Методическая копилка

[Елена Зайнашева]

Доклад «Обучение обучающихся
приемам проектно-исследовательской деятельности»

Проектную деятельность я рассматриваю как обоснованную, спланированную и осознанную деятельность, направленную на формирование у школьников определённой системы интеллектуальных и практических умений.
На мой взгляд, метод проектов – это самое рациональное сочетание теоретических знаний, их практического применения в решении конкретных проблем окружающей действительности.
Применяя технологию проектной деятельности, я добиваюсь следующих целей:
– воспитание детей, способных быть самостоятельными в мышлении и действиях;
– развитие исследовательских и коммуникативных умений, навыков сотрудничества;
– развитие умений работать с информацией, формулировать проблемы и находить пути их решения;
– развитие критического мышления.
Начальное звено является начальным этапом вхождения в научно-исследовательскую деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. В своей работе с обучающимися я активно использую проектную деятельность – метод научного исследования, который раскрепощает ребёнка, повышает уровень его познавательной активности, учебной мотивации, способствует эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях. Это, в свою очередь, улучшает адаптацию и повышает сопротивляемость организма к воздействию внешних и внутренних негативных факторов, т.е. способствует сохранению как психического, так и соматического здоровья школьников.
Таким образом, технологию учебного проекта можно считать здоровьесберегающей.
В проектную деятельность необходимо включать школьников постепенно. Вначале – это доступные творческие задания, выполняемые на уроках и в форме коллективных творческих дел, проводимых во внеурочное время. Обучающиеся с большим интересом выполняют простые, а иногда и сложные проекты, под руководством учителя проводят коллективное научное исследование, в которое могут быть включены результаты проектно-исследовательской работы каждого обучающегося.
Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов обучающихся и находиться в зоне их ближайшего развития.
Длительность выполнения проекта в режиме урочно-внеурочных заданий целесообразно ограничить одним уроком, одной-двумя неделями и постепенно переходить к долгосрочным проектам, рассчитанным на месяц, четверть, полугодие.
Привлекая к этой работе родителей важно, чтобы они не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. С этой целью я провожу специальные собрания-лекции, на которых разъясняю родителям суть метода проектов и его значимость для развития личности детей; рассказываю об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия родителей в ней.
Таким образом, проектная деятельность обучающихся необходима и возможна. Метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения является основой для организации научно-исследовательской деятельности младших школьников.
На своих уроках позволяю обучающимся создавать качественные и интересные проекты, как в групповой, так и в индивидуальной форме. Считаю, что проектная деятельность - один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы обучающихся.
Для проекта выбирают темы из реальной жизни детей, например, «Времена года», «Марийские праздники». Для организации проектной работы отбираю только тот материал, который предполагает решение проблемы, имеет практическую, теоретическую и познавательную значимость.
Так, например:
1. «Времена года» (проблема: описание родной деревни в разное время
года, бережное отношение к природе.)
2. «Марийские народные праздники» (проблема: познакомиться с
календарными праздниками народа мари, провести исследовательскую
работу о празднике «Шорыкйол» («Рождество»», «Кугече» («Пасха»), уважительное отношение к истории народа мари.)
3. «Моя родная деревня» (изучить историю деревни, собрать материал о
ветеранах Великой Отечественной войны, о первом председателе
райсовета Мишкинского района Вавилове-Монарн, также собрать
материал о четырехкратном паралимпийском чемпионе Кирилле
Михайлове, собрать материал о нашем местном поэте Г.Шамшиеве, о поэтесе В.Изиляновой, выпускнице нашей школы).
В течение года обучающиеся выполнили несколько проектов. Много были разработаны и проведены различные способы проектной деятельности.
Остановлюсь на примере реализации проектной работы по теме «Марийские народные праздники».
Работа ведется в несколько этапов.
1 этап. Предоставление темы проекта.
Темы детских проектов я выбираю исходя из содержания учебных предметов или близких к ним областей. Тема «Марийские народные праздники» выбрана не случайно. В нашей деревне марийцы следуют своим традициям. Народная мудрость гласит: хочешь познать народ – познай его праздники. Несколько дней в году концентрируют в себе и занятия, и верования, и костюм, и представления об окружающем мире, и историю, то есть олицетворяют собой и историю, и культуру народа.
Календарные праздники и обряды занимают особое место в духовном наследии марийского народа. Складываясь в процессе труда и будучи тесно привязанными к различным этапам сельскохозяйственных работ, природным циклам, они составляли основные звенья в годовом круге и функционировали в русле жизненных потребностей народа.
Календарные праздники приурочены к основным переломным периодам астрономического года – зимнему и летнему солнцевороту, осеннему и весеннему солнцестоянию. Соблюдение традиций давало надежды на удачный предстоящий сельскохозяйственный сезон и жизнь в достатке, обеспеченное будущее.
Тип проекта: исследовательский, творческий.
Продолжительность проведения: краткосрочный.
2 этап. Выбор проблемы.
На этом этапе дети отвечают на вопрос: «Что мы хотим узнать?»
Процесс проектирования начинаем с создания проблемной ситуации. Для этого я предлагаю обучающимся подумать, какие марийские народные праздники вы знаете? Видели ли вы как проходят марийские народные праздники? Определим цель работы.
Цель: исследования сущности функций годового цикла календарных праздников народа мари. Подробно изучить праздник «Шорыкйол» («Святки»).
3 этап. Формулировка подтем.
На этом этапе дети определяют все подтемы, которые войдут в план решения проблемы. Проводятся индивидуальные консультации.
4 этап. Планирование работы.
Определяются пути поиска необходимой информации.
Провожу вступительную беседу. Моя задача – вызвать интерес к теме и настроить обучающихся на восприятие материала. После объяснения детям цели и плана работы класс делю на микрогруппы.
5 этап. Осуществление проекта.
На этом этапе можно задать обучающимся вопросы: «Всё ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект какую информацию вам необходимо получить? К каким источникам следует обратиться?» Педагог должен проявить такт, деликатность, чтобы не навязать обучающиеся информацию, а направить их самостоятельный поиск. Дети обращаются к дополнительной литературе (словарям, энциклопедиям, справочникам и пр.), за помощью к родителям. Хочется отметить, что такая работа сближает не только педагога и ребенка, но и ребенка с родителями. А когда ребенок видит, что его родители разделяют с ним его интересы, он счастлив в двойне и его стремление создать проект интереснее возрастает.
Далее проводим встречи и беседы со старожилами деревни, посещаем сельскую и школьную библиотеки, изучаем видеоматериал о народных праздниках. Для воплощения проекта особых условий не требуется, кроме как творческих способностей и умений учителя организовывать и заинтересовать обучающихся.
На втором уроке в классе работаем над лексикой по теме и отрабатываем грамматический материал. Изучаем национальные блюда, рецепты приготовления блюд. Дети получают домашнее задание попробовать приготовить одно из блюд.
На третьем уроке изучаем народные игры и обряды. Во время работы над проектом обучающиеся изготавливают праздничные открытки, составляют мультимедийную презентацию. Ребятам предстоит собрать материал. И отобрать необходимый ее минимум для выполнения проекта. Опираясь на аутентичные тексты, дети стараются сами сочинять маленькие рассказы. Составляют диалоги, разговаривают фрагменты праздников на марийском языке. Проект становится существенным моментом учебного процесса, он же и разнообразит работу над темой.
6 этап. Представление проекта.
Этот этап требует особого внимания. Происходит демонстрация результатов исследовательской деятельности.
Для успешной защиты проекта обязательно нужно помочь обучающимся произвести самооценку проекта. Для этого можно предложить ответить на следующие вопросы:
– соответствует ли выбранная вами идея первоначально выдвинутым требованиям;
– как оценили вашу работу посторонние люди.
На презентации проектов можно пригласить обучающихся из других классов, учителей. Это свидетельствует о достаточно высоком уровне подготовке обучающихся и их уверенности в своих силах. Защиту проекта можно организовать в форме урока-праздника. Здесь же зачитываются рассказы, разыгрывается один из праздников, гостям дарят праздничные открытки, угощают национальными блюдами.
Работа над созданием презентации позволяет каждому обучающемуся увидеть себя как человека способного и компетентного, идущего в ногу с современными технологиями, развивает умение истинно оценивать себя - научиться давать позитивную оценку и находить положительные стороны, научиться конструктивно, критиковать отрицательные моменты представления презентации. Все это развивает коммуникативность и умение сотрудничать, умение искать пути решения поставленной задачи, развивает исследовательские умения.
7 этап. Оценка проекта.
Весьма важный вопрос – это оценка выполненных проектов. Задача педагога на этом этапе – не допустить презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Я стараюсь выделить несколько номинаций и делаю так, чтобы каждый проект «победил» в какой-либо номинации.
Исследовательская, проектная деятельность подготавливает обучающихся к участию в научно-практических конференциях. Ежегодно обучающиеся моего класса не только принимают участие в таких мероприятиях, но и занимают призовые места.
Дни защиты проектов обучающиеся воспринимают как праздник, и последний этап конкурса по сложившимся традициям проходит за круглым столом.
В течение учебного года я целенаправленно наблюдала за активностью обучающихся на уроке ОРКСЭ: повысился ли интерес обучающихся к предмету, формируется ли у детей познавательная компетенция.
Рейтинговая оценка обучающихся повысилась к середине учебного года. Дети научились защищать свои творческие работы. Отзывы обучающихся в 4 классе о работе над проектами мотивируют к дальнейшей работе не только учителя, но и самих ребят:
1. «Мне сейчас ОРКСЭ нравится».
2. «Я жду с интересом следующие проекты».
3. «Узнаю много нового и интересного».
Кроме исследования праздника «Шорыкйол», имеются и другие работы. Например, праздник «Кугече» (Пасха).
Мы занимаемся также исследованием жизни и творчества известных людей нашей деревни, сельского поселения. Наша деревня не так богата известными людьми, но есть, кем гордиться. Это четырехкратный чемпион зимних Паралимпийских Игр Кирилл Михайлов, первый председатель райсовета Мишкинского района П.И. Вавилов-Монарн, поэты В. Изилянова и Г. Шамшиев.
Собирали материал о его жизни и работе П.И. Вавилова, исследовали его родословную. Провели праздник «Шежере», посвященный П.И. Вавилову,
Почему мы именно выбрали родословную В.И. Вавилова? Это один из древнейших родов нашей деревни, один из основателей деревни. Не зря в народе говорят, дерево крепко корнями. Также и человек должен знать свои корни, своих родных. Наши исследования показали, что и Вавилов П.И., и Михайлов К.А., и Шамшиев Г.Ш. имеют одни корни, все они выходцы из рода Танатар.
В процессе проектной деятельности у обучающихся формируются и развиваются общеучебные умения: рефлексивные и поисковые (исследовательские); навыки оценочной самостоятельности и работы в сотрудничестве, а также способности достойно представлять и защищать свой проект.
Опираясь на собственный опыт, могу заметить, что метод проекта лучше реализуется с опережающей подготовкой консультантов групп. Задачи, решаемые в ходе выполнения проекта, можно разделить на 4 группы: коммуникативные, образовательные, воспитательные и развивающие. Обеспечение урока, необходимое для успешной реализации и результативности проекта, предполагает наличие литературы по теме, словарей, электронных носителей текстовой и иллюстративной информации.
В процессе работы над проектом, исследованием формируются такие качества, как организованность, способность разумно планировать и упорядочивать ход своей деятельности, дисциплинированность – без этого нет просто самого процесса научной работы. Школьник должен сознательно подчиняться определенным нормам поведения при работе над проектом, исследованием. И, наконец, нужно приучить обучающегося к самоконтролю – ведь научная работа требует умения контролировать свои действия и подчинять свое поведение решению сознательно поставленных задач. Кроме того, необходимо выработать и навыки рефлексии – умения самостоятельно проанализировать свои действия, с их детальным разбором, как положительных, так и отрицательных действий. При этом надо учесть, что мотивацию и потребность к поисковой интеллектуальной работе надо ещё взрастить из естественной любознательности и любопытства присущих ряду обучающихся. Ведь у обучающегося потребности в изучении более сложных понятий для работы над исследованием, проектом, причём детальном, ещё нет.
Занимаясь научно-исследовательской работой, обучающиеся самостоятельно выбирают тематическое направление, готовятся теоретически. Составляют доклад по теме, изучают методику научно-исследовательской работы. Проводя экспериментальную работу, обучающиеся ведут журнал наблюдений, анализируют результаты наблюдений, готовят доклады на научную конференцию, который позже при доработке может перерасти в дипломную работу, защищаемую им. Такая научная подготовка, позволяет обучающимся сделать осознанный выбор жизненного пути с учетом своих склонностей и особенностей характера.
Работая над проектами, я пришла к выводу, что если целенаправленно и систематически использовать их в работе, то эффективность будет высокой. Проектная методика дает возможность учителю ввести своих обучающихся в процесс познания, нацелить на поиск знаний, а значит, способствует развитию личности, формирует и развивает познавательную компетенцию обучающихся.
При использовании проектной технологии каждый обучающийся:
– учится приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения новых познавательных и практических задач;
– приобретает коммуникативные навыки и умения;
– овладевает практическими умениями исследовательской работы;
– собирает необходимую информацию, учится анализировать факты, выводы и заключения.
Таким образом, учитель в проекте выполняет роли «энтузиаста, специалиста, консультанта, руководителя, координатора, эксперта».
Одной из наиболее сложных проблем в проектной деятельности является вопрос о степени самостоятельности обучающихся, работающих над проектом. Решение этой проблемы индивидуально и зависит от множества факторов: от предыдущего опыта проектной деятельности, от возрастных и индивидуальных особенностей детей, от сложности темы проекта, от характера отношений в классе и группе. Следует помнить, что развивающий эффект проектной деятельности находится в прямой зависимости от степени ее самостоятельности. Очень важно для каждой возрастной группы подобрать такие виды проектной деятельности, которые были бы адекватны возрасту. Однако в случае, если при выполнении задания обучающиеся испытывают затруднения, учитель может вмешаться в работу групп, задав им вопросы. Планирование, реализация и оценивание проектов также должны в первую очередь оцениваться самими участниками проекта. Итоги работы обучающихся по постановке проблемы учитель подводит в процессе беседы, цель такого обсуждения – способствовать тому, чтобы деятельность обучающихся была осознанной. Контрольной функции (проверить знания по теме) беседа носить не должна.

[Гульшат Хабировна]

Морфологический разбор имена существительного
1.Сущ. (предмет) (Кто? Что?)
2. Вопросы
3. Начальная форма (есть)
4. Собственное или нарицательное(Кизил река)
5.Одушевленное или неодушевленное
6.Род (м.р, ж.р, ср.р)
7. Склонение (1 скл – а,я, 2 скл м.р, ср.р, 3 скл – ж.р – ь )
8. Число (ед.ч, мн.ч)
9. Падеж(И.п, Р.п, Д.п, В.п, Т.п, П.п)
10.Синтаксическая роль в предложении
Подлежащее (обозначает главное действующее лицо или предмет в предложении, оно отвечает на вопросы Кто? Что? )
Сказуемое ( называет действие, состояние или признак подлежащего, оно отвечает на вопросы что делает предмет? Каков предмет? Кто такой? Что такое? Сказуемое чаще всего выражается глаголом, но также может быть выражено именем существительным или именем прилагательным)
Определение (Второстепенный член предложения, который обозначает признак предмета. Какой? Чей?)
Дополнение ( второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы косвенных падежей, относится к сказуемому, вносит уточнение и дополнение )
Обстоятельства(второстепенный член предложения, который обозначает место, время или действия предмета. Где? Когда? Куда? Откуда? Почему? Зачем? Как?)

1) Пример: НАСТУПИЛО ЖАРКОЕ ЛЕТО.
Лето – сущ., н.ф – лето, нариц., неодушевл., ср.р., ед.ч., И.п., (что?) лето (подл))
2) Пример: МАЛЕНЬКАЯ ЗЕЛЕНОВАТАЯ ПТИЧКА БЫСТРО ПЕРЕДВИГАЕТСЯ ПО СТВОЛУ ДЕРЕВА ВНИЗ ГОЛОВОЙ.
Птичка – сущ., что? н.ф – птичка, нариц., одушевл., ж.р., 1 скл., ед.ч., И.п., (кто?) птичка (подл)
(По) стволу – сущ., по чему? н.ф – ствол, нариц., неодушевл., м.р., 2 скл, ед.ч., Д.п., передвигается (где?) по стволу (обст. места)
Дерева – сущ., чего? н.ф – дерево, нариц., неодушевл., ср.р., 2 скл., ед.ч., Р.п., по стволу (чего?) дерева (доп)
Головой – сущ., чем? н.ф – голова, нариц., неодушевл., ж.р., 1 скл., ед.ч., Т.п., передвигается (как?) вниз головой (обст.образа действия)
Ц

[Магафурова Алсу]

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ (по ФГОС) 15.11.17
4 класс
Тема:Обобщение раздела «Устное народное творчество»
Цель:1. Проверить у уч-ся знание и обобщение раздела об творчестве2. Развивать воображение детей, наблюдательность, умение сравнивать и обобщать. 3. Воспитывать интерес к литературе.
Ход урока:
I.Организационный момент.
Стих «Ну-ка, проверь,дружок»
II.Проверка готовности к уроку.
III.Актуализация изученного с элементами проверки домашнего задания.
Пересказ рассказа уч-ся.
VI.Речевая разминка. Упражнения на развитие зоркости.
1. Скороговорки па проговаривание согласных звуков:
Коси, коса, пока роса.
На реке поймали рака, из-за рака вышла драка.
Шла Ҫаща по шоссе и сосала сушку. И др.
Задание: прочитай скороговорку с интонацией удивления, весело, грустно и др.
V.Введение в тему урока.
Конкурс «Кто много знает считалки, скороговорки и дразнилки?» (ответы детей)

VI.Работа с текстом до чтения.
Произнеси правильно.
Отвечать на вопросы.

VII.Работа с текстами во время чтения.
ВИДЫ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ НА УРОКЕ ЧТЕНИЯ
1. Чтение считалки, скороговорки с.4-40 (по заданию учителя).
2. Конкурс «Кто больше знает?»
3. Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.
Знакомы ли тебе эти считалки? Какие еще дразнилки ты знаешь?
VIII.Физкультминутка.

IX.Работа с текстами после чтения.
1. Чтение цепочкой по дразнилки
2. Чтение цепочкой
3. Чтение вполголоса.
4. Чтение, ответы на вопросы.
5. Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.
X. Воспитательный момент.
Уметь беречь здоровье
XI.Итог. Оценки.
– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
XII.Домашнее задание
Выучить по два дразнилки

[Смагина Татьяна]

Классный час в 3 А классе « Я выбираю спорт ».
Цели:
- познакомить с видами спорта;
- дать ученикам представление о здоровом образе жизни;
- помочь учащимся задуматься о необходимости быть здоровым, приобщения к здоровому образу жизни;
- развивать творческие способности, память, внимание, познавательный интерес;
- воспитывать ответственное отношение учащихся к своему здоровью.
Оформление:
- на доске записана тема классного часа;
- рисунки детей на тему « Я выбираю спорт»
Ход мероприятия.
Учитель: Здравствуйте, ребята! Мы говорим «Здравствуйте», а это значит, что мы друг другу желаем здоровья! Задумывались ли вы когда-нибудь о том, почему в приветствии людей заложено пожелание друг другу здоровья? Правильно, ЗДОРОВЬЕ для человека – самая главная ценность. Его не купишь ни за какие деньги! Будучи больным, вы не сможете воплотить в жизнь свои мечты, не сможете реализоваться в современном мире. Поэтому сегодня мы вместе решим задачу – что надо человеку, чтобы быть здоровым?
2 ученика читают стих-ние:
Человек на свет родился,
Встал на ножки и пошел.
С ветром, солнцем подружился,
Чтоб дышалось хорошо.
Приучал себя к порядку:
Рано утром он вставал.
Бодро делал он зарядку,
Душ холодный принимал.
Он к зубным врачам, представьте,
Не боясь совсем, пришел.
Он ведь чистил зубы пастой,
Чистил зубы порошком.
Человечек за обедом
Черный хлеб и кашу ел.
Вовсе не был привередой,
Не худел и не толстел.
Спать ложился в девять тридцать,
Очень быстро засыпал.
С интересом шел учиться
И пятерки получал.
Каждый день он бегал, прыгал,
Много плавал, в мяч играл.
Набирал для жизни силы,
И не ныл, и не хворал.
Учитель: Ребята, а какие вредные привычки вредят здоровью людей?
Дети (предполагаемые ответы): курение, алкоголь, наркотики.
Учитель: Ребята, так что же такое здоровье? Если у человека ничего не болит, он идет пьяный или курит, мы можем назвать его ЗДОРОВЫМ?
ЗДОРОВЬЕ – неоценимое счастье в жизни любого человека. Что нам помогает сохранить здоровье, бодрость духа, энергию?
Дети (предполагаемый ответ): физкультура и спорт
Учитель: Ребята, давайте все дружно проведем физкультминутку!
Ученики читают стихотворение:
Силачом я стать хочу,
Прихожу я к силачу:
- Расскажите вот о чем,
Как вы стали силачом?
- Это просто – тренировка!
Свой секрет не утаю.
Рано утром я встаю
И при солнце
И в ненастье
Открываю окна настежь.
Приступаю я к зарядке.
Вместе пятки, врозь носки.
Присяданья и прыжки.
Сто веселых упражнений
Со скакалкой и мячом!
Будешь делать их без лени,
Тоже станешь силачом.
Учитель: Ребята, а какие вы знаете виды спорта?
Дети: Да! (Уч-ся называют разные виды спорта)
Учитель: Вот мы сейчас и проверим, дружите ли вы со спортом?
ЗАГАДКИ:
Мы проворные сестрицы
Быстро бегать мастерицы.
В дождь лежим, в мороз бежим –
Вот такой у нас режим.
(Коньки)
- Не пойму, ребята, кто вы?
Птицеловы? Рыболовы?
Что за невод во дворе?
- Не мешал бы ты игре!
Ты бы лучше отошел,
Мы играем в
(волейбол)


Во дворе с утра игра,
Разыгралась детвора.
Крики: «мимо!», «шайбу», «бей!» -
Значит там игра
(хоккей)
На квадратиках доски
Короли свели полки.
Нет для боя у полков
Ни патронов, ни штыков.
(Шахматы)


Учитель: Молодцы, ребята! Вредные привычки – враги нашего здоровья, а спорт – лучший друг здоровью.
Ученик читает стих-ние:
Со здоровьем дружен спорт.
Стадион, бассейны, корт,
Зал, каток – везде вам рады.
За старание в награду
Будут кубки и рекорды,
Станут мышцы ваши тверды.
Только помните: спортсмены
Каждый день свой непременно
Начинают с физзарядки.
Не играйте с дремой в прятки,
Быстро сбросьте одеяло,
Встали – сна как не бывало!
Учитель: Ребята, сегодня мы говорили с вами о здоровье и о том, что может вредить здоровью.
- Какими вы хотите вырасти?
- Какие вредные привычки вы не подпустите к своему здоровью?
- Что надо делать, чтобы оставаться всегда крепким и здоровым, бодрым и энергичным?
Учитель: Я благодарю всех, кто принимал участие в подготовке нашего классного часа, всех, кто был внимательным и активным. Я верю в то, что вы будите дружить со спортом, а вредные привычки не станут для вас привычными.

[Юлия Яковлевна]

Урок литературного чтения в 3 классе по УМК «Планета знаний»
Тема: Л. Н. Толстой «Прыжок».
Цели:
1. Продолжить знакомство с творчеством Л.Н. Толстого.
2. Раскрыть психологический характер конфликта в рассказе.
3. Совершенствовать умения анализировать поступки литературных персонажей и видеть их мотивы, развивать умение выделять главное, рассуждать, доказывать.
4. Формировать беглое, осознанное, выразительное чтение.
5. Развивать творческое воображение, эмоциональную отзывчивость, обогащать словарный запас и способствовать развитию речи.
6. Воспитывать чувство сопереживания и сострадания, чувство ответственности за свои поступки.
Планируемые результаты:
Предметные: продолжат учиться читать вслух осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному; прогнозируют содержание произведения; перечисляют произведения Л. Н. Толстого; понимают основной смысл прочитанного; находят необходимую информацию в произведении.
Межпредметные.
Познавательные: анализируют литературный текст с опорой на вопросы учителя, выявляют основную мысль произведения, формулируют её на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности, характеризуют поведение действующих лиц произведения;
регулятивные: формулируют тему урока и учебные задачи, исходя из анализа предлагаемых заданий, читают в соответствии с поставленной задачей, осознают смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, оценивают свою работу на уроке;
коммуникативные: осмысливают правила работы в группе (распределяют обязанности, договариваются о совместных действиях).
Личностные: оценивают поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя, проявляют интерес к произведениям Л. Н. Толстого.
Оборудование: портрет и книги Л. Толстого, учебник «Литературное чтение» 3 класс Э.Э.Кац, компьютер, проектор, запись мультфильма.
Ход урока
I. Организационный момент. Эмоциональный настрой.
- Добрый день, ребята! Начнём наш урок литературного чтения.
Мы – умные! Мы – дружные!
Мы – внимательные!
Мы – старательные!
Мы отлично учимся.
У нас всё получится!

IІ. Актуализация опорных знаний. Определение темы урока.
- Известен ли вам человек, изображённый на портрете? (На портрете изображён Лев Николаевич Толстой).
- Лев Толстой – известный русский писатель. Жил в имении «Ясная поляна». Писал и для взрослых и для детей. У себя в имении открыл школу для сельских детей и сам их обучал. Написал для детей много поучительных рассказов и басен, составил «Азбуку».
- Какие произведения Л.Н. Толстого вы читали? («Филиппок», «Два товарища», «Галка и кувшин», «Белка и волк», «Акула», «Котёнок», «Косточка», «Лев и собачка»)
- К каким произведениям вы видите иллюстрации? («Акула», «Котёнок», «Косточка», «Лев и собачка»)
- Сегодня мы познакомимся с произведением Л.Н. Толстого.
- Из букв составьте слово. Это и будет название произведения, с которым мы сегодня познакомимся. (Слайд «Прыжок»)
- Объясните значение слова прыжок. Какими бывают прыжки? (Прыжок – быстрое отталкивание от опоры и перемещение в другое место. Бывают прыжки на скакалке, прыжки в длину, в высоту, прыжки с трамплина на лыжах, прыжки с вышки в воду, прыжки с парашютом).
III. Подготовительная работа к восприятию теста.
1. Речевая разминка. Работа над скороговоркой. (Чтение в разном темпе.)
Вёз корабль карамель,
Наскочил корабль на мель,
И матросы три недели
карамель на мели ели.
2. Работа над загадкой.
В нём солёная вода.
По воде плывут суда,
Волны, ветер на просторе,
Чайки кружатся над …. (морем)
3. Составление пословиц, слов.
Слова: парусник, палуба, капитан, матросы, мальчик, мачта, шляпа.
Пословица. Море любит смелых да умелых.
4. Предугадывание содержания произведения.
- Какой темой можно связать скороговорку, загадку, пословицы и образованные слова? Это подсказка. Где же будут происходить события в новом произведении? ( Эти слова и пословицы связаны по смыслу с морем и кораблями. Значит события снова будут происходить на море)
- Прочитайте название рассказа. Рассмотрите иллюстрации к нему. По названию и иллюстрациям определите, о чём пойдёт речь в рассказе? (Наверное мальчик плыл на корабле. Его шляпа попала на перекладину. Возможно её унёс ветер. Мальчик пытался её достать и ему пришлось прыгать.)

VI. Изучение нового материала.
1. Словарная работа.
- В новом произведении вам встретятся трудные или малознакомые для чтения слова. Прочитайте их. Где можно найти объяснение значения непонятных слов? (Объяснение значения слов можно найти в толковом словаре).
- Какие из этих слов можете объяснить самостоятельно? (Слово быль обозначает те события, которые были на самом деле).
- Прочтите объяснения значений слов мачта, аршин, каюта, задор.
Мачта - высокий столб для парусов на судне.
Аршин - старинная мера длины, равная71см.
Каюта - отдельное жилое помещение на корабле.
Задор - горячность, азарт.)
- Посмотрите на корабль. Это корабль – парусник. Палуба на этом корабле была из твёрдых, как камень пород дерева. Мачты - высокие столбы на судне возвышались над палубой на 15 – 25 метров, т.е. были высотой с 5-этажный дом. На мачтах - перекладины, на которых крепятся паруса. От перекладины к перекладине протянуто множество канатов и верёвочных лестниц
2. Просмотр мультфильма с титрами.
3. Проверка первичного чтения.
- Вам понравился рассказ?
- Кто герои произведения?
- Какие эпизоды оказались наиболее напряженными?
- Какие чувства вы испытывали , когда слушали рассказ?
4. Создание проблемной ситуации.
- Из-за чего мальчик совершил прыжок?
- Из-за обезьянки, из-за шляпы, из-за угрозы отца , из-за того что испугался, и т. п.
5. Чтение произведения учениками.
6. Работа над содержанием произведения.
- Главный герой рассказа - мальчик. Как мальчик оказался на корабле?
- А откуда на корабле была обезьяна?
- Как понять выражение “ещё больше расходилась”?
- Почему мальчик залез на мачту корабля?
- Как вначале реагировали люди на палубе на погоню мальчика за обезьяной?
- Что заставило мальчика опомниться?
- Что сделал капитан, когда увидел и оценил ситуацию?
- Как спасли мальчика?
- Матросы прыгнули в море и подняли мальчика на корабль.

7. Анализ произведения. Работа в группах.
- Проследим за поведением людей на протяжении всего рассказа. Охарактеризуем их поведение.
( Ребята делятся на три группы. Первая группа получает задание найти предложения, в которых говорится о поведении людей на палубе. Вторая группа - о поведении мальчика, третья - капитана. Ученики зачитывают предложения, соответствующие заданию и анализируют поведение действующих лиц.
1-я группа
- Сначала люди забавлялись, наблюдая за проделками обезьяны и реакцией мальчика на выходку животного. Никто не ожидал, что может произойти. Затем встревожились и испугались. Когда мальчик прыгнул в воду, матросыне раздумывая бросились его спасать. Взрослые не должны были смеяться над мальчиком, должны были остановить мальчика.
2-я группа:
- Мальчик сначала растерялся. Ему было обидно, что над ним смеются, Мальчик не думал об опасности, которая ему угрожает. Он раззадорился. Оказавшись на краю перекладины, услышав испуганный возглас с палубы, мальчик тоже испугался и не понимал, что ему делать.
Мальчик – вспыльчивый, безрассудный, отважный, гордый, стремился отстоять своё достоинство. Поведение мальчика напрямую связано с поведением людей на палубе.: мальчик полез за обезьянкой, чтобы избежать насмешек матросов, ведь он сын капитана, а над ним все смеялись.
- Что заставило мальчика прыгнуть? ( Крик отца, следует учесть, что приказ капитана на корабле выполняется беспрекословно и немедленно)
3-я группа:
- Отец не растерялся, быстро оценил ситуацию и принял правильное решение. Когда понял, что сын спасён, расплакался. Чтобы никто этого не видел, убежал в каюту.
Капитан – сильный человек, решительный, любящий своего сына.
- Как вы думаете, почему капитан заплакал?
8. Работа с пословицами.
- Каждая группа выбирает из 3 пословиц те, которые подходят к поведению матросов, мальчика, капитана.
1. Все, что делается на корабле, делается быстро (Матросы)
2. Капитан должен думать быстрее скорости своего корабля. (Капитан)
3. Всякому своя честь дорога. (Мальчик)

V. Обобщение.
1. Тестовое задания. (Текст заданий распечатан для каждого ученика.)
а) Какие слова подходят для характеристики героя рассказа? Выберите те, которые считаете главными, объясните свой выбор.
(Смелость, желание испытать себя, мальчишеский задор, стремление отстоять своё достоинство, упрямство, желание покрасоваться, глупость, желание доказать, что он сын капитана)
б) Что заставило мальчика совершить прыжок? Правильный вариант подчеркнуть.
- Мальчику было жалко потерянной шляпы;
- Он хотел посоревноваться в силе и ловкости с обезьяной.
- Ему стало обидно из-за смеха матросов. Стремление отстоять свое достоинство
2. Проверка выполнения тестовых заданий.
3. Работа над заглавием рассказа.
- Какой же смысл вкладывает автор в слово «прыжок»? Какую роль сыграл прыжок?
- Что случилось бы, если мальчик не прыгнул бы в воду?
- Почему автор назвал своё произведение «Прыжок»? (Прыжок спас мальчику жизнь, это поступок, который совершил мальчик. Услышав приказ отца, он не растерялся, а сумел собраться, сгруппироваться. Мальчик спас свою жизнь и избавил от горя потери сына своего отца).
- Прыжок, как мгновенное падение в бездну страха и решимости, совершает и отец мальчика, и может быть, его «прыжок», ещё более страшный, поскольку он, отец, и несёт ответственность за сына.
VI. Рефлексия.
- Какое ваше отношение к герою?
- Можно ли было избежать этой ситуации? (Да, если бы взрослые вовремя остановили мальчика, предусмотрели, что может получиться из этой, казалось бы, смешной ситуации).
- Почему автор написал этот рассказ? Какова идея этого произведения? Чему он нас учит?
Л.Н. Толстой на примере этого рассказа учит нас не делать необдуманных поступков, учиться управлять собой, своими эмоциями, стараться не замечать насмешек, чтобы не было таких ситуаций.
- Покажите при помощи смайликов настроение, которое у вас не данный момент.
VII. Подведение итогов.
- Над каким произведением мы сегодня работали и кто его автор?
- Над чем заставило нас задуматься это произведение?
- Чтобы взял из рассказа каждый для себя? (Или: какие бы выводы вы сделали для себя?)
- Как вы думаете, мы выполнили задачи, которые поставили перед собой?

VIII. Оценивание.
IX. Домашнее задание.
Творческое задание.
- Перечитать рассказ и пересказать его от имени капитана, мальчика или кого-нибудь из матросов (по выбору). Основное внимание при пересказе необходимо обратить не столько на события, сколько на передачу чувств и переживаний персонажей.

[Гумерова Светлана]

Тема: Милосердие – зеркало души.
Задачи:

Предметные:
- формировать знания о понятиях милосердие, сострадание, добро;
- формировать умение рассуждать на тему морали с привлечением личного опыта.

Развивающие:
- развивать познавательный интерес к предмету;
- развивать коммуникативные навыки и культуру выражения мысли;
- развивать логическое мышление, воображение, эмоциональную сферу;
- развивать творческие способности.

Воспитательные:
- формировать положительное отношение к нравственным поступкам;
- формировать навыки милосердия, ответственности, доброжелательности, уважения к другому человеку;
-воспитывать добропорядочность, неравнодушное отношение к окружающим людям.

Ход урока
1.Организационный момент.
Здравствуйте, ребята!
Уже звонок нам дал сигнал,
Работать время подошло.
Не будем время мы терять,
Пора трудиться начинать.

2.Постановка учебной задачи.
Сегодня на уроке нам предстоит разговор об очень важной проблеме нашей жизни. О какой? Вы скажете сами и назовете тему урока.
- Скажите, а какие качества вы больше всего цените в людях?
( доброта, забота, помощь, человечность и т.д. )
- Как можно назвать одним словом эти качества? ( Милосердие)
Тема нашего урока: «Милосердие-зеркало души». (слайд 1)

3.Работа по теме урока.

Задание 1. . (работа в группах)
- Что же такое милосердие? Как вы думаете?
- Обратите внимание, из каких слов состоит слово милосердие? (Милое сердце) Ответы групп. (слайд 2)
- Куда мы ещё можем обратиться, чтобы узнать, что же такое милосердие
Сергей Ожегов дал такое определение этому слову: «Милосердие – это готовность помочь кому-нибудь, простить кого-нибудь, человеколюбие».
(слайд 3)

Однажды учёные спросили многих людей: скажите, пожалуйста, каким характером вы бы хотели обладать?
Большинство ответило: «Я хотел бы быть твёрдым, решительным»
- А вы? (вопрос к ребятам?) фронтальный опрос.
Тогда спросили людей: «А какими вы хотели бы видеть других?»
И почти все ответили: добрыми, милосердными.
- А вы? (вопрос к ребятам?) фронтальный опрос.

Но вот беда – все чаще мы видим в современной жизни совсем другое.
Да, время жестоко. Многие люди живут в бедности, даже в нищете, многие взрослые не имеют работы, алкоголизм, наркомания. И очень много жестоких людей. Как теперь жить? В страхе забиться в угол? Самому стать жестоким, уверяя себя: «Если все люди злые, то и я буду таким же».

Нет, нет и нет! Мир всегда был жестоким, но всегда были люди, которые не ожесточались в ответ и старались быть добрее, старались любить людей и любить свой мир, свой век, своё время – потому, что это, же наше время, другого для нас не будет.

Задание 2. (работа в группах)
-Обсудите, ответьте на вопросы.
1. Нужно ли милосердие в нормальной, повседневной жизни? Почему?
2. Нужно ли проявлять милосердие к бомжам, пьяницам, наркоманам…? Обосновать.
3. Как вы считаете, нужно ли приносить себя в жертву ради помощи другим людям? Почему? А можно ли приносить в жертву одних людей ради помощи другим? Обосновать.
Вывод:
Действительно, милосердие и сочувствие требуются в нормальной, повседневной жизни. В нашей стране есть много людей, которым необходимо простейшее чувство сострадания и милосердия. Это пожилые люди, больные, бедные, нуждающиеся в помощи. Для них очень важно наше внимание.
Помогать нужно всем, кто просит и ждет нашей помощи. Всем тем, кто обделен вниманием.
Задание 3. (работа в группах)
-Прочитать сказку. Ответить на вопросы.
Чтение сказки "Голос сердца".
Семья ласточек свила круглое гнездышко под самой крышей Митиного дома. Мите нравились ласточки, и он часто мечтал: «Вот бы у меня в доме жила такая птичка». Однажды у печки засорилась труба. Папа приставил к крыше лестницу, залез на крышу и почистил трубу. Увидел Митя, что папа лестницу забыл убрать, и обрадовался, что теперь может поймать птичку. Взял он папин рыболовный сачок и прикрыл им гнездо. Вылетела ласточка и тут же затрепыхалась в сачке. Прибежал Митя с ласточкой домой. «Обрежу ей крылышки, чтобы она от меня не улетела», – решил Митя, но не нашел ножниц.
Сунул мальчик птичку за пазуху, сел у окна и задумался.
– Тук-тук-тук! – стучало сердце мальчика.
– Кто это стучит? – спросила ласточка.
– Я стучу, Митино сердце, – ответило сердце.
– Знаешь, – пожаловалась ласточка, – Митя хочет мне крылышки обрезать, а у меня в гнезде птенчики остались. Попроси своего хозяина отпустить меня.
Не могу я тебе помочь, – ответило сердце. – У меня очень тихий голос, и мой хозяин меня не слышит.
Что же делать, неужели мои птенчики погибнут?! – заплакала ласточка.
Ее горькие слезинки проникли прямо в Митино сердце, и от этого голос сердца сразу стал громче.
Тук-тук-тук, – застучало сердце мальчика изо всех сил. – Митя, разве ты не слышишь, как пищат маленькие голодные птенцы без мамы ласточки?
Поднял мальчик глаза к окну, прислушался и услышал писк.
Это, наверное, твои дети плачут. Извини, я забыл, что тебе надо кормить птенцов! – воскликнул мальчик и выпустил птичку в окно.
Трепеща крылышками, ласточка взмыла в небо и вскоре вернулась к гнезду с добычей. Митя вышел во двор. Возле лестницы сидел и хищно поглядывал на птичек соседский кот.
Пошел отсюда, бессовестный! Не смей трогать наших птичек, – закричал на кота Митя.
Он решил охранять семью ласточек, пока папа не придет с работы и не уберет лестницу.
Вопросы к рассказу "Голос сердца"
• Как Вы думаете, почему Митя сначала хотел поймать ласточку, а потом стал охранять ее гнездо?
• Можно ли по глазам, голосу, жестам, поступкам человека узнать, какое у него сердце и есть ли в нем милосердие?
• Почему люди иногда говорят: «Этот человек бессердечный?»
• Какую роль в жизни человека играет сердце?
Вывод: надо научиться слушать голос сердца, которое подскажет путь милосердия. Каждый способен на милосердие! Просто надо его услышать!

Задание 4. (работа в группах)
Собери пословицы из данных слов. Объясните.
-Доброе слово лучше мягкого пирога. ( Добрые слова лучше влияют и помогают, чем мягкий пирог, который утолит только голод.)
- Доброе слово человеку - что дождь в засуху. (Доброе слово может нас приободрить, вселить в нас уверенность, согреть душу.)
-Доброе слово лечит, злое калечит.
-Добрый человек в добре живёт век.
-Добрые слова дороже богатства
-Кто добро творит, тому бог отплатит
-Лучше всех цену знает добру тот, кто испытал зло

4. Закрепление.
Задание 5. (работа в группах)
-Посмотрите, что у меня в руках? Из какой сказки? Какой поступок совершила девочка Женя? (ответы уч-ся)
-Приписать слова близкие к слову милосердие. ( Забота, добро, сострадание, помощь, любовь, жалость, отзывчивость, бескорыстие)

Прикрепить на доске
Какая красивая, добрая, цветная, яркая поляна получилась.

Задание 6.
А теперь я хочу обратить внимание на выставку книг: «Они помогают ценить хорошее».
Я советую вам прочитать эти книги, в них вы найдёте ответ на многие вопросы.
5.Рефлексия.
- Итак, ребята, над, чем заставил задуматься этот урок каждого из вас?
Дарите друг другу хорошее настроение, помогайте словом и делом, и даже взглядом всем, кому нужна ваша помощь. Каждый день, когда вы будите ложиться спать подумайте: «А что сегодня я сделал хорошего?».
В память о нашем уроке, я хочу подарить вам памятку с высказываниями великих людей о доброте. « Жизнь дана на добрые дела».
Домашнее задание:
1. Написать сочинение: «Милосердие».
2. Нарисовать рисунок на тему: «Милосердный человек».
3. Найти рассказы писателей о добрых поступках людей, приготовить краткий пересказ.

[Ахметшина Гульназ]

Методическая разработка внеклассного мероприятия

Тема. Посвящение в первоклассники.
Цель. Показать родителям, чему научились дети за первую четверть учебы;
вызвать желание быть школьниками;
воспитывать гордость за присвоение звания «первоклассник»;
положить начало сплочению ученического и родительского коллектива.
Оборудование: выставка детских рисунков «Я и мои друзья», буквы от А до Я, цифры от 0 до 10, квадрат, ножницы, свидетельства учеников 1 класса. Зал украшен шарами, надпись «Посвящение в первоклассники!»

Ход мероприятия:
Учитель. Дорогие, ребята! Уважаемые гости, родители! Совсем недавно, 1 сентября, несмело держась за мамину руку, вы, ребята, переступили порог гимназии.

Ученица.
Звенит капель все громче, все слышней.
Какая трель над миром разливается!
Ты думаешь, распелся соловей?
А вот и нет – уроки начинаются!
Исполняется песня «Детский сад»
Учитель. В первый школьный день вы пришли на свой первый урок и сели за свои парты. И вот пролетела первая четверть учебы. Вы подросли, кое-чему научились. Сегодня у нас большой праздник – праздник посвящения в первоклассники. Но прежде чем присвоить это гордое звание, вам предстоит показать, а чему вы научились.

1-ый ученик.
А чтобы не было проблем,
Запомнить нужно это всем,
Как учиться, как играть,
У доски как отвечать.

Ученица.
Я на уроке в первый раз,
Теперь я ученица.
Вошла учительница в класс –
Вставать или садиться?
Мне говорят: «Иди к доске», -
Я руку поднимаю.
А как держать мелок в руке,
Совсем не понимаю.

2-ой ученик.
Парта – это не кровать,
И на ней нельзя лежать.
Ты сиди за партой стройно
И веди себя достойно.

3-ий ученик.
Как пришел ты на урок,
На язык повесь замок.
На уроке не болтай,
Как заморский попугай.

4-ый ученик.
Учитель спросит – надо встать,
Когда он сесть позволит – сядь.
Ответить хочешь – не шуми,
А только руку подними.

Учитель. Спасибо, ребята. Действительно, за это короткое время вы усвоили правила поведения на уроке, поняли, что пришли учиться. А какие предметы мы изучаем в школе? ( Русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология, музыка, родной язык, башкирский язык, изобразительное искусство, физкультура, история и культура Башкортостана)
Правильно, ребята. Вот как много предметов вы изучаете! А сейчас мы поговорим с вами о математике.

5-ый ученик.
И прекрасна, и трудна
Математики страна.
Здесь везде кипит работа,
Все подсчитывают что-то,
Всюду можно услыхать:
Раз, два, три, четыре, пять!

6-ой ученик.
Вот один иль единица.
Очень тонкая, как спица.

7-ой ученик.
А вот это цифра два.
Полюбуйся, какова:
Выгибает двойка шею,
Волочится хвост за нею.

8-ой ученик.
А за двойкой – посмотри –
Выступает цифра три.
Тройка – третий из значков –
Состоит из двух крючков.

9-ый ученик.
За тремя идут четыре,
Острый локоть оттопыря.

10-ый ученик.
А потом пошла плясать
По бумаге цифра пять.
Руку вправо протянула,
Ножку круто изогнула.

11-ый ученик.
Цифра шесть – дверной замочек:
Сверху крюк, внизу крючочек.

12-ый ученик.
Вот семерка – кочерга.
У нее одна нога.

13-ый ученик.
У восьмерки два кольца
Без начала и конца.

14-ый ученик.
Цифра девять иль девятка –
Цирковая акробатка:
Если на голову встанет,
Цифрой шесть девятка станет.

15-ый ученик.
Цифра вроде буквы О –
Это ноль иль ничего.
Круглый ноль такой хорошенький,
Но он значит «ничегошеньки».

16-ый ученик.
Если ж слева рядом с ним
Единицу примостим,
Он побольше станет весить,
Потому что это – десять.

Дети (хором).
Эти цифры по порядку
Будем мы писать в тетрадки.

Учитель. А теперь ответьте на вопросы:
1. Сколько ножек у стола?
2. Кто больше: кит или лев?
3. Кто выше: слон или жираф?
4. Если квадрат разрезать по двум линиям из угла в угол, сколько частей получится?
(провести опыт)

Учитель.
Тем, кто любит приключенья,
Мы откроем свой секрет:
Увлекательнее чтенья
Ничего на свете нет.
В гимназии мы изучаем с вами предмет – литературное чтение. Сейчас мы послушаем какие буквы мы успели и изучить за это время.
Ученик 1 (держит в руках А).
Айболит залез на ветку
И мартышке дал конфетку.

Ученик 2 (букву Б).
Буратино для Мальвины
Торт испек на именины.

Ученик 3 (букву В).
Водяной – подводный царь,
А слуга его – пескарь.

Ученик 4 (букву Г).
Гулливер в подарок папе
Лилипутов тащит в шляпе.

Ученик 5 (букву Д).
Дуремар собой гордится:
Он пиявок не боится.

Ученик 6 (букву Е).
Емеля ехал на печи,
Жевал Емеля калачи.

Ученик 7 (букву Ë).
Ëжик – сторож теремка –
Злой лисе помял бока.

Ученик 8 (букву Ж).
Жар- птица – птица не простая.
Жар-птица – птица золотая.

Ученик 9 (букву З).
Змей Горыныч шел на бой
С запасною головой.

Ученик 10 (букву И).
Иван, помывшись в бане,
Запряг Кощея в сани.

Ученик 11 (букву Й).
Йог Ивану бы помог,
Да живет за морем йог.

Ученик 12 (букву К).
Карлсон съел большой пирог
И взлетел на потолок.

Ученик 13 (букву Л).
Леший прыгал между лип
И к одной из них прилип.

Ученик 14 (букву О).
Оле Лукойе в лукошке
Сказки рассказывал кошке

Ученик 15 (букву Х).
Хо-хо-хо! Хоттабыч-джин
Спрятал голову в кувшин.

Учитель. Спасибо, ребята, за такие стихи. А какие книги вам знакомы, помните ли вы героев этих книг, мы узнаем из следующей викторины:
1. Кто жил в теремке?
2. Как звали трех поросят?
3. Кого позвала Жучка в сказке «Репка»?
4. Как звали плюшевого проказника?
5. Назовите самого замечательного доктора.
6. Какую книгу нес Буратино?
7. У кого на спине был мотор?

Третий урок, о котором мы с вами поговорим – урок письма.

Ученик 1.
Много с буквами хлопот,
Уж такой они народ.

Ученик 2.
Но когда с умом, толково,
Их построишь в четкий ряд…

Ученик 3.
Превратятся буквы в слово
И с тобой заговорят.

Ученик 4.
Писать красиво не легко:
«Дает корова молоко».
За буквой буква, к слогу слог.
Ну, хоть бы кто-нибудь помог.

Ученик 5.
И я стою и на доску гляжу –
За буквой букву вывожу:
«Дает корова молоко»…
Да! Стать ученым не легко!

Учитель. Сейчас необходимо выполнить несколько заданий на сообразительность:
Кто шагает с сумкой книг
Утром в школу? (Ученик)
Быть должны всегда в порядке
Твои школьные… (тетрадки).
Веселятся Коля, Лена,
Это значит… (перемена).
Долгожданный дан звонок –
Это кончился… (урок).
Я люблю прямоту,
Я сама прямая.
Сделать ровную черту
Всем я помогаю. (Линейка)
Кто на свете всех умнее,
Кто все знает, все умеет,
И в любой свободный час
Кто всему научит нас? (Книга)

- Переходим к игре «Наоборот».
Подберите слова, противоположные по смыслу (антонимы):
Я – антоним слова «лето»,
В шубу снежную одета,
Хоть люблю мороз сама,
Потому что я… (зима).
Далеко мой стук
Слышится вокруг.
Червякам я враг,
А деревьям… (друг).
У прохожих на виду
Висело яблоко в саду.
Но кому какое дело?
Просто яблоко висело.
Только конь сказал, что низко,
А мышонок… (высоко).

- Молодцы! Вы ответили на все вопросы и показали, что очень сообразительные.

Ученик 1.
Осторожно мы вступили
В этот чудный школьный дом.
И со временем привыкнем,
Будет нам уютно в нем.

Ученик 2.
Все мы вмиг сегодня повзрослели,
Ведь у нас серьезные дела.
На урок спешим, вскочив с постели,
Это вам, ребята, не игра.

Ученик 3.
Чем же школа хороша?
Всем, чего пожелает душа:
И можно выбрать, чему поучиться.
В математику можно влюбиться…

Ученик 4.
И по русскому научат
Скоро нас писать диктант.
В хоре петь мы будем дружно,
Развивая свой талант.

Ученик 5.
Будем мы всегда стараться
Лишь десятки получать.
Педагогам обещаем
Только радость доставлять.

Ученик 6.
И пусть не будет рядом мамы –
Учить уроки будем сами.

Ученик 7.
И где бы ни пришлось нам жить –
Мы школой будем дорожить.

Учитель.
Ребята, чтоб настоящим первоклассником стать,
Необходимо клятву дать. (дети встают)
Клянитесь школу вы любить,
Честь и достоинство хранить.
Дети. Клянемся!
Учитель.
Клянитесь старательно учиться
И за знаниями стремиться.
Дети. Клянемся!
Учитель.
Будьте вежливы, будьте опрятны, чисты!
Дети. Клянемся!
Учитель.
Клянитесь идти прямым путем,
Не лгать нигде, никак, ни в чем!
Дети. Клянемся!
Учитель.
Учителей ценить и чтить,
И первоклассником достойным быть!
Дети. Клянемся! Клянемся! Клянемся!

Учитель. Наступил торжественный момент для поздравлений и вручения свидетельств первоклассника. Право вручить свидетельства предоставляется зам. по УВР Гимназии …
Слово предоставляется родителям.

Учитель. Ребята, мы убедились, что вы очень старательные, сообразительные и знаете, чему учат в школе.
Давайте, все вместе исполним песню «Чему учат в школе».

[Инга Александрова]

«Основы религиозных культур и светской этики»
Модуль «Основы светской этики»
Конспект урока по теме: «Добро и зло»
Цели:
1. Привитие у подростков навыков нравственной рефлексии по отношению к добру и злу.
2. Обогащение нравственного опыта поведения, развития умений, навыков вести беседу, аргументировать и отстаивать свою точку зрения.
3. Воспитать у учащихся положительные черты характера.

Задачи:
1. Расширить и углубить представления детей о добре и зле.
2. Помочь учащимся осознать важность в жизни человека стремления к добру и избегать зла.
3. Стимулировать совместную деятельность родителей и детей.
Основные термины и понятия: добро и зло как основные этические понятия.
Виды деятельности: беседа, словарная работа, устный рассказ на тему, самостоятельная работа с пословицами, подготовка к творческой беседе с членами семьи, чтение четверостиший наизусть, коллективное исполнение песни.

Ход урока
1. Организация деятельности учащихся.
Итак, друзья, внимание –
Ведь прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее –
Начнём скорей урок.

2. Сообщение темы урока.

- На уроке будем говорить об основных этических понятиях – добро и зло.

Вы узнаете:
Что такое добро.
Что такое зло.
Почему нужно стремиться к добру и избегать зла.
3. Беседа.

- Издавна люди воспевали всё, отчего человеку было хорошо, тепло, радостно. В народных сказаниях, легендах, песнях воспевалось всё доброе, сделанное во имя людей, их счастья. Люди старались не допустить зла и боролись с ним.

- Как вы понимаете слово добро?
(ответы детей)
- Как вы понимаете слово зло?

4. Словарная работа.
- Заглянем в книгу мудрости – в толковый словарь С.И. Ожегова.
С.И.Ожегов: «Добро – всё положительное, хорошее, то, что полезно людям и обществу, способствует его сохранению; то, что предотвращает вражду».

С.И.Ожегов: «Зло - нечто дурное, вредное, беда, несчастье, неприятность, досада, злость. Оно уродует личность и отношения между людьми, побуждает совершать плохие поступки, разжигает вражду».

5. Чтение учителем рассказа «Настоящий друг» (по В.Осеевой)

6. Беседа по прочитанному.
- Что показалось вам в рассказе самым главным?
- Были ли у Володи корыстные мысли получить за это похвалу или награду?
- Может быть он поступил так по отношению к Вите из-за страха перед наказанием?
- Нужно ли совершать добрые поступки только тогда, когда вас кто-то видит и может за это похвалить?
7. Вывод.
- Какой вывод можно сделать: что такое добрый поступок (добро)?
_ Это поступки, которые помогают нам жить дружно, утверждают нашу гуманность – взаимопонимание и взаимоуважение.

8. Размышляем.
- Иногда большее значение имеет не делать добро, а не допустить совершения зла.
- В чём же проявляется зло? (унижение, предательство, оскорбление, насилие, неуважение, нетерпимость).
- Что приносят злые поступки людям?
- Расскажите о злых поступках, которые вы наблюдали.
( рассказы детей)
- Какие из следующих примеров являются добрыми делами, а какие – злыми? Объясните ваше мнение.

Играть в футбол на газонах;
Рисовать на стенах в школе;
Посадить растения возле школы;
Метко плюнуть жвачкой в товарища;
Поиграть с младшей сестрой, пока мама сходит в магазин.

- Как проверить, добрые мы дети или злые?
Можно рассказать о добрых делах, можно написать в газету…
Что же лучше? Совершить доброе дело. Какое доброе дело мы можем совершить? ( ответы детей)
Как здорово, что у вас есть доброта. Она нужна и вам самим, и близким вам людям, друзьям, просто тем, кто вас окружает.


9. Оздоровительная минутка «Солнышко».

Закройте глаза, вытяните руки. Представьте, что на ладошках у вас лежат маленькие солнышки. Через пальчики, как лучики солнышка, идёт тепло по всей руке. Руки успокоились, отдыхают. Переключаем внимание на ноги. Солнечные лучики согревают стопы, пальцы ног. Усталость проходит, мышцы отдыхают.
Представьте живот как шарик или мячик. На вдохе мячик слегка поднимается, на выдохе опускается. Дыхание успокаивается, становится плавным, равномерным. Откройте глаза. Улыбнитесь друг другу, скажите добрые слова.

10. Самостоятельное чтение учащимися притчи о Добре и Зле.
Когда-то давно старик открыл своему внуку одну жизненную истину:
— В каждом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк представляет зло: зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь. Другой волк представляет добро: мир, любовь, надежду, истину, доброту и верность. Внук, тронутый до глубины души словами деда, задумался, а потом спросил:
— А какой волк в конце побеждает? Старик улыбнулся и ответил:
— Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.

- Кто победил в притче? Почему?
- Добро всегда сильнее зла. Люди ценят и долго помнят добрых людей, помогают им в трудную минуту. А злые люди всегда одиноки.

11. Работа с пословицами.

- Народная мудрость воплощена во многих пословицах и поговорках.
Пословицы недаром появляются.
Без них прожить никак нельзя,
Они великие помощницы
И в жизни – верные друзья.
Порой они нас наставляют,
Советы мудрые дают,
Порой чему-то научают
И от беды нас берегут.

- Познакомимся с некоторыми из них. У вас на парте лежат листочки с пословицами. Давайте с ними поработаем. Соедините стрелками слова первого и второго столбиков, чтобы получилась пословица.
 Доброе слово лечит, а злое калечит.
 Доброе слово человеку, что дождь в засуху.
 Кто любит добрые дела, тому и жизнь мила.
 Худо тому, кто добра не делает никому.
 Добро помни, а зло забывай.
Проверка выполненной работы.


12. Задание на дом.
- Чего на земле больше: добра или зла?
- Как вы думаете, всегда ли понятия о добре и зле были такими же как сейчас? Почему?
- Поговорите дома с членами семьи и друзьями о добре и зле, о том как развивались представления людей о добре и зле. Попробуйте найти ответы на эти вопросы.

13. Подведение итогов урока.
- Что нового узнали о добре и зле?
- Над чем вы задумались на сегодняшнем уроке?
- Почему важно бороться со злом?



14. Чтение учащимися наизусть стихотворений.

Люди! Я прошу вас, ради бога,
Не стесняйтесь доброты своей.
На земле друзей не так уж много,
Опасайтесь потерять друзей.
Дружат пусть над светлым небосводом
И сосед с соседом, и народ с народом.
И живут, как братья, без войны и злости,
В гости приглашайте, приходите в гости!

15. Исполнение песни «Дорогою добра» (из м/ф «Маленький Мук») коллективом.
- Спасибо, вам, ребята, за сегодняшнюю встречу. До свидания.

[Любовь Юлбахтина]

Конкурсная осенняя программа в начальной школе

Сценарий игровой программы по теме «Осень» для младших школьников
Конкурсно – игровая программа «Кладовая Осени!»
Автор: Юлбахтина Любовь Ирбулдовна МОБУ Кирзинская СОШ Караидельский район

Данный материал будет полезен как учителям начальных классов, так и педагогам дополнительного образования. Программа рассчитана на детей в возрасте от 7 до 13 лет, может быть использована для проведения праздничных мероприятий посвященных осенним каникулам.
Цель: развитие сообразительности, смекалки, воображения, а так же создание условий для формирования умений работать в коллективе.
Развивающая задача: развивать коммуникабельность и стремление к победе.
Воспитательные задачи: расширение знаний детей о временах года, формирование интереса к изучению окружающего мира.
Ведущая: «Добрый день, дорогие ребята! Мы очень рады видеть Вас. Знакомьтесь со всеми, с кем вы еще не знакомы. Посмотрите, какие за окном красивые, одетые в золото деревья, к чему бы это? Правильно, все потому что наступила ОСЕНЬ! Ах, осень, осень… Кто – то радуется ей, а кто – то возможно, огорчен. Но в каждом времени года есть свои прелести. А хотите узнать об осени по больше? Да? Тогда давайте позовем в гости Осень, она сама нам все и расскажет!»
ВСЕ ВМЕСТЕ: «Осень, Осень! В гости просим!»
Звучит народная музыка. Входит Осень.
Осень: «Здравствуйте, ребята! Слышала, звали вы меня, вот я и пришла. «Осень славная пора.
Любит осень детвора.
Сливы, груши, виноград,
Все поспели для ребят.
А арбуз, увидев важный, оживится детвора –
И радушно скажет каждый:
«Здравствуй, осени пора!»»
Да пришла я не одна. Со мною вместе пришли еще три гостя, а как их зовут, вы узнаете, если отгадаете три мои загадки».
Загадки:
«Август месяц хлопотливый -
Спеют яблоки и сливы,
Спеют персики и груши.
Только успевай их кушать,
А вот клены во дворе
Опадают в …»
(Сентябре)

«В сентябре откроет школа
Двери для детей веселых,
У зверят же свой урок -
Запасать продукты впрок.
Все грибы мы соберем
Перед встречей с …»
(Октябрем)

«Поле черно-белым стало:
Падает то дождь, то снег.
А еще похолодало –
Льдом сковало воды рек.
Мерзнет в поле озимь ржи.
Что за месяц, подскажи!»
(Ноябрь)
Ах, какие же вы ребята молодцы, отгадали имена всех моих трех сыновей! А хотите я вас теперь с ними познакомлю?»
Звучит музыка: входят месяцы Сентябрь, Октябрь и Ноябрь.
Осень: «Вот какие они у меня красавцы, один краше другого! Ну, расскажите, чем же вы порадуете наших детишек?»
Сентябрь: «Я припас для ребят много подарков: и ягоды, и грибы, и овощи, да и лес разукрасил».
Октябрь. «У меня тоже найдется, чем похвалиться. Взгляните – кругом ковры из листьев, а урожай просто загляденье. Жаль только мой срок истекает!»
Ноябрь. «Не грусти братец. Ровно через год ты снова будешь творить свои чудеса. А я должен приготовить всю природу к зиме. Скоро закружатся над полями и степями первые снежинки – предвестники Царицы Зимы…»
Осень: «Сыновья мои дорогие, ребята, раз мы собрались на праздник «Осени», то грустить и жалеть давайте мы ни о чем не будем. Будем веселиться, играть и танцевать! И поэтому я объявляю осенние игрища!»
Конкурсы:
1. «Конкурс загадок» - участвуют все.
1) Если дождик, мы не тужим – бойко прыгаем по…(Лужам)
2) Летит орлица через тридевять земель, крылья распластала, солнышко застлала. (Туча)
3) Люди ждут меня, зовут, а приду к ним – прочь бегут. (Дождь)
4) Что не сеяно – родится? (Трава)
5) Разбежались по опушке в белых платьицах подружки. (Берёзы)
6) У кого одна нога, да и та без сапога? (Гриб)
7) Удивительное солнце, в этом солнце сто оконцев. Из оконцев тех глядят сотни маленьких галчат. (Подсолнух)
8) Весь из золота отлит, на соломинке стоит. (Колос)
9) Я румяную Матрёшку от подруг не оторву, подожду, пока Матрёшка упадет, сама в траву. ( Груша)
10) Он большой как мяч футбольный, если спелый – все довольны. (Арбуз)
2. Конкурс «Осенние листья» - участвует две команды по 10 человек.
(нарисовать с закрытыми глазами листья ДУБА, КЛЁНА, БЕРЁЗЫ)
3. Конкурс «Волшебный мешок» - участвует 2 команды по10 человек.
(в мешке лежат овощи фрукты, на ощупь их надо определить и назвать)
4. Конкурс «Собери урожай» - участвует 2 команды, по 10 человек.
(на полу (в обручи) разбросан картофель, наперегонки надо собрать картофель в ведёрко, но не рукой, а ложкой)
5. Конкурс «Собери дерево» - участвует 2 человека
(участникам предлагаются листья и плоды деревьев, необходимо наперегонки ПРАВИЛЬНО собрать пары «ЛИСТ – ПЛОД» и подобрать к ним табличку с названием)
6. Конкурс «Букет» - участвует 2 команды по 7 человек.
(участники выстраиваются в ряд и им раздаются карточки с буквами. По сигналу игроки должны перестроиться так, чтобы получилось слово – название цветка)
Порядок размещения букв: «РОМАШКА» «ГЕОРГИН »
«ВАСИЛЕК» «ЛАВАНДА»
7. Конкурс « Собери грибы»- участвует 2 команды по 5 человек.
(нужно собрать грибы, разбросанные на полу в обручах, в корзины. Чья команда справится быстрее, та и победила)
8. Конкурс « Черный ящик».
В ящике находятся известные всем овощи. Отгадавший получает этот овощ.
1. Вопрос: « В древности этот овощ рыцари носили на груди в качестве амулета»? (Лук)
2. Вопрос: «А этот овощ уж совсем страшно называли – «чертово яблоко»? (Картофель)
3. Вопрос: «В старину этот овощ называли «золотое яблоко»? (Помидор)
9. Конкурс « Картошка, держись!»
(В конкурсе участвуют несколько пар. Нужно исполнить танец, зажав между лбами картофелину. Кто дольше всех продержится, тот и победил. Используется несколько мелодий, быстро сменяющих друг друга. Для участников важно быстро ориентироваться в смене музыки и при этом не уронить картофель)
Осень: «Ох и славно мы ребята повеселились сегодня. Настроение у меня теперь осеннее. И весело и грустно мне. Да, разная я бываю — и солнечная и пасмурная, с дождичком и мокрым снегом, с холодными ветрами и заморозками. Но я очень рада, что вы любите меня за щедрость, за красоту, за редкие, но славные теплые денечки. Спасибо за то, что пришли сегодня на наш чудесный праздник в сказочном осеннем царстве. Низкий всем поклон! (Кланяется). До новых встреч!»

[Садрисламова Эльмира]

Выступление учителя филиала МБОУ Лицей №1 им. Ф. Булякова с. Мишкино ООШ д. Иштыбаево Садрисламовой Э.З.
«Взаимодействие педагога и родителей в рамках учебного предмета ОРКСЭ»
Сотрудничество семьи и школы – необходимое условие для создания оптимальных условий для духовного, нравственного и интеллектуального развития ребенка. Без взаимодействия с семьей, общности с родителями, без эмоциональной и этической поддержки со стороны семьи изучение предмета «Основы религиозных культур и светской этики» будет неполноценным и недостаточно эффективным. Включение родителей в школьную жизнь становится для ребенка подтверждением значимости его учебной деятельности, что позитивно отражается на желании ребенка учиться, преодолевать трудности и стремиться к успеху.
Ориентируясь на новые задачи образования и воспитания, школа должна создавать условия для сокращения разрыва между различными сферами жизни ребенка – семьей, школой, досугом. Включение родителей и членов семей учащихся в школьную жизнь детей предполагает прежде всего нахождение общего языка, общих интересов и общего поля действия, где все происходит в интересах развития ребенка. Приобщение родителей к школьной жизни предполагает прежде всего поиск согласия с семьей по всем вопросам образования и развития ребенка, взаимодействие в области как учебной, так и внеурочной деятельности.
Привлечение родителей и членов семей школьников к учебной и внеурочной деятельности в рамках курса «Основы религиозных культур и светской этики» предполагает:
• создание условий для понимания родителями целей, задач и путей реализации заявленной образовательно-воспитательной программы, а также предполагаемого результата;
• активизацию позиции родителей во взаимодействии со школой и расширение их представлений о современной школе, ее задачах и возможностях;
• углубление и расширение личностно ориентированного компонента общего образования за счет использования в процессе обучения методов семейного воспитания, потенциала семейного духовного и житейского опыта.
Введению курса «Основы религиозных культур и светской этики» должна предшествовать подготовительная работа с родителями, которую можно провести в форме собеседования. Главная задача этого мероприятия – создание установки на сотрудничество, предполагаемый результат – мотивация и стимулирование заинтересованности родителей в позитивных результатах усвоения содержания курса их детьми.
Велика роль учителя начальных классов в организации этой работы.
Для выполнения основных задач курса очень важно в школе сделать родителей и членов семей соучастниками педагогического процесса. Без взаимодействия с семьей, общности с родителями, без эмоциональной и этической поддержки со стороны семьи изучение предмета «Основы религиозных культур и светской этики» будет неполноценным и недостаточно эффективным. Воспитание ученика в школе и воспитание в семье – это единый неразрывный процесс. Включение родителей в школьную жизнь становится для ребенка подтверждением значимости его учебной деятельности, что позитивно отражается на желании ребенка учиться, преодолевать трудности и стремиться к успеху.
Практические советы, как вы можете помочь своему ребёнку в изучении курса «Основы религиозных культур и светской этики»
Совет №1
Настройтесь на воспитание; отнеситесь к новому школьному курсу как к дополнительному средству нравственного развития вашего ребёнка; вы и есть главный для ребёнка воспитатель.
Задача нового учебного курса — создание условий для духовно-нравственного развития школьника. Воспитание учащегося в школе будет осуществляться на уроках (средствами учебного содержания, через диалоги учителя и ученика, учеников друг с другом), в творческой деятельности (подготовка обучающимися итоговых творческих заданий), во внеучебной деятельности (проведение праздника накануне Дня народного единства). На уроках педагоги будут беседовать с ребёнком о нравственности, но если родители не проявят интереса к поднятым проблемам, не сформулируют для ребёнка родительскую нравственную позицию, то всё сказанное в школе не будет иметь для него особого значения.
Новый, нравственно-ориентированный курс открывает перед родителями, другими взрослыми дополнительные возможности для укрепления и развития отношений с ребёнком. В младшем подростковом возрасте, когда ребёнок впервые по-взрослому начинает смотреть на окружающий мир и оценивать своё место в нём, он особенно нуждается в духовной связи со взрослым, родным для него человеком.
Основной смысл доверительного общения подростков со взрослыми не в получении от них той или иной информации. Главное — найти понимание, сочувствие, помощь в том, что их волнует, что переживается ими как наиболее значимое. У младшего подростка пробуждается чувство взрослости. Он начинает видеть себя в мире взрослых. У него возникает потребность оценить этот мир, принять взрослость как ценность, осмыслить и присвоить ценности взрослой жизни. Диалоги взрослого и ребёнка об истинных ценностях взрослой жизни имеют огромное значение для подростка.

Совет №2 Разговаривайте с детьми о том, что они изучали на уроках. Хорошее средство воспитания ребёнка — диалог между родителями и детьми о духовности и нравственности.
Современные родители мало говорят со своими детьми. В среднем мать разговаривает с ребёнком 11 минут в сутки, отец — ещё меньше. Родители обеспечивают семью, решают производственные и домашние проблемы, устают после работы. Всё так. Но есть ещё одна причина, затрудняющая речевое общение детей и родителей, — недостаточно общих тем, мало содержания для прямого личностного общения. Разговор между родителями и детьми занимает считанные минуты в день, но при этом они вместе проводят у телевизора по нескольку часов. Это тоже общение, но опосредованное, бессловесное.
Новый учебный курс позволяет заметно расширить содержание речевого общения родителей, других взрослых и детей благодаря своему нравственно ориентированному характеру. Взрослым вне школы сложно общаться с детьми на темы решения математических задач или правильного выполнения упражнений на уроках физкультуры. Но у каждого взрослого человека есть уникальный опыт жизни, собственная жизненная история, знание добра и зла. Нравственные уроки жизни человека, народа и человечества как раз и составляют основное содержание нового предмета.
Уделите время ребёнку. В выходные дни прочтите пройденные за неделю уроки, их всего два. Наверняка у вас будет, что добавить к их содержанию. Задайте ребёнку несколько вопросов. Пусть он говорит, высказывается, раскрывает себя в вопросах духовности и нравственности. Пусть он видит, что это важно для вас. Говорите и вы с ним о жизни, о людях, об отношениях между людьми. Говорите как можно больше.
Глубокий постоянный психологический контакт с ребёнком — универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям. Именно ощущение и переживание контакта с родителями даёт детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу. Для младшего подростка — это ещё и способ почувствовать себя взрослым в общении со значимым взрослым на взрослые темы, особенно если такое общение будет не назидательным, а доверительным, диалоговым. Диалог — это игра двух умных, благожелательно настроенных друг к другу людей. Играйте с вашим умным ребёнком, а не читайте ему нотаций.
Наиболее существенная характеристика диалогичного воспитывающего общения заключается в установлении равенства позиций ребёнка и взрослого. Достичь этого в повседневном семейном общении с ребёнком непросто. Обычно стихийно возникающая позиция взрослого — позиция «над» ребёнком. Взрослый обладает силой, опытом, независимостью — ребёнок физически слаб, неопытен, за висим, подвержен негативному влиянию. Но родителям необходимо постоянно стремиться к тому, чтобы ребёнок играл активную роль в процессе воспитания. Мы привыкли в своих воспитательных усилиях руководствоваться здравым смыслом, раз и навсегда найденными методами. Но времена изменились, изменилась наша жизнь, должны меняться и мы сами.
Равенство позиций в диалоге достигается в том случае, если родители стараются видеть мир в самых разных его формах глазами своих детей. Контакт с ребёнком как высшее проявление любви к нему следует строить, основываясь на постоянном, неустанном желании познавать своеобразие его индивидуальности. Попытка встать на позицию ребёнка вовсе не означает попустительства или оправдания безнравственного поведения. Но к ошибкам и заблуждениям детей следует относиться с уважением и пониманием. Переубеждать их нужно не авторитарностью, а авторитетом, не унижая их достоинства и не обращаясь к проверенным, но совершенно недейственным сегодня формулам: «Что ты можешь в этом понимать?», «Я прожил жизнь и лучше тебя знаю». Такие методы воспитания убивают в ребёнке желание сотрудничать, побуждают современных детей к бунту, перекрывают канал эмоционального взаимодействия и общения со взрослыми.
Помните, что вопросы, затрагиваемые курсом «Основы религиозной культуры и светской этики», требуют особой деликатности в процессе обсуждения. Здесь нужно действовать очень осторожно, чтобы не разрушить атмосферы взаимопонимания и открытости друг другу. Избегайте банальностей и расхожих штампов, они вызовут недоверие у ребёнка и сделают общение формальным. Наше мнение, как и наше слово, должно быть искренним, проверенным нашей собственной жизнью и подтверждённым опытом других людей.
Познакомьтесь с содержанием учебных пособий по другим модулям. Тогда вы сможете вступить в диалог с ребёнком уже не только как родитель, значимый для него взрослый, за плечами которого большой жизненный опыт, но и как носитель разных знаний, мировоззрений. Такой диалог очень продуктивен, но он требует от родителя подготовки. Не жалейте сил и времени для вашего ребёнка, учитесь вместе с ним.

Совет № 3 Воспитывайте у ребёнка благожелательное отношение к людям другого мировоззрения.
Деление учащихся одного класса на группы, изучающие разные модули, сопряжено с некоторыми рисками. Подростки очень восприимчивы к групповой идентичности, они легко образуют различные подростковые группы, в которых не допускают «чужих». Разработчики нового учебного курса сделали всё, чтобы исключить возможность межгрупповых конфликтов. Учителя будут воспитывать школьников в духе толерантности, доброжелательности, уважения к человеку, чьи взгляды отличаются от их собственных. Но многое зависит и от родителей, ответственных взрослых.
Не допускайте резких оценок, категоричных высказываний в адрес верующих людей, атеистов или агностиков (людей, не соотносящих себя ни с какой религией или отрицающих религии). Насторожитесь, если это делает ребёнок. За этим скрывается большая нравственная проблема. Недоброжелательное высказывание человека в чей-либо адрес всегда свидетельствует о недостатке любви, доброты, сердечности в нём самом. Человек начинает терять моральную устойчивость, склоняется к злу.
Если это происходит с вашим ребёнком, задумайтесь, поговорите с ним. Обсудите эту проблему с классным руководителем.

Совет № 4 Не упускайте время, благоприятное для нравственного воспитания детей.
Между 4 и 5 классами — летние каникулы. Целесообразно использовать это время для демонстрации и осмысления первых итогов изучения нового курса. Этому могут способствовать специальные задания — родительские просьбы, направленные на активизацию полученных школьниками знаний.
Если ваш ребёнок изучал в 4 классе основы культуры определённой религии, попросите его провести для вас экскурсию в православный или буддийский храм, мечеть, синагогу. Там пусть он расскажет и покажет всё, что знает об изучаемой религиозной культуре. Заранее подготовьте вопросы, которые вы можете ему задать и на которые он может вам ответить. Отдельно подумайте над вопросами, ответы на которые вы и ребёнок сможете найти вместе.
Если ваш ребёнок изучал «Основы светской этики», посетите музей, места боевой славы, памятники. Расскажите ему о конкретном человеческом поступке. Попросите его объяснить вам те ценности, мотивы и идеалы, во имя которых этот поступок был совершён.

Совет №5 Не забывайте, что никакой учебный курс сам по себе не воспитает вашего ребёнка; главное, что он может приобрести, изучая курс «Основы религиозных культур и светской этики», — понимание того, насколько важна нравственность для полноценной человеческой жизни. Всячески поддерживайте это в ребёнке.
Зачем нужны моральные нормы? С этого вопроса начинается новый курс, им же он и завершается. Если этот вопрос, поставленный на первом уроке учителем перед всем классом, на последнем уроке ученик осознанно ставит перед собой, значит, он учился не зря. Это очень сложный вопрос. Чтобы найти на него ответ, порой не хватает целой жизни. Но если человек спрашивает о нравственности, значит, она уже имеет для него значение, присутствует в его жизни, влияет на его поведение. Ребёнок, спрашивающий о нравственности, есть личность, приобретающая нравственность.
И всё же — для чего нужны моральные нормы?
Своего ребёнка, особенно если он ещё мал, вы учите простым правилам безопасного поведения: нельзя трогать горячий утюг, выходить на улицу раздетым в холодную погоду, садиться за стол с грязными руками и т. д. Почему нельзя? Потому что такие действия приведут к ожогам, болезням, будут иметь плохие для физического здоровья последствия. Здесь всё понятно, и мы знаем, как уберечь ребёнка от поступков, которые могут причинить ему вред.
Но здоровье человека — это состояние, которое зависит не только от его тела. Есть душевное здоровье, называемое также духовным, психологическим. Есть социальное здоровье, определяемое характером отношений человека в коллективе, обществе. Слово обладает огромной силой психологического воздействия на человека. Справедливо говорят, что доброе слово способно лечить, а злое — убивать. Личность человека живёт в пространстве языка и общественных отношений. Отношения с другими людьми, которые складываются у ребёнка в школе, у взрослого в семье и трудовом коллективе, определяют состояние его социального здоровья.
О том, как сохранить физическое здоровье ребёнка, мы знаем немало. Но как сберечь и укрепить его духовное, психологическое, социальное здоровье? Какие для этого есть правила? Это правила морали, нормы нравственного поведения. Так же, как и правила сбережения физического здоровья, они накапливаются как опыт жизни и передаются от старших к младшим.

Совет№ 5 Создавайте в общении и взаимодействии с ребёнком воспитывающие ситуации, превращайте возникающие проблемы в нравственные уроки.
Нельзя научить человека быть нравственным, если дать ему несколько уроков и учебник в руки, если он не будет включён в решение нравственных дилемм, если он не будет совершать ценностный выбор. Воспитание может быть только деятельным. В своё время Джон Грэй говорил, что ребёнок не научится прощать, если ему прощать некого, не научится сотрудничать, если всё всегда проходит так, как хочется ему, не научится сочувствию и уважению, если он не видит, что другие испытывают боль и переживают неудачу, не разовьёт в себе отвагу и оптимизм, если ему не придётся столкнуться лицом к лицу с неприятностями.
Зрелость личности проявляется в том, что человек сознательно удерживается от плохого поступка. Не потому, что боится наказания, не потому, что хочет получить награду, а потому, что подругому поступить просто не может. Постарайтесь, чтобы ваши дети почаще задумывались о последствиях своих действий и цене своих заблуждений. Если разговор об истоках нравственности и её влиянии на человеческую жизнь закончится одновременно с окончанием изучения нового школьного предмета, если приобретённый ребёнком опыт не станет источником его дальнейшего развития, то все усилия можно считать бесполезными. Новый школьный курс — это только начало большого и трудного пути. Главную поддержку на этом пути ребёнку должны оказывать вы — самые близкие для него люди, тогда дорога не покажется сложной, тогда соблюдение нравственных норм станет естественным и радостным.

Родители и члены семей учеников обязательно должны быть приглашены на итоговое мероприятие, завершающее курс «Основы религиозных культур и светской этики». Возможно даже, что они станут не просто зрителями, а соавторами и участниками детских презентаций.