Конспект урока по ОРКСЭ в 4 классе
Учитель: Сайфутдинова Г.И.
Класс : 4
Предмет : Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры.
Тема урока : Россия – наша Родина.
Тип урока: изучение нового.
Место урока в системе уроков по данной теме: введение .
Цель урок:
- формирование представления о Родине;
- создание условий для изучения курса
Задачи урока:
- обобщить и актуализировать знания о Родине;
- воспитывать чувства гражданственности и патриотизма;
- прививать интерес к многонациональной культуре нашей страны;
- формировать понятийный аппарат.
Оборудование:
мультимедийный проектор, карта России, аудиозаписи(гимн, песни о Родине), выставка книг о Родине.
Познавательные УУД:
- понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;
- задавать вопросы;
- пользоваться условными обозначениями учебника.
Предметные УУД:
- различать способы и средства познания окружающего мира;
- работать с учебником;
- составлять монологическое высказывание о малой родине, с использованием конкретных примеров.
Коммуникативные УУД:
- вступать в учебный диалог;
- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
Межпредметные связи:
- изо « Пейзаж»
- литературное чтение «Стихи русских поэтов»
Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы урока.
- Чтобы узнать тему нашего урока, вам необходимо отгадать загадку.
За околицей цветут
Белые ромашки,
Жаворонки поют
Над широкой пашней.
Теплый ветер принесет
Аромат смородины,
Так чего дороже нет? —
Нет дороже... (Родины)
- О чём пойдёт речь на уроке?
- Какие задачи стоят перед нами на уроке?
1. Объяснить значение слова «родина».
2. Вспомнить авторов и произведения на тему Родины и т.д.
III. Изучение нового материала.
1. - Составьте ряд родственных слов со словом
родина , … (род, родной, родимый, родичи,…)( Рабочая тетрадь Т.В.Комаровой с.5)
- Откуда же произошло слово «родина»?
Слово родина произошло от древнего слова род, которое обозначает группу людей, объединенных кровным родством. Каждый из нас – потомок какого-либо старинного рода.
- Подберите синонимы к слову Родина.
Родина …(Отчизна, Отечество…).
- Как называется страна, в которой мы живём?
-Почему Родину называют Отечеством. Об этом мы узнаем из рассказа К. Д. Ушинского.
Наше Отечество
Наше отечество, наша Родина – матушка Россия.
Отечеством мы зовём Россию потому, что в ней жили испокон веку отцы наши и деды.
Родиной мы зовём её потому, что в ней мы родились, в ней говорят родным языком, и всё в ней для нас родное. А матерью – потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку. Как мать она защищает и бережёт нас от всяких врагов…
Много есть на свете и кроме России всяких хороших государств и земель, но одна у человека родная мать – одна у него и родина.
Родина – значит родная, как мать и отец. Родина - место, где мы родились, страна, в которой мы живем, где живут наши близкие, родные, где жили наши прабабушки и прадедушки. Родина у каждого человека одна.
- Так почему же Родину называют Отечеством?
- Как ещё называет Ушинский нашу Родину? (матушка)
2 .- Что вы представляете себе, когда слышите слово Родина?(бескрайние просторы, леса, поля, реки, красоту родного края…)
«Родина – значит родная, как мать и отец. Родина - место, где мы родились, страна, в ко-торой мы живем, где живут наши близкие, родные, где жили наши прабабушки и праде-душки. Родина у каждого человека одна.
Послушайте стихотворение о Родине.
Родина моя – бескрайняя Россия
И Сибирь, и Волга, и Урал…
Все места для русского святые,
Где бы ты в России не бывал.
Каждая березка, кустик каждый,
Задремавшие в снегу поля –
Все напомнит нам о самом важном,
Только здесь родимая земля!
И куда б судьба не заносила,
Не дано забыть нам об одном –
Это ненаглядная Россия
Есть единственный наш отчий дом.
Т. Коти»
- Послушайте ещё одно стихотворение нашей землячки – учителя английского языка Кливаденко Оксаны Владимировны:
Мой родной Башкортостан!
Средь могучих быстрых рек,
Словно алый ты тюльпан,
Мне надежду дал навек.
Я так хочу тебе сказать,
Мой любимый дивный край.
Здесь можно счастье отыскать,
За все спасибо, Курултай.
И точно в памяти встает,
Твоей истории трактат.
А руку помощи дает,
Людьми, любимый Салават.
И так бывало уж не раз,
Что людям посылал покой.
В мечети совершал намаз,
Святой Хизыр, защитник мой.
Своим народом ты богат,
И верен он тебе.
Так пусть здесь будет чудный сад,
На память обо мне.
На рыжих, быстрых скакунах,
В степях твоих промчусь.
Или в заснеженных горах,
Урала заблужусь.
А может где-то в вышине,
Споет мне соловей.
И на поляне в тишине,
Мне даст глоток ручей.
- Всё это вдохновляло художников, поэтов, писателей, композиторов на создание произведений о Родине.
( Показ иллюстраций картин известных художнико: И.Левитан «Тихая обитель», А.Саврасов «Грачи прилетели», В.Д.Полёнов «Московский дворик» )
Вывод : родина у каждого своя.
- Можем ли мы Башкортостан назвать своей Родиной? Деревню, в которой мы живем?
- Работа с тетрадью.
(Рабочая тетрадь Т.В.Комаровой с.7-8 задание № 8)
3. - Покажите на карте Россию. Что вы можете сказать о её территории, какие реки, моря, озёра, горы находятся на её территории? Какие города вам известны?
« Наша Родина - это великая страна Россия. Россия – самая большая страна в мире! Тринадцать морей и два океана омывают Россию. В России 120 тысяч рек. Среди них есть могучие реки - Волга, Обь, Енисей, все они несут свои воды в моря и океаны. Славится Россия своим великим озером Байкал. В России очень много городов, сел, деревень.
Богата наша Родина природными богатствами: лес, нефть, газ, каменный уголь. Но самое большое богатство – это люди, которые своим трудом и талантом преумножают богатство нашей России и нашей республики Башкортостан , вызывая чувство гордости за свою Родину и свой народ».
5. - Какие русские военачальники вам известны?
- Что вам известно о защитниках нашей Родины?
(А.В.Суворов, П.И.Багратион, Г.К.Жуков, М. Губайдуллин, Салават Юлаев)
- Можно ли этих людей назвать патриотами? Почему?
- Как вы понимаете значение этого слова?
Патриот – человек, который любит своё отечество, предан своему народу, готов на жертвы и подвиги во имя интересов своей Родины.
Патриотизм – любовь, эмоциональное отношение к Родине, выражающееся в готовности служить ей и защищать её от врагов.
- Все ли из перечисленных людей русские?
Вывод: Россия – многонациональное государство. Неважно, какой национальности человек. Важно, что каждый внёс вклад в развитие , свободное, независимое существование страны, в которой живёт.
IV. Закрепление.
Самостоятельная работа.
1. Детям предлагается текст, после прочтения которого , нужно найти в нём главную мысль.
В нашей стране живут люди разных культур и разных убеждений. Россия стала такой большой именно потому, что она разрешила людям быть разными. В нашей стране всегда считалось естественным, что её граждане принадлежат к разным народам и религиям. Самое ценное, что есть в России – это её люди.
-Какова главная мысль текста?
2. Рабочая тетрадь Т.В.Комаровой с.6 задание № 6
V. Подведение итогов урока.
Объясните смыл пословиц:
- Нет земли краше, чем родина наша!
- Береги землю любимую, как мать Родимую.
- Кто за родину горой – тот истинный герой.
Что поучительного в этих пословицах, какие нравственные ценности они нам передают?
- Что вы расскажите дома членам семьи о нашей Родине после сегодняшнего урока?
-Чем богата наша страна? (природа, люди…)
6. Задание на дом.
Написать небольшое сочинение или приготовить презентацию на тему :
« Знатные люди села».
Методическая копилка
-
guluza2009@yandex.ru
- Сообщения: 4
- Зарегистрирован: 08 окт 2019, 14:37
-
guluza2009@yandex.ru
- Сообщения: 4
- Зарегистрирован: 08 окт 2019, 14:37
Re: Методическая копилка
Класс : 4
Предмет : Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры.
Тема урока : Россия – наша Родина.
Тип урока: изучение нового.
Место урока в системе уроков по данной теме: введение .
Цель урок:
- формирование представления о Родине;
- создание условий для изучения курса
Задачи урока:
- обобщить и актуализировать знания о Родине;
- воспитывать чувства гражданственности и патриотизма;
- прививать интерес к многонациональной культуре нашей страны;
- формировать понятийный аппарат.
Оборудование:
мультимедийный проектор, карта России, аудиозаписи(гимн, песни о Родине), выставка книг о Родине.
Познавательные УУД:
- понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;
- задавать вопросы;
- пользоваться условными обозначениями учебника.
Предметные УУД:
- различать способы и средства познания окружающего мира;
- работать с учебником;
- составлять монологическое высказывание о малой родине, с использованием конкретных примеров.
Коммуникативные УУД:
- вступать в учебный диалог;
- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
Межпредметные связи:
- изо « Пейзаж»
- литературное чтение «Стихи русских поэтов»
Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы урока.
- Чтобы узнать тему нашего урока, вам необходимо отгадать загадку.
За околицей цветут
Белые ромашки,
Жаворонки поют
Над широкой пашней.
Теплый ветер принесет
Аромат смородины,
Так чего дороже нет? —
Нет дороже... (Родины)
- О чём пойдёт речь на уроке?
- Какие задачи стоят перед нами на уроке?
1. Объяснить значение слова «родина».
2. Вспомнить авторов и произведения на тему Родины и т.д.
III. Изучение нового материала.
1. - Составьте ряд родственных слов со словом
родина , … (род, родной, родимый, родичи,…)( Рабочая тетрадь Т.В.Комаровой с.5)
- Откуда же произошло слово «родина»?
Слово родина произошло от древнего слова род, которое обозначает группу людей, объединенных кровным родством. Каждый из нас – потомок какого-либо старинного рода.
- Подберите синонимы к слову Родина.
Родина …(Отчизна, Отечество…).
- Как называется страна, в которой мы живём?
-Почему Родину называют Отечеством. Об этом мы узнаем из рассказа К. Д. Ушинского.
Наше Отечество
Наше отечество, наша Родина – матушка Россия.
Отечеством мы зовём Россию потому, что в ней жили испокон веку отцы наши и деды.
Родиной мы зовём её потому, что в ней мы родились, в ней говорят родным языком, и всё в ней для нас родное. А матерью – потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку. Как мать она защищает и бережёт нас от всяких врагов…
Много есть на свете и кроме России всяких хороших государств и земель, но одна у человека родная мать – одна у него и родина.
Родина – значит родная, как мать и отец. Родина - место, где мы родились, страна, в которой мы живем, где живут наши близкие, родные, где жили наши прабабушки и прадедушки. Родина у каждого человека одна.
- Так почему же Родину называют Отечеством?
- Как ещё называет Ушинский нашу Родину? (матушка)
2 .- Что вы представляете себе, когда слышите слово Родина?(бескрайние просторы, леса, поля, реки, красоту родного края…)
«Родина – значит родная, как мать и отец. Родина - место, где мы родились, страна, в ко-торой мы живем, где живут наши близкие, родные, где жили наши прабабушки и праде-душки. Родина у каждого человека одна.
Послушайте стихотворение о Родине.
Родина моя – бескрайняя Россия
И Сибирь, и Волга, и Урал…
Все места для русского святые,
Где бы ты в России не бывал.
Каждая березка, кустик каждый,
Задремавшие в снегу поля –
Все напомнит нам о самом важном,
Только здесь родимая земля!
И куда б судьба не заносила,
Не дано забыть нам об одном –
Это ненаглядная Россия
Есть единственный наш отчий дом.
Т. Коти»
- Послушайте ещё одно стихотворение нашей землячки – учителя английского языка Кливаденко Оксаны Владимировны:
Мой родной Башкортостан!
Средь могучих быстрых рек,
Словно алый ты тюльпан,
Мне надежду дал навек.
Я так хочу тебе сказать,
Мой любимый дивный край.
Здесь можно счастье отыскать,
За все спасибо, Курултай.
И точно в памяти встает,
Твоей истории трактат.
А руку помощи дает,
Людьми, любимый Салават.
И так бывало уж не раз,
Что людям посылал покой.
В мечети совершал намаз,
Святой Хизыр, защитник мой.
Своим народом ты богат,
И верен он тебе.
Так пусть здесь будет чудный сад,
На память обо мне.
На рыжих, быстрых скакунах,
В степях твоих промчусь.
Или в заснеженных горах,
Урала заблужусь.
А может где-то в вышине,
Споет мне соловей.
И на поляне в тишине,
Мне даст глоток ручей.
- Всё это вдохновляло художников, поэтов, писателей, композиторов на создание произведений о Родине.
( Показ иллюстраций картин известных художнико: И.Левитан «Тихая обитель», А.Саврасов «Грачи прилетели», В.Д.Полёнов «Московский дворик» )
Вывод : родина у каждого своя.
- Можем ли мы Башкортостан назвать своей Родиной? Деревню, в которой мы живем?
- Работа с тетрадью.
(Рабочая тетрадь Т.В.Комаровой с.7-8 задание № 8)
3. - Покажите на карте Россию. Что вы можете сказать о её территории, какие реки, моря, озёра, горы находятся на её территории? Какие города вам известны?
« Наша Родина - это великая страна Россия. Россия – самая большая страна в мире! Тринадцать морей и два океана омывают Россию. В России 120 тысяч рек. Среди них есть могучие реки - Волга, Обь, Енисей, все они несут свои воды в моря и океаны. Славится Россия своим великим озером Байкал. В России очень много городов, сел, деревень.
Богата наша Родина природными богатствами: лес, нефть, газ, каменный уголь. Но самое большое богатство – это люди, которые своим трудом и талантом преумножают богатство нашей России и нашей республики Башкортостан , вызывая чувство гордости за свою Родину и свой народ».
5. - Какие русские военачальники вам известны?
- Что вам известно о защитниках нашей Родины?
(А.В.Суворов, П.И.Багратион, Г.К.Жуков, М. Губайдуллин, Салават Юлаев)
- Можно ли этих людей назвать патриотами? Почему?
- Как вы понимаете значение этого слова?
Патриот – человек, который любит своё отечество, предан своему народу, готов на жертвы и подвиги во имя интересов своей Родины.
Патриотизм – любовь, эмоциональное отношение к Родине, выражающееся в готовности служить ей и защищать её от врагов.
- Все ли из перечисленных людей русские?
Вывод: Россия – многонациональное государство. Неважно, какой национальности человек. Важно, что каждый внёс вклад в развитие , свободное, независимое существование страны, в которой живёт.
IV. Закрепление.
Самостоятельная работа.
1. Детям предлагается текст, после прочтения которого , нужно найти в нём главную мысль.
В нашей стране живут люди разных культур и разных убеждений. Россия стала такой большой именно потому, что она разрешила людям быть разными. В нашей стране всегда считалось естественным, что её граждане принадлежат к разным народам и религиям. Самое ценное, что есть в России – это её люди.
-Какова главная мысль текста?
2. Рабочая тетрадь Т.В.Комаровой с.6 задание № 6
V. Подведение итогов урока.
Объясните смыл пословиц:
- Нет земли краше, чем родина наша!
- Береги землю любимую, как мать Родимую.
- Кто за родину горой – тот истинный герой.
Что поучительного в этих пословицах, какие нравственные ценности они нам передают?
- Что вы расскажите дома членам семьи о нашей Родине после сегодняшнего урока?
-Чем богата наша страна? (природа, люди…)
6. Задание на дом.
Написать небольшое сочинение или приготовить презентацию на тему :
« Знатные люди села».
Предмет : Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры.
Тема урока : Россия – наша Родина.
Тип урока: изучение нового.
Место урока в системе уроков по данной теме: введение .
Цель урок:
- формирование представления о Родине;
- создание условий для изучения курса
Задачи урока:
- обобщить и актуализировать знания о Родине;
- воспитывать чувства гражданственности и патриотизма;
- прививать интерес к многонациональной культуре нашей страны;
- формировать понятийный аппарат.
Оборудование:
мультимедийный проектор, карта России, аудиозаписи(гимн, песни о Родине), выставка книг о Родине.
Познавательные УУД:
- понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;
- задавать вопросы;
- пользоваться условными обозначениями учебника.
Предметные УУД:
- различать способы и средства познания окружающего мира;
- работать с учебником;
- составлять монологическое высказывание о малой родине, с использованием конкретных примеров.
Коммуникативные УУД:
- вступать в учебный диалог;
- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.
Межпредметные связи:
- изо « Пейзаж»
- литературное чтение «Стихи русских поэтов»
Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы урока.
- Чтобы узнать тему нашего урока, вам необходимо отгадать загадку.
За околицей цветут
Белые ромашки,
Жаворонки поют
Над широкой пашней.
Теплый ветер принесет
Аромат смородины,
Так чего дороже нет? —
Нет дороже... (Родины)
- О чём пойдёт речь на уроке?
- Какие задачи стоят перед нами на уроке?
1. Объяснить значение слова «родина».
2. Вспомнить авторов и произведения на тему Родины и т.д.
III. Изучение нового материала.
1. - Составьте ряд родственных слов со словом
родина , … (род, родной, родимый, родичи,…)( Рабочая тетрадь Т.В.Комаровой с.5)
- Откуда же произошло слово «родина»?
Слово родина произошло от древнего слова род, которое обозначает группу людей, объединенных кровным родством. Каждый из нас – потомок какого-либо старинного рода.
- Подберите синонимы к слову Родина.
Родина …(Отчизна, Отечество…).
- Как называется страна, в которой мы живём?
-Почему Родину называют Отечеством. Об этом мы узнаем из рассказа К. Д. Ушинского.
Наше Отечество
Наше отечество, наша Родина – матушка Россия.
Отечеством мы зовём Россию потому, что в ней жили испокон веку отцы наши и деды.
Родиной мы зовём её потому, что в ней мы родились, в ней говорят родным языком, и всё в ней для нас родное. А матерью – потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку. Как мать она защищает и бережёт нас от всяких врагов…
Много есть на свете и кроме России всяких хороших государств и земель, но одна у человека родная мать – одна у него и родина.
Родина – значит родная, как мать и отец. Родина - место, где мы родились, страна, в которой мы живем, где живут наши близкие, родные, где жили наши прабабушки и прадедушки. Родина у каждого человека одна.
- Так почему же Родину называют Отечеством?
- Как ещё называет Ушинский нашу Родину? (матушка)
2 .- Что вы представляете себе, когда слышите слово Родина?(бескрайние просторы, леса, поля, реки, красоту родного края…)
«Родина – значит родная, как мать и отец. Родина - место, где мы родились, страна, в ко-торой мы живем, где живут наши близкие, родные, где жили наши прабабушки и праде-душки. Родина у каждого человека одна.
Послушайте стихотворение о Родине.
Родина моя – бескрайняя Россия
И Сибирь, и Волга, и Урал…
Все места для русского святые,
Где бы ты в России не бывал.
Каждая березка, кустик каждый,
Задремавшие в снегу поля –
Все напомнит нам о самом важном,
Только здесь родимая земля!
И куда б судьба не заносила,
Не дано забыть нам об одном –
Это ненаглядная Россия
Есть единственный наш отчий дом.
Т. Коти»
- Послушайте ещё одно стихотворение нашей землячки – учителя английского языка Кливаденко Оксаны Владимировны:
Мой родной Башкортостан!
Средь могучих быстрых рек,
Словно алый ты тюльпан,
Мне надежду дал навек.
Я так хочу тебе сказать,
Мой любимый дивный край.
Здесь можно счастье отыскать,
За все спасибо, Курултай.
И точно в памяти встает,
Твоей истории трактат.
А руку помощи дает,
Людьми, любимый Салават.
И так бывало уж не раз,
Что людям посылал покой.
В мечети совершал намаз,
Святой Хизыр, защитник мой.
Своим народом ты богат,
И верен он тебе.
Так пусть здесь будет чудный сад,
На память обо мне.
На рыжих, быстрых скакунах,
В степях твоих промчусь.
Или в заснеженных горах,
Урала заблужусь.
А может где-то в вышине,
Споет мне соловей.
И на поляне в тишине,
Мне даст глоток ручей.
- Всё это вдохновляло художников, поэтов, писателей, композиторов на создание произведений о Родине.
( Показ иллюстраций картин известных художнико: И.Левитан «Тихая обитель», А.Саврасов «Грачи прилетели», В.Д.Полёнов «Московский дворик» )
Вывод : родина у каждого своя.
- Можем ли мы Башкортостан назвать своей Родиной? Деревню, в которой мы живем?
- Работа с тетрадью.
(Рабочая тетрадь Т.В.Комаровой с.7-8 задание № 8)
3. - Покажите на карте Россию. Что вы можете сказать о её территории, какие реки, моря, озёра, горы находятся на её территории? Какие города вам известны?
« Наша Родина - это великая страна Россия. Россия – самая большая страна в мире! Тринадцать морей и два океана омывают Россию. В России 120 тысяч рек. Среди них есть могучие реки - Волга, Обь, Енисей, все они несут свои воды в моря и океаны. Славится Россия своим великим озером Байкал. В России очень много городов, сел, деревень.
Богата наша Родина природными богатствами: лес, нефть, газ, каменный уголь. Но самое большое богатство – это люди, которые своим трудом и талантом преумножают богатство нашей России и нашей республики Башкортостан , вызывая чувство гордости за свою Родину и свой народ».
5. - Какие русские военачальники вам известны?
- Что вам известно о защитниках нашей Родины?
(А.В.Суворов, П.И.Багратион, Г.К.Жуков, М. Губайдуллин, Салават Юлаев)
- Можно ли этих людей назвать патриотами? Почему?
- Как вы понимаете значение этого слова?
Патриот – человек, который любит своё отечество, предан своему народу, готов на жертвы и подвиги во имя интересов своей Родины.
Патриотизм – любовь, эмоциональное отношение к Родине, выражающееся в готовности служить ей и защищать её от врагов.
- Все ли из перечисленных людей русские?
Вывод: Россия – многонациональное государство. Неважно, какой национальности человек. Важно, что каждый внёс вклад в развитие , свободное, независимое существование страны, в которой живёт.
IV. Закрепление.
Самостоятельная работа.
1. Детям предлагается текст, после прочтения которого , нужно найти в нём главную мысль.
В нашей стране живут люди разных культур и разных убеждений. Россия стала такой большой именно потому, что она разрешила людям быть разными. В нашей стране всегда считалось естественным, что её граждане принадлежат к разным народам и религиям. Самое ценное, что есть в России – это её люди.
-Какова главная мысль текста?
2. Рабочая тетрадь Т.В.Комаровой с.6 задание № 6
V. Подведение итогов урока.
Объясните смыл пословиц:
- Нет земли краше, чем родина наша!
- Береги землю любимую, как мать Родимую.
- Кто за родину горой – тот истинный герой.
Что поучительного в этих пословицах, какие нравственные ценности они нам передают?
- Что вы расскажите дома членам семьи о нашей Родине после сегодняшнего урока?
-Чем богата наша страна? (природа, люди…)
6. Задание на дом.
Написать небольшое сочинение или приготовить презентацию на тему :
« Знатные люди села».
-
Э.А.Ижбулатова
- Сообщения: 724
- Зарегистрирован: 20 окт 2017, 12:19
Re: Методическая копилка
О цикле обучающих вебинаров для учителей начальных классов «Смешанное обучение в начальной школе: модели «ротация станций» и «перевернутый класс» (в рамках реализации приоритетного национального проекта "Цифровая образовательная среда»
10 октября 2019 года кафедра теории и методики начального образования ГАУ ДПО ИРО РБ в рамках реализации национального проекта "Цифровая образовательная среда" участвует в организации обучающего вебинара для учителей начальных классов по теме: «Смешанное обучение в начальной школе: модели «ротация станций» и «перевернутый класс» с 15.00 часов до 16 часов 30 минут (по московскому времени).
Смешанное обучение – это образовательный подход, совмещающий обучение с участием учителя (лицом к лицу) с онлайн-обучением и предполагающий элементы самостоятельного контроля учеником пути, времени, места и темпа обучения, а также интеграцию опыта обучения с учителем и онлайн.
Ведущий цикла вебинаров: Юлия Понятовская, учитель начальных классов МБОУ СОШ №1, г. Данков
Вебинары по смешанному обучению будут полезны:
- учителям начальной и средней школы;
- заместителям директора по учебно-воспитательной работе;
- методистам образовательных учреждений.
Ссылка для регистрации на вебинаре: https://events.webinar.ru/8931111/2747425
15 октября 2019 года кафедра теории и методики начального образования ГАУ ДПО ИРО РБ в рамках реализации национального проекта "Цифровая образовательная среда" участвует в организации обучающего вебинара для учителей начальных классов по теме: «Смешанное обучение в начальной школе: работа с «гибкой моделью» с 15.00 часов до 16 часов 30 минут (по московскому времени).
На вебинаре будут рассмотрены следующие вопросы:
- описание и особенности «гибкой модели»; как начать реализацию «гибкой модели» в своем классе;
- алгоритм составления индивидуального плана обучения;
- практический пример реализации урока в «гибкой модели»;
- возможные проблемы и пути их решения.
Ссылка для регистрации на вебинаре: https://events.webinar.ru/8931111/2747479
Мы рекомендуем предварительно зарегистрироваться в сервисе Яндекс.Учебник (https://education.yandex.ru/) для максимально эффективной работы на вебинаре.
По итогам вебинара все участники получат ссылку на презентацию и видео-запись.
До встречи на вебинаре!
10 октября 2019 года кафедра теории и методики начального образования ГАУ ДПО ИРО РБ в рамках реализации национального проекта "Цифровая образовательная среда" участвует в организации обучающего вебинара для учителей начальных классов по теме: «Смешанное обучение в начальной школе: модели «ротация станций» и «перевернутый класс» с 15.00 часов до 16 часов 30 минут (по московскому времени).
Смешанное обучение – это образовательный подход, совмещающий обучение с участием учителя (лицом к лицу) с онлайн-обучением и предполагающий элементы самостоятельного контроля учеником пути, времени, места и темпа обучения, а также интеграцию опыта обучения с учителем и онлайн.
Ведущий цикла вебинаров: Юлия Понятовская, учитель начальных классов МБОУ СОШ №1, г. Данков
Вебинары по смешанному обучению будут полезны:
- учителям начальной и средней школы;
- заместителям директора по учебно-воспитательной работе;
- методистам образовательных учреждений.
Ссылка для регистрации на вебинаре: https://events.webinar.ru/8931111/2747425
15 октября 2019 года кафедра теории и методики начального образования ГАУ ДПО ИРО РБ в рамках реализации национального проекта "Цифровая образовательная среда" участвует в организации обучающего вебинара для учителей начальных классов по теме: «Смешанное обучение в начальной школе: работа с «гибкой моделью» с 15.00 часов до 16 часов 30 минут (по московскому времени).
На вебинаре будут рассмотрены следующие вопросы:
- описание и особенности «гибкой модели»; как начать реализацию «гибкой модели» в своем классе;
- алгоритм составления индивидуального плана обучения;
- практический пример реализации урока в «гибкой модели»;
- возможные проблемы и пути их решения.
Ссылка для регистрации на вебинаре: https://events.webinar.ru/8931111/2747479
Мы рекомендуем предварительно зарегистрироваться в сервисе Яндекс.Учебник (https://education.yandex.ru/) для максимально эффективной работы на вебинаре.
По итогам вебинара все участники получат ссылку на презентацию и видео-запись.
До встречи на вебинаре!
С уважением, Эльвира Альбертовна.
-
Ирина Шатанова
- Сообщения: 2
- Зарегистрирован: 08 окт 2019, 09:21
Re: Методическая копилка
Технологическая карта по ОРКЭС в 4 классе по теме "Следовать нравственной установке"
Предметная область – «Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики».
УМК – «Школа 2100».
Тип урока - урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков.
Тема: « Следовать нравственной установке».
Цель: воспитывать чувство чуткости, совестливости, ответственности к своим поступкам, толерантного отношения к другим мнениям.
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
- формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
- формировать уважительное отношение к иному мнению, к иной точке зрения.
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
Познавательные:
- формировать умение извлекать информацию из всех источников;
- выявлять сущность, особенности объектов;
- обобщать и классифицировать по признакам.
Регулятивные:
- развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом занятия;
- формировать умение осуществлять познавательную и коммуникативную рефлексию.
Коммуникативные:
- развивать умение слушать и понимать других;
- оформлять свои мысли в устной форме.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
- знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: нравственность, нравственная установка, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России;
- формирование первоначальных представлений о светской этике, её роли в истории и современности России;
- осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
Оборудование урока: м\медийная установка, презентация, видеозапись физминутки, звукозапись притчи, экран, ручки, тетради, учебники, листочки с вопросами для группового обсуждения, карточки с положительными чертами характера человека.
Содержание взаимодействия педагога и учащихся
№ п/п этапы урока деятельность учителя деятельность учащихся Формируемые УУД (называть виды с расшифровкой)
1. Релаксация.
Коррекция эмоционального состояния.
Человеческая доброта - самое удивительное явление в мире. Попробуйте с помощью улыбки передать своё настроение. Я вижу настроение у вас хорошее, деловое, итак, за работу!
Приветствуют улыбкой друг друга и гостей урока. Личностные: самоопределение к деятельности
Коммуникативные УУД: положительный настрой на урок.
Регулятивные УУД: организация рабочего места
2. Формулировка темы урока, постановка задач урока. Прочитайте высказывание Л.Н.Толстого и объясните, как вы их понимаете. «Думай хорошо, и мысли созреют в добрые поступки».
На доске записано слово «нравственность».
- Какие значения имеет это слово? (Это система не только правил поведения личности, но и его мировоззрения, мыслей и духовный рост. Все это влияет на правила поведения личности)
-Как понимаете выражение «нравственная установка»?
Вывод: Нравственная установка - это готовность человека делать добрые дела.
Учащиеся формулируют и отвечают на вопросы. Личностные: развитие учебно-познавательной мотивации.
Познавательные УУД: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, формулирование проблемы, умение давать определение понятиям на основе начальных сведений о сущности и особенности объектов, процессов и явлений.
Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные УУД: принятие и сохранение учебной задачи.
3. Первичное усвоение новых знаний. 1) Учитель: Человек умеет отделять хорошее от плохого. Главное – научиться не давать волю плохим чувствам. Научиться делать добро.
-Это возможно? Может, человек от рождения получает дар творить добро или зло? «Говорить, что нравственные идеалы врожденны или являются результатом
инстинкта,- это всё равно, что утверждать, будто человек способен читать, не зная букв». А.Гольбах
-Как понимаете эти слова?
2) Прослушивание рассказа В.Осеевой «Хорошее».
-Почему так называется рассказ?
- О чём мечтал мальчик?
- Почему герой рассказа так и не смог доставить радость?
Вывод: человек должен настраивать себя на добрые дела. Это и есть нравственная установка.
Дети отвечают на вопросы.
Прослушивание рассказа В. Осеевой « Хорошее», отвечают на вопросы по содержанию. Личностные: формирование самооценки, анализа выполненной работы.
Познавательные УУД: основы смыслового чтения (умение выделять существенную информацию из текстов разных видов), умение осуществлять анализ объектов (выделение существенных признаков)
Коммуникативные УУД: обосновывать свой ответ.
Регулятивные УУД: принятие и сохранение учебной задачи.
Физминутка «Учитель танцев».
4. Первичная проверка понимания - Как вы думаете, почему не всегда совпадают наши намерения и поступки?
Часто получается, что человек хочет поступить хорошо, думает правильно, а поступает наоборот. Почему так бывает?
Нам мешают отрицательные черты характера. Назовите их.
(Лень, эгоизм, злоба, самолюбие, безответственность, жадность и другие.)
Вспомните примеры из жизни, когда вы хотели сделать что-то хорошее, но вам мешали ваши отрицательные черты характера.
Как это исправить?
Ответы учащихся.
Чтобы это исправить требуется усилие души, учитывать возможности и желания окружающих людей, умение чувствовать состояние другого человека и правильно реагировать на него. Это и есть нравственная установка.
Установки сопровождают человека на протяжении всей его жизни, однако они имеют свойство меняться под воздействием различных обстоятельств. Другими словами, мы постоянно делаете какие-то предположения о событиях и людях — так же, как другие люди составляют свои предположения о вас.
4) Чтение притчи о добре и зле.
Однажды старый мудрый индеец – вождь племени- разговаривал со своим маленьким внуком.
-Почему бывают плохие люди? – спрашивал его внук.
-Плохих людей не бывает, -ответил вождь. –В каждом человеке есть две половины – светлая и тёмная. Светлая сторона души призывает человека к любви, доброте, отзывчивости, миру, надежде, искренности. А тёмная сторона олицетворяет зло, эгоизм,
разрушение, зависть, ложь, измену. Это как битва двух волков. Представь себе, что один волк светлый, а второй – тёмный.
-Но какой же волк побеждает в конце? – спросил внук.
Старый индеец едва заметно улыбнулся.
-Побеждает всегда тот волк, которого ты кормишь.
- Какие же качества «кормят» в нас чёрного волка?
--А белого?
5) На доске выставлены карточки с названиями качеств человека:
Вежливость
Пунктуальность
Скромность
Тактичность
Дружелюбие
Обидчивость
Жадность
Бестактность
Учитель:
-Выберите названия тех качеств, которые помогают делать добрые дела.
-Запишите их в тетрадь.
Проверка. На доске вывешиваются карточки с положительными чертами характера человека.
Ответы детей.
Чтение текста учебника.
Дети рассказывают о ситуациях, происходивших у них в жизни. Выявляют отрицательные черты своего характера.
Работа с учебником.
Знакомство с притчей.
Обсуждение притчи.
Индивидуальная работа учащихся.
Дети выписывают положительные качества характера человека. Проверка написанного. Словарная работа. Личностные: осознание ответственности за будущий результат.
Познавательные УУД: работа с текстом, анализ текста, работа с притчей, умение давать определение понятиям на основе начальных сведений о сущности и особенности объектов, процессов и явлений, умение обобщить текстовую информацию и отнести ее содержание к известным понятиям, представлениям, точкам зрения.
Коммуникативные УУД: умение формулировать точку зрения, умение аргументировать свою точку зрения.
Регулятивные УУД: поиск информации в предложенных источниках, контроль, сохранение учебной задачи.
5. Закрепление. 1.Учитель: Эти важные качества вы, наверное, встречали у людей, которые могут быть для вас примером.
- Кто же является для вас примером?
-А какие литературные герои учат нас творить добро?
2.На доске представлены рисунки «Сказочные герои»: Золушка, Айболит, Мальвина,
Дюймовочка и др.
-Каждый из этих героев сделал доброе дело. Какое? Какие качества этих героев
учат и нас делать добро?
Учитель: Любое умение приходит, если человек учится это делать. Вы ещё не
взрослые и многому сейчас учитесь. Давайте будем учиться творить добро.
3. Работа в группах. Обсуждение вопросов по теме урока.
Дети рассказывают о людях, которые являются для них примеров, выявляют лучшие их качества.
Обучающиеся вспоминают литературных героев, их добрые поступки и определяют положительные черты характера персонажей.
Дети в группах обсуждают следующие вопросы:
1.Как ты понимаешь смысл понятия « нравственная установка»?
2. На какие нравственные усилия ты чувствуешь себя способным?
3. Что значит думать и поступать с позиции добра?
4. Какое правило и почему объединяет нравственные нормы поведения? Личностные: формирование собственных представлений о предмете изучения, реализация личностного потенциала.
Познавательные УУД: осуществление операций анализа и синтеза, умение подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их обобщения.
Коммуникативные УУД: работа в группах, умение делать полный, обоснованный ответ,
умение ориентироваться на точку зрения других людей, отличную от своей собственной, в учебной коммуникации. Регулятивные УУД: умение определять наиболее эффективные способы достижения результата в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения, сохранение учебной задачи, контроль.
6. Рефлексия. Предлагаю высказать своё мнение об уроке и выбрать смайлик, соответствующий вашему настроению. Дети выбирают смайлик, характеризующий настроение. Коммуникативные УУД: умение адекватно оценить поведение окружающих (на основе критериев, заданных взрослым) в ходе решения совместной учебной задачи.
7. Подведение итогов урока.
Домашнее задание. Предлагаю в нашем классе «посадить» Дерево добрых дел. Каждое ваше доброе дело, замеченное одноклассниками, поможет появиться на этом дереве плоду.
Главное научиться не давать волю плохим чувствам.
А учиться делать добро! Личностные УУД: формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
.
Предметная область – «Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики».
УМК – «Школа 2100».
Тип урока - урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков.
Тема: « Следовать нравственной установке».
Цель: воспитывать чувство чуткости, совестливости, ответственности к своим поступкам, толерантного отношения к другим мнениям.
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
- формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
- формировать уважительное отношение к иному мнению, к иной точке зрения.
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
Познавательные:
- формировать умение извлекать информацию из всех источников;
- выявлять сущность, особенности объектов;
- обобщать и классифицировать по признакам.
Регулятивные:
- развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом занятия;
- формировать умение осуществлять познавательную и коммуникативную рефлексию.
Коммуникативные:
- развивать умение слушать и понимать других;
- оформлять свои мысли в устной форме.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
- знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: нравственность, нравственная установка, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России;
- формирование первоначальных представлений о светской этике, её роли в истории и современности России;
- осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
Оборудование урока: м\медийная установка, презентация, видеозапись физминутки, звукозапись притчи, экран, ручки, тетради, учебники, листочки с вопросами для группового обсуждения, карточки с положительными чертами характера человека.
Содержание взаимодействия педагога и учащихся
№ п/п этапы урока деятельность учителя деятельность учащихся Формируемые УУД (называть виды с расшифровкой)
1. Релаксация.
Коррекция эмоционального состояния.
Человеческая доброта - самое удивительное явление в мире. Попробуйте с помощью улыбки передать своё настроение. Я вижу настроение у вас хорошее, деловое, итак, за работу!
Приветствуют улыбкой друг друга и гостей урока. Личностные: самоопределение к деятельности
Коммуникативные УУД: положительный настрой на урок.
Регулятивные УУД: организация рабочего места
2. Формулировка темы урока, постановка задач урока. Прочитайте высказывание Л.Н.Толстого и объясните, как вы их понимаете. «Думай хорошо, и мысли созреют в добрые поступки».
На доске записано слово «нравственность».
- Какие значения имеет это слово? (Это система не только правил поведения личности, но и его мировоззрения, мыслей и духовный рост. Все это влияет на правила поведения личности)
-Как понимаете выражение «нравственная установка»?
Вывод: Нравственная установка - это готовность человека делать добрые дела.
Учащиеся формулируют и отвечают на вопросы. Личностные: развитие учебно-познавательной мотивации.
Познавательные УУД: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, формулирование проблемы, умение давать определение понятиям на основе начальных сведений о сущности и особенности объектов, процессов и явлений.
Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные УУД: принятие и сохранение учебной задачи.
3. Первичное усвоение новых знаний. 1) Учитель: Человек умеет отделять хорошее от плохого. Главное – научиться не давать волю плохим чувствам. Научиться делать добро.
-Это возможно? Может, человек от рождения получает дар творить добро или зло? «Говорить, что нравственные идеалы врожденны или являются результатом
инстинкта,- это всё равно, что утверждать, будто человек способен читать, не зная букв». А.Гольбах
-Как понимаете эти слова?
2) Прослушивание рассказа В.Осеевой «Хорошее».
-Почему так называется рассказ?
- О чём мечтал мальчик?
- Почему герой рассказа так и не смог доставить радость?
Вывод: человек должен настраивать себя на добрые дела. Это и есть нравственная установка.
Дети отвечают на вопросы.
Прослушивание рассказа В. Осеевой « Хорошее», отвечают на вопросы по содержанию. Личностные: формирование самооценки, анализа выполненной работы.
Познавательные УУД: основы смыслового чтения (умение выделять существенную информацию из текстов разных видов), умение осуществлять анализ объектов (выделение существенных признаков)
Коммуникативные УУД: обосновывать свой ответ.
Регулятивные УУД: принятие и сохранение учебной задачи.
Физминутка «Учитель танцев».
4. Первичная проверка понимания - Как вы думаете, почему не всегда совпадают наши намерения и поступки?
Часто получается, что человек хочет поступить хорошо, думает правильно, а поступает наоборот. Почему так бывает?
Нам мешают отрицательные черты характера. Назовите их.
(Лень, эгоизм, злоба, самолюбие, безответственность, жадность и другие.)
Вспомните примеры из жизни, когда вы хотели сделать что-то хорошее, но вам мешали ваши отрицательные черты характера.
Как это исправить?
Ответы учащихся.
Чтобы это исправить требуется усилие души, учитывать возможности и желания окружающих людей, умение чувствовать состояние другого человека и правильно реагировать на него. Это и есть нравственная установка.
Установки сопровождают человека на протяжении всей его жизни, однако они имеют свойство меняться под воздействием различных обстоятельств. Другими словами, мы постоянно делаете какие-то предположения о событиях и людях — так же, как другие люди составляют свои предположения о вас.
4) Чтение притчи о добре и зле.
Однажды старый мудрый индеец – вождь племени- разговаривал со своим маленьким внуком.
-Почему бывают плохие люди? – спрашивал его внук.
-Плохих людей не бывает, -ответил вождь. –В каждом человеке есть две половины – светлая и тёмная. Светлая сторона души призывает человека к любви, доброте, отзывчивости, миру, надежде, искренности. А тёмная сторона олицетворяет зло, эгоизм,
разрушение, зависть, ложь, измену. Это как битва двух волков. Представь себе, что один волк светлый, а второй – тёмный.
-Но какой же волк побеждает в конце? – спросил внук.
Старый индеец едва заметно улыбнулся.
-Побеждает всегда тот волк, которого ты кормишь.
- Какие же качества «кормят» в нас чёрного волка?
--А белого?
5) На доске выставлены карточки с названиями качеств человека:
Вежливость
Пунктуальность
Скромность
Тактичность
Дружелюбие
Обидчивость
Жадность
Бестактность
Учитель:
-Выберите названия тех качеств, которые помогают делать добрые дела.
-Запишите их в тетрадь.
Проверка. На доске вывешиваются карточки с положительными чертами характера человека.
Ответы детей.
Чтение текста учебника.
Дети рассказывают о ситуациях, происходивших у них в жизни. Выявляют отрицательные черты своего характера.
Работа с учебником.
Знакомство с притчей.
Обсуждение притчи.
Индивидуальная работа учащихся.
Дети выписывают положительные качества характера человека. Проверка написанного. Словарная работа. Личностные: осознание ответственности за будущий результат.
Познавательные УУД: работа с текстом, анализ текста, работа с притчей, умение давать определение понятиям на основе начальных сведений о сущности и особенности объектов, процессов и явлений, умение обобщить текстовую информацию и отнести ее содержание к известным понятиям, представлениям, точкам зрения.
Коммуникативные УУД: умение формулировать точку зрения, умение аргументировать свою точку зрения.
Регулятивные УУД: поиск информации в предложенных источниках, контроль, сохранение учебной задачи.
5. Закрепление. 1.Учитель: Эти важные качества вы, наверное, встречали у людей, которые могут быть для вас примером.
- Кто же является для вас примером?
-А какие литературные герои учат нас творить добро?
2.На доске представлены рисунки «Сказочные герои»: Золушка, Айболит, Мальвина,
Дюймовочка и др.
-Каждый из этих героев сделал доброе дело. Какое? Какие качества этих героев
учат и нас делать добро?
Учитель: Любое умение приходит, если человек учится это делать. Вы ещё не
взрослые и многому сейчас учитесь. Давайте будем учиться творить добро.
3. Работа в группах. Обсуждение вопросов по теме урока.
Дети рассказывают о людях, которые являются для них примеров, выявляют лучшие их качества.
Обучающиеся вспоминают литературных героев, их добрые поступки и определяют положительные черты характера персонажей.
Дети в группах обсуждают следующие вопросы:
1.Как ты понимаешь смысл понятия « нравственная установка»?
2. На какие нравственные усилия ты чувствуешь себя способным?
3. Что значит думать и поступать с позиции добра?
4. Какое правило и почему объединяет нравственные нормы поведения? Личностные: формирование собственных представлений о предмете изучения, реализация личностного потенциала.
Познавательные УУД: осуществление операций анализа и синтеза, умение подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их обобщения.
Коммуникативные УУД: работа в группах, умение делать полный, обоснованный ответ,
умение ориентироваться на точку зрения других людей, отличную от своей собственной, в учебной коммуникации. Регулятивные УУД: умение определять наиболее эффективные способы достижения результата в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения, сохранение учебной задачи, контроль.
6. Рефлексия. Предлагаю высказать своё мнение об уроке и выбрать смайлик, соответствующий вашему настроению. Дети выбирают смайлик, характеризующий настроение. Коммуникативные УУД: умение адекватно оценить поведение окружающих (на основе критериев, заданных взрослым) в ходе решения совместной учебной задачи.
7. Подведение итогов урока.
Домашнее задание. Предлагаю в нашем классе «посадить» Дерево добрых дел. Каждое ваше доброе дело, замеченное одноклассниками, поможет появиться на этом дереве плоду.
Главное научиться не давать волю плохим чувствам.
А учиться делать добро! Личностные УУД: формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
.
-
olga.lari4eva
- Сообщения: 3
- Зарегистрирован: 23 апр 2019, 14:22
Re: Методическая копилка
Интегрированный урок
по литературному чтению и ОРКСЭ
в 4 классе
«Экология души»
(Рассказы М.М. Пришвина. Притчи.)
Учитель МОБУ СОШ
с.Нугуш
Ларичева О.Ф.,
Нугуш 2019
Цель:
показать учащимся взаимоотношения человека и природы,
раскрыть бережное отношение к природе
Задачи:.
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
-формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир;
-формирование уважительного отношения к иному мнению, к иной точке зрения;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
- воспитание лучших качеств личности: доброты, чуткости, сопереживания;
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
- формировать умения принимать и сохранять цель и учебные задачи; планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
-формирование умения слушать и слышать, выстраивать речевые высказывания;
- формирование умения работать в паре и группе;
- развитие операций мышления для решения проблемных ситуаций;
- формирование грамотного, квалифицированного, интеллектуального читателя на основе учебной стратегии «Пирамида критика» в технологии РКМЧП.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
- Познакомить детей с биографией и произведениями писателя Пришвина М.М.
- Ответить на вопрос «Что такое экология души?»
- Развивать интерес к чтению художественной познавательной литературы.
- Воспитание любви к природе и к человеку.
-Учить выявлять художественные ценности произведения, умению оформлять эстетически свое суждение.
с учителем и учащимися класса при работе в парах.
I. Организационный момент.
Долгожданный дан звонок,
Начинаем наш урок.
II. II.Речевая разминка.
Прочитаем предложения с последовательной постановкой логического ударения.( читают по очереди учащиеся, все хором повторяют)
Какое чудесное утро!
Какое чудесное утро!
Какое чудесное утро!
– С таким чудесным настроением, настроем начинаем нашу работу
III. Актуализация знаний.
Прочитайте следующие слова:( на партах карточки с данными словами)
Природа
Человек
Экология
Литература
Душа
- Понятно ли вам лексическое значение этих слов?
- Что такое экология? (Наука, которая учит нас, бережно относится к окружающему миру, к Земле.)
Объясните значение слова «литература» ( Произведения письменности, имеющие общественное, познавательное значение) Какая бывает литература?
(художественная, научная, детская)
Что такое «душа» (ответы детей) Обратимся к толковому словарю
Душа – это внутренний мир человека
III. Подготовка детей к восприятию темы урока (Работа в парах по карточкам)
Попробуйте объединить эти слова между собой
- Человек и природа
Литература о природе
Человек и литература
Экология и природа
А можно ли объединить слова экология и душа. Экология души, как вы понимаете это словосочетание?
Попытаемся в этом разобраться. А поможет нам один волшебник. Вы скажете, что волшебники бывают только в сказках
. А вот и нет. Жил на земле такой добрый волшебник. Он понимал язык птиц и зверей, сам с ними разговаривал. И разговор деревьев он понимал, и с цветами здоровался, и воду из шляпки гриба пил …Кто же был этот волшебник?
А был это хороший, добрый писатель Михаил Михайлович Пришвин (показ фото писателя). Он любил природу, умел её видеть и слышать. И нас, читателей, учил тому же.
IV. Постановка целей и определение темы урока.
Определите тему нашего урока:
Выясним, что же такое «Экология души» В этом нам помогут произведения М.М. Пришвина
Предлагаю вам выбрать учебные задачи для нашего урока в соответствии с поставленной целью
ЧИТАТЬ …………..как? (выразительно, вдумчиво)
АНАЛИЗИРОВАТЬ И СРАВНИВАТЬ…..для чего?
ДЕЛАТЬ……………(выводы)
ВЫСКАЗЫВАТЬ ………………(своё мнение)
УЗНАТЬ--------- новое
V. Знакомство с биографией писателя.
- Для вас ученица нашего класса подготовила рассказ о жизни писателя.
- Михаил Михайлович прожил длинную жизнь, 81 год. Наблюдать, понимать, любить природу учился с ранних лет.
Любил Михаил Михайлович лес. Шел он туда за открытиями: «Нужно было найти в природе такое, чего я еще не видел, и может быть, и никто еще в своей жизни с этим не встречался» - писал Пришвин.
Его рассказы не только увлекают занимательной историей, но и помогают познавать мир. - М.М.Пришвин, рассказывая о природе, пытается показать красоту человеческих отношений.
Предлагаю взять эпиграфом урока слова писателя
«Я нашёл себе любимое дело: искать и открывать в природе прекрасные стороны души человеческой»
VI. Проверка домашнего задания
3. Выявление особенностей творчества М.М. Пришвина.
1Дома вы готовили пересказ, или выразительное чтение отрывка. Где есть описание природы. Заслушивают 3 – 4 учащихся.
- Есть ли что-нибудь выдуманное, вымышленное в услышанных описаниях?
М.М.Пришвин не только хорошо знает природу, старается заметить малейшие изменения, происходящие вокруг, но удивительно бережно и тепло передает то ощущение счастья, радости жизни, которое может и должен испытывать человек.
Пришвин так любит родную землю и так умеет рассказать о ней, что читатель невольно сам начинает замечать то, мимо чего проходил равнодушно.
Вот нам с вами сельским жителям очень повезло. Мы живем рядом с такими красивыми местами. Стоит только остановиться, посмотреть вокруг и увидишь столько интересного вокруг.
-Как вы думаете, какой должна быть душа человека, умеющего видеть красоту природы?
Может ли он нанести вред окружающему миру?
В своих произведениях писатель показывает, что чем богаче духовный мир человека, тем больше он видит в природе, тем ярче для него мир, тем бережнее он к ней относится.
Есть у Пришвина небольшой рассказ. И описывает он вроде бы обычное явление. Но как мастерски он это делает!
VII. Работа с рассказом «Разговор деревьев»
Прочитаем рассказ
1.Выразительно прочитать рассказ «Разговор деревьев»
- Какое время года описывается в рассказе?
Что вас больше всего заинтересовало?
Почему писатель назвал это произведение «Разговор деревьев»?
При помощи чего они разговаривали?
- Найдите средства художественной выразительности:
Сравнение
как зелёная свечка,
Олицетворение
начинают шептаться между собой деревья
помахивая веточкой
черёмуха черёмухе подаёт ветку
Эпитеты
ароматной смолой берёзы
черёмуховую почку
осинка молодая
Метафоры
шоколадные, с зелёными хвостиками
на каждом зелёном клювике
чернолаковыми ягодами
Какие произведения Пришвина вы читали дома? Поделитесь впечатлениями о прочитанном?
Кратко : О чем и что больше всего понравилось.
VIII. Работа в группах
1 –я группа
Записать названия рассказов о животных ( по картинкам)
2 – я группа
Определить из каких произведений отрывки
3 – я группа составить синквейн к слову «Пришвин»
Пришвин
Добрый, удивительный
Пишет, наблюдает, учит
Раскрывает секреты природы и душу человека.
Волшебник (Мастер)
IX. Вывод
Итак, Пришвин полагал, что человеку следует учиться у природы доброте и мудрости, что стремление к гармонии с природой должно стать важной потребностью человека.
- На каком уроке мы говорили о добре и зле, обсуждали как должны вести себя люди по отношению друг к другу, к окружающему миру.
(на уроках светской этике)
Мы познакомились с литературным жанром - притча. Что такое притча?
(Небольшой рассказ с поучением)
Прочитаем притчу «Незабудка», написанную монахом Варнава (Евгений Санин)
О чем эта притча?
Прослушаем аудиозапись притчи «Все в твоих руках»
- Почему мастер так ответил своему ученику?
- Чему учит эта притча?
Вернемся к теме урока. Что же такое экология души?
В человеческой душе формируются благородные чувства, такие как сострадание, мужество, доброта, отзывчивость. Эти чувства должны быть правильно развиты, нуждаются в постоянном контроле. Ведь если поступки и помыслы будут чистыми, чистой будет и окружающая среда. А если будет грязной душа — будет грязной экология нашей планеты
Берегите жизнь! Такую фразу
Можно каждый день читать и слушать…
Но я встретить не могла ни разу-
Осторожно! Берегите душу!
О душе заботятся не часто,
Хоть кричат о высшей красоте!
Ну а ей хотелось бы участья,
А душа стремиться к высоте
Где-то там, внутри, у человека
Есть душа, хорошая душа!
Ей средь шума атомного века
Всё трудней становиться дышать!
Берегите жизнь! Такую фразу
Можно каждый день читать и слушать
Но насколько легче б стало сразу
Если б люди вспомнили про душу!
X.Рефлексия.
Мне очень хочется узнать, с какими впечатлениями вы уйдете с урока. Выберите ту строку, которая созвучна вашему настроению и продолжите предложение:
На уроке я узнал…
Было интересно..
Было трудно…
После урока мне хотелось бы…
Этот урок дал мне для жизни…
XI. Итог урока
по литературному чтению и ОРКСЭ
в 4 классе
«Экология души»
(Рассказы М.М. Пришвина. Притчи.)
Учитель МОБУ СОШ
с.Нугуш
Ларичева О.Ф.,
Нугуш 2019
Цель:
показать учащимся взаимоотношения человека и природы,
раскрыть бережное отношение к природе
Задачи:.
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
-формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир;
-формирование уважительного отношения к иному мнению, к иной точке зрения;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
- воспитание лучших качеств личности: доброты, чуткости, сопереживания;
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
- формировать умения принимать и сохранять цель и учебные задачи; планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
-формирование умения слушать и слышать, выстраивать речевые высказывания;
- формирование умения работать в паре и группе;
- развитие операций мышления для решения проблемных ситуаций;
- формирование грамотного, квалифицированного, интеллектуального читателя на основе учебной стратегии «Пирамида критика» в технологии РКМЧП.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
- Познакомить детей с биографией и произведениями писателя Пришвина М.М.
- Ответить на вопрос «Что такое экология души?»
- Развивать интерес к чтению художественной познавательной литературы.
- Воспитание любви к природе и к человеку.
-Учить выявлять художественные ценности произведения, умению оформлять эстетически свое суждение.
с учителем и учащимися класса при работе в парах.
I. Организационный момент.
Долгожданный дан звонок,
Начинаем наш урок.
II. II.Речевая разминка.
Прочитаем предложения с последовательной постановкой логического ударения.( читают по очереди учащиеся, все хором повторяют)
Какое чудесное утро!
Какое чудесное утро!
Какое чудесное утро!
– С таким чудесным настроением, настроем начинаем нашу работу
III. Актуализация знаний.
Прочитайте следующие слова:( на партах карточки с данными словами)
Природа
Человек
Экология
Литература
Душа
- Понятно ли вам лексическое значение этих слов?
- Что такое экология? (Наука, которая учит нас, бережно относится к окружающему миру, к Земле.)
Объясните значение слова «литература» ( Произведения письменности, имеющие общественное, познавательное значение) Какая бывает литература?
(художественная, научная, детская)
Что такое «душа» (ответы детей) Обратимся к толковому словарю
Душа – это внутренний мир человека
III. Подготовка детей к восприятию темы урока (Работа в парах по карточкам)
Попробуйте объединить эти слова между собой
- Человек и природа
Литература о природе
Человек и литература
Экология и природа
А можно ли объединить слова экология и душа. Экология души, как вы понимаете это словосочетание?
Попытаемся в этом разобраться. А поможет нам один волшебник. Вы скажете, что волшебники бывают только в сказках
. А вот и нет. Жил на земле такой добрый волшебник. Он понимал язык птиц и зверей, сам с ними разговаривал. И разговор деревьев он понимал, и с цветами здоровался, и воду из шляпки гриба пил …Кто же был этот волшебник?
А был это хороший, добрый писатель Михаил Михайлович Пришвин (показ фото писателя). Он любил природу, умел её видеть и слышать. И нас, читателей, учил тому же.
IV. Постановка целей и определение темы урока.
Определите тему нашего урока:
Выясним, что же такое «Экология души» В этом нам помогут произведения М.М. Пришвина
Предлагаю вам выбрать учебные задачи для нашего урока в соответствии с поставленной целью
ЧИТАТЬ …………..как? (выразительно, вдумчиво)
АНАЛИЗИРОВАТЬ И СРАВНИВАТЬ…..для чего?
ДЕЛАТЬ……………(выводы)
ВЫСКАЗЫВАТЬ ………………(своё мнение)
УЗНАТЬ--------- новое
V. Знакомство с биографией писателя.
- Для вас ученица нашего класса подготовила рассказ о жизни писателя.
- Михаил Михайлович прожил длинную жизнь, 81 год. Наблюдать, понимать, любить природу учился с ранних лет.
Любил Михаил Михайлович лес. Шел он туда за открытиями: «Нужно было найти в природе такое, чего я еще не видел, и может быть, и никто еще в своей жизни с этим не встречался» - писал Пришвин.
Его рассказы не только увлекают занимательной историей, но и помогают познавать мир. - М.М.Пришвин, рассказывая о природе, пытается показать красоту человеческих отношений.
Предлагаю взять эпиграфом урока слова писателя
«Я нашёл себе любимое дело: искать и открывать в природе прекрасные стороны души человеческой»
VI. Проверка домашнего задания
3. Выявление особенностей творчества М.М. Пришвина.
1Дома вы готовили пересказ, или выразительное чтение отрывка. Где есть описание природы. Заслушивают 3 – 4 учащихся.
- Есть ли что-нибудь выдуманное, вымышленное в услышанных описаниях?
М.М.Пришвин не только хорошо знает природу, старается заметить малейшие изменения, происходящие вокруг, но удивительно бережно и тепло передает то ощущение счастья, радости жизни, которое может и должен испытывать человек.
Пришвин так любит родную землю и так умеет рассказать о ней, что читатель невольно сам начинает замечать то, мимо чего проходил равнодушно.
Вот нам с вами сельским жителям очень повезло. Мы живем рядом с такими красивыми местами. Стоит только остановиться, посмотреть вокруг и увидишь столько интересного вокруг.
-Как вы думаете, какой должна быть душа человека, умеющего видеть красоту природы?
Может ли он нанести вред окружающему миру?
В своих произведениях писатель показывает, что чем богаче духовный мир человека, тем больше он видит в природе, тем ярче для него мир, тем бережнее он к ней относится.
Есть у Пришвина небольшой рассказ. И описывает он вроде бы обычное явление. Но как мастерски он это делает!
VII. Работа с рассказом «Разговор деревьев»
Прочитаем рассказ
1.Выразительно прочитать рассказ «Разговор деревьев»
- Какое время года описывается в рассказе?
Что вас больше всего заинтересовало?
Почему писатель назвал это произведение «Разговор деревьев»?
При помощи чего они разговаривали?
- Найдите средства художественной выразительности:
Сравнение
как зелёная свечка,
Олицетворение
начинают шептаться между собой деревья
помахивая веточкой
черёмуха черёмухе подаёт ветку
Эпитеты
ароматной смолой берёзы
черёмуховую почку
осинка молодая
Метафоры
шоколадные, с зелёными хвостиками
на каждом зелёном клювике
чернолаковыми ягодами
Какие произведения Пришвина вы читали дома? Поделитесь впечатлениями о прочитанном?
Кратко : О чем и что больше всего понравилось.
VIII. Работа в группах
1 –я группа
Записать названия рассказов о животных ( по картинкам)
2 – я группа
Определить из каких произведений отрывки
3 – я группа составить синквейн к слову «Пришвин»
Пришвин
Добрый, удивительный
Пишет, наблюдает, учит
Раскрывает секреты природы и душу человека.
Волшебник (Мастер)
IX. Вывод
Итак, Пришвин полагал, что человеку следует учиться у природы доброте и мудрости, что стремление к гармонии с природой должно стать важной потребностью человека.
- На каком уроке мы говорили о добре и зле, обсуждали как должны вести себя люди по отношению друг к другу, к окружающему миру.
(на уроках светской этике)
Мы познакомились с литературным жанром - притча. Что такое притча?
(Небольшой рассказ с поучением)
Прочитаем притчу «Незабудка», написанную монахом Варнава (Евгений Санин)
О чем эта притча?
Прослушаем аудиозапись притчи «Все в твоих руках»
- Почему мастер так ответил своему ученику?
- Чему учит эта притча?
Вернемся к теме урока. Что же такое экология души?
В человеческой душе формируются благородные чувства, такие как сострадание, мужество, доброта, отзывчивость. Эти чувства должны быть правильно развиты, нуждаются в постоянном контроле. Ведь если поступки и помыслы будут чистыми, чистой будет и окружающая среда. А если будет грязной душа — будет грязной экология нашей планеты
Берегите жизнь! Такую фразу
Можно каждый день читать и слушать…
Но я встретить не могла ни разу-
Осторожно! Берегите душу!
О душе заботятся не часто,
Хоть кричат о высшей красоте!
Ну а ей хотелось бы участья,
А душа стремиться к высоте
Где-то там, внутри, у человека
Есть душа, хорошая душа!
Ей средь шума атомного века
Всё трудней становиться дышать!
Берегите жизнь! Такую фразу
Можно каждый день читать и слушать
Но насколько легче б стало сразу
Если б люди вспомнили про душу!
X.Рефлексия.
Мне очень хочется узнать, с какими впечатлениями вы уйдете с урока. Выберите ту строку, которая созвучна вашему настроению и продолжите предложение:
На уроке я узнал…
Было интересно..
Было трудно…
После урока мне хотелось бы…
Этот урок дал мне для жизни…
XI. Итог урока
«Современные образовательные технологии и реализация принцип
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Тема:
«Современные образовательные технологии и реализация принципа здоровьесбережения в учебном процессе в преподавании КУК ОРКСЭ»
Разработчик проекта:
Переведенцева Мария Викторовна
учитель начальных классов высшей категории
Руководитель проекта:
Гареева Г.Ф.
Уфа-2019
Проблема: эффективно ли использование проектных технологий в изучении курса «Основы религиозных культур и светской этики»
Цель: выявление особенностей метода проектов
Задачи: 1. Изучить сущность проектных технологий, как современные обучающие технологии на уроках ОРКСЭ.
2. Проанализировать модуль «Основы православной культуры» с целью выявления возможности использования проектных методов при изучении, как предмет.
Ожидаемые результаты: методическая готовность учителя к использованию проектных технологий в процессе изучения курса «ОРКСЭ»
Современные обучающие технологии на уроках ОРКСЭ
В качестве инструментов освоения курса ОРКСЭ в урочной и внеурочной деятельности могут быть использованы как традиционные, так и современные обучающие технологии. Среди них особо актуальны те, которые позволяют реализовать деятельностный подход к обучению (исследование, различные виды проектов, мозговой штурм, анализ жизненных ситуаций, игровые технологии, дискуссии и др.).
Проектные технологии
В современном российском образовании растёт интерес к проектному обучению. Это довольно известный факт, но весьма любопытно другое: почему интерес к данной теме настолько велик и причина его возникновения в наше время? Активно внедряя в современную образовательную практику «метод проектного обучения», нам необходимо понять, что из себя представляет данный метод, почему его выгодно использовать в современном обществе.
Формирование основы подготовки школьников к трудовой деятельности в незнакомых условиях, способствование развитию и воспитанию креативной личности – главная цель проектной технологии, где наиболее существенным в обучении детей является их стремление находить творческие подходы к выполнению классных и домашних заданий, упражнений, стремление использовать полученное навыки с пользой не только для себя, но и для окружающих, а также развитие самостоятельности в процессе обучения.
Чтобы лучше разобраться в сущности технологии проектного обучения, обратимся к ряду терминов, а именно: технология, технология проектного обучения, метод проектов.
Технология (от греч. – искусство, а также др.-греч. – методика, способ производства) – комплекс организационных приемов и операций, которые направлены на изготовление, эксплуатацию изделия с оптимальными затратами, и обусловленных текущим уровнем развития техники, науки и общества в целом.
Цели использования проектной технологии
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление, могут воспользоваться приобретёнными знаниями, умениями, навыками, которые помогут в решении практических и познавательных задач, самостоятельно и с энтузиазмом развивают дополнительные знания из различных источников.
В наше время идея проектного обучения вновь становится центральной в деятельности учебных заведений. Именно это объясняет интерес преподавателей к технологии проектного обучения.
Отличительные черты данной технологии:
целеполагание, которое предполагает исследование проблемы и разработку конкретного продукта;
практическая или теоретическая значимость предполагаемых результатов;
ориентация на самостоятельную деятельность (индивидуальная, парная, групповая) учащихся;
деятельностный подход;
сотрудничество учителя и ученика, а также учащихся друг с другом (групповой проект);
возможность работать в индивидуальном темпе;
формирование жизненно важных компетенций.
Типология проектов
Проекты, выполняемые учащимися в рамках изучения предмета «ОРКСЭ» могут быть:
индивидуальными, парными или коллективными, т.е. групповыим (группа 3-6 человек);
долгосрочными (1-2 месяца) или краткосрочными (1-2 урока);
По типу деятельности выделяют следующие виды проектов:
— исследовательские – напоминающие научное исследование. Они предполагают выбор темы, связанной с решением творческой, исследовательской про¬блемы с характерными для любой научной работы метода¬ми исследования (определение задач исследования, выдвижение гипотезы, ее последующая проверка) (например, «История строительства храма в моем городе»);
— практико-ориентированные – нацеленные на получение конкрет¬ного результата деятельности (дети пишут поздравительные открытки ветеранам);
— информационные – нацеленные на сбор и анализ информации о каком-либо явлении или объекте для представления классу;
— творческие - создание нового творческого продукта(например, написание сценария праздника);
— ролевые и игровые - направленные на реконструкцию или моделирование социальных или деловых ситуаций.
Особое значение в работе над проектами имеют междисциплинарные связи: ОРКСЭ и «Литературное чтение», ОРКСЭ и «Окружающий мир», проекты по краеведению.
В проектной деятельности велика роль учителя. Он формирует мотивацию участников, проводит консультации в ходе работы над проектом, оказывает содействие в ресурсном обеспечении, координирует действия участников в коллективных проектах, помогает при анализе проделанной работы.
Этапы работы методом проектов
Мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой, направляет детей; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи).
Планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности).
Информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником).
Рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную и письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).
Для того чтобы определить систему действий в процессе данной технологии учителя и учащихся необходимо определить основные этапы разработки учебного проекта от начала до конца учебно-проектной деятельности.
. Разработка проектного задания. На этом этапе учитель продумывает темы и предлагает их учащимся. Учащиеся обсуждают и принимают тему, которая, по их мнению, будет наиболее приемлема. Кроме того, на этапе разработки проектного задания происходит формирование творческих групп. Для этого учитель организует объединение учеников в небольшие команды. Учащиеся обсуждают возможные результаты исследовательской деятельности, определяют формы выражения результатов проектной деятельности; учитель непосредственно участвует в происходящей дискуссии, направляя её, но не навязывая готовых решений.
2. Разработка проекта. Учитель разъясняет возникшие вопросы, является стимулятором деятельности школьника. Учащиеся выполняют поисковую деятельность.
3. Оформление результатов. Учитель выполняет те же действия, что и при разработке проекта; учащиеся оформляют результаты по определённо-установленным правилам.
4. Презентация результатов. Преподаватель приглашает наблюдателей (например: родителей, других учителей, представителя школьной администрации), организует творческий отчёт учеников. Ученики рассказывают о результатах своей деятельности, представляют её результаты в различных формах, заранее определённых на первой стадии (это могут быть слайд-презентации, фотоальбомы, поделки, выставки, театрализованные представления – в зависимости от тематики проектов и возможностей учащихся).
5. Рефлексия. Учитель анализирует свою педагогическую деятельность, учитывая оценки детей. Дети осуществляют рефлексию текущего процесса.
При использовании метода проектов существуют два реальных результата проделанной работы. Первый (скрытый) – педагогический эффект от включения школьников в процесс «добывания знаний» и их логическое применение: формирование личностных качеств, мотивация, рефлексия и самооценка, умение делать выбор и осмыслять как последствия данного выбора так и результаты собственной деятельности. Причём необходимо оценивать не объём усвоенной информации (что изучено), а её применение в деятельности (как применено) для достижения поставленной цели.
Можно выделить основные положительные стороны проектного обучения:
- учащийся находится в центре внимания, осуществляется помощь развитию его креативных способностей;
- каждый ученик может обучаться в соответствии со своим уровнем развития, поскольку применяется индивидуальный темп работы над проектом;
- грамотное развитие основных психических и физиологических функций;
- высокий уровень мотивации;
- достаточно глубокое усвоение основ знаний, поскольку учебный предмет строится на основе логики.
Однако в технологии проектного обучения, как и в любой другой технологии, существуют ограничения, обусловленные трудностями её использования, а именно:
- низкая мотивация школьников к принятию участия в проекте;
- низкая мотивация преподавателей к использованию проектной технологии;
- недостаточные умения учащихся заниматься исследовательской деятельностью;
- неточность определения результатов.
Кроме того, наличие в свободном доступе готовых домашних заданий сегодня требует от педагога, использующего данную технологию, добиваться содержательного и формального разнообразия учебно-проектной деятельности, нестандартной тематики проектов. Это позволит реализовать главную идею проектного обучения: развитие самостоятельности обучающихся.
Несмотря на перечисленные недостатки, технология проектного обучения сегодня играет важную роль в школьном обучении, и как можно заметить, является довольно прогрессивной технологией. Если школьник справляется с работой над своим учебным проектом, то хочется верить, что в дальнейшем это поможет ему ориентироваться в сложных ситуациях, приспосабливаться к условиям жизни, проявлять навыки общения.
Эффективность использования метода проектов в преподавании ОРКСЭ.
В процессе преподавания курса «Основы православной культуры» в 4 классе, неизбежны следующие потенциальные проблемы:
• низкая мотивация учащихся в связи с безотметочностью курса ОРКСЭ;
• нехватка времени (45 минут в неделю), чтобы обсудить с учащимися нравственные ценности человечества, изучить особенности каждой из мировых религиозных культур (т. е. объёмное содержание учебного курса);
• какие методы формирования УУД целесообразно использовать на уроках ОРКСЭ;
• отсутствие оценочной системы в курсе ОРКСЭ (Как оценить полученные навыки коммуникации, критического мышления и т. д.? Как оценить воспитательные результаты курса или измерить уровень гражданской ответственности и самостоятельности?).
Анализируя выше названные возможные проблемы, можно прийти к выводу, что одним из эффективных педагогических методов, решающих эти трудности, является метод проектов, так как:
• метод проектов ориентирован на достижение целей самих учащихся (что создаёт мотивацию деятельности);
• данный метод позволяет выйти за рамки урока и «погрузиться» в тему и во внеурочное время (что вовлечёт в образовательный процесс родителей, без которых вопросы духовно-нравственного развития решить невозможно);
• реализация проектов создаёт условия для формирования и развития умений организации собственной деятельности, коммуникативных навыков;
• педагогическое наблюдение (записи-резюме по результатам наблюдений за учащимися) и работа с листами само - и взаимооценки во время работы над проектными задачами позволяет отслеживать и фиксировать результаты работы конкретного ученика, группы, классного коллектива, педагога;
• портфолио проектов - один из способов оценивания достижений планируемых результатов по курсу ОРКСЭ.
Предмет «Основы религиозных культур и светской этики»- новый для ребят. В рамках данного предмета по выбору родителей в 2016–2017 году наш класс стал изучать культурологическую дисциплину «Основы православной культуры». Много новых и трудных понятий, большой объем информации – все это делает освоение учебного материала затруднительным. Поэтому было бы правильным сделать проектно-исследовательскую деятельность при изучении ОРКСЭ одной из ведущих.
Формы продуктов проектов: реферат (доклад) + презентация, карта, видеофильм, выставка, газета или журнал, модель, макет, коллекция, игра, музыкальное или художественное произведение (номера художественной самодеятельности), праздник, экскурсия или поход, …
Формы защиты итоговых работ: игра, демонстрация продукта, выполненного на основе информационных технологий, инсценировка-диалог литературных или исторических персонажей, доклад, пресс-конференция, путешествие, экскурсия, ролевая игра, спектакль, соревнование, телепередача и т.д.
Проект «Моя родословная»
по предмету ОРКСЭ 4класс
Актуальность проекта
В настоящее время остро ощущается необходимость возрождения и восстановления духовности, формирования нравственной личности, знающей свои корни. В современном мире изменяется роль семьи, ее статус. Хотя давно известно, что именно семья играет важную роль в воспитании детей. Именно в семье формируются основы характера человека, его отношение к труду, моральным, культурным ценностям, формируется комплекс привычек, стереотипы поведения. Основная воспитательная функция семьи не может быть заменена ничем другим. К сожалению, в школу приходят дети, которые не знают своих бабушек и дедушек, дальних родственников, не знают их имен и фамилий. Работа над проектом будет способствовать развитию у учащихся интереса к истории своей семьи, желанию больше узнать о своих предках.
Цель проекта:осознать роль семьи в жизни человека, помочь детям понять значимость семьи; познакомить с семейными традициями; показать ценность семьи для каждого человека; воспитывать любовь и уважение к членам семьи.
Задачи:
Научить учащихся самостоятельному поиску необходимой информации, умению записывать воспоминания родственников, правильно задавать вопросы, работать с фотографиями, семейными реликвиями. Способствовать более близкому общению членов семьи, укреплению духовных ценностей семьи. Развивать интерес к истории своих предков, своей родословной.
Планируемые результаты:
Предметные:
-научиться находить и отбирать в семейном фотоархиве соответствующий материал;
-научиться публично выражать свои мысли;
-научиться использовать различные материалы и средства для передачи замысла в собственной деятельности;
-обсуждать результаты;
-оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
Метапредметные:
-использовать различные способы поиска сбора, обработки, анализа, организации, передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
-определять общую цель и пути ее достижения;
-уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные:
-развивать этические чувства, доброжелательность;
-умение применять полученные знания в собственной деятельности.
Этапы работы над проектом.
Организационный этап.
I этап. "Разработка проектного задания". Формулирование проблемы.
1занятие вводное: "Моя родословная".
Цель: Познакомить школьников с понятиями " родословная", "генеалогия".
Задачи: убедить в необходимости изучать историю своей семьи; развивать речь и мышление; пробудить интерес к своим предкам.
1. Объяснение необходимости изучения своей родословной.
Семья - мой дом родной,
Там я живу, там мой покой.
Мое пристанище и кров,
Мои мечты, моя любовь.
Что может быть семьи дороже?
Теплом встречает отчий дом.
Здесь ждут тебя всегда с любовью
И провожают в путь с добром!
Цените и любите счастье,
Оно рождается в семье.
Что может быть семьи дороже
На этой сказочной Земле?
-Как вы думаете, должны ли вы знать историю своей семьи?
-Для чего нужно знать историю своей семьи?
-Много ли вы знаете о своих бабушках и дедушках, прабабушкахи прадедушках?
-Знаете ли вы их имена, когда у них дни рождения?
-Какие у них профессии? Чем они занимались?
-Есть ли в вашем роду известные люди?
II этап: Реализации.
2 занятие:"Моя родословная. Генеалогическое дерево".
Цель:систематизировать сведения, полученные в ходе поисковой работы о своих родственниках, подготовить школьников к составлению генеалогического дерева.
1.Беседа.
Родословная- это перечень поколений, имеющих одного предка.
А наука, занимающаяся изучением родословных, называется генеалогия.
Вы собрали сведения о себе, своих братьях, сестрах, о родителях, о бабушках, о дедушках, о прадедушках и о прабабушках, и их родственниках. Обработав всю информацию, мы составим свое генеалогическое дерево, на ветвях которого мы разместим всех родственников по поколениям.
2.Практическое задание.
Посчитайте, сколько родственников вы нашли? У кого самая богатая родословная? Посмотрите, до какого колена вы дошли?
Составление генеалогического дерева с помощью родителей.
3 занятие: "Дорожите именем своим! Тайна наших имен. Моя фамилия".
Цель:познакомить с историей возникновения имен, их многообразием;
Задачи: воспитывать интерес к истории своего имени, именам своих близких, показать историю происхождения и значение фамилии для каждого человека, способствовать объединению детей, их родителей на основе общего интереса и общей деятельности.
1. Вступительная беседа.
Знаете ли вы, что история начинается уже с вашего имени?
Мы привыкли называть каждого по имени и фамилии. Но ведь имя у человека возникло неслучайно. Прошли годы, прежде чем древние люди придумали способ выделять отдельного человека из толпы, обращаясь к нему по имени.
Как появились имена? Откуда к нам пришли наши имена? Об этом сегодня узнаем.
2.Беседа "Из истории происхождения имен".
3.Поисковое задание.
Узнать историю своего имени.
4.Роль фамилии в жизни человека.
Беседа "Из истории возникновения фамилий".
5.Поисковое задание. Найти историю происхождения своей фамилии.
Оформление в альбоме страничек "Тайна наших имен и фамилий".
4 занятие: «Мои мама и папа»
Цель: выяснить, что дети знают о своих папах и мамах (автобиографические сведения, их профессии, интересы), воспитывать интерес к различным профессиям.
1.Рассказы детей, когда родились их родители, где учились, какую профессию получили, где служили папы, имеют ли награды.
Сегодня мы начнем заполнение следующей странички нашего альбома "Моя родословная", которая называется "Мои мама и папа".
2.Поисковое задание.
Запишите рассказ о своих мамах и папах в новую страничку альбома.
5 занятие: «Моя бабушки и дедушки»
Цель: выяснить, что дети знают о своих дедушках и бабушках, их профессиях и занятиях.
1.Беседа.
Сегодня настала пора узнать побольше о своих любимых родственниках- бабушках и дедушках! И папиным, и маминым родителям стоит посвятить по отдельной страничке альбома.
-Скажите, кто вам может оказать помощь в сборе сведений о своих бабушках и дедушках?
-Попросите маму и папу рассказать о своих родителях (твоих бабушках и дедушках). Поговорите со своими бабушками и дедушками и попросите их рассказать о себе.
-Какие профессии были у ваших бабушек и дедушек, чем они занимались?
-Есть ли в вашем роду известные инженеры, писатели, художники, мастера других профессий?
2.Практическое задание.
Заполните страницы альбома, посвященные бабушкам и дедушкам.
6 занятие: «Семейные традиции»
Цель: прививать уважение к семейным традициям,
Задачи: формировать культуру поведения в проведении семейных праздников, воспитывать трудолюбие, способствовать сближению членов семьи.
1.Беседа:
-Как вы понимаете слово "традиции"?
Традиции- это правила поведения, события, которые постоянно соблюдаются людьми, регулярно повторяются. Традиции бывают семейные, классные, школьные и даже государственные.
Сегодня мы поговорим о семейных традициях.
-Какие книги вы читаете дома? Читаете ли вместе с родителями?
Обсуждаете ли прочитанное?
-Какие передачи вы смотрите по телевизору? Какие передачи желательно смотреть?
-Какие праздники вы знаете? Какие праздники отмечают в вашей семье? Почему отмечаются эти праздники?
-Что такое памятные дни? Какие памятные дни отмечаются в вашей семье?
Рассказ о праздниках, которые чаще всего празднуются в семьях.
-Как нужно приглашать гостей, как выбрать подарок для именинника? Как нужно дарить подарки?
2.Ролевые ситуации и их обсуждение.
3.-Какие есть традиции у ваших бабушек и дедушек?
-Чем любят заниматься в вашей семье? Расскажите об увлечениях ваших пап и мам.
4.Практическое задание.
Заполните страничку в альбоме, посвященную семейным традициям.
III этап. Подведение итогов
Цель: подвести итог работы над проектом "Моя родословная".
1.Беседа.
Мы с вами совершили путешествие по страницам истории семьи; восстановили, насколько это возможно, свою родословную и даже придумали свой герб и девиз. Вы поняли, что своей жизнью вы обязаны многим поколениям своей семьи. Вы в этой жизни неодиноки и должны дорожить всеми своими родственниками.
Нужно очень бережно относиться к близким тебе людям, не забывать их, во всем помогать. Спешите делать добро!
2. Практическое задание.
Составьте "Календарь дней рождения и семейных праздников" – ведь вы теперь знаете дни рождения родственников и какие семейные праздники отмечают у вас в семье! С его помощью вы никогда не забудете вовремя поздравить своих родных и близких. Надо только регулярно в него заглядывать.
Конференция "Моя родословная".
Цель: обобщение итогов работы над составлением своей родословной, защита проекта.
1.Вводное слово учителя:
Дорогие друзья! Сегодня мы проведем тематический вечер о семье "Моя родословная".
(звучит песня "Родительский дом").
2.Конкурс "Моя родословная
а) на самую глубокую родословную (по количеству поколений);
б) на самую богатую родословную ( по количеству родственников);
3.Рассказы детей о своих папах, мамах, дедушках и бабушках,
4.Семейные конкурсы.
Заключительное слово учителя.
Вывод: в связи с проделанной работой дети получили большой запас знаний о семье и родственных связях, узнали о членах семьи, их занятиях, интересах, повысился интерес и уважение к семейным традициям, воспитали желание и потребность проявлять заботу о близких.
Заключение
Главной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность учащихся, соответствующую их личным интересам, поэтому включившись в проектную деятельность, ученики перестают быть слушателями и созерцателями представленной им информации, а становятся непосредственными участниками получения и обработки знаний, что соответствует требованиям ФГОС НОО (системно-деятельностный подход, индивидуализация обучения, субъект-субъектные отношения участников образовательного процесса).
Начиная с первого этапа проектирования – постановки проблемы – необходимо активизировать эмоциональную и познавательную сферы учащихся. Для этого используются следующие способы постановки основополагающего вопроса (проблемы): создание квазиситуации, столкновение мнений, чтение и анализ литературных текстов, анализ иллюстраций, предъявление учителем противоречивых фактов, практическое задание на новый материал.
После формулировки проблемы выбирается тема проекта (либо из предложенных учителем, либо самими учащимися), совместно формулируются цели и задачи предстоящей деятельности, производится поиск информации, изготовление продукта (виртуальная экскурсия, инсценировка, эссе, фотоальбом, поделка, макет, серия иллюстраций; сборник; калейдоскоп открытий), представляются результаты проектных работ, проводится рефлексия деятельности.
Так как во время выполнения учащимися проектов учитель является лишь помощником, консультантом, у него появляется возможность стать внимательным наблюдателем. Наблюдение позволяет сделать вывод о том, что метод проектов эффективен, так как его структура естественным образом совпадает со структурой , и направлена на получение практического результата. На занятиях для каждого из учащихся всегда находится проект по силам: кто-то умеет сочинять, кто-то прекрасно рисовать, у кого-то отлично развиты память и воображение, кто-то быстро осваивает работу с компьютерными программами, кто-то делает замечательные поделки своими руками. Поэтому не бывает неуспевающих – в процесс обучения заложена «ситуация успеха». Такая деятельность безусловно нравится ребятам, многие начинают самостоятельно отслеживать свои успехи в развитии, стремятся достичь более высоких результатов. Конечно, уровень познавательной активности учащихся различен, однако совсем безучастных, незаинтересованных ребят на уроках не должно быть.
Систематическое наблюдение за работой детей, анализ и сравнение результатов позволяет сделать вывод о положительной динамике развития регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД у четвероклассников.
Применение метода проектов позволяет учителю и ученикам выйти за рамки урока и «погрузиться» в тему. Таким образом, повышается уровень самостоятельности ученической деятельности, а также в процесс духовно-нравственного развития и воспитания учащихся будут вовлечены их родители .
Активное внедрение метода проектов в процесс преподавания ОРКСЭ позволяет сделать выводы:
• метод проектов, ориентированный на достижение целей самих учащихся, эффективен, так как в процесс обучения заложена «ситуация успеха»;
• применение метода проектов на уроках ОРКСЭ позволяет ученикам продуктивно работать в рамках урока (под руководством учителя); развивает творческие способности учащихся;
• данный педагогический метод эффективен для реализации деятельностного подхода и позволяет формировать личностные, метапредметные и предметные УУД.
Таким образом, метод проектов эффективен и как средство повышения мотивации обучения, и как способ активизации познавательной активности учащихся, и как способ достижения и оценивания результатов в рамках курса ОРКСЭ.
Проектная деятельность младших школьников способствует созданию оптимальных условий для самообразования, приобщает их к изучению дополнительной справочной и энциклопедической литературы, освоению компьютерных технологий, а также воспитывает чувство самостоятельности, коллективизма, гордости; сближает детей и родителей, семью и школу. Воспитание гражданина возможно не на абстрактных идеалах, а на примерах из жизни предков, на событиях из истории своего народа.
Список литературы
Ломакин А.В. Технология проектного обучения [Электронный ресурс] / А.В. Ломакин // Ломакин А.В. Личный сайт. – Режим доступа: http://ladlav.narod.ru/teh_proekt.htm (дата обращения: 17.05.2012).
Савинков А. Проект, проектирование и «проектное обучение» в современном образовании [Текст] / А. Савинков // Школьный психолог. – 2007. – №23. – С. 6-10.
Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. - М., 2000.
Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников // Начальная школа. 2006. - № 1.
Полат Е.С. Как рождается проект. - М., 1995.
Рунова Т.А. Проектная деятельность младших школьников во внеурочной работе школы. Нижегородское образование. Н.Новгород, 2009. - № 2.
5. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. - М., 2003
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Тема:
«Современные образовательные технологии и реализация принципа здоровьесбережения в учебном процессе в преподавании КУК ОРКСЭ»
Разработчик проекта:
Переведенцева Мария Викторовна
учитель начальных классов высшей категории
Руководитель проекта:
Гареева Г.Ф.
Уфа-2019
Проблема: эффективно ли использование проектных технологий в изучении курса «Основы религиозных культур и светской этики»
Цель: выявление особенностей метода проектов
Задачи: 1. Изучить сущность проектных технологий, как современные обучающие технологии на уроках ОРКСЭ.
2. Проанализировать модуль «Основы православной культуры» с целью выявления возможности использования проектных методов при изучении, как предмет.
Ожидаемые результаты: методическая готовность учителя к использованию проектных технологий в процессе изучения курса «ОРКСЭ»
Современные обучающие технологии на уроках ОРКСЭ
В качестве инструментов освоения курса ОРКСЭ в урочной и внеурочной деятельности могут быть использованы как традиционные, так и современные обучающие технологии. Среди них особо актуальны те, которые позволяют реализовать деятельностный подход к обучению (исследование, различные виды проектов, мозговой штурм, анализ жизненных ситуаций, игровые технологии, дискуссии и др.).
Проектные технологии
В современном российском образовании растёт интерес к проектному обучению. Это довольно известный факт, но весьма любопытно другое: почему интерес к данной теме настолько велик и причина его возникновения в наше время? Активно внедряя в современную образовательную практику «метод проектного обучения», нам необходимо понять, что из себя представляет данный метод, почему его выгодно использовать в современном обществе.
Формирование основы подготовки школьников к трудовой деятельности в незнакомых условиях, способствование развитию и воспитанию креативной личности – главная цель проектной технологии, где наиболее существенным в обучении детей является их стремление находить творческие подходы к выполнению классных и домашних заданий, упражнений, стремление использовать полученное навыки с пользой не только для себя, но и для окружающих, а также развитие самостоятельности в процессе обучения.
Чтобы лучше разобраться в сущности технологии проектного обучения, обратимся к ряду терминов, а именно: технология, технология проектного обучения, метод проектов.
Технология (от греч. – искусство, а также др.-греч. – методика, способ производства) – комплекс организационных приемов и операций, которые направлены на изготовление, эксплуатацию изделия с оптимальными затратами, и обусловленных текущим уровнем развития техники, науки и общества в целом.
Цели использования проектной технологии
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление, могут воспользоваться приобретёнными знаниями, умениями, навыками, которые помогут в решении практических и познавательных задач, самостоятельно и с энтузиазмом развивают дополнительные знания из различных источников.
В наше время идея проектного обучения вновь становится центральной в деятельности учебных заведений. Именно это объясняет интерес преподавателей к технологии проектного обучения.
Отличительные черты данной технологии:
целеполагание, которое предполагает исследование проблемы и разработку конкретного продукта;
практическая или теоретическая значимость предполагаемых результатов;
ориентация на самостоятельную деятельность (индивидуальная, парная, групповая) учащихся;
деятельностный подход;
сотрудничество учителя и ученика, а также учащихся друг с другом (групповой проект);
возможность работать в индивидуальном темпе;
формирование жизненно важных компетенций.
Типология проектов
Проекты, выполняемые учащимися в рамках изучения предмета «ОРКСЭ» могут быть:
индивидуальными, парными или коллективными, т.е. групповыим (группа 3-6 человек);
долгосрочными (1-2 месяца) или краткосрочными (1-2 урока);
По типу деятельности выделяют следующие виды проектов:
— исследовательские – напоминающие научное исследование. Они предполагают выбор темы, связанной с решением творческой, исследовательской про¬блемы с характерными для любой научной работы метода¬ми исследования (определение задач исследования, выдвижение гипотезы, ее последующая проверка) (например, «История строительства храма в моем городе»);
— практико-ориентированные – нацеленные на получение конкрет¬ного результата деятельности (дети пишут поздравительные открытки ветеранам);
— информационные – нацеленные на сбор и анализ информации о каком-либо явлении или объекте для представления классу;
— творческие - создание нового творческого продукта(например, написание сценария праздника);
— ролевые и игровые - направленные на реконструкцию или моделирование социальных или деловых ситуаций.
Особое значение в работе над проектами имеют междисциплинарные связи: ОРКСЭ и «Литературное чтение», ОРКСЭ и «Окружающий мир», проекты по краеведению.
В проектной деятельности велика роль учителя. Он формирует мотивацию участников, проводит консультации в ходе работы над проектом, оказывает содействие в ресурсном обеспечении, координирует действия участников в коллективных проектах, помогает при анализе проделанной работы.
Этапы работы методом проектов
Мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой, направляет детей; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи).
Планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности).
Информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником).
Рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную и письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).
Для того чтобы определить систему действий в процессе данной технологии учителя и учащихся необходимо определить основные этапы разработки учебного проекта от начала до конца учебно-проектной деятельности.
. Разработка проектного задания. На этом этапе учитель продумывает темы и предлагает их учащимся. Учащиеся обсуждают и принимают тему, которая, по их мнению, будет наиболее приемлема. Кроме того, на этапе разработки проектного задания происходит формирование творческих групп. Для этого учитель организует объединение учеников в небольшие команды. Учащиеся обсуждают возможные результаты исследовательской деятельности, определяют формы выражения результатов проектной деятельности; учитель непосредственно участвует в происходящей дискуссии, направляя её, но не навязывая готовых решений.
2. Разработка проекта. Учитель разъясняет возникшие вопросы, является стимулятором деятельности школьника. Учащиеся выполняют поисковую деятельность.
3. Оформление результатов. Учитель выполняет те же действия, что и при разработке проекта; учащиеся оформляют результаты по определённо-установленным правилам.
4. Презентация результатов. Преподаватель приглашает наблюдателей (например: родителей, других учителей, представителя школьной администрации), организует творческий отчёт учеников. Ученики рассказывают о результатах своей деятельности, представляют её результаты в различных формах, заранее определённых на первой стадии (это могут быть слайд-презентации, фотоальбомы, поделки, выставки, театрализованные представления – в зависимости от тематики проектов и возможностей учащихся).
5. Рефлексия. Учитель анализирует свою педагогическую деятельность, учитывая оценки детей. Дети осуществляют рефлексию текущего процесса.
При использовании метода проектов существуют два реальных результата проделанной работы. Первый (скрытый) – педагогический эффект от включения школьников в процесс «добывания знаний» и их логическое применение: формирование личностных качеств, мотивация, рефлексия и самооценка, умение делать выбор и осмыслять как последствия данного выбора так и результаты собственной деятельности. Причём необходимо оценивать не объём усвоенной информации (что изучено), а её применение в деятельности (как применено) для достижения поставленной цели.
Можно выделить основные положительные стороны проектного обучения:
- учащийся находится в центре внимания, осуществляется помощь развитию его креативных способностей;
- каждый ученик может обучаться в соответствии со своим уровнем развития, поскольку применяется индивидуальный темп работы над проектом;
- грамотное развитие основных психических и физиологических функций;
- высокий уровень мотивации;
- достаточно глубокое усвоение основ знаний, поскольку учебный предмет строится на основе логики.
Однако в технологии проектного обучения, как и в любой другой технологии, существуют ограничения, обусловленные трудностями её использования, а именно:
- низкая мотивация школьников к принятию участия в проекте;
- низкая мотивация преподавателей к использованию проектной технологии;
- недостаточные умения учащихся заниматься исследовательской деятельностью;
- неточность определения результатов.
Кроме того, наличие в свободном доступе готовых домашних заданий сегодня требует от педагога, использующего данную технологию, добиваться содержательного и формального разнообразия учебно-проектной деятельности, нестандартной тематики проектов. Это позволит реализовать главную идею проектного обучения: развитие самостоятельности обучающихся.
Несмотря на перечисленные недостатки, технология проектного обучения сегодня играет важную роль в школьном обучении, и как можно заметить, является довольно прогрессивной технологией. Если школьник справляется с работой над своим учебным проектом, то хочется верить, что в дальнейшем это поможет ему ориентироваться в сложных ситуациях, приспосабливаться к условиям жизни, проявлять навыки общения.
Эффективность использования метода проектов в преподавании ОРКСЭ.
В процессе преподавания курса «Основы православной культуры» в 4 классе, неизбежны следующие потенциальные проблемы:
• низкая мотивация учащихся в связи с безотметочностью курса ОРКСЭ;
• нехватка времени (45 минут в неделю), чтобы обсудить с учащимися нравственные ценности человечества, изучить особенности каждой из мировых религиозных культур (т. е. объёмное содержание учебного курса);
• какие методы формирования УУД целесообразно использовать на уроках ОРКСЭ;
• отсутствие оценочной системы в курсе ОРКСЭ (Как оценить полученные навыки коммуникации, критического мышления и т. д.? Как оценить воспитательные результаты курса или измерить уровень гражданской ответственности и самостоятельности?).
Анализируя выше названные возможные проблемы, можно прийти к выводу, что одним из эффективных педагогических методов, решающих эти трудности, является метод проектов, так как:
• метод проектов ориентирован на достижение целей самих учащихся (что создаёт мотивацию деятельности);
• данный метод позволяет выйти за рамки урока и «погрузиться» в тему и во внеурочное время (что вовлечёт в образовательный процесс родителей, без которых вопросы духовно-нравственного развития решить невозможно);
• реализация проектов создаёт условия для формирования и развития умений организации собственной деятельности, коммуникативных навыков;
• педагогическое наблюдение (записи-резюме по результатам наблюдений за учащимися) и работа с листами само - и взаимооценки во время работы над проектными задачами позволяет отслеживать и фиксировать результаты работы конкретного ученика, группы, классного коллектива, педагога;
• портфолио проектов - один из способов оценивания достижений планируемых результатов по курсу ОРКСЭ.
Предмет «Основы религиозных культур и светской этики»- новый для ребят. В рамках данного предмета по выбору родителей в 2016–2017 году наш класс стал изучать культурологическую дисциплину «Основы православной культуры». Много новых и трудных понятий, большой объем информации – все это делает освоение учебного материала затруднительным. Поэтому было бы правильным сделать проектно-исследовательскую деятельность при изучении ОРКСЭ одной из ведущих.
Формы продуктов проектов: реферат (доклад) + презентация, карта, видеофильм, выставка, газета или журнал, модель, макет, коллекция, игра, музыкальное или художественное произведение (номера художественной самодеятельности), праздник, экскурсия или поход, …
Формы защиты итоговых работ: игра, демонстрация продукта, выполненного на основе информационных технологий, инсценировка-диалог литературных или исторических персонажей, доклад, пресс-конференция, путешествие, экскурсия, ролевая игра, спектакль, соревнование, телепередача и т.д.
Проект «Моя родословная»
по предмету ОРКСЭ 4класс
Актуальность проекта
В настоящее время остро ощущается необходимость возрождения и восстановления духовности, формирования нравственной личности, знающей свои корни. В современном мире изменяется роль семьи, ее статус. Хотя давно известно, что именно семья играет важную роль в воспитании детей. Именно в семье формируются основы характера человека, его отношение к труду, моральным, культурным ценностям, формируется комплекс привычек, стереотипы поведения. Основная воспитательная функция семьи не может быть заменена ничем другим. К сожалению, в школу приходят дети, которые не знают своих бабушек и дедушек, дальних родственников, не знают их имен и фамилий. Работа над проектом будет способствовать развитию у учащихся интереса к истории своей семьи, желанию больше узнать о своих предках.
Цель проекта:осознать роль семьи в жизни человека, помочь детям понять значимость семьи; познакомить с семейными традициями; показать ценность семьи для каждого человека; воспитывать любовь и уважение к членам семьи.
Задачи:
Научить учащихся самостоятельному поиску необходимой информации, умению записывать воспоминания родственников, правильно задавать вопросы, работать с фотографиями, семейными реликвиями. Способствовать более близкому общению членов семьи, укреплению духовных ценностей семьи. Развивать интерес к истории своих предков, своей родословной.
Планируемые результаты:
Предметные:
-научиться находить и отбирать в семейном фотоархиве соответствующий материал;
-научиться публично выражать свои мысли;
-научиться использовать различные материалы и средства для передачи замысла в собственной деятельности;
-обсуждать результаты;
-оценивать свои достижения и достижения других учащихся.
Метапредметные:
-использовать различные способы поиска сбора, обработки, анализа, организации, передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
-определять общую цель и пути ее достижения;
-уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные:
-развивать этические чувства, доброжелательность;
-умение применять полученные знания в собственной деятельности.
Этапы работы над проектом.
Организационный этап.
I этап. "Разработка проектного задания". Формулирование проблемы.
1занятие вводное: "Моя родословная".
Цель: Познакомить школьников с понятиями " родословная", "генеалогия".
Задачи: убедить в необходимости изучать историю своей семьи; развивать речь и мышление; пробудить интерес к своим предкам.
1. Объяснение необходимости изучения своей родословной.
Семья - мой дом родной,
Там я живу, там мой покой.
Мое пристанище и кров,
Мои мечты, моя любовь.
Что может быть семьи дороже?
Теплом встречает отчий дом.
Здесь ждут тебя всегда с любовью
И провожают в путь с добром!
Цените и любите счастье,
Оно рождается в семье.
Что может быть семьи дороже
На этой сказочной Земле?
-Как вы думаете, должны ли вы знать историю своей семьи?
-Для чего нужно знать историю своей семьи?
-Много ли вы знаете о своих бабушках и дедушках, прабабушкахи прадедушках?
-Знаете ли вы их имена, когда у них дни рождения?
-Какие у них профессии? Чем они занимались?
-Есть ли в вашем роду известные люди?
II этап: Реализации.
2 занятие:"Моя родословная. Генеалогическое дерево".
Цель:систематизировать сведения, полученные в ходе поисковой работы о своих родственниках, подготовить школьников к составлению генеалогического дерева.
1.Беседа.
Родословная- это перечень поколений, имеющих одного предка.
А наука, занимающаяся изучением родословных, называется генеалогия.
Вы собрали сведения о себе, своих братьях, сестрах, о родителях, о бабушках, о дедушках, о прадедушках и о прабабушках, и их родственниках. Обработав всю информацию, мы составим свое генеалогическое дерево, на ветвях которого мы разместим всех родственников по поколениям.
2.Практическое задание.
Посчитайте, сколько родственников вы нашли? У кого самая богатая родословная? Посмотрите, до какого колена вы дошли?
Составление генеалогического дерева с помощью родителей.
3 занятие: "Дорожите именем своим! Тайна наших имен. Моя фамилия".
Цель:познакомить с историей возникновения имен, их многообразием;
Задачи: воспитывать интерес к истории своего имени, именам своих близких, показать историю происхождения и значение фамилии для каждого человека, способствовать объединению детей, их родителей на основе общего интереса и общей деятельности.
1. Вступительная беседа.
Знаете ли вы, что история начинается уже с вашего имени?
Мы привыкли называть каждого по имени и фамилии. Но ведь имя у человека возникло неслучайно. Прошли годы, прежде чем древние люди придумали способ выделять отдельного человека из толпы, обращаясь к нему по имени.
Как появились имена? Откуда к нам пришли наши имена? Об этом сегодня узнаем.
2.Беседа "Из истории происхождения имен".
3.Поисковое задание.
Узнать историю своего имени.
4.Роль фамилии в жизни человека.
Беседа "Из истории возникновения фамилий".
5.Поисковое задание. Найти историю происхождения своей фамилии.
Оформление в альбоме страничек "Тайна наших имен и фамилий".
4 занятие: «Мои мама и папа»
Цель: выяснить, что дети знают о своих папах и мамах (автобиографические сведения, их профессии, интересы), воспитывать интерес к различным профессиям.
1.Рассказы детей, когда родились их родители, где учились, какую профессию получили, где служили папы, имеют ли награды.
Сегодня мы начнем заполнение следующей странички нашего альбома "Моя родословная", которая называется "Мои мама и папа".
2.Поисковое задание.
Запишите рассказ о своих мамах и папах в новую страничку альбома.
5 занятие: «Моя бабушки и дедушки»
Цель: выяснить, что дети знают о своих дедушках и бабушках, их профессиях и занятиях.
1.Беседа.
Сегодня настала пора узнать побольше о своих любимых родственниках- бабушках и дедушках! И папиным, и маминым родителям стоит посвятить по отдельной страничке альбома.
-Скажите, кто вам может оказать помощь в сборе сведений о своих бабушках и дедушках?
-Попросите маму и папу рассказать о своих родителях (твоих бабушках и дедушках). Поговорите со своими бабушками и дедушками и попросите их рассказать о себе.
-Какие профессии были у ваших бабушек и дедушек, чем они занимались?
-Есть ли в вашем роду известные инженеры, писатели, художники, мастера других профессий?
2.Практическое задание.
Заполните страницы альбома, посвященные бабушкам и дедушкам.
6 занятие: «Семейные традиции»
Цель: прививать уважение к семейным традициям,
Задачи: формировать культуру поведения в проведении семейных праздников, воспитывать трудолюбие, способствовать сближению членов семьи.
1.Беседа:
-Как вы понимаете слово "традиции"?
Традиции- это правила поведения, события, которые постоянно соблюдаются людьми, регулярно повторяются. Традиции бывают семейные, классные, школьные и даже государственные.
Сегодня мы поговорим о семейных традициях.
-Какие книги вы читаете дома? Читаете ли вместе с родителями?
Обсуждаете ли прочитанное?
-Какие передачи вы смотрите по телевизору? Какие передачи желательно смотреть?
-Какие праздники вы знаете? Какие праздники отмечают в вашей семье? Почему отмечаются эти праздники?
-Что такое памятные дни? Какие памятные дни отмечаются в вашей семье?
Рассказ о праздниках, которые чаще всего празднуются в семьях.
-Как нужно приглашать гостей, как выбрать подарок для именинника? Как нужно дарить подарки?
2.Ролевые ситуации и их обсуждение.
3.-Какие есть традиции у ваших бабушек и дедушек?
-Чем любят заниматься в вашей семье? Расскажите об увлечениях ваших пап и мам.
4.Практическое задание.
Заполните страничку в альбоме, посвященную семейным традициям.
III этап. Подведение итогов
Цель: подвести итог работы над проектом "Моя родословная".
1.Беседа.
Мы с вами совершили путешествие по страницам истории семьи; восстановили, насколько это возможно, свою родословную и даже придумали свой герб и девиз. Вы поняли, что своей жизнью вы обязаны многим поколениям своей семьи. Вы в этой жизни неодиноки и должны дорожить всеми своими родственниками.
Нужно очень бережно относиться к близким тебе людям, не забывать их, во всем помогать. Спешите делать добро!
2. Практическое задание.
Составьте "Календарь дней рождения и семейных праздников" – ведь вы теперь знаете дни рождения родственников и какие семейные праздники отмечают у вас в семье! С его помощью вы никогда не забудете вовремя поздравить своих родных и близких. Надо только регулярно в него заглядывать.
Конференция "Моя родословная".
Цель: обобщение итогов работы над составлением своей родословной, защита проекта.
1.Вводное слово учителя:
Дорогие друзья! Сегодня мы проведем тематический вечер о семье "Моя родословная".
(звучит песня "Родительский дом").
2.Конкурс "Моя родословная
а) на самую глубокую родословную (по количеству поколений);
б) на самую богатую родословную ( по количеству родственников);
3.Рассказы детей о своих папах, мамах, дедушках и бабушках,
4.Семейные конкурсы.
Заключительное слово учителя.
Вывод: в связи с проделанной работой дети получили большой запас знаний о семье и родственных связях, узнали о членах семьи, их занятиях, интересах, повысился интерес и уважение к семейным традициям, воспитали желание и потребность проявлять заботу о близких.
Заключение
Главной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность учащихся, соответствующую их личным интересам, поэтому включившись в проектную деятельность, ученики перестают быть слушателями и созерцателями представленной им информации, а становятся непосредственными участниками получения и обработки знаний, что соответствует требованиям ФГОС НОО (системно-деятельностный подход, индивидуализация обучения, субъект-субъектные отношения участников образовательного процесса).
Начиная с первого этапа проектирования – постановки проблемы – необходимо активизировать эмоциональную и познавательную сферы учащихся. Для этого используются следующие способы постановки основополагающего вопроса (проблемы): создание квазиситуации, столкновение мнений, чтение и анализ литературных текстов, анализ иллюстраций, предъявление учителем противоречивых фактов, практическое задание на новый материал.
После формулировки проблемы выбирается тема проекта (либо из предложенных учителем, либо самими учащимися), совместно формулируются цели и задачи предстоящей деятельности, производится поиск информации, изготовление продукта (виртуальная экскурсия, инсценировка, эссе, фотоальбом, поделка, макет, серия иллюстраций; сборник; калейдоскоп открытий), представляются результаты проектных работ, проводится рефлексия деятельности.
Так как во время выполнения учащимися проектов учитель является лишь помощником, консультантом, у него появляется возможность стать внимательным наблюдателем. Наблюдение позволяет сделать вывод о том, что метод проектов эффективен, так как его структура естественным образом совпадает со структурой , и направлена на получение практического результата. На занятиях для каждого из учащихся всегда находится проект по силам: кто-то умеет сочинять, кто-то прекрасно рисовать, у кого-то отлично развиты память и воображение, кто-то быстро осваивает работу с компьютерными программами, кто-то делает замечательные поделки своими руками. Поэтому не бывает неуспевающих – в процесс обучения заложена «ситуация успеха». Такая деятельность безусловно нравится ребятам, многие начинают самостоятельно отслеживать свои успехи в развитии, стремятся достичь более высоких результатов. Конечно, уровень познавательной активности учащихся различен, однако совсем безучастных, незаинтересованных ребят на уроках не должно быть.
Систематическое наблюдение за работой детей, анализ и сравнение результатов позволяет сделать вывод о положительной динамике развития регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД у четвероклассников.
Применение метода проектов позволяет учителю и ученикам выйти за рамки урока и «погрузиться» в тему. Таким образом, повышается уровень самостоятельности ученической деятельности, а также в процесс духовно-нравственного развития и воспитания учащихся будут вовлечены их родители .
Активное внедрение метода проектов в процесс преподавания ОРКСЭ позволяет сделать выводы:
• метод проектов, ориентированный на достижение целей самих учащихся, эффективен, так как в процесс обучения заложена «ситуация успеха»;
• применение метода проектов на уроках ОРКСЭ позволяет ученикам продуктивно работать в рамках урока (под руководством учителя); развивает творческие способности учащихся;
• данный педагогический метод эффективен для реализации деятельностного подхода и позволяет формировать личностные, метапредметные и предметные УУД.
Таким образом, метод проектов эффективен и как средство повышения мотивации обучения, и как способ активизации познавательной активности учащихся, и как способ достижения и оценивания результатов в рамках курса ОРКСЭ.
Проектная деятельность младших школьников способствует созданию оптимальных условий для самообразования, приобщает их к изучению дополнительной справочной и энциклопедической литературы, освоению компьютерных технологий, а также воспитывает чувство самостоятельности, коллективизма, гордости; сближает детей и родителей, семью и школу. Воспитание гражданина возможно не на абстрактных идеалах, а на примерах из жизни предков, на событиях из истории своего народа.
Список литературы
Ломакин А.В. Технология проектного обучения [Электронный ресурс] / А.В. Ломакин // Ломакин А.В. Личный сайт. – Режим доступа: http://ladlav.narod.ru/teh_proekt.htm (дата обращения: 17.05.2012).
Савинков А. Проект, проектирование и «проектное обучение» в современном образовании [Текст] / А. Савинков // Школьный психолог. – 2007. – №23. – С. 6-10.
Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. - М., 2000.
Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников // Начальная школа. 2006. - № 1.
Полат Е.С. Как рождается проект. - М., 1995.
Рунова Т.А. Проектная деятельность младших школьников во внеурочной работе школы. Нижегородское образование. Н.Новгород, 2009. - № 2.
5. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. - М., 2003
-
Светлана Салават
- Сообщения: 1
- Зарегистрирован: 07 окт 2019, 16:33
Re: Методическая копилка
Здравствуйте! Интересная работа
«Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках ОРКСЭ в начальной школе»,Исаметова Людмила Семеновна. Обобщение своего опыта, интересная практическая работа. Спасибо!
«Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках ОРКСЭ в начальной школе»,Исаметова Людмила Семеновна. Обобщение своего опыта, интересная практическая работа. Спасибо!
-
Евгения Мусагитова
- Сообщения: 5
- Зарегистрирован: 05 окт 2019, 16:57
Re: Методическая копилка
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА:
Современные образовательные технологии. Их роль в повышении качества образования. Игровые формы обучения в преподавании КУК ОРКСЭ в начальной школе.
Разработчик проекта: Мусагитова Евгения Владиславовна, учитель начальных классов МОБУ СОШ № 6 им.М.А.Киняшова г.Благовещенска РБ
«Человек играет только тогда, когда он является человеком
в полном значении этого слова, и только тогда он
является настоящим человеком, когда он играет».
Шиллер
Введение
Образование – одна из важнейших сфер человеческой деятельности и определяющий фактор развития человечества. Это обусловливает необходимость внедрения в образовательную практику новейших технологий, которые предусматривают обучение, воспитание, формирование навыков научной работы и управления, основанные на модернизации дидактической системы. Результативность этого процесса достигается использованием современных высокоэффективных методов, средств, и приемов, обеспечивающих творческое овладение огромным массивом научных знаний. В каком контексте информация и информационные технологии предоставляют образованию нетрадиционный характер. Значимость образования и его роль в обществе считается ключевой тенденцией развития современного общество. Во многих станах мира давно понимают, что будущее за той цивилизацией, которая максимально обеспечит развитие интеллектуального и творческого потенциала своих граждан, а это возможна лишь при достаточном отношении государства к образованию.
В настоящее время образовательная технология - дебаты, в учебном процессе, как форма обсуждения проблемы, широко стала внедряться в преподавании как гуманитарных дисциплин и предметов естественнонаучного цикла, так и в преподавании спецдисциплин. Благодаря своим особенностям - целостности, универсальности, личностной ориентированности и ориентации на самообразование учащихся, дебаты на сегодняшний день являются одной из самых эффективных педагогических технологий, позволяющих не только обладать соответствующими изучаемой дисциплине навыками, но и способствующих развитию творческой активности личности, формирующих умение представлять и отстаивать свою позицию, навыки ораторского мастерства, умение вести толерантный диалог и лидерские качества. В связи с этим, огромное значение приобрела проблема подготовки учащихся к участию в дебатах. Особое внимание уделяется повышению мотивации учащихся к участию в дебатах, возможностям модифицирования существующих форматов дебатов в соответствии с особенностям конкретной учебной группы, определению критериев выбора тематики дебатов и развитию у учащихся умений обсуждения проблемы.
1. Современные образовательные технологии. Их роль в повышении качества образования.
Цель образования ХХI века:
уметь жить;
уметь работать ;
уметь жить вместе;
уметь учится.
Поиск адекватных компетенций как интегрированного результата образования – это попытка «восстать» против процесса десоциализации, удержать личность в гравитации ее перед собой и обществом, «ближним» и «дальним», смягчить травмы, вероятность которых многократно повышается в условиях стремительного (стихийного) нарастания динамизма и неопределенности.
Компетенции закладываются в образовательный процесс посредством: технологий; содержания образования; стиля жизни образовательного учреждения; типа взаимодействия между преподавателям и между обучающимися.
Термин «образовательная технология» как и остальные термины дидактики весьма многозначен (более трехсот формулировок). Вот несколько примеров определения данной категории:
содержательная техника реализации учебного процесса (В.С. Беспалько);
описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков);
продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным созданием комфортных условий для учащихся и учителя (В.Н. Монахов);
системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии:
Традиционные технологии (классно-урочная система)
Технология развивающего обучения
Технология проблемного обучения
Технология интегрированного обучения
Технологии уровневой дифференциации
Игровые технологии
Информационно – коммуникационная технология
Групповые технологии
Педагогика сотрудничества
Технология развития критического мышления
Модульная технология
Проектная технология
Кейс – технология
Технология мастерских
Здоровьесберегающие технологии
Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе необходимо использовать различные современные образовательные технологии, они дают возможность повышать качество образования, они ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования. Рассмотрим некоторые, часто применяемые мной на уроках образовательные технологии.
1.1. Информационно – коммуникационная технология
Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность. В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в начальной школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Внедрение ИКТ в педагогический процесс повышает авторитет учителя в школьном коллективе, так как преподавание ведется на современном, более высоком уровне. Кроме того, растёт самооценка самого учителя, развивающего свои профессиональные компетенции.
1.2. Технология проектного обучения
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Суть проектной методики заключается в том, что ученик сам должен активно участвовать в получении знаний. Проектная технология – это практические творческие задания, требующие от учащихся их применение для решения проблемных заданий, знания материала на данный исторический этап. Являясь исследовательским методом, она учит анализировать конкретную историческую проблему или задачу, создавшуюся на определенном этапе развития общества. Овладевая культурой проектирования, школьник приучается творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты решения.
Проектная методика:
1. Характеризуется высокой коммуникативностью;
2. Предполагает выражение учащимся своего собственного мнения, чувств, активное включение в реальную деятельность;
3. Особая форма организации коммуникативно-познвательной деятельности школьников на уроке технологии;
4. Основана на цикличной организации учебного процесса.
1.3. Технология проблемного обучения
Были выделены фазы проблемного обучения, в которых и осуществляется педагогический процесс, характеризуемый активностью и самостоятельностью учащихся:
I фаза – создание проблемной ситуации;
II фаза – формирование гипотез решения;
III фаза – проверка решения с систематизацией полученной информации.
Поэтому, проблемное преподавание включает такие фрагменты деятельности учителя и ученика, как организация проблемной ситуации и формирование проблем, индивидуальное или групповое решение проблем учащимися, проверка полученных решений, а также систематизация, закрепление и применение вновь приобретённых знаний в теоретической и практической деятельности.
Использование технологии проблемного обучения на уроках позволяет в комплексе решать все три задачи обучения: образовательную, воспитательную, развивающую. Эта технология позволяет не только формировать у учащихся систему знаний, умений и навыков, но и достигать высокого уровня развития школьников, развития их способностей к самообучению, самообразованию. Позволяет сделать учебный процесс интересным и увлекательным, позволяет развивать индивидуальность ученика, создавать ситуацию успеха.
Технология проблемного обучения, как и любой другой метод преподавания не является универсальным, однако оно представляет собой важную составную часть современной системы обучения любого предмета. Оптимальное сочетание его с другими методами на различных этапах изучения дисциплины позволяет получить хороший результат, а значит и удовлетворение от педагогической деятельности и как же как и другие технологии, имеет преимущества, которые способствуют не только приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой деятельности; развивает интерес к учебному труду; обеспечивает прочные результаты обучения, и недостатки - это большие затраты времени на достижение запланированных результатов, слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся.
1.4. Здоровьесберегающие и игровые технологии
Особенно подробно хочется остановиться на таких технологиях, как здоровьесбережение и игровые технологии. Современным обществом востребовано не только повышение качества образования и совершенствование его структуры, но и укрепление здоровья обучающихся, и обеспечение психологического комфорта участникам педагогического процесса. Это продиктовано быстрыми темпами развития высоких технологий, а также устойчивыми негативными тенденциями в динамике состояния здоровья детей и подростков.
2. О преподавании КУК ОРКСЭ в начальной школе.
2.1. Духовно-нравственное воспитание школьников.
В Федеральном государственном стандарте начального общего образования в качестве важнейших качеств, которым должен обладать современный выпускник, названы духовность, нравственность, самостоятельность, инициативность, предприимчивость, толерантность, мобильность. Школа является основным звеном в системе воспитания подрастающего поколения. Учителю требуется не только знание предметов и методика их преподавания, но и умение направить свою деятельность на духовно-нравственное воспитание ребенка.
Духовно-нравственное воспитания школьников связана с четырьмя положениями:
- наше общество нуждается в подготовке образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.
- в современном мире ребенок живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.
- само по себе образование не гарантирует высокого уровня духовно-нравственной воспитанности, ибо воспитанность - это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку.
- вооружение духовно-нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют младшего школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.
Введение курса «Основы религиозных культур и светской этики» – это принципиальный шаг воссоединения обучения и воспитания. При этом светская и религиозная этика не противопоставляются, а рассматриваются в контексте взаимного дополнения, что естественно, поскольку в светском и религиозном подходах к воспитанию много точек взаимодействия, основанных на идеях добра, совести, справед-ливости, патриотизма, достоинства, уважения к человеку.
Уроки по ОРКСЭ строятся на концепции диалогового обучения, в основе которой лежит представление о многоликости мира, естественное желание узнать, каким видит мир другой человек. Таким образом, составляется более целостная картина мира. Главное, чтобы дети не сопоставляли свои мнения: мое – это правильно, а его – нет, моя религия – это хорошо, а его – плохо. Они должны прислушиваться друг к другу, учиться друг у друга, искать не противостояния, а oбщее.
2.1. Игровые формы обучения в преподавании КУК ОРКСЭ в начальной школе.
Игра – один из основных видов деятельности учащихся. Игры в обучении предполагают деятельность, направленную на воссоздание и усвоение социального опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Игровая деятельность многофункциональна, реализуется через все направления внеучебной деятельности и особенно востребована младшими школьниками. Ролевая игра способствует отработке правил и моделей поведения, школьники приобретают знания об общественных нормах, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе. Дети в игре примеряют на себя разные социальные роли, создают различные сценарии поведения, получают опыт их использования в различных ситуациях.
Деловая игра – это моделирование различных социальных ситуаций, цель которых – обучение принятию решения.
Очень важно на уроках ОРКСЭ использовать игровые технологии. На одном из уроков «Основы светской этики» ребятам была предложена игра «Спасибо». Участники в конце занятия встают в круг. По цепочке от одного к другому они продолжают одну фразу: «Спасибо тебе за…» Таким образом, подчеркивается важность сотрудничества, умение позитивно относиться к происходящему, толерантное отношение к другим мнениям и позициям. Через игровые задания пополняется словарный запас наших учеников, развивается речь и, конечно же, положительная мотивация.
Есть много разнообразных форм и методов работы. Являясь учителем начальных классов у меня есть возможность интегрировать православие с другими учебными предметами: литературным чтением, трудовым обучением, изобразительным искусством.
Вот некоторые словесные игры: «Составь пословицы», «Доскажи словечко», «Вычлени из текста слово», «Найди ошибку», «Да-нет», «Найди соответствия», «Назови синонимы, антонимы к словам», «Загадки», «Филворд», «Соедини звездочки», «Составь слово», «Пиктография»
Например, «Цепочка слов», где нужно подобрать однокоренные слова к слову ДОБРО: доброта, добрый, добродетель, доброжелательность, Добрыня, добролюбие, добряк и т.д.
Любимые детьми настольные игры – кубики, мозаика, строительный конструктор, лото, как готовые выпускаемые издательствами Русской Православной Церкви («Спешите делать добро», «Познай Православные иконы Пресвятой Богородицы», «Мы строим храм» и другие), так и изготовленные самостоятельно.
Игры - драматизации, сюжетно-ролевые, где ученики разыгрывают диалог, сюжет, делятся личным опытом, например, «В кельи у старца», «Паломники».
Игры–путешествия. В них ученики путешествуют по времени, по карте, по святым местам, по литературным памятникам. Например, игра-путешествие в страну «Добротолюбие», игра-путешествие во времена Святого князя Владимира.
Немного игры в движении тоже не помешают уроку. Это «Ручеёк»
Правила игры: дети встают, делятся на пары, берутся за руки и встают в цепочку друг за другом. Один человек – водящий. Первая пара обращается к нему со словами: «Если хочешь быть со мной, что отдашь Земле родной?». Водящий должен сказать, что он сделает для Родины, когда вырастет, например: посажу сад, буду строить красивые дома, буду помогать больным… После его ответа все поднимают руки, и ребёнок проходит под поднятыми руками. По пути он выбирает кого-то из любой пары и ведет его за собой. В конце цепочки они образуют новую пару. Тот, кто остался без пары, подходит к началу цепочки, и игра продолжается.
Игра «Спасибо, что ты рядом!»
Цель: создание позитивного настроения, укрепление чувства принадлежности к группе.
Все участники стоят в кругу. Один из них встает в центр круга, другой подходит к нему, пожимает руку и говорит: «Спасибо, что ты рядом!» Они держатся за руки, а каждый следующий участник подходит и со словами «Спасибо, что ты рядом!» берет за руку одного из уже стоящих в центре.
Когда все играющие окажутся в центре круга, ведущий присоединяется к детям со словами: «Спасибо, что все вы рядом!».
Обучение в основном носит наглядный характер. Это и презентации, и просмотр видео, и работа с электронными пособиями. Во время демонстрации слайдов ребята не только знакомятся с изучаемыми понятиями, но и получают возможность насладиться красотой храмов, церковной утвари, живописи, поскольку имеют возможность рассмотреть всё это в более крупном изображении, чем на обычном фото или картине.
В курсе много различных понятий. Мы составляем словарь терминов и понятий, что способствует систематизации и усвоению материала курса. А для контроля за усвоением их используется на уроках следующие приемы: 1) Домино (на одной части карточки записано понятие, на другой – определение ) ; 2) Кроссворды.
А также мы устраиваем празднование народных обычаев ( например, «Масленица» с поеданием блинов и развлечениями на улице ), рисуем рисунки к православным праздникам, изготавливаем поделки (бумажный ангел, Пасхальное яйцо, рисунок с элементами аппликации « Мой любимый Храм» и другие).
В конце каждого урока идёт размышление о своём внутреннем состоянии, то есть – рефлексия (« Что говорит моё сердечко?»).
Создайте на своем уроке эту питательную среду, посейте в душах детей семена творчества, и они непременно дадут прекрасные всходы.
Список литературы:
1. Бузецкая Т.В. Современные педагогические технологии в общеобразовательной школе. [Электронный ресурс // URL: http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/7 ... iques/4899.
2. Вебинар «Технология проектного обучения». Образовательный портал «Продленка». [Электронный ресурс // URL: https://www.prodlenka.org/vebinary/1052 ... enija.html
3.Галямова Э.М. Г. Методика преподавания. — М.: Издательский центр «Академия», 2014;
4.Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Духовно-нравственное воспитание российских школьников. М., 2008.
5. Жарковская Т.Г. Возможные пути организации духовно-нравственного образования в современных условиях. М., 2011.
6. Метлик И. Н. Мировоззренческие основания духовной культуры и воспитание школьников //Педагогика. 2009, №3.
7.https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/o ... nologiy-na
8. https://infourok.ru/ispolzovanie-aktivn ... 90113.html
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА:
Современные образовательные технологии. Их роль в повышении качества образования. Игровые формы обучения в преподавании КУК ОРКСЭ в начальной школе.
Разработчик проекта: Мусагитова Евгения Владиславовна, учитель начальных классов МОБУ СОШ № 6 им.М.А.Киняшова г.Благовещенска РБ
«Человек играет только тогда, когда он является человеком
в полном значении этого слова, и только тогда он
является настоящим человеком, когда он играет».
Шиллер
Введение
Образование – одна из важнейших сфер человеческой деятельности и определяющий фактор развития человечества. Это обусловливает необходимость внедрения в образовательную практику новейших технологий, которые предусматривают обучение, воспитание, формирование навыков научной работы и управления, основанные на модернизации дидактической системы. Результативность этого процесса достигается использованием современных высокоэффективных методов, средств, и приемов, обеспечивающих творческое овладение огромным массивом научных знаний. В каком контексте информация и информационные технологии предоставляют образованию нетрадиционный характер. Значимость образования и его роль в обществе считается ключевой тенденцией развития современного общество. Во многих станах мира давно понимают, что будущее за той цивилизацией, которая максимально обеспечит развитие интеллектуального и творческого потенциала своих граждан, а это возможна лишь при достаточном отношении государства к образованию.
В настоящее время образовательная технология - дебаты, в учебном процессе, как форма обсуждения проблемы, широко стала внедряться в преподавании как гуманитарных дисциплин и предметов естественнонаучного цикла, так и в преподавании спецдисциплин. Благодаря своим особенностям - целостности, универсальности, личностной ориентированности и ориентации на самообразование учащихся, дебаты на сегодняшний день являются одной из самых эффективных педагогических технологий, позволяющих не только обладать соответствующими изучаемой дисциплине навыками, но и способствующих развитию творческой активности личности, формирующих умение представлять и отстаивать свою позицию, навыки ораторского мастерства, умение вести толерантный диалог и лидерские качества. В связи с этим, огромное значение приобрела проблема подготовки учащихся к участию в дебатах. Особое внимание уделяется повышению мотивации учащихся к участию в дебатах, возможностям модифицирования существующих форматов дебатов в соответствии с особенностям конкретной учебной группы, определению критериев выбора тематики дебатов и развитию у учащихся умений обсуждения проблемы.
1. Современные образовательные технологии. Их роль в повышении качества образования.
Цель образования ХХI века:
уметь жить;
уметь работать ;
уметь жить вместе;
уметь учится.
Поиск адекватных компетенций как интегрированного результата образования – это попытка «восстать» против процесса десоциализации, удержать личность в гравитации ее перед собой и обществом, «ближним» и «дальним», смягчить травмы, вероятность которых многократно повышается в условиях стремительного (стихийного) нарастания динамизма и неопределенности.
Компетенции закладываются в образовательный процесс посредством: технологий; содержания образования; стиля жизни образовательного учреждения; типа взаимодействия между преподавателям и между обучающимися.
Термин «образовательная технология» как и остальные термины дидактики весьма многозначен (более трехсот формулировок). Вот несколько примеров определения данной категории:
содержательная техника реализации учебного процесса (В.С. Беспалько);
описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков);
продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным созданием комфортных условий для учащихся и учителя (В.Н. Монахов);
системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии:
Традиционные технологии (классно-урочная система)
Технология развивающего обучения
Технология проблемного обучения
Технология интегрированного обучения
Технологии уровневой дифференциации
Игровые технологии
Информационно – коммуникационная технология
Групповые технологии
Педагогика сотрудничества
Технология развития критического мышления
Модульная технология
Проектная технология
Кейс – технология
Технология мастерских
Здоровьесберегающие технологии
Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе необходимо использовать различные современные образовательные технологии, они дают возможность повышать качество образования, они ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования. Рассмотрим некоторые, часто применяемые мной на уроках образовательные технологии.
1.1. Информационно – коммуникационная технология
Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность. В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в начальной школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Внедрение ИКТ в педагогический процесс повышает авторитет учителя в школьном коллективе, так как преподавание ведется на современном, более высоком уровне. Кроме того, растёт самооценка самого учителя, развивающего свои профессиональные компетенции.
1.2. Технология проектного обучения
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Суть проектной методики заключается в том, что ученик сам должен активно участвовать в получении знаний. Проектная технология – это практические творческие задания, требующие от учащихся их применение для решения проблемных заданий, знания материала на данный исторический этап. Являясь исследовательским методом, она учит анализировать конкретную историческую проблему или задачу, создавшуюся на определенном этапе развития общества. Овладевая культурой проектирования, школьник приучается творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты решения.
Проектная методика:
1. Характеризуется высокой коммуникативностью;
2. Предполагает выражение учащимся своего собственного мнения, чувств, активное включение в реальную деятельность;
3. Особая форма организации коммуникативно-познвательной деятельности школьников на уроке технологии;
4. Основана на цикличной организации учебного процесса.
1.3. Технология проблемного обучения
Были выделены фазы проблемного обучения, в которых и осуществляется педагогический процесс, характеризуемый активностью и самостоятельностью учащихся:
I фаза – создание проблемной ситуации;
II фаза – формирование гипотез решения;
III фаза – проверка решения с систематизацией полученной информации.
Поэтому, проблемное преподавание включает такие фрагменты деятельности учителя и ученика, как организация проблемной ситуации и формирование проблем, индивидуальное или групповое решение проблем учащимися, проверка полученных решений, а также систематизация, закрепление и применение вновь приобретённых знаний в теоретической и практической деятельности.
Использование технологии проблемного обучения на уроках позволяет в комплексе решать все три задачи обучения: образовательную, воспитательную, развивающую. Эта технология позволяет не только формировать у учащихся систему знаний, умений и навыков, но и достигать высокого уровня развития школьников, развития их способностей к самообучению, самообразованию. Позволяет сделать учебный процесс интересным и увлекательным, позволяет развивать индивидуальность ученика, создавать ситуацию успеха.
Технология проблемного обучения, как и любой другой метод преподавания не является универсальным, однако оно представляет собой важную составную часть современной системы обучения любого предмета. Оптимальное сочетание его с другими методами на различных этапах изучения дисциплины позволяет получить хороший результат, а значит и удовлетворение от педагогической деятельности и как же как и другие технологии, имеет преимущества, которые способствуют не только приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой деятельности; развивает интерес к учебному труду; обеспечивает прочные результаты обучения, и недостатки - это большие затраты времени на достижение запланированных результатов, слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся.
1.4. Здоровьесберегающие и игровые технологии
Особенно подробно хочется остановиться на таких технологиях, как здоровьесбережение и игровые технологии. Современным обществом востребовано не только повышение качества образования и совершенствование его структуры, но и укрепление здоровья обучающихся, и обеспечение психологического комфорта участникам педагогического процесса. Это продиктовано быстрыми темпами развития высоких технологий, а также устойчивыми негативными тенденциями в динамике состояния здоровья детей и подростков.
2. О преподавании КУК ОРКСЭ в начальной школе.
2.1. Духовно-нравственное воспитание школьников.
В Федеральном государственном стандарте начального общего образования в качестве важнейших качеств, которым должен обладать современный выпускник, названы духовность, нравственность, самостоятельность, инициативность, предприимчивость, толерантность, мобильность. Школа является основным звеном в системе воспитания подрастающего поколения. Учителю требуется не только знание предметов и методика их преподавания, но и умение направить свою деятельность на духовно-нравственное воспитание ребенка.
Духовно-нравственное воспитания школьников связана с четырьмя положениями:
- наше общество нуждается в подготовке образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.
- в современном мире ребенок живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.
- само по себе образование не гарантирует высокого уровня духовно-нравственной воспитанности, ибо воспитанность - это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку.
- вооружение духовно-нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют младшего школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.
Введение курса «Основы религиозных культур и светской этики» – это принципиальный шаг воссоединения обучения и воспитания. При этом светская и религиозная этика не противопоставляются, а рассматриваются в контексте взаимного дополнения, что естественно, поскольку в светском и религиозном подходах к воспитанию много точек взаимодействия, основанных на идеях добра, совести, справед-ливости, патриотизма, достоинства, уважения к человеку.
Уроки по ОРКСЭ строятся на концепции диалогового обучения, в основе которой лежит представление о многоликости мира, естественное желание узнать, каким видит мир другой человек. Таким образом, составляется более целостная картина мира. Главное, чтобы дети не сопоставляли свои мнения: мое – это правильно, а его – нет, моя религия – это хорошо, а его – плохо. Они должны прислушиваться друг к другу, учиться друг у друга, искать не противостояния, а oбщее.
2.1. Игровые формы обучения в преподавании КУК ОРКСЭ в начальной школе.
Игра – один из основных видов деятельности учащихся. Игры в обучении предполагают деятельность, направленную на воссоздание и усвоение социального опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Игровая деятельность многофункциональна, реализуется через все направления внеучебной деятельности и особенно востребована младшими школьниками. Ролевая игра способствует отработке правил и моделей поведения, школьники приобретают знания об общественных нормах, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе. Дети в игре примеряют на себя разные социальные роли, создают различные сценарии поведения, получают опыт их использования в различных ситуациях.
Деловая игра – это моделирование различных социальных ситуаций, цель которых – обучение принятию решения.
Очень важно на уроках ОРКСЭ использовать игровые технологии. На одном из уроков «Основы светской этики» ребятам была предложена игра «Спасибо». Участники в конце занятия встают в круг. По цепочке от одного к другому они продолжают одну фразу: «Спасибо тебе за…» Таким образом, подчеркивается важность сотрудничества, умение позитивно относиться к происходящему, толерантное отношение к другим мнениям и позициям. Через игровые задания пополняется словарный запас наших учеников, развивается речь и, конечно же, положительная мотивация.
Есть много разнообразных форм и методов работы. Являясь учителем начальных классов у меня есть возможность интегрировать православие с другими учебными предметами: литературным чтением, трудовым обучением, изобразительным искусством.
Вот некоторые словесные игры: «Составь пословицы», «Доскажи словечко», «Вычлени из текста слово», «Найди ошибку», «Да-нет», «Найди соответствия», «Назови синонимы, антонимы к словам», «Загадки», «Филворд», «Соедини звездочки», «Составь слово», «Пиктография»
Например, «Цепочка слов», где нужно подобрать однокоренные слова к слову ДОБРО: доброта, добрый, добродетель, доброжелательность, Добрыня, добролюбие, добряк и т.д.
Любимые детьми настольные игры – кубики, мозаика, строительный конструктор, лото, как готовые выпускаемые издательствами Русской Православной Церкви («Спешите делать добро», «Познай Православные иконы Пресвятой Богородицы», «Мы строим храм» и другие), так и изготовленные самостоятельно.
Игры - драматизации, сюжетно-ролевые, где ученики разыгрывают диалог, сюжет, делятся личным опытом, например, «В кельи у старца», «Паломники».
Игры–путешествия. В них ученики путешествуют по времени, по карте, по святым местам, по литературным памятникам. Например, игра-путешествие в страну «Добротолюбие», игра-путешествие во времена Святого князя Владимира.
Немного игры в движении тоже не помешают уроку. Это «Ручеёк»
Правила игры: дети встают, делятся на пары, берутся за руки и встают в цепочку друг за другом. Один человек – водящий. Первая пара обращается к нему со словами: «Если хочешь быть со мной, что отдашь Земле родной?». Водящий должен сказать, что он сделает для Родины, когда вырастет, например: посажу сад, буду строить красивые дома, буду помогать больным… После его ответа все поднимают руки, и ребёнок проходит под поднятыми руками. По пути он выбирает кого-то из любой пары и ведет его за собой. В конце цепочки они образуют новую пару. Тот, кто остался без пары, подходит к началу цепочки, и игра продолжается.
Игра «Спасибо, что ты рядом!»
Цель: создание позитивного настроения, укрепление чувства принадлежности к группе.
Все участники стоят в кругу. Один из них встает в центр круга, другой подходит к нему, пожимает руку и говорит: «Спасибо, что ты рядом!» Они держатся за руки, а каждый следующий участник подходит и со словами «Спасибо, что ты рядом!» берет за руку одного из уже стоящих в центре.
Когда все играющие окажутся в центре круга, ведущий присоединяется к детям со словами: «Спасибо, что все вы рядом!».
Обучение в основном носит наглядный характер. Это и презентации, и просмотр видео, и работа с электронными пособиями. Во время демонстрации слайдов ребята не только знакомятся с изучаемыми понятиями, но и получают возможность насладиться красотой храмов, церковной утвари, живописи, поскольку имеют возможность рассмотреть всё это в более крупном изображении, чем на обычном фото или картине.
В курсе много различных понятий. Мы составляем словарь терминов и понятий, что способствует систематизации и усвоению материала курса. А для контроля за усвоением их используется на уроках следующие приемы: 1) Домино (на одной части карточки записано понятие, на другой – определение ) ; 2) Кроссворды.
А также мы устраиваем празднование народных обычаев ( например, «Масленица» с поеданием блинов и развлечениями на улице ), рисуем рисунки к православным праздникам, изготавливаем поделки (бумажный ангел, Пасхальное яйцо, рисунок с элементами аппликации « Мой любимый Храм» и другие).
В конце каждого урока идёт размышление о своём внутреннем состоянии, то есть – рефлексия (« Что говорит моё сердечко?»).
Создайте на своем уроке эту питательную среду, посейте в душах детей семена творчества, и они непременно дадут прекрасные всходы.
Список литературы:
1. Бузецкая Т.В. Современные педагогические технологии в общеобразовательной школе. [Электронный ресурс // URL: http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/7 ... iques/4899.
2. Вебинар «Технология проектного обучения». Образовательный портал «Продленка». [Электронный ресурс // URL: https://www.prodlenka.org/vebinary/1052 ... enija.html
3.Галямова Э.М. Г. Методика преподавания. — М.: Издательский центр «Академия», 2014;
4.Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Духовно-нравственное воспитание российских школьников. М., 2008.
5. Жарковская Т.Г. Возможные пути организации духовно-нравственного образования в современных условиях. М., 2011.
6. Метлик И. Н. Мировоззренческие основания духовной культуры и воспитание школьников //Педагогика. 2009, №3.
7.https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/o ... nologiy-na
8. https://infourok.ru/ispolzovanie-aktivn ... 90113.html
-
panfilovash9
- Сообщения: 2
- Зарегистрирован: 22 сен 2018, 15:54
Re: Методическая копилка
Урок по курсу ОРКСЭ
Модуль «Светская этика».
Тема: Дружба.
Цель: развитие представлений о дружбе, друге, добродетельности, понимания их значения в жизни общества.
Задачи: показать ценность и необходимость дружбы, важность друзей в семейной и общественной жизни человека; развивать умение анализировать поступки и соотносить их со своими, с общими человеческими ценностями;
развивать навыки сотрудничества со сверстниками; воспитывать у школьников чувство доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Ход урока.
1. Организационный момент:
-Уважаемые ребята. Я рада вас приветствовать на нашем уроке, посвященной одной важной теме. Мы продолжаем наш разговор о человеке и его личностных качествах. А начнём мы с проверки домашнего задания.
2. Проверка домашнего задания:
-Скажите, какую тему вы обсуждали дома с родителями? ( Ответы детей).
-Какие термины усвоили?
-Как поняли что такое альтруизм? Эгоизм?
-Чем отличается эгоизм от разумного эгоизма?
-И какие примеры разумного эгоизма можете привести?
3. Введение в новую тему.
Тему урока, о которой мы будем говорить сегодня, узнаете, если внимательно прослушаете следующую песню. (Звучит песня Шаинского «Если с другом вышел в путь») - Слайд №1.
-О чем эта песня?
-Как вы думаете, почему прозвучала именно эта песня?
-Вы догадались верно, мы будем говорить о дружбе.
-Как думаете, что такое «дружба»? ( Мозговой штурм).
- А теперь посмотрите, как объясняется слово дружба в толковом словаре. (Дружба - это близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов. По словарю С.И. Ожегова.)
-Послушайте, как о дружбе говорят поэты. ( Заранее подготовленный ученик читает стихотворение «Что такое дружба»)
« Что такое дружба?»- Слайд №2 (картинки)
Спросила я у птицы.
-Это, когда коршун
Летит рядом с синицей.
Спросила я у зверя:
« Что такое дружба?»
- Это, когда зайцу
Лисицы бояться не нужно.
А после спросила я у девочки:
« Дружба что такое?»
- Это что-то огромное,
Радостное, большое.
Это, когда ребята все сразу,
Вместе играют.
Это, когда мальчишки
Девчонок не задирают.
Дружить должны все на свете:
И звери, и птицы, и дети!
-А считаете ли вы что дружить должны все на свете?
- А кто это все на свете?
- Почему должны дружить все на свете?
-Действительно, как сказал древний философ Цицерон « Без истинной дружбы жизнь- ничто».
4.Беседа.
- Какие пословице о дружбе вы знаете? ( Ответы детей.)
Учитель предлагает ряд пословиц. (Слайд №3):
«Дружба крепка не лестью, а правдой и честью»
« Взаимное доверие - основа дружбы».
« Человек без друзей, что дерево без корней».
« Старый друг, лучше новых двух».
«Настоящая дружба не знает зависти».
«Не богатство друг, а друг-богатство».
( Поясняется смысл этих пословиц учащимися.)
-Чему же учат нас эти пословицы, по каким правилам строится дружба?
5. Физ. минутка. (физические упражнения под музыку) – Слайд №4
6. Притчи (краткий иносказательный поучительный рассказ).
А сейчас я предлагаю вам послушать притчи и сказать, какой смысл кроется в них.
А) ПОСТУПОК ДРУГА.
Однажды к учителю пришел человек, который был расстроен тем, что его друг начал его избегать. Он спросил:
- Учитель, мой друг меня избегает. Я думаю, ему наскучило мое общество. Как мне поступить?
- А ты считаешь себя до сих пор его другом?- спросил учитель.
- Конечно, - ответил человек.
- Тогда подойди к нему и спроси прямо о причине его поведения, - посоветовал мудрец,- и если увидишь в его словах или глазах, что ты действительно ему наскучил, то лучшее, что ты можешь сделать как друг- освободить его от необходимости избегать тебя, - уйти первым и не искать с ним встреч.
- А если он захочет вернуться, что лучшее, как друг, смогу я сделать?
- Не держать обиды,- сказал учитель.
-С каким вопросом обратился человек к учителю?
-Что посоветовал мудрец человеку?
Б) НАСТОЯЩИЙ ДРУГ.
Высунув голову из гнезда, орленок увидел множество птиц, летающих внизу среди скал.
- Мама, что это за птицы? – спросил он.
- Наши друзья, - ответила орлица сыну. – Орел живет в одиночестве – такова его роль. Но и он порою нуждается в окружении. Иначе какой же он царь птиц? Все, кого ты видишь внизу, - наши верные друзья.
Удовлетворенный маминым разъяснением, орленок продолжал с интересом наблюдать за полетом птиц, считая их отныне своими верными друзьями. Вдруг он закричал:
- Ай- ай, они украли у нас еду!
- Успокойся, сынок! Они ничего у нас не украли. Я сама их угостила. Запомни раз и навсегда, что я сейчас тебе скажу! Как бы орел ни был голоден, он непременно должен поделиться частью своей добычи с птицами, живущими по соседству. На такой высоте они не в силах найти себе пропитание, и им следует помогать.
Всяк, кто желает иметь верных друзей, должен быть добрым и терпимым, проявляя внимание к чужим нуждам. Почет и уважение добываются не силой, а великодушием и готовностью поделиться с нуждающимся последним куском.
- О чем спросил сын мать-орлицу?
- Что ответила мама на вопрос сына?
- Каким должен быть тот, кто желает иметь верных друзей?
- Чем добываются почет и уважение?
7. Разбор ситуаций в группах, дискуссия. (Двум группам раздаются карточки с текстом .)
Ситуация № 1 (для первой группы.)
Аня была лидером в классе. Ее любили все, потому что она была веселой и очень общительной. А Вера была тихой и застенчивой. Заговорить в присутствии многих ребят ей было очень трудно. Если она заболеет, ребята и не заметят, что ее нет. Но у нее было много других достоинств: она могла быстро и без суеты решать задачи, много читала, коллекционировала редкие и красивые марки. Удивительным было то, что эти девочки дружили, были, что называется «не разлей вода».
Вопросы для обсуждения:
1. Почему непохожие люди становятся неразлучными друзьями?
2. Знаете ли вы такие примеры?
3. Какие качества вы цените в друге?
Ситуация № 2 (для второй группы.)
Их везде можно было увидеть вместе: в библиотеке, в школьной столовой, на улице. Олег и Миша были друзьями уже три года. Вместе они посещали научное общество учащихся и были отличниками. Однажды, когда проходила городская олимпиада по математике, участниками которой были оба мальчика, Олег занял первое место. В этот день многие восхищались им и поздравляли его. И только Миша молчал и был спокоен, как будто ничего не произошло. А дня через два Миша пересел от Олега на другую парту, ссылаясь на то, что ему не очень хорошо видно классную доску. Олег не понял, что произошло с другом.
Вопросы для обсуждения:
1. Что случилось с Мишей?
2. Почему он повел себя так?
3. А как бы вы повели себя в такой ситуации?
4. Были ли в вашей жизни подобные ситуации?
5. Можно ли назвать отношения этих ребят дружбой?
Истинная дружба проходит испытание не только горем, бедой, но и радостью. Настоящий дуг никогда не будет завидовать успехам товарища, наоборот, он искренне разделит его радость.
Часто дружба,
К своей устремившись звезде, вдруг замрет на каком- то градусе.
Кто сказал:
Человек познается в беде?
Человек раскрывается в радости!
Вывод.
- Какими же личными качествами, по вашему, должен обладать настоящий друг?
8. Работа в группах.
- У каждой группы на столе лежит листочек со словами, обозначающие нравственные качества личности. Прочитайте их, обсудите и вычеркните те качества личности, которыми настоящий друг обладать не должен.
Слова на карточках: доброжелательность, грубость, лживость, терпимость, уступчивость, отзывчивость, равнодушие, забота, вредность, скупость, честность, щедрость, драчливость, жадность, бескорыстность, зависть, ответственность, подлость, эгоизм, хвастовство, вежливость.
-Перечислите, какими качествами обладает настоящий друг. (Слайд № 5)
-А нужно ли вам самим обладать такими же нравственными качествами как и ваш друг? Почему?
- Действительно, народная мудрость гласит: «Найти хорошего друга – это только половина дела: нужно еще самому быть таким».
- Как вы считаете, легко ли быть хорошим другом?
9. Рефлексия.
- Давайте, каждый для себя сделает вывод, насколько он обладает качествами настоящего друга. Ваши записи предназначены только для вас, их никто не будет смотреть. Возьмите листочки (у каждого на парте листочек со шкалой самооценки), оцените себя. Поставьте крестик на шкале самооценки: на сколько вы – настоящий друг.
- Посмотрите и подумайте, что вам нужно в себе изменить.
- Возьмите листочек и напишите то качество, которое вам мешает быть настоящим другом. Выбросьте эти листочки, будем верить, что вы сможете искоренить в себе то, в чем признались только себе.
- Давайте, пофантазируем, какие чудеса могут произойти в нашей школе, в нашем мире, если все вокруг будут дружить. (Дети по цепочке отвечают.)
- А от кого это зависит?
Предлагаю закончить наш урок дружным чтением стихотворения В. Можной «Дружба – это…»
(Слайд № 6)
Дружба – это теплый ветер,
Дружба – это светлый мир,
Дружба – солнце на рассвете,
Для души веселый пир.
Дружба – это только счастье,
Дружба у людей одна.
С дружбой не страшны ненастья,
С дружбой жизнь весной полна.
Друг разделит боль и радость,
Друг поддержит и спасет.
С другом - даже злая слабость
Вмиг растает и уйдет.
Верь, храни, цени же дружбу,
Это высший идеал,
Тебе она сослужит службу.
Ведь дружба – это ценный дар!
10. Итог.
-О чем говорили на уроке? Что такое дружба?
- Чему научил вас этот урок? Когда дружбу можно считать настоящей?
- Какую роль играет дружба в жизни человека? Пригодятся ли вам знания, полученные на уроке, в жизни?
11. Д. задание: прочитать стр. 32 – 33, составить небольшой рассказ по рисункам на стр. 32 или написать небольшой рассказ о своем друге.
Модуль «Светская этика».
Тема: Дружба.
Цель: развитие представлений о дружбе, друге, добродетельности, понимания их значения в жизни общества.
Задачи: показать ценность и необходимость дружбы, важность друзей в семейной и общественной жизни человека; развивать умение анализировать поступки и соотносить их со своими, с общими человеческими ценностями;
развивать навыки сотрудничества со сверстниками; воспитывать у школьников чувство доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Ход урока.
1. Организационный момент:
-Уважаемые ребята. Я рада вас приветствовать на нашем уроке, посвященной одной важной теме. Мы продолжаем наш разговор о человеке и его личностных качествах. А начнём мы с проверки домашнего задания.
2. Проверка домашнего задания:
-Скажите, какую тему вы обсуждали дома с родителями? ( Ответы детей).
-Какие термины усвоили?
-Как поняли что такое альтруизм? Эгоизм?
-Чем отличается эгоизм от разумного эгоизма?
-И какие примеры разумного эгоизма можете привести?
3. Введение в новую тему.
Тему урока, о которой мы будем говорить сегодня, узнаете, если внимательно прослушаете следующую песню. (Звучит песня Шаинского «Если с другом вышел в путь») - Слайд №1.
-О чем эта песня?
-Как вы думаете, почему прозвучала именно эта песня?
-Вы догадались верно, мы будем говорить о дружбе.
-Как думаете, что такое «дружба»? ( Мозговой штурм).
- А теперь посмотрите, как объясняется слово дружба в толковом словаре. (Дружба - это близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов. По словарю С.И. Ожегова.)
-Послушайте, как о дружбе говорят поэты. ( Заранее подготовленный ученик читает стихотворение «Что такое дружба»)
« Что такое дружба?»- Слайд №2 (картинки)
Спросила я у птицы.
-Это, когда коршун
Летит рядом с синицей.
Спросила я у зверя:
« Что такое дружба?»
- Это, когда зайцу
Лисицы бояться не нужно.
А после спросила я у девочки:
« Дружба что такое?»
- Это что-то огромное,
Радостное, большое.
Это, когда ребята все сразу,
Вместе играют.
Это, когда мальчишки
Девчонок не задирают.
Дружить должны все на свете:
И звери, и птицы, и дети!
-А считаете ли вы что дружить должны все на свете?
- А кто это все на свете?
- Почему должны дружить все на свете?
-Действительно, как сказал древний философ Цицерон « Без истинной дружбы жизнь- ничто».
4.Беседа.
- Какие пословице о дружбе вы знаете? ( Ответы детей.)
Учитель предлагает ряд пословиц. (Слайд №3):
«Дружба крепка не лестью, а правдой и честью»
« Взаимное доверие - основа дружбы».
« Человек без друзей, что дерево без корней».
« Старый друг, лучше новых двух».
«Настоящая дружба не знает зависти».
«Не богатство друг, а друг-богатство».
( Поясняется смысл этих пословиц учащимися.)
-Чему же учат нас эти пословицы, по каким правилам строится дружба?
5. Физ. минутка. (физические упражнения под музыку) – Слайд №4
6. Притчи (краткий иносказательный поучительный рассказ).
А сейчас я предлагаю вам послушать притчи и сказать, какой смысл кроется в них.
А) ПОСТУПОК ДРУГА.
Однажды к учителю пришел человек, который был расстроен тем, что его друг начал его избегать. Он спросил:
- Учитель, мой друг меня избегает. Я думаю, ему наскучило мое общество. Как мне поступить?
- А ты считаешь себя до сих пор его другом?- спросил учитель.
- Конечно, - ответил человек.
- Тогда подойди к нему и спроси прямо о причине его поведения, - посоветовал мудрец,- и если увидишь в его словах или глазах, что ты действительно ему наскучил, то лучшее, что ты можешь сделать как друг- освободить его от необходимости избегать тебя, - уйти первым и не искать с ним встреч.
- А если он захочет вернуться, что лучшее, как друг, смогу я сделать?
- Не держать обиды,- сказал учитель.
-С каким вопросом обратился человек к учителю?
-Что посоветовал мудрец человеку?
Б) НАСТОЯЩИЙ ДРУГ.
Высунув голову из гнезда, орленок увидел множество птиц, летающих внизу среди скал.
- Мама, что это за птицы? – спросил он.
- Наши друзья, - ответила орлица сыну. – Орел живет в одиночестве – такова его роль. Но и он порою нуждается в окружении. Иначе какой же он царь птиц? Все, кого ты видишь внизу, - наши верные друзья.
Удовлетворенный маминым разъяснением, орленок продолжал с интересом наблюдать за полетом птиц, считая их отныне своими верными друзьями. Вдруг он закричал:
- Ай- ай, они украли у нас еду!
- Успокойся, сынок! Они ничего у нас не украли. Я сама их угостила. Запомни раз и навсегда, что я сейчас тебе скажу! Как бы орел ни был голоден, он непременно должен поделиться частью своей добычи с птицами, живущими по соседству. На такой высоте они не в силах найти себе пропитание, и им следует помогать.
Всяк, кто желает иметь верных друзей, должен быть добрым и терпимым, проявляя внимание к чужим нуждам. Почет и уважение добываются не силой, а великодушием и готовностью поделиться с нуждающимся последним куском.
- О чем спросил сын мать-орлицу?
- Что ответила мама на вопрос сына?
- Каким должен быть тот, кто желает иметь верных друзей?
- Чем добываются почет и уважение?
7. Разбор ситуаций в группах, дискуссия. (Двум группам раздаются карточки с текстом .)
Ситуация № 1 (для первой группы.)
Аня была лидером в классе. Ее любили все, потому что она была веселой и очень общительной. А Вера была тихой и застенчивой. Заговорить в присутствии многих ребят ей было очень трудно. Если она заболеет, ребята и не заметят, что ее нет. Но у нее было много других достоинств: она могла быстро и без суеты решать задачи, много читала, коллекционировала редкие и красивые марки. Удивительным было то, что эти девочки дружили, были, что называется «не разлей вода».
Вопросы для обсуждения:
1. Почему непохожие люди становятся неразлучными друзьями?
2. Знаете ли вы такие примеры?
3. Какие качества вы цените в друге?
Ситуация № 2 (для второй группы.)
Их везде можно было увидеть вместе: в библиотеке, в школьной столовой, на улице. Олег и Миша были друзьями уже три года. Вместе они посещали научное общество учащихся и были отличниками. Однажды, когда проходила городская олимпиада по математике, участниками которой были оба мальчика, Олег занял первое место. В этот день многие восхищались им и поздравляли его. И только Миша молчал и был спокоен, как будто ничего не произошло. А дня через два Миша пересел от Олега на другую парту, ссылаясь на то, что ему не очень хорошо видно классную доску. Олег не понял, что произошло с другом.
Вопросы для обсуждения:
1. Что случилось с Мишей?
2. Почему он повел себя так?
3. А как бы вы повели себя в такой ситуации?
4. Были ли в вашей жизни подобные ситуации?
5. Можно ли назвать отношения этих ребят дружбой?
Истинная дружба проходит испытание не только горем, бедой, но и радостью. Настоящий дуг никогда не будет завидовать успехам товарища, наоборот, он искренне разделит его радость.
Часто дружба,
К своей устремившись звезде, вдруг замрет на каком- то градусе.
Кто сказал:
Человек познается в беде?
Человек раскрывается в радости!
Вывод.
- Какими же личными качествами, по вашему, должен обладать настоящий друг?
8. Работа в группах.
- У каждой группы на столе лежит листочек со словами, обозначающие нравственные качества личности. Прочитайте их, обсудите и вычеркните те качества личности, которыми настоящий друг обладать не должен.
Слова на карточках: доброжелательность, грубость, лживость, терпимость, уступчивость, отзывчивость, равнодушие, забота, вредность, скупость, честность, щедрость, драчливость, жадность, бескорыстность, зависть, ответственность, подлость, эгоизм, хвастовство, вежливость.
-Перечислите, какими качествами обладает настоящий друг. (Слайд № 5)
-А нужно ли вам самим обладать такими же нравственными качествами как и ваш друг? Почему?
- Действительно, народная мудрость гласит: «Найти хорошего друга – это только половина дела: нужно еще самому быть таким».
- Как вы считаете, легко ли быть хорошим другом?
9. Рефлексия.
- Давайте, каждый для себя сделает вывод, насколько он обладает качествами настоящего друга. Ваши записи предназначены только для вас, их никто не будет смотреть. Возьмите листочки (у каждого на парте листочек со шкалой самооценки), оцените себя. Поставьте крестик на шкале самооценки: на сколько вы – настоящий друг.
- Посмотрите и подумайте, что вам нужно в себе изменить.
- Возьмите листочек и напишите то качество, которое вам мешает быть настоящим другом. Выбросьте эти листочки, будем верить, что вы сможете искоренить в себе то, в чем признались только себе.
- Давайте, пофантазируем, какие чудеса могут произойти в нашей школе, в нашем мире, если все вокруг будут дружить. (Дети по цепочке отвечают.)
- А от кого это зависит?
Предлагаю закончить наш урок дружным чтением стихотворения В. Можной «Дружба – это…»
(Слайд № 6)
Дружба – это теплый ветер,
Дружба – это светлый мир,
Дружба – солнце на рассвете,
Для души веселый пир.
Дружба – это только счастье,
Дружба у людей одна.
С дружбой не страшны ненастья,
С дружбой жизнь весной полна.
Друг разделит боль и радость,
Друг поддержит и спасет.
С другом - даже злая слабость
Вмиг растает и уйдет.
Верь, храни, цени же дружбу,
Это высший идеал,
Тебе она сослужит службу.
Ведь дружба – это ценный дар!
10. Итог.
-О чем говорили на уроке? Что такое дружба?
- Чему научил вас этот урок? Когда дружбу можно считать настоящей?
- Какую роль играет дружба в жизни человека? Пригодятся ли вам знания, полученные на уроке, в жизни?
11. Д. задание: прочитать стр. 32 – 33, составить небольшой рассказ по рисункам на стр. 32 или написать небольшой рассказ о своем друге.
-
venera.vakhitva
- Сообщения: 1
- Зарегистрирован: 06 фев 2018, 10:20
Re: Методическая копилка
Технологическая карта урока
Тема раздела программы: Основы светской этики
Тема: Стыд, вина, извинение
Тип: Урок комбинированный
Место проведения :кабинет класса
Продолжительность 40 минут
Вид: Урок
Цель: Формировать этические нормы поведения в обществе и общения друг с другом,
развить нравственные ценности учащихся; формирование мотивации к осознанному нравственному поведению.
Задачи:
Обучающая – формирование представлений о стыде, вине и извинении, показывая их сходство и различие, важность их осознания и пути выхода из ситуации, связанные с этими понятиями
Воспитывающая– духовно – нравственное воспитание личности и создание основ творческого потенциала учащихся средствами предмета ОРКСЭ
Развивающая – формирование способности эффективно действовать не только в учебной, но и в других сферах деятельности, организация совместной деятельности обучающихся, направленная на активизацию мыслительной деятельности, развития умения анализировать собственные поступки и признавать собственные ошибки, умения отличать их ложные проявления.
Формы ОДО: коллективная беседа, групповая.
Методы: - методы проблемного обучения, эвристический.
Педагогические технологии: Проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, здоровьесберегающие.
Методическое обеспечение электронное приложение к учебному пособию «Основы религиозных культур и светской этики». Модуль «Основы светской этики» в виде компакт-диска, фонограмма по рассказу Л.Н.Толстого «Косточка», репродукция картины А. Ф. Решетникова «Опять двойка», толковый словарь С. И. Ожегова, мультимедийная презентация на тему «Стыд, вина и извинение», учебник «Основы светской этики. 4-5 кл», карточки с заданиями. Данилюк А.Я. Основы светской этики 4класс:учебное пособие для общеобразовательных учреждений.-М.: Просвещение, 2010.
Межпредметные связи: литературное чтение, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык.
Основные понятия: стыд, вина, извинение, раскаяние, прощение.
Планируемые результаты:
В результате изучения темы урока, обучающиеся на основе УУД (Приложение 1) смогут:
-дать определение«стыд», «вина», «раскаяние», «прощение»,«извинение»;
-умение просить прощение, прощать других и отличать стыд от ложного стыда, уважительное отношение к окружающим;
-приводить не менее 3 примеров из личного жизненного опыта;
-аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
- выполнять творческое домашнее задание совместно с родителями
Информационная карта урока
План урока
I. Организационный момент……………………….…3 мин.
II. Проверка домашнего задания …………………….4 мин.
III. Актуализация знаний……………………………..2 мин.
IV. Создание проблемной ситуации…………………3 мин.
V. Сообщение темы урока…………………………….1 мин.
VI. Получение новой информации…………………. .20мин.
VII. Закрепление……………………………………….7 мин.
IX. Домашнее задание…………………………………2 мин
VIII. Рефлексия - подведение итогов урока…………..3 мин.
Этапы урока Действия учителя
Действия учащихся № слайдов презентационного материала. УУД, способствующие отработке личностных, предметных, метапредметных результатов
I.
Организационный момент.
Звучит музыка Т. Мухаметшиной «Песня о доброте»
-Улыбнулись? Как приятно смотреть на человека, который улыбается приветливой улыбкой! Мы все улыбнулись, и жизнь, пусть на малую капельку, стала радостнее и добрее.
(проверка готовности ученика к уроку)
Учащиеся улыбаются друг другу
Рассаживаются на свои места.
Исполнение 1 куплета и припева песни «Песня о доброте» (проверка наличия необходимых принадлежностей и учебного материала к уроку) (слайд 1)
(слайд2)
Л: внутренняя позиция школьника.
Формирование планирования учебных действий, наличие мотивации к труду
II.
Проверка домашнего задания. Тестирование по теме «Золотое правило нравственности» Приложение 2
(слайд 3) Познавательное УУД 2
Овладение логическими действиями анализа и синтеза.
III. Актуализация знаний.
-Почему в жизни важно соблюдать золотое правило нравственности?
- В жизни важно соблюдать золотое правило нравственности:
в этом правиле заключается добро человеческих отношений;
это даёт людям добро и радость и т.д. Познавательное УУД 1, 2
Личностное УУД 2 (Умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий, работа на результат, понимание значения нравственности)
IV.
Создание проблемной ситуации
1. Прослушивание фонограммы Л. Н. Толстого «Косточка». Обсуждение фонограммы.
- Почему мальчик заплакал?
- Как вы понимаете слово стыд?
- О каком чувстве мы будем говорить сегодня на уроке? (подводим к теме урока)
- Потому что ему стало стыдно.
Учащиеся предлагают варианты. О чувстве стыда
Дети приходят к выводу, что перед ними проблема – актуальная, воспитательная, близкая лично им и всем вокруг, независимо от возраста (слайд4)
Личностные УУД 3 Познавательные УУД2,3
Коммуникативные УУД 4Установление аналогий и причинно –следственных связей, развитие мотивов учебной деятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, понимание значения нравственности
V.
Сообщение темы урока.
-На уроке мы будем говорить о таких нравственных понятиях как стыд, вина, извинение, раскроем смысл этих слов.
-Что может вызвать у человека чувство стыда?
-Ссора, обман, невыполненное обещание и т. д. (слайд5)
Комментирование учителя.
Личностные УУД 3
Коммуникативные УУД 4
Регулятивные УУД 4,5
VI
Получение новой информации. 1. Работа над репродукцией картины «Опять двойка».
- Ребята, внимательно рассмотрите картину. Давайте попробуем определить по репродукции картины А.Ф.Решетникова чувства каждого героя.
-Что выражает взгляд матери?
- Что выражает взгляд сестры? Как она учится?
- Что можете сказать о младшем брате?
- Кто является главным героем?
- Какие чувства испытывает мальчик?
- Как вы думаете, почему?
- Какие краски использовал художник, чтобы выразить чувства мальчика?
- Когда хотят выразить чувство стыда, художники берут тёмные краски.
-Какие поступки вызывают чувство стыда?
- Испытывали ли вы похожие чувства и при каких ситуациях?
- На стуле сидит мама с грустным лицом.
- Осуждающим взглядом смотрит сестра.
-На трехколесном велосипеде едет младший брат, смотрит на старшего ехидным взглядом.
-Мальчик
-Стыд, вину, огорчение, обиду.
-Он получил двойку, а из портфеля торчат коньки — причина двойки.
- Серые, тёмные, мрачные.
-Когда сделаешь что-то плохое.
- Да комментирование нескольких детских ситуаций)…. (слайд6)
Познавательные УУД 1, 2
Коммуникативные УУД 3,4
Личностные УУД 3
2. Работа с понятиями: стыд, вина, раскаяние, извинение, прощение.
Работа со значением слова «стыд» с помощью словаря.
- А что такое « ложный стыд»?
-Приведите ещё такие примеры.
-Что ощущаете, когда испытываете чувство стыда?
-Как нужно поступить, если ты совершил поступок, за который стало стыдно?
-Что значит прощать других людей?
-Что надо делать, чтобы избавиться от чувства вины?
- Почему важно прощать других?
3. Исполнение сценки заранее подготовленными учащимися («Чужая пятёрка»)
(Распознавание стыда от ложного его проявления)
4.Вывод.Работа по схеме:
Расположите слова по порядку
- Стыд связан с переживаниями страха, обиды, вины.
-Стыд- ответственность перед людьми.
- Вина- ответственность перед собой.
- После признания чувства стыда, наступает раскаяние. Раскаяться – это значит, не повторять больше ошибок.
- Чтобы избавиться от чувства вины, необходимо извиниться.
- Когда человек извиняется, наступает прощение.
5. Работа над этикетными словами.
- Вежливые слова.
-Ребята, когда принято извиняться?
- Какие слова можно сказать извиняясь?
- А теперь давайте рассмотрим
- 5 шагов к правильному извинению
Комментирование учителя
• Каждый может выдать ложное извинение, и это принесет больше вреда, чем пользы.
• Если Вы занимаетесь объяснением того, почему Вы сделали то, что сделали, это начинает звучать так, что Вы и не извиняетесь вовсе. Это значит, что Вы не готовы принять ответственность.
• . Если Вы не измените своей привычки приходить домой поздно, то не стоит говорить своей матери: «Извини за то, что поздно пришел». Это будет пустым и безрезультатным извинением.
• Удостоверьтесь, что другой человек знает, за что Вы извиняетесь. «Я проходил мимо и решил зайти, чтобы извиниться» это совсем не то, что «Я пришел, чтобы извиниться, потому что беспокоюсь о наших отношениях».
• Некоторые люди будут вести себя равнодушно, некоторые будут встречать Вас холодно, а некоторые будут реагировать откровенно враждебным способом.
Что ещё важно помнить при извинении?
- Извиняться надо чаще — это своеобразная культура общения.
- Улыбайтесь! Приятная улыбка и ваше извинение разрядят любую конфликтную ситуацию. Не употребляйте слово «извините» в возвратной форме, т. е. не говорите — «извиняюсь».
- Если человек, которого вы обидели или оскорбили, протянет вам руку для рукопожатия — это и будет его ответом на ваше извинение. СТЫД - чувство сильного смущения от сознания предосудительности поступка, вины (сгорать от стыда, ни стыда, ни совести)
Читают пример на с. 45 уч., рассуждают
Заслушиваются примеры учащихся.
-Испытываем чувство вины.
-Признать свою вину, извиниться.
-Прощать -это значит не держать обиды на другого человека.
-Извиниться перед тем, кого обидел.
-Его тоже будут прощать.
Приложение 3
Составляют схему. Записывают в тетрадь.
Высказывают свои мнения
-Извините, пожалуйста.
-Я не хотел тебя обидеть.
-Мне очень жаль, что так случилось. Обещаю, что это никогда не повторится и т. д.
Читают по очереди.
• Делайте это искренне.
• Не оправдывайте свои действия.
• Примите обязательство измениться
• Выражайте свои извинения осторожно.
• Будьте готовы к неловкости и неудобству.
(слайд7)
(слайд8)
(слайд9)
(слайд10)
(слайд11)
Познавательные УУД 1, 2,3.
Личностные УУД 1, 3
Коммуникативные УУД 2,3,4.
Регулятивные УУД 7.
VII.
Закрепление
1.Игра «Доскажи словечко»
-Легче на душе становится, когда тебя ….
-Прощение дает нам свободу от чувства…
-Какие из приведенных ниже словосочетаний могут быть связаны с переживанием чувства стыда? (Обмануть родителей, обидеть младшего, помочь отстающему ученику, простить обидчика, затеять ссору, хорошо подготовиться к урокам
2.Работа в группах. Составление пословиц и объяснение их.
-Доброму человеку бывает стыдно
-Стыд и честь — как платье: чем больше потрёпаны
-Стыд перед людьми — хорошее чувство
-Когда человек краснеет
-Нет стыда признаться человеку
…прощают
…вины
…обмануть родителей, обидеть младшего, затеять ссору
Приложение 4
-но лучше всего стыд перед самим собой
-начинается его более благородное я
-в своей ошибке
-даже перед собакой
-тем беспечнее к ним относишься
(слайд12)
Карточки приготовлены заранее
(слайд13)
Коммуникативные УУД 2, 4
Регулятивные УУД 1,2,3,4,5,6.
Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в различных ситуациях
VIII.
Домашнее задание Подобрать сказки, рассказы о стыде, вине, извинениях или составить самим рассказ.
Написать мини – сочинение о том, какое продолжение может быть у истории с героем картины Решетникова «Опять двойка»
Подобрать пословицы и поговорки по теме урока.
Беседуют с учителем
Записывают задание в дневник
Выбирают разноуровневыезадания (слайд15)
Регулятивные
УУД : 2
Коммуникативные: 1, 2, 4
Личностные УУД: 1,2
Умение самостоятельно с учетом своих возможностей сделать правильный выбор.
IX. Рефлексия- подведение итогов
урока + - интересно
Работа по таблице Эдварда де Боно.
Плюс-понравилось на уроке,
минус – не понравилось,
интересно- все любопытные факты урока.
Организует оценку и самооценку обучающихся
Подводит итоги занятия, оценивает работу класса, отмечает ошибки Высказывают свои впечатления об уроке.
Проводят самооценку усвоения знаний (слайд14)
Личностные УУД: 3
Регулятивные: 6,7
Коммуникативные: 2,4
Осознанное построение речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации
Тема раздела программы: Основы светской этики
Тема: Стыд, вина, извинение
Тип: Урок комбинированный
Место проведения :кабинет класса
Продолжительность 40 минут
Вид: Урок
Цель: Формировать этические нормы поведения в обществе и общения друг с другом,
развить нравственные ценности учащихся; формирование мотивации к осознанному нравственному поведению.
Задачи:
Обучающая – формирование представлений о стыде, вине и извинении, показывая их сходство и различие, важность их осознания и пути выхода из ситуации, связанные с этими понятиями
Воспитывающая– духовно – нравственное воспитание личности и создание основ творческого потенциала учащихся средствами предмета ОРКСЭ
Развивающая – формирование способности эффективно действовать не только в учебной, но и в других сферах деятельности, организация совместной деятельности обучающихся, направленная на активизацию мыслительной деятельности, развития умения анализировать собственные поступки и признавать собственные ошибки, умения отличать их ложные проявления.
Формы ОДО: коллективная беседа, групповая.
Методы: - методы проблемного обучения, эвристический.
Педагогические технологии: Проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, здоровьесберегающие.
Методическое обеспечение электронное приложение к учебному пособию «Основы религиозных культур и светской этики». Модуль «Основы светской этики» в виде компакт-диска, фонограмма по рассказу Л.Н.Толстого «Косточка», репродукция картины А. Ф. Решетникова «Опять двойка», толковый словарь С. И. Ожегова, мультимедийная презентация на тему «Стыд, вина и извинение», учебник «Основы светской этики. 4-5 кл», карточки с заданиями. Данилюк А.Я. Основы светской этики 4класс:учебное пособие для общеобразовательных учреждений.-М.: Просвещение, 2010.
Межпредметные связи: литературное чтение, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык.
Основные понятия: стыд, вина, извинение, раскаяние, прощение.
Планируемые результаты:
В результате изучения темы урока, обучающиеся на основе УУД (Приложение 1) смогут:
-дать определение«стыд», «вина», «раскаяние», «прощение»,«извинение»;
-умение просить прощение, прощать других и отличать стыд от ложного стыда, уважительное отношение к окружающим;
-приводить не менее 3 примеров из личного жизненного опыта;
-аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
- выполнять творческое домашнее задание совместно с родителями
Информационная карта урока
План урока
I. Организационный момент……………………….…3 мин.
II. Проверка домашнего задания …………………….4 мин.
III. Актуализация знаний……………………………..2 мин.
IV. Создание проблемной ситуации…………………3 мин.
V. Сообщение темы урока…………………………….1 мин.
VI. Получение новой информации…………………. .20мин.
VII. Закрепление……………………………………….7 мин.
IX. Домашнее задание…………………………………2 мин
VIII. Рефлексия - подведение итогов урока…………..3 мин.
Этапы урока Действия учителя
Действия учащихся № слайдов презентационного материала. УУД, способствующие отработке личностных, предметных, метапредметных результатов
I.
Организационный момент.
Звучит музыка Т. Мухаметшиной «Песня о доброте»
-Улыбнулись? Как приятно смотреть на человека, который улыбается приветливой улыбкой! Мы все улыбнулись, и жизнь, пусть на малую капельку, стала радостнее и добрее.
(проверка готовности ученика к уроку)
Учащиеся улыбаются друг другу
Рассаживаются на свои места.
Исполнение 1 куплета и припева песни «Песня о доброте» (проверка наличия необходимых принадлежностей и учебного материала к уроку) (слайд 1)
(слайд2)
Л: внутренняя позиция школьника.
Формирование планирования учебных действий, наличие мотивации к труду
II.
Проверка домашнего задания. Тестирование по теме «Золотое правило нравственности» Приложение 2
(слайд 3) Познавательное УУД 2
Овладение логическими действиями анализа и синтеза.
III. Актуализация знаний.
-Почему в жизни важно соблюдать золотое правило нравственности?
- В жизни важно соблюдать золотое правило нравственности:
в этом правиле заключается добро человеческих отношений;
это даёт людям добро и радость и т.д. Познавательное УУД 1, 2
Личностное УУД 2 (Умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий, работа на результат, понимание значения нравственности)
IV.
Создание проблемной ситуации
1. Прослушивание фонограммы Л. Н. Толстого «Косточка». Обсуждение фонограммы.
- Почему мальчик заплакал?
- Как вы понимаете слово стыд?
- О каком чувстве мы будем говорить сегодня на уроке? (подводим к теме урока)
- Потому что ему стало стыдно.
Учащиеся предлагают варианты. О чувстве стыда
Дети приходят к выводу, что перед ними проблема – актуальная, воспитательная, близкая лично им и всем вокруг, независимо от возраста (слайд4)
Личностные УУД 3 Познавательные УУД2,3
Коммуникативные УУД 4Установление аналогий и причинно –следственных связей, развитие мотивов учебной деятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, понимание значения нравственности
V.
Сообщение темы урока.
-На уроке мы будем говорить о таких нравственных понятиях как стыд, вина, извинение, раскроем смысл этих слов.
-Что может вызвать у человека чувство стыда?
-Ссора, обман, невыполненное обещание и т. д. (слайд5)
Комментирование учителя.
Личностные УУД 3
Коммуникативные УУД 4
Регулятивные УУД 4,5
VI
Получение новой информации. 1. Работа над репродукцией картины «Опять двойка».
- Ребята, внимательно рассмотрите картину. Давайте попробуем определить по репродукции картины А.Ф.Решетникова чувства каждого героя.
-Что выражает взгляд матери?
- Что выражает взгляд сестры? Как она учится?
- Что можете сказать о младшем брате?
- Кто является главным героем?
- Какие чувства испытывает мальчик?
- Как вы думаете, почему?
- Какие краски использовал художник, чтобы выразить чувства мальчика?
- Когда хотят выразить чувство стыда, художники берут тёмные краски.
-Какие поступки вызывают чувство стыда?
- Испытывали ли вы похожие чувства и при каких ситуациях?
- На стуле сидит мама с грустным лицом.
- Осуждающим взглядом смотрит сестра.
-На трехколесном велосипеде едет младший брат, смотрит на старшего ехидным взглядом.
-Мальчик
-Стыд, вину, огорчение, обиду.
-Он получил двойку, а из портфеля торчат коньки — причина двойки.
- Серые, тёмные, мрачные.
-Когда сделаешь что-то плохое.
- Да комментирование нескольких детских ситуаций)…. (слайд6)
Познавательные УУД 1, 2
Коммуникативные УУД 3,4
Личностные УУД 3
2. Работа с понятиями: стыд, вина, раскаяние, извинение, прощение.
Работа со значением слова «стыд» с помощью словаря.
- А что такое « ложный стыд»?
-Приведите ещё такие примеры.
-Что ощущаете, когда испытываете чувство стыда?
-Как нужно поступить, если ты совершил поступок, за который стало стыдно?
-Что значит прощать других людей?
-Что надо делать, чтобы избавиться от чувства вины?
- Почему важно прощать других?
3. Исполнение сценки заранее подготовленными учащимися («Чужая пятёрка»)
(Распознавание стыда от ложного его проявления)
4.Вывод.Работа по схеме:
Расположите слова по порядку
- Стыд связан с переживаниями страха, обиды, вины.
-Стыд- ответственность перед людьми.
- Вина- ответственность перед собой.
- После признания чувства стыда, наступает раскаяние. Раскаяться – это значит, не повторять больше ошибок.
- Чтобы избавиться от чувства вины, необходимо извиниться.
- Когда человек извиняется, наступает прощение.
5. Работа над этикетными словами.
- Вежливые слова.
-Ребята, когда принято извиняться?
- Какие слова можно сказать извиняясь?
- А теперь давайте рассмотрим
- 5 шагов к правильному извинению
Комментирование учителя
• Каждый может выдать ложное извинение, и это принесет больше вреда, чем пользы.
• Если Вы занимаетесь объяснением того, почему Вы сделали то, что сделали, это начинает звучать так, что Вы и не извиняетесь вовсе. Это значит, что Вы не готовы принять ответственность.
• . Если Вы не измените своей привычки приходить домой поздно, то не стоит говорить своей матери: «Извини за то, что поздно пришел». Это будет пустым и безрезультатным извинением.
• Удостоверьтесь, что другой человек знает, за что Вы извиняетесь. «Я проходил мимо и решил зайти, чтобы извиниться» это совсем не то, что «Я пришел, чтобы извиниться, потому что беспокоюсь о наших отношениях».
• Некоторые люди будут вести себя равнодушно, некоторые будут встречать Вас холодно, а некоторые будут реагировать откровенно враждебным способом.
Что ещё важно помнить при извинении?
- Извиняться надо чаще — это своеобразная культура общения.
- Улыбайтесь! Приятная улыбка и ваше извинение разрядят любую конфликтную ситуацию. Не употребляйте слово «извините» в возвратной форме, т. е. не говорите — «извиняюсь».
- Если человек, которого вы обидели или оскорбили, протянет вам руку для рукопожатия — это и будет его ответом на ваше извинение. СТЫД - чувство сильного смущения от сознания предосудительности поступка, вины (сгорать от стыда, ни стыда, ни совести)
Читают пример на с. 45 уч., рассуждают
Заслушиваются примеры учащихся.
-Испытываем чувство вины.
-Признать свою вину, извиниться.
-Прощать -это значит не держать обиды на другого человека.
-Извиниться перед тем, кого обидел.
-Его тоже будут прощать.
Приложение 3
Составляют схему. Записывают в тетрадь.
Высказывают свои мнения
-Извините, пожалуйста.
-Я не хотел тебя обидеть.
-Мне очень жаль, что так случилось. Обещаю, что это никогда не повторится и т. д.
Читают по очереди.
• Делайте это искренне.
• Не оправдывайте свои действия.
• Примите обязательство измениться
• Выражайте свои извинения осторожно.
• Будьте готовы к неловкости и неудобству.
(слайд7)
(слайд8)
(слайд9)
(слайд10)
(слайд11)
Познавательные УУД 1, 2,3.
Личностные УУД 1, 3
Коммуникативные УУД 2,3,4.
Регулятивные УУД 7.
VII.
Закрепление
1.Игра «Доскажи словечко»
-Легче на душе становится, когда тебя ….
-Прощение дает нам свободу от чувства…
-Какие из приведенных ниже словосочетаний могут быть связаны с переживанием чувства стыда? (Обмануть родителей, обидеть младшего, помочь отстающему ученику, простить обидчика, затеять ссору, хорошо подготовиться к урокам
2.Работа в группах. Составление пословиц и объяснение их.
-Доброму человеку бывает стыдно
-Стыд и честь — как платье: чем больше потрёпаны
-Стыд перед людьми — хорошее чувство
-Когда человек краснеет
-Нет стыда признаться человеку
…прощают
…вины
…обмануть родителей, обидеть младшего, затеять ссору
Приложение 4
-но лучше всего стыд перед самим собой
-начинается его более благородное я
-в своей ошибке
-даже перед собакой
-тем беспечнее к ним относишься
(слайд12)
Карточки приготовлены заранее
(слайд13)
Коммуникативные УУД 2, 4
Регулятивные УУД 1,2,3,4,5,6.
Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в различных ситуациях
VIII.
Домашнее задание Подобрать сказки, рассказы о стыде, вине, извинениях или составить самим рассказ.
Написать мини – сочинение о том, какое продолжение может быть у истории с героем картины Решетникова «Опять двойка»
Подобрать пословицы и поговорки по теме урока.
Беседуют с учителем
Записывают задание в дневник
Выбирают разноуровневыезадания (слайд15)
Регулятивные
УУД : 2
Коммуникативные: 1, 2, 4
Личностные УУД: 1,2
Умение самостоятельно с учетом своих возможностей сделать правильный выбор.
IX. Рефлексия- подведение итогов
урока + - интересно
Работа по таблице Эдварда де Боно.
Плюс-понравилось на уроке,
минус – не понравилось,
интересно- все любопытные факты урока.
Организует оценку и самооценку обучающихся
Подводит итоги занятия, оценивает работу класса, отмечает ошибки Высказывают свои впечатления об уроке.
Проводят самооценку усвоения знаний (слайд14)
Личностные УУД: 3
Регулятивные: 6,7
Коммуникативные: 2,4
Осознанное построение речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации