Методическая копилка

[Сария Хафизовна]

Тема: Добро и зло
Цель: формирование этических и культурных ценностей у школьника.


Познавательные УУД
1. Извлекать информацию из текста.
2. Работать с информацией, представленной в разных формах (текст, таблица, схема).
3. Строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
4. Объяснять понятия: добро, зло.

Регулятивные УУД
1. Определять цель деятельности на уроке.
2. Принимать и сохранять учебную задачу.
3. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
4. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные УУД
1. Слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
4. Договариваться о правилах общения и поведения, сотрудничать в совместном решении задач, выполняя разные роли.
5. Формулировать своё мнение, свою позицию.

Личностные результаты
1. Сопоставлять положительные и отрицательные поступки людей.
2. Делать выводы, анализировать свои и чужие поступки с точки зрения общечеловеческих норм.


Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
1.Организационный момент

Учитель: В жизни по-разному можно жить –
Можно в беде, а можно в радости.
Вовремя есть, вовремя пить,
Вовремя делать гадости.
А можно так:
На рассвете встать –
И, помышляя о чуде,
Рукой обожженною солнце достать
И подарить его людям.
- Давайте подарим себе и друг другу наш сегодняшний урок.
2. Определение темы урока.
- Какова была тема прошлого урока? (Добро и зло)
- Сегодня мы продолжим изучение данной темы. Мы будем учиться отличать добро от зла, анализировать поступки людей и задумаемся над тем, какой дорогой в жизни мы хотим идти. А так же на урок раскроет смысл одной из заповедей божьих: «Помни день субботний. Шесть дней занимайся своими делами, а один день посвящай Господу Богу. Кто может объяснить смысл этих слов? Слайд 4. (Смысл этой заповеди в следующем:
Чтобы у человека жизнь была счастливой и с достатком, человек должен трудиться. Но один день в недели нужно посвящать молитве, добрым делам, помощи ближним, не ссориться, никого не обижать.)
3. Обсуждение результатов выполнения домашнего задания:
Учитель:
- Какое домашнее задание было предложено вам? (1. Подобрать пословицы о добре и зле, объяснить слова однокоренные словам добро и зло.)
-А что такое добро для вас? (Ответы детей.)
- Верно, это всё хорошее, доброе, красивое. Весна, солнце, улыбка, мама, учитель.
Добро – всё положительное, хорошее, полезное, бескорыстное.
В словаре Сергея Ивановича Ожегова слово «доброта» определяется как «отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим».

- Какие вы нашли пословицы о добре?
1. Добрые дела красят человека.
2. Сделаешь добро - добро найдешь.
3. Добрый человек - несет мир.
4. Жизнь дана на добрые дела.
5. На добрый привет - добрый ответ.
6. При солнышке тепло - при матушке добро.
7. Доброе дело дороже - богатства.
8. Доброе дело лечит, а злое калечит.
9. Делай людям добро - будешь сам в добре.
10. От добра добра не ищут.
- Как вы думаете, на земле много добрых людей?
- Легко ли быть добрым? (Учащиеся исполняют песню «Доброта»)


2. Создание проблемной ситуации

Добрый доктор Айболит,
Он под деревом сидит.
Приходи к нему лечиться
И корова, и волчица,
И жучок, и червячок,
И медведица!
Вопрос: А почему доктор Айболит добрый: потому, что он под деревом сидит? А если под дерево посадить Бармалея, он тоже будет добрый?
(Ответы детей)
В нашем мире добро и зло всегда идут рядом. А что такое добро и зло? Какие качества им присущи?
ДОБРО ЗЛО
Учитель. В каждом из нас есть маленькое солнце — доброта.

3.Актуализация знаний
- Я просила Вас найти в словаре Сергея Ожегова определение, что такое добро и зло.
( Из д\з определение из словаря Ожегова)
- Какого же человека можно назвать добрым?
(Сочинения «Кто такой добрый человек?»)
4.Решение проблемы, открытие новых заний.
Выполнение продуктивных заданий по теме

-Как Вы думаете, что в общении друг с другом помогает делать отношения добрее и искреннее?
(Дети дают версии.)
- Конечно же, это добрые, теплые слова.
- Какие?
(Ответы детей: «доброго здоровья», «счастливого дня», «будьте добры»)
1. Парная работа
“Добрые слова”. Сказать, как можно больше добрых слов в адрес своей(го) одноклассницы(ка). Пожалуйста, в парах напишите эти слова на листочках.
2. Игра « Доскажи словечко»
-Давайте мы немного поиграем.
-Я прочту стихотво¬рение, а ваша задача - досказать подходящее по смыслу доброе слово.

И каждый становится добрым, доверчивым,
И доброе утро продлится до вечера.
Зазеленеет старый пень,
Когда услышит: ... («Добрый день!»)

Растает ледяная глыба
От слова доброго ... («Спасибо!»)

Когда бранят за шалости,
Мы говорим: ... («Прости, пожалуйста!»)

Если больше есть не в силах,
Скажем маме мы: ... («Спасибо!»)
-Доброта-это самое ценное нравственное качество русского народа.

-Большое количество пословиц и поговорок о доброте создала русская народная мудрость.
-Какие Вы знаете пословицы о доброте? Назовите.

3. Работа с пословицами.

1.Худо жить без ласкового слова

2.За добро добром платят

-Только ли хорошие слова нужно говорить, что бы быть добрым?
Научиться быть добрым сложно. Добро и зло всегда идут рядом. Дорога к добру нелегка, поэтому важно осознавать свои действия и их результаты.
-Не раз мы убеждались в том, что добро побеждает зло. Но и добро нужно уметь делать правильно.

(Древняя китайская история (рассказ учителя).)
ДОБРО БЕЗ УМА (обсуждение притчи)

Когда-то жил император, который любил птиц. Он узнал, что мальчишки стреляют в голубей из рогаток, и объявил:- Кто принесет во дворец живую птицу, тот получит горсть риса. Услыхав об этом, мальчишки перестали стрелять голубей. Они наставили в лесу множество силков, и вскоре дворцовые комнаты наполнились голубями. Случилось, что императора навестил мудрец из соседнего княжества. Он увидел во дворце голубей и спросил: «Зачем столько птиц?» Император ответил:- У меня доброе сердце, и я спасаю их от мальчишек. Больше они не бьют голубей, а приносят их мне живыми.— Кто же кормит птенцов? — спросил мудрец.— Каких птенцов? — удивился император.— У птиц, которые живут теперь во дворце, остались в лесу беспомощные птенцы. Кто их кормит?— Об этом я не думал, — признался император. Тогда мудрец сказал:— У вас доброе сердце, вы любите птиц, но никто им не принес столько зла, сколько вы. Все гнезда в лесах наполнены сейчас мертвыми птенцами. Вы спасли пятьсот голубей, но погубили в пять раз больше!— Ах, как трудно быть добрым! — воскликнул огорченный император. На это мудрец заметил:— И добро надо делать с умом. Ум без добра — плохо, и добро без ума — не лучше.
Вопросы и задания:
• Если бы вы были на месте императора, как бы вы спасли птиц, не причинив им вреда?
(Например, можно ввести в государстве должность охранника птиц, принимать на эту должность мальчишек и платить им по горсти риса за каждую птичью семью, которую они охраняют). :
• Были ли в вашей жизни случаи, когда вы совершали какое-либо доброе дело, а оно приносило кому-то вред?

Учитель: Итак, добро и зло являются основными понятиями этики. Они служат нам ориентиром при освоении огромного морального мира. Человек строит свою деятельность таким образом, чтобы увеличивать добро и уменьшать зло.
Ученик.
Добрым быть совсем – совсем не просто,
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета,
Доброта не пряник, не конфета

Просмотр отрывка из мультфильма «Ну, погоди!»
- Какие поступки совершил волк?
-А какие совершил заяц?
-Почему его забрала полиция?
5. Работа в группах.
- Добро многогранно. Поищите варианты доброго поведения в ситуациях. Что вы сделали бы, если:
• расстроенная подруга плачет;
• приятель в компании беззастенчиво врёт;
• родители несправедливо сердятся;
• девочка разбила мамину любимую чашку, обвинила кошку;
• мальчишки играли в футбол и разбили окно;
• брат (сестра) надел(а) твою новую куртку, которой ты очень дорожишь.
6.Работа на карточках (с экрана)
Закончите предложение.
“Я могу простить другого человека, если ….”,
“Мне было одиноко, когда ….”,
“Я раздражаюсь, если …”,
“Я страдаю, когда ….”.
Ученик
Спешите делать добрые дела,
Пока еще не склевана рябина,
Пока береста совести бела
Спешите делать добрые дела.

В колесах дружбы так привычны палки,
В больницах так медлительны каталки,
А щель просвета так порой мала,
А ложь святая столько гнезд свила.
Спешите делать добрые дела
Учитель: «Спешите делать добро» - это изречение выбито на памятнике Ф.П.Гаазу (1780 – 1853), «святому доктору» Москвы, посвятившему свою жизнь служению добру.
Ф.П. Гааз был одним из первых врачей, привлекших женщин к уходу за больными. Начинание увенчалось успехом.
Первая в России гражданская больница была открыта в 1650 году стараниями боярина Федора Рилищева.


Игра «Солнышко доброты»

8. Итог урока:
- Какой самый главный вывод вы сегодня сделали для себя?
- Какую же дорогу в жизни мы выберем?
- Всем спасибо за урок

[sagadatova75]

Технологическая карта урока
«Мой класс – мои друзья»

1. Общая часть
Предмет ОРКСЭ. Основы светской этики Класс 4
Тема урока Дружба
Планируемые образовательные результаты
Предметные Метапредметные Личностные
Извлекать из учебника необходимую информацию.
Искать дополнительный материал.
Работать со словарём.
Готовить рассказ по иллюстрациям.
Усвоение понятий: добродетельные отношения, дружба. П.
Находить нужную информацию в словаре.
Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.
Моделировать различные отношения между объектами.
Выступать перед учащимися с небольшими сообщениями о дружбе.
Р.
Умение выполнять действия по намеченному плану.
Адекватно воспринимать оценку своих высказываний
товарищами, учителем,
другими лицами.
Понимать причины
успеха/неуспеха
в дружбе.
К.
Находить в тексте информацию, необходимую для ее решения;
формирование умения объяснять свой выбор,
строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать.
Применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения. Формирование ответственности за поддержание дружеских отношений.
Знакомство с идеей прощения другого как мировоззренческой ценностью.
Формирование ценностного отношения к дружбе, к друзьям.
Цель урока Показать роль дружбы в жизни человека. Воспитание добрых качеств детей, умение дружить и бережно относиться друг к другу.
Основные понятия, изучаемые на уроке Дружба, друг, подруга, друзья, доверие,
ответственность, обида, прощение, надёжность.
Средства ИКТ, используемые на уроке Интерактивная доска, классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок.
Ресурсы (информационные, литературные, музыка, искусство), используемые на уроке Песня «Когда мои друзья со мной».
Стихотворение А.Барто «Требуется друг»
В.Осеева «Долг».
Мультфильм; «Давай дружить».




Организационная структура урока
Этап 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
Длительность этапа Основные формы работы учителя и учащихся Формируемые УУД
8 минут Диагностика эмоционального состояния учащихся (с помощью смайликов). Коррекция эмоционального состояния.
Проверка готовности к уроку.

Проверка домашнего задания.
Беседа с классом.
- Что такое свобода?
- Как связана свобода с моральным выбором?
- Всегда ли есть у человека выбор?
- Что влияет на выбор?
- Каким должен быть человек, чтобы сделать
правильный выбор?

Подготовка к восприятию нового материала.
Прослушивание песни «Когда мои друзья со мной»
1) Работа в группах
«Мозговой штурм»
«Дружба – это …»
2) Беседа о том, как дети понимают слово «дружба».

Регулятивные УУД:
Рефлексия своих чувств (смайлики)


Личностные компетенции: вижу, слышу, чувствую.



Коммуникативные УУД:
Распознавание эмоций.
Этап 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе усвоения материала. Организация обратной связи
Длительность этапа Основные формы работы учителя и учащихся Формируемые УУД
12 минут
Чтение и обсуждение рассказа В.Осеевой «Долг». Стр.72
Просмотр м/ф «Давай дружить» и его обсуждение. (интерактивная доска)
Беседа на тему «Каким должен быть настоящий друг».

Познавательные УУД: анализ, синтез, обобщение
Этап 3. Практикум
Длительность этапа Основные формы работы учителя и учащихся Формируемые УУД
5 минут Работа в группах.
Составление правил дружбы.
Обсуждение составленных правил. Коммуникативные УУД: работа в малой группе
Этап 4. Проверка полученных результатов. Коррекция
Длительность этапа Форма проверки полученных результатов, осуществление коррекции Формируемые УУД
8 минут Обобщение, закрепление материала.
Ученик читает стихотворение «Требуется друг» А. Барто.
Составление плана творческой работы – рассказа о своем друге.
Примерный план:
I. Как я понимаю слово «дружба»?
II. Кто мой самый лучший друг? Какой он?
III. Почему я дружу с этим человеком?
IV. Что даёт мне дружба? Коммуникативные УУД: форма речевой рефлексии
Этап 5. Подведение итогов, домашнее задание

Длительность
этапа Рефлексия по достигнутым или недостигнутым образовательным результатам Формируемые УУД
5 минут




Беседа с учащимися.
- Какой вы друг?

Итог урока.
Беседа об основных понятиях урока: дружба, добродетельные отношения.

Наше мнение едино: дружба нам необходима.

Подведение итогов в форме письменной рефлексии: «Что самое важное я сегодня унесу в своём сердце» Познавательный УУД: «Приём информации» (осознанное построение речевых высказываний; высказывание собственного мнения)

Коммуникативные УУД: форма речевой рефлексии

Домашнее задание
2 минуты
Напишите небольшое сочинение на тему «Скажи себе сам» в котором проанализируй изменения ,произошедшие в твоем характере, поведении . Прочитать текст учебника страница 70, выполнить задания на странице 74.

[Валиева Рауиля]

Спасибо за полезные знания! Столько всего интересного узнала!

[Валиева Рауиля]

Спасибо за полезные знания! Столько всего интересного узнала!

[Elis_Sun]

Конспект урока по ОРКСЭ

УМК: «Школа России»
Тема: Добродетель и порок
Цель: продолжить знакомство детей с добродетелями и пороками.
Задачи:
1. Образовательные: Закрепить знания детей о добродетеле и пороке, продолжить знакомство с ними.
2. Воспитательные: Воспитание уважительного отношения к своей стране, ее прошлому; воспитание эстетических качеств
3. Развивающие: развитие мышления, речи, памяти, внимательности, воображения, умения размышлять, развитие представлений младшего подростка о значении нравственности и морали для достойной жизни личности, семьи, общества;
Формируемые УУД:
1) Познавательные: умение находить необходимую информацию, делать выводы из извлеченной информации.
2) Личностные: самостоятельно делать выбор, формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, понимание России как Родины, формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств, формировать представление о добре, зле, добродетели и пороке. Воспитывать доброту, гуманное отношение к людям. Воспитывать чувство собственного достоинства.
3) Коммуникативные: умение оформлять свою мысль в устной и письменной речи, высказывать и доказывать свое мнение, умение находить контакт с учителем и сверстниками.
4) Регулятивные: определять цель и тему урока с помощью учителя и самостоятельно, умение планировать свою деятельность, работать по предложенному плану.

Оборудование: учебник «Основы светской этики» А.Я. Данилюк, презентация, раздаточный материал.


Ход урока

Содержание
I. Мотивация к учебной деятельности.
- Улыбнулись, ребята, друг на друга посмотрели. Подарили частичку доброты?
Хорошо.
Здравствуйте, ребята, меня зовут Галина Николаевна, и сегодняшний урок ОРКСЭ проведу у вас я. – Садитесь.
- Ребята, посмотрите на слайд, кого вы там видите?

Стоял просящий подаянья
Бедняк иссохший, чуть живой
От глада, жажды и страданья.
Куска лишь хлеба он просил,
И взор являл живую муку,
И кто-то камень положил
В его протянутую руку.
(М.Ю.Лермонтов, «Нищий», отрывок)
- Ребята, Можно ли применить понятия «добро» и «зло» к данному отрывку?
+ да.
- Какие качества человека можно выделить в данном стихотворении?
+ Милосердие, жестокость, жадность, скромность
- Ребята, какой злой поступок совершил человек?
+ посмеялся над бедняком.
- Верно, он посмеялся над бедняком, совсем не думая о том, что такая ситуация может произойти и с ним. Я надеюсь, что ни один из вас не будет поступать подобным образом,и что в вас появилась хотя бы небольшая частичка доброты, и с каждым днем она будет расти и расти.



II. Актуализация знаний
- Ребята, на прошлом уроке вы познакомились с очень интересными понятиями, кто мне их напомнит?
+добродетель и порок.
- Верно. Что или кого мы можем назвать добродетелем?
+ Добродетель – человек, который совершает добрые поступки.
Добродетель – положительное качество человека.
- Ребята, а какие качества человека можно отнести к добродетелям?
+ трудолюбие, работоспособность, ответственность, дружелюбие, вежливость, способность сопереживать, сочувствовать…
- Хорошо, верно. Ребята, а что тогда такое порок?
+ это действия, результатом которых является причинение зла себе и другим людям.
- Верно. Ребята, а теперь приведите примеры этих качеств.
+ жадность, лень, лживость, хвастовство, зазнайство….
- Верно, дома вы тоже искали добродетели и пороки. Кто мне напомнит, какое у вас было домашнее задание?
+ нужно было выписать в 2 столбика героев сказки «Снежная королева» Г.Х. Андерсена: в первый столбик – добродетелей, во второй – с пороками.
- Верно, ребята. Сейчас мы проверим, как вы выполнили домашнее задание.
- У меня на доске написаны имена героев сказки. Сейчас вы меняетесь тетрадями и берете простой карандаш. Сейчас вы поработаете как учитель. На слайде вы видите, как нужно было выполнить это задание. Проверьте, так ли у вашего соседа?
+…
- Хорошо, закончили. Теперь по цепочке мы проверим вместе. (Имя), начинай. Называй героя и говори, почему он находится в этом столбике, т. е. называй его качество.

Добродетель Порок
Герда Тролль
Ворон Снежная королева
Кай Кай
Маленькая разбойница Маленькая разбойница
Принцесса Колдунья
Атаманша


+ Герда – добрая, преданная, дружелюбная, вежливая, скромная, смелая девочка.
- Хорошо, верно
Следующее слово – во втором столбике
+ Тролль – злобный, вредный тролль.
- Хорошо, следующее слово.
+ Кай
- Ребята, кто заметил странность?/ Почему Кай записан в обоих столбцах?
+…
- Может быть, я просто ошиблась?
+ нет, Кая нужно написать в оба столбика. Хорошо, прочитай, положительные качества Кая.
+ внимательный, добрый, отзывчивый мальчик
- Хорошо, теперь назовите отрицательные качества:
+ холодность, замкнутость.
- Ребята, почему Кай стал злым и холодным?
+ Потому что в его сердце попал осколок разбитого зеркала, которое сделал тролль.
- Верно, вы правильно думаете.
Следующий герой.
+ Маленькая разбойница.
- Ребята, как вы думаете верно, ли она находится в первом столбике?
+…
Она стоит верно, потому что у маленькой разбойницы очень мало плохих поступков: она помогает Герде, защищает ее.
- Правильно, молодец.
Следующий герой.
+ колдунья,
- Какая она?
+ хитрая, корыстная, одинокая
- Хорошо, молодцы, ребята.
- Ребята, а какая принцесса, какие качества есть у нее?
+ доброта, щедрость, отзывчивость
- А почему вы так решили?
+ потому что она разрешила Герде пожить во дворце, подарила теплые вещи, которые были так нужно на севере.
-Верно. Следующий герой.
+ Атаманша.
- Какие качества есть у атаманши.
+ нечестность, жадность, жестокость, грубая.
- Верно, ребята. Вот мы с вами сказали, что Каю попали осколки зеркала тролля в глаз и сердце и он стал злым.
Ребята, а как вы думаете, могут ли осколки зла попасть и сейчас людям в сердце?
+да, могут.
- Верно, поэтому человек, должен четко различать добродетелей и пороков.
III. Постановка цели и задач урока
- - Ребята, на прошлом уроке вы начали знакомиться с понятиями добродетель и порок. Как вы думаете, чем мы сегодня займемся?
+ мы продолжим изучать данную тему.
- Верно, мы сегодня продолжим изучать данную тему.

IV. Открытие новых знаний
- Ребята, существует, как вы уже поняли много разных добродетелей и пороков.
- Ребята, а как же можно определить, какое из качеств является пороком, а какое добродетелем.
+…
- Самое известное в этике понимание добродетелей было предложено древнегреческим философом Аристотелем.
- Ребята, откройте учебник на с.20. и найдите ответ на вопрос, что такое ДОБРОДЕТЕЛЬ в понимании Аристотеля.
+ …
- Прочитай.
- Это способность во всем поступать наилучшим образом.
- Верно, запишите это определение у себя в тетрадях. Ребята, а вот как вы думаете, Аристотель ведь жил очень-очень давно, а мы до сих пор используем его слова?
+ …. значит, за все время существования человеческой цивилизации, мало что изменилось в качествах человека: и раньше, и сейчас есть как добродетели, так и пороки.
- Верно, ребята. А как вы думаете, как это поступать наилучшим образом, как понять что этот поступок совершен наилучшим образом?
+…
- Вот об этом вы и узнаете сегодня на уроке.
- Ребята, а вот как вы думаете, что будет лучше для желудка: переесть, сытно покушать, или голодать?
+ сытно покушать.
- Ребята, а будет ли это наилучшим вариантом из 3 предложенных?
+ да, будет
- Значит, ребята, какое качество будет считаться самым наилучшим?
+…, то которое более оптимально подходит, не переработка или недоработка, а точность.
- Верно, то есть избыток, недостаток и золотая середина.
- Прочитайте в учебнике на с.20 предложение, выделенное жирным шрифтом.
+…
- Прочитай вслух.
+ Добродетель находится между 2 пороками: избытком и недостатком.
- Хорошо, что будет являться в нашем примере избытком?
+ переесть.
- Все согласны?
+…
- Верно, переесть, а недостатком?
+ голодать.
- Правильно. Молодцы, ребята. Значит, добродетель всегда находится посередине: между избытком и недостатком.



V. Первичная проверка понимания
А теперь обратите внимание на тройки слов, выделенные коричневым цветом.
А сейчас для лучшего понимания высказывания Аристотеля вы поработаете в парах, разбирая примеры, данные в учебнике.
1 ряд.
Пример: расточительность – щедрость – скупость.
2 ряд.
Пример: Вредность – дружелюбие – угодничество.
3 ряд.
Пример: Безрассудная отвага – мужество – трусость.

Сначала прочитайте текст по своей теме, а затем определите, что будет являться добродетелью, избытком, недостатком.
- Хорошо, заканчиваем.
Начнем с 1 ряда: расточительность – щедрость – скупость.
- Что здесь является добродетелем?
+ щедрость
- Верно. А что такое щедрость, какое это качество?
Щедрость - середина между расточительностью и скупостью. Щедрость как добродетель выражает отношение человека к материальным вещам.
- Ребята, вы сможете привести примеры щедрости: из мультфильмов, фильмов, сказок?
+…
- Щедрым можно назвать, зайца, который раздавал от чистого сердца яблоки, собранные в лесу. Хорошо.
- Ребята, а что является избытком в данном случае, а что недостатком?
+ В этом случае расточительность – избыток, а скупость недостаток.
- Ребята, а что значит расточительный человек?
+ человек, который раздает свои вещи при любой просьбе, не думая о последствиях.
- Ребята, вы сможете привести пример?
+…
- Вспомним сказку Г.Х. Андерсена «Огниво». Кто смотрел такой мультик, или сказку поднимите руку.
+..
- Кого мы можем назвать расточительным? Кто бросал деньги на ветер?
+ солдат. Нужно ли это было делать?
+нет.
-Верно.
- Хорошо, а что значит, скупой человек?
+ скупой – не делится с теми, кто нуждается.
- Хорошо, ребята. А сможете привести пример
(Сказка о попе и его работнике Балде)
А что все-таки, значит быть щедрым?
+ Быть щедрым – значит уметь давать людям то, в чем они действительно нуждаются, и тогда, когда им это необходимо.
- Верно, ребята. А теперь ребята, посмотрите на следующие картинки, как вы думаете, какие качества человека здесь показаны?
+ 1 – расточительность
2 –щедрость
3 – скупость
- Все согласны с …?
- Верно, ты правильно определил.
- Ребята, а теперь послушайте небольшую притчу и подумайте, о каком качестве здесь будет идти речь.
Стакан молока
(восточная притча)
Давно это было. Мальчик, который подрабатывал продажей газет, чтобы иметь возможность учиться (он мечтал стать врачом) замерз и очень проголодался. Денег у него не было и, набравшись смелости, он решил попросить еды в ближайшем доме. Но когда ему открыли дверь, он постеснялся и попросил только попить.
Молодая женщина, взглянув на мальчика, догадалась, что он голоден и принесла ему большой стакан молока. Медленно мальчик выпил все молоко и спросил:
- Сколько я вам должен?
- Ничего, - улыбнувшись, ответила женщина, - мама учила нас не брать плату за добрые дела.
Когда мальчик отошел от этого дома, он не только почувствовал себя сильнее физически, но и понял, что доброта – качество многих людей.
Прошли годы. Мальчик вырос и стал врачом. В больницу, где он работал, привезли старую женщину. Врач узнал в ней ту, которая много лет назад поделилась с ним стаканом молока. Женщина была тяжело больна, но врач сделал всё, чтобы спасти её. После многих месяцев борьбы с болезнью ему это удалось. Женщина поправилась. Ей принесли счет за лечение. Она очень боялась, что у неё не хватит денег расплатиться за лечение и придется продать все имущество. Она взглянула на счет. Цифры, цифры, цифры… И вдруг ее внимание привлекла надпись в конце счета: «Оплачено полностью одним стаканом молока»…
- Ребята, о каком качестве здесь идет речь?
+ о щедрости.
- А почему вы решили, что это щедрость, а не расточительность?
+ потому что женщина дала еды мальчику, когда это было крайне необходимо.
- Верно, ребята. Здесь речь идет о щедрости.
Ребята, а как мальчик расплатился за тот стакан молока?
+ он вылечил женщину.
- Ребята, как вы думаете, подходит ли данная пословица к притче: От доброго кореня, добрая и отрасль.
+ да, подходит. Объясните эту пословицу.
+ добрые поступки порождают добрые дела.
- Значит, какой вывод мы можем сделать из этого?
+ любой добрый поступок возвратится добрым поступком.
- Хорошо, верно. В этой группе поступков добродетелем является щедрость, избытком расточительность, а недостатком – скупость.
Физминутка
Сейчас, ребята, мы с вами поиграем в игру на внимательность: я буду называть качества человека, если это добродетель, то вы подпрыгиваете, а если порок садитесь. Кто ошибся – садится на свое место.
Отзывчивость, щедрость, скупость, расточительность, трудолюбие, лень, вредность, дружелюбие.

- Хорошо, молодцы. И самым внимательным оказался… Молодец!

- Второй ряд у нас готовился рассказывать о чем?
+ вредности, дружелюбии и угодничестве.
- Хорошо, ребята, кто из вас сможет ответить, что такое дружелюбие?
+ Дружелюбие - середина между угодничеством и вредностью, вздорностью. Дружелюбие как добродетель выражает степень искренности в отношениях между людьми.
- Хорошо, верно.
- Ребята вы можете привести примеры героев, может быть, мультфильмов, которые были очень дружелюбными? Кто призывал: «Ребята, давайте жить дружно»?
+ кот Леопольд.
- Хорошо, верно.
- Что будет недостатком в данной тройке слов?
+ угодничество.
- Объясните, всем ребятам, что такое угодничество? Какой это человек?
+ это человек, который хочет всем понравиться, всем льстит, угождает.
- Верно, например, это можно назвать гоблина Подлизу из мультфильма о мишках Гамми.
Или посмотрите на слайд, один старается угодить другому.
- Ребята, а как называется угодничество, за которым стоят корыстные цели?
+ подхалимство.
- Верно, подхалимство.
- А что является избытком из этих качеств?
+ вредность.
- Ребята, а какого человека мы можем назвать вредным?
+ вредный человек, это такой человек, который делает все наоборот, любит ссориться, ворчливый.
- Так, ребята, хорошо, верно. Ребята, а какой пример можно привести – вредного – героя.
+…
- Можем ли мы назвать вредной Шапокляк?
+ можем.
- Ребята, а что все-таки мы в целом понимаем под дружелюбием? Ведь это середина между вредностью и угодничеством?
+ умения поддерживать отношения с другими людьми, не забывая о чувстве собственного достоинства, уважения к себе.
По времени: - Ребята в России есть орден Дружбы, как вы думаете, нужно ли за дружелюбие давать награду?
Орден Дружбы
Награды Российской Федерации
Орденом Дружбы награждаются граждане за большой вклад в укрепление дружбы и сотрудничества наций и народностей, высокие трудовые достижения в развитии экономики России, за особо плодотворную деятельность в развитии науки, сближении и взаимообогащении культур наций и народностей, укреплении мира и дружественных отношений между государствами.
+ я считаю, что любому дружелюбному человеку ее нельзя, нужно ее заслужить и, наверное, что-то значительное сделать для своей Родины.
- Кто думает по-другому?
+…
- Действительно, орденом Дружбы награждаются не многие люди, а лишь те, которые внесли большой вклад в укрепление дружбы и сотрудничества наций и народностей, высокие трудовые достижения в развитии экономики России, за особо плодотворную деятельность в развитии науки, сближении и взаимообогащении культур наций и народностей, укреплении мира и дружественных отношений между государствами. Например, Первым кавалером ордена Дружбы стал российский государственный деятель Константин Алексеевич Титов (Указ Президента РФ № 2050 от 01.11.1994).
- Т.е. это не просто награда внутри страны, а награда лишь тем кто внес вклад в объединение, сближении стран, культур.
- Хорошо, ребята, а теперь я хочу проверить, как вы усвоили данные три качества. Посмотрите следующий отрывок и скажите, какое качество здесь ярко проявляется. (Ну вот еще)
+ смотрят
- Ребята, так какое качество человека ярко показано в этом отрывке?
+ В этом отрывке ярко проявляется порок – вредность.
- Есть те, кто считает по-другому?
+…
- Хорошо, вы усвоили, что является добродетелем в этой тройке. Это?
+ дружелюбие.
- Хорошо, и что относится к порокам человека. Это?
+ вредность и угодничество.

- Правильно, молодцы, ребята. И третий ряд у нас работал с последним набором слов. Прочитайте нам их.
+…
- Ребята, какое из этих качеств является добродетелем?
+ мужество
- Кто согласен поднимите руку?
- Хорошо, ребята. Верно – мужество.
- Ребята, а кто мне ответит, что такое мужество.
Мужество - середина между трусостью и бездумной отваги. Мужественный человек правильно оценивает опасность, помогая другим и себе. Ребята, пример, какого мужественного поступка вы можете привести?
+…
- Например, Школьники из Краснодарского края Роман Витков и Михаил Сердюк спасли пожилую женщину из горящего дома. Направляясь домой, они увидели горящее здание. Забежав во двор, школьники увидели, что веранда практически полностью охвачена огнем. Роман и Михаил бросились в сарай за инструментом. Схватив кувалду и топор, выбив окно, Роман залез в оконный проем. Пожилая женщина спала в задымленной комнате. Вынести пострадавшую удалось только после взлома двери.
- Ребята, а что такое «безрассудная отвага»?
+…
- Ребята, как вы думаете, почему этот порок как называется?
+ потому что человек совершает бездумные поступки, его поступки неразумны.
- Чем является безрассудная отвага в тексте учебника?
+ избытком мужества.
- Ребята, а разве мужества может быть много?
+ да, человек начинает совершать бездумные поступки.
- Кто сможет привести пример?
+… играть на проезжей части.._заллезть на крышу дома, когда туда совсем необязательно лазить________________________________, делать селфи в опасных местах.
-Ребята, что такое трусость.
+ трусость – недостаток мужества. Ребята, вы согласны с этим?
+ да, потому что трусливым называют человека, который чего-то боится.
- Ребята, вы можете привести примеры трусости?
+…
- Ребята, вот послушайте рассказ Л.Н. Толстого «Косточка»

Косточка (рассказ)
________________________________________
Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда. Они лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив и всё нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он всё ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел.
Перед обедом мать сочла сливы и видит, одной нет. Она сказала отцу.
За обедом отец и говорит:
— А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу?
Все сказали:
— Нет.
Ваня покраснел, как рак, и сказал тоже:
— Нет, я не ел.
Тогда отец сказал:
— Что съел кто-нибудь из вас, это нехорошо; но не в том беда. Беда в том, что в сливах есть косточки, и если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то через день умрёт. Я этого боюсь.
Ваня побледнел и сказал:
— Нет, я косточку бросил за окошко.
И все засмеялись, а Ваня заплакал.
- Ребята, правильно ли поступил мальчик?
+ нет, неправильно.
- А что бы сделали вы, если оказались на его месте?
+ … рассказали правду.
- Т.е. совершили мужественный поступок. Ведь вы, наверное, знаете, как трудно признаваться в чем-либо.
Когда мы не сознаемся в своих поступках, о каком качестве это говорит?
+ о трусости.
- А мужественным поступком было бы что?
+ сознаться в своем поступке.
- Хорошо, ребята, а согласны ли вы с тем, что безрассудная отвага и трусость - пороки?
+ да, это пороки, потому что они несут в себе отрицательные поступки и качества личности.
- Ребята, а какие профессии требуют мужества?
+ пожарник, МЧС, военный (пограничник), хирург и др.

- Хорошо, ребята, молодцы.



VI. Рефлексия.
- Ребята, а теперь минутку посидите и подумайте, какие качества у вас есть добродетели, какие пороки, каких качеств у вас больше. Вы думайте, а я расскажу вам небольшую притчу.
VII. Итог урока. Вывод.
Однажды один старый мудрый индеец - вождь племени разговаривал со своим маленьким внуком.
- Почему бывают плохие люди? - спрашивал его любознательный внук.
- Плохих людей не бывает, - ответил вождь. - В каждом человеке есть две половины - светлая и тёмная. Светлая сторона души призывает человека к любви, доброте, отзывчивости, миру, надежде, искренности. А тёмная сторона олицетворяет зло, эгоизм, разрушение, зависть, ложь, измену. Это как битва двух волков. Представь себе, что один волк светлый, а второй - тёмный. Понимаешь?
- Понятно, - сказал малыш, тронутый до глубины души словами деда. Мальчик на какое-то время задумался, а потом спросил: - Но какой же волк побеждает в конце?
Старый индеец едва заметно улыбнулся и сказал: - Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.

- Ребята, как вы думаете, что имел ввиду старый индеец?
+ что каждый должен думать, прежде чем совершать какой-либо из данных поступков.
- Верно: семь раз отмерь – один раз отрежь.
- Ребята, а как вы думаете, есть ли единое правило выполнения добродетельных поступков.
+…
- Нет, нет таких правил, которые можно выучить, чтобы стать добродетельным. Каждый ученик должен придерживаться данных правилах.
И я хочу, чтобы каждый из вас перед тем как совершать какой-то поступок, хорошо подумал, а будет ли он добродетельным? И завершить урок я хочу завершить словами песни: Иди мой друг, всегда иди дорогою добра…. (Песня)
VIII. Д/з. Оценивание.
- А теперь откроем дневники и запишем домашнее задание: вам нужно будет распределить качества (застенчивость, скромность, бесстыдство) и найти 3 пословицы по данной теме.

- Сегодня на уроке хорошо работали….. (имя)…
- Хорошо, ребята. Встали все красиво. Урок окончен.

[Elis_Sun]

Конспект урока по ОРКСЭ

УМК: «Школа России»
Тема: Добродетель и порок
Цель: продолжить знакомство детей с добродетелями и пороками.
Задачи:
1. Образовательные: Закрепить знания детей о добродетеле и пороке, продолжить знакомство с ними.
2. Воспитательные: Воспитание уважительного отношения к своей стране, ее прошлому; воспитание эстетических качеств
3. Развивающие: развитие мышления, речи, памяти, внимательности, воображения, умения размышлять, развитие представлений младшего подростка о значении нравственности и морали для достойной жизни личности, семьи, общества;
Формируемые УУД:
1) Познавательные: умение находить необходимую информацию, делать выводы из извлеченной информации.
2) Личностные: самостоятельно делать выбор, формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, понимание России как Родины, формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств, формировать представление о добре, зле, добродетели и пороке. Воспитывать доброту, гуманное отношение к людям. Воспитывать чувство собственного достоинства.
3) Коммуникативные: умение оформлять свою мысль в устной и письменной речи, высказывать и доказывать свое мнение, умение находить контакт с учителем и сверстниками.
4) Регулятивные: определять цель и тему урока с помощью учителя и самостоятельно, умение планировать свою деятельность, работать по предложенному плану.

Оборудование: учебник «Основы светской этики» А.Я. Данилюк, презентация, раздаточный материал.

Ход урока
Содержание
I. Мотивация к учебной деятельности.
- Улыбнулись, ребята, друг на друга посмотрели. Подарили частичку доброты?
Хорошо.
Здравствуйте, ребята, меня зовут Галина Николаевна, и сегодняшний урок ОРКСЭ проведу у вас я. – Садитесь.
- Ребята, посмотрите на слайд, кого вы там видите?

Стоял просящий подаянья
Бедняк иссохший, чуть живой
От глада, жажды и страданья.
Куска лишь хлеба он просил,
И взор являл живую муку,
И кто-то камень положил
В его протянутую руку.
(М.Ю.Лермонтов, «Нищий», отрывок)
- Ребята, Можно ли применить понятия «добро» и «зло» к данному отрывку?
+ да.
- Какие качества человека можно выделить в данном стихотворении?
+ Милосердие, жестокость, жадность, скромность
- Ребята, какой злой поступок совершил человек?
+ посмеялся над бедняком.
- Верно, он посмеялся над бедняком, совсем не думая о том, что такая ситуация может произойти и с ним. Я надеюсь, что ни один из вас не будет поступать подобным образом,и что в вас появилась хотя бы небольшая частичка доброты, и с каждым днем она будет расти и расти.



II. Актуализация знаний
- Ребята, на прошлом уроке вы познакомились с очень интересными понятиями, кто мне их напомнит?
+добродетель и порок.
- Верно. Что или кого мы можем назвать добродетелем?
+ Добродетель – человек, который совершает добрые поступки.
Добродетель – положительное качество человека.
- Ребята, а какие качества человека можно отнести к добродетелям?
+ трудолюбие, работоспособность, ответственность, дружелюбие, вежливость, способность сопереживать, сочувствовать…
- Хорошо, верно. Ребята, а что тогда такое порок?
+ это действия, результатом которых является причинение зла себе и другим людям.
- Верно. Ребята, а теперь приведите примеры этих качеств.
+ жадность, лень, лживость, хвастовство, зазнайство….
- Верно, дома вы тоже искали добродетели и пороки. Кто мне напомнит, какое у вас было домашнее задание?
+ нужно было выписать в 2 столбика героев сказки «Снежная королева» Г.Х. Андерсена: в первый столбик – добродетелей, во второй – с пороками.
- Верно, ребята. Сейчас мы проверим, как вы выполнили домашнее задание.
- У меня на доске написаны имена героев сказки. Сейчас вы меняетесь тетрадями и берете простой карандаш. Сейчас вы поработаете как учитель. На слайде вы видите, как нужно было выполнить это задание. Проверьте, так ли у вашего соседа?
+…
- Хорошо, закончили. Теперь по цепочке мы проверим вместе. (Имя), начинай. Называй героя и говори, почему он находится в этом столбике, т. е. называй его качество.

Добродетель Порок
Герда Тролль
Ворон Снежная королева
Кай Кай
Маленькая разбойница Маленькая разбойница
Принцесса Колдунья
Атаманша


+ Герда – добрая, преданная, дружелюбная, вежливая, скромная, смелая девочка.
- Хорошо, верно
Следующее слово – во втором столбике
+ Тролль – злобный, вредный тролль.
- Хорошо, следующее слово.
+ Кай
- Ребята, кто заметил странность?/ Почему Кай записан в обоих столбцах?
+…
- Может быть, я просто ошиблась?
+ нет, Кая нужно написать в оба столбика. Хорошо, прочитай, положительные качества Кая.
+ внимательный, добрый, отзывчивый мальчик
- Хорошо, теперь назовите отрицательные качества:
+ холодность, замкнутость.
- Ребята, почему Кай стал злым и холодным?
+ Потому что в его сердце попал осколок разбитого зеркала, которое сделал тролль.
- Верно, вы правильно думаете.
Следующий герой.
+ Маленькая разбойница.
- Ребята, как вы думаете верно, ли она находится в первом столбике?
+…
Она стоит верно, потому что у маленькой разбойницы очень мало плохих поступков: она помогает Герде, защищает ее.
- Правильно, молодец.
Следующий герой.
+ колдунья,
- Какая она?
+ хитрая, корыстная, одинокая
- Хорошо, молодцы, ребята.
- Ребята, а какая принцесса, какие качества есть у нее?
+ доброта, щедрость, отзывчивость
- А почему вы так решили?
+ потому что она разрешила Герде пожить во дворце, подарила теплые вещи, которые были так нужно на севере.
-Верно. Следующий герой.
+ Атаманша.
- Какие качества есть у атаманши.
+ нечестность, жадность, жестокость, грубая.
- Верно, ребята. Вот мы с вами сказали, что Каю попали осколки зеркала тролля в глаз и сердце и он стал злым.
Ребята, а как вы думаете, могут ли осколки зла попасть и сейчас людям в сердце?
+да, могут.
- Верно, поэтому человек, должен четко различать добродетелей и пороков.
III. Постановка цели и задач урока
- - Ребята, на прошлом уроке вы начали знакомиться с понятиями добродетель и порок. Как вы думаете, чем мы сегодня займемся?
+ мы продолжим изучать данную тему.
- Верно, мы сегодня продолжим изучать данную тему.

IV. Открытие новых знаний
- Ребята, существует, как вы уже поняли много разных добродетелей и пороков.
- Ребята, а как же можно определить, какое из качеств является пороком, а какое добродетелем.
+…
- Самое известное в этике понимание добродетелей было предложено древнегреческим философом Аристотелем.
- Ребята, откройте учебник на с.20. и найдите ответ на вопрос, что такое ДОБРОДЕТЕЛЬ в понимании Аристотеля.
+ …
- Прочитай.
- Это способность во всем поступать наилучшим образом.
- Верно, запишите это определение у себя в тетрадях. Ребята, а вот как вы думаете, Аристотель ведь жил очень-очень давно, а мы до сих пор используем его слова?
+ …. значит, за все время существования человеческой цивилизации, мало что изменилось в качествах человека: и раньше, и сейчас есть как добродетели, так и пороки.
- Верно, ребята. А как вы думаете, как это поступать наилучшим образом, как понять что этот поступок совершен наилучшим образом?
+…
- Вот об этом вы и узнаете сегодня на уроке.
- Ребята, а вот как вы думаете, что будет лучше для желудка: переесть, сытно покушать, или голодать?
+ сытно покушать.
- Ребята, а будет ли это наилучшим вариантом из 3 предложенных?
+ да, будет
- Значит, ребята, какое качество будет считаться самым наилучшим?
+…, то которое более оптимально подходит, не переработка или недоработка, а точность.
- Верно, то есть избыток, недостаток и золотая середина.
- Прочитайте в учебнике на с.20 предложение, выделенное жирным шрифтом.
+…
- Прочитай вслух.
+ Добродетель находится между 2 пороками: избытком и недостатком.
- Хорошо, что будет являться в нашем примере избытком?
+ переесть.
- Все согласны?
+…
- Верно, переесть, а недостатком?
+ голодать.
- Правильно. Молодцы, ребята. Значит, добродетель всегда находится посередине: между избытком и недостатком.



V. Первичная проверка понимания
А теперь обратите внимание на тройки слов, выделенные коричневым цветом.
А сейчас для лучшего понимания высказывания Аристотеля вы поработаете в парах, разбирая примеры, данные в учебнике.
1 ряд.
Пример: расточительность – щедрость – скупость.
2 ряд.
Пример: Вредность – дружелюбие – угодничество.
3 ряд.
Пример: Безрассудная отвага – мужество – трусость.

Сначала прочитайте текст по своей теме, а затем определите, что будет являться добродетелью, избытком, недостатком.
- Хорошо, заканчиваем.
Начнем с 1 ряда: расточительность – щедрость – скупость.
- Что здесь является добродетелем?
+ щедрость
- Верно. А что такое щедрость, какое это качество?
Щедрость - середина между расточительностью и скупостью. Щедрость как добродетель выражает отношение человека к материальным вещам.
- Ребята, вы сможете привести примеры щедрости: из мультфильмов, фильмов, сказок?
+…
- Щедрым можно назвать, зайца, который раздавал от чистого сердца яблоки, собранные в лесу. Хорошо.
- Ребята, а что является избытком в данном случае, а что недостатком?
+ В этом случае расточительность – избыток, а скупость недостаток.
- Ребята, а что значит расточительный человек?
+ человек, который раздает свои вещи при любой просьбе, не думая о последствиях.
- Ребята, вы сможете привести пример?
+…
- Вспомним сказку Г.Х. Андерсена «Огниво». Кто смотрел такой мультик, или сказку поднимите руку.
+..
- Кого мы можем назвать расточительным? Кто бросал деньги на ветер?
+ солдат. Нужно ли это было делать?
+нет.
-Верно.
- Хорошо, а что значит, скупой человек?
+ скупой – не делится с теми, кто нуждается.
- Хорошо, ребята. А сможете привести пример
(Сказка о попе и его работнике Балде)
А что все-таки, значит быть щедрым?
+ Быть щедрым – значит уметь давать людям то, в чем они действительно нуждаются, и тогда, когда им это необходимо.
- Верно, ребята. А теперь ребята, посмотрите на следующие картинки, как вы думаете, какие качества человека здесь показаны?
+ 1 – расточительность
2 –щедрость
3 – скупость
- Все согласны с …?
- Верно, ты правильно определил.
- Ребята, а теперь послушайте небольшую притчу и подумайте, о каком качестве здесь будет идти речь.
Стакан молока
(восточная притча)
Давно это было. Мальчик, который подрабатывал продажей газет, чтобы иметь возможность учиться (он мечтал стать врачом) замерз и очень проголодался. Денег у него не было и, набравшись смелости, он решил попросить еды в ближайшем доме. Но когда ему открыли дверь, он постеснялся и попросил только попить.
Молодая женщина, взглянув на мальчика, догадалась, что он голоден и принесла ему большой стакан молока. Медленно мальчик выпил все молоко и спросил:
- Сколько я вам должен?
- Ничего, - улыбнувшись, ответила женщина, - мама учила нас не брать плату за добрые дела.
Когда мальчик отошел от этого дома, он не только почувствовал себя сильнее физически, но и понял, что доброта – качество многих людей.
Прошли годы. Мальчик вырос и стал врачом. В больницу, где он работал, привезли старую женщину. Врач узнал в ней ту, которая много лет назад поделилась с ним стаканом молока. Женщина была тяжело больна, но врач сделал всё, чтобы спасти её. После многих месяцев борьбы с болезнью ему это удалось. Женщина поправилась. Ей принесли счет за лечение. Она очень боялась, что у неё не хватит денег расплатиться за лечение и придется продать все имущество. Она взглянула на счет. Цифры, цифры, цифры… И вдруг ее внимание привлекла надпись в конце счета: «Оплачено полностью одним стаканом молока»…
- Ребята, о каком качестве здесь идет речь?
+ о щедрости.
- А почему вы решили, что это щедрость, а не расточительность?
+ потому что женщина дала еды мальчику, когда это было крайне необходимо.
- Верно, ребята. Здесь речь идет о щедрости.
Ребята, а как мальчик расплатился за тот стакан молока?
+ он вылечил женщину.
- Ребята, как вы думаете, подходит ли данная пословица к притче: От доброго кореня, добрая и отрасль.
+ да, подходит. Объясните эту пословицу.
+ добрые поступки порождают добрые дела.
- Значит, какой вывод мы можем сделать из этого?
+ любой добрый поступок возвратится добрым поступком.
- Хорошо, верно. В этой группе поступков добродетелем является щедрость, избытком расточительность, а недостатком – скупость.
Физминутка
Сейчас, ребята, мы с вами поиграем в игру на внимательность: я буду называть качества человека, если это добродетель, то вы подпрыгиваете, а если порок садитесь. Кто ошибся – садится на свое место.
Отзывчивость, щедрость, скупость, расточительность, трудолюбие, лень, вредность, дружелюбие.

- Хорошо, молодцы. И самым внимательным оказался… Молодец!

- Второй ряд у нас готовился рассказывать о чем?
+ вредности, дружелюбии и угодничестве.
- Хорошо, ребята, кто из вас сможет ответить, что такое дружелюбие?
+ Дружелюбие - середина между угодничеством и вредностью, вздорностью. Дружелюбие как добродетель выражает степень искренности в отношениях между людьми.
- Хорошо, верно.
- Ребята вы можете привести примеры героев, может быть, мультфильмов, которые были очень дружелюбными? Кто призывал: «Ребята, давайте жить дружно»?
+ кот Леопольд.
- Хорошо, верно.
- Что будет недостатком в данной тройке слов?
+ угодничество.
- Объясните, всем ребятам, что такое угодничество? Какой это человек?
+ это человек, который хочет всем понравиться, всем льстит, угождает.
- Верно, например, это можно назвать гоблина Подлизу из мультфильма о мишках Гамми.
Или посмотрите на слайд, один старается угодить другому.
- Ребята, а как называется угодничество, за которым стоят корыстные цели?
+ подхалимство.
- Верно, подхалимство.
- А что является избытком из этих качеств?
+ вредность.
- Ребята, а какого человека мы можем назвать вредным?
+ вредный человек, это такой человек, который делает все наоборот, любит ссориться, ворчливый.
- Так, ребята, хорошо, верно. Ребята, а какой пример можно привести – вредного – героя.
+…
- Можем ли мы назвать вредной Шапокляк?
+ можем.
- Ребята, а что все-таки мы в целом понимаем под дружелюбием? Ведь это середина между вредностью и угодничеством?
+ умения поддерживать отношения с другими людьми, не забывая о чувстве собственного достоинства, уважения к себе.
По времени: - Ребята в России есть орден Дружбы, как вы думаете, нужно ли за дружелюбие давать награду?
Орден Дружбы
Награды Российской Федерации
Орденом Дружбы награждаются граждане за большой вклад в укрепление дружбы и сотрудничества наций и народностей, высокие трудовые достижения в развитии экономики России, за особо плодотворную деятельность в развитии науки, сближении и взаимообогащении культур наций и народностей, укреплении мира и дружественных отношений между государствами.
+ я считаю, что любому дружелюбному человеку ее нельзя, нужно ее заслужить и, наверное, что-то значительное сделать для своей Родины.
- Кто думает по-другому?
+…
- Действительно, орденом Дружбы награждаются не многие люди, а лишь те, которые внесли большой вклад в укрепление дружбы и сотрудничества наций и народностей, высокие трудовые достижения в развитии экономики России, за особо плодотворную деятельность в развитии науки, сближении и взаимообогащении культур наций и народностей, укреплении мира и дружественных отношений между государствами. Например, Первым кавалером ордена Дружбы стал российский государственный деятель Константин Алексеевич Титов (Указ Президента РФ № 2050 от 01.11.1994).
- Т.е. это не просто награда внутри страны, а награда лишь тем кто внес вклад в объединение, сближении стран, культур.
- Хорошо, ребята, а теперь я хочу проверить, как вы усвоили данные три качества. Посмотрите следующий отрывок и скажите, какое качество здесь ярко проявляется. (Ну вот еще)
+ смотрят
- Ребята, так какое качество человека ярко показано в этом отрывке?
+ В этом отрывке ярко проявляется порок – вредность.
- Есть те, кто считает по-другому?
+…
- Хорошо, вы усвоили, что является добродетелем в этой тройке. Это?
+ дружелюбие.
- Хорошо, и что относится к порокам человека. Это?
+ вредность и угодничество.

- Правильно, молодцы, ребята. И третий ряд у нас работал с последним набором слов. Прочитайте нам их.
+…
- Ребята, какое из этих качеств является добродетелем?
+ мужество
- Кто согласен поднимите руку?
- Хорошо, ребята. Верно – мужество.
- Ребята, а кто мне ответит, что такое мужество.
Мужество - середина между трусостью и бездумной отваги. Мужественный человек правильно оценивает опасность, помогая другим и себе. Ребята, пример, какого мужественного поступка вы можете привести?
+…
- Например, Школьники из Краснодарского края Роман Витков и Михаил Сердюк спасли пожилую женщину из горящего дома. Направляясь домой, они увидели горящее здание. Забежав во двор, школьники увидели, что веранда практически полностью охвачена огнем. Роман и Михаил бросились в сарай за инструментом. Схватив кувалду и топор, выбив окно, Роман залез в оконный проем. Пожилая женщина спала в задымленной комнате. Вынести пострадавшую удалось только после взлома двери.
- Ребята, а что такое «безрассудная отвага»?
+…
- Ребята, как вы думаете, почему этот порок как называется?
+ потому что человек совершает бездумные поступки, его поступки неразумны.
- Чем является безрассудная отвага в тексте учебника?
+ избытком мужества.
- Ребята, а разве мужества может быть много?
+ да, человек начинает совершать бездумные поступки.
- Кто сможет привести пример?
+… играть на проезжей части.._заллезть на крышу дома, когда туда совсем необязательно лазить________________________________, делать селфи в опасных местах.
-Ребята, что такое трусость.
+ трусость – недостаток мужества. Ребята, вы согласны с этим?
+ да, потому что трусливым называют человека, который чего-то боится.
- Ребята, вы можете привести примеры трусости?
+…
- Ребята, вот послушайте рассказ Л.Н. Толстого «Косточка»

Косточка (рассказ)
________________________________________
Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда. Они лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив и всё нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он всё ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел.
Перед обедом мать сочла сливы и видит, одной нет. Она сказала отцу.
За обедом отец и говорит:
— А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу?
Все сказали:
— Нет.
Ваня покраснел, как рак, и сказал тоже:
— Нет, я не ел.
Тогда отец сказал:
— Что съел кто-нибудь из вас, это нехорошо; но не в том беда. Беда в том, что в сливах есть косточки, и если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то через день умрёт. Я этого боюсь.
Ваня побледнел и сказал:
— Нет, я косточку бросил за окошко.
И все засмеялись, а Ваня заплакал.
- Ребята, правильно ли поступил мальчик?
+ нет, неправильно.
- А что бы сделали вы, если оказались на его месте?
+ … рассказали правду.
- Т.е. совершили мужественный поступок. Ведь вы, наверное, знаете, как трудно признаваться в чем-либо.
Когда мы не сознаемся в своих поступках, о каком качестве это говорит?
+ о трусости.
- А мужественным поступком было бы что?
+ сознаться в своем поступке.
- Хорошо, ребята, а согласны ли вы с тем, что безрассудная отвага и трусость - пороки?
+ да, это пороки, потому что они несут в себе отрицательные поступки и качества личности.
- Ребята, а какие профессии требуют мужества?
+ пожарник, МЧС, военный (пограничник), хирург и др.

- Хорошо, ребята, молодцы.



VI. Рефлексия.
- Ребята, а теперь минутку посидите и подумайте, какие качества у вас есть добродетели, какие пороки, каких качеств у вас больше. Вы думайте, а я расскажу вам небольшую притчу.
VII. Итог урока. Вывод.
Однажды один старый мудрый индеец - вождь племени разговаривал со своим маленьким внуком.
- Почему бывают плохие люди? - спрашивал его любознательный внук.
- Плохих людей не бывает, - ответил вождь. - В каждом человеке есть две половины - светлая и тёмная. Светлая сторона души призывает человека к любви, доброте, отзывчивости, миру, надежде, искренности. А тёмная сторона олицетворяет зло, эгоизм, разрушение, зависть, ложь, измену. Это как битва двух волков. Представь себе, что один волк светлый, а второй - тёмный. Понимаешь?
- Понятно, - сказал малыш, тронутый до глубины души словами деда. Мальчик на какое-то время задумался, а потом спросил: - Но какой же волк побеждает в конце?
Старый индеец едва заметно улыбнулся и сказал: - Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.

- Ребята, как вы думаете, что имел ввиду старый индеец?
+ что каждый должен думать, прежде чем совершать какой-либо из данных поступков.
- Верно: семь раз отмерь – один раз отрежь.
- Ребята, а как вы думаете, есть ли единое правило выполнения добродетельных поступков.
+…
- Нет, нет таких правил, которые можно выучить, чтобы стать добродетельным. Каждый ученик должен придерживаться данных правилах.
И я хочу, чтобы каждый из вас перед тем как совершать какой-то поступок, хорошо подумал, а будет ли он добродетельным? И завершить урок я хочу завершить словами песни: Иди мой друг, всегда иди дорогою добра…. (Песня)
VIII. Д/з. Оценивание.
- А теперь откроем дневники и запишем домашнее задание: вам нужно будет распределить качества (застенчивость, скромность, бесстыдство) и найти 3 пословицы по данной теме.

- Сегодня на уроке хорошо работали….. (имя)…
- Хорошо, ребята. Встали все красиво. Урок окончен.

[galina72]

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ











ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

«Современные образовательные технологии
и
реализация принципа здоровьесбережения
в учебном процессе в преподавании КУК ОРКСЭ»












Разработчик проекта:
Галина Нурзида Гумеровна,
учитель начальных классов
МОБУ ООШ д.Тавакачево





д.Тавакачево-2019
Содержание:
1. Введение.

1.1 Актуальность темы.
1.2. Принципы здоровьесберегающей педагогики.

2. Основная часть.

2.1. Степени приверженности школы идеям здоровьесбережения.
2.2. Цель здоровьесберегающей педагогики
2.3. Основные требования к качественному уроку в условиях здоровьесберегающей педагогики
2.4. Средства здоровьесберегающих технологий в преподавании ОРКСЭ.
2.5. Методы здоровьесберегающих технологий в преподавании ОРКСЭ.

3. Из личного опыта.

3.1. Методы и приемы, используемые мной на уроках ОРКСЭ
3.2. Упражнения для снятия утомления.
3.3. Правильное дыхание по методу А.Н.Стрельниковой.
3.4 Цветотерапия

4. Заключение.
































Внедрение современных педагогических технологий является одним из инструментов реализации личностно-ориентированного и деятельностного подходов в образовании.
Активно внедряются в образовательный процесс современные педагогические технологии, их отбор педагоги ведут на основе принципов здоровьесбережения, индивидуального, дифференцированного обучения.
Современные информационно-коммуникационные технологии – один из важнейших факторов модернизации образовательного процесса в школе.
Если философия образования отвечает на вопрос " зачем учить?", а содержание образования - "чему учить?", то педагогические технологии отвечают на вопрос "как учить?" С точки зрения здоровьесбережения, ответим: чтобы не наносить вреда здоровью субъектов образовательного процесса - учащихся и педагогов. Таким образом, здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, ее "сертификат безопасности для здоровья", и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьесбережения. При любом аспекте рассмотрения важнейшим их элементом оказывается диагностический блок, позволяющий оценить, достигнут ли запланированный результат, ибо только в этом случае можно говорить о "технологии".
В современной школе очень актуально используются компьютерные технологии. Поэтому проблему сохранениия здоровья я выбрала неслучайно. Школьное образование в наши дни предъявляет большие требования к здоровью учащихся. Поэтому сейчас, как никогда, актуальны здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе. Здоровье – бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. Поэтому проблема охраны и укрепления здоровья учащихся актуальна.

Принцип не нанесения вреда,принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов (то есть все происходящее в образовательном учреждении – от разработки планов программ до проверки их выполнения, включая проведение уроков, перемен, организацию внеурочной деятельности).
Возложение на школу и учителя такой, казалось бы, несвойственной им задачи - заботы о здоровье учащихся - определяется следующими причинами.
Во-первых, взрослые всегда несут ответственность за то, что происходит с детьми, находящимися под их опекой. Это касается и детского здоровья. Именно в школе, под "присмотром" учителей, школьники проводят значительную часть времени, и не помогать им сохранить здоровье, было бы проявлением бездушия и непрофессионализма.
Во-вторых, большая часть всех воздействий на здоровье учащихся - желательных и нежелательных - осуществляется именно педагогами, в стенах образовательных учреждений. Если же придерживаться точки зрения, что всеми вопросами здоровья должны заниматься медики, то к каждому классу надо прикрепить, хотя бы одного врача.
В-третьих, современная медицина занимается не здоровьем, а болезнями, т. е. не профилактикой, а лечением. Задача же школы иная - сохранить и укрепить здоровье своих воспитанников, т.е. профилактическая. Поэтому, главное действующее лицо, заботящееся о здоровье учащихся в образовательных учреждениях - педагог.

Степени приверженности школы идеям здоровьесбережения:
• Использование отдельных методов, направленных на нейтрализацию недостаточной освещенности, не подходящей школьникам мебели по росту, на активизацию отдельных здоровьесберегающих воздействий (проведение физкультминуток, введение дополнительных уроков физкультуры и т.п.).
• Внедрение отдельных технологий, нацеленных на решение конкретных задач здоровьесбережения: предупреждение переутомления, нарушений зрения, оптимизацию физической нагрузки, образовательное самоопределение, обучение учащихся здоровью и др.
• Комплексное использование технологий в содержательной связи друг с другом и на единой методологической основе.
Именно комплексный подход, благодаря которому решаются не только задачи защиты здоровья учащихся и педагогов от угрожающих или патогенных воздействий, но и задачи формирования и укрепления здоровья школьников, воспитания у них и у их учителей культуры здоровья может быть назван здоровьесберегающей педагогикой.

Цель здоровьесберегающей педагогики - обеспечить выпускнику школы высокий уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний, умений, навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, и воспитав у него культуру здоровья. Тогда аттестат о среднем образовании будет действительно путевкой в счастливую самостоятельную жизнь, свидетельством умения молодого человека заботиться о своем здоровье и бережно относиться к здоровью других людей.
Постановка задачи здоровьесбережения в образовательном процессе может рассматриваться в двух вариантах: задача-минимум и задача-оптимум. Задача-минимум отвечает фундаментальному принципу медицины и педагогики: "Не навреди!" и заключается в обеспечении таких условий обучения, воспитания, развития, которые не оказывают негативного воздействия на здоровье учащихся. Эта задача аналогична концепции охраны труда школьника. В традиционном понимании охрана труда - это предупреждение травматизма и других очевидно вредных воздействий на здоровье производственника. "Производство" школьника - его парта, класс, школа; деятельность - учеба, и задача руководителя образовательного учреждения, каждого учителя - по возможности защитить тело и психику ребенка во время его пребывания в школе от воздействия очевидно травмирующих факторов. Эти факторы (достаточно условно) можно разделить на три группы:
1)эколого-гигиенические (природно-средовые);
2)организационно-педагогические;
3)психолого-педагогические.
А вот реализацию здоровьесберегающих образовательных технологий следует понимать как задачу-оптимум, включающую не только охрану здоровья учащихся, но и формирование, укрепление их здоровья, воспитание у них культуры здоровья, а также охрану здоровья педагогов и содействие им в стремлении грамотно заботиться о своем здоровье.
Одна из важнейших технологий здоровьесбережения - школьная оценка.
1. Ребенок должен постоянно ощущать себя счастливым, помогите ему в этом.
2. Каждый урок должен оставлять в душе ребенка только положительные эмоции.
3. Дети должны испытывать ощущение комфорта, защищенности и, безусловно, интерес к вашему уроку. Этому не научит ни один учебник, это осваивается самостоятельно. Это наш самостоятельный путь к мастерству. Он непрост, но наполняет смыслом жизнь педагога.
Основные требования к качественному уроку в условиях здоровьесберегающей педагогики:
1. Построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса с использованием последних достижений передовой педагогической практики с учетом вопросов здоровьесбережения.
2.Реализация, на уроке в оптимальном соотношении принципов и методов как обще дидактических, так и специфических.
3.Обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их состояния здоровья, особенностей развития, интересов, наклонностей и потребностей.
4.Установление межпредметных связей, осознаваемых учащимися, осуществление связи с ранее изученными знаниями и умениями.
5.Активизация развития всех сфер личности учащихся. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.
6.Эффективное использование педагогических средств здоровьесберегающих образовательных технологий (физкультминуток, подвижных игр).
7.Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.
8.Обеспечение вариативного использования правил здорового образа жизни в зависимости от конкретных условий проведения урока.
9.Формирование умения учиться, заботясь о своем здоровье.
10.Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование, планирование и контроль каждого учетом особенностей развития учащихся.

Средства здоровьесберегающих технологий на уроках ОРКСЭ
Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности – вот далеко не весь арсенал, которым может распологать педагог, стремящейся к раскрытию способностей каждого ребенка. В течении учебного дня важно определять психологический климат на занятии, проводить эмоциональную разрядку (“Как я рада вас видеть!” “Как красиво ты сказал!”), строго следить за соблюдением обучающимися правильной осанки при выполнении разнообразных видов деятельности.
Для достижения целей здоровьесберегающих образовательных технологий обучения применяются следующие группы средств:
1. Средства двигательной направленности;
2. Оздоровительные силы природы;
3. Гигиенические факторы;
Комплексное использование этих средств позволяет решать задачи педагогики оздоровления.
К средствам двигательной направленности относят:
• физические упражнения, физкультминутки и «подвижные перемены»;
• эмоциональные разрядки и «минутки покоя»;
• гимнастика (оздоровительная, пальчиковая, корригирующая, дыхательная, для профилактики простудных заболеваний для бодрости);
• лечебная физкультура; подвижные игры; специально организованная двигательная активность ребёнка (занятия оздоровительной физкультурой);
• массаж; самомассаж.
Использование оздоровительных сил природы - это проведение занятий на свежем воздухе, что способствует активизации биологических процессов, повышают общую работоспособность организма, замедляют процесс утомления и т. д. Учёт влияния метеорологических условий ( солнечное излучение, воздействие температуры воздуха и воды, изменения атмосферного давления, движение и ионизация воздуха и др.) на определённые биохимические изменения в организме человека, которые приводят к изменению состояния здоровья и работоспособности учащихся может способствовать снятию негативного воздействия обучения на школьников.
Как относительно самостоятельные средства оздоровления можно выделить солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, фитотерапию, ароматерапию, витаминотерапию (витаминизацию пищевого рациона, йодирование питьевой воды, использование аминокислоты глицина дважды в год- в декабре и весной с целью укрепления памяти школьников); возможно привнесение в жизнь школы новых элементов- фитобары, оздоровительные тренинги для педагогов и учащихся.
К гигиеническим средствам достижения целей здоровьесберегающих образовательных технологий обучения, содействующим укреплению здоровья, и стимулирующие развитие адаптивных свойств организма, относятся: выполнение санитарно- гигиенических требований, регламентированных СанПиНами; личная и общественная гигиена (чистота тела, чистота мест занятий, воздуха и т.д.); проветривание и влажная уборка помещений; соблюдение общего режима дня, режима двигательной активности, режима питания и сна; привитие детям элементарных навыков при мытье рук, использовании носового платка при чихании и кашле и т.д.; обучение детей элементарным приёмам здорового образа жизни (ЗОЖ), простейшим навыкам оказания первой медицинской помощи при порезах, ссадинах, ожогах, укусах ; ограничение предельного уровня учебной нагрузке во избежание переутомления.
Методы здоровьесберегающих технологий на уроках ОРКСЭ
В здоровьесберегающих образовательных технологиях обучения применяются две группы методов : специфические (характерные только для процесса педагогики оздоровления) и общепедагогические (применяемые во всех случаях обучения и воспитания).
Ни одним из методов нельзя ограничиваться в методике педагогики оздоровления как наилучшим только оптимальное сочетание специфических и общепедагогических методов в соответствии с методическими принципами может обеспечить успешную реализацию комплекса задач здоровьесберегающих образовательных технологий обучения.
В структуре метода выявляют приёмы, как составную часть, отдельный шаг в реализации метода. Приёмы можно классифицировать следующим образом, защитно-профилактические (личная гигиена и гигиена обучения); компенсаторно-нейтрализирующие (физкультминутки, оздоровительная, пальчиковая, корригирующая, дыхательная и др.), гимнастика, лечебная физкультура, массаж; самомассаж; психогимнастика, тренинг, позволяющие частично нейтрализовать стрессовые ситуации);стимулирующие (элементы закаливания, физические нагрузки, приёмы психотерапии, фототерапии и др. ); информационно-обучающие (письма, адресованные родителям, учащимся, педагогам).
Одним из методов здоровьесберегающей технологии можно считать ведение специального дневника здоровья, в который ежедневно ученик будет приучаться записывать (сначала с помощью родителей, а затем самостоятельно) результаты самонаблюдений за своим здоровьем. При заполнении дневника соблюдается время наблюдений. Их следует проводить в одно и тоже время, утром сразу после сна, затем вечером перед сном. При характеристике данных наблюдений учитывают показатели, типичные для хорошего состояния организма и их изменения при нарушении образа жизни. Самочувствие - чувство, испытываемое человеком в зависимости от состояния его физических и душевных сил. В дневнике записывают: самочувствие хорошее (ощущение бодрости, жизнерадостности, наличие интереса к выполняемой работе); плохое наличие жалоб на боли, слабость, вялость, головокружение, сердцебиение и другие неприятные ощущения. Плохое настроение может быть и у здорового человека при неудачах, неприятных ощущениях, а хорошее возможно и у больного, например при хороших известиях, вызывающих положительные эмоции. Сон- имеет исключительное значение для поддерживания здоровья, работоспособности и жизнедеятельности человека,. Он предупреждает истощение жизненных клеток, создаёт условия для восстановления их работоспособности. Сокращение продолжительности сна резко отрицательно сказывается на состоянии организма школьника: снижает работоспособность, быстрее наступает утомление, возникает переутомление. По свидетельству французских исследований установлено, если в начальных классах дети спят меньше 8 часов, то из каждых 100 таких школьников 61 не успевает в учёбе. Сон ничем нельзя заменить. Он должен продолжаться 9- 10 часов. В жизни школьника важное значение имеет организация сна. В дневнике отмечают: вечером, перед сном- устал , не устал, переутомился, на следующий день- усталости нет, осталось чувство усталости и т. п. В дневнике записывают: настроение хорошее, удовлетворительное, плохое. В дневнике здоровья в графе «Аппетит» записывают: хороший, удовлетворительный, повышенный, плохой, отсутствует. Работоспособность зависит от многих причин: от самочувствия, настроения, утомления. В дневнике записывают: повышенная, обычная, пониженная.
Структура процесса обучения в условиях здоровьесберегающей педагогике.
В процессе обучения в соответствии с идеями здоровьесбережения ставится задача сформировать у школьника необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научиться использовать полученные знания в повседневной жизни.
Обучение включает в себя:
-передачу знаний, умений и навыков, которые способствуют формированию компетенций в здоровьесбережении;
-создание условий чтобы ребенок мог отличать признаки здорового образа жизни, что поможет в дальнейшем учащимся и педагогам сохранить и беречь как своё собственное здоровье, так и здоровье окружающих людей.
Весь процесс обучения включает в себя три этапа :
1. Этап начального представления с основными понятиями.
Цель - укрепить у ученика имеющиеся первоначальные основы здорового образа жизни и добиться выполнения элементарных правил здоровьесбережения.
Основные правила:
· сформировать смысловое представление и создать элементарные навыки о правилах здоровьесбережения.
· добиться выполнения элементарных правил здоровьесбережения (на уровне первоначального умения).
· предупредить не понимание основных понятий здорового образа жизни.
Решение этих задач осуществляется поочерёдно. Представления об элементарных правилах здоровьесбережения формируются в результате объяснения педагогом, восприятия показываемых движений комплексов физкультминуток, утренней гигиенической гимнастики, просмотра наглядных пособий, анализа собственных мышечных и других ощущений, возникающих при первых попытках выполнения комплексов, наблюдений за действиями других учащихся. Всё это создаёт ориентировочную основу, без которой невозможно освоений правил здоровьесбережения.
2. Этап углублённого изучения.
Цель- сформировать полноценное понимание основ здорового образа жизни.
Основные задачи:
· уточнить представления об элементарных правилах здоровьесбережения;
· добиться сознательного выполнения элементарных правил здоровьесбережения.
Данные задачи могут решаться одновременно. Эффективность обучения на этом этапе во многом зависит от правильного и оптимального подбора методов, приёмов и средств обучения. Используя методы активного обучения, необходимо в комплексе с ним широко применять наглядность, направленную на создание ощущений здорового образа жизни. Метод словесного воздействия меняет свои формы, ведущими становятся анализ и разбор правил здоровьесбережения, беседа, дискуссия. Такой подход позволяет более углублённо познавать основы здоровьесбережения. На этом этапе широко используется комплекс разнообразных средств (средства двигательной направленности; оздоровительные силы природы; гигиенические факторы).
3. Этап закрепления знаний, умений и навыков по здоровьесбережению и дальнейшего их совершения.
Цель- умение перевести навык, обладающий возможностью в его целевое использование.
Основные задачи:
· добиться стабильности и автоматизма выполнения правил здоровьесбережения;
· добиться выполнения правил здоровьесбережения в соответствии с требованиями их практического использования;
· обеспечить вариативное использование правил здорового образа жизни в зависимости от конкретных практических обстоятельств.
Из личного опыта: здоровьесберегающие технологии на уроках ОРКСЭ
В целях совершенствования знаний, умений и навыков по здоровьесбережению используются различные методы и приёмы: практический метод, ситуационный метод, игровой метод, соревновательный метод, воспитательные, просветительские программы.
Средства выбираются в соответствии с конкретными условиями работы, это могут быть: элементарные движения во время занятия; физические упражнения, физкультминутки и подвижные перемены, «минутки покоя»; различные виды гимнастики - оздоровительная гимнастика, пальчиковая, дыхательная (для профилактики простудных заболеваний, для бодрости); самомассаж; элементы ароматерапии, музыкотерапия (аудиоподдержка урока);
спортивно-оздоровительные мероприятия, тематические праздники здоровья.
Только при правильной организации учебной деятельности (строгое соблюдение режима школьных занятий; построение урока с учётом работоспособности детей, использование средств наглядности; обязательное выполнение гигиенических требований; благоприятный эмоциональный настрой и т.д.) возможно решение одной из задач здоровьесберегающей педагогики- сохранение высокой работоспособности, исключение переутомления учащихся.

Физкультминутка – лучшее лекарство от гиподинамии. Главное ее достоинство в том, что она включает в себя все виды движений, свойственные человеку: ходьбу, бег, прыжки, пластику рук, туловища, тела. Ребенок во время проведения физкультминутки испытывает радость после напряжения умственных сил. В состав упражнений для физкультминуток включаются:
Гимнастика для глаз. Специальные упражнения для укрепления мышцы век, улучшения кровообращения и расслабления мышц глаз, снятие утомления глаз.
Физкультурно – спортивные. Это традиционная гимнастика под счет, где каждое упражнение рассчитано для определенной группы мышц (бег, прыжки, приседания, ходьба и.т.д)
Танцевальные. Эти физкультурные минутки целесообразно проводить под популярную детскую мелодию или использовать классические произведения. Например, предложить учащимся послушать музыку П. Чайковского «Времена года» («Осень», «Зима» и др.) и выполнить различные движения под музыку, изобразить кружащиеся листья в осеннем саду, падающие снежинки в зимнем лесу и. т. п.
Двигательные действия и задания. Загадывать загадку, а отгадку учащиеся имитируют в движении.
Развивающие игры. «Запомни движения и повтори» Ученик показывает комплекс из 3-4 упражнений и предлагает повторить эти движения, а затем выполнить в обратной последовательности.
Креативные (творческие). Гимнастика для ума (с использованием «необычного» физкультурного инвентаря). Например: мячом можно «рисовать» На нём можно качаться, как на качелях, ходить с мячом на голове. Фантазируют на что похожи кегля, скакалка и т. п. Кегля может быть вазой, жезлом милиционера, скакалка – змейкой, верёвкой для белья, мостиком и т. д.
Оригинальные движения. Учащиеся придумывают различные композиции. Например, два мальчика, скрестив руки, несут девочку. Что это может быть? Принцесса на карете, девочка на качелях.
Пантомимическая гимнастика (подражательная средствами невербальных сигналов) Задача – показать эмоциональное состояние персонажа. Предлагается карточка со словесной инструкцией, на которой описаны или изображены герои сказок или животных (добрые, злые, волшебница, Змей Горыныч, петушок, кошка и т. д) Учащиеся должны передать в движение мимикой, жестами эмоциональное состояние героя.
Комплексное использование оздоровительных мероприятий позволяет снижать утомляемость, повышать эмоциональный настрой и работоспособность, а это в свою очередь способствовать сохранению и укреплению здоровья учащихся

Упражнения для снятия утомления.
Для выполнения активизации детей я использую «подвижные карточки» с заданиями и возможными вариантами ответов, которые расклеиваются в разных точках класса и которые дети должны найти и использовать в своей работе.
Режим динамических поз в среднем звене (без использования специальной мебели — конторок) осуществляется следующим образом. Периодически (ориентировочно через каждые 10–12 минут) переводить детей из положения, сидя, в положение свободного стояния. Дети переводятся в положение, стоя в тот момент, когда они не заняты письмом. Наиболее целесообразно поднимать детей тогда, когда учитель что-либо объясняет, либо когда один из учеников отвечает, а остальные слушают.
В связи с этим, учебные занятия я провожу в режиме смены динамических поз: в начале и в конце урока меняется поза детей (сидя-стоя), т.е. при устном повторении или обобщении материала, дети встают на 2–3 минуты и работают на уроке стоя. При этом сохраняется и укрепляется телесная вертикаль, позвоночник, осанка – основа энергетики человеческого организма.
При устной фронтальной работе я использую мяч. Задавая вопрос, я бросаю мяч тому, кто будет отвечать. Ученик отвечает и бросает мяч обратно. Если же он не знает ответа на вопрос, то может бросить мяч желающим ответить. При такой организации сосредотачивается внимание каждого ученика, т.к. он должен не только поймать мяч, но и правильно ответить на вопрос. Результатами таких упражнений является активизация познавательной деятельности, развитие зрительно-моторной реакции, реакции на экстремальные ситуации.
Практический опыт убедил меня в главном: чем более продолжительное время дети занимаются в режиме "динамических поз", тем выше у них потребность к пребыванию в позе свободного стояния. В целом, предложенный режим существенно повышает психическую активность детей на уроке.
Использование оздоровительной системы именуемой «физминутками» позволило снизить уровень острых респираторных заболеваний ,остановить процесс ухудшения зрения (за этот год не выявлено ни одного ребёнка со сниженным зрением), нет прогрессии детей с нарушением осанки. Следовательно, использование точечного массажа, упражнений на различные группы мышц , релаксация, дыхание по методике А.Н.Стрельниковой , тренировочный комплекс для зрения повышают уровень физического и психического здоровья детей.
Как бороться с усталостью и переутомлением на уроках.
Дети часто жалуются на слабость , утомляемость , нервозность .Это происходит из-за нарушения обмена веществ , глубокого дыхания и ухудшения мозгового кровообращения. Помогите им успешно работать на уроке, сделайте урок лёгким , превратите его из утомительного занятия в радостное постижение мира ,в поле положительных эмоций . Для начала предлагаю снять утомление и с себя и ребят с помощью простых упражнений . Ребята назвали их «оживлялки». Это- средство быстрого восстановления после перегрузки всех систем организма. Как только заметите первые признаки неблагополучия – применяйте их!
Оживлялка № 1. Сложите ладони перед грудью пальцами вверх, не дышите , сдавите изо всех сил основание ладоней , чтобы руки задрожали, напряжены мускулы плеч и груди. Теперь втяните живот и подтянитесь вверх. Как будто вы опираясь о руки выглядываете из окна. Всего 10-15сек. - и стало жарко. Повторите 3 раза.
Оживлялка № 2. Сложите руки в замок , обхватите ими затылок , направьте локти вперёд. Потяните голову к локтям, не сопротивляйтесь, растягивайте шейный отдел позвоночника. Тяните ровно, так , чтобы было приятно 10-15 сек.
Оживлялка № 3. Сделайте массаж биологически активных зон.
Первая зона начинается от средней линии уровня груди до «яремной» ямки. Массируйте эту дорожку с усилием, снизу вверх по спирали не отрывая пальцев ,можно пройти её несколько раз. Отдельно легонько - ямку .
Вторая на шее, под челюстями справа и слева. Очень удобно положить сюда большие пальцы рук и мягко поглаживать.
Третья –возвышениями больших пальцев- быстро разотрите крылья носа. Дышите при этом обязательно носом.
Четвертая - середина лба «третий глаз».Положите три пальца на лоб всей плоскостью и , мягко надавливая ,массируйте, пока не почувствуете под рукой углубление.
Массаж рук. «Моем кисти рук». Трём ладошки до ощущения сильного тепла, надавливая каждый палец.
Кратковременный отдых, сочетаемый с правильным дыханием , восстанавливает силы и работоспособность. Теперь вы будете видеть невидимое, и слышать неслышимое! Улыбнитесь и разрешите детям посмеяться. Помните, смеются победители! Вот сейчас вы можете передать детям самую главную мысль урока и она будет принята и усвоена.
Упражнения– «Повороты».
Примите исходное положение: ноги чуть уже ширины плеч, спина прямая, подбородок слегка приподняты , руки опущены. Поворачиваем голову вправо и делаем короткий шумный вдох носом. Поворачиваем голову влево и также делаем короткий и максимальный шумный вдох.
Упражнение« Малый маятник»
Исходное положение : ноги чуть уже ширины плеч, спина прямая, подбородок слегка приподнят, руки опущены. Наклоняем голову вниз- делаем короткий шумный вдох носом. Поднимаем голову вверх и также делаем короткий, максимально шумный выдох.
Упражнение«Кошка»
Примите исходное положение: ноги на ширине плеч, спина прямая руки опущены. Слегка приседаем сгибаем в локтях руки , касаясь ими туловища, расслабляем кисти и поворачиваем вправо, перенося тяжесть тела на правую ногу и делаем хватательные движения обеими кистями на уровне пояса то же самое в другую сторону 8 раз.
Упражнения для снятия напряжения глаз.
Учебный труд школьников связан с усиленной работой зрительного аппарата . У детей врождённая близорукость встречается редко. Чаще всего ухудшение зрения возникает у учащихся уже на втором году обучения в школе. На развитие близорукости оказывает целый ряд причин, связанных с неправильной организацией труда учащихся ,наличием ,перенесённых заболеваний и.т.д.
Комплекс игровых упражнений, предлагаемый кандидатом педагогических наук
С.В. Бондаренко.
В основу игр положены два ведущих принципа тренировки глаза (по профессору Э.С. Аветисову):
• первый – «раскачка» аккомодации (способность глаза ясно видеть предметы, находящиеся от него на различных расстояниях);
• второй – релаксация (уменьшение напряжения) основных функциональных структур зрительного аппарата.
Эти упражнения способны снимать зрительное напряжение и утомление, расслабляя наружные и внутренние мышцы глаза, улучшать кровообращение глаза и циркуляцию внутриглазной жидкости. Помогают направленно повышать уровень зрительной выносливости, то есть выносливости к зрительному утомлению.
Выполняю с детьми упражнения по схеме зрительно-двигательных траекторий (офтальмотренажёр В.Ф.Базарного)
Оптимальным местом для нанесения схемы тренажера является потолок. Поскольку изображение схемы на потолке несет в себе определенные технические трудности, возможно его размещение на стене или плакате. При этом цвета должны соответствовать следующим требованиям:
• наружный овал – красным;
• внутренний овал – зеленым;
• «крест» – золотисто-коричневым;
• «восьмерка» – ярко-голубым.
Дети периодически становятся в центре под или перед схемой тренажером и, следя глазами за ориентирующими стрелками траекторий, выполняют соответствующие упражнения. При этом возможно сочетание движений глазами, головой и туловищем. Выполняется примерно по 10-12 движений по каждой траектории (по «овалам», по «восьмерке», по «кресту»). Частота выполнения таких тренажей зависит от продолжительности пребывания детей в помещении, а также от характера зрительной работы.
Правильное дыхание по методу А.Н.Стрельниковой.
Часто люди не задумываются над тем как они дышат и какое огромное значение для их здоровья имеет правильное дыхание. От дыхания зависит нормальное снабжение крови кислородом ,а так же ритм работы сердца и циркуляция крови в организме. Даже незначительный недостаток кислорода снижает работоспособность мозга, нередко вызывает головную боль. Первое и очень важное условие правильного дыхания – дышать нужно через нос. Со своими детьми на физминутках и «подвижных переменах» мы дышим по методике А.Н.Стрельниковой. Короткий вдох делается через нос. Он должен быть шумным , активным, но не глубоким. При вдохе язык поднимается к нёбу, крылья носа сжимаются, максимально прижимаясь к носовой перегородке. Плечи на вдохе должны не подниматься, а наоборот – опускаться вниз. Выдох происходит самопроизвольно. Счёт вдохов- движений производится до 8 раз.
Цветотерапия в современном уроке.
История цветотерапии уходит корнями в глубокую древность. Это система, применявшаяся не только в Индии, но и в древнем Египте, Китае, Греции и Персии.
Практика цветотерапии стала приходить в упадок в Средние Века, именно тогда, когда расцвели и привлекли к себе внимание другие ветви медицинской науки.
В двадцатом веке она вновь стала набирать силу. Обратились к цветотерапии и некоторые врачи современной общепринятой медицины.
Было установлено, что красный цвет повышает внутреннюю энергию, способствует активизации кроветворения, нормализации кровообращения и обмена веществ. Оранжевый помогает победить усталость, хандру, депрессию, неуверенность, тревогу и страх. Жёлтый повышает концентрацию внимания, улучшает настроение и память. Зелёный способствует ритмичной работе сердца, отдыху глаз. Голубой успокаивает, повышает иммунитет. Синий вызывает ощущение комфорта и покоя, снимает напряжение. Фиолетовый усиливает интуицию, помогает при мигренях.
Первым этапом нашей работы было создание системы занятий по цветотерапии на уроках изобразительного искусства, т.к. именно здесь дети напрямую связаны с цветом. Далее работа была продолжена. И мы создали серию «цветных уроков» на уроках ОРКСЭ. Итоговым, заключительным стал интегрированный «урок – радуга» по ОРКСЭ и окружающему миру(3 класс). Так как красный цвет способствует активизации, урок начинался с этапа красного цвета. На доске появляются три плаката красного цвета.
А В Ж И Й Л
Б З ?
Задание: проанализируйте схемы, определите закономерность расположения букв и назовите недостающую букву. (к) Назовите слово, которое начинается на звук [к] и обозначает признак предмета, а точнее цвет.
− Где в нашей жизни красный цвет символизирует опасность?
−Красный цвет в экологии – цвет опасности. Экологи составили «Красную
- книгу», в которую занесены названия животных и растений, требующих
охраны.
− Сформулируйте правило поведения в природе.
На этом примере видно, что мы совместили цвет и материал, с ним связанный.
Физ.минутку мы разработали в жёлтом цвете, т.к. именно в середине урока он повышает концентрацию внимания, улучшает настроение память. Вторую физ.паузу для глаз мы проводили на основе зелёного цвета, т.к. он дает отдых глазам. В зелёном цвете может быть организована самостоятельная работа, т.к. уменьшается напряжение глаз.
Проведенная работа показала, что использование различных цветов на уроке может помочь учителю в достижении дидактических целей, сбалансировать психологическое состояние детей на протяжении урока, помочь ученикам в процессе усвоения знаний, да и просто сделать урок эмоционально ярким и интересным.
Заключение.
Человек – сам творец своего здоровья, за которое надо бороться с раннего возраста, необходимоо вести активный образ жизни, закаливаться, занииматься физкультурой и спортом, соблюдать правила личной гигиены, словом, добиваться разумными путями подлинной гармонии здоровья.
Целостность человеческой личности проявляется, прежде всего, во взаимосвязи и взаиимодействии психических и физических сил организма. Гармония психофизических сил организма повышает резервы здоровья, создает условия для творческого самовыражения в различных областях нашей жизни. Здоровый образ жизни включает в себя следующие основные элементы: плодотворный труд, рациональный режим дня и отдыха, искоренение вредных привычек, личную гигиену, закаливание, рациональное питание.
Современный век – век новых компьютерных технологий в образовании. Сейчас дети уже почти с рождения знакомяться с компьютером, телефоном и т.д. Поэтому наша задача, задача педагогов, беречь здоровье наших детей уже в начальном звене образования.

Использованная литература:
Аветисов Э.С. Возвращение зрения. М., 1980
Бедрина М. А. Сохранение здоровья и формирование потребности в здоровом образе
жизни // По материалам Ярмарки образовательных ресурсов «Новое образование –
Поволжскому округу, 2008 г.»;
Бондаренко С.В. «Тренируем зрение» // «Физкультура в школе», 1993. – № 2.
Буцинская П.П, Лескова Г.П. «Общеразвивающие упражнения в детском саду» Издательство: Просвещение;1990
Из опыта работы по технологии Базарного В.Ф. // «Начальная школа», 1990. – № 6; 1996. – № 11.
Корнева И. Н. Здоровьесберегающие технологии в дошкольных образовательных учреждениях
Кочеткова И. Н. Парадоксальная гимнастика Стрельниковой. М., 1989;
Кириллова Ю.А. О здоровье всерьез. Профилактика нарушений осанки и плоскостопия у дошкольников Издательство:Детство-Пресс
Кирилова Ю. А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижные игры на свежем воздухе с 3 до 7 лет. Старшая и подготовительная к школе группы. Методическое пособие для педагогов. Издательство: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008
Методическое сопровождение здоровьесберегающих технологий в школе / Павлова М.А., Гришанова О.С., Серякина А.В. - Саратов: Министерство образования Саратовской области, ГОУ ДПО "СарИПКиПРО", 2009
Санитарные правила и нормы в организации деятельности образовательных учреждений / сост. О.В. Нестерова. - Волгоград: Учитель, 2005.
Соловьева Н.И Концепция здоровьесберегающей технологии в образовании и основные организационно-методические подходы ее реализации.
Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие технологии.– М.:АРКТИ, 2003.
Ступницкая М.А., Белов А.В., Родионов В.А.Критериальное оценивание как здоровьесберегающий фактор школьной среды.//Школа здоровья, 2003г, №3, 37-40с.
Интернет ресурсы:
http://festival.1september.ru/
http://nsportal.ru/
http://pedsovet.org/forum;
http://www.referats.net;

[galina72]

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ











ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

«Современные образовательные технологии
и
реализация принципа здоровьесбережения
в учебном процессе в преподавании КУК ОРКСЭ»












Разработчик проекта:
Галина Нурзида Гумеровна,
учитель начальных классов
МОБУ ООШ д.Тавакачево





д.Тавакачево-2019
Содержание:
1. Введение.

1.1 Актуальность темы.
1.2. Принципы здоровьесберегающей педагогики.

2. Основная часть.

2.1. Степени приверженности школы идеям здоровьесбережения.
2.2. Цель здоровьесберегающей педагогики
2.3. Основные требования к качественному уроку в условиях здоровьесберегающей педагогики
2.4. Средства здоровьесберегающих технологий в преподавании ОРКСЭ.
2.5. Методы здоровьесберегающих технологий в преподавании ОРКСЭ.

3. Из личного опыта.

3.1. Методы и приемы, используемые мной на уроках ОРКСЭ
3.2. Упражнения для снятия утомления.
3.3. Правильное дыхание по методу А.Н.Стрельниковой.
3.4 Цветотерапия

4. Заключение.
































Внедрение современных педагогических технологий является одним из инструментов реализации личностно-ориентированного и деятельностного подходов в образовании.
Активно внедряются в образовательный процесс современные педагогические технологии, их отбор педагоги ведут на основе принципов здоровьесбережения, индивидуального, дифференцированного обучения.
Современные информационно-коммуникационные технологии – один из важнейших факторов модернизации образовательного процесса в школе.
Если философия образования отвечает на вопрос " зачем учить?", а содержание образования - "чему учить?", то педагогические технологии отвечают на вопрос "как учить?" С точки зрения здоровьесбережения, ответим: чтобы не наносить вреда здоровью субъектов образовательного процесса - учащихся и педагогов. Таким образом, здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, ее "сертификат безопасности для здоровья", и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьесбережения. При любом аспекте рассмотрения важнейшим их элементом оказывается диагностический блок, позволяющий оценить, достигнут ли запланированный результат, ибо только в этом случае можно говорить о "технологии".
В современной школе очень актуально используются компьютерные технологии. Поэтому проблему сохранениия здоровья я выбрала неслучайно. Школьное образование в наши дни предъявляет большие требования к здоровью учащихся. Поэтому сейчас, как никогда, актуальны здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе. Здоровье – бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. Поэтому проблема охраны и укрепления здоровья учащихся актуальна.

Принцип не нанесения вреда,принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов (то есть все происходящее в образовательном учреждении – от разработки планов программ до проверки их выполнения, включая проведение уроков, перемен, организацию внеурочной деятельности).
Возложение на школу и учителя такой, казалось бы, несвойственной им задачи - заботы о здоровье учащихся - определяется следующими причинами.
Во-первых, взрослые всегда несут ответственность за то, что происходит с детьми, находящимися под их опекой. Это касается и детского здоровья. Именно в школе, под "присмотром" учителей, школьники проводят значительную часть времени, и не помогать им сохранить здоровье, было бы проявлением бездушия и непрофессионализма.
Во-вторых, большая часть всех воздействий на здоровье учащихся - желательных и нежелательных - осуществляется именно педагогами, в стенах образовательных учреждений. Если же придерживаться точки зрения, что всеми вопросами здоровья должны заниматься медики, то к каждому классу надо прикрепить, хотя бы одного врача.
В-третьих, современная медицина занимается не здоровьем, а болезнями, т. е. не профилактикой, а лечением. Задача же школы иная - сохранить и укрепить здоровье своих воспитанников, т.е. профилактическая. Поэтому, главное действующее лицо, заботящееся о здоровье учащихся в образовательных учреждениях - педагог.

Степени приверженности школы идеям здоровьесбережения:
• Использование отдельных методов, направленных на нейтрализацию недостаточной освещенности, не подходящей школьникам мебели по росту, на активизацию отдельных здоровьесберегающих воздействий (проведение физкультминуток, введение дополнительных уроков физкультуры и т.п.).
• Внедрение отдельных технологий, нацеленных на решение конкретных задач здоровьесбережения: предупреждение переутомления, нарушений зрения, оптимизацию физической нагрузки, образовательное самоопределение, обучение учащихся здоровью и др.
• Комплексное использование технологий в содержательной связи друг с другом и на единой методологической основе.
Именно комплексный подход, благодаря которому решаются не только задачи защиты здоровья учащихся и педагогов от угрожающих или патогенных воздействий, но и задачи формирования и укрепления здоровья школьников, воспитания у них и у их учителей культуры здоровья может быть назван здоровьесберегающей педагогикой.

Цель здоровьесберегающей педагогики - обеспечить выпускнику школы высокий уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний, умений, навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, и воспитав у него культуру здоровья. Тогда аттестат о среднем образовании будет действительно путевкой в счастливую самостоятельную жизнь, свидетельством умения молодого человека заботиться о своем здоровье и бережно относиться к здоровью других людей.
Постановка задачи здоровьесбережения в образовательном процессе может рассматриваться в двух вариантах: задача-минимум и задача-оптимум. Задача-минимум отвечает фундаментальному принципу медицины и педагогики: "Не навреди!" и заключается в обеспечении таких условий обучения, воспитания, развития, которые не оказывают негативного воздействия на здоровье учащихся. Эта задача аналогична концепции охраны труда школьника. В традиционном понимании охрана труда - это предупреждение травматизма и других очевидно вредных воздействий на здоровье производственника. "Производство" школьника - его парта, класс, школа; деятельность - учеба, и задача руководителя образовательного учреждения, каждого учителя - по возможности защитить тело и психику ребенка во время его пребывания в школе от воздействия очевидно травмирующих факторов. Эти факторы (достаточно условно) можно разделить на три группы:
1)эколого-гигиенические (природно-средовые);
2)организационно-педагогические;
3)психолого-педагогические.
А вот реализацию здоровьесберегающих образовательных технологий следует понимать как задачу-оптимум, включающую не только охрану здоровья учащихся, но и формирование, укрепление их здоровья, воспитание у них культуры здоровья, а также охрану здоровья педагогов и содействие им в стремлении грамотно заботиться о своем здоровье.
Одна из важнейших технологий здоровьесбережения - школьная оценка.
1. Ребенок должен постоянно ощущать себя счастливым, помогите ему в этом.
2. Каждый урок должен оставлять в душе ребенка только положительные эмоции.
3. Дети должны испытывать ощущение комфорта, защищенности и, безусловно, интерес к вашему уроку. Этому не научит ни один учебник, это осваивается самостоятельно. Это наш самостоятельный путь к мастерству. Он непрост, но наполняет смыслом жизнь педагога.
Основные требования к качественному уроку в условиях здоровьесберегающей педагогики:
1. Построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса с использованием последних достижений передовой педагогической практики с учетом вопросов здоровьесбережения.
2.Реализация, на уроке в оптимальном соотношении принципов и методов как обще дидактических, так и специфических.
3.Обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их состояния здоровья, особенностей развития, интересов, наклонностей и потребностей.
4.Установление межпредметных связей, осознаваемых учащимися, осуществление связи с ранее изученными знаниями и умениями.
5.Активизация развития всех сфер личности учащихся. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.
6.Эффективное использование педагогических средств здоровьесберегающих образовательных технологий (физкультминуток, подвижных игр).
7.Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.
8.Обеспечение вариативного использования правил здорового образа жизни в зависимости от конкретных условий проведения урока.
9.Формирование умения учиться, заботясь о своем здоровье.
10.Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование, планирование и контроль каждого учетом особенностей развития учащихся.

Средства здоровьесберегающих технологий на уроках ОРКСЭ
Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности – вот далеко не весь арсенал, которым может распологать педагог, стремящейся к раскрытию способностей каждого ребенка. В течении учебного дня важно определять психологический климат на занятии, проводить эмоциональную разрядку (“Как я рада вас видеть!” “Как красиво ты сказал!”), строго следить за соблюдением обучающимися правильной осанки при выполнении разнообразных видов деятельности.
Для достижения целей здоровьесберегающих образовательных технологий обучения применяются следующие группы средств:
1. Средства двигательной направленности;
2. Оздоровительные силы природы;
3. Гигиенические факторы;
Комплексное использование этих средств позволяет решать задачи педагогики оздоровления.
К средствам двигательной направленности относят:
• физические упражнения, физкультминутки и «подвижные перемены»;
• эмоциональные разрядки и «минутки покоя»;
• гимнастика (оздоровительная, пальчиковая, корригирующая, дыхательная, для профилактики простудных заболеваний для бодрости);
• лечебная физкультура; подвижные игры; специально организованная двигательная активность ребёнка (занятия оздоровительной физкультурой);
• массаж; самомассаж.
Использование оздоровительных сил природы - это проведение занятий на свежем воздухе, что способствует активизации биологических процессов, повышают общую работоспособность организма, замедляют процесс утомления и т. д. Учёт влияния метеорологических условий ( солнечное излучение, воздействие температуры воздуха и воды, изменения атмосферного давления, движение и ионизация воздуха и др.) на определённые биохимические изменения в организме человека, которые приводят к изменению состояния здоровья и работоспособности учащихся может способствовать снятию негативного воздействия обучения на школьников.
Как относительно самостоятельные средства оздоровления можно выделить солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, фитотерапию, ароматерапию, витаминотерапию (витаминизацию пищевого рациона, йодирование питьевой воды, использование аминокислоты глицина дважды в год- в декабре и весной с целью укрепления памяти школьников); возможно привнесение в жизнь школы новых элементов- фитобары, оздоровительные тренинги для педагогов и учащихся.
К гигиеническим средствам достижения целей здоровьесберегающих образовательных технологий обучения, содействующим укреплению здоровья, и стимулирующие развитие адаптивных свойств организма, относятся: выполнение санитарно- гигиенических требований, регламентированных СанПиНами; личная и общественная гигиена (чистота тела, чистота мест занятий, воздуха и т.д.); проветривание и влажная уборка помещений; соблюдение общего режима дня, режима двигательной активности, режима питания и сна; привитие детям элементарных навыков при мытье рук, использовании носового платка при чихании и кашле и т.д.; обучение детей элементарным приёмам здорового образа жизни (ЗОЖ), простейшим навыкам оказания первой медицинской помощи при порезах, ссадинах, ожогах, укусах ; ограничение предельного уровня учебной нагрузке во избежание переутомления.
Методы здоровьесберегающих технологий на уроках ОРКСЭ
В здоровьесберегающих образовательных технологиях обучения применяются две группы методов : специфические (характерные только для процесса педагогики оздоровления) и общепедагогические (применяемые во всех случаях обучения и воспитания).
Ни одним из методов нельзя ограничиваться в методике педагогики оздоровления как наилучшим только оптимальное сочетание специфических и общепедагогических методов в соответствии с методическими принципами может обеспечить успешную реализацию комплекса задач здоровьесберегающих образовательных технологий обучения.
В структуре метода выявляют приёмы, как составную часть, отдельный шаг в реализации метода. Приёмы можно классифицировать следующим образом, защитно-профилактические (личная гигиена и гигиена обучения); компенсаторно-нейтрализирующие (физкультминутки, оздоровительная, пальчиковая, корригирующая, дыхательная и др.), гимнастика, лечебная физкультура, массаж; самомассаж; психогимнастика, тренинг, позволяющие частично нейтрализовать стрессовые ситуации);стимулирующие (элементы закаливания, физические нагрузки, приёмы психотерапии, фототерапии и др. ); информационно-обучающие (письма, адресованные родителям, учащимся, педагогам).
Одним из методов здоровьесберегающей технологии можно считать ведение специального дневника здоровья, в который ежедневно ученик будет приучаться записывать (сначала с помощью родителей, а затем самостоятельно) результаты самонаблюдений за своим здоровьем. При заполнении дневника соблюдается время наблюдений. Их следует проводить в одно и тоже время, утром сразу после сна, затем вечером перед сном. При характеристике данных наблюдений учитывают показатели, типичные для хорошего состояния организма и их изменения при нарушении образа жизни. Самочувствие - чувство, испытываемое человеком в зависимости от состояния его физических и душевных сил. В дневнике записывают: самочувствие хорошее (ощущение бодрости, жизнерадостности, наличие интереса к выполняемой работе); плохое наличие жалоб на боли, слабость, вялость, головокружение, сердцебиение и другие неприятные ощущения. Плохое настроение может быть и у здорового человека при неудачах, неприятных ощущениях, а хорошее возможно и у больного, например при хороших известиях, вызывающих положительные эмоции. Сон- имеет исключительное значение для поддерживания здоровья, работоспособности и жизнедеятельности человека,. Он предупреждает истощение жизненных клеток, создаёт условия для восстановления их работоспособности. Сокращение продолжительности сна резко отрицательно сказывается на состоянии организма школьника: снижает работоспособность, быстрее наступает утомление, возникает переутомление. По свидетельству французских исследований установлено, если в начальных классах дети спят меньше 8 часов, то из каждых 100 таких школьников 61 не успевает в учёбе. Сон ничем нельзя заменить. Он должен продолжаться 9- 10 часов. В жизни школьника важное значение имеет организация сна. В дневнике отмечают: вечером, перед сном- устал , не устал, переутомился, на следующий день- усталости нет, осталось чувство усталости и т. п. В дневнике записывают: настроение хорошее, удовлетворительное, плохое. В дневнике здоровья в графе «Аппетит» записывают: хороший, удовлетворительный, повышенный, плохой, отсутствует. Работоспособность зависит от многих причин: от самочувствия, настроения, утомления. В дневнике записывают: повышенная, обычная, пониженная.
Структура процесса обучения в условиях здоровьесберегающей педагогике.
В процессе обучения в соответствии с идеями здоровьесбережения ставится задача сформировать у школьника необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научиться использовать полученные знания в повседневной жизни.
Обучение включает в себя:
-передачу знаний, умений и навыков, которые способствуют формированию компетенций в здоровьесбережении;
-создание условий чтобы ребенок мог отличать признаки здорового образа жизни, что поможет в дальнейшем учащимся и педагогам сохранить и беречь как своё собственное здоровье, так и здоровье окружающих людей.
Весь процесс обучения включает в себя три этапа :
1. Этап начального представления с основными понятиями.
Цель - укрепить у ученика имеющиеся первоначальные основы здорового образа жизни и добиться выполнения элементарных правил здоровьесбережения.
Основные правила:
· сформировать смысловое представление и создать элементарные навыки о правилах здоровьесбережения.
· добиться выполнения элементарных правил здоровьесбережения (на уровне первоначального умения).
· предупредить не понимание основных понятий здорового образа жизни.
Решение этих задач осуществляется поочерёдно. Представления об элементарных правилах здоровьесбережения формируются в результате объяснения педагогом, восприятия показываемых движений комплексов физкультминуток, утренней гигиенической гимнастики, просмотра наглядных пособий, анализа собственных мышечных и других ощущений, возникающих при первых попытках выполнения комплексов, наблюдений за действиями других учащихся. Всё это создаёт ориентировочную основу, без которой невозможно освоений правил здоровьесбережения.
2. Этап углублённого изучения.
Цель- сформировать полноценное понимание основ здорового образа жизни.
Основные задачи:
· уточнить представления об элементарных правилах здоровьесбережения;
· добиться сознательного выполнения элементарных правил здоровьесбережения.
Данные задачи могут решаться одновременно. Эффективность обучения на этом этапе во многом зависит от правильного и оптимального подбора методов, приёмов и средств обучения. Используя методы активного обучения, необходимо в комплексе с ним широко применять наглядность, направленную на создание ощущений здорового образа жизни. Метод словесного воздействия меняет свои формы, ведущими становятся анализ и разбор правил здоровьесбережения, беседа, дискуссия. Такой подход позволяет более углублённо познавать основы здоровьесбережения. На этом этапе широко используется комплекс разнообразных средств (средства двигательной направленности; оздоровительные силы природы; гигиенические факторы).
3. Этап закрепления знаний, умений и навыков по здоровьесбережению и дальнейшего их совершения.
Цель- умение перевести навык, обладающий возможностью в его целевое использование.
Основные задачи:
· добиться стабильности и автоматизма выполнения правил здоровьесбережения;
· добиться выполнения правил здоровьесбережения в соответствии с требованиями их практического использования;
· обеспечить вариативное использование правил здорового образа жизни в зависимости от конкретных практических обстоятельств.
Из личного опыта: здоровьесберегающие технологии на уроках ОРКСЭ
В целях совершенствования знаний, умений и навыков по здоровьесбережению используются различные методы и приёмы: практический метод, ситуационный метод, игровой метод, соревновательный метод, воспитательные, просветительские программы.
Средства выбираются в соответствии с конкретными условиями работы, это могут быть: элементарные движения во время занятия; физические упражнения, физкультминутки и подвижные перемены, «минутки покоя»; различные виды гимнастики - оздоровительная гимнастика, пальчиковая, дыхательная (для профилактики простудных заболеваний, для бодрости); самомассаж; элементы ароматерапии, музыкотерапия (аудиоподдержка урока);
спортивно-оздоровительные мероприятия, тематические праздники здоровья.
Только при правильной организации учебной деятельности (строгое соблюдение режима школьных занятий; построение урока с учётом работоспособности детей, использование средств наглядности; обязательное выполнение гигиенических требований; благоприятный эмоциональный настрой и т.д.) возможно решение одной из задач здоровьесберегающей педагогики- сохранение высокой работоспособности, исключение переутомления учащихся.

Физкультминутка – лучшее лекарство от гиподинамии. Главное ее достоинство в том, что она включает в себя все виды движений, свойственные человеку: ходьбу, бег, прыжки, пластику рук, туловища, тела. Ребенок во время проведения физкультминутки испытывает радость после напряжения умственных сил. В состав упражнений для физкультминуток включаются:
Гимнастика для глаз. Специальные упражнения для укрепления мышцы век, улучшения кровообращения и расслабления мышц глаз, снятие утомления глаз.
Физкультурно – спортивные. Это традиционная гимнастика под счет, где каждое упражнение рассчитано для определенной группы мышц (бег, прыжки, приседания, ходьба и.т.д)
Танцевальные. Эти физкультурные минутки целесообразно проводить под популярную детскую мелодию или использовать классические произведения. Например, предложить учащимся послушать музыку П. Чайковского «Времена года» («Осень», «Зима» и др.) и выполнить различные движения под музыку, изобразить кружащиеся листья в осеннем саду, падающие снежинки в зимнем лесу и. т. п.
Двигательные действия и задания. Загадывать загадку, а отгадку учащиеся имитируют в движении.
Развивающие игры. «Запомни движения и повтори» Ученик показывает комплекс из 3-4 упражнений и предлагает повторить эти движения, а затем выполнить в обратной последовательности.
Креативные (творческие). Гимнастика для ума (с использованием «необычного» физкультурного инвентаря). Например: мячом можно «рисовать» На нём можно качаться, как на качелях, ходить с мячом на голове. Фантазируют на что похожи кегля, скакалка и т. п. Кегля может быть вазой, жезлом милиционера, скакалка – змейкой, верёвкой для белья, мостиком и т. д.
Оригинальные движения. Учащиеся придумывают различные композиции. Например, два мальчика, скрестив руки, несут девочку. Что это может быть? Принцесса на карете, девочка на качелях.
Пантомимическая гимнастика (подражательная средствами невербальных сигналов) Задача – показать эмоциональное состояние персонажа. Предлагается карточка со словесной инструкцией, на которой описаны или изображены герои сказок или животных (добрые, злые, волшебница, Змей Горыныч, петушок, кошка и т. д) Учащиеся должны передать в движение мимикой, жестами эмоциональное состояние героя.
Комплексное использование оздоровительных мероприятий позволяет снижать утомляемость, повышать эмоциональный настрой и работоспособность, а это в свою очередь способствовать сохранению и укреплению здоровья учащихся

Упражнения для снятия утомления.
Для выполнения активизации детей я использую «подвижные карточки» с заданиями и возможными вариантами ответов, которые расклеиваются в разных точках класса и которые дети должны найти и использовать в своей работе.
Режим динамических поз в среднем звене (без использования специальной мебели — конторок) осуществляется следующим образом. Периодически (ориентировочно через каждые 10–12 минут) переводить детей из положения, сидя, в положение свободного стояния. Дети переводятся в положение, стоя в тот момент, когда они не заняты письмом. Наиболее целесообразно поднимать детей тогда, когда учитель что-либо объясняет, либо когда один из учеников отвечает, а остальные слушают.
В связи с этим, учебные занятия я провожу в режиме смены динамических поз: в начале и в конце урока меняется поза детей (сидя-стоя), т.е. при устном повторении или обобщении материала, дети встают на 2–3 минуты и работают на уроке стоя. При этом сохраняется и укрепляется телесная вертикаль, позвоночник, осанка – основа энергетики человеческого организма.
При устной фронтальной работе я использую мяч. Задавая вопрос, я бросаю мяч тому, кто будет отвечать. Ученик отвечает и бросает мяч обратно. Если же он не знает ответа на вопрос, то может бросить мяч желающим ответить. При такой организации сосредотачивается внимание каждого ученика, т.к. он должен не только поймать мяч, но и правильно ответить на вопрос. Результатами таких упражнений является активизация познавательной деятельности, развитие зрительно-моторной реакции, реакции на экстремальные ситуации.
Практический опыт убедил меня в главном: чем более продолжительное время дети занимаются в режиме "динамических поз", тем выше у них потребность к пребыванию в позе свободного стояния. В целом, предложенный режим существенно повышает психическую активность детей на уроке.
Использование оздоровительной системы именуемой «физминутками» позволило снизить уровень острых респираторных заболеваний ,остановить процесс ухудшения зрения (за этот год не выявлено ни одного ребёнка со сниженным зрением), нет прогрессии детей с нарушением осанки. Следовательно, использование точечного массажа, упражнений на различные группы мышц , релаксация, дыхание по методике А.Н.Стрельниковой , тренировочный комплекс для зрения повышают уровень физического и психического здоровья детей.
Как бороться с усталостью и переутомлением на уроках.
Дети часто жалуются на слабость , утомляемость , нервозность .Это происходит из-за нарушения обмена веществ , глубокого дыхания и ухудшения мозгового кровообращения. Помогите им успешно работать на уроке, сделайте урок лёгким , превратите его из утомительного занятия в радостное постижение мира ,в поле положительных эмоций . Для начала предлагаю снять утомление и с себя и ребят с помощью простых упражнений . Ребята назвали их «оживлялки». Это- средство быстрого восстановления после перегрузки всех систем организма. Как только заметите первые признаки неблагополучия – применяйте их!
Оживлялка № 1. Сложите ладони перед грудью пальцами вверх, не дышите , сдавите изо всех сил основание ладоней , чтобы руки задрожали, напряжены мускулы плеч и груди. Теперь втяните живот и подтянитесь вверх. Как будто вы опираясь о руки выглядываете из окна. Всего 10-15сек. - и стало жарко. Повторите 3 раза.
Оживлялка № 2. Сложите руки в замок , обхватите ими затылок , направьте локти вперёд. Потяните голову к локтям, не сопротивляйтесь, растягивайте шейный отдел позвоночника. Тяните ровно, так , чтобы было приятно 10-15 сек.
Оживлялка № 3. Сделайте массаж биологически активных зон.
Первая зона начинается от средней линии уровня груди до «яремной» ямки. Массируйте эту дорожку с усилием, снизу вверх по спирали не отрывая пальцев ,можно пройти её несколько раз. Отдельно легонько - ямку .
Вторая на шее, под челюстями справа и слева. Очень удобно положить сюда большие пальцы рук и мягко поглаживать.
Третья –возвышениями больших пальцев- быстро разотрите крылья носа. Дышите при этом обязательно носом.
Четвертая - середина лба «третий глаз».Положите три пальца на лоб всей плоскостью и , мягко надавливая ,массируйте, пока не почувствуете под рукой углубление.
Массаж рук. «Моем кисти рук». Трём ладошки до ощущения сильного тепла, надавливая каждый палец.
Кратковременный отдых, сочетаемый с правильным дыханием , восстанавливает силы и работоспособность. Теперь вы будете видеть невидимое, и слышать неслышимое! Улыбнитесь и разрешите детям посмеяться. Помните, смеются победители! Вот сейчас вы можете передать детям самую главную мысль урока и она будет принята и усвоена.
Упражнения– «Повороты».
Примите исходное положение: ноги чуть уже ширины плеч, спина прямая, подбородок слегка приподняты , руки опущены. Поворачиваем голову вправо и делаем короткий шумный вдох носом. Поворачиваем голову влево и также делаем короткий и максимальный шумный вдох.
Упражнение« Малый маятник»
Исходное положение : ноги чуть уже ширины плеч, спина прямая, подбородок слегка приподнят, руки опущены. Наклоняем голову вниз- делаем короткий шумный вдох носом. Поднимаем голову вверх и также делаем короткий, максимально шумный выдох.
Упражнение«Кошка»
Примите исходное положение: ноги на ширине плеч, спина прямая руки опущены. Слегка приседаем сгибаем в локтях руки , касаясь ими туловища, расслабляем кисти и поворачиваем вправо, перенося тяжесть тела на правую ногу и делаем хватательные движения обеими кистями на уровне пояса то же самое в другую сторону 8 раз.
Упражнения для снятия напряжения глаз.
Учебный труд школьников связан с усиленной работой зрительного аппарата . У детей врождённая близорукость встречается редко. Чаще всего ухудшение зрения возникает у учащихся уже на втором году обучения в школе. На развитие близорукости оказывает целый ряд причин, связанных с неправильной организацией труда учащихся ,наличием ,перенесённых заболеваний и.т.д.
Комплекс игровых упражнений, предлагаемый кандидатом педагогических наук
С.В. Бондаренко.
В основу игр положены два ведущих принципа тренировки глаза (по профессору Э.С. Аветисову):
• первый – «раскачка» аккомодации (способность глаза ясно видеть предметы, находящиеся от него на различных расстояниях);
• второй – релаксация (уменьшение напряжения) основных функциональных структур зрительного аппарата.
Эти упражнения способны снимать зрительное напряжение и утомление, расслабляя наружные и внутренние мышцы глаза, улучшать кровообращение глаза и циркуляцию внутриглазной жидкости. Помогают направленно повышать уровень зрительной выносливости, то есть выносливости к зрительному утомлению.
Выполняю с детьми упражнения по схеме зрительно-двигательных траекторий (офтальмотренажёр В.Ф.Базарного)
Оптимальным местом для нанесения схемы тренажера является потолок. Поскольку изображение схемы на потолке несет в себе определенные технические трудности, возможно его размещение на стене или плакате. При этом цвета должны соответствовать следующим требованиям:
• наружный овал – красным;
• внутренний овал – зеленым;
• «крест» – золотисто-коричневым;
• «восьмерка» – ярко-голубым.
Дети периодически становятся в центре под или перед схемой тренажером и, следя глазами за ориентирующими стрелками траекторий, выполняют соответствующие упражнения. При этом возможно сочетание движений глазами, головой и туловищем. Выполняется примерно по 10-12 движений по каждой траектории (по «овалам», по «восьмерке», по «кресту»). Частота выполнения таких тренажей зависит от продолжительности пребывания детей в помещении, а также от характера зрительной работы.
Правильное дыхание по методу А.Н.Стрельниковой.
Часто люди не задумываются над тем как они дышат и какое огромное значение для их здоровья имеет правильное дыхание. От дыхания зависит нормальное снабжение крови кислородом ,а так же ритм работы сердца и циркуляция крови в организме. Даже незначительный недостаток кислорода снижает работоспособность мозга, нередко вызывает головную боль. Первое и очень важное условие правильного дыхания – дышать нужно через нос. Со своими детьми на физминутках и «подвижных переменах» мы дышим по методике А.Н.Стрельниковой. Короткий вдох делается через нос. Он должен быть шумным , активным, но не глубоким. При вдохе язык поднимается к нёбу, крылья носа сжимаются, максимально прижимаясь к носовой перегородке. Плечи на вдохе должны не подниматься, а наоборот – опускаться вниз. Выдох происходит самопроизвольно. Счёт вдохов- движений производится до 8 раз.
Цветотерапия в современном уроке.
История цветотерапии уходит корнями в глубокую древность. Это система, применявшаяся не только в Индии, но и в древнем Египте, Китае, Греции и Персии.
Практика цветотерапии стала приходить в упадок в Средние Века, именно тогда, когда расцвели и привлекли к себе внимание другие ветви медицинской науки.
В двадцатом веке она вновь стала набирать силу. Обратились к цветотерапии и некоторые врачи современной общепринятой медицины.
Было установлено, что красный цвет повышает внутреннюю энергию, способствует активизации кроветворения, нормализации кровообращения и обмена веществ. Оранжевый помогает победить усталость, хандру, депрессию, неуверенность, тревогу и страх. Жёлтый повышает концентрацию внимания, улучшает настроение и память. Зелёный способствует ритмичной работе сердца, отдыху глаз. Голубой успокаивает, повышает иммунитет. Синий вызывает ощущение комфорта и покоя, снимает напряжение. Фиолетовый усиливает интуицию, помогает при мигренях.
Первым этапом нашей работы было создание системы занятий по цветотерапии на уроках изобразительного искусства, т.к. именно здесь дети напрямую связаны с цветом. Далее работа была продолжена. И мы создали серию «цветных уроков» на уроках ОРКСЭ. Итоговым, заключительным стал интегрированный «урок – радуга» по ОРКСЭ и окружающему миру(3 класс). Так как красный цвет способствует активизации, урок начинался с этапа красного цвета. На доске появляются три плаката красного цвета.
А В Ж И Й Л
Б З ?
Задание: проанализируйте схемы, определите закономерность расположения букв и назовите недостающую букву. (к) Назовите слово, которое начинается на звук [к] и обозначает признак предмета, а точнее цвет.
− Где в нашей жизни красный цвет символизирует опасность?
−Красный цвет в экологии – цвет опасности. Экологи составили «Красную
- книгу», в которую занесены названия животных и растений, требующих
охраны.
− Сформулируйте правило поведения в природе.
На этом примере видно, что мы совместили цвет и материал, с ним связанный.
Физ.минутку мы разработали в жёлтом цвете, т.к. именно в середине урока он повышает концентрацию внимания, улучшает настроение память. Вторую физ.паузу для глаз мы проводили на основе зелёного цвета, т.к. он дает отдых глазам. В зелёном цвете может быть организована самостоятельная работа, т.к. уменьшается напряжение глаз.
Проведенная работа показала, что использование различных цветов на уроке может помочь учителю в достижении дидактических целей, сбалансировать психологическое состояние детей на протяжении урока, помочь ученикам в процессе усвоения знаний, да и просто сделать урок эмоционально ярким и интересным.
Заключение.
Человек – сам творец своего здоровья, за которое надо бороться с раннего возраста, необходимоо вести активный образ жизни, закаливаться, занииматься физкультурой и спортом, соблюдать правила личной гигиены, словом, добиваться разумными путями подлинной гармонии здоровья.
Целостность человеческой личности проявляется, прежде всего, во взаимосвязи и взаиимодействии психических и физических сил организма. Гармония психофизических сил организма повышает резервы здоровья, создает условия для творческого самовыражения в различных областях нашей жизни. Здоровый образ жизни включает в себя следующие основные элементы: плодотворный труд, рациональный режим дня и отдыха, искоренение вредных привычек, личную гигиену, закаливание, рациональное питание.
Современный век – век новых компьютерных технологий в образовании. Сейчас дети уже почти с рождения знакомяться с компьютером, телефоном и т.д. Поэтому наша задача, задача педагогов, беречь здоровье наших детей уже в начальном звене образования.

Использованная литература:
Аветисов Э.С. Возвращение зрения. М., 1980
Бедрина М. А. Сохранение здоровья и формирование потребности в здоровом образе
жизни // По материалам Ярмарки образовательных ресурсов «Новое образование –
Поволжскому округу, 2008 г.»;
Бондаренко С.В. «Тренируем зрение» // «Физкультура в школе», 1993. – № 2.
Буцинская П.П, Лескова Г.П. «Общеразвивающие упражнения в детском саду» Издательство: Просвещение;1990
Из опыта работы по технологии Базарного В.Ф. // «Начальная школа», 1990. – № 6; 1996. – № 11.
Корнева И. Н. Здоровьесберегающие технологии в дошкольных образовательных учреждениях
Кочеткова И. Н. Парадоксальная гимнастика Стрельниковой. М., 1989;
Кириллова Ю.А. О здоровье всерьез. Профилактика нарушений осанки и плоскостопия у дошкольников Издательство:Детство-Пресс
Кирилова Ю. А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижные игры на свежем воздухе с 3 до 7 лет. Старшая и подготовительная к школе группы. Методическое пособие для педагогов. Издательство: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008
Методическое сопровождение здоровьесберегающих технологий в школе / Павлова М.А., Гришанова О.С., Серякина А.В. - Саратов: Министерство образования Саратовской области, ГОУ ДПО "СарИПКиПРО", 2009
Санитарные правила и нормы в организации деятельности образовательных учреждений / сост. О.В. Нестерова. - Волгоград: Учитель, 2005.
Соловьева Н.И Концепция здоровьесберегающей технологии в образовании и основные организационно-методические подходы ее реализации.
Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие технологии.– М.:АРКТИ, 2003.
Ступницкая М.А., Белов А.В., Родионов В.А.Критериальное оценивание как здоровьесберегающий фактор школьной среды.//Школа здоровья, 2003г, №3, 37-40с.
Интернет ресурсы:
http://festival.1september.ru/
http://nsportal.ru/
http://pedsovet.org/forum;
http://www.referats.net;

[ГазимаБ]

Прочитала все материалы.Все интересные и полезные,можно использовать на работе.

[zulfirayusupova]

Спасибо большое. Очень много полезного нашла в этом разделе.