Методическая копилка

[Сания Ралифовна]

Исследовательская работа на тему:
« ОРИГАМИ И МАТЕМАТИКА»

Выполнили; Нуртдинов Ридаль Ирикович
Андрющкина Рада Алексеевна.
обучающиеся 2а класса
МБОУ Лицей №1 сМишкино
им Флорида. Булякова Руководитель; Бикмухаметова Сания Ралифовнв
учитель начальных классов
МБОУ Лицей №1 с Мишкино
им Флорида Булякова

























СОДЕРЖАНИЕ

1.Введение
2.Что такое оригами.
3. Эксперименты с бумагой.
4.Что такое модульное оригами.
5. Оригами и математика.
6 Практическая работа.
7 Техника безопасности.
8. Выводы.\
9 Приложение.




























Давно смотрю влюбленными глазами
На древнее искусство - Оригами.
Здесь не нужны волшебники и маги,
Здесь нечего особенно мудрить,
А нужно просто взять листок бумаги
И постараться что-нибудь сложить
1.Введение.
Все началось год назад, когда в первом классе, во время занятий кружка Город мастеров, мы стали выполнять изделия в технике «оригами». Мы делали мордочки собачек и кошек, складывали листья для аппликаций.
Классическое оригами складывается из квадратного листа бумаги и предполагает использование одного квадратного равномерно окрашенного листа бумаги без клея и ножниц. Именно эта техника оригами нас и привлекла.
Японская мудрость издревле гласит:
«Великий квадрат не имеет пределов».
Попробуй простую фигурку сложить,
И вмиг увлечет интересное дело.
Гипотеза исследования
Оригами - древнее искусство конструировать из бумаги, которое популярно и приносит пользу в современном мире. Оригами тесно связано с математикой и конструированием.
Оригами так же связано и с науками окружающего мира: наукой о животных зоологией, наукой о растениях биологией наукой историей. изобразительным искусством..
Цель:
Узнать о развитии оригами, доказать ее связи с математикой и с другими науками.
Задачи исследования
• Узнать, что такое оригами.
• Определить особенности оригами.
• Выяснить связь оригами с другими науками.
• Научить одноклассников изготовлять изделия.
• Заинтересовать других.
• Получить ответ на вопрос: «Каждый ли может сделать оригами?».
Актуальность.
Способность к творчеству – отличительная черта человека, благодаря которой он может жить в единстве с природой, все созданное творцом всегда было и будет неповторимым, оригинальным и ценным.
Ручной художественный труд является средством развития сферы чувств, эстетического вкуса, разума, творческих сил. Это и есть основная актуальность данной темы.
Практическая значимость работы состоит в том, что будет изучена соответствующая литература по проблеме, созданы разные изделия из бумаги, сделаны выводы.
План исследовательской работы
• Ознакомиться с историей оригами.
• Узнать, как связано искусство оригами и математика.
• Узнать, какие инструменты нужны для работы
• Изготовление поделок.
Методы исследования:
 Анализ источников информации по исследуемой проблеме.
 Наблюдение.
 Беседа.
 Обработка и анализ полученных данных.

2. Что такое оригами..
Оригами – удивительное, загадочное слово. Практически каждый человек знаком с оригами, хотя не каждый из нас слышал это иностранное слово. Оригами буквально означает «бумажные поделки». Еще наши бабушки и дедушки делали из бумаги и картона самые различные вещицы, хотя само понятие им знакомо не было. Это были и бумажные игрушки: кораблики, самолетики, бумажные шляпы и кепки, защищающие голову от солнечных лучей, и оригинальные сувениры из бумаги. Нам захотелось узнать об этом интересном увлекательном и полезном искусстве.
Я узнал в библиотеке, что знакомство с оригами следует начинать с древней истории. Именно там, в Древнем Китае, в 105 году нашей эры появились первые предпосылки для возникновения оригами - искусства складывания любых фигурок из квадратного листа бумаги без использования ножниц и клея. Как свидетельствует история, в том знаменательном году чиновник Цай Лунь сделал официальный доклад императору о том, что создана технология производства бумаги. Многие десятилетия под страхом смертной казни китайцы хранили тайну создания белого листа. Но со временем, когда монахи Китая начали свои путешествия в Японию, вместе с ними стали путешествовать, и некоторые тайны этой страны. В 7 веке странствующий буддийский монах Дан-Хо, о котором современники говорили, что он богат знаниями и умеет делать тушь и бумагу, пробирается в Японию и обучает монахов изготавливать бумагу по китайской технологии. Очень скоро в Японии сумели наладить свое массовое производство бумаги, во многом обогнав Китай.
Япония же, создавшая целую оригамную азбуку, основу бумажного мастерства, официально осталась родиной этого искусства. Именно здесь и были изобретены все классические модели бумажных фигурок, поделок, которые используются по всему миру и сейчас.
На Русь оригами пришло гораздо позже. В XIX в. одними из первых, кто научился сгибать из листа бумаги различные фигурки, стали дети царя Николая II. Обучил их этому мастерству филолог из Кембриджа, которого пригласили для обучения наследника престола. Детям это занятие сразу же пришлось по душе.
Умел складывать фигурки из бумаги и русский писатель Лев Толстой. В черновике к статье "Что такое искусство" он пишет: "Нынешней зимой одна мама научила меня делать из бумаги, складывая и выворачивая ее известным образом, петушков, которые, когда их дергаешь за хвост, махают крыльями. Выдумка эта от Японии. Я много раз делал этих петушков детям.
Хорошо известна трагическая история японской девочки из Хиросимы, которая после атомной бомбардировки осталась сиротой, обреченной на умирание от лучевой болезни. В больничной палате девочка делала бумажных журавликов. В Стране восходящего солнца существует предание: если сложишь тысячу, то исполнится любое задуманное желание. Ведь птица эта обладает бессмертием. В японских домах не редкость увидеть огромные гирлянды разноцветных журавликов. Садако сложила 644 журавлика. До тысячи оставалось еще много. И узнав об этом, дети стали присылать в Японию бумажных птиц со всех континентов. В них - знак сострадания и милосердия…
Сейчас в оригами существует три основных течения:
• Первое течение – традиционное оригами, где в качестве основы используется квадрат.
• Второе течение – модели складываются из листов треугольной, прямоугольной, пяти-, шести-, восьмиугольной формы.
• Третье течение – модульное оригами, модели изготавливаются из некоторого, иногда довольно большого числа однотипных модулей.

Оригами учит детей различным приемам работы с бумагой: сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание. Развивает у детей способность работать руками, приучает к точным движениям пальцев, развивает глазомер, внимание.
В процессе изготовления простых моделей мы знакомимся с очень нужными понятиями. С помощью сгибов из квадрата можно получить другие правильные многоугольники.
3Эксперименты с бумагой.
Для достижения художественного эффекта необходимо для каждой работы подбирать наиболее подходящую для нее бумагу.
Эксперемент: Зависит ли чёткость фигурки от яркости цвета бумаги?

№
п/п Изготовленные
поделки Цвет
изделия Результат
1 Чайка на воде оранжевый Фигурка чёткая, выразительная
2 Журавлик белый Фигурка чёткая, выразительная
3 рыбка зеленый Фигурка чёткая, выразительная

Вывод: Чёткость фигурки не зависит от яркости цвета бумаги. Все фигурки получились чёткими, выразительными. Бумага для оригами может быть любого цвета. С помощью раскрашивания можно разнообразить фигурки и создавать целые серии.

Эксперимент: Какая бумага лучше подходит для изготовления поделок оригами?

№
п/п Качество бумаги Как сгибается? Результат
1 Тонкая Легко Рвётся по краям
2 Толстая
ксероксная Трудно. с усилием Фигурки получаются более чёткими
3 Тетрадная Легко Фигурки получаются
четкими
4 Гофрированная Не сгибается вообще Не получилось сделать даж

Вывод: Бумага для оригами может быть любой, но она должна отвечать нескольким требованиям:
• бумага при сгибе не ломается;
• бумага хорошо держит складку, то есть поделка не раскрывается, а сохраняет форму;
• после разгибания складки на бумаге виден ровный рубец, а не испещренная мелкими складками линия;
• бумага имеет ровный цвет и не пачкает руки.
Из своего небольшого опыта я сделал вывод, что этим требованиям отвечает бумага для ксерокопий. В современной технике оригами используется не только бумага, а и другие материалы. Например, шелк, фольга, природные материалы, пластилин. Эти материалы служат, в основном, для оформления поделок. Но я ещё этим не занимались.
Эксперименты, наблюдения, запись результатов – этим мы пользуемся на уроках окружающего мира.

4.Что такое модульное оригами.
Из беседы со своими бабушками и дедушками я выяснил, что каждый человек наверняка хоть раз в жизни создавал самое простенькое изделие из квадратного листа бумаги — кораблик или самолетик. А в те времена, когда в магазинах не было такого выбора соломенных шляп и панам, они летом нередко сооружали себе «пилотку» из газеты. И бумажные кораблики, и пилотка сделаны по принципу «оригами».
Понятие «оригами» пришло из японского языка. Сами японцы и были основателями этого вида искусства. В буквальном переводе оно означает «сложенная бумага», так как «ори» переводится как «сложенный», а кама – «бумага». Японцы оригами понимают как «искусство целого листа», т. е. изначальное его условие – неразрывность листа бумаги, его целостность без всякого рода вмешательств, прибавлений и других действий по отношению к нему. Только сгибание или складывание листа.
Более подробно мы остановимся на модульном оригами. Особенности этой техники: использование довольно простого треугольного модуля; типичный способ соединения модулей (модули соединяются путем вкладывания их друг в друга, появляющаяся при этом сила трения не даёт конструкции распасться); очень большое количество модулей, что позволяет с большей легкостью создавать крупные модели со сложной структурой. В зависимости от способа соединения модулей между собой можно получить ту или иную конструкцию. Модели модульного оригами могут быть как плоскими, так и трёхмерными.
Искусство оригами – загадка, и она манит каждого человека невероятными превращениями. В листочке бумаги скрыты многие образы. В руках человека бумага оживает.
В этом искусстве есть все, что тянуло бы подняться на самый верх Лестницы Творчества и делало этот подъем захватывающе интересным.
Сегодня множество людей во всем мире увлекаются искусством «оригами».
У модульного оригами все больше поклонников в России, потому что: в основе оригами лежит простой модуль, его могут складывать и маленькие дети с пяти лет, взрослые, пенсионеры;
Для модулей подходит практически любая бумага, имеющаяся под рукой, даже листы из старых журналов;
Модули можно складывать везде – дома, в транспорте, во время просмотра фильма (при некоторой сноровке это можно делать не глядя);
Из модулей можно составить модели любой сложности и размера – от самых простых моделей до сложных и трудоемких.
Этот вид творчества может стать способом сплочения коллектива, так как позволяет внести вклад каждому в общее дело.
5 Оригами и математика.
То есть все фигуры в оригами выполняются из геометрических фигур, значит это одна из точек прикосновения ригами с математикой. Что бы фигура получилась ровная и красивая, нам нужно обязательно помнить свойства квадрата.
1. Углы квадрата прямые.
2. Все стороны квадрата равны.
При работе с прямоугольником и квадратом знакомимся с понятиями: угол, сторона, центр, средняя линия, вершина, деление отрезка на части, угла на части, со способами складывания прямоугольника и складывания из прямоугольника других геометрических фигур.
Сгибая бумагу, мы познакомились с понятием диагональ. Диагонали квадрата равны. При сгибании квадрата он делится на 4 маленьких равных квадрата. Далее при сгибании мы работаем с углами, что является геометрическими фигурами тоже. Углы получаются различных размеров от тупых до острых углов.
Мы думаю, что в оригами соединяются и такие понятия как арифметика и геометрия, то есть числа и геометрические объекты и в этом смысле знания по математике помогают правильному прочтению схемы и верному изготовлению работы.
Наша работа началась с выбора фигур, которые мы будем делать. Сначала планировали сделать лебедя. Купили цветную двустороннюю бумагу. Бумагу белого цвета мы использовали старую.
В зависимости от того на сколько частей мы разделим лист А4, модули треугольные будут иметь разные размеры. Мы решили, лебедя сделать из больших модулей. (Большими мы называем модули, если лист А4 разделен на 8 прямоугольников.)
В ходе работы заметили, что чем мельче модуль по размеру, тем большее количество модулей получается из одного листа. Это обратная пропорциональность.
Чем крупнее модули мы используем, тем крупнее получается изделие. В математике эта зависимость называется прямая пропорциональность

6 Практическая работа.
Приступаем к изготовлению модулей Как сложить треугольный модуль оригами
1.Положи прямоугольник обратной стороной к себе. Согни пополам.
2. Согни и разогни, чтобы наметить линию середины.
3.Согни края уголком, переверни деталь.
4. Подогни края и сложи деталь пополам.
На этом модуль готов. Вставляя острые углы модуля в «кармашки» можем начать работу. Каждый ученик нашего класса собрал лебедя. Получилось очень красиво. Нашим ребятам так понравилось, что захотелось сделать еще что-нибудь. Уроков труда, что бывают раз в неделю, нам не хватало. Тогда Сания Ралифовна стала нам скидывать ссылки» «Мастер классов», по ним мы продолжали работу дома. Бывало время, когда всей семьей складывали модули. Так у нам появились коты.
Со временем учительница дала нам выбор изделия. Девочкам предложили собрать цветы, мальчикам – самолет. Тут наши ребята стали искать в интернете изделия по душе. Появилась ваза, лошадка, елочка с дедом Морозом и Снегурочкой.
При выполнении изделий мы убедились, что нам помогают и другие науки. Для изготовления кота нам нужно знать ее строение, ее вид, может даже повадки. Нам надо было представить, как она сидит на задних лапках, вытянула шею. Одна кошка получилась хитрая, другая веселая, а может другая злая. Это наука зоология.
Иногда у нас ничего не получалось, но мы старались. Кто то доделал все сам, кто то просил взрослых, это нас учит старанию, вниманию и усидчивости. Это наука психология.
Сания Ралифовна показала нам, как можно оформить праздничный стол с помощью техники оригами. Для этого мы изготовили праздничную салфетницу.

7. Техника безопасности
При работе с ножницами и с ножом для бумаги
Хранить ножницы и нож в определённом месте.
При резке бумаги ножом, держать нож от себя.
Класть ножницы сомкнутыми концами от себя, нож с закрытым лезвием.
Передавать ножницы друг другу ручками (кольцами) вперёд.
По окончании работы убрать ножницы и нож в отведённое для хранения место.
Привести в порядок рабочее место.

Экологическое , экономическое и эстетическое обоснование.
Все используемые материалы при изготовлении фигурок оригами экологически чистые, значит они не вызовут аллергии и могут находиться в детской комнате. Так как бумага прошла тест по качеству.
Изготовление и эксплуатация игрушки не повлекут за собой изменений в окружающей среде, нарушений в жизнедеятельности человека.
Игрушка соответствует экологическим требованиям.
Наши игрушки очень красивые и интересные.
Игрушки соответствуют эстетическим нормам.
С точки зрения экономии средств, игрушки, сделанные своими руками являются недорогими.
8 Выводы
Работая над проектом, мы убедились в том, что математика не только важная наука, но и в том, что она тесно сотрудничает с разными предметами, такими как технология, искусство и др. Также математика важна в жизни. А еще мы поняли, математика не сухая наука цифр, а красивая, увлекательная и творческая. Могли ли мы предположить. Что математика поможет нам раскрыть в себе творческие способности. У нас появилась возможность делать приятное своим друзьям и родителям. В каждом доме всегда есть детские игрушки. Мы дарим друг другу подарки, которые покупаем в магазине. Все они похожи друг на друга. Самыми дорогими подарками являются те, которые сделаны своими руками. Только такие подарки индивидуальны, других таких нет. Человек, получивший такой подарок, чувствует, сколько любви, терпения, фантазии вложено в него. Сам процесс изготовления очень увлекательный

Такое занятие развивает эстетический вкус, прививает аккуратность, усидчивость, трудолюбие, творческое отношение к труду, формирует определённые навыки и умения, которые могут пригодиться в практической деятельности. А самое главное, мы втянули в эту работу не только детей из других классов, но и своих родителей. И уже вместе с ними делаем подарки. Мы считаем, что цели, поставленные в этом проекте, достигнуты.
Мы познакомились с первым и третьим течением оригами. Наша задача продолжить знакомство с удивительным миром оригами .и выполнить изделия и\в новой технике.
Положительные стороны нашей работы
Цель достигнута.
Материалы доступны
Технология изготовления посильна
Эстетически красиво.
Развивает мелкую моторику рук
Эстетическое удовольствие.
Знакомство с новым видом искусства.
Самовыражение через творчество.
Работа с экологически чистым материалом.
Безотходное дешевое производство.
Творчество объединяет всю семью.

[Салиева Татьяна]

Муниципальное казенное учреждение «Отдел образования муниципального района Мишкинский район Республики Башкортостан»
Районная Малая академия наук «Эверест»

Секция: Начальные классы «Окружающий мир».

Как создать радугу в домашних условиях


Салиев Трофим Олегович

Салиева Юлиана Юрьевна

2 класс

МБОУ СОШ д. Большесухоязово МР Мишкинский район РБ

Научный руководитель: Салиева Т.Я. учитель начальных классов, высшая категория


с. Мишкино

2017-2018 учебный год

Оглавление

1.Введение …………………………………………………………1

2.Основное содержание…………………………………………….2-6

2.1. Отчего появляется радуга
2.2. Как появляется радуга
2.3. Когда появляется
2.4.А бывает ли радуга без дождя?
2.5. Опыты «Создание радуги в домашних условиях»
2.6. Анкетирование

3.Выводы ( заключение)……………………………………………7

4.Список литературы……………………………………………… 8

5. Приложение ……………………………………………………..9-11

















1.Введение 1.
Каждый человек хотя бы раз в жизни любовался природным чудом – радугой. Многие, наверное, замечали, что радуга, как правило, появляется после дождя. Я много раз видела радугу, и всегда это явление приводило меня в восторг. Этим летом мы с братом играли на улице. Погода была солнечная, но вдруг неожиданно начался дождь: тёплый, мелко моросящий. Он прекратился также быстро, как и начался, и буквально сразу же мы все увидели в небе радугу. Нам захотелось узнать – что же такое радуга и как она появляется.
Цель исследования: определить, какая существует связь между дождем, солнцем и появлением радуги, и можно ли получить радугу в домашних условиях.
Объект исследования – природное явление радуга.
Предмет исследования – происхождение радуги.
Проблема исследования:
как создать радугу в домашних условиях;
как появляется радуга и почему она разноцветная;
Задачи исследования:
 Как появляется радуга?
 Когда появляется радуга?
 Можно ли получить радугу в домашних условиях?
Выдвинутые гипотезы:
 Предположим, что радуга появляется в солнечную погоду во время дождя, когда солнечные лучи проходят сквозь дождевые капли.
 Предположим, что радугу можно получить, если заменить солнечные лучи искусственным источником света.
Основные методы:
изучение литературы, наблюдение, эксперимент, анкетирование.


2.Основная часть 2.
2.1. Отчего появляется радуга?
Наверное, нет человека, который не любовался бы радугой. Это великолепное красочное явление на небосводе издавна привлекало всеобщее внимание. Всем нам с детства известна поговорка «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан», существует также менее популярный вариант «Как однажды Жан звонарь головою сшиб фонарь». По начальным буквам этих поговорок мы запоминаем названия и последовательность цветов такого необычного и красивого явления природы, как радуга.
В славянских мифах и легендах радугу считали волшебным небесным мостом, перекинутым с неба на землю, дорогой, по которой ангелы сходят с небес набирать воду из рек.
Эту воду они наливают в облака, и оттуда она падает живительным дождём. Древним грекам радуга представлялась посредницей между небом и землёй, то есть между богами и людьми. Они отождествляли радугу с прекрасной Иридой и изображали её одетой в шелка, который переливался всеми семи цветами.
Непременным атрибутом Ириды были золотые крылья. Они символизировали её непостоянный нрав: ведь радуга появляется и исчезает всегда неожиданно.
Отчего же появляется такая красивая, да еще цветная картина в воздухе? Ответ на этот вопрос мы искали в дополнительной литературе. Вот, что мы узнали.
Солнечный свет или обычный луч белого света в действительности является сочетанием всех цветов. Когда луч света движется, сквозь воздух с ним почти нечего не происходит, но если на его пути попадается прозрачное вещество, заметно отличающейся по плотности от воздуха, со светом начинают происходить интересные вещи. Попадая на границу такого вещества свет отклоняется, но самое главное, что каждая его составляющая, откланяется по- разному.
Оказывается, ещё в 1666 году Исаак Ньютон доказал, что обычный белый 3. цвет – это смесь лучей разного цвета. «Я затемнил мою комнату, - писал он, - и сделал очень маленькое отверстие в ставне для пропуска солнечного света». На пути солнечного луча ученый поставил особое трехгранное стеклышко - призму. На противоположной стене он увидел разноцветную полоску – спектр. Ньютон объяснил это тем, что призма разложила белый цвет на составляющие его цвета. Ньютон первый разгадал, что солнечный луч многоцветный.
Повторить опыт Ньютона может каждый школьник. Повторили этот опыт и мы, но с искусственным источником света. Наблюдение разложения света в спектр при прохождении его сквозь призму мы наблюдали дома, используя призму и проектор.
Для этого мы “поймали” призмой белый луч и получили изображение радуги на стене. Свет, который казался белым, играл на стене всеми цветами радуги (эти разноцветные, яркие полоски и называют солнечным спектром). Так мы проникли в тайну луча, в которую 300 лет назад проник знаменитый английский учёный.
Мы рассматривали сквозь призму предметы белого цвета, они выглядели цветными, радужными. Радуга – самый знаменитый, всем известный спектр.
Значит, чтобы появилась радуга, солнечному лучу надо пролететь сквозь призму? Но ведь на небе нет никаких призм! Как же тогда появляется радуга?
2.2. Как появляется радуга?
Ничего странного здесь нет. Радуга – это просто солнечные лучи, преломляющиеся в каплях дождя. Во время дождя в воздухе находится огромное количество водяных капель. Каждая капелька выполняет роль крохотной призмы, а поскольку их очень много, то и радуга получается в полнеба.
Вот кто оказывается строит разноцветные ворота в небе быстро и красиво! Луч солнца и дождевые капли. Все радуги — это солнечный свет, который проходит через дождевые капли, как сквозь призмы, преломляется и 4. отражается на противоположной стороне неба. Наружный край дуги обычно красный, а внутренний – фиолетовый. В солнечном спектре различают семь цветов: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий и фиолетовый.
Вывод: радуга появляется в солнечную погоду во время дождя, когда солнечные лучи проходят сквозь дождевые капли.
2.3. Когда появляется радуга?
Тогда возникает вопрос: почему мы не всегда во время дождя при солнце видим радугу?
1. Радуга появляется, только когда выглянуло из-за туч солнце и только в стороне, противоположной солнцу.
2. Радуга возникает, когда солнце освещает завесу дождя.
Находиться надо строго между солнцем (оно должно быть сзади) и дождём (он должен быть перед тобой). Иначе радугу не увидеть! Солнце, наши глаза и центр радуги должны находиться на одной линии!
Если солнце высоко в небе, то такую прямую линию провести невозможно. Вот почему радугу можно наблюдать только рано утром или ближе к вечеру. Радуга появляется при условии, что угловая высота солнца над горизонтом не превышает 42 градусов.
2.4.А бывает ли радуга без дождя?
Оказывается, такое чудо тоже бывает. Зимой в воздухе «плавают» кристаллики льда. Они тоже могут разделить белый цвет на семь цветов радуги, поэтому радугу можно наблюдать даже зимой. Воздух, хоть и кажется абсолютно прозрачным, на самом деле тоже разлагает свет на составляющие цвета. Заметно - это бывает на восходе или закате солнца. Проходя сквозь толщу атмосферы земли, лучи его немного откланяются, а как мы помним, красный цвет отклоняется слабее остальных. Именно по этой причине, солнце, находясь вблизи горизонта, приобретает красный оттенок. 5 Лучи другого цвета отклоняются сильнее и да нас уже не доходят.

2.5. Опыт «Создание радуги в домашних условиях»
Чтобы убедиться в том, что белый цвет состоит из семи цветов и радугу можно получить искусственным путём, мы провели опыты.
Опыт первый.
Цель: получение радуги в домашних условиях при помощи компакт-диска. Оборудование: компакт-диск, источник света – фонарик.
Мы взяли компакт-диск и, поймав им свет от фонарика, направили его на стену. Получилась вот такая радуга.
Опыт второй.
Цель: получение радуги в домашних условиях при помощи зеркальца и фонарика.
Оборудование: фонарик, ёмкость для воды, плоское зеркало, белый картон и вода.
Ход опыта:
1. Наполнили лоток водой
2. Поставили зеркало с наклоном.
3. Направили свет фонарика на погружённую в воду часть зеркала.
4. Чтобы поймать отражённые (или преломлённые) лучи, поставили картон перед зеркалом.
В результате на картонке появилось отражение всех цветов радуги, мы смогли получить радугу в «домашних» условиях.
Вывод: пучок света, отражённый зеркалом на выходе из воды, преломляется. Цвета, составляющие белый цвет, имеют разные углы преломления, поэтому они падают в разные точки и становятся видимыми.
Опыт третий.
Цель: получение радуги в домашних условиях при помощи мыльных пузырей.
Оборудование: фонарик, мыльные пузыри. 6.
Берём приспособление, окунаем в баночку с мыльной пеной и выдуваем пузыри. На летящих в воздухе пузырях можно увидеть радужные полосы.
2.6. Анкетирование
Узнав столько интересного о радуге, нам захотелось узнать: а что знают ребята об этом явлении природы. Для этого мы провели анкету среди учащихся 2 класса. В анкетировании участвовали 8 человек.
На первый вопрос «Вы видели радугу?» все ребята ответили утвердительно.
На следующий вопрос анкеты «Как возникает радуга?» ответы ребят были разнообразными:
«после дождя», «когда идёт дождь», «когда идёт дождь и светит солнце одновременно», «лучи света проходят сквозь капли дождя».
На вопрос «Сколько цветов у радуги?» все ответили правильно.
На вопрос «Какие цвета имеет радуга» правильно ответили 8 человек, а цвета расставили в нужном порядке 7 человек.
На вопрос «Бывает ли радуга ночью?», все ребята ответили однозначно «нет».
На последний вопрос 5 человек предположили, что радугу можно получить дома.
Проанализировав ответы учащихся и, сопоставив их с тем, что мы узнали об удивительном явлении природы – о радуге, пришли к выводу, что нужно познакомить ребят с нашей исследовательской работой. Для этого мы подготовились и выступили на уроке окружающего мира.











3.ЗАКЛЮЧЕНИЕ 7.
В результате проделанной работы мы убедились, что призма умеет превращать белый луч в семицветный, радужный.
Выяснили, что капли дождя и кристаллы льда могут разделить белый цвет на семь цветов, поэтому наблюдать радугу можно и осенью, и летом, и весной, и зимой. Но есть условия, при которых такое удивительное явление природы можно увидеть.
Мы познакомилисьсо способами получения радуги в «домашних условиях». Все выдвинутые гипотезы подтвердились. Теперь мы знаем, когда появляется радуга и как она образуется.
Радуга – удивительное явление природы, можно сказать чудо природы, которое не перестанет нас восхищать.
Теперь мы знаем, что радугу можно получить и дома, в любое время. «Домашняя радуга» ничуть не хуже природной и от неё тоже становится радостнее на душе. Как мы можем использовать полученные в ходе работы знания и умения?
Подрастают младшие братья и сёстры, мы поможем им узнать тайну солнечного луча, разгадать и объяснить природное явление радугу. Практическая ценность работы состоит в том, что полученные материалы могут быть использованы учителями начальных классов при проведении уроков и занятий по ознакомлению с окружающим миром.
Еще Ньютон, изучая природу света, ставил опыты с солнечными лучами и призмой.
Именно тогда он обнаружил, что свет преломляется и разбивается на цвета. Последующие опыты показали, что каждый цвет обладает определенной длиной волны и вибрирует с определенной частотой. В начале 20 века было обосновано влияние цветов на органы тела, то есть цвет может стимулировать или подавлять их работу. На нас влияют все цвета, которые нас окружают. И поэтому мы можем использовать цвета радуги для нашего блага. Например, как антистресс. Удачных экспериментов со цветами!
В заключение хотим поблагодарить своего научного руководителя, Татьяну Яковлевну, за оказанную нам помощь в ходе работы. Спасибо за внимание!

Список использованной литературы 8.

1.Белкин И. К. Что такое радуга? – «Квант»1984г.
2.Булат В. Л. Оптические явления в природе. М.: Просвещение, 1974г.
3.Гегузин Я. Е. «Кто творит радугу?» – Квант 1988г.
4.Майер В. В., Майер Р. В. «Искусственная радуга» – Квант 1988г.
5. « Я познаю мир». Детская энциклопедия. Физика О.Г. Хинн - М, ООО
6. Брагин А. Обо всем на свете. Серия: Большая детская энциклопедия. Издательство: Аст, 2007.
7. Детская энциклопедия "Я ПОЗНАЮ МИР". АСТ – ЛТД» 1998
















Приложение 9.

Анкетирование
Ребятам было предложено 6 вопросов:
1) Вы видели радугу? ДА НЕТ
2) Как возникает радуга? ____________________________________________
напиши свой ответ
3) Сколько цветов у радуги? __________________________________________
напиши свой ответ
4) Какие цвета имеет радуга? Запишите их в правильном порядке. __________________________________________________________________
напиши свой ответ
5) Бывает ли радуга ночью? ДА НЕТ
6) Можно ли получить радугу дома? ДА НЕТ


Результаты анкетирования

Видели радугу в природе
Знают цвета радуги
Знают цвета в правильном порядке
Предположили, что радугу можно получить в домашних условиях







Тезисы Название работы: Как создать радугу в домашних условиях
Сведения об авторах: Салиев Трофим Олегович, Салиева Юлиана Юрьевна 2 класс, МБОУ СОШ д. Большесухоязово.
Каждый человек хотя бы раз в жизни любовался природным чудом – радугой. Многие, наверное, замечали, что радуга, как правило, появляется после дождя. Я много раз видела радугу, и всегда это явление приводило меня в восторг. Этим летом мы с братом играли на улице. Погода была солнечная, но вдруг неожиданно начался дождь: тёплый, мелко моросящий. Он прекратился также быстро, как и начался, и буквально сразу же мы все увидели в небе радугу. Нам захотелось узнать – что же такое радуга и как она появляется.
Цель исследования: определить, какая существует связь между дождем, солнцем и появлением радуги, и можно ли получить радугу в домашних условиях.
Объект исследования – природное явление радуга.
Предмет исследования – происхождение радуги.
Проблема исследования:
как создать радугу в домашних условиях;
как появляется радуга и почему она разноцветная;
Актуальность исследования в том, что радуга – удивительное явление природы, можно сказать чудо природы, которое не перестанет нас восхищать. Теперь мы знаем, что радугу можно получить и дома, в любое время. «Домашняя радуга» ничуть не хуже природной и от неё тоже становится радостнее на душе. Как мы можем использовать полученные в ходе работы знания и умения? Подрастают младшие братья и сёстры, мы поможем им узнать тайну солнечного луча, разгадать и объяснить природное явление радугу. Практическая ценность работы состоит в том, что полученные материалы могут быть использованы учителями начальных классов при проведении уроков и занятий по ознакомлению с окружающим миром.
Краткое содержание: Мы изучили литературу по данной теме. Узнали, как в природе появляется радуга. Как ученые проникли в секрет появления радуги. В результате проделанной работы мы убедились, что призма умеет превращать белый луч в семицветный, радужный. Выяснили, что капли дождя и кристаллы льда могут разделить белый цвет на семь цветов, поэтому наблюдать радугу можно и осенью, и летом, и весной, и зимой. Но есть условия, при которых такое удивительное явление природы можно увидеть. Мы познакомились со способами получения радуги в «домашних условиях». Все выдвинутые гипотезы подтвердились. Теперь мы знаем, когда появляется радуга и как она образуется. Весь собранный нами материал был систематизирован и изложен в определённой последовательности.
Новизна:
Практическое применение семи с детства известных цветов. Еще Ньютон, изучая природу света, ставил опыты с солнечными лучами и призмой. Именно тогда он обнаружил, что свет преломляется и разбивается на цвета. Последующие опыты показали, что каждый цвет обладает определенной длиной волны и вибрирует с определенной частотой. В начале 20 века было обосновано влияние цветов на органы тела, то есть цвет может стимулировать или подавлять их работу. На нас влияют все цвета, которые нас окружают. И поэтому мы можем использовать цвета радуги для нашего блага. Например, как антистресс. Удачных экспериментов со цветами!

[Алексеева С.А.]

Спасибо за интересные разработки.

[Станкевичелена]

Спасибо за разработки. Будем применять в работе.

[Сагитова Назифа Н.]

Технологическая карта урока по теме «Дружба» по предмету «Основы светской этики»
комплексного учебного курса
«Основы религиозных культур и светской этики»
Цель: формирование представлений о дружбе и качествах, необходимых для настоящего друга; на основе примеров и жизненного опыта детей показать важность и ценность настоящей дружбы.
Задачи:
Образовательные: дать представление о том, какие существуют отношения между людьми, уточнить детские представления о понятии «дружба» и «друг», научиться определять настоящую и ложную дружбу.
Развивающие: научить высказывать своё мнение; анализировать свои мнения, черты характера; прогнозировать последствия поступков; участвовать в коллективной деятельности; акцентировать внимание на собственной личности с целью самопознания и дальнейшего саморазвития, развивать умение анализировать собственные поступки и соотносить их с общечеловеческими ценностями; развивать логическое и критическое мышление детей, требовательное отношение к себе, к своему умению дружить, творческие способности, умение рассуждать, аргументировать свою точку зрения;
Воспитательные: убедиться в необходимости укрепления межличностных отношений в группе; в существовании влияния друзей друг на друга; в необходимости уметь различать дурное влияние друзей от положительного; в том, что сильная личность ценит в дружбе именно возможность помочь другому человеку, быть полезным для него; воспитывать стремление к гармоничным отношениям с людьми, желание жить в мире и согласии с ближними.
Тип урока – изучение и первичное закрепление нового материала.
Оборудование: учебники, тетради, карточки-«настроение» с изображением смайликов, карточки со словами, фонограмма песни «Настоящий друг» (сл. Е.Крылатова, муз. М. Пляцковского), толковый словарь С.И.Ожегова.
Критерии достижения: понимание ценности дружбы и дружеских отношений; доброжелательное и эмоционально-нравственное и отзывчивое понимание и сопереживание чувствам других людей.
Структура и ход урока
Этапы урока Деятельность учителя Деятельность ученика Комментарии
(Формируемые УУД)
1.
Организационный момент. Учитель приветствует детей.
- Я рада видеть вас. Мне бы хотелось, что сегодняшний урок принесет нам всем радость общения друг с другом. Давайте поприветствуем друг друга улыбками. Успехов вам и удачи!
- Каким бы вы хотели видеть наш сегодняшний урок? С каким настроением вы его начинаете? «Просигнальте» мне, пожалуйста.













Дети поднимают карточку – «настроение» в виде разных смайликов.













- планирование учебного сотрудничества с учителем (К)
2.Сообщение темы и цели урока – «вызов» - Ребята, сегодня у нас очень интересная и серьёзная тема урока. А о чём мы будем говорить, вы узнаете, когда прослушаете песню.






При затруднении учитель обращает внимание учащихся к учебнику стр.32-33. рубрика «Вы узнаете». Учащиеся слушают песню «Настоящий друг», сл. Е.Крылатова, муз. М. Пляцковского. Когда учащиеся песню прослушают, рассказывают о чём поётся в песне. Ключевое слово ДРУЖБА

Дети формулируют тему урока, определяют цели и задачи урока. - извлечение необходимой информации из текста песни (П)
- самоопределение (Л)
- смыслообразова-ние (Л)
- целеполагание (П)
- понимание информации, представленной в неявном виде (П)
- принятие и сохранение учебной задачи (Р)
- планирование своих действий (Р)
3.Изучение нового учебного материала.










































































Работа с текстом учебника, с.32








Работа с толковым словарем.
















Работа с учебником.



Беседа с опорой на жизненный опы

- Давайте послушаем стихотворение «Что такое дружба?»
















- Как вы поняли из стих-ия, что такое дружба?
Все версии (правильные и неправильные) учитель записывает на доску, задавая при этом вопрос: все ли согласны с этими идеями? Если появляются противоречивые мнения, на доске фиксируются и альтернативные идеи. Все версии записываются на доске в виде «Дерева предсказаний». (Приложение № 1)
Учитель подводит итог и дает определение понятию «дружба».
- Говорят, что «друг это тот, кто дарит то, что тебе самому дорого и жалко, когда ты словно от своего сердца отрываешь»
- Обратимся к учебнику и узнаем, что такое дружба. Прочитайте с. 32 и найдите определение «Дружба» (2 определения), запишите в тетради.
- В толковом словаре Ожегова дано такое толкование слову ДРУГ. Друг - это тот, кто связан с кем-нибудь взаимным доверием, преданностью, любовью.
- Как вы понимаете выражение «взаимное доверие»?
- Общность интересов?
- Привязанность?
- Поработайте с учебником с.32-33 и найдите отличительные черты дружбы по рядам:
- 1 ряд избирательность, 2ряд – бескорыстность, 3ряд – общность интересов и взаимная симпатия.
(Приложение № 2)
- Какие слова вы связываете со словом «дружба»?
Дружба связывает не только отдельных людей, но и целые коллективы, классы. Есть дружба народов, существуют особые дружеские отношения между странами.
- А зачем человеку друг?
- Кто может быть вашим друго




- С какой погодой вы бы сравнили дружбу?
- С какими животными можно связать слово «дружба»?
- Какие краски вы возьмете, чтобы нарисовать дружбу? Стихотворение:
« Что такое дружба?»


Учащиеся высказывают свои предположения, пытаясь дать определение понятию «ДРУЖБА».







Учащиеся самостоятельно работают с учебником, находят определения понятия «ДРУЖБА», выписывают в тетрадь.






Дети отвечают на вопросы, объясняя, как они понимают эти определения.



Дети работают в парах.

























Ответы детей.
• Друг – это любимая книга, которую читаешь, и тебе интересно с ней;
• друг – это мама, которая обязательно поможет тебе в трудную минуту;
• друг – это школьный учитель, который поможет тебе заглянуть в тайны знаний;
• друг – это твоя любимая игрушка, которая тебя выслушает, когда тебе плохо.


Ответы детей.
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме (П)
- подведение под понятие (П)
- интерпретация и обобщение информации (П)
- извлечение необходимой информации из текстов (П)
- анализ и объяснение понятий (П)
- сравнение понятий (
4. Физминутка. Игровое упражнение для объединения детей в группы. Ученики встают в круг. Учитель просит их прикрыть глаза и не разговаривать друг с другом. Учитель прикалывает им на спину маленькие рисунки (сказочные герои).
Учитель дает задание детям: - Найти «себе подобного» и занять свои места за столами. Разговаривать при этом нельзя.

Учитель обращает внимание детей, что один ученик остался и обсуждает с ними вопрос: «Как чувствует себя тот, кто остался один и без друзей».
Обсуждение.
- Какие трудности вы испытывали во время выполнения упражнения?
- Смогли бы вы справиться без помощи и поддержки?












Дети определяют, за какой стол они сядут.















Ответы детей.
- адекватное использование различных средств для решения коммуникационных задач (К)
- осознание ответственности за общее дело (Л)
5. Закрепление изученного материала.































Анализ проблемной ситуации






















Работа в микрогруппах











- Случается, что ради дружбы необходимо поступиться своими личными интересами. Говоря о дружбе, нельзя не сказать и о таком важном понятии, как порядочность. Порядочность лежит в основе многих человеческих поступков. Заступиться за младшего, которого обижают, уступить место в автобусе, прийти на помощь старому человеку – все это проявления порядочности. Лишь у доброжелательного человека могут быть настоящие, верные, надежные друзья. Друзья на всю жизнь.
- Предлагаю вам послушать притчу, которая называется «Поступок друга»
(Приложение № 3)
- С каким вопросом обратился человек к учителю?
- Что посоветовал мудрец?
- Как вы считаете, кого нужно выбирать себе в друзья? Как это выяснить?
- У кого из вас есть настоящие друзья?
Почему вы считаете их настоящими?

- А сейчас поработаем в группах. У каждой группы на столе лежит лист со словами, обозначающими нравственные качества личности. Прочитайте, обсудите и вычеркните те качества, которыми настоящий друг обладать не должен. (Приложение №4)
- Какими качествами, по вашему мнению, обладает настоящий друг?
- А должны ли вы сами обладать этими качествами? Почему?
- Действительно, не зря народная мудрость гласит: «Найти хорошего друга – это только половина дела: нужно ещё и самому быть таким».
- Как вы считаете, легко ли быть хорошим и настоящим другом?

































Учащиеся слушают.





Ребята отвечают на вопросы.



Выражают свое мнение, учитывают другие точки зрения.







Учащиеся объединяются и работают в микрогруппах.
















Читают по-очереди оставшиеся слова на листочках.
Учащиеся высказывают свои мнения. - осознание ответственности за общее дело (Л)
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П)
- извлечение необходимой информации из текстов (П)

- формулировка выводов на основе анализа проблемных ситуаций (П)
- осуществление синтеза, составление целого из частей (П)
- подведение под понятие (П)
- построение логической цепи рассуждений, доказательство (П)
- оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей (Р)
- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К)
- адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К)
- формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К)
- учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К)
- использование критериев для обоснования своего суждения (К)
- достижение договоренностей о правилах общения и поведения, сотрудничестве в совместном решении задачи, выполняя разные роли в группе (К)
- определение и высказывание самых простых, общих для всех людей правил, формулировка выводов (Л)
- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л)
- сопоставление положительных и отрицательных поступков людей (Л)
- осознание ответственности за общее дело (Л)

5. Итог урока. Рефлексия.
- Наш урок подходит к концу. Давайте подведем итоги.
Составьте синквейн по нашей теме урока. Лучший вариант я размещу на доск

- Предлагаю каждому подвести итог своей работы. Закончите предложения:
Сегодня для меня было самым интересным…
Я понял на уроке…
Я думаю, что…

- Мне хочется, чтобы у каждого из вас было доброе, верное, любящее сердце. Чтобы вы научились дружить друг с другом, помогать друг другу в трудную минуту и чтобы вы никогда никого не обижали.
А теперь я бы хотела завершить наш урок словами кота Леопольда: «Ребята, давайте жить дружно!» (Дети повторяют хором.)



Ребята составляют свои синквейны.
Дружба.
Настоящая, лживая.
Создается, укрепляется, разрушается.
Улей дружбой крепок.

Учащиеся оценивают свою работу. - контроль и оценка процесса и результатов деятельности (Р)
- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К)
- формулирование и аргументация своего мнения (К)
- использование критериев для обоснования своего суждения (К)
- формулировка выводов с пониманием моральных норм и этических требований (Л)
6.
Домашнее задание
- Предлагаю на выбор несколько видов заданий для выполнения дома. Каждый выберет то задание, которое понравится:
1). Выполнить задание 1 на с. 33 (У)
2). Нарисовать портрет своего друга.
3). Подобрать пословицы о дружбе.
- А на следующем уроке узнаем, что значит быть моральным и умеет ли такой человек дружить.

Приложение № 1








Приложение № 2
- Избирательность – человек не может выбрать себе соседей или одноклассников, он не обязан с ними дружить, достаточно просто ровных и доброжелательных отношений. Друзей же человек выбирает сам. Не зря же говорят «Скажи мне кто твой друг и я скажу кто ты».
- Бескорыстность – ещё одна отличительная черта дружбы. Это отсутствие стремления к личной выгоде, наживе. Друзьям просто приятно во всем помогать друг другу. Друзья делятся друг с другом всем лучшим, что у них есть.
- Взаимная симпатия и общность интересов – это люди близкие по духу, поведению, увлечениям. Но это не означает, что между друзьями нет отличий. Различия только обогащают дружбу, делают её ещё интереснее.
- От себя хочу добавить – Отношение доверия – друзья доверяют секреты друг другу и сами могут хранить секреты других.

Приложение № 3

ПОСТУПОК ДРУГА.
Однажды к учителю пришел человек, который был расстроен тем, что его друг начал его избегать. Он спросил:
- Учитель, мой друг меня избегает. Я думаю, ему наскучило мое общество. Как мне поступить?
- А ты считаешь себя до сих пор его другом?- спросил учитель.
- Конечно, - ответил человек.
- Тогда подойди к нему и спроси прямо о причине его поведения, - посоветовал мудрец,- и если увидишь в его словах или глазах, что ты действительно ему наскучил, то лучшее, что ты можешь сделать как друг- освободить его от необходимости избегать тебя, - уйти первым и не искать с ним встреч.
- А если он захочет вернуться, что лучшее, как друг, смогу я сделать?
- Не держать обиды,- сказал учитель.

Приложение № 4

Слова на карточках:
доброжелательность, грубость, лживость, терпимость, уступчивость, отзывчивость, равнодушие, забота, вредность, скупость, честность, щедрость, драчливость, жадность, бескорыстность, зависть, ответственность, подлость, эгоизм, хвастовство, вежливость.

[rauzaliya]

Урок по курсу ОРКСЭ
По теме: «Свобода и ответственность»
Цель: формирование понятий свобода и ответственность во взаимосвязи. Подвести учащихся к осознанию ответственности за собственные поступки и поступки других людей.
личностные
 развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах;
 учить анализировать свои поступки и поступки окружающих;
 учить видеть связь между поступками и их последствиями;
метапредметные
 развитие речи, мышления, умения высказывать и аргументировать свою точку зрения;
 обучать коммуникативным методам общения по средствам интерактивных форм взаимодействия учащихся, групповой работы;
 формирование готовности слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную;
предметные
 уточнить смысл понятий «свобода», «выбор», «ответственность»;
 продолжить формирование нравственных качеств, ответственного поведения;
Оборудование:

 учебная аудитория
 учебник «Основы светской этики»
 мультфильм «Новые приключения попугая Кеши» («Свободу попугаям!»)
 раздаточный материал с заданиями

Ход урока
1. Орг. момент.

2. Целевая установка.

Сегодня мы продолжим разговор о свободе. А так же обсудим, что такое ответственность. Несут ли свободные люди какую-либо ответственность?

3. Актуализация знаний.

Вводная беседа.

 Поднимите руку, кто хочет быть свободным?

 Давайте посмотрим мультфильм о герое, который мечтал стать свободным. Подумайте: а как наш герой понимал, что такое свобода?

Коллективный просмотр мультфильма «Новые приключения попугая Кеши» («Свободу попугаям!»)

Обсуждение просмотренного мультфильма.

 Как вы считаете, как Кеша понимал свободу? (Для Кеши свобода - это возможность показать себя, свою уникальность. Возможность делать то, что он хочет)
 Почему Кеша вернулся домой?

4. Изучение нового материала.

Работа с основными понятиями.

 Что такое свобода?

Свобода человека всегда связана с ответственностью.

Групповая работа.

 Как вы понимаете, что такое ответственность? (Обсуждение понятия)

Откройте учебники на странице 24.

 Найдите в тексте учебника, что такое ответственность?

(Ответственность — это черта характера личности и её действий, которая говорит о том, что человек отвечает за собственный выбор).

Работа с цитатой.
Анализ цитаты.

«Свобода означает ответственность. Вот почему большинство людей боится свободы»
Джордж Беранард Шоу

Работа в парах.

 Найдите, какие существуют условия ответственного поведения. ( учебник стр.24)
 Приведите примеры к каждому условию.

(Анализ условий и примеров)

1. ответственность только за те поступки, которые являются результатом его свободного выбора.
2.Преднамеренность.
3.Отдавать отчет в последствиях совершаемых действий.

Прежде чем сделать что-то, человек должен подумать: «А к каким последствиям приведёт мой поступок?», «Не нанесу ли я кому-то вред?»
Способность задавать себе такие вопросы — внутренняя обязанность человека. Это говорит об ответственности перед собой и другими людьми.

Анализ ситуаций.

Давайте рассмотрим иллюстрации на стр. 24 (анализ ситуаций)

 Зачем каждый из нас должен уметь задавать себе такие вопросы? (чтобы проанализировать и не совершить порочных поступков)

 Стр. 25, 2 абзац. Прочитайте. Коллективно.

 Кто и что входит в отношения ответственности?

(Кто несёт ответственность, т.е. человек, который осуществлял свой сознательный свободный моральный выбор, затем тот или те, перед кем человек несёт ответственность, и наконец то, за что человек несёт ответственность)

Работа в группах.

КТО? ЗА ЧТО? ПЕРЕД КЕМ?
Определите отношения ответственности и заполните таблицу.
Кто? За кого?
Родители
Учителя
Дети
Ученики
Люди
Друг
Человек

Беседа по теме.

 Для чего нужно поступать ответственно?

Пока вы ещё дети, юридическую ответственность несут за вас родители: если вы испортили какую-либо вещь, то родители должны будут заплатить за это. Родители отвечают за то, чтобы вы были сыты, у вас была одежда, вам было где жить. Но и дети должны учиться отвечать за свои поступки, ведь они тоже станут взрослыми.

 За что вы уже сейчас можете нести ответственность?

Человек не может отвечать за всё. Он не может отвечать за то, что другой человек не выполнил своих обязанностей, но за свои поступки должен отвечать каждый.

Ответственность делится на 3 вида: - личная (ответственность перед собой)
- ответственность перед другими
- ответственность в школе


Выберете дела, за которые ответственны только вы. Если вы всегда, без напоминания, выполняете порученные вам дела, поставьте «+» в 1 колонке. Если нет, то «+» во второй колонке.

Всегда Иногда
Выполняю домашнее задание
Содержу в порядке книги и тетрадки
Соблюдаю правила внутреннего распорядка школы
Навожу порядок на рабочем столе
Покупаю продукты
Стираю
Убираюсь
Чистить зубы, умываться
Вовремя ложиться спать
Ухаживаю за растениями и животными
Благодарить

5. Подведение итогов

 Легко ли быть свободным?
 Что такое ответственность?
 С чем связана ответственность?

Свобода без ответственности не существует. Свободный человек готов нести ответственность за свой выбор, не перекладывая вину на других.

6. Домашнее задание.

Проанализировать стихотворение «На речке».
Определите, свободны ли ребята, ответственны ли? Определите кто? за что? перед кем? несёт ответственность.
Мы приехали на речку
Воскресенье провести,
А свободного местечка
Возле речки не найти!
Тут сидят, и там сидят:
Загорают и едят,
Отдыхают, как хотят,
Сотни взрослых и ребят.
Мы прошли, конечно, мимо…
- Эй, ребята, - крикнул Дима. -
- Вот местечко хоть куда!
Родниковая вода! Чудный вид!
Прекрасный пляж! Распаковывай багаж!
Мы купались, загорали,
Жгли костер, в футбол играли,
Веселились, как могли!
Пили квас, консервы ели,
Хоровые песни пели…
Отдохнули и ушли.
И остались на полянке
У потухшего костра:
Две разбитых нами склянки,
Две размокшие баранки –
Словом, мусора гора!

[Polivanchukulia]

Конспект урока по ОРКСЭ по теме: «РОССИЯ – НАША РОДИНА»


Задачи урока

- в области ценностей: приобщить к общечеловеческим ценностям как условию к духовно-нравственного развития ребёнка

- в области знаний: познакомить с отдельными эпизодами истории России, ее символами и великими людьми, раскрыть понятия патриот, Россия, Родина, Отечество, президент, столица.

Краткое описание последовательности этапов урока.

Виды деятельности: беседа, комментированное письмо, самостоятельная работа с источниками информации, подготовка рассказа.

Этапы: 1. Организация деятельности учащихся. 2. Путешествие по станциям (работа в группах, индивидуально). 3. Рефлексия. 4. Домашнее задание.



Ход урока

1. Вступительное слово учителя. Сегодня мы с вами начинаем изучение курса «Основы светской этики». Из содержания учебника прочитайте, какие темы мы будем изучать в этом курсе. При изучении курса нам помогут учебные пособия: красочный учебник, книга для родителей, диск с тестовыми и домашними заданиями. Откройте с. 4 учебника и прочитайте тему урока. Запишите тему урока. Сегодня мы будем путешествовать по станциям нашей Родины. Основополагающий вопрос: Что объединяет всех нас? На этом уроке мы раскроем смысл понятий Родина, Россия, Отечество, патриот, столица, президент, государственные символы. Что такое духовный и материальный мир. Культурные традиции.



2. Новый материал «Путешествие по станциям”

Первая станция «История страны, в которой мы живем»

Как называется наша страна, в которой мы живем? Откуда появилось название – «Россия»? В стародавние времена ее называли Русью. Слово Русь как полагают, ученые произошло от слова «русло». Русло-это ложе реки, по которому она течет меж берегов. Какое ещё есть название у нашей страны, России?

Показ по карте. Россия, Российская Федерация – необъятная страна. Ее площадь составляет 17 миллионов квадратных километров. Представьте, что если мы путешествуем с севера на юг, то мы преодолеем расстояние около четыре тысяч километров. А если мы пролетим с запада на восток, то в пути будем около12 часов, пролетев над просторами десять тысяч километров.

Прочитайте в учебнике о понятиях Отечество, патриот, Родина. Как вы сами понимаете смысл этих слов?

Вторая станция «Символы России»

С символами мы встречаемся в жизни постоянно. Символ — это изображение фигур или предметов, выражающих особый смысл. Это условное обозначение какого-либо понятия. К примеру, проходя мимо дома, на котором изображен красный крест, мы сразу понимаем, что это больница. На светофоре загорелся световой сигнал «зеленый человек», это означает, что путь для пешеходов свободен. Все это — символы.

Свои собственные символы могут иметь различные организации: учебные заведения, спортивные общества, города. В прошлом у каждого российского города был свой герб. Он рассказывал о самом главном в судьбе города, о его внешнем облике, об обычаях его жителей. Рассказ велся на языке символов — сказочных и настоящих фигур и предметов, расположенных на гербе с особым смыслом. Флаг, герб, гимн — официальные государственные символы, означающие суверенитет (независимость) государства.

Сообщение делает подготовленный ученик на тему «Герб России»: Расположение и цвет символов на гербах объясняет специальная наука — геральдика. Герб России представляет собой темно-красный щит, на котором изображен золотой двуглавый орел. На груди орла помещен герб Москвы, он тоже имеет форму щита. Это означает, что Москва — столица могучего Российского государства. Правой лапой орел сжимает скипетр, в левой лапе — держава, над головой орла мы видим корону. Скипетр — это жезл, украшенный затейливой резьбой, золотом и драгоценными камнями. Держава представляет собой золотой шар с крестом наверху. В давние времена корона, скипетр и держава служили знаками царской власти. Сегодня они напоминают нам об историческом прошлом нашей Родины и символизируют единство Российской Федерации и независимость ее от других государств. Крылья орла похожи на солнечные лучи, а сама золотая птица — на солнце. На груди орла помещено изображение всадника на фоне красного щита. Это святой Георгий Победоносец. Он на белом коне, за его плечами развевается синий плащ, в правой руке — серебряное копье, которое помогло ему победить змея. Черный змей — это символ зла. Он повержен героем. Верный конь топчет змея-дракона копытами. Герб России символизирует красоту и справедливость, победу добра над злом.

Задаются вопросы и задания группам: Кто изображен на гербе России? Очертания какого старинного доспеха напоминают герб? Что вы можете рассказать об орле? Назовите цвета герба.



Сообщение делает подготовленный ученик на тему «Флаг России».

Флаг, как и герб, — отличительный знак, символ государства. Наличие флага указывает на полную независимость государства от других государств, на его самостоятельность.

Кремль — место работы Президента Российской Федерации. Над зданием Большого Кремлевского дворца поднят государственный флаг России. Флаг состоит из трех полос одинаковой ширины. Верхняя полоса — белая, средняя — синяя, нижняя — красная.

В России эти цвета почитались издавна и имели свои символические значения: белый — благородство, синий — честность, красный — смелость и великодушие.

Бело-синий-красный флаг впервые дал русскому флоту и армии царь Петр I. Расположение полос отражало древнерусское понимание мира:

внизу — мир физический (природный) красный; выше — небесно-голубой;

еще выше — мир духовный, белый.

Цвет первых стягов славян был красным. Этот цвет наиболее заметный и яркий. На Руси все самое красивое называли красным (красна девица, красно солнышко, Красная площадь и т.д.).

Задаются задания группам: раскрасить флаг России; объяснить, что означают цвета флага; зачем нужен флаг; где его можно увидеть.



Сообщение делает подготовленный ученик на тему «Гимн России».

Гимн — это торжественная песня, славящая кого-либо. При исполнении гимна люди обычно встают, мужчины снимают головные уборы. Так проявляется уважение к стране, чей гимн звучит. Государственный гимн исполняется в особо торжественных случаях, например при награждении победителей международных спортивных соревнований.

Звучит запись Гимна России.

По группам ученики выполняют задания к текстам Гимна России:

Назовите авторов стихов и музыки гимна России. В каких случаях исполняют гимн России? Какие слова гимна выражают чувство гордости за Родину? Какие поэтические слова нашел автор, чтобы изобразить величие и бескрайность нашей Родины?

Подводятся итоги выполнения задания по группам. Всех учащихся благодарят за труд.



Третья станция «Столица России»

Назовите главный город в нашей стране? Покажите его на карте.

В одной из летописи написано: «Князь великий Юрий Долгорукий взошел на гору и обозрел с неё очами по обе стороны Москвы-реки и за Неглинкою, и возлюбил сёла оны, и повелел на месте том вскоре соделати мал деревян град, и прозвал его званием реки тоя Москва-град».

Нет тебя на свете равных,

Стародавняя Москва!

Блеском дней, вовеки славных,

Будешь ты всегда живая!

Расширяясь, возрастая,

Вся в дворцах и вся в садах,

Ты стоишь, Москва святая,

На своих семи холмах

Физкультурная минутка.



Четвертая станция «Мир человека».

Что же нас объединяет? Единая Родина. Это общая земля. Общая история. Общие законы. Общий язык. Но важнее всего – общие ценности, духовные традиции. Человек остается человеком, пока он ценит и бескорыстно заботится о близком ему человеке, других людях, об интересах народа и Отечества. И Родину, и ценности ты получаешь в дар от предшествующих поколений. Ценности живут в духовных традициях. Вне традиций они погибают, словно растение, которое выдернули из почвы. Источник ценностей понимается по-разному.

Главная ценность России – люди, их жизнь, труд, культура. Важнейшие ценности человека – семья, Отечество, Бог, вера, любовь, свобода, справедливость, милосердие, честь, достоинство, образование и труд, красота и гармония. Чтобы открыть для себя эти и другие ценности, надо войти в определенную духовную традицию. Духовные традиции позволяют человеку различать добро и зло, хорошее и плохое, полезное и вредное. Духовным можно назвать человека, который следует этим традициям: любит свою Родину, свой народ, родителей, бережно относится к природе, добросовестно учится или работает, уважает традиции других народов. Духовного человека отличает честность, доброта, любознательность, трудолюбие и другие качества. Жизнь такого человека наполнена смыслом и имеет значение не только для него самого, но и для других людей. Если человек не следует этим традициям, то ему приходится учиться на своих ошибках.

Наше Отечество богато своими духовными традициями. Россия стала такой большой и сильной именно потому, что она никогда не запрещала людям быть разными. В нашей стране всегда считалось естественным, что ее граждане принадлежат к разным народам и религиям.

Ты выбрал для изучения одну из этих величайших духовных традиций России. Другие ребята, чьим семьям ближе другие религиозные или светские традиции, существующие в нашем Отечестве, будут знакомиться со своей культурой. Жизнь России и каждого из ее граждан основана на многообразии и единстве великих духовных традиций. Внимательно изучай традицию своей семьи. Не забывай делиться полученными ценностями с другими людьми – чем больше отдаешь, тем больше получаешь. Помни, что у разных людей могут быть разные святыни и надо быть осторожным, чтобы не обидеть другого человека. Святыни другого человека могут вначале казаться для тебя непонятными. Эти ценности ты откроешь для себя в будущем

Вопросы и задания

Посоветуйся с родителями, с другими взрослыми и назови несколько традиций, принятых вашей семье, в других семьях. Какие ценности лежат в основе семейных традиций?

Работа с. 4 в учебнике в парах: Прочитайте абзац 3,4,5 и выделите основные понятия. Что мы называем духовным и материальным миром. Как иначе называют духовный мир?

Понятия урока

Традиции от латинского tradere – передавать, то что, имеет большое значение для человека, но не создано им самим, а получено от предшественников, и в последующем будет передано следующему поколению.

Например, самые простые - поздравлять родных и близких с днем рождения, отмечать праздники и др.

Ценность – то, что имеет большое значение для человека и общества в целом. Например: отечество, семья, любовь, и др. – всё это ценности.

Духовные традиции – ценности, идеалы, жизненный опыт, передаваемые от одного поколения к другому.

7.Домашнее задание.

Приготовить рассказ о традициях в ваших семьях.

III. Рефлексия

[Баязитова Гульнара]

Рабочая программа по математике
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
– Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
– Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
– Целостное восприятие окружающего мира.
– Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
– Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
– Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
– Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
– Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
– Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
– Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
– Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
– Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
– Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
– Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
– Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
– Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
– Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
– Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
– Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты
– Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для
оценки их количественных и пространственных отношений.
– Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
– Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
– Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
1-й класс
Личностными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе является формирование следующих умений:
 Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
 Проговаривать последовательность действий на уроке.
 Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
 Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
 Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих умений.
Учащиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:
 знание названий и последовательности чисел от 1 до 20; разрядный состав чисел от 11 до 20;
 знание названий и обозначений операций сложения и вычитания;
 использовать знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка);
 сравнивать группы предметов с помощью составления пар;
 читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;
 находить значения выражений, содержащих 1-2 действия (сложение или вычитание);
 решать простые задачи, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и вычитания а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания; а также задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц больше (меньше) данного.
– распознавать геометрические фигуры: точку, круг, отрезок, ломаную, многоугольник, прямоугольник, квадрат, линии: кривая, прямая.
- в процессе вычислений осознанно следовать алгоритму сложения и вычитания в пределах 20;
- использовать в речи названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания, использовать знание зависимости между ними в процессе поиска решения и при оценке результатов действий;
- использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства сложения;
- использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины, объёма и массы (сантиметр, дециметр, литр, килограмм);
- выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет, форма, размер, назначение, материал;
- выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака (видовое отличие), объединять группы предметов в большую группу (целое) на основании общего признака (родовое отличие);
- производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию;
- использовать при вычислениях алгоритм нахождения значения выражений без скобок, содержащих два действия (сложение и/или вычитание);
- определять длину данного отрезка;
- читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов;
- заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов;
- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух действий.
2-й класс
Личностными результатами изучения предметно-методического курса «Математика» во 2-м классе является формирование следующих умений:
 Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
 Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
 Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
 Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
 Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
 Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
 Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях
 Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
 Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Вступать в беседу на уроке и в жизни.
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Предметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются формирование следующих умений
Учащиеся должны уметь:
- использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 100;
- использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев сложения однозначных чисел и соответствующих им случаев вычитания в пределах 20;
- использовать при выполнении арифметических действий названия и обозначения операций умножения и деления;
- осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них;
- использовать в речи названия единиц измерения длины, объёма: метр, дециметр, сантиметр, килограмм;
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
- осознанно следовать алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания чисел в пределах 100;
- решать задачи в 1-2 действия на сложение и вычитание и простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
б) использующие понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в (на)...»;
в) на разностное и кратное сравнение;
- измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;
- узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;
- узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты;
- находить периметр многоугольника (треугольника, четырёхугольника).
3–4-й классы
Личностными результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в 3–4-м классах является формирование следующих умений:
 Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).
 В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в 3-ем классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
 Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
 Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему.
 Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
 Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
 Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
 Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
 Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
 Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
 Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
 Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
 Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 3-м классе являются формирование следующих умений.
Учащиеся должны уметь:
- использовать при решении учебных задач названия и последовательность чисел в пределах 1 000 (с какого числа начинается натуральный ряд чисел, как образуется каждое следующее число в этом ряду);
объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;
- использовать при решении учебных задач единицы измерения длины (мм, см, дм, м, км), массы (кг, центнер), площади (см2, дм2, м2), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) и соотношение между единицами измерения каждой из величин;
- использовать при решении учебных задач формулы площади и периметра прямоугольника (квадрата);
- пользоваться для объяснения и обоснования своих действий изученной математической терминологией;
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000;
- представлять любое трёхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
- выполнять устно умножение и деление чисел в пределах 100 (в том числе и деление с остатком);
- выполнять умножение и деление с 0; 1; 10; 100;
- осознанно следовать алгоритмам устных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении трёхзначных чисел, сводимых к вычислениям в пределах 100, и алгоритмам письменных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении чисел в остальных случаях;
- осознанно следовать алгоритмам проверки вычислений;
- использовать при вычислениях и решениях различных задач распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число), сочетательное свойство умножения для рационализации вычислений;
- читать числовые и буквенные выражения, содержащие не более двух действий с использованием названий компонентов;
- решать задачи в 1–2 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
- находить значения выражений в 2–4 действия;
- использовать знание соответствующих формул площади и периметра прямоугольника (квадрата) при решении различных задач;
- использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий при решении уравнений вида а ± х = b; а ∙ х = b; а : х = b;
- строить на клетчатой бумаге прямоугольник и квадрат по заданным длинам сторон;
- сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в изученных единицах измерения;
- определять время по часам с точностью до минуты;
- сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, объёму;
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 4-м классе являются формирование следующих умений.
Учащиеся должны уметь:
- использовать при решении различных задач название и последовательность чисел в натуральном ряду в пределах 1 000 000 (с какого числа начинается этот ряд, как образуется каждое следующее число в этом ряду);
- объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;
- использовать при решении различных задач названия и последовательность разрядов в записи числа;
- использовать при решении различных задач названия и последовательность первых трёх классов;
- рассказывать, сколько разрядов содержится в каждом классе;
- объяснять соотношение между разрядами;
- использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о количестве разрядов, содержащихся в каждом классе;
- использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о том, сколько единиц каждого класса содержится в записи числа;
- использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о позиционности десятичной системы счисления;
- использовать при решении различных задач знание о единицах измерения величин (длина, масса, время, площадь), соотношении между ними;
- использовать при решении различных задач знание о функциональной связи между величинами (цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние; производительность труда, время работы, работа);
- выполнять устные вычисления (в пределах 1 000 000) в случаях, сводимых к вычислениям в пределах 100, и письменные вычисления в остальных случаях, выполнять проверку правильности вычислений;
- выполнять умножение и деление с 1 000;
- решать простые и составные задачи, раскрывающие смысл арифметических действий, отношения между числами и зависимость между группами величин (цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние; производительность труда, время работы, работа);
- решать задачи, связанные с движением двух объектов: навстречу и в противоположных направлениях;
- решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
- осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых выражений, содержащих до 3−4 действий (со скобками и без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий и следовать этим алгоритмам, включая анализ и проверку своих действий;
- осознанно пользоваться алгоритмом нахождения значения выражений с одной переменной при заданном значении переменных;
- использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий сложения, вычитания, умножения, деления при решении уравнений вида: a ± x = b; x – a = b ; a ∙ x = b; a : x = b; x : a = b;
- уметь сравнивать значения выражений, содержащих одно действие; понимать и объяснять, как изменяется результат сложения, вычитания, умножения и деления в зависимости от изменения одной из компонентов
- выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный, равнобедренный и равносторонний треугольники;
- строить окружность по заданному радиусу;
- распознавать геометрические фигуры: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, ломаная, многоугольник и его элементы (вершины, стороны, углы), в том числе треугольник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность (центр, радиус).

Содержание учебного предмета, курса

1-й класс (132 ч)
Общие понятия.
Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления (8ч)
Признаки предметов.
Свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал, общее название.
Выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение предметов, разбиение предметов на группы (классы) в соответствии с указанными свойствами.
Отношения.
Сравнение групп предметов. Равно, не равно, столько же.
Числа и операции над ними.

Числа от 1 до 10. (Нумерация 28ч)
Числа от 1 до 9. Натуральное число как результат счёта и мера величины.
Состав чисел от 2 до 9. Сравнение чисел, запись отношений между числами. Числовые равенства, неравенства. Последовательность чисел. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте.
Ноль. Число 10. Состав числа 10.

Числа от 1 до 20. (Нумерация 12ч)
Устная и письменная нумерация чисел от 1 до 20. Десяток. Образование и название чисел от 1 до 20. Модели чисел.
Чтение и запись чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел.
Сравнение чисел, их последовательность. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Сложение и вычитание в пределах десяти. (56ч)
Конкретный смысл и названия действий сложения и вычитания. Знаки + (плюс),
- (минус), = (равно).
Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Компоненты сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания.
Переместительное свойство сложения. Приёмы сложения и вычитания.
Табличные случаи сложения однозначных чисел. Соответствующие случаи вычитания.
Понятия «увеличить на ...», «уменьшить на ...», «больше на ...», «меньше на ...».

Сложение и вычитание чисел в пределах 20 (22ч)
Алгоритмы сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд. Табличные случаи сложения и вычитания чисел в пределах 20. (Состав чисел от 11 до 19.)
Величины и их измерение.
Величины: длина, масса, объём и их измерение. Общие свойства величин.
Единицы измерения величин: сантиметр, килограмм, литр.
Текстовые задачи.
Задача, её структура. Простые и составные текстовые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;
б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на ...», «уменьшить на ...»;
Элементы геометрии.
Точка. Линии: прямая, кривая. Отрезок. Ломаная. Многоугольники как замкнутые ломаные: треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат. Круг, овал.
Вычисление длины ломаной как суммы длин её звеньев.
Вычисление суммы длин сторон прямоугольника и квадрата без использования термина «периметр».
Элементы алгебры.
Равенства, неравенства, знаки «=», «>»; «<». Числовые выражения. Чтение, запись, нахождение значений выражений. Равенство и неравенство.
Занимательные и нестандартные задачи.
Числовые головоломки, арифметические ребусы. Арифметические лабиринты, математические фокусы. Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.
Итоговое повторение (6ч)

2 класс (140 ч)

Раздел 1.Числа от 1 до 100. Нумерация (17 ч)

Повторение: числа от 1 до 20.
Нумерация.
Числа от 1 до 100. Счёт десятками. Образование, чтение и запись чисел от 20 до 100. Поместное значение цифр.Однозначные и двузначные числа. Число 100.
Замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых.Сложение и вычитание вида 30+5, 35-5, 35-30 .Единицы длины: миллиметр, метр. Таблица единиц длины.
Рубль. Копейка. Соотношения между ними .
Практические работы: Единицы длины. Построение отрезков заданной длины. Монеты (набор и размен).
Раздел 2. Сложение и вычитание (19 часов)

Числовые выражения, содержащие действия сложение и вычитание.
Решение и составление задач, обратных заданной, решение задач на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого.
Время. Единицы времени – час, минута. Соотношение между ними.
Длина ломаной. Периметр многоугольника .Числовое выражение. Порядок выполнения действий в числовых выражениях. Скобки. Сравнение числовых выражений. Применение переместительного и сочетательного свойств сложения для рационализации вычислений.
Проект: «Математика вокруг нас. Узоры на посуде».

Раздел 3. Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание (28)
Устные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100 .
Устные приёмы сложения и вычитания вида : 36 + 2, 36 + 20, 60 + 18, 36 – 2, 36 – 20, 26 + 4, 30 – 7, 60 – 24, 26+7, 35 – 8 (9 ч)
Решение задач. Запись решения задачи в виде выражения (3ч)
Выражения с переменной вида a + 12, b – 15, 48 – c. (2 ч)
Уравнение (2 ч).Проверка сложения вычитанием (8 ч).Проверка сложения вычитанием. Проверка вычитания сложением (3ч).Письменные приёмы сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через десяток (8 ч).
Раздел 4. Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание (23)
Сложение и вычитание вида 45 + 23, 57 – 26 (4 ч).Угол. Виды углов (прямой, тупой, острый).
Прямоугольник. Свойства противоположных сторон прямоугольника. Квадрат (4ч)
Письменные приёмы сложения и вычитания двузначных чисел с переходом через десяток (14 ч).Решение текстовых задач (3ч)
Сложение и вычитание вида 37 + 48, 52 – 24 (6 ч)
Практические работы: Сумма и разность отрезков. Единицы времени, определение времени по часам с точностью до часа, с точностью до минуты. Прямой угол, получение модели прямого угла; построение прямого угла и прямоугольника на клетчатой бумаге.

Раздел 5. Числа от 1 до 100. Умножение и деление (17 ч)
Конкретный смысл действия умножение (9ч).
Умножение. Конкретный смысл умножения. Связь умножения со сложением. Знак действия умножения . Названия компонентов и результата умножения. Приёмы умножения 1 и 0. Переместительное свойство умножения (6ч)
Текстовые задачи, раскрывающие смысл действия умножение. (2ч)
Периметр прямоугольника (1ч)
Конкретный смысл действия деление (9 ч).Названия компонентов и результата деления. Задачи, раскрывающие смысл действия деление (5 ч)
Раздел 6. Умножение и деление. Табличное умножение и деление (22 ч.)
Связь между компонентами и результатом умножения (7ч)
Приём деления, основанный на связи между компонентами и результатом умножения.
Приём умножения и деления на число 10 (3ч)
Задачи с величинами: цена, количество, стоимость.
Задачи на нахождение третьего слагаемого (3ч)
Табличное умножение и деление (14ч)
Умножение числа 2 на 2. Деление на 2. Умножение числа 3 на 3. Деление на 3. (10 ч)

Раздел 5. Повторение (14 часов)

3-й класс (140 ч)

Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 100.
Сложение и вычитание (продолжение) (8ч).
Устные и письменные приёмы сложения и вычитания .

Умножение и деление чисел в пределах 100 (83ч).
Операции умножения и деления над числами в пределах 100. Распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число). Сочетательное свойство умножения. Использование свойств умножения и деления для рационализации вычислений. Внетабличное умножение и деление. Деление с остатком. Проверка деления с остатком. Изменение результатов умножения и деления в зависимости от изменения компонент. Дробные числа.
Доли. Сравнение долей, нахождение доли числа. Нахождение числа по доле.
Числа от 1 до 1 000.

Нумерация (13ч)
Сотня. Счёт сотнями. Тысяча. Трёхзначные числа. Разряд сотен, десятков, единиц. Разрядные слагаемые. Чтение и запись трёхзначных чисел. Последовательность чисел. Сравнение чисел.
Сложение и вычитание чисел (10ч).

Операции сложения и вычитания над числами в пределах 1 000. Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Письменные приёмы сложения и вычитания трёхзначных чисел.
Умножение и деление чисел в пределах 1000 (12ч).

Операции умножения и деления над числами в пределах 1000. Устное умножение и деление чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 100. Письменные приёмы умножения трёхзначного числа на однозначное. Запись умножения «в столбик». Письменные приёмы деления трёхзначных чисел на однозначное. Запись деления «уголком».
Величины и их измерение.
Время. Единицы измерения времени: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год. Соотношения между единицами измерения времени. Календарь.
Длина. Единицы длины: 1 мм, 1 км. Соотношения между единицами измерения длины.
Масса. Единица измерения массы: центнер. Соотношения между единицами измерения массы.
Скорость, расстояние. Зависимость между величинами: скорость, время, расстояние.
Текстовые задачи.Решение простых и составных текстовых задач.
Элементы алгебры.
Решение уравнений вида: х ± а = с ± b; а – х = с ± b; х ± a = с ∙ b; а – х = с : b; х : а = с±b;а ∙ х = с±b;а : х = с ∙ b и т.д.
Занимательные и нестандартные задачи.
Логические задачи.

Итоговое повторение.(10ч)
4 ч резерв

4-й класс (140 ч)

Числа от 1 до 1000.
Повторение (13ч)
Нумерация.
Числа от 1 до 1000. Нумерация. Четыре арифметических действия. Порядок их выполнения в выражениях, содержащих 2—4 действия. Письменные приемы вычислений.
Числа, которые больше 1000.

Нумерация (11 ч)
Новая счетная единица — тысяча.
Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и т. д.
Чтение, запись и сравнение многозначных чисел.
Представление многозначного числа в виде суммы раз рядных слагаемых.
Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100, 1000 раз.
Практическая работа: Угол. Построение углов различных видов.

Величины (12 ч)
Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр. Соотношения между ними.
Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр. Соотношения между ними.
Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Соотношения между ними.
Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Соотношения между ними. Задачи на определение начала, конца события, его продолжительности.
Практическая работа: Измерение площади геометрической фигуры при помощи палетки.
Числа, которые больше 1000.

Величины (6 ч)
Сложение и вычитание (11 ч)
Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые сложением и вычитанием; сложение и вычитание с числом 0; переместительное и сочетательное свойства сложения и их использование для рационализации вычислений; взаимосвязь между компонентами и результатами сложения и вычитания; способы проверки сложения и вычитания.
Решение уравнений вида:
Х + 312 = 654 + 79,
729 – х = 217,
х – 137 = 500 – 140.
Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, и письменное – в остальных случаях.
Сложение и вычитание значений величин.
Числа, которые больше 1000.

Умножение и деление (71 ч)
Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые умножением и делением; случаи умножения с числами 1 и 0; деление числа 0 и невозможность деления на 0; переместительное и сочетательное свойства умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения; рационализация вычислений на основе перестановки множителей, умножения суммы на число и числа на сумму, деления суммы на число, умножения и деления числа на произведение; взаимосвязь между компонентами и результатами умножения и деления; способы проверки умножения и деления.
Решение уравнений вида 6 – х = 429 + 120, х – 18 = 270 – 50, 360 : х= 630 : 7 на основе взаимосвязей между компонентами и результатами действий.
Устное умножение и деление на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 10, 100, 1000.
Письменное умножение и деление на однозначное и двузначное числа в пределах миллиона. Письменное умножение и деление на трехзначное число (в порядке ознакомления).
Умножение и деление значений величин на однозначное число.
Связь между величинами (скорость, время, расстояние; масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов и др.).
Практическая работа: Построение прямоугольного треугольника и прямоугольника на нелинованной бумаге.
В течение всего года проводится:

вычисление значений числовых выражений в 2 – 4 действия ( со скобками и без них), требующих применения всех изученных правил о порядке действий;
решение задач в одно действие, раскрывающих:
а) смысл арифметических действий;
б) нахождение неизвестных компонентов действий;
в) отношения больше, меньше, равно;
г) взаимосвязь между величинами;
решение задач в 2 – 4 действия;
решение задач на распознавание геометрических фигур в составе более сложных; разбиение фигуры на заданные части; составление заданной фигуры из 2 – 3 ее частей; построение фигур с помощью линейки и циркуля.

Итоговое повторение (12 ч)
Нумерация многозначных чисел. Арифметические действия. Порядок выполнения действий.
Выражение. Равенство. Неравенство. Уравнение.
Величины. Геометрические фигуры. Доли. Решение задач изученных видов.

Тематическое планирование

№
п/п Разделы, темы
Кол-во часов, отводимых на изучение темы

1 кл. 2 кл. 3 кл. 4 кл.
1. Числа и величины 40 9 12 15
2. Арифметические действия 50 83 52 41
3. Работа с текстовыми задачами 15 15 39 40
4. Пространственные отношения. Геометрические фигуры 21 11 15 8
5. Геометрические величины 3 12 9 10
6. Работа с информацией 3 6 9 22
Проверочных работ (тесты) 5 6 4 3
Проектов 2 2 2 2

Контрольных работ
В том числе
уроков контроля и учёта знаний
уроков проверки знаний 3

2


1 8

3


1 12

2


1 12

3
Математических диктантов 8 8 8
Количество часов 132 140 140 140

[Alexandrovna]

Технологическая карта урока ОРКСЭ
Модуль: основы светской этики
Тема: « Дружба»
Класс: 4
Учитель: Степанова Людмила Александровна
Цель урока: сформировать у учащихся понятие «дружба»; способствовать воспитанию коллективизма, взаимовыручки; формировать нравственные качества: умение дружить, беречь дружбу.
Планируемые результаты:
Личностные УУД:
учиться взаимовыручке, взаимопомощи; практиковать навыки работы в сотрудничестве; выводить законы дружбы.
Познавательные УУД:
познакомиться с различными пословицами о дружбе, понимать их смысл; учиться делать выводы (определять сущность и необходимость понятия, выделять его главные признаки) .
Регулятивные УУД:
удерживать цель деятельности до получения ее результата; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; принимать и сохранять учебную задачу, оценивать правильность выполнения действий.
Коммуникативные УУД:
свободно и правильно излагать свои мысли, аргументировать свою точку зрения; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной; строить сообщения в устной форме при ответах на вопросы, поставленный вопрос, использовать диалогическую и монологическую формы изложения речи.
№ п/п Этапы урока Деятельность учителя Деятельность обучающихся
1. Организационный момент. Создание психологического комфорта. Забудьте о неприятностях, вдохните в себя радость, успех, желание узнать новое на уроке. Умеют психологически настроиться на работу.
2. Введение в тему. Определение цели урока. 1.Посмотрите пожалуйста на классный уголок. Как называется? (дружба) Какой девиз класса? Что это означает?(«Один за всех и все за одного»
2. Догадались, о чем пойдет речь на уроке? Что вы можете узнать о дружбе на этом уроке?(1 слайд) Умеют вывести тему урока и определить основную цель.
Высказывают своё мнение.
3. Изучение нового материала. 1.Поработайте в группах, обсудите ситуацию, сделайте выводы. (2 слайд)
2.Что же такое «дружба»? Прочитайте по словарю Ожегова значение слова «дружба». (3 слайд)
3.Между кем может возникнуть дружба? (4 слайд)
4.Послушайте старую, мудрую притчу и подумайте, с какой целью я вам ее прочитала,
какова основная мысль этой притчи.
Притча
Давным - давно жил в горах богатый человек. Имел он огромную отару овец и столько же друзей. Однажды к нему в дом пришла беда. В его овчарню в одну из ночей проникли воры и угнали всех овец. Когда на утро хозяин пришёл в овчарню, чтобы выгнать своё стадо на выпас, ни одной овцы там не оказалось. Хозяин овчарни тяжело вздохнул и заплакал. Весь его многолетний труд был напрасен, а семья в одну ночь стала нищей. Вскоре вся округа знала о том, какая беда приключилась с хозяином овчарни. Прошёл ещё один день, и на заре хозяин увидел облачко пыли на дороге. Оно всё увеличивалось и увеличивалось. Вскоре он смог разглядеть и людей в облачке пыли. Это были его друзья. Каждый из его друзей шёл не с пустыми руками, а вёл за собой маленькое стадо овец. Когда они все вошли к нему во двор, он понял, что друзья пришли ему помочь. С тех пор его стадо стало в несколько раз больше прежнего. Каждый раз по утрам, когда он шёл выгонять своё стадо, он вспоминал глаза своих друзей, которые спасли жизнь его семьи.
5.Выскажете свое отношение к тексту.
Поделитесь мыслями и чувствами друг с другом. Какие пословицы вы можете вспомнить?
6.Работа в группах «Собери пословицу». (5 слайд)
«Нет друга – ищи, а найдёшь – береги»
«Дружба, что стекло, сломаешь – не починишь»
«С другом веселее при удаче, легче при беде»
«Дружба не гриб – в лесу не найдёшь»
Объясните значение каждой пословицы. Владеют навыками работы в группах, умением делать выводы.
Умеют работать по словарю, слушать, высказывать свое мнение.
Знают пословицы о дружбе.
Умеют восстанавливать пословицы из частей.














Знают пословицы о дружбе.


Умеют восстанавливать пословицы из частей.


Объясняют значение пословиц.
4. Физминутка. Коммуникативное
упражнение «Колыбель». 1.Встаньте в круг, прижавшись друг к другу.
Один участник игры встает в круг, ноги его неподвижны, а тело свободно качается из стороны в сторону. Остальные игроки передают его по кругу.
2. Суть упражнения в доверии к другим людям.(6 слайд)
3.Прочитайте стихотворение о дружбе. Умеют выполнять упражнения на развитие коммуникативных способностей.
Владеют навыками выразительного чтения.
5. Закрепление изученного. 1.Работа в группах «Правила дружбы». Опираясь на личный опыт, вывести правила, по которым нужно дружить.
2.Сопоставление детских правил с законами, которые вывели психологи.
Законы дружбы
Доверять другу
Делиться новостями, успехами, неудачами
Уметь хранить чужие тайны
Радоваться вместе с другом его успехам
Предлагать свою помощь, а не ждать просьбы о помощи
Стараться, чтобы другу было приятно в твоём обществе, не создавать неловких ситуаций
Защищать друга
Не критиковать друга в присутствии других людей
Уважать право друга иметь других друзей, кроме тебя
Всегда выполнять свои обещания
3.Получите памятки с этими законами.
4.Мини – сочинение « Мой друг» Умеют работать коллективно, обобщать личный опыт, делать выводы.
Владеют навыками сравнения, сопоставления.
Умеют оценить себя.
Знают свои лучшие качества характера.











Читают сочинения.
6. Итог урока. 1.Какая была тема урока? Что нового узнали?
Какие законы дружбы запомнили?
2.Объясните народную мудрость. ( 8 слайд)
3.Дружба – это… Умеют отвечать на вопросы учителя, высказывать свои мысли.
7. Рефлексия. 1.Чтение стихотворения о дружбе. (9 слайд) Владеют навыками чтения
2.Исполнение песни о дружбе. Исполняют песню
8. Домашнее задание. 1.Нарисовать портрет друга.. (10 слайд)
2.Сочинить стихотворение о дружбе. Умеют слушать и запоминать задания учителя.
9. Оценочная деятельность. 1.Оцените работу своей группы.
2.Оцените свою работу на «дереве успеха». Владеют навыками оценивания и самооценки.

[Салихова Алсу]

ОРКСЭ Модуль «Светская этика»
Класс: 4
Тема урока : «Добродетель и порок»

Цель урока: подвести учащихся к осознанию важности добродетели как характеристики личности, по которой его оценивают другие люди.
Задачи:
личностные
- развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
метапредметные
- развивать коммуникативные навыки и навыки сотрудничества в процессе групповой работы;
- формирование готовности слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную
предметные
- создать условия для осознания учащимися ценности добродетели в человеческой жизни;
- уточнить смысл понятий «добродетель» и «порок»
Оборудование:
1. Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики. 4-5 классы : учебное пособие для общеобразоват. учреждений. – М. : Просвещение, 2010. – 63 с.
2. Основы религиозных культур и светской этики. Книга для учителя. 4-5 классы : справ. материалы для общеобразоват. учреждений. – М. : Просвещение, 2010. – 239 с.

Ход урока
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания
Обсуждение выполненных домашних заданий.
(Слайд 1) Подведение итогов. -Почему знание о добре и зле важно для людей?
3. Актуализация опорных знаний.
(Слайд 2) Жил один человек, и жил он не очень хорошо, путано. Решил взяться за ум, делать добрые дела, спасать душу. Делал их, делал, а особенного изменения в себе к лучшему не замечал. Как-то он шел по улице, видит — у одной старушки пуговица с пальто оборвалась и упала на землю. Увидел, и думает: «Да чего там! Пуговиц у нее еще хватит. Не поднимать же! Ерунда какая!» Но все-таки, кряхтя, поднял пуговицу догнал старушку, отдал ей пуговицу и забыл об этом. Потом он умер, и видит — весы: слева - его зло лежит, тянет вниз, а справа — ничего нет, пусто! И зло перетягивает. «Эх, — говорит себе человек, — и здесь не повезло!» Смотрит, Ангелы пуговицу кладут... И чаша с добрыми делами перевесила. «Неужели одна эта пуговица все мои злые дела перетянула? — удивился человек. — Сколько добрых дел я сделал, а их и не видно!» И услышал, как Ангел говорит ему: «Из-за того, что ты гордился своими добрыми делами, они и пропали! А вот именно этой пуговицы, о которой ты забыл, хватило, чтобы ты от гибели спасся!»
(Слайд 3) Поразмышляем.
1. О чём эта притча?
2.Кто герой этой притчи?
3.К какой категории людей (хороших или плохих)) вы отнесёте этого человека? Почему?
4.Как вы понимаете последние строки притчи? («…Из-за того, что ты гордился своими добрыми делами, они и пропали! А вот именно этой пуговицы, о которой ты забыл, хватило, чтобы ты от гибели спасся!».)
После обсуждения учащиеся делают вывод, что человека оценивают по его делам.
– Как можно назвать положительные поступки человека? (варианты высказываний детей фиксируются на доске)
– А как отрицательные? (варианты высказываний детей фиксируются на доске)
Итог размышления: совершая хорошие поступки, человек учится быть добрым, становится добродетельным, а совершая плохие поступки –порочным.

– Теперь давайте откроем учебники на с.16 и посмотрим тему нашего урока: (Слайд 4) «Добродетель и порок» (учитель сравнивает с теми вариантами, которые предложили учащиеся).

4. Формулировка целей и задач урока.
- Ребята, а вы знаете, что такое добродетель? (Не знаем)
- Хотели бы вы узнать? (Да) (щелчок)
5. Изучение нового материала.
(Слайд 5) - Добродетель – это положительное нравственное свойство характера человека. Обратите внимание: это старинное слово, пришедшее из старославянского языка, является, по сути, суммой двух слов: добро детель (т.е. действие, дело, деятельность). Таким образом, добродетель – это, изначально, добрая деятельность.

Работа в тетради.
сердечный
милосердный
терпеливый
вежливый
добросердечный и др.


Работа с учебником.
- Рассмотрим иллюстрации в учебнике.
Лев Яшин и Ирина Слуцкая – спортсмены, Чулпан Хамматова – артистка, основатель благотворительного фонда, Юрий Гагарин – космонавт. Всё это примеры добродетели.
-Давайте подумаем , а есть ли у нас такие люди?
- Ребята, а что называют пороком? Найдите в тексте определение слова (с.17) и выпишите в тетрадь.
(Слайд 6) Действия, результатом которых оказывается причинение зла себе или другим людям, называется пороками. Пороками можно назвать и предосудительный недостаток человека, свойство характера, которое позорит его. Например, жадность, лень, лживость, хвастовство и … ( свои примеры)



жадность
лень
лживость
хвастовство и др.



Работа с учебником стр. 18-19 (работа в парах)
Прочитайте и найдите ответ на вопрос:
- Как стать добродетельным человеком? (Чтение и обсуждение)
- А кого вы бы назвали порочным?
VI. Закрепление изученного материала.

(Слайд 7) Однажды некто пришёл к Соломону, когда тот украдкой наблюдал за игрой детей, и спросил:
— Царь, помоги мне! Я живу в достатке, у нас большой дом и много рабов, но я вижу, что помыслы мои устремлены к мелкому и преходящему, а не к вечному и добродетельному.

Спросил тогда царь:
— А что такое добродетель?
КАК БЫ ОТВЕТИЛИ ВЫ

(Слайд 8) Отвечал муж без раздумий:

— Добродетель — способ прийти к высокому, минуя низкое, постичь главное, презрев ничтожное.
Нахмурился царь:
— И снова спрашиваю тебя, что такое добродетель?

Отвечал проситель:
— Добродетель есть путь, которым можно достичь неба.

Ещё больше нахмурился царь:
— В третий раз ответь мне, что есть добродетель?

(Слайд 9) Снова отвечал проситель:
— Добродетель — то, что делает душу чище и светлее.
Заговорил Соломон:
— Три раза спросил я тебя, и всякий раз ты, который целыми днями думает о добродетели, не смог дать мне чёткого ответа. Ты хочешь постичь высокое, минуя низкое, но как можно взобраться на верхнюю ступень лестницы, не пройдя по нижним? Ты хочешь достичь неба, но достойно ли идти куда-то, не зная, что тебя там ждёт? Ты хочешь стать светлее, но что такое свет без тьмы?

(Слайд 10) И сказал ещё Соломон:
— Ночь сменяется днём, и не вечны ни тьма, ни свет. Знали бы мы, что такое день, не ведая ночи? Так же самые чистые помыслы идут об руку с неправедными. На самое ужасное способен лишь мнящий себя добродетельным.
И еще добавил царь:
— Так пристало ли благородному мужу размышлять о добродетели ради лишь неё самой? Люби жён своих, рабов своих и соседей своих, будь примером для каждого и всякий вечер, отходя ко сну, задавай себе два вопроса: что я сегодня сделал для того, чтобы стать счастливее, и не взял ли я слишком много счастья в ущерб другим? Лишь так твоя жизнь пройдёт не в пустую, и лишь тогда после смерти твоей тебя назовут добродетельным.

(Слайд 11) Мудрые мысли: «Не для того мы рассуждаем, чтобы знать, что такое добродетель, а для того, чтобы стать хорошими людьми»
Аристотель
«Любовь к родителям – основа всех добродетелей.
Все, обладающие добродетелью, счастливы»
Цицерон
«Лживость - гнуснейший порок»
М.Монтень

Работа с пословицами: Добрый человек в добре проживет век. Добро не лихо: бродит в мире тихо. Доброму- везде добро. Добрая слава дороже богатства. Доброе дело и в воде не тонет.

VII. Итоги урока. Рефлексия
– Я узнал о том,…
- Я расскажу дома…
Оцените свою работу на уроке, используя карточки:



Мне было скучно
Мне не все понравилось на уроке

Мне было интересно на уроке



Домашнее задание:

Прочитайте текст, стр. 16-19
• Назовите добродетельные качества, которыми обладают падчерицы из сказок «Морозко», «Золушка», «Двенадцать месяцев».
• Вспомните сказку Г.-Х.Андерсена «Снежная королева».Какие качества главных героев вы назвали бы порочными? Объясните почему.