических наук, профессор; почетный работник высшего профессионального образования РФ, лауреат Премии Правительства Российской Федерации в области образования
Вахрушев Александр Александрович, член-корреспондент Академии педагогических и социальных наук, кандидат биологических наук, доцент, лауреат премии Правительства РФ в области образования, автор УМК по окружающему миру;
Восторгова Елена Вадимовна, кандидат педагогических наук, директор центра проектного творчества СТАРТ-ПРО института непрерывного образования ГАОУ ВО МГПУ автор учебников по русскому языку и обучению грамоте в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова
Работа секций Форума 14:30- 17:30
Секция № 1 (дошкольное образование) «Развитие дошкольника в современном детском саду: программы, технологии, методики»
Секция № 2 (начальная школа) Панельная дискуссия по теме: «Какой учебник может научить ребёнка учиться»
Модератор: Вахрушев Александр Александрович
Спикеры:
• Конышева Наталья Михайловна, доктор педагогических наук, профессор; почетный работник высшего профессионального образования РФ, лауреат Премии Правительства Российской Федерации в области образования.
• Вахрушев Александр Александрович, член-корреспондент Академии педагогических и социальных наук, кандидат биологических наук, доцент, лауреат премии Правительства РФ в области образования за 2008 год, автор УМК по окружающему миру.
• Восторгова Елена Вадимовна, кандидат педагогических наук, директор центра проектного творчества СТАРТ-ПРО института непрерывного образования ГАОУ ВО МГПУ автор учебников по русскому языку и обучению грамоте в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова
Вопросы для панельной дискуссии
1. Какой самый важный признак отличает учебник развивающий и традиционный?
2. Подавляющее большинство всех современных учителей училось традиционно. Может ли такой учитель преподавать с помощью развивающих учебников?
3. Что лучше: разделить все задания по сложности или предоставить возможность ученику самому определить её?
4. Существует мнение, что развивающие учебники не подходят для слабых учеников, требуют отбора в классы развивающего образования. Так ли это?
Секция № 3 (математика) Методические особенности УМК "Лаборатория А. Г.
Секция № 4 (информатика) Традиции и инновации в обучении информатике в условиях цифровизации образования.
Секция № 5 (физика) Использование основ развивающего обучения на уроках физики в основной и старшей школах.
Более подробная информация https://drive.google.com/file/d/13ECYbV ... sp=sharing
С уважением, Эльвира Альбертовна.
-
Э.А.Ижбулатова
- Сообщения: 724
- Зарегистрирован: 20 окт 2017, 12:19
Re: Методическая копилка
Институт развития образования Республики Башкортостан, Управление образования Администрации городского округа город Уфа Республики Башкортостан, Управление по гуманитарным вопросам и образованию Администрации Калининского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан и МБОУ Школа №118 городского округа город Уфа Республики Башкортостан в рамках реализации приоритетного проекта "Образование" (Федеральные проекты: Современная школа, Успех каждого ребенка, Цифровая образовательная среда) проводят VII Республиканскую научно-практическую конференцию младших школьников «Научное PROдвижение - 2020».
В рамках конференции планируется проведение:
- круглого стола для учителей начальной общеобразовательной школы,
- конкурса по информационным технологиям «Информационный гений»,
- предметных секций по следующим направлениям:
1. «Человек в мире людей» (окружающий мир, история, обществознание, физика, химия);
2. «Человек в мире чисел» (математика, информатика);
3. «Человек в мире слов» (русский язык, башкирский государственный язык, родные языки народов Республики Башкортостан);
4. «Человек в мире техники» (технология, окружающий мир);
5. «Человек в мире искусства» (изобразительное искусство, музыка);
6. «Человек в мире экологии» (экология, биология, окружающий мир);
7. «2020 – Год памяти и славы в Российской Федерации».
На предметных секциях предполагается защита научно-исследовательских и проектных работ младших школьников. В ходе круглого стола на тему: «Формирование функциональной грамотности обучающихся средствами современных образовательных технологий» будет представлен педагогический опыт учителей начальных классов, педагогов дополнительного образования Республики Башкортостан.
Впервые на конференции будет проведен конкурс по информационным технологиям «Информационный гений», на котором предполагается создание творческого проекта с использованием компьютерных технологий и его защита (см. Положение «Информационный гений» на сайте http://НПКШКОЛА118-УФА.РФ)
Более подробная информация https://drive.google.com/file/d/1a__Y1I ... sp=sharing
Приложения в удобном для заполнения формате https://drive.google.com/file/d/13ECYbV ... sp=sharing
В рамках конференции планируется проведение:
- круглого стола для учителей начальной общеобразовательной школы,
- конкурса по информационным технологиям «Информационный гений»,
- предметных секций по следующим направлениям:
1. «Человек в мире людей» (окружающий мир, история, обществознание, физика, химия);
2. «Человек в мире чисел» (математика, информатика);
3. «Человек в мире слов» (русский язык, башкирский государственный язык, родные языки народов Республики Башкортостан);
4. «Человек в мире техники» (технология, окружающий мир);
5. «Человек в мире искусства» (изобразительное искусство, музыка);
6. «Человек в мире экологии» (экология, биология, окружающий мир);
7. «2020 – Год памяти и славы в Российской Федерации».
На предметных секциях предполагается защита научно-исследовательских и проектных работ младших школьников. В ходе круглого стола на тему: «Формирование функциональной грамотности обучающихся средствами современных образовательных технологий» будет представлен педагогический опыт учителей начальных классов, педагогов дополнительного образования Республики Башкортостан.
Впервые на конференции будет проведен конкурс по информационным технологиям «Информационный гений», на котором предполагается создание творческого проекта с использованием компьютерных технологий и его защита (см. Положение «Информационный гений» на сайте http://НПКШКОЛА118-УФА.РФ)
Более подробная информация https://drive.google.com/file/d/1a__Y1I ... sp=sharing
Приложения в удобном для заполнения формате https://drive.google.com/file/d/13ECYbV ... sp=sharing
С уважением, Эльвира Альбертовна.