Методическая копилка
-
Абуталипова Э.Н.
- Сообщения: 71
- Зарегистрирован: 27 дек 2011, 06:40
Рабочие программы 1 доп. и 1 класс для обуч. с РАС
Примерные рабочие программы для 1 дополнительного и 1 классов по отдельным учебным предметам и коррекционным курсам для обучающихся с расстройствами аутистического спектра Электронный ресурс http://fgosreestr.ru/registry/primernye ... ktra/Режим доступа 07.12.2017
-
Абуталипова Э.Н.
- Сообщения: 71
- Зарегистрирован: 27 дек 2011, 06:40
Рабочие программы для обучающихся с УО
Примерные рабочие программы для 1 дополнительного и 1 классов по отдельным учебным предметам и коррекционным курсам для обучающихся с умственной отсталостью приведены на сайте Электронный ресурс http://fgosreestr.ru/registry/primernye ... stalostyu/ Режим доступа 07.12.2017
-
kagarmanova_a_n.
- Сообщения: 1
- Зарегистрирован: 22 ноя 2016, 18:23
Re: Методическая копилка
1. «Музыкальный разговор»
Цель: Придание импровизации характера оживленного, радостного или грустного разговора. Сравнить мелодию с разговором людей, которые шутят, радуются, и определить, каким будет ее характер.
Методический прием: Педагог обращается поочередно к каждому ребенку, помогает найти подходящую для ответа интонацию. Для начала «разговора» использовать первые такты «Вальса-шутки» Д. Шостаковича. Грустный и печальный разговор напомнить пьесой П.И. Чайковского «Болезнь куклы», провести беседу об игрушках. Представить, что любимая кукла заболела, и предположить, какой в этом случае должна быть мелодия.
2. «Мы – композиторы!»
Цель: Приобщение детей к активной творческой деятельности (сочинение мелодии на заданный жанр).
Методический прием: Дошкольники разыгрывают сценку, где гости просят композиторов сочинить польку. Дети-гости поют начало песни, а дети-композиторы сочиняют ее окончание. Таким образом все участвуют в творческом процессе.
3. «Сочиним колыбельную песенку»
Цель: Формирование у детей в комплексе ладового чувства, чувства ритма, чувства классической формы.
Методический прием: Сочинение мелодии происходит «цепочкой»: каждый ребенок пробует сочинить небольшую мелодию из двух тактов, одновременно мягко отхлопывая ритм. Выбираются удачные варианты, составляется песенка, которая исполняется всеми детьми.
4. «Танцуем и играем»
Цель: Развитие умения передавать в движении заданный ритм.
Методический прием: Одни дети импровизированно танцуют, другие сопровождают их танец импровизацией на музыкальных инструментах
5. «Курай (Дудочка)»
Цель: Развитие умения передавать в движениях элементы башкирского народного танца.
Методический прием:
Игра проводится под любую башкирскую народную мелодию. Дети, взявшись за руки, образуют круг и двигаются в одну сторону. В центре круга один ребенок, он кураист, в руках у него курай (длинная дудочка), он ходит в противоположную сторону. Дети по кругу ходят, бегут, выполняют притопы на слова:
«Услыхали наш курай,
Собрались мы все сюда.
Наигравшись с кураистом,
Разбежались кто куда.
Хай, хай, хай, хай
На зеленом, на лугу
Мы попляшем под курай,
Дети разбегаются врассыпную по площадке, выполняют движения башкирского танца под слова:
«Ты, курай задорный, веселей играй.
Тех, кто лучше пляшет, выбирай»
Ребенок-кураист выбирает лучшего исполнителя движений, тот становится водящим.Правила: разбегаться только после окончание слов.
Цель: Придание импровизации характера оживленного, радостного или грустного разговора. Сравнить мелодию с разговором людей, которые шутят, радуются, и определить, каким будет ее характер.
Методический прием: Педагог обращается поочередно к каждому ребенку, помогает найти подходящую для ответа интонацию. Для начала «разговора» использовать первые такты «Вальса-шутки» Д. Шостаковича. Грустный и печальный разговор напомнить пьесой П.И. Чайковского «Болезнь куклы», провести беседу об игрушках. Представить, что любимая кукла заболела, и предположить, какой в этом случае должна быть мелодия.
2. «Мы – композиторы!»
Цель: Приобщение детей к активной творческой деятельности (сочинение мелодии на заданный жанр).
Методический прием: Дошкольники разыгрывают сценку, где гости просят композиторов сочинить польку. Дети-гости поют начало песни, а дети-композиторы сочиняют ее окончание. Таким образом все участвуют в творческом процессе.
3. «Сочиним колыбельную песенку»
Цель: Формирование у детей в комплексе ладового чувства, чувства ритма, чувства классической формы.
Методический прием: Сочинение мелодии происходит «цепочкой»: каждый ребенок пробует сочинить небольшую мелодию из двух тактов, одновременно мягко отхлопывая ритм. Выбираются удачные варианты, составляется песенка, которая исполняется всеми детьми.
4. «Танцуем и играем»
Цель: Развитие умения передавать в движении заданный ритм.
Методический прием: Одни дети импровизированно танцуют, другие сопровождают их танец импровизацией на музыкальных инструментах
5. «Курай (Дудочка)»
Цель: Развитие умения передавать в движениях элементы башкирского народного танца.
Методический прием:
Игра проводится под любую башкирскую народную мелодию. Дети, взявшись за руки, образуют круг и двигаются в одну сторону. В центре круга один ребенок, он кураист, в руках у него курай (длинная дудочка), он ходит в противоположную сторону. Дети по кругу ходят, бегут, выполняют притопы на слова:
«Услыхали наш курай,
Собрались мы все сюда.
Наигравшись с кураистом,
Разбежались кто куда.
Хай, хай, хай, хай
На зеленом, на лугу
Мы попляшем под курай,
Дети разбегаются врассыпную по площадке, выполняют движения башкирского танца под слова:
«Ты, курай задорный, веселей играй.
Тех, кто лучше пляшет, выбирай»
Ребенок-кураист выбирает лучшего исполнителя движений, тот становится водящим.Правила: разбегаться только после окончание слов.
-
Ольга Шабаева
- Сообщения: 1
- Зарегистрирован: 05 окт 2016, 11:46
Роль артикуляционной гимнастики
Для чего нужна артикуляционная гимнастика?
Звуки речи образуются в результате сложного комплекса движений артикуляционных органов - кинем. Выработка той или иной кинемы открывает возможность освоения тех речевых звуков, которые не могли быть произнесены из-за ее отсутствия. Мы правильно произносим различные звуки, как изолированно, так и в речевом потоке, благодаря силе, хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата. Таким образом, произношение звуков речи - это сложный двигательный навык.
Уже с младенческих дней ребенок проделывает массу разнообразнейших артикуляционно-мимических движений языком, губами, челюстью, сопровождая эти движения диффузными звуками (бормотание, лепет). Такие движения и являются первым этапом в развитии речи ребенка; они играют роль гимнастики органов речи в естественных условиях жизни. Точность, сила и дифференцированность этих движений развиваются у ребенка постепенно.
Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи - язык, губы, небо. Артикуляция связана с работой многочисленных мышц, в том числе: жевательных, глотательных, мимических. Процесс голосообразования происходит при участии органов дыхания (гортань, трахея, бронхи, легкие, диафрагма, межреберные мышцы). Таким образом, говоря о специальной логопедической гимнастике, следует иметь в виду упражнения многочисленных органов и мышц лица, ротовой полости, плечевого пояса, грудной клетки.
Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков - фонем - и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии и патогенеза; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.
Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.
Рекомендации по проведению упражнений артикуляционной гимнастики
1. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут. Не следует предлагать детям более 2-3 упражнений за раз.
2. Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз.
3. Статические упражнения выполняются по 10-15 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении).
4. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.
5. Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же ребенок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал. Для его закрепления можно придумать новые игровые приемы.
6. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.
7. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ «КОЛОБОК»
Цель: коррекция артикуляционных расстройств.
Описание пособия: пособие изготовлено из фанеры в форме колобка. Подвижный язык сшит из красной ткани в виде мешочка.
С обратной стороны игрушки можно просунуть в «язык» кисть руки и с её помощью модифицировать приём показа положения языка. Манипулируя языком колобка можно демонстрировать артикуляционные движения, уклады, изменения тонуса мышц. При этом дети могут ощупать язык игрушки, подключая к работе тактильный анализатор.
Работая с куклой, можно заметить ещё одну закономерность: если у ребёнка не получается какое-то упражнение выполнить языком, оно не получится и рукой. И если вначале научить его делать это упражнение рукой, вставленной в рот игрушки, то выполнять это движение языком ребёнку становится легче.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ «ВЕСЕЛАЯ ПОЛЯНКА»
Цель: выработка правильных, полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков и объединение простых движений в сложные артикуляционные уклады различных фонем.
Материал: пособие изготовлено из потолочной плитки размером 50-50см.; покрытое самоклеющей цветной пленкой. Упражнения артикуляционной гимнастики приклеены на липучках.
Описание: в предлагается игровые пути и увлекательные упражнения по развитию пособии артикуляции у детей. Основу пособия составляют стихи, упражнения сопровождающие множеством картинок. Благоприятный эмоциональный фон создает упражнения типа путешествия «веселого язычка». В дальнейшем аналогичные сказки дети сочиняют сами.
Варианты игр:
Вариант №1: при изучении комплекса артикуляционной гимнастики ребенок берет картинку с упражнением и прикрепляет на полянку.
Вариант №2:ребенок отбирает нужное упражнение артикуляционной гимнастики необходимых для шипящих (свистящих, соноров) звуков и помещает на полянку.
Подготовили учителя-логопеды: Римшан Л.Н., Шабаева О.А. МДОБУ д/с №2 «Радуга» г.Белорецк
Звуки речи образуются в результате сложного комплекса движений артикуляционных органов - кинем. Выработка той или иной кинемы открывает возможность освоения тех речевых звуков, которые не могли быть произнесены из-за ее отсутствия. Мы правильно произносим различные звуки, как изолированно, так и в речевом потоке, благодаря силе, хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата. Таким образом, произношение звуков речи - это сложный двигательный навык.
Уже с младенческих дней ребенок проделывает массу разнообразнейших артикуляционно-мимических движений языком, губами, челюстью, сопровождая эти движения диффузными звуками (бормотание, лепет). Такие движения и являются первым этапом в развитии речи ребенка; они играют роль гимнастики органов речи в естественных условиях жизни. Точность, сила и дифференцированность этих движений развиваются у ребенка постепенно.
Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи - язык, губы, небо. Артикуляция связана с работой многочисленных мышц, в том числе: жевательных, глотательных, мимических. Процесс голосообразования происходит при участии органов дыхания (гортань, трахея, бронхи, легкие, диафрагма, межреберные мышцы). Таким образом, говоря о специальной логопедической гимнастике, следует иметь в виду упражнения многочисленных органов и мышц лица, ротовой полости, плечевого пояса, грудной клетки.
Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков - фонем - и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии и патогенеза; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.
Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.
Рекомендации по проведению упражнений артикуляционной гимнастики
1. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут. Не следует предлагать детям более 2-3 упражнений за раз.
2. Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз.
3. Статические упражнения выполняются по 10-15 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении).
4. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.
5. Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же ребенок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал. Для его закрепления можно придумать новые игровые приемы.
6. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.
7. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ «КОЛОБОК»
Цель: коррекция артикуляционных расстройств.
Описание пособия: пособие изготовлено из фанеры в форме колобка. Подвижный язык сшит из красной ткани в виде мешочка.
С обратной стороны игрушки можно просунуть в «язык» кисть руки и с её помощью модифицировать приём показа положения языка. Манипулируя языком колобка можно демонстрировать артикуляционные движения, уклады, изменения тонуса мышц. При этом дети могут ощупать язык игрушки, подключая к работе тактильный анализатор.
Работая с куклой, можно заметить ещё одну закономерность: если у ребёнка не получается какое-то упражнение выполнить языком, оно не получится и рукой. И если вначале научить его делать это упражнение рукой, вставленной в рот игрушки, то выполнять это движение языком ребёнку становится легче.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ «ВЕСЕЛАЯ ПОЛЯНКА»
Цель: выработка правильных, полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков и объединение простых движений в сложные артикуляционные уклады различных фонем.
Материал: пособие изготовлено из потолочной плитки размером 50-50см.; покрытое самоклеющей цветной пленкой. Упражнения артикуляционной гимнастики приклеены на липучках.
Описание: в предлагается игровые пути и увлекательные упражнения по развитию пособии артикуляции у детей. Основу пособия составляют стихи, упражнения сопровождающие множеством картинок. Благоприятный эмоциональный фон создает упражнения типа путешествия «веселого язычка». В дальнейшем аналогичные сказки дети сочиняют сами.
Варианты игр:
Вариант №1: при изучении комплекса артикуляционной гимнастики ребенок берет картинку с упражнением и прикрепляет на полянку.
Вариант №2:ребенок отбирает нужное упражнение артикуляционной гимнастики необходимых для шипящих (свистящих, соноров) звуков и помещает на полянку.
Подготовили учителя-логопеды: Римшан Л.Н., Шабаева О.А. МДОБУ д/с №2 «Радуга» г.Белорецк
-
наталья курочкина
- Сообщения: 3
- Зарегистрирован: 20 май 2016, 10:42
Издательство "Национальный книжный центр"
Наталья Курочкина, учитель-дефектолог
Уважаемые коллеги!
Мои рекомендации касаются пособий педагогического издательства "национальный книжный центр".
Думаю вас заинтересует серия "Специальная психология" - это серия пособий, содержащих теоретический и практический материал в области диагностики, коррекции и консультирования дошкольников и школьников с различными отклонениями в развитии - совместный проект кафедры специальной педагогики и специальной психологии МГГУ им. М.А.Шолохова и издательства "Национальный книжный центр" (НКЦ). Научный руководитель серии - доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой специальной педагогики и специальной психологии МГГУ им. М.А.Шолохова – Ирина Юрьевна Левченко.
В книгах описываются игры и упражнения, даются рекомендации по организации и содержанию психокоррекционной работы с детьми как в условиях детского сада, так и при индивидуальных занятиях. К книгам имеются видео и мультимедиа приложения.
Серия адресована психологам, дефектологам, руководителям консультационных пунктов, психолого-медико-педагогических центров.
Меня заинтересовала книга "Дети с комплексными нарушениями развития: Диагностика и сопровождение" Автор: Жигорева М.В., Левченко И.Ю.
Есть и дполнительные материалы к книге: Таблицы с диагностическим материалом по обследованию детей и иллюстрации к игровым упражнениям,
На сайте НКЦ можно приобрести как печатное издание (250.00 руб), так и купить и скачать (175 руб.) электронное издание книги. Год выпуска: 2016
После покупки Вы сможете скачать книгу в любом из предоставленных форматов.
Не менее интересна серия "Логопедия: от теории к практике". Издания серии - это монографии и практические пособия по всем аспектам логопедии.
Научным руководителем серии является доктор педагогических наук, профессор, заведующая лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушениями речи Института коррекционной педагогики РАО - Галина Васильевна Чиркина.
Книги серии предназначены логопедам, дефектологам, психологам, педагогам, работающим с детьми с ОВЗ, родителям.
"Логические упражнения для развития речи. Альбом дошкольника." Автор: Ткаченко Татьяна Александровна. 2014 год издания.
В пособии собраны игровые упражнения, которые эффективно совершенствуют логическое мышление и речь старших дошкольников.
Адресовано психологам, логопедам, воспитателям, гувернерам, родителям. Может быть рекомендовано как для развивающей, так и для коррекционной работы с детьми.
Актуально на сегодня издание Шереметьевой Е.В. «Диагностика психоречевого развития ребенка раннего возраста» (2013г.)
Комплект содержит методику диагностики процесса речестановления в раннем возрасте, позволяющую выявить задержку речевого развития, дифференцировать темповые варианты нормального речевого развития и типы нарушений в овладении речью.
Методика предполагает тщательное изучение четырех взаимосвязанных блоков: естественной речевой среды и некоторых аспектов микросоциальных условий; психофизиологических компонентов овладения речью в раннем возрасте; когнитивных компонентов; собственной языковой продукции ребенка в процессе коммуникации.
В комплект входит книга с методическими рекомендациями и компьютерная программа, помогающая обрабатывать и анализировать результаты диагностики. Программа состоит из последовательно заполняемых модулей, содержащих формы, справочные видеоматериалы, ссылки на книгу, подсказки, словарь терминов. Она позволяет построить индивидуальный коммуникативный профиль ребенка, сформировать примерные рекомендации специалистам и родителям, отследить динамику развития речи ребенка на протяжении года, сравнить результаты.
Комплект предназначен для логопедов, психологов, воспитателей групп раннего возраста, групп кратковременного пребывания, родителей, студентов дефектологических и психолого-педагогических факультетов.
На сайте НКЦ https://nbcmedia.ru/ Вы можете познакомиться с презентацией, показывающей технологию работы с компьютерной программой "Диагностика психоречевого развития ребенка раннего возраста".
САйт педагогического издательства "НКЦ": https://nbcmedia.ru/
Спасибо за внимание!
Уважаемые коллеги!
Мои рекомендации касаются пособий педагогического издательства "национальный книжный центр".
Думаю вас заинтересует серия "Специальная психология" - это серия пособий, содержащих теоретический и практический материал в области диагностики, коррекции и консультирования дошкольников и школьников с различными отклонениями в развитии - совместный проект кафедры специальной педагогики и специальной психологии МГГУ им. М.А.Шолохова и издательства "Национальный книжный центр" (НКЦ). Научный руководитель серии - доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой специальной педагогики и специальной психологии МГГУ им. М.А.Шолохова – Ирина Юрьевна Левченко.
В книгах описываются игры и упражнения, даются рекомендации по организации и содержанию психокоррекционной работы с детьми как в условиях детского сада, так и при индивидуальных занятиях. К книгам имеются видео и мультимедиа приложения.
Серия адресована психологам, дефектологам, руководителям консультационных пунктов, психолого-медико-педагогических центров.
Меня заинтересовала книга "Дети с комплексными нарушениями развития: Диагностика и сопровождение" Автор: Жигорева М.В., Левченко И.Ю.
Есть и дполнительные материалы к книге: Таблицы с диагностическим материалом по обследованию детей и иллюстрации к игровым упражнениям,
На сайте НКЦ можно приобрести как печатное издание (250.00 руб), так и купить и скачать (175 руб.) электронное издание книги. Год выпуска: 2016
После покупки Вы сможете скачать книгу в любом из предоставленных форматов.
Не менее интересна серия "Логопедия: от теории к практике". Издания серии - это монографии и практические пособия по всем аспектам логопедии.
Научным руководителем серии является доктор педагогических наук, профессор, заведующая лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушениями речи Института коррекционной педагогики РАО - Галина Васильевна Чиркина.
Книги серии предназначены логопедам, дефектологам, психологам, педагогам, работающим с детьми с ОВЗ, родителям.
"Логические упражнения для развития речи. Альбом дошкольника." Автор: Ткаченко Татьяна Александровна. 2014 год издания.
В пособии собраны игровые упражнения, которые эффективно совершенствуют логическое мышление и речь старших дошкольников.
Адресовано психологам, логопедам, воспитателям, гувернерам, родителям. Может быть рекомендовано как для развивающей, так и для коррекционной работы с детьми.
Актуально на сегодня издание Шереметьевой Е.В. «Диагностика психоречевого развития ребенка раннего возраста» (2013г.)
Комплект содержит методику диагностики процесса речестановления в раннем возрасте, позволяющую выявить задержку речевого развития, дифференцировать темповые варианты нормального речевого развития и типы нарушений в овладении речью.
Методика предполагает тщательное изучение четырех взаимосвязанных блоков: естественной речевой среды и некоторых аспектов микросоциальных условий; психофизиологических компонентов овладения речью в раннем возрасте; когнитивных компонентов; собственной языковой продукции ребенка в процессе коммуникации.
В комплект входит книга с методическими рекомендациями и компьютерная программа, помогающая обрабатывать и анализировать результаты диагностики. Программа состоит из последовательно заполняемых модулей, содержащих формы, справочные видеоматериалы, ссылки на книгу, подсказки, словарь терминов. Она позволяет построить индивидуальный коммуникативный профиль ребенка, сформировать примерные рекомендации специалистам и родителям, отследить динамику развития речи ребенка на протяжении года, сравнить результаты.
Комплект предназначен для логопедов, психологов, воспитателей групп раннего возраста, групп кратковременного пребывания, родителей, студентов дефектологических и психолого-педагогических факультетов.
На сайте НКЦ https://nbcmedia.ru/ Вы можете познакомиться с презентацией, показывающей технологию работы с компьютерной программой "Диагностика психоречевого развития ребенка раннего возраста".
САйт педагогического издательства "НКЦ": https://nbcmedia.ru/
Спасибо за внимание!
-
наталья курочкина
- Сообщения: 3
- Зарегистрирован: 20 май 2016, 10:42
Издательство "Национальный книжный центр"
Уважаемые коллеги!
Мои рекомендации касаются пособий педагогического издательства "национальный книжный центр".
Думаю вас заинтересует серия "Специальная психология" - это серия пособий, содержащих теоретический и практический материал в области диагностики, коррекции и консультирования дошкольников и школьников с различными отклонениями в развитии - совместный проект кафедры специальной педагогики и специальной психологии МГГУ им. М.А.Шолохова и издательства "Национальный книжный центр" (НКЦ). Научный руководитель серии - доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой специальной педагогики и специальной психологии МГГУ им. М.А.Шолохова – Ирина Юрьевна Левченко.
В книгах описываются игры и упражнения, даются рекомендации по организации и содержанию психокоррекционной работы с детьми как в условиях детского сада, так и при индивидуальных занятиях. К книгам имеются видео и мультимедиа приложения.
Серия адресована психологам, дефектологам, руководителям консультационных пунктов, психолого-медико-педагогических центров.
Меня заинтересовала книга "Дети с комплексными нарушениями развития: Диагностика и сопровождение" Автор: Жигорева М.В., Левченко И.Ю.
Есть и дполнительные материалы к книге: Таблицы с диагностическим материалом по обследованию детей и иллюстрации к игровым упражнениям,
На сайте НКЦ можно приобрести как печатное издание (250.00 руб), так и купить и скачать (175 руб.) электронное издание книги. Год выпуска: 2016
После покупки Вы сможете скачать книгу в любом из предоставленных форматов.
Не менее интересна серия "Логопедия: от теории к практике". Издания серии - это монографии и практические пособия по всем аспектам логопедии.
Научным руководителем серии является доктор педагогических наук, профессор, заведующая лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушениями речи Института коррекционной педагогики РАО - Галина Васильевна Чиркина.
Книги серии предназначены логопедам, дефектологам, психологам, педагогам, работающим с детьми с ОВЗ, родителям.
"Логические упражнения для развития речи. Альбом дошкольника." Автор: Ткаченко Татьяна Александровна. 2014 год издания.
В пособии собраны игровые упражнения, которые эффективно совершенствуют логическое мышление и речь старших дошкольников.
Адресовано психологам, логопедам, воспитателям, гувернерам, родителям. Может быть рекомендовано как для развивающей, так и для коррекционной работы с детьми.
Актуально на сегодня издание Шереметьевой Е.В. «Диагностика психоречевого развития ребенка раннего возраста» (2013г.)
Комплект содержит методику диагностики процесса речестановления в раннем возрасте, позволяющую выявить задержку речевого развития, дифференцировать темповые варианты нормального речевого развития и типы нарушений в овладении речью.
Методика предполагает тщательное изучение четырех взаимосвязанных блоков: естественной речевой среды и некоторых аспектов микросоциальных условий; психофизиологических компонентов овладения речью в раннем возрасте; когнитивных компонентов; собственной языковой продукции ребенка в процессе коммуникации.
В комплект входит книга с методическими рекомендациями и компьютерная программа, помогающая обрабатывать и анализировать результаты диагностики. Программа состоит из последовательно заполняемых модулей, содержащих формы, справочные видеоматериалы, ссылки на книгу, подсказки, словарь терминов. Она позволяет построить индивидуальный коммуникативный профиль ребенка, сформировать примерные рекомендации специалистам и родителям, отследить динамику развития речи ребенка на протяжении года, сравнить результаты.
Комплект предназначен для логопедов, психологов, воспитателей групп раннего возраста, групп кратковременного пребывания, родителей, студентов дефектологических и психолого-педагогических факультетов.
На сайте НКЦ https://nbcmedia.ru/ Вы можете познакомиться с презентацией, показывающей технологию работы с компьютерной программой "Диагностика психоречевого развития ребенка раннего возраста".
САйт педагогического издательства "НКЦ": https://nbcmedia.ru/
Спасибо за внимание!
Мои рекомендации касаются пособий педагогического издательства "национальный книжный центр".
Думаю вас заинтересует серия "Специальная психология" - это серия пособий, содержащих теоретический и практический материал в области диагностики, коррекции и консультирования дошкольников и школьников с различными отклонениями в развитии - совместный проект кафедры специальной педагогики и специальной психологии МГГУ им. М.А.Шолохова и издательства "Национальный книжный центр" (НКЦ). Научный руководитель серии - доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой специальной педагогики и специальной психологии МГГУ им. М.А.Шолохова – Ирина Юрьевна Левченко.
В книгах описываются игры и упражнения, даются рекомендации по организации и содержанию психокоррекционной работы с детьми как в условиях детского сада, так и при индивидуальных занятиях. К книгам имеются видео и мультимедиа приложения.
Серия адресована психологам, дефектологам, руководителям консультационных пунктов, психолого-медико-педагогических центров.
Меня заинтересовала книга "Дети с комплексными нарушениями развития: Диагностика и сопровождение" Автор: Жигорева М.В., Левченко И.Ю.
Есть и дполнительные материалы к книге: Таблицы с диагностическим материалом по обследованию детей и иллюстрации к игровым упражнениям,
На сайте НКЦ можно приобрести как печатное издание (250.00 руб), так и купить и скачать (175 руб.) электронное издание книги. Год выпуска: 2016
После покупки Вы сможете скачать книгу в любом из предоставленных форматов.
Не менее интересна серия "Логопедия: от теории к практике". Издания серии - это монографии и практические пособия по всем аспектам логопедии.
Научным руководителем серии является доктор педагогических наук, профессор, заведующая лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушениями речи Института коррекционной педагогики РАО - Галина Васильевна Чиркина.
Книги серии предназначены логопедам, дефектологам, психологам, педагогам, работающим с детьми с ОВЗ, родителям.
"Логические упражнения для развития речи. Альбом дошкольника." Автор: Ткаченко Татьяна Александровна. 2014 год издания.
В пособии собраны игровые упражнения, которые эффективно совершенствуют логическое мышление и речь старших дошкольников.
Адресовано психологам, логопедам, воспитателям, гувернерам, родителям. Может быть рекомендовано как для развивающей, так и для коррекционной работы с детьми.
Актуально на сегодня издание Шереметьевой Е.В. «Диагностика психоречевого развития ребенка раннего возраста» (2013г.)
Комплект содержит методику диагностики процесса речестановления в раннем возрасте, позволяющую выявить задержку речевого развития, дифференцировать темповые варианты нормального речевого развития и типы нарушений в овладении речью.
Методика предполагает тщательное изучение четырех взаимосвязанных блоков: естественной речевой среды и некоторых аспектов микросоциальных условий; психофизиологических компонентов овладения речью в раннем возрасте; когнитивных компонентов; собственной языковой продукции ребенка в процессе коммуникации.
В комплект входит книга с методическими рекомендациями и компьютерная программа, помогающая обрабатывать и анализировать результаты диагностики. Программа состоит из последовательно заполняемых модулей, содержащих формы, справочные видеоматериалы, ссылки на книгу, подсказки, словарь терминов. Она позволяет построить индивидуальный коммуникативный профиль ребенка, сформировать примерные рекомендации специалистам и родителям, отследить динамику развития речи ребенка на протяжении года, сравнить результаты.
Комплект предназначен для логопедов, психологов, воспитателей групп раннего возраста, групп кратковременного пребывания, родителей, студентов дефектологических и психолого-педагогических факультетов.
На сайте НКЦ https://nbcmedia.ru/ Вы можете познакомиться с презентацией, показывающей технологию работы с компьютерной программой "Диагностика психоречевого развития ребенка раннего возраста".
САйт педагогического издательства "НКЦ": https://nbcmedia.ru/
Спасибо за внимание!
-
наталья курочкина
- Сообщения: 3
- Зарегистрирован: 20 май 2016, 10:42
Издательство "Национальный книжный центр"
Уважаемые коллеги!
Мои рекомендации касаются пособий педагогического издательства "национальный книжный центр".
Думаю вас заинтересует серия "Специальная психология" - это серия пособий, содержащих теоретический и практический материал в области диагностики, коррекции и консультирования дошкольников и школьников с различными отклонениями в развитии - совместный проект кафедры специальной педагогики и специальной психологии МГГУ им. М.А.Шолохова и издательства "Национальный книжный центр" (НКЦ). Научный руководитель серии - доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой специальной педагогики и специальной психологии МГГУ им. М.А.Шолохова – Ирина Юрьевна Левченко.
В книгах описываются игры и упражнения, даются рекомендации по организации и содержанию психокоррекционной работы с детьми как в условиях детского сада, так и при индивидуальных занятиях. К книгам имеются видео и мультимедиа приложения.
Серия адресована психологам, дефектологам, руководителям консультационных пунктов, психолого-медико-педагогических центров.
Меня заинтересовала книга "Дети с комплексными нарушениями развития: Диагностика и сопровождение" Автор: Жигорева М.В., Левченко И.Ю.
Есть и дполнительные материалы к книге: Таблицы с диагностическим материалом по обследованию детей и иллюстрации к игровым упражнениям,
На сайте НКЦ можно приобрести как печатное издание (250.00 руб), так и купить и скачать (175 руб.) электронное издание книги. Год выпуска: 2016
После покупки Вы сможете скачать книгу в любом из предоставленных форматов.
Не менее интересна серия "Логопедия: от теории к практике". Издания серии - это монографии и практические пособия по всем аспектам логопедии.
Научным руководителем серии является доктор педагогических наук, профессор, заведующая лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушениями речи Института коррекционной педагогики РАО - Галина Васильевна Чиркина.
Книги серии предназначены логопедам, дефектологам, психологам, педагогам, работающим с детьми с ОВЗ, родителям.
"Логические упражнения для развития речи. Альбом дошкольника." Автор: Ткаченко Татьяна Александровна. 2014 год издания.
В пособии собраны игровые упражнения, которые эффективно совершенствуют логическое мышление и речь старших дошкольников.
Адресовано психологам, логопедам, воспитателям, гувернерам, родителям. Может быть рекомендовано как для развивающей, так и для коррекционной работы с детьми.
Актуально на сегодня издание Шереметьевой Е.В. «Диагностика психоречевого развития ребенка раннего возраста» (2013г.)
Комплект содержит методику диагностики процесса речестановления в раннем возрасте, позволяющую выявить задержку речевого развития, дифференцировать темповые варианты нормального речевого развития и типы нарушений в овладении речью.
Методика предполагает тщательное изучение четырех взаимосвязанных блоков: естественной речевой среды и некоторых аспектов микросоциальных условий; психофизиологических компонентов овладения речью в раннем возрасте; когнитивных компонентов; собственной языковой продукции ребенка в процессе коммуникации.
В комплект входит книга с методическими рекомендациями и компьютерная программа, помогающая обрабатывать и анализировать результаты диагностики. Программа состоит из последовательно заполняемых модулей, содержащих формы, справочные видеоматериалы, ссылки на книгу, подсказки, словарь терминов. Она позволяет построить индивидуальный коммуникативный профиль ребенка, сформировать примерные рекомендации специалистам и родителям, отследить динамику развития речи ребенка на протяжении года, сравнить результаты.
Комплект предназначен для логопедов, психологов, воспитателей групп раннего возраста, групп кратковременного пребывания, родителей, студентов дефектологических и психолого-педагогических факультетов.
На сайте НКЦ https://nbcmedia.ru/ Вы можете познакомиться с презентацией, показывающей технологию работы с компьютерной программой "Диагностика психоречевого развития ребенка раннего возраста".
САйт педагогического издательства "НКЦ": https://nbcmedia.ru/
Спасибо за внимание!
Мои рекомендации касаются пособий педагогического издательства "национальный книжный центр".
Думаю вас заинтересует серия "Специальная психология" - это серия пособий, содержащих теоретический и практический материал в области диагностики, коррекции и консультирования дошкольников и школьников с различными отклонениями в развитии - совместный проект кафедры специальной педагогики и специальной психологии МГГУ им. М.А.Шолохова и издательства "Национальный книжный центр" (НКЦ). Научный руководитель серии - доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой специальной педагогики и специальной психологии МГГУ им. М.А.Шолохова – Ирина Юрьевна Левченко.
В книгах описываются игры и упражнения, даются рекомендации по организации и содержанию психокоррекционной работы с детьми как в условиях детского сада, так и при индивидуальных занятиях. К книгам имеются видео и мультимедиа приложения.
Серия адресована психологам, дефектологам, руководителям консультационных пунктов, психолого-медико-педагогических центров.
Меня заинтересовала книга "Дети с комплексными нарушениями развития: Диагностика и сопровождение" Автор: Жигорева М.В., Левченко И.Ю.
Есть и дполнительные материалы к книге: Таблицы с диагностическим материалом по обследованию детей и иллюстрации к игровым упражнениям,
На сайте НКЦ можно приобрести как печатное издание (250.00 руб), так и купить и скачать (175 руб.) электронное издание книги. Год выпуска: 2016
После покупки Вы сможете скачать книгу в любом из предоставленных форматов.
Не менее интересна серия "Логопедия: от теории к практике". Издания серии - это монографии и практические пособия по всем аспектам логопедии.
Научным руководителем серии является доктор педагогических наук, профессор, заведующая лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушениями речи Института коррекционной педагогики РАО - Галина Васильевна Чиркина.
Книги серии предназначены логопедам, дефектологам, психологам, педагогам, работающим с детьми с ОВЗ, родителям.
"Логические упражнения для развития речи. Альбом дошкольника." Автор: Ткаченко Татьяна Александровна. 2014 год издания.
В пособии собраны игровые упражнения, которые эффективно совершенствуют логическое мышление и речь старших дошкольников.
Адресовано психологам, логопедам, воспитателям, гувернерам, родителям. Может быть рекомендовано как для развивающей, так и для коррекционной работы с детьми.
Актуально на сегодня издание Шереметьевой Е.В. «Диагностика психоречевого развития ребенка раннего возраста» (2013г.)
Комплект содержит методику диагностики процесса речестановления в раннем возрасте, позволяющую выявить задержку речевого развития, дифференцировать темповые варианты нормального речевого развития и типы нарушений в овладении речью.
Методика предполагает тщательное изучение четырех взаимосвязанных блоков: естественной речевой среды и некоторых аспектов микросоциальных условий; психофизиологических компонентов овладения речью в раннем возрасте; когнитивных компонентов; собственной языковой продукции ребенка в процессе коммуникации.
В комплект входит книга с методическими рекомендациями и компьютерная программа, помогающая обрабатывать и анализировать результаты диагностики. Программа состоит из последовательно заполняемых модулей, содержащих формы, справочные видеоматериалы, ссылки на книгу, подсказки, словарь терминов. Она позволяет построить индивидуальный коммуникативный профиль ребенка, сформировать примерные рекомендации специалистам и родителям, отследить динамику развития речи ребенка на протяжении года, сравнить результаты.
Комплект предназначен для логопедов, психологов, воспитателей групп раннего возраста, групп кратковременного пребывания, родителей, студентов дефектологических и психолого-педагогических факультетов.
На сайте НКЦ https://nbcmedia.ru/ Вы можете познакомиться с презентацией, показывающей технологию работы с компьютерной программой "Диагностика психоречевого развития ребенка раннего возраста".
САйт педагогического издательства "НКЦ": https://nbcmedia.ru/
Спасибо за внимание!
-
Широкова Е. В.
- Сообщения: 1
- Зарегистрирован: 06 май 2016, 08:41
Re: Методическая копилка
КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С ОНР I УРОВНЯ.
Под первым, самым низким уровнем речевого развития в современной коррекционной педагогике понимают «отсутствие общеупотребительной речи». На этом этапе развития у детей в 4-5 лет полностью отсутствует фразовая речь, активный словарь состоит из небольшого количества нечётко произносимых лепетных слов и звукоподражаний. Несмотря на неоднородность клинического состава, для детей данной категории характерным является отсутствие потребности к речевому общению, эмоциональная неустойчивость, быстрая истощаемость психических процессов. От своевременно оказанной коррекционно-педагогической помощи во многом зависит развитие ребёнка в целом, раскрытие его потенциальных возможностей.
На первых этапах логопедической работы с неговорящими детьми основными задачами становится формирование подражательной деятельности, активизация речевой активности детей в форме любых звуковых проявлений, расширение объёма понимания речи, накопление пассивного словарного запаса. Предлагаем несколько игр, направленных на развитие действий, совмещённых с речью и вызывание спонтанных речевых реакций «неговорящего» малыша. Эти игры могут быть использованы и в работе с детьми с нормальным речевым развитием в качестве динамических пауз.
«Тень-тень» (игра- песенка)
Тень, тень, потетнь, (Дети ударяют кулачком правой руки о ладошку левой руки.)
В огороде- то плетень, (Соединяют ладони обеих рук, изображая «закрытые ворота»)
За плетнём стоит домок, (Соединяют ладошки углом над головой- «крыша»).
Из трубы идёт дымок, (Левая рука сжата в кулачок- «труба», правая рисует спиралевидные линии- «дым»).
В доме печка топится, (Вращают руками- «моторчик»)
Бабушка торопится.
Бабушка блины печет, (Хлопают ладонью одной руки по ладони другой; меняют руки)
Всем ребяткам раздаёт: Протягивают руки ладошками вверх со
«Кушайте, пожалуйста» словами: «Кушайте, пожалуйста» или «Вот» в зависимости от речевых возможностей ребенка
«Плыл по морю теплоход»
Плыл по морю теплоход, Соединяют ладони рук перед собой- «нос корабля»
Капитан смотрел вперёд. Изображают «бинокль».
Видит: чайки над волной, «Птичка» кистями обеих рук.
Рыбки в глубине морской. Соединяют ладони рук, делают волнообразные движения: «рыбка шевелит хвостом»
А вдали- огромный кит. Рисуют большую дугу в воздухе обеими руками.
Он глаза закрыл и спит. Закрывают глаза, соединённые ладошки подкладывают под щёку
Тише, рыбки, не шумите, Грозят пальцем.
Вы кита не разбудите. Прикладывают палец к губам, произносят: «Тс-с-с»
«Кот- воришка» (автор Пятница Т.В.)
Для игры на стене прикрепляется лист ватмана с нарисованной на ней лестницей с 8 перекладинами, над каждой перекладиной- след кошачьей лапы, над верхней- «бутерброд». Перекладины располагаются на таком расстоянии от пола, чтобы ребенок мог начать «шагать» по ним ладошками, сидя на корточках, а заканчиваются на высоте вытянутых рук ребенка. Педагог произносит текст, ребенок делает один шаг ладошками вверх или вниз в соответствии с текстом.
Вот идёт кот, кот,
Хочет съесть наш бутерброд.
«Цап!» (ребенок вытягивается вверх, издаёт эмоциональный возглас).
Бутерброд нашёл,
Вниз по лестнице пошёл.
«Брысь!» (ребенок топает ногой, произнося «Брысь!» или «Кыш!»).
Широкова Е. В., учитель – логопед МБДОУ
д/с №1 «Земляничка» г. Кумертау РБ.
Под первым, самым низким уровнем речевого развития в современной коррекционной педагогике понимают «отсутствие общеупотребительной речи». На этом этапе развития у детей в 4-5 лет полностью отсутствует фразовая речь, активный словарь состоит из небольшого количества нечётко произносимых лепетных слов и звукоподражаний. Несмотря на неоднородность клинического состава, для детей данной категории характерным является отсутствие потребности к речевому общению, эмоциональная неустойчивость, быстрая истощаемость психических процессов. От своевременно оказанной коррекционно-педагогической помощи во многом зависит развитие ребёнка в целом, раскрытие его потенциальных возможностей.
На первых этапах логопедической работы с неговорящими детьми основными задачами становится формирование подражательной деятельности, активизация речевой активности детей в форме любых звуковых проявлений, расширение объёма понимания речи, накопление пассивного словарного запаса. Предлагаем несколько игр, направленных на развитие действий, совмещённых с речью и вызывание спонтанных речевых реакций «неговорящего» малыша. Эти игры могут быть использованы и в работе с детьми с нормальным речевым развитием в качестве динамических пауз.
«Тень-тень» (игра- песенка)
Тень, тень, потетнь, (Дети ударяют кулачком правой руки о ладошку левой руки.)
В огороде- то плетень, (Соединяют ладони обеих рук, изображая «закрытые ворота»)
За плетнём стоит домок, (Соединяют ладошки углом над головой- «крыша»).
Из трубы идёт дымок, (Левая рука сжата в кулачок- «труба», правая рисует спиралевидные линии- «дым»).
В доме печка топится, (Вращают руками- «моторчик»)
Бабушка торопится.
Бабушка блины печет, (Хлопают ладонью одной руки по ладони другой; меняют руки)
Всем ребяткам раздаёт: Протягивают руки ладошками вверх со
«Кушайте, пожалуйста» словами: «Кушайте, пожалуйста» или «Вот» в зависимости от речевых возможностей ребенка
«Плыл по морю теплоход»
Плыл по морю теплоход, Соединяют ладони рук перед собой- «нос корабля»
Капитан смотрел вперёд. Изображают «бинокль».
Видит: чайки над волной, «Птичка» кистями обеих рук.
Рыбки в глубине морской. Соединяют ладони рук, делают волнообразные движения: «рыбка шевелит хвостом»
А вдали- огромный кит. Рисуют большую дугу в воздухе обеими руками.
Он глаза закрыл и спит. Закрывают глаза, соединённые ладошки подкладывают под щёку
Тише, рыбки, не шумите, Грозят пальцем.
Вы кита не разбудите. Прикладывают палец к губам, произносят: «Тс-с-с»
«Кот- воришка» (автор Пятница Т.В.)
Для игры на стене прикрепляется лист ватмана с нарисованной на ней лестницей с 8 перекладинами, над каждой перекладиной- след кошачьей лапы, над верхней- «бутерброд». Перекладины располагаются на таком расстоянии от пола, чтобы ребенок мог начать «шагать» по ним ладошками, сидя на корточках, а заканчиваются на высоте вытянутых рук ребенка. Педагог произносит текст, ребенок делает один шаг ладошками вверх или вниз в соответствии с текстом.
Вот идёт кот, кот,
Хочет съесть наш бутерброд.
«Цап!» (ребенок вытягивается вверх, издаёт эмоциональный возглас).
Бутерброд нашёл,
Вниз по лестнице пошёл.
«Брысь!» (ребенок топает ногой, произнося «Брысь!» или «Кыш!»).
Широкова Е. В., учитель – логопед МБДОУ
д/с №1 «Земляничка» г. Кумертау РБ.
-
Эльмира Исхакова
- Сообщения: 1
- Зарегистрирован: 25 апр 2016, 15:54
Развитие связной речи у детей ст. дош-го возр. с ОНР
Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения. Ребенок должен научиться рассказывать: не просто называть предмет, но и описывать его, рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий. Такой рассказ должен состоять из ряда предложений и характеризовать существенные стороны и свойства описываемого предмета, события должны быть последовательными и логически связанными друг с другом, то есть речь ребенка должна быть связной.
Составление описательного рассказа о посуде
Я предлагаю вам побыть настоящими писателями и придумать рассказ о любом предмете посуды. Чтобы было легче описывать предмет – посмотрите
на схему-подсказку.
Что это?
Какого цвета?
Какого размера?
Из какого материала сделана?
Какая по назначению?
Это чайник. Он большой, металлический, красный. У него есть крышка, носик, ручка. Чайник это кухонная посуда. В нём кипятят воду.
Упражнение «Что делать?»
Логопед предлагает детям выбрать по одной картинке с изображением посуды и взять ее себе.
- Посмотрите на картинки, которые вы выбрали, и расскажите, для чего нужна эта посуда, что можно с ней делать. Подберите, как можно больше слов, отвечающих на вопрос «Что делать?»
На сковороде можно жарить. Ее можно мыть, чистить.
Поварешкой наливают. Ее можно мыть.
В тарелку можно наливать суп, из нее можно есть. Ее можно мыть, вытирать.
Игра «Четвертый лишний»
- Вы молодцы. Следующее задание на внимание. Я буду называть слова, а вы должны сказать какое слово лишнее и почему.
Стакан, стол, тарелка, ложка.
Ложка, вилка, чашка, нож.
Кастрюля, сковорода, чашка, ковш.
Игра «Скажи наоборот» (с мячом)
- Сейчас мы поиграем с мячом в игру «Скажи наоборот». Я бросаю мяч и называю слово, а вы говорите как будет наоборот.
Ложка чистая – ложка грязная.
Тарелка глубокая – тарелка мелкая.
Чашка большая – чашка маленькая.
Сковорода тяжелая – сковорода легкая.
Ножик старый – ножик новый.
Составление описательного рассказа о посуде
Я предлагаю вам побыть настоящими писателями и придумать рассказ о любом предмете посуды. Чтобы было легче описывать предмет – посмотрите
на схему-подсказку.
Что это?
Какого цвета?
Какого размера?
Из какого материала сделана?
Какая по назначению?
Это чайник. Он большой, металлический, красный. У него есть крышка, носик, ручка. Чайник это кухонная посуда. В нём кипятят воду.
Упражнение «Что делать?»
Логопед предлагает детям выбрать по одной картинке с изображением посуды и взять ее себе.
- Посмотрите на картинки, которые вы выбрали, и расскажите, для чего нужна эта посуда, что можно с ней делать. Подберите, как можно больше слов, отвечающих на вопрос «Что делать?»
На сковороде можно жарить. Ее можно мыть, чистить.
Поварешкой наливают. Ее можно мыть.
В тарелку можно наливать суп, из нее можно есть. Ее можно мыть, вытирать.
Игра «Четвертый лишний»
- Вы молодцы. Следующее задание на внимание. Я буду называть слова, а вы должны сказать какое слово лишнее и почему.
Стакан, стол, тарелка, ложка.
Ложка, вилка, чашка, нож.
Кастрюля, сковорода, чашка, ковш.
Игра «Скажи наоборот» (с мячом)
- Сейчас мы поиграем с мячом в игру «Скажи наоборот». Я бросаю мяч и называю слово, а вы говорите как будет наоборот.
Ложка чистая – ложка грязная.
Тарелка глубокая – тарелка мелкая.
Чашка большая – чашка маленькая.
Сковорода тяжелая – сковорода легкая.
Ножик старый – ножик новый.
-
svetlanaar11
- Сообщения: 1
- Зарегистрирован: 20 апр 2016, 07:35
Средства альтернативной коммуникации
Развитие связной речи у детей с общими нарушениями речи (ОНР) представляет собой актуальную проблему. Данная проблема стимулирует постоянный поиск новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать коррекционную логопедическую работу. В современных исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим, в дальнейшем, для обучения ребенка в школе. Как показывают наблюдения, связная речь, усвоенная через неосознаваемый перенос по аналогии, изобилует ошибками как в последовательности передачи мысли, т.е. смысловыми, так и в оформлении мысли средствами языка, т.е. речевыми. Усваивая связную речь по аналогии с заданным образцом, т.е. эмпирически, без знания элементарных правил ее построения, дети оказываются несостоятельными в осуществлении контроля за правильностью ее организации. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально. Педагогам, учителям-логопедам в логопедической группе приходится использовать вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс усвоения детьми нового материала. Одним видом этих средств являются средства альтернативной коммуникации. Нами было разработана программа по формированию связной речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР средствами альтернативной коммуникации. Задачи программы: подбор форм и методов развития связной речи средствами альтернативной коммуникации; знакомство детей с пиктографическим кодом; формирование навыков составления рассказов с использованием пиктограмм; формирование навыков заучивания стихотворений с помощью мнемотаблиц. Пример занятия. Тема: «Весна» Коррекционно-образовательные цели: Обучение составлению рассказа по картине, формирование словаря по теме «Весна».
Коррекционно-развивающие цели: Развитие связной речи, совершенствование грамматического строя речи. Коррекционно-воспитательные цели: Формирование навыков сотрудничества. Воспитание любви и бережного отношения к природе. Оборудование: Картина «Ранняя весна», пиктограммы по теме «Весна».
Ход занятия
1. Организационный момент. (Объявление темы занятия).
2. Предварительная беседа. (Развитие диалогической речи).
Логопед показывает пиктограммы и задает детям вопрос.
3. Рассматривание картины и беседа по ней. (Развитие связной речи).
Логопед приглашает детей на стульчики, стоящие полукругом у мольберта, на котором закреплена картина.
Логопед. А теперь посмотрите на картину. Кого вы видите на ней? (беседа по картине)
Логопед. Теперь послушайте рассказ «Пришла весна», потом вы мне ее перескажите (логопед рассказывает текст, потом с помощью пиктограмм дети пересказывают текст).
4. Физкультурная пауза. Упражнение «Зима прошла». (Координация речи с движением).
5. Упражнение с применением пиктограмм «Что делает? Что делают?». (Поиск соответствующего понятия, выраженного глаголом).
Трава (что делает?) - зеленеет, растет, вянет, желтеет, радует.
Сосульки (что делают?) – тают, падают и т.п.
6. Окончание занятия. (Оценка работы детей).
Логопед предлагает детям вспомнить, чем они занимались на занятии. Что мы с вами сегодня учились делать? О каком времени года мы рассказывали? И т.п.
Пример упражнения с применением мнемотаблицы:
Упражнение «Опиши птицу»
1. Большая или маленькая?
2. Какой клюв?
3. Какие крылья?
4. Как передвигается (летает, ходит, прыгает)? и т.п.
Коррекционно-развивающие цели: Развитие связной речи, совершенствование грамматического строя речи. Коррекционно-воспитательные цели: Формирование навыков сотрудничества. Воспитание любви и бережного отношения к природе. Оборудование: Картина «Ранняя весна», пиктограммы по теме «Весна».
Ход занятия
1. Организационный момент. (Объявление темы занятия).
2. Предварительная беседа. (Развитие диалогической речи).
Логопед показывает пиктограммы и задает детям вопрос.
3. Рассматривание картины и беседа по ней. (Развитие связной речи).
Логопед приглашает детей на стульчики, стоящие полукругом у мольберта, на котором закреплена картина.
Логопед. А теперь посмотрите на картину. Кого вы видите на ней? (беседа по картине)
Логопед. Теперь послушайте рассказ «Пришла весна», потом вы мне ее перескажите (логопед рассказывает текст, потом с помощью пиктограмм дети пересказывают текст).
4. Физкультурная пауза. Упражнение «Зима прошла». (Координация речи с движением).
5. Упражнение с применением пиктограмм «Что делает? Что делают?». (Поиск соответствующего понятия, выраженного глаголом).
Трава (что делает?) - зеленеет, растет, вянет, желтеет, радует.
Сосульки (что делают?) – тают, падают и т.п.
6. Окончание занятия. (Оценка работы детей).
Логопед предлагает детям вспомнить, чем они занимались на занятии. Что мы с вами сегодня учились делать? О каком времени года мы рассказывали? И т.п.
Пример упражнения с применением мнемотаблицы:
Упражнение «Опиши птицу»
1. Большая или маленькая?
2. Какой клюв?
3. Какие крылья?
4. Как передвигается (летает, ходит, прыгает)? и т.п.