От педагога зависит многое, если не сказать все. Результаты обучения будут во многом зависеть от того, как учитель выстроит преподавание в конкретном классе с конкретными детьми.
Развитие личности, формирование УУД – приоритетные задачи, которые определяют метапредметные результаты образования. Ориентиром здесь выступает системно-деятельностный подход. Для реализации системно-деятельностного подхода необходимо перейти от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному изучению ситуаций реальной жизни. Соответственно, специфические для каждого учебного предмета действия и операции должны быть дополнены универсальными (метапредметными) учебными действиями.
Как организовать условия инициирующие учебные действия?
Какие технологии для этого можно использовать? Как их применять? Вот вопросы, которые я попытаюсь раскрыть, используя урок ОРКСЭ.
Демонстрация технологий, применяемых на уроке ОРКСЭ
Определим этапы познавательной деятельности на уроке и используемые технологии. Познавательная деятельность на уроке организуется при использовании основных технологий деятельностного типа: проблемно-диалогической технологии, технологии продуктивного чтения, технологии оценивания учебных успехов. Технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология используются на нескольких этапах познавательной деятельности учащихся на уроке. Как предполагает деятельностный подход открытие нового на уроке должно идти от ученика, который, наблюдая противоречия между «жизненным уровнем» знания проблемы и недостатком знания ее решения, учиться ставить цель для поиска и составляет алгоритм решения проблемы. Учитель лишь должен четко продумывать систему вопросов, которые помогут определить направление, а не решение.
Изучение материала неотъемлемо связано с использование учебных пособий. Программа курса основы религиозных культур и светской этики составлена к учебнику Студеникина М.Т. «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики» для 4 класса.
Учебник содержит различные виды текста: научные статьи, художественные тексты (притчи, сказки, отрывки рассказов) и упражнения для практической работы. Поэтому используем технологию продуктивного чтения, которая предусматривает различные виды чтения текста.
И имеет три главных структурных компонента, которые можно соотнести с первыми тремя этапами познавательной деятельности.
Рассмотрим, как применять технологии на уроке, и какие УУД формируются.
1.Мотивационно-организующий этап. Используя проблемно-диалогическую технологию на данном этапе, может решаться ряд важнейших задач, выявление жизненного опыта детей по теме урока, определение цели и задач, формулирование темы урока.
Начинать урок желательно с мотивации. Вызвать потребность в изучении нового, заинтересовать учащихся, можно, используя в начале урока прием работы с иллюстрацией, видеофрагментом, музыкальным клипом и др. Такую работу предусматривает технология продуктивного чтения. И первый компонент работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов, иллюстрации начинается еще на мотивационно-ориентировочном этапе и обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов просмотрового и ознакомительного чтения.
То или иное средство используется для иллюстрации жизненной ситуации, которую дети могут интерпретировать, используя свой «житейский» опыт, но главное это средство используется для эмоционального «вживания в урок» и начинать работу с ней можно с вопроса: «Какие эмоции и чувства вызывает ситуация, изображенная на иллюстрации (герой)?».
На данном уроке мы обращаемся к герою: «Персонаж, изображенный на иллюстрации, вызывает симпатию или осуждение? Получится ли желаемый результат, при таком отношении к делу?
Подумайте, какое качество нужно развивать, чтобы получалось задуманное?» (используем опорные слова: сила, ловкость, смелость, терпение).
Продолжая работу, переходим непосредственно к предположениям детей по формулированию темы урока: «Предположите, какая тема сегодня на уроке? Хотите проверить свои предположения?»
Вопросы помощники универсальное средство, которое помогает учащимся сформулировать задачи урока: «Что..? Какие..? Как..? Хотел бы (хочу ли) я..?». Эти вопросы должны отражать структуру изучения нового материала, можно продумывать каждый вопрос исходя их вида деятельности и содержания материала который используется. В конце каждого этапа возвращаемся к вопросам, анализируем, что исследовали, что осталось изучить?
2. Этап открытия знаний.
Работа с текстом во время чтения – обеспечивает интерпретацию текста учениками как результат изучающего чтения;
При работе с определение, перечитывая текст определения, учащиеся находят ключевые слова, анализируют их смысл. Если предлагается изучить разновидности понятия, можно использовать, такие источники информации, которые помогут проанализировать, разделить на группы, дать определение каждой группе. Например, работа в паре с карточками.
Решая задачи урока мы обращаемся к тексту учебника, для поиска информации и представления её в различных видах: таблицах, схемах, которые позволяют выделить основные положения необходимые для анализа и обобщения. Например, исследуем: как труд влияет на жизнь человека?
Предлагаем учащимся самостоятельную работу с текстом учебника с. 87-91, проговариваем алгоритм работы: читают, ищут в тексте и дополняют предложения в карточке №1
Работа с текстом после чтения – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения творческих заданий.
Работа в группах по заданному алгоритму.
1. Прочитайте предложения, которые получились.
2. Обобщите, зачем нужен труд в жизни человека.
3. Запишите вывод в карточку № 1.
4. Сравните, что изменилось в герое? Дополните вывод.
5. Определите, кто будет представлять (защищать) ваш вывод (результат работы).
Данный вид чтения используем чаще всего на этапе познавательной деятельности учащихся на уроке - отработки умений с последующим анализом результата деятельности и оценкой.
4. Этап – контроль (рефлексия деятельности). При оценивании результатов деятельности используем технологию оценивания учебных успехов.
Акцентирование на результате деятельности — характеристика объективного результата проделанной ребенком работы с использованием критериев оценки (интерес, трудность, успешность, сотрудничество и др.) — способствует развитию самооценки к собственной и совместной деятельности. Используем для фиксации оценки шкалы.
«Вернемся к вопросам. По каким критериям предлагаете оценить нашу работу на уроке: \ насколько она была вам интересна, сложна для вас, успешна \. (используем шкалы)»
Системно-деятельностный подход концептуально базируется на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям. Поэтому особое внимание уделяется дифференцированному домашнему заданию.
Можно предложить учащимся несколько видов домашнего задания различного уровня сложности, в том числе творческого характера.
Заключение
Современный урок в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов требует от учителя создание условий, при которых инициируется учебное действие. На первом месте выступает ребенок, такой, какой он есть, его самоопределение, саморазвитие и самореализация.
Используя на уроке технологии продуктивного чтения, проблемно-диалогическую технологию и технологию оценивания учебных успехов мы формируем УУД и создаем условия для развития личности ученика. Иными словами выстраиваем урок, соответствующий требованиям образовательных стандартов.
Методическая копилка
-
natalia59970
- Сообщения: 7
- Зарегистрирован: 17 ноя 2017, 13:54
-
regina666_09
- Сообщения: 7
- Зарегистрирован: 17 ноя 2017, 13:01
Re: Методическая копилка
Курс ОРКСЭ – составная часть единого образовательного пространства духовно-нравственного развития и воспитания обучающегося, включающего урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную деятельность.
Курс ОРКСЭ в отличие от традиционных школьных предметов принципиально новый.
Учитывая уровень развития младших школьников, которым адресован курс, важно организовать обучение в доступной и интересной форме.
Одна из особенностей данного курса — обязательное использование ИКТ на уроках и при подготовку обучающимися домашнего задания.
Все модули снабжены электронными учебниками, который имеет не только учитель, но и обучающиеся. Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся.
Использовать ИКТ можно на любых этапах урока: актуализация знаний, открытие учащимися новых знаний, закрепление, самостоятельная работа, выполнение домашнего задания.
Особенностью учебного процесса с применением информационных технологий является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.
Уроки с использованием ИКТ позволяют разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс (что особенно важно, если учитывать психологические особенности младшего школьного возраста, в частности длительное преобладание наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим), но и повышают мотивацию обучения.
Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом.
Я вела уроки модуля «Светская этика». Ни один урок не обходился без применения ИКТ технологий. По каждой теме есть теоретический материал, статьи из словарей, интерактивные модели, иллюстрации, тренировочные упражнения и контрольные тесты. Выполняя тренировочные и контрольные упражнения, обучающиеся видят свой результат.
Любой модуль начинается с темы урока «Россия — наша Родина». На этом уроке используется демонстрационная презентация и фронтальная работа по ней. В конце урока обучающиеся заполняют таблицу по технологии «Критического мышления»: Что я знал, что я узнал и что хочу ещё узнать. В качестве домашнего задания учащимся предлагается составить презентацию на темы «Моя Родина» или моя «Моя малая Родина». Учащимся разрешается объединиться в группы по 2-3 человека или сделать работу индивидуально. Презентации выполняются на хорошем уровне, в достаточном объёме с соблюдением всех норм для составления презентаций. Идёт отработка информационных и общекультурных компетенций. В сети интернет учащиеся могут найти необходимый иллюстративный материал практически для каждого урока и самостоятельно его оформить.
Так по окончании модуля «Основы светской этики» учащимися были составлены следующие презентации:
• «Нравственный образ богатыря»
• «Добро и зло»
• «Добро и зло в русских народных сказках»
• «Береги честь смолоду»
• «Этикет и его разновидности»
• «Мы пришли в гости»
• «Добродетель и порок»
• «Нравственные истоки»
• «Моя семья — моя крепость»
• «Нравственные ценности моей семьи»
• «Крепка та семья, где чтут традиции»
• «Ценности православной семьи»
• «Баба Яга: добро или зло?»
• «Дружба дороже богатства»
• «Сто рублей или сто друзей?»
• «Жизнь дана на добрые дела»
• «Есть ли богатыри в наши дни?» и другие
Так же обучающимся нравится составлять кроссворды, викторины и разного рода задания (доскажи слово, закончи фразу, переведи фразу на современный язык, соедини парами и т. п.) Ребята могут составлять их для закрепления материала и для контроля.
Часто на уроках просматриваем видеоролики, созданные специально для урока или отрывки из мультфильмов, фильмов или даже фильмы. Это позволяет наглядно представить, прочувствовать с героем, учит сопереживать.
Обращение в рамках компьютерной презентации к памятникам живописи, скульптуры, архитектуры позволяет максимально сконцентрировать внимание учащихся на ключевых характеристиках изучаемого материала, осуществить процесс «свертывания» информации.
Ресурсы сети Интернет являются также незаменимым источником для проведения заочных экскурсии. Ведь не в каждой школе есть возможность посетить храм или мечеть, музей или галерею. Можно провести туда заочную (вертуальную) экскурсию, где представлены экспонаты ведущих художественных музеев и картинных галерей мира, 3D модели залов, позволяющие в реальном времени «путешествовать» по музею, получать необходимую информацию из всплывающих подсказок и аудиофайлов. Большинство картин представлено в высоком разрешении, что позволяет зрителю разглядеть мельчайшие детали художественного произведения, недоступные при использовании репродукций. Рассматриваемые сюжеты и образы должны выражать основные идеологические, этические, эстетические доминанты.
Применение ИКТ формирует навык исследовательской деятельности, способствует повышению качества образования, развивает личностные, регулятивные, метопредметные УУД.
Курс ОРКСЭ в отличие от традиционных школьных предметов принципиально новый.
Учитывая уровень развития младших школьников, которым адресован курс, важно организовать обучение в доступной и интересной форме.
Одна из особенностей данного курса — обязательное использование ИКТ на уроках и при подготовку обучающимися домашнего задания.
Все модули снабжены электронными учебниками, который имеет не только учитель, но и обучающиеся. Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся.
Использовать ИКТ можно на любых этапах урока: актуализация знаний, открытие учащимися новых знаний, закрепление, самостоятельная работа, выполнение домашнего задания.
Особенностью учебного процесса с применением информационных технологий является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.
Уроки с использованием ИКТ позволяют разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс (что особенно важно, если учитывать психологические особенности младшего школьного возраста, в частности длительное преобладание наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим), но и повышают мотивацию обучения.
Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом.
Я вела уроки модуля «Светская этика». Ни один урок не обходился без применения ИКТ технологий. По каждой теме есть теоретический материал, статьи из словарей, интерактивные модели, иллюстрации, тренировочные упражнения и контрольные тесты. Выполняя тренировочные и контрольные упражнения, обучающиеся видят свой результат.
Любой модуль начинается с темы урока «Россия — наша Родина». На этом уроке используется демонстрационная презентация и фронтальная работа по ней. В конце урока обучающиеся заполняют таблицу по технологии «Критического мышления»: Что я знал, что я узнал и что хочу ещё узнать. В качестве домашнего задания учащимся предлагается составить презентацию на темы «Моя Родина» или моя «Моя малая Родина». Учащимся разрешается объединиться в группы по 2-3 человека или сделать работу индивидуально. Презентации выполняются на хорошем уровне, в достаточном объёме с соблюдением всех норм для составления презентаций. Идёт отработка информационных и общекультурных компетенций. В сети интернет учащиеся могут найти необходимый иллюстративный материал практически для каждого урока и самостоятельно его оформить.
Так по окончании модуля «Основы светской этики» учащимися были составлены следующие презентации:
• «Нравственный образ богатыря»
• «Добро и зло»
• «Добро и зло в русских народных сказках»
• «Береги честь смолоду»
• «Этикет и его разновидности»
• «Мы пришли в гости»
• «Добродетель и порок»
• «Нравственные истоки»
• «Моя семья — моя крепость»
• «Нравственные ценности моей семьи»
• «Крепка та семья, где чтут традиции»
• «Ценности православной семьи»
• «Баба Яга: добро или зло?»
• «Дружба дороже богатства»
• «Сто рублей или сто друзей?»
• «Жизнь дана на добрые дела»
• «Есть ли богатыри в наши дни?» и другие
Так же обучающимся нравится составлять кроссворды, викторины и разного рода задания (доскажи слово, закончи фразу, переведи фразу на современный язык, соедини парами и т. п.) Ребята могут составлять их для закрепления материала и для контроля.
Часто на уроках просматриваем видеоролики, созданные специально для урока или отрывки из мультфильмов, фильмов или даже фильмы. Это позволяет наглядно представить, прочувствовать с героем, учит сопереживать.
Обращение в рамках компьютерной презентации к памятникам живописи, скульптуры, архитектуры позволяет максимально сконцентрировать внимание учащихся на ключевых характеристиках изучаемого материала, осуществить процесс «свертывания» информации.
Ресурсы сети Интернет являются также незаменимым источником для проведения заочных экскурсии. Ведь не в каждой школе есть возможность посетить храм или мечеть, музей или галерею. Можно провести туда заочную (вертуальную) экскурсию, где представлены экспонаты ведущих художественных музеев и картинных галерей мира, 3D модели залов, позволяющие в реальном времени «путешествовать» по музею, получать необходимую информацию из всплывающих подсказок и аудиофайлов. Большинство картин представлено в высоком разрешении, что позволяет зрителю разглядеть мельчайшие детали художественного произведения, недоступные при использовании репродукций. Рассматриваемые сюжеты и образы должны выражать основные идеологические, этические, эстетические доминанты.
Применение ИКТ формирует навык исследовательской деятельности, способствует повышению качества образования, развивает личностные, регулятивные, метопредметные УУД.
-
Мелентьева Наталия
- Сообщения: 2
- Зарегистрирован: 31 мар 2019, 10:54
Re: Методическая копилка
Тема урока:
«РОД И СЕМЬЯ – ИСТОК НРАВСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ
В ИСТОРИИ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА»
Цели:
- раскрыть содержание понятий «семья», «фамилия», «род», «родословная», «семейные ценности»
- познакомить с семьей как частицей рода, в которой сливаются мысли, традиции и культура русского народа
- формировать позитивное отношение к семье, роду, их ценностям.
Задачи:
Способствовать формированию положительного отношения к семье, к дому;
расширить представления детей о семье, добре, любви к ближнему;
способствовать воспитанию у детей чувства гордости за свою семью;
совершенствовать умения доказывать, обобщать, делать выводы;
развивать эмоциональную сферу ребенка
Формирование УУД:
- регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
-коммуникативные УУД: признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- познавательные УУД: перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
- личностные УУД: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Оборудование:
мультимедийный проектор; раздаточный материал; рабочая тетрадь.
Ход урока
1. Мотивационный момент
Слайд №1 (прослушивание фрагмента песни «Дружная семейка»):
- Какие чувства, мысли возникли у вас при прослушивании этой песни?
- Почему в песне упоминаются ромашки?
Ромашка- символ семьи, верности, любви.
Как вы думаете, почему? Слайд №2. А знаете ли вы, ребята, что у нас в России есть праздник семьи. Он отмечается 8 июля, в день памяти святых Петра и Февронии Муромских, чья семейная жизнь стала примером для многих людей. Слайд №3
2. Определение темы урока
- Какова тема сегодняшнего урока? Слайд №4
- Что мы узнаем на уроке?
3. Работа над понятиями «семья», «род», «фамилия»
Тема нашего занятия «Род и семья».
-Семья. Как греет душу это слово! Оно напоминает о ласковом голосе мамы, о заботливой строгости отца.
Семья - что в жизни есть важнее?
Тепло родных и нежных рук...
Нет в мире ближе и добрее,
Здесь всё простят и всё поймут! Слайд №5
Семья существует уже тысячи лет. И все знают, что жить в семье лучше, чем без семьи.
Но что такое семья? Как вы понимаете это слово? Слайд №6
Вставьте недостающие слова.
Кто важней всего на свете? Слайд №7
Знают взрослые и ……-
Наша дружная ……. ,
Это ……. , это ….. ,
И, конечно, это ….. !
- А кто еще, кроме мамы, папы и детей, входит в семью? Вот какое определение есть в словаре Ушакова:
«Семья – это группа людей, состоящая из родителей, детей, внуков и ближних родственников, живущих вместе». Слайд №8
Как называют этих людей?
- Подберем однокоренные слова к слову «родственник»? Какой корень у этих слов?
- Что, по-вашему, обозначает слово «род»? Слайд №9
Род - совокупность родственников, объединенных одной фамилией.
- Кто объединяет весь род? Слайд №10
- По какому признаку различается один род от другого? Слайды №11-12
4. Знакомство с родовым древом (сообщение ребенка). Слайд №13
Я не просто живу,
Я, подобно реке,
Начинаюсь в затерянном далеке.
Но, всему вопреки,
Вьётся ниточка кровная.
Где ж мои родники,
Отвечай, родословная.
В. Шефнер
Для чего нужно знать свою родословную?
Древо человеческих жизней – бесценная история рода.
Работа в группах. Слайд №14
Укажите последовательность родственных связей в семье:
(На листе разложить карточки со словами)
Сын мать бабушка прабабушка
правнук внук
5. Определение общечеловеческих семейных ценностей
Игра «Найди свою половинку» (в парах) Слайды №15-16
Составьте пословицы (карточки с частями пословиц)
Пословицы:
Согласную семью и горе не берет
Семья в куче – не страшна и туча
На что клад, когда в семье лад
6. Физкультминутка
- А сейчас мы проведем очень коротенькую игру. Встаньте рядом с партой на одну ногу, руки вытяните вперед. А теперь встаньте парами, лицом друг к другу. Снова встаньте на одну ногу, но в парах, возьмитесь за руки.
- Когда было легче удержаться на одной ноге?
- Почему в паре легче, как думаете?
- Что вам помогло?
- Да, поддержка человеку нужна всегда, особенно она необходима в семье.
7. Знакомство со сказкой
Расцвел белый Цветок. Летали над ним пчелы и шмели, брали нектар. В Цветке сорок два Лепестка. И вот один Лепесток возгордился: «Я самый красивый. Без меня Цветок не цветет. Я самый главный. Вот возьму и уйду – что мне?»
Поднатужился лепесток, вылез из Цветка, спрыгнул на землю. Сел в кустике розы и смотрит, что будет делать Цветок. А Цветок улыбается солнышку, зовет к себе шмелей и пчел. Пошел Лепесток, встречает Муравья.
- Ты кто? – спрашивает Муравей.
- Я Лепесток. Самый главный. Самый красивый. Без меня и Цветок не цветет.
- Лепесток? Знаю Лепесток в цветке, а на двух тоненьких ножках, как ты – не знаю.
Ходил Лепесток, ходил, а к вечеру засох. А Цветок цветет. Цветок и без одного лепестка – цветок. А лепесток без цветка – ничего.
- Почему погиб Лепесток?
- А как мы можем применить эту сказку к жизни человека?
В семье точно также все связаны друг с другом, и только все вместе сильны. Только в семье, в единстве с родственниками человек счастлив по–настоящему.
Не допускай ты розни в отчем доме,
Пусть весь твой род одной семьёй живёт!
Соломинку и муха переломит,
А сноп порой и лошадь не сомнёт!
8. Закрепление
Моделирование макета пирамиды «Семейные ценности». Слайд №17
Запись понятий в тетрадь:
семья, фамилия, род, родословная, семейные ценности.
9. Рефлексия
На чем держится семья?
Притча "Ладная семья"
Жила-была на свете семья. Она была непростая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы скажете: ну и что, мало ли больших семейств на свете. Но дело в том, что семья была особая – мир и лад царили в той семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров. Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришел к главе семьи: «Расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье». Тот взял лист бумаги и стал что-то писать, писал долго – видно, не очень силен был в грамоте. Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге:
- любовь;
- прощение;
- терпение.
И в конце листа: сто раз любовь, сто раз прощение, сто раз терпение. Прочел владыка, почесал, как водится, за ухом и спросил:
- И все?
- Да, - ответил старик, - это и есть основа жизни всякой хорошей семьи.
И, подумав, добавил:
- И мира тоже.
Оформление ромашек (на лепестках написать, чем сильна семья).
Ромашки прикрепляют на доску.
«В России будет пустыня, если семья не станет святыней». Слайд №18
10. Домашнее задание. Слайд №19
- Рассказать членам семьи и друзьям о семейных ценностях, спросить, какие семейные ценности они считают главными в своей жизни.
- Написать мини – сочинение или нарисовать картинку на тему:
«Моя семья - самая лучшая!»
«РОД И СЕМЬЯ – ИСТОК НРАВСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ
В ИСТОРИИ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА»
Цели:
- раскрыть содержание понятий «семья», «фамилия», «род», «родословная», «семейные ценности»
- познакомить с семьей как частицей рода, в которой сливаются мысли, традиции и культура русского народа
- формировать позитивное отношение к семье, роду, их ценностям.
Задачи:
Способствовать формированию положительного отношения к семье, к дому;
расширить представления детей о семье, добре, любви к ближнему;
способствовать воспитанию у детей чувства гордости за свою семью;
совершенствовать умения доказывать, обобщать, делать выводы;
развивать эмоциональную сферу ребенка
Формирование УУД:
- регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
-коммуникативные УУД: признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- познавательные УУД: перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
- личностные УУД: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Оборудование:
мультимедийный проектор; раздаточный материал; рабочая тетрадь.
Ход урока
1. Мотивационный момент
Слайд №1 (прослушивание фрагмента песни «Дружная семейка»):
- Какие чувства, мысли возникли у вас при прослушивании этой песни?
- Почему в песне упоминаются ромашки?
Ромашка- символ семьи, верности, любви.
Как вы думаете, почему? Слайд №2. А знаете ли вы, ребята, что у нас в России есть праздник семьи. Он отмечается 8 июля, в день памяти святых Петра и Февронии Муромских, чья семейная жизнь стала примером для многих людей. Слайд №3
2. Определение темы урока
- Какова тема сегодняшнего урока? Слайд №4
- Что мы узнаем на уроке?
3. Работа над понятиями «семья», «род», «фамилия»
Тема нашего занятия «Род и семья».
-Семья. Как греет душу это слово! Оно напоминает о ласковом голосе мамы, о заботливой строгости отца.
Семья - что в жизни есть важнее?
Тепло родных и нежных рук...
Нет в мире ближе и добрее,
Здесь всё простят и всё поймут! Слайд №5
Семья существует уже тысячи лет. И все знают, что жить в семье лучше, чем без семьи.
Но что такое семья? Как вы понимаете это слово? Слайд №6
Вставьте недостающие слова.
Кто важней всего на свете? Слайд №7
Знают взрослые и ……-
Наша дружная ……. ,
Это ……. , это ….. ,
И, конечно, это ….. !
- А кто еще, кроме мамы, папы и детей, входит в семью? Вот какое определение есть в словаре Ушакова:
«Семья – это группа людей, состоящая из родителей, детей, внуков и ближних родственников, живущих вместе». Слайд №8
Как называют этих людей?
- Подберем однокоренные слова к слову «родственник»? Какой корень у этих слов?
- Что, по-вашему, обозначает слово «род»? Слайд №9
Род - совокупность родственников, объединенных одной фамилией.
- Кто объединяет весь род? Слайд №10
- По какому признаку различается один род от другого? Слайды №11-12
4. Знакомство с родовым древом (сообщение ребенка). Слайд №13
Я не просто живу,
Я, подобно реке,
Начинаюсь в затерянном далеке.
Но, всему вопреки,
Вьётся ниточка кровная.
Где ж мои родники,
Отвечай, родословная.
В. Шефнер
Для чего нужно знать свою родословную?
Древо человеческих жизней – бесценная история рода.
Работа в группах. Слайд №14
Укажите последовательность родственных связей в семье:
(На листе разложить карточки со словами)
Сын мать бабушка прабабушка
правнук внук
5. Определение общечеловеческих семейных ценностей
Игра «Найди свою половинку» (в парах) Слайды №15-16
Составьте пословицы (карточки с частями пословиц)
Пословицы:
Согласную семью и горе не берет
Семья в куче – не страшна и туча
На что клад, когда в семье лад
6. Физкультминутка
- А сейчас мы проведем очень коротенькую игру. Встаньте рядом с партой на одну ногу, руки вытяните вперед. А теперь встаньте парами, лицом друг к другу. Снова встаньте на одну ногу, но в парах, возьмитесь за руки.
- Когда было легче удержаться на одной ноге?
- Почему в паре легче, как думаете?
- Что вам помогло?
- Да, поддержка человеку нужна всегда, особенно она необходима в семье.
7. Знакомство со сказкой
Расцвел белый Цветок. Летали над ним пчелы и шмели, брали нектар. В Цветке сорок два Лепестка. И вот один Лепесток возгордился: «Я самый красивый. Без меня Цветок не цветет. Я самый главный. Вот возьму и уйду – что мне?»
Поднатужился лепесток, вылез из Цветка, спрыгнул на землю. Сел в кустике розы и смотрит, что будет делать Цветок. А Цветок улыбается солнышку, зовет к себе шмелей и пчел. Пошел Лепесток, встречает Муравья.
- Ты кто? – спрашивает Муравей.
- Я Лепесток. Самый главный. Самый красивый. Без меня и Цветок не цветет.
- Лепесток? Знаю Лепесток в цветке, а на двух тоненьких ножках, как ты – не знаю.
Ходил Лепесток, ходил, а к вечеру засох. А Цветок цветет. Цветок и без одного лепестка – цветок. А лепесток без цветка – ничего.
- Почему погиб Лепесток?
- А как мы можем применить эту сказку к жизни человека?
В семье точно также все связаны друг с другом, и только все вместе сильны. Только в семье, в единстве с родственниками человек счастлив по–настоящему.
Не допускай ты розни в отчем доме,
Пусть весь твой род одной семьёй живёт!
Соломинку и муха переломит,
А сноп порой и лошадь не сомнёт!
8. Закрепление
Моделирование макета пирамиды «Семейные ценности». Слайд №17
Запись понятий в тетрадь:
семья, фамилия, род, родословная, семейные ценности.
9. Рефлексия
На чем держится семья?
Притча "Ладная семья"
Жила-была на свете семья. Она была непростая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы скажете: ну и что, мало ли больших семейств на свете. Но дело в том, что семья была особая – мир и лад царили в той семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров. Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришел к главе семьи: «Расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье». Тот взял лист бумаги и стал что-то писать, писал долго – видно, не очень силен был в грамоте. Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге:
- любовь;
- прощение;
- терпение.
И в конце листа: сто раз любовь, сто раз прощение, сто раз терпение. Прочел владыка, почесал, как водится, за ухом и спросил:
- И все?
- Да, - ответил старик, - это и есть основа жизни всякой хорошей семьи.
И, подумав, добавил:
- И мира тоже.
Оформление ромашек (на лепестках написать, чем сильна семья).
Ромашки прикрепляют на доску.
«В России будет пустыня, если семья не станет святыней». Слайд №18
10. Домашнее задание. Слайд №19
- Рассказать членам семьи и друзьям о семейных ценностях, спросить, какие семейные ценности они считают главными в своей жизни.
- Написать мини – сочинение или нарисовать картинку на тему:
«Моя семья - самая лучшая!»
-
Оксана Чудова
- Сообщения: 5
- Зарегистрирован: 31 мар 2019, 07:29
Нравственные морали.
Возникновение нравственных норм. Нравственные нормы определяют, как человек должен вести себя по отношению к обществу, другим людям, самому себе. Они возникли не сразу, а формировались на протяжении всей истории развития человеческого общества.
Первобытный человек не мог выжить в одиночку. Необходимость коллективного существования в тот период времени требовала выполнения определенных правил совместной жизни. Именно тогда оформились предписания: «Помогай сородичам», «Не убивай», «Не кради», «Не лги» и т.д. Решающую роль в этом процессе играл труд, на основе которого появлялись и закреплялись в сознании и поведении людей требования трудолюбия, уважения к старшим, помощи и защиты слабых и др. В процессе развития общества устанавливались и закреплялись все более сложные правила совместной жизни людей, которые превращались в привычку и передавались из поколения в поколение.
Возникновение нравственных норм сопровождало становление самого общества и означало переход человека от инстинктивных форм поведения к сознательной коллективной деятельности. Многие элементарные нравственные нормы, которые возникли в эпоху первобытно-общинного строя, сохраняют свое значение в наши дни.
Значение нравственных норм для общества и человека. Я думаю ,что сегодня мы не можем представить себе жизнь в обществе без общепринятых нравственных норм. Мораль изначально была обращена к каждому индивиду и регулировала отношения «человек – человек», «человек – коллектив», «человек – общество». В процессе развития общества устанавливались и закреплялись все более сложные правила совместной жизнедеятельности, которые превращались в нормы и передавались из поколения в поколение. Одновременно происходил процесс отрицания тех ее норм и установок, которые перестали соответствовать новым условиям общественной жизни.
Нравственные нормы присущи только человеку и формируются только в человеческом обществе. А ведь именно нравственные нормы и установки регулируют человеческое поведение и развитие общества, являются важнейшими составляющими культуры. И здесь надо помнить, что для успешного действия моральные нормы должны быть глубоко усвоены человеком, «войти в его душу», стать частью внутреннего мира. Человек морален только тогда, когда нравственные нормы и нравственное поведение становятся органичными для него, помогают ему правильно вести себя в самых различных ситуациях. А общество может успешно развиваться, когда его члены обладают нравственными нормами, соответствующими нравственным идеалам данной эпохи.
Взаимосвязь нравственных норм, качеств, принципов, идеалов.
Нравственные нормы являются простейшей формой нравственных требований. Они требуют или запрещают поведение определенного типа. Нравственные нормы непосредственно затрагивают все аспекты человеческих взаимоотношений, предписывая людям проявлять взаимную заботу, уважение, поддержку; быть скромными, правдивыми, искренними; формировать в себе трудолюбие, тактичность, мужество. Следование нравственным нормам характеризует такие качества человека, как вежливость, порядочность, честность. Не обидеть слабого, не унизить, не оскорбить человека, не мешать окружающим в общественных местах – все это простые нормы человеческого поведения, которые формируются у человека с первых лет жизни. Норма определяет поведение личности в некоторых типичных ситуациях, повторяющихся тысячелетиями. Обычно мы руководствуемся нормами по привычке, не задумываясь; только нарушение нормы привлекает внимание людей как вопиющее безобразие.
Действенность нравственных норм, заставляющих человека поступать определенным образом, достигается с помощью общественного мнения: ведь каждому неприятно прослыть невежливым, грубым, бестактным человеком, испытать осуждение или насмешки окружающих. Общественное мнение, формируя некоторые стандарты поведения, служит как бы гарантом безопасности каждого человека, защитой от морального произвола со стороны других людей.
Каждый человек, формируясь как личность, приобретает определенные нравственные качества. Эти качества отражают полярность морального мира и делятся на хорошие и плохие . Еще древнегреческие мудрецы выделяли четыре основных добродетели человека: мудрость, мужество, умеренность и справедливость. Оценивая человека, мы чаще всего и перечисляем эти качества. Однако, в отличие от норм, нравственные качества не сводятся к предписаниям или запретам на определенные действия, поскольку обладающий нравственными качествами человек способен сам выбирать нужные правила поведения, нравственные нормы. Это означает, что каждый человек отвечает за то, чтобы культивировать в себе и в окружающих.
Первобытный человек не мог выжить в одиночку. Необходимость коллективного существования в тот период времени требовала выполнения определенных правил совместной жизни. Именно тогда оформились предписания: «Помогай сородичам», «Не убивай», «Не кради», «Не лги» и т.д. Решающую роль в этом процессе играл труд, на основе которого появлялись и закреплялись в сознании и поведении людей требования трудолюбия, уважения к старшим, помощи и защиты слабых и др. В процессе развития общества устанавливались и закреплялись все более сложные правила совместной жизни людей, которые превращались в привычку и передавались из поколения в поколение.
Возникновение нравственных норм сопровождало становление самого общества и означало переход человека от инстинктивных форм поведения к сознательной коллективной деятельности. Многие элементарные нравственные нормы, которые возникли в эпоху первобытно-общинного строя, сохраняют свое значение в наши дни.
Значение нравственных норм для общества и человека. Я думаю ,что сегодня мы не можем представить себе жизнь в обществе без общепринятых нравственных норм. Мораль изначально была обращена к каждому индивиду и регулировала отношения «человек – человек», «человек – коллектив», «человек – общество». В процессе развития общества устанавливались и закреплялись все более сложные правила совместной жизнедеятельности, которые превращались в нормы и передавались из поколения в поколение. Одновременно происходил процесс отрицания тех ее норм и установок, которые перестали соответствовать новым условиям общественной жизни.
Нравственные нормы присущи только человеку и формируются только в человеческом обществе. А ведь именно нравственные нормы и установки регулируют человеческое поведение и развитие общества, являются важнейшими составляющими культуры. И здесь надо помнить, что для успешного действия моральные нормы должны быть глубоко усвоены человеком, «войти в его душу», стать частью внутреннего мира. Человек морален только тогда, когда нравственные нормы и нравственное поведение становятся органичными для него, помогают ему правильно вести себя в самых различных ситуациях. А общество может успешно развиваться, когда его члены обладают нравственными нормами, соответствующими нравственным идеалам данной эпохи.
Взаимосвязь нравственных норм, качеств, принципов, идеалов.
Нравственные нормы являются простейшей формой нравственных требований. Они требуют или запрещают поведение определенного типа. Нравственные нормы непосредственно затрагивают все аспекты человеческих взаимоотношений, предписывая людям проявлять взаимную заботу, уважение, поддержку; быть скромными, правдивыми, искренними; формировать в себе трудолюбие, тактичность, мужество. Следование нравственным нормам характеризует такие качества человека, как вежливость, порядочность, честность. Не обидеть слабого, не унизить, не оскорбить человека, не мешать окружающим в общественных местах – все это простые нормы человеческого поведения, которые формируются у человека с первых лет жизни. Норма определяет поведение личности в некоторых типичных ситуациях, повторяющихся тысячелетиями. Обычно мы руководствуемся нормами по привычке, не задумываясь; только нарушение нормы привлекает внимание людей как вопиющее безобразие.
Действенность нравственных норм, заставляющих человека поступать определенным образом, достигается с помощью общественного мнения: ведь каждому неприятно прослыть невежливым, грубым, бестактным человеком, испытать осуждение или насмешки окружающих. Общественное мнение, формируя некоторые стандарты поведения, служит как бы гарантом безопасности каждого человека, защитой от морального произвола со стороны других людей.
Каждый человек, формируясь как личность, приобретает определенные нравственные качества. Эти качества отражают полярность морального мира и делятся на хорошие и плохие . Еще древнегреческие мудрецы выделяли четыре основных добродетели человека: мудрость, мужество, умеренность и справедливость. Оценивая человека, мы чаще всего и перечисляем эти качества. Однако, в отличие от норм, нравственные качества не сводятся к предписаниям или запретам на определенные действия, поскольку обладающий нравственными качествами человек способен сам выбирать нужные правила поведения, нравственные нормы. Это означает, что каждый человек отвечает за то, чтобы культивировать в себе и в окружающих.
-
aklimaamineva
- Сообщения: 11
- Зарегистрирован: 30 мар 2019, 14:01
Re: Методическая копилка
Здравствуйте! Прошла по всем разделам, посмотрела, изучила все материалы. Нашла очень много полезного и интересного для своей работы. Спасибо за очень интересные и нужные материалы!
-
Шайисламова А.Е.
- Сообщения: 1
- Зарегистрирован: 26 мар 2019, 17:50
Re: Методическая копилка
Урок по ОРКСЭ в 4 классе.
Тема: Следовать нравственной установке
Цель урока: создать условия для правильной расстановки жизненных ориентиров как необходимого условия в выстраивании межличностных отношений.
Задачи:
Личностные: развивать этические чувства как результата морального поведения; знакомство с моральными нормами, с ориентацией на их выполнение; учить давать нравственно-этическую оценку личным поступкам и поступкам других людей.
Метапредметные: формировать умение высказывать суждения; учить осуществлять поиск и обработку информации;
Предметные: знакомство с жизненными ориентирами, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; учить оценивать поступок, а не человека совершившего его.
Оборудование урока:карточки для группового задания, рисунок дерева, презентация.
Ход урока
1.Организационный момент
2.Определение темы и целей урока
Сейчас мы с вами должны определить тему урока. Для этого разделимся на малые группы, откроем конверт, соберём пословицы, и подумаем о чём будем вести беседу на уроке.
(Работа в малых группах, пословицы в конвертах)
Благо – это не делать зла.
Как аукнется, так откликнется.
Живи для людей, поживут и люди для тебя.
Жизнь дана на добрые дела.
Добрые слова и ворота открывают.
На добрый привет – добрый ответ.
Худо тому, кто добра не делает никому.
Без добрых дел нет доброго имени.
Доброе сердце лучше богатства.
Учись доброму, дурное на ум не придёт.
Добрый человек в добре живёт век.
Да, ребята, сегодня на уроке мы будем говорить о добре. А что такое доброта? (Это внимание, забота, которые мы проявляем по отношению к другим)
Как называют человека, который добрый, внимательный, заботливый? (культурным, воспитанным, нравственным)
3.Актуализация знаний
- А что такое нравственность?
Нравственность русское слово, происходящее от корня «нрав». Оно впервые попало в словарь русского языка в XVIII столетии и стало употребляться наряду со словами «этика» и «мораль» как их синоним. Нравственность есть принятие на себя ответственности за свои поступки, внутренняя установка человека действовать согласно своей совести.
Значит ли это что добро, нравственность одно и то же?
Вы становитесь взрослее, а значит лучше, мудрее. Ваши успехи можно изобразить в виде дерева мудрости (на доске). На этом дереве должны появиться плоды, символизирующие ваши успехи в делах и поступках. Эти плоды ….да, это яблоки, золотые. А почему золотые? (золотое правило нравственности)
- Жить во благо, т.е. поступать с позиций добра. Всегда ли получается? Какие цели ставим? Думать и поступать с позиции добра.
На доске карточки со словами
добро
вежливость
милосердие
нравственная установка
Выберите понятие, которое для вас ещё не совсем понятно.
(Да, вы ещё не совсем понимаете, что такое нравственная установка. То есть, следовать нравственной установке. Что это значит, будем разбираться)
Главное действие - это труд души.
4. Новая тема.
- Давайте с вами послушаем одну легенду о том, как на берегах озера Байкал появилась скала Хобот.
В далёкие времена на берегах озера Байкал было очень тепло. Росли здесь большие невиданные деревья и водились огромные звери: гигантские носороги, саблезубые тигры, пещерные медведи и косматые великаны – мамонты. Протяжные трубные звуки мамонтов сотрясали горы. Мамонты считались самыми большими и могучими среди всех зверей на земле, но по натуре своей они были скромными, миролюбивыми.
И только один из прибайкальских мамонтов отличался крутым нравом, непомерным бахвальством и заносчивостью. Ходил он всегда в одиночку, важный и горделивый, и горе было тому, кто встречался на его пути. Зверей поменьше он хватал своим длинным хоботом и закидывал в кусты, а тех, кто был покрупнее, он поддевал толстыми бивнями и бросал оземь. Ради потехи хвастливый мамонт вырывал с корнем гигантские деревья, выворачивал огромные валуны и загромождал речки, бегущие в Байкал.
Не раз вожак мамонтов пытался урезонить хвастуна:
– Опомнись, строптивый, не обижай слабых зверей, не губи зазря деревья, не мути речки, иначе тебе несдобровать.
Выслушивал зазнайка речи старого мамонта, а сам продолжал делать по-своему. А однажды и вовсе распоясался.
– Да что ты меня всё учишь! – заревел он на вожака, – что ты меня пугаешь! Да я здесь самый сильный, да я, если хочешь, не только реки, я весь Байкал закидаю камнями, словно лужу!
Ужаснулся вожак, замахали на хвастуна хоботами остальные мамонты.
Ворохнулся и Байкал, окатив берег волной и схоронив в седых усах недобрую улыбку.
Но ничего уже не видел разошедшийся мамонт. Разбежался он, вонзил свои бивни в скалу, приподнял её, чтобы бросить далеко в море, да вдруг скала сделалась тяжёлой-тяжёлой. Надломились от непомерной тяжести бивни и вместе со скалой рухнули в воду. Взревел тут от горя мамонт, протянул длинный хобот к воде, чтобы достать свои бивни, да так и застыл, окаменев навеки.
С тех пор стоит на берегу Байкала огромная скала, нависла над водой, словно хобот. И теперь люди так и называют её – скала Хобот.
Какой вывод мы можем сделать из этой истории? Только один: безнравственные поступки приводят к справедливому наказанию. Каждый день мы совершаем те или иные поступки, принимаем те или иные решения. Всё это влияет на наш характер и нашу жизнь, однако требует усилия души, нравственного усилия, потребности думать не только о себе, но и о других. Чем больше добрых дел мы совершаем, тем счастливее будет наша жизнь.
Для информации: Скала Хобот находится в юго-западной части озера Байкал, между городом Слюдянка и посёлком Култук. Пласт скалы, который под наклоном уходит в воду создает видимость того, будто слон опускает свой хобот в водные глубины, чтобы испить ее. Во времена Советского Союза выпускались открытки с изображением этой скалы (одна из них и представлена на фото).
Физминутка.
Мы с удовольствием проводим время с теми, кто нас понимает, кто нам интересен, и стараемся избегать общения с людьми, которые неприятны и не вызывают симпатии. Однако такое общение не только неизбежно, оно может быть плодотворным и полезным.
Нет такого человека, с которым нельзя было бы найти точки соприкосновения. Для того чтобы с кем-то поладить, подружиться, надо приложить усилия, поработать душой и сердцем, преодолеть ошибки в оценке людей, с которыми общаешься. Это и есть нравственная установка на определённый поступок.
5. Закрепление.
Как вы думаете, какие человеческие качества помогут в этом? Какие станут препятствием? (обсуждение по теме, на доске записаны ответы на отдельных карточках)
- умение слушать
- доброта
- эгоизм
- лицемерие
- взаимопонимание
- милосердие
- самопожертвование
- умение любить
- хвастовство
- честность
- порядочность
- целеустремлённость
- лень
Давайте, эти качества сейчас разделим на две группы. В первую отложим положительные черты характера, а во вторую отрицательные. Те, которые нам могут помешать поступать хорошо.
Работа в парах.
Вспомните примеры из жизни, когда вы хотели сделать что-то хорошее, но вам мешали ваши отрицательные черты характера.
Послушайте притчу «Стакан молока» (читает ученица)
Мальчишка был голодный и босой,
Давно не ел, кружилась голова.
В дверь постучав, воды он попросил,
Но женщина выносит... молока!
И тот стакан — дал силы снова жить!
Поверил он — есть в мире доброта!
Минуло много лет... И доктором он стал.
И жизнь его все дальше потихоньку шла.
Он на обходе женщину увидел,
Ту, что дала когда-то молока!
Она была больна, причем серьезно!
Ей срочно операция нужна!
Он жизнь ей спас, все силы приложив.
Живет и побеждает доброта!...
Квитанцию к оплате принесли.
- Всю жизнь платить! — подумала она.
И, взяв листок, не верила глазам!
От радости заплакала она!
Оплачен счет! Он рядом написал:
“Оплачено стаканом молока!”
Какой урок извлечём из этой трогательной истории?
Можешь помочь - помоги, не думай о награде
Любой поступок не должен проходить бесследно.
Злой - наказан, добрый – вознаграждён
Ребята, вы заметили, что доброе дело всегда возвращается добром? Что значит ВЗАИМПОМОЩЬ? ... (помогать друг другу.).
- А вы когда-нибудь помогали кому-нибудь? Приведите примеры
- Нужно ли помогать? (Да)
- Сколько раз? (Всегда)
- Нужно помочь и ждать в ответ помощи или благодарности?
Нет, надо помогать просто так. Доброе дело всё равно вернётся тебе сторицей, т.е вдвойне. Не сегодня так завтра, не завтра, так через какое-то время.
Работа по учебнику.
Итак, давайте прочитаем что же такое нравственная установка.
Стр. 102, учебник
Итог.
Вот и подошёл к концу наш урок.
В конце нашего урока давайте попробуем ответить на некоторые вопросы.
1. Как вы понимаете смысл понятия «нравственная установка»?
2. Что значит думать и поступать с позиции добра?
3. Какое правило и почему объединяет нравственные нормы поведения людей?
Сейчас я хочу , чтобы вы написали на яблоке , какие нравственные чувства вы бы хотел воспитать в себе.
(Отзывчивость, сочувствие, сострадание, сопереживание, жалость. др.).
Какое яблоко мы с вами поместим на Дерево мудрости сегодня? Яблоко «Нравственная установка»
Тема: Следовать нравственной установке
Цель урока: создать условия для правильной расстановки жизненных ориентиров как необходимого условия в выстраивании межличностных отношений.
Задачи:
Личностные: развивать этические чувства как результата морального поведения; знакомство с моральными нормами, с ориентацией на их выполнение; учить давать нравственно-этическую оценку личным поступкам и поступкам других людей.
Метапредметные: формировать умение высказывать суждения; учить осуществлять поиск и обработку информации;
Предметные: знакомство с жизненными ориентирами, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; учить оценивать поступок, а не человека совершившего его.
Оборудование урока:карточки для группового задания, рисунок дерева, презентация.
Ход урока
1.Организационный момент
2.Определение темы и целей урока
Сейчас мы с вами должны определить тему урока. Для этого разделимся на малые группы, откроем конверт, соберём пословицы, и подумаем о чём будем вести беседу на уроке.
(Работа в малых группах, пословицы в конвертах)
Благо – это не делать зла.
Как аукнется, так откликнется.
Живи для людей, поживут и люди для тебя.
Жизнь дана на добрые дела.
Добрые слова и ворота открывают.
На добрый привет – добрый ответ.
Худо тому, кто добра не делает никому.
Без добрых дел нет доброго имени.
Доброе сердце лучше богатства.
Учись доброму, дурное на ум не придёт.
Добрый человек в добре живёт век.
Да, ребята, сегодня на уроке мы будем говорить о добре. А что такое доброта? (Это внимание, забота, которые мы проявляем по отношению к другим)
Как называют человека, который добрый, внимательный, заботливый? (культурным, воспитанным, нравственным)
3.Актуализация знаний
- А что такое нравственность?
Нравственность русское слово, происходящее от корня «нрав». Оно впервые попало в словарь русского языка в XVIII столетии и стало употребляться наряду со словами «этика» и «мораль» как их синоним. Нравственность есть принятие на себя ответственности за свои поступки, внутренняя установка человека действовать согласно своей совести.
Значит ли это что добро, нравственность одно и то же?
Вы становитесь взрослее, а значит лучше, мудрее. Ваши успехи можно изобразить в виде дерева мудрости (на доске). На этом дереве должны появиться плоды, символизирующие ваши успехи в делах и поступках. Эти плоды ….да, это яблоки, золотые. А почему золотые? (золотое правило нравственности)
- Жить во благо, т.е. поступать с позиций добра. Всегда ли получается? Какие цели ставим? Думать и поступать с позиции добра.
На доске карточки со словами
добро
вежливость
милосердие
нравственная установка
Выберите понятие, которое для вас ещё не совсем понятно.
(Да, вы ещё не совсем понимаете, что такое нравственная установка. То есть, следовать нравственной установке. Что это значит, будем разбираться)
Главное действие - это труд души.
4. Новая тема.
- Давайте с вами послушаем одну легенду о том, как на берегах озера Байкал появилась скала Хобот.
В далёкие времена на берегах озера Байкал было очень тепло. Росли здесь большие невиданные деревья и водились огромные звери: гигантские носороги, саблезубые тигры, пещерные медведи и косматые великаны – мамонты. Протяжные трубные звуки мамонтов сотрясали горы. Мамонты считались самыми большими и могучими среди всех зверей на земле, но по натуре своей они были скромными, миролюбивыми.
И только один из прибайкальских мамонтов отличался крутым нравом, непомерным бахвальством и заносчивостью. Ходил он всегда в одиночку, важный и горделивый, и горе было тому, кто встречался на его пути. Зверей поменьше он хватал своим длинным хоботом и закидывал в кусты, а тех, кто был покрупнее, он поддевал толстыми бивнями и бросал оземь. Ради потехи хвастливый мамонт вырывал с корнем гигантские деревья, выворачивал огромные валуны и загромождал речки, бегущие в Байкал.
Не раз вожак мамонтов пытался урезонить хвастуна:
– Опомнись, строптивый, не обижай слабых зверей, не губи зазря деревья, не мути речки, иначе тебе несдобровать.
Выслушивал зазнайка речи старого мамонта, а сам продолжал делать по-своему. А однажды и вовсе распоясался.
– Да что ты меня всё учишь! – заревел он на вожака, – что ты меня пугаешь! Да я здесь самый сильный, да я, если хочешь, не только реки, я весь Байкал закидаю камнями, словно лужу!
Ужаснулся вожак, замахали на хвастуна хоботами остальные мамонты.
Ворохнулся и Байкал, окатив берег волной и схоронив в седых усах недобрую улыбку.
Но ничего уже не видел разошедшийся мамонт. Разбежался он, вонзил свои бивни в скалу, приподнял её, чтобы бросить далеко в море, да вдруг скала сделалась тяжёлой-тяжёлой. Надломились от непомерной тяжести бивни и вместе со скалой рухнули в воду. Взревел тут от горя мамонт, протянул длинный хобот к воде, чтобы достать свои бивни, да так и застыл, окаменев навеки.
С тех пор стоит на берегу Байкала огромная скала, нависла над водой, словно хобот. И теперь люди так и называют её – скала Хобот.
Какой вывод мы можем сделать из этой истории? Только один: безнравственные поступки приводят к справедливому наказанию. Каждый день мы совершаем те или иные поступки, принимаем те или иные решения. Всё это влияет на наш характер и нашу жизнь, однако требует усилия души, нравственного усилия, потребности думать не только о себе, но и о других. Чем больше добрых дел мы совершаем, тем счастливее будет наша жизнь.
Для информации: Скала Хобот находится в юго-западной части озера Байкал, между городом Слюдянка и посёлком Култук. Пласт скалы, который под наклоном уходит в воду создает видимость того, будто слон опускает свой хобот в водные глубины, чтобы испить ее. Во времена Советского Союза выпускались открытки с изображением этой скалы (одна из них и представлена на фото).
Физминутка.
Мы с удовольствием проводим время с теми, кто нас понимает, кто нам интересен, и стараемся избегать общения с людьми, которые неприятны и не вызывают симпатии. Однако такое общение не только неизбежно, оно может быть плодотворным и полезным.
Нет такого человека, с которым нельзя было бы найти точки соприкосновения. Для того чтобы с кем-то поладить, подружиться, надо приложить усилия, поработать душой и сердцем, преодолеть ошибки в оценке людей, с которыми общаешься. Это и есть нравственная установка на определённый поступок.
5. Закрепление.
Как вы думаете, какие человеческие качества помогут в этом? Какие станут препятствием? (обсуждение по теме, на доске записаны ответы на отдельных карточках)
- умение слушать
- доброта
- эгоизм
- лицемерие
- взаимопонимание
- милосердие
- самопожертвование
- умение любить
- хвастовство
- честность
- порядочность
- целеустремлённость
- лень
Давайте, эти качества сейчас разделим на две группы. В первую отложим положительные черты характера, а во вторую отрицательные. Те, которые нам могут помешать поступать хорошо.
Работа в парах.
Вспомните примеры из жизни, когда вы хотели сделать что-то хорошее, но вам мешали ваши отрицательные черты характера.
Послушайте притчу «Стакан молока» (читает ученица)
Мальчишка был голодный и босой,
Давно не ел, кружилась голова.
В дверь постучав, воды он попросил,
Но женщина выносит... молока!
И тот стакан — дал силы снова жить!
Поверил он — есть в мире доброта!
Минуло много лет... И доктором он стал.
И жизнь его все дальше потихоньку шла.
Он на обходе женщину увидел,
Ту, что дала когда-то молока!
Она была больна, причем серьезно!
Ей срочно операция нужна!
Он жизнь ей спас, все силы приложив.
Живет и побеждает доброта!...
Квитанцию к оплате принесли.
- Всю жизнь платить! — подумала она.
И, взяв листок, не верила глазам!
От радости заплакала она!
Оплачен счет! Он рядом написал:
“Оплачено стаканом молока!”
Какой урок извлечём из этой трогательной истории?
Можешь помочь - помоги, не думай о награде
Любой поступок не должен проходить бесследно.
Злой - наказан, добрый – вознаграждён
Ребята, вы заметили, что доброе дело всегда возвращается добром? Что значит ВЗАИМПОМОЩЬ? ... (помогать друг другу.).
- А вы когда-нибудь помогали кому-нибудь? Приведите примеры
- Нужно ли помогать? (Да)
- Сколько раз? (Всегда)
- Нужно помочь и ждать в ответ помощи или благодарности?
Нет, надо помогать просто так. Доброе дело всё равно вернётся тебе сторицей, т.е вдвойне. Не сегодня так завтра, не завтра, так через какое-то время.
Работа по учебнику.
Итак, давайте прочитаем что же такое нравственная установка.
Стр. 102, учебник
Итог.
Вот и подошёл к концу наш урок.
В конце нашего урока давайте попробуем ответить на некоторые вопросы.
1. Как вы понимаете смысл понятия «нравственная установка»?
2. Что значит думать и поступать с позиции добра?
3. Какое правило и почему объединяет нравственные нормы поведения людей?
Сейчас я хочу , чтобы вы написали на яблоке , какие нравственные чувства вы бы хотел воспитать в себе.
(Отзывчивость, сочувствие, сострадание, сопереживание, жалость. др.).
Какое яблоко мы с вами поместим на Дерево мудрости сегодня? Яблоко «Нравственная установка»
-
sakhiullina67@
- Сообщения: 3
- Зарегистрирован: 30 мар 2019, 19:55
Re: Методическая копилка
Конспект урока по ОРКСЭ по теме «Дружба» 4 класс, модуль Основы светской этики.
Сведения об авторе
Фамилия, имя, отчество (полностью) Сахиуллина Фатима Узбековна
Район Аургазинский
Место работы МБОУ СОШ№3 с.ТОЛБАЗЫ
Должность Учитель начальных классов
Общая информация
Модуль Основы светской этики
УМК Школа России
Тема урока "Дружба"
Тип урока - комбинированный
Цель, задачи: Расширить знания и представления детей о дружбе. Учить детей осмысленно относиться к своим поступкам и понимать чувства и поступки других людей. Развивать речевые навыки. Воспитывать доброжелательность, отзывчивость, заботливое отношение к другим людям.
Необходимое оборудование: Ноутбук, мультимедийный проектор, экран.
Дидактическое обеспечение: Учебник, раздаточный материал.
Планируемые результаты
-личностные: Самоопределение, смыслообразование; нравственно-этическая ориентация
-предметные: Ориентация в нравственном содержании и смысле слов «дружба», «друг»; Развитие этических чувств- совести, сочувствия, дружбы
-метапредметные (регулятивные УУД, познавательные УУД, коммуникативные УУД); Принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять самоконтроль; строить логические рассуждения; устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ и синтез полученной информации, делать выводы; строить диалог и владеть монологом, уметь договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности.
Формы контроля и диагностики достижения результатов обучения: Самоконтроль и взаимоконтроль, пошаговый контроль в течение урока, итоговый контроль
Основная литература:
- А. Я. Данилюк Основы духовно-нравственной культуры народов России. Москва «Просвещение»,2011
- А. Я. Данилюк Основы светской этики Учебник для 4-5 класс, Москва «Просвещение»,2010
Дополнительная литература:
- А. Г. Асмолов Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Москва «Просвещение»,2010.
- Г. С.Ковалева, О.Б.Логинова Планируемые результаты начального общего образования Москва «Просвещение»,2010.
Интернет-ресурсы:
- http://www.orkсe.ru/official-dokuments- Нормативные материалы: Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики». Примерная программа и структура. Аннотация; Примерная программа комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»..
- http://fcior.edu.ru – Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
- http://school-collection.edu.ru – Единая коллекция цифровых обазовательных ресурсов
- www. nachalka.com
- www. prochkolu.ru
- www.4stupeni.ru Конспекты уроков для начальной школы
- www.abvgdeyka.ru Познавательный портал для учащихся 1-4 классов
- www.solnet.ru Детский образовательный портал «Солнышко»: кроссворды, игры, задачки
ЭОРы: Диск с записями музыки и презентацией к уроку «Дружба»
План проведения занятия с обоснованием выбора технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся
Этап урока: Деятельность учителя, применяемые методы и приемы работы Деятельность обучающихся с указанием форм организации Формируемые УУД (с указанием конкретных действий)
1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке; создание условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»), выделения содержательной области («могу»). Звучит запись песни В. Шаинского «Улыбка». Пожелание хорошего настроения и интересной работы.
Метод: проблемный диалог.
Загадка: Она вам ничего не стоит, но для окружающих вас людей она бесценна.
Вопрос: Почему Карнеги так сказал об улыбке человека? Слушают песню.
Настраиваются на интересную работу.
Слушают, анализируют и отгадывают загадку.
Отвечают на вопрос.
Фронтальная работа класса.
Личностные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии. Этап предполагает создание мотивации к самостоятельному выполнению пробного учебного действия; актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; тренировку соответствующих мыслительных операций; создание затруднения в индивидуальной деятельности учащихся, фиксируемое ими самими. Вопрос: Кому чаще всего вы дарите свою улыбку?
Сообщение темы урока: «Дружба».
Показ слайда на экране: «Дружба начинается с улыбки»
Метод: проблемный диалог.
Вопрос: Как вы понимаете смысл этого выражения?
Слушают, анализируют, отвечают с опорой на свой жизненный опыт.
Читают, анализируют, отвечают.
Фронтальная работа класса.
Слушают, анализируют, отвечают, приводят примеры из жизни или литературных произведений.
Фронтальная работа класса.
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
3. Выявление места и причины затруднения. Этап предполагает выявление и фиксацию учащимися места, шага, где возникло затруднение; определение причины затруднения - каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа. Вопрос: Что такое дружба?
Практический метод с использованием наглядности.
Задание: Подберите однокоренные слова к слову дружба.
Показ слада с однокоренными словами для самопроверки детей.
Метод: проблемный диалог.
Вопрос: Являются ли слова товарищ, приятель однокоренными к слову дружба? Что их объединяет?
Слушают, объясняют, как понимают смысл слова дружба. Фронтальная работа класса.
Подбирают однокоренные слова, объясняют их смысл. Проверяют. Индивидуальная работа.
Слушают, анализируют, объясняют свое мнение.
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
4. Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания). Этап предполагает обдумывание учащимися в коммуникативной форме проекта будущих учебных действий: постановку цели, построение плана достижения цели, выбор метода и средств разрешения проблемной ситуации (алгоритмы модели, учебник). Вопрос: Что нам поможет определить значение слова дружба? Обратимся к литературным произведениям о дружбе.
Вопрос: Какие произведения о дружбе вы знаете?
Чтение учителем рассказа В.Осеевой «Синие листья»
Прием: беседа.
Вопрос: Помог ли вам рассказ понять смысл слова дружба? Анализ рассказа.
Задание: Выберете качества человека, с которым бы вы хотели дружить. Показ слайда со словами, называющими разные черты характера человека.
Проблемно-поисковый метод.
Что такое дружба? Слушают, анализируют, высказывают свои предположения. Фронтальная работа.
Вспоминают, отвечают. Слушают, анализируют, отвечают на вопросы. Фронтальная работа.
Читают, отвечают на вопрос, высказывают свои мнения.
Выдвигают гипотезы.
Предлагают решение проблемной ситуации. Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Личностные УУД
5.Реализация построенного проекта. Этап предполагает решение исходной задачи (обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися, выбор оптимального варианта); фиксацию преодоления затруднения; уточнение характера нового знания. Задание: Откройте учебник и прочитайте текст о дружбе.
Практический метод. Чтение статьи из пособия для учащихся. Самостоятельная индивидуальная работа.
Познавательные УУД
Регулятивные УУД
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Этап предполагает усвоение детьми нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием во внешней речи (фронтально, в парах или группах). Вопрос: Что нового вы узнали из статьи? Обменяйтесь своими впечатлениями с соседом по парте.
Анализ статьи учебника по вопросам.
Слушают, высказывают свои мнения.
Работа в парах.
Слушают, анализируют, отвечают.
Фронтальная работа.
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Этап предполагает самостоятельное выполнение учащимися задания с использованием нового способа действия, самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Эмоциональная направленность данного этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность. Проблемно-поисковый метод.
Задание: Соберите из карточек пословицы о дружбе.
Показ слайда для организации проверки.
Задание: Объясните смысл пословиц.
Вопрос: Как же толкуется слово дружба в русском языке? Работа в группах.
Слушают, читают, вспоминают пословицы, обсуждают, составляют предложения. Взаимопроверка.
Читают, объясняют с опорой на свой жизненный опыт и знания.
Слушают, анализируют, предлагают варианты ответов. Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Личностные УУД
8. Включение в систему знаний и повторение. Этап предполагает выявление границ применения нового знания, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности. Объяснение: Определим значение слова дружба, воспользовавшись толковым словарем.
Практический метод. Слушают, запоминают.
Фронтальная и индивидуальная работа Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
9. Рефлексия учебной деятельности. Этап предполагает оценивание учащимися собственной деятельности, фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности, обсуждение и запись домашнего задания. Задание: Напишите синквейн о дружбе, воспользовавшись памятками.
Показ слайда со своим синквейн.
Итог урока. Вопросы детям. Индивидуальная работа в тетрадях. Сочиняют, записывают.
По желанию вслух читают свои стихи.
Отвечают на вопросы.
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД
Личностные УУД
Сведения об авторе
Фамилия, имя, отчество (полностью) Сахиуллина Фатима Узбековна
Район Аургазинский
Место работы МБОУ СОШ№3 с.ТОЛБАЗЫ
Должность Учитель начальных классов
Общая информация
Модуль Основы светской этики
УМК Школа России
Тема урока "Дружба"
Тип урока - комбинированный
Цель, задачи: Расширить знания и представления детей о дружбе. Учить детей осмысленно относиться к своим поступкам и понимать чувства и поступки других людей. Развивать речевые навыки. Воспитывать доброжелательность, отзывчивость, заботливое отношение к другим людям.
Необходимое оборудование: Ноутбук, мультимедийный проектор, экран.
Дидактическое обеспечение: Учебник, раздаточный материал.
Планируемые результаты
-личностные: Самоопределение, смыслообразование; нравственно-этическая ориентация
-предметные: Ориентация в нравственном содержании и смысле слов «дружба», «друг»; Развитие этических чувств- совести, сочувствия, дружбы
-метапредметные (регулятивные УУД, познавательные УУД, коммуникативные УУД); Принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять самоконтроль; строить логические рассуждения; устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ и синтез полученной информации, делать выводы; строить диалог и владеть монологом, уметь договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности.
Формы контроля и диагностики достижения результатов обучения: Самоконтроль и взаимоконтроль, пошаговый контроль в течение урока, итоговый контроль
Основная литература:
- А. Я. Данилюк Основы духовно-нравственной культуры народов России. Москва «Просвещение»,2011
- А. Я. Данилюк Основы светской этики Учебник для 4-5 класс, Москва «Просвещение»,2010
Дополнительная литература:
- А. Г. Асмолов Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Москва «Просвещение»,2010.
- Г. С.Ковалева, О.Б.Логинова Планируемые результаты начального общего образования Москва «Просвещение»,2010.
Интернет-ресурсы:
- http://www.orkсe.ru/official-dokuments- Нормативные материалы: Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики». Примерная программа и структура. Аннотация; Примерная программа комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»..
- http://fcior.edu.ru – Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
- http://school-collection.edu.ru – Единая коллекция цифровых обазовательных ресурсов
- www. nachalka.com
- www. prochkolu.ru
- www.4stupeni.ru Конспекты уроков для начальной школы
- www.abvgdeyka.ru Познавательный портал для учащихся 1-4 классов
- www.solnet.ru Детский образовательный портал «Солнышко»: кроссворды, игры, задачки
ЭОРы: Диск с записями музыки и презентацией к уроку «Дружба»
План проведения занятия с обоснованием выбора технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся
Этап урока: Деятельность учителя, применяемые методы и приемы работы Деятельность обучающихся с указанием форм организации Формируемые УУД (с указанием конкретных действий)
1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке; создание условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»), выделения содержательной области («могу»). Звучит запись песни В. Шаинского «Улыбка». Пожелание хорошего настроения и интересной работы.
Метод: проблемный диалог.
Загадка: Она вам ничего не стоит, но для окружающих вас людей она бесценна.
Вопрос: Почему Карнеги так сказал об улыбке человека? Слушают песню.
Настраиваются на интересную работу.
Слушают, анализируют и отгадывают загадку.
Отвечают на вопрос.
Фронтальная работа класса.
Личностные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии. Этап предполагает создание мотивации к самостоятельному выполнению пробного учебного действия; актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; тренировку соответствующих мыслительных операций; создание затруднения в индивидуальной деятельности учащихся, фиксируемое ими самими. Вопрос: Кому чаще всего вы дарите свою улыбку?
Сообщение темы урока: «Дружба».
Показ слайда на экране: «Дружба начинается с улыбки»
Метод: проблемный диалог.
Вопрос: Как вы понимаете смысл этого выражения?
Слушают, анализируют, отвечают с опорой на свой жизненный опыт.
Читают, анализируют, отвечают.
Фронтальная работа класса.
Слушают, анализируют, отвечают, приводят примеры из жизни или литературных произведений.
Фронтальная работа класса.
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
3. Выявление места и причины затруднения. Этап предполагает выявление и фиксацию учащимися места, шага, где возникло затруднение; определение причины затруднения - каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа. Вопрос: Что такое дружба?
Практический метод с использованием наглядности.
Задание: Подберите однокоренные слова к слову дружба.
Показ слада с однокоренными словами для самопроверки детей.
Метод: проблемный диалог.
Вопрос: Являются ли слова товарищ, приятель однокоренными к слову дружба? Что их объединяет?
Слушают, объясняют, как понимают смысл слова дружба. Фронтальная работа класса.
Подбирают однокоренные слова, объясняют их смысл. Проверяют. Индивидуальная работа.
Слушают, анализируют, объясняют свое мнение.
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
4. Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания). Этап предполагает обдумывание учащимися в коммуникативной форме проекта будущих учебных действий: постановку цели, построение плана достижения цели, выбор метода и средств разрешения проблемной ситуации (алгоритмы модели, учебник). Вопрос: Что нам поможет определить значение слова дружба? Обратимся к литературным произведениям о дружбе.
Вопрос: Какие произведения о дружбе вы знаете?
Чтение учителем рассказа В.Осеевой «Синие листья»
Прием: беседа.
Вопрос: Помог ли вам рассказ понять смысл слова дружба? Анализ рассказа.
Задание: Выберете качества человека, с которым бы вы хотели дружить. Показ слайда со словами, называющими разные черты характера человека.
Проблемно-поисковый метод.
Что такое дружба? Слушают, анализируют, высказывают свои предположения. Фронтальная работа.
Вспоминают, отвечают. Слушают, анализируют, отвечают на вопросы. Фронтальная работа.
Читают, отвечают на вопрос, высказывают свои мнения.
Выдвигают гипотезы.
Предлагают решение проблемной ситуации. Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Личностные УУД
5.Реализация построенного проекта. Этап предполагает решение исходной задачи (обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися, выбор оптимального варианта); фиксацию преодоления затруднения; уточнение характера нового знания. Задание: Откройте учебник и прочитайте текст о дружбе.
Практический метод. Чтение статьи из пособия для учащихся. Самостоятельная индивидуальная работа.
Познавательные УУД
Регулятивные УУД
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Этап предполагает усвоение детьми нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием во внешней речи (фронтально, в парах или группах). Вопрос: Что нового вы узнали из статьи? Обменяйтесь своими впечатлениями с соседом по парте.
Анализ статьи учебника по вопросам.
Слушают, высказывают свои мнения.
Работа в парах.
Слушают, анализируют, отвечают.
Фронтальная работа.
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Этап предполагает самостоятельное выполнение учащимися задания с использованием нового способа действия, самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Эмоциональная направленность данного этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность. Проблемно-поисковый метод.
Задание: Соберите из карточек пословицы о дружбе.
Показ слайда для организации проверки.
Задание: Объясните смысл пословиц.
Вопрос: Как же толкуется слово дружба в русском языке? Работа в группах.
Слушают, читают, вспоминают пословицы, обсуждают, составляют предложения. Взаимопроверка.
Читают, объясняют с опорой на свой жизненный опыт и знания.
Слушают, анализируют, предлагают варианты ответов. Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Личностные УУД
8. Включение в систему знаний и повторение. Этап предполагает выявление границ применения нового знания, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности. Объяснение: Определим значение слова дружба, воспользовавшись толковым словарем.
Практический метод. Слушают, запоминают.
Фронтальная и индивидуальная работа Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
9. Рефлексия учебной деятельности. Этап предполагает оценивание учащимися собственной деятельности, фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности, обсуждение и запись домашнего задания. Задание: Напишите синквейн о дружбе, воспользовавшись памятками.
Показ слайда со своим синквейн.
Итог урока. Вопросы детям. Индивидуальная работа в тетрадях. Сочиняют, записывают.
По желанию вслух читают свои стихи.
Отвечают на вопросы.
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД
Личностные УУД
-
Тукумбетова Гульназ
- Сообщения: 4
- Зарегистрирован: 28 мар 2019, 04:28
Re: Методическая копилка
Доброго времени суток! Просмотрела представленные разработки уроков, очень полезные и интересные материалы!!! Спасибо большое!!!
-
Птахина Валентина
- Сообщения: 2
- Зарегистрирован: 30 мар 2019, 14:48
Re: Методическая копилка
Тема « Нравственный поступок»
Цели:
- способствовать воспитанию доброты и милосердия, нравственных качеств, выявлению правильного представления о добре и добрых делах.
- раскрыть на конкретных примерах понятие «нравственный поступок»;
- способствовать развитию у детей чувства самооценки, умения правильно оценивать свои поступки.
Задачи:
- развивать самостоятельность и оригинальность мышления;
- формировать способность слушать других людей и принимать во внимание то, что они говорят;
- учить прогнозированию последствий своих поступков;
- развивать готовность к социальному взаимодействию.
В процессе обучения формирую следующие блоки УУД.
Личностные УУД:
-внутренняя позиция школьника;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
-самоанализ и самоконтроль результата;
-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Познавательные УУД:
-поиск и выделение необходимой информации;
-применение методов информационного поиска;
- способность и умение учащихся производить простые логические действия ( анализ, сравнение).
Коммуникативные УУД:
-формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать; умение работать в парах, в группе, учитывая позицию собеседника; организовать и осуществить сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные УУД:
-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;
-коррекция;
-оценка.
Основные термины и понятия: Поступок. Нравственный поступок. Мотив. Цель поступка. Средства достижения цели. Действие. Результат.
Ход урока
I. Организационный момент
Учитель: Наш замечательный звонок позвал за парты на урок.
Нас ждет успех, мои друзья, общенье, труд, открытия!
Учитель: Ребята, я выражаю уверенность в том, что наше сотрудничество, как обычно, будет полезным и приятным. Пожалуйста, садитесь.
Учитель: Ребята, с какой интересной темой мы знакомились на прошлом уроке? ( Ответ: Род и семья – источник нравственных отношений)
Учитель: Кто хотел бы рассказать о своем семейном гербе?
(на доске выставка рисунков с родовыми гербами и родовыми древами).
II.Объявление темы урока.
Тему нашего урока вы можете назвать, разгадав ребус.
15 18 1 3 19 20 3 6 15 15 16 19 20 30
Н р а в с т в е н н о с т ь
Запись в тетради.
Нравственность(мораль, добронравие, добродетель) – система норм и ценностей, которые регулируют поведение человека – на доске. (антонимы безнравственность, аморальность, злонравие, порок)
Послушайте рассказ.
Капля воды. В.А.Сухомлинский
Был жаркий июльский день. К колодцу, что под высоким дубом, подошла группа школьников. Они возвращались из туристического похода. Детям очень хотелось пить. И чем ближе был колодец, тем быстрее они шли.
А с другой стороны к нему приближалась бабушка. Она шла издалека, очень устала. И бабушка, и школьники подошли к колодцу одновременно.
На срубе стояло ведро с холодной водой. Дети окружили его и по очереди пили воду. А бабушку оттеснили. Она отошла к дубу и стояла, печально прислонившись к дереву.
Когда школьники напились и пошли дальше, бабушка посмотрела им вслед и задумчиво покачала головой.
-Как вы считаете, почему бабушка посмотрела им вслед и задумчиво покачала головой? (Ответ: Не предложили бабушке первой напиться, проявили неуважение к старшим)
-Почему бабушка ничего им не сказала? (Ответ: Скромный человек, добрый человек не будет конфликтовать, пожилой человек привык больше делать, чем говорит, бабушка не ожидала такого поведения, опешила.)
-А как поступили мальчики? ( Ответ: Нехорошо, неуважительно к пожилому человеку)
Как вы думаете, о чём мы будем с вами сегодня говорить на уроке? (Ответ:О поступках людей)
-Являются ли действия ребят поступком? (Ответ: Является)
Прочитайте определение «поступка» в учебнике ( стр.40 абз.1) и запишите в тетради.
Как вы понимаете слово поступок? (ответ: Поступок – это действие )
- Нас интересует поступок с этической точки зрения. (Чтение на стр. 40)
Любой поступок – это действие, но только то действие называют нравственным, когда его совершают по собственной воле, т.е. делают свой выбор, основываясь на нравственные принципы. (Дети приводят свои конкретные примеры, обосновывая его.)
-А можно ли этот поступок назвать нравственным?
-А что такое нравственный поступок?
- Как по- вашему должны были поступить ребята в данной ситуации? (уступить место у колодца бабушке, проявить уважение к старшим)
III. Работа по теме урока.
Учитель: Сегодня на уроке мы поговорим с вами о поступках людей, а поступки мы совершаем каждый день, выделим и разберемся, что же такое нравственный поступок? По каким поступкам люди судят о нас как о личности.
Притча «Пахарь и крот»
Пахарь пахал землю. Вылез из своей норы Крот и удивился: вспахано уже большое поле, а Пахарь всё пашет и пашет. Решил Крот посмотреть, сколько земли вспахал Человек. Пошёл Крот по вспаханному полю. Шёл до самого вечера, а до конца поля не дошёл. Вернулся в нору. Утром вылез из норы, сел на дороге, ждёт Пахаря с плугом, чтобы спросить его:
— Зачем ты вспахал такое большое поле и продолжаешь пахать ещё?
Пахарь отвечает:
— Я пашу не только себе, но и людям.
Удивился Крот:
— Почему ты пашешь людям? Пусть каждый работает на себя. Вот я рою нору себе, и каждый Крот роет нору тоже себе.
— Но ведь вы же кроты, а мы — люди, — ответил Пахарь и начал новую борозду.
Учитель: Какой можно сделать вывод? (Только человек может, в отличие от животного, добровольно, осознанно совершать нравственный поступок (действие) не только для пользы себе, но и для пользы других людей)
Как вы понимаете слово поступок? (Дети читают в своих пособиях стр. 40 абз. 2)
- Выделить особые признаки:
1. Мотив (почему я это делаю?)
2. Цель (зачем я это делаю)
(мотив – как поступить, повод к действию: нет деревьев – надо посадить; стоит пожилой человек – надо уступить место; тонут люди – надо спасти.)
Только добровольный поступок говорит о его нравственности.
3.Средства достижения цели. ( как я делаю?)
4. Само действие. (что я делаю?)
5. Результат. (что получилось благодаря моим усилиям?) – то, ради чего действовал человек, но он может быть разный
Заполняя схему в тетради. (У каждого на парте)
- Какие составные части имеет нравственный поступок? ( 5 компонентов)
- Как вы думаете, какой поступок можно назвать нравственным? А безнравственным?
(Дети приводят свои конкретные примеры, обосновывая их)
Учитель. - Прочитайте высказывания великих людей, живших в разные века и в разных странах. ( ромашка, на лепестках изречения)
1. Древнеиндийское изречение
Делать ближним добро — это делать то, что желаешь себе.
2. Аристотель (древнегреческий философ)
Не для того мы рассуждаем, что такое добродетель (нравственность), а для того, чтобы быть хорошими людьми.
3. Английская пословица
«Лучше всех знает цену добру тот, кто испытал зло»
4. Туркменская пословица
«На добро отвечать добром — дело каждого, а на зло добром — дело отважного».
5. Ж.Ж.Руссо (18 век, французский писатель)
Человек от природы добр, и надо только не мешать развитию этого врождённого добронравия.
6.Омар Хайям (11 век, персидский поэт, математик, философ)
Благородство и Подлость,
Отвага и Страх –
Всё с рожденья заложено
В наших сердцах.
(Учащиеся анализируют изречение, доказывают их актуальность сегодня)
Физминутка:
Я буду называть положительные и отрицательные качества человека. Если качество положительное, вы хлопаете в ладоши, если отрицательное – качаете головой:
Смелость Скромность Добросовестность
Открытость Лень Активность
Заносчивость Драчливость Общительность
Вежливость Грубость Трусость
Учитель. – В сказках, в которых рассказывается о добре и зле, есть герои: Баба- Яга, Золотая рыбка, Красная шапочка, Дюймовочка, такие же персонажи есть в русских былинах, например, Добрыня Никитич — богатырь при князе Владимире. Он умен и храбр, ловок. Именно Добрыня выручает из беды княжескую племянницу.
Существует множество слов с корнем «добро».
Я предлагаю группам выполнить следующее задание: придумать с этим корнем:
I ряд — слова — имена собственные, фамилии .
II ряд — имена существительные.
III ряд — имена прилагательные
Учитель. - А теперь следующая игра: группам раздаются цветные листы бумаги — черные и красные. На доске написан список различных нравственных понятий: (нежность, зависть, забота, внимание, предательство, верность, дружба, радость, месть, жадность, любовь, ложь, эгоизм, сострадание, ненависть, трусость, жалость, ласка, лень). За отведенное время группы на обороте чёрного листа выписывают безнравственные поступки, на обороте красного — нравственные поступки.
Учитель. - А теперь я предлагаю вам выбрать из списка определения и соотнести их с пожеланиями:
Пожелания Определения
I ряд Добро пожаловать
II ряд Будьте добры
III ряд До добра не доведет
В добрый час
Определения: формула вежливой просьбы; приветствие гостю; пожелание благополучия при отправлении в путь или в каком-нибудь начинании; кто-либо (что-либо) не приводит к хорошему результату.
Учитель. - Сейчас мы поработаем в парах: «Собери пословицу»
1 Не одежда красит человека
2 Доброе дело
3 Доброта
4 Доброе слово человеку
5 Кто добро творит
6 Худо тому, 3 лучше красоты
4 что дождь в засуху
5 того Бог благословит
2 само себя хвалит
6 кто добра не делает никому
1 а добрые дела
Учитель: Какими же качествами должен обладать человек, чтобы совершать нравственные поступки?
Ответы детей:
Доброта, сочувствие, сопереживание, желание помочь другому, внимание к человеку, долг, уважение, сила воли, любовь к ближнему как к самому себе.
Учитель: Достаточно ли для развития личности развития одного из этих качеств?
- Нет.
Учитель: Можно ли назвать нравственный поступок «доброе дело»?
- Да.
-Вернемся к целям урока.
1Что такое нравственный поступок?
2.Что такое поступок?
3.Что такое нравственный поступок?
4.Какие признаки имеет нравственный поступок?
Итог урока (рефлексия)
- Основное назначения человека — творить добро. И чтобы этот призыв не забывался, я хочу вручить вам три завета. Пусть они служат вам ориентиром в жизни и отношениях с людьми по пути добра.
«Не обижай людей — придет расплата.
Нам счастья не сулит обида чья-то»
«Ты будешь ближними любим,
И радость доброты познаешь,
Не пожелав другим
Того, чего себе не пожелаешь»
«Без зла смотри на мирозданье,
А взглядом разума, добра, любви.
Жизнь — это море, из благих деяний.
Построй корабль и по волнам плыви»
(Стихотворение вручается каждому ученику)
Задание на дом: Выберите свой поступок или героя какого-либо произведения, фильма. Проанализируйте его с точки зрения признаков морального, нравственного поступка. Сделайте вывод, можно ли этот поступок считать моральным. При желании сделайте рисунок.
Цели:
- способствовать воспитанию доброты и милосердия, нравственных качеств, выявлению правильного представления о добре и добрых делах.
- раскрыть на конкретных примерах понятие «нравственный поступок»;
- способствовать развитию у детей чувства самооценки, умения правильно оценивать свои поступки.
Задачи:
- развивать самостоятельность и оригинальность мышления;
- формировать способность слушать других людей и принимать во внимание то, что они говорят;
- учить прогнозированию последствий своих поступков;
- развивать готовность к социальному взаимодействию.
В процессе обучения формирую следующие блоки УУД.
Личностные УУД:
-внутренняя позиция школьника;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
-самоанализ и самоконтроль результата;
-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Познавательные УУД:
-поиск и выделение необходимой информации;
-применение методов информационного поиска;
- способность и умение учащихся производить простые логические действия ( анализ, сравнение).
Коммуникативные УУД:
-формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать; умение работать в парах, в группе, учитывая позицию собеседника; организовать и осуществить сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные УУД:
-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;
-коррекция;
-оценка.
Основные термины и понятия: Поступок. Нравственный поступок. Мотив. Цель поступка. Средства достижения цели. Действие. Результат.
Ход урока
I. Организационный момент
Учитель: Наш замечательный звонок позвал за парты на урок.
Нас ждет успех, мои друзья, общенье, труд, открытия!
Учитель: Ребята, я выражаю уверенность в том, что наше сотрудничество, как обычно, будет полезным и приятным. Пожалуйста, садитесь.
Учитель: Ребята, с какой интересной темой мы знакомились на прошлом уроке? ( Ответ: Род и семья – источник нравственных отношений)
Учитель: Кто хотел бы рассказать о своем семейном гербе?
(на доске выставка рисунков с родовыми гербами и родовыми древами).
II.Объявление темы урока.
Тему нашего урока вы можете назвать, разгадав ребус.
15 18 1 3 19 20 3 6 15 15 16 19 20 30
Н р а в с т в е н н о с т ь
Запись в тетради.
Нравственность(мораль, добронравие, добродетель) – система норм и ценностей, которые регулируют поведение человека – на доске. (антонимы безнравственность, аморальность, злонравие, порок)
Послушайте рассказ.
Капля воды. В.А.Сухомлинский
Был жаркий июльский день. К колодцу, что под высоким дубом, подошла группа школьников. Они возвращались из туристического похода. Детям очень хотелось пить. И чем ближе был колодец, тем быстрее они шли.
А с другой стороны к нему приближалась бабушка. Она шла издалека, очень устала. И бабушка, и школьники подошли к колодцу одновременно.
На срубе стояло ведро с холодной водой. Дети окружили его и по очереди пили воду. А бабушку оттеснили. Она отошла к дубу и стояла, печально прислонившись к дереву.
Когда школьники напились и пошли дальше, бабушка посмотрела им вслед и задумчиво покачала головой.
-Как вы считаете, почему бабушка посмотрела им вслед и задумчиво покачала головой? (Ответ: Не предложили бабушке первой напиться, проявили неуважение к старшим)
-Почему бабушка ничего им не сказала? (Ответ: Скромный человек, добрый человек не будет конфликтовать, пожилой человек привык больше делать, чем говорит, бабушка не ожидала такого поведения, опешила.)
-А как поступили мальчики? ( Ответ: Нехорошо, неуважительно к пожилому человеку)
Как вы думаете, о чём мы будем с вами сегодня говорить на уроке? (Ответ:О поступках людей)
-Являются ли действия ребят поступком? (Ответ: Является)
Прочитайте определение «поступка» в учебнике ( стр.40 абз.1) и запишите в тетради.
Как вы понимаете слово поступок? (ответ: Поступок – это действие )
- Нас интересует поступок с этической точки зрения. (Чтение на стр. 40)
Любой поступок – это действие, но только то действие называют нравственным, когда его совершают по собственной воле, т.е. делают свой выбор, основываясь на нравственные принципы. (Дети приводят свои конкретные примеры, обосновывая его.)
-А можно ли этот поступок назвать нравственным?
-А что такое нравственный поступок?
- Как по- вашему должны были поступить ребята в данной ситуации? (уступить место у колодца бабушке, проявить уважение к старшим)
III. Работа по теме урока.
Учитель: Сегодня на уроке мы поговорим с вами о поступках людей, а поступки мы совершаем каждый день, выделим и разберемся, что же такое нравственный поступок? По каким поступкам люди судят о нас как о личности.
Притча «Пахарь и крот»
Пахарь пахал землю. Вылез из своей норы Крот и удивился: вспахано уже большое поле, а Пахарь всё пашет и пашет. Решил Крот посмотреть, сколько земли вспахал Человек. Пошёл Крот по вспаханному полю. Шёл до самого вечера, а до конца поля не дошёл. Вернулся в нору. Утром вылез из норы, сел на дороге, ждёт Пахаря с плугом, чтобы спросить его:
— Зачем ты вспахал такое большое поле и продолжаешь пахать ещё?
Пахарь отвечает:
— Я пашу не только себе, но и людям.
Удивился Крот:
— Почему ты пашешь людям? Пусть каждый работает на себя. Вот я рою нору себе, и каждый Крот роет нору тоже себе.
— Но ведь вы же кроты, а мы — люди, — ответил Пахарь и начал новую борозду.
Учитель: Какой можно сделать вывод? (Только человек может, в отличие от животного, добровольно, осознанно совершать нравственный поступок (действие) не только для пользы себе, но и для пользы других людей)
Как вы понимаете слово поступок? (Дети читают в своих пособиях стр. 40 абз. 2)
- Выделить особые признаки:
1. Мотив (почему я это делаю?)
2. Цель (зачем я это делаю)
(мотив – как поступить, повод к действию: нет деревьев – надо посадить; стоит пожилой человек – надо уступить место; тонут люди – надо спасти.)
Только добровольный поступок говорит о его нравственности.
3.Средства достижения цели. ( как я делаю?)
4. Само действие. (что я делаю?)
5. Результат. (что получилось благодаря моим усилиям?) – то, ради чего действовал человек, но он может быть разный
Заполняя схему в тетради. (У каждого на парте)
- Какие составные части имеет нравственный поступок? ( 5 компонентов)
- Как вы думаете, какой поступок можно назвать нравственным? А безнравственным?
(Дети приводят свои конкретные примеры, обосновывая их)
Учитель. - Прочитайте высказывания великих людей, живших в разные века и в разных странах. ( ромашка, на лепестках изречения)
1. Древнеиндийское изречение
Делать ближним добро — это делать то, что желаешь себе.
2. Аристотель (древнегреческий философ)
Не для того мы рассуждаем, что такое добродетель (нравственность), а для того, чтобы быть хорошими людьми.
3. Английская пословица
«Лучше всех знает цену добру тот, кто испытал зло»
4. Туркменская пословица
«На добро отвечать добром — дело каждого, а на зло добром — дело отважного».
5. Ж.Ж.Руссо (18 век, французский писатель)
Человек от природы добр, и надо только не мешать развитию этого врождённого добронравия.
6.Омар Хайям (11 век, персидский поэт, математик, философ)
Благородство и Подлость,
Отвага и Страх –
Всё с рожденья заложено
В наших сердцах.
(Учащиеся анализируют изречение, доказывают их актуальность сегодня)
Физминутка:
Я буду называть положительные и отрицательные качества человека. Если качество положительное, вы хлопаете в ладоши, если отрицательное – качаете головой:
Смелость Скромность Добросовестность
Открытость Лень Активность
Заносчивость Драчливость Общительность
Вежливость Грубость Трусость
Учитель. – В сказках, в которых рассказывается о добре и зле, есть герои: Баба- Яга, Золотая рыбка, Красная шапочка, Дюймовочка, такие же персонажи есть в русских былинах, например, Добрыня Никитич — богатырь при князе Владимире. Он умен и храбр, ловок. Именно Добрыня выручает из беды княжескую племянницу.
Существует множество слов с корнем «добро».
Я предлагаю группам выполнить следующее задание: придумать с этим корнем:
I ряд — слова — имена собственные, фамилии .
II ряд — имена существительные.
III ряд — имена прилагательные
Учитель. - А теперь следующая игра: группам раздаются цветные листы бумаги — черные и красные. На доске написан список различных нравственных понятий: (нежность, зависть, забота, внимание, предательство, верность, дружба, радость, месть, жадность, любовь, ложь, эгоизм, сострадание, ненависть, трусость, жалость, ласка, лень). За отведенное время группы на обороте чёрного листа выписывают безнравственные поступки, на обороте красного — нравственные поступки.
Учитель. - А теперь я предлагаю вам выбрать из списка определения и соотнести их с пожеланиями:
Пожелания Определения
I ряд Добро пожаловать
II ряд Будьте добры
III ряд До добра не доведет
В добрый час
Определения: формула вежливой просьбы; приветствие гостю; пожелание благополучия при отправлении в путь или в каком-нибудь начинании; кто-либо (что-либо) не приводит к хорошему результату.
Учитель. - Сейчас мы поработаем в парах: «Собери пословицу»
1 Не одежда красит человека
2 Доброе дело
3 Доброта
4 Доброе слово человеку
5 Кто добро творит
6 Худо тому, 3 лучше красоты
4 что дождь в засуху
5 того Бог благословит
2 само себя хвалит
6 кто добра не делает никому
1 а добрые дела
Учитель: Какими же качествами должен обладать человек, чтобы совершать нравственные поступки?
Ответы детей:
Доброта, сочувствие, сопереживание, желание помочь другому, внимание к человеку, долг, уважение, сила воли, любовь к ближнему как к самому себе.
Учитель: Достаточно ли для развития личности развития одного из этих качеств?
- Нет.
Учитель: Можно ли назвать нравственный поступок «доброе дело»?
- Да.
-Вернемся к целям урока.
1Что такое нравственный поступок?
2.Что такое поступок?
3.Что такое нравственный поступок?
4.Какие признаки имеет нравственный поступок?
Итог урока (рефлексия)
- Основное назначения человека — творить добро. И чтобы этот призыв не забывался, я хочу вручить вам три завета. Пусть они служат вам ориентиром в жизни и отношениях с людьми по пути добра.
«Не обижай людей — придет расплата.
Нам счастья не сулит обида чья-то»
«Ты будешь ближними любим,
И радость доброты познаешь,
Не пожелав другим
Того, чего себе не пожелаешь»
«Без зла смотри на мирозданье,
А взглядом разума, добра, любви.
Жизнь — это море, из благих деяний.
Построй корабль и по волнам плыви»
(Стихотворение вручается каждому ученику)
Задание на дом: Выберите свой поступок или героя какого-либо произведения, фильма. Проанализируйте его с точки зрения признаков морального, нравственного поступка. Сделайте вывод, можно ли этот поступок считать моральным. При желании сделайте рисунок.
-
Алевтина Буксман
- Сообщения: 5
- Зарегистрирован: 18 сен 2018, 11:42
Re: Методическая копилка
Тема урока: Золотое правило этики
Цель урока: познакомиться с формулировкой золотого правила этики, узнать о Евангельском контексте этого правила, воспитать уважительное отношение к людям.
Задачи:
- личностные: осознание необходимости для личностного развития таких добродетелей, как благодарность, дружба, ответственность, честность, осторожность, трудолюбие и милосердие;
– умение следить за своими словами и делами; способность контролировать собственную деятельность на основе выбора добра и пользы;
- уяснить связь неосуждения с памятью о своих ошибках, недостатках, поступках.
-метапредметные:
познавательные: овладение умением выражать свои мысли точно, правильно, не затрагивая чувств близких людей;
регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно; искать пути решения заявленной проблемы; адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности;
коммуникативные: продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; формулировать простые выводы; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
-предметные: знать Евангельский контекст золотого правила этики;
уметь правильно указать человеку на его неправильные поступки;
приобретение устойчивых представлений о нравственности и духовности в рамках
формирование потребности в нравственном совершенствовании.
Тип урок: открытие нового знания
Формы работы учащихся: беседа, комментированное, поисковое чтение, работа в парах, группах, работа с иллюстративным материалом, самостоятельная работа, работа с источниками информации, участие в учебном диалоге.
Техническое оборудование: компьютер, проектор.
Ход урока
1.Мотивирование к учебной деятельности.
Учитель: Добрый день! Я рада всех приветствовать на уроке ОРКСЭ. Ребята, возьмитесь за руки и образуйте круг, улыбнитесь друг другу. Что вы почувствовали? (теплоту, поддержку)
-Мы передали друг другу тепло своей души, настроились на хорошую работу на уроке. Я желаю, чтобы наш урок прошёл для вас интересно.
2. Актуализация знаний.
Учитель: Ребята, давайте вспомним, как называются главные правила христиан? (Заповеди)
- Какие заповеди есть у христиан? (Перечисляют 10 заповедей)
Сегодня мы попробуем с вами объединить все эти заповеди в одно правило.
3. Формулировка темы урока, постановка учебной задачи.
Учитель: Ребята, а хочется вам узнать это правило, которое сделало бы жизнь людей друг с другом радостной? Мы сегодня с ним на уроке познакомимся, этому правилу уже много тысяч лет. А чтобы узнать, как это правило называется, посмотрим мультфильм, и, ответив на мои вопросы, мы сформулируем тему урока.
3.1 Просмотр отрывка мультфильма «Приключения кота Леопольда» (серия 10)
После просмотра отрывка ответьте на мой вопрос:
-Какое впечатление на вас произвёл кот и мыши?
-А почему вы решили, что кот положительный герой, а мыши нет? (Кот относится к мышам хорошо и ждёт такого же отношения к сёбе).
4. Открытие нового знания.
Учитель: Всё, что вы назвали сейчас – это золотое правило этики, которому уже очень много лет. Именно о нём мы сегодня и поговорим.
Учитель: Откройте учебник. Прочтите тему нашего сегодняшнего урока: Золотое правило этики.
-Что вы хотели бы узнать по теме урока? Какое слово является для вас новым, незнакомым (этика).
-Заглянем в толковый словарь «Живого Великорусского языка» В.И.Даля (или распечатка на парте)
Этика– наука о законах или нормах человеческого поведения.
Слово «золотой» в данном случае используется в прямом или переносном смысле? ( в переносном)
Учитель: Почему используется именно это прилагательное? (Значит, правило очень важное. Если выполнять это правило, то всем людям будет хорошо).
4.1 Работа по учебнику.
Прочитайте первые три абзаца стр.46 и найдите ответ на вопросы:
-Как звучит золотое правило этики?
-Кто его сообщил людям?
-Почему его называют «золотым»?
-Зачем Христос дал нам такое правило?( Чтобы люди жили в мире и согласии, не ссорились, не ругались, чтобы не было войн на земле).
- В другом виде оно может звучать так: « Не делай другим того, чего ты не хотел бы для себя».
- Было ли такое в вашей жизни, чтобы вы осуждали других людей? Что вы чувствовали?
Самостоятельное чтение 4 абзац (стр.46)
Проверка понимания и первичное закрепление.
- Что было для вас знакомым из прочитанного?
- Что нового вы узнали для себя из этого текста?
- У кого есть вопросы по тексту? Что осталось непонятным?
Сплетни. Чтение учителем текста из учебника
Представьте: глубокой ночью человек идет по городу. Из одного окна некто выглянул и сказал: «Что это он идет так поздно? Наверное, это вор!». Из другого окна о том же прохожем подумали: «Наверное, это гуляка возвращается с вечеринки». Еще кто-то предположил, что этот человек ищет врача для больного ребенка. На самом же деле ночной прохожий спешил на ночную молитву в храм. Но каждый увидел в нем частицу своего мира, своих проблем или страхов. (слайд)
- Ребята, давайте сначала выясним, что значит слово "сплетни"?
Сплетни – слухи, основанные на неточных или неверных сведениях (слайд)
4.2 Работа с картиной В. Поленова « Христос и Грешница» и с понятием осуждение
Рассмотрите картину « Христос и Грешница». Эту картину написал Василий Дмитриевич Поленов, русский живописец, который писал пейзажи, исторические картины, картины на евангельские темы.
-Обратите внимание на название картины. Кто такой грешник? ( Грешник - это человек, который не выполняет Заповеди Божии).
-Рассмотрите её фрагмент. Что вы можете сказать?(Здесь собралось много людей. У них сердитые лица).
-Обратите внимание на лицо Иисуса Христа. По библейскому сюжету после его слов люди разойдутся по домам.(У Иисуса спокойное лицо. По всему видно, что он не разгоняет толпу, ни в чём не убеждает людей, не пытается их успокоить).
Прочитайте самостоятельно отрывок из учебника, который соответствует сюжету картины.
Однажды люди привели ко Христу женщину, которую по законам того времени надо было забросать камнями до смерти. Христос не стал призывать людей к нарушению этого закона.
- Какие слова сказал Иисус Христос? Найдите «Пусть первый камень бросит тот из вас, кто сам не грешил»
- Вас заинтересовала эта история? Что именно? Задайте вопрос.
Какое правило вы нашли в тексте, соответствующее «Золотому» правилу этики?
4.3 Чтение статьи учебника и рубрики «Это интересно» с.47.
-Как понимаете «неосуждение»?
-Ребята, что же такое "неосуждение"?
Найдите ответ в учебнике. (Ответы учащихся)
Неосуждение – это проявление милосердия к человеку.
Пример из учебника про мальчика Сашу
Если Саша солгал, и я скажу – «в этом Саша солгал» — я скажу правду. Но если я скажу «Саша лжец», я сделаю шаг к осуждению. Потому что такой формулой я растворю человека в одном его поступке и поставлю на нем клеймо.
- Как бы вы хотели, чтобы поступали по отношению к вам?
4.4 Работа с рассказом «Не осуждай» по уточнению «золотого» правила этики», анализ рассказа.
Учитель: Я хочу вас познакомить с рассказом, который называется
«Не осуждай». Как вы думаете, о чем он будет?
Рассказ.
— Учитель, почему в Библии говорится о неосуждении? Неужели это так важно и почему? — спросил ученик.
Учитель дал ученику воздушный шарик, на дне которого было немного грязи, и попросил его встать перед ним и надуть его. Ученик начал надувать.
— Что ты сейчас видишь? — спросил учитель.
— Я вижу вас и шарик.
— Надуй ещё немного, — попросил учитель.
Ученик дунул несколько раз. Шар стал больше.
— Что ты теперь видишь?
— Вас мне почти не видно, я вижу в основном только шар, по стенкам которого растекается грязь, — ответил ученик.
— Надуй его ещё больше.
После того, как шар стал ещё больше, учитель вновь спросил:
— Что ты видишь?
— Только грязный шар и больше ничего.
— Надувай ещё, — сказал учитель и отошёл подальше.
И на этот раз ученик повиновался, продолжая усердно дуть. Но больше растягиваться шарик не мог и… Бах! Он лопнул, разбрызгивая во все стороны грязь. Ученик потерял дар речи и стоял, осматривая себя, всего испачканного грязью.
- Вот именно это и происходит, когда ты думаешь о чужих недостатках, слабостях Из-за осуждения ты перестаёшь видеть самого человека, а видишь только свои осуждающие недобрые мысли и чувства, которые могут в любой момент лопнуть и запачкать своей грязью не только тебя самого, но и окружающих, если, конечно, ты не перестанешь «раздувать» свои нечистые представления о других.
Учитель: Правильны ли были ваши предположения о содержании рассказа?
Понравился ли вам рассказ? Что вам показалось интересным в нём?( Из-за осуждения ты перестаёшь видеть самого человека, а видишь только свои осуждающие недобрые мысли и чувства).
- Было ли такое в вашей жизни, чтобы вы осуждали других людей? Что вы чувствовали?
- Приходилось ли вам когда-нибудь осуждать других людей, как они себя при этом чувствовали, как уберечься от осуждения? (Ответы учащихся)
5.Физ.минутка.
6. Закрепление изученного материала
6.1 Работа с пословицами (работа в парах).
Даны: начало и конец пословиц. Задание: собрать пословицу, прочитать и объяснить смысл.
Как аукнется, так и откликнется.
Что посеешь, то и пожнёшь.
Не рой другому яму, сам в неё попадёшь.
Не плюй в колодец, ещё придётся воды напиться.
Кто добро творит, того Бог благословит
(Осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном)
6.2 Задание «Кластер» (работа в группе)
Давайте с вами попробуем подобрать правила взаимоотношений между людьми, т.е. каким должен быть человек, выполняющий золотое правило этики, каким должен быть настоящий друг.
Поработайте в группах и запишите в виде кластера.
(Составление кластера: не сплетничай, будь добрым, не осуждай, умей дружить, будь порядочным, умей помогать.
7. Рефлексия
Подводя итоги нашего урока, ответим на вопросы:
-Назовите золотое правило этики.
-Чему учит золотое правило этики?
-Как уберечься от осуждения других людей?
-Было ли такое в вашей жизни, чтобы вы осуждали других людей? Стали бы вы делать это ещё раз?
-Как бы вы хотели, чтобы к вам относились другие?
Думайте о других. Что принесут людям ваши поступки: добро или зло? Никогда не причиняйте боль другим. Ставьте себя на место другого человека.
Вывод: Надо с детства в себе воспитывать лучшие качества: взаимопомощь, уважение друг к другу, вежливость, истину, доброту, верность и тогда в вашей жизни воцарятся МИР и ЛЮБОВЬ, а значит, вы и ваши близкие будете здоровы и счастливы!
Попробуйте высказать свои впечатления от урока с помощью следующих предложений :
Сегодня я узнал …
Было интересно…
Теперь я буду…
Я почувствовал, что …
Я попробую…
8. Домашнее задание
1. Расскажите своим близким (маме, папе, брату, сестре, бабушке, дедушке) о том, что узнали на уроке. Расспросите их о том, каким принципом они руководствуются в жизни.
2. Попробуй придумать примеры того, как действует золотое правило в жизни. Подумай, что бы могло тебя обидеть и чего бы ты не хотел получить по отношению к себе.
Например, «Я не буду обзываться, так как мне это бы не понравилось».
Я не буду …., так как …. .
Дополнительное задание. Подумай и ответь. Как ты хочешь, чтобы к тебе относились другие люди?
1. В беседах и спорах не перебивали, давали высказаться,___________________
2. При встрече _______________________________________________________
3. За глаза ___________________________________________________________
4. В трудной ситуации ________________________________________________
5. В болезни _________________________________________________________
6. В играх ___________________________________________________________
7. Когда я ошибаюсь __________________________________________________
8. Когда у меня что-то получается _______________________________________
9. Чтобы мои товарищи ________________________________________________
10. Чтобы ___________________________________________________________
Цель урока: познакомиться с формулировкой золотого правила этики, узнать о Евангельском контексте этого правила, воспитать уважительное отношение к людям.
Задачи:
- личностные: осознание необходимости для личностного развития таких добродетелей, как благодарность, дружба, ответственность, честность, осторожность, трудолюбие и милосердие;
– умение следить за своими словами и делами; способность контролировать собственную деятельность на основе выбора добра и пользы;
- уяснить связь неосуждения с памятью о своих ошибках, недостатках, поступках.
-метапредметные:
познавательные: овладение умением выражать свои мысли точно, правильно, не затрагивая чувств близких людей;
регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно; искать пути решения заявленной проблемы; адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности;
коммуникативные: продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; формулировать простые выводы; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
-предметные: знать Евангельский контекст золотого правила этики;
уметь правильно указать человеку на его неправильные поступки;
приобретение устойчивых представлений о нравственности и духовности в рамках
формирование потребности в нравственном совершенствовании.
Тип урок: открытие нового знания
Формы работы учащихся: беседа, комментированное, поисковое чтение, работа в парах, группах, работа с иллюстративным материалом, самостоятельная работа, работа с источниками информации, участие в учебном диалоге.
Техническое оборудование: компьютер, проектор.
Ход урока
1.Мотивирование к учебной деятельности.
Учитель: Добрый день! Я рада всех приветствовать на уроке ОРКСЭ. Ребята, возьмитесь за руки и образуйте круг, улыбнитесь друг другу. Что вы почувствовали? (теплоту, поддержку)
-Мы передали друг другу тепло своей души, настроились на хорошую работу на уроке. Я желаю, чтобы наш урок прошёл для вас интересно.
2. Актуализация знаний.
Учитель: Ребята, давайте вспомним, как называются главные правила христиан? (Заповеди)
- Какие заповеди есть у христиан? (Перечисляют 10 заповедей)
Сегодня мы попробуем с вами объединить все эти заповеди в одно правило.
3. Формулировка темы урока, постановка учебной задачи.
Учитель: Ребята, а хочется вам узнать это правило, которое сделало бы жизнь людей друг с другом радостной? Мы сегодня с ним на уроке познакомимся, этому правилу уже много тысяч лет. А чтобы узнать, как это правило называется, посмотрим мультфильм, и, ответив на мои вопросы, мы сформулируем тему урока.
3.1 Просмотр отрывка мультфильма «Приключения кота Леопольда» (серия 10)
После просмотра отрывка ответьте на мой вопрос:
-Какое впечатление на вас произвёл кот и мыши?
-А почему вы решили, что кот положительный герой, а мыши нет? (Кот относится к мышам хорошо и ждёт такого же отношения к сёбе).
4. Открытие нового знания.
Учитель: Всё, что вы назвали сейчас – это золотое правило этики, которому уже очень много лет. Именно о нём мы сегодня и поговорим.
Учитель: Откройте учебник. Прочтите тему нашего сегодняшнего урока: Золотое правило этики.
-Что вы хотели бы узнать по теме урока? Какое слово является для вас новым, незнакомым (этика).
-Заглянем в толковый словарь «Живого Великорусского языка» В.И.Даля (или распечатка на парте)
Этика– наука о законах или нормах человеческого поведения.
Слово «золотой» в данном случае используется в прямом или переносном смысле? ( в переносном)
Учитель: Почему используется именно это прилагательное? (Значит, правило очень важное. Если выполнять это правило, то всем людям будет хорошо).
4.1 Работа по учебнику.
Прочитайте первые три абзаца стр.46 и найдите ответ на вопросы:
-Как звучит золотое правило этики?
-Кто его сообщил людям?
-Почему его называют «золотым»?
-Зачем Христос дал нам такое правило?( Чтобы люди жили в мире и согласии, не ссорились, не ругались, чтобы не было войн на земле).
- В другом виде оно может звучать так: « Не делай другим того, чего ты не хотел бы для себя».
- Было ли такое в вашей жизни, чтобы вы осуждали других людей? Что вы чувствовали?
Самостоятельное чтение 4 абзац (стр.46)
Проверка понимания и первичное закрепление.
- Что было для вас знакомым из прочитанного?
- Что нового вы узнали для себя из этого текста?
- У кого есть вопросы по тексту? Что осталось непонятным?
Сплетни. Чтение учителем текста из учебника
Представьте: глубокой ночью человек идет по городу. Из одного окна некто выглянул и сказал: «Что это он идет так поздно? Наверное, это вор!». Из другого окна о том же прохожем подумали: «Наверное, это гуляка возвращается с вечеринки». Еще кто-то предположил, что этот человек ищет врача для больного ребенка. На самом же деле ночной прохожий спешил на ночную молитву в храм. Но каждый увидел в нем частицу своего мира, своих проблем или страхов. (слайд)
- Ребята, давайте сначала выясним, что значит слово "сплетни"?
Сплетни – слухи, основанные на неточных или неверных сведениях (слайд)
4.2 Работа с картиной В. Поленова « Христос и Грешница» и с понятием осуждение
Рассмотрите картину « Христос и Грешница». Эту картину написал Василий Дмитриевич Поленов, русский живописец, который писал пейзажи, исторические картины, картины на евангельские темы.
-Обратите внимание на название картины. Кто такой грешник? ( Грешник - это человек, который не выполняет Заповеди Божии).
-Рассмотрите её фрагмент. Что вы можете сказать?(Здесь собралось много людей. У них сердитые лица).
-Обратите внимание на лицо Иисуса Христа. По библейскому сюжету после его слов люди разойдутся по домам.(У Иисуса спокойное лицо. По всему видно, что он не разгоняет толпу, ни в чём не убеждает людей, не пытается их успокоить).
Прочитайте самостоятельно отрывок из учебника, который соответствует сюжету картины.
Однажды люди привели ко Христу женщину, которую по законам того времени надо было забросать камнями до смерти. Христос не стал призывать людей к нарушению этого закона.
- Какие слова сказал Иисус Христос? Найдите «Пусть первый камень бросит тот из вас, кто сам не грешил»
- Вас заинтересовала эта история? Что именно? Задайте вопрос.
Какое правило вы нашли в тексте, соответствующее «Золотому» правилу этики?
4.3 Чтение статьи учебника и рубрики «Это интересно» с.47.
-Как понимаете «неосуждение»?
-Ребята, что же такое "неосуждение"?
Найдите ответ в учебнике. (Ответы учащихся)
Неосуждение – это проявление милосердия к человеку.
Пример из учебника про мальчика Сашу
Если Саша солгал, и я скажу – «в этом Саша солгал» — я скажу правду. Но если я скажу «Саша лжец», я сделаю шаг к осуждению. Потому что такой формулой я растворю человека в одном его поступке и поставлю на нем клеймо.
- Как бы вы хотели, чтобы поступали по отношению к вам?
4.4 Работа с рассказом «Не осуждай» по уточнению «золотого» правила этики», анализ рассказа.
Учитель: Я хочу вас познакомить с рассказом, который называется
«Не осуждай». Как вы думаете, о чем он будет?
Рассказ.
— Учитель, почему в Библии говорится о неосуждении? Неужели это так важно и почему? — спросил ученик.
Учитель дал ученику воздушный шарик, на дне которого было немного грязи, и попросил его встать перед ним и надуть его. Ученик начал надувать.
— Что ты сейчас видишь? — спросил учитель.
— Я вижу вас и шарик.
— Надуй ещё немного, — попросил учитель.
Ученик дунул несколько раз. Шар стал больше.
— Что ты теперь видишь?
— Вас мне почти не видно, я вижу в основном только шар, по стенкам которого растекается грязь, — ответил ученик.
— Надуй его ещё больше.
После того, как шар стал ещё больше, учитель вновь спросил:
— Что ты видишь?
— Только грязный шар и больше ничего.
— Надувай ещё, — сказал учитель и отошёл подальше.
И на этот раз ученик повиновался, продолжая усердно дуть. Но больше растягиваться шарик не мог и… Бах! Он лопнул, разбрызгивая во все стороны грязь. Ученик потерял дар речи и стоял, осматривая себя, всего испачканного грязью.
- Вот именно это и происходит, когда ты думаешь о чужих недостатках, слабостях Из-за осуждения ты перестаёшь видеть самого человека, а видишь только свои осуждающие недобрые мысли и чувства, которые могут в любой момент лопнуть и запачкать своей грязью не только тебя самого, но и окружающих, если, конечно, ты не перестанешь «раздувать» свои нечистые представления о других.
Учитель: Правильны ли были ваши предположения о содержании рассказа?
Понравился ли вам рассказ? Что вам показалось интересным в нём?( Из-за осуждения ты перестаёшь видеть самого человека, а видишь только свои осуждающие недобрые мысли и чувства).
- Было ли такое в вашей жизни, чтобы вы осуждали других людей? Что вы чувствовали?
- Приходилось ли вам когда-нибудь осуждать других людей, как они себя при этом чувствовали, как уберечься от осуждения? (Ответы учащихся)
5.Физ.минутка.
6. Закрепление изученного материала
6.1 Работа с пословицами (работа в парах).
Даны: начало и конец пословиц. Задание: собрать пословицу, прочитать и объяснить смысл.
Как аукнется, так и откликнется.
Что посеешь, то и пожнёшь.
Не рой другому яму, сам в неё попадёшь.
Не плюй в колодец, ещё придётся воды напиться.
Кто добро творит, того Бог благословит
(Осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном)
6.2 Задание «Кластер» (работа в группе)
Давайте с вами попробуем подобрать правила взаимоотношений между людьми, т.е. каким должен быть человек, выполняющий золотое правило этики, каким должен быть настоящий друг.
Поработайте в группах и запишите в виде кластера.
(Составление кластера: не сплетничай, будь добрым, не осуждай, умей дружить, будь порядочным, умей помогать.
7. Рефлексия
Подводя итоги нашего урока, ответим на вопросы:
-Назовите золотое правило этики.
-Чему учит золотое правило этики?
-Как уберечься от осуждения других людей?
-Было ли такое в вашей жизни, чтобы вы осуждали других людей? Стали бы вы делать это ещё раз?
-Как бы вы хотели, чтобы к вам относились другие?
Думайте о других. Что принесут людям ваши поступки: добро или зло? Никогда не причиняйте боль другим. Ставьте себя на место другого человека.
Вывод: Надо с детства в себе воспитывать лучшие качества: взаимопомощь, уважение друг к другу, вежливость, истину, доброту, верность и тогда в вашей жизни воцарятся МИР и ЛЮБОВЬ, а значит, вы и ваши близкие будете здоровы и счастливы!
Попробуйте высказать свои впечатления от урока с помощью следующих предложений :
Сегодня я узнал …
Было интересно…
Теперь я буду…
Я почувствовал, что …
Я попробую…
8. Домашнее задание
1. Расскажите своим близким (маме, папе, брату, сестре, бабушке, дедушке) о том, что узнали на уроке. Расспросите их о том, каким принципом они руководствуются в жизни.
2. Попробуй придумать примеры того, как действует золотое правило в жизни. Подумай, что бы могло тебя обидеть и чего бы ты не хотел получить по отношению к себе.
Например, «Я не буду обзываться, так как мне это бы не понравилось».
Я не буду …., так как …. .
Дополнительное задание. Подумай и ответь. Как ты хочешь, чтобы к тебе относились другие люди?
1. В беседах и спорах не перебивали, давали высказаться,___________________
2. При встрече _______________________________________________________
3. За глаза ___________________________________________________________
4. В трудной ситуации ________________________________________________
5. В болезни _________________________________________________________
6. В играх ___________________________________________________________
7. Когда я ошибаюсь __________________________________________________
8. Когда у меня что-то получается _______________________________________
9. Чтобы мои товарищи ________________________________________________
10. Чтобы ___________________________________________________________