Методическая копилка
Re: Методическая копилка
С удовольствием прочитала последний конспект урока литературного чтения "Корзина с еловыми шишками". Когда-то по данной теме давала открытый урок на районный семинар. Приятные воспоминания... Спасибо.
-
Басирова Гульсина
- Сообщения: 13
- Зарегистрирован: 26 апр 2019, 14:13
Re: Методическая копилка
МАСТЕР - КЛАСС
Синквейны в начальной школе-
форма свободного творчества
- Добрый день, уважаемые коллеги! Я хочу представить вашему вниманию мастер-класс на тему: Слайд1 Синквейны в начальной школе-форма свободного творчества. Этот приём работы очень актуален.
Сегодня образование переходит на обучение по ФГОС. Поэтому от педагогов требуется очень эффективные, активные, новые формы организации образовательного процесса. Каждый педагог старается свою работу внести новизну. И я вам сегодня предлагаю новый метод работы.
Слайд 2
Цель сегодняшнего мастер-класса: повысить мотивацию коллег к овладению рефлексивной деятельностью учащихся.
Задачи:
-познакомить коллег с понятием “синквейн”.
-дать представление о составлении синквейна .
-привлечь педагогов к участию составления синквейна.
Речь современного образованного человека должна быть стилистически грамотна, благозвучна, грамматически правильна, эмоционально насыщена.
Процесс формирования этих свойств речи должен начинаться как можно раньше.
Наблюдения последних лет показали, что дети 6-7 лет часто имеют нарушения речи, у них бедный словарный запас, наблюдается сужение значения слов.
Частично эти проблемы можно решить, применяя уже в 1 классе одну из очень эффективных форм – работу над созданием синквейнов. Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать
СЛАЙД 3
Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять» и означает «стихотворение, состоящее из пяти строк»;
Дидактический синквейн появился в начале XX века в США;
СЛАЙД 4
Его форма напоминает ёлочку.
Существует два вида синквейнов – традиционный и дидактический.
Я в своей работе использую дидактический синквейн.
Дидактический синквейн составляется главным образом по смыслу.
СЛАЙД 5
Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:
СЛАЙД 4
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл - афоризм, при помощи которого нужно выразить своё отношение к теме. Таким афоризмом может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленная самим учеником фраза в контексте с темой.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом), выражает личное отношение автора синквейна к теме.
В итоге получается короткое нерифмованное стихотворение, которое может посвещено любой теме.
Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например, для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке — два слова. Возможны варианты использования и других частей речи.
Как можно использовать этот приём в практике?
Во-первых, можно составлять текст как в школе, на уроке ( времени этот вид работы требует немного), так и дома, в качестве домашнего задания. Дети могут выполнять его как индивидуальное задание или как дополнительное к основному.
Во-вторых, работать над составлением синквейна можно как самостоятельно, так и в паре и даже в группе.
В-третьих:
- синквейн можно составлять коллективно;
-синквейн можно составлять по прочитанному произведению
-синквейн можно составлять по индивидуальным картинкам.
-наглядно по предметам (игрушкам).
-по пройденной теме (Осень)
Можно придумать огромное количество способов работы с готовым синквейном. Например:
- можно составить краткий рассказ на заданную тему;
- синквейн- загадка. Определение отсутствующей части;
-синквейн «Найди ошибку» (коррекция и совершенствование готового синквейна)
Синквейна можно применять к темам любого предмета школьной программы:
- по русскому языку может быть посвящен разным темам, в частности, можно попробовать описать таким образом
СЛАЙД
Синквейн на тему Основа слова
Основа
Ограниченная, конкретная.
Подчеркивает, не меняется, определяет
Часть слова без окончания
Линия
Синквейн на тему Суффикс
Суффикс
Короткий, двойной,
Изменяет, дополняет, образовывает
Часть слова после корня
Домик
- на уроках лит. чтения для составления характеристики герою.
СЛАЙД
Синквейн на тему Басня
Басня
Мудрая, стихотворная
Поучает, наставляет, затрагивает
Поучительное стихотворное произведение
Мораль
Синквейн о Дюймовочке
Дюймовочка
Крохотная, милая.
Спасается, стремится, покоряется.
Но счастие свое она найдет.
Королева цветов.
- на уроках окруж. мира при изучении животных, растений, явлений природы и т.д
СЛАЙД
Вода
Прозрачная, бесцветная,
Растворяет, течёт, наполняет
Вода – большая часть окружающего мира!
Жизнь!
- на уроках математики позволяет обобщить изученное понятие, формирует навыки рефлексии.
СЛАЙД
Круг
Кругленький, плоский
Строим, кружим, измеряем
Очень удобно кружится циркулем
Кругляшок
В чём же его эффективность и значимость?
• Во-первых, его простота. Синквейн могут составить все.
• Во-вторых, в составлении синквейна каждый ребенок может реализовать свои творческие, интеллектуальные возможности.
• Синквейн является игровым приемом.
• Составление синквейна используется как заключительное задание по пройденному материалу по всем предметам.
• Составление синквейна используется для проведения рефлексии, анализа и синтеза полученной информации
Начинать работу можно, как только первоклассники познакомятся с понятиями «слово-предмет», «слово-признак», «слово-действие». Первое время работа может быть коллективной. Дети учатся ставить вопросы, составлять словосочетания, строить предложения, обогащают словарный запас. В то же время появляется необходимость выразить свои чувства, эмоции, отношение к обсуждаемой теме.
Дети очень ярко отзываются на такую работу, начинают сами предлагать темы. А темы могут быть самыми разнообразными. Это зависит от того, на каком уроке предложено задание, какая тема изучается.
Предлагаю вашему вниманию синквейны, написанные учениками.
СЛАЙД
А сейчас мы с вами будем учиться составлять синквейны. Будем работать в группе. Первой группе я предлагаю составить синквейн на определённую тему, которая записана на карточке. А во второй группе предлагаю составить синквейн на свою тему.
Чтобы вам было интересно, я предлагаю немного поиграть. Попробуйте догадаться по деформированному тексту, на какую тему был составлен синквейн.
СЛАЙД
Строгий, трудный.
Проверяет, доказывает, подтверждает
Что ты знаешь, а чего не знаешь,
И какую оценку за это получаешь.
Испытание
Рефлексия Согласитесь, что использование этого приёма на уроках оправдано. Чем разнообразнее формы и методы нашей с вами работы, тем больше шанс, что ребёнку на уроке не будет скучно, что каждый день принесёт ему радость пусть маленького, но открытия. Надеемся, что открытие сегодня сделал и каждый из вас. Желаем вам дальнейших творческих успехов в нашем нелёгком, но благодарном труде, дорогие коллеги!
СЛАЙД
Закончить мастер-класс позвольте синквейном по поводу сегодняшнего семинара:
Мастер-класс
Волнующий, интересный,
Учит, вдохновляет, показывает,
Мысли будоражит, уверенность пробуждает.
ОБУЧЕНИЕ
Спасибо вам за работу, мне было приятно с вами общаться. Я думаю, что наше занятие было для вас полезно и интересно и надеюсь, что использованные мною методы в мастер- классе помогут вам в работе.
Синквейны в начальной школе-
форма свободного творчества
- Добрый день, уважаемые коллеги! Я хочу представить вашему вниманию мастер-класс на тему: Слайд1 Синквейны в начальной школе-форма свободного творчества. Этот приём работы очень актуален.
Сегодня образование переходит на обучение по ФГОС. Поэтому от педагогов требуется очень эффективные, активные, новые формы организации образовательного процесса. Каждый педагог старается свою работу внести новизну. И я вам сегодня предлагаю новый метод работы.
Слайд 2
Цель сегодняшнего мастер-класса: повысить мотивацию коллег к овладению рефлексивной деятельностью учащихся.
Задачи:
-познакомить коллег с понятием “синквейн”.
-дать представление о составлении синквейна .
-привлечь педагогов к участию составления синквейна.
Речь современного образованного человека должна быть стилистически грамотна, благозвучна, грамматически правильна, эмоционально насыщена.
Процесс формирования этих свойств речи должен начинаться как можно раньше.
Наблюдения последних лет показали, что дети 6-7 лет часто имеют нарушения речи, у них бедный словарный запас, наблюдается сужение значения слов.
Частично эти проблемы можно решить, применяя уже в 1 классе одну из очень эффективных форм – работу над созданием синквейнов. Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать
СЛАЙД 3
Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять» и означает «стихотворение, состоящее из пяти строк»;
Дидактический синквейн появился в начале XX века в США;
СЛАЙД 4
Его форма напоминает ёлочку.
Существует два вида синквейнов – традиционный и дидактический.
Я в своей работе использую дидактический синквейн.
Дидактический синквейн составляется главным образом по смыслу.
СЛАЙД 5
Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:
СЛАЙД 4
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл - афоризм, при помощи которого нужно выразить своё отношение к теме. Таким афоризмом может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленная самим учеником фраза в контексте с темой.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом), выражает личное отношение автора синквейна к теме.
В итоге получается короткое нерифмованное стихотворение, которое может посвещено любой теме.
Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например, для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке — два слова. Возможны варианты использования и других частей речи.
Как можно использовать этот приём в практике?
Во-первых, можно составлять текст как в школе, на уроке ( времени этот вид работы требует немного), так и дома, в качестве домашнего задания. Дети могут выполнять его как индивидуальное задание или как дополнительное к основному.
Во-вторых, работать над составлением синквейна можно как самостоятельно, так и в паре и даже в группе.
В-третьих:
- синквейн можно составлять коллективно;
-синквейн можно составлять по прочитанному произведению
-синквейн можно составлять по индивидуальным картинкам.
-наглядно по предметам (игрушкам).
-по пройденной теме (Осень)
Можно придумать огромное количество способов работы с готовым синквейном. Например:
- можно составить краткий рассказ на заданную тему;
- синквейн- загадка. Определение отсутствующей части;
-синквейн «Найди ошибку» (коррекция и совершенствование готового синквейна)
Синквейна можно применять к темам любого предмета школьной программы:
- по русскому языку может быть посвящен разным темам, в частности, можно попробовать описать таким образом
СЛАЙД
Синквейн на тему Основа слова
Основа
Ограниченная, конкретная.
Подчеркивает, не меняется, определяет
Часть слова без окончания
Линия
Синквейн на тему Суффикс
Суффикс
Короткий, двойной,
Изменяет, дополняет, образовывает
Часть слова после корня
Домик
- на уроках лит. чтения для составления характеристики герою.
СЛАЙД
Синквейн на тему Басня
Басня
Мудрая, стихотворная
Поучает, наставляет, затрагивает
Поучительное стихотворное произведение
Мораль
Синквейн о Дюймовочке
Дюймовочка
Крохотная, милая.
Спасается, стремится, покоряется.
Но счастие свое она найдет.
Королева цветов.
- на уроках окруж. мира при изучении животных, растений, явлений природы и т.д
СЛАЙД
Вода
Прозрачная, бесцветная,
Растворяет, течёт, наполняет
Вода – большая часть окружающего мира!
Жизнь!
- на уроках математики позволяет обобщить изученное понятие, формирует навыки рефлексии.
СЛАЙД
Круг
Кругленький, плоский
Строим, кружим, измеряем
Очень удобно кружится циркулем
Кругляшок
В чём же его эффективность и значимость?
• Во-первых, его простота. Синквейн могут составить все.
• Во-вторых, в составлении синквейна каждый ребенок может реализовать свои творческие, интеллектуальные возможности.
• Синквейн является игровым приемом.
• Составление синквейна используется как заключительное задание по пройденному материалу по всем предметам.
• Составление синквейна используется для проведения рефлексии, анализа и синтеза полученной информации
Начинать работу можно, как только первоклассники познакомятся с понятиями «слово-предмет», «слово-признак», «слово-действие». Первое время работа может быть коллективной. Дети учатся ставить вопросы, составлять словосочетания, строить предложения, обогащают словарный запас. В то же время появляется необходимость выразить свои чувства, эмоции, отношение к обсуждаемой теме.
Дети очень ярко отзываются на такую работу, начинают сами предлагать темы. А темы могут быть самыми разнообразными. Это зависит от того, на каком уроке предложено задание, какая тема изучается.
Предлагаю вашему вниманию синквейны, написанные учениками.
СЛАЙД
А сейчас мы с вами будем учиться составлять синквейны. Будем работать в группе. Первой группе я предлагаю составить синквейн на определённую тему, которая записана на карточке. А во второй группе предлагаю составить синквейн на свою тему.
Чтобы вам было интересно, я предлагаю немного поиграть. Попробуйте догадаться по деформированному тексту, на какую тему был составлен синквейн.
СЛАЙД
Строгий, трудный.
Проверяет, доказывает, подтверждает
Что ты знаешь, а чего не знаешь,
И какую оценку за это получаешь.
Испытание
Рефлексия Согласитесь, что использование этого приёма на уроках оправдано. Чем разнообразнее формы и методы нашей с вами работы, тем больше шанс, что ребёнку на уроке не будет скучно, что каждый день принесёт ему радость пусть маленького, но открытия. Надеемся, что открытие сегодня сделал и каждый из вас. Желаем вам дальнейших творческих успехов в нашем нелёгком, но благодарном труде, дорогие коллеги!
СЛАЙД
Закончить мастер-класс позвольте синквейном по поводу сегодняшнего семинара:
Мастер-класс
Волнующий, интересный,
Учит, вдохновляет, показывает,
Мысли будоражит, уверенность пробуждает.
ОБУЧЕНИЕ
Спасибо вам за работу, мне было приятно с вами общаться. Я думаю, что наше занятие было для вас полезно и интересно и надеюсь, что использованные мною методы в мастер- классе помогут вам в работе.
-
Басирова Гульсина
- Сообщения: 13
- Зарегистрирован: 26 апр 2019, 14:13
Re: Методическая копилка
Туған тел. 2класс
Тема: Айһылыу Йәғәфәрова. Дуҫлыҡ менән шаярмайҙар .
Маҡсат: 1)баланың уҡыу оҫталығын шымартыу, ҡыҙығып уҡыу теләген уятыу,
әҙәби әҫәр буйынса һөйләшеү ҡороп, уй-фекерҙәрен тартынмайынса
әйтергә күнектереү;
2) телмәрҙе һәм күҙәреүсәнлекте үҫтереү;
3)дуҫтарыңа ярҙамсыл, иғтибарлы һәм ихтирамлы ҡараш тәрбиәләү.
1.Психологик инеш.
- Хәйерле көн!
- Кәйефтәрегеҙ нисек?
-Әйҙәгеҙ, дәрестә үҙебеҙгә уңыштар теләп бер-беребеҙгә ҡарап йылмайышайыҡ.
- Бөгөн беҙҙең дәрескә бик күп ҡунаҡтар килгән, әйҙәгеҙ уларға ла йылмайыу бүләк итәйек:
2. Артикуляцион эш.
- Ә хәҙер дәрес башында телдәребеҙҙе көйләп күнегеүҙәр үткәреп алайыҡ.
1) Шар тултырабыҙ.
Аттарҙы саптырабыҙ.
Тештәрҙе таҙартабыҙ.
2) Да- да- да- ҡуян саба урманда,
Ды- ды- ды- иңләп-буйлап урманды,
Дә- дә- дә- терпе йөрөй үләндә,
Ды- ды- ды- ҡуян күреп ҡыуанды.
3. Өйгә эш тикшереү. СЛАЙД 1
- Өйгә эште “ Хатаны төҙәт ” уйыны ярҙамында тикшерәбеҙ.
А) “Фираяның ғәйебе нимәлә?” Фәрит Иҫәнғолов яҙған хикәйә.
Б) “Әтәс Флүрә” лә “Әтәс Флүрә” тип күҙемде лә астырмайҙар.
В) Флүрәнең атаһы уҡытыусы булған.
Г) Флүрә класташтарын әсәһенә ошаҡлаған.
Е) Бите боҙоҡтоң-күңеле боҙоҡ.
Д) Исем тағыу яҡшы нәмә.
4. Уҡыу мәсьәләһен ҡуйыу.
- Таҡтала аҙашҡан хәрефтәр менән ниндәйҙер һүҙ яҙылған.Кем ул һүҙҙе алдан табыр?
ДУҪЛЫҠ
- Ә нимә ул-дуҫлыҡ?
-Дуҫтарығыҙ бармы?
-Кемдәр һеҙгә дуҫ була ала?
-Дуҫтар ниндәй булырға тейеш һинең өсөн?
(ярҙамсыл, тырыш, аҡыллы,ҡыйыу, ғәҙел, талапсан,көнләшмәҫкә тейеш, насар һүҙҙәр һөйләмәҫкә. Ышаныслы)
-Балалар, бөгөн беҙ дәрестә нимә тураһында һөйләшәсәкбеҙ?
Эйе, бөгөн беҙ Айһылыу Йәғәфәрованың "Дуҫлыҡ менән шаярмайҙар" әкиәте менән танышасаҡбыҙ.
Автор тураһында белешмә биреү. СЛАЙД 2
Айһылыу Шәйхетдин ҡыҙы Йәғәфәрова Әбйәлил районы Әхмәт ауылында тыуа. Әхмәт ауылында башланғыс класс мәктәбен , Ташбулатта урта, Ишембай ҡалаһында тәрбиәселәр мәктәбен тамамлай. Айһылыу Йәғәфәрова Башҡортостандың аткаҙанған мәҙәниәт һәм аткаҙанған мәғариф хеҙмәткәре, Яҙыусылар союзы ағзаһы. Ул үҙе балалар баҡсаһында эшләй, балаларҙы ярата, шуға ла балалар өсөн күп яҙа. Аҡбуҙат, Аманат журналдарында әҫәрҙәре баҫылып тора, бик күп китаптары ла баҫылып сыҡҡан.
* Әкиәттең йөкмәткеһен күҙаллатыу.
-Әкиәттең төп геройҙары кемдәр икән? Ҡайҙан белдең?
-Кем бөгөн ҡуян,терпе булып, үҙе менән таныштыра?
-Ни өсөн әкиәт “ Дуҫлыҡ менән шаярмайҙар ” тип атала икән?
*Һүрәт буйынса ҡыҫҡа ғына әкиәт ижад иттереү.
- Таҡтала һүҙҙәр бирелгән шул һүҙҙәрҙең нөктәләре урынына кәрәкле хәрефтәрҙе яҙып ҡуяйыҡ.
Т..рп.., та..ҡ, ҡу..н, а..ғымды, ша..рмайҙар, йүг..ргән.
-Ошо һүҙҙәрҙе ҡулланып ҡыҫҡа ғына әкиәт ижад итеп һөйләп күрһәтегеҙ.
- Кемдең әкиәте ҡыҙыҡлы булыр?
5. Уҡыу мәсьәләһен хәл итеү.
Айһылыу Йәғәфәрованың "Дуҫлыҡ менән шаярмайҙар" әкиәте өҫтөндә эш.
1.Һүҙлек эше. (текст менән эшләгәндә ошо һүҙҙәр осрар. Әйҙәгеҙ, тәүҙә хор менән уҡып сығайыҡ)
Һынайым-тикшерәйем
Һөжүм-һуғыш
Һыуға сәсәй-сәсәй тонсоға
Күңелсәк-кеше күңелле
3. Уҡытыусы уҡыуы ( 1-се бүлек)
-Ҡыҫҡағойороҡто әсәһе нимәгә өйрәтә?
-Ҡыҫҡағойороҡ кем менән дуҫлашҡан?
-Улар бер-береһенә ниндәй һүҙ ҡуйышҡандар?
- Ни өсөн әкиәт “ Дуҫлыҡ менән шаярмайҙар ” тип атала икән? Яуап бирә алабыҙмы?
4.Уҡытыусы уҡый. ( 2 се бүлек)
-Ҡыҫҡағойороҡ дуҫын нисек һынап ҡарарға булған?
-Был һынауҙан һуң терпе ниндәй хис-тойғолар кисерҙе икән?
Физминутка ( “Тейен сәпәкәй итә”)
5. Сылбыр уҡыу. ( 3-сө бүлек)
- Һиңә кем оҡшай? Ни өсөн?
- Ә ҡыҫҡағойроҡ исемле ҡуян тураһында ни әйтерһегеҙ?
- Әкиәтте уҡығанда нимәгә күңелең төштө?
- Нимәгә ҡыуандың?
- Нимәгә көйҙөң?
-Ниндәй теләктәр тыуҙы?
- Уҡыусылар һеҙҙең уйлауығыҙса ҡуян менән терпе ниндәй дуҫтар?
-Һеҙ ҡуян менән дуҫ булырға теләр инегеҙме?
-Ә терпе менән?
- Улар дуҫтар булып ҡалырмы?
- Ни өсөн автор әкиәтте күңелһеҙ тамамлаған?
-Әкиәт ҡасан күңелле бөтөр ине?
-Автор нимә әйтергә теләгән? ( дуҫ, татыу булырға, дуҫтарҙан көлмәҫкә, дуҫлыҡ менән шаярмаҫҡа )
-Шулай булғас әкиәттең төп мәғәнә ниҙә?
Мәҡәлдәр менән эш.
-Ошо мәҡәлдәрҙең ҡайһыһы бөгөн уҡылған әҫәргә тап килә?
“ Бер һынағанды мең һынамайҙар”
“ Бер рәхмәт мең бәләнән ҡотҡара”
“ Ҡурҡыуын еңгән батыр булыр”
8.Физминутка.
9.Төркөмдәрҙә эш. Синквейн төҙөү.
Ҡуян (1 төркөм) Терпе( 2 төркөм)
10. Парлы эш.Тест.
1. Әкиәттең авторы кем?
а) М. Кәрим
б) А. Йәғәфәрова
в) З. Биишева
2. Әкиәттең геройҙарын тап.
а) бүре, ҡуян
б) бесәй, терпе
в) ҡуян, терпе
3. Әкиәт нимә тураһында
а) ғаилә
б) дуҫлыҡ
в) мәктәп
4. Терпе ниндәй дуҫ?
а) ышаныслы, тоғро
б) алдаҡсы, ярҙамсыл
в) маҡтансыҡ, ҡыйыу
5. Ҡуян ниндәй дуҫ?
а) тоғро, ҡыйыу
б) шаян, матур
в) ышанысһыҙ
Кластерҙар төҙөү.
Дуҫтың яҡшы сифаттарын һанап сығайыҡ һәм сәскә итеп теҙәйек:
Һаҡлаусы яҡлаусы
тоғро Дуҫ ярҙамсыл
кәңәшсе көслө
Дуҫлыҡ ул – ҙур төшөнсә. Халҡыбыҙҙың “Дуҫ бәлә килгәндә һынала”, -тигән һүҙе лә бар. Ысын дуҫлыҡ ауырлыҡтарҙы еңергә көс бирә, йәшәүгә йәм өҫтәй. Уҡыусылар, минең һеҙгә шундай теләктәрем бар. Дуҫтарығыҙҙы һәр ваҡыт ихтирам итеп, уға ярҙам итеп, ҡәҙерен белеп йәшәгеҙ.
12.Рефлексия.
-Һиңә дәрестә нимә оҡшаны?
13.Баһалау. “3” “4” “5”
14.Өйгә эш.
1.Дуҫлыҡ тураһында мәҡәлдәр.
2.Әкиәттең аҙағын ижад ит.
Тема: Айһылыу Йәғәфәрова. Дуҫлыҡ менән шаярмайҙар .
Маҡсат: 1)баланың уҡыу оҫталығын шымартыу, ҡыҙығып уҡыу теләген уятыу,
әҙәби әҫәр буйынса һөйләшеү ҡороп, уй-фекерҙәрен тартынмайынса
әйтергә күнектереү;
2) телмәрҙе һәм күҙәреүсәнлекте үҫтереү;
3)дуҫтарыңа ярҙамсыл, иғтибарлы һәм ихтирамлы ҡараш тәрбиәләү.
1.Психологик инеш.
- Хәйерле көн!
- Кәйефтәрегеҙ нисек?
-Әйҙәгеҙ, дәрестә үҙебеҙгә уңыштар теләп бер-беребеҙгә ҡарап йылмайышайыҡ.
- Бөгөн беҙҙең дәрескә бик күп ҡунаҡтар килгән, әйҙәгеҙ уларға ла йылмайыу бүләк итәйек:
2. Артикуляцион эш.
- Ә хәҙер дәрес башында телдәребеҙҙе көйләп күнегеүҙәр үткәреп алайыҡ.
1) Шар тултырабыҙ.
Аттарҙы саптырабыҙ.
Тештәрҙе таҙартабыҙ.
2) Да- да- да- ҡуян саба урманда,
Ды- ды- ды- иңләп-буйлап урманды,
Дә- дә- дә- терпе йөрөй үләндә,
Ды- ды- ды- ҡуян күреп ҡыуанды.
3. Өйгә эш тикшереү. СЛАЙД 1
- Өйгә эште “ Хатаны төҙәт ” уйыны ярҙамында тикшерәбеҙ.
А) “Фираяның ғәйебе нимәлә?” Фәрит Иҫәнғолов яҙған хикәйә.
Б) “Әтәс Флүрә” лә “Әтәс Флүрә” тип күҙемде лә астырмайҙар.
В) Флүрәнең атаһы уҡытыусы булған.
Г) Флүрә класташтарын әсәһенә ошаҡлаған.
Е) Бите боҙоҡтоң-күңеле боҙоҡ.
Д) Исем тағыу яҡшы нәмә.
4. Уҡыу мәсьәләһен ҡуйыу.
- Таҡтала аҙашҡан хәрефтәр менән ниндәйҙер һүҙ яҙылған.Кем ул һүҙҙе алдан табыр?
ДУҪЛЫҠ
- Ә нимә ул-дуҫлыҡ?
-Дуҫтарығыҙ бармы?
-Кемдәр һеҙгә дуҫ була ала?
-Дуҫтар ниндәй булырға тейеш һинең өсөн?
(ярҙамсыл, тырыш, аҡыллы,ҡыйыу, ғәҙел, талапсан,көнләшмәҫкә тейеш, насар һүҙҙәр һөйләмәҫкә. Ышаныслы)
-Балалар, бөгөн беҙ дәрестә нимә тураһында һөйләшәсәкбеҙ?
Эйе, бөгөн беҙ Айһылыу Йәғәфәрованың "Дуҫлыҡ менән шаярмайҙар" әкиәте менән танышасаҡбыҙ.
Автор тураһында белешмә биреү. СЛАЙД 2
Айһылыу Шәйхетдин ҡыҙы Йәғәфәрова Әбйәлил районы Әхмәт ауылында тыуа. Әхмәт ауылында башланғыс класс мәктәбен , Ташбулатта урта, Ишембай ҡалаһында тәрбиәселәр мәктәбен тамамлай. Айһылыу Йәғәфәрова Башҡортостандың аткаҙанған мәҙәниәт һәм аткаҙанған мәғариф хеҙмәткәре, Яҙыусылар союзы ағзаһы. Ул үҙе балалар баҡсаһында эшләй, балаларҙы ярата, шуға ла балалар өсөн күп яҙа. Аҡбуҙат, Аманат журналдарында әҫәрҙәре баҫылып тора, бик күп китаптары ла баҫылып сыҡҡан.
* Әкиәттең йөкмәткеһен күҙаллатыу.
-Әкиәттең төп геройҙары кемдәр икән? Ҡайҙан белдең?
-Кем бөгөн ҡуян,терпе булып, үҙе менән таныштыра?
-Ни өсөн әкиәт “ Дуҫлыҡ менән шаярмайҙар ” тип атала икән?
*Һүрәт буйынса ҡыҫҡа ғына әкиәт ижад иттереү.
- Таҡтала һүҙҙәр бирелгән шул һүҙҙәрҙең нөктәләре урынына кәрәкле хәрефтәрҙе яҙып ҡуяйыҡ.
Т..рп.., та..ҡ, ҡу..н, а..ғымды, ша..рмайҙар, йүг..ргән.
-Ошо һүҙҙәрҙе ҡулланып ҡыҫҡа ғына әкиәт ижад итеп һөйләп күрһәтегеҙ.
- Кемдең әкиәте ҡыҙыҡлы булыр?
5. Уҡыу мәсьәләһен хәл итеү.
Айһылыу Йәғәфәрованың "Дуҫлыҡ менән шаярмайҙар" әкиәте өҫтөндә эш.
1.Һүҙлек эше. (текст менән эшләгәндә ошо һүҙҙәр осрар. Әйҙәгеҙ, тәүҙә хор менән уҡып сығайыҡ)
Һынайым-тикшерәйем
Һөжүм-һуғыш
Һыуға сәсәй-сәсәй тонсоға
Күңелсәк-кеше күңелле
3. Уҡытыусы уҡыуы ( 1-се бүлек)
-Ҡыҫҡағойороҡто әсәһе нимәгә өйрәтә?
-Ҡыҫҡағойороҡ кем менән дуҫлашҡан?
-Улар бер-береһенә ниндәй һүҙ ҡуйышҡандар?
- Ни өсөн әкиәт “ Дуҫлыҡ менән шаярмайҙар ” тип атала икән? Яуап бирә алабыҙмы?
4.Уҡытыусы уҡый. ( 2 се бүлек)
-Ҡыҫҡағойороҡ дуҫын нисек һынап ҡарарға булған?
-Был һынауҙан һуң терпе ниндәй хис-тойғолар кисерҙе икән?
Физминутка ( “Тейен сәпәкәй итә”)
5. Сылбыр уҡыу. ( 3-сө бүлек)
- Һиңә кем оҡшай? Ни өсөн?
- Ә ҡыҫҡағойроҡ исемле ҡуян тураһында ни әйтерһегеҙ?
- Әкиәтте уҡығанда нимәгә күңелең төштө?
- Нимәгә ҡыуандың?
- Нимәгә көйҙөң?
-Ниндәй теләктәр тыуҙы?
- Уҡыусылар һеҙҙең уйлауығыҙса ҡуян менән терпе ниндәй дуҫтар?
-Һеҙ ҡуян менән дуҫ булырға теләр инегеҙме?
-Ә терпе менән?
- Улар дуҫтар булып ҡалырмы?
- Ни өсөн автор әкиәтте күңелһеҙ тамамлаған?
-Әкиәт ҡасан күңелле бөтөр ине?
-Автор нимә әйтергә теләгән? ( дуҫ, татыу булырға, дуҫтарҙан көлмәҫкә, дуҫлыҡ менән шаярмаҫҡа )
-Шулай булғас әкиәттең төп мәғәнә ниҙә?
Мәҡәлдәр менән эш.
-Ошо мәҡәлдәрҙең ҡайһыһы бөгөн уҡылған әҫәргә тап килә?
“ Бер һынағанды мең һынамайҙар”
“ Бер рәхмәт мең бәләнән ҡотҡара”
“ Ҡурҡыуын еңгән батыр булыр”
8.Физминутка.
9.Төркөмдәрҙә эш. Синквейн төҙөү.
Ҡуян (1 төркөм) Терпе( 2 төркөм)
10. Парлы эш.Тест.
1. Әкиәттең авторы кем?
а) М. Кәрим
б) А. Йәғәфәрова
в) З. Биишева
2. Әкиәттең геройҙарын тап.
а) бүре, ҡуян
б) бесәй, терпе
в) ҡуян, терпе
3. Әкиәт нимә тураһында
а) ғаилә
б) дуҫлыҡ
в) мәктәп
4. Терпе ниндәй дуҫ?
а) ышаныслы, тоғро
б) алдаҡсы, ярҙамсыл
в) маҡтансыҡ, ҡыйыу
5. Ҡуян ниндәй дуҫ?
а) тоғро, ҡыйыу
б) шаян, матур
в) ышанысһыҙ
Кластерҙар төҙөү.
Дуҫтың яҡшы сифаттарын һанап сығайыҡ һәм сәскә итеп теҙәйек:
Һаҡлаусы яҡлаусы
тоғро Дуҫ ярҙамсыл
кәңәшсе көслө
Дуҫлыҡ ул – ҙур төшөнсә. Халҡыбыҙҙың “Дуҫ бәлә килгәндә һынала”, -тигән һүҙе лә бар. Ысын дуҫлыҡ ауырлыҡтарҙы еңергә көс бирә, йәшәүгә йәм өҫтәй. Уҡыусылар, минең һеҙгә шундай теләктәрем бар. Дуҫтарығыҙҙы һәр ваҡыт ихтирам итеп, уға ярҙам итеп, ҡәҙерен белеп йәшәгеҙ.
12.Рефлексия.
-Һиңә дәрестә нимә оҡшаны?
13.Баһалау. “3” “4” “5”
14.Өйгә эш.
1.Дуҫлыҡ тураһында мәҡәлдәр.
2.Әкиәттең аҙағын ижад ит.
-
Басирова Гульсина
- Сообщения: 13
- Зарегистрирован: 26 апр 2019, 14:13
Re: Методическая копилка
Башҡорт теле
4 класс
Тема: Нимә ул рәүеш? Уның яһалышы.
Маҡсат: 1. Тырышлыҡ, үҙаллылыҡ, дәрескә ҡарата ҡыҙыҡһыныу тәрбиәләү;
2. Фекер йөрөтә белеү һәләттәрен, һүҙ байлығын, һөйләү телмәрҙәрен, белем кимәлен үҫтереү;
3. Яңы һүҙ төркөмө рәүеш менән танышыуға, уның һорауҙарын, яһалышын, һөйләмдә ниндәй киҫек булып килеүен асыҡлауға йүнәлеш күрһәтеү.
Йыһазландырыу: презентация,карточкалар, кроссворд, сюжетлы һүрәт.
Дәрестең план - конспекты.
1. Психологик инеш.
Һаумы, ҡояш!
Һаумы, дуҫым!
Һаумыһығыҙ уҡытыусым!
Һәм ҡунаҡтар!
2. Белемдәрен актуалләштереү.
1. Яҙыу минуты.
( характеристика)
2. Мәҡәл өҫтөндә эш.
-Таҡтала яҙылғанды уҡығыҙ.
Яй уйла-тиҙ эшлә.
-Нимә яҙылған?
3. Тәрбиәүи момент.
-Мәҡәлдең мәғәнәһен нисек аңлайһығыҙ?
-Мәҡәлде күсереп яҙығыҙ һәм һәр һүҙҙең өҫтөнә һүҙҙең төркөмөн яҙығыҙ.
3.Уҡыу мәсьәләһен ҡуйыу.
-Ниндәй һүҙҙең төркөмдәрен билдәләй алманың?
- Ул һүҙҙәр ниндәй һорауға яуап бирә?
-Ә ул ниндәй һүҙ төркөмө икән? Белгегеҙ киләме? Улайһа ошо кроссвордты сисәйек.
1.Сифаттың 4 нимәһе була?
2.һөйләмдең баш киҫәге?
3.Ҡоро һүҙенең артонимы?
4.Һүҙ төркөмө?
5.Исем нимә менән үҙгәрә?
-Ниндәй һүҙ килеп сыҡты? Һеҙ белмәгән һүҙҙәрҙең төркөмө рәүеш булған. Билдәләп ҡуйығыҙ әле.
4.Дәрестең темаһы һәм маҡсаты.
-Дәрестең темаһын кем әйтер?
-Дәрескә ниндәй маҡсаттар ҡуйырһығыҙ?
-Рәүеште өйрәнер өсөн төрлө яҡлап эҙләнеү эше үткәрәбеҙ.Тик башта эҙләнеү эшенең планын төҙөйөк.
План:
1. Һорауҙары .
2. Һөйләмдә ниндәй һүҙҙе асыҡлай?
3. Рәүеш тип ниндәй һүҙҙәр атала?
4. Яһалышы.
5. Һөйләмдең ниндәй киҫеге?
5. Уҡыу мәсьәләһен хәл итеү.
-Ошо план буйынса эҙләнеү эштәрен башлайыҡ.
Слайд
-Һүҙҙәр төркөмләп бирелгән. Һәр төркөмдәге һүҙҙәргә һорауҙар ҡуйыр кәрәк.
1.
Уйнай ( ) ҡыҙыҡ, дуҫ, күңелле, шәп-шәп.
Килде ( ) кисә, бөгөн, иртәгә, ҡышын.
Ҡарай ( ) алға, һулға, алыҫҡа, өҫкә.
Һығымта: Рәүештәр нисек? ҡасан? ҡайҙа? күпме? һорауҙарына яуап була.
2.-Артабан рәүеш буйынса эҙләнеү эшен дауам итәбеҙ.
- Һөйләмдә ниндәй һүҙҙе асыҡлай, йә булмаһа ниндәй һүҙ төркөмө менән бәйле?
Слайд
Әсәйем матур гөлдәр үҫтерә.
Тамсы гөлө матур үҫкән.
-Һөйләмдәрҙе сағыштырығыҙ.
-Ҡалын хәреф менән бирелгән һүҙҙәр нимәне асыҡлай?
-Исемде асыҡлағаны ниндәй һүҙ төркөмөнә ҡарай?
-Ҡылымды асыҡлағандары тураһында нимә әйтерһең?
-Ниндәй һығымта яһарһың?
Һығымта: Рәүештәр һөйләмдә ҡылымды асыҡлай, ҡылымға эйәреп йөрөй. Эштең билдәһен белдерә.
3.-Киләһе һорауға эҙләнеү эшен группа менән башҡарабыҙ.
- Рәүеш тип ниндәй һүҙҙәр атала?
Карточка
-Һул яҡтағы һорау һәм һүҙҙәрҙе уҡтар ярҙамында уң яҡтағы һүҙҙәр менән тап килгәндәрен тоташтырыр кәрәк.
Ҡайҙа?( алыҫта, яҡын, аҫта, юғарыла) Рәүешен, ни хәлдә үтәлеүен
Ҡасан? ( былтыр,бөгөн,көҙөн, элек) Ваҡытын
Нисек?
Ни рәүешле?( тиҙ,ҡапыл,йәйәү, аҡсалата) Урынын
Һығымта: Эштең эшләнеү ваҡытын,урынын,рәүешен,ни хәлдә үтәлеүен белдергән һүҙҙәр рәүеш тип атала.
4.-Киләһе эҙләнеү эшен парлашып үтәрбеҙ.
-Һеҙгә рәүештең яһалышын өйрәнер кәрәк.
-Һүҙҙәрҙе иғтибар менән уҡығыҙ.
-Ниндәй һүҙҙәр?
-Ошо һүҙҙәрҙе 3 төркөмгә бүлер кәрәк.
Хәҙер, ҡышын, ашыҡ-бошоҡ, тиҙ, йәйен, шәп-шәп, гел, дәртле, илке-һалҡы, элек, ҡояштай, теләр- теләмәҫ.
-Рәүештәр яһалышы яғынан нисә төргә бүленә?
Һығымта: рәүештәр яһалышы яғынан 3 төргә бүленә.
Тамыр, яһалма,ҡушма рәүештәр.
Тамыр-
Яһалма-
Ҡушма –
-Һәр төркөмдән 2-шәр рәүешкә ҡылымдар табып һүҙбәйләнештәр төҙөп яҙығыҙ.
6. Ял минуты
Балалар , балалар,
Алға баралар.
Тигеҙ атлайҙар,
Шәп йүгерәләр.
Бейеккә һикерәләр,
Аҫҡа эйеләләр.
Уңға, һулға бөгөләләр,
Тыныс ултыралар.
Татыу эшләйҙәр,
Матур яҙалар.
-Ял минутында нин рәүештәрҙе ҡулландыҡ?
7.Үҙ аллы эш. Китап буйынса.
*197-се күнегеү (4)
* Яһалма рәүештәрҙе күсер, тамыр һәм яһаусы ялғауын билдәлә.
Слайд (ВЗАИМОПРОВЕРКА)
5.Эҙләнеү эшен дауам итеп киләһе һорауға яуап эҙләйек.
-Һөйләмдең ниндәй киҫеге?
Таҡтала
Малайҙы,урман,ҡаршыланы,күңелһеҙ. ( Р) Урман малайҙы күңелһеҙ ҡаршыланы.
Еңел,саңғылары,шыуҙы,Айраттың. Айраттың саңғылары еңел шыуҙы.
-Һөйләмдәргә ҡарап ниндәй һығымта яһарһығыҙ?
Һығымта: Рәүеш һөйләмдә эйәрсән киҫәк хәл булып йөрөй. Нөктәле һыҙыҡ һыҙыла.
2.Карточка буйынса үҙ аллы эш.
*Рәүеш булған һөйләмде айырып яҙ.
Иртәнге һауала тауыш көслө яңғыраны.
Белемле кеше-көслө кеше.
Ғәзиз һүрәтте бик матур эшләгән.
Ғәзиз бик матур һүрәт эшләгән.
7.Ҡағиҙә өҫтөндә эш.
Схема буйынса ҡағиҙә һөйләү.
8. Телмәр үҫтереү өҫтөндә эш.
*Бирелгән һүҙҙәр менән ҡыҫҡа йөкмәткеле әкиәт төҙөгөҙ.
Ҡуян, Төлкө, дуҫ булғандар, ҡыш ,ҡар бабай, шәп эшләй, яй эшләй, арлы-бирле яһаны, ентекләп яһаны,көнләшеп ҡараны , шәп-шәп атлап, оҫта алданы, сана, урлап ҡасты, аңғармаҫтан ҡоланы, ҡысҡырып иланы, ҡабалан ҡайтты, күреп аптыраны, дуҫтарса йыуатты.
9. Йомғаҡлау.
-Белемегеҙҙе нимә менән тулыландырҙығыҙ?
-Дәрес нимә өйрәтте?
10.Өйгә эш.
Карточка
*Рәүештәргә антоним яҙ.
яҡын- күп-
һуң- күңелһеҙ-
өҫтән- тәрән-
* Рәүештәргә синоним яҙ.
Һыуыҡ-
Етеҙ-
Матур-
11.Рефлексия.
-Таҡтала ,,Белем ағасы,, алмағас.
*Алма-,,Мин бөтәһен дә аңланым,,
*Сәскә-,,Мин бик үк аңлап етмәнем,,
*Япраҡ-,,Бушҡа ваҡыт әрәм иттем,,
4 класс
Тема: Нимә ул рәүеш? Уның яһалышы.
Маҡсат: 1. Тырышлыҡ, үҙаллылыҡ, дәрескә ҡарата ҡыҙыҡһыныу тәрбиәләү;
2. Фекер йөрөтә белеү һәләттәрен, һүҙ байлығын, һөйләү телмәрҙәрен, белем кимәлен үҫтереү;
3. Яңы һүҙ төркөмө рәүеш менән танышыуға, уның һорауҙарын, яһалышын, һөйләмдә ниндәй киҫек булып килеүен асыҡлауға йүнәлеш күрһәтеү.
Йыһазландырыу: презентация,карточкалар, кроссворд, сюжетлы һүрәт.
Дәрестең план - конспекты.
1. Психологик инеш.
Һаумы, ҡояш!
Һаумы, дуҫым!
Һаумыһығыҙ уҡытыусым!
Һәм ҡунаҡтар!
2. Белемдәрен актуалләштереү.
1. Яҙыу минуты.
( характеристика)
2. Мәҡәл өҫтөндә эш.
-Таҡтала яҙылғанды уҡығыҙ.
Яй уйла-тиҙ эшлә.
-Нимә яҙылған?
3. Тәрбиәүи момент.
-Мәҡәлдең мәғәнәһен нисек аңлайһығыҙ?
-Мәҡәлде күсереп яҙығыҙ һәм һәр һүҙҙең өҫтөнә һүҙҙең төркөмөн яҙығыҙ.
3.Уҡыу мәсьәләһен ҡуйыу.
-Ниндәй һүҙҙең төркөмдәрен билдәләй алманың?
- Ул һүҙҙәр ниндәй һорауға яуап бирә?
-Ә ул ниндәй һүҙ төркөмө икән? Белгегеҙ киләме? Улайһа ошо кроссвордты сисәйек.
1.Сифаттың 4 нимәһе була?
2.һөйләмдең баш киҫәге?
3.Ҡоро һүҙенең артонимы?
4.Һүҙ төркөмө?
5.Исем нимә менән үҙгәрә?
-Ниндәй һүҙ килеп сыҡты? Һеҙ белмәгән һүҙҙәрҙең төркөмө рәүеш булған. Билдәләп ҡуйығыҙ әле.
4.Дәрестең темаһы һәм маҡсаты.
-Дәрестең темаһын кем әйтер?
-Дәрескә ниндәй маҡсаттар ҡуйырһығыҙ?
-Рәүеште өйрәнер өсөн төрлө яҡлап эҙләнеү эше үткәрәбеҙ.Тик башта эҙләнеү эшенең планын төҙөйөк.
План:
1. Һорауҙары .
2. Һөйләмдә ниндәй һүҙҙе асыҡлай?
3. Рәүеш тип ниндәй һүҙҙәр атала?
4. Яһалышы.
5. Һөйләмдең ниндәй киҫеге?
5. Уҡыу мәсьәләһен хәл итеү.
-Ошо план буйынса эҙләнеү эштәрен башлайыҡ.
Слайд
-Һүҙҙәр төркөмләп бирелгән. Һәр төркөмдәге һүҙҙәргә һорауҙар ҡуйыр кәрәк.
1.
Уйнай ( ) ҡыҙыҡ, дуҫ, күңелле, шәп-шәп.
Килде ( ) кисә, бөгөн, иртәгә, ҡышын.
Ҡарай ( ) алға, һулға, алыҫҡа, өҫкә.
Һығымта: Рәүештәр нисек? ҡасан? ҡайҙа? күпме? һорауҙарына яуап була.
2.-Артабан рәүеш буйынса эҙләнеү эшен дауам итәбеҙ.
- Һөйләмдә ниндәй һүҙҙе асыҡлай, йә булмаһа ниндәй һүҙ төркөмө менән бәйле?
Слайд
Әсәйем матур гөлдәр үҫтерә.
Тамсы гөлө матур үҫкән.
-Һөйләмдәрҙе сағыштырығыҙ.
-Ҡалын хәреф менән бирелгән һүҙҙәр нимәне асыҡлай?
-Исемде асыҡлағаны ниндәй һүҙ төркөмөнә ҡарай?
-Ҡылымды асыҡлағандары тураһында нимә әйтерһең?
-Ниндәй һығымта яһарһың?
Һығымта: Рәүештәр һөйләмдә ҡылымды асыҡлай, ҡылымға эйәреп йөрөй. Эштең билдәһен белдерә.
3.-Киләһе һорауға эҙләнеү эшен группа менән башҡарабыҙ.
- Рәүеш тип ниндәй һүҙҙәр атала?
Карточка
-Һул яҡтағы һорау һәм һүҙҙәрҙе уҡтар ярҙамында уң яҡтағы һүҙҙәр менән тап килгәндәрен тоташтырыр кәрәк.
Ҡайҙа?( алыҫта, яҡын, аҫта, юғарыла) Рәүешен, ни хәлдә үтәлеүен
Ҡасан? ( былтыр,бөгөн,көҙөн, элек) Ваҡытын
Нисек?
Ни рәүешле?( тиҙ,ҡапыл,йәйәү, аҡсалата) Урынын
Һығымта: Эштең эшләнеү ваҡытын,урынын,рәүешен,ни хәлдә үтәлеүен белдергән һүҙҙәр рәүеш тип атала.
4.-Киләһе эҙләнеү эшен парлашып үтәрбеҙ.
-Һеҙгә рәүештең яһалышын өйрәнер кәрәк.
-Һүҙҙәрҙе иғтибар менән уҡығыҙ.
-Ниндәй һүҙҙәр?
-Ошо һүҙҙәрҙе 3 төркөмгә бүлер кәрәк.
Хәҙер, ҡышын, ашыҡ-бошоҡ, тиҙ, йәйен, шәп-шәп, гел, дәртле, илке-һалҡы, элек, ҡояштай, теләр- теләмәҫ.
-Рәүештәр яһалышы яғынан нисә төргә бүленә?
Һығымта: рәүештәр яһалышы яғынан 3 төргә бүленә.
Тамыр, яһалма,ҡушма рәүештәр.
Тамыр-
Яһалма-
Ҡушма –
-Һәр төркөмдән 2-шәр рәүешкә ҡылымдар табып һүҙбәйләнештәр төҙөп яҙығыҙ.
6. Ял минуты
Балалар , балалар,
Алға баралар.
Тигеҙ атлайҙар,
Шәп йүгерәләр.
Бейеккә һикерәләр,
Аҫҡа эйеләләр.
Уңға, һулға бөгөләләр,
Тыныс ултыралар.
Татыу эшләйҙәр,
Матур яҙалар.
-Ял минутында нин рәүештәрҙе ҡулландыҡ?
7.Үҙ аллы эш. Китап буйынса.
*197-се күнегеү (4)
* Яһалма рәүештәрҙе күсер, тамыр һәм яһаусы ялғауын билдәлә.
Слайд (ВЗАИМОПРОВЕРКА)
5.Эҙләнеү эшен дауам итеп киләһе һорауға яуап эҙләйек.
-Һөйләмдең ниндәй киҫеге?
Таҡтала
Малайҙы,урман,ҡаршыланы,күңелһеҙ. ( Р) Урман малайҙы күңелһеҙ ҡаршыланы.
Еңел,саңғылары,шыуҙы,Айраттың. Айраттың саңғылары еңел шыуҙы.
-Һөйләмдәргә ҡарап ниндәй һығымта яһарһығыҙ?
Һығымта: Рәүеш һөйләмдә эйәрсән киҫәк хәл булып йөрөй. Нөктәле һыҙыҡ һыҙыла.
2.Карточка буйынса үҙ аллы эш.
*Рәүеш булған һөйләмде айырып яҙ.
Иртәнге һауала тауыш көслө яңғыраны.
Белемле кеше-көслө кеше.
Ғәзиз һүрәтте бик матур эшләгән.
Ғәзиз бик матур һүрәт эшләгән.
7.Ҡағиҙә өҫтөндә эш.
Схема буйынса ҡағиҙә һөйләү.
8. Телмәр үҫтереү өҫтөндә эш.
*Бирелгән һүҙҙәр менән ҡыҫҡа йөкмәткеле әкиәт төҙөгөҙ.
Ҡуян, Төлкө, дуҫ булғандар, ҡыш ,ҡар бабай, шәп эшләй, яй эшләй, арлы-бирле яһаны, ентекләп яһаны,көнләшеп ҡараны , шәп-шәп атлап, оҫта алданы, сана, урлап ҡасты, аңғармаҫтан ҡоланы, ҡысҡырып иланы, ҡабалан ҡайтты, күреп аптыраны, дуҫтарса йыуатты.
9. Йомғаҡлау.
-Белемегеҙҙе нимә менән тулыландырҙығыҙ?
-Дәрес нимә өйрәтте?
10.Өйгә эш.
Карточка
*Рәүештәргә антоним яҙ.
яҡын- күп-
һуң- күңелһеҙ-
өҫтән- тәрән-
* Рәүештәргә синоним яҙ.
Һыуыҡ-
Етеҙ-
Матур-
11.Рефлексия.
-Таҡтала ,,Белем ағасы,, алмағас.
*Алма-,,Мин бөтәһен дә аңланым,,
*Сәскә-,,Мин бик үк аңлап етмәнем,,
*Япраҡ-,,Бушҡа ваҡыт әрәм иттем,,
-
Басирова Гульсина
- Сообщения: 13
- Зарегистрирован: 26 апр 2019, 14:13
Re: Методическая копилка
Урок литературного чтения.
Класс: 2
Тема: «Два товарища» Л.Н.Толстой.
Цель: -познакомить с произведением Л.Н.Толстого «Два товарища» ; учиться анализировать литературные произведение ; самостоятельно, находить ответы на поставленные вопросы; коллективно выполнять предложенные задания;
-развивать наблюдательность, мышление, устную речь.
-воспитывать чувство взаимопомощи, взаимовыручки.
Оборудование:
-учебник (Литературное чтение);
- раздаточный материал;
Ход урока.
1.Психологический настрой.
Добрый день, солнце!
Добрый день, небо!
Добрый день, гостям!
Добрый день, всем нам!
-Сегодня у нас присутствуют, гости, и я тоже гость. Меня зовут Гульсина Расулевна. Я очень рада видеть вас, думаю, что очень приятно будет с вами провести урок.
2.Подготовительная работа.
а) Артикуляционная гимнастика
-Впереди нас ждёт много интересной работы. Подготовимся к чтению!
Гимнастика для глаз:
- Посмотрите, перед вами волшебное яблочко на тарелочке. И куда
оно сейчас покатится, туда должны следовать за ним и ваши глазки.
- Итак, следим... Катись, катись, яблочко по тарелочке. Хорошо.
- Откройте глаза. Снова следим за яблочком. Катись, катись, яблочко…
- Теперь, правой рукой закройте правый глаз, следите за яблочком.
- Левой рукой закройте левый глаз. Катись, катись, яблочко по тарелочке.
Хорошо, молодцы!
«Гуси» (На вздох поднимаем руки , на выдох махая руками опускаем и произносим –Га-га-га!)
«Дудочка» (Играем на дудочке)
б) Чистоговорки
Ень-ень-ень-наступает день
Ой-ой-ой- песню дружно пой
Ра-ра-ра- работать нам пора
в) Скороговорка
- А теперь скороговорка; повторяйте за мной:
ОРЁЛ-КОРОЛЬ
-Говорим все вместе медленно; быстро.
-Поднимаемся на горку, спускаемся с горке.
г)Динамическое чтение.
-Читаем по карточке.
-Прочти сначала с шёпотом для себя, затем громко для соседа.
Хорошая книга к почтению.
И тот получает пятёрку по чтению.
- А теперь вместе хором читаем.
4. Сообщение темы и цели урока. Актуализация знаний.
1. Подготовительная работа восприятию текста
- На доске рассыпались карточки с буквами, необходимо узнать какое было слово?
Е Д Ь М В Е Д
2.Беседа о медведе.
-Что знаете о медведе?
-Что делает зимой? (спить в берлоге)
-А летом чем занимается? (ходит по лесу, ест ягоды)
-К каким животным относится медведь? (к диким, к хищным )
-А что вы можете сказать про внешний вид? (большой, косолапый, лохматый, неуклюжий)
-Ребята, а кто из вас знает, почему медведя назвали именно медведем?
(Это связано с тем, что этот зверь очень любит мёд и ведает (знает), где его искать. За ним он залезает на высокие деревья.)
Ещё медведя называют «хозяином леса».
3.Подготовительная работа
-Прочитайте слово на доске.
-ВДРУГ
-Какое слово спряталось в нем?
-ДРУГ
-Друг -это кто?
-Это человек, с которым дружишь.
-А вот толковом словаре написаны так, ДРУГ- человек, который связан с кем ни-будь дружбой.
-Прочитаем хором:
ДРУГ-ПОДРУГА-ПОДРУЖКА (ласково назвать)
-Как ещё можем назвать друга?
-Товарищ, приятель.
-А медведя мы можем назвать своим другом?
4.Физминутка «Ёлка»
-Сейчас мы вместе проведём физминутку
(СЛАЙД)
-А сейчас узнаете название произведения, с которым мы сегодня познакомимся. Прочитайте слова.
ДЕТИ: Дятел, волк, аист
Тигр, олень, выдра, акула, рысь, иволга, щука, антилопа
-Прочитайте названия произведения по первым буквам слов.
Что получилось? Кто догадался? Прочитаем.
-Мы прочитаем рассказ Л.Н.Толстого «Два товарища»
5.Сведения о писателе.
Лев Николаевич Толстой родился 9 сентября 1828 года в деревне Ясная Поляна. Л.Н.Толстой открыл школу в Ясной Поляне, написал «Азбуку» и «Новую Азбуку», сочинил басни и рассказы, которые составили четыре «Русские книги для чтения». Он очень любил детей.
6.Чтение слов из текста.
-В рассказе есть трудные слова. Давайте сначала поработаем с ними.
а) Прочитайте глазками
б) Давайте делим на слоги
в) Давайте позовём это слово.
ВЫ-СКО-ЧИЛ СМе-ёТ-СЯ НЕ ДЫШИТ
СПРЯ-ТАЛ-СЯ В О-ПАС-НОС-ТИ
ПРИ-ТВО-РИЛ-СЯ СТАЛ НЮХАТЬ
-Какие слова вам непонятны?
-Притворился (принять какой-нибудь вид, чтобы обмануть кого-нибудь)
-Вы считали, что медведь не может быть другом человека?
-А вот Л.Н.Толстой как считает? Хотите узнать?
-Тогда садитесь удобно.
-Как мы сидим за партой. Вспомним правило.
7.Знакомство с текстом
-Найдите в учебнике с.85. Я буду читать рассказ «Два товарища», вы следите по книге.
8.Проверка восприятия текста
- Ну, автор как считает, медведь друг человека?
-Назовите главных героев рассказа. (Два товарища, два мальчика)
-Что случилось, когда мальчики шли по лесу? ( На полянку к мальчикам вышел медведь)
-Можно ли ребят назвать товарищами?
9.Чтение текста с детьми
- Чтобы найти полный ответ на вопросы прочитайте текст самостоятельно жужжащим чтением.
-Ребята, читаем вслух по «цепочке»
10.Работа над содержанием текста.
-Ответьте на мои вопросы.
-С кем встретились два товарища в лесу? ( С медведем)
- Что сделал один из них?(Убежал, влез на дерево и спрятался..)
-Что сделал другой? (…а другой остался на дороге)
-Как вел себя медведь? (Медведь подошёл к нему и стал нюхать; отошёл)
-Почему не тронул мальчика?(…подумал что мёртвый)
-Что сказал мальчик, когда слез с дерева?( Что тебе медведь на ухо говорил?)
-Что сказал второй мальчик, лежавший на земле?( Плохо те люди, которые в опасности от товарищей убегают)
-Как вы понимаете эти слова?(???????????)
-Можно ли мальчиков назвать товарищами?(В беде друга не бросают)
-Кто из мальчиков вам понравился? (1 мальчик повел себя трусливо, а другой находчиво, смел)
-Найдите главную мысль рассказа?
11 Физкультминутка.
Дедушка шёл по асфальту
Затем по дорожке.
По траве.
Только вышел на поляну
Увидел большого медведя,
И обратно побежал.
Бабушка спрашивает
-Что случилось?
Дед начал рассказывать.
12.Продолжение работы по тексту.
а) «Фотоглаз»
-Прочитаем слова на доске:
ПОДОШЁЛ
ПОДУМАЛ
ОТОШЁЛ
-К какому герою больше подходят эти слова? (Эти слова подходят действиям медведя)
-На какой вопрос отвечают слова? (Что сделал?)
-Какое ещё слово надо добавить действиям медведя?( Понюхал)
б) Работа по рисунку.
-Кто изображен на рисунке? (Изображено мальчик и медведь)
-Что делает мальчик? (Он лежит на земле)
-Что делает медведь? (Медведь нюхает мальчика)
-Найдите и зачитайте слова, которые подходят к рисунку.( Медведь подошёл к нему и стал нюхать: он дышать перестал.)
в) Рассказ по рисунку.
УЧИТЕЛЬ: Это было летом. Медведь шёл мимо и увидел лежавшего человека. Подошёл к нему, понюхал ему лицо, подумал, что он мёртвый не стал трогать.
-Кто перескажет содержание текста, используя рисунок.
ДЕТИ
2. Работа в группах.
-Сейчас вам предстоит работа в группах. Вот на карточке написано предложения с пропуском слов, вы вставляете эти слова. И один из вас
прочитает.
Шли по лесу ДВА товарища, выскочил на них медведь. Один ТОВАРИЩ убежал.
Он залез на дерево и спрятался, ДРУГОЙ остался на дороге. Он упал на ЗЕМЛЮ и притворился мёртвым.
г) Чтение по ролям
-А потом что случилось? ( Медведь подошёл, понюхал и отошёл)
д) Чтение по ролям.
-Ребята ещё раз обратите внимание на рассказ и найдите диалог.
-Слова первого мальчика с какой интонацией мы должны прочитать? (Смеясь)
-А второго мальчика? (Спокойно)
(Читают дети по ролям)
13.Работа в парах. Составление пословиц.
-Будем работать в парах. У вас на столах карточки. Там написано начало пословицы. Нужно стрелкой показать конец пословицы. Вы знакомы с этими пословицами. Как раз мы изучаем такой раздел.
Нет друга ищи, в беде.
Друг познаётся а имей сто друзей.
Не имей сто рублей, а нашёл береги.
-Какая из этих пословиц подходит к нашему тексту?
- Бывают разные случаи в жизни. Если бы вы попали в такую ситуацию, как вы поступили бы?
- Ребята, медведь свежие мясо не любит, он ест только стухшее мясо.
Но все равно не забудьте, что медведь хищное животное, поэтому без взрослых в лес не ходите!
14.Рефлекция.
- Что вам больше понравился на уроке?
-Чему учить рассказ «Два товарища»? (… учить нас быть хорошим и надёжным другом, не бросать друга в беде)
-С какими качествами характера должен обладать ваш друг? (Умный, добрый, смелый, надёжный, спокойной.)
15.Итог урока.
-Оцени себя за урок.
Кто себе, какую оценку поставить. Выйти к доске и встать к соответствующий оценке.
«5» «4» «3»
-Укрепить нашу дружбу, вместе потанцуем.
16. Танец «Дружба»
17. Дом. зад.
Как поведут себя главные герои дальше? (составить продолжение рассказа)
Класс: 2
Тема: «Два товарища» Л.Н.Толстой.
Цель: -познакомить с произведением Л.Н.Толстого «Два товарища» ; учиться анализировать литературные произведение ; самостоятельно, находить ответы на поставленные вопросы; коллективно выполнять предложенные задания;
-развивать наблюдательность, мышление, устную речь.
-воспитывать чувство взаимопомощи, взаимовыручки.
Оборудование:
-учебник (Литературное чтение);
- раздаточный материал;
Ход урока.
1.Психологический настрой.
Добрый день, солнце!
Добрый день, небо!
Добрый день, гостям!
Добрый день, всем нам!
-Сегодня у нас присутствуют, гости, и я тоже гость. Меня зовут Гульсина Расулевна. Я очень рада видеть вас, думаю, что очень приятно будет с вами провести урок.
2.Подготовительная работа.
а) Артикуляционная гимнастика
-Впереди нас ждёт много интересной работы. Подготовимся к чтению!
Гимнастика для глаз:
- Посмотрите, перед вами волшебное яблочко на тарелочке. И куда
оно сейчас покатится, туда должны следовать за ним и ваши глазки.
- Итак, следим... Катись, катись, яблочко по тарелочке. Хорошо.
- Откройте глаза. Снова следим за яблочком. Катись, катись, яблочко…
- Теперь, правой рукой закройте правый глаз, следите за яблочком.
- Левой рукой закройте левый глаз. Катись, катись, яблочко по тарелочке.
Хорошо, молодцы!
«Гуси» (На вздох поднимаем руки , на выдох махая руками опускаем и произносим –Га-га-га!)
«Дудочка» (Играем на дудочке)
б) Чистоговорки
Ень-ень-ень-наступает день
Ой-ой-ой- песню дружно пой
Ра-ра-ра- работать нам пора
в) Скороговорка
- А теперь скороговорка; повторяйте за мной:
ОРЁЛ-КОРОЛЬ
-Говорим все вместе медленно; быстро.
-Поднимаемся на горку, спускаемся с горке.
г)Динамическое чтение.
-Читаем по карточке.
-Прочти сначала с шёпотом для себя, затем громко для соседа.
Хорошая книга к почтению.
И тот получает пятёрку по чтению.
- А теперь вместе хором читаем.
4. Сообщение темы и цели урока. Актуализация знаний.
1. Подготовительная работа восприятию текста
- На доске рассыпались карточки с буквами, необходимо узнать какое было слово?
Е Д Ь М В Е Д
2.Беседа о медведе.
-Что знаете о медведе?
-Что делает зимой? (спить в берлоге)
-А летом чем занимается? (ходит по лесу, ест ягоды)
-К каким животным относится медведь? (к диким, к хищным )
-А что вы можете сказать про внешний вид? (большой, косолапый, лохматый, неуклюжий)
-Ребята, а кто из вас знает, почему медведя назвали именно медведем?
(Это связано с тем, что этот зверь очень любит мёд и ведает (знает), где его искать. За ним он залезает на высокие деревья.)
Ещё медведя называют «хозяином леса».
3.Подготовительная работа
-Прочитайте слово на доске.
-ВДРУГ
-Какое слово спряталось в нем?
-ДРУГ
-Друг -это кто?
-Это человек, с которым дружишь.
-А вот толковом словаре написаны так, ДРУГ- человек, который связан с кем ни-будь дружбой.
-Прочитаем хором:
ДРУГ-ПОДРУГА-ПОДРУЖКА (ласково назвать)
-Как ещё можем назвать друга?
-Товарищ, приятель.
-А медведя мы можем назвать своим другом?
4.Физминутка «Ёлка»
-Сейчас мы вместе проведём физминутку
(СЛАЙД)
-А сейчас узнаете название произведения, с которым мы сегодня познакомимся. Прочитайте слова.
ДЕТИ: Дятел, волк, аист
Тигр, олень, выдра, акула, рысь, иволга, щука, антилопа
-Прочитайте названия произведения по первым буквам слов.
Что получилось? Кто догадался? Прочитаем.
-Мы прочитаем рассказ Л.Н.Толстого «Два товарища»
5.Сведения о писателе.
Лев Николаевич Толстой родился 9 сентября 1828 года в деревне Ясная Поляна. Л.Н.Толстой открыл школу в Ясной Поляне, написал «Азбуку» и «Новую Азбуку», сочинил басни и рассказы, которые составили четыре «Русские книги для чтения». Он очень любил детей.
6.Чтение слов из текста.
-В рассказе есть трудные слова. Давайте сначала поработаем с ними.
а) Прочитайте глазками
б) Давайте делим на слоги
в) Давайте позовём это слово.
ВЫ-СКО-ЧИЛ СМе-ёТ-СЯ НЕ ДЫШИТ
СПРЯ-ТАЛ-СЯ В О-ПАС-НОС-ТИ
ПРИ-ТВО-РИЛ-СЯ СТАЛ НЮХАТЬ
-Какие слова вам непонятны?
-Притворился (принять какой-нибудь вид, чтобы обмануть кого-нибудь)
-Вы считали, что медведь не может быть другом человека?
-А вот Л.Н.Толстой как считает? Хотите узнать?
-Тогда садитесь удобно.
-Как мы сидим за партой. Вспомним правило.
7.Знакомство с текстом
-Найдите в учебнике с.85. Я буду читать рассказ «Два товарища», вы следите по книге.
8.Проверка восприятия текста
- Ну, автор как считает, медведь друг человека?
-Назовите главных героев рассказа. (Два товарища, два мальчика)
-Что случилось, когда мальчики шли по лесу? ( На полянку к мальчикам вышел медведь)
-Можно ли ребят назвать товарищами?
9.Чтение текста с детьми
- Чтобы найти полный ответ на вопросы прочитайте текст самостоятельно жужжащим чтением.
-Ребята, читаем вслух по «цепочке»
10.Работа над содержанием текста.
-Ответьте на мои вопросы.
-С кем встретились два товарища в лесу? ( С медведем)
- Что сделал один из них?(Убежал, влез на дерево и спрятался..)
-Что сделал другой? (…а другой остался на дороге)
-Как вел себя медведь? (Медведь подошёл к нему и стал нюхать; отошёл)
-Почему не тронул мальчика?(…подумал что мёртвый)
-Что сказал мальчик, когда слез с дерева?( Что тебе медведь на ухо говорил?)
-Что сказал второй мальчик, лежавший на земле?( Плохо те люди, которые в опасности от товарищей убегают)
-Как вы понимаете эти слова?(???????????)
-Можно ли мальчиков назвать товарищами?(В беде друга не бросают)
-Кто из мальчиков вам понравился? (1 мальчик повел себя трусливо, а другой находчиво, смел)
-Найдите главную мысль рассказа?
11 Физкультминутка.
Дедушка шёл по асфальту
Затем по дорожке.
По траве.
Только вышел на поляну
Увидел большого медведя,
И обратно побежал.
Бабушка спрашивает
-Что случилось?
Дед начал рассказывать.
12.Продолжение работы по тексту.
а) «Фотоглаз»
-Прочитаем слова на доске:
ПОДОШЁЛ
ПОДУМАЛ
ОТОШЁЛ
-К какому герою больше подходят эти слова? (Эти слова подходят действиям медведя)
-На какой вопрос отвечают слова? (Что сделал?)
-Какое ещё слово надо добавить действиям медведя?( Понюхал)
б) Работа по рисунку.
-Кто изображен на рисунке? (Изображено мальчик и медведь)
-Что делает мальчик? (Он лежит на земле)
-Что делает медведь? (Медведь нюхает мальчика)
-Найдите и зачитайте слова, которые подходят к рисунку.( Медведь подошёл к нему и стал нюхать: он дышать перестал.)
в) Рассказ по рисунку.
УЧИТЕЛЬ: Это было летом. Медведь шёл мимо и увидел лежавшего человека. Подошёл к нему, понюхал ему лицо, подумал, что он мёртвый не стал трогать.
-Кто перескажет содержание текста, используя рисунок.
ДЕТИ
2. Работа в группах.
-Сейчас вам предстоит работа в группах. Вот на карточке написано предложения с пропуском слов, вы вставляете эти слова. И один из вас
прочитает.
Шли по лесу ДВА товарища, выскочил на них медведь. Один ТОВАРИЩ убежал.
Он залез на дерево и спрятался, ДРУГОЙ остался на дороге. Он упал на ЗЕМЛЮ и притворился мёртвым.
г) Чтение по ролям
-А потом что случилось? ( Медведь подошёл, понюхал и отошёл)
д) Чтение по ролям.
-Ребята ещё раз обратите внимание на рассказ и найдите диалог.
-Слова первого мальчика с какой интонацией мы должны прочитать? (Смеясь)
-А второго мальчика? (Спокойно)
(Читают дети по ролям)
13.Работа в парах. Составление пословиц.
-Будем работать в парах. У вас на столах карточки. Там написано начало пословицы. Нужно стрелкой показать конец пословицы. Вы знакомы с этими пословицами. Как раз мы изучаем такой раздел.
Нет друга ищи, в беде.
Друг познаётся а имей сто друзей.
Не имей сто рублей, а нашёл береги.
-Какая из этих пословиц подходит к нашему тексту?
- Бывают разные случаи в жизни. Если бы вы попали в такую ситуацию, как вы поступили бы?
- Ребята, медведь свежие мясо не любит, он ест только стухшее мясо.
Но все равно не забудьте, что медведь хищное животное, поэтому без взрослых в лес не ходите!
14.Рефлекция.
- Что вам больше понравился на уроке?
-Чему учить рассказ «Два товарища»? (… учить нас быть хорошим и надёжным другом, не бросать друга в беде)
-С какими качествами характера должен обладать ваш друг? (Умный, добрый, смелый, надёжный, спокойной.)
15.Итог урока.
-Оцени себя за урок.
Кто себе, какую оценку поставить. Выйти к доске и встать к соответствующий оценке.
«5» «4» «3»
-Укрепить нашу дружбу, вместе потанцуем.
16. Танец «Дружба»
17. Дом. зад.
Как поведут себя главные герои дальше? (составить продолжение рассказа)
Re: Методическая копилка
Тема: Письменное умножение на двузначное число.
Учитель МБОУ СОШ д.Таштимерово Габитова Венера Мидхатовна
Цели:
1. Сформировать умение строить алгоритмы на примере построения алгоритма умножения на двузначное число;
2. Сформировать умение умножать на двузначное число;
3. Тренировать способность к умению учиться;
4. Тренировать умение анализировать и решать задачи.
Развивающие задачи (УУД).
Регулятивные УУД:
Организовывать рабочее место, свою деятельность.
Принимать и ставить учебно-познавательную задачу.
Строить логические рассуждения.
Проводить самопроверку.
Личностные УУД: воспитание ответственности,умения работать в группе, умения оценивать ответы своих одноклассников, привитие учащимся интереса к урокам математики, воспитание внимания учащихся на уроке.
Коммуникативные УУД.
Уметь использовать математическую речь при объяснении своих действий.
Осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую помощь одноклассникам.
Тип урока: открытие новых знаний.
Методы использованные на уроке: словесные, практические, наглядные, частично поисковые, сравнение, обобщение.
1. Организационный момент.
Врачом, моряком,
Или лётчиком стать,
Надо твёрдо на «5»
Математику знать!
- 1 апреля вся планета отмечает Международный день птиц. Он возник в США в 1894 году.
- Сколько лет мы отмечаем этот праздник? (120 лет)
2. Устный счёт.
А) Задачи о птицах.
1. Сколько километров пролетит стриж за 10 часов, если его скорость 100 км/час? ( 1000)
2. Орел за 4 часа пролетел 520 км. С какой скоростью он совершал свой полет? (130)
3. Скорость чайки 30 км/час. Какова скорость утки, если она за 3 часа пролетает столько же, сколько чайка за 7 часов? ( 70)
4. Дно гнездовья синицы квадратной формы со стороной 10 см. Найдите его Р и S. ( 40, 100)
5. Самая крупная птица нашей республики– глухарь. Его масса – 3 кг, а самая маленькая– королёк. Он весит 5 г. Во сколько раз масса королька меньше массы глухаря? ( 600 )
- Сложите получившиеся результаты. (1940)
- Увеличьте число 1940 в 100 раз. ( 194000)
- Обведите те цифры в каждом числе, которые обозначают сколько всего десятков в числе. (1000, 130, 70, 40, 100, 600, 1940, 194000)
3. Новая тема.
1. Актуализация опорных знаний:
-Рассмотрите данные выражения.
-На какие группы можно их разделить? (устные и письменные приёмы)
60 *3 45*20 272*12 15*4
325*2 50 * 9 12 * 4 342*28 605*61
- А теперь самостоятельно найдите значение этих выражений устно.
- Какие знания нам при этом потребовались?
2. Работа в парах.
- А можем ли выполнить устно умножение выражений второй группы? (нет)
- Найдите значения выражений письменно. ( у доски 4 человека ) ( по два выражения по вариантам)
- Какие знания при этом необходимы? (алгоритма умножения двузначных чисел)
5. Физминутка.
Работали и устали,
А сейчас мы дружно встали.
Ручками похлопали – раз, два, три.
Ножками потопали - раз, два, три.
Головкой покачали - раз, два, три.
Сели, встали, встали, сели.
Никого мы не задели.
Мы немножко отдохнем
И опять решать начнем.
6. Решение задачи. (Фронтальная работа)
- С давних времён люди хотели парить над землёй так, как птицы. Их мечта осуществилась. В 1882 году Александр Федорович Можайский создал первый в мире самолёт.
- Что вы знаете о первых летательных аппаратах?
- Решите задачу о самолётах. (Один уч-ся работает возле доски).
С одного аэродрома одновременно в противоположных направлениях вылетели два самолёта. Скорость одного из них – 243 км/ч, скорость другого – на 18 км/ч меньше. Какое расстояние будет между ними через 12 часов?
- Что поможет решить задачу? (чертёж)
- Как двигались самолёты? (В противоположных направлениях)
- Обозначьте на чертеже.
- Что ещё известно в задаче? (Расстояние).
Решение:
1) 243 – 18 = 225 ( км/ч)- скорость другого самолёта
2) 243 + 225 = 468 ( км/ч) - общая скорость.
3) 468 • 12 = 5616 (км)- расстояние.
- Какой другой способ решения можете предложить?
1) 243 – 18 = 225 ( км/ч) - скорость другого самолёта
2) 243 • 12 = 2916 (км)- пролетел один самолёт.
3) 225 • 12 = 2700 (км) - пролетел другой самолёт.
4) 2916 + 2700 = 5616 (км)- расстояние.
- Какие знания помогли решить задачу? (знание формул, алгоритм, вычислительные навыки)
7. Работа с учебником
- Решите задачу стр. 45,№ 163 (один ученик решает возле доски с пояснением)
8. Индивидуальная работа. Решить уравнение:
Х+60=2000:8
8. Закрепление изученного. Работа по карточкам.
Выполни вычисления:
В.1
654 ∙ 98 = 8104 ∙ 65 =
738 ∙ 52 = 7415 ∙ 32 =
В.2
357 ∙ 48 = 351 ∙ 702 =
5702 ∙ 37 = 812 ∙ 64 =
9. Проверка ( по ответам, заранее написанных на доске).
10. Рефлексия.
- Какие виды работ мы сегодня выполняли?
- Чему научились на уроке?
- Оцените свою работу на уроке смайликами.
11. Домашнее задание: стр 45,№164.
Учитель МБОУ СОШ д.Таштимерово Габитова Венера Мидхатовна
Цели:
1. Сформировать умение строить алгоритмы на примере построения алгоритма умножения на двузначное число;
2. Сформировать умение умножать на двузначное число;
3. Тренировать способность к умению учиться;
4. Тренировать умение анализировать и решать задачи.
Развивающие задачи (УУД).
Регулятивные УУД:
Организовывать рабочее место, свою деятельность.
Принимать и ставить учебно-познавательную задачу.
Строить логические рассуждения.
Проводить самопроверку.
Личностные УУД: воспитание ответственности,умения работать в группе, умения оценивать ответы своих одноклассников, привитие учащимся интереса к урокам математики, воспитание внимания учащихся на уроке.
Коммуникативные УУД.
Уметь использовать математическую речь при объяснении своих действий.
Осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую помощь одноклассникам.
Тип урока: открытие новых знаний.
Методы использованные на уроке: словесные, практические, наглядные, частично поисковые, сравнение, обобщение.
1. Организационный момент.
Врачом, моряком,
Или лётчиком стать,
Надо твёрдо на «5»
Математику знать!
- 1 апреля вся планета отмечает Международный день птиц. Он возник в США в 1894 году.
- Сколько лет мы отмечаем этот праздник? (120 лет)
2. Устный счёт.
А) Задачи о птицах.
1. Сколько километров пролетит стриж за 10 часов, если его скорость 100 км/час? ( 1000)
2. Орел за 4 часа пролетел 520 км. С какой скоростью он совершал свой полет? (130)
3. Скорость чайки 30 км/час. Какова скорость утки, если она за 3 часа пролетает столько же, сколько чайка за 7 часов? ( 70)
4. Дно гнездовья синицы квадратной формы со стороной 10 см. Найдите его Р и S. ( 40, 100)
5. Самая крупная птица нашей республики– глухарь. Его масса – 3 кг, а самая маленькая– королёк. Он весит 5 г. Во сколько раз масса королька меньше массы глухаря? ( 600 )
- Сложите получившиеся результаты. (1940)
- Увеличьте число 1940 в 100 раз. ( 194000)
- Обведите те цифры в каждом числе, которые обозначают сколько всего десятков в числе. (1000, 130, 70, 40, 100, 600, 1940, 194000)
3. Новая тема.
1. Актуализация опорных знаний:
-Рассмотрите данные выражения.
-На какие группы можно их разделить? (устные и письменные приёмы)
60 *3 45*20 272*12 15*4
325*2 50 * 9 12 * 4 342*28 605*61
- А теперь самостоятельно найдите значение этих выражений устно.
- Какие знания нам при этом потребовались?
2. Работа в парах.
- А можем ли выполнить устно умножение выражений второй группы? (нет)
- Найдите значения выражений письменно. ( у доски 4 человека ) ( по два выражения по вариантам)
- Какие знания при этом необходимы? (алгоритма умножения двузначных чисел)
5. Физминутка.
Работали и устали,
А сейчас мы дружно встали.
Ручками похлопали – раз, два, три.
Ножками потопали - раз, два, три.
Головкой покачали - раз, два, три.
Сели, встали, встали, сели.
Никого мы не задели.
Мы немножко отдохнем
И опять решать начнем.
6. Решение задачи. (Фронтальная работа)
- С давних времён люди хотели парить над землёй так, как птицы. Их мечта осуществилась. В 1882 году Александр Федорович Можайский создал первый в мире самолёт.
- Что вы знаете о первых летательных аппаратах?
- Решите задачу о самолётах. (Один уч-ся работает возле доски).
С одного аэродрома одновременно в противоположных направлениях вылетели два самолёта. Скорость одного из них – 243 км/ч, скорость другого – на 18 км/ч меньше. Какое расстояние будет между ними через 12 часов?
- Что поможет решить задачу? (чертёж)
- Как двигались самолёты? (В противоположных направлениях)
- Обозначьте на чертеже.
- Что ещё известно в задаче? (Расстояние).
Решение:
1) 243 – 18 = 225 ( км/ч)- скорость другого самолёта
2) 243 + 225 = 468 ( км/ч) - общая скорость.
3) 468 • 12 = 5616 (км)- расстояние.
- Какой другой способ решения можете предложить?
1) 243 – 18 = 225 ( км/ч) - скорость другого самолёта
2) 243 • 12 = 2916 (км)- пролетел один самолёт.
3) 225 • 12 = 2700 (км) - пролетел другой самолёт.
4) 2916 + 2700 = 5616 (км)- расстояние.
- Какие знания помогли решить задачу? (знание формул, алгоритм, вычислительные навыки)
7. Работа с учебником
- Решите задачу стр. 45,№ 163 (один ученик решает возле доски с пояснением)
8. Индивидуальная работа. Решить уравнение:
Х+60=2000:8
8. Закрепление изученного. Работа по карточкам.
Выполни вычисления:
В.1
654 ∙ 98 = 8104 ∙ 65 =
738 ∙ 52 = 7415 ∙ 32 =
В.2
357 ∙ 48 = 351 ∙ 702 =
5702 ∙ 37 = 812 ∙ 64 =
9. Проверка ( по ответам, заранее написанных на доске).
10. Рефлексия.
- Какие виды работ мы сегодня выполняли?
- Чему научились на уроке?
- Оцените свою работу на уроке смайликами.
11. Домашнее задание: стр 45,№164.
-
angelina_i_i
- Сообщения: 14
- Зарегистрирован: 22 апр 2019, 17:43
Re: Методическая копилка
Злой волшебник наркотик
классный час в 4 классе,
проведённый в рамках месячника по профилактике наркомании
Цель: формирование негативного отношения к курению, алкоголю, наркотикам.
Подготовительная работа: конкурс плакатов и рисунков «Мир без наркотиков»
На доске: Юн и в старости тот, кто смолоду здоровье бережёт.
Пословица
«Здоров будешь – всё добудешь».
поговорка
I. Введение в тему.
- В век технического прогресса и завоевания космоса, в эпоху рыночных отношений, как вы думаете, что для нас дороже всего? ( Ответы детей)
- Конечно же, здоровье! Здоровье человека – это главная ценность в жизни. Его не купишь ни за какие деньги. Будучи больным, вы не сможете воплотить в жизнь свои мечты, не сможете отдать свои силы на созидание, на преодоление жизненных задач, не сможете полностью реализоваться в современном мире. Поэтому девизом Сегодняшнего классного часа будет народная поговорка «Здоров будешь – всё добудешь».
II. Анализ ситуации.
Дж. Родари «Рыбы»
- Будь осторожна! – сказала как-то большая рыба рыбке маленькой. – Вот это - крючок! Не трогай его! Не хватай!
- Почему? – спросила маленькая рыбка.
- По двум причинам,- ответила большая рыба. Начнём с того, что если ты схватишь его, тебя поймают, обваляют в муке и пожарят на сковородке. А затем съедят с гарниром из салата.
-Ой, ой! Спасибо тебе большое, что предупредила! Ты спасла мне жизнь! А вторая причина?
- А вторая причина в том – объяснила большая рыба,- что я хочу тебя съесть!
• В какой ситуации оказалась маленькая рыбка?
• Может ли человек оказаться в подобной ситуации?
• Почему нельзя слушать чужих людей, брать у них незнакомые продукты, пробовать их, нюхать?
• Вспомните основные правила поведения при общении с незнакомыми людьми.
III. Беседа по теме.
Алкоголь это вещество, которое содержится в спиртных напитках (водке, вине, пиве и др.). Само название «алкоголь» происходит от арабского «аль-коголь», что означает «одурманивающий». Есть и другие одурманивающие вещества, которые могут выглядеть очень привлекательно в виде жвачек, таблеток, витаминов, сигарет, приятно пахнущих веществ. Это очень опасные вещества. Попробовав их, человек, даже взрослый попадает в ситуацию маленькой рыбки – будет постоянно, находиться под угрозой «быть съеденным». Положение детей ещё более серьёзное. Эти вещества называют наркотиками, они очень опасны для здоровья, от наркотической зависимости очень трудно вылечиться. Чтобы избежать беды, важно соблюдать правила безопасного поведения при общении с посторонними людьми: взрослыми, подростками, ровесниками. Помните – наркотики это болезнь и гибель человека. Тот, кто распространяет наркотики – совершает преступления.
IV. Оздоровительная минутка.
1. Присядьте 2 раза.
2. Подпрыгните на левой ноге 5 раз.
3. Поднимите обе руки вверх 2 раза.
4. Громко крикните своё имя.
5. Дважды громко мяукните.
6. Повернитесь вокруг своей оси 3 раза.
7. Коснитесь рукой любых трёх человек.
8. Подпрыгните на правой ноге 5 раз.
9. Присядьте на корточки.
V. Это полезно помнить.
* Не вступайте в разговор с незнакомыми людьми.
* Не садитесь в чужие машины.
* Не принимайте угощение от посторонних людей.
* Не нюхайте, не пробуйте неизвестные вещества.
VI. Игра «Давай поговорим»
- Я думаю, что общение в общественных местах с незнакомыми людьми может быть опасным. А вы как считаете?
VII. Работа с древом решений.
Нарисуйте свою половину дерева решений Я уверена, что каждый из вас сможет принять правильное решение и не позволит причинить вред своему здоровью. ( Плакат вывешен. Дети рисуют и раскрашивают выбранную половину дерева решений. Подписывает каждый плод или ветку, как результат принятого решения.
классный час в 4 классе,
проведённый в рамках месячника по профилактике наркомании
Цель: формирование негативного отношения к курению, алкоголю, наркотикам.
Подготовительная работа: конкурс плакатов и рисунков «Мир без наркотиков»
На доске: Юн и в старости тот, кто смолоду здоровье бережёт.
Пословица
«Здоров будешь – всё добудешь».
поговорка
I. Введение в тему.
- В век технического прогресса и завоевания космоса, в эпоху рыночных отношений, как вы думаете, что для нас дороже всего? ( Ответы детей)
- Конечно же, здоровье! Здоровье человека – это главная ценность в жизни. Его не купишь ни за какие деньги. Будучи больным, вы не сможете воплотить в жизнь свои мечты, не сможете отдать свои силы на созидание, на преодоление жизненных задач, не сможете полностью реализоваться в современном мире. Поэтому девизом Сегодняшнего классного часа будет народная поговорка «Здоров будешь – всё добудешь».
II. Анализ ситуации.
Дж. Родари «Рыбы»
- Будь осторожна! – сказала как-то большая рыба рыбке маленькой. – Вот это - крючок! Не трогай его! Не хватай!
- Почему? – спросила маленькая рыбка.
- По двум причинам,- ответила большая рыба. Начнём с того, что если ты схватишь его, тебя поймают, обваляют в муке и пожарят на сковородке. А затем съедят с гарниром из салата.
-Ой, ой! Спасибо тебе большое, что предупредила! Ты спасла мне жизнь! А вторая причина?
- А вторая причина в том – объяснила большая рыба,- что я хочу тебя съесть!
• В какой ситуации оказалась маленькая рыбка?
• Может ли человек оказаться в подобной ситуации?
• Почему нельзя слушать чужих людей, брать у них незнакомые продукты, пробовать их, нюхать?
• Вспомните основные правила поведения при общении с незнакомыми людьми.
III. Беседа по теме.
Алкоголь это вещество, которое содержится в спиртных напитках (водке, вине, пиве и др.). Само название «алкоголь» происходит от арабского «аль-коголь», что означает «одурманивающий». Есть и другие одурманивающие вещества, которые могут выглядеть очень привлекательно в виде жвачек, таблеток, витаминов, сигарет, приятно пахнущих веществ. Это очень опасные вещества. Попробовав их, человек, даже взрослый попадает в ситуацию маленькой рыбки – будет постоянно, находиться под угрозой «быть съеденным». Положение детей ещё более серьёзное. Эти вещества называют наркотиками, они очень опасны для здоровья, от наркотической зависимости очень трудно вылечиться. Чтобы избежать беды, важно соблюдать правила безопасного поведения при общении с посторонними людьми: взрослыми, подростками, ровесниками. Помните – наркотики это болезнь и гибель человека. Тот, кто распространяет наркотики – совершает преступления.
IV. Оздоровительная минутка.
1. Присядьте 2 раза.
2. Подпрыгните на левой ноге 5 раз.
3. Поднимите обе руки вверх 2 раза.
4. Громко крикните своё имя.
5. Дважды громко мяукните.
6. Повернитесь вокруг своей оси 3 раза.
7. Коснитесь рукой любых трёх человек.
8. Подпрыгните на правой ноге 5 раз.
9. Присядьте на корточки.
V. Это полезно помнить.
* Не вступайте в разговор с незнакомыми людьми.
* Не садитесь в чужие машины.
* Не принимайте угощение от посторонних людей.
* Не нюхайте, не пробуйте неизвестные вещества.
VI. Игра «Давай поговорим»
- Я думаю, что общение в общественных местах с незнакомыми людьми может быть опасным. А вы как считаете?
VII. Работа с древом решений.
Нарисуйте свою половину дерева решений Я уверена, что каждый из вас сможет принять правильное решение и не позволит причинить вред своему здоровью. ( Плакат вывешен. Дети рисуют и раскрашивают выбранную половину дерева решений. Подписывает каждый плод или ветку, как результат принятого решения.
-
angelina_i_i
- Сообщения: 14
- Зарегистрирован: 22 апр 2019, 17:43
Re: Методическая копилка
Практическое занятие 7.1
Темы проектных работ для учащихся 1 класса.
1. Проектная работа «Откуда берется мусор» по предмету окружающий мир.
Цель данной работы: изучить и выяснить, откуда же берется мусор, чтобы в дальнейшем решить «судьбу » этого мусора. Данная проектная работа будет продолжительной по времени, так как нужно выяснить, откуда берется мусор и сколько его берется за определенный промежуток времени.
2. Проектная работа «Птицы нашего края» по предмету окружающий мир.
Цель данной работы изучение птиц своего края. Данная тема тоже будет продолжительной по времени, если учесть , что часть птиц зимой улетят, значит нужно дождаться их прилета и изучить их уже весной и даже возможно и летом.
3. Проектная работа «Русский народный фольклор».
Цель данной работы изучение народного фольклора. По продолжительности данная проектная работа может быть кратковременной. Проекты можно выполнить индивидуально, можно и групповые.
Темы проектных работ для учащихся 1 класса.
1. Проектная работа «Откуда берется мусор» по предмету окружающий мир.
Цель данной работы: изучить и выяснить, откуда же берется мусор, чтобы в дальнейшем решить «судьбу » этого мусора. Данная проектная работа будет продолжительной по времени, так как нужно выяснить, откуда берется мусор и сколько его берется за определенный промежуток времени.
2. Проектная работа «Птицы нашего края» по предмету окружающий мир.
Цель данной работы изучение птиц своего края. Данная тема тоже будет продолжительной по времени, если учесть , что часть птиц зимой улетят, значит нужно дождаться их прилета и изучить их уже весной и даже возможно и летом.
3. Проектная работа «Русский народный фольклор».
Цель данной работы изучение народного фольклора. По продолжительности данная проектная работа может быть кратковременной. Проекты можно выполнить индивидуально, можно и групповые.
-
angelina_i_i
- Сообщения: 14
- Зарегистрирован: 22 апр 2019, 17:43
Re: Методическая копилка
Анализ урока
Класс, школа 1в,СОШ с.Алкино
Предмет, тема : математика
Тема занятия – "Закрепление. Нумерация. Числа от 1 до 10".
Основные цели урока. Урок находится в связи с предыдущими и последующими уроками. Основным в уроке является этап закрепления знаний. Учащиеся с помощью учителя формулируют тему и цели урока. Постановка конкретных задач на всех этапах урока. К уроку были поставлены следующие цели:
Образовательные. Через создание проблемной ситуации организовать деятельность учащихся по закреплению сложения и вычитания чисел.
Личностные. Развитие логического и образного мышления, внимания, волевых качеств.
Воспитательные. Воспитание интереса к урокам математики, трудолюбия, творческого отношения к образованию, ответственности, привитие первоначальных навыков коллективной и групповой работы.
Организация урока.
Тип урока – закрепление изученного материала. Учитывая возрастные особенности младших школьников, урок проходил в виде путешествия. Считаю, что данная структура урока рациональна для достижения поставленных целей:
Структура урока.
1. Организационный этап.
2. Постановка цели и задач урока.
3. Актуализация знаний.
4. Проверка усвоения знаний.
5. Закрепление знаний.
6. Рефлексия.
Построение урока соответствует содержанию и поставленной цели.
1. Готовность к деятельности, мобилизация внимания учащихся. Создание положительной эмоциональной направленности на учебную деятельность. Стимулирование самоконтроля и самоорганизации школьников.
2. Постановка проблемы, формулирование темы урока, задач.
3. Повторение изученного материала. Актуализация изученных способов действий, развитие мыслительных операций. Умение ориентироваться в своей системе знаний (познавательные УУД).
Учащимся предлагается повторить способы сложения и вычитания чисел 1 до 10. Запишите числа в порядке возрастания. Подчеркните самое маленькое число, самое большое. Назовите число, которое стоит в ряду за числом 4, перед числом 4. Что можете о нём рассказать (предыдущее, последующее, состав числа). Закончите утверждения: 5 – это 2 и …( 3); 7 – это 4 и …( 3 )
- Повторение порядкового и количественного счёта в пределах 10.
- Решение примеров (самостоятельная работа)
- Устное решение задач (фронтальная работа)
- Решение неравенств (взаимопроверка, контроль с доки)
- Геометрический материал. Повторяют названия фигур. Учащиеся учатся строить речевое высказывание в устной форме, проводить анализ, сравнение. Проводят отрезки. Отвечают на вопрос «Какую фигуру называют треугольником?»
- Физминутка
- Письменное решение задачи по условию (индивидуальная работа). Через организацию практической работы закрепления полученных знаний, используя методы сравнения и анализа, дети формулируют вывод и сверяют с алгоритмом на слайде.
- Игра «Цифры рассыпались» (групповая работа)
Учащиеся выделяют и осознают, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, оценивают качество и уровень усвоения.
- Чему вы научились на уроке?
- Как бы вы оценили свою работу на уроке? Кто старался? У кого всё получилось ?
Кто собой доволен?
Соответствие урока требованиям ФГОС.
Урок направлен на формирование и развитие УУД, на достижение личностных результатов:
Предметные:
- уметь определять состав чисел;
- усвоить алгоритмы сложения и вычитания чисел;
- составлять задачи по схемам и рисункам;
- записывать решение задач выражением.
Личностные:
- содействовать формированию мотивационной основы учебной деятельности, положительного отношения к уроку, интереса к изучаемому материалу;
- работать над самооценкой и адекватным пониманием причин успеха / неуспеха в учебной деятельности;
- способствовать проявлению самостоятельности в разных видах деятельности;
- работать над осознанием ответственности за общее дело.
Метапредметные: способствовать формированию УУД
-коммуникативные:
- выражать свои мысли в соответствии с ситуацией общения;
- работать коллективно и паре;
- слушать и понимать речь других;
- договариваться с соседом по парте при совместной деятельности в паре.
Регулятивные:
- учатся контролировать свою деятельность в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;
- определять и формулировать цель с помощью учителя;
- принимать и сохранять предметную задачу, следовать инструкции учителя;
- оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки.
Познавательные:
- учатся добывать новые знания:, находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию полученную на уроке;
- отличать новое от уже известного с помощью учителя;
- выбирать наиболее эффективный способ решения;
- выполнять действия по заданному алгоритму;
- уметь ориентироваться в своей системе знаний.
Урок построен в рамках системно – деятельностного подхода, развивает у учеников способности самостоятельно ставить учебную задачу, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.
Урок был проблемным и развивающим, учитель сам нацеливается на сотрудничество с учащимися и умело направляет учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками. Учитель умело организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся, вывод делают они сами.
Урок соответствует ФГОС.
Содержание урока.
Раздел программы – «Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание».
Содержание урока соответствует требованиям программы. Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности, был посилен для учащихся первого класса.
Содержание урока соответствует возрастным нормам.
Данный урок имеет непосредственную связь с пройденным материалом.
Методика проведения урока. Активизация была представлена через систему вопросов, различные формы организации работы, использование проблемной ситуации, элементов занимательности и наглядности (мультимедийная презентация), применение здоровьесберегающих технологий.
Использовались:
- репродуктивные методы;
- задания поискового характера;
- метод наглядности;
- дедуктивный метод;
- метод контроля и самооценки.
Степень сложности заданий увеличивался постепенно.
На всех этапах урока приоритетная роль отводится обучающим заданиям. Они выполняются как фронтально, так и в процессе самостоятельной работы, в парах. Объём самостоятельных работ соответствует возрастным требованиям, достаточен, характер познавательный, поисковый. Использовались различные виды контроля: ученик – ученик ( при групповой работе), самоконтроль, ученик – учитель (сравнение своей работы с образцом на доске). Организованная данным образом работа позволила учащимся ориентироваться в своей системе знаний, находить ответы на вопросы.
Психологические аспекты урока. На уроке был создан благоприятный климат и комфортные условия для каждого ученика. Учитывались физиологические и психологические особенности детей, проводились виды работы, которые снимали усталость. Развитие психических процессов на уроке происходило через мобилизацию внимания учащихся различными способами: через прямое требование, связывая изучение материала с жизнью, с помощью использования различного занимательного материала. Велась работа над преобладанием нагрузки на мышление над нагрузкой на память учащихся. Побуждение к активному усвоению знаний велось через стимулирование учеников к применению различных способов учебной нагрузки. Содержание материала и виды работы на уроке были направлены на поддержание познавательной активности учащихся на протяжении всего урока.
Вывод самоанализа. Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен, заявленной цели и поставленных задач проведённый урок достиг.. Дети усвоили алгоритм работы по данной теме и умело применили его на практике. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических возможностей первоклассников. Доброжелательная обстановка, позитивный настрой на урок, подбор современных методов и приёмов помог каждому ребёнку продвинуться в своём индивидуальном развитии.
Класс, школа 1в,СОШ с.Алкино
Предмет, тема : математика
Тема занятия – "Закрепление. Нумерация. Числа от 1 до 10".
Основные цели урока. Урок находится в связи с предыдущими и последующими уроками. Основным в уроке является этап закрепления знаний. Учащиеся с помощью учителя формулируют тему и цели урока. Постановка конкретных задач на всех этапах урока. К уроку были поставлены следующие цели:
Образовательные. Через создание проблемной ситуации организовать деятельность учащихся по закреплению сложения и вычитания чисел.
Личностные. Развитие логического и образного мышления, внимания, волевых качеств.
Воспитательные. Воспитание интереса к урокам математики, трудолюбия, творческого отношения к образованию, ответственности, привитие первоначальных навыков коллективной и групповой работы.
Организация урока.
Тип урока – закрепление изученного материала. Учитывая возрастные особенности младших школьников, урок проходил в виде путешествия. Считаю, что данная структура урока рациональна для достижения поставленных целей:
Структура урока.
1. Организационный этап.
2. Постановка цели и задач урока.
3. Актуализация знаний.
4. Проверка усвоения знаний.
5. Закрепление знаний.
6. Рефлексия.
Построение урока соответствует содержанию и поставленной цели.
1. Готовность к деятельности, мобилизация внимания учащихся. Создание положительной эмоциональной направленности на учебную деятельность. Стимулирование самоконтроля и самоорганизации школьников.
2. Постановка проблемы, формулирование темы урока, задач.
3. Повторение изученного материала. Актуализация изученных способов действий, развитие мыслительных операций. Умение ориентироваться в своей системе знаний (познавательные УУД).
Учащимся предлагается повторить способы сложения и вычитания чисел 1 до 10. Запишите числа в порядке возрастания. Подчеркните самое маленькое число, самое большое. Назовите число, которое стоит в ряду за числом 4, перед числом 4. Что можете о нём рассказать (предыдущее, последующее, состав числа). Закончите утверждения: 5 – это 2 и …( 3); 7 – это 4 и …( 3 )
- Повторение порядкового и количественного счёта в пределах 10.
- Решение примеров (самостоятельная работа)
- Устное решение задач (фронтальная работа)
- Решение неравенств (взаимопроверка, контроль с доки)
- Геометрический материал. Повторяют названия фигур. Учащиеся учатся строить речевое высказывание в устной форме, проводить анализ, сравнение. Проводят отрезки. Отвечают на вопрос «Какую фигуру называют треугольником?»
- Физминутка
- Письменное решение задачи по условию (индивидуальная работа). Через организацию практической работы закрепления полученных знаний, используя методы сравнения и анализа, дети формулируют вывод и сверяют с алгоритмом на слайде.
- Игра «Цифры рассыпались» (групповая работа)
Учащиеся выделяют и осознают, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, оценивают качество и уровень усвоения.
- Чему вы научились на уроке?
- Как бы вы оценили свою работу на уроке? Кто старался? У кого всё получилось ?
Кто собой доволен?
Соответствие урока требованиям ФГОС.
Урок направлен на формирование и развитие УУД, на достижение личностных результатов:
Предметные:
- уметь определять состав чисел;
- усвоить алгоритмы сложения и вычитания чисел;
- составлять задачи по схемам и рисункам;
- записывать решение задач выражением.
Личностные:
- содействовать формированию мотивационной основы учебной деятельности, положительного отношения к уроку, интереса к изучаемому материалу;
- работать над самооценкой и адекватным пониманием причин успеха / неуспеха в учебной деятельности;
- способствовать проявлению самостоятельности в разных видах деятельности;
- работать над осознанием ответственности за общее дело.
Метапредметные: способствовать формированию УУД
-коммуникативные:
- выражать свои мысли в соответствии с ситуацией общения;
- работать коллективно и паре;
- слушать и понимать речь других;
- договариваться с соседом по парте при совместной деятельности в паре.
Регулятивные:
- учатся контролировать свою деятельность в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;
- определять и формулировать цель с помощью учителя;
- принимать и сохранять предметную задачу, следовать инструкции учителя;
- оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки.
Познавательные:
- учатся добывать новые знания:, находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию полученную на уроке;
- отличать новое от уже известного с помощью учителя;
- выбирать наиболее эффективный способ решения;
- выполнять действия по заданному алгоритму;
- уметь ориентироваться в своей системе знаний.
Урок построен в рамках системно – деятельностного подхода, развивает у учеников способности самостоятельно ставить учебную задачу, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.
Урок был проблемным и развивающим, учитель сам нацеливается на сотрудничество с учащимися и умело направляет учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками. Учитель умело организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся, вывод делают они сами.
Урок соответствует ФГОС.
Содержание урока.
Раздел программы – «Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание».
Содержание урока соответствует требованиям программы. Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности, был посилен для учащихся первого класса.
Содержание урока соответствует возрастным нормам.
Данный урок имеет непосредственную связь с пройденным материалом.
Методика проведения урока. Активизация была представлена через систему вопросов, различные формы организации работы, использование проблемной ситуации, элементов занимательности и наглядности (мультимедийная презентация), применение здоровьесберегающих технологий.
Использовались:
- репродуктивные методы;
- задания поискового характера;
- метод наглядности;
- дедуктивный метод;
- метод контроля и самооценки.
Степень сложности заданий увеличивался постепенно.
На всех этапах урока приоритетная роль отводится обучающим заданиям. Они выполняются как фронтально, так и в процессе самостоятельной работы, в парах. Объём самостоятельных работ соответствует возрастным требованиям, достаточен, характер познавательный, поисковый. Использовались различные виды контроля: ученик – ученик ( при групповой работе), самоконтроль, ученик – учитель (сравнение своей работы с образцом на доске). Организованная данным образом работа позволила учащимся ориентироваться в своей системе знаний, находить ответы на вопросы.
Психологические аспекты урока. На уроке был создан благоприятный климат и комфортные условия для каждого ученика. Учитывались физиологические и психологические особенности детей, проводились виды работы, которые снимали усталость. Развитие психических процессов на уроке происходило через мобилизацию внимания учащихся различными способами: через прямое требование, связывая изучение материала с жизнью, с помощью использования различного занимательного материала. Велась работа над преобладанием нагрузки на мышление над нагрузкой на память учащихся. Побуждение к активному усвоению знаний велось через стимулирование учеников к применению различных способов учебной нагрузки. Содержание материала и виды работы на уроке были направлены на поддержание познавательной активности учащихся на протяжении всего урока.
Вывод самоанализа. Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен, заявленной цели и поставленных задач проведённый урок достиг.. Дети усвоили алгоритм работы по данной теме и умело применили его на практике. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических возможностей первоклассников. Доброжелательная обстановка, позитивный настрой на урок, подбор современных методов и приёмов помог каждому ребёнку продвинуться в своём индивидуальном развитии.
-
angelina_i_i
- Сообщения: 14
- Зарегистрирован: 22 апр 2019, 17:43
Re: Методическая копилка
Технологическая карта урока по окружающему миру
На тему
«КОГДА НА РУСИ ПОЯВИЛОСЬ ГОСУДАРСТВО?»
Тип урока : урок изучения нового.
Цели:
1. Ознакомить учеников с процессом образования Древнерусского государства.
2. Ознакомить с материальной и духовной культурой восточных славян и жителей Древней Руси, показать важность языческих верований для людей того времени.
Оборудование : основное
учебник «Окружающий мир» 3 класс часть 2 (авторы А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов и др.)
рабочая тетрадь к учебнику;
вспомогательное:
презентация к уроку, компьютер, проектор.
Этапы урока Ход урока Формирование УУД
Ι. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.
-Ребята, как вы думаете, почему для каждого человека важно знать прошлое своей семьи, своего города, своей страны?
-Что вы знаете о прошлом страны, в которой живёте? С какого периода началась её история?(Древняя Русь) Что хотите узнать?
Запись на доске:
Как и когда появилось государство?
А что заинтересовало Анюту и Илюшу? (чтение учебника стр 28)
На доске появляется запись:
Сколько лет нашей стране ?
-А что написано на реке времени?
Что могло быть на территории России до IX века?
Монах- летописец Нестор так задал эти вопросы:...Откуда есть пошла Русская земля, кто в Киеве начал первее княжити и откуда Русская земля стала …
Ученики высказывают различные точки зрения, среди которых могут быть и такие:
а) страна с названием Русь, Россия появилась именно в IX веке, а до IX века она называлась по-другому;
б) до IX века люди на территории России жили, но единой страны ещё не было.
– Ребята, давайте вспомним, что такое страна. (Территория с границами, столицей, в которой находится правительство.)
– А что такое государство? (Механизм управления обществом в какой-либо стране.) (Тема 3.)
– Составим план урока.
Учитель вместе с детьми составляет план. Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5.Обобщать и классифицировать по признакам.
6.Ориентироваться на развороте учебника.
7.Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
ΙΙ. Совместное открытие знаний.
Поиск решения проблемы.
1. Работа с картами.
– Рассмотрите карты. Что вы заметили общего на первой и второй карте? (Изображена одна и та же территория – Восточная Европа. Есть города Киев и Новгород.)
– Какое время изображено на картах? (Первая карта – до конца IX века, вторая карта – IX–XI века.)
– Чем ещё отличаются карты? (На второй карте на месте расселения восточных славян появилось Древнерусское государство, оно же Русь. Город Киев стал столицей.)
– Можно ли территорию восточных славян назвать страной, государством? (Нет, так как в стране должны быть границы, столица, а у восточных славян этого не было.)
– Итак, что же случилось к концу IX века в Восточной Европе? (Появилось новое государство Древняя Русь.)
– Обратимся к основным вопросам урока и версиям. Какая из версий подтвердилась?
2.Работа с учебником.
– Ребята, вы сделали вывод по картам, что к концу IX века в Восточной Европе появилось новое государство Древняя Русь. А что мы не узнали из карт?
Ученики могут задать разные вопросы, которые можно объединить в блоки:
1) Кто такие восточные славяне? Как жили люди на территории России до IX века, в условиях, когда единой страны ещё не было? и т.д.
2) Как возникло государство Древняя Русь?
3) Как стали жить люди после IX века в едином государстве?
-Где можем узнать? (Дочитывание стр 28)
Расскажите, в каких местах жили наши предки?
3.Работа в группах.Ученики совещаются в группах, и представители от групп выражают свой вариант решения проблемы.
Обсудите, как выбирались места для посёлков?
(Посёлки строились около лесов по берегам рек. Лес даёт материалы для постройки жилищ, изготовления необходимых предметов, еду, дрова. Река-дорога и кормилица)
4.Работа со словарём.
-Как назывались наши предки? Сравните значение слов в словаре (Восточные славяне- племена, которые в древности жили на территории нашей Родины) и на слайде. В чём разница? Какой вывод можем сделать?
Чем отличается жильё славян от наших?
– Хотелось бы вам оказаться на месте изображённых людей?
Что вас привлекает, а что нет в образе жизни восточных славян?
5.Работа с презентацией.
Рассмотрите картинки на стр 29. Какая заинтересовала?
- От чего зависела жизнь славян? (От природы)
- Всё ли они могли объяснить?
- О чём просили они своих богов? (С переходом славян к земледелию важную роль в их верованиях стали играть солнечные боги: Перун, Ярило. Долгое время одним из самых почитаемых на Руси языческих богов был Даждьбог (Ярило) – бог солнечного света, тепла и плодородия.Самые разнообразные духи населяли не только леса и воды (Леший, Кикимора, русалки). Известно немало домашних божеств, во главе которых стоял домовой, живший либо в подпечье, либо в лапте, подвешенном для него на печь. Если хозяева были старательны, домовой помогал им, а за лень наказывал бедой.)
Есть ли среди ваших знакомых люди, поклоняющиеся древнейшим славянским богам – Перуну, Хорсу, Рожаницам и другим? (Скорее всего, ответ будет отрицательным. Можно сделать вывод, что вера в славянских богов практически утеряна. Лишь некоторые праздники несут в себе отголоски славянских обрядов. Вера в духов нашла отражение в произведениях устного народного творчества. (Сказки, поговорки, загадки, заклички.)
6. Работа в группах.
На какой вопрос мы получили ответ? Что ещё нужно узнать?
Как вы думаете, со всеми соседями славяне жили мирно?
Обсудите, что бы вы предприняли для защиты от набегов соседних племен. Можно ли одновременно сражаться и заниматься хозяйством?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп выражают свой вариант решения проблемы.
Посмотрите, что сделали славяне. Что совпало? Кто стал Великим князем? (Чтение текста на стр 30)
Все ли признаки государства мы теперь видим? Какой вывод сделаем?
Совпадает ли он с авторским? (стр31) Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4.Умение работать в паре и в группах.
Личностные результаты
1.Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2.Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3.Формируеммотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
ΙΙΙ. Самостоятельное применение знаний.
1.Работа в группах.
– Давайте вернёмся к основным вопросам нашего урока. Что мы хотели сегодня выяснить?
–Теперь вы можете ответить на них?
С помощью учителя ученики должны прийти к выводу, что история страны начинается со времени возникновения государства (когда появляются границы, столица, правительство, законы). До IX века на территории современной России жили племена восточных славян, но единой страны у них не было. Значит, история нашей страны началась со времён создания Древнерусского государства – немногим более одной тысячи лет назад.
2.Работа в учебнике.
– Прочитайте вопросы 1-4 после текста, выберите вопрос, на который вам хотелось бы ответить.
3.Работа в рабочей тетради.
Выполнение соответствующих заданий рабочей тетради.
Работа по формированию механизма самооценки. Регулятивные УУД
1.Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2.Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3.Прогнозировать
предстоящую работу (составлять план).
4.Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
ΙV. Домашнее задание. Обязательное задание для всех: ответить на остальные вопросы на стр 31.
В дополнительной литературе найдите материал о славянских богах, праздниках и т.д. Оформите этот материал в виде рисунков или коротких сообщений.
V. Итог урока.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы что-нибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
– Что нового узнали?
– Где пригодятся знания?
На тему
«КОГДА НА РУСИ ПОЯВИЛОСЬ ГОСУДАРСТВО?»
Тип урока : урок изучения нового.
Цели:
1. Ознакомить учеников с процессом образования Древнерусского государства.
2. Ознакомить с материальной и духовной культурой восточных славян и жителей Древней Руси, показать важность языческих верований для людей того времени.
Оборудование : основное
учебник «Окружающий мир» 3 класс часть 2 (авторы А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов и др.)
рабочая тетрадь к учебнику;
вспомогательное:
презентация к уроку, компьютер, проектор.
Этапы урока Ход урока Формирование УУД
Ι. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.
-Ребята, как вы думаете, почему для каждого человека важно знать прошлое своей семьи, своего города, своей страны?
-Что вы знаете о прошлом страны, в которой живёте? С какого периода началась её история?(Древняя Русь) Что хотите узнать?
Запись на доске:
Как и когда появилось государство?
А что заинтересовало Анюту и Илюшу? (чтение учебника стр 28)
На доске появляется запись:
Сколько лет нашей стране ?
-А что написано на реке времени?
Что могло быть на территории России до IX века?
Монах- летописец Нестор так задал эти вопросы:...Откуда есть пошла Русская земля, кто в Киеве начал первее княжити и откуда Русская земля стала …
Ученики высказывают различные точки зрения, среди которых могут быть и такие:
а) страна с названием Русь, Россия появилась именно в IX веке, а до IX века она называлась по-другому;
б) до IX века люди на территории России жили, но единой страны ещё не было.
– Ребята, давайте вспомним, что такое страна. (Территория с границами, столицей, в которой находится правительство.)
– А что такое государство? (Механизм управления обществом в какой-либо стране.) (Тема 3.)
– Составим план урока.
Учитель вместе с детьми составляет план. Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5.Обобщать и классифицировать по признакам.
6.Ориентироваться на развороте учебника.
7.Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
ΙΙ. Совместное открытие знаний.
Поиск решения проблемы.
1. Работа с картами.
– Рассмотрите карты. Что вы заметили общего на первой и второй карте? (Изображена одна и та же территория – Восточная Европа. Есть города Киев и Новгород.)
– Какое время изображено на картах? (Первая карта – до конца IX века, вторая карта – IX–XI века.)
– Чем ещё отличаются карты? (На второй карте на месте расселения восточных славян появилось Древнерусское государство, оно же Русь. Город Киев стал столицей.)
– Можно ли территорию восточных славян назвать страной, государством? (Нет, так как в стране должны быть границы, столица, а у восточных славян этого не было.)
– Итак, что же случилось к концу IX века в Восточной Европе? (Появилось новое государство Древняя Русь.)
– Обратимся к основным вопросам урока и версиям. Какая из версий подтвердилась?
2.Работа с учебником.
– Ребята, вы сделали вывод по картам, что к концу IX века в Восточной Европе появилось новое государство Древняя Русь. А что мы не узнали из карт?
Ученики могут задать разные вопросы, которые можно объединить в блоки:
1) Кто такие восточные славяне? Как жили люди на территории России до IX века, в условиях, когда единой страны ещё не было? и т.д.
2) Как возникло государство Древняя Русь?
3) Как стали жить люди после IX века в едином государстве?
-Где можем узнать? (Дочитывание стр 28)
Расскажите, в каких местах жили наши предки?
3.Работа в группах.Ученики совещаются в группах, и представители от групп выражают свой вариант решения проблемы.
Обсудите, как выбирались места для посёлков?
(Посёлки строились около лесов по берегам рек. Лес даёт материалы для постройки жилищ, изготовления необходимых предметов, еду, дрова. Река-дорога и кормилица)
4.Работа со словарём.
-Как назывались наши предки? Сравните значение слов в словаре (Восточные славяне- племена, которые в древности жили на территории нашей Родины) и на слайде. В чём разница? Какой вывод можем сделать?
Чем отличается жильё славян от наших?
– Хотелось бы вам оказаться на месте изображённых людей?
Что вас привлекает, а что нет в образе жизни восточных славян?
5.Работа с презентацией.
Рассмотрите картинки на стр 29. Какая заинтересовала?
- От чего зависела жизнь славян? (От природы)
- Всё ли они могли объяснить?
- О чём просили они своих богов? (С переходом славян к земледелию важную роль в их верованиях стали играть солнечные боги: Перун, Ярило. Долгое время одним из самых почитаемых на Руси языческих богов был Даждьбог (Ярило) – бог солнечного света, тепла и плодородия.Самые разнообразные духи населяли не только леса и воды (Леший, Кикимора, русалки). Известно немало домашних божеств, во главе которых стоял домовой, живший либо в подпечье, либо в лапте, подвешенном для него на печь. Если хозяева были старательны, домовой помогал им, а за лень наказывал бедой.)
Есть ли среди ваших знакомых люди, поклоняющиеся древнейшим славянским богам – Перуну, Хорсу, Рожаницам и другим? (Скорее всего, ответ будет отрицательным. Можно сделать вывод, что вера в славянских богов практически утеряна. Лишь некоторые праздники несут в себе отголоски славянских обрядов. Вера в духов нашла отражение в произведениях устного народного творчества. (Сказки, поговорки, загадки, заклички.)
6. Работа в группах.
На какой вопрос мы получили ответ? Что ещё нужно узнать?
Как вы думаете, со всеми соседями славяне жили мирно?
Обсудите, что бы вы предприняли для защиты от набегов соседних племен. Можно ли одновременно сражаться и заниматься хозяйством?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп выражают свой вариант решения проблемы.
Посмотрите, что сделали славяне. Что совпало? Кто стал Великим князем? (Чтение текста на стр 30)
Все ли признаки государства мы теперь видим? Какой вывод сделаем?
Совпадает ли он с авторским? (стр31) Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4.Умение работать в паре и в группах.
Личностные результаты
1.Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2.Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3.Формируеммотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
ΙΙΙ. Самостоятельное применение знаний.
1.Работа в группах.
– Давайте вернёмся к основным вопросам нашего урока. Что мы хотели сегодня выяснить?
–Теперь вы можете ответить на них?
С помощью учителя ученики должны прийти к выводу, что история страны начинается со времени возникновения государства (когда появляются границы, столица, правительство, законы). До IX века на территории современной России жили племена восточных славян, но единой страны у них не было. Значит, история нашей страны началась со времён создания Древнерусского государства – немногим более одной тысячи лет назад.
2.Работа в учебнике.
– Прочитайте вопросы 1-4 после текста, выберите вопрос, на который вам хотелось бы ответить.
3.Работа в рабочей тетради.
Выполнение соответствующих заданий рабочей тетради.
Работа по формированию механизма самооценки. Регулятивные УУД
1.Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2.Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3.Прогнозировать
предстоящую работу (составлять план).
4.Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
ΙV. Домашнее задание. Обязательное задание для всех: ответить на остальные вопросы на стр 31.
В дополнительной литературе найдите материал о славянских богах, праздниках и т.д. Оформите этот материал в виде рисунков или коротких сообщений.
V. Итог урока.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы что-нибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
– Что нового узнали?
– Где пригодятся знания?