Методическая копилка

[Нургалина З.Р.]

Задачи МПФ

1. Для чего учить – обоснование цели преподавания физики в школе и Вузе.
2. Чему учить – это определение и систематическое совершенствование содержания и структуры курса физики.
3. Как учить – это разработка, экспериментальная проверка и внедрение в практику обуче-ния наиболее эффективных методов и приемов обучения, воспитания и развития учащихся, а также учебного оборудования для занятий по физике.

МПФ рассматривает:
Общие вопросы, которые включают а) цель изучения физики
б) структура и содержание курса физики
в) методы политехнического обучения
г) связь обучения физики с практикой
д) формы организации учебного процесса и
внеклассная работа
Специальные вопросы а) методика отдельных разделов и тем в физике
б) способы проведения практических работ
в) обеспечение преподавания наглядностью

[Нургалина З.Р.]

Методика преподавания физики как педагогическая наука.

Физика – это наука о наиболее общих свойствах и формах движения материи. (материя – ве-щество и поле (2 вида). Физика помогает познавать окружающий мир.
Задача физики – исследовать закономерности физических явлений и находить способы при-менения этих явлений в жизни человека. Задача преподавателя не только знать физику, но и овладеть научно-обоснованным арсеналом приемов и способов передачи знаний учащимся.
Требования к преподавателю:
1. знать предмет – ученый
2. уметь преподнести – педагог
3. быть артистом
Методика преподавания физики занимается исследованием процесса и закономерностей, изучение основ физики, методов эффективного усвоения этих основ и приобретение учащи-мися практических умений и навыков предусмотренных программой.
Методика физики – это педагогическая наука исследующая пути и средства обучения, его закономерности и пути и средства воспитания и развития учащихся.
Основоположником физики является Знаменский А.П.
Предмет методики физики – это теория и практика обучения основам физики. Предмет ме-тодики физики – это учебный процесс по физике. Объект МПФ – учащиеся и преподаватель.

Главные функции МПФ :
1. общеобразовательная (учащиеся получают знания основ физики и приобретают умения и навыки использовать эти знания на практике).
2. Развивающая (развивает познавательные возможности: самостоятельно изучать новую литературу, ориентироваться в потоке научно-технической информации, учиться логиче-ски мыслить и переходить от логического мышления к диалектическому и творческому).
3. Воспитывающая (обучение физики служит базой для формирования научного мировоз-зрения, которое реализуется при расскытии таких аспектов, как человек и труд, человек и машина).

Компоненты обучения:
1. Содержание обучения(основы физики).
2. Преподавание (1. Деятельность учителя по созданию у учащегося мотивов обучения; 2. Деятельность учащегося по самостоятельной работе; 3. Изложение материала с помощью физического эксперимента и наглядных технических средств обучения)
3. Учение (деятельность учащихся включающая умственные и физические операции)
4. Материальные средства обучения (задачники, учебники, технические средства обучения)

[Нургалина З.Р.]

Методика решения задач по физике
Для обоснования какой-либо обобщенной методики следует, прежде всего, ясно представлять цель применения этой методики, знать недостатки существующих методик, пробелы в подготовке и методических навыках обучаемых.
В описании методики необходимо четко сформулировать последовательность этапов процесса решения физической задачи.
При решении задач запоминание общей теории, представленной на уроке, -пройденный этап. Ученик должен предварительно выучить теорию, а затем приступать к решению задач этого раздела. Многие авторы рекомендуют, прежде всего, «вникнуть в условие задачи». Для того чтобы хорошо вникнуть в условие, следует обязательно требовать выполнения чертежа, рисунка. Они нужны не для пояснения решенной задачи, как это утверждают некоторые авторы, а для уяснения самих условий задачи и понимания состояния или происходящего процесса, для правильного применения законов, уравнений процессов.
Итак, чертеж – эффективное средство для того, чтобы хорошо вникнуть в условие задачи и получить решение в общем виде.
Последнее и есть самое главное в решении. Если получено решение в общем виде, то вычисление и получение частных случаев не представляет труда. Процесс решения задачи начинается с постановки задачи или, как обычно говорится, с условий задачи. И сразу же возникает вопрос: а надо ли слушателю писать в тетради условие задачи. Кратко:
1. Внимательно изучить условия задачи, попытаться понять физическую сущность явлений или процессов, рассматриваемых в задаче, уясните основной вопрос задачи. Написать полностью условия задачи словами.
2. Кратко записать условие задачи. Выписать все данные, известные и искомые величины, при этом перевести значения всех величин в СИ.
3. Начертить рисунок, схему или чертеж. На рисунке показать все векторные величины (скорости, ускорения, силы, импульсы, напряженность электрического поля, индукцию магнитного поля и т.д.).
4. Выяснить, с помощью каких физических законов можно описать рассмотренную в задаче ситуацию. Написать уравнения состояния или процессов в общем виде. Если в закон входят векторные величины, то записать этот закон в векторном виде.
5. Применяя условия задачи, конкретизировать общие уравнения. При этом получается система уравнений, описывающих данную задачу. Выбрать направления координатных осей и записать векторные соотношения в проекциях на оси координат в виде скалярных уравнений, связывающих известные и искомые величины.
6. Решить полученное уравнение (или систему уравнений) относительно искомой величины. В результате будет выведена формула, представляющая собой алгебраическое решение задачи. Проверить правильность решения с помощью обозначений единиц физических величин (размерностей).
7. Подставить в общее решение числовые значения физических величин и произвести вычисления с учетом правил приближенных вычислений.
8. Проанализировать ответ.

[Нургалина З.Р.]

Оценочная деятельность учителя
Среди проблем, оказывающих существенное влияние на повышение эффективности и качества обучения, особое место занимают проверка и оценка знаний учащихся – необходимая часть учебно-воспитательного процесса; от их правильной постановки во многом зависит его успех. Проблема оценочной деятельности учителя является одной из ряда чрезвычайно важных проблем в работе школы. От её решения во многом зависит успех обучения. История оценки. Как же развивалась оценочная деятельность учителя в образовательных учреждениях? Рейтинговая технология оценивания знаний учащихся. Рейтинг – отнесение к тому или иному классу, разряду, показатель успешности чего-либо. в образовании рейтинг — ранжирование обучающихся в группе по результатам комплексной, суммарной оценки их достижений в течение процесса обучения. Использование EXCEL для рейтинговой оценки знаний учащихся. Использование возможностей современных информационных технологий позволяет автоматизировать процесс обработки результатов обучения. Это позволяет своевременно корректировать содержание и методику обучения, наглядно представлять их в виде таблицы и диаграмм, дает более полную информацию о результатах образовательного процесса в целом. Система рейтинговой оценки зависит от способов организации учебного процесса. Можно составить таблицу в EXCEL, учитывающую результаты разных видов деятельности учащихся на занятиях.

[Нургалина З.Р.]

Особенности работы учителя по реализации требований ФГОС.

Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков учащихся, так как новые образовательные стандарты носят деятельностный характер и направлены на развитие личности ученика. Поставленная задача требует перехода к новой образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Изменениям в первую очередь должны быть подвергнуты технологии обучения.
Какие же особенности следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС?
Анализ методической литературы и информации расположенной на сайтах в сети Интернет (про школу, педсовет, юкоз) позволили мне определить наиболее оптимальный способ подготовки к уроку. Это технологическая карта.
Понятие "технологическая карта" пришло в образование из промышленности. Технологическая карта – это технологическая документация в виде карты, листка, содержащего описание процесса изготовления, обработки, производства определенного вида продукции, производственных операций, применяемого оборудования, временного режима осуществления операций.
Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором дано описание от цели урока до его результата с использованием инновационной технологии работы с информацией, описанием заданий для ученика по освоению темы, оформлением предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.

Структура технологической карты включает:
• название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
• цель освоения учебного материала;
• планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность );
• метапредметные связи и организацию информационного пространства (формы работы и ресурсы);
• основные понятия темы;
• технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
• контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

При составлении технологической карты возможно:
• целостно увидеть учебный материал;
• системно спроектировать образовательный процесс по освоению темы;
• гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке;
• согласовывать целенаправленные действия учителя и учащихся;
• организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения;
• осуществлять индивидуальный контроль результатов учебной деятельности.
Технологическая карта позволяет учителю:
• достигать планируемые результаты ФГОС;
• определять УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
• системно формировать у учащихся УУД;
• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
• освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобож
дает учителя от непродуктивной рутинной работы);
• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
• на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
• решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
• соотнести результат с целью обучения после создания продукта -набора технологических карт;
• обеспечить повышение качества образования.

Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, т.к.:
• учебный процесс проектируется от цели до результата;
• используются эффективные методы работы с информацией;
• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
• обеспечиваются условия для реализации УУД в практической деятельности.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных универсальных учебных действий в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

ШАБЛОНЫ технологических карт урока
Ф. И. О. педагога: .................................
Предмет: ..............................................
Класс: ..................................................
Тип урока: ............................................
Тема урока________________________

Технологическая карта с дидактической структурой урока
Дидактическая структура урока Деятельность учеников Деятельность учителя Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов Планируемые результаты
Организационный момент

Проверка домашнего задания
Изучение нового материала
Закрепление нового материала
Контроль
Рефлексия

Технологическая карта с методической структурой урока
Дидактическая структура урока Методическая структура урока Признаки решения дидактических задач
Организационный момент Методы
обучения Форма
деятельности Методические
приемы и их
содержание Средства
обучения Способы
организации
деятельности
Актуализация знаний
Сообщение нового материала
Закрепление изученного материала
Подведение итогов
Домашнее задание

[Нургалина З.Р.]

Рефлексивный анализ урока с позиции управления учебно-воспитательной деятельностью учащихся.

Рефлексия (от позднелатинского reflexio – обращение назад, отражение) – форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их законов; деятельность самопознания, раскрывающая специфику духовного мира человека.
Умение рефлексировать является одним из тех умений, которыми необходимо овладеть учащимся основной школы. Выявлены средства, с помощью которых можно формировать это умение. Это задачи различного типа, специальные оценочные задания, лабораторные работы и экспериментальные задания, демонстрации.
Ряд частных аспектов проблемы формирования у школьников умения осмысливать харак-тер и результаты собственных познавательных действий при решении различных задач рассмот-рены в методической литературе, анализируя которые пришли к выводу, что учащийся успешно рефлексирует, если он:
- понимает и может формулировать, почему при решении задачи осуществляет ту или иную последовательность действий и операций
- способен обосновать переход от одного действия к другому;
- в состоянии продумать целесообразность и возможность осуществления каждого действия и операции;
- может понять причины допущенных при решении задачи ошибок и возможность их исправле-ния.
Для формирования умения рефлексировать при решении задач рекомендуют использовать различные задания. Например, такую контрольную работу:
1. Из окна дома с высоты 20м под углом 30º к горизонту брошен мяч со скоростью 5м/с. Пренебрегая сопротивлением воздуха, найдите, через какой промежуток времени мяч упа-дёт на землю.
2. Оцените, насколько дальше улетит тело, если бросить его с разбега.
3. Тело массой 100кг толкают сзади с силой 200Н. Определите ускорение тела, если коэф-фициент трения µ= 0,4.
4. Оцените минимальную частоту вращения в вертикальной плоскости ведра с водой, чтобы вода из него не выливалась.
5. К нити длиной 5м подвешен груз массой 5кг. Нить с грузом закреплена в вертикальной стойке, которая приведена во вращение. Груз описывает окружность радиусом 0,5м. Най-дите угловую скорость вращения.
Учащиеся должны не только решить предлагаемые задачи, но и сгруппировать их, выбрав самостоятельно основание. По характеру группировки и определяется наличие или отсут-ствие рефлексии при решении задач. Если ученики группируют задачи по внешнему сход-ству условий, а не по способу решения, то это позволяет говорить об отсутствии рефлек-сии.
Под рефлексивными понимают также задания на самооценку своей деятельности и своих умений. Эти задания могут даваться учащимся в виде опорных листов и включаться в портфолио с итогами и результатами учебной деятельности, анализ которого позволяет вы-явить уровень сформированности рефлексии. Например, такое задание: после решения той или иной задачи заполнить опросный лист с таблицей:
Номер задачи Что при решении за-дачи я сделал пра-вильно? Что при решении за-дачи я сделал непра-вильно? Почему я допустил ошибку?

Заполнение таблицы заставляет школьников задуматься не только над наличием ошибок в решении, над неправильным планированием хода решения, но и над тем, каковы причины этих ошибок, заключаются они в незнании или просто в невнимательности.
Для формирования рефлексивных умений очень хорошо давать экспериментальные задания – для индивидуального и самостоятельного решения, а также группам по 2- 3 человека. Например, задания, в которых по предлагаемому плану надо экспериментально доказать или проверить уже известную, полученную ранее закономерность, найти экспериментально значение физической величины, предложить способ нахождения той или иной физической величины, проверив его экспериментально.
При решении экспериментальных заданий первого типа учащиеся осуществляют следую-щие рефлексивные действия: соотносят свои действия с предлагаемыми действиями в пла-не, анализируют результаты каждого этапа выполнения задания, анализируют и оценивают достоверность полученного результата.
При решении экспериментальных заданий второго типа рефлексия осуществляется на бо-лее глубоком уровне. Важным моментом является отсутствие плана действий, который школьники должны выработать самостоятельно. В этом случае они анализируют физическую сущность явления и определяют в ходе анализа, к какой группе явлений оно относится; предлагают и оценивают возможные способы определения искомой величины; определяют, с помощью каких средств возможно их осуществление; анализируют результаты каждого этапа выполнения задания, а также достоверность полученного результата.
При выполнении лабораторных работ рефлексия осуществляется даже в том случае, если учащимся предлагается план, - они могут соотносить свои действия с обозначенными дей-ствиями в плане. Причём эта рефлексия будет иметь характер оценки, поскольку учащийся будет задавать себе в том числе и оценочные вопросы типа: правильно ли я делаю? Не до-пустил ли я ошибку? Почему у меня не получился результат? Почему мой результат не та-кой, как у товарища?
Одним из интересных методов, используемых для формирования рефлексии, является под-готовка и проведение демонстраций на уроках. Суть его заключается в том, что школьники выступают в роли помощника учителя. Рефлексия при этом осуществляется на каждом эта-пе: при подготовке учащийся тщательно анализирует и оценивает уровень и качество своих действий, при проведении демонстрации, оценивает результат, его соответствие теории. Причём рефлексирует не только демонстратор, но и все остальные учащиеся класса, оценивая действия своего товарища.
Формирование умения рефлексировать в комплексе с остальными умениями должно не-пременно осуществляться в процессе изучения физики, поскольку это приводит к всесто-роннему и гармоничному развитию личности учащегося.

[Нургалина З.Р.]

Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования

Личностные УУД

Самоопределение:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
- принятие образа «хорошего ученика»;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;
- экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за общее благополучие;
- осознание своей этнической принадлежности;
- гуманистическое сознание*;
- социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам;
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование:
- мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);
- самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация:
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
- эстетические потребности, ценности и чувства;
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;
- гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.
*курсивом выделены показатели (характеристики), расширяющие и углубляющие базовый уровень планируемых результатов («выпускник получит возможность научиться»)

Регулятивные УУД

Целеполагание:
- формулировать и удерживать учебную задачу;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную*;
- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Планирование:
- применять установленные правила в планировании способа решения;
- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата;
- составлять план и последовательность действий;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Прогнозирование:
- предвосхищать результат;
- предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
- предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.
Контроль и самоконтроль:
- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- различать способ и результат действия;
- использовать установленные правила в контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.
Коррекция:
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок;
- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;
- вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.
Оценка:
- выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;
- устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
- соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.
Саморегуляция:
- концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
- стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;
- активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта.

Познавательные УУД

Общеучебные:
-самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
- использовать общие приёмы решения задач;
- применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным закономерностями;
- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
- выбирать наиболее эффективные способы решения задач*;
- осуществлять рефлексию способов и условий действий,
- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
- ставить, формулировать и решать проблемы;
- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;
-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;
- осуществлять смысловое чтение;
- выбирать вид чтения в зависимости от цели;
- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.
Знаково-символические:
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач
Информационные:
- поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными;
- обработка информации (определение основной и второстепенной информации);
- запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;
- анализ информации;
- передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
- интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
- применение и представление информации;
- оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).
Логические:
- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;
- подведение под правило;
- анализ; синтез; сравнение; сериация;
- классификация по заданным критериям; установление аналогий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение рассуждения; обобщение.

Коммуникативные УУД

Инициативное сотрудничество (коммуникация как интериоризация):
- ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения;
- предлагать помощь и сотрудничество;
- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
Планирование учебного сотрудничества (коммуникация как кооперация):
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
- определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
- определять общую цель и пути ее достижения;
- оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности*;
Взаимодействие (коммуникация как взаимодействие):
- формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы;
- строить понятные для партнёра высказывания;
- строить монологичное высказывание;
- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника.
Управление коммуникацией:
- осуществлять взаимный контроль;
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;
- разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
- координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

[Нургалина З.Р.]

Алгоритмы формирования общеучебных умений

Составление плана Составление схем Описание опыта
1. Прочитайте текст
2. Определите основную идею
3. Выделите ключевые слова
4. Разделите текст на смысловые части
5. Запишите пункты плана
6. Воспроизведите (перескажите) текст по составленному плану
7. Продумайте возможные варианты продолжения текста и план к нему 1. Подготовьте рабочее место и канцелярские принадлежности
2. Прочитайте текст
3. Выделите главную идею текста
4. Разделите текст на части
5. Определите их название
6. Установите их связи, последовательность
7. Выберите систему условных обозначений
8. Продумайте пространственное расположение схемы на листе
9. Начертите схему
10. Внесите собственное продолжение схемы 1. Определите цели опыта
2. Установите последовательность проведения опыта
3. Определите условия проведения опыта
4. Подберите приборы, оборудование и материалы, необходимые для проведения опыта
5. Определите условия безопасного проведения опыта (технику безопасности)
6. Проведите опыт
7. Зафиксируйте результаты опыта
8. Проанализируйте полученные результаты
9. Сформулируйте выводы и заключение
Написание реферата Составление таблицы Написание информационной справки
1. Определите тему
2. Изучите проблему по данной теме
3. Подберите литературу
4. Составьте план
5. Проанализируйте изученные материалы, делая краткие записи
6. Распределите материал в логической последовательности согласно плану
7. Подготовьте опорные таблицы, схемы, графики и т.д. для публичной защиты
8. Сформулируйте выводы, свое отношение к проблеме, сделайте заключение
9. Ставьте список литературы
10. Произведите записи текста реферата с учетом единых требований (поля, абзацы, расстояние между строк, оформление цитат)
11. Оформите реферат реферата с учетом единых требований 1. Прочитайте текст
2. Определите признаки, по которым можно систематизировать материал ( по цвету, запаху, географическому положению, характеру и т.д.)
3. Начертите (создайте) таблицу с определенным количеством граф
4. Впишите название признаков в графу
5. Заполните соответствующие графы таблицы, материалами из текста в сокращенном виде
6. Сделайте вывод
7. Дополните текст собственными соображениями, систематизируйте их в таблицу 1. Прочитайте тему
2. Изучите содержание понятий по словарям
3. Проведите ретроспективный анализ и синтез различных точек зрения на данное понятие
4. Определите свойства и особенности понятия
5. Сформулируйте собственное отношение к понятию
6. Найдите области применения понятия
7. Сформулируйте энциклопедическое понятие
Составление графика Составление отзыва Составление конспекта
1. Подготовьте рабочее место
2. Прочитайте название
3. Определите параметры и масштаб для построения графика
4. Выберите условные обозначения (цвета, символы, знаки, линии)
5. Постройте оси координат
6. Укажите на осях обозначение параметров
7. Сделайте вывод 1. Прочитайте текст
2. Составьте отзыв по схеме:
 укажите данные автора
 определите позицию автора
 поделите текст на смысловые части
 сформулируйте выводы по смысловым частям текста с высказыванием собственного отношения
 обоснуйте достоинства и недостатки текста
3. Выскажите свое отношение к тексту, аргументируйте его 1. Прочитайте текст, выявите главную идею
2. Разделите материал на части, выделите главную мысль каждой части
3. Запишите главные мысли в виде плана
4. Сформулируйте тезисы конспекта
5. Определите основные понятия
6. Запишите в тетрадь
Работа над составлением понятийного аппарата Презентация учебного реферата Публичное вступление
1. Прочитайте текст
2. Определите основную идею
3. Выделите ключевые слова
4. Определите дополнительные понятия
5. Выберите справочную литературу, которой будете пользоваться
6. Выпишите различные точки зрения на одно и то же понятие
7. Выявите различия и сходства в определении понятий
8. Запишите термины в алфавитном порядке 1. Определите тему
2. Дайте историческую справку по теме
3. Приведите фактические и статистические данные о целесообразности темы (актуальность)
4. Укажите практическую направленность темы
5. Выскажите свое мнение о достоинствах темы
6. Сформулируйте гипотезу
7. Подготовьте оформление (иллюстрации, графики, схемы и т.д.)
8. Подготовьтесь к публичной защите 1. Подготовьтесь к публичному выступлению (имидж, репетиция, проговаривание текста собеседнику)
2. Защита:
 представьтесь
 назовите тему
 представьте тему
 представьте план изложение
 определите время изложения
 сформулируйте основную идею темы
 обоснуйте достоинства темы
 кратко изложите содержание с включением цитат
 выскажите собственную позицию по теме
 сделайте вывод
 предложите ответить на вопросы
Изложение гипотезы Подготовка доклада, выступления, корреспонденции в журнал, газету
1. Прочитайте текст
2. Проведите исследования, установите противоречия
3. Сформулируйте проблему
4. Определите исходное состояние проблемы
5. Определите ожидаемый результат
6. Составьте адоритм разрешения продлем
7. Сформулируйте гипотезу, используя слова: если…, то…; допустим….,то…;
предположим…то,… 1. Прочитайте тему
2. Определите проблему
3. Определите объем статьи, выступления
4. Установите основные понятия
5. Изучите состояние проблемы
6. Проанализируйте статистические данные и фактический материал
7. Систематизируйте материал
8. Составьте план статьи, выступления
9. Запишите текст в черновом варианте

[Нургалина З.Р.]

Как сформировать Универсальные учебные действия?
*Список технологий формирования УУД
1. Учитель обращает внимание на развивающую ценность любого задания, используя специализированные развивающие задания, постановки вопросов, например, таксономию учебных задач Д. Толлингеровой.
2. Учитель отмечает успехи ребенка в сравнении с его прошлыми результатами
3. Учитель показывает для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни, ненавязчиво транслируя смысл учения детям.
4. Учитель привлекает детей к открытию новых знаний при усвоении нового материала.
5. Учитель обучает детей приемам работы в группах, показывает, как можно прийти к единому решению в групповой работе, помогает детям решать учебные конфликты, обучая навыкам конструктивного взаимодействия
6. Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их как можно найти и исправить ошибку, дети по предложенному алгоритму учатся оценивать результаты выполнения задания, учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки.
7. Учитель оценивает не только сам, но и позволяет другим детям участвовать в процессе оценивания, в конце выполнения задания, конце урока учитель вместе с детьми оценивают то, чему дети научились, что получилось, а что нет
8. Учитель ставит цели урока и работает с детьми в направлении целей – “чтобы чего-то добиться, цель должен знать каждый участник урока”.
9. Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией –пересказу, составлению плана, учит пользоваться разными источниками, используемыми для поиска информации.
10. Учитель обращает внимание на развитие памяти и логических операций мышления, разных аспектов познавательной деятельности
11. Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации –и обучает детей применению обобщенных способов действий.
12. Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности
13. Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом.
14. Учитель находит способ увлечь детей знаниями.
15. Учитель считает, что ребенку обязательно уметь планировать и прогнозировать свои действия.
16. Учитель включает детей в конструктивную деятельность, коллективные творческие дела, привлекая их к организации мероприятий и поощряя инициативы детей.
17. Учитель всегда дает шанс исправить ошибку, показывает, что ошибка –это нормально –главное –уметь учиться на ошибках.
18. Учитель помогает ребенку найти самого себя, простраивая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.
19. Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем.
20. Учитель учит детей составлять план действий, перед тем, как начать что –то делать
21. Учитель ненавязчиво транслирует детям позитивные ценности, позволяя им прожить их и на собственном примере убедиться в их важности и значимости
22. Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.
23. Учитель организует деятельностные формы, в рамках которых дети могли бы прожить и присвоить нужные знания и ценностный ряд.
24. Учитель учит детей способам эффективного запоминания и организации деятельности.
25. Учитель показывает, как распределять роли и обязанности, работая в команде
26. Учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем.
27. Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы.
28. Учитель строит урок в деятельностной парадигме, опираясь на структуру формирования умственных действий П. Гальперина
29. Учитель на уроке использует интерактивные возможности ИКТ
30. Учитель организует работу в парах сменного состава, в рамках учебных станций
31. Учитель дает детям возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных
32. Учитель учит детей планировать свой досуг
33. Учитель организует конструктивную совместную деятельность
http://socobraz.ru/index.php/%D0%9A%D1% ... %E2%84%961

[Нургалина З.Р.]

Основные направления работы учителей физики при введении ФГОС

Первое направление работы учителей физики при введении ФГОС предполагает тщательный анализ миссии и целей, образовательной программы конкретного образовательного учреждения, задач, поставленных перед учителями физики, и на основе анализа составление плана поэтапного обновления учебно-материальной базы кабинета физики в течение 2-3 лет.
Обновление учебно-материальной базы позволяет перейти на новые прогрессивные технологии обучения физики. Перспективные образовательные технологии с использованием электронных образовательных ресурсов позволяют решить несколько важнейших задач:
- сокращение времени усвоения учебного материала, что необходимо в связи с тем, что количество учебных часов на изучение курса физики не только не увеличивается, а сокращается, при этом объем самого материала не только не сокращается, но и увеличивается, так, например, в курс 7-9 класса введен раздел «Астрономия»;
- индивидуализация и дифференциация обучения, учитывающая потребности, возможности и интересы учеников, обеспечивающая усвоение всеми курса физики на базовом уровне, а заинтересованным учащимся значительное расширение учебного материала, включая не только теоретические знания, но и практические умения, и творчество;
- формирование навыков самообразования, метапредметных и предметных умений, развитие способности применять полученные знания на практике через широкое введение в интерактивный процесс обучения самостоятельной работы учащихся.
С дидактической точки зрения меняется логика процесса обучения. Традиционная структура процесса обучения состоит из следующих этапов:
- «получение информации (услышать, прочитать, увидеть) –
- понимание –
-запоминание –
-воспроизведение (пересказать, начертить)
– применение (по образцу, творческое)».
Современная структура другая:
-получение информации
– понимание
– применение
– запоминание.
Именно такая структура процесса обучения лежит в основе системно-деятельностного подхода и обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность обучающихся.
Не все учителя сегодня готовы использовать новые технологии – проектно-исследовательскую деятельность, компьютерные симуляции и др. Поэтому на этапе подготовки к введению ФГОС перед учителями физики стоит задача глубокого анализа собственного педагогического опыта, его соответствия современным требованиям. Каждый учитель должен оценить свою подготовку и в оставшееся до введения ФГОС время овладеть необходимыми педагогическими знаниями и умениями, целенаправленно пройдя необходимые курсы повышения квалификации, участвуя в вебинарах и семинарах, занимаясь самообразованием. Это второе направление работы учителей при введении ФГОС.
Третье направление работы связано с тем, что ФГОС предполагаетусиление воспитательных компонентов учебного процесса. В Стандарте в качестве ориентира работы педагогов приводится «Портрет выпускника школы», стандарт устанавливает требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательной программы. Для учителей физики приоритетными являются такие направления, как:
- формирование осознанной мотивации к учению и самообразованию,
- формирование патриотизма и чувства гордости за нашу страну через пропаганду достижений отечественной науки и техники,
- формирование целостного научного мировоззрения школьников через обобщения знаний до уровня физической картины природы и естественнонаучной картины мира,
- профессиональная ориентация учащихся через знакомство с профессиями, связанными с физикой и ее применениями,
- экологическое просвещение и, как его часть, формирование представлений об энергетической безопасности, которая должна способствовать ответственному отношению личности и общества к природе, материальным, социальным и духовным ценностям.
В новых учебно-методических комплектах по физике, рекомендованных к использованию при введении ФГОС, эти направления органично вписаны в имеющиеся в учебниках ознакомительные тексты и задания для самостоятельной работы.
Большая роль в реализации воспитательных аспектов курса физики отводится самостоятельной внеурочной работе школьников – поиск информации, ее осмысление, анализ, сравнение, и подготовка проекта – доклада, сообщения, реферата. При этом наряду с традиционными формами защиты проекта – выступление на уроке или конференции, все шире практикуются новые формы обсуждения результатов работы учеников, использующие возможности информационных технологий, например, выставка творческих работ учеников на сайте школы, когда все заинтересованные члены школьного сообщества – ученики, родители, учителя – могут высказать свое мнение о проекте, дополнить или исправить информацию.
При подготовке к введению ФГОС учителя физики должны усилить внимание к воспитательным аспектам процесса обучения, нарабатывать собственный опыт развития самостоятельной познавательной деятельности школьников. Это третье направление работы на этапе введения ФГОС.
Важнейшая роль в процессе подготовки учителей к введению ФГОС отводится методическим объединениям.
Учитывая актуальные потребности учителей, связанные с введение ФГОС, можно рекомендовать рассмотреть в рамках методического объединения следующие вопросы:
1.Анализ методической подготовки учителя к введению ФГОС;
2.Сравнительный анализ учебно-методических комплектов по физике и астрономии;
3.Использование интерактивной доски на уроках физики;
4.Создание компьютерных симуляций и их использования на уроках физики и во внеурочной работе с учащимися;
5.Современный демонстрационный и лабораторный эксперимент на уроках физики;
6. Из опыта воспитательной работы с учащимися;
7.Анализ новой информации.