Психологическое сопровождение...

[Шафигуллина Р.Р.]

Уважаемые коллеги! Благодарим Вас за активное участие в Интернет-педсовете. В апреле кафедрой запланирована научно-практическая конференция "Психологическое сопровождение личности в кризисных ситуациях". Мы приглашаем Вас участвовать на научно-практической конференции.

[школа 23 салават]

В нашей школе проводится работа с родителями одаренных детей.Мы приглашаем их на открытые уроки, творческие вечера, на праздники, и вместе с ними организуем спортивные соревнования, так как для родителей тоже возникают трудности при воспитании одаренного ребенка. Психолог должен осуществлять психологическую поддержку, разъяснять условия труда и отдыха, объяснять, какую помощь они могут оказать своему ребенку.

[школа 23 салават]

Добрый день, уважаемые коллеги! Хочу выразить огромные слова благодарности за предоставленную возможность пополнения копилки разработок занятий, тренингов и т.д. для работы с детьми!!! Буду рада дальнейшему обмену опытом!

[школа 23 салават]

Роль дополнительного образования
в обучении одаренных детей
Дополнительное образование представляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей
В качестве основных образовательных структур для обучения одаренных детей следует выделить систему дополнительного образования, предназначенную для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей одаренных детей и позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности.
Личностно-деятельный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования – выявление, развитие и поддержку одаренных детей.
Дополнительное образование – процесс непрерывный. Он не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую.
Дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка (из Концепции модернизации дополнительного образования детей РФ до 2010 года).
Развитие дополнительного образования в ОУ рассматривается как одно из приоритетных направлений образовательной политики. Оно выполняет функцию расширения возможностей образовательных стандартов, и основное его предназначение – удовлетворить постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей.
При организации дополнительного образования следует учитывать такие приоритетные принципы, как:
1) возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;
2) свободный выбор видов и сфер деятельности;
3) ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка; организация работы по потребностям учащихся;
4) единство обучения, воспитания, развития;
5) в основу дополнительного образования положена практическая деятельность.
Благодаря этим принципам удается решать важные задачи:
– самоопределение и самореализация учащегося;
– адаптация личности в социокультурной среде;
– развитие индивидуальности и творческого потенциала учащихся.
В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения одаренных детей:
1) индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области;
2) работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника выступают, как правило, ученый, деятель науки или культуры, специалист высокого класса);
3) очно-заочные школы;
4) каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;
5) система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;
6) детские научно-практические конференции и семинары.
В дополнительном образовании можно использовать такой мощный ресурс развития одаренности, как единство и взаимодействие искусств, что в обычной школе затруднено предметным расчленением содержания образования.
Важным звеном всей деятельности системы является соответствие программ творческих объединений потребностям и возможностям детей.
Самому ребенку порой трудно выбрать направление развития – многое интересно, многое хочется попробовать.

[Лариса Чунарева]

Добрый день, уважаемые коллеги! Действительно, развитие креативности, является одним из актуальных направлений в обучении и воспитании подраcтающего поколения. Хотелось бы порассуждать об условиях реализации данной здачи. Следует начать с того, что реализация озвученной задачи в учебном процессе зависит от многих условий. Согласитесь, что развитие креативного подхода в решении тех или иных проблемах обучающихся возможно в том случае, если педагог сам пребывает в творческом самочувствии. Возникает вопрос...от чего зависит творческая самореализация педагога в профессиональной деятельности? Замечательно, если в образовательном учреждении царит благоприятная професcиональная атмосфера. Которая строится не на соперничестве, а на сотрудничестве и обмене опытом. Хорошо, если продумана система поощрения и поддержки креативных замыслов педагога. Важно и наличие личностного смысла в профессиональной деятельноcти педагога. Думаю, что способов и методов, в развитии креативности детей, великое множество. Как говорится - выбирай на вкус! Но будет ли их применять педагог, зависит от мотивации самого педагога, на уровень которой, влияет не только он сам.

[Светлана Юрьевна]

Тест
позволяющий прогнозировать успехи
в тех сферах деятельности, которые основываются
на использовании языковых средств

Это деятельность, в которой проявляется вербальное мышление человека, а не наглядно-образное.
Ниже проведен ряд высказываний с указанием вариантов ответа. Подчеркните выбранный Вами вариант ответа.
1. Какое слово из приведенных ниже Вам хотелось бы соотнести со словом крокодил?
а) Экскаватор, б) Зеленый, в) Бегемот
2. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?
а) Если ты – атеист, то все равно должен уважать ценности религиозной культуры.
б) Если ты – атеист, то не переходи дорогу на красный свет.
в) Никакое не нравится.
3. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?
а) Жизнь – это путешествие в будущее.
б) Жизнь – это путешествие в прошлое
в) Никакое не нравится.
4. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?
а) Заставь глупца богу молится, он свой лоб расшибет, отучи – чужой.
б) Заставь глупца молиться, он все равно глупцом останется.
в) Никакое не нравится.
5. Падающий град похож на...
а) ... десант парашютистов,
б) ... слезы плачущего мамонта,
в) ... падающий град.
6. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?
а) Трудно быть божеством.
б) Скучно быть божеством.
в) Никакое не нравится.
7. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?
а) Если бы человек, которому при жизни поклоняются многие, стал богом, то Луну назвали бы его именем.
б) Если бы человек, которому многие при жизни поклоняются стал божеством, то на небе стало бы гораздо больше звезд.
в) Никакое не нравится.
8. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?
а) Путешествуя, мы изменяем свое настоящее.
б) Путешествуя, мы улучшаем свое прошлое.
в) Никакое не нравится.
9. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?
а) Часто ломающиеся цветные телевизоры экономят Ваше рабочее время.
б) Часто ломающиеся цветные телевизоры говорят о низком качестве изделий нашей электронной промышленности.
в) Никакое не нравится.
10. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?
а) Утопающий понял, что спасение утопающих – дело рук самих утопающих.
б) Утопающий понял, что является делом всей его жизни.
в) Никакое не нравится.
11. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?
а) Изобретатель подобен вору, взламывающему сейфы.
б) Изобретатель подобен антенне.
в) Никакое не нравится.
Оцените ответы так:
Если Вы выбрали
вариант а) то получите 10 баллов, вариант б) принесет Вам 5 баллов и вариант в) 0 баллов.
Подсчитайте коэффициент, оценивающий уровень нереализованного интеллектуального потенциала (КНИП).
Значение КНИП, которое меньше 40, соответствует низкой (слабой) группе; от 40–60 – средней (нормативной) группе; превышающее 60 баллов, – высокой (сильной) группе.
Нормативная группа – это дети с недостаточно развитыми креативными способностями. Они не способны к творческому риску, не всегда наблюдательны. В исследовательской деятельности они не сделают вывода, идущего вразрез с общепринятыми нормами.

[школа 23 салават]

Тест на изучение оригинальности решения
задач на воображение
П о д г о т о в к а и с с л е д о в а н и я.
Подобрать альбомные листы на каждого ребенка с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например ствол с одной веткой, кружок – голова с двумя ушами и т. д., и простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т. д.). Подготовить цветные карандаши, фломастеры.
П р о в е д е н и е и с с л е д о в а н и я.
Ребенка 7–8 лет просят дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка. Предварительно можно провести вступительную беседу об умении фантазировать (вспомнить, на что бывают похожи облака на небе и т. д.).
О б р а б о т к а д а н н ы х.
Выявляют степень оригинальности, необычности изображения. Устанавливают тип решения задач на воображение.
Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием данного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).
Первый тип. Ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.
Второй тип. Также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.
Третий тип. Изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).
Четвертый тип. Ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой).
Пятый тип. Заданная фигура используется качественно по-новому. Если в 1–4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кружок – голова и т. д.), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину).

[школа 23 салават]

В воспитании способностей большое значение играет индивидуальный подход.
• Он нужен особенно тревожным детям со слабой нервной системой, робким, застенчивым, впечатлительным, которым требуется поощрение их достижений, поддержка их активности, включение в жизнь класса.
• Индивидуальный подход нужен и детям с ярко выраженными способностями. Этим детям целесообразно предлагать задания повышенной трудности. Им можно поручать сообщения на уроках, дополняющие рассказ учителя, выступления с докладами, изготовление моделей, чертежей, выполнении роли учителя, занятия с отстающими учениками.
• В индивидуальном подходе нуждаются и ученики со средними способностями, которых обычно в классе большинство. Они обычно обладают разнообразными задатками, но их развитие тормозится отсутствием устойчивых интересов.
Решающим условием развития способностей одаренных детей является широта всеобщего образования и возможностей практической деятельности. Определяющим условием развития детской одаренности является такая обстановка, когда творчество пронизывает всю жизнь школьников. в организации жизни, воспитания и обучения учащихся поток их творческой деятельности доложен постепенно нарастать.
Элементы творчества должны присутствовать при изучении любого предмета, едва ли не на каждом уроке, пусть совсем ненадолго. Наибольшие возможности творческого совершенствования всех школьников обеспечиваются широчайшей сферой внеклассной и внешкольной работы, участием в разнообразных общественных организациях и неформальных объединениях. Только так, в комплексе мы сможем вовлечь детей в процесс саморазвития их способностей и дарований.

[Светлана Юрьевна]

Для развития дивергентного мышления детям предлагаются разноцветные геометрические фигурки. Задание: составить как можно больше изображений из простых геометрических фигур.

Другой пример дивергентных задач: нарисуй как модно больше сюжетов на одну тему (например, тема «подводный мир», сюжеты: «играющие рыбки», «коралловые рифы» «путешествую с командой Ж.Кусто» и т.д.
Придумай и назови как можно больше способов использования дерева;
опиши с разных сторон ситуацию « построен новый дом» «наступила весна», «изобретен вечный двигатель» и т.д.
К числу дивергентных относятся и такие задания:
Упр. «Лучший вопрос» Перед вами учебный текст. Прочитайте его и придумайте как можно больше оригинальных вопросов на тему учебного текста.

Упр. «Опорные сигналы»
Прочитаем учебный текст, стараясь как можно лучше его понять. Теперь законспектируйте текст таким образом, чтобы вместо слов и предложений были рисунки, схемы, символы и т.д.

Упр. «Поиск общего»
Даются два случайно выбранных слова. Надо назвать как можно больше общих признаков. Стандартные ответы заключают в себе лишь внешние характеристики вещей, оригинальные ответы – анализ существенных признаков предметов.
Например: Стандартные: «в лодку и тарелку можно налить жидкость»
оригинальные: «лодка и тарелка могут держаться на воде»

Упр. «Другими словами»
Задается вариант предложения из текста. Необходимо выразить мысль предложения другими словами.
Например: «Нынешнее лето будет теплым»
Вариант ответа: «В самые длинные каникулы каждый день будет жарким»

К дивергентным задачам относится и анализ ситуаций, поиск причин выхода из ситуаций.
Ситуации: «Сережа не пришел сегодня в школу»
«весь день на улице звучала музыка» и т.д.

[школа 23 салават]

Роль учителя в создании условий стимуляции саморазвития одаренной личности.
создание соответствующего психологического климата на уроках (и в семье): доброжелательного отношения к ученикам, эмоционального отношения к познанию;
создание у ребенка высокой самооценки, «вкуса успеха», уверенности в своих силах;
соблюдение принципа «права на ошибку»;
диалогическая форма проведения занятий, «субъект - субъектные» отношения между учителем и учениками;
учет результатов индивидуальной творческой деятельности (у каждого ученика свой «портфель» достижений). Ученики ведут дневник собственных творческих достижений;
сравнение новых успехов ученика с его прошлыми успехами, а не сравнение друг с другом;
Помощь ребенку в развитии его внутренних ресурсов, преодолении неуверенности в себе и подготовка его к дальнейшему участию в школьных, районных, краевых конкурсах.