Психологическое сопровождение...

[Светлана Юрьевна]

Творческий потенциал одаренного ребенка.
1. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. (Е. Туник).
2. Диагностика вербальной креативности (адаптация теста С. Медника).
3. Диагностика невербальной креативности (вариант теста Торренса)
4. Модифицированные креативные тесты Вильямса (САР).
5. Методика «Предложения».
6. Методика «Классификация».
7. Методика «Две линии».
8. Методика Вартега «Круги».
9. Опросник для определения творческих наклонностей у школьников.
10. Творческого мышления вербальный тест «Необычное использование» (К. А.Хеллер)
Данные методики направлены на изучение дивергентной продуктивности на образном, символическом и семантическом материале. Тесты оценивают следующие факторы дивергентного мышления: беглость, гибкость, оригинальность и разработанность; определяют, насколько любознательными, наделенными воображением, умеющими разбираться в сложных идеях и способными на риск считают себя дети. Эти тесты позволяют провести отбор творчески одаренных детей.

[школа 23 салават]

Диагностика особенностей когнитивной сферы.
1. Изучение кратковременной и долговременной вербальной памяти (А.Р. Лурия).
2. Изучение кратковременной образной и вербально- логической памяти.
3. Оценка устойчивости внимания.
4. Оценка переключения внимания.
5. Оценка вербально – логического мышления.
6. Оценка образного мышления.
7. Тест «Куб Линка».
8. Механической понятливости тест (Беннет).
9. Тест интеллекта «Нарисуй человека» (Ф. Гудинаф).
10. Диагностика восприятия:
 «Эталоны»
 «Исследование уровня сенсорного восприятия»
 Тест Мюнстерберга на восприятие + Ключи
 «Восприятие времени»
 Тест «Компас»
 Тест «Ведущая репрезентативная система»
Данные методики позволяют оценить состояние памяти, утомляемости, активности, устойчивости и распределяемости внимания; определить избирательность восприятия, уровень зрительного восприятия материала, уровень зрительного самоконтроля.

[Ефимова Любовь]

Работая учителем в небольшой сельской школе и имея способного сына я все больше убеждаюсь, как школа очень нуждается в психологах. Мой сын ежегодно участвует в районных олимпиадах по семи - восьми предметам и по всем занимает призовые места. Участвуя в республиканском этапе предметных олимпиад по двум-трем предметам тоже показывает неплохие знания. В этом году по родному языку занял 1 место, скоро поедет на межрегиональную олимпиаду. Участвует в других конкурсах тоже неплохо. Стал лауреатом общероссийской олимпиады "Олимпус" по математике и русскому языку. В детстве писал стихи и хорошо пел. Сейчас ему 15 лет. учится в 10 классе.
Проблема в том, что он не проявляет интереса ни к одному предмету, по всем успевает одинаково. У него нет каких-то выраженных интересов. Чем старше он становится, тем гаснет интерес к учебе.
Одной из причин этого я вижу в том, что школа (каждый учитель) ждет от ребенка всегда высоких результатов. И это он ощущает, может, даже психологически боится разочаровать. Очень бы хотелось, чтобы мне ответил психолог. Как быть? Спасибо.

Здравствуйте!Вы правильно делаете, что советуетесь, но я бы рекомендовала Вам быть терпеливой, не торопите время, постоянно мотивируйте сына, поддерживайте с ним позитивные взаимоотношения. Принимайте его таким какой он есть.Кроме этого, вам необходимо поговорить с сыном о том, кем он хочет стать в будущем, какая профессия ему нравится, проконсультироваться у психолога, посетить центр занятости населения, где тоже работает психолог. Определитесь, как родитель, чего Вы сами хотите:
1. чтобы ребенок стал интересоваться учебой;
2. чтобы ребенок не испытывал чувства страха, а может быть что - то другое. В любом случае сначала нужно решить одну проблему , а потом только приступать к решению другой. Определите, что для Вас важнее. С уважением Ефимова Любовь.

[психолог Гузель]

Продолжая тему креативного мышления, важно отметить, что это не обязательно будет одаренный ребенок. Мы уже говорили об этом, их не так уж и много. К ним приписывают сейчас олимпиадников (среди которых много УСИДЧИВЫХ), но не одаренных, хорошо успевающих, но мыслящих СТАНДАРТНО!. Нужно вести разговор с ребенком со средними способностями, теми ребятами, которых не отправляют на все олимпиады подряд. Я провожу групповые занятия с ОДАРЕННЫМИ, которые вошли в список в результате тестирования. Это обычные ребята, в отношении креативности еще придется разобраться, но интерес к занятию есть, значит и польза будет. Он связан прежде всего с тем, что они чувствуют особое к себе внимание. Практика показывает, что есть проблемы с самооценкой о чем мы и предполагали. Участие в различных мероприятиях- конкурсы, олимпиады и пр. Вопрос социализации - это очень важно. Это успешность в дальнейшем и ребенок должен социализироваться успешно, уметь строить взаимоотношения, находить способы нестандартного решения в разных ситуациях и учиться высказывать свое мнение. Вот этим мы сейчас и занимаемся:)

[психолог Гузель]

Добрый день, коллеги. Продолжая разговор о "бумажках в работе" и отвечая в некотором роде от лица психологов на высказывание Эльзы Рауфовны о том, что "....Счастливы те школы, где есть психолог. Всю названную работу делает он. А что происходит в школах, где нет психологов? Многие из этих документов тоже заполняются. Но только учителем и классным руководителем. И на это тратится очень много времени", хочется сказать. Школам -то может быть и повезло в этом плане (где есть психологи), а вот психологам не очень! О документообороте можно говорить нескончаемо..., а у практического психолога в школе - ученики, родители и все сотрудники. Часто слышишь от педагогов, что нужно бы проверить ученика, протестировать его, еще что- нибудь с ним провести. Вот только вчера, пример: по дороге домой встретилась с педагогом (молодым) и узнала, что в учительской на большой перемене обсуждалась тема низкой мотивации учеников среднего и старшего звена. В результате обсуждения возникла мысль, а может психологу поговорить с учениками, проверить их и воздействовать на ребят. Самое удивительное, что молодые специалисты, учителя с маленьким опытом работы, и другие есть конечно, не думают изменить ситуацию с помощью своих подходов. Им нужен "волшебник" по имени ПСИХОЛОГ! У каждого психолога есть свои приоритетные направления в работе, свои планы, задумки. И в большинстве своем обращаются для того чтобы внушить- чтоб учился, вел себя хорошо. Этим можно и самим справиться. В процессе работы постоянно возникают ситуации, требующие особого внимания. А те дети, которые имеют интерес к учебе, хотят развиваться ждут. Главное чтобы у них желание не пропало, пока мы заполняем бумажки и занимаемся "волшебством", которого ждут от нас некоторые коллеги.... Уважаемые педагоги будем взаимно вежливы, не думайте пожалуйста о том, что только ваш труд важен. Важна работа каждого, ведь мы работаем в одной команде, работаем с детьми. Это самое дорогое, что нам доверили семьи! Поверьте, если психолог не ведет уроки как предметники и не выставляет оценки в журнал, то работа его не является менее нужной в учебном процессе. Это не учебный план и тематическое планирование, в нашей работе - часто нестандартные ситуации, каждый человек индивидуален и нет шаблона для ВСЕХ:)

[Светлана Юрьевна]

Уважаемые участники интернет педсовета, можно ли что-нибудь сделать, если познавательная потребность ребенка деформирована, можно ли ее как-то реанимировать? Можно ли вернуть ребенка на путь развития способностей, проявления какой-то его собственной одаренности?

[Светлана Юрьевна]

Идентификация детской одаренности педагогами и родителями.
1. Опросник №1,2,3 (автор Леднева С.А.)
2. Диагностика сформированности навыков рисования (авторы Милованова Г.П., Овчинникова О.В.).
3. Тест-опросник для определения уровня самооценки одаренных школьников.
4. Тест по определению склонности учителя к работе с одаренными детьми.
5. Тест, определяющий одаренность и направленность ребенка к какой-то области деятельности (4,5-7 лет).
6. Тест-анкета по определению специальной одаренности (А.Хаан, Г. Кафф).
7. Проявление и формирование специальных способностей (А. Савенков).
8. Опросник для определения творческих наклонностей у школьников.
9. Методика КОС (коммуникативные и организаторские способности).
10. Диагностический тест «Способности школьников».
11. Карта интересов для младших школьников (А. Савенков).
12. Методика «Интеллектуальный портрет».
13. Характеристика ученика (А. Савенков).
14. Анкета для родительского исследования (А. Савенков).
15. Методика «Карта одаренности».
16. Методика оценки общей одаренности (А. Савенков).
17. «Есть ли у Вас музыкальные способности?» (У. Бернард, Д. Леопольд).

[школа 23 салават]

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ

Психологический профиль одаренного ребенка.
1. Тест 16-PF (Р.Кеттела).
2. Тест «Акцентуации характера».
3. Характерологический тест Айзенка.
4. Опросник САН (Самочуввствие. Активность. Настроение.)
5. Тест «Шкала социально-психологической адаптированности.» (Т.В.Снегиревой).
6. Опросник «Каков Ваш творческий потенциал?»
7. Тест «Исследование самооценки» (Дембо-Рубинштейна).
8. Тест-опросник для определения уровня самооценки одаренного школьника.
9. Тест «Шкала оценки потребности в достижении».
10. Методика «Несуществующее животное».
11. Пальцем окрашивания тест
12. Детская методика В. Михала «Завершение предложения»

Этот раздел включает методы, направленные на выявление основных черт личности, определяющих ее развитие, процессы адаптации, психическое здоровье; выявление творческого потенциала, мотивации в достижениях, которая обеспечивает достижение высоких результатов во многих областях.
Раздел предоставляет возможность определить психологический профиль одаренного ребенка, черты его личности, способствующие или, наоборот, препятствующие проявлению его одаренности.

[школа 23 салават]

Тест-опросник, выявляющий способность к творчеству (креативность)


Оцените своего ребенка по семи пунктам. Каждый пункт оценивается по шкале, содержащей пять градаций: 1 — никогда, 2 — редко, 3 — иногда, 4 — часто, 5 — постоянно.

Мой ребенок способен:


Выдвигать и выражать большое количество различных идей (беглость).
Предлагать различные виды, типы, категории идей (гибкость). Предлагать дополнительные идеи, детали, версии или решения (находчивость, изобретательность).
Проявлять воображение, чувство юмора (нестандартность). Демонстрировать неожиданные, оригинальные, но полезные варианты решения какой-либо проблемы (оригинальность). Воздержаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбрать лучшую (независимость).
Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию (уверенный стиль поведения, самостоятельность).
Подсчитайте общее количество баллов по семи пунктам:
35-28 баллов — высокий уровень креативности; 27-17 — средний; 16-0 — низкий.

Не относитесь слишком серьезно к полученным результатам, так как жизнь вносит свои коррективы и ребенок еще может измениться.

спасибо

[Светлана Юрьевна]

Как определяются способности?
Как правило, с помощью тестов.
Вот примеры некоторых из них:
• Тест Векслера http://psynet.carfax.ru/tests/wechsler.htm
• Тест Равена http://www.testology.ru/spm/index.htm
• Тест Люшера http://www.telegraf.ru/misc/psycho/psich15.htm
• Тест Розенцвейга http://azps.ru/tests/3/test5.html

спасибо за ссылки, я пополнила свою методическую базу