Проект. Математика вокруг нас
«ЧИСЛА В ЗАГАДКАХ, ПОСЛОВИЦАХ, ПОГОВОРКАХ»
НОЛЬ
Скачет мячик по страницам.
Ищет он свою сестрицу,
Что имеет вид кольца -
Без начала и конца.
Сколько лет в яйце цыпленку,
Сколько крыльев у котенка,
Сколько в алфавите цифр,
Сколько гор проглотит тигр,
Сколько мышка весит тонн,
Сколько в стае рыб ворон,
Сколько зайцев съела моль,
Знает только цифра…
Раз, два, три, четыре, пять!
Хорошо уметь считать!
Коль захочешь, сможешь ты
Сосчитать свои мечты,
Сто друзей себе прибавить,
От злодеев мир избавить,
Все науки изучить,
Все пятерки получить!
ДЕВЯТЬ
Сколько в дюжине пиратов,
Если три ушли куда-то,
Месяцев в году без лета,
Исполнителей нонета,
Жизней у бродячей кошки,
И в десятке мух без мошки?
Не ищи ответ нигде, ведь
Есть ответ у цифры…
Пословицы и поговорки
Одной рукой в ладоши не хлопнешь.
Одна пчела немного меду натаскает.
Один в море - не рыбак.
Одна голова на плечах.
Одна мудрая голова ста голов стоит.
Один пашет, а семеро руками машут.
Один раз не в счет.
Одна правда на свете живет.
Одно сегодня лучше двух завтра.
Одному ехать - и дорога длинна.
Одной рукой и узла не завяжешь.
Один битый двух небитых стоит.
Один в поле не воин.
Один воин тысячу водит.
ДВА
Что скользит по светлой глади
Ученической тетради
Белым лебедем прекрасным,
Ставшим от позора красным
За бездельника, плутишку
Непослушного мальчишку?
То, за что его ругают
И конфет в обед лишают.
С легким росчерком пера
Появилась цифра...
Сколько ушек на макушке,
Сколько ног у пол-лягушки,
Сколько у сома усов
У планеты полюсов,
Сколько в целом половинок,
В паре - новеньких ботинок,
И передних лап у льва
Знает только цифра…
Пословицы и поговорки
Друзей два, врагов восемь.
Семь лет молчал, на восьмой вскричал.
Восьми гривен до рубля не хватает.
Не сосчитав, не говори "восемь".
Всем по семь, хозяину восемь, хозяйке - девять, что ровно делит.
Весна да осень - на дню погод восемь.
ТРОЙКА
Эта цифра просто чудо.
У нее родня повсюду.
Даже в алфавите есть
У нее сестра-близнец.
Сколько месяцев в зиме,
В лете, в осени, в весне,
Сколько глаз у светофора,
Баз на поле для бейсбола,
Граней у спортивной шпаги
И полос на нашем флаге,
Что нам кто ни говори,
Знает правду цифра… (три)
Пословицы и поговорки
Семеро одного не ждут.
Семеро с ложкой - один с плошкой.
Семеро не один, в обиду не дадим.
Семь бед — один ответ.
Семь деревень, а лошадка одна.
Семеро по зайцам, а шкурки нет.
Сам не дерусь, семерых не боюсь.
Семь верст до небес, и все лесом.
Семеро одну соломинку подымают.
Семь лет молчал, на восьмой вскричал.
Семь лет мак не родил, а голода не было.
Семь дел в одни руки не берут.
Семь лет не виделись, а сошлись — и говорить нечего.
ЧЕТВЕРКА
То ли цифра, то ли вилка,
То ли двух дорог развилка.
В ученической тетради
Знаю точно - все ей рады.
Сколько лапок у мангуста,
Лепестков в цветке капусты,
Пальцев на куриной ножке
И на задней лапе кошки,
Рук у Тани вместе с Петей
И всего сторон на свете
Да и океанов в мире,
Знает циферка…
Пословицы и поговорки
Шестое чувство.
Три волосинки в шесть рядов уложены.
У него шесть хитростей и пять обманов.
Цифра шесть - дверной замочек: Сверху крюк, внизу кружочек.
ПЯТЕРКА
Смотрит мама с нетерпеньем
На страницы дневника.
Ждет заветную оценку
У сынка-озорника.
Но опять одни четверки.
Нет красавицы...
Сколько пальцев на руке
И копеек в пятачке,
У морской звезды лучей,
Клювов у пяти грачей,
Лопастей у листьев клена
И углов у бастиона,
Про все это рассказать
Нам поможет цифра… (пять)
Пословицы и поговорки
Пятое колесо в телеге.
Как свои пять пальцев.
Дорогой пять – а прямо десять.
Пять денег да грош, пять копеек да денежка стара – много ли стало.
ШЕСТЬ
Сколько букв есть у дракона
И нулей у миллиона,
Разных шахматных фигур,
Крыльев у трех белых кур,
Ног у майского жука
И сторон у сундука.
Коль не можем сами счесть,
Нам подскажет цифра…
Пословицы и поговорки
Челом — четырем, а пятому — помогай бог.
На все четыре стороны.
Конь на четырех ногах, да и то спотыкается.
Четыре полы, а бока голы.
Без четырех углов изба не рубится.
Жить в четырех стенах.
Четыре угла дому на строение, четыре времени году на совершение.
Четыре страны света на четырех морях положены.
СЕМЬ
Вьется по ветру коса,
А средь спинки полоса.
Сколько в радуге цветов,
Дней в неделе у китов.
Гномиков у Белоснежки,
Братьев-близнецов у пешки,
Нот, что знают даже дети,
И всего чудес на свете,
Разобраться с этим всем
Нам поможет цифра…
Пословицы и поговорки
Три раза прости, а в четвертый прихворости.
Хвастуну цена - три копейки.
Чтобы научиться трудолюбию, нужно три года, чтобы научиться лени - только три дня.
Три дни молол, а в полтора дни съел.
Не узнавай друга в три дня - узнавай в три года.
Один — тайна, два — полтайны, три — нет тайны.
Один носит, другой просит, третий очереди ждет.
ВОСЕМЬ
Цифра с виду как игрушка -
Неваляшка-погремушка.
Не удариться ей о земь.
Всем понятно - это...
Сколько на море ветров,
И копыт у двух ослов,
Щупалец у осьминога,
И клыков у пары догов?
Сколько ног у паука,
Паука-крестовика?
Если мы про это спросим
Нам ответит цифра…
Пословицы и поговорки
Двух зайцев гонять — ни одного не поймать.
Два часа собирался, два часа умывался, час утирался, сутки одевался.
Два сапога - пара.
Два века не жить, а век — не тужить.
Два брата — на медведя, а два свояка — на кисель.
Два века не изживешь, две молодости не перейдешь.
Два раза не умирать.
Два сапога — пара, и оба на левую ногу.
ЕДИНИЦА
Сколько солнышек за тучкой,
Сколько стержней в авторучке,
Сколько у слона носов,
Сколько на руке часов?
Сколько ног у мухомора
И попыток у сапера,
Знает и собой гордится, Цифра-столбик…
Стоит она среди листа
Одна, когда тетрадь пуста.
Задрав свой нос до потолка,
Она бранит ученика.
И словно цапля средь болот
Его за лень его клюет.
Хоть у нее одна нога
Она стройна, горда, строга.
Ни журавль то, ни синица. А всего лишь...
Пословицы и поговорки
Девять мышей вместе потянули – крышку с кадушки стянули.
Уступив однажды, девять раз останешься в выигрыше.
Девять человек - все равно что десяток.
Бык стоит девяносто рублей, спесивый человек и девяти копеек не стоит.
У храбреца десять доблестей: одна - отвага, девять – ловкость.
Девять месяцев на свет нарождает.
ЦИФРЫ
Проживают в трудной книжке
Хитроумные братишки.
Десять их, но братья эти
Сосчитают всё на свете.
Пословицы и поговорки
Ноль без палочки.
Ноль внимания.
Сводить к нулю.
Методическая копилка
-
Шайхиева Эльвира
- Сообщения: 8
- Зарегистрирован: 15 окт 2019, 09:00
-
Шаяхметова З.С
- Сообщения: 6
- Зарегистрирован: 15 окт 2019, 08:33
Re: Методическая копилка
Урок математики в 1 классе
Автор: Шаяхметова Зухра Салаватовна, учитель начальных классов, МБОУ Школа №131.
Урок предназначен для учителей начальных классов, работающих по УМК «Школа России» в 1 классе, на уроке использована технология проблемного диалога.
Урок по математике в 1 классе по ФГОС
Тема урока: Сложение однозначных чисел с переходом через десяток.
Цели урока:
- ознакомление с приемами вычислений с переходом через десяток, развитие устных вычислительных навыков, умения решать задачи;
- развитие логико-математической речи, внимания, аналитического мышления, формирование умения выделять существенные признаки и свойства;
- воспитание интереса к предмету, дисциплинированности.
Формирование универсальных учебных действий:
1. Регулятивные УУД:
- формулировать тему и цель урока с помощью учителя;
- учиться высказывать своё предположение на основе работы материала учебника;
- определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем.
2. Познавательные УУД:
- наблюдать и делать выводы.
3. Коммуникативные УУД:
- слушать и понимать речь своих товарищей, умение работать в парах, вести диалог.
4. Личностные УУД:
- формирование положительной учебной мотивации, навыков самооценки, понимание смысла учебной деятельности.
Технологии:
Технология проблемного диалога.
Оборудование: учебник «Математика» 1 класс М.И.Моро, карточки для работах в группах.
Этапы урока Действия учителя Действия учащихся
I. Самоопределение к деятельности -
Как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?
- Вы готовы?
Приступаем. Решать, считать, думать.
- Да.
II. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности
III. Постановка учебной задачи.
1. Математический диктант.
- Найдите сумму чисел 7 и 3.
- На сколько 10 больше, чем 5?
- Увеличьте число 6 на 3.
- 1-ое слагаемое 5, 2-ое слагаемое 4. Найдите сумму.
- 8 уменьшите на 6.
2. Ассоциативный ряд.
На доске:
2+7 = 5+1= 8+2= 9+4=
- Посмотрите внимательно, что написано на доске и расскажите, что вы заметили нового в записи примеров?
- Запишите и вычислите эти суммы.
После решения примеров, детям предлагается сравнить свои вычисления в тетрадях с примерами на доске.
- В чем была трудность?
- Какая цель нашего урока?
Значит, какая тема сегодня на уроке?
Записывают значения выражений в строчку.
Взаимопроверка в парах.
Рассматривают ряд.
- Это суммы.
- Мы не сумеем решить последний пример.
Дети самостоятельно пробуют выполнить задание.
Одновременно 2 учащихся работают на закрытых досках.
Сравнивают и находят ошибки.
Мы не знаем, как складывать числа с переходом через десяток.
- Научиться решать примеры с переходом через десяток.
-Сложение чисел с переходом через десяток.
IV. Построение проекта выхода из затруднений.
- Внимательно посмотрите на примеры те, которые вы легко решили. Как вы их решали?
-А как удобно прибавлять числа?
-Удобно прибавлять к десяткам, так легче считать.
V. Первичное закрепление во внешней речи. - Молодцы!
- А теперь вернемся к нашему примеру
9+4=
- Кто сможет объяснить решение данного примера.
Прибавляем число по частям. Сначала прибавляем столько, чтобы получить 10.
9+1=10
Вспоминаем, что 4 это 1 да 3. Уже прибавили 1, теперь надо прибавить 3.
Можно записать так:
9+4=13
9+1+3
Ученик решает у доски.
Физминутка
VI. Самостоятельная работа в группах с самопроверкой.
Дает задание каждой группе на карточках.
Карточка 1.
8+4= 6+5= 7+4=
Карточка 2.
9+2= 7+6= 9+4=
Карточка 3.
6+6= 8+5= 9+2=
Дети работают в группах.
Учитель сверяет результаты.
VII. Включение в систему знаний и повторение.
Предлагает работу по учебнику (стр. 64 № 4).
- В каком примере мы применили полученные знания на уроке?
- В чем затруднялись при решении?
Задача №3 , №5 (устно)
Дети работают в тетрадях и у доски, отвечают на поставленные вопросы, анализируют свою деятельность.
VIII. Итог урока
(Рефлексия)
- Как бы вы оценили свою работу на уроке?
-Вам было легко или были трудности?
Предлагает домашнее задание с.65№6
- А для любознательных самостоятельно составить 3-4 примера на сложение чисел с переходом через десяток.
Соотносят цель и результаты действия.
Проговаривают способы «открытия» нового знания.
Анализируют и оценивают деятельность всего класса и свою.
Автор: Шаяхметова Зухра Салаватовна, учитель начальных классов, МБОУ Школа №131.
Урок предназначен для учителей начальных классов, работающих по УМК «Школа России» в 1 классе, на уроке использована технология проблемного диалога.
Урок по математике в 1 классе по ФГОС
Тема урока: Сложение однозначных чисел с переходом через десяток.
Цели урока:
- ознакомление с приемами вычислений с переходом через десяток, развитие устных вычислительных навыков, умения решать задачи;
- развитие логико-математической речи, внимания, аналитического мышления, формирование умения выделять существенные признаки и свойства;
- воспитание интереса к предмету, дисциплинированности.
Формирование универсальных учебных действий:
1. Регулятивные УУД:
- формулировать тему и цель урока с помощью учителя;
- учиться высказывать своё предположение на основе работы материала учебника;
- определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем.
2. Познавательные УУД:
- наблюдать и делать выводы.
3. Коммуникативные УУД:
- слушать и понимать речь своих товарищей, умение работать в парах, вести диалог.
4. Личностные УУД:
- формирование положительной учебной мотивации, навыков самооценки, понимание смысла учебной деятельности.
Технологии:
Технология проблемного диалога.
Оборудование: учебник «Математика» 1 класс М.И.Моро, карточки для работах в группах.
Этапы урока Действия учителя Действия учащихся
I. Самоопределение к деятельности -
Как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?
- Вы готовы?
Приступаем. Решать, считать, думать.
- Да.
II. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности
III. Постановка учебной задачи.
1. Математический диктант.
- Найдите сумму чисел 7 и 3.
- На сколько 10 больше, чем 5?
- Увеличьте число 6 на 3.
- 1-ое слагаемое 5, 2-ое слагаемое 4. Найдите сумму.
- 8 уменьшите на 6.
2. Ассоциативный ряд.
На доске:
2+7 = 5+1= 8+2= 9+4=
- Посмотрите внимательно, что написано на доске и расскажите, что вы заметили нового в записи примеров?
- Запишите и вычислите эти суммы.
После решения примеров, детям предлагается сравнить свои вычисления в тетрадях с примерами на доске.
- В чем была трудность?
- Какая цель нашего урока?
Значит, какая тема сегодня на уроке?
Записывают значения выражений в строчку.
Взаимопроверка в парах.
Рассматривают ряд.
- Это суммы.
- Мы не сумеем решить последний пример.
Дети самостоятельно пробуют выполнить задание.
Одновременно 2 учащихся работают на закрытых досках.
Сравнивают и находят ошибки.
Мы не знаем, как складывать числа с переходом через десяток.
- Научиться решать примеры с переходом через десяток.
-Сложение чисел с переходом через десяток.
IV. Построение проекта выхода из затруднений.
- Внимательно посмотрите на примеры те, которые вы легко решили. Как вы их решали?
-А как удобно прибавлять числа?
-Удобно прибавлять к десяткам, так легче считать.
V. Первичное закрепление во внешней речи. - Молодцы!
- А теперь вернемся к нашему примеру
9+4=
- Кто сможет объяснить решение данного примера.
Прибавляем число по частям. Сначала прибавляем столько, чтобы получить 10.
9+1=10
Вспоминаем, что 4 это 1 да 3. Уже прибавили 1, теперь надо прибавить 3.
Можно записать так:
9+4=13
9+1+3
Ученик решает у доски.
Физминутка
VI. Самостоятельная работа в группах с самопроверкой.
Дает задание каждой группе на карточках.
Карточка 1.
8+4= 6+5= 7+4=
Карточка 2.
9+2= 7+6= 9+4=
Карточка 3.
6+6= 8+5= 9+2=
Дети работают в группах.
Учитель сверяет результаты.
VII. Включение в систему знаний и повторение.
Предлагает работу по учебнику (стр. 64 № 4).
- В каком примере мы применили полученные знания на уроке?
- В чем затруднялись при решении?
Задача №3 , №5 (устно)
Дети работают в тетрадях и у доски, отвечают на поставленные вопросы, анализируют свою деятельность.
VIII. Итог урока
(Рефлексия)
- Как бы вы оценили свою работу на уроке?
-Вам было легко или были трудности?
Предлагает домашнее задание с.65№6
- А для любознательных самостоятельно составить 3-4 примера на сложение чисел с переходом через десяток.
Соотносят цель и результаты действия.
Проговаривают способы «открытия» нового знания.
Анализируют и оценивают деятельность всего класса и свою.
-
Московчук А.Ф
- Сообщения: 6
- Зарегистрирован: 15 окт 2019, 07:57
Re: Методическая копилка
Разработка урока в рамках формирования универсальных учебных действий (на примере темы «Буквы М,м, обозначающие согласные звуки (м), (м,)» по учебному предмету литературное чтение, русский язык (обучение грамоте) УМК «Школа России».
Выполнила: Московчук А.Ф,учитель н6ачальных классов МБОУ СОШ с.Ургала, Белокатайского р-на.
Тема урока - Буквы М,м, обозначающие согласные звуки (м), (м,)
Тип урока - урок открытия нового знания
Данный урок является продолжением в обучении грамоте. Эта тема достаточно легко воспринимается, так как восприятие и осмысление материала основано на опыте учащихся.
Цель урока - создание условий для овладения обучающимися знаниями о
новых буквах и звуках;
для формирования УУД обучающихся (познавательных, регулятивных, коммуникативных);
для формирования чувств гражданственности, патриотизма, любви к Родине
Планируемый результат:
Предметные умения:
Правописные умения:
- каллиграфически правильно писать букву ь;
- каллиграфически правильно писать сочетания, слова с буквой ь;
-правильно списывать слова и предложения,
- уметь проверять написанное, сравнивая с образцом.
Учебно-языковые умения:
- проводить звуко-буквенный анализ слова;
- видеть в слове орфограмму ("опасное место"), уметь ее объяснить
- уметь правильно произносить сочетания букв, слова с учетом фонематических норм русского языка.
Речевые умения:
- правильно называть буквы русского алфавита.
- составлять слова из букв
- составлять предложение из слов;
- объяснять лексическое значение слова
Личностные УУД:
- устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
- определять общие для всех правила поведения;
- определять правила работы в парах;
-оценивать усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей);
- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке;
- формулировать учебные задачи;
- работать по предложенному плану, инструкции;
- высказывать свое предположение на основе учебного материала;
- отличать верно выполненное задание от неверного;
- осуществлять самоконтроль;
-совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике, тетради;
-ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;
- проводить анализ учебного материала;
- проводить классификацию, указывая на основание классификации;
- проводить сравнение, объясняя критерии сравнения
- уметь определять уровень усвоения учебного материала.
Коммуникативные УУД:
- слушать и понимать речь других;
- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;
- владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
Ключевые компетенции:
• коммуникативная;
• информационная.
Оборудование: записи на доске; учебник «Азбука», авт. В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, А.Ф.Шанько; «Пропись №2», рабочая тетрадь.
Ход урока
Деятельность учителя и учащихся
Организационный этап
- Добрый день, ребята! Сегодня у нас урок обучения грамоте, на котором вы продолжите раскрывать секреты русского языка.
Проверьте, как организовано ваше "рабочее место", как расположены на парте "Азбука", "Пропись", пенал.
- Почему это важно?
Выскажите свои мысли/
Формируемые УУД
регулятивные:
-осуществлять самоконтроль;
- овладевать умением прогнозировать;
коммуникативные:
- слушать и понимать речь других;
- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Актуализация опорных знаний
-Что вы видите на доске? ( на магнитной доске все изученные буквы)
- Что вы умеете делать с этими буквами? (писать, читать слоги, слова, предложения)
-Почему они разделены на две группы? ( гласные и согласные)
Работа в парах:
- Кто сидит на первом варианте вылепите гласные буквы, кто на втором – согласные.
- Какое задание вы бы предложили выполнить с данными буквами?
-Молодцы! Теперь поиграем. Составьте из вылепленных букв слоги так, чтобы впереди шла согласная буква.
- А теперь поменяйте местами буквы. Какая стоит впереди?
-Запишите в рабочую тетрадь получившиеся слоги. Посчитайте их количество.
Чтение текста «Покупки» ( «Азбука» с.85)
-Найдите все двусложные (трехсложные) слова.
Чтение текста «Повар» ( «Азбука» с.87)
-Придумайте однокоренные слова к слову повар.
Предметные:
- правильно называть буквы русского алфавита;
- правильно выделять буквы, обозначающие гласные и согласные звуки;
- составлять слова из букв.
Метапредметные (УУД)
познавательные:
- выполнять классификацию;
- обосновывать основание для классификации;
- ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
- находить ответы на вопросы, используя информацию схем, плакатов;
регулятивные:
- осуществлять самоконтроль;
- овладевать умением прогнозировать;
коммуникативные:
- слушать и понимать речь других;
- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Постановка учебной проблемы
-Как мычит корова? Покажите.
-Какой звук знаком? Что о нем знаем?
- С каким еще не работали?
Познавательные:
-ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
регулятивные:
- высказывать свое предположение;
коммуникативные:
- точно и полно выражать свои мысли.
Формулирование проблемы, планирование
- Что же сегодня на уроке вам предстоит выяснить?
- То есть вы сегодня знакомитесь с новой буквой.
- Что вы уже знаете об этой букве?
- Что еще необходимо узнать?
Сформулируйте учебные задачи.
- По какому плану будете работать?
- Для чего все это вам нужно знать?
Предположения, высказанные обучающимися, фиксируются учителем.
личностные УУД:
- устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом (зачем?).
регулятивные:
-определять и формулировать цель деятельности на уроке;
- под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке;
- определять последовательность
действий на уроке
Открытие нового знания
Обучающиеся, соблюдая определенный план своих действий, работают над словами, выделяют звуки (м), (м,) из слов,
формулирование вывода: согласный, звонкий, может быть мягким или твёрдым.
- Определение позиции звука в словах, отгадывание загадок с последующим слого-звуковым анализом слов-отгадок.
Написание строчной и заглавной букв м,М («Пропись», с.6-7)
Отработка навыков чтения слогов, слов, работа с именами собственными.
Составление рассказа по иллюстрации на с.88 «Москва – столица России»
- 800 лет назад вся Москва находилась в стенах Кремля.
- Он был из толстых дубовых бревен, а потом его построили из белого камня и Москва стала называться белокаменной
- У кремля есть 20 башен
-Как называется самая старая из этих башен?
- Тайницкая
- Как вы думаете, почему ее так назвали?
Выскажите свои предположения
Обучающиеся высказывают свои предположения, объясняя, почему башню могли назвать именно так.
- Как называется самая красивая из башен Московского Кремля?
-Спасская
- На территории Кремля находятся Царь-пушка и Царь-колокол. (рассматриваем иллюстрации)
- Вы не задумались, почему она так называется: Царь-пушка?
Обучающиеся высказывают свои предположения: пушка самая красивая, самая старая, самая большая.
Учителем обращается внимание на размеры Царь-пушки (в длину она достигает почти 5 м)
- Рассмотрите изображение Царь-колокола.
-Что необычного в нем заметили?
В процессе обсуждения обучающиеся обращают внимание на то, что у Царь-колокола отколот кусок.
Выдвигаются разные версии причин этого.
- Какая книга поможет вам узнать, почему у Царь-колокола отколот кусок?(Энциклопедия)
чтение текста в «Азбуке» на с. 89
работа в «Прописи» с. 6-7
- Какую учебную задачу отрабатывали сейчас?
- Учились правильно писать буквы м,М, сочетания, слова с данной буквой
Физкультминутка.
Предметные:
- уметь определять, обозначает ли звуки буква ь;
- уметь определять функцию буквы ь в словах русского языка;
- учиться выяснять значение новых слов;
- овладевать умением прогнозировать содержание текста по его опорным словам.
- овладевать умением правильного написания буквы ь, соединением данной буквы с другими;
Личностные УУД:
- определять общие для всех правила поведения;
- определять правила работы в парах;
- оценивать усваиваемое содержание (исходя из личностных ценностей).
регулятивные:
- работать по предложенному плану;
- выдвигать свои гипотезы на основе учебного материала;
- отличать верно выполненное задание от неверного;
- осуществлять самоконтроль;
познавательные:
- ориентироваться в учебнике;
- ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
- уметь находить и выделять необходимую информацию;
- уметь сравнивать, называя критерий для сравнения;
коммуникативные:
- слушать и понимать речь других;
- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;
- владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Применение нового знания
Выполнение разноуровневых заданий.
1 уровень
Переставить буквы так, чтобы получились слова. Слова записать. Подчеркнуть букву м
имр ломы ломоко
2 уровень
Составить предложение из слов. Записать его.
В классе первом Рома.
3 уровень
Составить текст из предложений. Записать его. Подчеркнуть слова, где есть буква м.
Ему купили лото.
Он составил слова.
Рома в первом классе.
Каждый ученик выбирает тот уровень задания, который по его мнению соответствует степени освоения им учебного материала уроке знаний, и выполняет его.
После выполнения задания – самопроверка. Сверяет написанное с образцом.
Предметные:
- правильно записывать слова, предложения, текст;
- проверять написанное, сравнивая с образцом;
- находить букву ь в слове;
- определять количество звуков в слове, в котором есть буква ь.
Метапредметные (УУД)
регулятивные:
- отличать верно выполненное задание от неверного;
- осуществлять самоконтроль;
познавательные:
- осуществлять анализ учебного материала;
коммуникативные:
- слушать и понимать речь других;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Рефлексия учебной деятельности
- Какие учебные задачи вы поставили перед собой на уроке?
Обучающиеся фиксируют учебные задачи, поставленные ими в начале урока
- На все ли задачи удалось найти ответ?
Проверьте себя.
Работа в парах
Обучающиеся рассказывают друг другу о приобретенных на уроке знаниях.
- Оцените свою работу. Напишите слово Я на той шкале, которая соответствует уровню приобретенных вами знаний
Обучающиеся отмечают слово Я на выбранной шкале.
Личностные УУД:
- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
регулятивные:
- осуществлять самоконтроль;
- давать оценку деятельности на уроке совместно с учителем и одноклассниками;
- выделять и осознавать то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить;
коммуникативные:
- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Выполнила: Московчук А.Ф,учитель н6ачальных классов МБОУ СОШ с.Ургала, Белокатайского р-на.
Тема урока - Буквы М,м, обозначающие согласные звуки (м), (м,)
Тип урока - урок открытия нового знания
Данный урок является продолжением в обучении грамоте. Эта тема достаточно легко воспринимается, так как восприятие и осмысление материала основано на опыте учащихся.
Цель урока - создание условий для овладения обучающимися знаниями о
новых буквах и звуках;
для формирования УУД обучающихся (познавательных, регулятивных, коммуникативных);
для формирования чувств гражданственности, патриотизма, любви к Родине
Планируемый результат:
Предметные умения:
Правописные умения:
- каллиграфически правильно писать букву ь;
- каллиграфически правильно писать сочетания, слова с буквой ь;
-правильно списывать слова и предложения,
- уметь проверять написанное, сравнивая с образцом.
Учебно-языковые умения:
- проводить звуко-буквенный анализ слова;
- видеть в слове орфограмму ("опасное место"), уметь ее объяснить
- уметь правильно произносить сочетания букв, слова с учетом фонематических норм русского языка.
Речевые умения:
- правильно называть буквы русского алфавита.
- составлять слова из букв
- составлять предложение из слов;
- объяснять лексическое значение слова
Личностные УУД:
- устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
- определять общие для всех правила поведения;
- определять правила работы в парах;
-оценивать усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей);
- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке;
- формулировать учебные задачи;
- работать по предложенному плану, инструкции;
- высказывать свое предположение на основе учебного материала;
- отличать верно выполненное задание от неверного;
- осуществлять самоконтроль;
-совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике, тетради;
-ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;
- проводить анализ учебного материала;
- проводить классификацию, указывая на основание классификации;
- проводить сравнение, объясняя критерии сравнения
- уметь определять уровень усвоения учебного материала.
Коммуникативные УУД:
- слушать и понимать речь других;
- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;
- владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
Ключевые компетенции:
• коммуникативная;
• информационная.
Оборудование: записи на доске; учебник «Азбука», авт. В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, А.Ф.Шанько; «Пропись №2», рабочая тетрадь.
Ход урока
Деятельность учителя и учащихся
Организационный этап
- Добрый день, ребята! Сегодня у нас урок обучения грамоте, на котором вы продолжите раскрывать секреты русского языка.
Проверьте, как организовано ваше "рабочее место", как расположены на парте "Азбука", "Пропись", пенал.
- Почему это важно?
Выскажите свои мысли/
Формируемые УУД
регулятивные:
-осуществлять самоконтроль;
- овладевать умением прогнозировать;
коммуникативные:
- слушать и понимать речь других;
- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Актуализация опорных знаний
-Что вы видите на доске? ( на магнитной доске все изученные буквы)
- Что вы умеете делать с этими буквами? (писать, читать слоги, слова, предложения)
-Почему они разделены на две группы? ( гласные и согласные)
Работа в парах:
- Кто сидит на первом варианте вылепите гласные буквы, кто на втором – согласные.
- Какое задание вы бы предложили выполнить с данными буквами?
-Молодцы! Теперь поиграем. Составьте из вылепленных букв слоги так, чтобы впереди шла согласная буква.
- А теперь поменяйте местами буквы. Какая стоит впереди?
-Запишите в рабочую тетрадь получившиеся слоги. Посчитайте их количество.
Чтение текста «Покупки» ( «Азбука» с.85)
-Найдите все двусложные (трехсложные) слова.
Чтение текста «Повар» ( «Азбука» с.87)
-Придумайте однокоренные слова к слову повар.
Предметные:
- правильно называть буквы русского алфавита;
- правильно выделять буквы, обозначающие гласные и согласные звуки;
- составлять слова из букв.
Метапредметные (УУД)
познавательные:
- выполнять классификацию;
- обосновывать основание для классификации;
- ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
- находить ответы на вопросы, используя информацию схем, плакатов;
регулятивные:
- осуществлять самоконтроль;
- овладевать умением прогнозировать;
коммуникативные:
- слушать и понимать речь других;
- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Постановка учебной проблемы
-Как мычит корова? Покажите.
-Какой звук знаком? Что о нем знаем?
- С каким еще не работали?
Познавательные:
-ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
регулятивные:
- высказывать свое предположение;
коммуникативные:
- точно и полно выражать свои мысли.
Формулирование проблемы, планирование
- Что же сегодня на уроке вам предстоит выяснить?
- То есть вы сегодня знакомитесь с новой буквой.
- Что вы уже знаете об этой букве?
- Что еще необходимо узнать?
Сформулируйте учебные задачи.
- По какому плану будете работать?
- Для чего все это вам нужно знать?
Предположения, высказанные обучающимися, фиксируются учителем.
личностные УУД:
- устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом (зачем?).
регулятивные:
-определять и формулировать цель деятельности на уроке;
- под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке;
- определять последовательность
действий на уроке
Открытие нового знания
Обучающиеся, соблюдая определенный план своих действий, работают над словами, выделяют звуки (м), (м,) из слов,
формулирование вывода: согласный, звонкий, может быть мягким или твёрдым.
- Определение позиции звука в словах, отгадывание загадок с последующим слого-звуковым анализом слов-отгадок.
Написание строчной и заглавной букв м,М («Пропись», с.6-7)
Отработка навыков чтения слогов, слов, работа с именами собственными.
Составление рассказа по иллюстрации на с.88 «Москва – столица России»
- 800 лет назад вся Москва находилась в стенах Кремля.
- Он был из толстых дубовых бревен, а потом его построили из белого камня и Москва стала называться белокаменной
- У кремля есть 20 башен
-Как называется самая старая из этих башен?
- Тайницкая
- Как вы думаете, почему ее так назвали?
Выскажите свои предположения
Обучающиеся высказывают свои предположения, объясняя, почему башню могли назвать именно так.
- Как называется самая красивая из башен Московского Кремля?
-Спасская
- На территории Кремля находятся Царь-пушка и Царь-колокол. (рассматриваем иллюстрации)
- Вы не задумались, почему она так называется: Царь-пушка?
Обучающиеся высказывают свои предположения: пушка самая красивая, самая старая, самая большая.
Учителем обращается внимание на размеры Царь-пушки (в длину она достигает почти 5 м)
- Рассмотрите изображение Царь-колокола.
-Что необычного в нем заметили?
В процессе обсуждения обучающиеся обращают внимание на то, что у Царь-колокола отколот кусок.
Выдвигаются разные версии причин этого.
- Какая книга поможет вам узнать, почему у Царь-колокола отколот кусок?(Энциклопедия)
чтение текста в «Азбуке» на с. 89
работа в «Прописи» с. 6-7
- Какую учебную задачу отрабатывали сейчас?
- Учились правильно писать буквы м,М, сочетания, слова с данной буквой
Физкультминутка.
Предметные:
- уметь определять, обозначает ли звуки буква ь;
- уметь определять функцию буквы ь в словах русского языка;
- учиться выяснять значение новых слов;
- овладевать умением прогнозировать содержание текста по его опорным словам.
- овладевать умением правильного написания буквы ь, соединением данной буквы с другими;
Личностные УУД:
- определять общие для всех правила поведения;
- определять правила работы в парах;
- оценивать усваиваемое содержание (исходя из личностных ценностей).
регулятивные:
- работать по предложенному плану;
- выдвигать свои гипотезы на основе учебного материала;
- отличать верно выполненное задание от неверного;
- осуществлять самоконтроль;
познавательные:
- ориентироваться в учебнике;
- ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
- уметь находить и выделять необходимую информацию;
- уметь сравнивать, называя критерий для сравнения;
коммуникативные:
- слушать и понимать речь других;
- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;
- владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Применение нового знания
Выполнение разноуровневых заданий.
1 уровень
Переставить буквы так, чтобы получились слова. Слова записать. Подчеркнуть букву м
имр ломы ломоко
2 уровень
Составить предложение из слов. Записать его.
В классе первом Рома.
3 уровень
Составить текст из предложений. Записать его. Подчеркнуть слова, где есть буква м.
Ему купили лото.
Он составил слова.
Рома в первом классе.
Каждый ученик выбирает тот уровень задания, который по его мнению соответствует степени освоения им учебного материала уроке знаний, и выполняет его.
После выполнения задания – самопроверка. Сверяет написанное с образцом.
Предметные:
- правильно записывать слова, предложения, текст;
- проверять написанное, сравнивая с образцом;
- находить букву ь в слове;
- определять количество звуков в слове, в котором есть буква ь.
Метапредметные (УУД)
регулятивные:
- отличать верно выполненное задание от неверного;
- осуществлять самоконтроль;
познавательные:
- осуществлять анализ учебного материала;
коммуникативные:
- слушать и понимать речь других;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Рефлексия учебной деятельности
- Какие учебные задачи вы поставили перед собой на уроке?
Обучающиеся фиксируют учебные задачи, поставленные ими в начале урока
- На все ли задачи удалось найти ответ?
Проверьте себя.
Работа в парах
Обучающиеся рассказывают друг другу о приобретенных на уроке знаниях.
- Оцените свою работу. Напишите слово Я на той шкале, которая соответствует уровню приобретенных вами знаний
Обучающиеся отмечают слово Я на выбранной шкале.
Личностные УУД:
- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
регулятивные:
- осуществлять самоконтроль;
- давать оценку деятельности на уроке совместно с учителем и одноклассниками;
- выделять и осознавать то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить;
коммуникативные:
- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
-
guluza2009@yandex.ru
- Сообщения: 4
- Зарегистрирован: 08 окт 2019, 14:37
Re: Проектная работа
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
на тему:
Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках ОРКСЭ в начальной школе.
Подготовила: учитель начальных классов
МОБУ СОШ с. Верхние Услы
Стерлитамакского района
Сайфутдинова Г,И.
Уфа 2019г
СОДЕРЖАНИЕ.
Введение.
I. Целесообразность использования информационных технологий в обучении младших школьников
II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ НА УРОКАХ ОРКСЭ.
III. ТИПЫ УРОКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ.
IV. Подходы к созданию электронных учебных материалов для начальной школы.
V. РЕКОМЕНДАЦИИ К ОФОРМЛЕНИЮ ПРЕЗЕНТАЦИЙ.
VI. Формы организации работы в начальной школе
VII. ИКТ в традиционной классно-урочной системе
VIII. Проектная работа с использованием ИКТ
Выводы.
Список литературы.
Введение.
Начало 21 века - время бурно развивающейся науки и техники, когда компьютерные технологии прочно входят в нашу жизнь, охватывая сферы жизнедеятельности человека: промышленность, экономику, политику, культуру и, конечно, образование.
Информационные технологии заняли одно из ведущих мест в современном образовании. Оправдано их применение и на уроках ОРКСЭ, так как позволяет:
• сделать урок более интересным, погрузить ученика в атмосферу той или иной эпохи;
• соотнести знания человечества, накопленные в разные исторические эпохи и времена;
• придать содержанию образовательного процесса творческий, проблемный, исследовательский характер;
• раскрыть предмет с разных сторон.
Целесообразность использования информационных технологий в обучении младших школьников
Использование ИКТ на уроках ОРКСЭ дает возможность воздействовать на три канала восприятия человека: визуальный, аудиальный, кинестетический. Но их пропускная способность различна. Как показывают исследования, 90% информации учащиеся получают с помощью зрительного канала, 9% – с помощью слуха, 1% – с помощью других органов.
Использование ИКТ увеличивает объём материала за счет экономии времени. Расширяются возможности применения дифференцированного подхода в обучении, осуществляются межпредметные связи.
Использование ИКТ на уроке позволили в полной мере реализовать основные принципы активизации познавательной деятельности:
Принцип равенства позиций
Принцип доверительности
Принцип обратной связи
Принцип занятия исследовательской позиции.
Реализация этих принципов просматривается на всех уроках, где применяется ИКТ.
Использование ИКТ позволяет проводить уроки:
на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (анимация, музыка)
обеспечивает наглядность;
привлекает большое количество дидактического материала;
повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5 – 2 раза;
обеспечивает высокую степень дифференциации обучения (индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания).
Применение ИКТ:
расширяет возможность самостоятельной деятельности;
формирует навык исследовательской деятельности;
обеспечивает доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам;
а в общем, СОСОБСТВУЕТ ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ.
Младший школьный возраст характеризуется психофизиологическими возрастными особенностями, индивидуальной (визуальная, аудиальная) системой восприятия, низкой степенью развитости познавательных способностей, особенностями учебной мотивации.
Особенностью учебного процесса с применением информационных технологий является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.
Применение на уроках ИКТ способствует так же:
сделать урок эмоционально насыщенным и полноценным, наиболее наглядным;
сокращению времени для контроля и проверки знаний учащихся;
обучающиеся учатся навыкам контроля и самоконтроля.
Дидактический материал ИКТ разнообразный по содержанию и по форме. Самыми часто применяемыми являются: понятийный аппарат и фотографии (репродукции) электронной энциклопедии «Кирилл и Мефодий», видеоролики, клипы песен, мелодии, презентации по определенной теме, различные тесты, задания, развивающего характера.
Основной целью применения ИКТ является:
развитие мышления
формирование приемов мыслительной деятельности.
Кроме этого, используя компьютерные технологии, можно создавать как учителю, так и учащимся, различные обучающие и демонстрационные программы, модели, игры. Такие эффективные разработки формируют позитивное отношение учащихся к учению, предполагают ненавязчивый способ оказания помощи, возможность выбрать индивидуальный темп обучения учащихся. Для этого использую различные методы и приемы. Учителем используются развивающие методы и приемы:
метод анализа
метод сравнения
метод обобщения
метод классификации
формулировка понятий
внутренний план действий
При подготовке к урокам учитель использует электронные ресурсы учебного назначения:
o мультимедийные курсы
o презентации к урокам
o логические игры
o тестовые оболочки
o ресурсы Интернет
o электронные энциклопедии.
При разработке урока с использованием ИКТ уделяется особое внимание на здоровье обучающихся. Поурочный план включает в себя физические и динамические паузы, зарядку для глаз, использование элементов здоровьесберегающих технологий.
Использование ИКТ позволяет расширить рамки учебника.
Таким образом, труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью средств ИКТ оправдывает себя во всех отношениях:
повышает качество знаний
продвигает ребенка в общем развитии
помогает преодолеть трудности
вносит радость в жизнь ребенка
позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития
создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ НА УРОКАХ ОРКСЭ
сочетает в себе много компонентов, необходимых для успешного обучения школьников. Это и телевизионное изображение, и анимация, и звук, и графика.
Анализ таких занятий показал, что познавательная мотивация увеличивается, облегчается овладение сложным материалом.
Кроме того, фрагменты уроков, на которых используются презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока – принцип фасциации (принцип привлекательности). Благодаря презентациям, дети, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать.
Достаточно широкое распространение мультимедиа проекторов позволяет значительно увеличить наглядность за счет использование учителем в ходе урока мультимедиа презентации.
Требования, предъявляемые к учителю, работающему с применением ИКТ
1. Владеть основами работы на компьютере.
2. Иметь навыки работы с мультимедийными программами.
3. Владеть основами работы в Интернет.
На уроках ОРКСЭ (модуль ОПК) видеоматериалы могут служить:
• основным источником знаний – информация, иллюстративный материал;
• дополнительным источником знаний – информация;
• иллюстрацией рассказа учителя или текста учебника.
При подготовке к уроку мы должны соблюдать этапы.
ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ К УРОКУ:
диагностика
прогнозирование
планирование
ДИАГНОСТИКА:
характер учебного материала
структура урока
временные затраты в учебном процессе
возможности, интересы и способности учащихся и т. д
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ:
оценка различных вариантов проведения урока
выбор наиболее оптимального
ПЛАНИРОВАНИЕ:
создание методической структуры урока
выбор оптимального для проведения урока форм организации учебной деятельности учащихся, средств обучении и т. д.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ УРОКА:
подготовка учащихся к усвоению новых знаний
усвоение новых знаний
закрепление новых знаний
подведение итогов урока
домашнее задание.
Применение на уроке компьютерных тестов, проверочных игровых работ, позволит учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать. Высокая степень эмоциональности учащихся начальной школы значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса. Уроки позволяют разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс. Уроки с использованием информационных технологий не только оживляют учебный процесс (что особенно важно, если учитывать психологические особенности младшего школьного возраста, в частности длительное преобладание наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим), но и повышают мотивацию обучения. На уроках математики при помощи компьютера можно решить проблему дефицита подвижной наглядности, когда дети под руководством учителя на экране монитора сравнивают способом наложения геометрические фигуры, анализируют взаимоотношения множеств, решают задачи на движение, демонстрируемые с помощью Power Point. Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. На экране можно быстро выполнить преобразования в деформированном тексте, превратив разрозненные предложения в связный текст. В начальной школе мы используем информационные технологии на всех этапах урока. При объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при проведении олимпиад, внеклассных занятий и др. Ребёнок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым.
Для упрочнения знаний, развития интереса к школьным предметам учащимся предлагаются творческие задания, которые могут выражаться:
• в составлении кроссворда, ребуса по теме,
• в изготовлении учебного пособия;
• в подготовке различных творческих сообщений;
• в изготовлении презентаций и др.
Уроки с использованием информационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся. Поскольку фантазия и желание проявить себя у младшего школьника велики, стоит учить его как можно чаще излагать собственные мысли, в том числе и с помощью информационных технологий. Использование информационных технологий на уроках в начальной школе дает возможность проявить себя любому из учащихся, при этом формы работы выбирает для себя сам ученик. Так, дети с математическими способностями чаще работают по изготовлению программных продуктов - презентаций. Дети “гуманитарии” выбирают - работу по составлению кроссвордов или сообщений, докладов, рефератов. Учащиеся имеют прочные, глубокие знания по предметам, у них сформированы стойкие познавательные интересы, развито умение самостоятельно применять полученные знания на практике. Я уверена, что использование информационных технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более высокий уровень интерес детей к учебе.
Таким образом, применение ИКТ в образовательном процессе, позволяет решать одну из важных задач обучения – повышение уровня знаний.
Учителя, которые в своей работе используют ИКТ, пришли к выводу: информационные технологии только для ищущих, любящих осваивать новое учителей. Они для тех, кому небезразличен уровень своей профессиональной компетентности, кого беспокоит, насколько он, педагог современной российской школы, соответствует требованиям века грядущего.
ТИПЫ УРОКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ
Практика проведения уроков с использованием ИКТ способствует совершенствованию и активизации учебного процесса, созданию положительной мотивации у учащихся с ЗПР к выполнению умственных и практических действий (в результате чего происходит формирование тех или иных специфических умений); для детей с ДЦП способствует развитию мелкой моторики руки, развитию сенсорного восприятия (всех анализаторов); развитию внимания и тактильной памяти, левополушарной и правополушарной симметрии, а так же развитию духовности человека. стимулирует познавательную активность.
Основными типами уроков, используемыми в процессе обучения с информационной поддержкой, являются:
комбинированный урок,
урок – контроль и коррекции,
урок совершенствования знаний и умений
Уроки с компьютерной поддержкой при обучении детей по определенному спецкурсу предполагают 3 формы обучения:
фронтальная форма;
групповая форма (по типу КСО);
индивидуальная форма обучения
Фронтальная форма. Русский язык.Тема “Правописание окончаний имен существительных, прилагательных, глаголов” или тема “Части речи . Имя существительное”
Групповая форма (по типу КСО). В данном случае необходима помощь учителя по информатике или лаборанта.
Часть урока без компьютерной деятельности, часть урока с информационной поддержкой. При данной форме обучения необходимо 2 или 3 компьютера, и компьютерная деятельность проходит одновременно или пары чередуются.
Индивидуальная форма обучения. Именно здесь можно применить дифференциацию при самостоятельной работе, используя многовариантность заданий с постепенным увеличением трудности. Индивидуальная форма эффективна уже и тем, что она служит и как диагностикой и как планированием для коррекционной работы.
Подходы к созданию электронных учебных материалов для начальной школы:
1. структура каждого тематического раздела должна быть характерна для урока в начальных кассах: объяснение нового материала, первоначальное закрепление и отработка навыков, контроль усвоения;
2. теоретической части целесообразно придать справочный характер, не перегружая информацией, выделяя основные термины и понятия каждой темы;
3. объем учебного материала для тренировочных и контрольных заданий определяется с учетом санитарно-гигиенических норм работы ученика начальных классов за компьютером;
4. отбор учебного материала проводится с учетом основных дидактических принципов;
5. средства управления компьютерной обучающей системой по любому учебному предмету должны быть максимально простыми и не отвлекающими ученика от выполнения заданий.
Разработанные с учетом этих требований электронные учебные пособия положительно воспринимаются учителями и успешно используются в образовательном процессе начальной школы.
Какова же методика применения электронных учебных материалов при проведении урока в начальной школе?
При разработке плана каждого урока учителю рекомендуется заранее предусмотреть применение электронных иллюстраций, тренировочных или контрольных заданий, я также учебного материала соответствующей тематики, включенных в предметные электронные системы обучения.
Выбор учащихся, выполняющих соответствующие дидактическим целям урока индивидуальные или групповые задания за компьютером, производится учителем после проведения предварительной психолого - педагогической диагностики с учетом особенностей восприятия информации, статуса ребенка в коллективе. Также учителям можно использовать результаты педагогического наблюдения.
Самое важное, чтобы ученик, выполняющий индивидуальное задание на компьютере или работающий над учебной проблемой в группе, находился в комфортном состоянии и все усилия направлял на решение поставленной задачи.
Так, например, ребенку с приоритетной визуальной системой восприятия иногда полезнее выполнять задания по русскому языку на компьютере в то время, когда учитель проводит распределительный диктант. Ученику, для которого аудиальная система восприятия является ведущей, можно предложить поработать за компьютером в наушниках, пока класс переписывает текст из учебника. Особенно важно это для детей с заниженной самооценкой. Обязательно развивая их возможности, учитель может создать с помощью современных технологий обучения ситуация успеха для таких школьников и тем самым повысить мотивацию учения.
Во время такого этапа, как «устный счет» орфографическая разминка или краткое повторение изученного, рекомендуется приглашать для индивидуальной работы за компьютером учащихся, пропустивших занятия по болезни, либо тех, для которых, первая половина урока является периодом продуктивной деятельности.
Эту же категорию учащихся, а так же категорию продвинутых и нуждающихся в более сложных относительно среднего уровня заданиях детей рекомендуется привлекать для работы за компьютером во время фронтального опроса, словарной работы, закрепления ранее пройденного материала.
Учитывая информацию о периоде продуктивной активности школьников, учитель может максимально эффективно использовать возможности каждого ребенка для обучения и вовремя переключить его на другой вид деятельности, используя компьютер в качестве мощного мотивационного средства.
При проведении динамичных учебных игр, эстафет целесообразно предлагать учащимся с заниженной скоростью мыслительных процессов выполнять аналогичное задание за компьютером. Работа в собственном скоростном режиме положительно сказывается на результате, что ведет к росту самооценки, повышает комфортность обучения таких детей.
Опираясь на знания о статусе ребенка в классе, можно оптимизировать работу за компьютером в группах, организованных по совокупности психолого-педагогических характеристик. Особый эффект дает такая форма работы при решении проблемных задач на уроках математики, заданий исследовательского характера на уроках природоведения.
Школьникам, выполняющим общие для всех задания быстро и качественно, можно предложить компьютерный тренажер повышенной сложности или задание пропедевтического характера, выполнение которого позволит им участвовать в объяснении нового материала своим одноклассникам.
Особое значение имеет работа за компьютером для детей, часто пропускающих занятия по болезни. Помочь таким учащимся можно, привлекая их для знакомства с основными моментами изучаемого материала, кратко и структурировано изложенного в компьютерных обучающих программах, во время проведения устного счета, орфографической разминки, фронтального опроса или повторения изученного. Для этой категории учащихся, а также для отстающих учеников можно рекомендовать проведение компьютерного тестирования вместо традиционной контрольной работы по изученной теме.
На уроках закрепления и обобщения полученных знаний можно использовать компьютер для организации промежуточного контроля, трудновыполнимого при традиционном преподавании в начальной школе.
Достаточно широкое распространение мультимедиа проекторов позволяет значительно увеличить наглядность за счет использование учителем в ходе урока мультимедиа презентации. Однако для этого необходимо снабдить учителя заранее подготовленными поурочными комплектами наглядных материалов, методически связанными с вариантами тематического планирования.
РЕКОМЕНДАЦИИ К ОФОРМЛЕНИЮ ПРЕЗЕНТАЦИЙ
• Не загромождайте отдельный слайд большим количеством информации!
• На каждом слайде должно быть не более двух картинок.
• Размер шрифта на слайдах должен быть не менее 24-28 пунктов.
• Анимации возможна один раз в течение 5 минут (в начальной школе).
• Вся презентация должна быть выдержана в одном стиле (одинаковое оформление всех слайдов: фон; название, размер, цвет, начертание шрифта; цвет и толщина различных линий и т.п.).
Опыт организации учебного процесса по описанным моделям активного использования ИКТ в начальной школе позволяет говорить о высокой степени эффективности сочетания использования современных информационных технологий и пособий, предполагающих познание через деятельность. Наибольшей эффективностью обладают модели, позволяющие использовать ИКТ для решения мотивационных учебных задач.
При активном использовании ИКТ достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.
Также применение новых информационных технологий в традиционном начальном образовании позволяет дифференцировать процесс обучения младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей, дает возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, является социально значимым и актуальным.
Пример: Любой модуль начинается с темы урока « Россия — наша Родина». На этом уроке используется демонстрационная презентация и фронтальная работа по ней. В конце урока обучающиеся заполняют таблицу по технологии «Критического мышления» : Что я знал, что я узнал и что хочу ещё узнать. В качестве домашнего задания учащимся предлагается составить презентацию на темы «Моя Родина» или моя «Моя малая Родина». Учащимся разрешается объединиться в группы по 2-3 человека или сделать работу индивидуально. Презентации выполняются на хорошем уровне, в достаточном объёме с соблюдением всех норм для составления презентаций. Идёт отработка информационных и общекультурных компетенций. В сети интернет учащиеся могут найти необходимый иллюстративный материал практически для каждого урока и самостоятельно его оформить.
Так по окончании модуля «Основы светской этики» учащимися были составлены следующие презентации:
• «Нравственный образ богатыря»
• «Добро и зло»
• «Добро и зло в русских народных сказках»
• «Береги честь смолоду»
• «Этикет и его разновидности»
• «Мы пришли в гости»
• «Добродетель и порок»
• «Нравственные истоки»
• «Моя семья — моя крепость»
• «Нравственные ценности моей семьи»
• «Крепка та семья, где чтут традиции»
• «Ценности православной семьи»
• «Баба Яга: добро или зло?»
• «Дружба дороже богатства»
• «Сто рублей или сто друзей?»
• «Жизнь дана на добрые дела»
• «Есть ли богатыри в наши дни?» и другие
Так же обучающимся нравится составлять кроссворды, викторины и разного рода задания (доскажи слово, закончи фразу, переведи фразу на современный язык, соедини парами и т. п.) Ребята могут составлять их для закрепления материала и для контроля.
Формы организации работы в начальной школе
ИКТ в традиционной классно-урочной системе
Проведение урока с мультимедиа выступлением (сопровождение рассказа
учителя; демонстрации при объяснении нового материала; заранее подготовленное выступление — доклад ученика по определенной теме), при этом используется компьютер на рабочем месте учителя, подключенный к проектору.
Подготовка к выступлению, выполнение домашнего задания — поиск
информации, работа над текстом, написание мультимедиа сочинения. Для этой цели можно использовать компьютер в рабочей зоне класса, в компьютерном классе, в библиотеке школы, домашний компьютер.
Самостоятельная работа учащегося и работа в малых группах на
компьютере в рабочей зоне класса. Такая форма организации работы позволяет в большей степени осуществлять индивидуальный подход к обучению.
Проектная работа с использованием ИКТ
С использованием методики проектных занятий учащиеся осваивают базовые технические навыки и конкретные модели деятельности с применением средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Учащийся выполняет задание, которое является осмысленным, интересным и важным лично для него, и при этом:
• осваивает модели учебной деятельности,
• приобретает конкретные технические навыки в использовании ИКТ, получает представления о широком спектре технических решений (оборудования и информационных ресурсов),
• получает наиболее существенные базовые знания из области информационных технологий,
• развивает навыки общения.
Такой организации работы в классе, наглядно проявляющей интегрированный характер обучения информатике, наиболее полно отвечает проектная деятельность: групповая или индивидуальная творческая работа, результатом которой является то, что можно использовать в школьной жизни или в учебной деятельности. Работа в одном проекте может естественным образом перетекать в следующий, объемлющий его проект. Например, проект «Фамильное дерево» служит естественным продолжением проекта «Моя семья», а этот — проекта «Мое имя».
В ходе учебной деятельности каждый учащийся, а также класс в целом, формирует свое личное информационное пространство. Это пространство включает в себя мультимедиа-сочинения класса и каждого учащего, а также другие информационные объекты, в том числе — результаты проектной работы.
Организация работы над проектом
1. Введение в проект, постановка задачи, осознание и формулирование цели проекта.
2. Начало проектирование, обсуждение результата проекта и процесса («Чего мы хотим и как этого достичь?») Выявление необходимых для реализации проекта технических умений. («Что нам понадобиться, где и как это получить?»)
3. Короткое практическое занятие для первоначального ознакомления с необходимыми навыками.
4. Планирование и организация (проектирование) работы, создание групп и распределение обязанностей.
5. Выполнение проекта в моделях и объектах реального мира. Совершенствование технических умений. Уточнение результата и плана действий.
6. Представление результатов работы учащимся друг другу в виде мультимедиа сочинения.
7. Обсуждение результатов, хода проекта и освоенных навыков, которые могут еще пригодиться.
Модель проектного урока
Типичный урок при работе в проектном стиле можно охарактеризовать как творческий исследовательский урок, включающий сочетание индивидуальной и групповой работы. При реализации проекта одним учителем целесообразно разделять класс на группы (за исключением общих обсуждений).
Все проекты должны предполагать как компьютерную, так и предварительную бескомпьютерную технологию реализации. Так, например, гиперструктуры первоначально моделируются с помощью бумаги, клея, веревочек. Работа над содержательным проектом типа «Моя семья» может быть продолжена или частично дублирована в реальном пространстве — созданием аппликации из фотографий, отпечатанных на принтере, набранных на компьютере текстов и рисунков, сделанных красками и фломастерами.
Наиболее эффективно в рамках межпредметной интегративной проектной деятельности может происходить создание гипермедиа сочинений и мультимедиа презентаций в начальной школе.
Организация такой деятельности требует наличия простых и удобных инструментов творческой проектной деятельности — редакторов презентаций, текстов, звука, фотоизображений и гипертекстовых страниц. Выбор подобных редакторов для начальной школы невелик. Наиболее эффективными в начальной школе является использование творческих сред, использующих язык Лого. Достаточно широкое распространение мультимедиа проекторов позволяет значительно увеличить наглядность за счет использование учителем в ходе урока мультимедиа презентации. Однако для этого необходимо снабдить учителя заранее подготовленными поурочными комплектами наглядных материалов, методически связанными с вариантами тематического планирования.
Опыт организации учебного процесса по описанным моделям активного использования ИКТ в начальной школе позволяет говорить о высокой степени эффективности сочетания использования современных информационных технологий и пособий, предполагающих познание через деятельность. Наибольшей эффективностью обладают модели, позволяющие использовать ИКТ для решения мотивационных учебных задач.
При активном использовании ИКТ уже в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.
ВЫВОДЫ
Использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Для начальной школы применение ИКТ позволяет решить ряд проблем обучения.
Во-первых, детям младшего школьного возраста трудно ставить перед собой дальние цели, стимулирующие активное участие ребенка в школьном процессе. Престижная работа, успешная карьера, овладение многовековым опытом человечества для семилетнего ребенка не являются актуальными. В связи с этим, для повышения мотивации использует близкие цели научиться складывать и вычитать, не огорчить маму, читать быстрее соседа по парте. Трудность в том, что дети становятся все более инфантильными, поэтому и эти цели могут не стать для ребенка стимулирующими. Учитывая, что основным видом деятельности детей семи-девяти лет является игра, можно предположить, что именно компьютер с его широким спектром возможностей интерактивного взаимодействия поможет решить обозначенную выше проблему. Современные компьютерные системы обучения ставят перед ребенком реальную, понятную, вполне достижимую цель: решишь верно примеры - откроешь картинку, вставишь правильно все буквы - продвинешь ближе к цели сказочного героя. Таким образом, в процессе игры у ребенка возникает положительная мотивация усвоения знаний. Во-вторых, обучение в начальной школе - это тот фундамент, на котором будет строиться вся дальнейшая деятельность человека. Перед учителем стоит ответственная задача - добиться усвоения программного материала в полном объеме каждым ребенком. Учитывая разный уровень подготовки школьников, различия в развитии памяти, мышления, внимания, учитель, тем не менее, вынужден ориентироваться на средний уровень готовности учащихся. В результате большая часть учащихся достаточно активно работает на уроке. Общеизвестны проблемы, возникающие с обучением школьников, имеющих более высокий, либо низкий уровень мыслительной деятельности, а также пропустивших занятия по болезни. Одним из способов успешного обучения этих категорий учащихся может быть применение компьютерных обучающих систем на уроке. Учащиеся с высоким уровнем мыслительной деятельности могут при помощи компьютера знакомиться с новым материалом, получая новые сведения или углублять свои знания, выполняя упражнения повышенной сложности. Учащиеся с заниженным уровнем мыслительной деятельности могут работать за компьютером в индивидуальном темпе, не замедляя продвижение класса по программе. Дети, пропустившие занятия, могут ликвидировать пробелы в своих знаниях на отдельных этапах урока либо во внеурочное время. В-третьих, применение на уроках компьютерных жестов и диагностических комплексов позволит учителю за короткое время получить объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать.
Использование ИКТ на уроках позволяет:
сделать урок более интересным, наглядным;
вовлечь учащихся в активную познавательную и исследовательскую деятельность;
стремиться реализовывать себя, проявлять свои возможности.
Таким образом, при активном использовании ИКТ в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются такие знания, как: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.
Список литературы:
1.Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / под ред. Д. Ш. Матроса. — М.: Педагогическое общество России, 2004.
2. Женина Л. В., Маткин А. А. История // Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе / под ред. И. Г. Семакина. — Пермь: издательство ПРИПИТ, 2004.
3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года http://www.ug.ru/02.31/t45.htm
4. «Новые информационные технологии для образования». Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Москва. 2000.
5. http://www.nfojournal.ru
6. Горячев А. В. Информатика в играх и задачах // М.: «Баласс», "Экспресс",1997.7. Ковалёва А. Г. Использование информационно-компьютерных технологий при обучении в начальной школе. 2006
7. Новикова Е.В., Гасымов М.Ф. и др. Умные уроки со SMART: Сборник методических рекомендаций по работе со SMART-устройствами и программами, Москва, Полимедиа, 2007.
8. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. – М., 2002. – 120с.
9. Е.С.Кутугина, Д.К.Тутубалин Информационные технологии: Учебное пособие. - Томск, 2005.
10. Материалы дистанционного курса «Методика работы учителя-предметника с интерактивной доской», Центр дистанционного образования «Эйдос», 2008 год.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
на тему:
Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках ОРКСЭ в начальной школе.
Подготовила: учитель начальных классов
МОБУ СОШ с. Верхние Услы
Стерлитамакского района
Сайфутдинова Г,И.
Уфа 2019г
СОДЕРЖАНИЕ.
Введение.
I. Целесообразность использования информационных технологий в обучении младших школьников
II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ НА УРОКАХ ОРКСЭ.
III. ТИПЫ УРОКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ.
IV. Подходы к созданию электронных учебных материалов для начальной школы.
V. РЕКОМЕНДАЦИИ К ОФОРМЛЕНИЮ ПРЕЗЕНТАЦИЙ.
VI. Формы организации работы в начальной школе
VII. ИКТ в традиционной классно-урочной системе
VIII. Проектная работа с использованием ИКТ
Выводы.
Список литературы.
Введение.
Начало 21 века - время бурно развивающейся науки и техники, когда компьютерные технологии прочно входят в нашу жизнь, охватывая сферы жизнедеятельности человека: промышленность, экономику, политику, культуру и, конечно, образование.
Информационные технологии заняли одно из ведущих мест в современном образовании. Оправдано их применение и на уроках ОРКСЭ, так как позволяет:
• сделать урок более интересным, погрузить ученика в атмосферу той или иной эпохи;
• соотнести знания человечества, накопленные в разные исторические эпохи и времена;
• придать содержанию образовательного процесса творческий, проблемный, исследовательский характер;
• раскрыть предмет с разных сторон.
Целесообразность использования информационных технологий в обучении младших школьников
Использование ИКТ на уроках ОРКСЭ дает возможность воздействовать на три канала восприятия человека: визуальный, аудиальный, кинестетический. Но их пропускная способность различна. Как показывают исследования, 90% информации учащиеся получают с помощью зрительного канала, 9% – с помощью слуха, 1% – с помощью других органов.
Использование ИКТ увеличивает объём материала за счет экономии времени. Расширяются возможности применения дифференцированного подхода в обучении, осуществляются межпредметные связи.
Использование ИКТ на уроке позволили в полной мере реализовать основные принципы активизации познавательной деятельности:
Принцип равенства позиций
Принцип доверительности
Принцип обратной связи
Принцип занятия исследовательской позиции.
Реализация этих принципов просматривается на всех уроках, где применяется ИКТ.
Использование ИКТ позволяет проводить уроки:
на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (анимация, музыка)
обеспечивает наглядность;
привлекает большое количество дидактического материала;
повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5 – 2 раза;
обеспечивает высокую степень дифференциации обучения (индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания).
Применение ИКТ:
расширяет возможность самостоятельной деятельности;
формирует навык исследовательской деятельности;
обеспечивает доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам;
а в общем, СОСОБСТВУЕТ ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ.
Младший школьный возраст характеризуется психофизиологическими возрастными особенностями, индивидуальной (визуальная, аудиальная) системой восприятия, низкой степенью развитости познавательных способностей, особенностями учебной мотивации.
Особенностью учебного процесса с применением информационных технологий является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.
Применение на уроках ИКТ способствует так же:
сделать урок эмоционально насыщенным и полноценным, наиболее наглядным;
сокращению времени для контроля и проверки знаний учащихся;
обучающиеся учатся навыкам контроля и самоконтроля.
Дидактический материал ИКТ разнообразный по содержанию и по форме. Самыми часто применяемыми являются: понятийный аппарат и фотографии (репродукции) электронной энциклопедии «Кирилл и Мефодий», видеоролики, клипы песен, мелодии, презентации по определенной теме, различные тесты, задания, развивающего характера.
Основной целью применения ИКТ является:
развитие мышления
формирование приемов мыслительной деятельности.
Кроме этого, используя компьютерные технологии, можно создавать как учителю, так и учащимся, различные обучающие и демонстрационные программы, модели, игры. Такие эффективные разработки формируют позитивное отношение учащихся к учению, предполагают ненавязчивый способ оказания помощи, возможность выбрать индивидуальный темп обучения учащихся. Для этого использую различные методы и приемы. Учителем используются развивающие методы и приемы:
метод анализа
метод сравнения
метод обобщения
метод классификации
формулировка понятий
внутренний план действий
При подготовке к урокам учитель использует электронные ресурсы учебного назначения:
o мультимедийные курсы
o презентации к урокам
o логические игры
o тестовые оболочки
o ресурсы Интернет
o электронные энциклопедии.
При разработке урока с использованием ИКТ уделяется особое внимание на здоровье обучающихся. Поурочный план включает в себя физические и динамические паузы, зарядку для глаз, использование элементов здоровьесберегающих технологий.
Использование ИКТ позволяет расширить рамки учебника.
Таким образом, труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью средств ИКТ оправдывает себя во всех отношениях:
повышает качество знаний
продвигает ребенка в общем развитии
помогает преодолеть трудности
вносит радость в жизнь ребенка
позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития
создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ НА УРОКАХ ОРКСЭ
сочетает в себе много компонентов, необходимых для успешного обучения школьников. Это и телевизионное изображение, и анимация, и звук, и графика.
Анализ таких занятий показал, что познавательная мотивация увеличивается, облегчается овладение сложным материалом.
Кроме того, фрагменты уроков, на которых используются презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока – принцип фасциации (принцип привлекательности). Благодаря презентациям, дети, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать.
Достаточно широкое распространение мультимедиа проекторов позволяет значительно увеличить наглядность за счет использование учителем в ходе урока мультимедиа презентации.
Требования, предъявляемые к учителю, работающему с применением ИКТ
1. Владеть основами работы на компьютере.
2. Иметь навыки работы с мультимедийными программами.
3. Владеть основами работы в Интернет.
На уроках ОРКСЭ (модуль ОПК) видеоматериалы могут служить:
• основным источником знаний – информация, иллюстративный материал;
• дополнительным источником знаний – информация;
• иллюстрацией рассказа учителя или текста учебника.
При подготовке к уроку мы должны соблюдать этапы.
ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ К УРОКУ:
диагностика
прогнозирование
планирование
ДИАГНОСТИКА:
характер учебного материала
структура урока
временные затраты в учебном процессе
возможности, интересы и способности учащихся и т. д
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ:
оценка различных вариантов проведения урока
выбор наиболее оптимального
ПЛАНИРОВАНИЕ:
создание методической структуры урока
выбор оптимального для проведения урока форм организации учебной деятельности учащихся, средств обучении и т. д.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ УРОКА:
подготовка учащихся к усвоению новых знаний
усвоение новых знаний
закрепление новых знаний
подведение итогов урока
домашнее задание.
Применение на уроке компьютерных тестов, проверочных игровых работ, позволит учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать. Высокая степень эмоциональности учащихся начальной школы значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса. Уроки позволяют разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс. Уроки с использованием информационных технологий не только оживляют учебный процесс (что особенно важно, если учитывать психологические особенности младшего школьного возраста, в частности длительное преобладание наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим), но и повышают мотивацию обучения. На уроках математики при помощи компьютера можно решить проблему дефицита подвижной наглядности, когда дети под руководством учителя на экране монитора сравнивают способом наложения геометрические фигуры, анализируют взаимоотношения множеств, решают задачи на движение, демонстрируемые с помощью Power Point. Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. На экране можно быстро выполнить преобразования в деформированном тексте, превратив разрозненные предложения в связный текст. В начальной школе мы используем информационные технологии на всех этапах урока. При объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при проведении олимпиад, внеклассных занятий и др. Ребёнок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым.
Для упрочнения знаний, развития интереса к школьным предметам учащимся предлагаются творческие задания, которые могут выражаться:
• в составлении кроссворда, ребуса по теме,
• в изготовлении учебного пособия;
• в подготовке различных творческих сообщений;
• в изготовлении презентаций и др.
Уроки с использованием информационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся. Поскольку фантазия и желание проявить себя у младшего школьника велики, стоит учить его как можно чаще излагать собственные мысли, в том числе и с помощью информационных технологий. Использование информационных технологий на уроках в начальной школе дает возможность проявить себя любому из учащихся, при этом формы работы выбирает для себя сам ученик. Так, дети с математическими способностями чаще работают по изготовлению программных продуктов - презентаций. Дети “гуманитарии” выбирают - работу по составлению кроссвордов или сообщений, докладов, рефератов. Учащиеся имеют прочные, глубокие знания по предметам, у них сформированы стойкие познавательные интересы, развито умение самостоятельно применять полученные знания на практике. Я уверена, что использование информационных технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более высокий уровень интерес детей к учебе.
Таким образом, применение ИКТ в образовательном процессе, позволяет решать одну из важных задач обучения – повышение уровня знаний.
Учителя, которые в своей работе используют ИКТ, пришли к выводу: информационные технологии только для ищущих, любящих осваивать новое учителей. Они для тех, кому небезразличен уровень своей профессиональной компетентности, кого беспокоит, насколько он, педагог современной российской школы, соответствует требованиям века грядущего.
ТИПЫ УРОКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ
Практика проведения уроков с использованием ИКТ способствует совершенствованию и активизации учебного процесса, созданию положительной мотивации у учащихся с ЗПР к выполнению умственных и практических действий (в результате чего происходит формирование тех или иных специфических умений); для детей с ДЦП способствует развитию мелкой моторики руки, развитию сенсорного восприятия (всех анализаторов); развитию внимания и тактильной памяти, левополушарной и правополушарной симметрии, а так же развитию духовности человека. стимулирует познавательную активность.
Основными типами уроков, используемыми в процессе обучения с информационной поддержкой, являются:
комбинированный урок,
урок – контроль и коррекции,
урок совершенствования знаний и умений
Уроки с компьютерной поддержкой при обучении детей по определенному спецкурсу предполагают 3 формы обучения:
фронтальная форма;
групповая форма (по типу КСО);
индивидуальная форма обучения
Фронтальная форма. Русский язык.Тема “Правописание окончаний имен существительных, прилагательных, глаголов” или тема “Части речи . Имя существительное”
Групповая форма (по типу КСО). В данном случае необходима помощь учителя по информатике или лаборанта.
Часть урока без компьютерной деятельности, часть урока с информационной поддержкой. При данной форме обучения необходимо 2 или 3 компьютера, и компьютерная деятельность проходит одновременно или пары чередуются.
Индивидуальная форма обучения. Именно здесь можно применить дифференциацию при самостоятельной работе, используя многовариантность заданий с постепенным увеличением трудности. Индивидуальная форма эффективна уже и тем, что она служит и как диагностикой и как планированием для коррекционной работы.
Подходы к созданию электронных учебных материалов для начальной школы:
1. структура каждого тематического раздела должна быть характерна для урока в начальных кассах: объяснение нового материала, первоначальное закрепление и отработка навыков, контроль усвоения;
2. теоретической части целесообразно придать справочный характер, не перегружая информацией, выделяя основные термины и понятия каждой темы;
3. объем учебного материала для тренировочных и контрольных заданий определяется с учетом санитарно-гигиенических норм работы ученика начальных классов за компьютером;
4. отбор учебного материала проводится с учетом основных дидактических принципов;
5. средства управления компьютерной обучающей системой по любому учебному предмету должны быть максимально простыми и не отвлекающими ученика от выполнения заданий.
Разработанные с учетом этих требований электронные учебные пособия положительно воспринимаются учителями и успешно используются в образовательном процессе начальной школы.
Какова же методика применения электронных учебных материалов при проведении урока в начальной школе?
При разработке плана каждого урока учителю рекомендуется заранее предусмотреть применение электронных иллюстраций, тренировочных или контрольных заданий, я также учебного материала соответствующей тематики, включенных в предметные электронные системы обучения.
Выбор учащихся, выполняющих соответствующие дидактическим целям урока индивидуальные или групповые задания за компьютером, производится учителем после проведения предварительной психолого - педагогической диагностики с учетом особенностей восприятия информации, статуса ребенка в коллективе. Также учителям можно использовать результаты педагогического наблюдения.
Самое важное, чтобы ученик, выполняющий индивидуальное задание на компьютере или работающий над учебной проблемой в группе, находился в комфортном состоянии и все усилия направлял на решение поставленной задачи.
Так, например, ребенку с приоритетной визуальной системой восприятия иногда полезнее выполнять задания по русскому языку на компьютере в то время, когда учитель проводит распределительный диктант. Ученику, для которого аудиальная система восприятия является ведущей, можно предложить поработать за компьютером в наушниках, пока класс переписывает текст из учебника. Особенно важно это для детей с заниженной самооценкой. Обязательно развивая их возможности, учитель может создать с помощью современных технологий обучения ситуация успеха для таких школьников и тем самым повысить мотивацию учения.
Во время такого этапа, как «устный счет» орфографическая разминка или краткое повторение изученного, рекомендуется приглашать для индивидуальной работы за компьютером учащихся, пропустивших занятия по болезни, либо тех, для которых, первая половина урока является периодом продуктивной деятельности.
Эту же категорию учащихся, а так же категорию продвинутых и нуждающихся в более сложных относительно среднего уровня заданиях детей рекомендуется привлекать для работы за компьютером во время фронтального опроса, словарной работы, закрепления ранее пройденного материала.
Учитывая информацию о периоде продуктивной активности школьников, учитель может максимально эффективно использовать возможности каждого ребенка для обучения и вовремя переключить его на другой вид деятельности, используя компьютер в качестве мощного мотивационного средства.
При проведении динамичных учебных игр, эстафет целесообразно предлагать учащимся с заниженной скоростью мыслительных процессов выполнять аналогичное задание за компьютером. Работа в собственном скоростном режиме положительно сказывается на результате, что ведет к росту самооценки, повышает комфортность обучения таких детей.
Опираясь на знания о статусе ребенка в классе, можно оптимизировать работу за компьютером в группах, организованных по совокупности психолого-педагогических характеристик. Особый эффект дает такая форма работы при решении проблемных задач на уроках математики, заданий исследовательского характера на уроках природоведения.
Школьникам, выполняющим общие для всех задания быстро и качественно, можно предложить компьютерный тренажер повышенной сложности или задание пропедевтического характера, выполнение которого позволит им участвовать в объяснении нового материала своим одноклассникам.
Особое значение имеет работа за компьютером для детей, часто пропускающих занятия по болезни. Помочь таким учащимся можно, привлекая их для знакомства с основными моментами изучаемого материала, кратко и структурировано изложенного в компьютерных обучающих программах, во время проведения устного счета, орфографической разминки, фронтального опроса или повторения изученного. Для этой категории учащихся, а также для отстающих учеников можно рекомендовать проведение компьютерного тестирования вместо традиционной контрольной работы по изученной теме.
На уроках закрепления и обобщения полученных знаний можно использовать компьютер для организации промежуточного контроля, трудновыполнимого при традиционном преподавании в начальной школе.
Достаточно широкое распространение мультимедиа проекторов позволяет значительно увеличить наглядность за счет использование учителем в ходе урока мультимедиа презентации. Однако для этого необходимо снабдить учителя заранее подготовленными поурочными комплектами наглядных материалов, методически связанными с вариантами тематического планирования.
РЕКОМЕНДАЦИИ К ОФОРМЛЕНИЮ ПРЕЗЕНТАЦИЙ
• Не загромождайте отдельный слайд большим количеством информации!
• На каждом слайде должно быть не более двух картинок.
• Размер шрифта на слайдах должен быть не менее 24-28 пунктов.
• Анимации возможна один раз в течение 5 минут (в начальной школе).
• Вся презентация должна быть выдержана в одном стиле (одинаковое оформление всех слайдов: фон; название, размер, цвет, начертание шрифта; цвет и толщина различных линий и т.п.).
Опыт организации учебного процесса по описанным моделям активного использования ИКТ в начальной школе позволяет говорить о высокой степени эффективности сочетания использования современных информационных технологий и пособий, предполагающих познание через деятельность. Наибольшей эффективностью обладают модели, позволяющие использовать ИКТ для решения мотивационных учебных задач.
При активном использовании ИКТ достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.
Также применение новых информационных технологий в традиционном начальном образовании позволяет дифференцировать процесс обучения младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей, дает возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, является социально значимым и актуальным.
Пример: Любой модуль начинается с темы урока « Россия — наша Родина». На этом уроке используется демонстрационная презентация и фронтальная работа по ней. В конце урока обучающиеся заполняют таблицу по технологии «Критического мышления» : Что я знал, что я узнал и что хочу ещё узнать. В качестве домашнего задания учащимся предлагается составить презентацию на темы «Моя Родина» или моя «Моя малая Родина». Учащимся разрешается объединиться в группы по 2-3 человека или сделать работу индивидуально. Презентации выполняются на хорошем уровне, в достаточном объёме с соблюдением всех норм для составления презентаций. Идёт отработка информационных и общекультурных компетенций. В сети интернет учащиеся могут найти необходимый иллюстративный материал практически для каждого урока и самостоятельно его оформить.
Так по окончании модуля «Основы светской этики» учащимися были составлены следующие презентации:
• «Нравственный образ богатыря»
• «Добро и зло»
• «Добро и зло в русских народных сказках»
• «Береги честь смолоду»
• «Этикет и его разновидности»
• «Мы пришли в гости»
• «Добродетель и порок»
• «Нравственные истоки»
• «Моя семья — моя крепость»
• «Нравственные ценности моей семьи»
• «Крепка та семья, где чтут традиции»
• «Ценности православной семьи»
• «Баба Яга: добро или зло?»
• «Дружба дороже богатства»
• «Сто рублей или сто друзей?»
• «Жизнь дана на добрые дела»
• «Есть ли богатыри в наши дни?» и другие
Так же обучающимся нравится составлять кроссворды, викторины и разного рода задания (доскажи слово, закончи фразу, переведи фразу на современный язык, соедини парами и т. п.) Ребята могут составлять их для закрепления материала и для контроля.
Формы организации работы в начальной школе
ИКТ в традиционной классно-урочной системе
Проведение урока с мультимедиа выступлением (сопровождение рассказа
учителя; демонстрации при объяснении нового материала; заранее подготовленное выступление — доклад ученика по определенной теме), при этом используется компьютер на рабочем месте учителя, подключенный к проектору.
Подготовка к выступлению, выполнение домашнего задания — поиск
информации, работа над текстом, написание мультимедиа сочинения. Для этой цели можно использовать компьютер в рабочей зоне класса, в компьютерном классе, в библиотеке школы, домашний компьютер.
Самостоятельная работа учащегося и работа в малых группах на
компьютере в рабочей зоне класса. Такая форма организации работы позволяет в большей степени осуществлять индивидуальный подход к обучению.
Проектная работа с использованием ИКТ
С использованием методики проектных занятий учащиеся осваивают базовые технические навыки и конкретные модели деятельности с применением средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Учащийся выполняет задание, которое является осмысленным, интересным и важным лично для него, и при этом:
• осваивает модели учебной деятельности,
• приобретает конкретные технические навыки в использовании ИКТ, получает представления о широком спектре технических решений (оборудования и информационных ресурсов),
• получает наиболее существенные базовые знания из области информационных технологий,
• развивает навыки общения.
Такой организации работы в классе, наглядно проявляющей интегрированный характер обучения информатике, наиболее полно отвечает проектная деятельность: групповая или индивидуальная творческая работа, результатом которой является то, что можно использовать в школьной жизни или в учебной деятельности. Работа в одном проекте может естественным образом перетекать в следующий, объемлющий его проект. Например, проект «Фамильное дерево» служит естественным продолжением проекта «Моя семья», а этот — проекта «Мое имя».
В ходе учебной деятельности каждый учащийся, а также класс в целом, формирует свое личное информационное пространство. Это пространство включает в себя мультимедиа-сочинения класса и каждого учащего, а также другие информационные объекты, в том числе — результаты проектной работы.
Организация работы над проектом
1. Введение в проект, постановка задачи, осознание и формулирование цели проекта.
2. Начало проектирование, обсуждение результата проекта и процесса («Чего мы хотим и как этого достичь?») Выявление необходимых для реализации проекта технических умений. («Что нам понадобиться, где и как это получить?»)
3. Короткое практическое занятие для первоначального ознакомления с необходимыми навыками.
4. Планирование и организация (проектирование) работы, создание групп и распределение обязанностей.
5. Выполнение проекта в моделях и объектах реального мира. Совершенствование технических умений. Уточнение результата и плана действий.
6. Представление результатов работы учащимся друг другу в виде мультимедиа сочинения.
7. Обсуждение результатов, хода проекта и освоенных навыков, которые могут еще пригодиться.
Модель проектного урока
Типичный урок при работе в проектном стиле можно охарактеризовать как творческий исследовательский урок, включающий сочетание индивидуальной и групповой работы. При реализации проекта одним учителем целесообразно разделять класс на группы (за исключением общих обсуждений).
Все проекты должны предполагать как компьютерную, так и предварительную бескомпьютерную технологию реализации. Так, например, гиперструктуры первоначально моделируются с помощью бумаги, клея, веревочек. Работа над содержательным проектом типа «Моя семья» может быть продолжена или частично дублирована в реальном пространстве — созданием аппликации из фотографий, отпечатанных на принтере, набранных на компьютере текстов и рисунков, сделанных красками и фломастерами.
Наиболее эффективно в рамках межпредметной интегративной проектной деятельности может происходить создание гипермедиа сочинений и мультимедиа презентаций в начальной школе.
Организация такой деятельности требует наличия простых и удобных инструментов творческой проектной деятельности — редакторов презентаций, текстов, звука, фотоизображений и гипертекстовых страниц. Выбор подобных редакторов для начальной школы невелик. Наиболее эффективными в начальной школе является использование творческих сред, использующих язык Лого. Достаточно широкое распространение мультимедиа проекторов позволяет значительно увеличить наглядность за счет использование учителем в ходе урока мультимедиа презентации. Однако для этого необходимо снабдить учителя заранее подготовленными поурочными комплектами наглядных материалов, методически связанными с вариантами тематического планирования.
Опыт организации учебного процесса по описанным моделям активного использования ИКТ в начальной школе позволяет говорить о высокой степени эффективности сочетания использования современных информационных технологий и пособий, предполагающих познание через деятельность. Наибольшей эффективностью обладают модели, позволяющие использовать ИКТ для решения мотивационных учебных задач.
При активном использовании ИКТ уже в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.
ВЫВОДЫ
Использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Для начальной школы применение ИКТ позволяет решить ряд проблем обучения.
Во-первых, детям младшего школьного возраста трудно ставить перед собой дальние цели, стимулирующие активное участие ребенка в школьном процессе. Престижная работа, успешная карьера, овладение многовековым опытом человечества для семилетнего ребенка не являются актуальными. В связи с этим, для повышения мотивации использует близкие цели научиться складывать и вычитать, не огорчить маму, читать быстрее соседа по парте. Трудность в том, что дети становятся все более инфантильными, поэтому и эти цели могут не стать для ребенка стимулирующими. Учитывая, что основным видом деятельности детей семи-девяти лет является игра, можно предположить, что именно компьютер с его широким спектром возможностей интерактивного взаимодействия поможет решить обозначенную выше проблему. Современные компьютерные системы обучения ставят перед ребенком реальную, понятную, вполне достижимую цель: решишь верно примеры - откроешь картинку, вставишь правильно все буквы - продвинешь ближе к цели сказочного героя. Таким образом, в процессе игры у ребенка возникает положительная мотивация усвоения знаний. Во-вторых, обучение в начальной школе - это тот фундамент, на котором будет строиться вся дальнейшая деятельность человека. Перед учителем стоит ответственная задача - добиться усвоения программного материала в полном объеме каждым ребенком. Учитывая разный уровень подготовки школьников, различия в развитии памяти, мышления, внимания, учитель, тем не менее, вынужден ориентироваться на средний уровень готовности учащихся. В результате большая часть учащихся достаточно активно работает на уроке. Общеизвестны проблемы, возникающие с обучением школьников, имеющих более высокий, либо низкий уровень мыслительной деятельности, а также пропустивших занятия по болезни. Одним из способов успешного обучения этих категорий учащихся может быть применение компьютерных обучающих систем на уроке. Учащиеся с высоким уровнем мыслительной деятельности могут при помощи компьютера знакомиться с новым материалом, получая новые сведения или углублять свои знания, выполняя упражнения повышенной сложности. Учащиеся с заниженным уровнем мыслительной деятельности могут работать за компьютером в индивидуальном темпе, не замедляя продвижение класса по программе. Дети, пропустившие занятия, могут ликвидировать пробелы в своих знаниях на отдельных этапах урока либо во внеурочное время. В-третьих, применение на уроках компьютерных жестов и диагностических комплексов позволит учителю за короткое время получить объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать.
Использование ИКТ на уроках позволяет:
сделать урок более интересным, наглядным;
вовлечь учащихся в активную познавательную и исследовательскую деятельность;
стремиться реализовывать себя, проявлять свои возможности.
Таким образом, при активном использовании ИКТ в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются такие знания, как: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.
Список литературы:
1.Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / под ред. Д. Ш. Матроса. — М.: Педагогическое общество России, 2004.
2. Женина Л. В., Маткин А. А. История // Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе / под ред. И. Г. Семакина. — Пермь: издательство ПРИПИТ, 2004.
3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года http://www.ug.ru/02.31/t45.htm
4. «Новые информационные технологии для образования». Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Москва. 2000.
5. http://www.nfojournal.ru
6. Горячев А. В. Информатика в играх и задачах // М.: «Баласс», "Экспресс",1997.7. Ковалёва А. Г. Использование информационно-компьютерных технологий при обучении в начальной школе. 2006
7. Новикова Е.В., Гасымов М.Ф. и др. Умные уроки со SMART: Сборник методических рекомендаций по работе со SMART-устройствами и программами, Москва, Полимедиа, 2007.
8. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. – М., 2002. – 120с.
9. Е.С.Кутугина, Д.К.Тутубалин Информационные технологии: Учебное пособие. - Томск, 2005.
10. Материалы дистанционного курса «Методика работы учителя-предметника с интерактивной доской», Центр дистанционного образования «Эйдос», 2008 год.
Re: Методическая копилка
Технологическая карта урока с дидактической структурой урока
Еникеева Л. А.
Предмет: Основы светской этики
Класс: 4
Тип урока: открытия нового знания
Тема Семейные традиции
Цель Формирование понятия о семейных традициях
Задачи Образовательные: раскрыть понятие «семейные традиции», познакомить учеников с наиболее распространёнными традициями.
Развивающие: развивать у учащихся интерес к истории семьи, семейным традициям; формировать навык работы в парах, умение отстаивать своё мнение.
Воспитательные: продолжить формирование таких этических понятий, как любовь, забота, уважение к родителям и близким людям; подводить учеников к мысли о важности сохранения дружеских взаимоотношений в семье; продолжить работу по изучению семей классного коллектива; воспитывать чувство гордости за свою семью.
УУД Личностные УУД: составить для перспективу развития семейных традиций своей семьи.
Регулятивные УУД: Принятие и сохранение учебной задачи.
Коммуникативные УУД: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, обосновывать свой ответ, сформулировать собственные выводы.
Познавательные УУД: выявить различия понятий, дать их определение; выполнение заданий развивающего характера, составление схем, таблиц.
Планируемые результаты Предметные:
Знать: традиции россиян, собственные традиции семьи; праздник – одна из форм исторической памяти; определение понятия традиция.
Уметь: следовать традициям своей семьи, уважать традиции других людей
Личностные: понимать значение семейных традиций для укрепления семьи, воспитания детей.
Метапредметные: осуществлять операции анализа и синтеза, классификации, работать с таблицами, различными текстами, рисовать по теме.
Основные понятия Традиция, семья, династия, счастье, ссора, семейная этика, любовь, забота, репутация, реликвия.
Межпредметные связи Работа со словарными словами по теме урока, работа с пословицами, написание мини-сочинения, выполнение рисунка (межпредметная связь с русским языком и литературным чтением, изобразительным искусством)
Ресурсы: Презентация педагога «Семейные традиции»
Формы урока фронтальная, работа в парах.
Технологии ИКТ технология, игровая, актуализации знаний.
Дидактическая структура урока Деятельность учителя Деятельность учеников Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов Планируемые результаты
Предмет
ные УУД
1.Орг. Момент (1’). Здравствуйте, рада вас всех видеть на уроке. Садитесь. Проверьте, всё ли готово к уроку. Организуют рабочее место. Коммуникативные УУД: положительный настрой на урок.
Регулятивные УУД: организация рабочего места.
2.Актуализация знаний, постановка целей и задач урока. (7’). Ребята, сегодняшний урок я начну с загадок. Отгадайте их и скажите о чём сегодня мы буем говорить на уроке.
1.Кто в семье со всеми дружен?
Кто всегда нам очень нужен?
Кто готовит, шьет, стирает
И почти не отдыхает?
Кто заботится о нас
Каждый день и каждый час?
2.Детям он решит задачу,
Отвезет семью на дачу
Починить готов утюг,
Если тот сломался вдруг
Сильный, ловкий и отважный,
После мамы - самый важный
3.Он стар, но это ничего,
Его добрее нет
Он папа папы моего
А для меня он…
4.Радость в глазах, в глазах удивленье,
В семье у нас нынче еще прибавленье!
В доме у нас появилась девчонка!
Теперь я ей брат, а она мне…
5.Она совсем не старая,
Хотя совсем седая,
Я сяду с нею рядышком:
Расскажи мне сказку…
6.Она все на свете помнит и знает,
И бабушка мамой ее называет
И часто приходят к ней в дом доктора,
Она же мне пра…, она же мне пра…
Откройте учебник с. 105. Прочитайте тему урока.
С чем сегодня познакомимся?
Что для этого надо сделать?
Тема связана с семьёй. Вспомните, что такое семья.
(Мама)
(Папа)
(Дед)
(Сестренка)
(Бабушка)
(Прабабушка)
Дети отвечают, что речь на уроке пойдет о семье.
Тема «Семейные традиции»
С традициями семьи.
Узнать, что такое традиции, узнать какие они бывают.
Семья – это самые близкие люди. (и т. д.) Отгадывание загадок. Повторение понятия семья.
Познавательные УУД: отгадывание загадок.
Коммуникативные УУД: поиск информации в учебнике.
Регулятивные УУД: принятие и сохранение учебной задачи.
3. Первичное усвоение новых знаний. (4’). Что же такое традиция?
На с. 105 найдите определение понятия традиция. Прочитайте, схоже ли оно с вашим суждением?
Какие вы знаете семейные традиции?
Вы очень много назвали традиций. На какие группы их можно разделить? То, что повторяется, то, что имеет определённые правила.
«Традиция – это всё то, что длительное время соблюдается членами семьи и их потомками, передаётся из поколения в поколение»
Рассказывают о разных традициях.
На общие для всех семей – празднование дней рождение и общегосударственных праздников, особенные семейные традиции, религиозные традиции. Учебник с. 105 – работа с понятием традиция. Беседа. Определе-
ние понятия традиция, знать виды семейных традиций Познавательные УУД: умение классифицировать.
Коммуникативные УУД: обосновывать свой ответ, поиск информации в учебнике.
Регулятивные УУД: принятие и сохранение учебной задачи.
4.Первичная проверка понимания. (10’). Для чего нужны традиции?
Найдите ответ в учебнике с. 105.
Что необходимо для создания традиции? Найдите ответ в учебнике.
Прочитайте на с. 106-107 примеры семейных традиций. Какая вам больше понравилась и почему?
Рассмотрите иллюстрации на с. 108-109. Какая из них подходит к прочитанным вами примерам?
О каких традициях рассказывают другие иллюстрации?
Какие из них вы бы хотели, чтобы были в вашей семье?
На с. 108 рассмотрите таблицу с пословицами. В паре соберите пословицы. Отвечают.
Сохранить историю семьи.
Отвечают.
Интересы каждого члена семьи, выполнять правила (семейный этикет).
Читают, высказывают своё мнение.
Там, где семья копает картошку.
Заниматься вместе спортом или совершать походы, читать вместе книги.
Отвечают.
Зачитывают пословицы, проверка. Поиск информации в учебнике, опора на собственный опыт. Обсуждение примеров традиций.
Работа с иллюстрациями,
работа с пословицами. Следовать традициям своей семьи, уважать традиции других людей.
Познавательные УУД: работа с текстом, анализ и сравнение иллюстраций и текста, работа с пословицами.
Коммуникативные УУД: работа в паре, обосновывать свой ответ.
Регулятивные УУД: сохранение учебной задачи.
(2’).Физминутка – игра «Это я, это я, это вся моя семья» (при несогласии – нужно промолчать, при согласии - «Это я, это я, это вся моя семья»)
1. Кто ватагою весёлой
Каждый день шагает в школу?
2. Кто одежду бережёт –
Под кровать её кладёт?
3. Кто ложится рано спать
В ботинках грязных на кровать?
4. Кто из вас не ходит хмурый,
Любит спорт и физкультуру?
5. Первичное закрепление.
(11’). -Я хочу прочитать вам одну легенду. « Как появилась дружная семья». Давным – давно жила семья, в которой было 100 человек, но не было между ними согласия. Устали они от ссор и раздоров. И вот решили члены семьи обратиться к мудрецу, чтобы он научил их жить дружно. Мудрец внимательно выслушал просителей и сказал: « Никто не научит вас жить счастливо, вы должны сами понять, что вам нужно для счастья, напишите, какой вы хотите видеть свою семью». Собралась эта огромная семья на семейный совет и решили они, чтобы семья была дружной, надо относиться друг к другу, придерживаясь этих качеств:
На экране слова: Внимание Забота Прощение
Найдите эти слова в тетради с. 42, задание №2. Но это не все слова из легенды, обсудите в парах, какие ещё слова можно было написать?
-Прочтём названия этих качеств. Как вы их понимаете?
Если каждый член семьи будет следовать этим правилам, то в семье будут царить: мир и согласие. А значит, все будут счастливы.
Выполним задание №1 – нужно правильно писать такие важные слова, о которых мы сегодня говорим. Комментируем по цепочке.
Какие слова вам непонятны?
Репутация - закрепившееся определенное мнение о человеке или группе людей. Это тоже традиционно для семьи.
Ещё несколько слов – счастье, династия. Что такое династия?
Передача своего мастерства – это тоже семейная традиция, по счастью я принадлежу к такой семье – моя бабушка, мама и сестра – учителя.
Самостоятельно выполните задание №3, после выбора традиций, поделитесь своими соображениями с соседом по парте.
Вы работали с серьёзными понятиями, а теперь шуточная викторина задания №4, выполните её в парах.
Ещё одно понятие, без которого мы не можем обойтись при обсуждении традиций, это семейные реликвии. Что это?
Нарисуйте одну из своих семейных реликвий в задании №5. Слушают легенду.
Понимание Любовь Уважение Доверие Доброта Помощь Дружба.
Объясняют.
Объясняют выбор орфограмм – р-дители, ф-милия, р-путация, тр-диция, п-рядочность, вежл-вость.
Репутация?
Если ученики не ответят, что возможно, определение говорит учитель - ряд поколений, передающий из рода в род профессиональное мастерство, традиции.
Зачитывают традиции, которые добавили сами.
Вписывают ответы викторины, проверка.
Предметы, особо чтимые и хранимые как память о прошлом.
Во время рисования происходит обсуждение и рассказ о реликвиях. Словарная работа,
викторина,
работа по выбору традиций Выявить различия понятий, дать их определе
ние; выполне
ние заданий развиваю
щего характера, составле
ние схем, таблиц. Познавательные УУД: словарная работа (объяснение орфограмм), осуществление операций анализа и синтеза.
Коммуникативные УУД: работа в парах, умение делать полный, обоснованный ответ. Регулятивные УУД: сохранение учебной задачи.
6. Рефлексия (3’). Сегодня мы продолжили тему семьи. На доске записаны незаконченные предложения. Продолжите их.
Мама и папа для меня самые…
Я доверяю свои тайны…
Я люблю бабушку за то….
Свою семью я считаю…
Родным я хочу пожелать… Читают предложения и продолжают. Личностные УУД: понимать значение семейных традиций для укрепления семьи, гордость за свою семью
7. Подведение итогов, домашнее задание. (2’). Вернёмся к тем задачам, которые мы перед собой поставили. Что можете сказать?
На с. 6 найдите домашнее задание. Мы узнали, что такое традиции, узнали какие они бывают.
Написать мини-сочинение на тему «Моя семья» или «Моя родословная» Коммуникативные УУД: работа с информацией
Регулятивные УУД: умение делать выводы, подводить итог работы.
Еникеева Л. А.
Предмет: Основы светской этики
Класс: 4
Тип урока: открытия нового знания
Тема Семейные традиции
Цель Формирование понятия о семейных традициях
Задачи Образовательные: раскрыть понятие «семейные традиции», познакомить учеников с наиболее распространёнными традициями.
Развивающие: развивать у учащихся интерес к истории семьи, семейным традициям; формировать навык работы в парах, умение отстаивать своё мнение.
Воспитательные: продолжить формирование таких этических понятий, как любовь, забота, уважение к родителям и близким людям; подводить учеников к мысли о важности сохранения дружеских взаимоотношений в семье; продолжить работу по изучению семей классного коллектива; воспитывать чувство гордости за свою семью.
УУД Личностные УУД: составить для перспективу развития семейных традиций своей семьи.
Регулятивные УУД: Принятие и сохранение учебной задачи.
Коммуникативные УУД: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, обосновывать свой ответ, сформулировать собственные выводы.
Познавательные УУД: выявить различия понятий, дать их определение; выполнение заданий развивающего характера, составление схем, таблиц.
Планируемые результаты Предметные:
Знать: традиции россиян, собственные традиции семьи; праздник – одна из форм исторической памяти; определение понятия традиция.
Уметь: следовать традициям своей семьи, уважать традиции других людей
Личностные: понимать значение семейных традиций для укрепления семьи, воспитания детей.
Метапредметные: осуществлять операции анализа и синтеза, классификации, работать с таблицами, различными текстами, рисовать по теме.
Основные понятия Традиция, семья, династия, счастье, ссора, семейная этика, любовь, забота, репутация, реликвия.
Межпредметные связи Работа со словарными словами по теме урока, работа с пословицами, написание мини-сочинения, выполнение рисунка (межпредметная связь с русским языком и литературным чтением, изобразительным искусством)
Ресурсы: Презентация педагога «Семейные традиции»
Формы урока фронтальная, работа в парах.
Технологии ИКТ технология, игровая, актуализации знаний.
Дидактическая структура урока Деятельность учителя Деятельность учеников Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов Планируемые результаты
Предмет
ные УУД
1.Орг. Момент (1’). Здравствуйте, рада вас всех видеть на уроке. Садитесь. Проверьте, всё ли готово к уроку. Организуют рабочее место. Коммуникативные УУД: положительный настрой на урок.
Регулятивные УУД: организация рабочего места.
2.Актуализация знаний, постановка целей и задач урока. (7’). Ребята, сегодняшний урок я начну с загадок. Отгадайте их и скажите о чём сегодня мы буем говорить на уроке.
1.Кто в семье со всеми дружен?
Кто всегда нам очень нужен?
Кто готовит, шьет, стирает
И почти не отдыхает?
Кто заботится о нас
Каждый день и каждый час?
2.Детям он решит задачу,
Отвезет семью на дачу
Починить готов утюг,
Если тот сломался вдруг
Сильный, ловкий и отважный,
После мамы - самый важный
3.Он стар, но это ничего,
Его добрее нет
Он папа папы моего
А для меня он…
4.Радость в глазах, в глазах удивленье,
В семье у нас нынче еще прибавленье!
В доме у нас появилась девчонка!
Теперь я ей брат, а она мне…
5.Она совсем не старая,
Хотя совсем седая,
Я сяду с нею рядышком:
Расскажи мне сказку…
6.Она все на свете помнит и знает,
И бабушка мамой ее называет
И часто приходят к ней в дом доктора,
Она же мне пра…, она же мне пра…
Откройте учебник с. 105. Прочитайте тему урока.
С чем сегодня познакомимся?
Что для этого надо сделать?
Тема связана с семьёй. Вспомните, что такое семья.
(Мама)
(Папа)
(Дед)
(Сестренка)
(Бабушка)
(Прабабушка)
Дети отвечают, что речь на уроке пойдет о семье.
Тема «Семейные традиции»
С традициями семьи.
Узнать, что такое традиции, узнать какие они бывают.
Семья – это самые близкие люди. (и т. д.) Отгадывание загадок. Повторение понятия семья.
Познавательные УУД: отгадывание загадок.
Коммуникативные УУД: поиск информации в учебнике.
Регулятивные УУД: принятие и сохранение учебной задачи.
3. Первичное усвоение новых знаний. (4’). Что же такое традиция?
На с. 105 найдите определение понятия традиция. Прочитайте, схоже ли оно с вашим суждением?
Какие вы знаете семейные традиции?
Вы очень много назвали традиций. На какие группы их можно разделить? То, что повторяется, то, что имеет определённые правила.
«Традиция – это всё то, что длительное время соблюдается членами семьи и их потомками, передаётся из поколения в поколение»
Рассказывают о разных традициях.
На общие для всех семей – празднование дней рождение и общегосударственных праздников, особенные семейные традиции, религиозные традиции. Учебник с. 105 – работа с понятием традиция. Беседа. Определе-
ние понятия традиция, знать виды семейных традиций Познавательные УУД: умение классифицировать.
Коммуникативные УУД: обосновывать свой ответ, поиск информации в учебнике.
Регулятивные УУД: принятие и сохранение учебной задачи.
4.Первичная проверка понимания. (10’). Для чего нужны традиции?
Найдите ответ в учебнике с. 105.
Что необходимо для создания традиции? Найдите ответ в учебнике.
Прочитайте на с. 106-107 примеры семейных традиций. Какая вам больше понравилась и почему?
Рассмотрите иллюстрации на с. 108-109. Какая из них подходит к прочитанным вами примерам?
О каких традициях рассказывают другие иллюстрации?
Какие из них вы бы хотели, чтобы были в вашей семье?
На с. 108 рассмотрите таблицу с пословицами. В паре соберите пословицы. Отвечают.
Сохранить историю семьи.
Отвечают.
Интересы каждого члена семьи, выполнять правила (семейный этикет).
Читают, высказывают своё мнение.
Там, где семья копает картошку.
Заниматься вместе спортом или совершать походы, читать вместе книги.
Отвечают.
Зачитывают пословицы, проверка. Поиск информации в учебнике, опора на собственный опыт. Обсуждение примеров традиций.
Работа с иллюстрациями,
работа с пословицами. Следовать традициям своей семьи, уважать традиции других людей.
Познавательные УУД: работа с текстом, анализ и сравнение иллюстраций и текста, работа с пословицами.
Коммуникативные УУД: работа в паре, обосновывать свой ответ.
Регулятивные УУД: сохранение учебной задачи.
(2’).Физминутка – игра «Это я, это я, это вся моя семья» (при несогласии – нужно промолчать, при согласии - «Это я, это я, это вся моя семья»)
1. Кто ватагою весёлой
Каждый день шагает в школу?
2. Кто одежду бережёт –
Под кровать её кладёт?
3. Кто ложится рано спать
В ботинках грязных на кровать?
4. Кто из вас не ходит хмурый,
Любит спорт и физкультуру?
5. Первичное закрепление.
(11’). -Я хочу прочитать вам одну легенду. « Как появилась дружная семья». Давным – давно жила семья, в которой было 100 человек, но не было между ними согласия. Устали они от ссор и раздоров. И вот решили члены семьи обратиться к мудрецу, чтобы он научил их жить дружно. Мудрец внимательно выслушал просителей и сказал: « Никто не научит вас жить счастливо, вы должны сами понять, что вам нужно для счастья, напишите, какой вы хотите видеть свою семью». Собралась эта огромная семья на семейный совет и решили они, чтобы семья была дружной, надо относиться друг к другу, придерживаясь этих качеств:
На экране слова: Внимание Забота Прощение
Найдите эти слова в тетради с. 42, задание №2. Но это не все слова из легенды, обсудите в парах, какие ещё слова можно было написать?
-Прочтём названия этих качеств. Как вы их понимаете?
Если каждый член семьи будет следовать этим правилам, то в семье будут царить: мир и согласие. А значит, все будут счастливы.
Выполним задание №1 – нужно правильно писать такие важные слова, о которых мы сегодня говорим. Комментируем по цепочке.
Какие слова вам непонятны?
Репутация - закрепившееся определенное мнение о человеке или группе людей. Это тоже традиционно для семьи.
Ещё несколько слов – счастье, династия. Что такое династия?
Передача своего мастерства – это тоже семейная традиция, по счастью я принадлежу к такой семье – моя бабушка, мама и сестра – учителя.
Самостоятельно выполните задание №3, после выбора традиций, поделитесь своими соображениями с соседом по парте.
Вы работали с серьёзными понятиями, а теперь шуточная викторина задания №4, выполните её в парах.
Ещё одно понятие, без которого мы не можем обойтись при обсуждении традиций, это семейные реликвии. Что это?
Нарисуйте одну из своих семейных реликвий в задании №5. Слушают легенду.
Понимание Любовь Уважение Доверие Доброта Помощь Дружба.
Объясняют.
Объясняют выбор орфограмм – р-дители, ф-милия, р-путация, тр-диция, п-рядочность, вежл-вость.
Репутация?
Если ученики не ответят, что возможно, определение говорит учитель - ряд поколений, передающий из рода в род профессиональное мастерство, традиции.
Зачитывают традиции, которые добавили сами.
Вписывают ответы викторины, проверка.
Предметы, особо чтимые и хранимые как память о прошлом.
Во время рисования происходит обсуждение и рассказ о реликвиях. Словарная работа,
викторина,
работа по выбору традиций Выявить различия понятий, дать их определе
ние; выполне
ние заданий развиваю
щего характера, составле
ние схем, таблиц. Познавательные УУД: словарная работа (объяснение орфограмм), осуществление операций анализа и синтеза.
Коммуникативные УУД: работа в парах, умение делать полный, обоснованный ответ. Регулятивные УУД: сохранение учебной задачи.
6. Рефлексия (3’). Сегодня мы продолжили тему семьи. На доске записаны незаконченные предложения. Продолжите их.
Мама и папа для меня самые…
Я доверяю свои тайны…
Я люблю бабушку за то….
Свою семью я считаю…
Родным я хочу пожелать… Читают предложения и продолжают. Личностные УУД: понимать значение семейных традиций для укрепления семьи, гордость за свою семью
7. Подведение итогов, домашнее задание. (2’). Вернёмся к тем задачам, которые мы перед собой поставили. Что можете сказать?
На с. 6 найдите домашнее задание. Мы узнали, что такое традиции, узнали какие они бывают.
Написать мини-сочинение на тему «Моя семья» или «Моя родословная» Коммуникативные УУД: работа с информацией
Регулятивные УУД: умение делать выводы, подводить итог работы.
-
Люба Баширова
- Сообщения: 6
- Зарегистрирован: 15 окт 2019, 08:10
Re: Методическая копилка
Проект «Математика вокруг нас»
Составила : Баширова Любовь Аркадьевна, Благовещенский район, МОБУ ООШ им. Н.Я. Киселёва с. Богородское
2019 г.
1. Математика важна,
Математика нужна,
Математика – наука,
Мыслить учит нас она.
Математика – царица всех наук,
Только не дается все без мук.
Если хочешь ты на свете умным быть,
Непременно нужно математику учить.
Занимайся и старайся, не ленись.
На пятерки все смелее ты учись.
Все получится, конечно, у тебя.
И со знаниями будешь ты всегда.
История Математики
Люди учились считать тогда же, когда они учились говорить, и первые названия чисел – ровесники первых слов.
Фридрих Энгельс писал, что десять пальцев на руках – самый древний источник математических знаний.
Самые древние дошедшие до нас математические документы – это хозяйственные записи вавилонян. Они сделаны за шесть тысяч лет до нашей эры, то есть восемь тысячелетий назад!
Еще через две тысячи лет в вавилонских клинописных таблицах мы встречаем уже не только хозяйственные расчеты, связанные с торговыми сделками или с записями домашних расходов, а и настоящие задачи по математике. Расцвет математики вавилонян – это эпоха Самураи. Здесь мы видим уже сложные алгебраические действия, например, решение квадратных и кубических уравнений Математика не родилась сразу. В древнем Египте, например, знали только такие дроби, у которых в числителе единица: 1/2, 1/3, 1/17, 1/298. Это очень усложняло вычисления. Не так давно люди не знали ни десятичных дробей, ни действий с ними. Десятичные дроби изобрел самаркандский математик Джемшид ибн-Масуд аль-Каши всего пятьсот лет назад, а в употребление у европейцев их ввел еще на полтораста лет позднее фламандский математик Стевин.
В математике делаются открытия и сейчас; она, как и другие науки, все время движется вперед и развивается.
Что такое абакус?
Абакус (Абак), или Соробан – это древние счеты, которые использовали в древних странах Азии и Европе. В Китае они назывались абак (по-латыни «абакус»), в Японии – Соробан. Однако применяли их также в Древнем Риме и Греции. Абакус несколько видоизменялись в зависимости от страны, где они использовались, но суть оставалась прежней. Счеты представляют собой рамку, разделенную перекладиной. В верхней части расположена одна линия косточек. Каждая косточка в ней означает «пять». Внизу расположены ряды косточек, в каждом из которых по 4 косточки. Каждая из них обозначает «один». Косточки на счетах Соробан, или Абакус специально заострены, чтобы дети, перебирая их, развивали мелкую моторику. Счеты Абакус обозначают единицы, десятки, сотни, тысячи и миллионы. С помощью Соробан дети быстро осваивают устный счет и даже могут перемножить многозначные числа.
4. Загадки о числах?
У меня есть две игрушки,
Завтра дам одну Ванюшке.
День рождения у Вани,
Отнесу ему коня.
Сколько же игрушек станет
Завтра дома у меня? (Одна)
Эта цифра просто чудо.
У нее родня повсюду.
Даже в алфавите есть
У нее сестра—близнец. (Тройка)
Вьется по ветру коса,
А средь спинки полоса. (Семь)
5.Пословицы и поговорки
Один волк гоняет овец полк.
Все за одного, один за всех.
Двое пашут, а семеро руками машут.
Наглость второе счастье.
Четыре дуба у реки стоят.
Лиса семерых волков проведёт.
Семеро с ложкой, один -с сошкой.
6.Считалки.
Раз, два, три, четыре, пять,
Научились мы считать.
Ну а дальше мы не знаем,
Может, вместе посчитаем?
Шесть – конфеты любим есть,
Семь – мы помогаем всем,
Восемь – мы друзей в беде не бросим.
Девять – учимся на пять,
Десять – кончили считать.
Скачет зайчик по стене
И подмигивает мне.
Перепрыгнул на картинку,
Задержался на ботинке,
Поплясал на потолке,
Притаился в уголке.
Вот он спрятался в кроватке.
С нами он играет в прятки.
Раз, два, три, четыре, пять,
Мы пойдем его искать.
7.Сказки
- тройка : «Три поросёнка» , «Три богатыря» , «Три Ивана» , «Три медведя» , «Три орешка для Золушки»
-семёрка: «Волк и семеро козлят» , «Белоснежка и семь гномов» , «Цветик – самоцветик» , «Спящая царевна и семь богатырей».
8.Ребусы :
ребус 1
ребус 6
ребус 7
9.Единицы измерения:
https://ds03.infourok.ru/uploads/ex/00f ... 71c42b.jpg
10.Скороговорки
Три сороки, три трещотки потеряли по три щетки: три - сегодня, три - вчера, три - еще позавчера.
Четыре черненьких чумазеньких чертенка чертили черными чернилами чертеж чрезвычайно чисто.
Во дворе четыре Сашки на траве играли в шашки.
У четырех черепашек по четыре черепашонка.
Полчетверта четверика гороху, без червоточинки.
11.Числа в жизни человека.
Пифагор говорил: «Все вещи можно представить в виде чисел». Числа олицетворяли для древних область тайного. Они были символами гармонии божественного мира. Древние люди верили, что наша жизнь управляется цифрами. Особенно большое значение придавалось дате рождения человека, которая определяла его жизненный путь. Ведь эти цифровые комбинации - не что иное, как код тайной сокровенной информации, который при правильной расшифровке позволяет предсказывать человеческую судьбу.
12.Числа в спорте.
В спорте обнаружено немало интересных закономерностей, что могут являться реальными математическими структурами Главными из которых являются:
Атлетика .Здесь крайне важны арифметические расчеты при разбеге прыгуна в длину, для максимально четкого попадания «шиповкой» на планку отталкивания. Так же важным арифметическим попаданием является степень упругости шеста у прыгунов в высоту.
Шахматы. Выдающийся математик Г. Харди, заметил, решение шахматных проблем во время игры - математическое упражнение, а сама игра– это как бы математических решений . Не случайно математики часто бывают способными шахматистами. Шахматные фигуры, доска и сама игра часто используются для иллюстрации разнообразных математических понятий и задач. Одна из которых, доказательство теоремы Пифагора на примере шахматной доски.
Баскетбол. При броске участвует три фактора: углы, толчок и положение Ваших рук. Вы должны применять большой угол (угол - как перпендикулярную линию от бедер и расширение ваших рук), при обычном броске, внутри штрафной площадки, чем угол меньше, тем Ваш локоть должен ближе к лицу, чтобы мяч шел по прямой линии, и протягивать руку надо как можно дальше, это увеличивает силу броска.
14.Числа в городе.
Город, в котором мы живем, - наша крепость и наш хранитель. Но он же – и то кольцо, которое окружает наше жизненное пространство.
Улицы :60 – лет Октября , 51 Армии, 1- ой Конной Армии
Маршрутки: №2 ,4, 6,54,30 ,51, 70 и т.д.
Школы и детские сады : № 4, 15, 11, 10 ,38 ,7 и т.д.
Больницы : 7 и 6 городские больницы ,1 и 2 родильный дом.
15.Числа в праздниках.
31 декабря – Новый год
7 января – Рождество Христово
23 февраля- День Защитника Отечества
8 марта –Международный Женский день
1 апреля- День Смеха
1 мая- День Солидарности трудящих
9 мая- День Победы
1 июня- День Защиты детей
16.Числа школы с. Богородское
Год основания школы - 1982 год . Школе 37 лет и обучается 47 учеников.В классах обучается от 2 до 10 учащихся. Учителей - 7 человек.
17.Числа в геометрии.
Геометрия – учение о фигурах и их измерениях .Фигуры ,которые я изучают имеют стороны и углы. Например , 3 стороны и 3 угла.
- у квадрата каждый угол прямой ,то есть 90 и стороны одинаковые.
Архимед вычислил число Пи ,оно равное 3,14 .
А ещё у меня есть Танграм –«хитроумный узор из 7 частей».
18.Радуга.
Радуга в небе весеннем висела,
Весело с неба на землю смотрела.
Радостно мы улыбались в ответ:
- Радуга – радуга, цвет – пересвет.
Радуга в небе недолго висела,
С неба на землю недолго смотрела:
Растаяла …
Что же на память она всем
Оставила?
Красные маки,
Желтый песок
Зеленый зажегся
На ветке листок.
Жук фиолетовый
Греет бока
Синяя плещет
Река в берега.
Оранжевым солнцем
Согреты леса
А у скворца
Голубые … глаза.
Составила : Баширова Любовь Аркадьевна, Благовещенский район, МОБУ ООШ им. Н.Я. Киселёва с. Богородское
2019 г.
1. Математика важна,
Математика нужна,
Математика – наука,
Мыслить учит нас она.
Математика – царица всех наук,
Только не дается все без мук.
Если хочешь ты на свете умным быть,
Непременно нужно математику учить.
Занимайся и старайся, не ленись.
На пятерки все смелее ты учись.
Все получится, конечно, у тебя.
И со знаниями будешь ты всегда.
История Математики
Люди учились считать тогда же, когда они учились говорить, и первые названия чисел – ровесники первых слов.
Фридрих Энгельс писал, что десять пальцев на руках – самый древний источник математических знаний.
Самые древние дошедшие до нас математические документы – это хозяйственные записи вавилонян. Они сделаны за шесть тысяч лет до нашей эры, то есть восемь тысячелетий назад!
Еще через две тысячи лет в вавилонских клинописных таблицах мы встречаем уже не только хозяйственные расчеты, связанные с торговыми сделками или с записями домашних расходов, а и настоящие задачи по математике. Расцвет математики вавилонян – это эпоха Самураи. Здесь мы видим уже сложные алгебраические действия, например, решение квадратных и кубических уравнений Математика не родилась сразу. В древнем Египте, например, знали только такие дроби, у которых в числителе единица: 1/2, 1/3, 1/17, 1/298. Это очень усложняло вычисления. Не так давно люди не знали ни десятичных дробей, ни действий с ними. Десятичные дроби изобрел самаркандский математик Джемшид ибн-Масуд аль-Каши всего пятьсот лет назад, а в употребление у европейцев их ввел еще на полтораста лет позднее фламандский математик Стевин.
В математике делаются открытия и сейчас; она, как и другие науки, все время движется вперед и развивается.
Что такое абакус?
Абакус (Абак), или Соробан – это древние счеты, которые использовали в древних странах Азии и Европе. В Китае они назывались абак (по-латыни «абакус»), в Японии – Соробан. Однако применяли их также в Древнем Риме и Греции. Абакус несколько видоизменялись в зависимости от страны, где они использовались, но суть оставалась прежней. Счеты представляют собой рамку, разделенную перекладиной. В верхней части расположена одна линия косточек. Каждая косточка в ней означает «пять». Внизу расположены ряды косточек, в каждом из которых по 4 косточки. Каждая из них обозначает «один». Косточки на счетах Соробан, или Абакус специально заострены, чтобы дети, перебирая их, развивали мелкую моторику. Счеты Абакус обозначают единицы, десятки, сотни, тысячи и миллионы. С помощью Соробан дети быстро осваивают устный счет и даже могут перемножить многозначные числа.
4. Загадки о числах?
У меня есть две игрушки,
Завтра дам одну Ванюшке.
День рождения у Вани,
Отнесу ему коня.
Сколько же игрушек станет
Завтра дома у меня? (Одна)
Эта цифра просто чудо.
У нее родня повсюду.
Даже в алфавите есть
У нее сестра—близнец. (Тройка)
Вьется по ветру коса,
А средь спинки полоса. (Семь)
5.Пословицы и поговорки
Один волк гоняет овец полк.
Все за одного, один за всех.
Двое пашут, а семеро руками машут.
Наглость второе счастье.
Четыре дуба у реки стоят.
Лиса семерых волков проведёт.
Семеро с ложкой, один -с сошкой.
6.Считалки.
Раз, два, три, четыре, пять,
Научились мы считать.
Ну а дальше мы не знаем,
Может, вместе посчитаем?
Шесть – конфеты любим есть,
Семь – мы помогаем всем,
Восемь – мы друзей в беде не бросим.
Девять – учимся на пять,
Десять – кончили считать.
Скачет зайчик по стене
И подмигивает мне.
Перепрыгнул на картинку,
Задержался на ботинке,
Поплясал на потолке,
Притаился в уголке.
Вот он спрятался в кроватке.
С нами он играет в прятки.
Раз, два, три, четыре, пять,
Мы пойдем его искать.
7.Сказки
- тройка : «Три поросёнка» , «Три богатыря» , «Три Ивана» , «Три медведя» , «Три орешка для Золушки»
-семёрка: «Волк и семеро козлят» , «Белоснежка и семь гномов» , «Цветик – самоцветик» , «Спящая царевна и семь богатырей».
8.Ребусы :
ребус 1
ребус 6
ребус 7
9.Единицы измерения:
https://ds03.infourok.ru/uploads/ex/00f ... 71c42b.jpg
10.Скороговорки
Три сороки, три трещотки потеряли по три щетки: три - сегодня, три - вчера, три - еще позавчера.
Четыре черненьких чумазеньких чертенка чертили черными чернилами чертеж чрезвычайно чисто.
Во дворе четыре Сашки на траве играли в шашки.
У четырех черепашек по четыре черепашонка.
Полчетверта четверика гороху, без червоточинки.
11.Числа в жизни человека.
Пифагор говорил: «Все вещи можно представить в виде чисел». Числа олицетворяли для древних область тайного. Они были символами гармонии божественного мира. Древние люди верили, что наша жизнь управляется цифрами. Особенно большое значение придавалось дате рождения человека, которая определяла его жизненный путь. Ведь эти цифровые комбинации - не что иное, как код тайной сокровенной информации, который при правильной расшифровке позволяет предсказывать человеческую судьбу.
12.Числа в спорте.
В спорте обнаружено немало интересных закономерностей, что могут являться реальными математическими структурами Главными из которых являются:
Атлетика .Здесь крайне важны арифметические расчеты при разбеге прыгуна в длину, для максимально четкого попадания «шиповкой» на планку отталкивания. Так же важным арифметическим попаданием является степень упругости шеста у прыгунов в высоту.
Шахматы. Выдающийся математик Г. Харди, заметил, решение шахматных проблем во время игры - математическое упражнение, а сама игра– это как бы математических решений . Не случайно математики часто бывают способными шахматистами. Шахматные фигуры, доска и сама игра часто используются для иллюстрации разнообразных математических понятий и задач. Одна из которых, доказательство теоремы Пифагора на примере шахматной доски.
Баскетбол. При броске участвует три фактора: углы, толчок и положение Ваших рук. Вы должны применять большой угол (угол - как перпендикулярную линию от бедер и расширение ваших рук), при обычном броске, внутри штрафной площадки, чем угол меньше, тем Ваш локоть должен ближе к лицу, чтобы мяч шел по прямой линии, и протягивать руку надо как можно дальше, это увеличивает силу броска.
14.Числа в городе.
Город, в котором мы живем, - наша крепость и наш хранитель. Но он же – и то кольцо, которое окружает наше жизненное пространство.
Улицы :60 – лет Октября , 51 Армии, 1- ой Конной Армии
Маршрутки: №2 ,4, 6,54,30 ,51, 70 и т.д.
Школы и детские сады : № 4, 15, 11, 10 ,38 ,7 и т.д.
Больницы : 7 и 6 городские больницы ,1 и 2 родильный дом.
15.Числа в праздниках.
31 декабря – Новый год
7 января – Рождество Христово
23 февраля- День Защитника Отечества
8 марта –Международный Женский день
1 апреля- День Смеха
1 мая- День Солидарности трудящих
9 мая- День Победы
1 июня- День Защиты детей
16.Числа школы с. Богородское
Год основания школы - 1982 год . Школе 37 лет и обучается 47 учеников.В классах обучается от 2 до 10 учащихся. Учителей - 7 человек.
17.Числа в геометрии.
Геометрия – учение о фигурах и их измерениях .Фигуры ,которые я изучают имеют стороны и углы. Например , 3 стороны и 3 угла.
- у квадрата каждый угол прямой ,то есть 90 и стороны одинаковые.
Архимед вычислил число Пи ,оно равное 3,14 .
А ещё у меня есть Танграм –«хитроумный узор из 7 частей».
18.Радуга.
Радуга в небе весеннем висела,
Весело с неба на землю смотрела.
Радостно мы улыбались в ответ:
- Радуга – радуга, цвет – пересвет.
Радуга в небе недолго висела,
С неба на землю недолго смотрела:
Растаяла …
Что же на память она всем
Оставила?
Красные маки,
Желтый песок
Зеленый зажегся
На ветке листок.
Жук фиолетовый
Греет бока
Синяя плещет
Река в берега.
Оранжевым солнцем
Согреты леса
А у скворца
Голубые … глаза.
Re: Методическая копилка
Предмет: русский язык
Класс: 2
Учебник: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий Русский язык 2 класс
Тема урока:Что такое глагол?
Тип урока: открытие новых знаний (ОНЗ)
Цели урока: способствовать развитию умения распознавать глагол и определять его признаки; создать условия для формирования умения ставить вопросы к глаголам; развивать речь, коммуникативные навыки.
Планируемые
результаты
(предметные) Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека
Личностные
результаты Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях,
умеют избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций
Универсальные
учебные действия
(метапредметные) Регулятивные: умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.
Познавательные: общеучебные – используют рисунки для решения учебной задачи; извлекают информацию
из учебного текста; логические – осуществляют сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию по родовидовым признакам; устанавливают аналогии и причинно-следственные связи; строят рассуждения;
соотносят с известными понятиями.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, строят понятные для партнера высказывания
Оборудование:
Для учителя: учебник: «Русский язык» 2 класс, В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, М «Просвещение», проектор, компьютер.
Для учеников: учебник «Русский язык» 2 класс, В.П.Канакина, В.Г. Горецкий, М, «Просвещение», карточки для работы в группе, паре.
Ход урока.
Этап урока Деятельность учителя Деятельность обучающихся УУД
Организационный момент
Цель: проверить готовность к уроку, создать положительный настрой обучающихся к деятельности. - Ребята, сегодня на уроке мы познакомимся с очень интересной темой. Её название вы должны будете сформулировать самостоятельно и для этого вам необходимо быть очень внимательными.
- Каким бы вы хотели видеть этот урок?
- Желаю успехов! А если вы столкнётесь с трудностями, я и ваши одноклассники непременно придём к вам на помощь и поможем справиться с ними!
- Мы хотим видеть этот урок ярким, интересным, запоминающимся, чтобы он нёс в себе новое открытие, которое мы сделали бы сами!
Регулятивные:
-нацеливание на успешную деятельность.
Личностные:
- выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание проявлять новое.
Коммуникативные:
- формирование умения слушать и слышать.
2.Актуализация знаний. (Самостоятельная работа, с последующей самопроверкой)
Цель: создать условия для воспроизведения знаний, умений и навыков, необходимых и достаточных для построения нового знания - Ребята, откройте тетради и запишите число, классная работа.
- Предлагаю вспомнить словарные слова.
Посмотрите на слайд, какое нужно выполнить задание?
-Приступайте к выполнению.
-А сейчас проверьте работы, сверив написание словарных слов в тетради с их написанием на слайде.
-Те, у кого все слова были написаны правильно, поставьте себе плюсик.
- Посмотрите на слова, которые написали. Найдите лишнее.
- Почему оно лишнее?
На какие вопросы отвечают эти слова?
- Хорошо, а что вы знаете об имени существительном?
- Что такое имя СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ?
- Правильно, ребята. (повесить схему)
- Спишите словарные слова в рабочую тетрадь. Вставьте пропущенные буквы, поставьте ударение. В.Р.БЕЙ, П.НАЛ, М . ЛИНА
ЖУЖЖ.Т.
-Самопроверка.
-Оценивают выполнение своей работы.
- Слова воробей, малина, пенал – существительные.
Слово жужжит – обозначает действие предмета. Это слово лишнее.
- им. СУЩ. – часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы КТО? или ЧТО?
Познавательные: поиск и выделение информации.
Коммуникативные: умение договариваться, вступать в диалог.
Личностные: умение сотрудничать, принимать позиции других людей.
Регулятивные: умение работать в коллективе.
3.Постановка учебной задачи.
(Работа в парах)
«ФИЛВОРД»
Цель: подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока. Составление плана работы - Ребята осталось слово ЖУЖЖИТ. К какой части речи его можно отнести и какая тема нашего сегодняшнего урока ВЫ назовёте сами, когда решите «ФИЛВОРД».
- Будете работать в парах. На каждой парте лежит «Филворд».
Ф Л Г О Т В Ь Н
А А А Л С И Л О
В Г Л Щ Е Т Е Е
И Т С У Ь Ч Е Р
-Слова в «филвордах» могут читаться вверх, вниз, вправо и влево, но не пересекаться.
-Слушайте внимательно!
Итак, ищем и вычеркиваем в таблице первое слово:
Тридцать три родных сестрицы,
Писаных красавицы,
На одной живут странице,
А повсюду славятся.
- Ищем второе слово:
Кто спешит так рано в школу?
Все спешат ученики!
Что несут они в портфелях?
Книги, ручки, дневники.
Как вы сделали открытие
Это удивительное?
Помогло нам всем ответить
Имя…
- Следующее слово:
Она помогает людям понимать друг друга, много знать и дружно жить. (Она бывает письменная и устная).
- Сейчас проверим правильно ли вы справились с заданием.
Учитель. Какое слово составили и прочитали из оставшихся букв?
-Молодцы, ребята! Всё верно!
-Знакомство с «Филвордом», подготовка работы в парах.
-Алфавит.
-Существительное.
-Речь.
-Глагол. Регулятивные:
- постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще не известно;
Познавательные:
- постановка и решение проблемы;
Личностные:
- развитие познавательных интересов учебных мотивов;
Коммуникативные:
- умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции.
4.Открытие нового знания (темы и цели урока)
Цель: подведение детей к самостоятельному выводу
(Фронтальная работа)
Работа по учебнику.
(Знакомство с правилом)
-Кто уже догадался какая тема сегодняшнего урока?
-А какая цель урока? Что мы должны будем узнать?
Да, ребята, сегодня на уроке мы познакомимся с новой частью речи - глаголом.
- и узнаем что же такое глагол?
Глагол – от древне – русского глаголить, говорить…..
Добро пожаловать в страну, которой правит Глагол Глаголыч!
Сказка:
Жил-был Глагол. Он очень не любил ленивых, и сам трудился целый день:
бегал, летал, скакал, мастерил, варил…
Там что-то выкопает, там достроит, там склеит, там пришьет, и все волнуется: успею ли помочь, добегу ли вовремя, смогу ли все трудности преодолеть.
-Что вы узнали о Глаголе из этой небольшой сказки?
– Откройте учебник на стр. 68 , разберём упр. 116.
- Рассмотрите рисунки.
Что делает мальчик? Назовите слова обозначающие действие предмета.
- На какой вопрос отвечают эти слова?
- К какой части речи они относятся? Кто может сказать?
-Ребята, давайте мы попытаемся дать определение «ЧТО ЖЕ ТАКОЕ ГЛАГОЛ?»
- А теперь, сравним с правилом в учебнике, правильно ли вы дали определение?
- Составим предложение по любому рисунку.
- Давайте запишем предложение …. в тетрадь и подчеркнём главные члены предложения.
-О чём(ком) говорится в предложении?
- На какой вопрос отвечает данное слово?
-Значит это какая часть речи? Как подчёркиваем?
Какой частью речи выражено подлежащее? (сущ.)
Какой частью речи выражено сказуемое? (гл.)
-Молодцы, ребята. -Глагол.
-Что такое глагол?
- Что он всегда трудится, не любит ленивых и т.д.
- МОЕТ, ПОЛИВАЕТ, СТИРАЕТ, ЧИТАЕТ
-ЧТО ДЕЛАЕТ?
-ГЛАГОЛУ
-Ответы детей.
-Читают правило в учебнике.
- Предлагают свои варианты.
-Лучший вариант записывают все дети, а один ученик работает у доски. Регулятивные:
- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
Познавательные:
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
Личностные:
- выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, желание узнать больше.
Коммуникативные:
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
5. Физкультминутка
Покачайтесь
Покружитесь
Потянитесь,
Распрямитесь,
Приседайте, приседайте,
Пошагайте, пошагайте.
Встаньте на носок, на пятку,
Поскачите-ка вприсядку,
Глубоко теперь вздохните,
Сядьте тихо, отдохните.
- Что мы выполняли во время физкультминутки? (действия)
Дети выполняют физ.минутку.
6.Конкретизация и уточнение первоначальных понятий.
Игра «Угадай-ка»
7.(Работа в группе)
Цель: создать условия для активной познавательной деятельности, развитие творческих способностей. Гномики-глаголики большие непоседы! Гномы очень разговорчивы. Они любят рассказывать, разглагольствовать о том, что делают их друзья – имена Существительные. Стоит спросить: что делать предмету, что сделать с предметом, что будут делать предметы? – гномики – глаголики тут как тут.
Итак, что же обозначает глагол?
-Сейчас мы с вами поиграем в игру «Угадай-ка».
Сейчас мы поработаем в группе.
1 ряд –первая команда
2ряд – вторая команда
–Я вам на каждый ряд на вторую парту положу листок с заданием. Ваша задача прочитать стихотворение и вставить слова, чтобы получилась рифма.
Очень – очень вкусный пирог
Я захотел устроить бал Я ждал, пока хватало сил,
И я гостей к себе __________ Потом кусочек _________
Купил муку, купил творог, Потом подвинул стул и сел,
Испёк рассыпчатый _______ И весь пирог в минуту ____
Пирог, ножи и вилки тут – Когда же гости подошли,
Но что –то гости не ________ То даже крошек не _______
Д.Хармс
- Предлагаю посмотреть и сверить правильный вариант выполнения этого задания.
-Молодцы!
-Внимательно посмотрите на слова, которые вы вставили.
- Запишите в тетрадь, только те слова, которые обозначают действия предметов.
- Как назовём эти слова?
- Что такое глагол?
- Какое слово не записали?
- Почему?
-Поменяйтесь тетрадями с соседом по парте. Оцените друг друга. Если все выполнено верно поставьте своему товарищу плюсик.
-Действие предмета.
-Подготовка к работе в группах.
-Вставляют слова.
-Коллективная проверка.
- Откусил, пирог, позвал, съел, нашли, идут.
-Глаголами.
-Ответы детей.
-Пирог.
- Это имя существительное, оно обозначает предмет
-Взаимопроверка. Регулятивные:
- умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
- умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;
Познавательные:
- поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска.
Личностные:
- готовность к сотрудничеству, оказанию помощи, распределение ролей;
Коммуникативные:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
8.Рефлексия деятельности.
9. Подведение итогов.
Цель: соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания, постановка дальнейших целей –Закончите предложения:
• Урок помог мне…
• Для меня было сложным…
• Мне понравилось…
- Что нового узнали на уроке?
- На какие вопросы отвечают глаголы?
- Какое задание было наиболее интересным?
-Посмотрите в свою тетрадь, сколько плюсиков сегодня вы поставили себе. И оцените свою работу с помощью светофора.
Красный- трудно, плохо понял материал
Желтый – понял, но объяснить товарищу пока не могу
Зеленый- понял хорошо и могу объяснить другому
-Какая была цель урока?
-Достигли мы этой цели? Узнали?
Оценивание учителем. Сегодня на уроке особенно хорошо работали следующие ученики:…
-Дети оценивают результаты своей деятельности.
-Узнать, что такое глагол.
-Да, глагол это… Регулятивные:
- оценка – осознание качества и уровня освоения и владения теми или иными учебными действиями;
- осуществлять итоговый контроль
Личностные:
- оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, степень самостоятельности, инициативности, причины неудач.
Коммуникативные:
- умение строить продуктивное взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми.
- проявлять активность в деятельности
10. Рекомендации по выполнению домашнего задания.
Цель: обеспечение понимания учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.
-У.с.68 правило наизусть, с.69 №119
• Закончен урок, и выполнен план,
• Спасибо, ребята, огромное вам
• За то, что упорно и дружно трудились,
• Что на уроке вы не ленились!
-Разбор выполнения домашнего задания.
Регулятивные:
- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознания качества и уровня усвоения;
Познавательные:
- самостоятельное формулирование познавательной цели;
- самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
Коммуникативные:
- умение слушать и вступать в диалог; умение задавать вопросы.
Доп.задания. Если время осталось, то можно выполнить задания на диске «Русский язык 2 класс».
Класс: 2
Учебник: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий Русский язык 2 класс
Тема урока:Что такое глагол?
Тип урока: открытие новых знаний (ОНЗ)
Цели урока: способствовать развитию умения распознавать глагол и определять его признаки; создать условия для формирования умения ставить вопросы к глаголам; развивать речь, коммуникативные навыки.
Планируемые
результаты
(предметные) Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека
Личностные
результаты Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях,
умеют избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций
Универсальные
учебные действия
(метапредметные) Регулятивные: умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.
Познавательные: общеучебные – используют рисунки для решения учебной задачи; извлекают информацию
из учебного текста; логические – осуществляют сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию по родовидовым признакам; устанавливают аналогии и причинно-следственные связи; строят рассуждения;
соотносят с известными понятиями.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, строят понятные для партнера высказывания
Оборудование:
Для учителя: учебник: «Русский язык» 2 класс, В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, М «Просвещение», проектор, компьютер.
Для учеников: учебник «Русский язык» 2 класс, В.П.Канакина, В.Г. Горецкий, М, «Просвещение», карточки для работы в группе, паре.
Ход урока.
Этап урока Деятельность учителя Деятельность обучающихся УУД
Организационный момент
Цель: проверить готовность к уроку, создать положительный настрой обучающихся к деятельности. - Ребята, сегодня на уроке мы познакомимся с очень интересной темой. Её название вы должны будете сформулировать самостоятельно и для этого вам необходимо быть очень внимательными.
- Каким бы вы хотели видеть этот урок?
- Желаю успехов! А если вы столкнётесь с трудностями, я и ваши одноклассники непременно придём к вам на помощь и поможем справиться с ними!
- Мы хотим видеть этот урок ярким, интересным, запоминающимся, чтобы он нёс в себе новое открытие, которое мы сделали бы сами!
Регулятивные:
-нацеливание на успешную деятельность.
Личностные:
- выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание проявлять новое.
Коммуникативные:
- формирование умения слушать и слышать.
2.Актуализация знаний. (Самостоятельная работа, с последующей самопроверкой)
Цель: создать условия для воспроизведения знаний, умений и навыков, необходимых и достаточных для построения нового знания - Ребята, откройте тетради и запишите число, классная работа.
- Предлагаю вспомнить словарные слова.
Посмотрите на слайд, какое нужно выполнить задание?
-Приступайте к выполнению.
-А сейчас проверьте работы, сверив написание словарных слов в тетради с их написанием на слайде.
-Те, у кого все слова были написаны правильно, поставьте себе плюсик.
- Посмотрите на слова, которые написали. Найдите лишнее.
- Почему оно лишнее?
На какие вопросы отвечают эти слова?
- Хорошо, а что вы знаете об имени существительном?
- Что такое имя СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ?
- Правильно, ребята. (повесить схему)
- Спишите словарные слова в рабочую тетрадь. Вставьте пропущенные буквы, поставьте ударение. В.Р.БЕЙ, П.НАЛ, М . ЛИНА
ЖУЖЖ.Т.
-Самопроверка.
-Оценивают выполнение своей работы.
- Слова воробей, малина, пенал – существительные.
Слово жужжит – обозначает действие предмета. Это слово лишнее.
- им. СУЩ. – часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы КТО? или ЧТО?
Познавательные: поиск и выделение информации.
Коммуникативные: умение договариваться, вступать в диалог.
Личностные: умение сотрудничать, принимать позиции других людей.
Регулятивные: умение работать в коллективе.
3.Постановка учебной задачи.
(Работа в парах)
«ФИЛВОРД»
Цель: подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока. Составление плана работы - Ребята осталось слово ЖУЖЖИТ. К какой части речи его можно отнести и какая тема нашего сегодняшнего урока ВЫ назовёте сами, когда решите «ФИЛВОРД».
- Будете работать в парах. На каждой парте лежит «Филворд».
Ф Л Г О Т В Ь Н
А А А Л С И Л О
В Г Л Щ Е Т Е Е
И Т С У Ь Ч Е Р
-Слова в «филвордах» могут читаться вверх, вниз, вправо и влево, но не пересекаться.
-Слушайте внимательно!
Итак, ищем и вычеркиваем в таблице первое слово:
Тридцать три родных сестрицы,
Писаных красавицы,
На одной живут странице,
А повсюду славятся.
- Ищем второе слово:
Кто спешит так рано в школу?
Все спешат ученики!
Что несут они в портфелях?
Книги, ручки, дневники.
Как вы сделали открытие
Это удивительное?
Помогло нам всем ответить
Имя…
- Следующее слово:
Она помогает людям понимать друг друга, много знать и дружно жить. (Она бывает письменная и устная).
- Сейчас проверим правильно ли вы справились с заданием.
Учитель. Какое слово составили и прочитали из оставшихся букв?
-Молодцы, ребята! Всё верно!
-Знакомство с «Филвордом», подготовка работы в парах.
-Алфавит.
-Существительное.
-Речь.
-Глагол. Регулятивные:
- постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще не известно;
Познавательные:
- постановка и решение проблемы;
Личностные:
- развитие познавательных интересов учебных мотивов;
Коммуникативные:
- умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции.
4.Открытие нового знания (темы и цели урока)
Цель: подведение детей к самостоятельному выводу
(Фронтальная работа)
Работа по учебнику.
(Знакомство с правилом)
-Кто уже догадался какая тема сегодняшнего урока?
-А какая цель урока? Что мы должны будем узнать?
Да, ребята, сегодня на уроке мы познакомимся с новой частью речи - глаголом.
- и узнаем что же такое глагол?
Глагол – от древне – русского глаголить, говорить…..
Добро пожаловать в страну, которой правит Глагол Глаголыч!
Сказка:
Жил-был Глагол. Он очень не любил ленивых, и сам трудился целый день:
бегал, летал, скакал, мастерил, варил…
Там что-то выкопает, там достроит, там склеит, там пришьет, и все волнуется: успею ли помочь, добегу ли вовремя, смогу ли все трудности преодолеть.
-Что вы узнали о Глаголе из этой небольшой сказки?
– Откройте учебник на стр. 68 , разберём упр. 116.
- Рассмотрите рисунки.
Что делает мальчик? Назовите слова обозначающие действие предмета.
- На какой вопрос отвечают эти слова?
- К какой части речи они относятся? Кто может сказать?
-Ребята, давайте мы попытаемся дать определение «ЧТО ЖЕ ТАКОЕ ГЛАГОЛ?»
- А теперь, сравним с правилом в учебнике, правильно ли вы дали определение?
- Составим предложение по любому рисунку.
- Давайте запишем предложение …. в тетрадь и подчеркнём главные члены предложения.
-О чём(ком) говорится в предложении?
- На какой вопрос отвечает данное слово?
-Значит это какая часть речи? Как подчёркиваем?
Какой частью речи выражено подлежащее? (сущ.)
Какой частью речи выражено сказуемое? (гл.)
-Молодцы, ребята. -Глагол.
-Что такое глагол?
- Что он всегда трудится, не любит ленивых и т.д.
- МОЕТ, ПОЛИВАЕТ, СТИРАЕТ, ЧИТАЕТ
-ЧТО ДЕЛАЕТ?
-ГЛАГОЛУ
-Ответы детей.
-Читают правило в учебнике.
- Предлагают свои варианты.
-Лучший вариант записывают все дети, а один ученик работает у доски. Регулятивные:
- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
Познавательные:
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
Личностные:
- выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, желание узнать больше.
Коммуникативные:
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
5. Физкультминутка
Покачайтесь
Покружитесь
Потянитесь,
Распрямитесь,
Приседайте, приседайте,
Пошагайте, пошагайте.
Встаньте на носок, на пятку,
Поскачите-ка вприсядку,
Глубоко теперь вздохните,
Сядьте тихо, отдохните.
- Что мы выполняли во время физкультминутки? (действия)
Дети выполняют физ.минутку.
6.Конкретизация и уточнение первоначальных понятий.
Игра «Угадай-ка»
7.(Работа в группе)
Цель: создать условия для активной познавательной деятельности, развитие творческих способностей. Гномики-глаголики большие непоседы! Гномы очень разговорчивы. Они любят рассказывать, разглагольствовать о том, что делают их друзья – имена Существительные. Стоит спросить: что делать предмету, что сделать с предметом, что будут делать предметы? – гномики – глаголики тут как тут.
Итак, что же обозначает глагол?
-Сейчас мы с вами поиграем в игру «Угадай-ка».
Сейчас мы поработаем в группе.
1 ряд –первая команда
2ряд – вторая команда
–Я вам на каждый ряд на вторую парту положу листок с заданием. Ваша задача прочитать стихотворение и вставить слова, чтобы получилась рифма.
Очень – очень вкусный пирог
Я захотел устроить бал Я ждал, пока хватало сил,
И я гостей к себе __________ Потом кусочек _________
Купил муку, купил творог, Потом подвинул стул и сел,
Испёк рассыпчатый _______ И весь пирог в минуту ____
Пирог, ножи и вилки тут – Когда же гости подошли,
Но что –то гости не ________ То даже крошек не _______
Д.Хармс
- Предлагаю посмотреть и сверить правильный вариант выполнения этого задания.
-Молодцы!
-Внимательно посмотрите на слова, которые вы вставили.
- Запишите в тетрадь, только те слова, которые обозначают действия предметов.
- Как назовём эти слова?
- Что такое глагол?
- Какое слово не записали?
- Почему?
-Поменяйтесь тетрадями с соседом по парте. Оцените друг друга. Если все выполнено верно поставьте своему товарищу плюсик.
-Действие предмета.
-Подготовка к работе в группах.
-Вставляют слова.
-Коллективная проверка.
- Откусил, пирог, позвал, съел, нашли, идут.
-Глаголами.
-Ответы детей.
-Пирог.
- Это имя существительное, оно обозначает предмет
-Взаимопроверка. Регулятивные:
- умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
- умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;
Познавательные:
- поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска.
Личностные:
- готовность к сотрудничеству, оказанию помощи, распределение ролей;
Коммуникативные:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
8.Рефлексия деятельности.
9. Подведение итогов.
Цель: соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания, постановка дальнейших целей –Закончите предложения:
• Урок помог мне…
• Для меня было сложным…
• Мне понравилось…
- Что нового узнали на уроке?
- На какие вопросы отвечают глаголы?
- Какое задание было наиболее интересным?
-Посмотрите в свою тетрадь, сколько плюсиков сегодня вы поставили себе. И оцените свою работу с помощью светофора.
Красный- трудно, плохо понял материал
Желтый – понял, но объяснить товарищу пока не могу
Зеленый- понял хорошо и могу объяснить другому
-Какая была цель урока?
-Достигли мы этой цели? Узнали?
Оценивание учителем. Сегодня на уроке особенно хорошо работали следующие ученики:…
-Дети оценивают результаты своей деятельности.
-Узнать, что такое глагол.
-Да, глагол это… Регулятивные:
- оценка – осознание качества и уровня освоения и владения теми или иными учебными действиями;
- осуществлять итоговый контроль
Личностные:
- оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, степень самостоятельности, инициативности, причины неудач.
Коммуникативные:
- умение строить продуктивное взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми.
- проявлять активность в деятельности
10. Рекомендации по выполнению домашнего задания.
Цель: обеспечение понимания учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.
-У.с.68 правило наизусть, с.69 №119
• Закончен урок, и выполнен план,
• Спасибо, ребята, огромное вам
• За то, что упорно и дружно трудились,
• Что на уроке вы не ленились!
-Разбор выполнения домашнего задания.
Регулятивные:
- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознания качества и уровня усвоения;
Познавательные:
- самостоятельное формулирование познавательной цели;
- самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
Коммуникативные:
- умение слушать и вступать в диалог; умение задавать вопросы.
Доп.задания. Если время осталось, то можно выполнить задания на диске «Русский язык 2 класс».
Re: Методическая копилка
Тема Деление суммы на число
Цель: формировать у обучающихся умения делить сумму на число
Задачи урока:
1. Учить применять способы деления суммы на число при решении задач и выражений, совершенствовать изученные навыки табличного умножения и деления;
2. Развивать логическое мышление, внимание, память, творческие способности детей;
3. Воспитывать чувство товарищества и взаимовыручки.
Планируемые результаты:
Предметные:
-создать условия для изучения приемов деления суммы на число;
-закрепить умение решать текстовые задачи, примеры, совершенствовать вычислительные навыки.
Задачи урока, направленные на достижения личностных результатов обучения:
Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
понимания необходимости учения, выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, устойчивого учебно-познавательного интереса к новым способам решения задач;
способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности;
самоанализ и самоконтроль результата;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза и обобщения;
готовность слушать собеседника и вести диалог, принимать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Задачи урока, направленные на достижения метапредметных результатов обучения:
Познавательные УУД:
общеучебные действия - осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме по теме урока;
логические действия – осуществление поиска и отбора необходимой информации ( из рассказа учителя, учебника, собственного жизненного опыта);
Регулятивные УУД:
выдвигать предположения и доказывать их;
понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
уметь организовывать свою деятельность, самопроверку и самоконтроль.
Коммуникативные УУД:
умение работать в группах, в парах, учитывая позицию собеседника;
организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками.
Ход урока
Орг.момент
- Подумайте и скажите, каким должен быть наш урок? (полезным, приятным, радостным...)
- А какими вы должны быть на уроке? ( внимательными, активными, старательными...)
Ждёт нас сегодня работа важная.
Что мы знаем – будем закреплять,
Что не знаем – будем изучать.
В математике любая работа
Не обходится без устного счёта.
Устный счет
1. Назовите компоненты умножения?
2. Назовите компоненты деления?
3. Назовите число, которое больше 6 в 9 раз
4. Увеличить число 7 на 4
5. Увеличить число 7в 4 раза
6. В лесу росло 12 сыроежек, а лисичек на 10 больше. Сколько всего грибов росла в лесу?
7. Замените данные числа суммой разрядных слагаемых 85, 77, 26
Оцените работу
А какой сегодня день недели, месяц, число?
Что вы мне можете рассказать об этом числе?
Запишите число, классная работа и пропишите число, которое соответствует нашему сегодняшнему числу
III. Самоопределение к деятельности
А сейчас посмотрите на доску и найдите пару не вычисляя.
7x3+2x3 (2+2)x4
6x8+3x8 (7+2)x7
7x7+2x7 (9+4)x6
9x6+4x6 (6+3)x8
2x4+2x4 (7+2)x3
Кто мне объяснит, почему не производя вычислений, вы правильно соединили выражения?
Какой математический закон здесь применён? (распределительный закон умножения)
Как он звучит? (Чтобы умножить суммы на число, можно умножить на это число каждое слагаемое и сложить получившиеся произведения)
Прочитайте выражения на доске
(6+4)+2 (6+4)x2
(6+4) - 2 (6+4):2
Что общего у всех этих выражений?
А чем они отличаются?
Будут ли значения этих выражений одинаковыми? Можно ли сказать не вычисляя?
А какое выражение мы с вами не изучали?
Кто может назвать тему нашего урока?
Какую цель поставим перед собой?
Работа по теме урока
Работа в группе. (правила работы в группе)
Кто попробует решить это выражения у доски с объяснением?
(6+4):2
Вычислить значение суммы и разделить полученный результат на число.
1 й способ: (6 + 4) : 2 = 10 : 2 = 5.
Второй способ деления суммы на число включает деление каждого слагаемого суммы на число и сложение полученных частных.
2 й способ: (6 + 4) : 2 = 6 : 2 + 4 : 2 = 3 + 2 = 5.
Какое правило сформулировали?
Какой вывод можно сделать на основе примеров?
Дети: Чтобы разделить сумму на число, можно каждое слагаемое разделить на это число и полученные результаты сложить.
Физкультминутка.
IV. Работа по учебнику
А теперь, ребята, давайте проверим, насколько хорошо вы запомнили правило деления суммы на число и вместе решим примеры
Решаем у доски с объяснением
Любую ли сумму можно делить на это число, используя это свойство?
Дети: Необходимо, чтобы оба слагаемых делились на это число.
Попробуем закрепить наши знания при помощи электронного приложения
ЭОР
Оцените работу
Физкультминутка для глаз (офтальмотренажер)
Закрепление
Работа в парах
Пpoчитaйте зaдaчу пpo cебя.
- Пpoчитaем зaдaчу вcлух.
У одной закройщицы было 15 метров ткани, у другой 12 метров. Из всей этой ткани они скроили платья, расходуя на каждое по 3 метра. Сколько платьев они скроили?
О чем или о ком задача? (O зaкpoйщицaх, кoтopые кpoили плaтья)
Как удобнее записать краткую запись?
Какие слова возьмем, заполняя таблицу?
Таблички я вам заготовила, вам необходимо заполнить ее и решить задачу в парах.
Расход ткани на одно платье Количество платьев Общий расход ткани
Первая закройщица
Вторая закройщица
Выполнение на доске
Что такое 15 м?
Что такое 12 м?
Что такое 3 м?
Рефлексия
- Какое правило узнали? (правило деления суммы на число)
- При каких условиях действует? (если каждое слагаемое делится на число)
Какая была цель нашего урока и достигли ли мы ее?
За что вы можете себя похвалить?
А других?
Оцените свою работу. Покажите смайлики
Большинство детей довольны собой. И я вами очень довольна.
Я хочу похвалить….
Д-з составить свои выражения деления суммы на число
Цель: формировать у обучающихся умения делить сумму на число
Задачи урока:
1. Учить применять способы деления суммы на число при решении задач и выражений, совершенствовать изученные навыки табличного умножения и деления;
2. Развивать логическое мышление, внимание, память, творческие способности детей;
3. Воспитывать чувство товарищества и взаимовыручки.
Планируемые результаты:
Предметные:
-создать условия для изучения приемов деления суммы на число;
-закрепить умение решать текстовые задачи, примеры, совершенствовать вычислительные навыки.
Задачи урока, направленные на достижения личностных результатов обучения:
Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
понимания необходимости учения, выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, устойчивого учебно-познавательного интереса к новым способам решения задач;
способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности;
самоанализ и самоконтроль результата;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза и обобщения;
готовность слушать собеседника и вести диалог, принимать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Задачи урока, направленные на достижения метапредметных результатов обучения:
Познавательные УУД:
общеучебные действия - осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме по теме урока;
логические действия – осуществление поиска и отбора необходимой информации ( из рассказа учителя, учебника, собственного жизненного опыта);
Регулятивные УУД:
выдвигать предположения и доказывать их;
понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
уметь организовывать свою деятельность, самопроверку и самоконтроль.
Коммуникативные УУД:
умение работать в группах, в парах, учитывая позицию собеседника;
организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками.
Ход урока
Орг.момент
- Подумайте и скажите, каким должен быть наш урок? (полезным, приятным, радостным...)
- А какими вы должны быть на уроке? ( внимательными, активными, старательными...)
Ждёт нас сегодня работа важная.
Что мы знаем – будем закреплять,
Что не знаем – будем изучать.
В математике любая работа
Не обходится без устного счёта.
Устный счет
1. Назовите компоненты умножения?
2. Назовите компоненты деления?
3. Назовите число, которое больше 6 в 9 раз
4. Увеличить число 7 на 4
5. Увеличить число 7в 4 раза
6. В лесу росло 12 сыроежек, а лисичек на 10 больше. Сколько всего грибов росла в лесу?
7. Замените данные числа суммой разрядных слагаемых 85, 77, 26
Оцените работу
А какой сегодня день недели, месяц, число?
Что вы мне можете рассказать об этом числе?
Запишите число, классная работа и пропишите число, которое соответствует нашему сегодняшнему числу
III. Самоопределение к деятельности
А сейчас посмотрите на доску и найдите пару не вычисляя.
7x3+2x3 (2+2)x4
6x8+3x8 (7+2)x7
7x7+2x7 (9+4)x6
9x6+4x6 (6+3)x8
2x4+2x4 (7+2)x3
Кто мне объяснит, почему не производя вычислений, вы правильно соединили выражения?
Какой математический закон здесь применён? (распределительный закон умножения)
Как он звучит? (Чтобы умножить суммы на число, можно умножить на это число каждое слагаемое и сложить получившиеся произведения)
Прочитайте выражения на доске
(6+4)+2 (6+4)x2
(6+4) - 2 (6+4):2
Что общего у всех этих выражений?
А чем они отличаются?
Будут ли значения этих выражений одинаковыми? Можно ли сказать не вычисляя?
А какое выражение мы с вами не изучали?
Кто может назвать тему нашего урока?
Какую цель поставим перед собой?
Работа по теме урока
Работа в группе. (правила работы в группе)
Кто попробует решить это выражения у доски с объяснением?
(6+4):2
Вычислить значение суммы и разделить полученный результат на число.
1 й способ: (6 + 4) : 2 = 10 : 2 = 5.
Второй способ деления суммы на число включает деление каждого слагаемого суммы на число и сложение полученных частных.
2 й способ: (6 + 4) : 2 = 6 : 2 + 4 : 2 = 3 + 2 = 5.
Какое правило сформулировали?
Какой вывод можно сделать на основе примеров?
Дети: Чтобы разделить сумму на число, можно каждое слагаемое разделить на это число и полученные результаты сложить.
Физкультминутка.
IV. Работа по учебнику
А теперь, ребята, давайте проверим, насколько хорошо вы запомнили правило деления суммы на число и вместе решим примеры
Решаем у доски с объяснением
Любую ли сумму можно делить на это число, используя это свойство?
Дети: Необходимо, чтобы оба слагаемых делились на это число.
Попробуем закрепить наши знания при помощи электронного приложения
ЭОР
Оцените работу
Физкультминутка для глаз (офтальмотренажер)
Закрепление
Работа в парах
Пpoчитaйте зaдaчу пpo cебя.
- Пpoчитaем зaдaчу вcлух.
У одной закройщицы было 15 метров ткани, у другой 12 метров. Из всей этой ткани они скроили платья, расходуя на каждое по 3 метра. Сколько платьев они скроили?
О чем или о ком задача? (O зaкpoйщицaх, кoтopые кpoили плaтья)
Как удобнее записать краткую запись?
Какие слова возьмем, заполняя таблицу?
Таблички я вам заготовила, вам необходимо заполнить ее и решить задачу в парах.
Расход ткани на одно платье Количество платьев Общий расход ткани
Первая закройщица
Вторая закройщица
Выполнение на доске
Что такое 15 м?
Что такое 12 м?
Что такое 3 м?
Рефлексия
- Какое правило узнали? (правило деления суммы на число)
- При каких условиях действует? (если каждое слагаемое делится на число)
Какая была цель нашего урока и достигли ли мы ее?
За что вы можете себя похвалить?
А других?
Оцените свою работу. Покажите смайлики
Большинство детей довольны собой. И я вами очень довольна.
Я хочу похвалить….
Д-з составить свои выражения деления суммы на число
-
guluza2009@yandex.ru
- Сообщения: 4
- Зарегистрирован: 08 окт 2019, 14:37
Re: Методическая копилка
Конспект урока по ОРКСЭ
Учитель: Сайфутдинова Г.И.
Класс : 4
Предмет : Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры.
Тема урока : Россия – наша Родина.
Тип урока: изучение нового.
Место урока в системе уроков по данной теме: введение .
Цель урок:
- формирование представления о Родине;
- создание условий для изучения курса
Задачи урока:
- обобщить и актуализировать знания о Родине;
- воспитывать чувства гражданственности и патриотизма;
- прививать интерес к многонациональной культуре нашей страны;
- формировать понятийный аппарат.
Оборудование:
мультимедийный проектор, карта России, аудиозаписи(гимн, песни о Родине), выставка книг о Родине.
Познавательные УУД:
- понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;
- задавать вопросы;
- пользоваться условными обозначениями учебника.
Предметные УУД:
- различать способы и средства познания окружающего мира;
- работать с учебником;
- составлять монологическое высказывание о малой родине, с использованием конкретных примеров.
Коммуникативные УУД:
- вступать в учебный диалог;
- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
Межпредметные связи:
- изо « Пейзаж»
- литературное чтение «Стихи русских поэтов»
Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы урока.
- Чтобы узнать тему нашего урока, вам необходимо отгадать загадку.
За околицей цветут
Белые ромашки,
Жаворонки поют
Над широкой пашней.
Теплый ветер принесет
Аромат смородины,
Так чего дороже нет? —
Нет дороже... (Родины)
- О чём пойдёт речь на уроке?
- Какие задачи стоят перед нами на уроке?
1. Объяснить значение слова «родина».
2. Вспомнить авторов и произведения на тему Родины и т.д.
III. Изучение нового материала.
1. - Составьте ряд родственных слов со словом
родина , … (род, родной, родимый, родичи,…)( Рабочая тетрадь Т.В.Комаровой с.5)
- Откуда же произошло слово «родина»?
Слово родина произошло от древнего слова род, которое обозначает группу людей, объединенных кровным родством. Каждый из нас – потомок какого-либо старинного рода.
- Подберите синонимы к слову Родина.
Родина …(Отчизна, Отечество…).
- Как называется страна, в которой мы живём?
-Почему Родину называют Отечеством. Об этом мы узнаем из рассказа К. Д. Ушинского.
Наше Отечество
Наше отечество, наша Родина – матушка Россия.
Отечеством мы зовём Россию потому, что в ней жили испокон веку отцы наши и деды.
Родиной мы зовём её потому, что в ней мы родились, в ней говорят родным языком, и всё в ней для нас родное. А матерью – потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку. Как мать она защищает и бережёт нас от всяких врагов…
Много есть на свете и кроме России всяких хороших государств и земель, но одна у человека родная мать – одна у него и родина.
Родина – значит родная, как мать и отец. Родина - место, где мы родились, страна, в которой мы живем, где живут наши близкие, родные, где жили наши прабабушки и прадедушки. Родина у каждого человека одна.
- Так почему же Родину называют Отечеством?
- Как ещё называет Ушинский нашу Родину? (матушка)
2 .- Что вы представляете себе, когда слышите слово Родина?(бескрайние просторы, леса, поля, реки, красоту родного края…)
«Родина – значит родная, как мать и отец. Родина - место, где мы родились, страна, в ко-торой мы живем, где живут наши близкие, родные, где жили наши прабабушки и праде-душки. Родина у каждого человека одна.
Послушайте стихотворение о Родине.
Родина моя – бескрайняя Россия
И Сибирь, и Волга, и Урал…
Все места для русского святые,
Где бы ты в России не бывал.
Каждая березка, кустик каждый,
Задремавшие в снегу поля –
Все напомнит нам о самом важном,
Только здесь родимая земля!
И куда б судьба не заносила,
Не дано забыть нам об одном –
Это ненаглядная Россия
Есть единственный наш отчий дом.
Т. Коти»
- Послушайте ещё одно стихотворение нашей землячки – учителя английского языка Кливаденко Оксаны Владимировны:
Мой родной Башкортостан!
Средь могучих быстрых рек,
Словно алый ты тюльпан,
Мне надежду дал навек.
Я так хочу тебе сказать,
Мой любимый дивный край.
Здесь можно счастье отыскать,
За все спасибо, Курултай.
И точно в памяти встает,
Твоей истории трактат.
А руку помощи дает,
Людьми, любимый Салават.
И так бывало уж не раз,
Что людям посылал покой.
В мечети совершал намаз,
Святой Хизыр, защитник мой.
Своим народом ты богат,
И верен он тебе.
Так пусть здесь будет чудный сад,
На память обо мне.
На рыжих, быстрых скакунах,
В степях твоих промчусь.
Или в заснеженных горах,
Урала заблужусь.
А может где-то в вышине,
Споет мне соловей.
И на поляне в тишине,
Мне даст глоток ручей.
- Всё это вдохновляло художников, поэтов, писателей, композиторов на создание произведений о Родине.
( Показ иллюстраций картин известных художнико: И.Левитан «Тихая обитель», А.Саврасов «Грачи прилетели», В.Д.Полёнов «Московский дворик» )
Вывод : родина у каждого своя.
- Можем ли мы Башкортостан назвать своей Родиной? Деревню, в которой мы живем?
- Работа с тетрадью.
(Рабочая тетрадь Т.В.Комаровой с.7-8 задание № 8)
3. - Покажите на карте Россию. Что вы можете сказать о её территории, какие реки, моря, озёра, горы находятся на её территории? Какие города вам известны?
« Наша Родина - это великая страна Россия. Россия – самая большая страна в мире! Тринадцать морей и два океана омывают Россию. В России 120 тысяч рек. Среди них есть могучие реки - Волга, Обь, Енисей, все они несут свои воды в моря и океаны. Славится Россия своим великим озером Байкал. В России очень много городов, сел, деревень.
Богата наша Родина природными богатствами: лес, нефть, газ, каменный уголь. Но самое большое богатство – это люди, которые своим трудом и талантом преумножают богатство нашей России и нашей республики Башкортостан , вызывая чувство гордости за свою Родину и свой народ».
5. - Какие русские военачальники вам известны?
- Что вам известно о защитниках нашей Родины?
(А.В.Суворов, П.И.Багратион, Г.К.Жуков, М. Губайдуллин, Салават Юлаев)
- Можно ли этих людей назвать патриотами? Почему?
- Как вы понимаете значение этого слова?
Патриот – человек, который любит своё отечество, предан своему народу, готов на жертвы и подвиги во имя интересов своей Родины.
Патриотизм – любовь, эмоциональное отношение к Родине, выражающееся в готовности служить ей и защищать её от врагов.
- Все ли из перечисленных людей русские?
Вывод: Россия – многонациональное государство. Неважно, какой национальности человек. Важно, что каждый внёс вклад в развитие , свободное, независимое существование страны, в которой живёт.
IV. Закрепление.
Самостоятельная работа.
1. Детям предлагается текст, после прочтения которого , нужно найти в нём главную мысль.
В нашей стране живут люди разных культур и разных убеждений. Россия стала такой большой именно потому, что она разрешила людям быть разными. В нашей стране всегда считалось естественным, что её граждане принадлежат к разным народам и религиям. Самое ценное, что есть в России – это её люди.
-Какова главная мысль текста?
2. Рабочая тетрадь Т.В.Комаровой с.6 задание № 6
V. Подведение итогов урока.
Объясните смыл пословиц:
- Нет земли краше, чем родина наша!
- Береги землю любимую, как мать Родимую.
- Кто за родину горой – тот истинный герой.
Что поучительного в этих пословицах, какие нравственные ценности они нам передают?
- Что вы расскажите дома членам семьи о нашей Родине после сегодняшнего урока?
-Чем богата наша страна? (природа, люди…)
6. Задание на дом.
Написать небольшое сочинение или приготовить презентацию на тему :
« Знатные люди села».
Учитель: Сайфутдинова Г.И.
Класс : 4
Предмет : Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры.
Тема урока : Россия – наша Родина.
Тип урока: изучение нового.
Место урока в системе уроков по данной теме: введение .
Цель урок:
- формирование представления о Родине;
- создание условий для изучения курса
Задачи урока:
- обобщить и актуализировать знания о Родине;
- воспитывать чувства гражданственности и патриотизма;
- прививать интерес к многонациональной культуре нашей страны;
- формировать понятийный аппарат.
Оборудование:
мультимедийный проектор, карта России, аудиозаписи(гимн, песни о Родине), выставка книг о Родине.
Познавательные УУД:
- понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;
- задавать вопросы;
- пользоваться условными обозначениями учебника.
Предметные УУД:
- различать способы и средства познания окружающего мира;
- работать с учебником;
- составлять монологическое высказывание о малой родине, с использованием конкретных примеров.
Коммуникативные УУД:
- вступать в учебный диалог;
- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
Межпредметные связи:
- изо « Пейзаж»
- литературное чтение «Стихи русских поэтов»
Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы урока.
- Чтобы узнать тему нашего урока, вам необходимо отгадать загадку.
За околицей цветут
Белые ромашки,
Жаворонки поют
Над широкой пашней.
Теплый ветер принесет
Аромат смородины,
Так чего дороже нет? —
Нет дороже... (Родины)
- О чём пойдёт речь на уроке?
- Какие задачи стоят перед нами на уроке?
1. Объяснить значение слова «родина».
2. Вспомнить авторов и произведения на тему Родины и т.д.
III. Изучение нового материала.
1. - Составьте ряд родственных слов со словом
родина , … (род, родной, родимый, родичи,…)( Рабочая тетрадь Т.В.Комаровой с.5)
- Откуда же произошло слово «родина»?
Слово родина произошло от древнего слова род, которое обозначает группу людей, объединенных кровным родством. Каждый из нас – потомок какого-либо старинного рода.
- Подберите синонимы к слову Родина.
Родина …(Отчизна, Отечество…).
- Как называется страна, в которой мы живём?
-Почему Родину называют Отечеством. Об этом мы узнаем из рассказа К. Д. Ушинского.
Наше Отечество
Наше отечество, наша Родина – матушка Россия.
Отечеством мы зовём Россию потому, что в ней жили испокон веку отцы наши и деды.
Родиной мы зовём её потому, что в ней мы родились, в ней говорят родным языком, и всё в ней для нас родное. А матерью – потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку. Как мать она защищает и бережёт нас от всяких врагов…
Много есть на свете и кроме России всяких хороших государств и земель, но одна у человека родная мать – одна у него и родина.
Родина – значит родная, как мать и отец. Родина - место, где мы родились, страна, в которой мы живем, где живут наши близкие, родные, где жили наши прабабушки и прадедушки. Родина у каждого человека одна.
- Так почему же Родину называют Отечеством?
- Как ещё называет Ушинский нашу Родину? (матушка)
2 .- Что вы представляете себе, когда слышите слово Родина?(бескрайние просторы, леса, поля, реки, красоту родного края…)
«Родина – значит родная, как мать и отец. Родина - место, где мы родились, страна, в ко-торой мы живем, где живут наши близкие, родные, где жили наши прабабушки и праде-душки. Родина у каждого человека одна.
Послушайте стихотворение о Родине.
Родина моя – бескрайняя Россия
И Сибирь, и Волга, и Урал…
Все места для русского святые,
Где бы ты в России не бывал.
Каждая березка, кустик каждый,
Задремавшие в снегу поля –
Все напомнит нам о самом важном,
Только здесь родимая земля!
И куда б судьба не заносила,
Не дано забыть нам об одном –
Это ненаглядная Россия
Есть единственный наш отчий дом.
Т. Коти»
- Послушайте ещё одно стихотворение нашей землячки – учителя английского языка Кливаденко Оксаны Владимировны:
Мой родной Башкортостан!
Средь могучих быстрых рек,
Словно алый ты тюльпан,
Мне надежду дал навек.
Я так хочу тебе сказать,
Мой любимый дивный край.
Здесь можно счастье отыскать,
За все спасибо, Курултай.
И точно в памяти встает,
Твоей истории трактат.
А руку помощи дает,
Людьми, любимый Салават.
И так бывало уж не раз,
Что людям посылал покой.
В мечети совершал намаз,
Святой Хизыр, защитник мой.
Своим народом ты богат,
И верен он тебе.
Так пусть здесь будет чудный сад,
На память обо мне.
На рыжих, быстрых скакунах,
В степях твоих промчусь.
Или в заснеженных горах,
Урала заблужусь.
А может где-то в вышине,
Споет мне соловей.
И на поляне в тишине,
Мне даст глоток ручей.
- Всё это вдохновляло художников, поэтов, писателей, композиторов на создание произведений о Родине.
( Показ иллюстраций картин известных художнико: И.Левитан «Тихая обитель», А.Саврасов «Грачи прилетели», В.Д.Полёнов «Московский дворик» )
Вывод : родина у каждого своя.
- Можем ли мы Башкортостан назвать своей Родиной? Деревню, в которой мы живем?
- Работа с тетрадью.
(Рабочая тетрадь Т.В.Комаровой с.7-8 задание № 8)
3. - Покажите на карте Россию. Что вы можете сказать о её территории, какие реки, моря, озёра, горы находятся на её территории? Какие города вам известны?
« Наша Родина - это великая страна Россия. Россия – самая большая страна в мире! Тринадцать морей и два океана омывают Россию. В России 120 тысяч рек. Среди них есть могучие реки - Волга, Обь, Енисей, все они несут свои воды в моря и океаны. Славится Россия своим великим озером Байкал. В России очень много городов, сел, деревень.
Богата наша Родина природными богатствами: лес, нефть, газ, каменный уголь. Но самое большое богатство – это люди, которые своим трудом и талантом преумножают богатство нашей России и нашей республики Башкортостан , вызывая чувство гордости за свою Родину и свой народ».
5. - Какие русские военачальники вам известны?
- Что вам известно о защитниках нашей Родины?
(А.В.Суворов, П.И.Багратион, Г.К.Жуков, М. Губайдуллин, Салават Юлаев)
- Можно ли этих людей назвать патриотами? Почему?
- Как вы понимаете значение этого слова?
Патриот – человек, который любит своё отечество, предан своему народу, готов на жертвы и подвиги во имя интересов своей Родины.
Патриотизм – любовь, эмоциональное отношение к Родине, выражающееся в готовности служить ей и защищать её от врагов.
- Все ли из перечисленных людей русские?
Вывод: Россия – многонациональное государство. Неважно, какой национальности человек. Важно, что каждый внёс вклад в развитие , свободное, независимое существование страны, в которой живёт.
IV. Закрепление.
Самостоятельная работа.
1. Детям предлагается текст, после прочтения которого , нужно найти в нём главную мысль.
В нашей стране живут люди разных культур и разных убеждений. Россия стала такой большой именно потому, что она разрешила людям быть разными. В нашей стране всегда считалось естественным, что её граждане принадлежат к разным народам и религиям. Самое ценное, что есть в России – это её люди.
-Какова главная мысль текста?
2. Рабочая тетрадь Т.В.Комаровой с.6 задание № 6
V. Подведение итогов урока.
Объясните смыл пословиц:
- Нет земли краше, чем родина наша!
- Береги землю любимую, как мать Родимую.
- Кто за родину горой – тот истинный герой.
Что поучительного в этих пословицах, какие нравственные ценности они нам передают?
- Что вы расскажите дома членам семьи о нашей Родине после сегодняшнего урока?
-Чем богата наша страна? (природа, люди…)
6. Задание на дом.
Написать небольшое сочинение или приготовить презентацию на тему :
« Знатные люди села».
-
Sunarchina_zb
- Сообщения: 3
- Зарегистрирован: 14 окт 2019, 17:55
Re: Методическая копилка
Тема урока ОКРКЭ: Добро и зло (модуль "Светская этика")
Цель: формирование этических и культурных ценностей у школьника.
Задачи:
Предметные:
• формировать знания о понятиях добро и зло как об основополагающих в этике;
• формировать умение рассуждать на тему морали и этики с привлечением личного опыта;
Развивающие:
• развивать познавательный интерес к предмету;
• развивать коммуникативные навыки и культуру выражения мысли;
• развивать логическое мышление, воображение, эмоциональную сферу;
• развивать творческие способности;
Воспитательные:
• формировать положительное отношение к нравственным поступкам;
• формировать навыки доброжелательности, уважения к другому Человеку, адекватной самооценки;
• воспитывать добропорядочность, неравнодушное отношение к окружающему миру.
Основные понятия: добро, зло, гуманность.
Оборудование:
1. Мультимедийный проектор
2. Экран
3. Ноутбук
4. Сопроводительные слайды
5. Толковый словарь Ожегова
6. Раздаточный материал
Ход и содержание
Вступительное слово учителя
- Здравствуйте, ребята! Хочу пригласить вас в путешествие. Мы отправимся в путь по дороге жизни. А какой будет эта дорога, во многом зависит от нас. Жизнь… Задумывались ли вы, что это такое?
Ответы ребят.
- Посмотрим, какое определение слову «жизнь» дается в словаре Ожегова.
А с чего начинается жизнь? Правильно, с раннего детства.
-Итак, детство – это начало жизненного пути, его истоки, корни. Благодаря тем людям, которые вырастили ребенка, зажглась свеча его души. Эта свеча горит сейчас в каждом из вас. Ее зажгли ваши родители. А от кого зависит то, будет ли эта свеча чуть тлеющей или превратится в прекрасный яркий факел, согревающий всех вокруг?
Обсуждение в группах, ответы ребят.
-Правильно. От вас самих зависит, какой будет ваша будущая жизнь, ваш жизненный путь.
- Обсудите в группах и ответьте, о чем же пойдет речь на нашем сегодняшнем уроке?
Ответы ребят.
-Тема нашего путешествия –«Спроси у жизни строгой, какой идти дорогой? Добро и зло»
- Больше всего наша жизнь похожа на длинную-длинную дорогу. Много всего встретится на ней. Много чего нужно будет преодолеть: неровностей, оврагов, кочек, ям, а может обойти все это или перепрыгнуть?
- Что бы выбрали вы на своей дороге жизни? Я хочу услышать каждого. Давайте просто перечислим, по одному слову, начиная с меня. Я, прежде всего, выбираю доброту. А вы?
Дети перечисляют.
- Теперь пройдем по такой дороге жизни. А бывает ли в настоящей жизни путь таким безоблачным? Какие препятствия могут встретиться на жизненном пути?
- Дети обсуждают, записывают на приготовленных полосках бумаги возможные препятствия, называют. Листочки собираются и закупориваются в сосуд.
-Как казалось бы просто устранить препятствия! Но как же поступить, столкнувшись с такими обстоятельствами в жизни?
Разыгрываются ситуации.
- Всегда ли вы легко находили выход из ситуации? Легко ли вам давалось решение? Почему?
Ответы детей.
- Посмотрим теперь на дорогу жизни, вот какой она будет у вас, если вы сами пожелаете. А может случиться то, что от вас не зависит – это обстоятельства.
Ответы детей.
- Подумайте и обсудите в группах, какие качества могут выработать в человеке такие вот обстоятельства?
Ответы детей.
- Снова вернемся на нашу дорогу. А кто же шагает по дороге?
Под песню «Точка, точка, запятая…» идут слайды.
Точка, точка, запятая –
Вышла рожица смешная.
Ручки, ножки, огуречик –
Получился человечек.
Что увидят эти точки?
Что построят эти ручки?
Далеко ли эти ножки уведут его?
Как он будет жить на свете?
Мы за это не в ответе.
Мы его нарисовали -
Только и всего.
Что вы! Что вы! Это важно!
Чтобы вырос он отважным.
Чтобы мог найти дорогу,
Рассчитать разбег.
Это трудно, это сложно,
Но иначе невозможно.
Только так из человечка
Выйдет человек!
-Давайте ребята поразмышляем о том, легко ли человечку стать настоящим человеком.
-Обсудите в группах, что для этого необходимо?
-А теперь, ребята, посмотрите, по какой дороге отправился наш человечек, чтобы стать настоящим человеком?
На слайде изображен человечек, идущий по этой дороге.
Звучит куплет песни «Дорога добра».
-Ах, сколько будет разных
Сомнений и соблазнов!
Не забывай, что эта жизнь -
Не детская игра.
Ты прочь гони соблазны,
Усвой закон негласный:
Иди. Мой друг, всегда иди
Дорогою добра!
- Итак, ребята, вернемся к теме нашего урока и ответим на вопрос:
-Какой идти дорогой? - Дорогою добра!
-Какой же ты извлек урок
и что возьмешь для жизни впрок?
Рефлексия.
- Напишите свои пожелания на заготовленных сердечках.
Обменяйтесь своими пожеланиями. Может быть, когда-нибудь пожелание на этом сердечке поможет вам.
-Придя домой, расскажите родителям то, о чем мы говорили на уроке. Попробуйте вместе с родителями определить дорогу, по которой идет ваша семья.
Ситуация № 1
Каждый день ребята 4-го класса насыпали в кормушку корм для птиц. Делали они это по очереди. В воскресенье накормить птиц должен был Женя. Утром мальчик проснулся поздно, днем он играл с одноклассниками в хоккей, а вечером поднялась метель, и он не пошел в сад. В понедельник кормушка была наполнена кормом. Учительница на уроке при всем классе похвалила Женю. Мальчик покраснел, но ничего не сказал.
-Почему Женя промолчал?
-Представьте, что вы – Женя. Как вы ответите на похвалу учительницы? Почему?
Ситуация № 2
Саша не сделал домашнее задание по математике. Чтобы избежать неприятностей, он пошел к врачу, изображая больного. Ему было стыдно, но еще страшнее было принести домой «двойку».
-Почему Саше было стыдно и тяжело?
-Какой выход из сложившейся ситуации предложили бы вы?
Ситуация № 3
Володя вышел их дому в хорошем настроении. Вдруг на пути он увидел старика, который засыпал канаву, оставленную недобросовестными рабочими. Ему было тяжело. Он часто останавливался, опираясь на лопату. Володе стало жаль дедушку, но помочь ему он не мог, так как опаздывал в школу.
-Перед каким нравственным выбором стал Володя?
-Какую черту характера Володя может загубить в себе?
А нужна ли она в жизни? Почему?
Цель: формирование этических и культурных ценностей у школьника.
Задачи:
Предметные:
• формировать знания о понятиях добро и зло как об основополагающих в этике;
• формировать умение рассуждать на тему морали и этики с привлечением личного опыта;
Развивающие:
• развивать познавательный интерес к предмету;
• развивать коммуникативные навыки и культуру выражения мысли;
• развивать логическое мышление, воображение, эмоциональную сферу;
• развивать творческие способности;
Воспитательные:
• формировать положительное отношение к нравственным поступкам;
• формировать навыки доброжелательности, уважения к другому Человеку, адекватной самооценки;
• воспитывать добропорядочность, неравнодушное отношение к окружающему миру.
Основные понятия: добро, зло, гуманность.
Оборудование:
1. Мультимедийный проектор
2. Экран
3. Ноутбук
4. Сопроводительные слайды
5. Толковый словарь Ожегова
6. Раздаточный материал
Ход и содержание
Вступительное слово учителя
- Здравствуйте, ребята! Хочу пригласить вас в путешествие. Мы отправимся в путь по дороге жизни. А какой будет эта дорога, во многом зависит от нас. Жизнь… Задумывались ли вы, что это такое?
Ответы ребят.
- Посмотрим, какое определение слову «жизнь» дается в словаре Ожегова.
А с чего начинается жизнь? Правильно, с раннего детства.
-Итак, детство – это начало жизненного пути, его истоки, корни. Благодаря тем людям, которые вырастили ребенка, зажглась свеча его души. Эта свеча горит сейчас в каждом из вас. Ее зажгли ваши родители. А от кого зависит то, будет ли эта свеча чуть тлеющей или превратится в прекрасный яркий факел, согревающий всех вокруг?
Обсуждение в группах, ответы ребят.
-Правильно. От вас самих зависит, какой будет ваша будущая жизнь, ваш жизненный путь.
- Обсудите в группах и ответьте, о чем же пойдет речь на нашем сегодняшнем уроке?
Ответы ребят.
-Тема нашего путешествия –«Спроси у жизни строгой, какой идти дорогой? Добро и зло»
- Больше всего наша жизнь похожа на длинную-длинную дорогу. Много всего встретится на ней. Много чего нужно будет преодолеть: неровностей, оврагов, кочек, ям, а может обойти все это или перепрыгнуть?
- Что бы выбрали вы на своей дороге жизни? Я хочу услышать каждого. Давайте просто перечислим, по одному слову, начиная с меня. Я, прежде всего, выбираю доброту. А вы?
Дети перечисляют.
- Теперь пройдем по такой дороге жизни. А бывает ли в настоящей жизни путь таким безоблачным? Какие препятствия могут встретиться на жизненном пути?
- Дети обсуждают, записывают на приготовленных полосках бумаги возможные препятствия, называют. Листочки собираются и закупориваются в сосуд.
-Как казалось бы просто устранить препятствия! Но как же поступить, столкнувшись с такими обстоятельствами в жизни?
Разыгрываются ситуации.
- Всегда ли вы легко находили выход из ситуации? Легко ли вам давалось решение? Почему?
Ответы детей.
- Посмотрим теперь на дорогу жизни, вот какой она будет у вас, если вы сами пожелаете. А может случиться то, что от вас не зависит – это обстоятельства.
Ответы детей.
- Подумайте и обсудите в группах, какие качества могут выработать в человеке такие вот обстоятельства?
Ответы детей.
- Снова вернемся на нашу дорогу. А кто же шагает по дороге?
Под песню «Точка, точка, запятая…» идут слайды.
Точка, точка, запятая –
Вышла рожица смешная.
Ручки, ножки, огуречик –
Получился человечек.
Что увидят эти точки?
Что построят эти ручки?
Далеко ли эти ножки уведут его?
Как он будет жить на свете?
Мы за это не в ответе.
Мы его нарисовали -
Только и всего.
Что вы! Что вы! Это важно!
Чтобы вырос он отважным.
Чтобы мог найти дорогу,
Рассчитать разбег.
Это трудно, это сложно,
Но иначе невозможно.
Только так из человечка
Выйдет человек!
-Давайте ребята поразмышляем о том, легко ли человечку стать настоящим человеком.
-Обсудите в группах, что для этого необходимо?
-А теперь, ребята, посмотрите, по какой дороге отправился наш человечек, чтобы стать настоящим человеком?
На слайде изображен человечек, идущий по этой дороге.
Звучит куплет песни «Дорога добра».
-Ах, сколько будет разных
Сомнений и соблазнов!
Не забывай, что эта жизнь -
Не детская игра.
Ты прочь гони соблазны,
Усвой закон негласный:
Иди. Мой друг, всегда иди
Дорогою добра!
- Итак, ребята, вернемся к теме нашего урока и ответим на вопрос:
-Какой идти дорогой? - Дорогою добра!
-Какой же ты извлек урок
и что возьмешь для жизни впрок?
Рефлексия.
- Напишите свои пожелания на заготовленных сердечках.
Обменяйтесь своими пожеланиями. Может быть, когда-нибудь пожелание на этом сердечке поможет вам.
-Придя домой, расскажите родителям то, о чем мы говорили на уроке. Попробуйте вместе с родителями определить дорогу, по которой идет ваша семья.
Ситуация № 1
Каждый день ребята 4-го класса насыпали в кормушку корм для птиц. Делали они это по очереди. В воскресенье накормить птиц должен был Женя. Утром мальчик проснулся поздно, днем он играл с одноклассниками в хоккей, а вечером поднялась метель, и он не пошел в сад. В понедельник кормушка была наполнена кормом. Учительница на уроке при всем классе похвалила Женю. Мальчик покраснел, но ничего не сказал.
-Почему Женя промолчал?
-Представьте, что вы – Женя. Как вы ответите на похвалу учительницы? Почему?
Ситуация № 2
Саша не сделал домашнее задание по математике. Чтобы избежать неприятностей, он пошел к врачу, изображая больного. Ему было стыдно, но еще страшнее было принести домой «двойку».
-Почему Саше было стыдно и тяжело?
-Какой выход из сложившейся ситуации предложили бы вы?
Ситуация № 3
Володя вышел их дому в хорошем настроении. Вдруг на пути он увидел старика, который засыпал канаву, оставленную недобросовестными рабочими. Ему было тяжело. Он часто останавливался, опираясь на лопату. Володе стало жаль дедушку, но помочь ему он не мог, так как опаздывал в школу.
-Перед каким нравственным выбором стал Володя?
-Какую черту характера Володя может загубить в себе?
А нужна ли она в жизни? Почему?