Проектирование индивидуального образовательного маршрута...

[Татьяна Леонидовна]

Каткова Т.Л., Жедик Г.В.
В рамках новой образовательной парадигмы ведется разработка и внедрение инновационных технологий обучения, направленных на развитие специальных и ключевых компетенций выпускников. Одним из способов оценивания компетентности учащихся является учебный портфель (портфолио). Данную технологию можно использовать как основу индивидуального маршрута обучения. Она дает обучающемуся возможность работать в собственном темпе. Портфолио нужно для развития навыков рефлексивной деятельности, а также для формирования умения учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность. Портфолио позволяет учитывать и оценивать результаты, достигнутые учащимся в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др., и дополняет традиционные средства контроля обучения.
Функции портфолио. Учебный портфель – это набор материалов, которые учащийся собирает по ходу работы над модулем, проектом, учебным исследованием, при подготовке к экзамену, а также своеобразная «копилка» достижений – грамот, сертификатов. Кроме накопительной, портфолио выполняет модульную функцию, отражая динамику развития учащегося, результатов достижения цели обучения, его самореализацию, а также демонстрируя стиль учения и показывая особенности его общей и профессиональной культуры, интеллекта. Портфолио помогает учащемуся проводить рефлексию собственной учебной работы, самостоятельно устанавливать связи между предыдущими и новыми знаниями, готовить обоснования будущей исследовательской работы.
Конечная цель учебного портфолио заключается в доказательстве результата обучения. Основной смысл портфолио – показать все, на что ты способен. В зависимости от содержания можно выделить следующие виды портфолио:
портфолио достижений (результаты работы учащегося по конкретному модулю, теме учебного материала);
рефлексивный портфолио (материалы по оценке/самооценке достижения целей, особенностей хода и качества результатов учебной работы; а также по анализу особенностей работы с различными источниками информации);
проблемно-ориентированный портфолио (все материалы, отражающие цели, процесс и результат решения какой-либо конкретной проблемы);
тематический портфолио (материалы, отражающие работу в рамках той или иной темы или модуля).

[хазимуллина]

В условиях малокомплектной сельской школы реализация требований ФГОС НОО по выявлению, развитию, сопровождению одаренных детей вполне возможна, потому, что в новых образовательных стандартах значительное место отводится развитию элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки. Обучение в МСНШ предусматривало, преимущественно самостоятельный исследовательский, поисковый характер обучения, но введением нового предмета "Основы светской этики..." позволило учителю рядом с обучающимся занимается исследовательской деятельностью в рамках учебной программы. Данная учебная дисциплина позволило расширить кругозор обучающегося, раскрыть его интерес, скрытые таланты к тому или иному виду деятельности и т.д.
Я раскрыла для себя еще одну интересную сторону в процессе обучения… Обучаясь в МСНШ, находясь в одном классе, разновозрастные дети более старшего класса своим знанием, интересом познавать мир привлекают внимание детей младших, и тем самым они являются во- первых опорой для учителя, и во-вторых носителями информации для младших. Младшие школьники новую информацию данную на уроке или в ходе творческой деятельности воспринимают из уст товарища-друга, а не как хочет преподнести это учитель в своем взрослом понимании.

[Феоктистова О.И.]

Этапы проектирования индивидуального образовательного маршрута могут быть представлены следующим образом:
определение потребностей и мотивов;
постановка цели;
разработка содержания индивидуального образовательного маршрута;
определение технологического инструментария;
определение направлений диагностического сопровождения учащегося;
определение условий, обеспечивающих достижение цели;
обсуждение результатов и корректировка.
Обучение школьников по индивидуальным траекториям образовательного маршрута позволяет:
усилить поисково-исследовательский, проблемный характер предметного содержания обучения, связанный с опробированием, моделированием, экспериментированием в рамках образовательных областей;
создать условия для профилизации обучения, формировать Портфолио учащегося;
сосредоточить контрольно-оценочную деятельность учащихся на анализе и оценке способов и результатов собственной самостоятельной работы;
перевести контрольно-оценочную деятельность учителя, во-первых, на помощь в освоении учащимися способов учения, во-вторых, на фиксацию исключительно достижений учащихся;
Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут реально становится персональным путем реализации личностного потенциала ученика в образовании.

[Сафина З.В.]

Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов в начальной школе не предусматривает полную свободу школьников в выборе. Младшие школьники приучаются постепенно делать свой выбор и нести за него ответственность. Выбор может иметь место как на уроке, так и при выполнении домашнего задания. При выборе формы выполнения задания, или самого задания ученик начальной школы чувствует себя ответственным и в то же время опирается на свой опыт, на свои предпочтения. Таким образом, учебная деятельность становится личностнозначимой. Большое значение имеет внеурочная деятельность. В начальной школе реализация индивидуальных образовательных маршрутов возможна именно во внеурочной деятельности в полном объеме. Учитель всегда должен быть на связи с учеником. При возникновении спорных вопросов или моментов младший школьник может связаться с учителем через интернет и обсудить проблему. Учитель играет для младшего школьника важную роль. Ему доверяют, его слушаются, его авторитет очень высок. Используя современные технологии при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута, учитель сможет не только в школе создавать условия для развития мотивации, но и во внеурочное время также мотивировать ученика к саморазвитию и самопознанию.

[Коронаева]

Новый подход в образовании предполагает использованиие в воспитательно-образовательном процессе новейших образовательных методик и технологий. Учителя начальных классов МБОУ "СОШ №5" города Кумертау используют в своей работе технологию деятельстного подхода, продуктивный диалог, исследовательскую, проектную деятельность учащихся младшего возраста. Учителя успешно с ребятами ведут "Портфолио документов", где фиксируются результаты контрольных работ, диагностики, анкетирования, результаты участия в конкурсах, Интернет-викторинах, олимпиадах, во внеурочной деятельности, результатф исследовательских работ. Учителям удается тем самым мотивировать учащихся к развитию своих способностей, инициировать рефлексию учащихся относительно своих результатов и коррекцию способов их достижения, оценивать динамику продвижения к результату относительно его собственных успехов и неуспехов. Тема" Проектирование индивидуального образовательного маршрута школьника " на сегодня очень актуальна. С ув. Л.З.Коронаева СОШ 5 г.Кумертау.

[Бажина Оксана]

Сотрудники Психологического института РАО разделили (условно) одарённых детей на шесть основных типов.
Фанатики. Это увлечённые своим делом дети, у которых проявляемые склонности не имеют ничего общего со школой. Школа для них – это своего рода «принудительные работы», а настоящая жизнь начинается только после уроков (или вместо уроков).
В последнее время появилось много «компьютерных фанатиков» – дети сутками сидят за компьютерами. Фанатично увлечённые компьютером дети практически всегда обладают целым рядом бесспорных интеллектуальных достоинств, если не просто играют в «стрелялки» и «леталки», а осваивают сложные программы. Они воспринимают школу как досадную помеху.
Иначе выглядит перспектива у другого типа детей – у одарённых лентяев. Это такие дети, которые с невероятной жадностью впитывают любую информацию, но категорически не желают делать что-либо ещё. Людям такого типа не нужна никакая специальность, никакие серьёзные, напрягающие волю занятия. Разве что в будущем они могут стать так называемой «ходячей энциклопедией», что и вызывает у кого-то восхищение, тем не менее, профессией быть не может.
Третий тип – скромники. Это дети с заведомо сниженной самооценкой. Скромники стесняются показать себя лучше других – они категорически хотят быть, как все, и всячески стараются не демонстрировать свои способности. По-настоящему одарёнными их никто не считает.
Ещё один тип одарённого ребёнка – невротик, или даже психопат. Дети, относящиеся к этому типу, не могут, а иногда и не хотят быть такими, как все. Их одарённость в значительно большей степени замечается взрослыми; конфликты с окружающими создают огромные препятствия для проявления этой одарённости в обычной школьной среде.
Среди одарённых детей есть и очень спокойные, мягкие дети, которые ни с кем не хотят конфликтовать, но в ногу со всеми тоже идти не хотят. Не хотят быть такими, как все. Часто их считают чудаками.
Последний, шестой тип – черепахи, т.е. медлительные дети, чьи возможности часто оценивают невысоко, хотя среди них подлинная, особенно творческая одарённость встречается ничуть не реже, чем среди всех остальных. Медлительные дети в буквальном смысле – изгои школы. Иногда их зачисляют, чуть ли не в умственно отсталых.

[Надежда Михайловна]

Задача школы – сформировать и углубить способности ученика. Опираясь на идею всеобщей генетической одаренности детей, современный учитель должен обеспечить поле деятельности для самопроявления и самовыражения ученика. Для этого надо научиться работать нестандартно, заниматься разработкой авторских программ, уроков, находить индивидуальный подход к способностям каждого ученика.
Одним из способов реализации задачи индивидуализации образовательного процесса является разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов учащихся.

[galinasamohwalova]

Оксана, я с Вами согласна, что проектная деятельность трудна. Но зато как горят у ребятишек глаза, когда они представляют свои проекты, как они с нетерпением ждут эти занятия по внеурочке. Ради этого стоит браться за эту работу.

[Алена Парамонова]

Я считаю. что участие в дистанционных олимпиадах можно включать в ИОМ. Мои дети с удовольствием участвуют в них. Они самостоятельно ищут ответы на вопросы в интернете, энциклопедиях и словарях. Не скрою, что какую-то помощь оказывают родители, но это-то и создает общую заинтересованность, это объединяет. Нравятся дистанционные одимпиады и викторины на образовательном портале "Продленка" тем, что быстро приходят результаты и присылают дипломы в электронном виде.

[Петрухина]

Формирование положительной учебной мотивации младших школьников невозможно без учета их личностного развития. Каждый ученик представляет собой уникальную личность со своими интересами, переживаниями и социальным опытом. Учебная мотивация в начальной школе постепенно из внешней (когда ученику интересен его новый социальный статус) переходит во внутреннюю (когда ученик к концу начальной школы начинает интересоваться способами учебной деятельности и самим познавательным процессом). Становление учебной мотивации младшего школьника требует индивидуального подхода, который обеспечивает создание необходимых и оптимальных условий, в которых формируется положительная мотивация.