ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Современные образовательные технологии. Их роль в повышении качества образования. Игровые формы обучения в начальной школе.
Разработчик проекта:
Халидуллина Рамиля Адиповна
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 1
с.Верхние Татышлы
Содержание:
Глава 1. Введение
1.1Актуальность.
1.2.1Задачи
Глава 2. Основная часть
2.1. Технология проблемного обучения
2.2. Технология проектного обучения
2.3 Информационно-коммуникационные технологии
2.4. Технологии игрового обучения
2.5.Технология критического мышления
Глава 3.Заключение.
4. Список литературы
Глава 1. Введение.
Вопрос определения понятий образовательной технологии в связи с усовершенствованием методологии системы российского образования претерпевает некоторые изменения. Наиболее целесообразно характеризовать современные образовательные технологии в школе по ФГОС как совокупность приемов, методов и способов педагогического воздействия, способствующих достижению значимых задач учебно-воспитательного плана, которые должны реализоваться согласно разработанной системе с учетом исходных образовательных условий, компонентов индивидуализации, реакции ученической общественности, и при этом гарантировать достижение ключевой цели воздействия. Сегодня в школьном образовании происходят значительные перемены, которые охватывают практически все стороны педагогического процесса. Личный интерес обучающегося – это решающий фактор процесса образования.
Одной из главных задач считаю, является повышение педагогического мастерства учителя путём освоения современных образовательных технологий обучения и воспитания. Педагогическая технология – проектирование учебного процесса, основанное на использовании совокупности методов, приёмов и форм организации обучения и учебной деятельности, повышающих эффективность обучения, применение которых имеет чётко заданный результат.
С овладением любой новой технологией начинается новое педагогическое мышление учителя: чёткость, структурность, ясность методического языка.
1.1. Актуальность.
Её актуальность определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. Преодолевая посильные трудности учащиеся испытывают постоянную потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками. Эффективность применения этой технологии подтверждается не только моими собственными наблюдениями, но и результатами анкетирования учащихся, их родителей, динамикой повышения качества обучения.
1.2. Задачи использования образовательных технологий:
• повысить свой уровень самообразования, освоив современные технологии обучения;
• применить полученные знания на практике;
• определить эффективность современных педагогических технологий;
• повысить качество образования учеников.
Глава 2. Основная часть
Изучение ОРКСЭ в общеобразовательной школе направлено не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личности ученика. Построить учебный процесс с учетом потребностей и способностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий. При использовании нетрадиционных технологий обучения, которые позволяют ученику непосредственно принимать участие в построении учебного процесса, осуществляется прочное и осознанное усвоение содержания учебных предметов, а также развитие у школьников логического мышления, творческой активности, речевых способностей, умения самостоятельно работать.
Можно выделить следующие современные педагогические технологии, которые чаще всего используются на роках ОРКСЭ:
технология проблемного обучения;
технология проектного обучения;
информационно-коммуникационные технологии;
технологии игрового обучения;
технология критического мышления.
2.1Технология проблемного обучения:
Это такая форма обучения, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучающихся.
Основной дидактический прием – создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи. Познавательные задачи должны быть доступны по своей трудности, учитывать познавательные возможности обучаемых, находиться в русле изучаемого предмета и быть значимыми для усвоения нового материала.
2.2Технология проектного обучения:
Цель проектного обучения: овладеть общими умениями и навыками в процессе творческой самостоятельной работы, а также развить социальное сознание.
Задачи проектного обучения:
1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве.
3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею.
4. Формирование умения решать творческие задачи.
5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).
Проект — это «пять П». Проблема — Проектирование (планирование) — Поиск информации — Продукт — Презентация. Шестое «П» проекта — его Портфолио.
Этапы работы над проектом:
I этап: «Погружение» в проект.
II этап: Планирование деятельности.
III этап: Реализация плана действий.
IV этап: Подготовка к защите проекта.
V этап: Презентация проекта.
VI этап: Рефлексия
Во время защиты проекта учащиеся демонстрируют осознанность содержания проблемы, умение компетентно представить вариант её решения, аргументированно и чётко отвечать на вопросы, отстаивать разработанную позицию и принимать критику как фактор развития проекта.
Успешность важна для каждого ребёнка. Надо доказать и показать каждому, что его работа имеет значение и для группы, в которой он работал, и для всего класса, и для учителя и родителей. Дети учатся работать в команде, договариваться между собой, находить нестандартные решения, приобретают навыки работы с различными источниками информации. Они проявляют инициативу, мыслят творчески. Благодаря проектным работам, повышается мотивация, развиваются интеллектуальные, творческие способности учащихся.
2.3.Информационно-коммуникационные технологии:
Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся.
Практика показывает:
– дети с большим успехом усваивают учебный материал, если в урок включаются ИКТ;
– формируется информационная культура школьников;
– расширяется духовный, социальный, культурный кругозор детей.
Использовать ИКТ можно на любых этапах урока: актуализация знаний, открытие учащимися новых знаний, закрепление, самостоятельная работа, выполнение домашнего задания.
Одна из возможных форм организации обучения на уроках – использование электронного учебного пособия.
Работа с электронным пособием позволяет познакомить учащихся с высказываниями великих людей, рассказами и притчами, которые имеют большую нравственную ценность, встретиться с картинами великих художников. Есть возможность выбора задания по проверке изученного материала или использовать тесты и тренажёры по различным темам.
По каждой теме есть теоретический материал, статьи из словарей, иллюстрации, тренировочные упражнения и контрольные тесты. Выполняя тренировочные и контрольные упражнения, обучающиеся видят свой результат.
2.4.Технологии игрового обучения:
В современной школе, делающей ставку на активизацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
- как элемент более общей технологии;
- в качестве урока или его части;
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.
В младшем школьном возрасте большое место продолжают занимать ролевые игры. Они характеризуются тем что, играя, школьник, берет на себя определенную роль и выполняет действия в воображаемой ситуации, воссоздавая поступки конкретного человека.
Играя, дети стремятся овладеть теми качествами личности, которые их привлекают в реальной жизни. В ролевой игре они начинают изображать и самих себя, стремясь при этом к позиции, которая не удается в действительности. Так ролевая игра выступает как средство самовоспитания ребенка. В процессе совместной деятельности во время ролевой игры дети вырабатывают способы взаимоотношений друг с другом.
Примеры ролевых игр на уроках ОРКСЭ:
Игра «Учитель и ученик» при изучении раздела «Этика человеческих отношений»
Нужно воспроизвести беседу учителя с учеником, который нарушил дисциплину и сорвал урок.
Один из учеников играет подростка, а другой - учителя.
После проигрывания ситуации начинается общее обсуждение. Каждый член группы высказывает свое мнение и дает оценку
Игра «Волшебная палочка» по теме «Этикет»
По очереди каждый участник игры выступает в роли волшебника, при этом подходит к другому и говорит: «Превращаю тебя в…, потому что…» и превратить другого во что угодно. Анализируя результаты, педагог получает представления о симпатиях и антипатиях в классе.
Ролевая игра «День рождения» по теме «Этикет»
Один из учащихся выступает в роли именинника, остальные – его гости. Задача именинника – организовать интересный разговор, игру и т.д. Задача гостей – вести себя таким образом, чтобы доставить удовольствие имениннику.
Игра «Помоги другому» по теме «Нравственный поступок»
Ситуация. Катя пришла в школу в новом платье. На перемене, играя, она случайно порвала его. Зная, что дома предстоит объяснение с родителями, она очень расстроена.
Учитель распределяет роли учащимся. Задача, войти в доверие к девочке и успокоить ее. Несколько человек разрешают ситуацию. Далее обсуждается, как можно войти в доверие к человеку.
Делаются выводы, как можно расположить к себе человека, вызвать доверие.
Благодаря определенному сюжету ролевой игры ребенок освобождается от многих негативных эмоций (страха, агрессии, нарушение поведения). Игры выполняют большую коммуникативную роль. С их помощью ребенок учится устанавливать контакты.
2.5Технология критического мышления:
Одна из технологий, обеспечивающая деятельностный подход, является технология «критического мышления».
Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией. «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму». Технология критического мышления позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным.
Различных приемов и методик, применяемых на каждой стадии данной технологии очень много. Я остановлюсь на тех, которые можно успешно применять на уроках ОРКСЭ.
«Составление кластера»
Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.
Последовательность действий проста и логична:
1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель «планета и ее спутники»).
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.
В работе с кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
• не бояться записывать все, что приходит на ум. Давать волю воображению и интуиции;
• продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;
• постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
«Мозговая атака»
Используется с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова».
• 1 этап. Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают по данной теме.
• 2 этап. Обмен информацией.
Рекомендации:
• лимит времени на первом этапе – 5–7 минут;
• при обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;
• оперативная запись высказанных предположений.
Возможны индивидуальная, парная и групповая формы работы.
Например: тема урока «Милосердие – закон жизни» (модуль «Светская этика»)
1. Подбор синонимов к слову милосердие
Гуманность, самоотверженность, доброта, отзывчивость, долг, сочувствие человечность, забота, честь, внимание, ласка, сострадание, человеколюбие, жалость, любовь, альтруизм.
2. Подбор антонимов
Равнодушие, черствость, бездушие, злость, зависть, высокомерие, жадность, жестокость, безжалостность, эгоизм. В нашей теме заявлено еще одно слово – эгоизм. Как вы его понимаете? (найти в словаре).
«Техника постановки вопросов»
Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. Вопросы – основная движущая сила мышления. Только те ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям.
Один из простых приёмов, позволяющий обучать умению задавать вопросы, – таблица «тонких» и «толстых» вопросов. Этот приём может быть использован на любой стадии урока. Если мы пользуемся этим приёмом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответ при изучении темы. На стадии осмысления содержания приём служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения или слушания. При рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.
Например: при обсуждении притч в курсе «ОРКСЭ»:
• Как должен вести себя культурный человек в данной ситуации?
• Кого человек вправе назвать своим другом? Можно ли навязывать другим свои идеалы красоты?
Вопросы могут быть использованы для взаимоопроса. Это один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления». Технология применения: два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.
Прием «Ключевые слова» помогает осуществить стадию вызова на уроке.
По ключевым словам можно составить рассказ или расставить их в определённой последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал. Учитель выбирает 4–5 ключевых слов по данной теме и выписывает их на доску.
• Вариант 1: отводится 5 минут на то, чтобы методом «мозговой атаки» дать общую трактовку этих терминов.
• Вариант 2: учащимся предлагается в группе или индивидуально составить свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.
Использование данной формы развивает воображение, фантазию, способствует активизации внимания.
Например, тема «Что такое светская этика». На доске написаны ключевые слова: добро, нравственность, атеист, эгоист, законопослушный, верующий, преступник, безнравственность, равнодушие.
Задание: Составить рассказ, используя ключевые слова.
Синквейн
Жизненные впечатления рождают переживания, поэтому любое лирическое произведение есть рефлексия. К таким формам относится и синквейн.
Слово синквейн происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.
• Первая строка - одно существительное, которое называет тему;
• Вторая строка – описание темы двумя прилагательными;
• Описание действия в рамках этой темы тремя глаголами;
• Фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме;
• Синоним первого существительного, который повторяет суть темы.
Синквейны обязательно анализируются. Их интересно использовать в качестве средства творческой выразительности.
Приведу примеры синквейнов, написанных учащимися:
Дружба
Настоящая, лживая.
Создается, укрепляется, разрушается.
Улей дружбой крепок
Друг! Семья
Дорогая, крепкая.
Заботится, уважает, понимает.
Семья – моя крепость.
Взаимопонимание.
Глава 3.Заключение.
Современный педагог обязательно должен научиться работать с новыми средствами обучения хотя бы для того, чтобы обеспечить одно из главных прав ученика – право на качественное образование.
Девизом каждого учителя пусть станут слова немецкого философа Канта: «Я знаю, что я мало знаю, но я знаю, где это можно найти…»
Работая с детьми, я пришла к выводу, что использование современных образовательных технологий в моей профессиональной деятельности необходимо, т. к. это даёт положительный результат:
-повышается общий уровень освоения основной образовательной программы;
-активно развиваются социально-коммуникативные навыки;
-я отмечаю развитие творческого, исследовательского и аналитического мышления у ребят младшего школьного возраста;
В перспективе я планирую продолжать работу по использованию современных образовательных технологий в воспитании и образовании младших школьников.
Хочется отметить, что все образовательные технологии взаимосвязаны между собой. И только та технология даст необходимый результат, которая одухотворена её главным автором – Педагогом! Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.
Список литературы
1. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. – М.,1989.
2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2000.
3. Хижнякова О. Н. Современные образовательные технологии в начальной школе. – M. 2006.
4. Гаранина О.М. «Использование ИКТ на уроках «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозной культуры и светской этики в начальной школе».
http://nsportal.ru/shkola/raznoe/librar ... oy-kultury
5. Салова А.Е. «Использование ИКТ на уроках курса «Основы религиозных культур и светской этики»
http://io.nios.ru/articles2/51/14/ispol ... skoy-etiki
Методическая копилка
Re: Методическая копилка
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Использование метода проектов
для творческого развития младших школьников при изучении курса
«Я - человек! »
Разработчик проекта: Набиева Резида Рамзиловна,
учитель начальных классов
МОБУ СОШ№2 с. Бижбуляк
Уфа-2019
Тема проекта Использование метода проектов
для творческого развития младших школьников при изучении курса
«Я - человек! »
« Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, хотя и криво, да сами». Лессинг
В современной школе возникает потребность формирования у ученика понимания необходимости и умения учиться в течение всей жизни, а также применять новые знания в собственной практической деятельности. Поэтому актуальными становятся задачи развития личности, способной адаптироваться в условиях постоянных изменений и находить решения в любых жизненных ситуациях.
Младший школьный возраст благоприятен для адекватного восприятия окружающего мира, духовно-нравственного воспитания и развития мыслительной деятельности. В эти годы развиваются воображение, мышление, воспитывается любознательность, формируются умения наблюдать, анализировать, проводить сравнения, обобщать факты и делать выводы.
Я убеждаюсь в том, что традиционный подход к обучению в начальном звене не оправдывает себя в полной мере. Учащиеся способны в основном только к воспроизведению знаний, а реализовать их в жизни и интегрировать они не в состоянии, так как в школе не всегда участвует в деятельности, которая показывала бы применение полученных знаний на практике.
Поэтому для учащихся начальных классов необходимы программы творческого развития, которые бы соответствовали требованиям стандартов нового поколения. Именно на современные технологии и рассчитан курс предмета начального образования «Окружающий мир» по программе «Планета знаний» авторов И.В. Потапова и др., способствующий расширению социального пространства младших школьников, формированию основных понятий о человеке и окружающем мире.
Кроме того, из собственного опыта я знаю, что выпускники начальной школы недостаточно хорошо владеют умениями пользоваться информацией: находить ее, обрабатывать и использовать.
Нельзя не учитывать и тот факт, что у некоторых обучающихся начального звена отсутствует мотивация к получению новых знаний. Их не устраивает понимание необходимости применения полученных знаний в будущем.
Таким образом, возникает противоречие между необходимостью получить новые знания и отсутствием потребности их у школьников.
Решение данной проблемы, я увидела в проектно-исследовательской деятельности, в основе которой лежит развитие познавательных, исследовательских навыков. Эта педагогическая технология, не заменяет традиционную систему, а органично дополняет ее. Для выполнения каждого нового проекта необходимо решить несколько интересных, полезных задач связанных с реальной жизнью. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности.
Цель проекта – мотивация младших школьников к познанию окружающего мира и научному творчеству через исследовательскую и проектную деятельность при изучении курса «Я - человек! ».
Задачи проекта:
• формирование представления о человеке, как о части живой природы;
• развитие у школьников мотивов исследовательской деятельности;
• развитие коммуникативных качеств обучающихся, эмоционально- волевой сферы.
Гипотеза исследования - развитие мышления, воображения, аналитических способностей младших школьников в процессе познания окружающего мира, основанного на научном сотворчестве учителя и ученика.
Участники проекта - учитель, учащиеся 2-4 классов, родители.
Объект исследования – особенности организации творческой деятельности участников проекта по курсу « Я – Человек! »
Предмет исследования – метод проектов как способ творческого развития младших школьников при изучении курса «Я – человек! ».
Риск проекта:
Первая опасность – подменить деятельность выполнением задания, сделать многое за детей, перепоручить родителям.
Вторая опасность – при выполнении исследовательского проекта не превратить проект в реферат.
Третья опасность – переоценка результата проекта и недооценка его процесса.
Сроки реализации проекта: 3 года (2017 – 2020)
Реализация программы дает возможность сформировать мотивацию младших школьников к познанию окружающего мира и научному творчеству при изучении курса «Я - человек!» и показывает
следующие результаты:
• создание представления о человеке как о части живой природы;
• поддержание интереса обучающихся к изучению курса «Я- человек! »;
• развитие у школьников мотивов к исследовательской деятельности;
• развитие творческого мышления;
• развитие коммуникативных качеств обучающихся, эмоционально- волевой сферы.
Этапы педагогического проекта.
1 этап- постановка целей и задач; изучение литературы
2 этап – этап реализации проекта, который предполагает создание системы работы над проектной деятельностью младших школьников в курсе изучения предмета «Я – человек!»;
3 этап – итоговый этап, на котором подводятся итоги деятельности учителя и обучающихся.
Реализация проекта:
На первом этапе работы над проектом (в 2017г.) я изучила статью Т. В. Биккининой «Использование метода проектов для творческого развития младших школьников» по программе «Школа радости». Меня заинтересовала идея: «Что я могу сделать для решения данной проблемы?» Брошюра Эльвиры Наилевны Ильясовой «Теория и практика учебного педагогического проектирования» стала настольной книгой при выполнении проектных работ. Расширив свои методический багаж, я определила цели и задачи своей дальнейшей деятельности, провела анкетирование родителей, проанализировала срезы знаний обучающихся, посетила уроки коллег.
На этапе реализации проекта, в 2017 – 2018 учебном году, я начала совместную деятельность с учениками по получению новых знаний о человеке как физическом существе, как частичке семьи и общества. Кроме урочной деятельности по программе «Планета знаний», большое внимание уделяла и внеклассной работе. В курсе изучения программы 2 класса мною было организовано коллективное творческое дело по теме «Моя семья. Моя родословная». Все эти работы были объединены в альбом «Я и моя семья». Они были представлены родителям на празднике класса «Моя семья Моя родословная». Часть из них включена в брошюру «Моя семья», которая перед вами.
В этом учебном году от коллективного творческого дела «Моя семья» мой третий класс перешел к созданию проектов о семье различной тематики: «Мое имя», «Традиции моей семьи», «Реликвии моей семьи», «Профессии моих родителей», «Мой организм» и т.п., которые ребята представляют и защищают на классных часах.
Обучающиеся участвовали на муниципальном этапе конкурса исследовательских работ и творческих проектов Малой Академии Наук школьников Бижбулякского района. Результаты в этом учебном году
воодушевили нас: Набиева Ляйсан стала победителем с исследовательской работой « Сэгать сугу», Миронова Марина награждена Дипломом II степени за проект «Что в имени моем?». В настоящее время работы девочек представлены на республиканский конкурс «Ступени» и всероссийские конкурсы «Созидание и творчество» и Конкурс Портфолио.
Мною проведен сравнительный анализ за 2 года участия детей в творческих и исследовательских конкурсах. Результаты перед вами.
Повышение уровня мотивации- Участие в конкурсах-
2017-2018 уч. годы- школьные-36, районные-7, всероссийские-1
2018-2019 уч. годы- школьные- 47, районные-10, всероссийские-3.
Вторая диаграмма показывает увеличение качества знаний.
Повышение качества знаний- 2017-2018 гг.- 57%, 2018-2019гг.-71%
А также улучшились результаты контрольных работ по окружающему миру. Результаты контрольных срезов-:
2017-2018 уч.г.- входной-57%, 1 полуг.-64%, 2 полуг.-82%
2018-2019 уч. г.- входной-75%, 1 полуг.- 89%
Изучая курс «Я - человек», у детей повышается работоспособность, заинтересованность в сохранении и укреплении своего здоровья, они становятся более стрессоустойчивыми.
Увеличение работоспособности и стрессоустойчивости-
2017-2018 уч.г.- 1 полуг.- 373 урока по болезни, 2 полуг.-256ур.
2018-2019 уч. г- 1 полуг.- 215 уроков
В данный момент я нахожусь на итоговом этапе проекта. Мною разработана программа объединения дополнительного образования « Я – человек!», по которой я планирую проводить занятия с моими будущими четвероклассниками. Программа рассчитана на 1 год и утверждена методическим советом школы. Программа в виде брошюры представлена вам.
Работа над данным проектом позволила мне сделать следующий вывод: внедрение в практику метода проектов показало динамику творческого развития младших школьников по курсу «Я- человек».
Практическая значимость проекта
для обучающихся
-способствует воспитанию у учащихся: значимых общечеловеческих ценностей (социальное партнерство, толерантность, диалог); чувство ответственности, самодисциплины; способности к методической работе и самоорганизации;
-показывает обучающимся значимость их деятельности и вселяет уверенность в своих силах;
-развивает исследовательские и творческие способности личности.
Для учителя-. предложенная методика творческого развития по курсу окружающего мира может применяться в работе с учащимися младшего школьного возраста общеобразовательной школы.
для родителей- возможность сблизиться со своими детьми, а так же привлекает родителей к участию в школьных делах своего ребёнка.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Использование метода проектов
для творческого развития младших школьников при изучении курса
«Я - человек! »
Разработчик проекта: Набиева Резида Рамзиловна,
учитель начальных классов
МОБУ СОШ№2 с. Бижбуляк
Уфа-2019
Тема проекта Использование метода проектов
для творческого развития младших школьников при изучении курса
«Я - человек! »
« Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, хотя и криво, да сами». Лессинг
В современной школе возникает потребность формирования у ученика понимания необходимости и умения учиться в течение всей жизни, а также применять новые знания в собственной практической деятельности. Поэтому актуальными становятся задачи развития личности, способной адаптироваться в условиях постоянных изменений и находить решения в любых жизненных ситуациях.
Младший школьный возраст благоприятен для адекватного восприятия окружающего мира, духовно-нравственного воспитания и развития мыслительной деятельности. В эти годы развиваются воображение, мышление, воспитывается любознательность, формируются умения наблюдать, анализировать, проводить сравнения, обобщать факты и делать выводы.
Я убеждаюсь в том, что традиционный подход к обучению в начальном звене не оправдывает себя в полной мере. Учащиеся способны в основном только к воспроизведению знаний, а реализовать их в жизни и интегрировать они не в состоянии, так как в школе не всегда участвует в деятельности, которая показывала бы применение полученных знаний на практике.
Поэтому для учащихся начальных классов необходимы программы творческого развития, которые бы соответствовали требованиям стандартов нового поколения. Именно на современные технологии и рассчитан курс предмета начального образования «Окружающий мир» по программе «Планета знаний» авторов И.В. Потапова и др., способствующий расширению социального пространства младших школьников, формированию основных понятий о человеке и окружающем мире.
Кроме того, из собственного опыта я знаю, что выпускники начальной школы недостаточно хорошо владеют умениями пользоваться информацией: находить ее, обрабатывать и использовать.
Нельзя не учитывать и тот факт, что у некоторых обучающихся начального звена отсутствует мотивация к получению новых знаний. Их не устраивает понимание необходимости применения полученных знаний в будущем.
Таким образом, возникает противоречие между необходимостью получить новые знания и отсутствием потребности их у школьников.
Решение данной проблемы, я увидела в проектно-исследовательской деятельности, в основе которой лежит развитие познавательных, исследовательских навыков. Эта педагогическая технология, не заменяет традиционную систему, а органично дополняет ее. Для выполнения каждого нового проекта необходимо решить несколько интересных, полезных задач связанных с реальной жизнью. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности.
Цель проекта – мотивация младших школьников к познанию окружающего мира и научному творчеству через исследовательскую и проектную деятельность при изучении курса «Я - человек! ».
Задачи проекта:
• формирование представления о человеке, как о части живой природы;
• развитие у школьников мотивов исследовательской деятельности;
• развитие коммуникативных качеств обучающихся, эмоционально- волевой сферы.
Гипотеза исследования - развитие мышления, воображения, аналитических способностей младших школьников в процессе познания окружающего мира, основанного на научном сотворчестве учителя и ученика.
Участники проекта - учитель, учащиеся 2-4 классов, родители.
Объект исследования – особенности организации творческой деятельности участников проекта по курсу « Я – Человек! »
Предмет исследования – метод проектов как способ творческого развития младших школьников при изучении курса «Я – человек! ».
Риск проекта:
Первая опасность – подменить деятельность выполнением задания, сделать многое за детей, перепоручить родителям.
Вторая опасность – при выполнении исследовательского проекта не превратить проект в реферат.
Третья опасность – переоценка результата проекта и недооценка его процесса.
Сроки реализации проекта: 3 года (2017 – 2020)
Реализация программы дает возможность сформировать мотивацию младших школьников к познанию окружающего мира и научному творчеству при изучении курса «Я - человек!» и показывает
следующие результаты:
• создание представления о человеке как о части живой природы;
• поддержание интереса обучающихся к изучению курса «Я- человек! »;
• развитие у школьников мотивов к исследовательской деятельности;
• развитие творческого мышления;
• развитие коммуникативных качеств обучающихся, эмоционально- волевой сферы.
Этапы педагогического проекта.
1 этап- постановка целей и задач; изучение литературы
2 этап – этап реализации проекта, который предполагает создание системы работы над проектной деятельностью младших школьников в курсе изучения предмета «Я – человек!»;
3 этап – итоговый этап, на котором подводятся итоги деятельности учителя и обучающихся.
Реализация проекта:
На первом этапе работы над проектом (в 2017г.) я изучила статью Т. В. Биккининой «Использование метода проектов для творческого развития младших школьников» по программе «Школа радости». Меня заинтересовала идея: «Что я могу сделать для решения данной проблемы?» Брошюра Эльвиры Наилевны Ильясовой «Теория и практика учебного педагогического проектирования» стала настольной книгой при выполнении проектных работ. Расширив свои методический багаж, я определила цели и задачи своей дальнейшей деятельности, провела анкетирование родителей, проанализировала срезы знаний обучающихся, посетила уроки коллег.
На этапе реализации проекта, в 2017 – 2018 учебном году, я начала совместную деятельность с учениками по получению новых знаний о человеке как физическом существе, как частичке семьи и общества. Кроме урочной деятельности по программе «Планета знаний», большое внимание уделяла и внеклассной работе. В курсе изучения программы 2 класса мною было организовано коллективное творческое дело по теме «Моя семья. Моя родословная». Все эти работы были объединены в альбом «Я и моя семья». Они были представлены родителям на празднике класса «Моя семья Моя родословная». Часть из них включена в брошюру «Моя семья», которая перед вами.
В этом учебном году от коллективного творческого дела «Моя семья» мой третий класс перешел к созданию проектов о семье различной тематики: «Мое имя», «Традиции моей семьи», «Реликвии моей семьи», «Профессии моих родителей», «Мой организм» и т.п., которые ребята представляют и защищают на классных часах.
Обучающиеся участвовали на муниципальном этапе конкурса исследовательских работ и творческих проектов Малой Академии Наук школьников Бижбулякского района. Результаты в этом учебном году
воодушевили нас: Набиева Ляйсан стала победителем с исследовательской работой « Сэгать сугу», Миронова Марина награждена Дипломом II степени за проект «Что в имени моем?». В настоящее время работы девочек представлены на республиканский конкурс «Ступени» и всероссийские конкурсы «Созидание и творчество» и Конкурс Портфолио.
Мною проведен сравнительный анализ за 2 года участия детей в творческих и исследовательских конкурсах. Результаты перед вами.
Повышение уровня мотивации- Участие в конкурсах-
2017-2018 уч. годы- школьные-36, районные-7, всероссийские-1
2018-2019 уч. годы- школьные- 47, районные-10, всероссийские-3.
Вторая диаграмма показывает увеличение качества знаний.
Повышение качества знаний- 2017-2018 гг.- 57%, 2018-2019гг.-71%
А также улучшились результаты контрольных работ по окружающему миру. Результаты контрольных срезов-:
2017-2018 уч.г.- входной-57%, 1 полуг.-64%, 2 полуг.-82%
2018-2019 уч. г.- входной-75%, 1 полуг.- 89%
Изучая курс «Я - человек», у детей повышается работоспособность, заинтересованность в сохранении и укреплении своего здоровья, они становятся более стрессоустойчивыми.
Увеличение работоспособности и стрессоустойчивости-
2017-2018 уч.г.- 1 полуг.- 373 урока по болезни, 2 полуг.-256ур.
2018-2019 уч. г- 1 полуг.- 215 уроков
В данный момент я нахожусь на итоговом этапе проекта. Мною разработана программа объединения дополнительного образования « Я – человек!», по которой я планирую проводить занятия с моими будущими четвероклассниками. Программа рассчитана на 1 год и утверждена методическим советом школы. Программа в виде брошюры представлена вам.
Работа над данным проектом позволила мне сделать следующий вывод: внедрение в практику метода проектов показало динамику творческого развития младших школьников по курсу «Я- человек».
Практическая значимость проекта
для обучающихся
-способствует воспитанию у учащихся: значимых общечеловеческих ценностей (социальное партнерство, толерантность, диалог); чувство ответственности, самодисциплины; способности к методической работе и самоорганизации;
-показывает обучающимся значимость их деятельности и вселяет уверенность в своих силах;
-развивает исследовательские и творческие способности личности.
Для учителя-. предложенная методика творческого развития по курсу окружающего мира может применяться в работе с учащимися младшего школьного возраста общеобразовательной школы.
для родителей- возможность сблизиться со своими детьми, а так же привлекает родителей к участию в школьных делах своего ребёнка.
Re: Методическая копилка
Внеклассное мероприятие
Тема: «Мир сказок»
1 класс
Классный руководитель:
Галиева Елена Владимировна
Цель: повторить и систематизировать знания о сказках.
Задачи:
1.Развитие речи, мышления, умение отвечать на вопросы.
2. Воспитывать любовь к сказкам.
3. Расширить читательский кругозор, желание преодолевать трудности и работать в коллективе.
Оборудование: Картинки с изображение различных сказок, героев сказок, репка из картона., маски животных.
Организационный момент:
Здравствуйте ребята и наши гости. Сегодня мы совершим с вами интересное, увлекательное путешествие в мир сказок. Может быть, кто-то из вас узнает сегодня что-то новое для себя, а кто-то после нашей игры захочет прочитать новые сказки.
Разминка:
1. Если у вас хорошее настроение, похлопайте в ладоши.
2. Если у вас есть животные, погладьте себя по голове.
3. Если вы любите свой класс, потопайте ногами.
4. Если вы хотите получить удовольствие от этого урока, попрошу вас быть активными моими помощниками, слушать меня внимательно, отвечать полными ответами.
А сейчас мы послушаем небольшие стихотворения о сказках.
Ученик 1
Нас встречает в жизни сказка
Вместе с материнской лаской
С добрым бабушкиным взглядом,
Чтоб идти по жизни рядом.
Ученик 2
Никогда нам не наскучит
Быть отважными научит
В беде научит помогать,
Никогда не унывать.
Ученик 3
И пусть зло пока хитрее,
Всё равно добро мудрее,
Сказка нам поможет жить
И все невзгоды победить.
Учитель: У сказки чистая душа,
Как ручеек лесной.
Она приходит не спеша,
В прохладный час ночной.
Родной народ её творец,
Народ-хитрец, народ-мудрец.
В неё мечту свою вложил,
Как золото в ларец.
Сейчас мы с вами поиграем в игру, путешествуя по сказкам.
Для этого мы должны с вами разделиться на 2 команды. А помогут нам в этом волшебные предметы из сказок. У меня есть 7 предметов, на каждом предмете написано ваше имя, сейчас вы возьмете картинку с вашим именем. Первая команда будет называться- Солнышко в неё будут входить волшебные предметы, такие как- 1.Волшебный клубочек
2. Ковер самолёт
3. Волшебный колокольчик.
Вторая команда будет называться – Радуга, в неё будут входить предметы, такие как-1. цветик-семицветик
2. Волшебная палочка
3. сапоги скороходы
4.волшебная лампа
Вот у нас и образовалось две команды. Команда Солнышко и команда Радуга.
У нас будет 8 заданий. Я буду по очереди задавать вопросы командам, если одна команда не может ответить, то за неё может ответить другая команда. За правильный ответ я буду каждой команде к их плакату прикреплять стикеры, а в конце нашей игры мы сосчитаем их и узнаем, какая команда сегодня оказалась лучшей.
Задание 1.
Я буду называть вам несколько строчек из сказки, а вы должны будете назвать название сказки. Отвечаем по очереди.
1. Он от дедушки ушёл,
И от бабушки ушёл.( колобок)
2. Не плачьте, я вам снесу
Простое яичко. (курочка Ряба)
3. Козлятушки, ребятушки,
Отворитеся, отопритеся. (волк и семеро козлят)
4. Как услышите гром да стук,
Не пугайтесь, это я в своём
Коробчонке к вам спешу.(царевна-лягушка)
5. Старик вышел к морю
Забросил невод, кого-то поймал
И что-то попросил. (Сказка о рыбаке и рыбке)
6. Появилась девочка в чашечке цветка
И была та девочка, чуть больше ноготка. (дюймовочка)
Задание 2. «Дополни»
Многие сказочные герои имеют длинные имена, сейчас я буду говорить одну часть имени, а вы должны назвать вторую. Отвечаем по очереди.
Муха - (Цокотуха)
Курочка – (Ряба)
Крокодил – (Гена)
Доктор – ( Айболит)
Старуха – (Шапокляк)
Карабас – (Барабас)
Змей – (Горыныч)
Почтальон – (Печкин)
Кощей – (Бессмертный)
Василиса – (Премудрая)
Задание 3.Игра «Ромашка»
Ученики по очереди отрывают лепестки от ромашки, на котором, написан вопрос и отвечают на него.
1. Какого цвета были волосы у Мальвины? (Голубого)
2. Из чего Фея, сделала Золушке карету? (Тыква)
3. Сколько козлят у многодетной козы? (Семеро)
4. Как звали самую маленькую девочку? ( Дюймовочка)
5. Кто первый нашёл теремок? (Медведь)
6. Самая известная курица? (Ряба)
7. Кто из обитателей болот стал женой царевича? (Лягушка)
Задание 4 «Мультивикторина»
Посмотрим, знаете ли вы мультфильмы. Я буду вам задавать вопросы, а вы должны на них ответить.
1. Кто из героев любит произносить « Ребята, давайте жить дружно!» (Кот Леопольд)
2. Один из жителей Простоквашино, который любит молоко и неправильные бутерброды? (Кот Матроскин)
3. Что все время говорил волк зайцу в одном известном мультфильме? (Ну, погоди!)
4. Мультфильм про неразлучных друзей - музыкантов? (Бременские музыканты)
5. Что находится в голове, у одного весёлого медвежонка? (Опилки)
6. У кого были в гостях, Винни - Пух и Пятачок рано утром? ( У кролика)
7. Как зовут, известного попугая из мультфильма? (Кеша)
8. Как зовут, подружку медведя? (Маша)
Физкультминутка
Про жука: Мы нашли себе жука (наклон вперёд)
На большой ромашке (руками развести)
Не хотим держать жука (руками потрясли)
Пускай лежит в кармашке (показ руками)
Ой, упал, упал мой жук , нос испачкал пылью
(наклон , поднять )
Улетел мохнатый жук ( руками помахать)
Задание 5 «Угадай-ка!»
Сейчас я буду вам показывать картинки, а вы должны, глядя на них назвать мне название сказки.
1. Снегурочка
2. Маша и медведь
3. Красная шапочка
4. Колобок
5. По щучьему велению
6. Дюймовочка
7. Три медведя
8. Незнайка
9. Малыш и Карлсон.
10 Доктор Айболит
11 Гена и Чебурашка.
12 Буратино.
Задание 6 «Вспоминай-ка!»
Я буду вам называть начало сказки, а вы должны назвать конец.
1. Царевна - (Лягушка)
2. Иван царевич и – (Серый волк)
3. Кощей – (Бессмертный)
4. Три – (Медведя)
5. Красная – (шапочка)
6. Курочка – (Ряба)
7. Кот в – (Сапогах)
8. Маша и – (Медведь)
Задание 7 «Найди сказку по картинке!»
Сейчас я раздам каждой команде по несколько картинок из разных сказок, вы должны найти картинки из одной сказки назвать её название.
1 команда 2 команда
Колобок Курочка Ряба
Теремок Красная шапочка
Задание 8. Инсценировка сказки «Репка»
Вот она какая,
Большая-пребольшая
Вытащить её решили,
Вшестером одну тащили
Но уселась крепко,
Что же это? (Репка)
А теперь мы с вами поиграем в игру. Инсценировка сказки Репка .
Учитель сам, выбирает, кто из детей будет играть в какую роль.
Молодцы ребята.
Вот и закончилось наше путешествие в мир сказок. Сейчас мы и узнаем, какая, из двух команд знает больше сказок и оказалась сегодня лучшей.
Подсчитываем стикеры, которые прикреплены к доске.
Поздравление лучшей команды.
Наша игра подошла к концу. Сейчас я хочу попросить вас украсить это великолепное дерево. Если вам понравилось мероприятие то украсьте его цветочками, а если вам было скучно, то украсьте его тучками.
Завершить нашу встречу хочу стихотворением.
Сказки гуляют по свету,
Ночь, запрягая в карету.
Сказки живут на полянах,
Бродят на зорьке в туманах.
А принц Белоснежку полюбит,
А жадность Кощея погубит…
Пусть Зло на проделки хитро,
Но все ж побеждает Добро!
Мир озарив чудесами,
Сказки летят над лесами,
На подоконник садятся,
В окна, как в речки, глядятся.
А Золушку выручит фея;
Не станет Горыныча Змея…
Пусть Зло на проделки хитро,
Но все ж побеждает Добро!
Сказки со мною повсюду,
Их никогда не забуду.
Стоит сомкнуть мне ресницы-
Вдруг Сивка-бурка приснится.
А месяц засветится ясный
В глазах Василисы Прекрасной…
Пусть Зло на проделки хитро,
Но все ж побеждает Добро.
Спасибо всем за внимание. И до скорых встреч.
Тема: «Мир сказок»
1 класс
Классный руководитель:
Галиева Елена Владимировна
Цель: повторить и систематизировать знания о сказках.
Задачи:
1.Развитие речи, мышления, умение отвечать на вопросы.
2. Воспитывать любовь к сказкам.
3. Расширить читательский кругозор, желание преодолевать трудности и работать в коллективе.
Оборудование: Картинки с изображение различных сказок, героев сказок, репка из картона., маски животных.
Организационный момент:
Здравствуйте ребята и наши гости. Сегодня мы совершим с вами интересное, увлекательное путешествие в мир сказок. Может быть, кто-то из вас узнает сегодня что-то новое для себя, а кто-то после нашей игры захочет прочитать новые сказки.
Разминка:
1. Если у вас хорошее настроение, похлопайте в ладоши.
2. Если у вас есть животные, погладьте себя по голове.
3. Если вы любите свой класс, потопайте ногами.
4. Если вы хотите получить удовольствие от этого урока, попрошу вас быть активными моими помощниками, слушать меня внимательно, отвечать полными ответами.
А сейчас мы послушаем небольшие стихотворения о сказках.
Ученик 1
Нас встречает в жизни сказка
Вместе с материнской лаской
С добрым бабушкиным взглядом,
Чтоб идти по жизни рядом.
Ученик 2
Никогда нам не наскучит
Быть отважными научит
В беде научит помогать,
Никогда не унывать.
Ученик 3
И пусть зло пока хитрее,
Всё равно добро мудрее,
Сказка нам поможет жить
И все невзгоды победить.
Учитель: У сказки чистая душа,
Как ручеек лесной.
Она приходит не спеша,
В прохладный час ночной.
Родной народ её творец,
Народ-хитрец, народ-мудрец.
В неё мечту свою вложил,
Как золото в ларец.
Сейчас мы с вами поиграем в игру, путешествуя по сказкам.
Для этого мы должны с вами разделиться на 2 команды. А помогут нам в этом волшебные предметы из сказок. У меня есть 7 предметов, на каждом предмете написано ваше имя, сейчас вы возьмете картинку с вашим именем. Первая команда будет называться- Солнышко в неё будут входить волшебные предметы, такие как- 1.Волшебный клубочек
2. Ковер самолёт
3. Волшебный колокольчик.
Вторая команда будет называться – Радуга, в неё будут входить предметы, такие как-1. цветик-семицветик
2. Волшебная палочка
3. сапоги скороходы
4.волшебная лампа
Вот у нас и образовалось две команды. Команда Солнышко и команда Радуга.
У нас будет 8 заданий. Я буду по очереди задавать вопросы командам, если одна команда не может ответить, то за неё может ответить другая команда. За правильный ответ я буду каждой команде к их плакату прикреплять стикеры, а в конце нашей игры мы сосчитаем их и узнаем, какая команда сегодня оказалась лучшей.
Задание 1.
Я буду называть вам несколько строчек из сказки, а вы должны будете назвать название сказки. Отвечаем по очереди.
1. Он от дедушки ушёл,
И от бабушки ушёл.( колобок)
2. Не плачьте, я вам снесу
Простое яичко. (курочка Ряба)
3. Козлятушки, ребятушки,
Отворитеся, отопритеся. (волк и семеро козлят)
4. Как услышите гром да стук,
Не пугайтесь, это я в своём
Коробчонке к вам спешу.(царевна-лягушка)
5. Старик вышел к морю
Забросил невод, кого-то поймал
И что-то попросил. (Сказка о рыбаке и рыбке)
6. Появилась девочка в чашечке цветка
И была та девочка, чуть больше ноготка. (дюймовочка)
Задание 2. «Дополни»
Многие сказочные герои имеют длинные имена, сейчас я буду говорить одну часть имени, а вы должны назвать вторую. Отвечаем по очереди.
Муха - (Цокотуха)
Курочка – (Ряба)
Крокодил – (Гена)
Доктор – ( Айболит)
Старуха – (Шапокляк)
Карабас – (Барабас)
Змей – (Горыныч)
Почтальон – (Печкин)
Кощей – (Бессмертный)
Василиса – (Премудрая)
Задание 3.Игра «Ромашка»
Ученики по очереди отрывают лепестки от ромашки, на котором, написан вопрос и отвечают на него.
1. Какого цвета были волосы у Мальвины? (Голубого)
2. Из чего Фея, сделала Золушке карету? (Тыква)
3. Сколько козлят у многодетной козы? (Семеро)
4. Как звали самую маленькую девочку? ( Дюймовочка)
5. Кто первый нашёл теремок? (Медведь)
6. Самая известная курица? (Ряба)
7. Кто из обитателей болот стал женой царевича? (Лягушка)
Задание 4 «Мультивикторина»
Посмотрим, знаете ли вы мультфильмы. Я буду вам задавать вопросы, а вы должны на них ответить.
1. Кто из героев любит произносить « Ребята, давайте жить дружно!» (Кот Леопольд)
2. Один из жителей Простоквашино, который любит молоко и неправильные бутерброды? (Кот Матроскин)
3. Что все время говорил волк зайцу в одном известном мультфильме? (Ну, погоди!)
4. Мультфильм про неразлучных друзей - музыкантов? (Бременские музыканты)
5. Что находится в голове, у одного весёлого медвежонка? (Опилки)
6. У кого были в гостях, Винни - Пух и Пятачок рано утром? ( У кролика)
7. Как зовут, известного попугая из мультфильма? (Кеша)
8. Как зовут, подружку медведя? (Маша)
Физкультминутка
Про жука: Мы нашли себе жука (наклон вперёд)
На большой ромашке (руками развести)
Не хотим держать жука (руками потрясли)
Пускай лежит в кармашке (показ руками)
Ой, упал, упал мой жук , нос испачкал пылью
(наклон , поднять )
Улетел мохнатый жук ( руками помахать)
Задание 5 «Угадай-ка!»
Сейчас я буду вам показывать картинки, а вы должны, глядя на них назвать мне название сказки.
1. Снегурочка
2. Маша и медведь
3. Красная шапочка
4. Колобок
5. По щучьему велению
6. Дюймовочка
7. Три медведя
8. Незнайка
9. Малыш и Карлсон.
10 Доктор Айболит
11 Гена и Чебурашка.
12 Буратино.
Задание 6 «Вспоминай-ка!»
Я буду вам называть начало сказки, а вы должны назвать конец.
1. Царевна - (Лягушка)
2. Иван царевич и – (Серый волк)
3. Кощей – (Бессмертный)
4. Три – (Медведя)
5. Красная – (шапочка)
6. Курочка – (Ряба)
7. Кот в – (Сапогах)
8. Маша и – (Медведь)
Задание 7 «Найди сказку по картинке!»
Сейчас я раздам каждой команде по несколько картинок из разных сказок, вы должны найти картинки из одной сказки назвать её название.
1 команда 2 команда
Колобок Курочка Ряба
Теремок Красная шапочка
Задание 8. Инсценировка сказки «Репка»
Вот она какая,
Большая-пребольшая
Вытащить её решили,
Вшестером одну тащили
Но уселась крепко,
Что же это? (Репка)
А теперь мы с вами поиграем в игру. Инсценировка сказки Репка .
Учитель сам, выбирает, кто из детей будет играть в какую роль.
Молодцы ребята.
Вот и закончилось наше путешествие в мир сказок. Сейчас мы и узнаем, какая, из двух команд знает больше сказок и оказалась сегодня лучшей.
Подсчитываем стикеры, которые прикреплены к доске.
Поздравление лучшей команды.
Наша игра подошла к концу. Сейчас я хочу попросить вас украсить это великолепное дерево. Если вам понравилось мероприятие то украсьте его цветочками, а если вам было скучно, то украсьте его тучками.
Завершить нашу встречу хочу стихотворением.
Сказки гуляют по свету,
Ночь, запрягая в карету.
Сказки живут на полянах,
Бродят на зорьке в туманах.
А принц Белоснежку полюбит,
А жадность Кощея погубит…
Пусть Зло на проделки хитро,
Но все ж побеждает Добро!
Мир озарив чудесами,
Сказки летят над лесами,
На подоконник садятся,
В окна, как в речки, глядятся.
А Золушку выручит фея;
Не станет Горыныча Змея…
Пусть Зло на проделки хитро,
Но все ж побеждает Добро!
Сказки со мною повсюду,
Их никогда не забуду.
Стоит сомкнуть мне ресницы-
Вдруг Сивка-бурка приснится.
А месяц засветится ясный
В глазах Василисы Прекрасной…
Пусть Зло на проделки хитро,
Но все ж побеждает Добро.
Спасибо всем за внимание. И до скорых встреч.
Re: Методическая копилка
Внеклассное мероприятие
Тема: «Мир сказок»
1 класс
Классный руководитель:
Галиева Елена Владимировна
Цель: повторить и систематизировать знания о сказках.
Задачи:
1.Развитие речи, мышления, умение отвечать на вопросы.
2. Воспитывать любовь к сказкам.
3. Расширить читательский кругозор, желание преодолевать трудности и работать в коллективе.
Оборудование: Картинки с изображение различных сказок, героев сказок, репка из картона., маски животных.
Организационный момент:
Здравствуйте ребята и наши гости. Сегодня мы совершим с вами интересное, увлекательное путешествие в мир сказок. Может быть, кто-то из вас узнает сегодня что-то новое для себя, а кто-то после нашей игры захочет прочитать новые сказки.
Разминка:
1. Если у вас хорошее настроение, похлопайте в ладоши.
2. Если у вас есть животные, погладьте себя по голове.
3. Если вы любите свой класс, потопайте ногами.
4. Если вы хотите получить удовольствие от этого урока, попрошу вас быть активными моими помощниками, слушать меня внимательно, отвечать полными ответами.
А сейчас мы послушаем небольшие стихотворения о сказках.
Ученик 1
Нас встречает в жизни сказка
Вместе с материнской лаской
С добрым бабушкиным взглядом,
Чтоб идти по жизни рядом.
Ученик 2
Никогда нам не наскучит
Быть отважными научит
В беде научит помогать,
Никогда не унывать.
Ученик 3
И пусть зло пока хитрее,
Всё равно добро мудрее,
Сказка нам поможет жить
И все невзгоды победить.
Учитель: У сказки чистая душа,
Как ручеек лесной.
Она приходит не спеша,
В прохладный час ночной.
Родной народ её творец,
Народ-хитрец, народ-мудрец.
В неё мечту свою вложил,
Как золото в ларец.
Сейчас мы с вами поиграем в игру, путешествуя по сказкам.
Для этого мы должны с вами разделиться на 2 команды. А помогут нам в этом волшебные предметы из сказок. У меня есть 7 предметов, на каждом предмете написано ваше имя, сейчас вы возьмете картинку с вашим именем. Первая команда будет называться- Солнышко в неё будут входить волшебные предметы, такие как- 1.Волшебный клубочек
2. Ковер самолёт
3. Волшебный колокольчик.
Вторая команда будет называться – Радуга, в неё будут входить предметы, такие как-1. цветик-семицветик
2. Волшебная палочка
3. сапоги скороходы
4.волшебная лампа
Вот у нас и образовалось две команды. Команда Солнышко и команда Радуга.
У нас будет 8 заданий. Я буду по очереди задавать вопросы командам, если одна команда не может ответить, то за неё может ответить другая команда. За правильный ответ я буду каждой команде к их плакату прикреплять стикеры, а в конце нашей игры мы сосчитаем их и узнаем, какая команда сегодня оказалась лучшей.
Задание 1.
Я буду называть вам несколько строчек из сказки, а вы должны будете назвать название сказки. Отвечаем по очереди.
1. Он от дедушки ушёл,
И от бабушки ушёл.( колобок)
2. Не плачьте, я вам снесу
Простое яичко. (курочка Ряба)
3. Козлятушки, ребятушки,
Отворитеся, отопритеся. (волк и семеро козлят)
4. Как услышите гром да стук,
Не пугайтесь, это я в своём
Коробчонке к вам спешу.(царевна-лягушка)
5. Старик вышел к морю
Забросил невод, кого-то поймал
И что-то попросил. (Сказка о рыбаке и рыбке)
6. Появилась девочка в чашечке цветка
И была та девочка, чуть больше ноготка. (дюймовочка)
Задание 2. «Дополни»
Многие сказочные герои имеют длинные имена, сейчас я буду говорить одну часть имени, а вы должны назвать вторую. Отвечаем по очереди.
Муха - (Цокотуха)
Курочка – (Ряба)
Крокодил – (Гена)
Доктор – ( Айболит)
Старуха – (Шапокляк)
Карабас – (Барабас)
Змей – (Горыныч)
Почтальон – (Печкин)
Кощей – (Бессмертный)
Василиса – (Премудрая)
Задание 3.Игра «Ромашка»
Ученики по очереди отрывают лепестки от ромашки, на котором, написан вопрос и отвечают на него.
1. Какого цвета были волосы у Мальвины? (Голубого)
2. Из чего Фея, сделала Золушке карету? (Тыква)
3. Сколько козлят у многодетной козы? (Семеро)
4. Как звали самую маленькую девочку? ( Дюймовочка)
5. Кто первый нашёл теремок? (Медведь)
6. Самая известная курица? (Ряба)
7. Кто из обитателей болот стал женой царевича? (Лягушка)
Задание 4 «Мультивикторина»
Посмотрим, знаете ли вы мультфильмы. Я буду вам задавать вопросы, а вы должны на них ответить.
1. Кто из героев любит произносить « Ребята, давайте жить дружно!» (Кот Леопольд)
2. Один из жителей Простоквашино, который любит молоко и неправильные бутерброды? (Кот Матроскин)
3. Что все время говорил волк зайцу в одном известном мультфильме? (Ну, погоди!)
4. Мультфильм про неразлучных друзей - музыкантов? (Бременские музыканты)
5. Что находится в голове, у одного весёлого медвежонка? (Опилки)
6. У кого были в гостях, Винни - Пух и Пятачок рано утром? ( У кролика)
7. Как зовут, известного попугая из мультфильма? (Кеша)
8. Как зовут, подружку медведя? (Маша)
Физкультминутка
Про жука: Мы нашли себе жука (наклон вперёд)
На большой ромашке (руками развести)
Не хотим держать жука (руками потрясли)
Пускай лежит в кармашке (показ руками)
Ой, упал, упал мой жук , нос испачкал пылью
(наклон , поднять )
Улетел мохнатый жук ( руками помахать)
Задание 5 «Угадай-ка!»
Сейчас я буду вам показывать картинки, а вы должны, глядя на них назвать мне название сказки.
1. Снегурочка
2. Маша и медведь
3. Красная шапочка
4. Колобок
5. По щучьему велению
6. Дюймовочка
7. Три медведя
8. Незнайка
9. Малыш и Карлсон.
10 Доктор Айболит
11 Гена и Чебурашка.
12 Буратино.
Задание 6 «Вспоминай-ка!»
Я буду вам называть начало сказки, а вы должны назвать конец.
1. Царевна - (Лягушка)
2. Иван царевич и – (Серый волк)
3. Кощей – (Бессмертный)
4. Три – (Медведя)
5. Красная – (шапочка)
6. Курочка – (Ряба)
7. Кот в – (Сапогах)
8. Маша и – (Медведь)
Задание 7 «Найди сказку по картинке!»
Сейчас я раздам каждой команде по несколько картинок из разных сказок, вы должны найти картинки из одной сказки назвать её название.
1 команда 2 команда
Колобок Курочка Ряба
Теремок Красная шапочка
Задание 8. Инсценировка сказки «Репка»
Вот она какая,
Большая-пребольшая
Вытащить её решили,
Вшестером одну тащили
Но уселась крепко,
Что же это? (Репка)
А теперь мы с вами поиграем в игру. Инсценировка сказки Репка .
Учитель сам, выбирает, кто из детей будет играть в какую роль.
Молодцы ребята.
Вот и закончилось наше путешествие в мир сказок. Сейчас мы и узнаем, какая, из двух команд знает больше сказок и оказалась сегодня лучшей.
Подсчитываем стикеры, которые прикреплены к доске.
Поздравление лучшей команды.
Наша игра подошла к концу. Сейчас я хочу попросить вас украсить это великолепное дерево. Если вам понравилось мероприятие то украсьте его цветочками, а если вам было скучно, то украсьте его тучками.
Завершить нашу встречу хочу стихотворением.
Сказки гуляют по свету,
Ночь, запрягая в карету.
Сказки живут на полянах,
Бродят на зорьке в туманах.
А принц Белоснежку полюбит,
А жадность Кощея погубит…
Пусть Зло на проделки хитро,
Но все ж побеждает Добро!
Мир озарив чудесами,
Сказки летят над лесами,
На подоконник садятся,
В окна, как в речки, глядятся.
А Золушку выручит фея;
Не станет Горыныча Змея…
Пусть Зло на проделки хитро,
Но все ж побеждает Добро!
Сказки со мною повсюду,
Их никогда не забуду.
Стоит сомкнуть мне ресницы-
Вдруг Сивка-бурка приснится.
А месяц засветится ясный
В глазах Василисы Прекрасной…
Пусть Зло на проделки хитро,
Но все ж побеждает Добро.
Спасибо всем за внимание. И до скорых встреч.
Тема: «Мир сказок»
1 класс
Классный руководитель:
Галиева Елена Владимировна
Цель: повторить и систематизировать знания о сказках.
Задачи:
1.Развитие речи, мышления, умение отвечать на вопросы.
2. Воспитывать любовь к сказкам.
3. Расширить читательский кругозор, желание преодолевать трудности и работать в коллективе.
Оборудование: Картинки с изображение различных сказок, героев сказок, репка из картона., маски животных.
Организационный момент:
Здравствуйте ребята и наши гости. Сегодня мы совершим с вами интересное, увлекательное путешествие в мир сказок. Может быть, кто-то из вас узнает сегодня что-то новое для себя, а кто-то после нашей игры захочет прочитать новые сказки.
Разминка:
1. Если у вас хорошее настроение, похлопайте в ладоши.
2. Если у вас есть животные, погладьте себя по голове.
3. Если вы любите свой класс, потопайте ногами.
4. Если вы хотите получить удовольствие от этого урока, попрошу вас быть активными моими помощниками, слушать меня внимательно, отвечать полными ответами.
А сейчас мы послушаем небольшие стихотворения о сказках.
Ученик 1
Нас встречает в жизни сказка
Вместе с материнской лаской
С добрым бабушкиным взглядом,
Чтоб идти по жизни рядом.
Ученик 2
Никогда нам не наскучит
Быть отважными научит
В беде научит помогать,
Никогда не унывать.
Ученик 3
И пусть зло пока хитрее,
Всё равно добро мудрее,
Сказка нам поможет жить
И все невзгоды победить.
Учитель: У сказки чистая душа,
Как ручеек лесной.
Она приходит не спеша,
В прохладный час ночной.
Родной народ её творец,
Народ-хитрец, народ-мудрец.
В неё мечту свою вложил,
Как золото в ларец.
Сейчас мы с вами поиграем в игру, путешествуя по сказкам.
Для этого мы должны с вами разделиться на 2 команды. А помогут нам в этом волшебные предметы из сказок. У меня есть 7 предметов, на каждом предмете написано ваше имя, сейчас вы возьмете картинку с вашим именем. Первая команда будет называться- Солнышко в неё будут входить волшебные предметы, такие как- 1.Волшебный клубочек
2. Ковер самолёт
3. Волшебный колокольчик.
Вторая команда будет называться – Радуга, в неё будут входить предметы, такие как-1. цветик-семицветик
2. Волшебная палочка
3. сапоги скороходы
4.волшебная лампа
Вот у нас и образовалось две команды. Команда Солнышко и команда Радуга.
У нас будет 8 заданий. Я буду по очереди задавать вопросы командам, если одна команда не может ответить, то за неё может ответить другая команда. За правильный ответ я буду каждой команде к их плакату прикреплять стикеры, а в конце нашей игры мы сосчитаем их и узнаем, какая команда сегодня оказалась лучшей.
Задание 1.
Я буду называть вам несколько строчек из сказки, а вы должны будете назвать название сказки. Отвечаем по очереди.
1. Он от дедушки ушёл,
И от бабушки ушёл.( колобок)
2. Не плачьте, я вам снесу
Простое яичко. (курочка Ряба)
3. Козлятушки, ребятушки,
Отворитеся, отопритеся. (волк и семеро козлят)
4. Как услышите гром да стук,
Не пугайтесь, это я в своём
Коробчонке к вам спешу.(царевна-лягушка)
5. Старик вышел к морю
Забросил невод, кого-то поймал
И что-то попросил. (Сказка о рыбаке и рыбке)
6. Появилась девочка в чашечке цветка
И была та девочка, чуть больше ноготка. (дюймовочка)
Задание 2. «Дополни»
Многие сказочные герои имеют длинные имена, сейчас я буду говорить одну часть имени, а вы должны назвать вторую. Отвечаем по очереди.
Муха - (Цокотуха)
Курочка – (Ряба)
Крокодил – (Гена)
Доктор – ( Айболит)
Старуха – (Шапокляк)
Карабас – (Барабас)
Змей – (Горыныч)
Почтальон – (Печкин)
Кощей – (Бессмертный)
Василиса – (Премудрая)
Задание 3.Игра «Ромашка»
Ученики по очереди отрывают лепестки от ромашки, на котором, написан вопрос и отвечают на него.
1. Какого цвета были волосы у Мальвины? (Голубого)
2. Из чего Фея, сделала Золушке карету? (Тыква)
3. Сколько козлят у многодетной козы? (Семеро)
4. Как звали самую маленькую девочку? ( Дюймовочка)
5. Кто первый нашёл теремок? (Медведь)
6. Самая известная курица? (Ряба)
7. Кто из обитателей болот стал женой царевича? (Лягушка)
Задание 4 «Мультивикторина»
Посмотрим, знаете ли вы мультфильмы. Я буду вам задавать вопросы, а вы должны на них ответить.
1. Кто из героев любит произносить « Ребята, давайте жить дружно!» (Кот Леопольд)
2. Один из жителей Простоквашино, который любит молоко и неправильные бутерброды? (Кот Матроскин)
3. Что все время говорил волк зайцу в одном известном мультфильме? (Ну, погоди!)
4. Мультфильм про неразлучных друзей - музыкантов? (Бременские музыканты)
5. Что находится в голове, у одного весёлого медвежонка? (Опилки)
6. У кого были в гостях, Винни - Пух и Пятачок рано утром? ( У кролика)
7. Как зовут, известного попугая из мультфильма? (Кеша)
8. Как зовут, подружку медведя? (Маша)
Физкультминутка
Про жука: Мы нашли себе жука (наклон вперёд)
На большой ромашке (руками развести)
Не хотим держать жука (руками потрясли)
Пускай лежит в кармашке (показ руками)
Ой, упал, упал мой жук , нос испачкал пылью
(наклон , поднять )
Улетел мохнатый жук ( руками помахать)
Задание 5 «Угадай-ка!»
Сейчас я буду вам показывать картинки, а вы должны, глядя на них назвать мне название сказки.
1. Снегурочка
2. Маша и медведь
3. Красная шапочка
4. Колобок
5. По щучьему велению
6. Дюймовочка
7. Три медведя
8. Незнайка
9. Малыш и Карлсон.
10 Доктор Айболит
11 Гена и Чебурашка.
12 Буратино.
Задание 6 «Вспоминай-ка!»
Я буду вам называть начало сказки, а вы должны назвать конец.
1. Царевна - (Лягушка)
2. Иван царевич и – (Серый волк)
3. Кощей – (Бессмертный)
4. Три – (Медведя)
5. Красная – (шапочка)
6. Курочка – (Ряба)
7. Кот в – (Сапогах)
8. Маша и – (Медведь)
Задание 7 «Найди сказку по картинке!»
Сейчас я раздам каждой команде по несколько картинок из разных сказок, вы должны найти картинки из одной сказки назвать её название.
1 команда 2 команда
Колобок Курочка Ряба
Теремок Красная шапочка
Задание 8. Инсценировка сказки «Репка»
Вот она какая,
Большая-пребольшая
Вытащить её решили,
Вшестером одну тащили
Но уселась крепко,
Что же это? (Репка)
А теперь мы с вами поиграем в игру. Инсценировка сказки Репка .
Учитель сам, выбирает, кто из детей будет играть в какую роль.
Молодцы ребята.
Вот и закончилось наше путешествие в мир сказок. Сейчас мы и узнаем, какая, из двух команд знает больше сказок и оказалась сегодня лучшей.
Подсчитываем стикеры, которые прикреплены к доске.
Поздравление лучшей команды.
Наша игра подошла к концу. Сейчас я хочу попросить вас украсить это великолепное дерево. Если вам понравилось мероприятие то украсьте его цветочками, а если вам было скучно, то украсьте его тучками.
Завершить нашу встречу хочу стихотворением.
Сказки гуляют по свету,
Ночь, запрягая в карету.
Сказки живут на полянах,
Бродят на зорьке в туманах.
А принц Белоснежку полюбит,
А жадность Кощея погубит…
Пусть Зло на проделки хитро,
Но все ж побеждает Добро!
Мир озарив чудесами,
Сказки летят над лесами,
На подоконник садятся,
В окна, как в речки, глядятся.
А Золушку выручит фея;
Не станет Горыныча Змея…
Пусть Зло на проделки хитро,
Но все ж побеждает Добро!
Сказки со мною повсюду,
Их никогда не забуду.
Стоит сомкнуть мне ресницы-
Вдруг Сивка-бурка приснится.
А месяц засветится ясный
В глазах Василисы Прекрасной…
Пусть Зло на проделки хитро,
Но все ж побеждает Добро.
Спасибо всем за внимание. И до скорых встреч.
-
Гульсиня Vfdkzdbtdyf
- Сообщения: 3
- Зарегистрирован: 22 окт 2019, 18:16
Re: Методическая копилка
Разработчик: Шакирова Гульсиня Мавлявиевна, учитель начальных классов МОБУ Уразаевская ООШ МР Караидельский район
Проектирование современного урока в начальной школе
Урок, его планирование и проведение – это то, с чем имеет дело учитель ежедневно. Современный урок – стоящий на уровне своего века, отвечающий духу и требованиям своего времени.
В последние годы в школе обозначились новые педагогические тенденции :
-изменение целеполагания в направлении природосообразности обучения
-усиление личностной ориентации образования
-индивидуализация образовательных траекторий учащихся
-творческая и развивающая направленность базового обучения
-технологизация и компьютеризация учебного процесса
В условиях внедрения ФГОС НОО ключевыми в построении урока являются идеи развивающего обучения, формирование УУД, системно - деятельностный подход в обучении.
Требования к уроку с позиций ФГОС:
Формирование предметных результатов
Формирование универсальных учебных действий
Создание комфортной среды
Смена видов деятельности
Обучение в деятельности (Учить ученика самого добывать знания)
Целью и результатом современного урока должно стать формирование:
Личностных результатов;
Метапредметных, включающих регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия
Предметных результатов;
Задачи урока – шаги по направлению к достижению цели.
Учитель и ранее, и теперь, должен заранее спланировать урок, продумать его организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля).
Типы урока при введении ФГОС НОО
Тип урока Целевое назначение Результативность обучения
Урок первичного предъявления новых знаний Первичное усвоение новых предметных ЗУНов, Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму
Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями Применение усваиваемых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач (заданий) Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач
Урок применения предметных ЗУНов Применение предметных ЗУНов в условиях решения учебных задач повышенной сложности Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса
Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов Систематизация предметных ЗУНов, универсальных действий (решение предметных задач) Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД
Урок повторения предметных ЗУНов Закрепление предметных ЗУНов, формирование УУД Безошибочное выполнение упражнений, решение задач отдельными учениками, коллективом класса; безошибочные устные ответы; умение находить и исправлять ошибки, оказывать взаимопомощь
Контрольный урок Проверка предметных ЗУНов, умений решать практические задачи, Результаты контрольной или самостоятельной работы
Коррекционный урок Индивидуальная работа над допущенными ошибками Самостоятельное нахождение и исправление ошибок
Комбинированный урок Решение задач, которые невозможно выполнить в рамках одного урока Запланированный результат
Учебная экскурсия Непосредственное изучение явлений окружающего мира Применение ЗУНов при изучении явлений окружающего мира в реальных жизненных ситуациях; творческое оформление отчетов
Урок решения практических, проектных задач Практическая направленность изучения теоретических положений Использование средств учебного курса в целях изучения окружающего мира
Как известно, самый распространённый тип урока – комбинированный. Суть изменений, связанных с проведением урока современного типа раскрыта в данной таблице:
Требования к уроку Традиционный урок Урок современного типа
Объявление темы урока Учитель сообщает учащимся Формулируют сами учащиеся
Сообщение целей и задач Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность учащихся Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности) Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
Осуществление контроля Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Осуществление коррекции Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание учащихся Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Итог урока Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили Проводится рефлексия
Домашнее задание Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех) Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей
При подробном анализе двух типов уроков (рассмотренных выше) становится ясно, что различаются они, прежде всего, деятельностью учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся. Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».
Целевой компонент урока.
Соответствует ФГОС Не соответствует ФГОС
Перед учащимися ставятся учебные задачи Перед учащимися ставятся конкретно-практические задачи
Учащиеся осознают цели своей деятельности. Ведётся работа по освоению детьми способов действий Учащиеся не осознают цели своей деятельности, не понимают способов действий, с помощью которых выполняются задания
Учащиеся принимают участие в целеполагании. Цели ставятся и учителем, и детьми. Цели ставятся учителем или не ставятся вообще.
Содержательный компонент урока
Соответствует ФГОС Не соответствует ФГОС
Содержание урока продумано с учётом компетентностного подхода Содержание урока не предусматривает реализацию компетентностного подхода
Реализуется принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью. Отсутствует связь обучения с жизнью
Используются не только предметные задания, но и компетентностные задачи
(«знание – в действии» Используются задания предметного характера
Продуктивные задания – главное средство достижения результата образования
Традиционные задания Продуктивные задания
Перечислите отличия растений от животных. Лягушонок прыгал и кричал: «Я зеленый – значит, я растение!» Что ему ответил умный утенок Кряк?
Перечислите имена существительные, которые относятся к 1-му, 2-му и 3-му склонению Что нужно сделать, чтобы определить, к какому склонению относится имя существительное?
Определите площадь прямоугольника. Дан план комнаты и размеры ковров. Определите, какой из предложенных ковров полностью закроет пол.
Методы обучения
Соответствует ФГОС Не соответствует ФГОС
На уроке широко используются проблемные методы обучения (частично-поисковый, исследовательский). Организована поисковая, исследовательская деятельность учащихся На уроке преобладают традиционные методы обучения (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный). Деятельность детей носит преимущественно репродуктивный характер.
Организация взаимодействия учителя и учащихся на уроке
Соответствует ФГОС Не соответствует ФГОС
Взаимодействие организуется в форме учебного сотрудничества Взаимодействие строится в форме руководства и подчинения
Стиль общения является гибким, при этом преобладает демократический стиль общения Преобладает авторитарный стиль общения
Ученик является субъектом учебной деятельности, он демонстрирует познавательную деятельность Ученик является объектом педагогических воздействий со стороны учителя, он демонстрирует внешнюю активность
Организуется взаимодействие детей друг с другом Преобладает взаимодействие детей с учителем
Какие требования предъявляются к современному уроку:
учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
вывод делают сами учащиеся;
минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
времясбережение и здоровьесбережение;
учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как стремление учащихся, настроение детей;
планирование обратной связи;
Учитель должен опираться на принципы педагогической техники:
свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).
Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. На сегодняшний день некоторые дети так и остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно что-то услышали и поняли во время занятия. А если нет? Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.
ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
Педагогические технологии,обеспечивающие организацию учебной деятельности учащихся, в процессе которой создаются условия для достижения целей, поставленных ФГОС:
- Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с этой технологией (общая для всех учебников вступительная статья «Как мы будем учиться»). Этапы технологии обозначены в учебниках плашками оранжевого цвета («Определяем проблему урока», «Решаем проблему, открываем новые знания», «Сравниваем свой вывод с авторским» и т.п.).
Постановка проблемы на уроке математики по теме «Умножение на двузначное число»:
АНАЛИЗ УЧИТЕЛЬ УЧЕНИКИ
Постановка проблемы Актуализация знаний -Найдите площадь прямоугольника со сторонами 15 см и 3 см. (Работа в тетради) Легко выполняют задание.
Задание на новый материал. На листочках найдите площадь прямоугольника со сторонами 56 см и 21 см. Испытывают затруднение.
(Проблемная ситуация)
Побуждение к осознанию проблемы -Смогли выполнить задание? -Нет, не смогли.
-В чем затруднение? -Это новое умножение.
-Чем это задание не похоже на предыдущее? -Надо умножить на двузначное число, а мы такого еще не решали.
(Осознание проблемы).
Побуждение к проблеме -Какова сегодня тема урока? Умножение на двузначное число (Тема).
Фиксирует тему на доске
• Технология деятельностного метода обучения (ТДМ) создаёт условия для выполнения каждым учеником в ходе уроков по разным учебным предметам всего комплекса УУД, входящих в целостную структуру учебной деятельности. Для формирования у учащихся целостного представления о мире введение нового знания должно пройти через все этапы формирования нового элемента системы.
10 шагов учебной деятельности:
повторение необходимого;
итог повторения;
пробное учебное действие;
фиксирование своего затруднения;
переход к обдумыванию;
выявление причины затруднения;
постановка цели;
построение нового способа действий;
усвоение нового знания;
самоконтроль усвоения нового знания
• Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.
И ещё очень важно для учителя соблюдение правил оценочной безопасности. Суть их в том, что даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нём. А весь список правил безопасности можно закончить правилом: «Взрослый, начни практику оценочной безопасности с собственной самооценки».
Урок должен быть наполнен не оценочной деятельностью учителя, а самооценочной деятельностью учащихся.
Помогут учащимся осознать свою успешность на уроке вопросы рефлексивного характера:
-Зачем мы это изучаем?
- Каких знаний у тебя не хватает, чтобы решить поставленную задачу?
- Каким способом ты решал поставленную задачу?
- Как научить других выполнять подобные задания?
- Как то, что мы изучали раньше, связано с тем, что мы изучаем сейчас?
- В чём причина допущенной ошибки? Как в будущем избежать её?
• Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, – умения извлекать информацию из текста. Предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий.
• Технология проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных результатов: работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков. Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений. Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.
Как же учителю подготовить урок современного типа? Изменяется ли сам процесс подготовки?
Всем учителям знакомы основные этапы, которые осуществлялись при проектировании урока традиционного типа:
определение цели и задач;
отбор содержания учебного материала;
подбор методов и приёмов обучения;
определение форм организации деятельности учащихся;
подбор материала для домашней работы учащихся;
определение способов контроля;
продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности учащихся;
подбор вопросов для подведения итога урока.
При тщательном анализе каждого из этапов, становится понятно, что технологический процесс подготовки урока современного типа базируется на них же. Только теперь учитель на каждом этапе должен критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности учащихся и т.д. Ведь урок должен быть направлен на получение новых результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Воронцов А.Б. и другие авторы рекомендуют учителю соблюдать следующую последовательность проектирования урока:
- Определить результат урока в виде формируемой детской способности (дети должны открыть для себя новый способ действия, научиться работать каким-то способом и т.д.
- Представить, с какого уровня этой способности у детей начинается этот урок.
- Отобрать задания из УМК, используя описание заданий, программу и примерный тематический план.
- Определить примерное время на выполнение заданий.
Предусмотреть основные логические моменты урока (то, что меняет вид и направление деятельности детей)
- Продумать, что будут делать дети на протяжении логических отрезков урока
- Предусмотреть, в какие моменты нужно проверить, контролируют ли дети то, что они делают (приготовить «ловушки», организовать само- и взаимопроверку. Важно наметить и моменты оценки: когда, что, кого, кто , по каким критериям будет оценивать.
- Предусмотреть на каждом уроке рефлексивные моменты, подведение детьми итогов работы, планирование хода выполнения задания.
Целеполагание – то, с чего начинается грамотное, продуктивное планирование. Если учитель поставит перед собой цель урока, не посвящая в нее учеников или не согласуя ее с ними, то ученики превратятся в средство ее достижения, в материал, который преобразуют для достижения заранее спланированного учителем результата. Чтобы избежать этого, важно продумывать различные приемы сообщения целей: устно, с помощью записи на доске, в опосредованной ненавязчивой форме в ходе диалога. При этом цели урока, проектируемые учителем, должны быть таковы, «как будто ученик
сам себе их поставил
они понятны ему
очевидны
с интересом и охотой усвояемы». (С.И.Гессен)
Основными характеристиками целей сегодня являются: конкретность, привлекательность / побудительность, достижимость. Цели должны быть
реальны, достижимы, конкретны, т.е. контролируемы
сформулированы продуктивно, т.е. «от ученика», с прогнозированием образовательного результата
соотносимы с типом и содержанием урока
личностно ориентированы
Литература:
Михеева Ю.В. Урок. В чём суть изменений с введением ФГОС начального общего образования: (Статья) // Науч. - практ. жур. «Академический вестник» / Мин. обр. МО ЦКО АСОУ. – 2011. – Вып. 1(3). – С. 46-54.
Проектные задачи в начальной школе. Под редакцией А.Б.Воронцова. – М.: Просвещение, 2010.
Проектирование современного урока в начальной школе
Урок, его планирование и проведение – это то, с чем имеет дело учитель ежедневно. Современный урок – стоящий на уровне своего века, отвечающий духу и требованиям своего времени.
В последние годы в школе обозначились новые педагогические тенденции :
-изменение целеполагания в направлении природосообразности обучения
-усиление личностной ориентации образования
-индивидуализация образовательных траекторий учащихся
-творческая и развивающая направленность базового обучения
-технологизация и компьютеризация учебного процесса
В условиях внедрения ФГОС НОО ключевыми в построении урока являются идеи развивающего обучения, формирование УУД, системно - деятельностный подход в обучении.
Требования к уроку с позиций ФГОС:
Формирование предметных результатов
Формирование универсальных учебных действий
Создание комфортной среды
Смена видов деятельности
Обучение в деятельности (Учить ученика самого добывать знания)
Целью и результатом современного урока должно стать формирование:
Личностных результатов;
Метапредметных, включающих регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия
Предметных результатов;
Задачи урока – шаги по направлению к достижению цели.
Учитель и ранее, и теперь, должен заранее спланировать урок, продумать его организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля).
Типы урока при введении ФГОС НОО
Тип урока Целевое назначение Результативность обучения
Урок первичного предъявления новых знаний Первичное усвоение новых предметных ЗУНов, Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму
Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями Применение усваиваемых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач (заданий) Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач
Урок применения предметных ЗУНов Применение предметных ЗУНов в условиях решения учебных задач повышенной сложности Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса
Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов Систематизация предметных ЗУНов, универсальных действий (решение предметных задач) Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД
Урок повторения предметных ЗУНов Закрепление предметных ЗУНов, формирование УУД Безошибочное выполнение упражнений, решение задач отдельными учениками, коллективом класса; безошибочные устные ответы; умение находить и исправлять ошибки, оказывать взаимопомощь
Контрольный урок Проверка предметных ЗУНов, умений решать практические задачи, Результаты контрольной или самостоятельной работы
Коррекционный урок Индивидуальная работа над допущенными ошибками Самостоятельное нахождение и исправление ошибок
Комбинированный урок Решение задач, которые невозможно выполнить в рамках одного урока Запланированный результат
Учебная экскурсия Непосредственное изучение явлений окружающего мира Применение ЗУНов при изучении явлений окружающего мира в реальных жизненных ситуациях; творческое оформление отчетов
Урок решения практических, проектных задач Практическая направленность изучения теоретических положений Использование средств учебного курса в целях изучения окружающего мира
Как известно, самый распространённый тип урока – комбинированный. Суть изменений, связанных с проведением урока современного типа раскрыта в данной таблице:
Требования к уроку Традиционный урок Урок современного типа
Объявление темы урока Учитель сообщает учащимся Формулируют сами учащиеся
Сообщение целей и задач Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность учащихся Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности) Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
Осуществление контроля Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Осуществление коррекции Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание учащихся Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Итог урока Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили Проводится рефлексия
Домашнее задание Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех) Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей
При подробном анализе двух типов уроков (рассмотренных выше) становится ясно, что различаются они, прежде всего, деятельностью учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся. Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».
Целевой компонент урока.
Соответствует ФГОС Не соответствует ФГОС
Перед учащимися ставятся учебные задачи Перед учащимися ставятся конкретно-практические задачи
Учащиеся осознают цели своей деятельности. Ведётся работа по освоению детьми способов действий Учащиеся не осознают цели своей деятельности, не понимают способов действий, с помощью которых выполняются задания
Учащиеся принимают участие в целеполагании. Цели ставятся и учителем, и детьми. Цели ставятся учителем или не ставятся вообще.
Содержательный компонент урока
Соответствует ФГОС Не соответствует ФГОС
Содержание урока продумано с учётом компетентностного подхода Содержание урока не предусматривает реализацию компетентностного подхода
Реализуется принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью. Отсутствует связь обучения с жизнью
Используются не только предметные задания, но и компетентностные задачи
(«знание – в действии» Используются задания предметного характера
Продуктивные задания – главное средство достижения результата образования
Традиционные задания Продуктивные задания
Перечислите отличия растений от животных. Лягушонок прыгал и кричал: «Я зеленый – значит, я растение!» Что ему ответил умный утенок Кряк?
Перечислите имена существительные, которые относятся к 1-му, 2-му и 3-му склонению Что нужно сделать, чтобы определить, к какому склонению относится имя существительное?
Определите площадь прямоугольника. Дан план комнаты и размеры ковров. Определите, какой из предложенных ковров полностью закроет пол.
Методы обучения
Соответствует ФГОС Не соответствует ФГОС
На уроке широко используются проблемные методы обучения (частично-поисковый, исследовательский). Организована поисковая, исследовательская деятельность учащихся На уроке преобладают традиционные методы обучения (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный). Деятельность детей носит преимущественно репродуктивный характер.
Организация взаимодействия учителя и учащихся на уроке
Соответствует ФГОС Не соответствует ФГОС
Взаимодействие организуется в форме учебного сотрудничества Взаимодействие строится в форме руководства и подчинения
Стиль общения является гибким, при этом преобладает демократический стиль общения Преобладает авторитарный стиль общения
Ученик является субъектом учебной деятельности, он демонстрирует познавательную деятельность Ученик является объектом педагогических воздействий со стороны учителя, он демонстрирует внешнюю активность
Организуется взаимодействие детей друг с другом Преобладает взаимодействие детей с учителем
Какие требования предъявляются к современному уроку:
учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
вывод делают сами учащиеся;
минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
времясбережение и здоровьесбережение;
учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как стремление учащихся, настроение детей;
планирование обратной связи;
Учитель должен опираться на принципы педагогической техники:
свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).
Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. На сегодняшний день некоторые дети так и остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно что-то услышали и поняли во время занятия. А если нет? Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.
ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
Педагогические технологии,обеспечивающие организацию учебной деятельности учащихся, в процессе которой создаются условия для достижения целей, поставленных ФГОС:
- Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с этой технологией (общая для всех учебников вступительная статья «Как мы будем учиться»). Этапы технологии обозначены в учебниках плашками оранжевого цвета («Определяем проблему урока», «Решаем проблему, открываем новые знания», «Сравниваем свой вывод с авторским» и т.п.).
Постановка проблемы на уроке математики по теме «Умножение на двузначное число»:
АНАЛИЗ УЧИТЕЛЬ УЧЕНИКИ
Постановка проблемы Актуализация знаний -Найдите площадь прямоугольника со сторонами 15 см и 3 см. (Работа в тетради) Легко выполняют задание.
Задание на новый материал. На листочках найдите площадь прямоугольника со сторонами 56 см и 21 см. Испытывают затруднение.
(Проблемная ситуация)
Побуждение к осознанию проблемы -Смогли выполнить задание? -Нет, не смогли.
-В чем затруднение? -Это новое умножение.
-Чем это задание не похоже на предыдущее? -Надо умножить на двузначное число, а мы такого еще не решали.
(Осознание проблемы).
Побуждение к проблеме -Какова сегодня тема урока? Умножение на двузначное число (Тема).
Фиксирует тему на доске
• Технология деятельностного метода обучения (ТДМ) создаёт условия для выполнения каждым учеником в ходе уроков по разным учебным предметам всего комплекса УУД, входящих в целостную структуру учебной деятельности. Для формирования у учащихся целостного представления о мире введение нового знания должно пройти через все этапы формирования нового элемента системы.
10 шагов учебной деятельности:
повторение необходимого;
итог повторения;
пробное учебное действие;
фиксирование своего затруднения;
переход к обдумыванию;
выявление причины затруднения;
постановка цели;
построение нового способа действий;
усвоение нового знания;
самоконтроль усвоения нового знания
• Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.
И ещё очень важно для учителя соблюдение правил оценочной безопасности. Суть их в том, что даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нём. А весь список правил безопасности можно закончить правилом: «Взрослый, начни практику оценочной безопасности с собственной самооценки».
Урок должен быть наполнен не оценочной деятельностью учителя, а самооценочной деятельностью учащихся.
Помогут учащимся осознать свою успешность на уроке вопросы рефлексивного характера:
-Зачем мы это изучаем?
- Каких знаний у тебя не хватает, чтобы решить поставленную задачу?
- Каким способом ты решал поставленную задачу?
- Как научить других выполнять подобные задания?
- Как то, что мы изучали раньше, связано с тем, что мы изучаем сейчас?
- В чём причина допущенной ошибки? Как в будущем избежать её?
• Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, – умения извлекать информацию из текста. Предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий.
• Технология проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных результатов: работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков. Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений. Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.
Как же учителю подготовить урок современного типа? Изменяется ли сам процесс подготовки?
Всем учителям знакомы основные этапы, которые осуществлялись при проектировании урока традиционного типа:
определение цели и задач;
отбор содержания учебного материала;
подбор методов и приёмов обучения;
определение форм организации деятельности учащихся;
подбор материала для домашней работы учащихся;
определение способов контроля;
продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности учащихся;
подбор вопросов для подведения итога урока.
При тщательном анализе каждого из этапов, становится понятно, что технологический процесс подготовки урока современного типа базируется на них же. Только теперь учитель на каждом этапе должен критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности учащихся и т.д. Ведь урок должен быть направлен на получение новых результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Воронцов А.Б. и другие авторы рекомендуют учителю соблюдать следующую последовательность проектирования урока:
- Определить результат урока в виде формируемой детской способности (дети должны открыть для себя новый способ действия, научиться работать каким-то способом и т.д.
- Представить, с какого уровня этой способности у детей начинается этот урок.
- Отобрать задания из УМК, используя описание заданий, программу и примерный тематический план.
- Определить примерное время на выполнение заданий.
Предусмотреть основные логические моменты урока (то, что меняет вид и направление деятельности детей)
- Продумать, что будут делать дети на протяжении логических отрезков урока
- Предусмотреть, в какие моменты нужно проверить, контролируют ли дети то, что они делают (приготовить «ловушки», организовать само- и взаимопроверку. Важно наметить и моменты оценки: когда, что, кого, кто , по каким критериям будет оценивать.
- Предусмотреть на каждом уроке рефлексивные моменты, подведение детьми итогов работы, планирование хода выполнения задания.
Целеполагание – то, с чего начинается грамотное, продуктивное планирование. Если учитель поставит перед собой цель урока, не посвящая в нее учеников или не согласуя ее с ними, то ученики превратятся в средство ее достижения, в материал, который преобразуют для достижения заранее спланированного учителем результата. Чтобы избежать этого, важно продумывать различные приемы сообщения целей: устно, с помощью записи на доске, в опосредованной ненавязчивой форме в ходе диалога. При этом цели урока, проектируемые учителем, должны быть таковы, «как будто ученик
сам себе их поставил
они понятны ему
очевидны
с интересом и охотой усвояемы». (С.И.Гессен)
Основными характеристиками целей сегодня являются: конкретность, привлекательность / побудительность, достижимость. Цели должны быть
реальны, достижимы, конкретны, т.е. контролируемы
сформулированы продуктивно, т.е. «от ученика», с прогнозированием образовательного результата
соотносимы с типом и содержанием урока
личностно ориентированы
Литература:
Михеева Ю.В. Урок. В чём суть изменений с введением ФГОС начального общего образования: (Статья) // Науч. - практ. жур. «Академический вестник» / Мин. обр. МО ЦКО АСОУ. – 2011. – Вып. 1(3). – С. 46-54.
Проектные задачи в начальной школе. Под редакцией А.Б.Воронцова. – М.: Просвещение, 2010.
Re: Методическая копилка
Конспект урока
Ф.И.О. Халидуллина Рамиля Адиповна
Предмет: ОРКСЭ .Модуль «Основы светской этики»
Класс: 4
Тип урока: Урок открытия нового знания
Тема урока: «Дружба и порядочность»
Цель: Раскрыть значение понятий: «дружба», «друг», «дружеские отношения», «порядочность».
Задача:
1.Формировать:
- основы морали – осознанной учащимися необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о дружбе и порядочности, о честности и доброте;
- способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию;
- способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты.
2. Научить детей жить в дружбе и согласии.
3.Воспитывать дружеские взаимоотношения доброжелательности, уважения друг к другу.
Ход урока
Организационный момент
-Добрый день! Я очень рада вас сегодня видеть.
Просигнальте своё настроение.
- У всех отличное настроение и у меня тоже. Давайте улыбнёмся друг другу. Я желаю вам, чтобы такое отличное настроение у вас сохранилось на протяжении всего урока.
II. Сообщение темы и целей урока.
Звучит песня из мультипликационного фильма «Тимка и Димка» «Дружба крепкая не сломается …»
- Какое слово чаще всего встречается в этой песне?
(Дружба, друг)
- Ребята, догадались, о чём пойдёт речь на нашем уроке?
(Ответы детей)
- Сегодня на уроке мы познакомимся с понятиями «дружба», «порядочность», «бескорыстие»; будем учиться отличать настоящую дружбу от мнимой; узнаем, кого можно называть «другом», «приятелем», «товарищем».
III. Объяснение нового материала
Задание 1. Работа с термином «дружба»
- А как вы думаете, что такое дружба и кого можно назвать другом?
(Ответы детей)
- Молодцы!
Дружба – это привязанность между людьми, возникающая в результате взаимного уважения, веры друг в друга, общности интересов и взглядов, совместной деятельности. ( Слайд 2)
Задание 2. Работа в группах
- Что вы представляете, когда слышите слово «дружба»?
(Ответы детей)
- Работая в группах, подберите по 1слову на каждую букву, связанному с понятием «дружба» в следующем порядке: (Слайд 3)
Д -
Р -
У -
Ж -
Б -
А -
Детям раздаются большие листы с написанным словом «дружба», слова пишут фломастером /маркером. Получившиеся записи вывешиваем на доску. (Слайд 4)
Возможный вариант:
Д – доверие, доброта
Р – радость, равноправие, радушие
У – уважение, уверенность
Ж – желание
Б – борьба
А – активность
Вывод:
Действительно, дружба связана с доверием, она приносит радость и уважение, у друзей возникают положительные желания и эмоции. Дружбу надо беречь, активно за неё бороться.
Задание 3. Беседа о бескорыстии и порядочности
- Каждый ли человек умеет быть другом?
(Ответы детей)
- Как вы думаете, какими качествами должен обладать друг?
(Ответы детей)
(Возможные варианты ответов: Друг должен быть честным, добрым, справедливым, трудолюбивым, понимающим, не жадным …)
- Как можно назвать человека, который при дружбе не требует ничего взамен, не думает о своей выгоде?
(Ответы детей) (бескорыстным)
Бескорыстие – это отсутствие стремления к личной выгоде, наживе. (Слайд 5)
- Как называется качество человека, который не способен к плохим поступкам, не бросает в беде?
(Ответы детей) (порядочность)
Порядочность – это строгое соблюдение человеком всегда и во всём установленных в обществе норм поведения, неспособность человека к плохим (низким) поступкам.
(Слайд 5)
Задание 4. Беседа о понятиях «друг», «приятель», «товарищ». Работа со словарями.
«друг» «приятель» «товарищ»
Слова записать на доску или вывести на слайд
- Одинаковы ли эти слова по смыслу?
(Да)
- А по значению?
(Нет)
- Узнаем значение этих слов в словаре. Работа в группах.
Каждая группа ищет значение своего слова.
Друг – человек, который связан с тобой дружбой, т.е. близкими отношениями, основанными на привязанности, доверии, общности интересов.
Приятель – это близкий и дружески расположенный знакомый.
Товарищ – человек близкий по своим взглядам, деятельности, по условиям жизни.
(Слайд 6)
Вывод:
С товарищем ты чаще всего связан совместной деятельностью, учёбой. Высшей степенью товарищества будет дружба. Приятелей, товарищей может быть много, но друзей бывают единицы, а лучший друг – один.
- Ребята, у кого есть лучший друг и почему вы его считаете лучшим другом?
(Ответы детей)
Задание 5. Работа с поговорками.
-Собери поговорки из отдельных слов. (Слайд 7)
-Какие поговорки получились?
«Друзья - не разлей вода»
«Дружба до первого дождя»
«Не имей сто рублей, а имей сто друзей»
(Слайд 8)
- Когда так говорят?
(Ответы детей)
Есть легенда, которая объясняет возникновение пословицы «Не имей сто рублей, а имей сто друзей». Предлагаю её послушать.
(Легенду рассказывает/читает заранее подготовленный ученик)
Легенда
К стенам старого города подходят два путника. Встречает их мудрец, который прожил долгую жизнь. Он говорит им:
- Спасибо, что пришли в мой старый город и в благодарность за это я хочу вам сделать подарок. У меня есть 100 рублей и 100 друзей. Кто что выбирает?
- Ребята, как вы думаете, какой выбор был сделан?
(Ответы детей)
Один путник сразу выбрал деньги, а другому достались друзья. На прощание мудрец-старик пожелал им счастья и встречу через три года. – Вот и посмотрю я, кто из вас как стал жить? Прошло три года и у того, у кого были деньги, они давно разошлись, одежда стала старой, превратилась в лохмотья, еды не было, и он кочевал из стороны в сторону, ища покой. А у того, у кого были друзья, по-настоящему разбогател. Друзья помогли ему построить дом, весной вспахать поле, осенью собрать богатый урожай. Урожай был настолько богат, что он мог и семью прокормить, и с друзьями поделиться и кое-что продать. Счастлив не тот, у кого много денег, а тот, у кого есть друзья, которые могут во всём помочь. Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
В результате обсуждения дети приходят к выводу:
Смысл истинной дружбы в том, что радость она удваивает, а страдание делит пополам.
- Приведите примеры настоящей и мнимой дружбы из жизни или литературных произведений.
(Ответы детей) / «Три поросёнка», В.Осеева «Три товарища», И. Василенко « Мостик»,
Ю.Азаров «Один за всех – все за одного», А.Дюма « Три мушкетёра» и т.д./
Задание 6. Работа с проблемными ситуациями. Работа в группах.
Учитель раздаёт листочки, на которых записана проблемная ситуация.
-Прочитайте рассказ и постарайтесь ответить на вопросы.
(Дети работают в группах)
1. «Друзья».
Однажды Саша принес в школу электронную игру «Футбол». К нему тут же подбежал Максим и закричал: «Мы же с тобой друзья, давай вместе играть!».
- Давай! – согласился Саша.
Подошли и другие ребята, но Максим заслонил от них игру.
- Я – Сашин друг! – гордо сказал он. – Я буду с ним играть.
На другой день Денис принес в класс трансформеров. И опять первым возле него оказался Максим.
- Я – твой друг! – опять произнес он. – Будем вместе играть.
Но тут подошел Саша.
- И меня примите.
- Нет, не примем, - сказал Максим.
- Почему? – удивился Саша. – Ты же мой друг, сам вчера говорил.
- То вчера, - объяснил Максим. – Вчера у тебя игра была, а сегодня у него роботы. Сегодня я с Денисом дружу!
• Считаете ли вы Максима настоящим другом? Почему?
• Что бы вы сказали Максиму?
2.«Одинаковые».
Жили две неразлучные подружки-первоклассницы. Обе они маленькие. Розовощекие, светловолосые, они очень походили друг на друга. Обеих мамы одевали в одинаковые платья, обе учились только на пятерки.
- Мы во всем, во всем одинаковые! – с гордостью говорили девочки.
Но однажды Соня, так звали одну из девочек, прибежала домой и похвасталась маме:
- Я получила по математике пять, а Вера – только тройку. Мы стали уже не одинаковые…
Мама внимательно посмотрела на дочку. Потом сказал грустно:
- Да, ты стала хуже…
- Я? – удивилась Соня.- Но ведь тройку-то получила не я!
- Тройку получила Вера, но она ведь получила ее, потому что на днях болела… А ты обрадовалась – и это значительно хуже.
• За что мама осудила Соню?
• Что бы вы сказали Соне?
(Обсуждение)
Задание 7. Раздели качества на 2 группы
Фронтальная работа
- Все ли качества человека помогают в дружбе?
(Ответы детей)
- Разделите слова, находящиеся на доске, на 2 группы (Слайд 9)
Творческая работа
Дерево « Дружбы»
Сейчас мы с вами посадим дерево «Дружбы». На доске дерево, а его листьями будут ваши ладошки. Обведите ладошки, вырежьте их и на каждом пальчике запишите слова, которые могут охарактеризовать настоящего друга.
- Прикрепите свои ладошки со словами, а Вика прочитает, какие слова вы записали для характеристики настоящего друга.
- А какие качества есть в вас, которыми вы можете охарактеризовать себя.
- Я надеюсь, что вы в себе будете развивать только те качества, которые помогают дружить.
IV. Закрепление
- Давайте вернёмся к началу нашего урока.
- Какова тема нашего урока?
- Что такое дружба?
- Существуют ли правила дружбы?
(Ответы детей)
- Давайте составим правила дружбы.
(Ответы детей)
- Вы назвали много правил, их можно объединить в памятку, которую вам предлагают авторы учебника.
(1 ученик читает памятку)
V. Итог урока
- Ребята, наш урок подходит к концу. Вспомним все определения изученные на уроке.
- Я желаю, чтобы у каждого из вас в жизни появился настоящий друг, а пока дарю вам «Памятки дружбы»
«Памятка дружбы»
• Не оставляй друга в беде.
• Помогай другу во всём.
• Будь верным в дружбе, верь в друга.
• Относись к своему другу так, как бы ты хотел, чтобы он относился к тебе.
• Будь требовательным к дружбе.
• Не ссорься и не спорь с другом по пустякам.
• Учись отстаивать свою точку зрения, не обижая других.
• В споре с другом всегда находи компромисс (соглашение на основе взаимных уступок)
• Умей уступать другу.
• Не обманывай друга.
• Не требуй от своего друга жертв ради себя.
• Не ябедничай, лучше сам скажи другу, что не так.
• Не задавайся, если у тебя что-то хорошо получилось.
• Не сердись и не падай духом, если у тебя что-то не получилось.
• Не смейся над недостатками друга.
• Останови друга, если он делает что-то плохое.
• Умей принять помощь, совет, не обижайся на критику.
• Умей признать свои ошибки, помириться с другом.
VI. Рефлексия.
-Ребята, нарисуйте и раскрасьте, пожалуйста, цветок. Свой красивый цветок вы можете подарить самому лучшему другу, или с кем вы в ссоре на данный момент, или тому с кем вы хотели бы дружить.
Ребята, давайте вспомним, в какой сказке был волшебный цветок у девочки Жени?
- У меня в руках цветик-семицветик. Все, наверное, помнят сказку про волшебный цветок. Для каждого ряда свой цветок. Каждый возьмет по одному лепестку и напишет пожелание своему другу. И пусть как в доброй сказке исполнятся ваши пожелания.
- Исполним хором дружно песню «Если с другом вышел в путь».
- А теперь я бы хотела завершить наш урок словами кота Леопольда: «Ребята, давайте жить дружно!»
VII. Домашнее задание: написать небольшой рассказ о своем друге, спросить у родителей: есть ли у них настоящий друг, что они могут про него рассказать.
- Ребята, вы хорошо работали на уроке. Спасибо всем!
Ф.И.О. Халидуллина Рамиля Адиповна
Предмет: ОРКСЭ .Модуль «Основы светской этики»
Класс: 4
Тип урока: Урок открытия нового знания
Тема урока: «Дружба и порядочность»
Цель: Раскрыть значение понятий: «дружба», «друг», «дружеские отношения», «порядочность».
Задача:
1.Формировать:
- основы морали – осознанной учащимися необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о дружбе и порядочности, о честности и доброте;
- способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию;
- способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты.
2. Научить детей жить в дружбе и согласии.
3.Воспитывать дружеские взаимоотношения доброжелательности, уважения друг к другу.
Ход урока
Организационный момент
-Добрый день! Я очень рада вас сегодня видеть.
Просигнальте своё настроение.
- У всех отличное настроение и у меня тоже. Давайте улыбнёмся друг другу. Я желаю вам, чтобы такое отличное настроение у вас сохранилось на протяжении всего урока.
II. Сообщение темы и целей урока.
Звучит песня из мультипликационного фильма «Тимка и Димка» «Дружба крепкая не сломается …»
- Какое слово чаще всего встречается в этой песне?
(Дружба, друг)
- Ребята, догадались, о чём пойдёт речь на нашем уроке?
(Ответы детей)
- Сегодня на уроке мы познакомимся с понятиями «дружба», «порядочность», «бескорыстие»; будем учиться отличать настоящую дружбу от мнимой; узнаем, кого можно называть «другом», «приятелем», «товарищем».
III. Объяснение нового материала
Задание 1. Работа с термином «дружба»
- А как вы думаете, что такое дружба и кого можно назвать другом?
(Ответы детей)
- Молодцы!
Дружба – это привязанность между людьми, возникающая в результате взаимного уважения, веры друг в друга, общности интересов и взглядов, совместной деятельности. ( Слайд 2)
Задание 2. Работа в группах
- Что вы представляете, когда слышите слово «дружба»?
(Ответы детей)
- Работая в группах, подберите по 1слову на каждую букву, связанному с понятием «дружба» в следующем порядке: (Слайд 3)
Д -
Р -
У -
Ж -
Б -
А -
Детям раздаются большие листы с написанным словом «дружба», слова пишут фломастером /маркером. Получившиеся записи вывешиваем на доску. (Слайд 4)
Возможный вариант:
Д – доверие, доброта
Р – радость, равноправие, радушие
У – уважение, уверенность
Ж – желание
Б – борьба
А – активность
Вывод:
Действительно, дружба связана с доверием, она приносит радость и уважение, у друзей возникают положительные желания и эмоции. Дружбу надо беречь, активно за неё бороться.
Задание 3. Беседа о бескорыстии и порядочности
- Каждый ли человек умеет быть другом?
(Ответы детей)
- Как вы думаете, какими качествами должен обладать друг?
(Ответы детей)
(Возможные варианты ответов: Друг должен быть честным, добрым, справедливым, трудолюбивым, понимающим, не жадным …)
- Как можно назвать человека, который при дружбе не требует ничего взамен, не думает о своей выгоде?
(Ответы детей) (бескорыстным)
Бескорыстие – это отсутствие стремления к личной выгоде, наживе. (Слайд 5)
- Как называется качество человека, который не способен к плохим поступкам, не бросает в беде?
(Ответы детей) (порядочность)
Порядочность – это строгое соблюдение человеком всегда и во всём установленных в обществе норм поведения, неспособность человека к плохим (низким) поступкам.
(Слайд 5)
Задание 4. Беседа о понятиях «друг», «приятель», «товарищ». Работа со словарями.
«друг» «приятель» «товарищ»
Слова записать на доску или вывести на слайд
- Одинаковы ли эти слова по смыслу?
(Да)
- А по значению?
(Нет)
- Узнаем значение этих слов в словаре. Работа в группах.
Каждая группа ищет значение своего слова.
Друг – человек, который связан с тобой дружбой, т.е. близкими отношениями, основанными на привязанности, доверии, общности интересов.
Приятель – это близкий и дружески расположенный знакомый.
Товарищ – человек близкий по своим взглядам, деятельности, по условиям жизни.
(Слайд 6)
Вывод:
С товарищем ты чаще всего связан совместной деятельностью, учёбой. Высшей степенью товарищества будет дружба. Приятелей, товарищей может быть много, но друзей бывают единицы, а лучший друг – один.
- Ребята, у кого есть лучший друг и почему вы его считаете лучшим другом?
(Ответы детей)
Задание 5. Работа с поговорками.
-Собери поговорки из отдельных слов. (Слайд 7)
-Какие поговорки получились?
«Друзья - не разлей вода»
«Дружба до первого дождя»
«Не имей сто рублей, а имей сто друзей»
(Слайд 8)
- Когда так говорят?
(Ответы детей)
Есть легенда, которая объясняет возникновение пословицы «Не имей сто рублей, а имей сто друзей». Предлагаю её послушать.
(Легенду рассказывает/читает заранее подготовленный ученик)
Легенда
К стенам старого города подходят два путника. Встречает их мудрец, который прожил долгую жизнь. Он говорит им:
- Спасибо, что пришли в мой старый город и в благодарность за это я хочу вам сделать подарок. У меня есть 100 рублей и 100 друзей. Кто что выбирает?
- Ребята, как вы думаете, какой выбор был сделан?
(Ответы детей)
Один путник сразу выбрал деньги, а другому достались друзья. На прощание мудрец-старик пожелал им счастья и встречу через три года. – Вот и посмотрю я, кто из вас как стал жить? Прошло три года и у того, у кого были деньги, они давно разошлись, одежда стала старой, превратилась в лохмотья, еды не было, и он кочевал из стороны в сторону, ища покой. А у того, у кого были друзья, по-настоящему разбогател. Друзья помогли ему построить дом, весной вспахать поле, осенью собрать богатый урожай. Урожай был настолько богат, что он мог и семью прокормить, и с друзьями поделиться и кое-что продать. Счастлив не тот, у кого много денег, а тот, у кого есть друзья, которые могут во всём помочь. Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
В результате обсуждения дети приходят к выводу:
Смысл истинной дружбы в том, что радость она удваивает, а страдание делит пополам.
- Приведите примеры настоящей и мнимой дружбы из жизни или литературных произведений.
(Ответы детей) / «Три поросёнка», В.Осеева «Три товарища», И. Василенко « Мостик»,
Ю.Азаров «Один за всех – все за одного», А.Дюма « Три мушкетёра» и т.д./
Задание 6. Работа с проблемными ситуациями. Работа в группах.
Учитель раздаёт листочки, на которых записана проблемная ситуация.
-Прочитайте рассказ и постарайтесь ответить на вопросы.
(Дети работают в группах)
1. «Друзья».
Однажды Саша принес в школу электронную игру «Футбол». К нему тут же подбежал Максим и закричал: «Мы же с тобой друзья, давай вместе играть!».
- Давай! – согласился Саша.
Подошли и другие ребята, но Максим заслонил от них игру.
- Я – Сашин друг! – гордо сказал он. – Я буду с ним играть.
На другой день Денис принес в класс трансформеров. И опять первым возле него оказался Максим.
- Я – твой друг! – опять произнес он. – Будем вместе играть.
Но тут подошел Саша.
- И меня примите.
- Нет, не примем, - сказал Максим.
- Почему? – удивился Саша. – Ты же мой друг, сам вчера говорил.
- То вчера, - объяснил Максим. – Вчера у тебя игра была, а сегодня у него роботы. Сегодня я с Денисом дружу!
• Считаете ли вы Максима настоящим другом? Почему?
• Что бы вы сказали Максиму?
2.«Одинаковые».
Жили две неразлучные подружки-первоклассницы. Обе они маленькие. Розовощекие, светловолосые, они очень походили друг на друга. Обеих мамы одевали в одинаковые платья, обе учились только на пятерки.
- Мы во всем, во всем одинаковые! – с гордостью говорили девочки.
Но однажды Соня, так звали одну из девочек, прибежала домой и похвасталась маме:
- Я получила по математике пять, а Вера – только тройку. Мы стали уже не одинаковые…
Мама внимательно посмотрела на дочку. Потом сказал грустно:
- Да, ты стала хуже…
- Я? – удивилась Соня.- Но ведь тройку-то получила не я!
- Тройку получила Вера, но она ведь получила ее, потому что на днях болела… А ты обрадовалась – и это значительно хуже.
• За что мама осудила Соню?
• Что бы вы сказали Соне?
(Обсуждение)
Задание 7. Раздели качества на 2 группы
Фронтальная работа
- Все ли качества человека помогают в дружбе?
(Ответы детей)
- Разделите слова, находящиеся на доске, на 2 группы (Слайд 9)
Творческая работа
Дерево « Дружбы»
Сейчас мы с вами посадим дерево «Дружбы». На доске дерево, а его листьями будут ваши ладошки. Обведите ладошки, вырежьте их и на каждом пальчике запишите слова, которые могут охарактеризовать настоящего друга.
- Прикрепите свои ладошки со словами, а Вика прочитает, какие слова вы записали для характеристики настоящего друга.
- А какие качества есть в вас, которыми вы можете охарактеризовать себя.
- Я надеюсь, что вы в себе будете развивать только те качества, которые помогают дружить.
IV. Закрепление
- Давайте вернёмся к началу нашего урока.
- Какова тема нашего урока?
- Что такое дружба?
- Существуют ли правила дружбы?
(Ответы детей)
- Давайте составим правила дружбы.
(Ответы детей)
- Вы назвали много правил, их можно объединить в памятку, которую вам предлагают авторы учебника.
(1 ученик читает памятку)
V. Итог урока
- Ребята, наш урок подходит к концу. Вспомним все определения изученные на уроке.
- Я желаю, чтобы у каждого из вас в жизни появился настоящий друг, а пока дарю вам «Памятки дружбы»
«Памятка дружбы»
• Не оставляй друга в беде.
• Помогай другу во всём.
• Будь верным в дружбе, верь в друга.
• Относись к своему другу так, как бы ты хотел, чтобы он относился к тебе.
• Будь требовательным к дружбе.
• Не ссорься и не спорь с другом по пустякам.
• Учись отстаивать свою точку зрения, не обижая других.
• В споре с другом всегда находи компромисс (соглашение на основе взаимных уступок)
• Умей уступать другу.
• Не обманывай друга.
• Не требуй от своего друга жертв ради себя.
• Не ябедничай, лучше сам скажи другу, что не так.
• Не задавайся, если у тебя что-то хорошо получилось.
• Не сердись и не падай духом, если у тебя что-то не получилось.
• Не смейся над недостатками друга.
• Останови друга, если он делает что-то плохое.
• Умей принять помощь, совет, не обижайся на критику.
• Умей признать свои ошибки, помириться с другом.
VI. Рефлексия.
-Ребята, нарисуйте и раскрасьте, пожалуйста, цветок. Свой красивый цветок вы можете подарить самому лучшему другу, или с кем вы в ссоре на данный момент, или тому с кем вы хотели бы дружить.
Ребята, давайте вспомним, в какой сказке был волшебный цветок у девочки Жени?
- У меня в руках цветик-семицветик. Все, наверное, помнят сказку про волшебный цветок. Для каждого ряда свой цветок. Каждый возьмет по одному лепестку и напишет пожелание своему другу. И пусть как в доброй сказке исполнятся ваши пожелания.
- Исполним хором дружно песню «Если с другом вышел в путь».
- А теперь я бы хотела завершить наш урок словами кота Леопольда: «Ребята, давайте жить дружно!»
VII. Домашнее задание: написать небольшой рассказ о своем друге, спросить у родителей: есть ли у них настоящий друг, что они могут про него рассказать.
- Ребята, вы хорошо работали на уроке. Спасибо всем!
Re: Методическая копилка
Конспект урока
Ф.И.О. Халидуллина Рамиля Адиповна
Предмет: ОРКСЭ .Модуль «Основы светской этики»
Класс: 4
Тип урока: Урок открытия нового знания
Тема урока: «Дружба и порядочность»
Цель: Раскрыть значение понятий: «дружба», «друг», «дружеские отношения», «порядочность».
Задача:
1.Формировать:
- основы морали – осознанной учащимися необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о дружбе и порядочности, о честности и доброте;
- способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию;
- способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты.
2. Научить детей жить в дружбе и согласии.
3.Воспитывать дружеские взаимоотношения доброжелательности, уважения друг к другу.
Ход урока
Организационный момент
-Добрый день! Я очень рада вас сегодня видеть.
Просигнальте своё настроение.
- У всех отличное настроение и у меня тоже. Давайте улыбнёмся друг другу. Я желаю вам, чтобы такое отличное настроение у вас сохранилось на протяжении всего урока.
II. Сообщение темы и целей урока.
Звучит песня из мультипликационного фильма «Тимка и Димка» «Дружба крепкая не сломается …»
- Какое слово чаще всего встречается в этой песне?
(Дружба, друг)
- Ребята, догадались, о чём пойдёт речь на нашем уроке?
(Ответы детей)
- Сегодня на уроке мы познакомимся с понятиями «дружба», «порядочность», «бескорыстие»; будем учиться отличать настоящую дружбу от мнимой; узнаем, кого можно называть «другом», «приятелем», «товарищем».
III. Объяснение нового материала
Задание 1. Работа с термином «дружба»
- А как вы думаете, что такое дружба и кого можно назвать другом?
(Ответы детей)
- Молодцы!
Дружба – это привязанность между людьми, возникающая в результате взаимного уважения, веры друг в друга, общности интересов и взглядов, совместной деятельности. ( Слайд 2)
Задание 2. Работа в группах
- Что вы представляете, когда слышите слово «дружба»?
(Ответы детей)
- Работая в группах, подберите по 1слову на каждую букву, связанному с понятием «дружба» в следующем порядке: (Слайд 3)
Д -
Р -
У -
Ж -
Б -
А -
Детям раздаются большие листы с написанным словом «дружба», слова пишут фломастером /маркером. Получившиеся записи вывешиваем на доску. (Слайд 4)
Возможный вариант:
Д – доверие, доброта
Р – радость, равноправие, радушие
У – уважение, уверенность
Ж – желание
Б – борьба
А – активность
Вывод:
Действительно, дружба связана с доверием, она приносит радость и уважение, у друзей возникают положительные желания и эмоции. Дружбу надо беречь, активно за неё бороться.
Задание 3. Беседа о бескорыстии и порядочности
- Каждый ли человек умеет быть другом?
(Ответы детей)
- Как вы думаете, какими качествами должен обладать друг?
(Ответы детей)
(Возможные варианты ответов: Друг должен быть честным, добрым, справедливым, трудолюбивым, понимающим, не жадным …)
- Как можно назвать человека, который при дружбе не требует ничего взамен, не думает о своей выгоде?
(Ответы детей) (бескорыстным)
Бескорыстие – это отсутствие стремления к личной выгоде, наживе. (Слайд 5)
- Как называется качество человека, который не способен к плохим поступкам, не бросает в беде?
(Ответы детей) (порядочность)
Порядочность – это строгое соблюдение человеком всегда и во всём установленных в обществе норм поведения, неспособность человека к плохим (низким) поступкам.
(Слайд 5)
Задание 4. Беседа о понятиях «друг», «приятель», «товарищ». Работа со словарями.
«друг» «приятель» «товарищ»
Слова записать на доску или вывести на слайд
- Одинаковы ли эти слова по смыслу?
(Да)
- А по значению?
(Нет)
- Узнаем значение этих слов в словаре. Работа в группах.
Каждая группа ищет значение своего слова.
Друг – человек, который связан с тобой дружбой, т.е. близкими отношениями, основанными на привязанности, доверии, общности интересов.
Приятель – это близкий и дружески расположенный знакомый.
Товарищ – человек близкий по своим взглядам, деятельности, по условиям жизни.
(Слайд 6)
Вывод:
С товарищем ты чаще всего связан совместной деятельностью, учёбой. Высшей степенью товарищества будет дружба. Приятелей, товарищей может быть много, но друзей бывают единицы, а лучший друг – один.
- Ребята, у кого есть лучший друг и почему вы его считаете лучшим другом?
(Ответы детей)
Задание 5. Работа с поговорками.
-Собери поговорки из отдельных слов. (Слайд 7)
-Какие поговорки получились?
«Друзья - не разлей вода»
«Дружба до первого дождя»
«Не имей сто рублей, а имей сто друзей»
(Слайд 8)
- Когда так говорят?
(Ответы детей)
Есть легенда, которая объясняет возникновение пословицы «Не имей сто рублей, а имей сто друзей». Предлагаю её послушать.
(Легенду рассказывает/читает заранее подготовленный ученик)
Легенда
К стенам старого города подходят два путника. Встречает их мудрец, который прожил долгую жизнь. Он говорит им:
- Спасибо, что пришли в мой старый город и в благодарность за это я хочу вам сделать подарок. У меня есть 100 рублей и 100 друзей. Кто что выбирает?
- Ребята, как вы думаете, какой выбор был сделан?
(Ответы детей)
Один путник сразу выбрал деньги, а другому достались друзья. На прощание мудрец-старик пожелал им счастья и встречу через три года. – Вот и посмотрю я, кто из вас как стал жить? Прошло три года и у того, у кого были деньги, они давно разошлись, одежда стала старой, превратилась в лохмотья, еды не было, и он кочевал из стороны в сторону, ища покой. А у того, у кого были друзья, по-настоящему разбогател. Друзья помогли ему построить дом, весной вспахать поле, осенью собрать богатый урожай. Урожай был настолько богат, что он мог и семью прокормить, и с друзьями поделиться и кое-что продать. Счастлив не тот, у кого много денег, а тот, у кого есть друзья, которые могут во всём помочь. Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
В результате обсуждения дети приходят к выводу:
Смысл истинной дружбы в том, что радость она удваивает, а страдание делит пополам.
- Приведите примеры настоящей и мнимой дружбы из жизни или литературных произведений.
(Ответы детей) / «Три поросёнка», В.Осеева «Три товарища», И. Василенко « Мостик»,
Ю.Азаров «Один за всех – все за одного», А.Дюма « Три мушкетёра» и т.д./
Задание 6. Работа с проблемными ситуациями. Работа в группах.
Учитель раздаёт листочки, на которых записана проблемная ситуация.
-Прочитайте рассказ и постарайтесь ответить на вопросы.
(Дети работают в группах)
1. «Друзья».
Однажды Саша принес в школу электронную игру «Футбол». К нему тут же подбежал Максим и закричал: «Мы же с тобой друзья, давай вместе играть!».
- Давай! – согласился Саша.
Подошли и другие ребята, но Максим заслонил от них игру.
- Я – Сашин друг! – гордо сказал он. – Я буду с ним играть.
На другой день Денис принес в класс трансформеров. И опять первым возле него оказался Максим.
- Я – твой друг! – опять произнес он. – Будем вместе играть.
Но тут подошел Саша.
- И меня примите.
- Нет, не примем, - сказал Максим.
- Почему? – удивился Саша. – Ты же мой друг, сам вчера говорил.
- То вчера, - объяснил Максим. – Вчера у тебя игра была, а сегодня у него роботы. Сегодня я с Денисом дружу!
• Считаете ли вы Максима настоящим другом? Почему?
• Что бы вы сказали Максиму?
2.«Одинаковые».
Жили две неразлучные подружки-первоклассницы. Обе они маленькие. Розовощекие, светловолосые, они очень походили друг на друга. Обеих мамы одевали в одинаковые платья, обе учились только на пятерки.
- Мы во всем, во всем одинаковые! – с гордостью говорили девочки.
Но однажды Соня, так звали одну из девочек, прибежала домой и похвасталась маме:
- Я получила по математике пять, а Вера – только тройку. Мы стали уже не одинаковые…
Мама внимательно посмотрела на дочку. Потом сказал грустно:
- Да, ты стала хуже…
- Я? – удивилась Соня.- Но ведь тройку-то получила не я!
- Тройку получила Вера, но она ведь получила ее, потому что на днях болела… А ты обрадовалась – и это значительно хуже.
• За что мама осудила Соню?
• Что бы вы сказали Соне?
(Обсуждение)
Задание 7. Раздели качества на 2 группы
Фронтальная работа
- Все ли качества человека помогают в дружбе?
(Ответы детей)
- Разделите слова, находящиеся на доске, на 2 группы (Слайд 9)
Творческая работа
Дерево « Дружбы»
Сейчас мы с вами посадим дерево «Дружбы». На доске дерево, а его листьями будут ваши ладошки. Обведите ладошки, вырежьте их и на каждом пальчике запишите слова, которые могут охарактеризовать настоящего друга.
- Прикрепите свои ладошки со словами, а Вика прочитает, какие слова вы записали для характеристики настоящего друга.
- А какие качества есть в вас, которыми вы можете охарактеризовать себя.
- Я надеюсь, что вы в себе будете развивать только те качества, которые помогают дружить.
IV. Закрепление
- Давайте вернёмся к началу нашего урока.
- Какова тема нашего урока?
- Что такое дружба?
- Существуют ли правила дружбы?
(Ответы детей)
- Давайте составим правила дружбы.
(Ответы детей)
- Вы назвали много правил, их можно объединить в памятку, которую вам предлагают авторы учебника.
(1 ученик читает памятку)
V. Итог урока
- Ребята, наш урок подходит к концу. Вспомним все определения изученные на уроке.
- Я желаю, чтобы у каждого из вас в жизни появился настоящий друг, а пока дарю вам «Памятки дружбы»
«Памятка дружбы»
• Не оставляй друга в беде.
• Помогай другу во всём.
• Будь верным в дружбе, верь в друга.
• Относись к своему другу так, как бы ты хотел, чтобы он относился к тебе.
• Будь требовательным к дружбе.
• Не ссорься и не спорь с другом по пустякам.
• Учись отстаивать свою точку зрения, не обижая других.
• В споре с другом всегда находи компромисс (соглашение на основе взаимных уступок)
• Умей уступать другу.
• Не обманывай друга.
• Не требуй от своего друга жертв ради себя.
• Не ябедничай, лучше сам скажи другу, что не так.
• Не задавайся, если у тебя что-то хорошо получилось.
• Не сердись и не падай духом, если у тебя что-то не получилось.
• Не смейся над недостатками друга.
• Останови друга, если он делает что-то плохое.
• Умей принять помощь, совет, не обижайся на критику.
• Умей признать свои ошибки, помириться с другом.
VI. Рефлексия.
-Ребята, нарисуйте и раскрасьте, пожалуйста, цветок. Свой красивый цветок вы можете подарить самому лучшему другу, или с кем вы в ссоре на данный момент, или тому с кем вы хотели бы дружить.
Ребята, давайте вспомним, в какой сказке был волшебный цветок у девочки Жени?
- У меня в руках цветик-семицветик. Все, наверное, помнят сказку про волшебный цветок. Для каждого ряда свой цветок. Каждый возьмет по одному лепестку и напишет пожелание своему другу. И пусть как в доброй сказке исполнятся ваши пожелания.
- Исполним хором дружно песню «Если с другом вышел в путь».
- А теперь я бы хотела завершить наш урок словами кота Леопольда: «Ребята, давайте жить дружно!»
VII. Домашнее задание: написать небольшой рассказ о своем друге, спросить у родителей: есть ли у них настоящий друг, что они могут про него рассказать.
- Ребята, вы хорошо работали на уроке. Спасибо всем!
Ф.И.О. Халидуллина Рамиля Адиповна
Предмет: ОРКСЭ .Модуль «Основы светской этики»
Класс: 4
Тип урока: Урок открытия нового знания
Тема урока: «Дружба и порядочность»
Цель: Раскрыть значение понятий: «дружба», «друг», «дружеские отношения», «порядочность».
Задача:
1.Формировать:
- основы морали – осознанной учащимися необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о дружбе и порядочности, о честности и доброте;
- способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию;
- способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты.
2. Научить детей жить в дружбе и согласии.
3.Воспитывать дружеские взаимоотношения доброжелательности, уважения друг к другу.
Ход урока
Организационный момент
-Добрый день! Я очень рада вас сегодня видеть.
Просигнальте своё настроение.
- У всех отличное настроение и у меня тоже. Давайте улыбнёмся друг другу. Я желаю вам, чтобы такое отличное настроение у вас сохранилось на протяжении всего урока.
II. Сообщение темы и целей урока.
Звучит песня из мультипликационного фильма «Тимка и Димка» «Дружба крепкая не сломается …»
- Какое слово чаще всего встречается в этой песне?
(Дружба, друг)
- Ребята, догадались, о чём пойдёт речь на нашем уроке?
(Ответы детей)
- Сегодня на уроке мы познакомимся с понятиями «дружба», «порядочность», «бескорыстие»; будем учиться отличать настоящую дружбу от мнимой; узнаем, кого можно называть «другом», «приятелем», «товарищем».
III. Объяснение нового материала
Задание 1. Работа с термином «дружба»
- А как вы думаете, что такое дружба и кого можно назвать другом?
(Ответы детей)
- Молодцы!
Дружба – это привязанность между людьми, возникающая в результате взаимного уважения, веры друг в друга, общности интересов и взглядов, совместной деятельности. ( Слайд 2)
Задание 2. Работа в группах
- Что вы представляете, когда слышите слово «дружба»?
(Ответы детей)
- Работая в группах, подберите по 1слову на каждую букву, связанному с понятием «дружба» в следующем порядке: (Слайд 3)
Д -
Р -
У -
Ж -
Б -
А -
Детям раздаются большие листы с написанным словом «дружба», слова пишут фломастером /маркером. Получившиеся записи вывешиваем на доску. (Слайд 4)
Возможный вариант:
Д – доверие, доброта
Р – радость, равноправие, радушие
У – уважение, уверенность
Ж – желание
Б – борьба
А – активность
Вывод:
Действительно, дружба связана с доверием, она приносит радость и уважение, у друзей возникают положительные желания и эмоции. Дружбу надо беречь, активно за неё бороться.
Задание 3. Беседа о бескорыстии и порядочности
- Каждый ли человек умеет быть другом?
(Ответы детей)
- Как вы думаете, какими качествами должен обладать друг?
(Ответы детей)
(Возможные варианты ответов: Друг должен быть честным, добрым, справедливым, трудолюбивым, понимающим, не жадным …)
- Как можно назвать человека, который при дружбе не требует ничего взамен, не думает о своей выгоде?
(Ответы детей) (бескорыстным)
Бескорыстие – это отсутствие стремления к личной выгоде, наживе. (Слайд 5)
- Как называется качество человека, который не способен к плохим поступкам, не бросает в беде?
(Ответы детей) (порядочность)
Порядочность – это строгое соблюдение человеком всегда и во всём установленных в обществе норм поведения, неспособность человека к плохим (низким) поступкам.
(Слайд 5)
Задание 4. Беседа о понятиях «друг», «приятель», «товарищ». Работа со словарями.
«друг» «приятель» «товарищ»
Слова записать на доску или вывести на слайд
- Одинаковы ли эти слова по смыслу?
(Да)
- А по значению?
(Нет)
- Узнаем значение этих слов в словаре. Работа в группах.
Каждая группа ищет значение своего слова.
Друг – человек, который связан с тобой дружбой, т.е. близкими отношениями, основанными на привязанности, доверии, общности интересов.
Приятель – это близкий и дружески расположенный знакомый.
Товарищ – человек близкий по своим взглядам, деятельности, по условиям жизни.
(Слайд 6)
Вывод:
С товарищем ты чаще всего связан совместной деятельностью, учёбой. Высшей степенью товарищества будет дружба. Приятелей, товарищей может быть много, но друзей бывают единицы, а лучший друг – один.
- Ребята, у кого есть лучший друг и почему вы его считаете лучшим другом?
(Ответы детей)
Задание 5. Работа с поговорками.
-Собери поговорки из отдельных слов. (Слайд 7)
-Какие поговорки получились?
«Друзья - не разлей вода»
«Дружба до первого дождя»
«Не имей сто рублей, а имей сто друзей»
(Слайд 8)
- Когда так говорят?
(Ответы детей)
Есть легенда, которая объясняет возникновение пословицы «Не имей сто рублей, а имей сто друзей». Предлагаю её послушать.
(Легенду рассказывает/читает заранее подготовленный ученик)
Легенда
К стенам старого города подходят два путника. Встречает их мудрец, который прожил долгую жизнь. Он говорит им:
- Спасибо, что пришли в мой старый город и в благодарность за это я хочу вам сделать подарок. У меня есть 100 рублей и 100 друзей. Кто что выбирает?
- Ребята, как вы думаете, какой выбор был сделан?
(Ответы детей)
Один путник сразу выбрал деньги, а другому достались друзья. На прощание мудрец-старик пожелал им счастья и встречу через три года. – Вот и посмотрю я, кто из вас как стал жить? Прошло три года и у того, у кого были деньги, они давно разошлись, одежда стала старой, превратилась в лохмотья, еды не было, и он кочевал из стороны в сторону, ища покой. А у того, у кого были друзья, по-настоящему разбогател. Друзья помогли ему построить дом, весной вспахать поле, осенью собрать богатый урожай. Урожай был настолько богат, что он мог и семью прокормить, и с друзьями поделиться и кое-что продать. Счастлив не тот, у кого много денег, а тот, у кого есть друзья, которые могут во всём помочь. Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
В результате обсуждения дети приходят к выводу:
Смысл истинной дружбы в том, что радость она удваивает, а страдание делит пополам.
- Приведите примеры настоящей и мнимой дружбы из жизни или литературных произведений.
(Ответы детей) / «Три поросёнка», В.Осеева «Три товарища», И. Василенко « Мостик»,
Ю.Азаров «Один за всех – все за одного», А.Дюма « Три мушкетёра» и т.д./
Задание 6. Работа с проблемными ситуациями. Работа в группах.
Учитель раздаёт листочки, на которых записана проблемная ситуация.
-Прочитайте рассказ и постарайтесь ответить на вопросы.
(Дети работают в группах)
1. «Друзья».
Однажды Саша принес в школу электронную игру «Футбол». К нему тут же подбежал Максим и закричал: «Мы же с тобой друзья, давай вместе играть!».
- Давай! – согласился Саша.
Подошли и другие ребята, но Максим заслонил от них игру.
- Я – Сашин друг! – гордо сказал он. – Я буду с ним играть.
На другой день Денис принес в класс трансформеров. И опять первым возле него оказался Максим.
- Я – твой друг! – опять произнес он. – Будем вместе играть.
Но тут подошел Саша.
- И меня примите.
- Нет, не примем, - сказал Максим.
- Почему? – удивился Саша. – Ты же мой друг, сам вчера говорил.
- То вчера, - объяснил Максим. – Вчера у тебя игра была, а сегодня у него роботы. Сегодня я с Денисом дружу!
• Считаете ли вы Максима настоящим другом? Почему?
• Что бы вы сказали Максиму?
2.«Одинаковые».
Жили две неразлучные подружки-первоклассницы. Обе они маленькие. Розовощекие, светловолосые, они очень походили друг на друга. Обеих мамы одевали в одинаковые платья, обе учились только на пятерки.
- Мы во всем, во всем одинаковые! – с гордостью говорили девочки.
Но однажды Соня, так звали одну из девочек, прибежала домой и похвасталась маме:
- Я получила по математике пять, а Вера – только тройку. Мы стали уже не одинаковые…
Мама внимательно посмотрела на дочку. Потом сказал грустно:
- Да, ты стала хуже…
- Я? – удивилась Соня.- Но ведь тройку-то получила не я!
- Тройку получила Вера, но она ведь получила ее, потому что на днях болела… А ты обрадовалась – и это значительно хуже.
• За что мама осудила Соню?
• Что бы вы сказали Соне?
(Обсуждение)
Задание 7. Раздели качества на 2 группы
Фронтальная работа
- Все ли качества человека помогают в дружбе?
(Ответы детей)
- Разделите слова, находящиеся на доске, на 2 группы (Слайд 9)
Творческая работа
Дерево « Дружбы»
Сейчас мы с вами посадим дерево «Дружбы». На доске дерево, а его листьями будут ваши ладошки. Обведите ладошки, вырежьте их и на каждом пальчике запишите слова, которые могут охарактеризовать настоящего друга.
- Прикрепите свои ладошки со словами, а Вика прочитает, какие слова вы записали для характеристики настоящего друга.
- А какие качества есть в вас, которыми вы можете охарактеризовать себя.
- Я надеюсь, что вы в себе будете развивать только те качества, которые помогают дружить.
IV. Закрепление
- Давайте вернёмся к началу нашего урока.
- Какова тема нашего урока?
- Что такое дружба?
- Существуют ли правила дружбы?
(Ответы детей)
- Давайте составим правила дружбы.
(Ответы детей)
- Вы назвали много правил, их можно объединить в памятку, которую вам предлагают авторы учебника.
(1 ученик читает памятку)
V. Итог урока
- Ребята, наш урок подходит к концу. Вспомним все определения изученные на уроке.
- Я желаю, чтобы у каждого из вас в жизни появился настоящий друг, а пока дарю вам «Памятки дружбы»
«Памятка дружбы»
• Не оставляй друга в беде.
• Помогай другу во всём.
• Будь верным в дружбе, верь в друга.
• Относись к своему другу так, как бы ты хотел, чтобы он относился к тебе.
• Будь требовательным к дружбе.
• Не ссорься и не спорь с другом по пустякам.
• Учись отстаивать свою точку зрения, не обижая других.
• В споре с другом всегда находи компромисс (соглашение на основе взаимных уступок)
• Умей уступать другу.
• Не обманывай друга.
• Не требуй от своего друга жертв ради себя.
• Не ябедничай, лучше сам скажи другу, что не так.
• Не задавайся, если у тебя что-то хорошо получилось.
• Не сердись и не падай духом, если у тебя что-то не получилось.
• Не смейся над недостатками друга.
• Останови друга, если он делает что-то плохое.
• Умей принять помощь, совет, не обижайся на критику.
• Умей признать свои ошибки, помириться с другом.
VI. Рефлексия.
-Ребята, нарисуйте и раскрасьте, пожалуйста, цветок. Свой красивый цветок вы можете подарить самому лучшему другу, или с кем вы в ссоре на данный момент, или тому с кем вы хотели бы дружить.
Ребята, давайте вспомним, в какой сказке был волшебный цветок у девочки Жени?
- У меня в руках цветик-семицветик. Все, наверное, помнят сказку про волшебный цветок. Для каждого ряда свой цветок. Каждый возьмет по одному лепестку и напишет пожелание своему другу. И пусть как в доброй сказке исполнятся ваши пожелания.
- Исполним хором дружно песню «Если с другом вышел в путь».
- А теперь я бы хотела завершить наш урок словами кота Леопольда: «Ребята, давайте жить дружно!»
VII. Домашнее задание: написать небольшой рассказ о своем друге, спросить у родителей: есть ли у них настоящий друг, что они могут про него рассказать.
- Ребята, вы хорошо работали на уроке. Спасибо всем!
-
Э.А.Ижбулатова
- Сообщения: 724
- Зарегистрирован: 20 окт 2017, 12:19
Re: Методическая копилка
О цикле тематических вебинаров для учителей начальных классов «Учебная аналитика на службе у учителя с помощью сервиса Яндекс.Учебник»
30 октября 2019 года кафедра теории и методики начального образования ГАУ ДПО ИРО РБ в рамках реализации национального проекта "Цифровая образовательная среда" участвует в организации обучающего вебинара для учителей начальных классов по теме: «Учебная аналитика на службе у учителя» с 15.00 часов до 16 часов 30 минут (по московскому времени).
30.10, 14:00 - 15:30 (по московскому времени)
На вебинаре будут рассмотрены следующие вопросы:
- общие рекомендации учителю по работе с учебной аналитикой;
- отображение статистики в Яндекс.Учебнике;
- способы анализа статистики в Яндекс.Учебнике.
Вебинар будет полезен:
- учителям начальной школы;
- заместителям директора по учебно-воспитательной работе;
- методистам образовательных учреждений.
Ссылка для регистрации на вебинаре: https://events.webinar.ru/8931111/2747523
Проведет вебинар и ответит на вопросы Савицкая Ирина, менеджер проектов Яндекс.Учебника.
Мы рекомендуем предварительно зарегистрироваться в сервисе Яндекс.Учебник (https://education.yandex.ru/) для максимально эффективной работы на вебинаре.
По итогам вебинара все участники получат ссылку на презентацию и видео-запись.
До встречи на вебинаре!
30 октября 2019 года кафедра теории и методики начального образования ГАУ ДПО ИРО РБ в рамках реализации национального проекта "Цифровая образовательная среда" участвует в организации обучающего вебинара для учителей начальных классов по теме: «Учебная аналитика на службе у учителя» с 15.00 часов до 16 часов 30 минут (по московскому времени).
30.10, 14:00 - 15:30 (по московскому времени)
На вебинаре будут рассмотрены следующие вопросы:
- общие рекомендации учителю по работе с учебной аналитикой;
- отображение статистики в Яндекс.Учебнике;
- способы анализа статистики в Яндекс.Учебнике.
Вебинар будет полезен:
- учителям начальной школы;
- заместителям директора по учебно-воспитательной работе;
- методистам образовательных учреждений.
Ссылка для регистрации на вебинаре: https://events.webinar.ru/8931111/2747523
Проведет вебинар и ответит на вопросы Савицкая Ирина, менеджер проектов Яндекс.Учебника.
Мы рекомендуем предварительно зарегистрироваться в сервисе Яндекс.Учебник (https://education.yandex.ru/) для максимально эффективной работы на вебинаре.
По итогам вебинара все участники получат ссылку на презентацию и видео-запись.
До встречи на вебинаре!
С уважением, Эльвира Альбертовна.
-
Э.А.Ижбулатова
- Сообщения: 724
- Зарегистрирован: 20 окт 2017, 12:19
Re: Методическая копилка
О цикле тематических вебинаров для учителей начальных классов «Формируем умение работать с информацией в начальной школе с помощью сервиса Яндекс.Учебник»
22 октября 2019 года кафедра теории и методики начального образования ГАУ ДПО ИРО РБ в рамках реализации национального проекта "Цифровая образовательная среда" участвует в организации обучающего вебинара для учителей начальных классов по теме: «Формируем умение работать с информацией в начальной школе с помощью сервиса Яндекс.Учебник» с 15.00 часов до 16 часов 30 минут (по московскому времени).
Повтор 29.10, 10:00 - 11:30 (по московскому времени) https://events.webinar.ru/8931111/2747549
На вебинаре будут рассмотрены следующие вопросы:
- зачем учить ребёнка работать с информацией?
- как реализуется задача формирования умения работать с информацией в печатных учебниках?
- система заданий по формированию умения работать с информаций в Яндекс.Учебнике;
- применение заданий Яндекс.Учебника при изучении темы «Столбчатые диаграммы».
Вебинар будет полезен:
- учителям начальной школы;
- заместителям директора по учебно-воспитательной работе;
- методистам образовательных учреждений.
Ссылка для регистрации на вебинаре: https://events.webinar.ru/8931111/2747539
Проведет вебинар и ответит на вопросы Марина Рогатова, ведущий методист Яндекс.Учебника по математике.
Мы рекомендуем предварительно зарегистрироваться в сервисе Яндекс.Учебник (https://education.yandex.ru/) для максимально эффективной работы на вебинаре.
По итогам вебинара все участники получат ссылку на презентацию и видео-запись.
До встречи на вебинаре!
22 октября 2019 года кафедра теории и методики начального образования ГАУ ДПО ИРО РБ в рамках реализации национального проекта "Цифровая образовательная среда" участвует в организации обучающего вебинара для учителей начальных классов по теме: «Формируем умение работать с информацией в начальной школе с помощью сервиса Яндекс.Учебник» с 15.00 часов до 16 часов 30 минут (по московскому времени).
Повтор 29.10, 10:00 - 11:30 (по московскому времени) https://events.webinar.ru/8931111/2747549
На вебинаре будут рассмотрены следующие вопросы:
- зачем учить ребёнка работать с информацией?
- как реализуется задача формирования умения работать с информацией в печатных учебниках?
- система заданий по формированию умения работать с информаций в Яндекс.Учебнике;
- применение заданий Яндекс.Учебника при изучении темы «Столбчатые диаграммы».
Вебинар будет полезен:
- учителям начальной школы;
- заместителям директора по учебно-воспитательной работе;
- методистам образовательных учреждений.
Ссылка для регистрации на вебинаре: https://events.webinar.ru/8931111/2747539
Проведет вебинар и ответит на вопросы Марина Рогатова, ведущий методист Яндекс.Учебника по математике.
Мы рекомендуем предварительно зарегистрироваться в сервисе Яндекс.Учебник (https://education.yandex.ru/) для максимально эффективной работы на вебинаре.
По итогам вебинара все участники получат ссылку на презентацию и видео-запись.
До встречи на вебинаре!
С уважением, Эльвира Альбертовна.
-
Салават Баязитов
- Сообщения: 3
- Зарегистрирован: 16 окт 2019, 13:20
Re: Методическая копилка
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Современные образовательные технологии. Их роль в повышении качества образования. Игровые формы обучения в начальной школе.
Разработчик проекта:
Баязитов Салават Газнанович,
учитель начальных классов,
НОШ села Старошахово филиал СОШ села Усман-Ташлы Ермекеевского района
ВВЕДЕНИЕ
С каждым годом наука об образовании вводит все более и более высокие требования к обучению и воспитанию подрастающего поколения. Одной из основных педагогических задач является разработка и применение на практике современных образовательных технологий, способствующих обучению и воспитанию детей.
Поэтому основная задача педагогов - повышение эффективности обучения воспитанников в соответствии с требованиями ФГОС, выбор таких средств, методов и форм организации работы с детьми, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. Современные педагогические технологии в школьном образовании направлены на повышение качества образования детей, а также на реализацию государственных стандартов школьного образования.
Актуальность. Считаю, что использование современных образовательных технологий в образовательном процессе актуально, эффективно и современно. Потому, что у ребят появляется возможность исследовать и анализировать полученные знания, а также развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Думаю, что каждый педагог должен использовать современные образовательные технологии в обучении и воспитании детей.
Задачи использования образовательных технологий:
• повысить свой уровень самообразования, освоив современные технологии обучения;
• применить полученные знания на практике;
• определить эффективность современных педагогических технологий;
• повысить качество образования учеников.
Современные образовательные технологии. Их роль в повышении качества образования. Игровые формы обучения в начальной школе
Закон Российской Федерации «Об образовании» ключевыми в идеологии новой школы называют идею развития, выделяя три важных постулата:
• школа является важнейшим фактором развития личности;
• школа должна превратиться в действенный перспективный фактор развития российского общества;
• систему образования и школу необходимо постоянно развивать.
Развитие школы может осуществляться посредством инноваций. Под инновационной деятельностью понимается деятельность по разработке, поиску, освоению и использованию новшеств, осуществлению нововведений.
Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современного образования рассмотрим образовательные технологии.
Причиной выбора является следующее:
• в условиях существующей классно-урочной системы занятий они наиболее легко вписываются в учебный процесс, не затрагивают содержание обучения, которое определено стандартами образования и не подлежат, каким бы то ни было серьезным коррективам;
• образовательные технологии позволяют, интегрируясь в реальный образовательный процесс, достигать поставленные программой и стандартом образования цели по конкретному учебному предмету;
• педагогические (образовательные) технологии обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода;
• они обеспечивают интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность;
• обеспечивают доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;
• отличительной чертой большинства технологий является особое внимание к индивидуальности человека, его личности;
• четкая ориентация на развитие творческой деятельности.
Для умелого и осознанного выбора из имеющегося банка педагогических технологий именно тех, которые адекватны концепции развития школы и основным направлениям педагогической стратегии, а также самостоятельной разработке и конструированию новых технологий обучения и воспитания необходимо понимать сущностные характеристики современной трактовки понятия «образовательная технология».
Начало поиска и разработка теоретических основ педагогических технологий у нас в стране была сделана Н.Ф. Талызиной, Ю.К. Бабанским, В.П. Беспалько.
В научно-педагогической литературе имеются различные трактовки понятия «педагогическая (образовательная) технология».
«Технология» - это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода.
«Образовательная технология» - это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата.
Анализируя существующие определения, можно выделить критерии, которые и составляют сущность образовательной технологии:
• однозначное и строгое определение целей обучения (почему и для чего);
• отбор и структура содержания (что);
• оптимальная организация учебного процесса (как);
• методы, приемы и средства обучения (с помощью чего);
• а так же учет необходимого реального уровня квалификации учителя (кто);
• и объективные методы оценки результатов обучения (так ли это).
Общепринятой классификации образовательных технологий в российской и зарубежной педагогике на сегодняшний день не существует. К решению этой актуальной научно-практической проблемы различные авторы подходят по-своему. В современной развивающейся школе на первое место выходит личность ребенка и его деятельность. Поэтому среди приоритетных технологий выделяют:
• традиционные технологии: относя к традиционным технологиям различные виды учебных занятий, где может реализовываться любая система средств, обеспечивающих активность каждого ученика на основе разноуровневого подхода к содержанию, методам, формам организации учебно-познавательной деятельности, к уровню познавательной самостоятельности, переводу отношений учителя и ученика на паритетное и многое другое;
• Проблемное обучение (учебный диалог как специфический вид технологии, технология проблемного (эвристического) обучения)
• Исследовательские технологии (метод проектов, эксперимент, моделирование)
• ЭОР (электронные образовательные ресурсы, включая ИКТ – технологии)
• Коммуникативные технологии
• Интерактивные технологии (работа в парах, группах постоянного и сменного состава, фронтальная работа в кругу)
• Технология деятельностного метода
• Технология решения образовательных задач (ТРИЗ)
• Технология портфолио
• Развитие критического мышления
• Модульное обучение
• Дистанционное обучение
• Игровые технологии
• Тестовые технологии
• Технологии уровневой дифференциации
• Технология выявления и поддержки одаренных детей
• Технологии дополнительного образования
Чаще всего учителя в нашей школе пользуются традиционными технологиями. В чем же минусы?
Традиционные технологии – технологии построенные на объяснительно-иллюстративном способе обучения. При использовании данной технологии учитель основное внимание в своей работе отводит трансляции готового учебного содержания.
При подготовке к урокам учитель озабочен поиском наиболее эффективных вариантов изложения нового материала и сопровождающей рассказ наглядности.
При этом преподнесение учащимся информации, определенной рамками программы, практически всегда происходит в форме монолога учителя.
В связи с этим в учебном процессе возникает много проблем, главными из них являются низкий уровень навыков общения, невозможность получить развернутый ответ ученика с его собственной оценкой рассматриваемого вопроса, недостаточное включение слушающих ответ школьников в общее обсуждение.
Корень этих проблем лежит не в настрое детей, не в их «пассивности», а в процедуре, которую задает применяемая технология.
То есть учитель должен рассказать предусмотренный программой материал, заставить ученика его выучить и оценить степень усердия.
Педагог идет в класс с готовым заданием, он пытается включить ученика в свою деятельность, подчинить своему режиму. Учащиеся же личностно в этот процесс чаще всего не включаются. Педагог продавливает информацию с помощью многократных повторений, обеспечивает внешнее принятие заданий за счет игровых форм и других приемов, стимулирует послушание и исполнительство.
Многие учителя привыкают к нормам этих отношений и часто без тени сомнения считают, что у них сложился необходимый контакт в работе с учениками.
Наблюдения позволяют сделать вывод о том, что учителя за отношения сотрудничества часто принимают послушание, добросовестное выполнение учебных действий. Учащиеся под сотрудничеством понимают совместную деятельность по добыванию новых знаний, доверительность и теплоту в межличностных отношениях.
Объяснительно-иллюстративные технологии предписывают учителю особую роль и место в учебном процессе. У него на уроке не просто активная, но сверхдоминирующая позиция: он командир, судья, начальник, он как бы стоит на пьедестале, но при этом обременен угнетающим чувством ответственности за все, что происходит в классе. Соответственно, ученик играет пассивную роль, которая сводится к соблюдению тишины и строгому выполнению предписаний учителя, при этом ученик ни за что не отвечает.
Обучающиеся на уроке практически ничего самостоятельно не делают, самостоятельно не думают, а просто сидят, слушают или выполняют элементарные задания, предписанные учителем.
Ещё А. Дистервег сказал: «Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить».
Новые жизненные условия, в которые поставлены все мы, выдвигают свои требования к формированию молодых людей, вступающих в жизнь: они должны быть не только знающими и умелыми, но мыслящими, инициативными, самостоятельными.
Совершенствование образования в традиционной школе долгое время понималось, да и сейчас часто понимается как увеличение объема знаний, продиктованное желанием угнаться за темпами развития всего обилия наук (так в 1950-1960-х годах в учебном плане было 14 основных учебных дисциплин, сейчас их более 20).
Усложняются программы, ученики ориентируются на максимально возможное усвоение содержания предметов без учета индивидуальности. Согласно данным госкомэпиднадзора России у 15% учащихся возникают нервно-психическое отклонения, вызванные именно увеличением школьных нагрузок. В Институте физиологии категорично заявляют, что более 5 часов в день ребенок работать физически не может. Согласно данным здоровых детей среди сегодняшних первоклассников всего лишь 20%. У большей части школьников отсутствуют физические и интеллектуальные возможности выполнить весь объем задаваемых им домашних заданий. В этом случае возникает внутренняя защитная реакция и часть учеников вообще перестает что-либо учить дома, понимая, что все необходимое к следующему учебному дню они выучить или сделать не смогут. Это порождает у школьника комплекс неполноценности к учению, полностью исключает положительную мотивацию учебного успеха; вызывает неприязнь к предмету и школе, а часто и фактический отказ от учения.
Ориентация на максимум усвоения во всех областях знаний опасна и для сильного ученика. Стремление отлично учиться по всем предметам приводит школьника к перегрузке и мешает проявлению его способностей и дарований в какой-то одной области. Еще Д.И. Менделеев рекомендовал не забывать, что камин, доверху забитый дровами, не горит, а дымит.
При традиционном варианте организации учебного процесса развитие личности, конечно же, происходит. Дети стихийно развиваются, даже если им не оказывают особого внимания и заботы.
Но этот процесс можно многократно усилить, если сделать его основной целью работы учителя и разумно организовать.
Сторонники развивающего обучения искали пути превращения учебного процесса в средство умственного развития личности. Новые технологии обучения не отбрасывают преподнесение информации ученикам. Просто меняется роль информации. Она необходима не только для запоминания и усвоения, сколько для того, чтобы ученики использовали ее в качестве условий или среды для создания собственного творческого продукта. Общеизвестно, что личность развивается только в процессе собственной деятельности. Научить человека плавать можно только в воде, а научить человека действовать (в том числе совершать умственные действия) можно только в процессе деятельности.
Необходимым условием целенаправленной работы по развитию интеллектуальных способностей личности является организация собственной учебно-познавательной деятельности школьников.
В основе деятельностного способа обучения лежит личностное включение школьника в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются.
В настоящее время все новшества, вводимые в школе, касаются в основном изменений содержания учебных дисциплин, частных форм и методов обучения, не выходящих за рамки привычных технологий. Задача состоит в изменении условий обучения так, чтобы большинство учащихся училось на уровне усиливающихся познавательных интересов и лишь по отношению к меньшей части из них, и то, как исключение, требовались бы меры побуждения.
По результатам анкетирования, собеседования, посещения уроков можно сделать следующие заключения:
100% педагогов владеют информацией о современных педагогических технологиях, интенсифицирующих процесс обучения.
100% педагогов используют различные технологии полностью или приемы поэлементно.
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.
Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.
Традиционные способы информации – устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.
Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика ЧЕЛОВЕКА.
В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм.
Каждому учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий.
Одной из наиболее эффективных технологий, применяемых в учебном процессе, является педагогическая технология, реализующаяся через систему учебных занятий.
Развитие личности в школе идет на учебном занятии, поэтому задача педагога состоит в том, чтобы обеспечить включение каждого ребенка в разные виды деятельности. Правильно выбранная цель определяет отбор методов и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся…
Вспомним, что говорил король одной планеты в сказке Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц»: «Если я повелю своему генералу обернуться морской чайкой, и если генерал не выполнит приказа, это будет не его вина, а моя». Что могут означать для нас эти слова?
По существу в них заключено одно из важнейших правил успешного учения: ставьте перед собой и перед теми, кого вы учите, реальные цели. К сожалению, это правило мы часто игнорируем. Мы читаем длинные лекции, эмоционально рассказываем интересные вещи (на наш взгляд), можем давать детям задание прочитать огромный отрывок из учебника, пересказать его, можем показать фильм или играть целый урок. Но проходит некоторое время, и в памяти у детей остаются лишь отрывки тех знаний, которыми, как полагалось, они должны овладеть. Это происходит потому, что у ребят нет возможности, времени и достаточных навыков, чтобы поразмышлять над изучаемым материалом.
Поэтому важнейшей составляющей педагогического процесса должно стать личностно - ориентированное взаимодействие учителя с учениками, где бы обеспечивалось комфортное психологическое самочувствие обучающих и обучающихся, резкое снижение конфликтных ситуаций на уроках и во время воспитательной деятельности, где бы создавались благоприятные предпосылки для повышения уровня общекультурной подготовки; создавался благоприятный микроклимат в классе, школе.
Мы с вами делаем погоду в классе. Так давайте делать ее разумно, качественно и, по возможности, солнечно. И давайте делать только хорошую погоду!
Ведь изменчивый, неустойчивый характер погоды в классе плохо влияет на здоровье людей, постоянно в нем находящихся. Особенно плохо влияет на всех резко континентальный климат в классе.
Это – когда в классе рядом существуют разные континенты: континент учителей и континент учащихся.
Современное обучение должно проводиться таким образом, чтобы у учащихся пробуждался интерес к знаниям, возрастала потребность в более полном и глубоком их усвоении, развивалась инициатива и самостоятельность в работе.
В процессе обучения учащиеся должны не только овладеть установленной системой научных знаний, умений и навыков, но и развивать свои познавательные способности и творческие силы.
Для этого необходимо, чтобы в школе особое место занимали такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения.
Я считаю, что одним из условий, при котором игровые технологии эффективны, является желание детей играть. Готовясь к выступлению, я провела в своём классе анкетирование, с целью выявления отношения их к игре в учебной деятельности.
Анкета:
– Нравиться ли тебе играть на уроке?
– На каких уроках тебе хотелось бы играть?
– Как ты любишь больше играть один или с друзьями?
– Хочешь ли ты всегда побеждать в игре?
Анализ анкет показал:
– Игры на уроках нравятся всем учащимся без исключения. (20 учеников)
– Большинство учащихся хотели бы играть на каждом уроке, но если только эта игра им интересна. (19 учеников из20)
– Более предпочтительна для детей групповая форма игр. (20учеников)
– Большинство учащихся хотят в игре побеждать. (18 учеников)
Значение игры на уроках трудно переоценить. Здесь развивается кругозор ребенка, сообразительность. Игра дает возможность переключиться с одного вида деятельности на другой и тем самым снимать усталость, утомляемость. Игры своим содержанием, формой организации, правилами и результативностью способствуют формированию умений анализировать, сравнивать, сопоставлять. Это влияет на развитие внимания, наблюдательности, памяти, пространственных представлений, воображения.
Игровые технологии строятся как образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов.
Педагогические игры - достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.
1. Педагогические игры достаточно разнообразны по:
- дидактическим целям;
- организационной структуре;
- возрастным возможностям их использования;
- специфике содержания.
2. По характеру педагогического процесса бывают:
- обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
- познавательные, воспитательные, развивающие;
- репродуктивные, продуктивные, творческие;
- коммуникативные, диагностические и другие.
3. По характеру игровой методики делятся на:
- предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры – драматизации.
4. По предметной области выделяют игры по всем школьным циклам.
Хорошо организованные игры имеют большой воспитывающий потенциал. Они помогают вырабатывать определенные качества личности: усидчивость, терпение, взаимоуважение, взаимопомощь, аккуратность. Все это вместе взятое и позволяет активизировать мышление, формировать устойчивый интерес к организованности (умению не только командовать, но и разумно подчиняться).
Любой учитель знает, что заинтересовать младшего школьника учебной деятельностью трудно, но если интерес есть, то положительный результат будет обязательно.
В результате систематического использования игровых форм обучения повышается темп работы на уроках, возрастает активность уч-ся в стремлении самостоятельно найти решение поставленной задачи.
Я стараюсь активизировать познавательную деятельность учащихся и повышать интерес к учению на каждом этапе урока, применяя для этого различные методы, формы и виды работы: задания творческого характера (кроссворды, филворды, ребусы, анаграммы, урок-путешествие, урок-игра).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Работая с детьми, я пришла к выводу, что использование современных образовательных технологий в моей профессиональной деятельности необходимо, т. к. это даёт положительный результат:
-повышается общий уровень освоения основной образовательной программы;
-активно развиваются социально-коммуникативные навыки;
-я отмечаю развитие творческого, исследовательского и аналитического мышления у ребят младшего школьного возраста;
В перспективе я планирую продолжать работу по использованию современных образовательных технологий в воспитании и образовании младших школьников.
Хочется отметить, что все образовательные технологии взаимосвязаны между собой. И только та технология даст необходимый результат, которая одухотворена её главным автором – Педагогом! Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.
Приложение
Приведу примеры игр, которые провожу со своими детьми. Для развития
интеллектуальной мыслительной деятельности учащихся на уроках применяю
следующие игры:
«Анаграммы».
Решите анаграммы
НИАВД - ДИВАН
СЕОТТ - ТЕСТО
СЛОТ -СТОЛ
РАКЫШ - КРЫША
ГИАР -ИГРА
КООН - ОКНО
«Вставьте пропущенную букву и число».
1 В 5 ?
А 3 Д ?
«Ребусы».
1очка (одиночка) 1бор (разбор)
ш1а (школа) ф1а (фраза) 2д (парад)
100Л(стол) 7Я (семья) и т.д.
«Умозаключения»
Выберите из скобок два слова, которые являются наиболее существенными для слова перед скобками.
Сад (растение, садовник, собака, забор, земля);
Река (берег, рыба, тина, рыболов, вода);
Чтение (глаза, книга, картина, печать, очки);
Игра (шахматы, игроки, правила, штрафы, наказания);
Сумма (слагаемое, равенство, множитель, результат);
«Пятый лишний»
1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
2. Река, озеро, море, мост, болото.
3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата и т.д.
« Назови одним словом»
Метла, лопата… Июнь, июль …
Дерево, цветок… Окунь, карась… и т.д.
Приведу еще примеры игр, которые я проводила на уроке.
«Грамматическая головоломка»
Запишите 7 глаголов по следующим указаниям:
Слышать – 1-е л., ед.ч., б.в.
Зависеть – 1-е л., мн.ч., н.в.
Дунуть – повел. форма, 2-е л., ед.ч.
Укрыть – 1-е л., мн.ч., б.в
Вертеть – 3-е л., мн.ч., п.в
Гладить – 2-е л., мн.ч., н.в.
Терпеть - 3-е л., ед.ч., н.в
Услышу, зависим, дуй, укроем, вертели, гладите, терпит
Затем выделив в каждом глаголе 2 букву, вы сможете прочитать ответ на вопрос «Что одевают девушки – казашки один раз в жизни?» (Саукеле)
«Строим график»
Диктую глаголы дети определяют спряжение, отмечают точками, затем точки соединяем получаем график.
Игра “Найди глаголы”
Цель. Закрепление понятия о глаголе, умения находить глагол в тексте.
На карточках записан текст. Детям предлагается найти и выписать все глаголы. Побеждает тот, кто правильно и быстрее выполнит задание.
Материал для игры:
В понедельник я стирала
Чашки в пятницу помыла,
Пол во вторник подметала,
А в субботу торт купила,
В среду я пекла калач,
Всех подружек в воскресенье
Весь четверг искала мяч.
Позвала на день рожденья.
Игра “Что делать? Что сделать?”
Цель. Закрепление понятия о глаголах, отвечающих на вопросы что делать? и что сделать?
Содержание. Играют 2 команды (1 и 2 вариант). Одна команда записывает глаголы, отвечающие на вопрос “что делать?”, а другая – глаголы, отвечающие на вопрос “что сделать?” Учитель диктует глаголы, а затем производится проверка записи. Побеждает команда, допустившая наименьшее число ошибок.
Материал для игры:
Закрыть, смотреть, ходить, пришить, уехать, читать, отпилить, прочитать, рисовать, плавать, написать, ехать, построить, шить, открыть, ставить, принести, строить, нарисовать, возить.
Игра “Какое время?”
Цель. Закрепление понятия о времени глагола, умения определять время глагола.
Содержание. Соревнуются 3 ученика. На доске записаны 3 загадки. Каждый из играющих должен отгадать загадку и определить время глаголов в ней. Класс оценивает работу игроков.
Летит без крыльев и поёт,
Прохожих задирает.
Одним проходу не даёт,
Других он подгоняет.
Длинной шеей поверчу -
Груз тяжёлый подхвачу,
Где прикажут – положу:
Человеку послужу.
Принялась она за дело,
Завизжала и запела.
Ела, ела дуб, дуб,
Поломала зуб, зуб.
Игра “Найди своё слово”
Цель. Повторение и закрепление знаний о частях речи.
Содержание. В игре участвует весь класс в составе 3 команд (по рядам). Игра проводится в форме выборочного словарного диктанта. Учитель диктует слова, а команда первого ряда записывает только существительные, команда второго ряда - прилагательные, команда третьего ряда - глаголы. Победителями считаются все ученики, которые правильно записали все продиктованные слова данной части речи.
Материал для игры:
Урок, горячий, жужжать, звенеть, интересный, огромный, библиотека, чувствовать, комната, газета, серебриться, прекрасный, яблоко, сверкать, обычный, животное
Все эти игры и многие другие способствуют формированию познавательных интересов на уроках литературы, русского языка, познания мира.
На уроках математики применяю при закреплении, повторении, объяснении нового материала следующие игры:
«Кто быстрее» (собрать из геометрических фигур предметы)
«Найди ошибку» (100,200,300,500,600,400,700,900,800,1000)
«Интеллектуальная разминка».
Сколько пальцев на 2 руках?
Сколько недель в месяце?
Порядковый номер пятницы в неделе?
Наименьшее двузначное число?
Какого числа последний день года?
« Продолжите числовые ряды»
1. 2 3 4 5 6 7… …
2. 9 8 7 6 5 4… …
3. 28 29 30 31 32 33 34… …
4. 3 5 7 9 11 13 … …
«Провоцирующие задачи».
На 2 руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках?
Крышка стола имеет 4 угла. Сколько будет углов у крышки, если один из них отпилить? 5.
Шесть рыбаков съедят 6 судаков за 6 дней. Сколько судаков съедят 12 рыбаков за 12 дней? 24.
У палки 2 конца. Сколько получится концов, если один из них отпилить? 4.
ВЫБЕРИ ПРИМЕРЫ.
Реши примеры:
2 : 4 = 6 * 2 =
12 : 4 = 5 * 5 =
63 : 9 = 14 : 2 =
9 * 2 = 10 : 2 =
Выбери среди них примеры, сумма ответов которых равна 10. Запиши эти примеры в тетрадь.
Например:
2 * 4 = 8
10 : 5 = 2
2 + 8 = 10
КАКОЙ РЯД ПЕРВЫЙ?
7 * 9 =
56 : 8 =
8 * 9 =
5 * 7 =
27 : 3 =
Каждый ряд учеников получает карточку, на которой записано задание – примеры на табличное умножение и деление. Примеров столько, сколько учеников в ряду.
Первые ученики каждого ряда по сигналу учителя начинают работу. Решив один пример, они быстро передают карточку следующему ученику. Ряд, ученики которого быстрее решили все примеры, не сделав ошибок.
ТАБЛИЦА ДЛЯ СОСЕДА.
(работа в паре)
Ученики задают по 5-6 примеров на табличное умножение и деление друг другу. После решения примеров проверяются записанные результаты.
Примеры готовятся заранее на карточках. Выигрывает тот, кто решил примеры быстрее и допустил меньше ошибок.
Такие игры закрепляют знания детей, развивают логическое и конструктивное мышление, навык счета в уме.
Таким образом, игровые технологии позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывают интерес к познанию, формируют познавательные компетенции учащихся. Игра позволяет сделать урок интересным, качественным, реализует интеллектуальный и творческий потенциал учащихся.
Список использованной литературы:
1. Селевко Г. К. Современные педагогические технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.
2. Сальникова Т. П. Педагогические технологии: Учебное пособие /М.:ТЦ Сфера, 2005.
Интернет – ресурсы:
1. www.koipkro.kostroma.ru;
2. www.maam.ru;
3. www.kirov.spb.ru
4. www. portal.tpu.ru
5. www.Stud Files.net
Современные образовательные технологии. Их роль в повышении качества образования. Игровые формы обучения в начальной школе.
Разработчик проекта:
Баязитов Салават Газнанович,
учитель начальных классов,
НОШ села Старошахово филиал СОШ села Усман-Ташлы Ермекеевского района
ВВЕДЕНИЕ
С каждым годом наука об образовании вводит все более и более высокие требования к обучению и воспитанию подрастающего поколения. Одной из основных педагогических задач является разработка и применение на практике современных образовательных технологий, способствующих обучению и воспитанию детей.
Поэтому основная задача педагогов - повышение эффективности обучения воспитанников в соответствии с требованиями ФГОС, выбор таких средств, методов и форм организации работы с детьми, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. Современные педагогические технологии в школьном образовании направлены на повышение качества образования детей, а также на реализацию государственных стандартов школьного образования.
Актуальность. Считаю, что использование современных образовательных технологий в образовательном процессе актуально, эффективно и современно. Потому, что у ребят появляется возможность исследовать и анализировать полученные знания, а также развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Думаю, что каждый педагог должен использовать современные образовательные технологии в обучении и воспитании детей.
Задачи использования образовательных технологий:
• повысить свой уровень самообразования, освоив современные технологии обучения;
• применить полученные знания на практике;
• определить эффективность современных педагогических технологий;
• повысить качество образования учеников.
Современные образовательные технологии. Их роль в повышении качества образования. Игровые формы обучения в начальной школе
Закон Российской Федерации «Об образовании» ключевыми в идеологии новой школы называют идею развития, выделяя три важных постулата:
• школа является важнейшим фактором развития личности;
• школа должна превратиться в действенный перспективный фактор развития российского общества;
• систему образования и школу необходимо постоянно развивать.
Развитие школы может осуществляться посредством инноваций. Под инновационной деятельностью понимается деятельность по разработке, поиску, освоению и использованию новшеств, осуществлению нововведений.
Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современного образования рассмотрим образовательные технологии.
Причиной выбора является следующее:
• в условиях существующей классно-урочной системы занятий они наиболее легко вписываются в учебный процесс, не затрагивают содержание обучения, которое определено стандартами образования и не подлежат, каким бы то ни было серьезным коррективам;
• образовательные технологии позволяют, интегрируясь в реальный образовательный процесс, достигать поставленные программой и стандартом образования цели по конкретному учебному предмету;
• педагогические (образовательные) технологии обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода;
• они обеспечивают интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность;
• обеспечивают доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;
• отличительной чертой большинства технологий является особое внимание к индивидуальности человека, его личности;
• четкая ориентация на развитие творческой деятельности.
Для умелого и осознанного выбора из имеющегося банка педагогических технологий именно тех, которые адекватны концепции развития школы и основным направлениям педагогической стратегии, а также самостоятельной разработке и конструированию новых технологий обучения и воспитания необходимо понимать сущностные характеристики современной трактовки понятия «образовательная технология».
Начало поиска и разработка теоретических основ педагогических технологий у нас в стране была сделана Н.Ф. Талызиной, Ю.К. Бабанским, В.П. Беспалько.
В научно-педагогической литературе имеются различные трактовки понятия «педагогическая (образовательная) технология».
«Технология» - это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода.
«Образовательная технология» - это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата.
Анализируя существующие определения, можно выделить критерии, которые и составляют сущность образовательной технологии:
• однозначное и строгое определение целей обучения (почему и для чего);
• отбор и структура содержания (что);
• оптимальная организация учебного процесса (как);
• методы, приемы и средства обучения (с помощью чего);
• а так же учет необходимого реального уровня квалификации учителя (кто);
• и объективные методы оценки результатов обучения (так ли это).
Общепринятой классификации образовательных технологий в российской и зарубежной педагогике на сегодняшний день не существует. К решению этой актуальной научно-практической проблемы различные авторы подходят по-своему. В современной развивающейся школе на первое место выходит личность ребенка и его деятельность. Поэтому среди приоритетных технологий выделяют:
• традиционные технологии: относя к традиционным технологиям различные виды учебных занятий, где может реализовываться любая система средств, обеспечивающих активность каждого ученика на основе разноуровневого подхода к содержанию, методам, формам организации учебно-познавательной деятельности, к уровню познавательной самостоятельности, переводу отношений учителя и ученика на паритетное и многое другое;
• Проблемное обучение (учебный диалог как специфический вид технологии, технология проблемного (эвристического) обучения)
• Исследовательские технологии (метод проектов, эксперимент, моделирование)
• ЭОР (электронные образовательные ресурсы, включая ИКТ – технологии)
• Коммуникативные технологии
• Интерактивные технологии (работа в парах, группах постоянного и сменного состава, фронтальная работа в кругу)
• Технология деятельностного метода
• Технология решения образовательных задач (ТРИЗ)
• Технология портфолио
• Развитие критического мышления
• Модульное обучение
• Дистанционное обучение
• Игровые технологии
• Тестовые технологии
• Технологии уровневой дифференциации
• Технология выявления и поддержки одаренных детей
• Технологии дополнительного образования
Чаще всего учителя в нашей школе пользуются традиционными технологиями. В чем же минусы?
Традиционные технологии – технологии построенные на объяснительно-иллюстративном способе обучения. При использовании данной технологии учитель основное внимание в своей работе отводит трансляции готового учебного содержания.
При подготовке к урокам учитель озабочен поиском наиболее эффективных вариантов изложения нового материала и сопровождающей рассказ наглядности.
При этом преподнесение учащимся информации, определенной рамками программы, практически всегда происходит в форме монолога учителя.
В связи с этим в учебном процессе возникает много проблем, главными из них являются низкий уровень навыков общения, невозможность получить развернутый ответ ученика с его собственной оценкой рассматриваемого вопроса, недостаточное включение слушающих ответ школьников в общее обсуждение.
Корень этих проблем лежит не в настрое детей, не в их «пассивности», а в процедуре, которую задает применяемая технология.
То есть учитель должен рассказать предусмотренный программой материал, заставить ученика его выучить и оценить степень усердия.
Педагог идет в класс с готовым заданием, он пытается включить ученика в свою деятельность, подчинить своему режиму. Учащиеся же личностно в этот процесс чаще всего не включаются. Педагог продавливает информацию с помощью многократных повторений, обеспечивает внешнее принятие заданий за счет игровых форм и других приемов, стимулирует послушание и исполнительство.
Многие учителя привыкают к нормам этих отношений и часто без тени сомнения считают, что у них сложился необходимый контакт в работе с учениками.
Наблюдения позволяют сделать вывод о том, что учителя за отношения сотрудничества часто принимают послушание, добросовестное выполнение учебных действий. Учащиеся под сотрудничеством понимают совместную деятельность по добыванию новых знаний, доверительность и теплоту в межличностных отношениях.
Объяснительно-иллюстративные технологии предписывают учителю особую роль и место в учебном процессе. У него на уроке не просто активная, но сверхдоминирующая позиция: он командир, судья, начальник, он как бы стоит на пьедестале, но при этом обременен угнетающим чувством ответственности за все, что происходит в классе. Соответственно, ученик играет пассивную роль, которая сводится к соблюдению тишины и строгому выполнению предписаний учителя, при этом ученик ни за что не отвечает.
Обучающиеся на уроке практически ничего самостоятельно не делают, самостоятельно не думают, а просто сидят, слушают или выполняют элементарные задания, предписанные учителем.
Ещё А. Дистервег сказал: «Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить».
Новые жизненные условия, в которые поставлены все мы, выдвигают свои требования к формированию молодых людей, вступающих в жизнь: они должны быть не только знающими и умелыми, но мыслящими, инициативными, самостоятельными.
Совершенствование образования в традиционной школе долгое время понималось, да и сейчас часто понимается как увеличение объема знаний, продиктованное желанием угнаться за темпами развития всего обилия наук (так в 1950-1960-х годах в учебном плане было 14 основных учебных дисциплин, сейчас их более 20).
Усложняются программы, ученики ориентируются на максимально возможное усвоение содержания предметов без учета индивидуальности. Согласно данным госкомэпиднадзора России у 15% учащихся возникают нервно-психическое отклонения, вызванные именно увеличением школьных нагрузок. В Институте физиологии категорично заявляют, что более 5 часов в день ребенок работать физически не может. Согласно данным здоровых детей среди сегодняшних первоклассников всего лишь 20%. У большей части школьников отсутствуют физические и интеллектуальные возможности выполнить весь объем задаваемых им домашних заданий. В этом случае возникает внутренняя защитная реакция и часть учеников вообще перестает что-либо учить дома, понимая, что все необходимое к следующему учебному дню они выучить или сделать не смогут. Это порождает у школьника комплекс неполноценности к учению, полностью исключает положительную мотивацию учебного успеха; вызывает неприязнь к предмету и школе, а часто и фактический отказ от учения.
Ориентация на максимум усвоения во всех областях знаний опасна и для сильного ученика. Стремление отлично учиться по всем предметам приводит школьника к перегрузке и мешает проявлению его способностей и дарований в какой-то одной области. Еще Д.И. Менделеев рекомендовал не забывать, что камин, доверху забитый дровами, не горит, а дымит.
При традиционном варианте организации учебного процесса развитие личности, конечно же, происходит. Дети стихийно развиваются, даже если им не оказывают особого внимания и заботы.
Но этот процесс можно многократно усилить, если сделать его основной целью работы учителя и разумно организовать.
Сторонники развивающего обучения искали пути превращения учебного процесса в средство умственного развития личности. Новые технологии обучения не отбрасывают преподнесение информации ученикам. Просто меняется роль информации. Она необходима не только для запоминания и усвоения, сколько для того, чтобы ученики использовали ее в качестве условий или среды для создания собственного творческого продукта. Общеизвестно, что личность развивается только в процессе собственной деятельности. Научить человека плавать можно только в воде, а научить человека действовать (в том числе совершать умственные действия) можно только в процессе деятельности.
Необходимым условием целенаправленной работы по развитию интеллектуальных способностей личности является организация собственной учебно-познавательной деятельности школьников.
В основе деятельностного способа обучения лежит личностное включение школьника в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются.
В настоящее время все новшества, вводимые в школе, касаются в основном изменений содержания учебных дисциплин, частных форм и методов обучения, не выходящих за рамки привычных технологий. Задача состоит в изменении условий обучения так, чтобы большинство учащихся училось на уровне усиливающихся познавательных интересов и лишь по отношению к меньшей части из них, и то, как исключение, требовались бы меры побуждения.
По результатам анкетирования, собеседования, посещения уроков можно сделать следующие заключения:
100% педагогов владеют информацией о современных педагогических технологиях, интенсифицирующих процесс обучения.
100% педагогов используют различные технологии полностью или приемы поэлементно.
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.
Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.
Традиционные способы информации – устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.
Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика ЧЕЛОВЕКА.
В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм.
Каждому учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий.
Одной из наиболее эффективных технологий, применяемых в учебном процессе, является педагогическая технология, реализующаяся через систему учебных занятий.
Развитие личности в школе идет на учебном занятии, поэтому задача педагога состоит в том, чтобы обеспечить включение каждого ребенка в разные виды деятельности. Правильно выбранная цель определяет отбор методов и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся…
Вспомним, что говорил король одной планеты в сказке Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц»: «Если я повелю своему генералу обернуться морской чайкой, и если генерал не выполнит приказа, это будет не его вина, а моя». Что могут означать для нас эти слова?
По существу в них заключено одно из важнейших правил успешного учения: ставьте перед собой и перед теми, кого вы учите, реальные цели. К сожалению, это правило мы часто игнорируем. Мы читаем длинные лекции, эмоционально рассказываем интересные вещи (на наш взгляд), можем давать детям задание прочитать огромный отрывок из учебника, пересказать его, можем показать фильм или играть целый урок. Но проходит некоторое время, и в памяти у детей остаются лишь отрывки тех знаний, которыми, как полагалось, они должны овладеть. Это происходит потому, что у ребят нет возможности, времени и достаточных навыков, чтобы поразмышлять над изучаемым материалом.
Поэтому важнейшей составляющей педагогического процесса должно стать личностно - ориентированное взаимодействие учителя с учениками, где бы обеспечивалось комфортное психологическое самочувствие обучающих и обучающихся, резкое снижение конфликтных ситуаций на уроках и во время воспитательной деятельности, где бы создавались благоприятные предпосылки для повышения уровня общекультурной подготовки; создавался благоприятный микроклимат в классе, школе.
Мы с вами делаем погоду в классе. Так давайте делать ее разумно, качественно и, по возможности, солнечно. И давайте делать только хорошую погоду!
Ведь изменчивый, неустойчивый характер погоды в классе плохо влияет на здоровье людей, постоянно в нем находящихся. Особенно плохо влияет на всех резко континентальный климат в классе.
Это – когда в классе рядом существуют разные континенты: континент учителей и континент учащихся.
Современное обучение должно проводиться таким образом, чтобы у учащихся пробуждался интерес к знаниям, возрастала потребность в более полном и глубоком их усвоении, развивалась инициатива и самостоятельность в работе.
В процессе обучения учащиеся должны не только овладеть установленной системой научных знаний, умений и навыков, но и развивать свои познавательные способности и творческие силы.
Для этого необходимо, чтобы в школе особое место занимали такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения.
Я считаю, что одним из условий, при котором игровые технологии эффективны, является желание детей играть. Готовясь к выступлению, я провела в своём классе анкетирование, с целью выявления отношения их к игре в учебной деятельности.
Анкета:
– Нравиться ли тебе играть на уроке?
– На каких уроках тебе хотелось бы играть?
– Как ты любишь больше играть один или с друзьями?
– Хочешь ли ты всегда побеждать в игре?
Анализ анкет показал:
– Игры на уроках нравятся всем учащимся без исключения. (20 учеников)
– Большинство учащихся хотели бы играть на каждом уроке, но если только эта игра им интересна. (19 учеников из20)
– Более предпочтительна для детей групповая форма игр. (20учеников)
– Большинство учащихся хотят в игре побеждать. (18 учеников)
Значение игры на уроках трудно переоценить. Здесь развивается кругозор ребенка, сообразительность. Игра дает возможность переключиться с одного вида деятельности на другой и тем самым снимать усталость, утомляемость. Игры своим содержанием, формой организации, правилами и результативностью способствуют формированию умений анализировать, сравнивать, сопоставлять. Это влияет на развитие внимания, наблюдательности, памяти, пространственных представлений, воображения.
Игровые технологии строятся как образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов.
Педагогические игры - достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.
1. Педагогические игры достаточно разнообразны по:
- дидактическим целям;
- организационной структуре;
- возрастным возможностям их использования;
- специфике содержания.
2. По характеру педагогического процесса бывают:
- обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
- познавательные, воспитательные, развивающие;
- репродуктивные, продуктивные, творческие;
- коммуникативные, диагностические и другие.
3. По характеру игровой методики делятся на:
- предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры – драматизации.
4. По предметной области выделяют игры по всем школьным циклам.
Хорошо организованные игры имеют большой воспитывающий потенциал. Они помогают вырабатывать определенные качества личности: усидчивость, терпение, взаимоуважение, взаимопомощь, аккуратность. Все это вместе взятое и позволяет активизировать мышление, формировать устойчивый интерес к организованности (умению не только командовать, но и разумно подчиняться).
Любой учитель знает, что заинтересовать младшего школьника учебной деятельностью трудно, но если интерес есть, то положительный результат будет обязательно.
В результате систематического использования игровых форм обучения повышается темп работы на уроках, возрастает активность уч-ся в стремлении самостоятельно найти решение поставленной задачи.
Я стараюсь активизировать познавательную деятельность учащихся и повышать интерес к учению на каждом этапе урока, применяя для этого различные методы, формы и виды работы: задания творческого характера (кроссворды, филворды, ребусы, анаграммы, урок-путешествие, урок-игра).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Работая с детьми, я пришла к выводу, что использование современных образовательных технологий в моей профессиональной деятельности необходимо, т. к. это даёт положительный результат:
-повышается общий уровень освоения основной образовательной программы;
-активно развиваются социально-коммуникативные навыки;
-я отмечаю развитие творческого, исследовательского и аналитического мышления у ребят младшего школьного возраста;
В перспективе я планирую продолжать работу по использованию современных образовательных технологий в воспитании и образовании младших школьников.
Хочется отметить, что все образовательные технологии взаимосвязаны между собой. И только та технология даст необходимый результат, которая одухотворена её главным автором – Педагогом! Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.
Приложение
Приведу примеры игр, которые провожу со своими детьми. Для развития
интеллектуальной мыслительной деятельности учащихся на уроках применяю
следующие игры:
«Анаграммы».
Решите анаграммы
НИАВД - ДИВАН
СЕОТТ - ТЕСТО
СЛОТ -СТОЛ
РАКЫШ - КРЫША
ГИАР -ИГРА
КООН - ОКНО
«Вставьте пропущенную букву и число».
1 В 5 ?
А 3 Д ?
«Ребусы».
1очка (одиночка) 1бор (разбор)
ш1а (школа) ф1а (фраза) 2д (парад)
100Л(стол) 7Я (семья) и т.д.
«Умозаключения»
Выберите из скобок два слова, которые являются наиболее существенными для слова перед скобками.
Сад (растение, садовник, собака, забор, земля);
Река (берег, рыба, тина, рыболов, вода);
Чтение (глаза, книга, картина, печать, очки);
Игра (шахматы, игроки, правила, штрафы, наказания);
Сумма (слагаемое, равенство, множитель, результат);
«Пятый лишний»
1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
2. Река, озеро, море, мост, болото.
3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата и т.д.
« Назови одним словом»
Метла, лопата… Июнь, июль …
Дерево, цветок… Окунь, карась… и т.д.
Приведу еще примеры игр, которые я проводила на уроке.
«Грамматическая головоломка»
Запишите 7 глаголов по следующим указаниям:
Слышать – 1-е л., ед.ч., б.в.
Зависеть – 1-е л., мн.ч., н.в.
Дунуть – повел. форма, 2-е л., ед.ч.
Укрыть – 1-е л., мн.ч., б.в
Вертеть – 3-е л., мн.ч., п.в
Гладить – 2-е л., мн.ч., н.в.
Терпеть - 3-е л., ед.ч., н.в
Услышу, зависим, дуй, укроем, вертели, гладите, терпит
Затем выделив в каждом глаголе 2 букву, вы сможете прочитать ответ на вопрос «Что одевают девушки – казашки один раз в жизни?» (Саукеле)
«Строим график»
Диктую глаголы дети определяют спряжение, отмечают точками, затем точки соединяем получаем график.
Игра “Найди глаголы”
Цель. Закрепление понятия о глаголе, умения находить глагол в тексте.
На карточках записан текст. Детям предлагается найти и выписать все глаголы. Побеждает тот, кто правильно и быстрее выполнит задание.
Материал для игры:
В понедельник я стирала
Чашки в пятницу помыла,
Пол во вторник подметала,
А в субботу торт купила,
В среду я пекла калач,
Всех подружек в воскресенье
Весь четверг искала мяч.
Позвала на день рожденья.
Игра “Что делать? Что сделать?”
Цель. Закрепление понятия о глаголах, отвечающих на вопросы что делать? и что сделать?
Содержание. Играют 2 команды (1 и 2 вариант). Одна команда записывает глаголы, отвечающие на вопрос “что делать?”, а другая – глаголы, отвечающие на вопрос “что сделать?” Учитель диктует глаголы, а затем производится проверка записи. Побеждает команда, допустившая наименьшее число ошибок.
Материал для игры:
Закрыть, смотреть, ходить, пришить, уехать, читать, отпилить, прочитать, рисовать, плавать, написать, ехать, построить, шить, открыть, ставить, принести, строить, нарисовать, возить.
Игра “Какое время?”
Цель. Закрепление понятия о времени глагола, умения определять время глагола.
Содержание. Соревнуются 3 ученика. На доске записаны 3 загадки. Каждый из играющих должен отгадать загадку и определить время глаголов в ней. Класс оценивает работу игроков.
Летит без крыльев и поёт,
Прохожих задирает.
Одним проходу не даёт,
Других он подгоняет.
Длинной шеей поверчу -
Груз тяжёлый подхвачу,
Где прикажут – положу:
Человеку послужу.
Принялась она за дело,
Завизжала и запела.
Ела, ела дуб, дуб,
Поломала зуб, зуб.
Игра “Найди своё слово”
Цель. Повторение и закрепление знаний о частях речи.
Содержание. В игре участвует весь класс в составе 3 команд (по рядам). Игра проводится в форме выборочного словарного диктанта. Учитель диктует слова, а команда первого ряда записывает только существительные, команда второго ряда - прилагательные, команда третьего ряда - глаголы. Победителями считаются все ученики, которые правильно записали все продиктованные слова данной части речи.
Материал для игры:
Урок, горячий, жужжать, звенеть, интересный, огромный, библиотека, чувствовать, комната, газета, серебриться, прекрасный, яблоко, сверкать, обычный, животное
Все эти игры и многие другие способствуют формированию познавательных интересов на уроках литературы, русского языка, познания мира.
На уроках математики применяю при закреплении, повторении, объяснении нового материала следующие игры:
«Кто быстрее» (собрать из геометрических фигур предметы)
«Найди ошибку» (100,200,300,500,600,400,700,900,800,1000)
«Интеллектуальная разминка».
Сколько пальцев на 2 руках?
Сколько недель в месяце?
Порядковый номер пятницы в неделе?
Наименьшее двузначное число?
Какого числа последний день года?
« Продолжите числовые ряды»
1. 2 3 4 5 6 7… …
2. 9 8 7 6 5 4… …
3. 28 29 30 31 32 33 34… …
4. 3 5 7 9 11 13 … …
«Провоцирующие задачи».
На 2 руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках?
Крышка стола имеет 4 угла. Сколько будет углов у крышки, если один из них отпилить? 5.
Шесть рыбаков съедят 6 судаков за 6 дней. Сколько судаков съедят 12 рыбаков за 12 дней? 24.
У палки 2 конца. Сколько получится концов, если один из них отпилить? 4.
ВЫБЕРИ ПРИМЕРЫ.
Реши примеры:
2 : 4 = 6 * 2 =
12 : 4 = 5 * 5 =
63 : 9 = 14 : 2 =
9 * 2 = 10 : 2 =
Выбери среди них примеры, сумма ответов которых равна 10. Запиши эти примеры в тетрадь.
Например:
2 * 4 = 8
10 : 5 = 2
2 + 8 = 10
КАКОЙ РЯД ПЕРВЫЙ?
7 * 9 =
56 : 8 =
8 * 9 =
5 * 7 =
27 : 3 =
Каждый ряд учеников получает карточку, на которой записано задание – примеры на табличное умножение и деление. Примеров столько, сколько учеников в ряду.
Первые ученики каждого ряда по сигналу учителя начинают работу. Решив один пример, они быстро передают карточку следующему ученику. Ряд, ученики которого быстрее решили все примеры, не сделав ошибок.
ТАБЛИЦА ДЛЯ СОСЕДА.
(работа в паре)
Ученики задают по 5-6 примеров на табличное умножение и деление друг другу. После решения примеров проверяются записанные результаты.
Примеры готовятся заранее на карточках. Выигрывает тот, кто решил примеры быстрее и допустил меньше ошибок.
Такие игры закрепляют знания детей, развивают логическое и конструктивное мышление, навык счета в уме.
Таким образом, игровые технологии позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывают интерес к познанию, формируют познавательные компетенции учащихся. Игра позволяет сделать урок интересным, качественным, реализует интеллектуальный и творческий потенциал учащихся.
Список использованной литературы:
1. Селевко Г. К. Современные педагогические технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.
2. Сальникова Т. П. Педагогические технологии: Учебное пособие /М.:ТЦ Сфера, 2005.
Интернет – ресурсы:
1. www.koipkro.kostroma.ru;
2. www.maam.ru;
3. www.kirov.spb.ru
4. www. portal.tpu.ru
5. www.Stud Files.net