Учебный проект « Имя существительное. Тайна имени».
Подготовила: Сафина Эльмира Вилевна, учитель начальных классов, МОБУ лицей №1, с. Большеустьикинское, Мечетлинский район, Республики Башкортостан.
Раздел: «Части речи».
Класс: 3
УМК: Школа России.
Учебный предмет: Русский язык.
Аннотация
Проект создается с целью активизации практической деятельности подрастающего поколения, а так же привлечения внимания школьников к истории возникновения и значения своего имени.
С самого раннего детства и на протяжении всей жизни ни одно слово не слышит человек так часто, как имя. В стародавние времена родители, выбирая имя ребёнку, верили в то, что оно может повлиять на его характер и судьбу. Постепенно о значении имён люди стали забывать, особенно когда имена заимствовались одними народами у других. Сегодня мы уже не задумываемся о том, что же значат наши имена. А ведь если обратиться к происхождению, можно узнать много интересного.
Тип проекта:
• по предметно – содержательной области – моно проект;
• по характеру контактов – внутришкольный;
• по характеру координации – непосредственно - гибкий (учитель – полноправный участник проекта);
• по доминирующей деятельности учащихся – исследовательский проект;
• по продолжительности – краткосрочный;
• по количеству участников – групповой;
• по виду конечного продукта – книжка - раскладушка;
Цель работы: раскрыть тайну имени; найти информацию о своём имени.
Проектный продукт: книжка - раскладушка.
Потребительские свойства проектного продукта: может быть использован на уроках русского языка по теме: «Собственные имена существительные» и при проведении внеклассных мероприятий «Тайна имени».
Цели:
Образовательные:
- формирование системы специальных знаний, умений, навыков, относящих выступлению;
- формирование навыков работы в группах;
Развивающие:
- поиск информации в различных источниках;
- формирование вопроса по теме выступления;
- развитие самообразовательной активности учащихся;
- развитие мыслительной и познавательной активности;
- развитие умение писать орфографически;
Воспитательные:
- уважительное и внимательное отношение к выступающим;
- умение оценивать и ценить чужой труд;
- овладение проектным методом мышлением;
- эстетически оформлять презентацию;
Планируемый результат обучения: обучающиеся научатся подбирать из разных источников информацию о слове и его окружении, составлять рассказ о слове, участвовать в её презентации.
Познавательные УУД: формировать умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель всего урока и отдельного задания; находить и выделять из источников необходимую информацию.
Коммуникативные УУД: формировать умение договариваться, находить общее решение, умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; развивать способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.
Регулятивные УУД: формирование умения слушать собеседника, принимать и сохранять учебную задачу; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Личностные УУД: владеть навыками коллективной деятельности под руководством учителя; адекватно воспринимать положительные и отрицательные мнения о своей работе.
Основные понятия: части речи, собственные и нарицательные существительные.
Межпредметные связи: чтение, история, изобразительное искусство.
Ресурсы: «Русский язык» 3 класс 2 часть, В.П.Канакина, В.Г.Горецкий; фломастеры, цветные карандаши, альбомные листы, компьютер, телефон с интернетом, словари Ожегова и Даля.
Презентация «Я и моё имя».
Ход урока:
I этап. Организационный момент.
Цель: мотивирование учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки. Приветствую учеников.
Задаю вопросы классу:
-Над каким разделом мы работаем?
-Назовите знакомые части речи?
-Что вы знаете об имени существительном?
(Слайд № 1, № 2)
УУД
Коммуникативные:развивать способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу
Регулятивные:формирование умения слушать собеседника, создание благоприятного для обучения климата.
II этап.
Проблематизация.
Цель: постановка учебной проблемы, выделение и формулирование познавательной цели. 1. Задаю вопросы классу:
- Назовите своё имя.
- Что вы знаете о своём имени?
-Объясните лексическое значения слова «Имя».
2. Чтение темы проекта.
3. Определение темы презентации, цели и исходного продукта.
(Слайд № 3, № 4, № 5)
Диалог с учителем
Формулирование темы и цели презентации.
Нахождение лексического значения слова «ИМЯ» по словарю Ожегова, Даля.
УУД Познавательные:Формирование целостной картины мира, познавательной цели всего урока.
III этап. Планирование.
1.Работа по формулированию учебных задач урока
2.Поиск источников информации.
3.Выработка критериев оценивания
работ
1. Задаёт вопросы классу.
-Назовите имена, о которых вы будете собирать информацию.
-Какими источниками информации воспользуетесь?
-По каким критериям предлагаете оценивать работу групп?
( на доске прикрепляются критерии оценивания работы в группах)
-Какие правила работы в группе надо соблюдать? (на доске вывешивается плакат)
2. Подвожу детей к составлению плану действий работы над презентацией.
(слайд № 6, № 7)
Составляют план действий работы над проектом.
Формулируют собственное мнение и аргументируют его.
Работают с информацией. Обосновывают выбор ответа.
Читают правила работы в группах.
УУД
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;
Личностные: Формируют умение способности к саморазвитию.
Коммуникативные: формируют умение договариваться, находят общее решение, умение аргументировать своё предложение, убеждают и уступают; развивают способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу.
IVэтап. Реализация плана.
Цель: создание проекта;
защита проектов; самооценка групп. Контролирую и оказываю индивидуальную помощь группам.
По окончании работы презентация проектов, оценивание работы групп:
– отлично, всё получилось,
- хорошо, были незначительные ошибки,
- не всё получилось, требуется помощь.
(Слайд № 8, № 9, № 10, № 11, № 12, № 13)
Объединяются в группы.
Распределяют роли, учитывая, сложности задания и определяют для себя возможность/невозможность его выполнения.
УУД
Регулятивные:проявляют познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
Коммуникативные:умение вступать в диалог; умение договариваться;
умение запросить недостающую информацию у учителя;
Поисковые (исследовательские) умения: -умение самостоятельно найти недостающую информацию;
-умения и навыки работы в сотрудничестве;
- умение коллективного планирования;
- умение взаимодействовать с любым партнером;
Vэтап. Рефлексия деятельности
Самооценка деятельности
- Как думаете, достигли мы цели урока?
- Продолжите фразу:
Было интересно…
Было трудно…
Теперь я могу…
У меня получилось…
Меня удивило…
Мне захотелось…
(Слайд № 13, № 14, № 15)
Осуществляют самооценку. Формулируют конечный результат своей работы на уроке.
Рефлексивные умения: умение отвечать на вопросы
Рефлексия для анализа работы на уроке, с целью коррекции.
Список используемой литературы:
1.Петровский Н.А. «Словарь русских личных имён» - АСТ, 2005 г.
2.С.И. Ожегов «Словарь» - М.:ИТИ Технологии, 2008 г.
3.http://imena.guru.ua/name/
4.http://knigaimen.narod.ru/imena/
5.http://slovari.yandex.ru/dict/io
6.http://www.solnet.ee/names/n_02¬_01.htm - стихи, полезные сведения
7.http://www.detskiyhttp://www.chudopredk ... -rebenka.- значения имён
Методическая копилка
-
эльмира159
- Сообщения: 5
- Зарегистрирован: 15 окт 2019, 08:12
-
Сагадиева Эльвира
- Сообщения: 3
- Зарегистрирован: 10 окт 2019, 12:51
Re: Методическая копилка
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Проектная работа по теме
«Использование современных технологий на уроках ОРКСЭ»
Разработчик проекта:
Учитель ОРКСЭ
МБОУ Лицей с.Толбазы
Сагадиева Э.Г.
Руководитель проекта:
Гареева Гульнур Фаритовна.
Уфа, 2019
Тема: Использование современных технологий на уроке ОРКСЭ
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на системно-деятельностном подходе. Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.
Китайская пословица гласит:
Дай мне рыбу,
И я буду сыт один день.
Научи меня ловить рыбу-
И я буду сыт всю жизнь.
Основная идея состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.
Изучение ОРКСЭ в общеобразовательной школе направлено не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личности ученика. Построить учебный процесс с учетом потребностей и способностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий. При использовании нетрадиционных технологий обучения, которые позволяют ученику непосредственно принимать участие в построении учебного процесса, осуществляется прочное и осознанное усвоение содержания учебных предметов, а также развитие у школьников логического мышления, творческой активности, речевых способностей, умения самостоятельно работать.
Можно выделить следующие современные педагогические технологии, которые чаще всего используются на роках ОРКСЭ:
технология проблемного обучения;
технология проектного обучения;
информационно-коммуникационные технологии;
технологии игрового обучения;
технология критического мышления.
Технология проблемного обучения:
Это такая форма обучения, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучающихся.
Основной дидактический прием – создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи. Познавательные задачи должны быть доступны по своей трудности, учитывать познавательные возможности обучаемых, находиться в русле изучаемого предмета и быть значимыми для усвоения нового материала.
Технология проектного обучения:
Цель проектного обучения: овладеть общими умениями и навыками в процессе творческой самостоятельной работы, а также развить социальное сознание.
Задачи проектного обучения:
1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве.
3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею.
4. Формирование умения решать творческие задачи.
5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).
Проект — это «пять П». Проблема — Проектирование (планирование) — Поиск информации — Продукт — Презентация. Шестое «П» проекта — его Портфолио.
Этапы работы над проектом:
I этап: «Погружение» в проект.
II этап: Планирование деятельности.
III этап: Реализация плана действий.
IV этап: Подготовка к защите проекта.
V этап: Презентация проекта.
VI этап: Рефлексия
Во время защиты проекта учащиеся демонстрируют осознанность содержания проблемы, умение компетентно представить вариант её решения, аргументированно и чётко отвечать на вопросы, отстаивать разработанную позицию и принимать критику как фактор развития проекта.
Успешность важна для каждого ребёнка. Надо доказать и показать каждому, что его работа имеет значение и для группы, в которой он работал, и для всего класса, и для учителя и родителей. Дети учатся работать в команде, договариваться между собой, находить нестандартные решения, приобретают навыки работы с различными источниками информации. Они проявляют инициативу, мыслят творчески. Благодаря проектным работам, повышается мотивация, развиваются интеллектуальные, творческие способности учащихся.
Информационно-коммуникационные технологии:
Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся.
Практика показывает:
– дети с большим успехом усваивают учебный материал, если в урок включаются ИКТ;
– формируется информационная культура школьников;
– расширяется духовный, социальный, культурный кругозор детей.
Использовать ИКТ можно на любых этапах урока: актуализация знаний, открытие учащимися новых знаний, закрепление, самостоятельная работа, выполнение домашнего задания.
Одна из возможных форм организации обучения на уроках – использование электронного учебного пособия.
Работа с электронным пособием позволяет познакомить учащихся с высказываниями великих людей, рассказами и притчами, которые имеют большую нравственную ценность, встретиться с картинами великих художников. Есть возможность выбора задания по проверке изученного материала или использовать тесты и тренажёры по различным темам.
По каждой теме есть теоретический материал, статьи из словарей, иллюстрации, тренировочные упражнения и контрольные тесты. Выполняя тренировочные и контрольные упражнения, обучающиеся видят свой результат.
Технологии игрового обучения:
В современной школе, делающей ставку на активизацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
- как элемент более общей технологии;
- в качестве урока или его части;
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.
В младшем школьном возрасте большое место продолжают занимать ролевые игры. Они характеризуются тем что, играя, школьник, берет на себя определенную роль и выполняет действия в воображаемой ситуации, воссоздавая поступки конкретного человека.
Играя, дети стремятся овладеть теми качествами личности, которые их привлекают в реальной жизни. В ролевой игре они начинают изображать и самих себя, стремясь при этом к позиции, которая не удается в действительности. Так ролевая игра выступает как средство самовоспитания ребенка. В процессе совместной деятельности во время ролевой игры дети вырабатывают способы взаимоотношений друг с другом.
Примеры ролевых игр на уроках ОРКСЭ:
Игра «Учитель и ученик» при изучении раздела «Этика человеческих отношений»
Нужно воспроизвести беседу учителя с учеником, который нарушил дисциплину и сорвал урок.
Один из учеников играет подростка, а другой - учителя.
После проигрывания ситуации начинается общее обсуждение. Каждый член группы высказывает свое мнение и дает оценку
Игра «Волшебная палочка» по теме «Этикет»
По очереди каждый участник игры выступает в роли волшебника, при этом подходит к другому и говорит: «Превращаю тебя в…, потому что…» и превратить другого во что угодно. Анализируя результаты, педагог получает представления о симпатиях и антипатиях в классе.
Ролевая игра «День рождения» по теме «Этикет»
Один из учащихся выступает в роли именинника, остальные – его гости. Задача именинника – организовать интересный разговор, игру и т.д. Задача гостей – вести себя таким образом, чтобы доставить удовольствие имениннику.
Игра «Помоги другому» по теме «Нравственный поступок»
Ситуация. Катя пришла в школу в новом платье. На перемене, играя, она случайно порвала его. Зная, что дома предстоит объяснение с родителями, она очень расстроена.
Учитель распределяет роли учащимся. Задача, войти в доверие к девочке и успокоить ее. Несколько человек разрешают ситуацию. Далее обсуждается, как можно войти в доверие к человеку.
Делаются выводы, как можно расположить к себе человека, вызвать доверие.
Благодаря определенному сюжету ролевой игры ребенок освобождается от многих негативных эмоций (страха, агрессии, нарушение поведения). Игры выполняют большую коммуникативную роль. С их помощью ребенок учится устанавливать контакты.
Технология критического мышления:
Одна из технологий, обеспечивающая деятельностный подход, является технология «критического мышления».
Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией. «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму». Технология критического мышления позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным.
Различных приемов и методик, применяемых на каждой стадии данной технологии очень много. Я остановлюсь на тех, которые можно успешно применять на уроках ОРКСЭ.
«Составление кластера»
Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.
Последовательность действий проста и логична:
1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель «планета и ее спутники»).
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.
В работе с кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
• не бояться записывать все, что приходит на ум. Давать волю воображению и интуиции;
• продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;
• постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
«Мозговая атака»
Используется с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова».
• 1 этап. Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают по данной теме.
• 2 этап. Обмен информацией.
Рекомендации:
• лимит времени на первом этапе – 5–7 минут;
• при обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;
• оперативная запись высказанных предположений.
Возможны индивидуальная, парная и групповая формы работы.
Например: тема урока «Милосердие – закон жизни» (модуль «Светская этика»)
1. Подбор синонимов к слову милосердие
Гуманность, самоотверженность, доброта, отзывчивость, долг, сочувствие человечность, забота, честь, внимание, ласка, сострадание, человеколюбие, жалость, любовь, альтруизм.
2. Подбор антонимов
Равнодушие, черствость, бездушие, злость, зависть, высокомерие, жадность, жестокость, безжалостность, эгоизм. В нашей теме заявлено еще одно слово – эгоизм. Как вы его понимаете? (найти в словаре).
«Техника постановки вопросов»
Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. Вопросы – основная движущая сила мышления. Только те ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям.
Один из простых приёмов, позволяющий обучать умению задавать вопросы, – таблица «тонких» и «толстых» вопросов. Этот приём может быть использован на любой стадии урока. Если мы пользуемся этим приёмом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответ при изучении темы. На стадии осмысления содержания приём служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения или слушания. При рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.
Например: при обсуждении притч в курсе «ОРКСЭ»:
• Как должен вести себя культурный человек в данной ситуации?
• Кого человек вправе назвать своим другом? Можно ли навязывать другим свои идеалы красоты?
Вопросы могут быть использованы для взаимоопроса. Это один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления». Технология применения: два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.
Прием «Ключевые слова» помогает осуществить стадию вызова на уроке.
По ключевым словам можно составить рассказ или расставить их в определённой последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал. Учитель выбирает 4–5 ключевых слов по данной теме и выписывает их на доску.
• Вариант 1: отводится 5 минут на то, чтобы методом «мозговой атаки» дать общую трактовку этих терминов.
• Вариант 2: учащимся предлагается в группе или индивидуально составить свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.
Использование данной формы развивает воображение, фантазию, способствует активизации внимания.
Например, тема «Что такое светская этика». На доске написаны ключевые слова: добро, нравственность, атеист, эгоист, законопослушный, верующий, преступник, безнравственность, равнодушие.
Задание: Составить рассказ, используя ключевые слова.
Синквейн
Жизненные впечатления рождают переживания, поэтому любое лирическое произведение есть рефлексия. К таким формам относится и синквейн.
Слово синквейн происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.
• Первая строка - одно существительное, которое называет тему;
• Вторая строка – описание темы двумя прилагательными;
• Описание действия в рамках этой темы тремя глаголами;
• Фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме;
• Синоним первого существительного, который повторяет суть темы.
Синквейны обязательно анализируются. Их интересно использовать в качестве средства творческой выразительности.
Приведу примеры синквейнов, написанных учащимися:
Дружба
Настоящая, лживая.
Создается, укрепляется, разрушается.
Улей дружбой крепок
Друг! Семья
Дорогая, крепкая.
Заботится, уважает, понимает.
Семья – моя крепость.
Взаимопонимание.
Все приёмы действенны. Применение даже некоторых приёмов технологи развития критического мышления (РКМ) даёт возможность развивать и совершенствовать творческий потенциал учащихся.
Современный педагог обязательно должен научиться работать с новыми средствами обучения хотя бы для того, чтобы обеспечить одно из главных прав ученика – право на качественное образование.
Девизом каждого учителя пусть станут слова немецкого философа Канта: «Я знаю, что я мало знаю, но я знаю, где это можно найти…»
Список литературы
1. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. – М.,1989.
2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2000.
3. Хижнякова О. Н. Современные образовательные технологии в начальной школе. – M. 2006.
4. Гаранина О.М. «Использование ИКТ на уроках «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозной культуры и светской этики в начальной школе».
http://nsportal.ru/shkola/raznoe/librar ... oy-kultury
5. Салова А.Е. «Использование ИКТ на уроках курса «Основы религиозных культур и светской этики»
http://io.nios.ru/articles2/51/14/ispol ... skoy-etiki
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Проектная работа по теме
«Использование современных технологий на уроках ОРКСЭ»
Разработчик проекта:
Учитель ОРКСЭ
МБОУ Лицей с.Толбазы
Сагадиева Э.Г.
Руководитель проекта:
Гареева Гульнур Фаритовна.
Уфа, 2019
Тема: Использование современных технологий на уроке ОРКСЭ
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на системно-деятельностном подходе. Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.
Китайская пословица гласит:
Дай мне рыбу,
И я буду сыт один день.
Научи меня ловить рыбу-
И я буду сыт всю жизнь.
Основная идея состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.
Изучение ОРКСЭ в общеобразовательной школе направлено не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личности ученика. Построить учебный процесс с учетом потребностей и способностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий. При использовании нетрадиционных технологий обучения, которые позволяют ученику непосредственно принимать участие в построении учебного процесса, осуществляется прочное и осознанное усвоение содержания учебных предметов, а также развитие у школьников логического мышления, творческой активности, речевых способностей, умения самостоятельно работать.
Можно выделить следующие современные педагогические технологии, которые чаще всего используются на роках ОРКСЭ:
технология проблемного обучения;
технология проектного обучения;
информационно-коммуникационные технологии;
технологии игрового обучения;
технология критического мышления.
Технология проблемного обучения:
Это такая форма обучения, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучающихся.
Основной дидактический прием – создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи. Познавательные задачи должны быть доступны по своей трудности, учитывать познавательные возможности обучаемых, находиться в русле изучаемого предмета и быть значимыми для усвоения нового материала.
Технология проектного обучения:
Цель проектного обучения: овладеть общими умениями и навыками в процессе творческой самостоятельной работы, а также развить социальное сознание.
Задачи проектного обучения:
1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве.
3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею.
4. Формирование умения решать творческие задачи.
5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).
Проект — это «пять П». Проблема — Проектирование (планирование) — Поиск информации — Продукт — Презентация. Шестое «П» проекта — его Портфолио.
Этапы работы над проектом:
I этап: «Погружение» в проект.
II этап: Планирование деятельности.
III этап: Реализация плана действий.
IV этап: Подготовка к защите проекта.
V этап: Презентация проекта.
VI этап: Рефлексия
Во время защиты проекта учащиеся демонстрируют осознанность содержания проблемы, умение компетентно представить вариант её решения, аргументированно и чётко отвечать на вопросы, отстаивать разработанную позицию и принимать критику как фактор развития проекта.
Успешность важна для каждого ребёнка. Надо доказать и показать каждому, что его работа имеет значение и для группы, в которой он работал, и для всего класса, и для учителя и родителей. Дети учатся работать в команде, договариваться между собой, находить нестандартные решения, приобретают навыки работы с различными источниками информации. Они проявляют инициативу, мыслят творчески. Благодаря проектным работам, повышается мотивация, развиваются интеллектуальные, творческие способности учащихся.
Информационно-коммуникационные технологии:
Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся.
Практика показывает:
– дети с большим успехом усваивают учебный материал, если в урок включаются ИКТ;
– формируется информационная культура школьников;
– расширяется духовный, социальный, культурный кругозор детей.
Использовать ИКТ можно на любых этапах урока: актуализация знаний, открытие учащимися новых знаний, закрепление, самостоятельная работа, выполнение домашнего задания.
Одна из возможных форм организации обучения на уроках – использование электронного учебного пособия.
Работа с электронным пособием позволяет познакомить учащихся с высказываниями великих людей, рассказами и притчами, которые имеют большую нравственную ценность, встретиться с картинами великих художников. Есть возможность выбора задания по проверке изученного материала или использовать тесты и тренажёры по различным темам.
По каждой теме есть теоретический материал, статьи из словарей, иллюстрации, тренировочные упражнения и контрольные тесты. Выполняя тренировочные и контрольные упражнения, обучающиеся видят свой результат.
Технологии игрового обучения:
В современной школе, делающей ставку на активизацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
- как элемент более общей технологии;
- в качестве урока или его части;
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.
В младшем школьном возрасте большое место продолжают занимать ролевые игры. Они характеризуются тем что, играя, школьник, берет на себя определенную роль и выполняет действия в воображаемой ситуации, воссоздавая поступки конкретного человека.
Играя, дети стремятся овладеть теми качествами личности, которые их привлекают в реальной жизни. В ролевой игре они начинают изображать и самих себя, стремясь при этом к позиции, которая не удается в действительности. Так ролевая игра выступает как средство самовоспитания ребенка. В процессе совместной деятельности во время ролевой игры дети вырабатывают способы взаимоотношений друг с другом.
Примеры ролевых игр на уроках ОРКСЭ:
Игра «Учитель и ученик» при изучении раздела «Этика человеческих отношений»
Нужно воспроизвести беседу учителя с учеником, который нарушил дисциплину и сорвал урок.
Один из учеников играет подростка, а другой - учителя.
После проигрывания ситуации начинается общее обсуждение. Каждый член группы высказывает свое мнение и дает оценку
Игра «Волшебная палочка» по теме «Этикет»
По очереди каждый участник игры выступает в роли волшебника, при этом подходит к другому и говорит: «Превращаю тебя в…, потому что…» и превратить другого во что угодно. Анализируя результаты, педагог получает представления о симпатиях и антипатиях в классе.
Ролевая игра «День рождения» по теме «Этикет»
Один из учащихся выступает в роли именинника, остальные – его гости. Задача именинника – организовать интересный разговор, игру и т.д. Задача гостей – вести себя таким образом, чтобы доставить удовольствие имениннику.
Игра «Помоги другому» по теме «Нравственный поступок»
Ситуация. Катя пришла в школу в новом платье. На перемене, играя, она случайно порвала его. Зная, что дома предстоит объяснение с родителями, она очень расстроена.
Учитель распределяет роли учащимся. Задача, войти в доверие к девочке и успокоить ее. Несколько человек разрешают ситуацию. Далее обсуждается, как можно войти в доверие к человеку.
Делаются выводы, как можно расположить к себе человека, вызвать доверие.
Благодаря определенному сюжету ролевой игры ребенок освобождается от многих негативных эмоций (страха, агрессии, нарушение поведения). Игры выполняют большую коммуникативную роль. С их помощью ребенок учится устанавливать контакты.
Технология критического мышления:
Одна из технологий, обеспечивающая деятельностный подход, является технология «критического мышления».
Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией. «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму». Технология критического мышления позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным.
Различных приемов и методик, применяемых на каждой стадии данной технологии очень много. Я остановлюсь на тех, которые можно успешно применять на уроках ОРКСЭ.
«Составление кластера»
Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.
Последовательность действий проста и логична:
1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель «планета и ее спутники»).
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.
В работе с кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
• не бояться записывать все, что приходит на ум. Давать волю воображению и интуиции;
• продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;
• постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
«Мозговая атака»
Используется с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова».
• 1 этап. Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают по данной теме.
• 2 этап. Обмен информацией.
Рекомендации:
• лимит времени на первом этапе – 5–7 минут;
• при обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;
• оперативная запись высказанных предположений.
Возможны индивидуальная, парная и групповая формы работы.
Например: тема урока «Милосердие – закон жизни» (модуль «Светская этика»)
1. Подбор синонимов к слову милосердие
Гуманность, самоотверженность, доброта, отзывчивость, долг, сочувствие человечность, забота, честь, внимание, ласка, сострадание, человеколюбие, жалость, любовь, альтруизм.
2. Подбор антонимов
Равнодушие, черствость, бездушие, злость, зависть, высокомерие, жадность, жестокость, безжалостность, эгоизм. В нашей теме заявлено еще одно слово – эгоизм. Как вы его понимаете? (найти в словаре).
«Техника постановки вопросов»
Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. Вопросы – основная движущая сила мышления. Только те ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям.
Один из простых приёмов, позволяющий обучать умению задавать вопросы, – таблица «тонких» и «толстых» вопросов. Этот приём может быть использован на любой стадии урока. Если мы пользуемся этим приёмом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответ при изучении темы. На стадии осмысления содержания приём служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения или слушания. При рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.
Например: при обсуждении притч в курсе «ОРКСЭ»:
• Как должен вести себя культурный человек в данной ситуации?
• Кого человек вправе назвать своим другом? Можно ли навязывать другим свои идеалы красоты?
Вопросы могут быть использованы для взаимоопроса. Это один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления». Технология применения: два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.
Прием «Ключевые слова» помогает осуществить стадию вызова на уроке.
По ключевым словам можно составить рассказ или расставить их в определённой последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал. Учитель выбирает 4–5 ключевых слов по данной теме и выписывает их на доску.
• Вариант 1: отводится 5 минут на то, чтобы методом «мозговой атаки» дать общую трактовку этих терминов.
• Вариант 2: учащимся предлагается в группе или индивидуально составить свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.
Использование данной формы развивает воображение, фантазию, способствует активизации внимания.
Например, тема «Что такое светская этика». На доске написаны ключевые слова: добро, нравственность, атеист, эгоист, законопослушный, верующий, преступник, безнравственность, равнодушие.
Задание: Составить рассказ, используя ключевые слова.
Синквейн
Жизненные впечатления рождают переживания, поэтому любое лирическое произведение есть рефлексия. К таким формам относится и синквейн.
Слово синквейн происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.
• Первая строка - одно существительное, которое называет тему;
• Вторая строка – описание темы двумя прилагательными;
• Описание действия в рамках этой темы тремя глаголами;
• Фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме;
• Синоним первого существительного, который повторяет суть темы.
Синквейны обязательно анализируются. Их интересно использовать в качестве средства творческой выразительности.
Приведу примеры синквейнов, написанных учащимися:
Дружба
Настоящая, лживая.
Создается, укрепляется, разрушается.
Улей дружбой крепок
Друг! Семья
Дорогая, крепкая.
Заботится, уважает, понимает.
Семья – моя крепость.
Взаимопонимание.
Все приёмы действенны. Применение даже некоторых приёмов технологи развития критического мышления (РКМ) даёт возможность развивать и совершенствовать творческий потенциал учащихся.
Современный педагог обязательно должен научиться работать с новыми средствами обучения хотя бы для того, чтобы обеспечить одно из главных прав ученика – право на качественное образование.
Девизом каждого учителя пусть станут слова немецкого философа Канта: «Я знаю, что я мало знаю, но я знаю, где это можно найти…»
Список литературы
1. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. – М.,1989.
2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2000.
3. Хижнякова О. Н. Современные образовательные технологии в начальной школе. – M. 2006.
4. Гаранина О.М. «Использование ИКТ на уроках «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозной культуры и светской этики в начальной школе».
http://nsportal.ru/shkola/raznoe/librar ... oy-kultury
5. Салова А.Е. «Использование ИКТ на уроках курса «Основы религиозных культур и светской этики»
http://io.nios.ru/articles2/51/14/ispol ... skoy-etiki
-
Салават Баязитов
- Сообщения: 3
- Зарегистрирован: 16 окт 2019, 13:20
Re: Методическая копилка
Технологическая карта урока
1. Общая часть
Предмет ОРКСЭ. Основы светской этики Класс 4
Тема урока Добро и зло
Предметные результаты:
Понимание главных моральных понятий в жизни человека - добро и зло
Метапредметные результаты:
П. Овладение логическими действиями сравнения понятия добра и зла
Р. Определять наиболее эффективные способы достижения результатов
К. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми сверстниками в различных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход в спорных ситуациях. Способность работать в группах
Личностные результаты:
Развитие самостоятельной и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах. Адекватная оценка собственного поведения и поведения окружающих. Проявление заботы о близких, нуждающихся в помощи людях.
Цель урока: помочь учащимся осознать, что такое добро и что входит в понятие добра; что такое зло и какие есть наиболее распространенные его проявления; почему нужно стремиться к добру и избегать зло
Основные понятия, изучаемые на уроке: добро, зло, гуманность, насилие, убеждение, свобода, моральная ценность, аморальные поступки
Средства ИКТ, используемые на уроке: мультипроектор, экспозиционный экран, устройство для воспроизведения CD, классная доска с набором приспособлений для креплении таблиц, картинок.
Ресурсы (информационные, литературные, музыка, искусство), используемые на уроке: А. Барто « Вовка добрая душа», «Признание», Персонажи: Иван-царевич, Кощей Бессмертный, золотая рыбка, Дюймовочка, Карабас-Барабас, Красная Шапочка, гуси- лебеди, водяной, Баба-яга, Золушка, Морозко, Мальвина), самодельные чашечные весы с надписями «Зависть», «Жадность», «Грубость», «Предательство», «Война», «Ложь», разрезные пословицы о доброте, А.Я. Данилюк учебник « Основы светской этики»( 4 – 5 класс, желтые и зеленые листики из бумаги).
Организационная структура урока
Этап 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
Длительность этапа Основные формы работы учителя и учащихся Формируемые УУД
5 минут Диагностика эмоционального состояния учащихся с использованием карточек с лицами. Коррекция состояния. Проверка готовности к уроку.
Сихотворение А. Барто « Вовка добрая душа»
- Как вы думаете, какие эмоции испытывает Вовка, когда приветствует прохожих?
- Почему Вовку автор называет доброю душой»
Регулятивные УУД: «Карточки».
Коммуникативные УУД: «Войти в образ героя».
Этап 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе усвоения материала. Организация обратной связи
Длительность этапа Основные формы работы учителя и учащихся Формируемые УУД
10 минут Самостоятельная формулировка учащимися темы урока.
- Что такое добро? (Это все хорошее, доброе, красивое). Например, весна, солнце, улыбка, мама, учитель. (Дети продолжают перечисление)
Что такое зло? (Это нечто противоположное добру: дурное, плохое, беда, несчастье).
- Попробуйте назвать тему урока.
Беседа с классом.
- Мы живем с вами на планете Земля. Если существуют на нашей планете добро и зло, значит, люди могут творить и добрые, и злые дела.
— Вспомните, когда вы встречали в жизни добро, а когда — зло. (Ответы детей.)
Вы любите путешествовать? Давайте представим, что мы отправились с вами на ракете в космическое пространство. Итак, мы приземлились с вами на планету Добра.
— Что мы здесь увидели? Давайте пофантазируем. (Ответы детей.)
А теперь вернемся на родную планету, чтобы делать добрые дела.
- Какого же человека можно назвать добрым? (Ответы детей.) Добрый человек — это тот, кто любит людей и готов в трудную минуту прийти им на помощь. Добрый человек любит природу и бережет ее.
Кто любит собак
Или прочих животных,
Серьезных котят
И щенков беззаботных,
Кто может любить и козла, и осла —
Тот людям вовеки
Не сделает зла.
Р. Сеф
Добрый человек любит птиц и зверей, помогает им выжить в зимнюю стужу. Добрый человек старается быть вежливым и уважительным в общении с товарищами и взрослыми.
Подготовленное выразительное чтение учеником стихотворение А. Барто «Признание».
Давайте послушаем стихотворение А. Барто «Признание». Поразмышляйте, добрые в этом стихотворении герои или нет.
— Можно ли назвать Андрюшу добрым?
— А прибавит ли его грубость ему лет? Станет ли он от непослушания и невежливости взрослым? (Ответы детей.)
Да, вы совершенно правы. Невоспитанность и грубость совсем не делают человека старше.
— Как вы думаете, почему стихотворение называется «Признание»? (Ответы детей.)
Познавательные УУД: (анализ, синтез, обобщение,сравнение).
Личностные компетенции: «Вижу, слышу, чувствую».
Познавательные УУД: анализ, синтез, обобщение, классификация и т.п.
Этап 3. Практикум
Длительность этапа Основные формы работы учителя и учащихся Формируемые УУД
15 минут Игра « Добрый – злой»
Все вы любите сказки. И одной из главных тем русских народных сказок была тема добра и зла. В сказках встречаются добрые и злые персонажи. Сейчас мы с вами поиграем в игру «Добрый - злой». Я буду называть сказочного персонажа, а вы отвечайте, добрый он или злой. Если добрый, вы радостно хлопаете в ладоши, если злой - закрывайте лицо ладошками.
(Персонажи: Иван-царевич, Кощей Бессмертный, золотая рыбка, Дюймовочка, Карабас-Барабас, Красная Шапочка, гуси- лебеди, водяной, Баба-яга, Золушка, Морозко, Мальвина.)
— А на какого персонажа вы хотели бы быть похожими? Почему? (Ответы детей.)
Представим себе, что у каждого из вас есть маленькое солнышко. Это солнышко — доброта. Она очень нужна вам и близким вам людям, друзьям и просто тем, кто вас окружает. Ведь любовь и помощь согревают, как солнце.
Как вы думаете, ребята, чего на земле больше: добра или зла? Может быть, нам помогут это узнать старинные весы?
(Учитель показывает самодельные чашечные весы.)
На одну чашу весов мы будем «класть зло» (таблички с надписями «Зависть», «Жадность», «Грубость», «Предательство», «Война», «Ложь»).
Чтобы победить зло, надо постараться, чтобы перевесила чаша весов с добром. Давайте вспомним, какие добрые дела вы совершили, совершают люди вокруг вас, и по капельке положим их на чашу весов с добром.
(Дети подходят по одному к весам, говорят о своем добром деле и кладут на чашу свою капельку: приготовленные заранее мелкие игрушки. Вскоре чаша добра перевешивает чашу зла.)
Вот видите, ребята, как можно победить зло. Так и в жизни: капельки добра, сливаясь, превращаются в ручеек, ручейки - в реку, реки — в море добра. Хорошо, когда человек оставляет после себя добрый след.
Работа в группе
Один мудрец заметил: человек прожил жизнь не зря, если построил дом, вырастил сад и воспитал ребенка. Давайте и мы с вами сейчас тоже сделаем одно общее доброе дело.
(На чистый лист ватмана каждый ребенок наклеивает заранее заготовленную из цветной бумаги деталь аппликации: дом, деревья, фигурки детей, облака, солнце, цветы, фигурки птиц и зверей. Получается красивая аппликация.)
— Как мы назовем эту картину? («Мир», «Как прекрасен этот мир», «Добро победило зло».)
Познавательные УУД: (анализ, синтез, обобщение, сравнение).
Коммуникативные УУД: работа в малой группе.
Этап 4. Проверка полученных результатов. Коррекция
Длительность этапа Форма проверки полученных результатов, осуществление коррекции Формируемые УУД
5 минут Составление пословиц из слов. Работа в группе
А теперь составьте пословицы русского народа о доброте и объясните их
1. Будь добрым с тем, кто от тебя зависит.
2. Доброта — язык, на котором немые могут говорить и некоторые глухие могут слышать.
3. Доброта лучше красоты.
4. Кто слишком долго думает о том, чтобы делать добро, тому нет времени быть добрым.
5. Когда мы счастливы, мы всегда добры, но когда мы добры, мы не всегда счастливы.
Познавательные УУД: (анализ, синтез, обобщение, сравнение).
Этап 5. Подведение итогов, домашнее задание
Длительность
этапа Рефлексия по достигнутым или недостигнутым образовательным результатам Формируемые УУД
8 минут
– Как вы думаете, тема добра и зла, важна для всех людей в наши дни? У каждого из вас на столе лежат разноцветные листочки. Если вы считаете тему нашего разговора важной, то прикрепите к дереву на доске зеленый листик, если считаете, что в наши дни можно прожить без доброты, прикрепите желтый листок. (Желтый и зеленый листки заранее лежат на столах у детей.)
- Ребята, а что можете сделать вы, чтобы мир вокруг нас стал добрее? (Высказывания детей.)
- Какое чувство вы испытали, делая доброе дело? (Делать добро очень приятно и радостно.)
Наш урок подходит к концу. Вы еще дети, но впереди вас ждет много славных дел. Вы сделаете нашу планету Земля красивой. Но прежде вы должны вырасти настоящими людьми. А это значит, что вы должны быть смелыми, трудолюбивыми, добрыми. Ведь делать добро — это здорово!
Стань добрым волшебником,
Ну-ка попробуй!
Тут хитрости
Вовсе не нужно особой.
Принять и исполнить
Желанье другого
Одно удовольствие,
Честное слово!
( С. Погореловский)
- Какие важные сведения о добре и зле вы сегодня получили?
- Что запомнилось больше всего? Почему?
- В чем главное отличие добра от зла?
- Со словами «добро» и «гуманность» самостоятельно проведите технику «Позитивная установка».
Коммуникативные УУД: форма групповой рефлексии.
Личностные компетенции: «Позитивная установка».
Домашнее задание
2 минуты Прочитать текст учебника с. 12 - 13, ответить на вопросы, выполнить задания.
Написать эссе на тему « Добро и зло».
Методический материал к уроку № 5
А. Барто «Признание»
Поди узнай, поди пойми,
Что стало с парнем лет восьми?
Он всех в один из ясных дней
Чуть не довел до слез,
Его зовут — стоит как пень,
Как будто в землю врос.
— Смотри не пей воды сырой! —
Советует сосед.
Один стакан, потом второй
Андрюша пьет в ответ.
Поди узнай, поди пойми,
Что стало с парнем лет восьми?
— Придешь обедать к трем часам, —
Ему сказала мать.
Он пробурчал: - Я знаю сам...
И сам явился в пять.
— Ну что с тобой, Андрюшенька?
И сын признался ей:
— Когда я вас не слушаюсь,
Я выгляжу взрослей!
1. Общая часть
Предмет ОРКСЭ. Основы светской этики Класс 4
Тема урока Добро и зло
Предметные результаты:
Понимание главных моральных понятий в жизни человека - добро и зло
Метапредметные результаты:
П. Овладение логическими действиями сравнения понятия добра и зла
Р. Определять наиболее эффективные способы достижения результатов
К. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми сверстниками в различных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход в спорных ситуациях. Способность работать в группах
Личностные результаты:
Развитие самостоятельной и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах. Адекватная оценка собственного поведения и поведения окружающих. Проявление заботы о близких, нуждающихся в помощи людях.
Цель урока: помочь учащимся осознать, что такое добро и что входит в понятие добра; что такое зло и какие есть наиболее распространенные его проявления; почему нужно стремиться к добру и избегать зло
Основные понятия, изучаемые на уроке: добро, зло, гуманность, насилие, убеждение, свобода, моральная ценность, аморальные поступки
Средства ИКТ, используемые на уроке: мультипроектор, экспозиционный экран, устройство для воспроизведения CD, классная доска с набором приспособлений для креплении таблиц, картинок.
Ресурсы (информационные, литературные, музыка, искусство), используемые на уроке: А. Барто « Вовка добрая душа», «Признание», Персонажи: Иван-царевич, Кощей Бессмертный, золотая рыбка, Дюймовочка, Карабас-Барабас, Красная Шапочка, гуси- лебеди, водяной, Баба-яга, Золушка, Морозко, Мальвина), самодельные чашечные весы с надписями «Зависть», «Жадность», «Грубость», «Предательство», «Война», «Ложь», разрезные пословицы о доброте, А.Я. Данилюк учебник « Основы светской этики»( 4 – 5 класс, желтые и зеленые листики из бумаги).
Организационная структура урока
Этап 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
Длительность этапа Основные формы работы учителя и учащихся Формируемые УУД
5 минут Диагностика эмоционального состояния учащихся с использованием карточек с лицами. Коррекция состояния. Проверка готовности к уроку.
Сихотворение А. Барто « Вовка добрая душа»
- Как вы думаете, какие эмоции испытывает Вовка, когда приветствует прохожих?
- Почему Вовку автор называет доброю душой»
Регулятивные УУД: «Карточки».
Коммуникативные УУД: «Войти в образ героя».
Этап 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе усвоения материала. Организация обратной связи
Длительность этапа Основные формы работы учителя и учащихся Формируемые УУД
10 минут Самостоятельная формулировка учащимися темы урока.
- Что такое добро? (Это все хорошее, доброе, красивое). Например, весна, солнце, улыбка, мама, учитель. (Дети продолжают перечисление)
Что такое зло? (Это нечто противоположное добру: дурное, плохое, беда, несчастье).
- Попробуйте назвать тему урока.
Беседа с классом.
- Мы живем с вами на планете Земля. Если существуют на нашей планете добро и зло, значит, люди могут творить и добрые, и злые дела.
— Вспомните, когда вы встречали в жизни добро, а когда — зло. (Ответы детей.)
Вы любите путешествовать? Давайте представим, что мы отправились с вами на ракете в космическое пространство. Итак, мы приземлились с вами на планету Добра.
— Что мы здесь увидели? Давайте пофантазируем. (Ответы детей.)
А теперь вернемся на родную планету, чтобы делать добрые дела.
- Какого же человека можно назвать добрым? (Ответы детей.) Добрый человек — это тот, кто любит людей и готов в трудную минуту прийти им на помощь. Добрый человек любит природу и бережет ее.
Кто любит собак
Или прочих животных,
Серьезных котят
И щенков беззаботных,
Кто может любить и козла, и осла —
Тот людям вовеки
Не сделает зла.
Р. Сеф
Добрый человек любит птиц и зверей, помогает им выжить в зимнюю стужу. Добрый человек старается быть вежливым и уважительным в общении с товарищами и взрослыми.
Подготовленное выразительное чтение учеником стихотворение А. Барто «Признание».
Давайте послушаем стихотворение А. Барто «Признание». Поразмышляйте, добрые в этом стихотворении герои или нет.
— Можно ли назвать Андрюшу добрым?
— А прибавит ли его грубость ему лет? Станет ли он от непослушания и невежливости взрослым? (Ответы детей.)
Да, вы совершенно правы. Невоспитанность и грубость совсем не делают человека старше.
— Как вы думаете, почему стихотворение называется «Признание»? (Ответы детей.)
Познавательные УУД: (анализ, синтез, обобщение,сравнение).
Личностные компетенции: «Вижу, слышу, чувствую».
Познавательные УУД: анализ, синтез, обобщение, классификация и т.п.
Этап 3. Практикум
Длительность этапа Основные формы работы учителя и учащихся Формируемые УУД
15 минут Игра « Добрый – злой»
Все вы любите сказки. И одной из главных тем русских народных сказок была тема добра и зла. В сказках встречаются добрые и злые персонажи. Сейчас мы с вами поиграем в игру «Добрый - злой». Я буду называть сказочного персонажа, а вы отвечайте, добрый он или злой. Если добрый, вы радостно хлопаете в ладоши, если злой - закрывайте лицо ладошками.
(Персонажи: Иван-царевич, Кощей Бессмертный, золотая рыбка, Дюймовочка, Карабас-Барабас, Красная Шапочка, гуси- лебеди, водяной, Баба-яга, Золушка, Морозко, Мальвина.)
— А на какого персонажа вы хотели бы быть похожими? Почему? (Ответы детей.)
Представим себе, что у каждого из вас есть маленькое солнышко. Это солнышко — доброта. Она очень нужна вам и близким вам людям, друзьям и просто тем, кто вас окружает. Ведь любовь и помощь согревают, как солнце.
Как вы думаете, ребята, чего на земле больше: добра или зла? Может быть, нам помогут это узнать старинные весы?
(Учитель показывает самодельные чашечные весы.)
На одну чашу весов мы будем «класть зло» (таблички с надписями «Зависть», «Жадность», «Грубость», «Предательство», «Война», «Ложь»).
Чтобы победить зло, надо постараться, чтобы перевесила чаша весов с добром. Давайте вспомним, какие добрые дела вы совершили, совершают люди вокруг вас, и по капельке положим их на чашу весов с добром.
(Дети подходят по одному к весам, говорят о своем добром деле и кладут на чашу свою капельку: приготовленные заранее мелкие игрушки. Вскоре чаша добра перевешивает чашу зла.)
Вот видите, ребята, как можно победить зло. Так и в жизни: капельки добра, сливаясь, превращаются в ручеек, ручейки - в реку, реки — в море добра. Хорошо, когда человек оставляет после себя добрый след.
Работа в группе
Один мудрец заметил: человек прожил жизнь не зря, если построил дом, вырастил сад и воспитал ребенка. Давайте и мы с вами сейчас тоже сделаем одно общее доброе дело.
(На чистый лист ватмана каждый ребенок наклеивает заранее заготовленную из цветной бумаги деталь аппликации: дом, деревья, фигурки детей, облака, солнце, цветы, фигурки птиц и зверей. Получается красивая аппликация.)
— Как мы назовем эту картину? («Мир», «Как прекрасен этот мир», «Добро победило зло».)
Познавательные УУД: (анализ, синтез, обобщение, сравнение).
Коммуникативные УУД: работа в малой группе.
Этап 4. Проверка полученных результатов. Коррекция
Длительность этапа Форма проверки полученных результатов, осуществление коррекции Формируемые УУД
5 минут Составление пословиц из слов. Работа в группе
А теперь составьте пословицы русского народа о доброте и объясните их
1. Будь добрым с тем, кто от тебя зависит.
2. Доброта — язык, на котором немые могут говорить и некоторые глухие могут слышать.
3. Доброта лучше красоты.
4. Кто слишком долго думает о том, чтобы делать добро, тому нет времени быть добрым.
5. Когда мы счастливы, мы всегда добры, но когда мы добры, мы не всегда счастливы.
Познавательные УУД: (анализ, синтез, обобщение, сравнение).
Этап 5. Подведение итогов, домашнее задание
Длительность
этапа Рефлексия по достигнутым или недостигнутым образовательным результатам Формируемые УУД
8 минут
– Как вы думаете, тема добра и зла, важна для всех людей в наши дни? У каждого из вас на столе лежат разноцветные листочки. Если вы считаете тему нашего разговора важной, то прикрепите к дереву на доске зеленый листик, если считаете, что в наши дни можно прожить без доброты, прикрепите желтый листок. (Желтый и зеленый листки заранее лежат на столах у детей.)
- Ребята, а что можете сделать вы, чтобы мир вокруг нас стал добрее? (Высказывания детей.)
- Какое чувство вы испытали, делая доброе дело? (Делать добро очень приятно и радостно.)
Наш урок подходит к концу. Вы еще дети, но впереди вас ждет много славных дел. Вы сделаете нашу планету Земля красивой. Но прежде вы должны вырасти настоящими людьми. А это значит, что вы должны быть смелыми, трудолюбивыми, добрыми. Ведь делать добро — это здорово!
Стань добрым волшебником,
Ну-ка попробуй!
Тут хитрости
Вовсе не нужно особой.
Принять и исполнить
Желанье другого
Одно удовольствие,
Честное слово!
( С. Погореловский)
- Какие важные сведения о добре и зле вы сегодня получили?
- Что запомнилось больше всего? Почему?
- В чем главное отличие добра от зла?
- Со словами «добро» и «гуманность» самостоятельно проведите технику «Позитивная установка».
Коммуникативные УУД: форма групповой рефлексии.
Личностные компетенции: «Позитивная установка».
Домашнее задание
2 минуты Прочитать текст учебника с. 12 - 13, ответить на вопросы, выполнить задания.
Написать эссе на тему « Добро и зло».
Методический материал к уроку № 5
А. Барто «Признание»
Поди узнай, поди пойми,
Что стало с парнем лет восьми?
Он всех в один из ясных дней
Чуть не довел до слез,
Его зовут — стоит как пень,
Как будто в землю врос.
— Смотри не пей воды сырой! —
Советует сосед.
Один стакан, потом второй
Андрюша пьет в ответ.
Поди узнай, поди пойми,
Что стало с парнем лет восьми?
— Придешь обедать к трем часам, —
Ему сказала мать.
Он пробурчал: - Я знаю сам...
И сам явился в пять.
— Ну что с тобой, Андрюшенька?
И сын признался ей:
— Когда я вас не слушаюсь,
Я выгляжу взрослей!
-
соколова людмила
- Сообщения: 5
- Зарегистрирован: 15 окт 2019, 08:02
Re: Методическая копилка
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Проектная работа
Формирование УУД на уроках русского языка через реализацию УМК «Школа России»
Разработчик проекта: Соколова Людмила Александровна,
учитель начальных классов МБОУ Школа №75 ГО г. Уфа
Цель работы: показать, какие УУД формируются на уроках русского языка.
Русский язык - самый трудный предмет для учащихся начальной школы. Научить ребёнка не только правильно говорить, но и грамотно писать - сложная задача. Из урока в урок ученик должен не только слушать, думать и запоминать, но и тут же применять свои знания на практике. На любом уроке, будь то знакомство с новым материалом или повторение изученного, учитель работает над формированием всех универсальных учебных действий у детей. Уже с первых уроков обучения грамоте у учащихся начинается формирование метапредметных учебных действий. Ученики учатся вычленять звук из слова, понимать различие между буквой и звуком, а потом производить звуко-буквенный анализ текста. При знакомстве с падежами имён существительных всю добытую информацию, что же такое падеж, ученики «сворачивают» (по определению Н.Л. Галеевой) в синквейн (пять строк):
падеж
форма имени существительного
определяется при помощи вопроса
выражается окончанием
служит для связи слов в словосочетании и предложении
При такой работе идёт формирование всех УУД и ведётся работа над функциональной грамотностью.
Для формирования личностных универсальных учебных действий используются следующие формы работы:
- участие в проектах;
- творческие задания;
- сочинения по картине;
- изложения.
А сформированы универсальные учебные действия или нет, показывают уроки - обобщение пройденного материала. Эти уроки я провожу в форме КВН, брейн-рингов и игры «Умники и умницы».
Когда класс разбит на команды, а команды получили задания, проявляется умение работать в команде – одно из самых важных на сегодняшний день универсальных учебных действий. Ведь от того, как будут распределены задания между участниками команды, зависит успех команды.
Какие задания можно предложить во 2 классе?
1. «Собери пословицу»
МЛОУКЗИЕРФ
ГРАМОТЕЮБК
УЧИТЬСЯДОЖ
ОВСЕГДАЛУР
ПРИГОДИТСЯ
ЧЛУИМАЦОЗК
2. « Найди ошибки»
На ступила залатая осинь. Сдиривев оподают листя. халодный ветир гонит их на зимле. Птицы улитают на юк.
Материал к следующим трем заданиям ребята приготовили сами для своих соперников.
3. «Подбери синонимы»
Грустить, праздник, труд
4. «Подбери антонимы»
Храбрый –
Работать –
Добро –
5. «Угадай фразеологизм по рисунку».
6. «Минутка поэзии»
По словам восстановить строки стихотворения и выразительно прочитать.
Лиловый, багряный, терем золотой.
7. Подведение итогов. Рефлексия.
Что получилось? Что не удалось? Почему?
8. Награждение победившей команды.
Окончательные результаты по формированию универсальных учебных действий мы определим в конце 4 класса после написания диагностических работ и ВПР. Хочется надеяться, что наши усилия не пропадут даром.
Список литературы
1. Канакина В.П. Русский язык. 3 класс. Учеб.для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. - 8-е изд. - М.: Просвещение, 2018.
2. ФГОС НОО (второго поколения) для начальной школы.
3. Образовательная программа школы.
4. Дмитриева О.И. Поурочные разработки по русскому языку. 3 класс. - 2-е изд. - М.: ВАКО, 2017.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Проектная работа
Формирование УУД на уроках русского языка через реализацию УМК «Школа России»
Разработчик проекта: Соколова Людмила Александровна,
учитель начальных классов МБОУ Школа №75 ГО г. Уфа
Цель работы: показать, какие УУД формируются на уроках русского языка.
Русский язык - самый трудный предмет для учащихся начальной школы. Научить ребёнка не только правильно говорить, но и грамотно писать - сложная задача. Из урока в урок ученик должен не только слушать, думать и запоминать, но и тут же применять свои знания на практике. На любом уроке, будь то знакомство с новым материалом или повторение изученного, учитель работает над формированием всех универсальных учебных действий у детей. Уже с первых уроков обучения грамоте у учащихся начинается формирование метапредметных учебных действий. Ученики учатся вычленять звук из слова, понимать различие между буквой и звуком, а потом производить звуко-буквенный анализ текста. При знакомстве с падежами имён существительных всю добытую информацию, что же такое падеж, ученики «сворачивают» (по определению Н.Л. Галеевой) в синквейн (пять строк):
падеж
форма имени существительного
определяется при помощи вопроса
выражается окончанием
служит для связи слов в словосочетании и предложении
При такой работе идёт формирование всех УУД и ведётся работа над функциональной грамотностью.
Для формирования личностных универсальных учебных действий используются следующие формы работы:
- участие в проектах;
- творческие задания;
- сочинения по картине;
- изложения.
А сформированы универсальные учебные действия или нет, показывают уроки - обобщение пройденного материала. Эти уроки я провожу в форме КВН, брейн-рингов и игры «Умники и умницы».
Когда класс разбит на команды, а команды получили задания, проявляется умение работать в команде – одно из самых важных на сегодняшний день универсальных учебных действий. Ведь от того, как будут распределены задания между участниками команды, зависит успех команды.
Какие задания можно предложить во 2 классе?
1. «Собери пословицу»
МЛОУКЗИЕРФ
ГРАМОТЕЮБК
УЧИТЬСЯДОЖ
ОВСЕГДАЛУР
ПРИГОДИТСЯ
ЧЛУИМАЦОЗК
2. « Найди ошибки»
На ступила залатая осинь. Сдиривев оподают листя. халодный ветир гонит их на зимле. Птицы улитают на юк.
Материал к следующим трем заданиям ребята приготовили сами для своих соперников.
3. «Подбери синонимы»
Грустить, праздник, труд
4. «Подбери антонимы»
Храбрый –
Работать –
Добро –
5. «Угадай фразеологизм по рисунку».
6. «Минутка поэзии»
По словам восстановить строки стихотворения и выразительно прочитать.
Лиловый, багряный, терем золотой.
7. Подведение итогов. Рефлексия.
Что получилось? Что не удалось? Почему?
8. Награждение победившей команды.
Окончательные результаты по формированию универсальных учебных действий мы определим в конце 4 класса после написания диагностических работ и ВПР. Хочется надеяться, что наши усилия не пропадут даром.
Список литературы
1. Канакина В.П. Русский язык. 3 класс. Учеб.для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. - 8-е изд. - М.: Просвещение, 2018.
2. ФГОС НОО (второго поколения) для начальной школы.
3. Образовательная программа школы.
4. Дмитриева О.И. Поурочные разработки по русскому языку. 3 класс. - 2-е изд. - М.: ВАКО, 2017.
-
РиммаФанисовна
- Сообщения: 2
- Зарегистрирован: 15 окт 2019, 17:11
Re: Методическая копилка
• Тема "Добро и зло".
Цель: формирование основ морали – осознанной необходимости определенного поведения, обусловленного в обществе представлениями о добре и зле.
Задачи:
• формирование этических форм поведения в обществе и общения друг с другом;
• развитие умения анализировать собственные поступки и соотносить их с общечеловеческими ценностями;
• повышение уровня сплоченности, взаимопонимания и согласованности действий в коллективе.
Виды деятельности: беседа, выборочное чтение, работа с иллюстрацией, обсуждение и анализ ситуаций, групповая работа
Основные термины и понятия: добро и зло как основные этические понятия.
Оборудование и наглядность: учебное пособие для учащихся, презентация по теме, ПК и проектор, рисунки, соответствующие понятиям отношения человека к себе, людям,
природе, книги о добре и зле, чашечные весы, изображение солнца.
Ход урока.
I.Организационный момент. Слайд 1.
Учитель: В жизни по-разному можно жить –
Можно в беде, а можно в радости.
Вовремя есть, вовремя пить,
Вовремя делать гадости.
А можно так:
На рассвете встать –
И, помышляя о чуде,
Рукой обожженною солнце достать (Слайд 2)
И подарить его людям.
- Давайте подарим себе и друг другу наш сегодняшний урок.
II.Самоопределение к деятельности.
- О чём говорили на прошлом уроке? (О добро и зле) Слайд 3
-Чем хотите поделиться?
- Как вы думаете, какой может быть тема сегодняшнего урока?
- Какие задачи поставим перед собой?
( Сегодня мы продолжим изучение данной темы. Мы будем учиться отличать добро от зла, анализировать поступки людей и задумаемся над тем, какой дорогой в жизни мы хотим идти.)
- А так же наш урок раскроет смысл одной из заповедей божьих: «Помни день субботний. Шесть дней занимайся своими делами, а один день посвящай Господу Богу. Кто может объяснить смысл этих слов? Слайд 4.
- Смысл этой заповеди в следующем:
Чтобы у человека жизнь была счастливой и с достатком, человек должен трудиться. Но один день в недели нужно посвящать добрым делам, помощи ближним, не ссориться, никого не обижать.)
III. Актуализация знаний. Обсуждение результатов выполнения домашнего задания:
- Какое домашнее задание было вам предложено? (1. Подобрать пословицы о добре и зле, объяснить слова однокоренные словам добро и зло.)
-А что такое добро для вас? (Ответы детей.)
- Верно, это всё хорошее, доброе, красивое. Весна, солнце, улыбка, мама, учитель.
IV. Работа по теме.
- Добро – всё положительное, хорошее, полезное, бескорыстное.
- В словаре Сергея Ивановича Ожегова слово «доброта» определяется как «отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим».
1.Чтение подготовленной ученицей стихотворения Ольги Слепенькой "Что такое добро?"
(слайд 5)
Добро – это ты!
Добро – это я!
Добро – это целая наша Земля!
Добро – это праздник в семье,
Добро – это песня ручья по весне,
Добро - это радости море и смеха,
Добро – это также прекрасно, как лето!
Когда мама и папа рядом – Добро!
И люди идут, улыбаясь в метро,
Ну в общем, добро – это что-то такое,
Что объяснить не в силах порою!
- Какие вы нашли пословицы о добре? Слайд 6.
1. Добрые дела красят человека.
2. Сделаешь добро - добро найдешь.
3. Добрый человек - несет мир.
4. Жизнь дана на добрые дела.
5. На добрый привет - добрый ответ.
6. При солнышке тепло - при матушке добро.
7. Доброе дело дороже - богатства.
8. Доброе дело лечит, а злое калечит.
9. Делай людям добро - будешь сам в добре.
10. От добра добра не ищут.
- Как вы думаете, на земле много добрых людей?
- Легко ли быть добрым?
2. Исполняют песни «Доброта». Слайд 7
Добрым быть совсем-совсем не просто,
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета,
Доброта – не пряник, не конфета.
Припев:
Только надо, надо добрым быть,
И в беде друг друга не забыть.
И завертится Земля быстрей,
Если будем мы с тобой добрей.
Добрым быть совсем-совсем не просто,
Не зависит доброта от роста,
Доброта приносит людям радость
И взамен не требует награды.
Доброта с годами не стареет,
Доброта от холода согреет,
Если доброта, как солнце, светит,
Радуются взрослые и дети.
3.Беседа.
- Приведите примеры неравнодушного поведения людей в разных ситуациях. В этом вам поможет газета, которую мы коллективно оформили к уроку. Слайд 8.
4.Словарная работа.
- Как вы понимаете слова: Слайд 9
Доброта – отзывчивость, стремление делать добро другим.
Добросовестный – …(честно выполняющий свои обязанности, обязательства.)
Добросердечный – …(обладающий добрым сердцем, ласковый, участливый.)
Добропорядочный – …(достойный одобрения.)
Добронравный – …(отличающийся хорошим поведением, хорошим нравом.)
Добродетель – …(положительное нравственное качество, высоконравственный человек.)
Добродушный –…( добрый и мягкий по характеру.)
Доброжелатель – …(тот, кто по доброму относится к кому-нибудь.)
Добряк – …(добрый человек.)
Будьте добры – …(просьба.)
Доброго здоровья – …(пожелание благополучия.)
В добрый путь! – …(пожелание успеха.)
Добрый день – …(приветствие.)
По доброй воле – …(без принуждения.)
- Назовите добрых сказочных героев. Слайд 10
- Назовите понятие противоположное добру. (Зло)
- Объясните слова: Слайд 11.
Зло – …(нечто дурное, вредное, плохое.)
Злоба – …(чувство злости.)
Злобный – …(исполненный злобы.)
Зловещий – …(предвещающий зло.)
Зловредный – …(очень вредный)
Злодей – …(человек, который совершает зло.)
Злонравный – …(с дурным нравом, характером.)
Злопамятный – …(долго помнящий зло.)
Злорадный – …(подлый.)
Злословие – …(злые, недоброжелательные слова.)
Злюка – …(тот, кто постоянно злится из-за плохого характера.)
Злость – …(враждебное чувство, настроение.)
Злоумышленник – …(преступник.. или человек замышляющий зло.)
- Назовите злых сказочных героев. Слайд 12.Почему вы так решили?
5. Продолжение работы над понятиями «добро» и «зло». Чтение обсуждение статьи учебника.
- В ходе исторического развития общества и культуры, менялись и представления о добре и зле.
1)Работа по учебнику с.14-15. Слайд 13.
- Почему знания о добре и зле важно для людей?
- О чём мы узнали из статьи учебника? (Как менялись представления о добре и зле в разные эпохи истории.)
2) Беседа по картине Ф.Савицкого «Пригон рабочих на уральский завод».
6. Релаксация.
- Как вы думаете, чего на земле больше: добра или зла?
- Может быть, нам помогут это узнать старинные весы?
- На одну чашу весов мы положим «зло». (Кладут карточки со словами: зависть, жадность, грубость, предательство, война, ложь).
- А что нужно сделать, чтобы победить зло? (чаша весов с «добром» должна перевесить).
- Давайте вспомним, какие добрые дела вы совершили, и по капельке положим их на чашу весов с добром. (Подходят по одному и кладут на чашу свою «капельку»).
- Видите, ребята, как можно победить зло. Так и в жизни: капельки добра, сливаясь, превращаются в ручеек, ручейки – в реку, реки – в море добра.
- Давайте, все злое, о котором мы знаем, сейчас отрежем, скомкаем, передавая друг другу, выбросим и постараемся никогда не совершать злые поступки. (Дети сжимают символический комок, сделанный из бумаги, и передают друг другу).
7. Повторение золотого правила морали.
«Не поступай по отношению к другим так, как ты не хотел бы, чтобы они поступали по отношению к тебе»
- Какую же мы с вами выберем дорогу в жизни? (Дорогу добра)
Дети исполняют песню «Дорога добра».
Музыка В.Шаинского, слова М.Танича. Слайд 14
1. Спроси у жизни строгой,
Какой идти дорогой?
Куда по свету белому
Отправиться с утра.
Припев:
Иди за солнцем следом,
Хоть этот путь неведом,
Иди мой друг, всегда иди
Дорогою добра.
Припев повторяют все еще 1 раз.
2. Забудь свои заботы,
Падения и взлеты,
Не хнычь, когда судьба,
Ведет себя, не как сестра.
Припев:
Но, если с другом худо,
Не уповай на чудо,
Спеши к нему всегда иди,
Дорогою добра.
Припев повторяют все еще 1 раз.
8. Подготовка к выполнению домашнего задания:
- О чем вы расскажете членам своей семьи и друзьям, которые не изучают новый предмет?
- Какой ответ вы дадите на главный вопрос нашего урока, что я могу сделать, чтобы наш мир стал добрее? Слайд 15.
9. Домашнее задание:
1). Прочитать и обсудить с членами семьи и друзьями текст в пособии (с. 14-15).
2). Ответить на вопросы (с. 15)
V. Рефлексия:
Дети читают стихи:
1. То жара на планете , то вьюга
Только вместе нас не испугать.
Мы поближе узнаем друг друга
И друг друга начнем уважать.
2. Сердце бьется то громче, то тише,
Но любому всегда и везде
Так приятно "спасибо" услышать
И "пожалуйста" молвить в ответ.
3. Всякой встрече грозит расставанье,
Но увидимся с вами опять.
Так приятно сказать "до свиданья!",
Чтобы " здравствуйте" завтра сказать.
4. Как бы ни было в жизни нам туго,
Нужно вежливость не растерять,
Мы окажем вниманье друг другу
И друг друга сумеем понять.
10. Читает учитель или дети.
- Здоровайся при встрече.
- Не груби, даже если сердит.
- Проявляй доброжелательность.
- Будь вежлив и воспитан.
- Призывай окружающих к хорошим взаимоотношениям.
- Совершай добрые дела просто так, из хороших побуждений.
- Молодцы, ребята, вы сегодня хорошо потрудились!
11. Групповая работа: пока одни дети читают стихи, другие слушают и коллективно читают правила поведения, группа ребят собирает символическое солнышко, лучи которого состоят из вырезанных из цветной бумаги ладошек учеников.
- Пусть наше солнышко сохраняет тепло ваших сердец, согревает нас и напоминает об уроке.
VI. Итог урока:
- Какой самый главный вывод вы сегодня сделали для себя?
- Какую же дорогу в жизни мы выберем?
- Всем спасибо за урок. Слайд 16.
Цель: формирование основ морали – осознанной необходимости определенного поведения, обусловленного в обществе представлениями о добре и зле.
Задачи:
• формирование этических форм поведения в обществе и общения друг с другом;
• развитие умения анализировать собственные поступки и соотносить их с общечеловеческими ценностями;
• повышение уровня сплоченности, взаимопонимания и согласованности действий в коллективе.
Виды деятельности: беседа, выборочное чтение, работа с иллюстрацией, обсуждение и анализ ситуаций, групповая работа
Основные термины и понятия: добро и зло как основные этические понятия.
Оборудование и наглядность: учебное пособие для учащихся, презентация по теме, ПК и проектор, рисунки, соответствующие понятиям отношения человека к себе, людям,
природе, книги о добре и зле, чашечные весы, изображение солнца.
Ход урока.
I.Организационный момент. Слайд 1.
Учитель: В жизни по-разному можно жить –
Можно в беде, а можно в радости.
Вовремя есть, вовремя пить,
Вовремя делать гадости.
А можно так:
На рассвете встать –
И, помышляя о чуде,
Рукой обожженною солнце достать (Слайд 2)
И подарить его людям.
- Давайте подарим себе и друг другу наш сегодняшний урок.
II.Самоопределение к деятельности.
- О чём говорили на прошлом уроке? (О добро и зле) Слайд 3
-Чем хотите поделиться?
- Как вы думаете, какой может быть тема сегодняшнего урока?
- Какие задачи поставим перед собой?
( Сегодня мы продолжим изучение данной темы. Мы будем учиться отличать добро от зла, анализировать поступки людей и задумаемся над тем, какой дорогой в жизни мы хотим идти.)
- А так же наш урок раскроет смысл одной из заповедей божьих: «Помни день субботний. Шесть дней занимайся своими делами, а один день посвящай Господу Богу. Кто может объяснить смысл этих слов? Слайд 4.
- Смысл этой заповеди в следующем:
Чтобы у человека жизнь была счастливой и с достатком, человек должен трудиться. Но один день в недели нужно посвящать добрым делам, помощи ближним, не ссориться, никого не обижать.)
III. Актуализация знаний. Обсуждение результатов выполнения домашнего задания:
- Какое домашнее задание было вам предложено? (1. Подобрать пословицы о добре и зле, объяснить слова однокоренные словам добро и зло.)
-А что такое добро для вас? (Ответы детей.)
- Верно, это всё хорошее, доброе, красивое. Весна, солнце, улыбка, мама, учитель.
IV. Работа по теме.
- Добро – всё положительное, хорошее, полезное, бескорыстное.
- В словаре Сергея Ивановича Ожегова слово «доброта» определяется как «отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим».
1.Чтение подготовленной ученицей стихотворения Ольги Слепенькой "Что такое добро?"
(слайд 5)
Добро – это ты!
Добро – это я!
Добро – это целая наша Земля!
Добро – это праздник в семье,
Добро – это песня ручья по весне,
Добро - это радости море и смеха,
Добро – это также прекрасно, как лето!
Когда мама и папа рядом – Добро!
И люди идут, улыбаясь в метро,
Ну в общем, добро – это что-то такое,
Что объяснить не в силах порою!
- Какие вы нашли пословицы о добре? Слайд 6.
1. Добрые дела красят человека.
2. Сделаешь добро - добро найдешь.
3. Добрый человек - несет мир.
4. Жизнь дана на добрые дела.
5. На добрый привет - добрый ответ.
6. При солнышке тепло - при матушке добро.
7. Доброе дело дороже - богатства.
8. Доброе дело лечит, а злое калечит.
9. Делай людям добро - будешь сам в добре.
10. От добра добра не ищут.
- Как вы думаете, на земле много добрых людей?
- Легко ли быть добрым?
2. Исполняют песни «Доброта». Слайд 7
Добрым быть совсем-совсем не просто,
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета,
Доброта – не пряник, не конфета.
Припев:
Только надо, надо добрым быть,
И в беде друг друга не забыть.
И завертится Земля быстрей,
Если будем мы с тобой добрей.
Добрым быть совсем-совсем не просто,
Не зависит доброта от роста,
Доброта приносит людям радость
И взамен не требует награды.
Доброта с годами не стареет,
Доброта от холода согреет,
Если доброта, как солнце, светит,
Радуются взрослые и дети.
3.Беседа.
- Приведите примеры неравнодушного поведения людей в разных ситуациях. В этом вам поможет газета, которую мы коллективно оформили к уроку. Слайд 8.
4.Словарная работа.
- Как вы понимаете слова: Слайд 9
Доброта – отзывчивость, стремление делать добро другим.
Добросовестный – …(честно выполняющий свои обязанности, обязательства.)
Добросердечный – …(обладающий добрым сердцем, ласковый, участливый.)
Добропорядочный – …(достойный одобрения.)
Добронравный – …(отличающийся хорошим поведением, хорошим нравом.)
Добродетель – …(положительное нравственное качество, высоконравственный человек.)
Добродушный –…( добрый и мягкий по характеру.)
Доброжелатель – …(тот, кто по доброму относится к кому-нибудь.)
Добряк – …(добрый человек.)
Будьте добры – …(просьба.)
Доброго здоровья – …(пожелание благополучия.)
В добрый путь! – …(пожелание успеха.)
Добрый день – …(приветствие.)
По доброй воле – …(без принуждения.)
- Назовите добрых сказочных героев. Слайд 10
- Назовите понятие противоположное добру. (Зло)
- Объясните слова: Слайд 11.
Зло – …(нечто дурное, вредное, плохое.)
Злоба – …(чувство злости.)
Злобный – …(исполненный злобы.)
Зловещий – …(предвещающий зло.)
Зловредный – …(очень вредный)
Злодей – …(человек, который совершает зло.)
Злонравный – …(с дурным нравом, характером.)
Злопамятный – …(долго помнящий зло.)
Злорадный – …(подлый.)
Злословие – …(злые, недоброжелательные слова.)
Злюка – …(тот, кто постоянно злится из-за плохого характера.)
Злость – …(враждебное чувство, настроение.)
Злоумышленник – …(преступник.. или человек замышляющий зло.)
- Назовите злых сказочных героев. Слайд 12.Почему вы так решили?
5. Продолжение работы над понятиями «добро» и «зло». Чтение обсуждение статьи учебника.
- В ходе исторического развития общества и культуры, менялись и представления о добре и зле.
1)Работа по учебнику с.14-15. Слайд 13.
- Почему знания о добре и зле важно для людей?
- О чём мы узнали из статьи учебника? (Как менялись представления о добре и зле в разные эпохи истории.)
2) Беседа по картине Ф.Савицкого «Пригон рабочих на уральский завод».
6. Релаксация.
- Как вы думаете, чего на земле больше: добра или зла?
- Может быть, нам помогут это узнать старинные весы?
- На одну чашу весов мы положим «зло». (Кладут карточки со словами: зависть, жадность, грубость, предательство, война, ложь).
- А что нужно сделать, чтобы победить зло? (чаша весов с «добром» должна перевесить).
- Давайте вспомним, какие добрые дела вы совершили, и по капельке положим их на чашу весов с добром. (Подходят по одному и кладут на чашу свою «капельку»).
- Видите, ребята, как можно победить зло. Так и в жизни: капельки добра, сливаясь, превращаются в ручеек, ручейки – в реку, реки – в море добра.
- Давайте, все злое, о котором мы знаем, сейчас отрежем, скомкаем, передавая друг другу, выбросим и постараемся никогда не совершать злые поступки. (Дети сжимают символический комок, сделанный из бумаги, и передают друг другу).
7. Повторение золотого правила морали.
«Не поступай по отношению к другим так, как ты не хотел бы, чтобы они поступали по отношению к тебе»
- Какую же мы с вами выберем дорогу в жизни? (Дорогу добра)
Дети исполняют песню «Дорога добра».
Музыка В.Шаинского, слова М.Танича. Слайд 14
1. Спроси у жизни строгой,
Какой идти дорогой?
Куда по свету белому
Отправиться с утра.
Припев:
Иди за солнцем следом,
Хоть этот путь неведом,
Иди мой друг, всегда иди
Дорогою добра.
Припев повторяют все еще 1 раз.
2. Забудь свои заботы,
Падения и взлеты,
Не хнычь, когда судьба,
Ведет себя, не как сестра.
Припев:
Но, если с другом худо,
Не уповай на чудо,
Спеши к нему всегда иди,
Дорогою добра.
Припев повторяют все еще 1 раз.
8. Подготовка к выполнению домашнего задания:
- О чем вы расскажете членам своей семьи и друзьям, которые не изучают новый предмет?
- Какой ответ вы дадите на главный вопрос нашего урока, что я могу сделать, чтобы наш мир стал добрее? Слайд 15.
9. Домашнее задание:
1). Прочитать и обсудить с членами семьи и друзьями текст в пособии (с. 14-15).
2). Ответить на вопросы (с. 15)
V. Рефлексия:
Дети читают стихи:
1. То жара на планете , то вьюга
Только вместе нас не испугать.
Мы поближе узнаем друг друга
И друг друга начнем уважать.
2. Сердце бьется то громче, то тише,
Но любому всегда и везде
Так приятно "спасибо" услышать
И "пожалуйста" молвить в ответ.
3. Всякой встрече грозит расставанье,
Но увидимся с вами опять.
Так приятно сказать "до свиданья!",
Чтобы " здравствуйте" завтра сказать.
4. Как бы ни было в жизни нам туго,
Нужно вежливость не растерять,
Мы окажем вниманье друг другу
И друг друга сумеем понять.
10. Читает учитель или дети.
- Здоровайся при встрече.
- Не груби, даже если сердит.
- Проявляй доброжелательность.
- Будь вежлив и воспитан.
- Призывай окружающих к хорошим взаимоотношениям.
- Совершай добрые дела просто так, из хороших побуждений.
- Молодцы, ребята, вы сегодня хорошо потрудились!
11. Групповая работа: пока одни дети читают стихи, другие слушают и коллективно читают правила поведения, группа ребят собирает символическое солнышко, лучи которого состоят из вырезанных из цветной бумаги ладошек учеников.
- Пусть наше солнышко сохраняет тепло ваших сердец, согревает нас и напоминает об уроке.
VI. Итог урока:
- Какой самый главный вывод вы сегодня сделали для себя?
- Какую же дорогу в жизни мы выберем?
- Всем спасибо за урок. Слайд 16.
-
РиммаФанисовна
- Сообщения: 2
- Зарегистрирован: 15 окт 2019, 17:11
Re: Методическая копилка
• Тема "Добро и зло".
Цель: формирование основ морали – осознанной необходимости определенного поведения, обусловленного в обществе представлениями о добре и зле.
Задачи:
• формирование этических форм поведения в обществе и общения друг с другом;
• развитие умения анализировать собственные поступки и соотносить их с общечеловеческими ценностями;
• повышение уровня сплоченности, взаимопонимания и согласованности действий в коллективе.
Виды деятельности: беседа, выборочное чтение, работа с иллюстрацией, обсуждение и анализ ситуаций, групповая работа
Основные термины и понятия: добро и зло как основные этические понятия.
Оборудование и наглядность: учебное пособие для учащихся, презентация по теме, ПК и проектор, рисунки, соответствующие понятиям отношения человека к себе, людям,
природе, книги о добре и зле, чашечные весы, изображение солнца.
Ход урока.
I.Организационный момент. Слайд 1.
Учитель: В жизни по-разному можно жить –
Можно в беде, а можно в радости.
Вовремя есть, вовремя пить,
Вовремя делать гадости.
А можно так:
На рассвете встать –
И, помышляя о чуде,
Рукой обожженною солнце достать (Слайд 2)
И подарить его людям.
- Давайте подарим себе и друг другу наш сегодняшний урок.
II.Самоопределение к деятельности.
- О чём говорили на прошлом уроке? (О добро и зле) Слайд 3
-Чем хотите поделиться?
- Как вы думаете, какой может быть тема сегодняшнего урока?
- Какие задачи поставим перед собой?
( Сегодня мы продолжим изучение данной темы. Мы будем учиться отличать добро от зла, анализировать поступки людей и задумаемся над тем, какой дорогой в жизни мы хотим идти.)
- А так же наш урок раскроет смысл одной из заповедей божьих: «Помни день субботний. Шесть дней занимайся своими делами, а один день посвящай Господу Богу. Кто может объяснить смысл этих слов? Слайд 4.
- Смысл этой заповеди в следующем:
Чтобы у человека жизнь была счастливой и с достатком, человек должен трудиться. Но один день в недели нужно посвящать добрым делам, помощи ближним, не ссориться, никого не обижать.)
III. Актуализация знаний. Обсуждение результатов выполнения домашнего задания:
- Какое домашнее задание было вам предложено? (1. Подобрать пословицы о добре и зле, объяснить слова однокоренные словам добро и зло.)
-А что такое добро для вас? (Ответы детей.)
- Верно, это всё хорошее, доброе, красивое. Весна, солнце, улыбка, мама, учитель.
IV. Работа по теме.
- Добро – всё положительное, хорошее, полезное, бескорыстное.
- В словаре Сергея Ивановича Ожегова слово «доброта» определяется как «отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим».
1.Чтение подготовленной ученицей стихотворения Ольги Слепенькой "Что такое добро?"
(слайд 5)
Добро – это ты!
Добро – это я!
Добро – это целая наша Земля!
Добро – это праздник в семье,
Добро – это песня ручья по весне,
Добро - это радости море и смеха,
Добро – это также прекрасно, как лето!
Когда мама и папа рядом – Добро!
И люди идут, улыбаясь в метро,
Ну в общем, добро – это что-то такое,
Что объяснить не в силах порою!
- Какие вы нашли пословицы о добре? Слайд 6.
1. Добрые дела красят человека.
2. Сделаешь добро - добро найдешь.
3. Добрый человек - несет мир.
4. Жизнь дана на добрые дела.
5. На добрый привет - добрый ответ.
6. При солнышке тепло - при матушке добро.
7. Доброе дело дороже - богатства.
8. Доброе дело лечит, а злое калечит.
9. Делай людям добро - будешь сам в добре.
10. От добра добра не ищут.
- Как вы думаете, на земле много добрых людей?
- Легко ли быть добрым?
2. Исполняют песни «Доброта». Слайд 7
Добрым быть совсем-совсем не просто,
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета,
Доброта – не пряник, не конфета.
Припев:
Только надо, надо добрым быть,
И в беде друг друга не забыть.
И завертится Земля быстрей,
Если будем мы с тобой добрей.
Добрым быть совсем-совсем не просто,
Не зависит доброта от роста,
Доброта приносит людям радость
И взамен не требует награды.
Доброта с годами не стареет,
Доброта от холода согреет,
Если доброта, как солнце, светит,
Радуются взрослые и дети.
3.Беседа.
- Приведите примеры неравнодушного поведения людей в разных ситуациях. В этом вам поможет газета, которую мы коллективно оформили к уроку. Слайд 8.
4.Словарная работа.
- Как вы понимаете слова: Слайд 9
Доброта – отзывчивость, стремление делать добро другим.
Добросовестный – …(честно выполняющий свои обязанности, обязательства.)
Добросердечный – …(обладающий добрым сердцем, ласковый, участливый.)
Добропорядочный – …(достойный одобрения.)
Добронравный – …(отличающийся хорошим поведением, хорошим нравом.)
Добродетель – …(положительное нравственное качество, высоконравственный человек.)
Добродушный –…( добрый и мягкий по характеру.)
Доброжелатель – …(тот, кто по доброму относится к кому-нибудь.)
Добряк – …(добрый человек.)
Будьте добры – …(просьба.)
Доброго здоровья – …(пожелание благополучия.)
В добрый путь! – …(пожелание успеха.)
Добрый день – …(приветствие.)
По доброй воле – …(без принуждения.)
- Назовите добрых сказочных героев. Слайд 10
- Назовите понятие противоположное добру. (Зло)
- Объясните слова: Слайд 11.
Зло – …(нечто дурное, вредное, плохое.)
Злоба – …(чувство злости.)
Злобный – …(исполненный злобы.)
Зловещий – …(предвещающий зло.)
Зловредный – …(очень вредный)
Злодей – …(человек, который совершает зло.)
Злонравный – …(с дурным нравом, характером.)
Злопамятный – …(долго помнящий зло.)
Злорадный – …(подлый.)
Злословие – …(злые, недоброжелательные слова.)
Злюка – …(тот, кто постоянно злится из-за плохого характера.)
Злость – …(враждебное чувство, настроение.)
Злоумышленник – …(преступник.. или человек замышляющий зло.)
- Назовите злых сказочных героев. Слайд 12.Почему вы так решили?
5. Продолжение работы над понятиями «добро» и «зло». Чтение обсуждение статьи учебника.
- В ходе исторического развития общества и культуры, менялись и представления о добре и зле.
1)Работа по учебнику с.14-15. Слайд 13.
- Почему знания о добре и зле важно для людей?
- О чём мы узнали из статьи учебника? (Как менялись представления о добре и зле в разные эпохи истории.)
2) Беседа по картине Ф.Савицкого «Пригон рабочих на уральский завод».
6. Релаксация.
- Как вы думаете, чего на земле больше: добра или зла?
- Может быть, нам помогут это узнать старинные весы?
- На одну чашу весов мы положим «зло». (Кладут карточки со словами: зависть, жадность, грубость, предательство, война, ложь).
- А что нужно сделать, чтобы победить зло? (чаша весов с «добром» должна перевесить).
- Давайте вспомним, какие добрые дела вы совершили, и по капельке положим их на чашу весов с добром. (Подходят по одному и кладут на чашу свою «капельку»).
- Видите, ребята, как можно победить зло. Так и в жизни: капельки добра, сливаясь, превращаются в ручеек, ручейки – в реку, реки – в море добра.
- Давайте, все злое, о котором мы знаем, сейчас отрежем, скомкаем, передавая друг другу, выбросим и постараемся никогда не совершать злые поступки. (Дети сжимают символический комок, сделанный из бумаги, и передают друг другу).
7. Повторение золотого правила морали.
«Не поступай по отношению к другим так, как ты не хотел бы, чтобы они поступали по отношению к тебе»
- Какую же мы с вами выберем дорогу в жизни? (Дорогу добра)
Дети исполняют песню «Дорога добра».
Музыка В.Шаинского, слова М.Танича. Слайд 14
1. Спроси у жизни строгой,
Какой идти дорогой?
Куда по свету белому
Отправиться с утра.
Припев:
Иди за солнцем следом,
Хоть этот путь неведом,
Иди мой друг, всегда иди
Дорогою добра.
Припев повторяют все еще 1 раз.
2. Забудь свои заботы,
Падения и взлеты,
Не хнычь, когда судьба,
Ведет себя, не как сестра.
Припев:
Но, если с другом худо,
Не уповай на чудо,
Спеши к нему всегда иди,
Дорогою добра.
Припев повторяют все еще 1 раз.
8. Подготовка к выполнению домашнего задания:
- О чем вы расскажете членам своей семьи и друзьям, которые не изучают новый предмет?
- Какой ответ вы дадите на главный вопрос нашего урока, что я могу сделать, чтобы наш мир стал добрее? Слайд 15.
9. Домашнее задание:
1). Прочитать и обсудить с членами семьи и друзьями текст в пособии (с. 14-15).
2). Ответить на вопросы (с. 15)
V. Рефлексия:
Дети читают стихи:
1. То жара на планете , то вьюга
Только вместе нас не испугать.
Мы поближе узнаем друг друга
И друг друга начнем уважать.
2. Сердце бьется то громче, то тише,
Но любому всегда и везде
Так приятно "спасибо" услышать
И "пожалуйста" молвить в ответ.
3. Всякой встрече грозит расставанье,
Но увидимся с вами опять.
Так приятно сказать "до свиданья!",
Чтобы " здравствуйте" завтра сказать.
4. Как бы ни было в жизни нам туго,
Нужно вежливость не растерять,
Мы окажем вниманье друг другу
И друг друга сумеем понять.
10. Читает учитель или дети.
- Здоровайся при встрече.
- Не груби, даже если сердит.
- Проявляй доброжелательность.
- Будь вежлив и воспитан.
- Призывай окружающих к хорошим взаимоотношениям.
- Совершай добрые дела просто так, из хороших побуждений.
- Молодцы, ребята, вы сегодня хорошо потрудились!
11. Групповая работа: пока одни дети читают стихи, другие слушают и коллективно читают правила поведения, группа ребят собирает символическое солнышко, лучи которого состоят из вырезанных из цветной бумаги ладошек учеников.
- Пусть наше солнышко сохраняет тепло ваших сердец, согревает нас и напоминает об уроке.
VI. Итог урока:
- Какой самый главный вывод вы сегодня сделали для себя?
- Какую же дорогу в жизни мы выберем?
- Всем спасибо за урок. Слайд 16.
Цель: формирование основ морали – осознанной необходимости определенного поведения, обусловленного в обществе представлениями о добре и зле.
Задачи:
• формирование этических форм поведения в обществе и общения друг с другом;
• развитие умения анализировать собственные поступки и соотносить их с общечеловеческими ценностями;
• повышение уровня сплоченности, взаимопонимания и согласованности действий в коллективе.
Виды деятельности: беседа, выборочное чтение, работа с иллюстрацией, обсуждение и анализ ситуаций, групповая работа
Основные термины и понятия: добро и зло как основные этические понятия.
Оборудование и наглядность: учебное пособие для учащихся, презентация по теме, ПК и проектор, рисунки, соответствующие понятиям отношения человека к себе, людям,
природе, книги о добре и зле, чашечные весы, изображение солнца.
Ход урока.
I.Организационный момент. Слайд 1.
Учитель: В жизни по-разному можно жить –
Можно в беде, а можно в радости.
Вовремя есть, вовремя пить,
Вовремя делать гадости.
А можно так:
На рассвете встать –
И, помышляя о чуде,
Рукой обожженною солнце достать (Слайд 2)
И подарить его людям.
- Давайте подарим себе и друг другу наш сегодняшний урок.
II.Самоопределение к деятельности.
- О чём говорили на прошлом уроке? (О добро и зле) Слайд 3
-Чем хотите поделиться?
- Как вы думаете, какой может быть тема сегодняшнего урока?
- Какие задачи поставим перед собой?
( Сегодня мы продолжим изучение данной темы. Мы будем учиться отличать добро от зла, анализировать поступки людей и задумаемся над тем, какой дорогой в жизни мы хотим идти.)
- А так же наш урок раскроет смысл одной из заповедей божьих: «Помни день субботний. Шесть дней занимайся своими делами, а один день посвящай Господу Богу. Кто может объяснить смысл этих слов? Слайд 4.
- Смысл этой заповеди в следующем:
Чтобы у человека жизнь была счастливой и с достатком, человек должен трудиться. Но один день в недели нужно посвящать добрым делам, помощи ближним, не ссориться, никого не обижать.)
III. Актуализация знаний. Обсуждение результатов выполнения домашнего задания:
- Какое домашнее задание было вам предложено? (1. Подобрать пословицы о добре и зле, объяснить слова однокоренные словам добро и зло.)
-А что такое добро для вас? (Ответы детей.)
- Верно, это всё хорошее, доброе, красивое. Весна, солнце, улыбка, мама, учитель.
IV. Работа по теме.
- Добро – всё положительное, хорошее, полезное, бескорыстное.
- В словаре Сергея Ивановича Ожегова слово «доброта» определяется как «отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим».
1.Чтение подготовленной ученицей стихотворения Ольги Слепенькой "Что такое добро?"
(слайд 5)
Добро – это ты!
Добро – это я!
Добро – это целая наша Земля!
Добро – это праздник в семье,
Добро – это песня ручья по весне,
Добро - это радости море и смеха,
Добро – это также прекрасно, как лето!
Когда мама и папа рядом – Добро!
И люди идут, улыбаясь в метро,
Ну в общем, добро – это что-то такое,
Что объяснить не в силах порою!
- Какие вы нашли пословицы о добре? Слайд 6.
1. Добрые дела красят человека.
2. Сделаешь добро - добро найдешь.
3. Добрый человек - несет мир.
4. Жизнь дана на добрые дела.
5. На добрый привет - добрый ответ.
6. При солнышке тепло - при матушке добро.
7. Доброе дело дороже - богатства.
8. Доброе дело лечит, а злое калечит.
9. Делай людям добро - будешь сам в добре.
10. От добра добра не ищут.
- Как вы думаете, на земле много добрых людей?
- Легко ли быть добрым?
2. Исполняют песни «Доброта». Слайд 7
Добрым быть совсем-совсем не просто,
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета,
Доброта – не пряник, не конфета.
Припев:
Только надо, надо добрым быть,
И в беде друг друга не забыть.
И завертится Земля быстрей,
Если будем мы с тобой добрей.
Добрым быть совсем-совсем не просто,
Не зависит доброта от роста,
Доброта приносит людям радость
И взамен не требует награды.
Доброта с годами не стареет,
Доброта от холода согреет,
Если доброта, как солнце, светит,
Радуются взрослые и дети.
3.Беседа.
- Приведите примеры неравнодушного поведения людей в разных ситуациях. В этом вам поможет газета, которую мы коллективно оформили к уроку. Слайд 8.
4.Словарная работа.
- Как вы понимаете слова: Слайд 9
Доброта – отзывчивость, стремление делать добро другим.
Добросовестный – …(честно выполняющий свои обязанности, обязательства.)
Добросердечный – …(обладающий добрым сердцем, ласковый, участливый.)
Добропорядочный – …(достойный одобрения.)
Добронравный – …(отличающийся хорошим поведением, хорошим нравом.)
Добродетель – …(положительное нравственное качество, высоконравственный человек.)
Добродушный –…( добрый и мягкий по характеру.)
Доброжелатель – …(тот, кто по доброму относится к кому-нибудь.)
Добряк – …(добрый человек.)
Будьте добры – …(просьба.)
Доброго здоровья – …(пожелание благополучия.)
В добрый путь! – …(пожелание успеха.)
Добрый день – …(приветствие.)
По доброй воле – …(без принуждения.)
- Назовите добрых сказочных героев. Слайд 10
- Назовите понятие противоположное добру. (Зло)
- Объясните слова: Слайд 11.
Зло – …(нечто дурное, вредное, плохое.)
Злоба – …(чувство злости.)
Злобный – …(исполненный злобы.)
Зловещий – …(предвещающий зло.)
Зловредный – …(очень вредный)
Злодей – …(человек, который совершает зло.)
Злонравный – …(с дурным нравом, характером.)
Злопамятный – …(долго помнящий зло.)
Злорадный – …(подлый.)
Злословие – …(злые, недоброжелательные слова.)
Злюка – …(тот, кто постоянно злится из-за плохого характера.)
Злость – …(враждебное чувство, настроение.)
Злоумышленник – …(преступник.. или человек замышляющий зло.)
- Назовите злых сказочных героев. Слайд 12.Почему вы так решили?
5. Продолжение работы над понятиями «добро» и «зло». Чтение обсуждение статьи учебника.
- В ходе исторического развития общества и культуры, менялись и представления о добре и зле.
1)Работа по учебнику с.14-15. Слайд 13.
- Почему знания о добре и зле важно для людей?
- О чём мы узнали из статьи учебника? (Как менялись представления о добре и зле в разные эпохи истории.)
2) Беседа по картине Ф.Савицкого «Пригон рабочих на уральский завод».
6. Релаксация.
- Как вы думаете, чего на земле больше: добра или зла?
- Может быть, нам помогут это узнать старинные весы?
- На одну чашу весов мы положим «зло». (Кладут карточки со словами: зависть, жадность, грубость, предательство, война, ложь).
- А что нужно сделать, чтобы победить зло? (чаша весов с «добром» должна перевесить).
- Давайте вспомним, какие добрые дела вы совершили, и по капельке положим их на чашу весов с добром. (Подходят по одному и кладут на чашу свою «капельку»).
- Видите, ребята, как можно победить зло. Так и в жизни: капельки добра, сливаясь, превращаются в ручеек, ручейки – в реку, реки – в море добра.
- Давайте, все злое, о котором мы знаем, сейчас отрежем, скомкаем, передавая друг другу, выбросим и постараемся никогда не совершать злые поступки. (Дети сжимают символический комок, сделанный из бумаги, и передают друг другу).
7. Повторение золотого правила морали.
«Не поступай по отношению к другим так, как ты не хотел бы, чтобы они поступали по отношению к тебе»
- Какую же мы с вами выберем дорогу в жизни? (Дорогу добра)
Дети исполняют песню «Дорога добра».
Музыка В.Шаинского, слова М.Танича. Слайд 14
1. Спроси у жизни строгой,
Какой идти дорогой?
Куда по свету белому
Отправиться с утра.
Припев:
Иди за солнцем следом,
Хоть этот путь неведом,
Иди мой друг, всегда иди
Дорогою добра.
Припев повторяют все еще 1 раз.
2. Забудь свои заботы,
Падения и взлеты,
Не хнычь, когда судьба,
Ведет себя, не как сестра.
Припев:
Но, если с другом худо,
Не уповай на чудо,
Спеши к нему всегда иди,
Дорогою добра.
Припев повторяют все еще 1 раз.
8. Подготовка к выполнению домашнего задания:
- О чем вы расскажете членам своей семьи и друзьям, которые не изучают новый предмет?
- Какой ответ вы дадите на главный вопрос нашего урока, что я могу сделать, чтобы наш мир стал добрее? Слайд 15.
9. Домашнее задание:
1). Прочитать и обсудить с членами семьи и друзьями текст в пособии (с. 14-15).
2). Ответить на вопросы (с. 15)
V. Рефлексия:
Дети читают стихи:
1. То жара на планете , то вьюга
Только вместе нас не испугать.
Мы поближе узнаем друг друга
И друг друга начнем уважать.
2. Сердце бьется то громче, то тише,
Но любому всегда и везде
Так приятно "спасибо" услышать
И "пожалуйста" молвить в ответ.
3. Всякой встрече грозит расставанье,
Но увидимся с вами опять.
Так приятно сказать "до свиданья!",
Чтобы " здравствуйте" завтра сказать.
4. Как бы ни было в жизни нам туго,
Нужно вежливость не растерять,
Мы окажем вниманье друг другу
И друг друга сумеем понять.
10. Читает учитель или дети.
- Здоровайся при встрече.
- Не груби, даже если сердит.
- Проявляй доброжелательность.
- Будь вежлив и воспитан.
- Призывай окружающих к хорошим взаимоотношениям.
- Совершай добрые дела просто так, из хороших побуждений.
- Молодцы, ребята, вы сегодня хорошо потрудились!
11. Групповая работа: пока одни дети читают стихи, другие слушают и коллективно читают правила поведения, группа ребят собирает символическое солнышко, лучи которого состоят из вырезанных из цветной бумаги ладошек учеников.
- Пусть наше солнышко сохраняет тепло ваших сердец, согревает нас и напоминает об уроке.
VI. Итог урока:
- Какой самый главный вывод вы сегодня сделали для себя?
- Какую же дорогу в жизни мы выберем?
- Всем спасибо за урок. Слайд 16.
-
zaidullina19702311
- Сообщения: 10
- Зарегистрирован: 15 окт 2019, 15:55
Re: Методическая копилка
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
"Формирование коммуникативных УУД в начальной школе на примере УМК "Школа России"
Разработчик проекта:
Зайдуллина Гульназ Рамазановна,
учитель начальных классов МБОУ СОШ с. Кипчак-Аскарово
Руководитель проекта: Загитова Альфира Галинуровна.
Формирование коммуникативных УУД в начальной школе
Автор: Зайдуллина Гульназ Рамазановна
Организация: МБОУ СОШ с. Кипчак- Аскарово
В настоящее время в современном обществе очень быстро происходят перемены. Они требуют ускоренного усовершенствования образовательного процесса. Цели образования должны учитывать государственные и личностные потребности и интересы.
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование УУД, которые выступают основой образовательного и воспитательного процесса.
Овладение учащимися УУД выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного активного присвоения нового социального опыта.
В широком значении УУД означает умение учиться. Овладение учащимися УУД происходит в контексте разных предметов и , в конечном счёте, ведёт к формированию способностей самостоятельно усваивать новые знания, умения, включая самостоятельную организацию, т.е. умение учиться.
В составе основных видов УУД можно выделить 4 блока:
Личностные - (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание).
Регулятивные - (планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка).
Познавательные- (общеучебные, включая знаково-символические; логические, действия поиска и постановки проблем).
Коммуникативные - (планирование сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение выражать свою позицию в соответствии с нормами родного языка).
Уверена, что самая большая на Земле роскошь – это роскошь человеческого общения.
В этой статье хочу поделиться мыслями о развитии коммуникативных навыков детей на уроках русского языка, литературного чтения, математики, окружающего мира в начальной школе.
Литературное чтение.
Легко направить детей на коллективную деятельность на уроках литературного чтения.
Это сценки, конкурсы, мини концерты, мини конференции.
1.Например, можно провести конкурс после изучения темы «Чудесный мир классики» в 4 классе по правилам телеигры «Что? Где? Когда?». В классе выделяется группа знатоков, назначается ведущий, остальные в классе задают вопросы из произведений данного раздела в виде 1-2 предложений.
В разделе произведения Ершова П.П., Пушкина А.С., Лермонтова И.Ю., Толстого Л.Н., Чехова А.П. Зрители предлагают знатокам цитаты из произведений.
Например
1.)Знать столица та была
Недалече от села.
2.) И медлят поминутно спицы
В твоих наморщенных руках.
3.)Буре плач его подобен,
Слёзы брызгами летят.
4.)После молитвы завернёшься, бывало, в одеяло, на душе легко, светло и отрадно.
5.)Бледнолицый, брат мой, я прошу тебя, поедем.
По цитате знатокам нужно угадать автора и название произведения. За каждый правильный или неправильный ответ ведущий присуждает очко знатокам или зрителям. В конце игры выявляется победитель по сумме очков. Такие игры можно проводить на уроке обобщения пройденного раздела. Таких разделов в 1 части учебника четыре. Значит в 1 полугодии можно провести 4 таких урока. А детям очень нравятся такие уроки.
2.Конкурс на лучшее сочинение.
Однажды прошлой зимой выдалась ветреная и снежная погода, настоящий буран. На другой , спокойный день я предложила детям поделиться своими чувствами, мыслями, эмоциями о разыгравшейся непогоде в мини сочинении «Какая она, буря?».
На сочинение дала 15 минут.
И что я получила?
2 из них.
Сочинение 1.
Утром я собирался идти в школу, а мама не пускает. Но я очень хотел пойти. Вышел на улицу , а там ничего не видно. Был сильный ветер , снег падал обильный. Ветер его разносил в разные стороны с огромной силой. Дорогу всю замело. Я подумал, подумал и вернулся домой. Сел у окна и долго наблюдал за бурей. Дома приятней за бурей наблюдать.
Сочинение 2.
Я не могу объяснить почему, но мне нравится буря. Этот сильный снег и сильный ветер. Когда не видно ни дороги, ни домов. Это всё так необычно. Я всегда с большим интересом наблюдаю за этой непогодой.
После проверки сочинений дети обсуждали свои сочинения и присуждали места.
Потом я рассказала детям, что много лет назад наш великий русский поэт А.С. Пушкин тоже написал сочинение на эту тему. Дети читают это стихотворение( оно заранее было написано на откидной доске).
«Буря мглою небо кроет
Вихри снежные крутя
То как зверь она завоет,
То заплачет, как дитя.
То по кровле обветшалой
Вдруг соломкой зашуршит
То, как путник запоздалый
К нам в окошко застучит».
Затем мы провели анализ этого стихотворения, ответив на вопросы.
1.Что делает буря?
2.Какие звуки издаёт?
3.С кем сравнивает А.С. Пушкин бурю?
На эти замечательные стихи была положена музыка.
Мы прослушали романс композитора М.Яковлева, слова А.С.Пушкина.
В конце урока я сказала об основном отличии их сочинений от стихов Пушкина. Это очень широкое применение в сочинении сравнений, олицетворений. Пушкин сравнивает бурю то со зверем, то с плачущим ребёнком, то с путником. Учитесь у Пушкина.
Детям было предложено домашнее задание: дополнить дома своё сочинение, если А.С. Пушкин помог, и возникли новые мысли.
Математика.
При изучении темы «Нумерация» во 2 классе дети знакомятся с единицами измерения длины: миллиметром, метром и повторяют величины сантиметр и дециметр. После изучения темы предлагается коллективная работа «Паспорт нашего класса». В паспорт надо внести размеры самого класса и размеры предметов, находящиеся в классе.
Дети разбиваются на группы.
Первая группа измеряет длину ,ширину, высоту класса, вторая- длину, ширину, высоту столов, третья- ширину, высоту окон, четвёртая- длину, высоту доски, длину, толщину мелка на доске.
Предлагаются инструменты измерения: рулетка, школьная линейка. Единица измерения не называется , дети выбирают её сами.
В ходе работы дети советуются друг с другом, каким инструментом воспользоваться, как точнее провести измерения, одним или двумя инструментами проводить измерения, как оформить полученные данные. После измерения обсуждаем , как должен выглядеть паспорт и приходим к одному мнению. Паспорт будет выглядеть так.
Титульный лист с данными нашей школы и фотографией класса.
1 страница паспорта.
Размеры классной комнаты:
длина-
ширина-
высота-
Выполнили ФИО
2 страница паспорта.
Размеры мебели:
…….
Паспорт хранится в классном шкафу, как наглядное пособие.
Окружающий мир.
2 класс.
Тема: «Все профессии важны».
Мы живём в селе. Поэтому естественно было организовать диспут по рассказу писателей А. Дитрих, Г. Юрмина, Р. Кошурникова «Кто сделал хлеб»
Диспут начинает учитель.
Пройдут годы. Вы станете взрослыми людьми. Какую бы профессию вы выбрали для себя из этого рассказа! Какую профессию считаете важнее других? И дополнительный вопрос. Одна профессия в рассказе не упомянута. Догадайтесь, какая. Подготовьтесь, подумайте, а завтра проведём диспут.
На диспуте выяснилось, большинство детей выбрали профессию своего отца, соседа, знакомого, другие- агронома, потому что ему надо много знать, третьи- пекаря, потому что там можно бесплатно кушать булочки. На дополнительный вопрос ответила половина учащихся - продавец.
Что говорили дети?
1) О комбайнёре. Мой папа комбайнёр. Летом я часто езжу с ним на работу. Он иногда давал мне порулить комбайном. А в перерыве к нам приезжали повара и привозили вкусный обед. В поле очень хорошо. Я буду комбайнёром.
2) О трактористе. Мой папа тракторист. Каждую весну он подцепляет сеялку и едет в поле. Сеяльщики помогают ему. А перед севом он пашет поле и культивирует. Во время уборки он отвозит солому от комбайна. Я считаю, что профессия тракториста самая важная.
Учитель.
Так кто же важнее комбайнёр или тракторист? Наверное, права бабушка из рассказа: «Обоим низкий поклон».
В спор вступают защитники пекаря и защитники мукомола. В споре выясняется, что опять права бабушка. И последними вступают в спор шофёр и продавец, которые как бы и не имеют прямого отношения к изготовлению хлеба. А как без них?
Окружающий мир.
2 класс.
Тема.
«Природа. Растения и животные с. Кипчак - Аскарово».
На уроке начинаем заполнять две таблицы:
Деревья Кустарники Травы
Дети поднятием руки выходят к доске и заполняют таблицы.
Рыбы Земноводные Пресмыкающиеся Насекомые Птицы Звери
Домашнее задание: пополнить таблицу, расспросив родителей, соседей, знакомых.
Впоследствии можно составить книгу - справочник «Флора и фауна с. Кипчак- Аскарово».
Русский язык.
4 класс.
В доброй половине уроков мы имеем дело с предложениями. Где это возможно, дети коллективно составляют предложение. Происходит это так. В начале года я говорю детям, что мы часто будем брать предложения не из книг, а составлять сами. Поэтому мы поделимся на группы.
1 группа из 2 человек при составлении предложения будет называть подлежащее и сказуемое.
2 группа будет придумывать дополнения к главным членам.
3 группа украсит предложение определениями.
4 группа будет называть обстоятельства, при которых совершаются действия.
Процесс создания и написания конкретного предложения происходит следующим образом.
Начинает учитель.
Первая группа, о ком или о чём сегодня будет разговор?
Ученик:
Разговор пойдет о мальчике.
Учитель:
А что скажет твой помощник? Какое сказуемое?
Ученик:
Мальчик пишет.
Учитель:
А теперь это маленькое предложение «Мальчик пишет» состоящее всего из двух слов, расширим до двенадцати. Расширим его дополнениями, определениями, обстоятельствами.
Сначала дополнениями. Для этого нужно задать вопрос подлежащему или сказуемому. Это вопросы родительного, дательного, винительного, творительного, предложного падежей.
Говорит 2 группа.
Мальчик пишет ручкой письма другу о школе.
Учитель:
Украсим предложение определениями. Они отвечают на вопросы: какой? чей? Слово 3 группе.
Маленький мальчик пишет красивой ручкой большие письма близкому другу о своей школе.
Учитель:
И, наконец, обстоятельства. Они отвечают на вопросы как? куда? зачем? и т.д. Слово четвёртой группе.
Маленький мальчик с удовольствием пишет вечерами красивой ручкой большие письма близкому другу в город о своей школе.
Таким образом, из сухого предложения, из двух слов «Мальчик пишет» мы получили предложение из двенадцати слов, в котором много узнали о мальчике.
Учитель:
Попробуем ещё один вариант. Молча и быстро. Только писать на доске. Через 2 минуты в полной тишине появляется коллективная запись.
Собака бежит.
Собака бежит по дороге.
Злая собака бежит по соседней дороге.
Злая собака быстро бежит по соседней дороге.
Ребята живо и ярко, все без исключения, участвовали в составлении и усложнении предложений. Были задействованы все, а это значит, материал всем понятен.
Русский язык.
2 класс
Тема:
Синонимы и антонимы.
Класс делится на две группы. Даётся один день на подготовку к словесному поединку между группами. За это время дети подготовят слова - задания. Три слова и их синонимы, три слова и их антонимы.
Поединок проводит учитель. Время на обдумывание ответа даётся одна минута.
Пример.
1 часть поединка «Синонимы».
Слово 1 группе.
Подберите синонимы слову – храбрый.
Учитель:
Слово названо. 2 группа, время пошло!
Проходит минута. Если есть ответ, очко 2 группе и т. д.
2 часть «Антонимы».
Проводится точно так же .
В третьей части учитель даёт от себя слова = задания обеим группам. Очко присуждается той группе, которая первая даст ответ.
В конце игры выявляется победитель.
При использовании коммуникативных действий у детей широко задействованы чувствительные восприятия учебного материала. Урок становится ярким, эмоциональным, впечатляющим, что способствует крепкому усвоению знаний, умений, навыков.
Открытый урок русского языка в 4-м классе
2019-2020 уч. год.
Тема: «Простые и сложные предложения».
Тип урока: Закрепление.
Цель урока: Закрепление умения различать структуру простых и сложных предложений. Определять наличие однородных членов в их составе.
Задачи:
Научить отличать простые предложения от сложного;
Формировать умение определять границы простых предложений в составе сложного;
Научить расставлять знаки препинания в сложных предложениях и в предложениях с однородными членами.
Формируемые УУД:
Регулятивные: - владеть различными видами контроля и оценки;
- принимать и сохранять учебную задачу;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
-вносить коррективы в действия;
- выполнять учебные действия в устной и письменной речи.
Познавательные: - индивидуально распознавать изучаемую задачу;
- анализировать изучаемые объекты (простые и сложные предложения) с выделением существенных и несущественных признаков;
- проводить сравнение, классификацию изучаемых объектов по заданным критериям;
- обобщать;
- использовать знаково- символические средства в т. ч. схемы для решения
учебных задач;
- осуществлять рефлексию способов и условий действия;
Коммуникативные: - строить монологическое высказывание;
- уметь понимать позиции разных участников коммуникации;
- уметь доказывать или продолжать их логику мышления;
- уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной работе;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнёра.
Личностные:
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
Формы работы: - фронтальная;
- самостоятельная;
- групповая;
- парная.
Средства обучения: учебник русского языка под редакцией А.В. Поляковой, ноутбук, проектор, карточки с заданиями.
Ход урока:
1. Организационный момент
Учитель: Здравствуйте ребята. Сегодня у нас на уроке уважаемые гости; завуч по УВР старшего звена Нина Леонидовна, скоро Вы с ней познакомитесь, учителя русского языка и лит-ры средней школы.
Но вы не волнуйтесь, я верю у Вас всё получится.
Урок будет удачным,
Лишь бы работать не ленились.
1.Целеполагание. (Введение в тему урока):
-Над какой темой мы работали на предыдущем уроке? (Мы изучали простые и сложные предложения).
-Чтобы работа была плодотворной нам необходимо вспомнить важные сведения по теме.
- Для этого предлагаю упражнение «Восстанови предложения»:
(даны части предложений) (На доске)
«…законченную мысль.»
«…невосклицательные…»
«…бывают повествовательные,…»
«…распространённые…»
«Простое предложение…».
2. Определение цели урока. Чему мы будем учиться на уроке?
(Ответы учащихся, учитель корректирует цели урока).
(Отличать простое предложение от сложного, ставить знаки препинания) Повторить простое предложение, сложное предложение, отработать умения различать их, однородные члены, постановку знаков препинания в простом и сложном предложении, повторить знаки препинания в предложениях с однородными членами).
Откройте тетради и запишите число.
2. Актуализация знаний
Игра «Верные , неверные утверждения».
Вспомним пройденный по теме материал и сыграем в игру «Верные, неверные утверждения».
А. Сложные предложения – это предложения, в которых несколько групп однородных членов предложения. (Это предложения, в которых две и более основы).
Б. Простые предложения в сложном связаны с помощью порядка слов. (по смыслу, интонации, союзами).
В. Однородными членами предложения – могут быть только второстепенные члены предложения.
3) Тренировочные упражнения. РАБ, С ПРЕДЛОЖЕНИЕМ НА ДОСКЕ.
А)Фронтальная работа с предложением.
Прочитайте предложение. Вставьте пропущенные буквы. (На доске).
Встаёт рассвет, даль сине_т, река уже на западе але_т и отража_т облака.
- На какую орфограмму допущены пропуски?(Написание безуд. окончаний глагола).
- Как проверить ?(Определить спр. гл. В гл. 1 спр.- Е; 2 спр.-И).
- Дадим характеристику этому предложению. (Невоскл., повеств., распр., сложное с однород. чл.)
- Как связаны между собой части предложения? (По смыслу,
интонационно).
- Можно ли разделить его на простые предложения?
- Сколько предложений у Вас получилось?
1.Встаёт рассвет.
2.Даль сине_т. 3.Река уже на западе але_т и отража_т облака.
- На какие две группы эти три предложения можно разделить? (по наличию в них второстепенных членов).
(Распрост. с однор. чл. предлож. и нераспростр.)
-Прочитаем простые предложения
- Выпишем распростр. предложение. Чем осложнено распространённое. предложение? Назовите их.
Однород. члены предложения - сказуемые. Схема?[-- = и = ].
Б) Работа с учебником.
Откройте учебник стр.95 Упр. № 179. Прослушайте задание к тексту.
Прочитаем текст 2 раза.
Первый раз вслух, читая, думаем на какие три группы предположения можно разделить.
Второй раз про себя, выполняем тоже задание. Дети читают текст.
Кто догадался на какие три группы можно распределить предложения? (Простые предл. Простые предл. с одн-ными членами. Сложные предл.)
В)Индивидуальная работа с текстом по вариантам в тетради с последующей проверкой.
1-ый вариант выписывает простые предложения без однородн. членов. =Называем и выделяем основу предложения в каждом из предл., независимо от варианта, если есть одн. чл. выделяем их. (4)
Весна движе_ся, но медленно. В озерке урчат лягушки.
Исчезают последн_ клочки снега в лесу. Я сидел неподвижно.
2 вариант выписывает простые предложения с однородн. членами. =Выделяем и называем однородные члены предложения.
-Какими членами предложения они являются? ( однородные дополнения, определения). (2)
Недалеко от себя я разглядел птицу с большими чёрн_ выразительн_ глазами и носом цвета прощлогодн_ листвы.
Вальдшнеп взмахнул нос_ и ударил им в прел_ листву.
3 вариант выписывает сложные предложения. Назовите основы. (2)
Орех цветёт, но ещё не пылят пыльцой его серёжки.
Потом он полетел вдоль опушки, и я сосчитал на клювике у него семь старых осиновых листков.
В) Фронтальный опрос. Если есть время.
Рассмотрите сложные предложения в тексте.
- На какие две группы можно разделить сложное предложения? (Сложное предлож. с однородн. членами и без однородных членов).
4)Закрепление материала.
А)Индивидуальная работа на доске .
Разбор предложения у доски.
В это время первый ученик на доске выполняет задание. Запиши предложение. Выдели главные члены. Составь характеристику.
предложения.
Второй ученик составляет его схему.
Сад тихонько проснулся, ветер заиграл листвой, зашумел и замер.
Первый - характеризует предложение. (Невоскл., повеств., распр., сложн. с одн.
сказуемыми). Подчеркивает грамматическую основу, расставляет запятые (КусоваЛ).
Второй - составляет схему предложения.(Илья).
[-- =],[- = , =, и =],
Класс работу первого ученика устно, выслушивая его.
Проверяем работу второго ученика. Устно. Ему вопрос.
– Что мы должны помнить о знаках препинания перед союзом и в сложных
предложениях? С одн. членами?
(Запятая ставится между однородными членами предложения, если союз И
повторяется второй раз, но не ставится, если один раз. Запятая перед союзом И
ставится между частями сложного предложения.
4.Работа в группах. 1 группа: Белые листы.
1 группа: Рассказать с помощью схемы деление предложений по
наличию в нём главных членов предложения и однородн. членов предложения.
Предложение- простое = без одн. чл., с одн.чл.
сложное= без одн.чл., с одн.чл.
2 группа: Записать этапы характеристики предложения.
3 группа: Рассказать о знаках препинания перед союзом и, используя известные случаи постановки знаков с одноролн. чл. предложения и сложными предложениями. [- =], и [-=].
[ =,= и =]. [= и =, и =, и]
4 группа: Найти в тексте сложное предложение с однородн. членами. Выделить основы, назвать однородные члены предложения. Составить его схему.
(1) Я пришёл на обрыв и увидел очаровательную картину. (2)Близко под обрывом
журчала речка. (3) Солнце пекло, раскалённый воздух чуть колыхался, играл от
свежего ветерка. (4)Я долго любовался этим чудесным уголком.
5 группа:
Продолжите предложения, так чтобы сначала было простым с однородными членами, потом сложным.
Майский дождь прошел и ………………………
Майский дождь прошел, и ………………………
4)Индивидуальная работа с последующей проверкой в паре.
А) Работа с раздаточным материалом. Текст на зелёных листочках.(Слайд №7)
Учитель. Следующее задание вы будете выполнять самостоятельно, но проверять в паре. Зелёная карточка на парте. Прочитайте предложения. Внимательно рассмотрите схемы.
Сформулируйте к ним задание сами. Кто догадался? Какое задание надо выполнить? (Ответы учащихся) (Подобрать предложение к схеме).
Карточка
1)Весна на Урал_ наступила ранняя, и снег растаял быстро. 2)В конце апреля перелётные птицы основали свои гнёзда. 3)Река Щумиха широко разлилась, она подходила к кромке соснового леса. 4)Я выбрал местечко и присел на ствол поваленного дерева.
1схема: [- =].
2схема: [ - = ],и [- =].
3схема: [- = И =].
4схема: [- =],[- =].
- Проверяя, меняются листочками.
- Кто нашел ошибки у одноклассника?
- Поднимите руку кто не допустил ошибок.
(Ответ: №1-- 2предл., №2—1, №3—4, №4-- 1).
Б) С началом работы в парах 4 человека получают индивидуальное задание на жёлтых листочках. Для последующей проверки.
(СМ.ниже)
Найди соответствия и соедини их.
Простое распространенное предложение Солнце спряталось.
Простое(-ые) нераспространенное
(-ые) предложение (- я). Весна движется, но медленно
Сочные листья затрепетали в вершинах, смолкли голоса птиц.
Простое предложение с однородными членами Облака затянули потемневшее
небо.
Сложное предложение От леса пронёсся лёгкий ветерок,
повеял прохладой.
Предложение с обращением
Ветер усилился, забушевал, раздался гул дождя.
Сложное предложение с однородными членами Застучали звонко
Словосочетание Ветер, не нарушай покоя природы.
5) Рефлексия.
1)Чему мы учились на уроке? Отличать простые и сложные предложения, ставить знаки препинания в них, ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами.
3)Отметить работу лучших учащихся.
Сегодня показали себя с наилучшей стороны…..
4) Д.Задание.с.271, дикт №1.
группа: Расскажите о знаках препинания перед союзом и, и используя известные случаи постановки знаков с однородн. чл л енами предложения и сложными предложениями
4 группа: Найдите в тексте сложное предложение с однородн. членами. Выделить основы, назовите однородные члены предложения. Составить его схему.
(1) Я пришёл на обрыв и увидел очаровательную картину. (2)Близко под обрывом журчала речка. (3) Солнце пекло, раскалённый воздух чуть колыхался, играл от свежего ветерка. (4)Я долго любовался этим чудесным уголком.
2 группа: Продолжите предложения, так чтобы сначала оно было простым с однородными членами, потом сложным.
Майский дождь прошел и __________________________________
________________________________________________________
Майский дождь прошел, и __________________________________
________________________________________________________
Карточка2.
Сформулируйте задание к тексту.
1)Весна на Урал_ наступила ранняя, и снег растаял быстро. 2)В конце апреля перелётные птицы основали свои гнёзда. 3)Река Щумиха широко разлилась, она подходила к кромке соснового леса. 4)Я выбрал местечко и присел на ствол поваленного дерева.
1схема: [- =].
2схема: [ - = ],и [- =].
3схема: [- = И =].
4схема: [- =],[- =].
Карточка2.
Сформулируйте задание к тексту.
1)Весна на Урал_ наступила ранняя, и снег растаял быстро. 2)В конце апреля перелётные птицы основали свои гнёзда. 3)Река Щумиха широко разлилась, она подходила к кромке соснового леса. 4)Я выбрал местечко и присел на ствол поваленного дерева.
1схема: [- =].
2схема: [ - = ],и [- =].
3схема: [- = И =].
4схема: [- =],[- =].
Карточка2.
Сформулируйте задание к тексту.
1)Весна на Урал_ наступила ранняя, и снег растаял быстро. 2)В конце апреля перелётные птицы основали свои гнёзда. 3)Река Щумиха широко разлилась, она подходила к кромке соснового леса. 4)Я выбрал местечко и присел на ствол поваленного дерева.
1схема: [- =].
2схема: [ - = ],и [- =].
3схема: [- = И =].
4схема: [- =],[- =].
4схема: [- =],[- =].
ДРУГОЙ ВАПРИАНТ ЭТОГО ЗАДАНИЯ, На партах оранжевые листочки с одним и тем же текстом. Прочитаем текст в правой части столбика. У каждого из вас жирным шрифтом выделен и подчёркнут, тот вид предложения, которое ему следует искать. Записать в тетрадь соответствующее предложение и обосновать постановку знаков препинания. Всего 5 вариантов. Ответы будем проверять, так как текст задания перед вами. (Слайд № 3).
Найди указанное предложение, запиши его, и прокомментируй свой выбор.
Простое распространенное предложение Солнце спряталось. Весна движется, но медленно
Опустилась прохлада.
Простое(-ые) нераспространенное
(-ые) предложение (- я). Сочные листья затрепетали в вершинах, смолкли голоса птиц.
Облака затянули потемневшее
небо.
Простое предложение с однородными членами От леса пронёсся лёгкий ветерок,
повеял прохладой.
Сложное предложение Ветер усилился, забушевал, раздался гул дождя.
Предложение с обращением
Застучали звонко.
Сложное предложение с однородными членами Ветер, не нарушай покоя природы.
???
-Читаем первую характеристику предложения. Обосновываем свой выбор.
- Какое определение следует добавить в первый столбик?))))))))))
КАК ВАРИАНТ:
4.Работа в группах. Белые листы.(Слайд № 6)
Прочитайте текст и выполните задания.
(1)Я пришёл на обрыв и увидел очаровательную картину.(2)Далеко расстилалась бесконечная степь.
(3)Запах расцветших растений наполнял воздух.(4)Солнце пекло, раскалённый воздух чуть колыхался от свежего ветерка.
(5)Бесчисленное количество тропинок сбегало с горы. (6)Близко под обрывом журчала речка.
(7)Низкие берега были безлюдны, но иногда встречались рыболовы.
(8)Я долго любовался этим чудесным уголком, необъятным простором, беспредельной глубиной неба.
1 группа: Найдите в тексте сложные предложения. Напишите их номера.
Выпишите глаголы, употреблённые в этих предложениях. Какие их грамматические категории совпали? Запишите их. По каким грамматическим категориям их можно разделить на две группы?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 группа: Найдите в тексте предложения с однородными членами. Напишите их номера._______________________________
Найди и выпиши из указанных предложений имена сущ. 2-го скл. с предлогом Определи их падеж.
---------------------------------------------------------------------------------------------------
3 группа: Найдите в тексте простые предложения. Напишите их номера.
_______________________________
Среди 1, 2, 5 предложений найдите такое, в котором есть обстоятельство, выраженное именем существительным. Напишите его номер.
Сделайте морфологический разбор этого имени существительного.-----------------На обрыв – сущ, (что?) обрыв; неодуш., нариц., 2 скл., ж.р.; В.п., ед.ч.; дополн.
-------------------------------------------------------------------
4 группа:
Найдите в тексте предложение с однородными дополнениями. Дайте его характеристику. Выпиши имена прилагательные. Назови их общие морфологические признаки. …………………………………………………………………………………….
5 группа:
Найдите в тексте сложные предложения. Напишите их номера.
Найдите и выпишите из текста местоимения, предлоги, союзы. Запишите их в таблицу.
местоимения предлоги Союзы
После, выполнения дети комментируют свои ответы. Остальные проверяют.
Ответы:
1. 4,8; Глаголы: пекло, колыхался, были, встречались - Прошед. времени, 1спр., несов вида., сказуемые. Две группы: по числу, возвратности.
2. 1,8; На обрыв (В.п.), уголком (Т.п.), простором (Т.п.), неба( Р.п.).
3. 1, 2,3,5,6,8.
4. 8. Чудесным, необъятным, беспредельной – Т.п., ед.ч., определения.
5. 4,8. Я- мест,1 л., И.п., ед.ч., подлеж. ( род только в 3-м лице).
местоимения предлоги Союзы
Я на И
ЭТИМ от Но
с
под
УРОК для тренировки:
Тема: «Простые и сложные предложения».
Ход урока:
1. Организационный момент
Учитель: Здравствуйте ребята. Мы завтра ждём гостей. Завуч школы. Учителя среднего звена.
1.Целеполагание. (Введение в тему урока):
Над какой темой мы работали на предыдущем уроке? (Мы изучали простые и сложные предложения).
2) «Восстанови предложение».
-Чтобы работа была плодотворной нам необходимо вспомнить важные сведения по теме. Предлагаю упражнение
На доске предложения без начала и конца. Восстановите их. (На доске) «…законченную мысль» «Каждое предложение выражает…..»
«…бывают повествовательные ,.» «…бывают вопросительные…»
«…распространённые…» «…нераспространённые…»
«…невосклицательные…»
«Простое предложение…». «…восклицательные…»
«Сложное предложение…».
2. Определение цели урока. Что мы будем повторять, закреплять на уроке?
(Ответы учащихся, учитель корректирует цели урока) (Слайд № 2)
(Повторить простое предложение, сложное предложение, различать их, однородные члены, постановку знаков препинания в простом и сложном предложении, повторить знаки препинания в предложениях с однородными членами).
Откройте тетради и запишите число.
2. Актуализация знаний. Игра «Верные, неверные утверждения».
А) Сложные предл. –это прел.в которых количество слов больше, чем в простых. (Это предложения, в которых две и более основы).
Б) Сложные предложения –это предложения, в которых несколько групп однородных членов предложения.
В) Простые предложения в сложном связаны с помощью порядка слов. (по смыслу, интонации, союзами).
Г) Простые предложения в сложном связаны с помощью союзов. (по смыслу, интонации, союзами).
Д) Однородными членами предложения – могут быть только главные члены предложения.
Е) Однородными членами предложения – могут быть только второстепенные члены предложения.
3) Тренировочные упражнения.
А)Фронтальная работа с предложением.
- Прочитайте предложение. Вставьте пропущенные буквы. Устно охарактеризуйте его.(На доске).
Бушу-т непогода, дождь стучит, ветер просачива-тся сквозь ставни и хозяйнича-т. Прилетели грачи, они хлопочут, скоро у них появятся и запищат птенцы.
-На какую орфограмму допущены пропуски?(Написание безуд. окончания гл.)
- Как проверить написание безуд. окончан. гл.?( Опред. спр. Если гл.1 спр. – Е; 2спр.- И).
- Как связаны между собой части предложения. (По смыслу, интонационно). - Можно ли разделить его на простые предложения.
- Сколько предложений у Вас получилось?
- Назовите их.
- На какие две группы можно разделить три предложения по наличию в них второстепенных членов предложения? (Распрост. с однор. чл. предл. и нераспростр.)
-Прочитайте простые предложения. Что у них общего?
Невоскл., повеств., нераспр.,простые.
- Выпишем распростр. предложение. Чем осложнено распространённое. предложение? Назовите их.
Однород. члены предложения. Однородные сказуемые.
(((- Составим схему рапростран. предложения с однородными членами.
[ --- == и == ]. Один человек у доски.)))
П
Б) Работа с учебником.
ОткрОткройте учебник стр.97 Упр№2. Прослушайте задание к тексту.
Прочитаем текст 2 раза.
Первый раз вслух, читая подумаем на какие три группы можно разделить предложения.
Второй раз про себя и выскажем предположения по их распределению на три группы.
Дети читают текст.
Кто догадался на какие три группы можно распределить предложения? (Простые предл.
Простые предл. с одн.членами. Сложные предл.)
В)Индивидуальная работа с текстом по вариантам в тетради с последующей проверкой.
1-ый вариант выписывает простые предложения без однородн. членов.
- Называем и выделяем основу предложения.
2 вариант выписывает простые предложения с однородн. членами.
- Выделяем и называем однородные члены предложения.
- Какими членами предложения они являются? ( однородные сказуемые).
3 вариант выписывает сложные предложения. Назовите основы.
После объявления этого задания разбор предложения у доски готовят 2 человека,
когда весь класс списывает педложения.
В) Фронтальный опрос.
Рассмотрите сложные предложения в тексте.
- На какие ещё две группы можно разделить сложные предложения?
(Сложное предлож. с однородн. членами и без без однородных членов).
4)Закрепление материала.
А)Индивидуальное задание на доске. Разбор предложений у доски.
Два ученика. Охарактеризуйте предложение. Подчеркнуть грамматическую основу, расставить запятые (Валова). Составить схемы предложений.(Илья).
Небо закрыли тучи, зашумел, зашлёпал дождь и освежил воздух.
Класс работает устно с первым учеником. Слушает и исправляет.
В это время второй отвечающий рисует схему предложения. Затем даёт устный ответ. Его слушает класс. Проверяет.
– Что мы должны помнить о знаках препинания перед союзом и в предл. с одн. чл? В сложных предл.?
(Запятая ставится между однородными членами предложения, если союз И повторяется второй раз, но не ставится, если один раз. Запятая перед союзом И ставится между частями сложного предложения.
4.Работа в группах. Белые листы.(Слайд № 6)
Прочитайте текст и выполните задания.
(1) После зимы лес пробудился, ожил. (2) Природа ждала тёплого солнца, света. (3)Вдруг налетела буря, лёд затянул пруды. (4)Для птиц это было настоящим бедствием.
(5)Старый дед прорубил неглубокую прорубь в тонком льду.
(6) Чибисы полетели к берегам больших водоёмов, чайки куда-то исчезли.
1 группа: Найдите в тексте сложные предложения. Напишите их номера.
Выпишите глаголы, употреблённые в этих предложениях. Какие их грамматические категории совпали? Запишите их. По каким грамматическим категориям их можно разделить на две группы?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 группа: Найдите в тексте предложения с однородными членами. Напишите их номера._______________________________
Найди и выпиши из указанных предложений имена сущ. 2-го скл. с предлогом Определи их падеж.
---------------------------------------------------------------------------------------------------
3 группа: Найдите в тексте простые предложения. Напишите их номера.
_______________________________
Среди предложений 3,4,5 найдите такое, в котором есть обстоятельство, выраженное именем существительным. Напишите его номер.
Сделайте морфологический разбор этого имени существительного.-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4 группа:
Найдите в тексте предложение с однородными дополнениями. Дайте его характеристику. Выпиши имена прилагательные. Назови их общие морфологические признаки. …………………………………………………………………………………….
5 группа:
Найдите в тексте сложные предложения. Напишите их номера.
Найдите и выпишите из текста местоимения, предлоги, союзы. Запишите их в таблицу.
местоимения предлоги союзы
После, выполнения дети комментируют свои ответы. Остальные проверяют.
Ответы:
1. 4,8; Глаголы: пекло, колыхался, были, встречались - Прошед. времени, 1спр., несов вида., сказуемые. Две группы: по числу, возвратности.
2. 1,8; На обрыв (В.п.), уголком (Т.п.), простором (Т.п.), неба( Р.п.).
3. 2,3,5,6.
4. 8. Чудесным, необъятным, беспредельной – Т.п., ед.ч., определения.
5. 4,8. Я- мест,1 л., И.п., ед.ч., подлеж.( род только в 3-м лице).
местоимения предлоги союзы
Я на и
ЭТИМ от но
с
под
4)Индивидуальная работа с последующей проверкой в паре.
Работа с раздаточным материалом. Текст на желтых листочках.(Слайд №7)
Учитель. Следующее задание вы будете выполнять самостоятельно, но проверять в паре. Жёлтая карточка на парте. Прочитайте предложения. Внимательно рассмотрите схемы.
Сформулируйте к ним задание сами. Кто догадался? Какое задание надо выполнить? (Ответы учащихся) (Подобрать предложение к схеме).
Задание выполняйте на карточке.
1)Листья опадают с деревьев, и в воздухе протянулась паутина. 2)Наступила ранняя осень. 3)Лес обнажился, посветлел. 4)Птицы собираются в стаи, улетают в тёплые края.
1схема: [- =].
2схема: [ - = ],и [- =].
3схема: [- = .=].
4схема: [- =],[- =].
Проверяя, меняются листочками. Поднимите руку у кто не допустил ошибок.
(Ответ: №1-- 2предл., №2—1, №3—4, №4-- 1).
Б) С началом работы в парах 4 человека получают индивидуальное задание на листочках.
(СМ.ниже)
Найди соответствия и соедини их в два столбика.
Простое распространенное предложение Солнце спряталось.
Весна движется, но медленно
Простое(-ые) нераспространенное
(-ые) предложение (- я). Сочные листья затрепетали в вершинах, смолкли голоса птиц.
Облака затянули потемневшее
небо.
Простое предложение с однородными членами От леса пронёсся лёгкий ветерок,
повеял прохладой.
Сложное предложение Ветер усилился, забушевал, раздался гул дождя.
Предложение с обращением
Застучали звонко.
Сложное предложение с однородными членами Ветер, не нарушай покоя природы.
Словосочетание
5) Рефлексия.
1) Продолжите предложения, что бы сначала было простым с однородными членами, потом сложным.(устно или письменно, если есть время…):
Солнце выглянуло из-за туч, и ………………………….
Солнце выглянуло из-за туч и ………………………….
2)Чему мы учились на уроке? Отличать простые и сложные предложения, ставить знаки препинания в них, ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами.
3)Отметить работу лучших учащихся.
Сегодня показали себя с наилучшей стороны…..
Д.Задание
(ТРЕН,) Найди соответствия и соедини два столбика.
Простое распространенное предложение В город пришла весна.
Заголосили птицы.
Простое нераспространенное
предложение. Листья зашумели, природа оживала.
Тучи закрыли голубое небо.
Простое предложение с однородными членами С моря подул ветер, принёс прохладу.
Сложное предложение Солнце встало, осветило кругом, день занялся.
Предложение с обращением
Прошли быстро
Сложное предложение с однородными членами Мама, пойдём в музей.
Словосочетание
(ТРЕН,) Найди соответствия и соедини два столбика.
Простое распространенное предложение В город пришла весна.
Заголосили птицы.
Простое нераспространенное
предложение. Листья зашумели, природа оживала.
Тучи закрыли голубое небо.
Простое предложение с однородными членами С моря подул ветер, принёс прохладу.
Сложное предложение Солнце встало, осветило кругом, день занялся.
Предложение с обращением
Прошли быстро
Сложное предложение с однородными членами Мама, пойдём в музей.
Словосочетание
Найди соответствия и соедини их в два столбика.
Простое распространенное предложение Солнце спряталось.
Весна движется, но медленно
Простое(-ые) нераспространенное
(-ые) предложение (- я). Сочные листья затрепетали в вершинах, смолкли голоса птиц.
Облака затянули потемневшее
небо.
Простое предложение с однородными членами От леса пронёсся лёгкий ветерок,
повеял прохладой.
Сложное предложение Ветер усилился, забушевал, раздался гул дождя.
Предложение с обращением
Застучали звонко.
Сложное предложение с однородными членами Ветер, не нарушай покоя природы.
Словосочетание
Найди соответствия и соедини их в два столбика.
Простое распространенное предложение Солнце спряталось.
Весна движется, но медленно
Простое(-ые) нераспространенное
(-ые) предложение (- я). Сочные листья затрепетали в вершинах, смолкли голоса птиц.
Облака затянули потемневшее
небо.
Простое предложение с однородными членами От леса пронёсся лёгкий ветерок,
повеял прохладой.
Сложное предложение Ветер усилился, забушевал, раздался гул дождя.
Предложение с обращением
Застучали звонко.
Сложное предложение с однородными членами Ветер, не нарушай покоя природы.
Словосочетание
Бушу-т непогода дождь стучит ветер просачива-тся сквозь ставни и хозяйнича-т.
Запиши предложение. Выдели главные члены. Составь характеристику.
предложения.
Сад тихонько проснулся ветер заиграл зашумел листвой и замер.
Запиши предложение. Выдели главные члены. Составь характеристику.
предложения.
Сад тихонько проснулся ветер заиграл зашумел листвой и замер
Сформулируйте задание к тексту:
1.Листья опадают с деревьев, и в воздухе протянулась паутина.
2.Наступила осень.
3. Когда веют холодные ветры, ветви деревьев качаются.
4.Лес обнажился, и часто идут нудные дожди.
5.Птицы улетают в теплые края.
Схема
Номер предложения
[= -].
[– =], и [= -].
[– =], [= -].
Сформулируйте задание к тексту:
1.Листья опадают с деревьев, и в воздухе протянулась паутина.
2.Наступила осень.
3. Когда веют холодные ветры, ветви деревьев качаются.
4.Лес обнажился, и часто идут нудные дожди.
5.Птицы улетают в теплые края.
Схема
Номер предложения
[= -].
[– =], и [= -].
[– =], [= -].
Сформулируйте задание к тексту:
1.Листья опадают с деревьев, и в воздухе протянулась паутина.
2.Наступила осень.
3. Когда веют холодные ветры, ветви деревьев качаются.
4.Лес обнажился, и часто идут нудные дожди.
5.Птицы улетают в теплые края.
Схема
Номер предложения
[= -].
[– =], и [= -].
[– =], [= -].
Сформулируйте задание к тексту.
(1)Весна на Урале наступила ранняя, и снег растаял быстро. (2)В конце апреля перелётные птицы основали свои гнёзда. (3)Река Щумиха широко разлилась, она подходила к кромке соснового леса. (4)Я выбрал местечко и присел на ствол поваленного дерева.
1) схема: [- =].
2) [ - = ],и [- =].
3) [- = .=].
4) [- =],[- =].
Сформулируйте задание к тексту.
(1)Весна на Урал_ наступила ранняя, и снег растаял быстро. (2)В конце апреля перелётные птицы основали свои гнёзда. (3)Река Щумиха широко разлилась, она подходила к кромке соснового леса. (4)Я выбрал местечко и присел на ствол поваленного дерева.
1) схема: [- =].
2) [ - = ],и [- =].
3) [- = .=].
4) [- =],[- =].
Сформулируйте задание к тексту.
(1)Весна на Урал_ наступила ранняя, и снег растаял быстро. (2)В конце апреля перелётные птицы основали свои гнёзда. (3)Река Щумиха широко разлилась, она подходила к кромке соснового леса. (4)Я выбрал местечко и присел на ствол поваленного дерева.
1) схема: [- =].
2) [ - = ],и [- =].
3) [- = .=].
4) [- =],[- =].
1 группа:Прочитайте текст и выполните задания: (1)Я пришёл на обрыв и увидел очаровательную картину.
(2)Далеко расстилалась бесконечная степь.(3)Запах расцветших растений наполнял воздух.(4)Солнце пекло, раскалённый воздух чуть колыхался от свежего ветерка.(5)Бесчисленное количество тропинок сбегало с горы.
(6)Близко под обрывом журчала речка.(7)Низкие берега были безлюдны, но иногда встречались рыболовы.
(8)Я долго любовался этим чудесным уголком, необъятным простором, беспредельной глубиной неба.
Найдите в тексте сложные предложения. Напишите их номера.
Выпишите глаголы, употреблённые в этих предложениях? Какие их грамматические категории совпали? Запишите их.
----------------------------------------------------------------------------------------------------
2 группа:
Прочитайте текст и выполните задания:
(1)Я пришёл на обрыв и увидел очаровательную картину.
(2)Далеко расстилалась бесконечная степь.(3)Запах расцветших растений наполнял воздух.(4)Солнце пекло, раскалённый воздух чуть колыхался от свежего ветерка.(5)Бесчисленное количество тропинок сбегало с горы.
(6)Близко под обрывом журчала речка.(7)Низкие берега были безлюдны, но иногда встречались рыболовы.
(8)Я долго любовался этим чудесным уголком, необъятным простором, беспредельной глубиной неба.
Найдите в тексте предложения с однородными членами. Напишите их номера.
_______________________________
Найдите и выпишите из указанных предложений имена сущ. 2-го скл. (с предлогами, если они есть). Определите их падеж.
---------------------------------------------------------------------------------------------------
3 группа:
Прочитайте текст и выполните задания:
(1)Я пришёл на обрыв и увидел очаровательную картину.
(2)Далеко расстилалась бесконечная степь.(3)Запах расцветших растений наполнял воздух.(4)Солнце пекло, раскалённый воздух чуть колыхался от свежего ветерка.(5)Бесчисленное количество тропинок сбегало с горы.
(6)Близко под обрывом журчала речка.(7)Низкие берега были безлюдны, но иногда встречались рыболовы.
(8)Я долго любовался этим чудесным уголком, необъятным простором, беспредельной глубиной неба.
Найдите в тексте простые предложения. Напишите их номера.
_______________________________
Среди предложений 1,2,5,6 найдите такое, в котором есть обстоятельство, выраженное именем существительным. Напишите его номер.
Сделайте морфологический разбор этого имени существительного.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
4 группа:
Прочитайте текст и выполните задания:
(1)Я пришёл на обрыв и увидел очаровательную картину.
(2)Далеко расстилалась бесконечная степь.(3)Запах расцветших растений наполнял воздух.(4)Солнце пекло, раскалённый воздух чуть колыхался от свежего ветерка.(5)Бесчисленное количество тропинок сбегало с горы.
(6)Близко под обрывом журчала речка.(7)Низкие берега были безлюдны, но иногда встречались рыболовы.
(8)Я долго любовался этим чудесным уголком, необъятным простором, беспредельной глубиной неба.
Найдите в тексте предложение с однородными дополнениями. Дайте его характеристику. Выпишите имена прилагательные. Назовите их общие морфологические признаки. …………………………………………………………………………………….
Как называются эти признаки?
5 группа:
Прочитайте текст и выполните задания:
(1)Я пришёл на обрыв и увидел очаровательную картину.
(2)Далеко расстилалась бесконечная степь.(3)Запах расцветших растений наполнял воздух.(4)Солнце пекло, раскалённый воздух чуть колыхался от свежего ветерка.(5)Бесчисленное количество тропинок сбегало с горы.
(6)Близко под обрывом журчала речка.(7)Низкие берега были безлюдны, но иногда встречались рыболовы.
(8)Я долго любовался этим чудесным уголком, необъятным простором, беспредельной глубиной неба.
Найдите в тексте сложные предложения. Напишите их номера.
Найдите и выпишите из текста местоимения, предлоги, союзы. Запишите их в таблицу.
местоимения предлоги союзы
Анотация к
уроку русского языка
Программа: УМК «Школа России»
Класс: 4
Тема. Простые и сложные предложения.
Данный урок является шестнадцатым уроком в разделе «Текст. Предложение. Словосочетание».
Тип урока: открытия новых знаний. Он включает в себя следующие этапы:
I этап. Организационный момент.
II этап. Создание эмоционального настроя.
III этап. Словарная работа.
IV этап. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности.
V этап. Актуализация знаний.
VI этап. Динамическая пауза.
VII этап. Первичное усвоение новых знаний.
VIII этап. Первичная проверка понимания.
IX этап. Первичное закрепление.
X этап. Итог.
XI этап. Контроль усвоения знаний.
XII этап. Информация о домашнем задании.
XIII этап. Рефлексия.
Формы работы: фронтальный опрос, самостоятельная работа, работа в парах.
Учащиеся, которые участвовали в данном уроке, имеют средний уровень развития учебных и специальных умений и навыков. При планировании урока были учтены особенности учащихся - учитывалось умение работать с предложением, находить нужную информацию, обмениваться информацией. На уроке ребята показали высокую степень познавательной активности, дисциплинированности и организованности. Вопросы и задания подобраны так, чтобы все учащиеся смогли на равных участвовать в работе на уроке.
Цели данного урока: познакомить с понятием сложного предложения; различать простое и сложное предложение; познакомить с правилом постановки знаков препинания в сложном предложении.
Планируемые результаты
Предметные результаты: различать сложные и простые предложения, находить главные члены, применять правила правописания знаков препинания (запятой) в сложных предложениях.
Регулятивные УУД: формировать умение концентрировать внимание; закреплять умение контролировать и корректировать свою деятельность, самостоятельно выполнять предложенное задание.
Познавательные УУД: формировать умение сравнивать, анализировать, обобщать информацию, проводить аналогии и делать выводы; анализировать изучаемые объекты с выделением существенных признаков.
Коммуникативные УУД: формулировать умение работать в паре, договариваться и находить общее решение в совместной деятельности.
Личностные результаты: способствовать формированию познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; способность к самооценке.
Цель данного урока конкретна, соответствует формируемым компетенциям. В уроке описаны конкретные действия учеников, определен результат обучения. Структура урока соответствует типу и его дидактическим задачам. Этапы урока, их логическая последовательность согласованы с содержанием урока и поставленными целями.
При проведении организационного момента визуально проверена подготовка класса и каждого ученика к уроку. В начале урока была проведена работа с частью речи «прилагательным», а также актуализированы такие понятия, как «антонимамы». Загадка способствовала эмоциональному настрою на урок.
Была проведена орфографическая работа, словарная работа: объяснение орфограмм. А также индивидуальная работа на карточках.
На этапе постановки цели и задач урока была проведена самостоятельная работа, которая способствовала актуализации знаний, связи данной темы урока с ранее изученным материалом, применён фронтальный метод работы со всем классом. Обобщение знаний о предложении. Учащиеся вовлеклись в процесс постановки цели на уроке. Наблюдается согласованность целей учителя и учащихся через постановку проблемных вопросов. Выполняя задание, учащиеся вступали в диалог с учителем, осознали и выявили, что мы не все еще знаем о предложении. Через подводящий диалог ребята подошли к постановке учебной проблемы: «А бывают ли такие предложения, в которых больше грамматических основ, чем одна. И если да, то, как они называются?»
На этапе актуализации учащимся были предложена работа на карточках – деление сплошного текста на предложения, нахождение грамматической основы в простом предложении. Ученики сами формулируют задания и затем выполняют его. Подводится обобщение о простых предложениях.
На этапе первичного усвоения новых знаний на экране появляется сложное предложение, которое получилось из их ранее составленных простых предложений. Ребятам предлагается сравнить записи и определить, что же изменилось. Учащиеся приходят к выводу, что предложение получилось методом сложения двух простых предложений. Смысл от этого данная запись не потеряла. И в предложении может быть и больше одной грамматической основы. Ребятам предлагается поразмышлять, как могут называться такие предложения. Свои гипотезы ученики самостоятельно проверили, знакомясь с определением по учебнику на с. 32 «Сведения о языке». Показателем усвоения учащимися новых знаний и умений является правильность их ответов в процессе беседы, активное участие класса в подведении итогов самостоятельной работы.
На этапе первичной проверки учащимся предлагалось поработать в паре на карточках: вставить пропущенные прилагательные и знаки препинания в сложное предложение.
Содержание урока соответствует требованиям программы. Был осуществлен правильный подбор материала для разных этапов урока, выбран оптимальный объём материала для достижения поставленной цели. Формы, приёмы, методы обучения адекватны поставленным целям урока, основаны на ответственности и самостоятельности учащихся, использовании их жизненного опыта. На уроке использованы приемы и методы современных образовательных технологий (технологии коллективного сотрудничества, использование ИКТ).
Деятельность учащихся обеспечена учебно-методическим оборудованием (карточки с заданиями для групп, индивидуальные карточки с пропуском букв, мультимедийная презентация).
На уроке была создана хорошая психологическая атмосфера. Обеспечение самоконтроля и анализа своей деятельности.
Этапы урока взаимосвязаны и плавно переходят от одного к другому. Время на все этапы распределено рационально, темп урока высокий. Высокая работоспособность обучающихся обеспечивалась сменой видов деятельности, применением здоровье сберегающих технологий (динамическая пауза). Перегрузка школьников предупреждалась за счет применения заданий с разным уровнем нагрузки на органы зрения, слуха, моторику.
На уроке были реализованы все поставленные задачи.
"Формирование коммуникативных УУД в начальной школе на примере УМК "Школа России"
Разработчик проекта:
Зайдуллина Гульназ Рамазановна,
учитель начальных классов МБОУ СОШ с. Кипчак-Аскарово
Руководитель проекта: Загитова Альфира Галинуровна.
Формирование коммуникативных УУД в начальной школе
Автор: Зайдуллина Гульназ Рамазановна
Организация: МБОУ СОШ с. Кипчак- Аскарово
В настоящее время в современном обществе очень быстро происходят перемены. Они требуют ускоренного усовершенствования образовательного процесса. Цели образования должны учитывать государственные и личностные потребности и интересы.
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование УУД, которые выступают основой образовательного и воспитательного процесса.
Овладение учащимися УУД выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного активного присвоения нового социального опыта.
В широком значении УУД означает умение учиться. Овладение учащимися УУД происходит в контексте разных предметов и , в конечном счёте, ведёт к формированию способностей самостоятельно усваивать новые знания, умения, включая самостоятельную организацию, т.е. умение учиться.
В составе основных видов УУД можно выделить 4 блока:
Личностные - (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание).
Регулятивные - (планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка).
Познавательные- (общеучебные, включая знаково-символические; логические, действия поиска и постановки проблем).
Коммуникативные - (планирование сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение выражать свою позицию в соответствии с нормами родного языка).
Уверена, что самая большая на Земле роскошь – это роскошь человеческого общения.
В этой статье хочу поделиться мыслями о развитии коммуникативных навыков детей на уроках русского языка, литературного чтения, математики, окружающего мира в начальной школе.
Литературное чтение.
Легко направить детей на коллективную деятельность на уроках литературного чтения.
Это сценки, конкурсы, мини концерты, мини конференции.
1.Например, можно провести конкурс после изучения темы «Чудесный мир классики» в 4 классе по правилам телеигры «Что? Где? Когда?». В классе выделяется группа знатоков, назначается ведущий, остальные в классе задают вопросы из произведений данного раздела в виде 1-2 предложений.
В разделе произведения Ершова П.П., Пушкина А.С., Лермонтова И.Ю., Толстого Л.Н., Чехова А.П. Зрители предлагают знатокам цитаты из произведений.
Например
1.)Знать столица та была
Недалече от села.
2.) И медлят поминутно спицы
В твоих наморщенных руках.
3.)Буре плач его подобен,
Слёзы брызгами летят.
4.)После молитвы завернёшься, бывало, в одеяло, на душе легко, светло и отрадно.
5.)Бледнолицый, брат мой, я прошу тебя, поедем.
По цитате знатокам нужно угадать автора и название произведения. За каждый правильный или неправильный ответ ведущий присуждает очко знатокам или зрителям. В конце игры выявляется победитель по сумме очков. Такие игры можно проводить на уроке обобщения пройденного раздела. Таких разделов в 1 части учебника четыре. Значит в 1 полугодии можно провести 4 таких урока. А детям очень нравятся такие уроки.
2.Конкурс на лучшее сочинение.
Однажды прошлой зимой выдалась ветреная и снежная погода, настоящий буран. На другой , спокойный день я предложила детям поделиться своими чувствами, мыслями, эмоциями о разыгравшейся непогоде в мини сочинении «Какая она, буря?».
На сочинение дала 15 минут.
И что я получила?
2 из них.
Сочинение 1.
Утром я собирался идти в школу, а мама не пускает. Но я очень хотел пойти. Вышел на улицу , а там ничего не видно. Был сильный ветер , снег падал обильный. Ветер его разносил в разные стороны с огромной силой. Дорогу всю замело. Я подумал, подумал и вернулся домой. Сел у окна и долго наблюдал за бурей. Дома приятней за бурей наблюдать.
Сочинение 2.
Я не могу объяснить почему, но мне нравится буря. Этот сильный снег и сильный ветер. Когда не видно ни дороги, ни домов. Это всё так необычно. Я всегда с большим интересом наблюдаю за этой непогодой.
После проверки сочинений дети обсуждали свои сочинения и присуждали места.
Потом я рассказала детям, что много лет назад наш великий русский поэт А.С. Пушкин тоже написал сочинение на эту тему. Дети читают это стихотворение( оно заранее было написано на откидной доске).
«Буря мглою небо кроет
Вихри снежные крутя
То как зверь она завоет,
То заплачет, как дитя.
То по кровле обветшалой
Вдруг соломкой зашуршит
То, как путник запоздалый
К нам в окошко застучит».
Затем мы провели анализ этого стихотворения, ответив на вопросы.
1.Что делает буря?
2.Какие звуки издаёт?
3.С кем сравнивает А.С. Пушкин бурю?
На эти замечательные стихи была положена музыка.
Мы прослушали романс композитора М.Яковлева, слова А.С.Пушкина.
В конце урока я сказала об основном отличии их сочинений от стихов Пушкина. Это очень широкое применение в сочинении сравнений, олицетворений. Пушкин сравнивает бурю то со зверем, то с плачущим ребёнком, то с путником. Учитесь у Пушкина.
Детям было предложено домашнее задание: дополнить дома своё сочинение, если А.С. Пушкин помог, и возникли новые мысли.
Математика.
При изучении темы «Нумерация» во 2 классе дети знакомятся с единицами измерения длины: миллиметром, метром и повторяют величины сантиметр и дециметр. После изучения темы предлагается коллективная работа «Паспорт нашего класса». В паспорт надо внести размеры самого класса и размеры предметов, находящиеся в классе.
Дети разбиваются на группы.
Первая группа измеряет длину ,ширину, высоту класса, вторая- длину, ширину, высоту столов, третья- ширину, высоту окон, четвёртая- длину, высоту доски, длину, толщину мелка на доске.
Предлагаются инструменты измерения: рулетка, школьная линейка. Единица измерения не называется , дети выбирают её сами.
В ходе работы дети советуются друг с другом, каким инструментом воспользоваться, как точнее провести измерения, одним или двумя инструментами проводить измерения, как оформить полученные данные. После измерения обсуждаем , как должен выглядеть паспорт и приходим к одному мнению. Паспорт будет выглядеть так.
Титульный лист с данными нашей школы и фотографией класса.
1 страница паспорта.
Размеры классной комнаты:
длина-
ширина-
высота-
Выполнили ФИО
2 страница паспорта.
Размеры мебели:
…….
Паспорт хранится в классном шкафу, как наглядное пособие.
Окружающий мир.
2 класс.
Тема: «Все профессии важны».
Мы живём в селе. Поэтому естественно было организовать диспут по рассказу писателей А. Дитрих, Г. Юрмина, Р. Кошурникова «Кто сделал хлеб»
Диспут начинает учитель.
Пройдут годы. Вы станете взрослыми людьми. Какую бы профессию вы выбрали для себя из этого рассказа! Какую профессию считаете важнее других? И дополнительный вопрос. Одна профессия в рассказе не упомянута. Догадайтесь, какая. Подготовьтесь, подумайте, а завтра проведём диспут.
На диспуте выяснилось, большинство детей выбрали профессию своего отца, соседа, знакомого, другие- агронома, потому что ему надо много знать, третьи- пекаря, потому что там можно бесплатно кушать булочки. На дополнительный вопрос ответила половина учащихся - продавец.
Что говорили дети?
1) О комбайнёре. Мой папа комбайнёр. Летом я часто езжу с ним на работу. Он иногда давал мне порулить комбайном. А в перерыве к нам приезжали повара и привозили вкусный обед. В поле очень хорошо. Я буду комбайнёром.
2) О трактористе. Мой папа тракторист. Каждую весну он подцепляет сеялку и едет в поле. Сеяльщики помогают ему. А перед севом он пашет поле и культивирует. Во время уборки он отвозит солому от комбайна. Я считаю, что профессия тракториста самая важная.
Учитель.
Так кто же важнее комбайнёр или тракторист? Наверное, права бабушка из рассказа: «Обоим низкий поклон».
В спор вступают защитники пекаря и защитники мукомола. В споре выясняется, что опять права бабушка. И последними вступают в спор шофёр и продавец, которые как бы и не имеют прямого отношения к изготовлению хлеба. А как без них?
Окружающий мир.
2 класс.
Тема.
«Природа. Растения и животные с. Кипчак - Аскарово».
На уроке начинаем заполнять две таблицы:
Деревья Кустарники Травы
Дети поднятием руки выходят к доске и заполняют таблицы.
Рыбы Земноводные Пресмыкающиеся Насекомые Птицы Звери
Домашнее задание: пополнить таблицу, расспросив родителей, соседей, знакомых.
Впоследствии можно составить книгу - справочник «Флора и фауна с. Кипчак- Аскарово».
Русский язык.
4 класс.
В доброй половине уроков мы имеем дело с предложениями. Где это возможно, дети коллективно составляют предложение. Происходит это так. В начале года я говорю детям, что мы часто будем брать предложения не из книг, а составлять сами. Поэтому мы поделимся на группы.
1 группа из 2 человек при составлении предложения будет называть подлежащее и сказуемое.
2 группа будет придумывать дополнения к главным членам.
3 группа украсит предложение определениями.
4 группа будет называть обстоятельства, при которых совершаются действия.
Процесс создания и написания конкретного предложения происходит следующим образом.
Начинает учитель.
Первая группа, о ком или о чём сегодня будет разговор?
Ученик:
Разговор пойдет о мальчике.
Учитель:
А что скажет твой помощник? Какое сказуемое?
Ученик:
Мальчик пишет.
Учитель:
А теперь это маленькое предложение «Мальчик пишет» состоящее всего из двух слов, расширим до двенадцати. Расширим его дополнениями, определениями, обстоятельствами.
Сначала дополнениями. Для этого нужно задать вопрос подлежащему или сказуемому. Это вопросы родительного, дательного, винительного, творительного, предложного падежей.
Говорит 2 группа.
Мальчик пишет ручкой письма другу о школе.
Учитель:
Украсим предложение определениями. Они отвечают на вопросы: какой? чей? Слово 3 группе.
Маленький мальчик пишет красивой ручкой большие письма близкому другу о своей школе.
Учитель:
И, наконец, обстоятельства. Они отвечают на вопросы как? куда? зачем? и т.д. Слово четвёртой группе.
Маленький мальчик с удовольствием пишет вечерами красивой ручкой большие письма близкому другу в город о своей школе.
Таким образом, из сухого предложения, из двух слов «Мальчик пишет» мы получили предложение из двенадцати слов, в котором много узнали о мальчике.
Учитель:
Попробуем ещё один вариант. Молча и быстро. Только писать на доске. Через 2 минуты в полной тишине появляется коллективная запись.
Собака бежит.
Собака бежит по дороге.
Злая собака бежит по соседней дороге.
Злая собака быстро бежит по соседней дороге.
Ребята живо и ярко, все без исключения, участвовали в составлении и усложнении предложений. Были задействованы все, а это значит, материал всем понятен.
Русский язык.
2 класс
Тема:
Синонимы и антонимы.
Класс делится на две группы. Даётся один день на подготовку к словесному поединку между группами. За это время дети подготовят слова - задания. Три слова и их синонимы, три слова и их антонимы.
Поединок проводит учитель. Время на обдумывание ответа даётся одна минута.
Пример.
1 часть поединка «Синонимы».
Слово 1 группе.
Подберите синонимы слову – храбрый.
Учитель:
Слово названо. 2 группа, время пошло!
Проходит минута. Если есть ответ, очко 2 группе и т. д.
2 часть «Антонимы».
Проводится точно так же .
В третьей части учитель даёт от себя слова = задания обеим группам. Очко присуждается той группе, которая первая даст ответ.
В конце игры выявляется победитель.
При использовании коммуникативных действий у детей широко задействованы чувствительные восприятия учебного материала. Урок становится ярким, эмоциональным, впечатляющим, что способствует крепкому усвоению знаний, умений, навыков.
Открытый урок русского языка в 4-м классе
2019-2020 уч. год.
Тема: «Простые и сложные предложения».
Тип урока: Закрепление.
Цель урока: Закрепление умения различать структуру простых и сложных предложений. Определять наличие однородных членов в их составе.
Задачи:
Научить отличать простые предложения от сложного;
Формировать умение определять границы простых предложений в составе сложного;
Научить расставлять знаки препинания в сложных предложениях и в предложениях с однородными членами.
Формируемые УУД:
Регулятивные: - владеть различными видами контроля и оценки;
- принимать и сохранять учебную задачу;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
-вносить коррективы в действия;
- выполнять учебные действия в устной и письменной речи.
Познавательные: - индивидуально распознавать изучаемую задачу;
- анализировать изучаемые объекты (простые и сложные предложения) с выделением существенных и несущественных признаков;
- проводить сравнение, классификацию изучаемых объектов по заданным критериям;
- обобщать;
- использовать знаково- символические средства в т. ч. схемы для решения
учебных задач;
- осуществлять рефлексию способов и условий действия;
Коммуникативные: - строить монологическое высказывание;
- уметь понимать позиции разных участников коммуникации;
- уметь доказывать или продолжать их логику мышления;
- уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной работе;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнёра.
Личностные:
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
Формы работы: - фронтальная;
- самостоятельная;
- групповая;
- парная.
Средства обучения: учебник русского языка под редакцией А.В. Поляковой, ноутбук, проектор, карточки с заданиями.
Ход урока:
1. Организационный момент
Учитель: Здравствуйте ребята. Сегодня у нас на уроке уважаемые гости; завуч по УВР старшего звена Нина Леонидовна, скоро Вы с ней познакомитесь, учителя русского языка и лит-ры средней школы.
Но вы не волнуйтесь, я верю у Вас всё получится.
Урок будет удачным,
Лишь бы работать не ленились.
1.Целеполагание. (Введение в тему урока):
-Над какой темой мы работали на предыдущем уроке? (Мы изучали простые и сложные предложения).
-Чтобы работа была плодотворной нам необходимо вспомнить важные сведения по теме.
- Для этого предлагаю упражнение «Восстанови предложения»:
(даны части предложений) (На доске)
«…законченную мысль.»
«…невосклицательные…»
«…бывают повествовательные,…»
«…распространённые…»
«Простое предложение…».
2. Определение цели урока. Чему мы будем учиться на уроке?
(Ответы учащихся, учитель корректирует цели урока).
(Отличать простое предложение от сложного, ставить знаки препинания) Повторить простое предложение, сложное предложение, отработать умения различать их, однородные члены, постановку знаков препинания в простом и сложном предложении, повторить знаки препинания в предложениях с однородными членами).
Откройте тетради и запишите число.
2. Актуализация знаний
Игра «Верные , неверные утверждения».
Вспомним пройденный по теме материал и сыграем в игру «Верные, неверные утверждения».
А. Сложные предложения – это предложения, в которых несколько групп однородных членов предложения. (Это предложения, в которых две и более основы).
Б. Простые предложения в сложном связаны с помощью порядка слов. (по смыслу, интонации, союзами).
В. Однородными членами предложения – могут быть только второстепенные члены предложения.
3) Тренировочные упражнения. РАБ, С ПРЕДЛОЖЕНИЕМ НА ДОСКЕ.
А)Фронтальная работа с предложением.
Прочитайте предложение. Вставьте пропущенные буквы. (На доске).
Встаёт рассвет, даль сине_т, река уже на западе але_т и отража_т облака.
- На какую орфограмму допущены пропуски?(Написание безуд. окончаний глагола).
- Как проверить ?(Определить спр. гл. В гл. 1 спр.- Е; 2 спр.-И).
- Дадим характеристику этому предложению. (Невоскл., повеств., распр., сложное с однород. чл.)
- Как связаны между собой части предложения? (По смыслу,
интонационно).
- Можно ли разделить его на простые предложения?
- Сколько предложений у Вас получилось?
1.Встаёт рассвет.
2.Даль сине_т. 3.Река уже на западе але_т и отража_т облака.
- На какие две группы эти три предложения можно разделить? (по наличию в них второстепенных членов).
(Распрост. с однор. чл. предлож. и нераспростр.)
-Прочитаем простые предложения
- Выпишем распростр. предложение. Чем осложнено распространённое. предложение? Назовите их.
Однород. члены предложения - сказуемые. Схема?[-- = и = ].
Б) Работа с учебником.
Откройте учебник стр.95 Упр. № 179. Прослушайте задание к тексту.
Прочитаем текст 2 раза.
Первый раз вслух, читая, думаем на какие три группы предположения можно разделить.
Второй раз про себя, выполняем тоже задание. Дети читают текст.
Кто догадался на какие три группы можно распределить предложения? (Простые предл. Простые предл. с одн-ными членами. Сложные предл.)
В)Индивидуальная работа с текстом по вариантам в тетради с последующей проверкой.
1-ый вариант выписывает простые предложения без однородн. членов. =Называем и выделяем основу предложения в каждом из предл., независимо от варианта, если есть одн. чл. выделяем их. (4)
Весна движе_ся, но медленно. В озерке урчат лягушки.
Исчезают последн_ клочки снега в лесу. Я сидел неподвижно.
2 вариант выписывает простые предложения с однородн. членами. =Выделяем и называем однородные члены предложения.
-Какими членами предложения они являются? ( однородные дополнения, определения). (2)
Недалеко от себя я разглядел птицу с большими чёрн_ выразительн_ глазами и носом цвета прощлогодн_ листвы.
Вальдшнеп взмахнул нос_ и ударил им в прел_ листву.
3 вариант выписывает сложные предложения. Назовите основы. (2)
Орех цветёт, но ещё не пылят пыльцой его серёжки.
Потом он полетел вдоль опушки, и я сосчитал на клювике у него семь старых осиновых листков.
В) Фронтальный опрос. Если есть время.
Рассмотрите сложные предложения в тексте.
- На какие две группы можно разделить сложное предложения? (Сложное предлож. с однородн. членами и без однородных членов).
4)Закрепление материала.
А)Индивидуальная работа на доске .
Разбор предложения у доски.
В это время первый ученик на доске выполняет задание. Запиши предложение. Выдели главные члены. Составь характеристику.
предложения.
Второй ученик составляет его схему.
Сад тихонько проснулся, ветер заиграл листвой, зашумел и замер.
Первый - характеризует предложение. (Невоскл., повеств., распр., сложн. с одн.
сказуемыми). Подчеркивает грамматическую основу, расставляет запятые (КусоваЛ).
Второй - составляет схему предложения.(Илья).
[-- =],[- = , =, и =],
Класс работу первого ученика устно, выслушивая его.
Проверяем работу второго ученика. Устно. Ему вопрос.
– Что мы должны помнить о знаках препинания перед союзом и в сложных
предложениях? С одн. членами?
(Запятая ставится между однородными членами предложения, если союз И
повторяется второй раз, но не ставится, если один раз. Запятая перед союзом И
ставится между частями сложного предложения.
4.Работа в группах. 1 группа: Белые листы.
1 группа: Рассказать с помощью схемы деление предложений по
наличию в нём главных членов предложения и однородн. членов предложения.
Предложение- простое = без одн. чл., с одн.чл.
сложное= без одн.чл., с одн.чл.
2 группа: Записать этапы характеристики предложения.
3 группа: Рассказать о знаках препинания перед союзом и, используя известные случаи постановки знаков с одноролн. чл. предложения и сложными предложениями. [- =], и [-=].
[ =,= и =]. [= и =, и =, и]
4 группа: Найти в тексте сложное предложение с однородн. членами. Выделить основы, назвать однородные члены предложения. Составить его схему.
(1) Я пришёл на обрыв и увидел очаровательную картину. (2)Близко под обрывом
журчала речка. (3) Солнце пекло, раскалённый воздух чуть колыхался, играл от
свежего ветерка. (4)Я долго любовался этим чудесным уголком.
5 группа:
Продолжите предложения, так чтобы сначала было простым с однородными членами, потом сложным.
Майский дождь прошел и ………………………
Майский дождь прошел, и ………………………
4)Индивидуальная работа с последующей проверкой в паре.
А) Работа с раздаточным материалом. Текст на зелёных листочках.(Слайд №7)
Учитель. Следующее задание вы будете выполнять самостоятельно, но проверять в паре. Зелёная карточка на парте. Прочитайте предложения. Внимательно рассмотрите схемы.
Сформулируйте к ним задание сами. Кто догадался? Какое задание надо выполнить? (Ответы учащихся) (Подобрать предложение к схеме).
Карточка
1)Весна на Урал_ наступила ранняя, и снег растаял быстро. 2)В конце апреля перелётные птицы основали свои гнёзда. 3)Река Щумиха широко разлилась, она подходила к кромке соснового леса. 4)Я выбрал местечко и присел на ствол поваленного дерева.
1схема: [- =].
2схема: [ - = ],и [- =].
3схема: [- = И =].
4схема: [- =],[- =].
- Проверяя, меняются листочками.
- Кто нашел ошибки у одноклассника?
- Поднимите руку кто не допустил ошибок.
(Ответ: №1-- 2предл., №2—1, №3—4, №4-- 1).
Б) С началом работы в парах 4 человека получают индивидуальное задание на жёлтых листочках. Для последующей проверки.
(СМ.ниже)
Найди соответствия и соедини их.
Простое распространенное предложение Солнце спряталось.
Простое(-ые) нераспространенное
(-ые) предложение (- я). Весна движется, но медленно
Сочные листья затрепетали в вершинах, смолкли голоса птиц.
Простое предложение с однородными членами Облака затянули потемневшее
небо.
Сложное предложение От леса пронёсся лёгкий ветерок,
повеял прохладой.
Предложение с обращением
Ветер усилился, забушевал, раздался гул дождя.
Сложное предложение с однородными членами Застучали звонко
Словосочетание Ветер, не нарушай покоя природы.
5) Рефлексия.
1)Чему мы учились на уроке? Отличать простые и сложные предложения, ставить знаки препинания в них, ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами.
3)Отметить работу лучших учащихся.
Сегодня показали себя с наилучшей стороны…..
4) Д.Задание.с.271, дикт №1.
группа: Расскажите о знаках препинания перед союзом и, и используя известные случаи постановки знаков с однородн. чл л енами предложения и сложными предложениями
4 группа: Найдите в тексте сложное предложение с однородн. членами. Выделить основы, назовите однородные члены предложения. Составить его схему.
(1) Я пришёл на обрыв и увидел очаровательную картину. (2)Близко под обрывом журчала речка. (3) Солнце пекло, раскалённый воздух чуть колыхался, играл от свежего ветерка. (4)Я долго любовался этим чудесным уголком.
2 группа: Продолжите предложения, так чтобы сначала оно было простым с однородными членами, потом сложным.
Майский дождь прошел и __________________________________
________________________________________________________
Майский дождь прошел, и __________________________________
________________________________________________________
Карточка2.
Сформулируйте задание к тексту.
1)Весна на Урал_ наступила ранняя, и снег растаял быстро. 2)В конце апреля перелётные птицы основали свои гнёзда. 3)Река Щумиха широко разлилась, она подходила к кромке соснового леса. 4)Я выбрал местечко и присел на ствол поваленного дерева.
1схема: [- =].
2схема: [ - = ],и [- =].
3схема: [- = И =].
4схема: [- =],[- =].
Карточка2.
Сформулируйте задание к тексту.
1)Весна на Урал_ наступила ранняя, и снег растаял быстро. 2)В конце апреля перелётные птицы основали свои гнёзда. 3)Река Щумиха широко разлилась, она подходила к кромке соснового леса. 4)Я выбрал местечко и присел на ствол поваленного дерева.
1схема: [- =].
2схема: [ - = ],и [- =].
3схема: [- = И =].
4схема: [- =],[- =].
Карточка2.
Сформулируйте задание к тексту.
1)Весна на Урал_ наступила ранняя, и снег растаял быстро. 2)В конце апреля перелётные птицы основали свои гнёзда. 3)Река Щумиха широко разлилась, она подходила к кромке соснового леса. 4)Я выбрал местечко и присел на ствол поваленного дерева.
1схема: [- =].
2схема: [ - = ],и [- =].
3схема: [- = И =].
4схема: [- =],[- =].
4схема: [- =],[- =].
ДРУГОЙ ВАПРИАНТ ЭТОГО ЗАДАНИЯ, На партах оранжевые листочки с одним и тем же текстом. Прочитаем текст в правой части столбика. У каждого из вас жирным шрифтом выделен и подчёркнут, тот вид предложения, которое ему следует искать. Записать в тетрадь соответствующее предложение и обосновать постановку знаков препинания. Всего 5 вариантов. Ответы будем проверять, так как текст задания перед вами. (Слайд № 3).
Найди указанное предложение, запиши его, и прокомментируй свой выбор.
Простое распространенное предложение Солнце спряталось. Весна движется, но медленно
Опустилась прохлада.
Простое(-ые) нераспространенное
(-ые) предложение (- я). Сочные листья затрепетали в вершинах, смолкли голоса птиц.
Облака затянули потемневшее
небо.
Простое предложение с однородными членами От леса пронёсся лёгкий ветерок,
повеял прохладой.
Сложное предложение Ветер усилился, забушевал, раздался гул дождя.
Предложение с обращением
Застучали звонко.
Сложное предложение с однородными членами Ветер, не нарушай покоя природы.
???
-Читаем первую характеристику предложения. Обосновываем свой выбор.
- Какое определение следует добавить в первый столбик?))))))))))
КАК ВАРИАНТ:
4.Работа в группах. Белые листы.(Слайд № 6)
Прочитайте текст и выполните задания.
(1)Я пришёл на обрыв и увидел очаровательную картину.(2)Далеко расстилалась бесконечная степь.
(3)Запах расцветших растений наполнял воздух.(4)Солнце пекло, раскалённый воздух чуть колыхался от свежего ветерка.
(5)Бесчисленное количество тропинок сбегало с горы. (6)Близко под обрывом журчала речка.
(7)Низкие берега были безлюдны, но иногда встречались рыболовы.
(8)Я долго любовался этим чудесным уголком, необъятным простором, беспредельной глубиной неба.
1 группа: Найдите в тексте сложные предложения. Напишите их номера.
Выпишите глаголы, употреблённые в этих предложениях. Какие их грамматические категории совпали? Запишите их. По каким грамматическим категориям их можно разделить на две группы?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 группа: Найдите в тексте предложения с однородными членами. Напишите их номера._______________________________
Найди и выпиши из указанных предложений имена сущ. 2-го скл. с предлогом Определи их падеж.
---------------------------------------------------------------------------------------------------
3 группа: Найдите в тексте простые предложения. Напишите их номера.
_______________________________
Среди 1, 2, 5 предложений найдите такое, в котором есть обстоятельство, выраженное именем существительным. Напишите его номер.
Сделайте морфологический разбор этого имени существительного.-----------------На обрыв – сущ, (что?) обрыв; неодуш., нариц., 2 скл., ж.р.; В.п., ед.ч.; дополн.
-------------------------------------------------------------------
4 группа:
Найдите в тексте предложение с однородными дополнениями. Дайте его характеристику. Выпиши имена прилагательные. Назови их общие морфологические признаки. …………………………………………………………………………………….
5 группа:
Найдите в тексте сложные предложения. Напишите их номера.
Найдите и выпишите из текста местоимения, предлоги, союзы. Запишите их в таблицу.
местоимения предлоги Союзы
После, выполнения дети комментируют свои ответы. Остальные проверяют.
Ответы:
1. 4,8; Глаголы: пекло, колыхался, были, встречались - Прошед. времени, 1спр., несов вида., сказуемые. Две группы: по числу, возвратности.
2. 1,8; На обрыв (В.п.), уголком (Т.п.), простором (Т.п.), неба( Р.п.).
3. 1, 2,3,5,6,8.
4. 8. Чудесным, необъятным, беспредельной – Т.п., ед.ч., определения.
5. 4,8. Я- мест,1 л., И.п., ед.ч., подлеж. ( род только в 3-м лице).
местоимения предлоги Союзы
Я на И
ЭТИМ от Но
с
под
УРОК для тренировки:
Тема: «Простые и сложные предложения».
Ход урока:
1. Организационный момент
Учитель: Здравствуйте ребята. Мы завтра ждём гостей. Завуч школы. Учителя среднего звена.
1.Целеполагание. (Введение в тему урока):
Над какой темой мы работали на предыдущем уроке? (Мы изучали простые и сложные предложения).
2) «Восстанови предложение».
-Чтобы работа была плодотворной нам необходимо вспомнить важные сведения по теме. Предлагаю упражнение
На доске предложения без начала и конца. Восстановите их. (На доске) «…законченную мысль» «Каждое предложение выражает…..»
«…бывают повествовательные ,.» «…бывают вопросительные…»
«…распространённые…» «…нераспространённые…»
«…невосклицательные…»
«Простое предложение…». «…восклицательные…»
«Сложное предложение…».
2. Определение цели урока. Что мы будем повторять, закреплять на уроке?
(Ответы учащихся, учитель корректирует цели урока) (Слайд № 2)
(Повторить простое предложение, сложное предложение, различать их, однородные члены, постановку знаков препинания в простом и сложном предложении, повторить знаки препинания в предложениях с однородными членами).
Откройте тетради и запишите число.
2. Актуализация знаний. Игра «Верные, неверные утверждения».
А) Сложные предл. –это прел.в которых количество слов больше, чем в простых. (Это предложения, в которых две и более основы).
Б) Сложные предложения –это предложения, в которых несколько групп однородных членов предложения.
В) Простые предложения в сложном связаны с помощью порядка слов. (по смыслу, интонации, союзами).
Г) Простые предложения в сложном связаны с помощью союзов. (по смыслу, интонации, союзами).
Д) Однородными членами предложения – могут быть только главные члены предложения.
Е) Однородными членами предложения – могут быть только второстепенные члены предложения.
3) Тренировочные упражнения.
А)Фронтальная работа с предложением.
- Прочитайте предложение. Вставьте пропущенные буквы. Устно охарактеризуйте его.(На доске).
Бушу-т непогода, дождь стучит, ветер просачива-тся сквозь ставни и хозяйнича-т. Прилетели грачи, они хлопочут, скоро у них появятся и запищат птенцы.
-На какую орфограмму допущены пропуски?(Написание безуд. окончания гл.)
- Как проверить написание безуд. окончан. гл.?( Опред. спр. Если гл.1 спр. – Е; 2спр.- И).
- Как связаны между собой части предложения. (По смыслу, интонационно). - Можно ли разделить его на простые предложения.
- Сколько предложений у Вас получилось?
- Назовите их.
- На какие две группы можно разделить три предложения по наличию в них второстепенных членов предложения? (Распрост. с однор. чл. предл. и нераспростр.)
-Прочитайте простые предложения. Что у них общего?
Невоскл., повеств., нераспр.,простые.
- Выпишем распростр. предложение. Чем осложнено распространённое. предложение? Назовите их.
Однород. члены предложения. Однородные сказуемые.
(((- Составим схему рапростран. предложения с однородными членами.
[ --- == и == ]. Один человек у доски.)))
П
Б) Работа с учебником.
ОткрОткройте учебник стр.97 Упр№2. Прослушайте задание к тексту.
Прочитаем текст 2 раза.
Первый раз вслух, читая подумаем на какие три группы можно разделить предложения.
Второй раз про себя и выскажем предположения по их распределению на три группы.
Дети читают текст.
Кто догадался на какие три группы можно распределить предложения? (Простые предл.
Простые предл. с одн.членами. Сложные предл.)
В)Индивидуальная работа с текстом по вариантам в тетради с последующей проверкой.
1-ый вариант выписывает простые предложения без однородн. членов.
- Называем и выделяем основу предложения.
2 вариант выписывает простые предложения с однородн. членами.
- Выделяем и называем однородные члены предложения.
- Какими членами предложения они являются? ( однородные сказуемые).
3 вариант выписывает сложные предложения. Назовите основы.
После объявления этого задания разбор предложения у доски готовят 2 человека,
когда весь класс списывает педложения.
В) Фронтальный опрос.
Рассмотрите сложные предложения в тексте.
- На какие ещё две группы можно разделить сложные предложения?
(Сложное предлож. с однородн. членами и без без однородных членов).
4)Закрепление материала.
А)Индивидуальное задание на доске. Разбор предложений у доски.
Два ученика. Охарактеризуйте предложение. Подчеркнуть грамматическую основу, расставить запятые (Валова). Составить схемы предложений.(Илья).
Небо закрыли тучи, зашумел, зашлёпал дождь и освежил воздух.
Класс работает устно с первым учеником. Слушает и исправляет.
В это время второй отвечающий рисует схему предложения. Затем даёт устный ответ. Его слушает класс. Проверяет.
– Что мы должны помнить о знаках препинания перед союзом и в предл. с одн. чл? В сложных предл.?
(Запятая ставится между однородными членами предложения, если союз И повторяется второй раз, но не ставится, если один раз. Запятая перед союзом И ставится между частями сложного предложения.
4.Работа в группах. Белые листы.(Слайд № 6)
Прочитайте текст и выполните задания.
(1) После зимы лес пробудился, ожил. (2) Природа ждала тёплого солнца, света. (3)Вдруг налетела буря, лёд затянул пруды. (4)Для птиц это было настоящим бедствием.
(5)Старый дед прорубил неглубокую прорубь в тонком льду.
(6) Чибисы полетели к берегам больших водоёмов, чайки куда-то исчезли.
1 группа: Найдите в тексте сложные предложения. Напишите их номера.
Выпишите глаголы, употреблённые в этих предложениях. Какие их грамматические категории совпали? Запишите их. По каким грамматическим категориям их можно разделить на две группы?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 группа: Найдите в тексте предложения с однородными членами. Напишите их номера._______________________________
Найди и выпиши из указанных предложений имена сущ. 2-го скл. с предлогом Определи их падеж.
---------------------------------------------------------------------------------------------------
3 группа: Найдите в тексте простые предложения. Напишите их номера.
_______________________________
Среди предложений 3,4,5 найдите такое, в котором есть обстоятельство, выраженное именем существительным. Напишите его номер.
Сделайте морфологический разбор этого имени существительного.-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4 группа:
Найдите в тексте предложение с однородными дополнениями. Дайте его характеристику. Выпиши имена прилагательные. Назови их общие морфологические признаки. …………………………………………………………………………………….
5 группа:
Найдите в тексте сложные предложения. Напишите их номера.
Найдите и выпишите из текста местоимения, предлоги, союзы. Запишите их в таблицу.
местоимения предлоги союзы
После, выполнения дети комментируют свои ответы. Остальные проверяют.
Ответы:
1. 4,8; Глаголы: пекло, колыхался, были, встречались - Прошед. времени, 1спр., несов вида., сказуемые. Две группы: по числу, возвратности.
2. 1,8; На обрыв (В.п.), уголком (Т.п.), простором (Т.п.), неба( Р.п.).
3. 2,3,5,6.
4. 8. Чудесным, необъятным, беспредельной – Т.п., ед.ч., определения.
5. 4,8. Я- мест,1 л., И.п., ед.ч., подлеж.( род только в 3-м лице).
местоимения предлоги союзы
Я на и
ЭТИМ от но
с
под
4)Индивидуальная работа с последующей проверкой в паре.
Работа с раздаточным материалом. Текст на желтых листочках.(Слайд №7)
Учитель. Следующее задание вы будете выполнять самостоятельно, но проверять в паре. Жёлтая карточка на парте. Прочитайте предложения. Внимательно рассмотрите схемы.
Сформулируйте к ним задание сами. Кто догадался? Какое задание надо выполнить? (Ответы учащихся) (Подобрать предложение к схеме).
Задание выполняйте на карточке.
1)Листья опадают с деревьев, и в воздухе протянулась паутина. 2)Наступила ранняя осень. 3)Лес обнажился, посветлел. 4)Птицы собираются в стаи, улетают в тёплые края.
1схема: [- =].
2схема: [ - = ],и [- =].
3схема: [- = .=].
4схема: [- =],[- =].
Проверяя, меняются листочками. Поднимите руку у кто не допустил ошибок.
(Ответ: №1-- 2предл., №2—1, №3—4, №4-- 1).
Б) С началом работы в парах 4 человека получают индивидуальное задание на листочках.
(СМ.ниже)
Найди соответствия и соедини их в два столбика.
Простое распространенное предложение Солнце спряталось.
Весна движется, но медленно
Простое(-ые) нераспространенное
(-ые) предложение (- я). Сочные листья затрепетали в вершинах, смолкли голоса птиц.
Облака затянули потемневшее
небо.
Простое предложение с однородными членами От леса пронёсся лёгкий ветерок,
повеял прохладой.
Сложное предложение Ветер усилился, забушевал, раздался гул дождя.
Предложение с обращением
Застучали звонко.
Сложное предложение с однородными членами Ветер, не нарушай покоя природы.
Словосочетание
5) Рефлексия.
1) Продолжите предложения, что бы сначала было простым с однородными членами, потом сложным.(устно или письменно, если есть время…):
Солнце выглянуло из-за туч, и ………………………….
Солнце выглянуло из-за туч и ………………………….
2)Чему мы учились на уроке? Отличать простые и сложные предложения, ставить знаки препинания в них, ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами.
3)Отметить работу лучших учащихся.
Сегодня показали себя с наилучшей стороны…..
Д.Задание
(ТРЕН,) Найди соответствия и соедини два столбика.
Простое распространенное предложение В город пришла весна.
Заголосили птицы.
Простое нераспространенное
предложение. Листья зашумели, природа оживала.
Тучи закрыли голубое небо.
Простое предложение с однородными членами С моря подул ветер, принёс прохладу.
Сложное предложение Солнце встало, осветило кругом, день занялся.
Предложение с обращением
Прошли быстро
Сложное предложение с однородными членами Мама, пойдём в музей.
Словосочетание
(ТРЕН,) Найди соответствия и соедини два столбика.
Простое распространенное предложение В город пришла весна.
Заголосили птицы.
Простое нераспространенное
предложение. Листья зашумели, природа оживала.
Тучи закрыли голубое небо.
Простое предложение с однородными членами С моря подул ветер, принёс прохладу.
Сложное предложение Солнце встало, осветило кругом, день занялся.
Предложение с обращением
Прошли быстро
Сложное предложение с однородными членами Мама, пойдём в музей.
Словосочетание
Найди соответствия и соедини их в два столбика.
Простое распространенное предложение Солнце спряталось.
Весна движется, но медленно
Простое(-ые) нераспространенное
(-ые) предложение (- я). Сочные листья затрепетали в вершинах, смолкли голоса птиц.
Облака затянули потемневшее
небо.
Простое предложение с однородными членами От леса пронёсся лёгкий ветерок,
повеял прохладой.
Сложное предложение Ветер усилился, забушевал, раздался гул дождя.
Предложение с обращением
Застучали звонко.
Сложное предложение с однородными членами Ветер, не нарушай покоя природы.
Словосочетание
Найди соответствия и соедини их в два столбика.
Простое распространенное предложение Солнце спряталось.
Весна движется, но медленно
Простое(-ые) нераспространенное
(-ые) предложение (- я). Сочные листья затрепетали в вершинах, смолкли голоса птиц.
Облака затянули потемневшее
небо.
Простое предложение с однородными членами От леса пронёсся лёгкий ветерок,
повеял прохладой.
Сложное предложение Ветер усилился, забушевал, раздался гул дождя.
Предложение с обращением
Застучали звонко.
Сложное предложение с однородными членами Ветер, не нарушай покоя природы.
Словосочетание
Бушу-т непогода дождь стучит ветер просачива-тся сквозь ставни и хозяйнича-т.
Запиши предложение. Выдели главные члены. Составь характеристику.
предложения.
Сад тихонько проснулся ветер заиграл зашумел листвой и замер.
Запиши предложение. Выдели главные члены. Составь характеристику.
предложения.
Сад тихонько проснулся ветер заиграл зашумел листвой и замер
Сформулируйте задание к тексту:
1.Листья опадают с деревьев, и в воздухе протянулась паутина.
2.Наступила осень.
3. Когда веют холодные ветры, ветви деревьев качаются.
4.Лес обнажился, и часто идут нудные дожди.
5.Птицы улетают в теплые края.
Схема
Номер предложения
[= -].
[– =], и [= -].
[– =], [= -].
Сформулируйте задание к тексту:
1.Листья опадают с деревьев, и в воздухе протянулась паутина.
2.Наступила осень.
3. Когда веют холодные ветры, ветви деревьев качаются.
4.Лес обнажился, и часто идут нудные дожди.
5.Птицы улетают в теплые края.
Схема
Номер предложения
[= -].
[– =], и [= -].
[– =], [= -].
Сформулируйте задание к тексту:
1.Листья опадают с деревьев, и в воздухе протянулась паутина.
2.Наступила осень.
3. Когда веют холодные ветры, ветви деревьев качаются.
4.Лес обнажился, и часто идут нудные дожди.
5.Птицы улетают в теплые края.
Схема
Номер предложения
[= -].
[– =], и [= -].
[– =], [= -].
Сформулируйте задание к тексту.
(1)Весна на Урале наступила ранняя, и снег растаял быстро. (2)В конце апреля перелётные птицы основали свои гнёзда. (3)Река Щумиха широко разлилась, она подходила к кромке соснового леса. (4)Я выбрал местечко и присел на ствол поваленного дерева.
1) схема: [- =].
2) [ - = ],и [- =].
3) [- = .=].
4) [- =],[- =].
Сформулируйте задание к тексту.
(1)Весна на Урал_ наступила ранняя, и снег растаял быстро. (2)В конце апреля перелётные птицы основали свои гнёзда. (3)Река Щумиха широко разлилась, она подходила к кромке соснового леса. (4)Я выбрал местечко и присел на ствол поваленного дерева.
1) схема: [- =].
2) [ - = ],и [- =].
3) [- = .=].
4) [- =],[- =].
Сформулируйте задание к тексту.
(1)Весна на Урал_ наступила ранняя, и снег растаял быстро. (2)В конце апреля перелётные птицы основали свои гнёзда. (3)Река Щумиха широко разлилась, она подходила к кромке соснового леса. (4)Я выбрал местечко и присел на ствол поваленного дерева.
1) схема: [- =].
2) [ - = ],и [- =].
3) [- = .=].
4) [- =],[- =].
1 группа:Прочитайте текст и выполните задания: (1)Я пришёл на обрыв и увидел очаровательную картину.
(2)Далеко расстилалась бесконечная степь.(3)Запах расцветших растений наполнял воздух.(4)Солнце пекло, раскалённый воздух чуть колыхался от свежего ветерка.(5)Бесчисленное количество тропинок сбегало с горы.
(6)Близко под обрывом журчала речка.(7)Низкие берега были безлюдны, но иногда встречались рыболовы.
(8)Я долго любовался этим чудесным уголком, необъятным простором, беспредельной глубиной неба.
Найдите в тексте сложные предложения. Напишите их номера.
Выпишите глаголы, употреблённые в этих предложениях? Какие их грамматические категории совпали? Запишите их.
----------------------------------------------------------------------------------------------------
2 группа:
Прочитайте текст и выполните задания:
(1)Я пришёл на обрыв и увидел очаровательную картину.
(2)Далеко расстилалась бесконечная степь.(3)Запах расцветших растений наполнял воздух.(4)Солнце пекло, раскалённый воздух чуть колыхался от свежего ветерка.(5)Бесчисленное количество тропинок сбегало с горы.
(6)Близко под обрывом журчала речка.(7)Низкие берега были безлюдны, но иногда встречались рыболовы.
(8)Я долго любовался этим чудесным уголком, необъятным простором, беспредельной глубиной неба.
Найдите в тексте предложения с однородными членами. Напишите их номера.
_______________________________
Найдите и выпишите из указанных предложений имена сущ. 2-го скл. (с предлогами, если они есть). Определите их падеж.
---------------------------------------------------------------------------------------------------
3 группа:
Прочитайте текст и выполните задания:
(1)Я пришёл на обрыв и увидел очаровательную картину.
(2)Далеко расстилалась бесконечная степь.(3)Запах расцветших растений наполнял воздух.(4)Солнце пекло, раскалённый воздух чуть колыхался от свежего ветерка.(5)Бесчисленное количество тропинок сбегало с горы.
(6)Близко под обрывом журчала речка.(7)Низкие берега были безлюдны, но иногда встречались рыболовы.
(8)Я долго любовался этим чудесным уголком, необъятным простором, беспредельной глубиной неба.
Найдите в тексте простые предложения. Напишите их номера.
_______________________________
Среди предложений 1,2,5,6 найдите такое, в котором есть обстоятельство, выраженное именем существительным. Напишите его номер.
Сделайте морфологический разбор этого имени существительного.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
4 группа:
Прочитайте текст и выполните задания:
(1)Я пришёл на обрыв и увидел очаровательную картину.
(2)Далеко расстилалась бесконечная степь.(3)Запах расцветших растений наполнял воздух.(4)Солнце пекло, раскалённый воздух чуть колыхался от свежего ветерка.(5)Бесчисленное количество тропинок сбегало с горы.
(6)Близко под обрывом журчала речка.(7)Низкие берега были безлюдны, но иногда встречались рыболовы.
(8)Я долго любовался этим чудесным уголком, необъятным простором, беспредельной глубиной неба.
Найдите в тексте предложение с однородными дополнениями. Дайте его характеристику. Выпишите имена прилагательные. Назовите их общие морфологические признаки. …………………………………………………………………………………….
Как называются эти признаки?
5 группа:
Прочитайте текст и выполните задания:
(1)Я пришёл на обрыв и увидел очаровательную картину.
(2)Далеко расстилалась бесконечная степь.(3)Запах расцветших растений наполнял воздух.(4)Солнце пекло, раскалённый воздух чуть колыхался от свежего ветерка.(5)Бесчисленное количество тропинок сбегало с горы.
(6)Близко под обрывом журчала речка.(7)Низкие берега были безлюдны, но иногда встречались рыболовы.
(8)Я долго любовался этим чудесным уголком, необъятным простором, беспредельной глубиной неба.
Найдите в тексте сложные предложения. Напишите их номера.
Найдите и выпишите из текста местоимения, предлоги, союзы. Запишите их в таблицу.
местоимения предлоги союзы
Анотация к
уроку русского языка
Программа: УМК «Школа России»
Класс: 4
Тема. Простые и сложные предложения.
Данный урок является шестнадцатым уроком в разделе «Текст. Предложение. Словосочетание».
Тип урока: открытия новых знаний. Он включает в себя следующие этапы:
I этап. Организационный момент.
II этап. Создание эмоционального настроя.
III этап. Словарная работа.
IV этап. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности.
V этап. Актуализация знаний.
VI этап. Динамическая пауза.
VII этап. Первичное усвоение новых знаний.
VIII этап. Первичная проверка понимания.
IX этап. Первичное закрепление.
X этап. Итог.
XI этап. Контроль усвоения знаний.
XII этап. Информация о домашнем задании.
XIII этап. Рефлексия.
Формы работы: фронтальный опрос, самостоятельная работа, работа в парах.
Учащиеся, которые участвовали в данном уроке, имеют средний уровень развития учебных и специальных умений и навыков. При планировании урока были учтены особенности учащихся - учитывалось умение работать с предложением, находить нужную информацию, обмениваться информацией. На уроке ребята показали высокую степень познавательной активности, дисциплинированности и организованности. Вопросы и задания подобраны так, чтобы все учащиеся смогли на равных участвовать в работе на уроке.
Цели данного урока: познакомить с понятием сложного предложения; различать простое и сложное предложение; познакомить с правилом постановки знаков препинания в сложном предложении.
Планируемые результаты
Предметные результаты: различать сложные и простые предложения, находить главные члены, применять правила правописания знаков препинания (запятой) в сложных предложениях.
Регулятивные УУД: формировать умение концентрировать внимание; закреплять умение контролировать и корректировать свою деятельность, самостоятельно выполнять предложенное задание.
Познавательные УУД: формировать умение сравнивать, анализировать, обобщать информацию, проводить аналогии и делать выводы; анализировать изучаемые объекты с выделением существенных признаков.
Коммуникативные УУД: формулировать умение работать в паре, договариваться и находить общее решение в совместной деятельности.
Личностные результаты: способствовать формированию познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; способность к самооценке.
Цель данного урока конкретна, соответствует формируемым компетенциям. В уроке описаны конкретные действия учеников, определен результат обучения. Структура урока соответствует типу и его дидактическим задачам. Этапы урока, их логическая последовательность согласованы с содержанием урока и поставленными целями.
При проведении организационного момента визуально проверена подготовка класса и каждого ученика к уроку. В начале урока была проведена работа с частью речи «прилагательным», а также актуализированы такие понятия, как «антонимамы». Загадка способствовала эмоциональному настрою на урок.
Была проведена орфографическая работа, словарная работа: объяснение орфограмм. А также индивидуальная работа на карточках.
На этапе постановки цели и задач урока была проведена самостоятельная работа, которая способствовала актуализации знаний, связи данной темы урока с ранее изученным материалом, применён фронтальный метод работы со всем классом. Обобщение знаний о предложении. Учащиеся вовлеклись в процесс постановки цели на уроке. Наблюдается согласованность целей учителя и учащихся через постановку проблемных вопросов. Выполняя задание, учащиеся вступали в диалог с учителем, осознали и выявили, что мы не все еще знаем о предложении. Через подводящий диалог ребята подошли к постановке учебной проблемы: «А бывают ли такие предложения, в которых больше грамматических основ, чем одна. И если да, то, как они называются?»
На этапе актуализации учащимся были предложена работа на карточках – деление сплошного текста на предложения, нахождение грамматической основы в простом предложении. Ученики сами формулируют задания и затем выполняют его. Подводится обобщение о простых предложениях.
На этапе первичного усвоения новых знаний на экране появляется сложное предложение, которое получилось из их ранее составленных простых предложений. Ребятам предлагается сравнить записи и определить, что же изменилось. Учащиеся приходят к выводу, что предложение получилось методом сложения двух простых предложений. Смысл от этого данная запись не потеряла. И в предложении может быть и больше одной грамматической основы. Ребятам предлагается поразмышлять, как могут называться такие предложения. Свои гипотезы ученики самостоятельно проверили, знакомясь с определением по учебнику на с. 32 «Сведения о языке». Показателем усвоения учащимися новых знаний и умений является правильность их ответов в процессе беседы, активное участие класса в подведении итогов самостоятельной работы.
На этапе первичной проверки учащимся предлагалось поработать в паре на карточках: вставить пропущенные прилагательные и знаки препинания в сложное предложение.
Содержание урока соответствует требованиям программы. Был осуществлен правильный подбор материала для разных этапов урока, выбран оптимальный объём материала для достижения поставленной цели. Формы, приёмы, методы обучения адекватны поставленным целям урока, основаны на ответственности и самостоятельности учащихся, использовании их жизненного опыта. На уроке использованы приемы и методы современных образовательных технологий (технологии коллективного сотрудничества, использование ИКТ).
Деятельность учащихся обеспечена учебно-методическим оборудованием (карточки с заданиями для групп, индивидуальные карточки с пропуском букв, мультимедийная презентация).
На уроке была создана хорошая психологическая атмосфера. Обеспечение самоконтроля и анализа своей деятельности.
Этапы урока взаимосвязаны и плавно переходят от одного к другому. Время на все этапы распределено рационально, темп урока высокий. Высокая работоспособность обучающихся обеспечивалась сменой видов деятельности, применением здоровье сберегающих технологий (динамическая пауза). Перегрузка школьников предупреждалась за счет применения заданий с разным уровнем нагрузки на органы зрения, слуха, моторику.
На уроке были реализованы все поставленные задачи.
-
zaidullina19702311
- Сообщения: 10
- Зарегистрирован: 15 окт 2019, 15:55
Re: Методическая копилка
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
"Формирование коммуникативных УУД в начальной школе".
Разработчик проекта:
Зайдуллина Гульназ Рамазановна,
учитель начальных классов МБОУ СОШ с. Кипчак-Аскарово
Руководитель проекта: Загитова Альфира Галинуровна.
Формирование коммуникативных УУД в начальной школе
Автор: Зайдуллина Гульназ Рамазановна
Организация: МБОУ СОШ с. Кипчак- Аскарово
В настоящее время в современном обществе очень быстро происходят перемены. Они требуют ускоренного усовершенствования образовательного процесса. Цели образования должны учитывать государственные и личностные потребности и интересы.
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование УУД, которые выступают основой образовательного и воспитательного процесса.
Овладение учащимися УУД выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного активного присвоения нового социального опыта.
В широком значении УУД означает умение учиться. Овладение учащимися УУД происходит в контексте разных предметов и , в конечном счёте, ведёт к формированию способностей самостоятельно усваивать новые знания, умения, включая самостоятельную организацию, т.е. умение учиться.
В составе основных видов УУД можно выделить 4 блока:
Личностные - (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание).
Регулятивные - (планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка).
Познавательные- (общеучебные, включая знаково-символические; логические, действия поиска и постановки проблем).
Коммуникативные - (планирование сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение выражать свою позицию в соответствии с нормами родного языка).
Уверена, что самая большая на Земле роскошь – это роскошь человеческого общения.
В этой статье хочу поделиться мыслями о развитии коммуникативных навыков детей на уроках русского языка, литературного чтения, математики, окружающего мира в начальной школе.
Литературное чтение.
Легко направить детей на коллективную деятельность на уроках литературного чтения.
Это сценки, конкурсы, мини концерты, мини конференции.
1.Например, можно провести конкурс после изучения темы «Чудесный мир классики» в 4 классе по правилам телеигры «Что? Где? Когда?». В классе выделяется группа знатоков, назначается ведущий, остальные в классе задают вопросы из произведений данного раздела в виде 1-2 предложений.
В разделе произведения Ершова П.П., Пушкина А.С., Лермонтова И.Ю., Толстого Л.Н., Чехова А.П. Зрители предлагают знатокам цитаты из произведений.
Например
1.)Знать столица та была
Недалече от села.
2.) И медлят поминутно спицы
В твоих наморщенных руках.
3.)Буре плач его подобен,
Слёзы брызгами летят.
4.)После молитвы завернёшься, бывало, в одеяло, на душе легко, светло и отрадно.
5.)Бледнолицый, брат мой, я прошу тебя, поедем.
По цитате знатокам нужно угадать автора и название произведения. За каждый правильный или неправильный ответ ведущий присуждает очко знатокам или зрителям. В конце игры выявляется победитель по сумме очков. Такие игры можно проводить на уроке обобщения пройденного раздела. Таких разделов в 1 части учебника четыре. Значит в 1 полугодии можно провести 4 таких урока. А детям очень нравятся такие уроки.
2.Конкурс на лучшее сочинение.
Однажды прошлой зимой выдалась ветреная и снежная погода, настоящий буран. На другой , спокойный день я предложила детям поделиться своими чувствами, мыслями, эмоциями о разыгравшейся непогоде в мини сочинении «Какая она, буря?».
На сочинение дала 15 минут.
И что я получила?
2 из них.
Сочинение 1.
Утром я собирался идти в школу, а мама не пускает. Но я очень хотел пойти. Вышел на улицу , а там ничего не видно. Был сильный ветер , снег падал обильный. Ветер его разносил в разные стороны с огромной силой. Дорогу всю замело. Я подумал, подумал и вернулся домой. Сел у окна и долго наблюдал за бурей. Дома приятней за бурей наблюдать.
Сочинение 2.
Я не могу объяснить почему, но мне нравится буря. Этот сильный снег и сильный ветер. Когда не видно ни дороги, ни домов. Это всё так необычно. Я всегда с большим интересом наблюдаю за этой непогодой.
После проверки сочинений дети обсуждали свои сочинения и присуждали места.
Потом я рассказала детям, что много лет назад наш великий русский поэт А.С. Пушкин тоже написал сочинение на эту тему. Дети читают это стихотворение( оно заранее было написано на откидной доске).
«Буря мглою небо кроет
Вихри снежные крутя
То как зверь она завоет,
То заплачет, как дитя.
То по кровле обветшалой
Вдруг соломкой зашуршит
То, как путник запоздалый
К нам в окошко застучит».
Затем мы провели анализ этого стихотворения, ответив на вопросы.
1.Что делает буря?
2.Какие звуки издаёт?
3.С кем сравнивает А.С. Пушкин бурю?
На эти замечательные стихи была положена музыка.
Мы прослушали романс композитора М.Яковлева, слова А.С.Пушкина.
В конце урока я сказала об основном отличии их сочинений от стихов Пушкина. Это очень широкое применение в сочинении сравнений, олицетворений. Пушкин сравнивает бурю то со зверем, то с плачущим ребёнком, то с путником. Учитесь у Пушкина.
Детям было предложено домашнее задание: дополнить дома своё сочинение, если А.С. Пушкин помог, и возникли новые мысли.
Математика.
При изучении темы «Нумерация» во 2 классе дети знакомятся с единицами измерения длины: миллиметром, метром и повторяют величины сантиметр и дециметр. После изучения темы предлагается коллективная работа «Паспорт нашего класса». В паспорт надо внести размеры самого класса и размеры предметов, находящиеся в классе.
Дети разбиваются на группы.
Первая группа измеряет длину ,ширину, высоту класса, вторая- длину, ширину, высоту столов, третья- ширину, высоту окон, четвёртая- длину, высоту доски, длину, толщину мелка на доске.
Предлагаются инструменты измерения: рулетка, школьная линейка. Единица измерения не называется , дети выбирают её сами.
В ходе работы дети советуются друг с другом, каким инструментом воспользоваться, как точнее провести измерения, одним или двумя инструментами проводить измерения, как оформить полученные данные. После измерения обсуждаем , как должен выглядеть паспорт и приходим к одному мнению. Паспорт будет выглядеть так.
Титульный лист с данными нашей школы и фотографией класса.
1 страница паспорта.
Размеры классной комнаты:
длина-
ширина-
высота-
Выполнили ФИО
2 страница паспорта.
Размеры мебели:
…….
Паспорт хранится в классном шкафу, как наглядное пособие.
Окружающий мир.
2 класс.
Тема: «Все профессии важны».
Мы живём в селе. Поэтому естественно было организовать диспут по рассказу писателей А. Дитрих, Г. Юрмина, Р. Кошурникова «Кто сделал хлеб»
Диспут начинает учитель.
Пройдут годы. Вы станете взрослыми людьми. Какую бы профессию вы выбрали для себя из этого рассказа! Какую профессию считаете важнее других? И дополнительный вопрос. Одна профессия в рассказе не упомянута. Догадайтесь, какая. Подготовьтесь, подумайте, а завтра проведём диспут.
На диспуте выяснилось, большинство детей выбрали профессию своего отца, соседа, знакомого, другие- агронома, потому что ему надо много знать, третьи- пекаря, потому что там можно бесплатно кушать булочки. На дополнительный вопрос ответила половина учащихся - продавец.
Что говорили дети?
1) О комбайнёре. Мой папа комбайнёр. Летом я часто езжу с ним на работу. Он иногда давал мне порулить комбайном. А в перерыве к нам приезжали повара и привозили вкусный обед. В поле очень хорошо. Я буду комбайнёром.
2) О трактористе. Мой папа тракторист. Каждую весну он подцепляет сеялку и едет в поле. Сеяльщики помогают ему. А перед севом он пашет поле и культивирует. Во время уборки он отвозит солому от комбайна. Я считаю, что профессия тракториста самая важная.
Учитель.
Так кто же важнее комбайнёр или тракторист? Наверное, права бабушка из рассказа: «Обоим низкий поклон».
В спор вступают защитники пекаря и защитники мукомола. В споре выясняется, что опять права бабушка. И последними вступают в спор шофёр и продавец, которые как бы и не имеют прямого отношения к изготовлению хлеба. А как без них?
Окружающий мир.
2 класс.
Тема.
«Природа. Растения и животные с. Кипчак - Аскарово».
На уроке начинаем заполнять две таблицы:
Деревья Кустарники Травы
Дети поднятием руки выходят к доске и заполняют таблицы.
Рыбы Земноводные Пресмыкающиеся Насекомые Птицы Звери
Домашнее задание: пополнить таблицу, расспросив родителей, соседей, знакомых.
Впоследствии можно составить книгу - справочник «Флора и фауна с. Кипчак- Аскарово».
Русский язык.
4 класс.
В доброй половине уроков мы имеем дело с предложениями. Где это возможно, дети коллективно составляют предложение. Происходит это так. В начале года я говорю детям, что мы часто будем брать предложения не из книг, а составлять сами. Поэтому мы поделимся на группы.
1 группа из 2 человек при составлении предложения будет называть подлежащее и сказуемое.
2 группа будет придумывать дополнения к главным членам.
3 группа украсит предложение определениями.
4 группа будет называть обстоятельства, при которых совершаются действия.
Процесс создания и написания конкретного предложения происходит следующим образом.
Начинает учитель.
Первая группа, о ком или о чём сегодня будет разговор?
Ученик:
Разговор пойдет о мальчике.
Учитель:
А что скажет твой помощник? Какое сказуемое?
Ученик:
Мальчик пишет.
Учитель:
А теперь это маленькое предложение «Мальчик пишет» состоящее всего из двух слов, расширим до двенадцати. Расширим его дополнениями, определениями, обстоятельствами.
Сначала дополнениями. Для этого нужно задать вопрос подлежащему или сказуемому. Это вопросы родительного, дательного, винительного, творительного, предложного падежей.
Говорит 2 группа.
Мальчик пишет ручкой письма другу о школе.
Учитель:
Украсим предложение определениями. Они отвечают на вопросы: какой? чей? Слово 3 группе.
Маленький мальчик пишет красивой ручкой большие письма близкому другу о своей школе.
Учитель:
И, наконец, обстоятельства. Они отвечают на вопросы как? куда? зачем? и т.д. Слово четвёртой группе.
Маленький мальчик с удовольствием пишет вечерами красивой ручкой большие письма близкому другу в город о своей школе.
Таким образом, из сухого предложения, из двух слов «Мальчик пишет» мы получили предложение из двенадцати слов, в котором много узнали о мальчике.
Учитель:
Попробуем ещё один вариант. Молча и быстро. Только писать на доске. Через 2 минуты в полной тишине появляется коллективная запись.
Собака бежит.
Собака бежит по дороге.
Злая собака бежит по соседней дороге.
Злая собака быстро бежит по соседней дороге.
Ребята живо и ярко, все без исключения, участвовали в составлении и усложнении предложений. Были задействованы все, а это значит, материал всем понятен.
Русский язык.
2 класс
Тема:
Синонимы и антонимы.
Класс делится на две группы. Даётся один день на подготовку к словесному поединку между группами. За это время дети подготовят слова - задания. Три слова и их синонимы, три слова и их антонимы.
Поединок проводит учитель. Время на обдумывание ответа даётся одна минута.
Пример.
1 часть поединка «Синонимы».
Слово 1 группе.
Подберите синонимы слову – храбрый.
Учитель:
Слово названо. 2 группа, время пошло!
Проходит минута. Если есть ответ, очко 2 группе и т. д.
2 часть «Антонимы».
Проводится точно так же .
В третьей части учитель даёт от себя слова = задания обеим группам. Очко присуждается той группе, которая первая даст ответ.
В конце игры выявляется победитель.
При использовании коммуникативных действий у детей широко задействованы чувствительные восприятия учебного материала. Урок становится ярким, эмоциональным, впечатляющим, что способствует крепкому усвоению знаний, умений, навыков.
"Формирование коммуникативных УУД в начальной школе".
Разработчик проекта:
Зайдуллина Гульназ Рамазановна,
учитель начальных классов МБОУ СОШ с. Кипчак-Аскарово
Руководитель проекта: Загитова Альфира Галинуровна.
Формирование коммуникативных УУД в начальной школе
Автор: Зайдуллина Гульназ Рамазановна
Организация: МБОУ СОШ с. Кипчак- Аскарово
В настоящее время в современном обществе очень быстро происходят перемены. Они требуют ускоренного усовершенствования образовательного процесса. Цели образования должны учитывать государственные и личностные потребности и интересы.
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование УУД, которые выступают основой образовательного и воспитательного процесса.
Овладение учащимися УУД выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного активного присвоения нового социального опыта.
В широком значении УУД означает умение учиться. Овладение учащимися УУД происходит в контексте разных предметов и , в конечном счёте, ведёт к формированию способностей самостоятельно усваивать новые знания, умения, включая самостоятельную организацию, т.е. умение учиться.
В составе основных видов УУД можно выделить 4 блока:
Личностные - (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание).
Регулятивные - (планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка).
Познавательные- (общеучебные, включая знаково-символические; логические, действия поиска и постановки проблем).
Коммуникативные - (планирование сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение выражать свою позицию в соответствии с нормами родного языка).
Уверена, что самая большая на Земле роскошь – это роскошь человеческого общения.
В этой статье хочу поделиться мыслями о развитии коммуникативных навыков детей на уроках русского языка, литературного чтения, математики, окружающего мира в начальной школе.
Литературное чтение.
Легко направить детей на коллективную деятельность на уроках литературного чтения.
Это сценки, конкурсы, мини концерты, мини конференции.
1.Например, можно провести конкурс после изучения темы «Чудесный мир классики» в 4 классе по правилам телеигры «Что? Где? Когда?». В классе выделяется группа знатоков, назначается ведущий, остальные в классе задают вопросы из произведений данного раздела в виде 1-2 предложений.
В разделе произведения Ершова П.П., Пушкина А.С., Лермонтова И.Ю., Толстого Л.Н., Чехова А.П. Зрители предлагают знатокам цитаты из произведений.
Например
1.)Знать столица та была
Недалече от села.
2.) И медлят поминутно спицы
В твоих наморщенных руках.
3.)Буре плач его подобен,
Слёзы брызгами летят.
4.)После молитвы завернёшься, бывало, в одеяло, на душе легко, светло и отрадно.
5.)Бледнолицый, брат мой, я прошу тебя, поедем.
По цитате знатокам нужно угадать автора и название произведения. За каждый правильный или неправильный ответ ведущий присуждает очко знатокам или зрителям. В конце игры выявляется победитель по сумме очков. Такие игры можно проводить на уроке обобщения пройденного раздела. Таких разделов в 1 части учебника четыре. Значит в 1 полугодии можно провести 4 таких урока. А детям очень нравятся такие уроки.
2.Конкурс на лучшее сочинение.
Однажды прошлой зимой выдалась ветреная и снежная погода, настоящий буран. На другой , спокойный день я предложила детям поделиться своими чувствами, мыслями, эмоциями о разыгравшейся непогоде в мини сочинении «Какая она, буря?».
На сочинение дала 15 минут.
И что я получила?
2 из них.
Сочинение 1.
Утром я собирался идти в школу, а мама не пускает. Но я очень хотел пойти. Вышел на улицу , а там ничего не видно. Был сильный ветер , снег падал обильный. Ветер его разносил в разные стороны с огромной силой. Дорогу всю замело. Я подумал, подумал и вернулся домой. Сел у окна и долго наблюдал за бурей. Дома приятней за бурей наблюдать.
Сочинение 2.
Я не могу объяснить почему, но мне нравится буря. Этот сильный снег и сильный ветер. Когда не видно ни дороги, ни домов. Это всё так необычно. Я всегда с большим интересом наблюдаю за этой непогодой.
После проверки сочинений дети обсуждали свои сочинения и присуждали места.
Потом я рассказала детям, что много лет назад наш великий русский поэт А.С. Пушкин тоже написал сочинение на эту тему. Дети читают это стихотворение( оно заранее было написано на откидной доске).
«Буря мглою небо кроет
Вихри снежные крутя
То как зверь она завоет,
То заплачет, как дитя.
То по кровле обветшалой
Вдруг соломкой зашуршит
То, как путник запоздалый
К нам в окошко застучит».
Затем мы провели анализ этого стихотворения, ответив на вопросы.
1.Что делает буря?
2.Какие звуки издаёт?
3.С кем сравнивает А.С. Пушкин бурю?
На эти замечательные стихи была положена музыка.
Мы прослушали романс композитора М.Яковлева, слова А.С.Пушкина.
В конце урока я сказала об основном отличии их сочинений от стихов Пушкина. Это очень широкое применение в сочинении сравнений, олицетворений. Пушкин сравнивает бурю то со зверем, то с плачущим ребёнком, то с путником. Учитесь у Пушкина.
Детям было предложено домашнее задание: дополнить дома своё сочинение, если А.С. Пушкин помог, и возникли новые мысли.
Математика.
При изучении темы «Нумерация» во 2 классе дети знакомятся с единицами измерения длины: миллиметром, метром и повторяют величины сантиметр и дециметр. После изучения темы предлагается коллективная работа «Паспорт нашего класса». В паспорт надо внести размеры самого класса и размеры предметов, находящиеся в классе.
Дети разбиваются на группы.
Первая группа измеряет длину ,ширину, высоту класса, вторая- длину, ширину, высоту столов, третья- ширину, высоту окон, четвёртая- длину, высоту доски, длину, толщину мелка на доске.
Предлагаются инструменты измерения: рулетка, школьная линейка. Единица измерения не называется , дети выбирают её сами.
В ходе работы дети советуются друг с другом, каким инструментом воспользоваться, как точнее провести измерения, одним или двумя инструментами проводить измерения, как оформить полученные данные. После измерения обсуждаем , как должен выглядеть паспорт и приходим к одному мнению. Паспорт будет выглядеть так.
Титульный лист с данными нашей школы и фотографией класса.
1 страница паспорта.
Размеры классной комнаты:
длина-
ширина-
высота-
Выполнили ФИО
2 страница паспорта.
Размеры мебели:
…….
Паспорт хранится в классном шкафу, как наглядное пособие.
Окружающий мир.
2 класс.
Тема: «Все профессии важны».
Мы живём в селе. Поэтому естественно было организовать диспут по рассказу писателей А. Дитрих, Г. Юрмина, Р. Кошурникова «Кто сделал хлеб»
Диспут начинает учитель.
Пройдут годы. Вы станете взрослыми людьми. Какую бы профессию вы выбрали для себя из этого рассказа! Какую профессию считаете важнее других? И дополнительный вопрос. Одна профессия в рассказе не упомянута. Догадайтесь, какая. Подготовьтесь, подумайте, а завтра проведём диспут.
На диспуте выяснилось, большинство детей выбрали профессию своего отца, соседа, знакомого, другие- агронома, потому что ему надо много знать, третьи- пекаря, потому что там можно бесплатно кушать булочки. На дополнительный вопрос ответила половина учащихся - продавец.
Что говорили дети?
1) О комбайнёре. Мой папа комбайнёр. Летом я часто езжу с ним на работу. Он иногда давал мне порулить комбайном. А в перерыве к нам приезжали повара и привозили вкусный обед. В поле очень хорошо. Я буду комбайнёром.
2) О трактористе. Мой папа тракторист. Каждую весну он подцепляет сеялку и едет в поле. Сеяльщики помогают ему. А перед севом он пашет поле и культивирует. Во время уборки он отвозит солому от комбайна. Я считаю, что профессия тракториста самая важная.
Учитель.
Так кто же важнее комбайнёр или тракторист? Наверное, права бабушка из рассказа: «Обоим низкий поклон».
В спор вступают защитники пекаря и защитники мукомола. В споре выясняется, что опять права бабушка. И последними вступают в спор шофёр и продавец, которые как бы и не имеют прямого отношения к изготовлению хлеба. А как без них?
Окружающий мир.
2 класс.
Тема.
«Природа. Растения и животные с. Кипчак - Аскарово».
На уроке начинаем заполнять две таблицы:
Деревья Кустарники Травы
Дети поднятием руки выходят к доске и заполняют таблицы.
Рыбы Земноводные Пресмыкающиеся Насекомые Птицы Звери
Домашнее задание: пополнить таблицу, расспросив родителей, соседей, знакомых.
Впоследствии можно составить книгу - справочник «Флора и фауна с. Кипчак- Аскарово».
Русский язык.
4 класс.
В доброй половине уроков мы имеем дело с предложениями. Где это возможно, дети коллективно составляют предложение. Происходит это так. В начале года я говорю детям, что мы часто будем брать предложения не из книг, а составлять сами. Поэтому мы поделимся на группы.
1 группа из 2 человек при составлении предложения будет называть подлежащее и сказуемое.
2 группа будет придумывать дополнения к главным членам.
3 группа украсит предложение определениями.
4 группа будет называть обстоятельства, при которых совершаются действия.
Процесс создания и написания конкретного предложения происходит следующим образом.
Начинает учитель.
Первая группа, о ком или о чём сегодня будет разговор?
Ученик:
Разговор пойдет о мальчике.
Учитель:
А что скажет твой помощник? Какое сказуемое?
Ученик:
Мальчик пишет.
Учитель:
А теперь это маленькое предложение «Мальчик пишет» состоящее всего из двух слов, расширим до двенадцати. Расширим его дополнениями, определениями, обстоятельствами.
Сначала дополнениями. Для этого нужно задать вопрос подлежащему или сказуемому. Это вопросы родительного, дательного, винительного, творительного, предложного падежей.
Говорит 2 группа.
Мальчик пишет ручкой письма другу о школе.
Учитель:
Украсим предложение определениями. Они отвечают на вопросы: какой? чей? Слово 3 группе.
Маленький мальчик пишет красивой ручкой большие письма близкому другу о своей школе.
Учитель:
И, наконец, обстоятельства. Они отвечают на вопросы как? куда? зачем? и т.д. Слово четвёртой группе.
Маленький мальчик с удовольствием пишет вечерами красивой ручкой большие письма близкому другу в город о своей школе.
Таким образом, из сухого предложения, из двух слов «Мальчик пишет» мы получили предложение из двенадцати слов, в котором много узнали о мальчике.
Учитель:
Попробуем ещё один вариант. Молча и быстро. Только писать на доске. Через 2 минуты в полной тишине появляется коллективная запись.
Собака бежит.
Собака бежит по дороге.
Злая собака бежит по соседней дороге.
Злая собака быстро бежит по соседней дороге.
Ребята живо и ярко, все без исключения, участвовали в составлении и усложнении предложений. Были задействованы все, а это значит, материал всем понятен.
Русский язык.
2 класс
Тема:
Синонимы и антонимы.
Класс делится на две группы. Даётся один день на подготовку к словесному поединку между группами. За это время дети подготовят слова - задания. Три слова и их синонимы, три слова и их антонимы.
Поединок проводит учитель. Время на обдумывание ответа даётся одна минута.
Пример.
1 часть поединка «Синонимы».
Слово 1 группе.
Подберите синонимы слову – храбрый.
Учитель:
Слово названо. 2 группа, время пошло!
Проходит минута. Если есть ответ, очко 2 группе и т. д.
2 часть «Антонимы».
Проводится точно так же .
В третьей части учитель даёт от себя слова = задания обеим группам. Очко присуждается той группе, которая первая даст ответ.
В конце игры выявляется победитель.
При использовании коммуникативных действий у детей широко задействованы чувствительные восприятия учебного материала. Урок становится ярким, эмоциональным, впечатляющим, что способствует крепкому усвоению знаний, умений, навыков.
-
Абдуллина Г.Ф.
- Сообщения: 5
- Зарегистрирован: 15 окт 2019, 07:57
Re: Методическая копилка
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
основная общеобразовательная школа деревни Яхъя
муниципального района Салаватский район Республики Башкортостан
«Формирование метапредметных
универсальных учебных
действий младшего школьника
на уроках окружающего мира через реализацию УМК «Школа России»
(из опыта работы)
Абдуллина Гульназ Фанильевна
первая квалификационная категория
2019 год.
Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Поэтому приоритетной целью современного школьного образования становится формирование умения учиться. Сейчас учащийся сам должен уметь добывать знания и использовать их на практике, применять в любой жизненной ситуации Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий.
Универсальные учебные действия – способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Согласно новому образовательному стандарту на протяжении обучения в начальной школе у учащихся должны быть сформированы следующие УУД:
-личностные;
-регулятивные;
-познавательные;
-коммуникативные.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.
Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.
Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
Основная цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе — формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
То есть, практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе, метапредметных способов действий (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных). Рассмотрим формирование УУД в соответствии с предполагаемыми результатами начального общего образования.
Проанализировав деятельность учащихся на каждом этапе урока можно выделить те универсальные учебные действия, которые формируются при правильной организации деятельности учащихся, а также те методы, приёмы, средства обучения, формы организации деятельности учащихся, которые способствуют формированию УУД. Результаты данного анализа демонстрирует таблица «Формы организации учебной деятельности, направленные на формирование УУД»
Этапы урока Формируемые универсальные
учебные действия Методы, приёмы, средства обучения; формы организации деятельности учащихся; педагогические технологии
1. Мотивация к учебной деятельности. Личностные Эмоциональный настрой,
2. Актуализация и фиксирование затруднения в пробном учебном действии. Познавательные Коммуникативные
Регулятивные
Личностные Постановка проблемного вопроса, организация проблемной ситуации
3. Выявление места и причины затруднения. Познавательные Регулятивные Коммуникативные
Личностные Проблемный диалог, технология проблемного обучения
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, план, способ, средства) Регулятивные Коммуникативные
Познавательные
Личностные Карта урока, интерактивные плакаты, презентация Проектная деятельность, задания типа: «Поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы»
5. Реализация построенного проекта. Личностные, Познавательные, Регулятивные, Коммуникативные Проектная деятельность.
Частично поисковая, исследовательская деятельность
Проведение дидактических игр.
Работа с учебником, выполнение тренировочных заданий.
Работа с интерактивными тренажёрами.
Применение энциклопедий, словарей, справочников, ИКТ – технологий
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи Познавательные Регулятивные, Коммуникативные
Личностные Групповая, парная работа
Работа с учебником, выполнение тренировочных заданий.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Регулятивные Личностные, Познавательные Используются самоконтроль, взаимоконтроль
8. Включение в систему знаний и повторение. Познавательные, Коммуникативные
Личностные Групповая, парная работа
взаимопомощь, работа по памяткам
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока). Коммуникативные
Личностные
Познавательные Самоанализ, самооценка
Приёмы «ладошка», смайлики, карты обратной связи и т.д.
Конечно, в таблице универсальные учебные действия и методы, приемы, технологии представлены в обобщённой форме. Больше конкретики будет при отборе заданий, форм организации деятельности и средств обучения к каждому этапу конкретного урока. И всё же данная таблица позволяет учителю уже при планировании видеть, на каком этапе урока какие УУД формируются при правильной организации деятельности учащихся.
Действия учителя позволяющие сформировать универсальные учебные действия.
В своей работе нужно стараться придерживаться следующих правил:
- Учитель, создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока.
- Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем. Перед началом решения составляется совместный план действий.
- Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.
- Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией - пересказу, составлению плана, способам эффективного запоминания, знакомит с разными источниками, используемыми для поиска информации. В ходе учебной деятельности развивается память и мышления детей.
- Учитель и ребенок общаются с позиции сотрудничества; педагог показывает, как распределять роли и обязанности, работая в коллективе. При этом нужно стараться включать каждого в учебный процесс, а также поощрять учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем. В совместной деятельности у учащихся формируются общечеловеческие ценности.
- Учитель обучает детей приемам работы в группах, дети вместе с учителем исследуют, как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализируют учебные конфликты и находят совместно пути их решения.
- Учитель не сравнивает детей между собой, а показывает достижения ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями
- Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.
- Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. Согласно этим критериям учеников учат оценивать и свою работу.
- Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы. Ученикам дается возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.
- Учитель учит детей планировать свою работу и свой досуг.
Приемы и задания, используемые для формирования УУД на уроках окружающего мира.
Начну с того, что работаю по методическому комплекту «Школа России». Автор А. А. Плешаков. Предметная линия по окружающему миру обеспечена учебниками с приложением на электронном носителе, рабочая тетрадь, тесты, рабочая программа и дополнительная литература.
Учебный комплект полностью соответствует реализации ФГОС.
Регулятивные УУД начинают формироваться с первых уроков.
Изначально дети знакомятся с условными знаками и ищут их на страницах учебника.
Так формируется универсальное учебное действие – умение ориентироваться в учебной книге, читать язык условных обозначений. Материал учебника представлен по разделам. Каждый раздел начинается с листа, где сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. На этом этапе ребята анализируют информацию и выявляют какие новые знания они для себя откроют и для чего им эти знания, а что им уже известно.
Также на первом уроке дети знакомятся с героями учебника Муравьишкой Вопросиком и Мудрой Черепахой. Муравьишка Вопросик помогает сформулировать учебные задачи, а Мудрая Черепаха – делать выводы, после изучения каждой темы. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебника постепенно формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Этап самоконтроля и самооценки завершает не только прохождение всей темы, но и заканчивает решение каждой учебной задачи, которых на уроке может быть несколько.
Такая дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.
Личностные УУД:
Короткие стишки, дающие положительный настрой на урок. Например:
Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно.
Нас оно торопит в класс,
Математика у нас!
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво,
Друг на друга посмотрели,
Улыбнулись, тихо сели.
Первоклассникам очень нравятся соревнования, поэтому на этапе
самоопределения можно договориться о том, что за каждое верно выполненное задание ученик получает какой-то символ, знак.
Как же сформировать познавательные УУД в рамках данного предмета?
Большую роль играет частично-поисковый метод обучения, который побуждает учеников к решению проблемы
Например, на уроке окружающего мира в первом классе по теме «Кто такие птицы?» мы можем создать следующую проблемную ситуацию:
- Назовите отличительный признак птиц. (Это животные, которые умеют летать.)
- Посмотрите на слайд. Каких животных вы узнали? (Летучая мышь, бабочка, воробей, курица.)
- Что общего у этих животных? (Умеют летать.)
- Можно их отнести к одной группе? (Нет.)
- Умение летать будет отличительным признаком птиц?
- Вы что предполагали? А что получается на самом деле? Какой вопрос возникает? (Что является отличительным признаком птиц?)
Немаловажную роль в формировании познавательных УУД играют дидактические игры. Если необходимо доказать разнообразие растений, перечислить предметы помогает «Волшебная палочка». Передавая ее как эстафету, ребята называют объекты, главное условие не повторяться. В конце игры обязательно оценивается ее результат.
Обобщающие уроки часто полностью проводятся с использованием игровых технологий.
Задания учебника и особенно рабочей тетради подразумевают использование дополнительной литературы и Интернета. У детей формируются умения извлекать информацию, представленную в разной форме, в разных источниках.
На уроках ребята устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой природой, между живыми существами в природных сообществах, прошлыми и настоящими событиями и др. Так, изучая тему о растениях, приходят к выводу: нет растений, нет жизни на земле.
Для изучения строения природных объектов, по возможности, используем готовые модели или моделируем объекты и явления окружающего мира сами; проводим несложные наблюдения и опыты по изучению природных объектов и явлений. Например: Опыт по обнаружению крахмала в продуктах, проведенный в классе, был продолжен дома. На основе полученных на уроке умений, выполнялось домашнее задание с фиксированием результатов в таблице. Ставя задачу, подбирая лабораторное оборудование и материалы, проговаривая ход работы, описывая наблюдения во время опыта, делая выводы по результатам, фиксируя их в таблице, в рисунках, в речи учащиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать, преобразовать информацию из одного вида в другой.
Нельзя обойти стороной и такой вид работы как проектная деятельность. Работа над проектами начинается с 1 класса. Изначально это иллюстрирование предложенной темы,
В последствии, серьезная научная работа, как индивидуальная, так и групповая.
А следовательно формируется еще один вид УУД – коммуникативный.
У ребят обогащается опыт культурного общения с одноклассниками, в семье, с другими людьми; приобретается опыт учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, осуществляется совместная познавательная, трудовая, творческая деятельность.
Практически на каждом уроке ребята работают в парах, группе. С первого класса выработаны правила поведения в паре и группе. При такой форме работы
-возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность
учащихся;
- возрастает сплочённость класса;
- ученик более точно оценивает свои возможности;
- дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт и так далее;
-формируется умение решать конфликтные ситуации, умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение работать в группе.
Групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.
Заканчивая групповую или парную работу, дети берутся за руки и поднимают их вверх.
Далее происходит обмен мнениями и общий вывод. Самооценка и оценка результатов деятельности.
Личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные учебные действия тесно связаны друг с другом и одно невозможно без двух других. Каждый вид работы на уроке нацелен на формирование метапредметных УУД.
В результате изучения курса «Окружающий мир» уже на начальной ступени общего образования у учащихся будут формироваться метапредметные учебные действия как основа умения учиться для успешного продолжения образования в основной школе.
Литература:
- Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. М.: Просвещение, 2011 г.
- Планируемые результаты начального общего образования / (Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.) М.: Просвещение, 2010
- Деятельность учителя по формированию учебных универсальных действий: [Электронный ресурс] / ir-zhi.ru. Режим доступа: http://ir-zhi.ru/
- Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования: [Электронный ресурс] // college. ru. Режим доступа:http://college.ru/pedagogam/450/468/474/488/
основная общеобразовательная школа деревни Яхъя
муниципального района Салаватский район Республики Башкортостан
«Формирование метапредметных
универсальных учебных
действий младшего школьника
на уроках окружающего мира через реализацию УМК «Школа России»
(из опыта работы)
Абдуллина Гульназ Фанильевна
первая квалификационная категория
2019 год.
Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Поэтому приоритетной целью современного школьного образования становится формирование умения учиться. Сейчас учащийся сам должен уметь добывать знания и использовать их на практике, применять в любой жизненной ситуации Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий.
Универсальные учебные действия – способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Согласно новому образовательному стандарту на протяжении обучения в начальной школе у учащихся должны быть сформированы следующие УУД:
-личностные;
-регулятивные;
-познавательные;
-коммуникативные.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.
Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.
Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
Основная цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе — формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
То есть, практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе, метапредметных способов действий (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных). Рассмотрим формирование УУД в соответствии с предполагаемыми результатами начального общего образования.
Проанализировав деятельность учащихся на каждом этапе урока можно выделить те универсальные учебные действия, которые формируются при правильной организации деятельности учащихся, а также те методы, приёмы, средства обучения, формы организации деятельности учащихся, которые способствуют формированию УУД. Результаты данного анализа демонстрирует таблица «Формы организации учебной деятельности, направленные на формирование УУД»
Этапы урока Формируемые универсальные
учебные действия Методы, приёмы, средства обучения; формы организации деятельности учащихся; педагогические технологии
1. Мотивация к учебной деятельности. Личностные Эмоциональный настрой,
2. Актуализация и фиксирование затруднения в пробном учебном действии. Познавательные Коммуникативные
Регулятивные
Личностные Постановка проблемного вопроса, организация проблемной ситуации
3. Выявление места и причины затруднения. Познавательные Регулятивные Коммуникативные
Личностные Проблемный диалог, технология проблемного обучения
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, план, способ, средства) Регулятивные Коммуникативные
Познавательные
Личностные Карта урока, интерактивные плакаты, презентация Проектная деятельность, задания типа: «Поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы»
5. Реализация построенного проекта. Личностные, Познавательные, Регулятивные, Коммуникативные Проектная деятельность.
Частично поисковая, исследовательская деятельность
Проведение дидактических игр.
Работа с учебником, выполнение тренировочных заданий.
Работа с интерактивными тренажёрами.
Применение энциклопедий, словарей, справочников, ИКТ – технологий
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи Познавательные Регулятивные, Коммуникативные
Личностные Групповая, парная работа
Работа с учебником, выполнение тренировочных заданий.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Регулятивные Личностные, Познавательные Используются самоконтроль, взаимоконтроль
8. Включение в систему знаний и повторение. Познавательные, Коммуникативные
Личностные Групповая, парная работа
взаимопомощь, работа по памяткам
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока). Коммуникативные
Личностные
Познавательные Самоанализ, самооценка
Приёмы «ладошка», смайлики, карты обратной связи и т.д.
Конечно, в таблице универсальные учебные действия и методы, приемы, технологии представлены в обобщённой форме. Больше конкретики будет при отборе заданий, форм организации деятельности и средств обучения к каждому этапу конкретного урока. И всё же данная таблица позволяет учителю уже при планировании видеть, на каком этапе урока какие УУД формируются при правильной организации деятельности учащихся.
Действия учителя позволяющие сформировать универсальные учебные действия.
В своей работе нужно стараться придерживаться следующих правил:
- Учитель, создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока.
- Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем. Перед началом решения составляется совместный план действий.
- Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.
- Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией - пересказу, составлению плана, способам эффективного запоминания, знакомит с разными источниками, используемыми для поиска информации. В ходе учебной деятельности развивается память и мышления детей.
- Учитель и ребенок общаются с позиции сотрудничества; педагог показывает, как распределять роли и обязанности, работая в коллективе. При этом нужно стараться включать каждого в учебный процесс, а также поощрять учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем. В совместной деятельности у учащихся формируются общечеловеческие ценности.
- Учитель обучает детей приемам работы в группах, дети вместе с учителем исследуют, как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализируют учебные конфликты и находят совместно пути их решения.
- Учитель не сравнивает детей между собой, а показывает достижения ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями
- Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.
- Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. Согласно этим критериям учеников учат оценивать и свою работу.
- Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы. Ученикам дается возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.
- Учитель учит детей планировать свою работу и свой досуг.
Приемы и задания, используемые для формирования УУД на уроках окружающего мира.
Начну с того, что работаю по методическому комплекту «Школа России». Автор А. А. Плешаков. Предметная линия по окружающему миру обеспечена учебниками с приложением на электронном носителе, рабочая тетрадь, тесты, рабочая программа и дополнительная литература.
Учебный комплект полностью соответствует реализации ФГОС.
Регулятивные УУД начинают формироваться с первых уроков.
Изначально дети знакомятся с условными знаками и ищут их на страницах учебника.
Так формируется универсальное учебное действие – умение ориентироваться в учебной книге, читать язык условных обозначений. Материал учебника представлен по разделам. Каждый раздел начинается с листа, где сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. На этом этапе ребята анализируют информацию и выявляют какие новые знания они для себя откроют и для чего им эти знания, а что им уже известно.
Также на первом уроке дети знакомятся с героями учебника Муравьишкой Вопросиком и Мудрой Черепахой. Муравьишка Вопросик помогает сформулировать учебные задачи, а Мудрая Черепаха – делать выводы, после изучения каждой темы. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебника постепенно формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Этап самоконтроля и самооценки завершает не только прохождение всей темы, но и заканчивает решение каждой учебной задачи, которых на уроке может быть несколько.
Такая дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.
Личностные УУД:
Короткие стишки, дающие положительный настрой на урок. Например:
Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно.
Нас оно торопит в класс,
Математика у нас!
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво,
Друг на друга посмотрели,
Улыбнулись, тихо сели.
Первоклассникам очень нравятся соревнования, поэтому на этапе
самоопределения можно договориться о том, что за каждое верно выполненное задание ученик получает какой-то символ, знак.
Как же сформировать познавательные УУД в рамках данного предмета?
Большую роль играет частично-поисковый метод обучения, который побуждает учеников к решению проблемы
Например, на уроке окружающего мира в первом классе по теме «Кто такие птицы?» мы можем создать следующую проблемную ситуацию:
- Назовите отличительный признак птиц. (Это животные, которые умеют летать.)
- Посмотрите на слайд. Каких животных вы узнали? (Летучая мышь, бабочка, воробей, курица.)
- Что общего у этих животных? (Умеют летать.)
- Можно их отнести к одной группе? (Нет.)
- Умение летать будет отличительным признаком птиц?
- Вы что предполагали? А что получается на самом деле? Какой вопрос возникает? (Что является отличительным признаком птиц?)
Немаловажную роль в формировании познавательных УУД играют дидактические игры. Если необходимо доказать разнообразие растений, перечислить предметы помогает «Волшебная палочка». Передавая ее как эстафету, ребята называют объекты, главное условие не повторяться. В конце игры обязательно оценивается ее результат.
Обобщающие уроки часто полностью проводятся с использованием игровых технологий.
Задания учебника и особенно рабочей тетради подразумевают использование дополнительной литературы и Интернета. У детей формируются умения извлекать информацию, представленную в разной форме, в разных источниках.
На уроках ребята устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой природой, между живыми существами в природных сообществах, прошлыми и настоящими событиями и др. Так, изучая тему о растениях, приходят к выводу: нет растений, нет жизни на земле.
Для изучения строения природных объектов, по возможности, используем готовые модели или моделируем объекты и явления окружающего мира сами; проводим несложные наблюдения и опыты по изучению природных объектов и явлений. Например: Опыт по обнаружению крахмала в продуктах, проведенный в классе, был продолжен дома. На основе полученных на уроке умений, выполнялось домашнее задание с фиксированием результатов в таблице. Ставя задачу, подбирая лабораторное оборудование и материалы, проговаривая ход работы, описывая наблюдения во время опыта, делая выводы по результатам, фиксируя их в таблице, в рисунках, в речи учащиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать, преобразовать информацию из одного вида в другой.
Нельзя обойти стороной и такой вид работы как проектная деятельность. Работа над проектами начинается с 1 класса. Изначально это иллюстрирование предложенной темы,
В последствии, серьезная научная работа, как индивидуальная, так и групповая.
А следовательно формируется еще один вид УУД – коммуникативный.
У ребят обогащается опыт культурного общения с одноклассниками, в семье, с другими людьми; приобретается опыт учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, осуществляется совместная познавательная, трудовая, творческая деятельность.
Практически на каждом уроке ребята работают в парах, группе. С первого класса выработаны правила поведения в паре и группе. При такой форме работы
-возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность
учащихся;
- возрастает сплочённость класса;
- ученик более точно оценивает свои возможности;
- дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт и так далее;
-формируется умение решать конфликтные ситуации, умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение работать в группе.
Групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.
Заканчивая групповую или парную работу, дети берутся за руки и поднимают их вверх.
Далее происходит обмен мнениями и общий вывод. Самооценка и оценка результатов деятельности.
Личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные учебные действия тесно связаны друг с другом и одно невозможно без двух других. Каждый вид работы на уроке нацелен на формирование метапредметных УУД.
В результате изучения курса «Окружающий мир» уже на начальной ступени общего образования у учащихся будут формироваться метапредметные учебные действия как основа умения учиться для успешного продолжения образования в основной школе.
Литература:
- Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. М.: Просвещение, 2011 г.
- Планируемые результаты начального общего образования / (Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.) М.: Просвещение, 2010
- Деятельность учителя по формированию учебных универсальных действий: [Электронный ресурс] / ir-zhi.ru. Режим доступа: http://ir-zhi.ru/
- Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования: [Электронный ресурс] // college. ru. Режим доступа:http://college.ru/pedagogam/450/468/474/488/
-
Файзулина Лилия
- Сообщения: 7
- Зарегистрирован: 15 окт 2019, 09:02
Re: Методическая копилка
«МОБУ лицей №1 с.Большеустьикинское Мечетлинский район»
Проект « Числа в загадках,пословицах и поговорках »
Классный руководитель: Файзулина Лилия Фанилевна ,2019 г.
Методический паспорт учебного проекта:
Проект «Числа в загадках, пословицах и поговорках».
Предмет: математика
Класс: 1-й "Д"
Тип проекта: творческий, индивидуальная работа.
Планируемый результат:
Ученики создают книжки-малышки про цифры. Украсить красочно цифру, подобрать пословицы и поговорки про эту цифру.
Цели:
учить пользоваться дополнительной литературой, энциклопедиями,
развивать творческий потенциал, стремление к успеху,
воспитывать уверенность в себе, способность к взаимопониманию, интерес и внимание к творчеству, давать адекватную оценку полученным результатам (как собственных, так и чужих).
Материалы: альбом, краски, карандаши, фломастеры
Работа над проектом
1этап. Подготовительный.
1. Сообщение темы урока:
-Сегодня на уроке мы с вами будем исследователями.
2. Задача:
- Вам нужно найти загадки, пословицы и поговорки про цифры. А затем оформить книжку-малышку.
2 этап. Планирование и организация деятельности.
Обсуждение названия проекта
Направления работы
- найти загадки
- пословицы и поговорки
3 этап. Исследование (осуществление деятельности, выполнение работы)
Дети под руководством учителя знакомятся с дополнительной литературой и энциклопедиями, в которых есть необходимый материал. Распределяют между собой цифры, про которые будут писать. Дома с помощью родителей оформляют работы.
4 этап. Представление результатов, отчёт.
ЧИСЛА в загадках
Единица, один, первый 1
1. Стоит Антошка на одной ножке; его ищут, а он не откликается (гриб).
2. На ноге стоит одной, крутит-вертит головой.
Нам показывает страны, реки, горы, океаны (глобус).
3. На длинной ножке, застыв до поры, отдыхает палочка после игры (единица).
4. У кого одна нога, да и та без башмака? (гриб).
5. Много рук, нога - одна (дерево).
Стоят в один ряд острые пальчики – цап - царапки: подбирай охапки! (грабли).
На одной ноге кружится, беззаботна, весела. В пестрой юбке танцовщица, музыкальная … (юла).
На одной ноге стоит, в воду пристально глядит. Тычет клювом наугад, ищет в речке лягушат. На носу повисла капля. Узнаете? Это … (цапля).
В лесу на одной ножке выросла лепешка (гриб).
Двойка, два, второй 2
1. Два братца пошли в реку купаться (вёдра).
2. Два кольца, два конца, посередине – гвоздик (ножницы).
3. Два домика - теплушки подарены Танюшке (варежки).
4. Шея длинная такая, хвост крючком…
И не секрет, любит всех она лентяев, а ее лентяи – нет! (двойка).
5. Есть совсем другая птица: если сядет на страницу, то с поникшей головой, возвращаюсь я домой (двойка).
6. Сговорились две ноги делать дуги и круги (циркуль).
7. На ночь два оконца сами закрываются, а с восходом солнца сами открываются (глаза).
8. Есть у каждого лица два красивых озерца. Между ними есть гора. Назови их, детвора. (глаза).
9. Между двух светил, посередине – один (нос).
Тройка, три, третий 3
Есть спина, а не лежит никогда. Есть четыре ноги, а не ходят и три. Сам всегда стоит, а всем сидеть велит (стул).
Я стою на трех ногах, ноги в черных сапогах. Зубы белые, педаль. Как зовут меня? (рояль).
Входишь в одну дверь, а выходишь из трех. Думаешь, что вышел, а на самом деле – вошел (рубашка).
Треугольная доска, а на ней три волоска. Волосок – тонкий, голосок – звонкий (балалайка).
Три братца пошли на реку купаться. Два купаются, третий на берегу валяется. Искупались – вышли, на третьем повисли (ведра и коромысло).
Возле леса на опушке трое их живет в избушке. Там три стула и три кружки, три кровати, три подушки. Угадайте без подсказки, кто герои этой сказки? (Машенька и три медведя).
Трое одним лугом пашут (пальцы пишут).
У него глаза цветные, не глаза, а три огня, он по очереди ими сверху смотрит на меня (светофор).
Вот стоит на улице, в длинном сапоге, чудище трехглазое на одной ноге. Запылал у чудища изумрудный глаз – значит, можно улицу перейти сейчас (светофор).
Четверка, четыре, четвертый 4
Четыре братца под одной крышей стоят (стол).
Хоть у нас 4 ножки, мы не мышки и не кошки. Хоть мы все имеем спинки, мы не овцы и не свинки. Мы не кони, хоть на нас вы садились сотни раз (стулья).
Под крышей 4 ножки, а на крыше суп да ложки (стол).
На 4 ногах стою, ходить я вовсе не могу. Когда устанешь ты гулять, ты можешь сесть и отдыхать (стул).
На 4 ноги надевали сапоги. Перед тем как надевать, стали обувь надувать (шины).
Шевелились у цветка все четыре лепестка. Я сорвать его хотел, он вспорхнул и улетел (бабочка).
Ежегодно приходят к нам в гости: один седой, другой молодой, третий скачет, а четвертый плачет (времена года).
Четыре крыла, а не птица; крыльями машет, а не с места (мельница).
Вспушит она свои бока, свои четыре уголка. И тебя, как ночь настанет, все равно к себе притянет (подушка).
Пятерка, пять, пятый 5
Есть, друзья, такая птица: если сядет на страницу, очень рад бываю я, а со мною вся семья (пятерка).
Пятерка братьев неразлучна, им вместе никогда не скучно. Они работают пером, пилою, ложкой, топором (пальцы).
У пяти братьев одна работа (пальцы).
У двух матерей по пяти сыновей, одно имя всем (пальцы).
Как только отправляется она зимой гулять, жильцы в дома вселяются, и в каждый – ровно пять! (перчатки).
5 пальцев, как у людей, но пальцы у нее без ногтей (перчатки).
5 мешочков шерстяных – греются братишки в них (перчатки).
На пяти проводах отдыхает стая птах (ноты)
Чтоб не мерзнуть, пять ребят в печке вязаной сидят (пальцы в варежке).
Пять ступенек – лесенка, на ступеньках – песенка (ноты).
Шестерка, шесть, шестой 6
Если на голову встанет, ровно на три больше станет (шесть).
Черен, да не ворон. Рогат, да не бык. Шесть ног без копыт. Летит жужжит, упадет – землю роет (жук).
На дворе переполох, с неба сыплется горох. Съела 6 горошин Нина, у нее теперь ангина (град).
6 ног, 2 головы, один хвост. Кто это? (всадник на коне).
Семерка, семь, седьмой 7
Ежедневно в 7 утра, я трещу: вставать порррррра! (будильник).
Есть 7 братьев: годами равные, именами разные (дни недели).
Братьев этих ровно 7. Вам они известны всем. Каждую неделю кругом ходят братья друг за другом. Попрощается последний – появляется передний (дни недели).
Всю жизнь ношу я два горба, имею два желудка! Но каждый горб – не горб, амбар! Еды в них на семь суток! (верблюд)
Пять щенят, да мама-лайка. Ты попробуй, сосчитай-ка! (6)
Приказало солнце: « Стой, семицветный мост дугой!» (радуга)
Нас отара, 7 баранов, защищаем от буранов (шуба).
Один семерых полонил (паук).
Восьмерка, восемь, восьмой 8
Дом чудесный – бегунок на своей восьмерке ног. День-деньской в дороге: бегает аллейкой по стальным двум змейкам (трамвай).
Я так мила, я так кругла, я состою из двух кружочков. Как я рада, что нашла себе таких, как вы дружочков (8).
Ты со мною не знаком? Я живу на дне морском. Голова и 8 ног, вот и весь я - ….(осьминог).
8 ног, как 8 рук, вышивают шелком круг. Мастер в шелке знает толк. Покупайте, мухи, шелк! (паук).
Девятка, девять, девятый 9
Отгадайте-ка, ребятки, что за цифра акробатка? Если на голову встанет, ровно на три меньше станет (9).
Десятка, десять, десятый 10
1. Твои помощники – взгляни - десяток дружных братцев.
Как славно жить, когда они работы не боятся (пальцы).
2. Ёжик вырос в десять раз, получился … (дикобраз).
3. Проживают в умной книжке хитроумные братишки. 10 их, но братья эти сосчитают все на свете (цифры).
4. Есть у меня работники, во всем помочь охотники. Живут не за стеной – день и ночь со мной: целый десяток, верных ребяток! (пальцы).
5. На десятки верст - разноцветный мост. Только вот по нему не шагать никому (радуга).
Проект « Числа в загадках,пословицах и поговорках »
Классный руководитель: Файзулина Лилия Фанилевна ,2019 г.
Методический паспорт учебного проекта:
Проект «Числа в загадках, пословицах и поговорках».
Предмет: математика
Класс: 1-й "Д"
Тип проекта: творческий, индивидуальная работа.
Планируемый результат:
Ученики создают книжки-малышки про цифры. Украсить красочно цифру, подобрать пословицы и поговорки про эту цифру.
Цели:
учить пользоваться дополнительной литературой, энциклопедиями,
развивать творческий потенциал, стремление к успеху,
воспитывать уверенность в себе, способность к взаимопониманию, интерес и внимание к творчеству, давать адекватную оценку полученным результатам (как собственных, так и чужих).
Материалы: альбом, краски, карандаши, фломастеры
Работа над проектом
1этап. Подготовительный.
1. Сообщение темы урока:
-Сегодня на уроке мы с вами будем исследователями.
2. Задача:
- Вам нужно найти загадки, пословицы и поговорки про цифры. А затем оформить книжку-малышку.
2 этап. Планирование и организация деятельности.
Обсуждение названия проекта
Направления работы
- найти загадки
- пословицы и поговорки
3 этап. Исследование (осуществление деятельности, выполнение работы)
Дети под руководством учителя знакомятся с дополнительной литературой и энциклопедиями, в которых есть необходимый материал. Распределяют между собой цифры, про которые будут писать. Дома с помощью родителей оформляют работы.
4 этап. Представление результатов, отчёт.
ЧИСЛА в загадках
Единица, один, первый 1
1. Стоит Антошка на одной ножке; его ищут, а он не откликается (гриб).
2. На ноге стоит одной, крутит-вертит головой.
Нам показывает страны, реки, горы, океаны (глобус).
3. На длинной ножке, застыв до поры, отдыхает палочка после игры (единица).
4. У кого одна нога, да и та без башмака? (гриб).
5. Много рук, нога - одна (дерево).
Стоят в один ряд острые пальчики – цап - царапки: подбирай охапки! (грабли).
На одной ноге кружится, беззаботна, весела. В пестрой юбке танцовщица, музыкальная … (юла).
На одной ноге стоит, в воду пристально глядит. Тычет клювом наугад, ищет в речке лягушат. На носу повисла капля. Узнаете? Это … (цапля).
В лесу на одной ножке выросла лепешка (гриб).
Двойка, два, второй 2
1. Два братца пошли в реку купаться (вёдра).
2. Два кольца, два конца, посередине – гвоздик (ножницы).
3. Два домика - теплушки подарены Танюшке (варежки).
4. Шея длинная такая, хвост крючком…
И не секрет, любит всех она лентяев, а ее лентяи – нет! (двойка).
5. Есть совсем другая птица: если сядет на страницу, то с поникшей головой, возвращаюсь я домой (двойка).
6. Сговорились две ноги делать дуги и круги (циркуль).
7. На ночь два оконца сами закрываются, а с восходом солнца сами открываются (глаза).
8. Есть у каждого лица два красивых озерца. Между ними есть гора. Назови их, детвора. (глаза).
9. Между двух светил, посередине – один (нос).
Тройка, три, третий 3
Есть спина, а не лежит никогда. Есть четыре ноги, а не ходят и три. Сам всегда стоит, а всем сидеть велит (стул).
Я стою на трех ногах, ноги в черных сапогах. Зубы белые, педаль. Как зовут меня? (рояль).
Входишь в одну дверь, а выходишь из трех. Думаешь, что вышел, а на самом деле – вошел (рубашка).
Треугольная доска, а на ней три волоска. Волосок – тонкий, голосок – звонкий (балалайка).
Три братца пошли на реку купаться. Два купаются, третий на берегу валяется. Искупались – вышли, на третьем повисли (ведра и коромысло).
Возле леса на опушке трое их живет в избушке. Там три стула и три кружки, три кровати, три подушки. Угадайте без подсказки, кто герои этой сказки? (Машенька и три медведя).
Трое одним лугом пашут (пальцы пишут).
У него глаза цветные, не глаза, а три огня, он по очереди ими сверху смотрит на меня (светофор).
Вот стоит на улице, в длинном сапоге, чудище трехглазое на одной ноге. Запылал у чудища изумрудный глаз – значит, можно улицу перейти сейчас (светофор).
Четверка, четыре, четвертый 4
Четыре братца под одной крышей стоят (стол).
Хоть у нас 4 ножки, мы не мышки и не кошки. Хоть мы все имеем спинки, мы не овцы и не свинки. Мы не кони, хоть на нас вы садились сотни раз (стулья).
Под крышей 4 ножки, а на крыше суп да ложки (стол).
На 4 ногах стою, ходить я вовсе не могу. Когда устанешь ты гулять, ты можешь сесть и отдыхать (стул).
На 4 ноги надевали сапоги. Перед тем как надевать, стали обувь надувать (шины).
Шевелились у цветка все четыре лепестка. Я сорвать его хотел, он вспорхнул и улетел (бабочка).
Ежегодно приходят к нам в гости: один седой, другой молодой, третий скачет, а четвертый плачет (времена года).
Четыре крыла, а не птица; крыльями машет, а не с места (мельница).
Вспушит она свои бока, свои четыре уголка. И тебя, как ночь настанет, все равно к себе притянет (подушка).
Пятерка, пять, пятый 5
Есть, друзья, такая птица: если сядет на страницу, очень рад бываю я, а со мною вся семья (пятерка).
Пятерка братьев неразлучна, им вместе никогда не скучно. Они работают пером, пилою, ложкой, топором (пальцы).
У пяти братьев одна работа (пальцы).
У двух матерей по пяти сыновей, одно имя всем (пальцы).
Как только отправляется она зимой гулять, жильцы в дома вселяются, и в каждый – ровно пять! (перчатки).
5 пальцев, как у людей, но пальцы у нее без ногтей (перчатки).
5 мешочков шерстяных – греются братишки в них (перчатки).
На пяти проводах отдыхает стая птах (ноты)
Чтоб не мерзнуть, пять ребят в печке вязаной сидят (пальцы в варежке).
Пять ступенек – лесенка, на ступеньках – песенка (ноты).
Шестерка, шесть, шестой 6
Если на голову встанет, ровно на три больше станет (шесть).
Черен, да не ворон. Рогат, да не бык. Шесть ног без копыт. Летит жужжит, упадет – землю роет (жук).
На дворе переполох, с неба сыплется горох. Съела 6 горошин Нина, у нее теперь ангина (град).
6 ног, 2 головы, один хвост. Кто это? (всадник на коне).
Семерка, семь, седьмой 7
Ежедневно в 7 утра, я трещу: вставать порррррра! (будильник).
Есть 7 братьев: годами равные, именами разные (дни недели).
Братьев этих ровно 7. Вам они известны всем. Каждую неделю кругом ходят братья друг за другом. Попрощается последний – появляется передний (дни недели).
Всю жизнь ношу я два горба, имею два желудка! Но каждый горб – не горб, амбар! Еды в них на семь суток! (верблюд)
Пять щенят, да мама-лайка. Ты попробуй, сосчитай-ка! (6)
Приказало солнце: « Стой, семицветный мост дугой!» (радуга)
Нас отара, 7 баранов, защищаем от буранов (шуба).
Один семерых полонил (паук).
Восьмерка, восемь, восьмой 8
Дом чудесный – бегунок на своей восьмерке ног. День-деньской в дороге: бегает аллейкой по стальным двум змейкам (трамвай).
Я так мила, я так кругла, я состою из двух кружочков. Как я рада, что нашла себе таких, как вы дружочков (8).
Ты со мною не знаком? Я живу на дне морском. Голова и 8 ног, вот и весь я - ….(осьминог).
8 ног, как 8 рук, вышивают шелком круг. Мастер в шелке знает толк. Покупайте, мухи, шелк! (паук).
Девятка, девять, девятый 9
Отгадайте-ка, ребятки, что за цифра акробатка? Если на голову встанет, ровно на три меньше станет (9).
Десятка, десять, десятый 10
1. Твои помощники – взгляни - десяток дружных братцев.
Как славно жить, когда они работы не боятся (пальцы).
2. Ёжик вырос в десять раз, получился … (дикобраз).
3. Проживают в умной книжке хитроумные братишки. 10 их, но братья эти сосчитают все на свете (цифры).
4. Есть у меня работники, во всем помочь охотники. Живут не за стеной – день и ночь со мной: целый десяток, верных ребяток! (пальцы).
5. На десятки верст - разноцветный мост. Только вот по нему не шагать никому (радуга).