Тема урока: Системы счисления. Перевод чисел из одной системы счисления в другую.
Цель урока: закрепление, обобщение и систематизация знаний учащихся по теме «Перевод чисел из одной системы счисления в другую».
Задачи урока:
образовательные: актуализация знаний по теме «Перевод чисел из одной системы счисления в другую»; стимулирование интереса к изучаемой теме;
развивающие: развитие познавательного интереса, речи и внимания учащихся,навыков индивидуальной практической деятельности; развитие логического мышления;
воспитательные: повышение мотивации учащихся путем использования нестандартных задач; формирование творческого подхода к решению задач, четкости и организованности, умения оценивать свою деятельность и деятельность своих товарищей;
Класс: 9
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Формы и методы обучения: словесный, наглядный, практический, индивидуальная работа, работа в команде, работа на компьютере.
Общее время: 40 минут.
Место проведения урока: кабинет информатики.
Оснащение урока: компьютерная презентация «Системы счисления: перевод из одной позиционной системы счисления в другую», компьютерная программа «Инженерный калькулятор», мультимедийный проектор, индивидуальные оценочные карты с дидактическим материалом; дополнительные карточки с дидактическим материалом.
План урока
1. Оргмомент. Постановка целей – 2 мин.
2. Систематизация теоретических знаний – 10 мин.
3. Решение задач – 15 мин.
4. Творческие задания – 15 мин.
5. Заключение – 2 мин.
6. Задание на дом – 1 мин.
Подготовительный этап
Учитель заранее готовит индивидуальные оценочные карты с дидактическим материалом; подготавливает презентацию с заданиями; подготавливает карточки с дополнительными заданиями для тех ребят, которые быстрее справляются с общими заданиями.
Ход урока
1. Оргмомент. Постановка целей. (Слайд 1-2)
Сегодня у нас закрепляющий урок по теме «Системы счисления: перевод из одной позиционной системы счисления в другую». Мы повторим, обобщим и приведем в систему изученный материал по данный теме. Ваша задача показать теоретические знания основных понятий, правил перевода чисел в различные системы счисления. План работы на уроке следующий (на экране демонстрируется слайд, на котором представлен план урока в следующем виде):
1. Диктант.
2. Заполнение таблицы.
3. Решение неравенств.
4. Числовые последовательности.
5. Загадка поэта.
6. Русская поговорка.
2. Систематизация теоретических знаний. Учащиеся выполняют задания на проверку теоретического материала по теме урока. Для выполнения данных заданий используется дидактический раздаточный материал. Все задания данного этапа урока выполняются каждым учащимся индивидуально.
БЛОК ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ
Задание 1. Диктант. (Слайд 3)
Если утверждение верно, ученик ставит знак «+», если неверно – знак «-».
• Система счисления – это способ представления чисел и соответствующие ему правила действий над числами.
• Информация, хранящаяся в компьютере, представлена в троичной системе счисления.
• В двоичной системе счисления 11 + 1 = 12.
• Существует множество позиционных систем счисления, и они отличаются друг от друга алфавитами.
• В 16-ричной системе счисления символ F используется для обозначения числа 15.
• Римская система счисления – это позиционная система счисления.
• В двоичной системе счисления при переносе запятой вправо на одну цифру число увеличивается в два раза.
• Чётное двоичное число оканчивается на цифру «1».
(Результат выполнения задания: + - - + + - + - .
Задание 2. Заполнение таблицы. (Слайд5)
Система счисления Основание Алфавит
Десятичная 10 0;1;2;3;4;5;6;7;8;9
Восьмеричная 8
0; 1
16
(Слайд 6).
БЛОК ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ
Задание 4. Решение неравенств. (За каждый верный ответ – 1 балл. Максимальный балл – 4). (Слайд 7)
Поставьте вместо знака ? знак <, > или =.
o 28510 ? 11D16 (Ответ: 28510 = 28510 )
o 1111112 ? 11118 (Ответ: 6310 < 58510 )
o 6С16 ? 1010012 (Ответ: 10810 > 4110 )
o 5516 ? 1258 (Ответ: 8510 = 8510 )
Задание 5. Числовые последовательности. (Максимальная оценка – 2 балла). (Слайд 8)
Расположите числа, записанные в различных системах счисления, в порядке возрастания:
А) 3510, 368, 3А16, 1001012, 1304 (Ответ: 1304 , 368, 3510, 1001012, 3А16)
Б) 1110012, 648, 9Е16, 2510, 2103 (Ответ: 2103, 2510, 648, 1110012, 9Е16)
Задание 6. Загадка поэта. (Максимальная оценка – 2 балла). (Слайд 9).
Прочитайте шуточное стихотворение А. Н. Старикова «Необыкновенная девочка» и попробуйте разгадать загадку поэта. Для этого выпишите упомянутые в стихотворении числа и переведите их в десятичную систему счисления.
Ей было тысяча сто лет,
Она в сто первый класс ходила,
В портфеле по сто книг носила.
Все это правда, а не бред. Она ловила каждый звук
Своими десятью ушами,
И десять загорелых рук
Портфель и поводок держали.
Когда, пыля десятком ног,
Она шагала по дороге,
За ней всегда бежал щенок
С одним хвостом, зато стоногий. И десять темно-синих глаз
Рассматривали мир привычно …
Но станет все совсем обычным,
Когда поймете наш рассказ.
(Слайд 10). Ребята переводят числа в десятичную систему счисления и читают стихотворение:
Ей было 12 лет,
Она в 5 класс ходила,
В портфеле по четыре книги носила.
Все это правда, а не бред. Она ловила каждый звук
Своими двумя ушами,
И две загорелые руки
Портфель и поводок держали.
Когда, пыля двумя ногами,
Она шагала по дороге,
За ней всегда бежал щенок
С одним хвостом, зато четырехногий. И двое темно-синих глаз
Рассматривали мир привычно …
Но станет все совсем обычным,
Когда поймете наш рассказ.
4. Творческие задания. Учащиеся выполняют задания без компьютера.
Задание 6. Русская поговорка. (Задание оценивается 5-ю баллами.). (Слайд 11).
Здесь зашифрована известная русская поговорка. Прочитайте ее, двигаясь с помощью двоичных цифр в определенной последовательности.
(Ответ: ЧТО ПОСЕЕШЬ, ТО И ПОЖНЕШЬ). (Слайд 12)
Задание 8. (Максимальный балл – 5). (Слайд 13).
Выполните переводы чисел, записанные в различных системах счисления, в указанную систему счисления; затем полученные после перевода числа замените буквами русского алфавита; запишите полученное слово в таблицу:
Буквы
Числа
1) 25,248 - ?2; (Ответ: 010101,0101002)
2) 2Е,716 - ?2; (Ответ: 00101110,01112)
3) 0,1110110112 - ? 8; (Ответ:0,7338)
4) 18,7510 - ?8; (Ответ: 22,68)
5) 16,48 - ?10; (Ответ: 14,510)
6) 1010101012 - ?10. (Ответ: 34110)
Ответ: Полученное слово «Модель»
Р М Е Д Е Ь М Л О У
342 101,1 22,6 0,733 11111,011 341 10101,010100 14,5 101110,0111 25,3
Дополнительные задания:
1. Десятичное число 59 эквивалентно числу 214 в некоторой другой системе счисления. Найдите основание этой системы счисления.
(Ответ: 20-ая система счисления)
2. Выпишите целые числа: от 2023 до 10003 в троичной системе счисления.
(Ответ: 2023, 2103, 2113, 2123, 2203, 2213, 2223, 10003)
3. Переведите в двоичную и восьмеричную системы счисления шестнадцатеричные числа:
А) 2CE16; (Ответ: 10110011102; 13168)
Б) 9F4016 (Ответ: 10011111010000002; 1175008)
4. Один профессор-чудак написал в своей биографии: «…Отец пригласил к нам в дом учителя, когда мне минуло 12 лет. Но не смотря на это обстоятельство я учился на 12 и 11. Особенно увлечён был географией. Когда мне исполнилось 122 года (лет) я окончил обучение на дому и сразу же поступил в университет. Через 21 год (лет), после университета, я уже сам преподавал студентам естествознание и при этом много путешествовал. Самое длительное моё путешествие длилось 220 лет (года). Сейчас мне 10011 год (лет), но до сих ор мне снятся странствия в далёкие края и новые впечатления…». В какой системе счисления записаны числа в тексте? Переведите их в 10-ую систему счисления.
(Ответ: В тексте использовалась 3-ая система счисления, а сам текст выглядит так: «…Отец пригласил к нам в дом учителя, когда мне минуло 5 лет. Но не смотря на это обстоятельство я учился на 5 и 4. Особенно увлечён был географией. Когда мне исполнилось 17 лет я окончил обучение на дому и сразу же поступил в университет. Через 7 лет, после университета, я уже сам преподавал студентам естествознание и при этом много путешествовал. Самое длительное моё путешествие длилось 24 года. Сейчас мне 85 лет, но до сих ор мне снятся странствия в далёкие края и новые впечатления…»).
5. Заключение. Рефлексия.
6. Задание на дом. Придумайте свой рассказ с числами, взятыми в различных системах счисления.
Методическая копилка
-
КаримоваМария
- Сообщения: 2
- Зарегистрирован: 01 дек 2014, 20:27
-
javdat-atzitarov
- Сообщения: 2
- Зарегистрирован: 26 ноя 2014, 19:28
Re: Методическая копилка
8 класс
Урок по теме: «Информация, ее свойства, информационные процессы. Способы представления и передачи информации»
Цель урока: формирование у обучающихся понятия «информация», способы представления и передачи информации.
Основные задачи урока:
Образовательные:
• сформировать понятие «информации»;
• рассмотреть различные способы представления информации;
• в игровой форме показать возможности искажения информации при ее передаче;
Воспитательные:
• воспитывать внимательность, стремление довести дело до намеченного результата;
• установление взаимных контактов и обмен опытом между обучающимися и учителем.
Развивающие:
• развитие логического мышления, умение взглянуть на привычное с неожиданной стороны.
• стимулирование познавательной активности обучающихся.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Средства обучения: технические, наглядные и программные средства:
- персональные компьютеры;
- проектор;
раздаточные материалы: карточки с заданием.
План урока.
1. Организационный момент.
2. Формулировка темы.
3. Изучение нового материала.
4. Выполнение заданий.
5. Физкульт – минутка.
6. Выполнение заданий.
7. Профилактика для глаз.
8. Подведение итогов урока.
9. Домашнее задание.
Ход урока:
1. Организационный момент.
Учитель: Здравствуйте ребята.
2. Формулировка темы урока.
тема: «ИНФОРМАЦИЯ …»
Учитель: Сегодня на уроке вы узнает, что такое информация, способы представления и передачи информации. (Учащиеся записывают тему в тетрадях.).
3. Изучение нового материала.
Учитель: Информацию мы начинаем получать с колыбели. Без информации человек не мог бы жить. Получая информацию мы учимся разговаривать, играть, читать. Общение людей друг с другом и в школе, и на улице и на работе связано с получением информации. Итак, кто мне скажет, что такое информация?
Ученик: Информация – это сведения о ком-то или о чем-то, передаваемые в форме знаков или символов.
Учитель: Таким образом, в житейском смысле под информацией понимают знания, новые интересные сведения. Информации мы также получаем, когда читаем книги, слушаем радио, смотрим телевизор. Можно о любом предмете дать информацию. Человек воспринимает окружающий мир с помощью органов чувств. Какие у вас есть органы чувств?
Ученик: Зрение, слух, обоняние, осязание, слух.
4. Выполнение заданий.
Задание 1. Задание на компьютере “Как мы получаем информацию”. Ученики слушают объяснение с ПК. После выполнения задания обсудить с учащимися, какие есть виды информации и записать их в тетрадь:
• Аудиальная (звуковая) – ее мы получаем с помощью слуха;
• Визуальная (зрительная) – ее мы получаем с помощью зрения;
• Обонятельная – ее мы получаем с помощью обоняния;
• Вкусовая – ее мы получаем с помощью вкуса;
• Тактильная – ее мы получаем с помощью осязания.
Задание 2. Игра «Выбери нужное». Каждому ученику выдаются карточки с заданием. Они должны выбрать нужный пример заданного вида информации, один из учащихся выполняет задание на магнитной доске выбирая из предоставленных ему табличек нужную. После выполнения задания проверяют, что получилось на доске и у каждого на месте. Каждый из учеников ставит себе отметку. Карточки с выполненными заданиями сдаются учителю.
Карточка 1. Выберите примеры звуковой информации: шум дождя, вид из окна, вкус персика, лай собаки, запах духов. (Шум дождя, лай собаки.)
Карточка 2. Выберите примеры визуальной информации: смотрим телевизор, слушаем прибой, пьем чай, рассматриваем картинку. (Смотрим телевизор, рассматриваем картинку.)
Учитель: Давайте рассмотрим формы информации (на экране демонстрируется слайд «Формы информации» )
Формы Информации:
- знаковые или письменные;
- символьные в виде текста, чисел;
- графические
- в виде жестов и сигналов;
- устной словестности
5. Физкульт – минутка.
Учитель. А теперь отдохнем!
Если вы уже устали –
Сели, встали, сели, встали,
Разговаривать не надо,
Приседайте до упада,
Сели, встали, сели, встали,
6. Выполнение заданий.
Учитель. Давайте поиграем в игру «ОТГАДАЙ ПРЕДМЕТ» и узнаем один из способов получения информации.
Задание 3. Игра «ОТГАДАЙ ПРЕДМЕТ».
Один ученик выходит из класса. Оставшиеся задумывают какой-либо предмет, находящийся в классе. Ученик входит и начинает задавать вопросы для выяснения, какой предмет загадан. Причем вопросы нужно задавать так, чтобы на них можно было ответить либо «да», либо «нет».
Цель данной игры: показать учащимся, что информацию можно получить, задавая вопросы и получая на них ответы.
Задание 4. Задание на компьютере: Выполнить задание на компьютере. Программа “Мир информатики” 1 год обучения. “ Способы получения и представления информации ”. Ученики слушаю лекцию с компьютера и выполняют практические задания.
Задание 5. ИГРА «ТЕЛЕФОН».
Эта игра напоминает игру «испорченный телефон», только цель здесь другая: постараться сохранить информацию, сообщенную учителем.
Цель данной игры: показать возможный способ передачи информации и сделать вывод о том, что чем длиннее канал передачи информации, тем более вероятно её искажение.
Учитель: Но чтобы люди могли обмениваться информацией, они постоянно должны задавать себе вопрос: Понятно ли они собеседнику? Давайте поговорим о свойствах информации:
1. Понятная для всех участников обмена информацией (диалог)
2. Полезная – дискуссия приобретает практическую ценность (образовательные сайты)
3. Достоверная и актуальная (газеты, радио, телевидение)
4. Полная и точная (наука математика)
Единицы измерения информации:
Учитель: Для измерения длины в качестве единицы измерения выбран метр, для измерения массы – кг и т.д. Но для измерения информации необходимо ввести единицу измерения. Такой единицей является 1 бит.
8 бит = 1 байт
1 Кбайт = 1024 байт
1 Мбайт = 1024 Кбайт
1 Гбайт = 1024 Мбайт
Учитель: Таким образом, под информацией понимают знания, новые сведения. А процессы, связанные с хранением, обработкой, передачей информации, называются информационными процессами. Давайте их рассмотрим подробнее:
• Хранение информации – люди хранят информацию либо в уме (внутренний носитель), либо на внешних носителях (бумага, блокнот). Те сведения, которые мы помним, нам всегда доступны. А если не помним, то поможет записная книжка или справочник. Память человека можно назвать оперативной, то есть быстрой. Сохраненная информация в памяти человеком воспроизводится мгновенно. Память человека можно назвать внутренней памятью, а блокнот или бумагу внешней памятью.
• Передача информации может происходить при непосредственном разговоре между людьми, через переписку, с помощью технических средств связи: телефона, телевидения, Интернет. Такие средства называются каналами передачи информации.
В процессе передачи информация может искажаться или теряться. Этот процесс всегда двусторонний: есть источник и приемник информации. Слушая урок, ученик является приемником информации, а отвечая на заданный вопрос учителя – источником и обратно. (на экране проецируется слайд со схемой передачи и получения информации. )
ИСТОЧНИК ------ каналы --------ПРИЕМНИК
• Обработка информации заключается в том, что новая информация получается путем вычислений или логических рассуждений, произведенных над исходной информацией (перевод текста, исправление ошибок, вычисление площади фигуры).
К этому процессу относится и кодирование информации. Это преобразование формы информации в новую форму, удобную для ее хранения, передачи и обработки. (азбука Морзе или телефонный разговор). (На экране проецируется слайд со схемой кодирования на примере телефонов. Рисунок 4)
ТЕЛЕФОН 1 -------кодировщик ------декодировщик -------ТЕЛЕФОН 2
Компьютер тоже переводит нашу информацию в форму, которая понятна ему в виде 0 и 1.
Еще одной разновидностью является сортировка (упорядочивание, например по алфавиту).
И еще одна разновидность этого процесса называется поиск информации
(в энциклопедии, в справочнике, тетради).
7. Профилактика для глаз.
8. Подведение итога урока. Обобщаем материал урока и отмечаем особо отличившихся учащихся, активно участвующих в уроке.
9. Домашнее задание. В качестве домашнего задания учащимся можно предложить написать о видах информации, которые способны получать животные и растения (какие виды информации являются главными для того или иного животного или растения).
Урок по теме: «Информация, ее свойства, информационные процессы. Способы представления и передачи информации»
Цель урока: формирование у обучающихся понятия «информация», способы представления и передачи информации.
Основные задачи урока:
Образовательные:
• сформировать понятие «информации»;
• рассмотреть различные способы представления информации;
• в игровой форме показать возможности искажения информации при ее передаче;
Воспитательные:
• воспитывать внимательность, стремление довести дело до намеченного результата;
• установление взаимных контактов и обмен опытом между обучающимися и учителем.
Развивающие:
• развитие логического мышления, умение взглянуть на привычное с неожиданной стороны.
• стимулирование познавательной активности обучающихся.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Средства обучения: технические, наглядные и программные средства:
- персональные компьютеры;
- проектор;
раздаточные материалы: карточки с заданием.
План урока.
1. Организационный момент.
2. Формулировка темы.
3. Изучение нового материала.
4. Выполнение заданий.
5. Физкульт – минутка.
6. Выполнение заданий.
7. Профилактика для глаз.
8. Подведение итогов урока.
9. Домашнее задание.
Ход урока:
1. Организационный момент.
Учитель: Здравствуйте ребята.
2. Формулировка темы урока.
тема: «ИНФОРМАЦИЯ …»
Учитель: Сегодня на уроке вы узнает, что такое информация, способы представления и передачи информации. (Учащиеся записывают тему в тетрадях.).
3. Изучение нового материала.
Учитель: Информацию мы начинаем получать с колыбели. Без информации человек не мог бы жить. Получая информацию мы учимся разговаривать, играть, читать. Общение людей друг с другом и в школе, и на улице и на работе связано с получением информации. Итак, кто мне скажет, что такое информация?
Ученик: Информация – это сведения о ком-то или о чем-то, передаваемые в форме знаков или символов.
Учитель: Таким образом, в житейском смысле под информацией понимают знания, новые интересные сведения. Информации мы также получаем, когда читаем книги, слушаем радио, смотрим телевизор. Можно о любом предмете дать информацию. Человек воспринимает окружающий мир с помощью органов чувств. Какие у вас есть органы чувств?
Ученик: Зрение, слух, обоняние, осязание, слух.
4. Выполнение заданий.
Задание 1. Задание на компьютере “Как мы получаем информацию”. Ученики слушают объяснение с ПК. После выполнения задания обсудить с учащимися, какие есть виды информации и записать их в тетрадь:
• Аудиальная (звуковая) – ее мы получаем с помощью слуха;
• Визуальная (зрительная) – ее мы получаем с помощью зрения;
• Обонятельная – ее мы получаем с помощью обоняния;
• Вкусовая – ее мы получаем с помощью вкуса;
• Тактильная – ее мы получаем с помощью осязания.
Задание 2. Игра «Выбери нужное». Каждому ученику выдаются карточки с заданием. Они должны выбрать нужный пример заданного вида информации, один из учащихся выполняет задание на магнитной доске выбирая из предоставленных ему табличек нужную. После выполнения задания проверяют, что получилось на доске и у каждого на месте. Каждый из учеников ставит себе отметку. Карточки с выполненными заданиями сдаются учителю.
Карточка 1. Выберите примеры звуковой информации: шум дождя, вид из окна, вкус персика, лай собаки, запах духов. (Шум дождя, лай собаки.)
Карточка 2. Выберите примеры визуальной информации: смотрим телевизор, слушаем прибой, пьем чай, рассматриваем картинку. (Смотрим телевизор, рассматриваем картинку.)
Учитель: Давайте рассмотрим формы информации (на экране демонстрируется слайд «Формы информации» )
Формы Информации:
- знаковые или письменные;
- символьные в виде текста, чисел;
- графические
- в виде жестов и сигналов;
- устной словестности
5. Физкульт – минутка.
Учитель. А теперь отдохнем!
Если вы уже устали –
Сели, встали, сели, встали,
Разговаривать не надо,
Приседайте до упада,
Сели, встали, сели, встали,
6. Выполнение заданий.
Учитель. Давайте поиграем в игру «ОТГАДАЙ ПРЕДМЕТ» и узнаем один из способов получения информации.
Задание 3. Игра «ОТГАДАЙ ПРЕДМЕТ».
Один ученик выходит из класса. Оставшиеся задумывают какой-либо предмет, находящийся в классе. Ученик входит и начинает задавать вопросы для выяснения, какой предмет загадан. Причем вопросы нужно задавать так, чтобы на них можно было ответить либо «да», либо «нет».
Цель данной игры: показать учащимся, что информацию можно получить, задавая вопросы и получая на них ответы.
Задание 4. Задание на компьютере: Выполнить задание на компьютере. Программа “Мир информатики” 1 год обучения. “ Способы получения и представления информации ”. Ученики слушаю лекцию с компьютера и выполняют практические задания.
Задание 5. ИГРА «ТЕЛЕФОН».
Эта игра напоминает игру «испорченный телефон», только цель здесь другая: постараться сохранить информацию, сообщенную учителем.
Цель данной игры: показать возможный способ передачи информации и сделать вывод о том, что чем длиннее канал передачи информации, тем более вероятно её искажение.
Учитель: Но чтобы люди могли обмениваться информацией, они постоянно должны задавать себе вопрос: Понятно ли они собеседнику? Давайте поговорим о свойствах информации:
1. Понятная для всех участников обмена информацией (диалог)
2. Полезная – дискуссия приобретает практическую ценность (образовательные сайты)
3. Достоверная и актуальная (газеты, радио, телевидение)
4. Полная и точная (наука математика)
Единицы измерения информации:
Учитель: Для измерения длины в качестве единицы измерения выбран метр, для измерения массы – кг и т.д. Но для измерения информации необходимо ввести единицу измерения. Такой единицей является 1 бит.
8 бит = 1 байт
1 Кбайт = 1024 байт
1 Мбайт = 1024 Кбайт
1 Гбайт = 1024 Мбайт
Учитель: Таким образом, под информацией понимают знания, новые сведения. А процессы, связанные с хранением, обработкой, передачей информации, называются информационными процессами. Давайте их рассмотрим подробнее:
• Хранение информации – люди хранят информацию либо в уме (внутренний носитель), либо на внешних носителях (бумага, блокнот). Те сведения, которые мы помним, нам всегда доступны. А если не помним, то поможет записная книжка или справочник. Память человека можно назвать оперативной, то есть быстрой. Сохраненная информация в памяти человеком воспроизводится мгновенно. Память человека можно назвать внутренней памятью, а блокнот или бумагу внешней памятью.
• Передача информации может происходить при непосредственном разговоре между людьми, через переписку, с помощью технических средств связи: телефона, телевидения, Интернет. Такие средства называются каналами передачи информации.
В процессе передачи информация может искажаться или теряться. Этот процесс всегда двусторонний: есть источник и приемник информации. Слушая урок, ученик является приемником информации, а отвечая на заданный вопрос учителя – источником и обратно. (на экране проецируется слайд со схемой передачи и получения информации. )
ИСТОЧНИК ------ каналы --------ПРИЕМНИК
• Обработка информации заключается в том, что новая информация получается путем вычислений или логических рассуждений, произведенных над исходной информацией (перевод текста, исправление ошибок, вычисление площади фигуры).
К этому процессу относится и кодирование информации. Это преобразование формы информации в новую форму, удобную для ее хранения, передачи и обработки. (азбука Морзе или телефонный разговор). (На экране проецируется слайд со схемой кодирования на примере телефонов. Рисунок 4)
ТЕЛЕФОН 1 -------кодировщик ------декодировщик -------ТЕЛЕФОН 2
Компьютер тоже переводит нашу информацию в форму, которая понятна ему в виде 0 и 1.
Еще одной разновидностью является сортировка (упорядочивание, например по алфавиту).
И еще одна разновидность этого процесса называется поиск информации
(в энциклопедии, в справочнике, тетради).
7. Профилактика для глаз.
8. Подведение итога урока. Обобщаем материал урока и отмечаем особо отличившихся учащихся, активно участвующих в уроке.
9. Домашнее задание. В качестве домашнего задания учащимся можно предложить написать о видах информации, которые способны получать животные и растения (какие виды информации являются главными для того или иного животного или растения).
-
Гульшат Сагадиева
- Сообщения: 1
- Зарегистрирован: 27 ноя 2014, 15:16
Методическая копилка
Тема: Исполнитель Робот. Управление Роботом. Работа в среде Алгоритмика.
Цель: расширить представления учащихся об исполнителях алгоритмов; закрепить представление об алгоритме как модели деятельности исполнителя.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
• что такое алгоритм?
• Назовите среду исполнителя Чертежник (прямоугольная система координат).
• Система команд исполнителя Чертежник (опусти/подними перо, перейди в точку, сдвинь на вектор).
• При запуске программы, в каком положении находится исполнитель Чертежник?
3. Изучение нового материала.
Исполнитель Робот действует на прямоугольном клетчатом поле. Между некоторыми клетками поля могут быть расположены стены. Некоторые клетки могут быть закрашены.
Робот занимает ровно одну клетку поля. По командам вверх, вниз, влево, вправо Робот перемещается в соседнюю клетку в указанном направлении. Если на пути оказывается стена, то происходит отказ – выдается сообщение о невозможности выполнить очередную команду.
По команде закрасить Робот закрашивает клетку, в которой стоит.
Важно помнить, что Робот может исполнять только правильно записанные команды. Например, если вместо команды вправо написать направо, то Робот эту запись не поймет и сразу же сообщит об ошибке.
Напишем программу, выполняя которую Робот нарисует на клетчатом поле квадрат.
Закрась
Вправо
закрась
вправо
закрась
вниз
закрась
вниз
Закрась
влево
закрась
влево
Закрась
Вверх
Закрась
Вверх
Закрась
Вниз
Закрась
4. Закрепление знаний.
1) Соревнование между командами.
Раздаются карточки с рисунками обеим командам. Первая задача команд – написать программу для исполнителя Робот для построения данного рисунка. На задание отводится 5 минут. Вторая задача – обменяться алгоритмами с другой командой, и восстановить рисунок по алгоритму. Если рисунки по алгоритмам будут нарисованы правильно, команды получают по баллу.
2) Диктант по клеткам. Каждый участник команды у себя в тетради выполняет команды учителя.
Вправо, закрась, вправо, закрась, вправо, закрась, влево, влево, вниз, закрась, вниз, закрась, вправо, закрась, вправо, закрась, вниз, закрась, вниз, закрась, влево, закрась, влево, закрась.
У кого что получилось? Молодцы, у кого цифра 5 получилась, те получают «5» за урок.
3) Дополнительное задание. Написать программу для рисования домика.
5. Подведение итогов, выставление оценок.
6. Домашнее задание: §3.3 (1,2), РТ: №21, 24, 26, стр. 100.
Цель: расширить представления учащихся об исполнителях алгоритмов; закрепить представление об алгоритме как модели деятельности исполнителя.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
• что такое алгоритм?
• Назовите среду исполнителя Чертежник (прямоугольная система координат).
• Система команд исполнителя Чертежник (опусти/подними перо, перейди в точку, сдвинь на вектор).
• При запуске программы, в каком положении находится исполнитель Чертежник?
3. Изучение нового материала.
Исполнитель Робот действует на прямоугольном клетчатом поле. Между некоторыми клетками поля могут быть расположены стены. Некоторые клетки могут быть закрашены.
Робот занимает ровно одну клетку поля. По командам вверх, вниз, влево, вправо Робот перемещается в соседнюю клетку в указанном направлении. Если на пути оказывается стена, то происходит отказ – выдается сообщение о невозможности выполнить очередную команду.
По команде закрасить Робот закрашивает клетку, в которой стоит.
Важно помнить, что Робот может исполнять только правильно записанные команды. Например, если вместо команды вправо написать направо, то Робот эту запись не поймет и сразу же сообщит об ошибке.
Напишем программу, выполняя которую Робот нарисует на клетчатом поле квадрат.
Закрась
Вправо
закрась
вправо
закрась
вниз
закрась
вниз
Закрась
влево
закрась
влево
Закрась
Вверх
Закрась
Вверх
Закрась
Вниз
Закрась
4. Закрепление знаний.
1) Соревнование между командами.
Раздаются карточки с рисунками обеим командам. Первая задача команд – написать программу для исполнителя Робот для построения данного рисунка. На задание отводится 5 минут. Вторая задача – обменяться алгоритмами с другой командой, и восстановить рисунок по алгоритму. Если рисунки по алгоритмам будут нарисованы правильно, команды получают по баллу.
2) Диктант по клеткам. Каждый участник команды у себя в тетради выполняет команды учителя.
Вправо, закрась, вправо, закрась, вправо, закрась, влево, влево, вниз, закрась, вниз, закрась, вправо, закрась, вправо, закрась, вниз, закрась, вниз, закрась, влево, закрась, влево, закрась.
У кого что получилось? Молодцы, у кого цифра 5 получилась, те получают «5» за урок.
3) Дополнительное задание. Написать программу для рисования домика.
5. Подведение итогов, выставление оценок.
6. Домашнее задание: §3.3 (1,2), РТ: №21, 24, 26, стр. 100.
-
Галина Теплых
- Сообщения: 3
- Зарегистрирован: 25 ноя 2014, 14:05
Re: Методическая копилка
Тема урока: Моделирование как метод познания
Цель: сформировать у учащихся понятие моделирования как метода познания; рассмотреть формы представления моделей.
Тип урока: Урок объяснения нового материала и первичного закрепления знаний.
Задачи урока:
Обучающие:
применение теоретических знаний на практике;
организация деятельности учащихся по изучению и первичному закреплению способов действий.
Развивающие:
помощь учащимся в осознании социальной и практической значимости учебного материала;
обеспечение развития у школьников умений сравнивать и классифицировать познавательные объекты;
создание условий для развития у школьников умения работать во времени.
Воспитывающие:
осуществление эстетического воспитания;
способствовать обогащению внутреннего мира школьников.
Требования к знаниям и умениям:
Учащиеся должны знать:
основные понятия “модель”, “моделирование”;
виды моделей.
Учащиеся должны уметь:
приводить примеры различных моделей;
знать отличительные признаки различных моделей.
Методы:
информационный (словесный);
наглядный;
иллюстративный;
репродуктивный.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная.
Программно-дидактическое обеспечение: ПК, программа Power Point, авторская презентация по данной теме (используется в качестве сопроводительного материала лекции учителя, проектор, навесной экран.
Этапы урока:
постановка цели урока и мотивация учебной деятельности;
объяснение нового материала, сопровождающееся электронным пособием;
воспроизведение и коррекция опорных знаний;
обобщение и систематизация понятий для выполнения практической работы;
электронное тестирование учащихся;
подведение итогов;
разноуровневое домашнее задание.
Особенности проведения: тема рассчитана на 1 академический час, урок сопровождается электронным пособием, проецируемым на большой экран, подведение итогов проходит в виде игры на определение видов моделей.
Ход урока
I. Постановка целей урока
1. Детская игрушка, часы на стене, глобус, кристаллическая решетка, формула квадратного уравнения- это все модели. Как же получается назвать такие разные понятия одним словом?
2. Существует огромное количество моделей. Как понять к какому типу они относятся? Как отличить их по разным признакам?
II. Изложение нового материала:
1. Моделирование. (объяснение материала сопровождается показом электронного пособия, созданного учителем) (открывается 1 слайд презентации)
В своей деятельности человек очень часто использует модели окружающего мира. Модели позволяют представить в наглядной форме объекты и процессы, недоступные для непосредственного восприятия (очень большие или очень маленькие объекты, очень быстрые или очень медленные процессы).
Наглядные модели часто используются в процессе обучения. В курсе географии первые представления о нашей планете Земля мы получаем, изучая ее модель — глобус, в курсе физики изучаем работу двигателя внутреннего сгорания по его модели, в химии при изучении строения вещества используем модели молекул и кристаллических решеток, в биологии изучаем строение человека по анатомическим муляжам.
Модели играют чрезвычайно важную роль в проектировании и создании различных технических устройств, машин и механизмов, зданий, электрических цепей и т. д. Без предварительного создания чертежа невозможно изготовить даже простую деталь, не говоря уже о сложном механизме.
В процессе проектирования зданий и сооружений кроме чертежей часто изготавливают макеты. В процессе разработки летательных аппаратов поведение их моделей в воздушных потоках исследуют в аэродинамической трубе.
Разработка электрической схемы обязательно предшествует созданию электрических цепей.
Развитие науки невозможно без создания теоретических моделей (теорий, законов, гипотез), отражающих строение, свойства и поведение реальных объектов. Создание новых теоретических моделей иногда коренным образом меняет представление человечества об окружающем мире (гелиоцентрическая система мира Коперника, модель атома Резерфорда-Бора, модель расширяющейся Вселенной, модель генома человека).
Все художественное творчество фактически является процессом создания моделей. Например, такой литературный жанр, как басня, переносит реальные отношения между людьми на отношения между животными и фактически создает модели человеческих отношений.
А сейчас, давайте рассмотрим пример такой модели, созданной великим баснописцем И.А.Крыловым:
Лебедь, щука и рак
Когда в товарищах согласья нет,
На лад их дело не пойдёт,
И выйдет из него не дело, только мука.
Однажды, Лебедь, Рак и Щука
Везти с поклажей воз взялись,
И вместе трое все в него впряглись;
Из кожи лезут вон, а возу всё нет ходу!
Поклажа бы для них казалась и легка:
Да Лебедь рвётся в облака,
Рак пятится назад, а Щука тянет в воду.
Кто виноват из них, кто прав, - судить не нам;
Да только воз и ныне там.
Какие человеческие отношения смоделировал Крылов, переложив отношения между людьми на животных?
Практически любое литературное произведение может рассматриваться как модель реальной человеческой жизни. Моделями, в художественной форме отражающими реальную действительность, являются также живописные полотна, скульптуры, театральные постановки и т.д.
Моделирование — это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. (открывается 2 слайд презентации)
Вопрос учащимся: Как Вы думаете, что можно моделировать?
Ответ: Объекты, явления, процессы, поведение.
Каждый объект имеет большое количество различных свойств. В процессе построения модели выделяются главные, наиболее существенные для проводимого исследования свойства.
Например: В процессе исследования аэродинамических качеств модели самолета в аэродинамической трубе важно, чтобы модель имела геометрическое подобие оригинала, но не важен, например, ее цвет.
Разные науки исследуют объекты и процессы под разными углами зрения и строят различные типы моделей. В физике изучаются процессы взаимодействия и изменения объектов, в химии — их химический состав, в биологии — строение и поведение живых организмов и так далее.
Возьмем в качестве примера человека: в разных науках он исследуется в рамках различных моделей. В рамках механики его можно рассматривать как материальную точку, в химии — как объект, состоящий из различных химических веществ, в биологии — как систему, стремящуюся к самосохранению.
Модель — это некий новый объект, который отражает существенные особенности изучаемого объекта, явления или процесса. (открывается 3 слайд презентации)
География, военное дело, судоходство невозможны без информационных моделей поверхности Земли в виде карт. Различные типы географических карт (политические, физические и пр.) представляют информационные модели, отражающие различные особенности земной поверхности, то есть один и тот же объект отражают несколько моделей.
С другой стороны, разные объекты могут описываться одной моделью. Так, в механике различные материальные тела (от планеты до песчинки) могут рассматриваться как материальные точки.
Один и тот же объект может иметь множество моделей, а разные объекты могут описываться одной моделью.
Конечно, никакая модель не может заменить сам объект. Но при решении конкретной задачи, когда нас интересуют определенные свойства изучаемого объекта, модель оказывается иногда единственным инструментом исследования.
Формы представления моделей.
Как мы убедились, существует огромное количество объектов моделирования. Для того чтобы ориентироваться в их многообразии, необходимо их все классифицировать, то есть упорядочить, систематизировать.
Классификация - это систематизация, разделение объектов на родственные группы, имеющих один или несколько общих признаков. (открывается 4 слайд презентации)
Существуют различные способы классификации:
1. По области использования: (открывается 5 слайд презентации)
- учебные (обучающие программы, наглядные пособия);
- опытные (модель корабля);
- научно - технические (динамо-машина, осциллограф);
- игровые (игра “Зарница”, военные учения);
- имитационные (мышь Шеннона).
2. По временному фактору: (открывается 6 слайд презентации)
- статические (фотография, кристаллическая решетка);
- динамические (в физике - движение тел, в химии - химические реакции).
3. По способу представления. Это способ мы рассмотрим более подробно. (открывается 7 слайд презентации)
Классификация по способу представления:
Все модели можно разбить на два больших класса: модели предметные (материальные) и модели информационные. (открывается 9 слайд презентации)
Предметные модели воспроизводят геометрические, физические и другие свойства объектов в материальной форме (глобус, анатомические муляжи, модели кристаллических решеток, макеты зданий и сооружений и др.).
Информационные модели представляют объекты и процессы в образной или знаковой форме.
Образная модель - это модель в мысленной или разговорной форме.
Знаковая модель - это модель, выраженная средствами формального языка (графики, таблицы, тексты и т.д.). (открывается 10 слайд презентации)
Образные и знаковые модели, как правило, взаимосвязаны. Мысленный образ, родившийся в голове человека, может быть облечен в знаковую форму.
Например: Мелодия, родившаяся в голове композитора, будет представлена в виде нот на бумаге.
Вопрос к учащимся: Программа, написанная на языке программирования, к какому классу относится эта модель?
На протяжении своей истории человечество использовало различные способы и инструменты для создания информационных моделей. Эти способы постоянно совершенствовались. Так, первые информационные модели создавались в форме наскальных рисунков, в настоящее же время информационные модели обычно строятся и исследуются с использованием современных компьютерных технологий. В дальнейшем мы рассмотрим основные этапы разработки и исследования моделей на компьютере.
III. Закрепление изученного:
Для чего существуют модели? Приведите примеры различных моделей.
На какие два класса можно разбить модели по способу представления? Приведите примеры.
Приведите примеры: теоретической модели, предметной модели, образной модели, математической модели, описательной модели.
А теперь давайте поиграем в баскетбол. (открывается 8 слайд презентации)
Определите, в какую корзину «бросить» объект. (открывается 9 слайд презентации)
Игра в баскетбол.
IV. Домашнее задание: (открывается 10 слайд презентации)
Уровень знания: выучить определения основных терминов и понятий.
Уровень понимания: Построить математическую модель конъюнкции двух простых высказываний А и В.
Уровень применения: Воспользуйтесь дополнительной литературой и приведите примеры различных моделей, используемых в быту.
Творческий уровень: Сделать любую предметную модель.
Использованная литература:
1. Н.Угринович “Информатика и ИКТ 11 класс”, Москва, Бином, Лаборатория знаний, 2008;
2. Ресурсы Интернет
Цель: сформировать у учащихся понятие моделирования как метода познания; рассмотреть формы представления моделей.
Тип урока: Урок объяснения нового материала и первичного закрепления знаний.
Задачи урока:
Обучающие:
применение теоретических знаний на практике;
организация деятельности учащихся по изучению и первичному закреплению способов действий.
Развивающие:
помощь учащимся в осознании социальной и практической значимости учебного материала;
обеспечение развития у школьников умений сравнивать и классифицировать познавательные объекты;
создание условий для развития у школьников умения работать во времени.
Воспитывающие:
осуществление эстетического воспитания;
способствовать обогащению внутреннего мира школьников.
Требования к знаниям и умениям:
Учащиеся должны знать:
основные понятия “модель”, “моделирование”;
виды моделей.
Учащиеся должны уметь:
приводить примеры различных моделей;
знать отличительные признаки различных моделей.
Методы:
информационный (словесный);
наглядный;
иллюстративный;
репродуктивный.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная.
Программно-дидактическое обеспечение: ПК, программа Power Point, авторская презентация по данной теме (используется в качестве сопроводительного материала лекции учителя, проектор, навесной экран.
Этапы урока:
постановка цели урока и мотивация учебной деятельности;
объяснение нового материала, сопровождающееся электронным пособием;
воспроизведение и коррекция опорных знаний;
обобщение и систематизация понятий для выполнения практической работы;
электронное тестирование учащихся;
подведение итогов;
разноуровневое домашнее задание.
Особенности проведения: тема рассчитана на 1 академический час, урок сопровождается электронным пособием, проецируемым на большой экран, подведение итогов проходит в виде игры на определение видов моделей.
Ход урока
I. Постановка целей урока
1. Детская игрушка, часы на стене, глобус, кристаллическая решетка, формула квадратного уравнения- это все модели. Как же получается назвать такие разные понятия одним словом?
2. Существует огромное количество моделей. Как понять к какому типу они относятся? Как отличить их по разным признакам?
II. Изложение нового материала:
1. Моделирование. (объяснение материала сопровождается показом электронного пособия, созданного учителем) (открывается 1 слайд презентации)
В своей деятельности человек очень часто использует модели окружающего мира. Модели позволяют представить в наглядной форме объекты и процессы, недоступные для непосредственного восприятия (очень большие или очень маленькие объекты, очень быстрые или очень медленные процессы).
Наглядные модели часто используются в процессе обучения. В курсе географии первые представления о нашей планете Земля мы получаем, изучая ее модель — глобус, в курсе физики изучаем работу двигателя внутреннего сгорания по его модели, в химии при изучении строения вещества используем модели молекул и кристаллических решеток, в биологии изучаем строение человека по анатомическим муляжам.
Модели играют чрезвычайно важную роль в проектировании и создании различных технических устройств, машин и механизмов, зданий, электрических цепей и т. д. Без предварительного создания чертежа невозможно изготовить даже простую деталь, не говоря уже о сложном механизме.
В процессе проектирования зданий и сооружений кроме чертежей часто изготавливают макеты. В процессе разработки летательных аппаратов поведение их моделей в воздушных потоках исследуют в аэродинамической трубе.
Разработка электрической схемы обязательно предшествует созданию электрических цепей.
Развитие науки невозможно без создания теоретических моделей (теорий, законов, гипотез), отражающих строение, свойства и поведение реальных объектов. Создание новых теоретических моделей иногда коренным образом меняет представление человечества об окружающем мире (гелиоцентрическая система мира Коперника, модель атома Резерфорда-Бора, модель расширяющейся Вселенной, модель генома человека).
Все художественное творчество фактически является процессом создания моделей. Например, такой литературный жанр, как басня, переносит реальные отношения между людьми на отношения между животными и фактически создает модели человеческих отношений.
А сейчас, давайте рассмотрим пример такой модели, созданной великим баснописцем И.А.Крыловым:
Лебедь, щука и рак
Когда в товарищах согласья нет,
На лад их дело не пойдёт,
И выйдет из него не дело, только мука.
Однажды, Лебедь, Рак и Щука
Везти с поклажей воз взялись,
И вместе трое все в него впряглись;
Из кожи лезут вон, а возу всё нет ходу!
Поклажа бы для них казалась и легка:
Да Лебедь рвётся в облака,
Рак пятится назад, а Щука тянет в воду.
Кто виноват из них, кто прав, - судить не нам;
Да только воз и ныне там.
Какие человеческие отношения смоделировал Крылов, переложив отношения между людьми на животных?
Практически любое литературное произведение может рассматриваться как модель реальной человеческой жизни. Моделями, в художественной форме отражающими реальную действительность, являются также живописные полотна, скульптуры, театральные постановки и т.д.
Моделирование — это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. (открывается 2 слайд презентации)
Вопрос учащимся: Как Вы думаете, что можно моделировать?
Ответ: Объекты, явления, процессы, поведение.
Каждый объект имеет большое количество различных свойств. В процессе построения модели выделяются главные, наиболее существенные для проводимого исследования свойства.
Например: В процессе исследования аэродинамических качеств модели самолета в аэродинамической трубе важно, чтобы модель имела геометрическое подобие оригинала, но не важен, например, ее цвет.
Разные науки исследуют объекты и процессы под разными углами зрения и строят различные типы моделей. В физике изучаются процессы взаимодействия и изменения объектов, в химии — их химический состав, в биологии — строение и поведение живых организмов и так далее.
Возьмем в качестве примера человека: в разных науках он исследуется в рамках различных моделей. В рамках механики его можно рассматривать как материальную точку, в химии — как объект, состоящий из различных химических веществ, в биологии — как систему, стремящуюся к самосохранению.
Модель — это некий новый объект, который отражает существенные особенности изучаемого объекта, явления или процесса. (открывается 3 слайд презентации)
География, военное дело, судоходство невозможны без информационных моделей поверхности Земли в виде карт. Различные типы географических карт (политические, физические и пр.) представляют информационные модели, отражающие различные особенности земной поверхности, то есть один и тот же объект отражают несколько моделей.
С другой стороны, разные объекты могут описываться одной моделью. Так, в механике различные материальные тела (от планеты до песчинки) могут рассматриваться как материальные точки.
Один и тот же объект может иметь множество моделей, а разные объекты могут описываться одной моделью.
Конечно, никакая модель не может заменить сам объект. Но при решении конкретной задачи, когда нас интересуют определенные свойства изучаемого объекта, модель оказывается иногда единственным инструментом исследования.
Формы представления моделей.
Как мы убедились, существует огромное количество объектов моделирования. Для того чтобы ориентироваться в их многообразии, необходимо их все классифицировать, то есть упорядочить, систематизировать.
Классификация - это систематизация, разделение объектов на родственные группы, имеющих один или несколько общих признаков. (открывается 4 слайд презентации)
Существуют различные способы классификации:
1. По области использования: (открывается 5 слайд презентации)
- учебные (обучающие программы, наглядные пособия);
- опытные (модель корабля);
- научно - технические (динамо-машина, осциллограф);
- игровые (игра “Зарница”, военные учения);
- имитационные (мышь Шеннона).
2. По временному фактору: (открывается 6 слайд презентации)
- статические (фотография, кристаллическая решетка);
- динамические (в физике - движение тел, в химии - химические реакции).
3. По способу представления. Это способ мы рассмотрим более подробно. (открывается 7 слайд презентации)
Классификация по способу представления:
Все модели можно разбить на два больших класса: модели предметные (материальные) и модели информационные. (открывается 9 слайд презентации)
Предметные модели воспроизводят геометрические, физические и другие свойства объектов в материальной форме (глобус, анатомические муляжи, модели кристаллических решеток, макеты зданий и сооружений и др.).
Информационные модели представляют объекты и процессы в образной или знаковой форме.
Образная модель - это модель в мысленной или разговорной форме.
Знаковая модель - это модель, выраженная средствами формального языка (графики, таблицы, тексты и т.д.). (открывается 10 слайд презентации)
Образные и знаковые модели, как правило, взаимосвязаны. Мысленный образ, родившийся в голове человека, может быть облечен в знаковую форму.
Например: Мелодия, родившаяся в голове композитора, будет представлена в виде нот на бумаге.
Вопрос к учащимся: Программа, написанная на языке программирования, к какому классу относится эта модель?
На протяжении своей истории человечество использовало различные способы и инструменты для создания информационных моделей. Эти способы постоянно совершенствовались. Так, первые информационные модели создавались в форме наскальных рисунков, в настоящее же время информационные модели обычно строятся и исследуются с использованием современных компьютерных технологий. В дальнейшем мы рассмотрим основные этапы разработки и исследования моделей на компьютере.
III. Закрепление изученного:
Для чего существуют модели? Приведите примеры различных моделей.
На какие два класса можно разбить модели по способу представления? Приведите примеры.
Приведите примеры: теоретической модели, предметной модели, образной модели, математической модели, описательной модели.
А теперь давайте поиграем в баскетбол. (открывается 8 слайд презентации)
Определите, в какую корзину «бросить» объект. (открывается 9 слайд презентации)
Игра в баскетбол.
IV. Домашнее задание: (открывается 10 слайд презентации)
Уровень знания: выучить определения основных терминов и понятий.
Уровень понимания: Построить математическую модель конъюнкции двух простых высказываний А и В.
Уровень применения: Воспользуйтесь дополнительной литературой и приведите примеры различных моделей, используемых в быту.
Творческий уровень: Сделать любую предметную модель.
Использованная литература:
1. Н.Угринович “Информатика и ИКТ 11 класс”, Москва, Бином, Лаборатория знаний, 2008;
2. Ресурсы Интернет
Re: Методическая копилка
Разработка урока по информатике на тему "Измерение информации. Вероятностный подход".
Тип урока: Изучение нового материала.
Продолжительность: 1 урок (45 минут)
Класс: 10 класс.
Оборудование: компьютерный класс на 11-15 рабочих мест уч-ся, программное обеспечение Microsoft Office Excel, мультимедийный проектор.
Технологии: компьютерная презентация (PowerPoint), компьютерный тест.
В ходе создания использовались следующие программные средства:
a) Microsoft Word - набор и редактирование текста
b) Microsoft PowerPoint - создание и компоновка презентации
Цели урока:
• Повторить пройденную тему «Информация и информационные процессы. Содержательный подход».
• Усвоить новый материал: Измерение информации. Вероятностный подход.
• Отработка навыков работы с электронными таблицами.
Ход урока:
1. Организационный момент – 1мин.
2. Сообщение темы и цели урока – 2мин.
3. Повторение пройденного материала – 10мин.
4. Теоретическая часть урока – 10 мин.
5. Физкультминутка – 3 мин.
6. Практическая часть на ПК – 15мин.
7. Подведение итогов урока. Домашнее задание – 2 мин.
Ход урока.
I. Организационный момент.
Здравствуйте, ребята. Садитесь.
II. Сообщение темы и цели урока.
Тема урока «Измерение информации. Содержательный подход».
Сегодня на уроке мы с вами повторим пройденную тему «Информация и информационные процессы», а также ознакомимся с новой темой и повторим электронные таблицы Excel.
III. Повторение пройденного материала
Ребята, на протяжении нескольких уроков мы с вами изучали тему «Информация и информационные процессы». Вы узнали, что такое информация, познакомились с информационными процессами в природе, обществе и технике. Сейчас мы повторим пройденную нами тему в виде опроса.
Опрос.
1. Как вы понимаете, что такое информация?
- Термин «информация» в переводе с латинского языка означает «разъяснение, изложение, набор сведений». Информация – это очень емкое и глубокое понятие, которому не просто дать четкое определение.
2. Перечислите виды информации, воспринимаемые вами. Звучит музыка, информация для узкого круга и т.д. Картинка.
- научная, эстетическая, культурологическая и т.д.
3. Приведите примеры восприятия информации животными.
- Животные воспринимают информацию с помощью органов чувств.
4. Что такое информационные процессы? Приведете примеры информационных процессов в обществе.
- Информационные процессы – это процессы, связанные с хранение, обработкой и передачей информации.
5. Как подразделяются системы управления по степени участия в них человека?
- Система управления подразделяются по степени участия в них человека на автоматизированные, автоматические и неавтоматические.
Задание из презентации, вставьте в пропуски слова.
Сообщение называется …, если в нем содержатся новые и понятные сведения.
События, не имеющие преимущество друг перед другом, называются …
Чем больше начальное число возможных … событий, тем в большее количество раз уменьшается … и тем большее … будет содержать сообщение о результатах опыта.
Количество информации, которое находится в сообщении о том, что произошло одно событие из … равновероятных, принято за единицу измерения информации и равно …
1 бит – это количество информации, …неопределенность знаний в два раза.
I= количество информации в … событии, где N – это …. , а I - …
Решение задач из презентации (устно).
• №1. Вы подошли к светофору, когда горел желтый свет. После этого загорелся зеленый. Какое количество информации вы при этом получили?
• №2. Группа школьников пришла в бассейн, в котором 4 дорожки для плавания. Тренер сообщил, что группа будет плавать на дорожке номер 3. Сколько информации получили школьники из этого сообщения?
• №3. В корзине лежат 8 шаров. Все шары разного цвета. Сколько информации несет сообщение о том, что из корзины достали красный шар?
• №4. Была получена телеграмма: «Встречайте, вагон 7». Известно, что в составе поезда 16 вагонов. Какое количество информации было получено?
IV. Теоретическая часть (изучение нового материала).
Предположим, что в результате проведения опыта может наступить одно из возможных N событий. Все события равновероятны, независимы. Неопределенность H результатов эксперимента принято характеризовать, как логарифм числа возможных равновероятностных исходов.
H=log2N Эту величину называют энтропией.
После проведения опыта наступившее событие оказывается достоверным, число N редуцирует к 1. Логарифм 1 равен 0. Разность двух неопределенностей до и после проведения опыта это и есть информация, содержащаяся в сообщении.
I=log2N=-log21/N=- log21/N формула Хартли
Здесь 1/N-вероятность наступления одного какого-либо события. При этом возникает ряд вопросов относительно введения неопределенности или информационной энтропии опыта:
1) Почему неопределенность характеризуется не самой величиной, а ее логарифмом?
2) Почему основание равно двум?
Ответ на 1 вопрос достаточно прост: чтобы введенная величина I обладала аддитивными свойствами. Величина N имеет мультипликативные свойства. Ставим два опыта со случайными исходами. Число возможных исходов составляет N1 и N2. Ясно, что информацию, которую мы получим, узнав результаты начала 1,а затем и 2 опыта должна быть равной сумме информации: I=I1+I2
Но с другой стороны можно рассматривать последовательность из двух опытов как один, причем общее число исходов такого опыта равно:
N=N1+N2
Кроме того, взятие логарифма позволяет оперировать не с очень большими величинами N.
На второй вопрос ответить не сложно. Уменьшим N до минимально возможного числа. До двух, меньше оно не может быть. В противном случае мы получим не опыт со случайным исходом, а жестко заданный детерминированный процесс.
Обобщение формулы Хартли на случай исхода с неравными вероятностями сделана Клодом Шенноном в 1948 г. Это обобщение базируется на том, что событие с большим информационным содержанием это неожиданные события. Ее неожиданность есть величина обратная вероятности наступления события. Для обозначения вероятности из N событий введем величину Pi, где I=1, 2, … , N, тогда получим формулу Шеннона:
I= log2Pi
Рассмотрим случай, когда N=2, P1=0,1, P2=0,9
I=0,1-log26,1+0,9log20,9=0,49 бит
Задача.
В мешке находятся 20 шаров. Из них 15 белых и 5 красных. Какое количество информации несет сообщение о том, что достали:
а) белый шар; б) красный шар.
Сравните ответы.
Решение.
1. Найдем вероятность того, что достали белый шар :
Pб= 15/20 =0,75.
2. Найдем вероятность того, что достали красный шар:
Pк=5/20 =0,25.
3. Найдем количество информации в сообщении о вытаскивании белого шара:
Iб= 1/logPб = 1/log0.75 = 1,15470 бит
4. Найдем количество информации в сообщении о вытаскивании красного шара:
Iк =1/logPк = 1/log0.25 = 2 бит
Вывод.
При сравнении ответов получается следующая ситуация: вероятность вытаскивания белого шара была больше, чем вероятность вытаскивания красного шара, а информации получилось меньше. Это не случайность, а закономерная связь между вероятностью события и количеством информации в сообщении об этом событии.
V. Физкультминутка.
VI. Практическая часть на ПК.
Задача. Выполнить ее в программе Microsoft Excel. Построить таблицу и рассчитать вероятности того, что поймают каждый вид рыб и количество информации.
В озере обитает 12500 окуней, 25000 пескарей, а карасей и щук по 6250. Сколько информации мы получим, когда поймаем какую-нибудь рыбку?
После проверки выполненного задания на компьютере, проверяем решение по презентации и выставляем оценки уч-ся.
VII. Подведение итогов урока. Домашнее задание.
Повторяем чему научились на уроке.
Д/з.
1) учить конспект и формулы.
2) Решить задачу.
Известно, что в ящике лежат 20 шаров. Из них 10 черных, 5 белых, 4 желтых и 1 красный. Какое количество информации несут сообщения о том, что из ящика случайным образом достали черный шар, белый шар, желтый шар, красный шар?
В алфавите племени МУМУ всего 4 буквы (А, У, М, К), один знак препинания (точка) и для разделения слов используется пробел. Подсчитали, что в популярном романе «Мумука» содержится всего 10000 знаков, из них: букв А-4000, букв У-1000, букв М-2000, букв К-1500, точек- 500, пробелов-1000. Какой объем информации содержит книга.
Тип урока: Изучение нового материала.
Продолжительность: 1 урок (45 минут)
Класс: 10 класс.
Оборудование: компьютерный класс на 11-15 рабочих мест уч-ся, программное обеспечение Microsoft Office Excel, мультимедийный проектор.
Технологии: компьютерная презентация (PowerPoint), компьютерный тест.
В ходе создания использовались следующие программные средства:
a) Microsoft Word - набор и редактирование текста
b) Microsoft PowerPoint - создание и компоновка презентации
Цели урока:
• Повторить пройденную тему «Информация и информационные процессы. Содержательный подход».
• Усвоить новый материал: Измерение информации. Вероятностный подход.
• Отработка навыков работы с электронными таблицами.
Ход урока:
1. Организационный момент – 1мин.
2. Сообщение темы и цели урока – 2мин.
3. Повторение пройденного материала – 10мин.
4. Теоретическая часть урока – 10 мин.
5. Физкультминутка – 3 мин.
6. Практическая часть на ПК – 15мин.
7. Подведение итогов урока. Домашнее задание – 2 мин.
Ход урока.
I. Организационный момент.
Здравствуйте, ребята. Садитесь.
II. Сообщение темы и цели урока.
Тема урока «Измерение информации. Содержательный подход».
Сегодня на уроке мы с вами повторим пройденную тему «Информация и информационные процессы», а также ознакомимся с новой темой и повторим электронные таблицы Excel.
III. Повторение пройденного материала
Ребята, на протяжении нескольких уроков мы с вами изучали тему «Информация и информационные процессы». Вы узнали, что такое информация, познакомились с информационными процессами в природе, обществе и технике. Сейчас мы повторим пройденную нами тему в виде опроса.
Опрос.
1. Как вы понимаете, что такое информация?
- Термин «информация» в переводе с латинского языка означает «разъяснение, изложение, набор сведений». Информация – это очень емкое и глубокое понятие, которому не просто дать четкое определение.
2. Перечислите виды информации, воспринимаемые вами. Звучит музыка, информация для узкого круга и т.д. Картинка.
- научная, эстетическая, культурологическая и т.д.
3. Приведите примеры восприятия информации животными.
- Животные воспринимают информацию с помощью органов чувств.
4. Что такое информационные процессы? Приведете примеры информационных процессов в обществе.
- Информационные процессы – это процессы, связанные с хранение, обработкой и передачей информации.
5. Как подразделяются системы управления по степени участия в них человека?
- Система управления подразделяются по степени участия в них человека на автоматизированные, автоматические и неавтоматические.
Задание из презентации, вставьте в пропуски слова.
Сообщение называется …, если в нем содержатся новые и понятные сведения.
События, не имеющие преимущество друг перед другом, называются …
Чем больше начальное число возможных … событий, тем в большее количество раз уменьшается … и тем большее … будет содержать сообщение о результатах опыта.
Количество информации, которое находится в сообщении о том, что произошло одно событие из … равновероятных, принято за единицу измерения информации и равно …
1 бит – это количество информации, …неопределенность знаний в два раза.
I= количество информации в … событии, где N – это …. , а I - …
Решение задач из презентации (устно).
• №1. Вы подошли к светофору, когда горел желтый свет. После этого загорелся зеленый. Какое количество информации вы при этом получили?
• №2. Группа школьников пришла в бассейн, в котором 4 дорожки для плавания. Тренер сообщил, что группа будет плавать на дорожке номер 3. Сколько информации получили школьники из этого сообщения?
• №3. В корзине лежат 8 шаров. Все шары разного цвета. Сколько информации несет сообщение о том, что из корзины достали красный шар?
• №4. Была получена телеграмма: «Встречайте, вагон 7». Известно, что в составе поезда 16 вагонов. Какое количество информации было получено?
IV. Теоретическая часть (изучение нового материала).
Предположим, что в результате проведения опыта может наступить одно из возможных N событий. Все события равновероятны, независимы. Неопределенность H результатов эксперимента принято характеризовать, как логарифм числа возможных равновероятностных исходов.
H=log2N Эту величину называют энтропией.
После проведения опыта наступившее событие оказывается достоверным, число N редуцирует к 1. Логарифм 1 равен 0. Разность двух неопределенностей до и после проведения опыта это и есть информация, содержащаяся в сообщении.
I=log2N=-log21/N=- log21/N формула Хартли
Здесь 1/N-вероятность наступления одного какого-либо события. При этом возникает ряд вопросов относительно введения неопределенности или информационной энтропии опыта:
1) Почему неопределенность характеризуется не самой величиной, а ее логарифмом?
2) Почему основание равно двум?
Ответ на 1 вопрос достаточно прост: чтобы введенная величина I обладала аддитивными свойствами. Величина N имеет мультипликативные свойства. Ставим два опыта со случайными исходами. Число возможных исходов составляет N1 и N2. Ясно, что информацию, которую мы получим, узнав результаты начала 1,а затем и 2 опыта должна быть равной сумме информации: I=I1+I2
Но с другой стороны можно рассматривать последовательность из двух опытов как один, причем общее число исходов такого опыта равно:
N=N1+N2
Кроме того, взятие логарифма позволяет оперировать не с очень большими величинами N.
На второй вопрос ответить не сложно. Уменьшим N до минимально возможного числа. До двух, меньше оно не может быть. В противном случае мы получим не опыт со случайным исходом, а жестко заданный детерминированный процесс.
Обобщение формулы Хартли на случай исхода с неравными вероятностями сделана Клодом Шенноном в 1948 г. Это обобщение базируется на том, что событие с большим информационным содержанием это неожиданные события. Ее неожиданность есть величина обратная вероятности наступления события. Для обозначения вероятности из N событий введем величину Pi, где I=1, 2, … , N, тогда получим формулу Шеннона:
I= log2Pi
Рассмотрим случай, когда N=2, P1=0,1, P2=0,9
I=0,1-log26,1+0,9log20,9=0,49 бит
Задача.
В мешке находятся 20 шаров. Из них 15 белых и 5 красных. Какое количество информации несет сообщение о том, что достали:
а) белый шар; б) красный шар.
Сравните ответы.
Решение.
1. Найдем вероятность того, что достали белый шар :
Pб= 15/20 =0,75.
2. Найдем вероятность того, что достали красный шар:
Pк=5/20 =0,25.
3. Найдем количество информации в сообщении о вытаскивании белого шара:
Iб= 1/logPб = 1/log0.75 = 1,15470 бит
4. Найдем количество информации в сообщении о вытаскивании красного шара:
Iк =1/logPк = 1/log0.25 = 2 бит
Вывод.
При сравнении ответов получается следующая ситуация: вероятность вытаскивания белого шара была больше, чем вероятность вытаскивания красного шара, а информации получилось меньше. Это не случайность, а закономерная связь между вероятностью события и количеством информации в сообщении об этом событии.
V. Физкультминутка.
VI. Практическая часть на ПК.
Задача. Выполнить ее в программе Microsoft Excel. Построить таблицу и рассчитать вероятности того, что поймают каждый вид рыб и количество информации.
В озере обитает 12500 окуней, 25000 пескарей, а карасей и щук по 6250. Сколько информации мы получим, когда поймаем какую-нибудь рыбку?
После проверки выполненного задания на компьютере, проверяем решение по презентации и выставляем оценки уч-ся.
VII. Подведение итогов урока. Домашнее задание.
Повторяем чему научились на уроке.
Д/з.
1) учить конспект и формулы.
2) Решить задачу.
Известно, что в ящике лежат 20 шаров. Из них 10 черных, 5 белых, 4 желтых и 1 красный. Какое количество информации несут сообщения о том, что из ящика случайным образом достали черный шар, белый шар, желтый шар, красный шар?
В алфавите племени МУМУ всего 4 буквы (А, У, М, К), один знак препинания (точка) и для разделения слов используется пробел. Подсчитали, что в популярном романе «Мумука» содержится всего 10000 знаков, из них: букв А-4000, букв У-1000, букв М-2000, букв К-1500, точек- 500, пробелов-1000. Какой объем информации содержит книга.
Re: Методическая копилка
Алфавитный подход к измерению информации
Предмет: Информатика.
Класс: 8.
Цели урока:
• познакомить учащихся с понятиями алфавит, мощность алфавита, информационная емкость знака, информационный объем сообщения;
• научить решать задачи на определение информационного объёма сообщения;
• воспитание аккуратности и умение вести записи в тетради, воспитание культуры поведения на уроке, умение слушать;
• развитие познавательных интересов, умения конспектировать.
План урока:
Этапы урока Время(мин.) Приемы и методы
1. Организационный момент 3 Сообщение учителя
2. Актуализация и систематизация знаний 5 Фронтальный опрос
3. Изучение нового материала 15 Сообщение учителя, записи на доске и в тетрадях, лекция в сопровождении презентации
4. Закрепление нового материала 18 Решение задач
5. Домашнее задание 2 Запись в дневниках или в тетрадях
6. Итог урока 2 Сообщение учителя
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: доска, интерактивная доска, компьютер, мультимедийный проектор, рабочие места учеников (персональный компьютер).
Оформление доски:
1. дата, тема урока,
2. основные этапы урока:
• алфавитный подход к измерению информации;
• алфавит, мощность алфавита;
• информационная емкость знака;
• информационный объем текста.
3. домашнее задание § 1.1.3, стр.30, задание 1.8, 1.9. стр.32.
4. формулы
Материал к уроку:
1. Приложение 1, карточки практической работы «Алфавитный подход к измерению информации»;
2. Приложение 2, презентация «Алфавитный подход к измерению информации»;
3. Приложение 3, список задач (доп. материал в помощь учителю).
4. Приложение 4, решение задач 1-3.
Список используемой литературы:
1. Информатика. 8 класс: поурочные планы по учебнику Н.Д. Угриновича/ авт.-сост. А.М. Горностаева.- Волгоград: Учитель, 2008.
2. Крылов С.С. ЕГЭ. Информатика. Тематическая рабочая тетрадь ФИПИ/ С.С. Крылов, Д.М.Ушаков. – М.: Издательство «Экзамен», 2010.
3. Семакин И.Г. Информатика и ИКТ: учебник для 8 класса / И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.
4. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ: учебник для 8 класса/ Н.Д. Угринович. – 2-е изд., испр. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.
Ход урока
(в сопровождении презентации «Алфавитный подход к измерению информации» см. Приложение 2)
I. Организационный момент.
слайды 1-2
Приветствие, сообщение темы и цели урока, отметить присутствующих на уроке.
II. Актуализация и систематизация знаний.
(в скобках ответ на вопрос)
Фронтальный опрос учащихся. слайды 3-6
1. Какая формула связывает между собой количество возможных информационных сообщений и количество информации, которое несет полученное сообщение? (N=2i , где N – количество возможных информационных сообщений, i – количество информации, которое несет полученное сообщение)
2. Каковы единицы измерения информации? (бит, байт, килобайт и т.д.)
3. Что такое бит? (бит – это количество информации, содержащееся в информационном сообщении, уменьшающем неопределенность знания в два раза)
4. Чему равен 1 байт? (1 байт = 8 битов = 23 битов);
5. Переведите:
2 Мбайта = _______ Кбайт (2048 Кбайт)
16 бит = __________ байт (2 байта)
4 байта = _________ бит (32 бита)
Существует несколько подходов к измерению информации. На этом уроке мы рассмотрим, только один, который называется алфавитным подходом к определению количества информации.
III. Изучение нового материала.
слайды 7-13
При алфавитном подходе к определению количества информации отвлекаются от содержания (смысла) информации и рассматривают информационное сообщение как последовательность знаков определенной знаковой системы.
Под алфавитом некоторого языка мы будем понимать набор букв, знаков препинания, цифр, скобок, пробел и других символов, используемых в тексте.
Мощностью алфавита называется полное число символов алфавита. Мощность алфавита обозначается буквой N.
Например:
• мощность алфавита из русских букв равна 32 (без буквы ё);
• мощность алфавита текста набранного с клавиатуры равна 256 (строчные и прописные латинские и русские буквы, цифры, знаки арифметических операций, скобки, знаки препинания и т.д.);
• мощность двоичного алфавита равна 2;
• мощность алфавита арифметических выражений равна 16 (цифры 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9; операции +, -, *, /, ; знак = ; запятая).
При алфавитном подходе считается, что каждый символ текста имеет информационную емкость. Информационная емкость знака зависит от мощности алфавита.
Например необходимо передать информационное сообщение по каналу передачи информации от отправителя к получателю.
Алфавит, с помощью которого записано сообщение состоит из N знаков. В простейшем случае, когда длина кода сообщения составляет один знак, отправитель может послать одно из N возможных сообщений, которое будет нести количество информации i. Тогда в формуле
N – количество знаков в алфавите знаковой системы
i – количество информации, которое несет каждый знак
Например, из формулы можно определить количество информации, которое несет знак в двоичной знаковой системе
Информационная емкость знака двоичной знаковой системы составляет 1 бит.
Задание (устно): определить какое количество информации несет буква русского алфавита.
Решение:
Буква русского алфавита несет 5 битов информации.
Количество информации в сообщении.
Сообщение состоит из последовательности знаков, каждый из которых несет определенное количество информации.
Количество информации в сообщении можно посчитать, умножив количество информации, которое несет один знак на количество знаков в сообщении.
,
где Ic – количество информации в сообщении
i – количество информации, которое несет один знак
k – количество знаков в сообщении
Решим несколько задач.
При решении задач можно использовать калькулятор на компьютере. Объяснить учащимся, как запускать программу Калькулятор.
Чтобы решить задачу, записываем, ДАНО, НАЙТИ, РЕШЕНИЕ, ОТВЕТ.
Учитель разбирает вместе с учащимися решение задач (см. Приложение 4), по желанию учащиеся выходят к доске.
Задача 1. (слайды 14-15) Информационный объем сообщения – 7,5 Кбайт. Известно, что данное сообщение содержит 7680 символов. Какова мощность алфавита.
Задача 2. (слайды 16-17) Для записи сообщения использовался 32-символьный алфавит. Каждая страница содержит 30 строк. Все сообщение содержит 8775 байт информации и занимает 6 страниц. Сколько символов в строке?
Задача 3. (слайды 18-19) Какое количество информации содержит сообщение 1010101111012?
IV. Закрепление нового материала.
слайд 20
Выполнение практической работы учащимися (решение задач самостоятельно). (см. Приложение 1)
При решении задач учащиеся могут использовать калькулятор на компьютере.
В помощь учителю предлагается дополнительный список задач для дополнительных заданий или зданий на дом более сильным учащимся. (см. Приложение 3)
Практическая работа «Алфавитный подход к измерению информации»
1. Текст составлен с использованием алфавита мощностью 64 символа и содержит 100 символов. Каков информационный объем текста.
(ответ Ic= 600 бит)
2. Информационный объем текста, подготовленного с помощью компьютера, равен 3,5 Кбайт. Сколько символов содержит этот текст?
(ответ k = 3584 символов)
3. Объем сообщения, содержащего 2048 символов, составил 1/512 часть Мбайта. Какова мощность алфавита, с помощью которого записано сообщение?
(ответ N = 256 символов)
V. Домашнее задание.
слайд 21
Записать домашнее задание в дневник или тетрадь.
учебник Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 8 класса/ Н.Д. Угринович.
§ 1.1.3, стр.30, задание для самостоятельного выполнения 1.8, 1.9. стр.32.
VI. Итог урока.
слайд 22
Подведение итога урока. Ответить на вопросы учителя (в скобках ответ на вопрос).
1. Что называется алфавитным подходом? (это способ измерения информационного объема текста, не связанного с его содержанием)
2. Что такое мощность алфавита? (полное число символов алфавита)
3. Как определяется информационный объем текста при использовании алфавитного подхода? ( , Ic – количество информации в сообщении, i – количество информации которое несет один знак, k – количество знаков в сообщении)
Выставление оценок за урок.
Предмет: Информатика.
Класс: 8.
Цели урока:
• познакомить учащихся с понятиями алфавит, мощность алфавита, информационная емкость знака, информационный объем сообщения;
• научить решать задачи на определение информационного объёма сообщения;
• воспитание аккуратности и умение вести записи в тетради, воспитание культуры поведения на уроке, умение слушать;
• развитие познавательных интересов, умения конспектировать.
План урока:
Этапы урока Время(мин.) Приемы и методы
1. Организационный момент 3 Сообщение учителя
2. Актуализация и систематизация знаний 5 Фронтальный опрос
3. Изучение нового материала 15 Сообщение учителя, записи на доске и в тетрадях, лекция в сопровождении презентации
4. Закрепление нового материала 18 Решение задач
5. Домашнее задание 2 Запись в дневниках или в тетрадях
6. Итог урока 2 Сообщение учителя
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: доска, интерактивная доска, компьютер, мультимедийный проектор, рабочие места учеников (персональный компьютер).
Оформление доски:
1. дата, тема урока,
2. основные этапы урока:
• алфавитный подход к измерению информации;
• алфавит, мощность алфавита;
• информационная емкость знака;
• информационный объем текста.
3. домашнее задание § 1.1.3, стр.30, задание 1.8, 1.9. стр.32.
4. формулы
Материал к уроку:
1. Приложение 1, карточки практической работы «Алфавитный подход к измерению информации»;
2. Приложение 2, презентация «Алфавитный подход к измерению информации»;
3. Приложение 3, список задач (доп. материал в помощь учителю).
4. Приложение 4, решение задач 1-3.
Список используемой литературы:
1. Информатика. 8 класс: поурочные планы по учебнику Н.Д. Угриновича/ авт.-сост. А.М. Горностаева.- Волгоград: Учитель, 2008.
2. Крылов С.С. ЕГЭ. Информатика. Тематическая рабочая тетрадь ФИПИ/ С.С. Крылов, Д.М.Ушаков. – М.: Издательство «Экзамен», 2010.
3. Семакин И.Г. Информатика и ИКТ: учебник для 8 класса / И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.
4. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ: учебник для 8 класса/ Н.Д. Угринович. – 2-е изд., испр. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.
Ход урока
(в сопровождении презентации «Алфавитный подход к измерению информации» см. Приложение 2)
I. Организационный момент.
слайды 1-2
Приветствие, сообщение темы и цели урока, отметить присутствующих на уроке.
II. Актуализация и систематизация знаний.
(в скобках ответ на вопрос)
Фронтальный опрос учащихся. слайды 3-6
1. Какая формула связывает между собой количество возможных информационных сообщений и количество информации, которое несет полученное сообщение? (N=2i , где N – количество возможных информационных сообщений, i – количество информации, которое несет полученное сообщение)
2. Каковы единицы измерения информации? (бит, байт, килобайт и т.д.)
3. Что такое бит? (бит – это количество информации, содержащееся в информационном сообщении, уменьшающем неопределенность знания в два раза)
4. Чему равен 1 байт? (1 байт = 8 битов = 23 битов);
5. Переведите:
2 Мбайта = _______ Кбайт (2048 Кбайт)
16 бит = __________ байт (2 байта)
4 байта = _________ бит (32 бита)
Существует несколько подходов к измерению информации. На этом уроке мы рассмотрим, только один, который называется алфавитным подходом к определению количества информации.
III. Изучение нового материала.
слайды 7-13
При алфавитном подходе к определению количества информации отвлекаются от содержания (смысла) информации и рассматривают информационное сообщение как последовательность знаков определенной знаковой системы.
Под алфавитом некоторого языка мы будем понимать набор букв, знаков препинания, цифр, скобок, пробел и других символов, используемых в тексте.
Мощностью алфавита называется полное число символов алфавита. Мощность алфавита обозначается буквой N.
Например:
• мощность алфавита из русских букв равна 32 (без буквы ё);
• мощность алфавита текста набранного с клавиатуры равна 256 (строчные и прописные латинские и русские буквы, цифры, знаки арифметических операций, скобки, знаки препинания и т.д.);
• мощность двоичного алфавита равна 2;
• мощность алфавита арифметических выражений равна 16 (цифры 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9; операции +, -, *, /, ; знак = ; запятая).
При алфавитном подходе считается, что каждый символ текста имеет информационную емкость. Информационная емкость знака зависит от мощности алфавита.
Например необходимо передать информационное сообщение по каналу передачи информации от отправителя к получателю.
Алфавит, с помощью которого записано сообщение состоит из N знаков. В простейшем случае, когда длина кода сообщения составляет один знак, отправитель может послать одно из N возможных сообщений, которое будет нести количество информации i. Тогда в формуле
N – количество знаков в алфавите знаковой системы
i – количество информации, которое несет каждый знак
Например, из формулы можно определить количество информации, которое несет знак в двоичной знаковой системе
Информационная емкость знака двоичной знаковой системы составляет 1 бит.
Задание (устно): определить какое количество информации несет буква русского алфавита.
Решение:
Буква русского алфавита несет 5 битов информации.
Количество информации в сообщении.
Сообщение состоит из последовательности знаков, каждый из которых несет определенное количество информации.
Количество информации в сообщении можно посчитать, умножив количество информации, которое несет один знак на количество знаков в сообщении.
,
где Ic – количество информации в сообщении
i – количество информации, которое несет один знак
k – количество знаков в сообщении
Решим несколько задач.
При решении задач можно использовать калькулятор на компьютере. Объяснить учащимся, как запускать программу Калькулятор.
Чтобы решить задачу, записываем, ДАНО, НАЙТИ, РЕШЕНИЕ, ОТВЕТ.
Учитель разбирает вместе с учащимися решение задач (см. Приложение 4), по желанию учащиеся выходят к доске.
Задача 1. (слайды 14-15) Информационный объем сообщения – 7,5 Кбайт. Известно, что данное сообщение содержит 7680 символов. Какова мощность алфавита.
Задача 2. (слайды 16-17) Для записи сообщения использовался 32-символьный алфавит. Каждая страница содержит 30 строк. Все сообщение содержит 8775 байт информации и занимает 6 страниц. Сколько символов в строке?
Задача 3. (слайды 18-19) Какое количество информации содержит сообщение 1010101111012?
IV. Закрепление нового материала.
слайд 20
Выполнение практической работы учащимися (решение задач самостоятельно). (см. Приложение 1)
При решении задач учащиеся могут использовать калькулятор на компьютере.
В помощь учителю предлагается дополнительный список задач для дополнительных заданий или зданий на дом более сильным учащимся. (см. Приложение 3)
Практическая работа «Алфавитный подход к измерению информации»
1. Текст составлен с использованием алфавита мощностью 64 символа и содержит 100 символов. Каков информационный объем текста.
(ответ Ic= 600 бит)
2. Информационный объем текста, подготовленного с помощью компьютера, равен 3,5 Кбайт. Сколько символов содержит этот текст?
(ответ k = 3584 символов)
3. Объем сообщения, содержащего 2048 символов, составил 1/512 часть Мбайта. Какова мощность алфавита, с помощью которого записано сообщение?
(ответ N = 256 символов)
V. Домашнее задание.
слайд 21
Записать домашнее задание в дневник или тетрадь.
учебник Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 8 класса/ Н.Д. Угринович.
§ 1.1.3, стр.30, задание для самостоятельного выполнения 1.8, 1.9. стр.32.
VI. Итог урока.
слайд 22
Подведение итога урока. Ответить на вопросы учителя (в скобках ответ на вопрос).
1. Что называется алфавитным подходом? (это способ измерения информационного объема текста, не связанного с его содержанием)
2. Что такое мощность алфавита? (полное число символов алфавита)
3. Как определяется информационный объем текста при использовании алфавитного подхода? ( , Ic – количество информации в сообщении, i – количество информации которое несет один знак, k – количество знаков в сообщении)
Выставление оценок за урок.
Re: Методическая копилка
Кодирование информации (5 класс)
Цели урока:
• показать учащимся многообразие окружающих человека кодов;
• отметить роль кодирования информации.
Основные понятия:
• условный знак;
• код;
• кодирование.
Ход урока:
I. Актуализация и проверка усвоения изученного материала:
1. Ученики отвечают на следующие вопросы:
• Что такое информация?
• Какие действия человек совершает с информацией?
• Как человек хранит информацию?
• Какие современные носители информации вам известны?
2. Ученики отвечают на вопросы 1-4 на стр. 23 учебника;
3. Визуальная проверка выполнения задания № 74 на стр. 53 рабочей тетради;
4. обсуждение вариантов выполнения задания № 74 на стр. 53 рабочей тетради;
5. обсуждение результатов выполнения или совместное выполнение № 75 на стр. 54-55 рабочей тетради:
6. разгадывание всем классом кроссворда «Передача информации» (№ 77 на стр. 57).
II. Новый материал.
1. На этом уроке важно подчеркнуть многообразие окружающих нас кодов. Здесь можно использовать и дополнительный материал § 3.6.
2. Показ презентации «В мире кодов» (Диск «Информатка. Л.Л.Босова. 5-7 классы, изб БИНОМ»
3. Работа с Рабочей тетрадью №№ 88-94 на стр. 64-67. Для выполнения заданий 88-91 требуется знание алфавита. Так как не все обучающиеся хорошо его помнят, то заранее распечатаны карточки-подсказки с алфавитом по одной на каждую парту.
III. Работа с компьютером: «В мире информации, 4 год обучения», Кодирование информации.
IV. Подведение итогов.
V. Дома:§ 1.6, РТ: №№ 79-87 — стр. 58-64.
Цели урока:
• показать учащимся многообразие окружающих человека кодов;
• отметить роль кодирования информации.
Основные понятия:
• условный знак;
• код;
• кодирование.
Ход урока:
I. Актуализация и проверка усвоения изученного материала:
1. Ученики отвечают на следующие вопросы:
• Что такое информация?
• Какие действия человек совершает с информацией?
• Как человек хранит информацию?
• Какие современные носители информации вам известны?
2. Ученики отвечают на вопросы 1-4 на стр. 23 учебника;
3. Визуальная проверка выполнения задания № 74 на стр. 53 рабочей тетради;
4. обсуждение вариантов выполнения задания № 74 на стр. 53 рабочей тетради;
5. обсуждение результатов выполнения или совместное выполнение № 75 на стр. 54-55 рабочей тетради:
6. разгадывание всем классом кроссворда «Передача информации» (№ 77 на стр. 57).
II. Новый материал.
1. На этом уроке важно подчеркнуть многообразие окружающих нас кодов. Здесь можно использовать и дополнительный материал § 3.6.
2. Показ презентации «В мире кодов» (Диск «Информатка. Л.Л.Босова. 5-7 классы, изб БИНОМ»
3. Работа с Рабочей тетрадью №№ 88-94 на стр. 64-67. Для выполнения заданий 88-91 требуется знание алфавита. Так как не все обучающиеся хорошо его помнят, то заранее распечатаны карточки-подсказки с алфавитом по одной на каждую парту.
III. Работа с компьютером: «В мире информации, 4 год обучения», Кодирование информации.
IV. Подведение итогов.
V. Дома:§ 1.6, РТ: №№ 79-87 — стр. 58-64.
Re: Методическая копилка
Тема: Поиск и сортировка данных в массивах
Цель: формировать у учащихся умение заполнять одномерные массивы, выводить их на экран и обрабатывать.
Ход урока.
1. Организационный момент.
Приветствие учащихся. Подвести учащихся к формулировке темы, а затем целей урока. Мотивация изучения темы: данный материал используется при решении задания С2 из КИМов ЕГЭ по информатике
2. Проверка домашнего задания.
3. Актуализация знаний (задания в презентации в Приложении)
1. Выберите правильный вариант описания массива (несколько).
1) A: array [1..9] of integer;
2) B: array(1..7) of real;
3) C: array[1…12] of integer;
4) D: array[1..10] of string;
5) E: array[1..5,1..7] of real;
6) F: array[1..8] of char;
7) G: array[1…4,1…8] of integer.
2. Какие значения может принимать переменная X, если x:=random(12):
а. 0;
б. 1;
в. 10;
г. 12;
д. 15;
е. 11
3. Задан массив var A : array[ 1 .. 5 ] of integer ;
а) Максимально возможное число элементов массива;
б) Тип данных массива;
в) Выберите правильный элемент массива: a[1]=7.5; a[2]=94; a[8]=94; a[2.5]=12;
4. Изучение нового материала.
Задача 1. Найти минимальный элемент массива.
Алгоритм.
min- минимальный элемент, l – его номер.
1. Кладем в min а[1], в l=1.
2. Сравниваем min с последующим элементом массива. Если а< min, то в min кладем а, в l=i, в противном случае ничего не делаем.
3. Начать сначала, пока не кончится массив.
program massiv ;
uses crt;
type mas=array[1..1000] of integer;
var i,n,max, l: integer;
m:mas;
begin writeln ('введи число') ;
readln (n);
randomize;
for i:=1 to n do
begin
m:=random(45)+1;
write(m, ' ');
end;
writeln;
max:=m[1]; l:=1;
for i:=2 to n do
if m>max then begin max:=m; l:=i; end;
write(max , ' его номер ', l );
end.
Задача 2. Посчитать кол-во четных элементов массива, больших числа P.
program massiv ;
uses crt;
type mas=array[1..1000] of integer;
var i,n,k,P: integer;
m:mas;
begin writeln ('введи число N и P') ;
readln (n,p);
k:=0;
randomize;
for i:=1 to n do
begin
m:=random(45)+1;
write(m, ' ');
if (m mod 2=0) and (m>p) then k:=k+1;
end;
writeln;
write(k );
end.
4. Практическая работа.
1. Найти максимальный элемент массива. (+Записать алгоритм нахождения максимального элемента)
2. Посчитать кол-во двузначных элементов массива.
5. Итоги урока.
Ученики отвечают на вопросы:
- Чему вы научились на уроке?
- Сформулируйте алгоритмы для нахождения максимального и минимального элементов массива.
- Что было самым сложным и непонятным?
6. Домашнее задание.
1. Какое число в массиве встретится раньше: максимальное или минимальное.
2. В массиве хранится информация о росте 35 человек. Определить у скольких человек самый большой рост.
Цель: формировать у учащихся умение заполнять одномерные массивы, выводить их на экран и обрабатывать.
Ход урока.
1. Организационный момент.
Приветствие учащихся. Подвести учащихся к формулировке темы, а затем целей урока. Мотивация изучения темы: данный материал используется при решении задания С2 из КИМов ЕГЭ по информатике
2. Проверка домашнего задания.
3. Актуализация знаний (задания в презентации в Приложении)
1. Выберите правильный вариант описания массива (несколько).
1) A: array [1..9] of integer;
2) B: array(1..7) of real;
3) C: array[1…12] of integer;
4) D: array[1..10] of string;
5) E: array[1..5,1..7] of real;
6) F: array[1..8] of char;
7) G: array[1…4,1…8] of integer.
2. Какие значения может принимать переменная X, если x:=random(12):
а. 0;
б. 1;
в. 10;
г. 12;
д. 15;
е. 11
3. Задан массив var A : array[ 1 .. 5 ] of integer ;
а) Максимально возможное число элементов массива;
б) Тип данных массива;
в) Выберите правильный элемент массива: a[1]=7.5; a[2]=94; a[8]=94; a[2.5]=12;
4. Изучение нового материала.
Задача 1. Найти минимальный элемент массива.
Алгоритм.
min- минимальный элемент, l – его номер.
1. Кладем в min а[1], в l=1.
2. Сравниваем min с последующим элементом массива. Если а< min, то в min кладем а, в l=i, в противном случае ничего не делаем.
3. Начать сначала, пока не кончится массив.
program massiv ;
uses crt;
type mas=array[1..1000] of integer;
var i,n,max, l: integer;
m:mas;
begin writeln ('введи число') ;
readln (n);
randomize;
for i:=1 to n do
begin
m:=random(45)+1;
write(m, ' ');
end;
writeln;
max:=m[1]; l:=1;
for i:=2 to n do
if m>max then begin max:=m; l:=i; end;
write(max , ' его номер ', l );
end.
Задача 2. Посчитать кол-во четных элементов массива, больших числа P.
program massiv ;
uses crt;
type mas=array[1..1000] of integer;
var i,n,k,P: integer;
m:mas;
begin writeln ('введи число N и P') ;
readln (n,p);
k:=0;
randomize;
for i:=1 to n do
begin
m:=random(45)+1;
write(m, ' ');
if (m mod 2=0) and (m>p) then k:=k+1;
end;
writeln;
write(k );
end.
4. Практическая работа.
1. Найти максимальный элемент массива. (+Записать алгоритм нахождения максимального элемента)
2. Посчитать кол-во двузначных элементов массива.
5. Итоги урока.
Ученики отвечают на вопросы:
- Чему вы научились на уроке?
- Сформулируйте алгоритмы для нахождения максимального и минимального элементов массива.
- Что было самым сложным и непонятным?
6. Домашнее задание.
1. Какое число в массиве встретится раньше: максимальное или минимальное.
2. В массиве хранится информация о росте 35 человек. Определить у скольких человек самый большой рост.
-
Рина Имаева
- Сообщения: 1
- Зарегистрирован: 26 ноя 2014, 18:07
Re: Методическая копилка
План-конспект урока информатики
«Информационные процессы» (8 класс)
Базовый учебник: Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русанов С.В. Информатика и ИКТ. 8 класс
Цели урока:
- изучение и первичное закрепление знаний;
- актуализация ведущих знаний;
- ввести понятие информационных процессов;
- рассмотреть различные примеры информационных процессов.
- развивать речь, стимулировать творческую активность детей.
Задачи:
- воспитание информационной культуры учащихся, внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости;
- активизировать знания по теме;
- способствовать развитию мышления, познавательных интересов;
Тип урока: изложение нового материала.
Формы работы учащихся: коллективная под руководством учителя.
Необходимое техническое оборудование: интерактивная доска, компьютер, мультимедийный проектор, сеть Интернет.
Список электронных ресурсов:
Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов для учреждений общего и начального профессионального образования. Набор цифровых ресурсов к учебнику «Информатика-базовый курс», 8 класс, Семакина И., Залоговой Л., Русакова С., Шестаковой Л. (Глава 1. Человек и информация: § 3)
1) http://school-collection.edu.ru/catalog ... 22d7/view/
2) http://school-collection.edu.ru/catalog ... 072d/view/
3) http://school-collection.edu.ru/catalog ... c48a/view/
4) http://school-collection.edu.ru/catalog ... e981/view/
5) http://school-collection.edu.ru/catalog ... 8740/view/
Ход урока:
I. Актуализация опорных знаний
Вопросы:
1. Как вы понимаете, что такое информация?
2. Что такое алфавит? Приведите примеры алфавитов.
3. Где применяются естественные языки? Приведите примеры.
4. Где применяются формальные языки? Приведите примеры.
5. Какое значение имеет кодирование в развитии человечества?
II. Объяснение нового материала.
Если обратиться в далекое прошлое, то жалобы на обилие информации обнаруживаются тысячелетия назад.
Пример. На глиняной дощечке (шумерское письмо IV тысячелетия до нашей эры) начертано; «Настали тяжелые времена. Дети перестали слушаться родителей, и каждый норовит написать книгу».
В XX веке заговорили не более ни менее, как об информационной катастрофе. Информационный кризис — это возрастающее противоречие между объемом накапливаемой в обществе информации и ограниченными возможностями ее переработки, отдельно взятой личностью. По оценкам специалистов в настоящее время количество информации, циркулирующей в обществе, удваивается примерно каждые 8-12 лет. Появилась уверенность в том, что для того, чтобы справиться с такой лавиной информации, недостаточно возможностей человеческого организма. Для этого нужны специальные средства и методы обработки информации, ее хранения и использования. Сформировались новые научные дисциплины — информатика, кибернетика, бионика, робототехника и др., имеющие своей целью изучение закономерностей информационных процессов, то есть процессов, цель которых — получить, передать, сохранить, обработать или использовать информацию.
В наиболее общем виде информационный процесс (ИП) определяется как совокупность последовательных действий (операций), производимых над информацией (в виде данных, сведений, фактов, идей, гипотез, теорий и пр.) для получения какого-либо результата (достижения цели).
Информация не существует сама по себе, она проявляется в информационных процессах.
В информатике к информационным процессам относят:
• Поиск информации;
• Отбор информации;
• Хранение информации;
• Передача информации;
• Кодирование информации;
• Обработка информации;
• Защита информации.
Каждый из этих процессов распадается, в свою очередь, на ряд процессов, причем некоторые из последних могут входить в каждый из выделенных обобщенных процессов.
Сбор информации
Поиск информации — один из важных информационных процессов. От того, как он организован, во многом зависит своевременность и качество принимаемых решений.
В широком плане поиск является основой познавательной деятельности человека во всех ее проявлениях: в удовлетворении любопытства, путешествиях, научной работе, чтении и т. п. В более узком смысле поиск означает систематические процедуры в организованных хранилищах информации: библиотеках, справочниках, картотеках, электронных каталогах, базах данных.
Успех вашего выбора в большой степени будет зависеть от того, как вы организовали поиск информации.
Используйте разнообразные методы поиска информации, это поможет вам собрать более полную информацию и повысит вероятность принятия вами правильного решения.
Методы поиска информации:
• непосредственное наблюдение;
• общение со специалистами по интересующему вас вопросу;
• чтение соответствующей литературы;
• просмотр видео-, телепрограмм;
• прослушивание радиопередач и аудиокассет;
• работа в библиотеках, архивах;
• запрос к информационным системам, базам и банкам компьютерных данных;
• другие методы.
В процессе поиска вам может встретиться самая разная информация. Любую информацию человек привык оценивать по степени ее полезности, актуальности и достоверности. После оценки какие-то полученные сведения могут быть отброшены как ненужные, какие-то, наоборот, оставлены на долгое хранение. То есть процесс поиска информации практически всегда сопровождается ее отбором. Всё это вместе называют процессом сбора информации.
Хранение информации
Сбор информации не является самоцелью. Чтобы полученная информация могла использоваться, причём многократно, необходимо её хранить.
Хранение информации — процесс такой же древний, как и существование человеческой цивилизации. Он имеет огромное значение для обеспечения поступательного развития человеческого общества (да и любой системы), многократного использования информации, передачи накапливаемого знания последующим поколениям.
Уже в древности человек столкнулся с необходимостью хранения информации. Доказательствами тому служат зарубки на деревьях, помогающие не заблудиться во время охоты; счёт предметов с помощью камешков, узелков; изображение животных и эпизодов охоты на стенах пещер. Сооружения, предметы изобразительного искусства, глиняные таблички, записи, книги, архивы, библиотеки, аудиозаписи, кинофильмы — всё это служит целям хранения информации.
Различная информация требует разного времени хранения:
• автобусный билет требуется хранить только в течение поездки;
• программу телевидения — неделю;
• школьный дневник — учебный год;
• аттестат зрелости — до конца жизни;
• исторические документы — несколько столетий.
Основное хранилище информации для человека — его память, в том числе генетическая. Существует и «коллективная память» — традиции, обычаи того или другого народа.
Когда объём накапливаемой информации возрастает настолько, что её становится просто невозможно хранить в памяти, человек начинает прибегать к помощи различного Рода вспомогательных средств (узелков «на память», записных книжек и т. д.).
С рождением письменности возникло специальное средство фиксирования и распространения информации в пространстве и во времени. Родилась документированная информация — рукописи и рукописные книги, появились своеобразные информационно-накопительные центры — древние библиотеки и архивы. Постепенно письменный документ стал и орудием управления (указы, приказы, законы).
Следующим информационным скачком явилось книгопечатание. С его возникновением наибольший объём информации стал храниться в различных печатных изданиях, и для её получения человек обращается в места их хранения (библиотеки, архивы и пр.).
В настоящее время мы являемся свидетелями быстрого развития новых, автоматизированных методов хранения информации с помощью электронных средств.
Компьютер и средства телекоммуникации предназначены для компактного хранения информации с возможностью быстрого доступа к ней. Информация, предназначенная для хранения и передачи, как правило, представлена в форме документа.
Под документом понимается информация на любом материальном носителе (глиняные дощечки, бумага, киноплёнка, магнитная лента, компакт-диск и т. д.), предназначенная для распространения в пространстве и времени (от лат. dokumentum — свидетельство. Первоначально это слово обозначало письменное подтверждение правовых отношений и событий).
Основное назначение документа заключается в использовании его в качестве источника информации при решении различных проблем обучения, управления, науки, техники, производства, социальных отношений. Разумеется, чтобы этой информацией можно было воспользоваться, она должна быть формализована по определённым правилам, то есть, представлена в наиболее удобном для пользователей виде.
Передача информации Хранение информации необходимо для распространения её во времени, а её распространение в пространстве происходит в процессе передачи информации.
Практически любая деятельность людей связана с общением (человек — существо общественное), а общение невозможно без передачи информации.
В процессе передачи информации обязательно участвуют источник и приёмник информации: первый передает информацию, второй её принимает. Между ними действует канал передачи информации — канал связи. Передача информации возможна с помощью любого языка кодирования информации, понятного как источнику, так и приёмнику.
Кодирующее устройство — устройство, предназначенное для преобразования исходного сообщения источника информации к виду, удобному для передачи.
Декодирующее устройство — устройство для преобразования кодированного сообщения в исходное.
Пример. При телефонном разговоре:
источник сообщения — говорящий человек;
кодирующее устройство — микрофон — преобразует звуки слов (акустические волны) в электрические импульсы;
канал связи — телефонная сеть (провод); декодирующее устройство — та часть трубки, которую мы подносим к уху, здесь электрические сигналы снова преобразуются в слышимые нами звуки;
приёмник информации — слушающий человек.
В процессе передачи информация может теряться и искажаться: искажение звука в телефоне, атмосферные помехи, влияющие на работу радиоприёмника, искажение или затемнение изображения в телевизоре, ошибки при передаче по телеграфу. Эти помехи, или, как их называют специалисты, шумы, искажают информацию. К счастью, существует наука, разрабатывающая способы защиты информации — криптология, широко применяющаяся в теории связи. Человечество придумало много устройств для быстрой передачи информации: телеграф, радио, телефон, телевизор. К числу устройств, передающих информацию с большой скоростью, относятся телекоммуникационные сети на базе вычислительных систем.
Обработка информации.
Обработка (преобразование) информации — это процесс изменения формы представления информации или её содержания. Обрабатывать можно информацию любого вида, и правила обработки могут быть самыми разнообразными. Общая схема обработки информации имеет вид, представленный на.
Но всегда ли нам известно, как, по каким правилам входная информация преобразовывается в выходную?
Большинство телезрителей мало, что знают об устройстве телевизора. Но когда на экране появляются помехи во время просмотра телепрограммы, оперирование ручками (кнопками) настройки часто позволяет получить четкое изображение. Выражаясь языком кибернетики, телезритель начинает манипулировать входами, надеясь получить на выходе устранение помех.
Такую систему, в которой наблюдателю доступны лишь входные и выходные величины, а её структура и внутренние процессы неизвестны, называют «чёрным ящиком».
Не будет преувеличением сказать, что любая вещь, любой предмет, любое явление — любой познаваемый объект — всегда первоначально выступает для наблюдателя как «чёрный ящик».
Пример. Перед инженером стоит неисправный компьютер, находящийся на гарантийном обслуживании. Разбирать его нельзя, но инженер должен решить, отправить аппарат для ремонта или заменить новым. В практической деятельности врач сталкивается с внешними проявлениями болезни, но истинное состояние организма больного ему неизвестно. Перед врачом задача «чёрного ящика».
Обработка информации по принципу «чёрного ящика» — процесс, в котором пользователю важна и необходима лишь входная и выходная информация, но правила, по которым происходит преобразование, его не интересуют, и они не принимаются во внимание.
III. Вывод: Информация не существует сама по себе, она проявляется в информационных процессах.
Наиболее общими информационными процессами являются сбор, преобразование, использование информации.
Информационные процессы, осуществляемые по определенным информационным технологиям, составляют основу информационной деятельности человека.
Компьютер является универсальным устройством для автоматизированного выполнения информационных процессов.
IV. Домашнее задание:
• § 3 (стр. 17-22), ответить на (?) стр.21-22.
• Выполнить задание по таблице: http://school-collection.edu.ru/catalog ... 8740/view/
«Информационные процессы» (8 класс)
Базовый учебник: Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русанов С.В. Информатика и ИКТ. 8 класс
Цели урока:
- изучение и первичное закрепление знаний;
- актуализация ведущих знаний;
- ввести понятие информационных процессов;
- рассмотреть различные примеры информационных процессов.
- развивать речь, стимулировать творческую активность детей.
Задачи:
- воспитание информационной культуры учащихся, внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости;
- активизировать знания по теме;
- способствовать развитию мышления, познавательных интересов;
Тип урока: изложение нового материала.
Формы работы учащихся: коллективная под руководством учителя.
Необходимое техническое оборудование: интерактивная доска, компьютер, мультимедийный проектор, сеть Интернет.
Список электронных ресурсов:
Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов для учреждений общего и начального профессионального образования. Набор цифровых ресурсов к учебнику «Информатика-базовый курс», 8 класс, Семакина И., Залоговой Л., Русакова С., Шестаковой Л. (Глава 1. Человек и информация: § 3)
1) http://school-collection.edu.ru/catalog ... 22d7/view/
2) http://school-collection.edu.ru/catalog ... 072d/view/
3) http://school-collection.edu.ru/catalog ... c48a/view/
4) http://school-collection.edu.ru/catalog ... e981/view/
5) http://school-collection.edu.ru/catalog ... 8740/view/
Ход урока:
I. Актуализация опорных знаний
Вопросы:
1. Как вы понимаете, что такое информация?
2. Что такое алфавит? Приведите примеры алфавитов.
3. Где применяются естественные языки? Приведите примеры.
4. Где применяются формальные языки? Приведите примеры.
5. Какое значение имеет кодирование в развитии человечества?
II. Объяснение нового материала.
Если обратиться в далекое прошлое, то жалобы на обилие информации обнаруживаются тысячелетия назад.
Пример. На глиняной дощечке (шумерское письмо IV тысячелетия до нашей эры) начертано; «Настали тяжелые времена. Дети перестали слушаться родителей, и каждый норовит написать книгу».
В XX веке заговорили не более ни менее, как об информационной катастрофе. Информационный кризис — это возрастающее противоречие между объемом накапливаемой в обществе информации и ограниченными возможностями ее переработки, отдельно взятой личностью. По оценкам специалистов в настоящее время количество информации, циркулирующей в обществе, удваивается примерно каждые 8-12 лет. Появилась уверенность в том, что для того, чтобы справиться с такой лавиной информации, недостаточно возможностей человеческого организма. Для этого нужны специальные средства и методы обработки информации, ее хранения и использования. Сформировались новые научные дисциплины — информатика, кибернетика, бионика, робототехника и др., имеющие своей целью изучение закономерностей информационных процессов, то есть процессов, цель которых — получить, передать, сохранить, обработать или использовать информацию.
В наиболее общем виде информационный процесс (ИП) определяется как совокупность последовательных действий (операций), производимых над информацией (в виде данных, сведений, фактов, идей, гипотез, теорий и пр.) для получения какого-либо результата (достижения цели).
Информация не существует сама по себе, она проявляется в информационных процессах.
В информатике к информационным процессам относят:
• Поиск информации;
• Отбор информации;
• Хранение информации;
• Передача информации;
• Кодирование информации;
• Обработка информации;
• Защита информации.
Каждый из этих процессов распадается, в свою очередь, на ряд процессов, причем некоторые из последних могут входить в каждый из выделенных обобщенных процессов.
Сбор информации
Поиск информации — один из важных информационных процессов. От того, как он организован, во многом зависит своевременность и качество принимаемых решений.
В широком плане поиск является основой познавательной деятельности человека во всех ее проявлениях: в удовлетворении любопытства, путешествиях, научной работе, чтении и т. п. В более узком смысле поиск означает систематические процедуры в организованных хранилищах информации: библиотеках, справочниках, картотеках, электронных каталогах, базах данных.
Успех вашего выбора в большой степени будет зависеть от того, как вы организовали поиск информации.
Используйте разнообразные методы поиска информации, это поможет вам собрать более полную информацию и повысит вероятность принятия вами правильного решения.
Методы поиска информации:
• непосредственное наблюдение;
• общение со специалистами по интересующему вас вопросу;
• чтение соответствующей литературы;
• просмотр видео-, телепрограмм;
• прослушивание радиопередач и аудиокассет;
• работа в библиотеках, архивах;
• запрос к информационным системам, базам и банкам компьютерных данных;
• другие методы.
В процессе поиска вам может встретиться самая разная информация. Любую информацию человек привык оценивать по степени ее полезности, актуальности и достоверности. После оценки какие-то полученные сведения могут быть отброшены как ненужные, какие-то, наоборот, оставлены на долгое хранение. То есть процесс поиска информации практически всегда сопровождается ее отбором. Всё это вместе называют процессом сбора информации.
Хранение информации
Сбор информации не является самоцелью. Чтобы полученная информация могла использоваться, причём многократно, необходимо её хранить.
Хранение информации — процесс такой же древний, как и существование человеческой цивилизации. Он имеет огромное значение для обеспечения поступательного развития человеческого общества (да и любой системы), многократного использования информации, передачи накапливаемого знания последующим поколениям.
Уже в древности человек столкнулся с необходимостью хранения информации. Доказательствами тому служат зарубки на деревьях, помогающие не заблудиться во время охоты; счёт предметов с помощью камешков, узелков; изображение животных и эпизодов охоты на стенах пещер. Сооружения, предметы изобразительного искусства, глиняные таблички, записи, книги, архивы, библиотеки, аудиозаписи, кинофильмы — всё это служит целям хранения информации.
Различная информация требует разного времени хранения:
• автобусный билет требуется хранить только в течение поездки;
• программу телевидения — неделю;
• школьный дневник — учебный год;
• аттестат зрелости — до конца жизни;
• исторические документы — несколько столетий.
Основное хранилище информации для человека — его память, в том числе генетическая. Существует и «коллективная память» — традиции, обычаи того или другого народа.
Когда объём накапливаемой информации возрастает настолько, что её становится просто невозможно хранить в памяти, человек начинает прибегать к помощи различного Рода вспомогательных средств (узелков «на память», записных книжек и т. д.).
С рождением письменности возникло специальное средство фиксирования и распространения информации в пространстве и во времени. Родилась документированная информация — рукописи и рукописные книги, появились своеобразные информационно-накопительные центры — древние библиотеки и архивы. Постепенно письменный документ стал и орудием управления (указы, приказы, законы).
Следующим информационным скачком явилось книгопечатание. С его возникновением наибольший объём информации стал храниться в различных печатных изданиях, и для её получения человек обращается в места их хранения (библиотеки, архивы и пр.).
В настоящее время мы являемся свидетелями быстрого развития новых, автоматизированных методов хранения информации с помощью электронных средств.
Компьютер и средства телекоммуникации предназначены для компактного хранения информации с возможностью быстрого доступа к ней. Информация, предназначенная для хранения и передачи, как правило, представлена в форме документа.
Под документом понимается информация на любом материальном носителе (глиняные дощечки, бумага, киноплёнка, магнитная лента, компакт-диск и т. д.), предназначенная для распространения в пространстве и времени (от лат. dokumentum — свидетельство. Первоначально это слово обозначало письменное подтверждение правовых отношений и событий).
Основное назначение документа заключается в использовании его в качестве источника информации при решении различных проблем обучения, управления, науки, техники, производства, социальных отношений. Разумеется, чтобы этой информацией можно было воспользоваться, она должна быть формализована по определённым правилам, то есть, представлена в наиболее удобном для пользователей виде.
Передача информации Хранение информации необходимо для распространения её во времени, а её распространение в пространстве происходит в процессе передачи информации.
Практически любая деятельность людей связана с общением (человек — существо общественное), а общение невозможно без передачи информации.
В процессе передачи информации обязательно участвуют источник и приёмник информации: первый передает информацию, второй её принимает. Между ними действует канал передачи информации — канал связи. Передача информации возможна с помощью любого языка кодирования информации, понятного как источнику, так и приёмнику.
Кодирующее устройство — устройство, предназначенное для преобразования исходного сообщения источника информации к виду, удобному для передачи.
Декодирующее устройство — устройство для преобразования кодированного сообщения в исходное.
Пример. При телефонном разговоре:
источник сообщения — говорящий человек;
кодирующее устройство — микрофон — преобразует звуки слов (акустические волны) в электрические импульсы;
канал связи — телефонная сеть (провод); декодирующее устройство — та часть трубки, которую мы подносим к уху, здесь электрические сигналы снова преобразуются в слышимые нами звуки;
приёмник информации — слушающий человек.
В процессе передачи информация может теряться и искажаться: искажение звука в телефоне, атмосферные помехи, влияющие на работу радиоприёмника, искажение или затемнение изображения в телевизоре, ошибки при передаче по телеграфу. Эти помехи, или, как их называют специалисты, шумы, искажают информацию. К счастью, существует наука, разрабатывающая способы защиты информации — криптология, широко применяющаяся в теории связи. Человечество придумало много устройств для быстрой передачи информации: телеграф, радио, телефон, телевизор. К числу устройств, передающих информацию с большой скоростью, относятся телекоммуникационные сети на базе вычислительных систем.
Обработка информации.
Обработка (преобразование) информации — это процесс изменения формы представления информации или её содержания. Обрабатывать можно информацию любого вида, и правила обработки могут быть самыми разнообразными. Общая схема обработки информации имеет вид, представленный на.
Но всегда ли нам известно, как, по каким правилам входная информация преобразовывается в выходную?
Большинство телезрителей мало, что знают об устройстве телевизора. Но когда на экране появляются помехи во время просмотра телепрограммы, оперирование ручками (кнопками) настройки часто позволяет получить четкое изображение. Выражаясь языком кибернетики, телезритель начинает манипулировать входами, надеясь получить на выходе устранение помех.
Такую систему, в которой наблюдателю доступны лишь входные и выходные величины, а её структура и внутренние процессы неизвестны, называют «чёрным ящиком».
Не будет преувеличением сказать, что любая вещь, любой предмет, любое явление — любой познаваемый объект — всегда первоначально выступает для наблюдателя как «чёрный ящик».
Пример. Перед инженером стоит неисправный компьютер, находящийся на гарантийном обслуживании. Разбирать его нельзя, но инженер должен решить, отправить аппарат для ремонта или заменить новым. В практической деятельности врач сталкивается с внешними проявлениями болезни, но истинное состояние организма больного ему неизвестно. Перед врачом задача «чёрного ящика».
Обработка информации по принципу «чёрного ящика» — процесс, в котором пользователю важна и необходима лишь входная и выходная информация, но правила, по которым происходит преобразование, его не интересуют, и они не принимаются во внимание.
III. Вывод: Информация не существует сама по себе, она проявляется в информационных процессах.
Наиболее общими информационными процессами являются сбор, преобразование, использование информации.
Информационные процессы, осуществляемые по определенным информационным технологиям, составляют основу информационной деятельности человека.
Компьютер является универсальным устройством для автоматизированного выполнения информационных процессов.
IV. Домашнее задание:
• § 3 (стр. 17-22), ответить на (?) стр.21-22.
• Выполнить задание по таблице: http://school-collection.edu.ru/catalog ... 8740/view/
-
Svetlana_Elizareva
- Сообщения: 1
- Зарегистрирован: 27 ноя 2014, 14:35
Re: Методическая копилка
ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ «СПАСИТЕ КОМПЬЮТЕР ОТ ВИРУСА!»
Цель: обобщение и систематизация знаний учащихся по курсу информатики 5 класс.
Задачи:
образовательная – закрепление знаний учащихся по курсу информатики за 5 класс;
развивающая – развитие памяти, эрудиции, творческих способностей, логического мышления;
воспитательная – воспитание у учащихся взаимовыручки, умения работать в команде, ответственности в достижении цели.
Оборудование для учителя :
конверты с заданиями;
карта, разрезанная на кусочки;
На компьютеры (количество в зависимости от количества команд), поставить пароль, который затем указывается в конверте.
Ребят разделить на команды, чтоб они заранее придумали названия.
Ход мероприятия
Организационный момент.
Учитель: Дорогие ребята! Злой компьютерный вирус «Злодия-кин» поселился в наших компьютерах. Он «пыхтит», «свистит», «мычит» – никого не подпускает к компьютеру. Вам предлагается поучаствовать в спасательной операции «Спаси компьютер от вируса».
Каждая команда должна выполнить 8 заданий, за каждое правильно выполненное задание, вы будете получать по кусочку карты, в карте будет указано место, где лежит конверт, в котором спрятана пароль для излечения компьютера от вируса «Злодия-кина».
Только выполнив все задания, и собрав карту, мы вылечим компьютеры.
1. Выполнение конкурсных заданий.
На доске висят конверты с заданиями и к каждому заданию кусочек карты (только при условии правильного выполнения задания учащиеся получают часть карты). Кусочек карты, с указанием места, где спрятан конверт, в котором находится пароль, выдается за правильный ответ последнего задания. К каждой команде закрепляется педагог, который выдает задания, кусочки карты.
Конверт №1.
Разгадайте зашифрованное слово.
Конверт №2.
Лото
Конверт №3.
Найти в предложениях слова связанные с информатикой.
Конверт №4.
Выполнить упражнение "Диктант" (http://sc.edu.ru/catalog/res/4d3b537d-a ... ce=catalog)
Конверт №5.
Выполнить интерактивное задание "Расшифруй слово" (http://sc.edu.ru/catalog/res/174b0b5c-0 ... ce=catalog)
Конверт №6.
Каждой команде предлагается выполнить рисунок в графическом редакторе «Paint». Каждый участник команды рисует отдельный элемент.
Конверт №7.
Изобразить рисунок, используя знаки препинания в программе WordPad.
Конверт №8.
Разгадайте ребусы.
Подведение итогов конкурса.
Команда, которая быстрее всех излечила компьютер - ввела пароль и является командой-победительницей.
Участники награждаются призами и дипломами.
Дипломы предлагаются по следующим номинациям:
«Самые быстрые спасатели»
«Самые дружные спасатели»
Цель: обобщение и систематизация знаний учащихся по курсу информатики 5 класс.
Задачи:
образовательная – закрепление знаний учащихся по курсу информатики за 5 класс;
развивающая – развитие памяти, эрудиции, творческих способностей, логического мышления;
воспитательная – воспитание у учащихся взаимовыручки, умения работать в команде, ответственности в достижении цели.
Оборудование для учителя :
конверты с заданиями;
карта, разрезанная на кусочки;
На компьютеры (количество в зависимости от количества команд), поставить пароль, который затем указывается в конверте.
Ребят разделить на команды, чтоб они заранее придумали названия.
Ход мероприятия
Организационный момент.
Учитель: Дорогие ребята! Злой компьютерный вирус «Злодия-кин» поселился в наших компьютерах. Он «пыхтит», «свистит», «мычит» – никого не подпускает к компьютеру. Вам предлагается поучаствовать в спасательной операции «Спаси компьютер от вируса».
Каждая команда должна выполнить 8 заданий, за каждое правильно выполненное задание, вы будете получать по кусочку карты, в карте будет указано место, где лежит конверт, в котором спрятана пароль для излечения компьютера от вируса «Злодия-кина».
Только выполнив все задания, и собрав карту, мы вылечим компьютеры.
1. Выполнение конкурсных заданий.
На доске висят конверты с заданиями и к каждому заданию кусочек карты (только при условии правильного выполнения задания учащиеся получают часть карты). Кусочек карты, с указанием места, где спрятан конверт, в котором находится пароль, выдается за правильный ответ последнего задания. К каждой команде закрепляется педагог, который выдает задания, кусочки карты.
Конверт №1.
Разгадайте зашифрованное слово.
Конверт №2.
Лото
Конверт №3.
Найти в предложениях слова связанные с информатикой.
Конверт №4.
Выполнить упражнение "Диктант" (http://sc.edu.ru/catalog/res/4d3b537d-a ... ce=catalog)
Конверт №5.
Выполнить интерактивное задание "Расшифруй слово" (http://sc.edu.ru/catalog/res/174b0b5c-0 ... ce=catalog)
Конверт №6.
Каждой команде предлагается выполнить рисунок в графическом редакторе «Paint». Каждый участник команды рисует отдельный элемент.
Конверт №7.
Изобразить рисунок, используя знаки препинания в программе WordPad.
Конверт №8.
Разгадайте ребусы.
Подведение итогов конкурса.
Команда, которая быстрее всех излечила компьютер - ввела пароль и является командой-победительницей.
Участники награждаются призами и дипломами.
Дипломы предлагаются по следующим номинациям:
«Самые быстрые спасатели»
«Самые дружные спасатели»