Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
Федеральное хранилище Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (Коллекция) было создано в период 2005-2007 гг. в рамках проекта "Информатизация системы образования" (ИСО), выполняемого Национальным фондом подготовки кадров по поручению Министерства образования и науки Российской Федерации. В 2008 году пополнение и развитие Коллекции осуществлялось из средств Федеральной целевой программы развития образования (ФЦПРО).
Целью создания Коллекции является сосредоточение в одном месте и предоставление доступа к полному набору современных обучающих средств, предназначенных для преподавания и изучения различных учебных дисциплин в соответствии с федеральным компонентом государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.
В настоящее время в Коллекции размещено более 111 000 цифровых образовательных ресурсов практически по всем предметам базисного учебного плана. В Коллекции представлены наборы цифровых ресурсов к большому количеству учебников, рекомендованных Минобрнауки РФ к использованию в школах России, инновационные учебно-методические разработки, разнообразные тематические и предметные коллекции, а также другие учебные, культурно-просветительские и познавательные материалы.
Работы по созданию Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов удостоены премии Правительства Российской Федерации в области образования за 2008 год в составе Федеральной системы информационных образовательных ресурсов.
Адрес сайта: http://school-collection.edu.ru
Методическая копилка
-
Нургалина З.Р.
- Сообщения: 521
- Зарегистрирован: 23 дек 2015, 10:35
-
Нургалина З.Р.
- Сообщения: 521
- Зарегистрирован: 23 дек 2015, 10:35
Re: Методическая копилка
ТРЕБОВАНИЯ К ОСНАЩЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
В СООТВЕТСТВИИ С СОДЕРЖАТЕЛЬНЫМ НАПОЛНЕНИЕМ
УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА
ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФИЗИКА
Основания и цели разработки требований.
Настоящие требования разработаны на основе федерального компонента государственных образовательных стандартов общего образования по физике. Они пред-ставляют собой рекомендации к материально-техническому обеспечению учебного процесса, предъявляемые к образовательным учреждениям в условиях ввода государственных стандартов по физике.
Настоящие требования содержат 3 раздела.
В первом разделе представлены рекомендации по оснащению школ нормативной документацией, учебно-методическими комплектами, печатной продукцией, техническими средствами обучения, необходимыми для перехода школ на организацию процесса обучения в соответствии с требованиями образовательных стандартов по физике.
Во втором разделе приведены перечни лабораторного оборудования, необходимого для выполнения фронтальных лабораторных работ и работ физического практикума.
В третьем разделе приведены перечни демонстрационного оборудования.
Первый раздел рекомендаций позволяет сформировать в образовательном учреждении целостную систему оптимальных условий для работы учителя физики на базе библиотечных фондов, общешкольной системы современных технических средств и др.
В настоящее время вводятся в практику преподавания принципиально новые носители информации. Так, например, значительная часть учебных материалов, в том числе тексты источников, комплекты иллюстраций, графики, схемы, таблицы, диаграммы все чаще размещаются не на полиграфических, а на мультимедийных носителях. Появляется возможность их сетевого распространения и формирования на базе учебного кабинета собственной библиотеки электронных изделий.
Таким образом, настоящие требования выполняют функцию ориентира в создании целостной предметно-развивающей среды, необходимой для реализации требований к уровню подготовки выпускников на каждой ступени обучения, установленных стандартом. Они исходят из задач комплексного использования материально-технических средств обучения, перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, переноса акцента на аналитический компонент учебной деятельности, формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными типами информации.
Настоящие требования могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике конкретных образовательных учреждений, уровню их финансирования, а также исходя из последовательной разработки и накопления собственной базы материально-технических средств обучения (в том числе в виде мультимедийных продуктов, создаваемых учащимися, электронной библиотеки, видеотеки и т.п.).
При возможности желательно создать технические условия для использования ком-пьютерных и информационно-коммуникативных средств обучения (в т.ч. для передачи, об-работки, организации хранения и накопления данных, сетевого обмена информацией, использования различных форм презентации результатов познавательной деятельности).
Однако главное в оснащении кабинета физики – это лабораторное и демонстрационное оборудование.
Обследование школ показывает, что обеспеченность фронтальным оборудованием в среднем значительно ниже нормы. Демонстрационное оборудование находится в изношенном состоянии, а его номенклатура еще ниже, чем лабораторного. В этих условиях наиболее эффективным способом подготовки кабинетов физики к переходу обучения в соответствии с государственными образовательными стандартами является разработка региональных, рай-онных, муниципальных и школьных программ обновления материально-технической базы. Настоящие рекомендации направлены на оказание конкретной помощи в разработке таких программ.
Новизна требований.
Анализ стандарта и примерных программ показал, что Перечень позволяет отобрать оборудование, необходимое для их экспериментальной поддержки. Вместе с тем, при подго-товке настоящих рекомендаций учитывался целый ряд новых факторов, связанных с содержанием требований стандарта и экспериментальной компоненты примерных программ. Отметим их.
Оборудование в Перечне дифференцировано по ступеням обучения и уровням образовательных программ старшей школы, но эти уровни (А – 2 ч/нед, В – 4 ч/нед, С – 6 ч/нед) не соответствуют уровням, принятым в Стандарте. При этом уровень А Перечня не предусматривал наличия фронтального оборудования в отличие от базового уровня старшей школы, определенного Стандартом. При подготовке рекомендаций это противоречие ликвидировано.
Перечень разрабатывался с учетом отечественных и зарубежных передовых тенденций учебного приборостроения и содержит значительную по объему перспективную номенклатуру, которая разрабатывается или только ставится на серийное производство. В настоящие рекомендации включены разработанные объекты, необходимые для экспериментальной поддержки стандарта. Они имеют индекс (Н).
Государственный стандарт по физике предполагает приоритет деятельностного подхода к процессу обучения, развитие у школьников умений проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических задач.
Рекомендации учитывают, что в настоящее время осуществляется планомерный переход от приборного принципа разработки и поставки оборудования к комплектно-тематическому подходу. В настоящее время в школах параллельно сосуществуют обе системы.
Оборудование, представленное в рекомендациях, учитывает три формы эксперимента, проведение которого регламентировано примерными программами: демонстрационный эксперимент и два вида лабораторного эксперимента: фронтальный – в основной школе и базовом уровне старшей ступени, фронтальный и лабораторный практикум – при изучении физики на профильном уровне.
В представленной системе оборудования реализуется принцип вариативности. Он выражается в том, что возможны, по крайней мере, три способа комплектации систем обору-дования, каждый из которых позволяет осуществить экспериментальную поддержку примерных программ. Один из них – на основе компьютерных измерительных систем, второй – на базе цифровых способов обработки и представления результатов, третий – на основе классических аналоговых методов. Все три способа дополняют друг друга.
Принципы отбора объектов и средств материально-технического обеспечения.
Отбор оборудования осуществлялся с учетом ряда принципов. Главный из них – это полнота системы оборудования относительно экспериментальной части примерных программ и требований к учащимся, зафиксированных в образовательном стандарте.
Второй принцип – преемственность систем оборудования между ступенями и уровнями старшей школы – проявляется в том, фронтальное оборудование является общим для обеих ступеней обучения. В системе демонстрационного оборудования имеются базовые элементы, общие для первой и второй ступеней, а также дополнительные элементы для профильного обучения в старшей школе.
Измерительный комплекс кабинета физики насыщается компьютерными и цифровыми средствами измерения. Это обуславливает такой принцип отбора, как оптимальное сочетание классических и современных средств измерений и способов экспериментального исследования явлений. Соблюдение этого принципа имеет особое значение для основной школы. Именно этот принцип требует включения в перечень оборудования для основной школы таких приборов, как жидкостный термометр, тележки демонстрационные, теплоприемники и др.
Расчет количественных показателей.
Количество учебного оборудования приводится в рекомендациях в расчете на один учебный кабинет. Конкретное количество указанных средств и объектов материально-технического обеспечения учитывает средний расчет наполняемости класса (25-30 учащихся). Для отражения количественных показателей в рекомендациях используется следующая система символических обозначений:
Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев),
К – полный комплект (для каждого ученика)
Ф – комплект для фронтальной работы (1 комплект на двух учеников)
П – комплект, необходимый для проведения лабораторного практикума (3 - 4 экз.).
Б – библиотечные комплекты (5 экз).
Характеристика учебного кабинета.
Необходимым условием эффективного использования оборудования и реализации экспериментального характера физики как учебного предмета является наличие в образовательном учреждении кабинета физики.
С одной стороны, при организации кабинета физики учитываются требования общего характера – техника безопасности, санитарно-эпидимиологические нормы (СанПин 2.4.2 № 178-02). С другой стороны, в приведенных рекомендациях указан ряд особенностей именно кабинета физики, которые необходимо учитывать не только при создании новых кабинетов, но и при реализации указанных выше региональных, районных, школьных программ обновления их материально-технической базы.
Для кабинета физики необходима система электроснабжения лабораторных столов только электробезопасным напряжением не выше 36 42 В. Без такого электроснабжения нельзя полностью выполнить систему самостоятельного эксперимента. Следует иметь в виду, что в рамках выполнения государственной программы «Учебная техника» полностью об-новлена вся система источников тока, используемых в кабинете. В частности, в качестве лабораторного источника тока питания необходим источник с выходом не только постоянного, но и переменного тока.
Разработаны лабораторные столы, позволяющие хранить в них тематические фронтальные наборы, что радикально уменьшает трудовые затраты учителя при организации фронтального эксперимента.
Значительно изменяется оборудование рабочей зоны учителя физики. Кроме традиционного демонстрационного стола, в нее включается аудиторная доска с металлическим покрытием, которая позволяет закреплять на ней в вертикальной плоскости оборудование по механике, электродинамике, оптике.
Графопроектор в кабинете физики – не только средство проекции фолий и транспорантов. С его использованием проектируется некоторое оборудование, он является источником света для комплектов по волновой оптике. Компьютер интегрирован в измерительную систему кабинета: целый ряд комплектов демонстрационного оборудования используется на базе компьютерного измерительного блока.
Стремление учителя к использованию современных средств измерения позволяет сделать кабинет физики ядром естественнонаучной образовательной среды школы.
Это имеет важнейшее значение в реализации практической направленности школьного курса физики в современных условиях, т.к. большинство школьников только в кабинетах естественнонаучных предметов, и главным образом в кабинете физики, могут ознакомиться с технологическими применениями компьютера.
РАЗДЕЛ I
Рекомендации по оснащению школ учебно-методической
литературой и техническими средствами обучения
№ Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения Необходимое количество Примечания
Основная школа Старшая школа
Базов. Проф.
1 2 3 4 5 6
1. БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)
Стандарты физиче-ского образования.
Примерные програм-мы.
Учебники по физике Б
Б
К Б
Б
К Б
Б
К В библиотечный фонд вхо-дят стандарты физического образования, примерные программы по физике, комплекты учебников, ре-комендованных или допу-щенных Министерством образования и науки . При комплектации библиотеч-ного фонда целесообразно включить в состав книго-печатной продукции по несколько экземпляров учебников из других УМК по каждому курсу физики. Эти учебники могут быть использованы учащимися для выполнения практиче-ских работ, а также учите-лем как часть методиче-ского обеспечения кабине-та физики
Методическое посо-бие для учителя Б Б Б
Рабочие тетради по физике Б Б Б В состав библиотечного фонда целесообразно включать рабочие тетради, соответствующие исполь-зуемым комплектам учеб-ников по физике.
1 2 3 4 5 6
Хрестоматия по фи-зике Б Б Б
Комплекты пособий для выполнения ла-бораторных практи-кумов по физике Б Перечни оборудования, необходимого для выпол-нения лабораторных работ по физике, приводится
Комплекты пособий для выполнения фронтальных лабора-торных работы Б Б Б
Комплекты пособий по демонстрационно-му эксперименту Б Б Б
Книги для чтения по физике Б Б Б Необходимы для подготов-ки докладов и сообщений;
Научно-популярная литература естест-веннонаучного со-держания. Б Б Б Необходимы для подготов-ки докладов, сообщений, рефератов и творческих работ
Справочные пособия (физические энцик-лопедии, справочники по физике и технике) Б Б Б
Дидактические мате-риалы по физике. Сборники тестовых заданий по физике Ф Ф Ф Сборники познавательных и развивающих заданий, а также контрольно-измерительные материалы по отдельным темам и кур-сам.
1 2 3 4 5 6
Примерная програм-ма основного общего образования по физи-ке Д
Примерная програм-ма среднего (полного) общего образования на базовом уровне по физике Д
Примерная програм-ма среднего (полного) общего образования на профильном уров-не по физике Д
Авторские рабочие программы по курсам физики Д Д Д
2. ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ
Тематические табли-цы по физике. Д /Ф Д/Ф Д/ Ф Таблицы, схемы, диа-граммы и графики могут быть представлены в де-монстрационном (на-стенном) и индивидуаль-но-раздаточном вариан-тах, в полиграфических изданиях и на электрон-ных носителях.
Портреты выдающих-ся ученых-физиков и астрономов Д Д Д В демонстрационном ва-рианте должны быть представлены портреты ученых-физиков и астро-номов, обязательное изу-чение которых преду-смотрено стандартом и примерной программой.
1 2 3 4 5 6
3. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ СРЕДСТВА
Электронные библио-теки по курсу Д/П Д/П Д/П Электронные библиотеки включают комплекс ин-формационно-справочных материалов, объединенных единой системой навигации и ориентированных на раз-личные формы познава-тельной деятельности, в т.ч. исследовательскую проектную работу.
В состав электронных библиотек могут входить тематические базы дан-ных , фрагменты истори-ческих документов, фо-тографии, видео, анима-ция, таблицы, схемы, диаграммы и графики.
Инструментальная компьютерная среда для моделирования Инструментальная среда должна представлять со-бой практикум (вирту-альный компьютерный конструктор, максималь-но приспособленный для использования в учебных целях).
Она должна являться проектной средой, пред-назначенной для созда-ния моделей физических явлений, проведения численных эксперимен-тов.
Мультимедийные обучающие програм-мы и электронные учебники по основ-ным разделам Д/П Д/П Д/П Мультимедийные обу-чающие программы и электронные учебники могут быть ориентирова-ны на систему дистанци-онного обучения, либо носить проблемно-тематический характер и обеспечивать дополни-тельные условия для изу-чения отдельных пред-метных тем и разделов стандарта. В обоих слу-чаях эти пособия должны предоставлять техниче-скую возможность по-строения системы теку-щего и итогового кон-троля уровня подготовки учащихся (в т.ч. в форме тестового контроля).
1 2 3 4 5 6
4.
ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ
Видеофильмы Д Д Д
Слайды (диапозити-вы) по разным разде-лам курса физики Д Д Д
5. ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ (ТСО)
5.1 ТСО, интегрированные с системой демонстрационного оборудования по физике
Аудиторная доска с набором приспособ-лений для крепления таблиц Д Д Д
Аудиторная доска, ком-пьютер и графопроектор имеют особый статус в системе технических средств обучения физике в связи с тем, что ряд де-монстрационного обору-дования располагается непосредственно на дос-ке с использованием маг-нитов. Поэтому для ка-бинета физики необхо-дима доска с металличе-ским покрытием.
Графопроектор может использоваться не только для проектирования, но также в качестве источ-ника света в комплектах по оптике.
Компьютер интегрирован в систему измерительного комплекса кабинета.
Экспозиционный эк-ран (минимальные размеры 1,25х1,25мм) Д Д Д
Видеоплейер (видео-магнитофон) Д Д Д
Телевизор с универ-сальной подставкой (не менее 72 см диа-гональ) Д Д Д
Персональный ком-пьютер Д Д П
Графопроектор Д Д Д
1 2 3 4 5 6
5.2 ТСО общего назначения
Мультимедийный компьютер Д Д Д Технические требования к мультимедийному ком-пьютеру: графическая операционная система, привод для чтения-записи компакт дисков, аудио-видео вхо-ды/выходы, возможность выхода в Интернет. Ос-нащен акустическими колонками, микрофоном и наушниками. С пакетом прикладных программ (текстовых, табличных, графических и презентационных).
Средства телекоммуни-кации включают: элек-тронную почту, локаль-ную школьную сеть, вы-ход в Интернет.
Мультимедиапроек-тор Д Д Д
Средства телекомму-никации Д Д Д
Сканер Д Д Д
Принтер лазерный Д Д Д
Копировальный аппа-рат Д Д Д
РАЗДЕЛ II.
Рекомендации по оснащению кабинета физики
лабораторным оборудованием
При составлении рекомендаций учитывается принципиальное изменение роли, места и функций самостоятельного эксперимента в системе требований Стандарта по физике. В соответствии с ними учащиеся должны овладевать не только конкретными практическими умениями, но и основами естественнонаучного метода познания. Это может быть реализовано только через систему самостоятельных экспериментальных исследований. Стандарт регламентирует две формы их проведения: фронтальную - в основной школе, базовом и про-фильном уровнях старшей школы, практикум – при изучении физики на профильном уровне.
Поэтому первый раздел рекомендаций – это лабораторное оборудование. В нем структурно выделены оборудование общего назначения (для фронтальных работ и практикума), оборудование для фронтальных работ, которое разделено на тематические наборы (комплекты, микролаборатории и др.) и отдельные приборы, структурированные по темам.
В настоящее время возможны два варианта формирования лабораторной базы кабинета физики.
Первый – на основе тематических наборов (11.1 – 11.4). Тематические наборы в значительной степени облегчают использование эксперимента на разных этапах урока, по-зволяют меньшими затратами труда разнообразить формы и методы проведения фронтальных лабораторных работ (кратковременные работы, экспериментальные задачи, исследования и др.).
Второй вариант – на основе комплектации системы из отдельных приборов и дополнительного оборудования (12 – 48). При разработке программ обновления материально-технического обеспечения кабинетов в соответствии со вторым вариантом необходимо учитывать объективно сложившуюся в современных экономических условиях систему разработки, производства и закупки лабораторного оборудования. Эти условия таковы, что полное согласование отдельных приборов и дополнительного оборудования в целостную систему оказывается довольно сложным.
Из современной концепции физического образования и системы требований к учащимся, зафиксированных в стандарте, следует, что восстановление экспериментальной базы кабинета следует начинать с лабораторного оборудования.
При формировании системы фронтального оборудования на основе тематических на-боров их следует приобретать из расчета одного комплекта, состоящего из 4-х тематических наборов (по механике, молекулярной физике, электричеству и оптике), на одного или двух учащихся.
Такие же нормы используются, если система фронтального оборудования складывается из отдельных приборов.
Количество экземпляров оборудования для практикума определяется конкретной схемой его проведения. Общепринятой является следующая схема. В итоговый практикум включается одинаковое число работ из четырех разделов (механика, молекулярная физика, электромагнитизм, оптика и квантовая физика). Для определения количества экземпляров, необходимого для кабинета, достаточно число учащихся разделить на 8, так как каждую работу одновременно выполняют два ученика. За время, отведенное на практикум, ученики должны выполнить по крайней мере по одной работе из каждого раздела. Например, если в классе 32 человека, то необходимо иметь по 4 комплекта одинаковых экземпляров оборудования.
ПЕРЕЧЕНЬ ЛАБОРАТОРНОГО ОБОРУДОВАНИЯ
№ Наименования объектов и средств
материально-технического
обеспечения Оборудование, необходимое на дан-ной ступени или уровне
(обозначено символом +) Примечание
Основная школа Старшая школа
Базовый уро-вень Профильный уровень
1 2 3 4 5 6
ОБОРУДОВАНИЕ ОБЩЕГО НАЗНАЧЕНИЯ
1 Щит для электроснабжения лабораторных столов напря-жением 36 42 В + + + Один комплект на кабинет физики. Входит в КЭФ.
2 Столы лабораторные электри-фицированные (36 42 В) + + + При отсутствии элек-троснабжения лабо-раторных столов вме-сто источников (4) используются бата-рейные источники питания, но при этом нет возможности ор-ганизовывать лабора-торные работы по пе-ременному току. В настоящее время раз-работаны специали-зированные лабора-торные столы для ка-бинетов, позволяю-щие хранить в них фронтальное обору-дование.
3 Лотки для хранения оборудо-вания + + +
4 Источники постоянного и пе-ременного тока (4 В, 2 А) + + +
5 Батарейный источник питания + + +
6 Весы учебные с гирями + + +
7 Секундомеры + + +
8 Термометры + + +
9 Штативы + + +
10 Цилиндры измерительные (мензурки) + + +
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ФРОНТАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ
Тематические наборы
11.1 Наборы по механике + + + При формировании системы фронтально-го оборудования на основе наборов необ-ходимо учитывать, что некоторые из них требуют докомплек-тации весами учеб-ными с гирями (6), источниками (4), не-обходимыми при проведении экспери-ментальных исследо-ваний переменного тока, и электроизме-рительными прибо-рами (28), (29).
11.2 Наборы по молекулярной физике и термодинамике + + +
11.3 Наборы по электричеству + + +
11.4 Наборы по оптике + + +
Отдельные приборы и дополнительное оборудование
Механика
12 Динамометры лабораторные 1 Н, 4 Н (5 Н)
+ + + Необходимо к рас-пространенным в школах динамомет-рам с пределом изме-рения 4 Н (5 Н) при-обретать освоенные к серийному производ-ству динамометры с пределом измерения 1 Н, что позволит по-высить достоверность измерений при иссле-довании выталки-вающей силы, силы трения, движения те-ла по окружности.
При исследованиях прямолинейного дви-жения в основной школе и на базовом уровне старшей шко-лы можно использо-вать желоб 14 и се-кундомер 7, на про-фильном и углублен-ном уровнях эффек-тивнее прибор 19.
13 Желоба дугообразные (А, Б)
+А +А +Б
14 Желоба прямые
+ +
15 Набор грузов по механике
+ + +
16 Наборы пружин с различной жесткостью
+ + +
17 Набор тел равного объема и равной массы
+
18 Прибор для изучения движе-ния тел по окружности
+
19 Приборы для изучения прямо-линейного движения тел
+
20 Рычаг-линейка
+
21 Трибометры лабораторные + + +
22 Набор по изучению преобра-зования энергии, работы и мощности +
Молекулярная физика и термодинамика
23 Калориметры
+ + + При исследовании изотермического про-цесса в основной школе и на базовом уровне старшей шко-лы (поз. 25) более доступна технология, основанная на прямом измерении избыточного давления манометром (модифика-ция А).
Модификация Б, в которой избыточное давление создается столбом воды, целе-сообразна для про-фильного и углублен-ного уровней.
24 Наборы тел по калориметрии
+ + +
25 Набор для исследования изо-процессов в газах (А, Б)
+А +А +Б
26 Набор веществ для исследова-ния плавления и отвердевания
+ + +
27 Набор полосовой резины
+ + +
28 Нагреватели электрические + + +
Электродинамика
29 Амперметры лабораторные с пределом измерения 2А для измерения в цепях постоянно-го тока + + +
Для повышения прак-тической направлен-ности лабораторных работ по электроди-намике полезно ис-пользовать цифровой мультиметр (37).
Пределы измерений мультиметра по току и напряжению долж-ны быть согласованы с (29) и (30.
При исследовании зависимости тока от напряжения мульти-метр используется с амперметром (29) в качестве вольтметра и с вольтметром (30) в качестве амперметра.
Использование по-тенциометра (40) по-зволяет методически более правильно про-вести исследование зависимости силы то-ка от напряжения.
30 Вольтметры лабораторные с пределом измерения 6В для измерения в цепях постоянно-го тока + + +
31 Катушка – моток + + +
32 Ключи замыкания тока
33 Компасы + + +
34 Комплекты проводов соедини-тельных + + +
35 Набор прямых и дугообразных магнитов + + +
36 Миллиамперметры + + +
37 Мультиметры цифровые + +
38 Набор по электролизу + + +
39 Наборы резисторов проволоч-ные + + +
40 Потенциометр + +
41 Прибор для наблюдения зави-симости сопротивления ме-таллов от температуры +
42 Радиоконструктор для сборки радиоприемников + + +
43 Реостаты ползунковые + + +
44 Проволока высокоомная на колодке для измерения удель-ного сопротивления + +
45 Электроосветители с колпач-ками + + +
46 Электромагниты разборные с деталями + + +
47 Действующая модель двигате-ля-генератора + +
48 Набор по изучению возобнов-ляемых источников энергии +
Оптика и квантовая физика
49 Экраны со щелью
+ + + Использование при-бора (52) основано на наблюдении мнимого изображения спектра, что в значительной степени усложняет понимание сущности метода. Поэтому це-лесообразно перейти к методу, основанно-му на получении дей-ствительного изобра-жения дифракционно-го спектра на экране. При наблюдении спектров в основной школе возможно ис-пользование источни-ка (54). При профиль-ном и углубленном изучении физики не-обходимо использо-вать (55). В качестве дозиметра целесооб-разно использовать, например АНРИ 01-02 «Сосна».
50 Плоское зеркало
+
51 Комплект линз
+ + +
52 Прибор для измерения длины световой волны с набором ди-фракционных решеток +
53 Набор дифракционных реше-ток + +
54 Источник света с линейчатым спектром +
55 Прибор для зажигания спек-тральных трубок с набором трубок + +
56 Спектроскоп лабораторный
+ + +
57 Комплект фотографий треков заряженных частиц (Н) + +
58 Дозиметр + + +
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРАКТИКУМА
№ Наименование Примечание
1 2 3
ОБОРУДОВАНИЕ ОБЩЕГО НАЗНАЧЕНИЯ
В настоящее время серийно производятся оборудование общего назначения, конст-руктор 7.2 по механике, по-зиции 8.2 и 8.3 по молеку-лярной физике, все перечис-ленное оборудование (9.1 – 9.8) по электродинамике. По оптике выпускается спектроскоп двухтрубный.
Таким образом, по состоя-нию на 2004/2005 учебный год может быть организован тематический практикум по электродинамике, а также итоговый практикум с пре-имущественным набором работ по электродинамике и частичным использованием фронтального оборудования.
1 Весы технические
2 Генератор низкой частоты
3 Источник питания для практикума
4 Набор электроизмерительных приборов постоян-ного тока
5 Набор электроизмерительных приборов перемен-ного тока
6 Мультиметр
ТЕМАТИЧЕСКИЕ КОМПЛЕКТЫ, НАБОРЫ
И ОТДЕЛЬНЫЕ ПРИБОРЫ
7.1 Комплект по механике для практикума (Н)
7.2 Конструктор машин и механизмов
8.1 Комплект для исследования уравнения Клайперо-на-Менделеева и изопроцессов
8.2 Прибор для изучения деформации растяжения
8.3 Измеритель давления и температуры
9.1 Комплект для практикума по электродинамике
9.2 Комплект лабораторный для исследования прин-ципов радиопередачи и радиоприема
9.3 Двигатель-генератор и измерение его КПД
9.4 Прибор для изучения тока в вакууме и наблюде-ния движения электронов в электрическом и маг-нитном полях
9.5 Трансформатор разборный
9.6 Прибор для измерения индукции магнитного поля Земли
9.7 Измерители переменного и постоянного магнит-ного поля
9.8 Электронные конструкторы
10.1 Спектроскоп двухтрубный
10.2 Комплект для изучения внешнего фотоэффекта и измерения постоянной Планка (Н)
РАЗДЕЛ III.
Демонстрационный комплекс кабинета физики
В настоящее время происходит перестройка всей системы демонстрационного оборудования по физике на основе оптимального сочетания классического и современного оборудования, основанного на применении цифровых методов измерения и компьютерных измерительных систем.
Модернизированное классическое оборудование и новое оборудование эргоно-мичны в такой степени, что часто исключают затраты времени на подготовку демонстра-ций.
Приведенные рекомендации позволят разработать программу обновления демонстрационного оборудования кабинетов физики.
При критическом уровне состояния демонстрационного оборудования, а также для кабинетов физики школ-новостроек целесообразно формировать демонстрационный комплекс на базе универсальных тематических комплектов и наборов.
Следует учитывать, что по ряду разделов примерных программ в принципе нельзя с формировать оптимальную систему оборудования без перехода на современные методы измерения. К такому разделу относится механика: только цифровые или компьютерные средства измерения позволяют исследовать кинематические закономерности, иллюстрировать количественно II закон Ньютона и законы сохранения.
Вместе с тем, следует иметь в виду, что универсальные комплекты должны быть дополнены целым рядом тематических наборов и отдельных приборов для образования достаточной системы оборудования.
При относительно хорошем состоянии демонстрационного оборудования за основу обновления целесообразно взять существующую систему оборудования, предусмотрев ее постепенное обновление.
Таким образом, возможны три варианта комплектации кабинета физики демонстрационным оборудованием по механике, молекулярной физике и термодинамике, электродинамике, оптике и квантовой физике.
Ядром первого варианта является компьютерный измерительный блок с набором датчиков (2-1). Второй вариант основан на комбинированной цифровой системе измерений (2-2). Третий вариант – основной в настоящее время для большинства кабинетов физики – базируется на аналоговых средствах измерения и классических спо-собах демонстраций. Состав этих вариантов представлен в ниже приведенной таблице.
В а р и а н т ы
на базе компьютер-ного измерительно-го блока (2-1) на базе комбиниро-ванной цифровой системы измерений (2-2) на базе аналоговых средствах измере-ния
Механика Оборудование из раздела 3
1, 4, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 24, 26 2, 4, 7, 11, 12, 15, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 24, 26 3 – 26
Молекулярная фи-зика и термодина-мика Оборудование из раздела 4
1, 4, 6, 7, 14, 15, 16, 17, 18 2, 4, 11, 14, 15, 16, 17, 18 3 – 18
Электродинамика Оборудование из раздела 5
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 19, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33; циф-ровые измерители тока и напряжения 2.1, 2.2, 2.3, 3, 4, 5, 7, 9, 10, 25, 29, 31, 32 3 – 33
Оптика Оборудование из раздела 6
1, 2, 11, 13, 15 4, 11, 12.1, 12.2, 12.3 5 – 11, 16
Перечень демонстрационного оборудования
№ Наименования объектов и средств
материально-технического
обеспечения Оборудование, необходимое на дан-ной ступени или уровне
(обозначено символом +) Примечание
Основная школа Старшая школа
Базовый уро-вень Профильный уровень
1 2 3 4 5 6
1. Приборы и принадлежности общего назначения
1 Комплект электроснабжения кабинета физики (КЭФ) + + + Осциллографиче-ский метод в демон-страционном экспе-рименте может быть реализован различ-ными средствами, в том числе с использо-ванием осциллографа электронного, при-ставки к компьютер-ному измерительному блоку либо к телеви-зору.
Прибор «Воздушный стол» позволит моде-лировать явления диффузии, броунов-ского движения, дав-ления газа.
Трубка (14) предна-значена для проведе-ния целого комплекса демонстраций за счет наличия съемных пробок с двух торцов. При ее наличии нет необходимости в (3-24).
2 Источник постоянного и пе-ременного напряжения
(6÷10 А) + + +
3 Генератор звуковой частоты + + +
4 Осциллограф + + +
5 Микрофон + + +
6 Плитка электрическая + + +
7 Комплект соединительных проводов + + +
8 Штатив универсальный физи-ческий + + +
9 Сосуд для воды с прямоуголь-ными стенками (аквариум) + + +
10 Столики подъемные (2 шт.) + + +
11 Насос вакуумный с тарелкой, манометром и колпаком + + +
12 Прибор "Воздушный стол" с принадлежностями (Н) + + +
13 Насос воздушный ручной + + +
14 Трубка вакуумная + + +
15 Груз наборный на 1 кг + + +
16 Комплект посуды и принад-лежностей к ней + + +
17 Комплект инструментов и рас-ходных материалов + + +
1 2 3 4 5 6
2. Система средств измерения
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ КОМПЛЕКТЫ Компьютерная из-мерительная систе-ма на основе измери-тельного блока и сис-темы датчиков при-меняется с тематиче-скими комплектами по механике (3-1) и (3-6), молекулярной физике (4-1), электро-динамике (5-1). По-зволяет проводить совместные измере-ния исследуемых па-раметров с отображе-нием на экране мони-тора связи между ни-ми в графическом, табличном и аналити-ческом видах, а также исследовать зависи-мость измеряемых параметров от време-ни.
1 Компьютерный измеритель-ный блок с набором датчиков (температуры, давления, влажности, расстояния, иони-зирующего излучения, маг-нитного поля), осциллографи-ческая приставка; секундомер, согласованный с датчиками + + +
2 Комбинированная цифровая система измерений + + + Комбинированная цифровая система измерений основана на использовании прибора с одновре-менной индикацией двух взаимосвязан-ных параметров, а также одного из па-раметров и времени. Согласована с ком-плектами по меха-нике (3-2), молекулярной физике (4-2), электро-динамике (5-2) и квантовой физике (6-1).
Каждая из систем (1) и (2) обеспечивает экспериментальное сопровождение соот-ветствующих разде-лов курса и постанов-ку демонстраций, предусмотренных примерными про-граммами.
Для создания в каби-нете достаточной из-мерительной системы на базе любого из двух комплектов не-обходимо добавить к ним барометр (4), ди-намометры (5 или комплект по статике 3-23), ареометр (6) и манометр (7).
Измерительные приборы
3 Мультиметр цифровой уни-версальный + + +
4 Барометр-анероид + + +
5 Динамометры демонстраци-онные (пара) с принадлежно-стями + + +
6 Ареометры +
7 Манометр жидкостный демон-страционный +
8 Манометр механический + + +
9 Метроном +
10 Секундомер + + +
11 Метр демонстрационный + + +
12 Манометр металлический + + +
13 Психрометр (или гигрометр) + + +
14 Термометр жидкостный или электронный + + +
15 Амперметр стрелочный или цифровой + + +
16 Вольтметр стрелочный или цифровой + + +
17 Цифровые измерители тока и напряжения на магнитных держателях + + +
3. Демонстрационное оборудование по механике
Универсальные комплекты Любой из универ-сальных комплектов (1 и 2) обеспечивает постановку демонст-раций, предусмот-ренных примерными программа ми при изучении кинемати-ки и динамики по-ступательного дви-жения и законов со-хранения.
Комплект (1) может также работать с электронным секун-домером, согласо-ванным с блоком. Каждый из универ-сальных комплек-тов (1 и 2) образует достаточную сис-тему оборудования по механике, если их дополнить набо-рами 4; 6 (или 5); 2-5 или 7; и отдель-ными приборами 11, 12, 17 (или 13), 14, 15, 18, 19, 20, 21, 22, 24 (или 1-15), 26.
1 Комплект по механике по-ступательного прямолиней-ного движения, согласован-ный с компьютерным изме-рительным блоком + +
2 Комплект по механике по-ступательного прямолиней-ного движения на базе ком-бинированной цифровой системы + +
Тематические наборы
3 Прибор для демонстрации законов механики на «воз-душной подушке» с воздухо-дувкой + +
4 Модель системы отсчета + +
5 Комплект "Вращение" +
6 Набор по вращательному движению, согласованный с 2-1 +
7 Набор по статике с магнит-ными держателями + + +
8 Тележки легкоподвижные с принадлежностями (пара) + + +
9 Комплект по преобразованию движения, сил и моментов (Н) +
10 Комплект по гидро-, аэроди-намике (Н) +
Отдельные приборы и дополнительное оборудование При отсутствии ком-плектов (1 и 2) дос-таточная система оборудования по ме-ханике может быть сформирована на ба-зе (3).
Система оборудова-ния, содержащая приборы 4 26, в которой отсутствуют средства для количе-ственного исследо-вания движения, не является оптималь-ной.
Приборы 9 и 10
предназначены для углубленного изуче-ния.
11 Ведерко Архимеда +
12 Камертоны на резонирую-щих ящиках с молоточком + + +
13 Комплект пружин для демон-страции волн (Н) + + +
14 Конус двойной, катящийся вверх +
15 Пресс гидравлический (или его действующая модель) +
16 Набор тел равной массы и равного объема +
17 Машина волновая + + +
18 Прибор для демонстрации давления в жидкости +
19 Прибор для демонстрации атмосферного давления +
20 Призма наклоняющаяся с от-весом +
21 Рычаг демонстрационный +
22 Сосуды сообщающиеся +
23 Стакан отливной +
24 Трубка Ньютона + +
25 Трибометр демонстрацион-ный +
26 Шар Паскаля +
4. Демонстрационное оборудование по молекулярной физике и термодинамике
Универсальные комплекты
Особенностью набо-ров (1) является гра-фическая интерпре-тация в режиме ре-ального времени изучаемых явлений. Особенность ком-плекта (2) – возмож-ность одновременно-го отображения в цифровой форме термодинамических параметров состоя-ния. Каждый из комплектов 1 и 2 совместно с прибо-рами 4, 6, 7, 10, 16 и 17 образует доста-точную систему оборудования для изучения термоди-намики и молеку-лярной физики на экспериментальной основе.
1 Наборы по термодинамике, газовым законам и насыщен-ным парам, согласованные с компьютерным измеритель-ным блоком. + +
2 Комплект приборов по моле-кулярной физике и термоди-намике, согласованный с универсальной цифровой системой измерения + +
Отдельные приборы и дополнительное оборудование
3 Комплект для изучения газо-вых законов + + +
Приборы (3 18) не-обходимы при отсут-ствии комплектов 1 и 2.
4 Модель двигателя внутренне-го сгорания + +
5 Модели молекулярного дви-жения, давления газа (Н) + + +
6 Модели кристаллических решеток + + +
7 Модель броуновского дви-жения + + +
8 Прибор для наблюдения бро-уновского движения (Н) + + +
9 Набор капилляров +
10 Огниво воздушное + + +
11 Прибор для демонстрации теплопроводности тел +
12 Прибор для сравнения тепло-емкости тел (Н) +
13 Прибор для изучения газо-вых законов + + +
14 Теплоприемники (пара) + + +
15 Трубка для демонстрации конвекции в жидкости +
16 Цилиндры свинцовые со стругом + + +
17 Шар для взвешивания возду-ха +
18 Приборы для наблюдения теплового расширения + + +
5. Демонстрационное оборудование по электродинамике
статических и стационарных электромагнитных полей
и электромагнитных колебаний и волн
Универсальные комплекты Комплект наборов (1) обеспечивает по-становку основных демонстраций по электродинамике стационарного и пе-ременного электро-магнитных полей. В качестве системы измерений исполь-зуются цифровые измерители силы то-ка и напряжения. При работе с набо-ром (1.3) необходи-мы компьютерный измерительный блок с осциллографиче-ской приставкой (2-1).
Комплект (1) имеет оптимальное сочета-ние эргономичности и наглядности за счет магнитных дер-жателей элементов.
Поэтому для исполь-зования комплекта необходима классная доска со стальным покрытием. При ее отсутствии рядом с доской должен быть укреплен стальной лист размерами
1х1 м.
Совместно с 3, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 19, 21, 25, 26, 27, 28 (или 31), 32 комплект (1) образует достаточную систему для эксперимен-тальной поддержки изучения электроди-намики в соответст-вии с примерными программами.
Для создания на базе комплекта (2) достаточной сис-темы оборудования по электродинами-ке ее необходимо дополнить оборудо-ванием 4, 5, 8, 9, 10, 11, 12, 19, 20, 26, 27, 29, 32.
1 Комплект наборов по электродинамике на основе цифровых измерителей тока и напряжения с элементами электрических цепей на магнитных платформах
1.1 Набор для исследования элек-трических цепей постоянного тока + +
1.2 Набор для исследования тока в полупроводниках и их техниче-ского применения + + +
1.3 Набор для исследования пере-менного тока, явлений электро-магнитной индукции и самоин-дукции + + +
1.4 Набор для изучения движения электронов в электрическом и магнитном полях и тока в ва-кууме + +
2 Комплект наборов по электродинамике на основе комбиниро-ванной цифровой системы измерений (2-2)
2.1 Набор по электростатике + +
2.2 Набор для исследования элек-трических цепей постоянного тока + +
2.3 Набор для исследования прин-ципов радиосвязи +
ТЕМАТИЧЕСКИЕ НАБОРЫ
3 Электрометры с принадлежно-стями + + +
4 Трансформатор универсальный + + +
5 Набор для исследования свойств электромагнитных волн + + +
ОТДЕЛЬНЫЕ ПРИБОРЫ И
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Тематические на-боры и отдельные приборы позволяют сформировать сис-тему оборудования для эксперимен-тальной поддержки изучения электро-динамики. При этом необходимо учиты-вать, что некоторое оборудование явля-ется в определенной мере взаимозаме-няемым. К такому оборудованию отно-сятся 7 и 8, 24 и 25, 28 и 31.
Кроме того, для соз-дания достаточной системы необходимо включить в нее ис-точник 1-2, а также измерительные при-боры 15 и 16 из раз-дела 2.2.
6 Источник высокого напряжения + + +
7 Набор для демонстрации спек-тров электрических полей + +
8 Султаны электрические +
9 Конденсатор переменной емко-сти + +
10 Конденсатор разборный + +
11 Кондуктор конусообразный +
12 Маятники электростатические (пара) +
13 Палочки из стекла, эбонита и др.
14 Набор выключателей и переклю-чателей + + +
15 Магазин резисторов демонстра-ционный + +
16 Набор ползунковых реостатов + +
17 Прибор для демонстрации зави-симости сопротивления металла от температуры (Н) + +
18 Штативы изолирующие (2 шт.) + + +
19 Набор по электролизу + + +
20 Прибор для наблюдения движе-ния электронов в электрическом и магнитном полях и изучения тока в вакууме + + +
21 Звонок электрический демонст-рационный +
22 Катушка дроссельная + + +
23 Батарея конденсаторов (Н) + + +
24 Катушка для демонстрации маг-нитного поля тока (2 шт.) +
25 Набор для демонстрации спек-тров магнитных полей +
26 Комплект полосовых, дугооб-разных и кольцевых магнитов + + +
27 Стрелки магнитные на штативах (2 шт.) + + +
28 Машина электрическая обрати-мая + + +
29 Набор по передаче электриче-ской энергии + + +
30 Прибор для демонстрации взаи-модействия параллельных токов (Н) + + +
31 Прибор для демонстрации вра-щения рамки с током в магнит-ном поле + + +
32 Прибор для изучения правила Ленца + + +
33 Набор для демонстрации прин-ципов радиосвязи + +
6. Демонстрационное оборудование по оптике и квантовой физике
Универсальные комплекты
До начала реализа-ции программы «Учебная техника» система оборудова-ния кабинета физики по оптике базирова-лась на приборах 5, 6, 7, 8, производство которых в настоящее время прекращено, хотя они обеспечива-ют демонстрацион-ный эксперимент, предусмотренный примерными про-грамма ми по оптике.
При формировании оборудования каби-нетов физики школ-новостроек и школ, в которых перечислен-ное оборудование вышло из строя, ос-нащение возможно комплектами и набо-рами 1, 2 (3 – для уг-лубленного изуче-ния).
В ходе выполнения государственной про-граммы «Учебная техника» производст-во всего остального оборудования (кроме 15, 17) восстанов-лено.
1 Комплект по геометрической опти-ке на магнитных держателях + + +
2 Комплект по волновой оптике на основе графопроектора + + +
3 Скамья оптическая с лазерным ис-точником света +
4 Комплект по геометрической и вол-новой оптике на базе набора по электродинамике 2.2 + + +
Отдельные приборы и дополнительное оборудование
Оптика
5 Прибор по геометрической оптике + + +
6 Набор линз и зеркал + + +
7 Фонарь оптический со скамь-ей +
8 Набор по дифракции, интер-ференции и поляризации све-та +
9 Набор дифракционных реше-ток + + +
10 Набор светофильтров + + +
11 Набор спектральных трубок с источником питания + + +
Квантовая физика
12 Комплект по квантовой физике на базе комбинированной цифровой системы измерений
12.1 Набор «Фотоэффект» + +
12.2 Набор со счетчиком Гейгера-Мюллера + + +
12.3 Набор по измерению посто-янной Планка на основе ва-куумного фотоэлемента + +
13 Набор по измерению посто-янной Планка с использова-нием лазера + +
14 Датчик ионизирующего из-лучения, согласованный с компьютерным измеритель-ным блоком (2-1) + + +
15 Камера для демонстрации следов -частиц (Н) + + +
16 Газоразрядный счетчик + + +
17 Модель опыта Резерфорда + + +
В СООТВЕТСТВИИ С СОДЕРЖАТЕЛЬНЫМ НАПОЛНЕНИЕМ
УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА
ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФИЗИКА
Основания и цели разработки требований.
Настоящие требования разработаны на основе федерального компонента государственных образовательных стандартов общего образования по физике. Они пред-ставляют собой рекомендации к материально-техническому обеспечению учебного процесса, предъявляемые к образовательным учреждениям в условиях ввода государственных стандартов по физике.
Настоящие требования содержат 3 раздела.
В первом разделе представлены рекомендации по оснащению школ нормативной документацией, учебно-методическими комплектами, печатной продукцией, техническими средствами обучения, необходимыми для перехода школ на организацию процесса обучения в соответствии с требованиями образовательных стандартов по физике.
Во втором разделе приведены перечни лабораторного оборудования, необходимого для выполнения фронтальных лабораторных работ и работ физического практикума.
В третьем разделе приведены перечни демонстрационного оборудования.
Первый раздел рекомендаций позволяет сформировать в образовательном учреждении целостную систему оптимальных условий для работы учителя физики на базе библиотечных фондов, общешкольной системы современных технических средств и др.
В настоящее время вводятся в практику преподавания принципиально новые носители информации. Так, например, значительная часть учебных материалов, в том числе тексты источников, комплекты иллюстраций, графики, схемы, таблицы, диаграммы все чаще размещаются не на полиграфических, а на мультимедийных носителях. Появляется возможность их сетевого распространения и формирования на базе учебного кабинета собственной библиотеки электронных изделий.
Таким образом, настоящие требования выполняют функцию ориентира в создании целостной предметно-развивающей среды, необходимой для реализации требований к уровню подготовки выпускников на каждой ступени обучения, установленных стандартом. Они исходят из задач комплексного использования материально-технических средств обучения, перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, переноса акцента на аналитический компонент учебной деятельности, формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными типами информации.
Настоящие требования могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике конкретных образовательных учреждений, уровню их финансирования, а также исходя из последовательной разработки и накопления собственной базы материально-технических средств обучения (в том числе в виде мультимедийных продуктов, создаваемых учащимися, электронной библиотеки, видеотеки и т.п.).
При возможности желательно создать технические условия для использования ком-пьютерных и информационно-коммуникативных средств обучения (в т.ч. для передачи, об-работки, организации хранения и накопления данных, сетевого обмена информацией, использования различных форм презентации результатов познавательной деятельности).
Однако главное в оснащении кабинета физики – это лабораторное и демонстрационное оборудование.
Обследование школ показывает, что обеспеченность фронтальным оборудованием в среднем значительно ниже нормы. Демонстрационное оборудование находится в изношенном состоянии, а его номенклатура еще ниже, чем лабораторного. В этих условиях наиболее эффективным способом подготовки кабинетов физики к переходу обучения в соответствии с государственными образовательными стандартами является разработка региональных, рай-онных, муниципальных и школьных программ обновления материально-технической базы. Настоящие рекомендации направлены на оказание конкретной помощи в разработке таких программ.
Новизна требований.
Анализ стандарта и примерных программ показал, что Перечень позволяет отобрать оборудование, необходимое для их экспериментальной поддержки. Вместе с тем, при подго-товке настоящих рекомендаций учитывался целый ряд новых факторов, связанных с содержанием требований стандарта и экспериментальной компоненты примерных программ. Отметим их.
Оборудование в Перечне дифференцировано по ступеням обучения и уровням образовательных программ старшей школы, но эти уровни (А – 2 ч/нед, В – 4 ч/нед, С – 6 ч/нед) не соответствуют уровням, принятым в Стандарте. При этом уровень А Перечня не предусматривал наличия фронтального оборудования в отличие от базового уровня старшей школы, определенного Стандартом. При подготовке рекомендаций это противоречие ликвидировано.
Перечень разрабатывался с учетом отечественных и зарубежных передовых тенденций учебного приборостроения и содержит значительную по объему перспективную номенклатуру, которая разрабатывается или только ставится на серийное производство. В настоящие рекомендации включены разработанные объекты, необходимые для экспериментальной поддержки стандарта. Они имеют индекс (Н).
Государственный стандарт по физике предполагает приоритет деятельностного подхода к процессу обучения, развитие у школьников умений проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических задач.
Рекомендации учитывают, что в настоящее время осуществляется планомерный переход от приборного принципа разработки и поставки оборудования к комплектно-тематическому подходу. В настоящее время в школах параллельно сосуществуют обе системы.
Оборудование, представленное в рекомендациях, учитывает три формы эксперимента, проведение которого регламентировано примерными программами: демонстрационный эксперимент и два вида лабораторного эксперимента: фронтальный – в основной школе и базовом уровне старшей ступени, фронтальный и лабораторный практикум – при изучении физики на профильном уровне.
В представленной системе оборудования реализуется принцип вариативности. Он выражается в том, что возможны, по крайней мере, три способа комплектации систем обору-дования, каждый из которых позволяет осуществить экспериментальную поддержку примерных программ. Один из них – на основе компьютерных измерительных систем, второй – на базе цифровых способов обработки и представления результатов, третий – на основе классических аналоговых методов. Все три способа дополняют друг друга.
Принципы отбора объектов и средств материально-технического обеспечения.
Отбор оборудования осуществлялся с учетом ряда принципов. Главный из них – это полнота системы оборудования относительно экспериментальной части примерных программ и требований к учащимся, зафиксированных в образовательном стандарте.
Второй принцип – преемственность систем оборудования между ступенями и уровнями старшей школы – проявляется в том, фронтальное оборудование является общим для обеих ступеней обучения. В системе демонстрационного оборудования имеются базовые элементы, общие для первой и второй ступеней, а также дополнительные элементы для профильного обучения в старшей школе.
Измерительный комплекс кабинета физики насыщается компьютерными и цифровыми средствами измерения. Это обуславливает такой принцип отбора, как оптимальное сочетание классических и современных средств измерений и способов экспериментального исследования явлений. Соблюдение этого принципа имеет особое значение для основной школы. Именно этот принцип требует включения в перечень оборудования для основной школы таких приборов, как жидкостный термометр, тележки демонстрационные, теплоприемники и др.
Расчет количественных показателей.
Количество учебного оборудования приводится в рекомендациях в расчете на один учебный кабинет. Конкретное количество указанных средств и объектов материально-технического обеспечения учитывает средний расчет наполняемости класса (25-30 учащихся). Для отражения количественных показателей в рекомендациях используется следующая система символических обозначений:
Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев),
К – полный комплект (для каждого ученика)
Ф – комплект для фронтальной работы (1 комплект на двух учеников)
П – комплект, необходимый для проведения лабораторного практикума (3 - 4 экз.).
Б – библиотечные комплекты (5 экз).
Характеристика учебного кабинета.
Необходимым условием эффективного использования оборудования и реализации экспериментального характера физики как учебного предмета является наличие в образовательном учреждении кабинета физики.
С одной стороны, при организации кабинета физики учитываются требования общего характера – техника безопасности, санитарно-эпидимиологические нормы (СанПин 2.4.2 № 178-02). С другой стороны, в приведенных рекомендациях указан ряд особенностей именно кабинета физики, которые необходимо учитывать не только при создании новых кабинетов, но и при реализации указанных выше региональных, районных, школьных программ обновления их материально-технической базы.
Для кабинета физики необходима система электроснабжения лабораторных столов только электробезопасным напряжением не выше 36 42 В. Без такого электроснабжения нельзя полностью выполнить систему самостоятельного эксперимента. Следует иметь в виду, что в рамках выполнения государственной программы «Учебная техника» полностью об-новлена вся система источников тока, используемых в кабинете. В частности, в качестве лабораторного источника тока питания необходим источник с выходом не только постоянного, но и переменного тока.
Разработаны лабораторные столы, позволяющие хранить в них тематические фронтальные наборы, что радикально уменьшает трудовые затраты учителя при организации фронтального эксперимента.
Значительно изменяется оборудование рабочей зоны учителя физики. Кроме традиционного демонстрационного стола, в нее включается аудиторная доска с металлическим покрытием, которая позволяет закреплять на ней в вертикальной плоскости оборудование по механике, электродинамике, оптике.
Графопроектор в кабинете физики – не только средство проекции фолий и транспорантов. С его использованием проектируется некоторое оборудование, он является источником света для комплектов по волновой оптике. Компьютер интегрирован в измерительную систему кабинета: целый ряд комплектов демонстрационного оборудования используется на базе компьютерного измерительного блока.
Стремление учителя к использованию современных средств измерения позволяет сделать кабинет физики ядром естественнонаучной образовательной среды школы.
Это имеет важнейшее значение в реализации практической направленности школьного курса физики в современных условиях, т.к. большинство школьников только в кабинетах естественнонаучных предметов, и главным образом в кабинете физики, могут ознакомиться с технологическими применениями компьютера.
РАЗДЕЛ I
Рекомендации по оснащению школ учебно-методической
литературой и техническими средствами обучения
№ Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения Необходимое количество Примечания
Основная школа Старшая школа
Базов. Проф.
1 2 3 4 5 6
1. БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)
Стандарты физиче-ского образования.
Примерные програм-мы.
Учебники по физике Б
Б
К Б
Б
К Б
Б
К В библиотечный фонд вхо-дят стандарты физического образования, примерные программы по физике, комплекты учебников, ре-комендованных или допу-щенных Министерством образования и науки . При комплектации библиотеч-ного фонда целесообразно включить в состав книго-печатной продукции по несколько экземпляров учебников из других УМК по каждому курсу физики. Эти учебники могут быть использованы учащимися для выполнения практиче-ских работ, а также учите-лем как часть методиче-ского обеспечения кабине-та физики
Методическое посо-бие для учителя Б Б Б
Рабочие тетради по физике Б Б Б В состав библиотечного фонда целесообразно включать рабочие тетради, соответствующие исполь-зуемым комплектам учеб-ников по физике.
1 2 3 4 5 6
Хрестоматия по фи-зике Б Б Б
Комплекты пособий для выполнения ла-бораторных практи-кумов по физике Б Перечни оборудования, необходимого для выпол-нения лабораторных работ по физике, приводится
Комплекты пособий для выполнения фронтальных лабора-торных работы Б Б Б
Комплекты пособий по демонстрационно-му эксперименту Б Б Б
Книги для чтения по физике Б Б Б Необходимы для подготов-ки докладов и сообщений;
Научно-популярная литература естест-веннонаучного со-держания. Б Б Б Необходимы для подготов-ки докладов, сообщений, рефератов и творческих работ
Справочные пособия (физические энцик-лопедии, справочники по физике и технике) Б Б Б
Дидактические мате-риалы по физике. Сборники тестовых заданий по физике Ф Ф Ф Сборники познавательных и развивающих заданий, а также контрольно-измерительные материалы по отдельным темам и кур-сам.
1 2 3 4 5 6
Примерная програм-ма основного общего образования по физи-ке Д
Примерная програм-ма среднего (полного) общего образования на базовом уровне по физике Д
Примерная програм-ма среднего (полного) общего образования на профильном уров-не по физике Д
Авторские рабочие программы по курсам физики Д Д Д
2. ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ
Тематические табли-цы по физике. Д /Ф Д/Ф Д/ Ф Таблицы, схемы, диа-граммы и графики могут быть представлены в де-монстрационном (на-стенном) и индивидуаль-но-раздаточном вариан-тах, в полиграфических изданиях и на электрон-ных носителях.
Портреты выдающих-ся ученых-физиков и астрономов Д Д Д В демонстрационном ва-рианте должны быть представлены портреты ученых-физиков и астро-номов, обязательное изу-чение которых преду-смотрено стандартом и примерной программой.
1 2 3 4 5 6
3. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ СРЕДСТВА
Электронные библио-теки по курсу Д/П Д/П Д/П Электронные библиотеки включают комплекс ин-формационно-справочных материалов, объединенных единой системой навигации и ориентированных на раз-личные формы познава-тельной деятельности, в т.ч. исследовательскую проектную работу.
В состав электронных библиотек могут входить тематические базы дан-ных , фрагменты истори-ческих документов, фо-тографии, видео, анима-ция, таблицы, схемы, диаграммы и графики.
Инструментальная компьютерная среда для моделирования Инструментальная среда должна представлять со-бой практикум (вирту-альный компьютерный конструктор, максималь-но приспособленный для использования в учебных целях).
Она должна являться проектной средой, пред-назначенной для созда-ния моделей физических явлений, проведения численных эксперимен-тов.
Мультимедийные обучающие програм-мы и электронные учебники по основ-ным разделам Д/П Д/П Д/П Мультимедийные обу-чающие программы и электронные учебники могут быть ориентирова-ны на систему дистанци-онного обучения, либо носить проблемно-тематический характер и обеспечивать дополни-тельные условия для изу-чения отдельных пред-метных тем и разделов стандарта. В обоих слу-чаях эти пособия должны предоставлять техниче-скую возможность по-строения системы теку-щего и итогового кон-троля уровня подготовки учащихся (в т.ч. в форме тестового контроля).
1 2 3 4 5 6
4.
ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ
Видеофильмы Д Д Д
Слайды (диапозити-вы) по разным разде-лам курса физики Д Д Д
5. ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ (ТСО)
5.1 ТСО, интегрированные с системой демонстрационного оборудования по физике
Аудиторная доска с набором приспособ-лений для крепления таблиц Д Д Д
Аудиторная доска, ком-пьютер и графопроектор имеют особый статус в системе технических средств обучения физике в связи с тем, что ряд де-монстрационного обору-дования располагается непосредственно на дос-ке с использованием маг-нитов. Поэтому для ка-бинета физики необхо-дима доска с металличе-ским покрытием.
Графопроектор может использоваться не только для проектирования, но также в качестве источ-ника света в комплектах по оптике.
Компьютер интегрирован в систему измерительного комплекса кабинета.
Экспозиционный эк-ран (минимальные размеры 1,25х1,25мм) Д Д Д
Видеоплейер (видео-магнитофон) Д Д Д
Телевизор с универ-сальной подставкой (не менее 72 см диа-гональ) Д Д Д
Персональный ком-пьютер Д Д П
Графопроектор Д Д Д
1 2 3 4 5 6
5.2 ТСО общего назначения
Мультимедийный компьютер Д Д Д Технические требования к мультимедийному ком-пьютеру: графическая операционная система, привод для чтения-записи компакт дисков, аудио-видео вхо-ды/выходы, возможность выхода в Интернет. Ос-нащен акустическими колонками, микрофоном и наушниками. С пакетом прикладных программ (текстовых, табличных, графических и презентационных).
Средства телекоммуни-кации включают: элек-тронную почту, локаль-ную школьную сеть, вы-ход в Интернет.
Мультимедиапроек-тор Д Д Д
Средства телекомму-никации Д Д Д
Сканер Д Д Д
Принтер лазерный Д Д Д
Копировальный аппа-рат Д Д Д
РАЗДЕЛ II.
Рекомендации по оснащению кабинета физики
лабораторным оборудованием
При составлении рекомендаций учитывается принципиальное изменение роли, места и функций самостоятельного эксперимента в системе требований Стандарта по физике. В соответствии с ними учащиеся должны овладевать не только конкретными практическими умениями, но и основами естественнонаучного метода познания. Это может быть реализовано только через систему самостоятельных экспериментальных исследований. Стандарт регламентирует две формы их проведения: фронтальную - в основной школе, базовом и про-фильном уровнях старшей школы, практикум – при изучении физики на профильном уровне.
Поэтому первый раздел рекомендаций – это лабораторное оборудование. В нем структурно выделены оборудование общего назначения (для фронтальных работ и практикума), оборудование для фронтальных работ, которое разделено на тематические наборы (комплекты, микролаборатории и др.) и отдельные приборы, структурированные по темам.
В настоящее время возможны два варианта формирования лабораторной базы кабинета физики.
Первый – на основе тематических наборов (11.1 – 11.4). Тематические наборы в значительной степени облегчают использование эксперимента на разных этапах урока, по-зволяют меньшими затратами труда разнообразить формы и методы проведения фронтальных лабораторных работ (кратковременные работы, экспериментальные задачи, исследования и др.).
Второй вариант – на основе комплектации системы из отдельных приборов и дополнительного оборудования (12 – 48). При разработке программ обновления материально-технического обеспечения кабинетов в соответствии со вторым вариантом необходимо учитывать объективно сложившуюся в современных экономических условиях систему разработки, производства и закупки лабораторного оборудования. Эти условия таковы, что полное согласование отдельных приборов и дополнительного оборудования в целостную систему оказывается довольно сложным.
Из современной концепции физического образования и системы требований к учащимся, зафиксированных в стандарте, следует, что восстановление экспериментальной базы кабинета следует начинать с лабораторного оборудования.
При формировании системы фронтального оборудования на основе тематических на-боров их следует приобретать из расчета одного комплекта, состоящего из 4-х тематических наборов (по механике, молекулярной физике, электричеству и оптике), на одного или двух учащихся.
Такие же нормы используются, если система фронтального оборудования складывается из отдельных приборов.
Количество экземпляров оборудования для практикума определяется конкретной схемой его проведения. Общепринятой является следующая схема. В итоговый практикум включается одинаковое число работ из четырех разделов (механика, молекулярная физика, электромагнитизм, оптика и квантовая физика). Для определения количества экземпляров, необходимого для кабинета, достаточно число учащихся разделить на 8, так как каждую работу одновременно выполняют два ученика. За время, отведенное на практикум, ученики должны выполнить по крайней мере по одной работе из каждого раздела. Например, если в классе 32 человека, то необходимо иметь по 4 комплекта одинаковых экземпляров оборудования.
ПЕРЕЧЕНЬ ЛАБОРАТОРНОГО ОБОРУДОВАНИЯ
№ Наименования объектов и средств
материально-технического
обеспечения Оборудование, необходимое на дан-ной ступени или уровне
(обозначено символом +) Примечание
Основная школа Старшая школа
Базовый уро-вень Профильный уровень
1 2 3 4 5 6
ОБОРУДОВАНИЕ ОБЩЕГО НАЗНАЧЕНИЯ
1 Щит для электроснабжения лабораторных столов напря-жением 36 42 В + + + Один комплект на кабинет физики. Входит в КЭФ.
2 Столы лабораторные электри-фицированные (36 42 В) + + + При отсутствии элек-троснабжения лабо-раторных столов вме-сто источников (4) используются бата-рейные источники питания, но при этом нет возможности ор-ганизовывать лабора-торные работы по пе-ременному току. В настоящее время раз-работаны специали-зированные лабора-торные столы для ка-бинетов, позволяю-щие хранить в них фронтальное обору-дование.
3 Лотки для хранения оборудо-вания + + +
4 Источники постоянного и пе-ременного тока (4 В, 2 А) + + +
5 Батарейный источник питания + + +
6 Весы учебные с гирями + + +
7 Секундомеры + + +
8 Термометры + + +
9 Штативы + + +
10 Цилиндры измерительные (мензурки) + + +
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ФРОНТАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ
Тематические наборы
11.1 Наборы по механике + + + При формировании системы фронтально-го оборудования на основе наборов необ-ходимо учитывать, что некоторые из них требуют докомплек-тации весами учеб-ными с гирями (6), источниками (4), не-обходимыми при проведении экспери-ментальных исследо-ваний переменного тока, и электроизме-рительными прибо-рами (28), (29).
11.2 Наборы по молекулярной физике и термодинамике + + +
11.3 Наборы по электричеству + + +
11.4 Наборы по оптике + + +
Отдельные приборы и дополнительное оборудование
Механика
12 Динамометры лабораторные 1 Н, 4 Н (5 Н)
+ + + Необходимо к рас-пространенным в школах динамомет-рам с пределом изме-рения 4 Н (5 Н) при-обретать освоенные к серийному производ-ству динамометры с пределом измерения 1 Н, что позволит по-высить достоверность измерений при иссле-довании выталки-вающей силы, силы трения, движения те-ла по окружности.
При исследованиях прямолинейного дви-жения в основной школе и на базовом уровне старшей шко-лы можно использо-вать желоб 14 и се-кундомер 7, на про-фильном и углублен-ном уровнях эффек-тивнее прибор 19.
13 Желоба дугообразные (А, Б)
+А +А +Б
14 Желоба прямые
+ +
15 Набор грузов по механике
+ + +
16 Наборы пружин с различной жесткостью
+ + +
17 Набор тел равного объема и равной массы
+
18 Прибор для изучения движе-ния тел по окружности
+
19 Приборы для изучения прямо-линейного движения тел
+
20 Рычаг-линейка
+
21 Трибометры лабораторные + + +
22 Набор по изучению преобра-зования энергии, работы и мощности +
Молекулярная физика и термодинамика
23 Калориметры
+ + + При исследовании изотермического про-цесса в основной школе и на базовом уровне старшей шко-лы (поз. 25) более доступна технология, основанная на прямом измерении избыточного давления манометром (модифика-ция А).
Модификация Б, в которой избыточное давление создается столбом воды, целе-сообразна для про-фильного и углублен-ного уровней.
24 Наборы тел по калориметрии
+ + +
25 Набор для исследования изо-процессов в газах (А, Б)
+А +А +Б
26 Набор веществ для исследова-ния плавления и отвердевания
+ + +
27 Набор полосовой резины
+ + +
28 Нагреватели электрические + + +
Электродинамика
29 Амперметры лабораторные с пределом измерения 2А для измерения в цепях постоянно-го тока + + +
Для повышения прак-тической направлен-ности лабораторных работ по электроди-намике полезно ис-пользовать цифровой мультиметр (37).
Пределы измерений мультиметра по току и напряжению долж-ны быть согласованы с (29) и (30.
При исследовании зависимости тока от напряжения мульти-метр используется с амперметром (29) в качестве вольтметра и с вольтметром (30) в качестве амперметра.
Использование по-тенциометра (40) по-зволяет методически более правильно про-вести исследование зависимости силы то-ка от напряжения.
30 Вольтметры лабораторные с пределом измерения 6В для измерения в цепях постоянно-го тока + + +
31 Катушка – моток + + +
32 Ключи замыкания тока
33 Компасы + + +
34 Комплекты проводов соедини-тельных + + +
35 Набор прямых и дугообразных магнитов + + +
36 Миллиамперметры + + +
37 Мультиметры цифровые + +
38 Набор по электролизу + + +
39 Наборы резисторов проволоч-ные + + +
40 Потенциометр + +
41 Прибор для наблюдения зави-симости сопротивления ме-таллов от температуры +
42 Радиоконструктор для сборки радиоприемников + + +
43 Реостаты ползунковые + + +
44 Проволока высокоомная на колодке для измерения удель-ного сопротивления + +
45 Электроосветители с колпач-ками + + +
46 Электромагниты разборные с деталями + + +
47 Действующая модель двигате-ля-генератора + +
48 Набор по изучению возобнов-ляемых источников энергии +
Оптика и квантовая физика
49 Экраны со щелью
+ + + Использование при-бора (52) основано на наблюдении мнимого изображения спектра, что в значительной степени усложняет понимание сущности метода. Поэтому це-лесообразно перейти к методу, основанно-му на получении дей-ствительного изобра-жения дифракционно-го спектра на экране. При наблюдении спектров в основной школе возможно ис-пользование источни-ка (54). При профиль-ном и углубленном изучении физики не-обходимо использо-вать (55). В качестве дозиметра целесооб-разно использовать, например АНРИ 01-02 «Сосна».
50 Плоское зеркало
+
51 Комплект линз
+ + +
52 Прибор для измерения длины световой волны с набором ди-фракционных решеток +
53 Набор дифракционных реше-ток + +
54 Источник света с линейчатым спектром +
55 Прибор для зажигания спек-тральных трубок с набором трубок + +
56 Спектроскоп лабораторный
+ + +
57 Комплект фотографий треков заряженных частиц (Н) + +
58 Дозиметр + + +
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРАКТИКУМА
№ Наименование Примечание
1 2 3
ОБОРУДОВАНИЕ ОБЩЕГО НАЗНАЧЕНИЯ
В настоящее время серийно производятся оборудование общего назначения, конст-руктор 7.2 по механике, по-зиции 8.2 и 8.3 по молеку-лярной физике, все перечис-ленное оборудование (9.1 – 9.8) по электродинамике. По оптике выпускается спектроскоп двухтрубный.
Таким образом, по состоя-нию на 2004/2005 учебный год может быть организован тематический практикум по электродинамике, а также итоговый практикум с пре-имущественным набором работ по электродинамике и частичным использованием фронтального оборудования.
1 Весы технические
2 Генератор низкой частоты
3 Источник питания для практикума
4 Набор электроизмерительных приборов постоян-ного тока
5 Набор электроизмерительных приборов перемен-ного тока
6 Мультиметр
ТЕМАТИЧЕСКИЕ КОМПЛЕКТЫ, НАБОРЫ
И ОТДЕЛЬНЫЕ ПРИБОРЫ
7.1 Комплект по механике для практикума (Н)
7.2 Конструктор машин и механизмов
8.1 Комплект для исследования уравнения Клайперо-на-Менделеева и изопроцессов
8.2 Прибор для изучения деформации растяжения
8.3 Измеритель давления и температуры
9.1 Комплект для практикума по электродинамике
9.2 Комплект лабораторный для исследования прин-ципов радиопередачи и радиоприема
9.3 Двигатель-генератор и измерение его КПД
9.4 Прибор для изучения тока в вакууме и наблюде-ния движения электронов в электрическом и маг-нитном полях
9.5 Трансформатор разборный
9.6 Прибор для измерения индукции магнитного поля Земли
9.7 Измерители переменного и постоянного магнит-ного поля
9.8 Электронные конструкторы
10.1 Спектроскоп двухтрубный
10.2 Комплект для изучения внешнего фотоэффекта и измерения постоянной Планка (Н)
РАЗДЕЛ III.
Демонстрационный комплекс кабинета физики
В настоящее время происходит перестройка всей системы демонстрационного оборудования по физике на основе оптимального сочетания классического и современного оборудования, основанного на применении цифровых методов измерения и компьютерных измерительных систем.
Модернизированное классическое оборудование и новое оборудование эргоно-мичны в такой степени, что часто исключают затраты времени на подготовку демонстра-ций.
Приведенные рекомендации позволят разработать программу обновления демонстрационного оборудования кабинетов физики.
При критическом уровне состояния демонстрационного оборудования, а также для кабинетов физики школ-новостроек целесообразно формировать демонстрационный комплекс на базе универсальных тематических комплектов и наборов.
Следует учитывать, что по ряду разделов примерных программ в принципе нельзя с формировать оптимальную систему оборудования без перехода на современные методы измерения. К такому разделу относится механика: только цифровые или компьютерные средства измерения позволяют исследовать кинематические закономерности, иллюстрировать количественно II закон Ньютона и законы сохранения.
Вместе с тем, следует иметь в виду, что универсальные комплекты должны быть дополнены целым рядом тематических наборов и отдельных приборов для образования достаточной системы оборудования.
При относительно хорошем состоянии демонстрационного оборудования за основу обновления целесообразно взять существующую систему оборудования, предусмотрев ее постепенное обновление.
Таким образом, возможны три варианта комплектации кабинета физики демонстрационным оборудованием по механике, молекулярной физике и термодинамике, электродинамике, оптике и квантовой физике.
Ядром первого варианта является компьютерный измерительный блок с набором датчиков (2-1). Второй вариант основан на комбинированной цифровой системе измерений (2-2). Третий вариант – основной в настоящее время для большинства кабинетов физики – базируется на аналоговых средствах измерения и классических спо-собах демонстраций. Состав этих вариантов представлен в ниже приведенной таблице.
В а р и а н т ы
на базе компьютер-ного измерительно-го блока (2-1) на базе комбиниро-ванной цифровой системы измерений (2-2) на базе аналоговых средствах измере-ния
Механика Оборудование из раздела 3
1, 4, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 24, 26 2, 4, 7, 11, 12, 15, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 24, 26 3 – 26
Молекулярная фи-зика и термодина-мика Оборудование из раздела 4
1, 4, 6, 7, 14, 15, 16, 17, 18 2, 4, 11, 14, 15, 16, 17, 18 3 – 18
Электродинамика Оборудование из раздела 5
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 19, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33; циф-ровые измерители тока и напряжения 2.1, 2.2, 2.3, 3, 4, 5, 7, 9, 10, 25, 29, 31, 32 3 – 33
Оптика Оборудование из раздела 6
1, 2, 11, 13, 15 4, 11, 12.1, 12.2, 12.3 5 – 11, 16
Перечень демонстрационного оборудования
№ Наименования объектов и средств
материально-технического
обеспечения Оборудование, необходимое на дан-ной ступени или уровне
(обозначено символом +) Примечание
Основная школа Старшая школа
Базовый уро-вень Профильный уровень
1 2 3 4 5 6
1. Приборы и принадлежности общего назначения
1 Комплект электроснабжения кабинета физики (КЭФ) + + + Осциллографиче-ский метод в демон-страционном экспе-рименте может быть реализован различ-ными средствами, в том числе с использо-ванием осциллографа электронного, при-ставки к компьютер-ному измерительному блоку либо к телеви-зору.
Прибор «Воздушный стол» позволит моде-лировать явления диффузии, броунов-ского движения, дав-ления газа.
Трубка (14) предна-значена для проведе-ния целого комплекса демонстраций за счет наличия съемных пробок с двух торцов. При ее наличии нет необходимости в (3-24).
2 Источник постоянного и пе-ременного напряжения
(6÷10 А) + + +
3 Генератор звуковой частоты + + +
4 Осциллограф + + +
5 Микрофон + + +
6 Плитка электрическая + + +
7 Комплект соединительных проводов + + +
8 Штатив универсальный физи-ческий + + +
9 Сосуд для воды с прямоуголь-ными стенками (аквариум) + + +
10 Столики подъемные (2 шт.) + + +
11 Насос вакуумный с тарелкой, манометром и колпаком + + +
12 Прибор "Воздушный стол" с принадлежностями (Н) + + +
13 Насос воздушный ручной + + +
14 Трубка вакуумная + + +
15 Груз наборный на 1 кг + + +
16 Комплект посуды и принад-лежностей к ней + + +
17 Комплект инструментов и рас-ходных материалов + + +
1 2 3 4 5 6
2. Система средств измерения
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ КОМПЛЕКТЫ Компьютерная из-мерительная систе-ма на основе измери-тельного блока и сис-темы датчиков при-меняется с тематиче-скими комплектами по механике (3-1) и (3-6), молекулярной физике (4-1), электро-динамике (5-1). По-зволяет проводить совместные измере-ния исследуемых па-раметров с отображе-нием на экране мони-тора связи между ни-ми в графическом, табличном и аналити-ческом видах, а также исследовать зависи-мость измеряемых параметров от време-ни.
1 Компьютерный измеритель-ный блок с набором датчиков (температуры, давления, влажности, расстояния, иони-зирующего излучения, маг-нитного поля), осциллографи-ческая приставка; секундомер, согласованный с датчиками + + +
2 Комбинированная цифровая система измерений + + + Комбинированная цифровая система измерений основана на использовании прибора с одновре-менной индикацией двух взаимосвязан-ных параметров, а также одного из па-раметров и времени. Согласована с ком-плектами по меха-нике (3-2), молекулярной физике (4-2), электро-динамике (5-2) и квантовой физике (6-1).
Каждая из систем (1) и (2) обеспечивает экспериментальное сопровождение соот-ветствующих разде-лов курса и постанов-ку демонстраций, предусмотренных примерными про-граммами.
Для создания в каби-нете достаточной из-мерительной системы на базе любого из двух комплектов не-обходимо добавить к ним барометр (4), ди-намометры (5 или комплект по статике 3-23), ареометр (6) и манометр (7).
Измерительные приборы
3 Мультиметр цифровой уни-версальный + + +
4 Барометр-анероид + + +
5 Динамометры демонстраци-онные (пара) с принадлежно-стями + + +
6 Ареометры +
7 Манометр жидкостный демон-страционный +
8 Манометр механический + + +
9 Метроном +
10 Секундомер + + +
11 Метр демонстрационный + + +
12 Манометр металлический + + +
13 Психрометр (или гигрометр) + + +
14 Термометр жидкостный или электронный + + +
15 Амперметр стрелочный или цифровой + + +
16 Вольтметр стрелочный или цифровой + + +
17 Цифровые измерители тока и напряжения на магнитных держателях + + +
3. Демонстрационное оборудование по механике
Универсальные комплекты Любой из универ-сальных комплектов (1 и 2) обеспечивает постановку демонст-раций, предусмот-ренных примерными программа ми при изучении кинемати-ки и динамики по-ступательного дви-жения и законов со-хранения.
Комплект (1) может также работать с электронным секун-домером, согласо-ванным с блоком. Каждый из универ-сальных комплек-тов (1 и 2) образует достаточную сис-тему оборудования по механике, если их дополнить набо-рами 4; 6 (или 5); 2-5 или 7; и отдель-ными приборами 11, 12, 17 (или 13), 14, 15, 18, 19, 20, 21, 22, 24 (или 1-15), 26.
1 Комплект по механике по-ступательного прямолиней-ного движения, согласован-ный с компьютерным изме-рительным блоком + +
2 Комплект по механике по-ступательного прямолиней-ного движения на базе ком-бинированной цифровой системы + +
Тематические наборы
3 Прибор для демонстрации законов механики на «воз-душной подушке» с воздухо-дувкой + +
4 Модель системы отсчета + +
5 Комплект "Вращение" +
6 Набор по вращательному движению, согласованный с 2-1 +
7 Набор по статике с магнит-ными держателями + + +
8 Тележки легкоподвижные с принадлежностями (пара) + + +
9 Комплект по преобразованию движения, сил и моментов (Н) +
10 Комплект по гидро-, аэроди-намике (Н) +
Отдельные приборы и дополнительное оборудование При отсутствии ком-плектов (1 и 2) дос-таточная система оборудования по ме-ханике может быть сформирована на ба-зе (3).
Система оборудова-ния, содержащая приборы 4 26, в которой отсутствуют средства для количе-ственного исследо-вания движения, не является оптималь-ной.
Приборы 9 и 10
предназначены для углубленного изуче-ния.
11 Ведерко Архимеда +
12 Камертоны на резонирую-щих ящиках с молоточком + + +
13 Комплект пружин для демон-страции волн (Н) + + +
14 Конус двойной, катящийся вверх +
15 Пресс гидравлический (или его действующая модель) +
16 Набор тел равной массы и равного объема +
17 Машина волновая + + +
18 Прибор для демонстрации давления в жидкости +
19 Прибор для демонстрации атмосферного давления +
20 Призма наклоняющаяся с от-весом +
21 Рычаг демонстрационный +
22 Сосуды сообщающиеся +
23 Стакан отливной +
24 Трубка Ньютона + +
25 Трибометр демонстрацион-ный +
26 Шар Паскаля +
4. Демонстрационное оборудование по молекулярной физике и термодинамике
Универсальные комплекты
Особенностью набо-ров (1) является гра-фическая интерпре-тация в режиме ре-ального времени изучаемых явлений. Особенность ком-плекта (2) – возмож-ность одновременно-го отображения в цифровой форме термодинамических параметров состоя-ния. Каждый из комплектов 1 и 2 совместно с прибо-рами 4, 6, 7, 10, 16 и 17 образует доста-точную систему оборудования для изучения термоди-намики и молеку-лярной физики на экспериментальной основе.
1 Наборы по термодинамике, газовым законам и насыщен-ным парам, согласованные с компьютерным измеритель-ным блоком. + +
2 Комплект приборов по моле-кулярной физике и термоди-намике, согласованный с универсальной цифровой системой измерения + +
Отдельные приборы и дополнительное оборудование
3 Комплект для изучения газо-вых законов + + +
Приборы (3 18) не-обходимы при отсут-ствии комплектов 1 и 2.
4 Модель двигателя внутренне-го сгорания + +
5 Модели молекулярного дви-жения, давления газа (Н) + + +
6 Модели кристаллических решеток + + +
7 Модель броуновского дви-жения + + +
8 Прибор для наблюдения бро-уновского движения (Н) + + +
9 Набор капилляров +
10 Огниво воздушное + + +
11 Прибор для демонстрации теплопроводности тел +
12 Прибор для сравнения тепло-емкости тел (Н) +
13 Прибор для изучения газо-вых законов + + +
14 Теплоприемники (пара) + + +
15 Трубка для демонстрации конвекции в жидкости +
16 Цилиндры свинцовые со стругом + + +
17 Шар для взвешивания возду-ха +
18 Приборы для наблюдения теплового расширения + + +
5. Демонстрационное оборудование по электродинамике
статических и стационарных электромагнитных полей
и электромагнитных колебаний и волн
Универсальные комплекты Комплект наборов (1) обеспечивает по-становку основных демонстраций по электродинамике стационарного и пе-ременного электро-магнитных полей. В качестве системы измерений исполь-зуются цифровые измерители силы то-ка и напряжения. При работе с набо-ром (1.3) необходи-мы компьютерный измерительный блок с осциллографиче-ской приставкой (2-1).
Комплект (1) имеет оптимальное сочета-ние эргономичности и наглядности за счет магнитных дер-жателей элементов.
Поэтому для исполь-зования комплекта необходима классная доска со стальным покрытием. При ее отсутствии рядом с доской должен быть укреплен стальной лист размерами
1х1 м.
Совместно с 3, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 19, 21, 25, 26, 27, 28 (или 31), 32 комплект (1) образует достаточную систему для эксперимен-тальной поддержки изучения электроди-намики в соответст-вии с примерными программами.
Для создания на базе комплекта (2) достаточной сис-темы оборудования по электродинами-ке ее необходимо дополнить оборудо-ванием 4, 5, 8, 9, 10, 11, 12, 19, 20, 26, 27, 29, 32.
1 Комплект наборов по электродинамике на основе цифровых измерителей тока и напряжения с элементами электрических цепей на магнитных платформах
1.1 Набор для исследования элек-трических цепей постоянного тока + +
1.2 Набор для исследования тока в полупроводниках и их техниче-ского применения + + +
1.3 Набор для исследования пере-менного тока, явлений электро-магнитной индукции и самоин-дукции + + +
1.4 Набор для изучения движения электронов в электрическом и магнитном полях и тока в ва-кууме + +
2 Комплект наборов по электродинамике на основе комбиниро-ванной цифровой системы измерений (2-2)
2.1 Набор по электростатике + +
2.2 Набор для исследования элек-трических цепей постоянного тока + +
2.3 Набор для исследования прин-ципов радиосвязи +
ТЕМАТИЧЕСКИЕ НАБОРЫ
3 Электрометры с принадлежно-стями + + +
4 Трансформатор универсальный + + +
5 Набор для исследования свойств электромагнитных волн + + +
ОТДЕЛЬНЫЕ ПРИБОРЫ И
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Тематические на-боры и отдельные приборы позволяют сформировать сис-тему оборудования для эксперимен-тальной поддержки изучения электро-динамики. При этом необходимо учиты-вать, что некоторое оборудование явля-ется в определенной мере взаимозаме-няемым. К такому оборудованию отно-сятся 7 и 8, 24 и 25, 28 и 31.
Кроме того, для соз-дания достаточной системы необходимо включить в нее ис-точник 1-2, а также измерительные при-боры 15 и 16 из раз-дела 2.2.
6 Источник высокого напряжения + + +
7 Набор для демонстрации спек-тров электрических полей + +
8 Султаны электрические +
9 Конденсатор переменной емко-сти + +
10 Конденсатор разборный + +
11 Кондуктор конусообразный +
12 Маятники электростатические (пара) +
13 Палочки из стекла, эбонита и др.
14 Набор выключателей и переклю-чателей + + +
15 Магазин резисторов демонстра-ционный + +
16 Набор ползунковых реостатов + +
17 Прибор для демонстрации зави-симости сопротивления металла от температуры (Н) + +
18 Штативы изолирующие (2 шт.) + + +
19 Набор по электролизу + + +
20 Прибор для наблюдения движе-ния электронов в электрическом и магнитном полях и изучения тока в вакууме + + +
21 Звонок электрический демонст-рационный +
22 Катушка дроссельная + + +
23 Батарея конденсаторов (Н) + + +
24 Катушка для демонстрации маг-нитного поля тока (2 шт.) +
25 Набор для демонстрации спек-тров магнитных полей +
26 Комплект полосовых, дугооб-разных и кольцевых магнитов + + +
27 Стрелки магнитные на штативах (2 шт.) + + +
28 Машина электрическая обрати-мая + + +
29 Набор по передаче электриче-ской энергии + + +
30 Прибор для демонстрации взаи-модействия параллельных токов (Н) + + +
31 Прибор для демонстрации вра-щения рамки с током в магнит-ном поле + + +
32 Прибор для изучения правила Ленца + + +
33 Набор для демонстрации прин-ципов радиосвязи + +
6. Демонстрационное оборудование по оптике и квантовой физике
Универсальные комплекты
До начала реализа-ции программы «Учебная техника» система оборудова-ния кабинета физики по оптике базирова-лась на приборах 5, 6, 7, 8, производство которых в настоящее время прекращено, хотя они обеспечива-ют демонстрацион-ный эксперимент, предусмотренный примерными про-грамма ми по оптике.
При формировании оборудования каби-нетов физики школ-новостроек и школ, в которых перечислен-ное оборудование вышло из строя, ос-нащение возможно комплектами и набо-рами 1, 2 (3 – для уг-лубленного изуче-ния).
В ходе выполнения государственной про-граммы «Учебная техника» производст-во всего остального оборудования (кроме 15, 17) восстанов-лено.
1 Комплект по геометрической опти-ке на магнитных держателях + + +
2 Комплект по волновой оптике на основе графопроектора + + +
3 Скамья оптическая с лазерным ис-точником света +
4 Комплект по геометрической и вол-новой оптике на базе набора по электродинамике 2.2 + + +
Отдельные приборы и дополнительное оборудование
Оптика
5 Прибор по геометрической оптике + + +
6 Набор линз и зеркал + + +
7 Фонарь оптический со скамь-ей +
8 Набор по дифракции, интер-ференции и поляризации све-та +
9 Набор дифракционных реше-ток + + +
10 Набор светофильтров + + +
11 Набор спектральных трубок с источником питания + + +
Квантовая физика
12 Комплект по квантовой физике на базе комбинированной цифровой системы измерений
12.1 Набор «Фотоэффект» + +
12.2 Набор со счетчиком Гейгера-Мюллера + + +
12.3 Набор по измерению посто-янной Планка на основе ва-куумного фотоэлемента + +
13 Набор по измерению посто-янной Планка с использова-нием лазера + +
14 Датчик ионизирующего из-лучения, согласованный с компьютерным измеритель-ным блоком (2-1) + + +
15 Камера для демонстрации следов -частиц (Н) + + +
16 Газоразрядный счетчик + + +
17 Модель опыта Резерфорда + + +
-
Нургалина З.Р.
- Сообщения: 521
- Зарегистрирован: 23 дек 2015, 10:35
Re: Методическая копилка
ПОЛОЖЕНИЕ О КАБИНЕТАХ
1. Общие положения
1.1. Заведующим учебным кабинетом назначается один из наиболее квалифицированных преподавателей данного предмета.
1.2. Заведующим учебным кабинетом назначается и снимается с занимаемой должности приказом директора.
1.3. Оплата за заведование кабинетом распределяется между ответственными за кабинеты в зависимости от проводимой ими работы по обогащению и пополнению внешнего и внутреннего содержания кабинета.
1.4. Администрация совместно с профкомом проводит осмотр кабинетов 3 раза в год. По результатам осмотра издаётся приказ директора об оплате за заведование кабинетом.
1.5. Осмотр осуществляется согласно следующим критериям:
Общее состояние кабинета
1. Соблюдение санитарно-гигиенических норм:
– чистота кабинета;
– исправная мебель;
– озеленение;
– наличие системы проветривания.
2. Соблюдение техники безопасности, наличие инструкций и журнала трёхступенчатого контроля по технике безопасности;
3. Наличие правил поведения в кабинете.
2. Лаборатория учителя
– демонстрационный отдел (таблицы, карты, наглядные пособия, раздаточный материал, его систематизация);
– классная доска (приспособления для демонстрации таблиц, карт, место для мела и тряпки);
– ТСО
3. Оформление кабинета
– постоянные экспозиции по профилю кабинета;
– временные экспозиции;
– уют;
– расписание работы кабинета.
4. Методический отдел
– перспективный план развития кабинета на 3 года;
– план развития и работы кабинета на текущий учебный год;
– инвентарная книга кабинета;
– дидактический, раздаточный материал;
– наличие карточек и т.п.;
– творческие работы учащихся;
– наличие методической работы учащихся;
– наличие методической литературы по предмету.
2. Заведующий кабинетом обязан:
1. Принимать меры, направленные на обеспечение кабинета необходимым оборудованием и приборами согласно учебным программам.
2. Содержать кабинет в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями, предъявляемыми к школьному кабинету.
3. Следить за чистотой кабинета, проводить генеральную уборку силами учащихся класса, закреплённого за кабинетом.
4. Следить за озеленением кабинета.
5. Обеспечивать кабинет различной учебно-методической, каталогами, справочниками, инструкциями по своей инициативе за счёт фонда лицея.
6. Обеспечивать наличие системы проветривания, следить за её исправностью.
7. Составлять перспективный план развития кабинета на 3 года и план развития и работы кабинета на текущий учебный год, вести контроль за выполнением данных планов.
8. Обеспечить надлежащий уход за имуществом кабинета.
9. Обеспечивать своевременное списание в установленном порядке пришедшего в негодность оборудования, приборов и другого имущества.
10. Организовать внеклассную работу по предмету (консультации, дополнительные занятия, заседания клубов и др.), отражать её в расписании работы кабинетов.
11. Обеспечивать соблюдение правил техники безопасности, наличие правил поведения в кабинете, проводить соответствующие инструктажи с учащимися с отметкой в журнале, где это предусмотрено.
12. Вести инвентарную книгу кабинета.
13. Проводить работу по созданию банка творческих работ учителя и учащихся.
3. Права
Заведующий кабинетом имеет право:
1. Ставить перед администрацией вопросы по улучшению работы кабинета.
2. Выходить с ходатайством перед администрацией о поощрении или наказании отдельных учащихся.
3. При несогласии с решением администрации по вопросам кабинета обоснованно опротестовать их перед вышестоящими органами.
4. По итогам смотра получать поощрения в виде денежной премии лично или для развития кабинета.
1. Общие положения
1.1. Заведующим учебным кабинетом назначается один из наиболее квалифицированных преподавателей данного предмета.
1.2. Заведующим учебным кабинетом назначается и снимается с занимаемой должности приказом директора.
1.3. Оплата за заведование кабинетом распределяется между ответственными за кабинеты в зависимости от проводимой ими работы по обогащению и пополнению внешнего и внутреннего содержания кабинета.
1.4. Администрация совместно с профкомом проводит осмотр кабинетов 3 раза в год. По результатам осмотра издаётся приказ директора об оплате за заведование кабинетом.
1.5. Осмотр осуществляется согласно следующим критериям:
Общее состояние кабинета
1. Соблюдение санитарно-гигиенических норм:
– чистота кабинета;
– исправная мебель;
– озеленение;
– наличие системы проветривания.
2. Соблюдение техники безопасности, наличие инструкций и журнала трёхступенчатого контроля по технике безопасности;
3. Наличие правил поведения в кабинете.
2. Лаборатория учителя
– демонстрационный отдел (таблицы, карты, наглядные пособия, раздаточный материал, его систематизация);
– классная доска (приспособления для демонстрации таблиц, карт, место для мела и тряпки);
– ТСО
3. Оформление кабинета
– постоянные экспозиции по профилю кабинета;
– временные экспозиции;
– уют;
– расписание работы кабинета.
4. Методический отдел
– перспективный план развития кабинета на 3 года;
– план развития и работы кабинета на текущий учебный год;
– инвентарная книга кабинета;
– дидактический, раздаточный материал;
– наличие карточек и т.п.;
– творческие работы учащихся;
– наличие методической работы учащихся;
– наличие методической литературы по предмету.
2. Заведующий кабинетом обязан:
1. Принимать меры, направленные на обеспечение кабинета необходимым оборудованием и приборами согласно учебным программам.
2. Содержать кабинет в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями, предъявляемыми к школьному кабинету.
3. Следить за чистотой кабинета, проводить генеральную уборку силами учащихся класса, закреплённого за кабинетом.
4. Следить за озеленением кабинета.
5. Обеспечивать кабинет различной учебно-методической, каталогами, справочниками, инструкциями по своей инициативе за счёт фонда лицея.
6. Обеспечивать наличие системы проветривания, следить за её исправностью.
7. Составлять перспективный план развития кабинета на 3 года и план развития и работы кабинета на текущий учебный год, вести контроль за выполнением данных планов.
8. Обеспечить надлежащий уход за имуществом кабинета.
9. Обеспечивать своевременное списание в установленном порядке пришедшего в негодность оборудования, приборов и другого имущества.
10. Организовать внеклассную работу по предмету (консультации, дополнительные занятия, заседания клубов и др.), отражать её в расписании работы кабинетов.
11. Обеспечивать соблюдение правил техники безопасности, наличие правил поведения в кабинете, проводить соответствующие инструктажи с учащимися с отметкой в журнале, где это предусмотрено.
12. Вести инвентарную книгу кабинета.
13. Проводить работу по созданию банка творческих работ учителя и учащихся.
3. Права
Заведующий кабинетом имеет право:
1. Ставить перед администрацией вопросы по улучшению работы кабинета.
2. Выходить с ходатайством перед администрацией о поощрении или наказании отдельных учащихся.
3. При несогласии с решением администрации по вопросам кабинета обоснованно опротестовать их перед вышестоящими органами.
4. По итогам смотра получать поощрения в виде денежной премии лично или для развития кабинета.
-
Нургалина З.Р.
- Сообщения: 521
- Зарегистрирован: 23 дек 2015, 10:35
Re: Методическая копилка
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Рабочие программы: структура, содержание, оформление
1. Законодательная база
В соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» обеспечение реализации федерального государственного образовательного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников призваны осуществить основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования.
Инструментом для реализации федерального компонента государственного стандарта общего образования в образовательных учреждениях являются Примерные программы.
Примерная (типовая) учебная программа - документ, который детально раскрывает обязательные (федеральные) компоненты содержания обучения и параметры качества усвоения учебного материала по конкретному предмету базисного учебного плана.
Разработка примерных учебных программ относится к компетенции Российской Федерации в области образования в лице ее федеральных органов государственной власти (Закона «Об образовании в РФ»). Примерные программы носят рекомендательный характер.
Согласно закона Российской Федерации «Об образовании в РФ» установлено, что содержание образования определенного уровня и направленности в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой образовательным учреждением самостоятельно.
Общеобразовательные программы включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы.
В соответствии с законом РФ «Об образовании в РФ» в компетенцию образовательного учреждения входит разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов и дисциплин.
Рабочая программа – нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий систему организации образовательной деятельности. Рабочая программа и Примерная программа имеют отличия.
Примерная программа составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам общего образования, представленных в федеральном государственном стандарте общего образования. В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий, даются общие рекомендации методического характера.
Разработка рабочей программы по учебным предметам проводится на основе материала Государственного стандарта общего образования и примерных программ, рекомендованных (допущенных) компетентными органами.
Составитель рабочей программы может самостоятельно:
1. дополнить перечень изучаемых тем, понятий в рамках раздела (с учетом требований учебной нагрузки для учащихся)
2. раскрыть содержание разделов, тем, обозначенных в Государственном образовательном стандарте и Примерной программе, с той степенью конкретизации и глубины, которая отвечает реальным условиям преподавания и общей идеологии образовательного учреждения.
3. устанавливать последовательность изучения учебного материала (например, с учетом структуры используемого УМК, учебного пособия)
4. корректировать объем учебного времени, отводимого на изучение отдельных разделов и тем Примерной программы, исходя из их дидактической значимости, степени сложности усвоения материала учащимися, с учетом материально-технической базы.
5. конкретизировать требования к результатам освоения основной образовательной программы учащимися,
6. включать материал регионального компонента по предмету,
7. выбирать, исходя из стоящих перед предметом задач, методики и технологии обучения и диагностики (контроля) уровня подготовленности обучающихся.
2. Рабочая программа: цели, задачи, функции, утверждение
Рабочая программа - нормативный документ (локальный нормативный акт образовательного учреждения), определяющий объем, структуру, содержание учебного процесса по изучению конкретной учебной дисциплины, основывающийся на типовой программе по учебному предмету.
Цель рабочей программы – планирование, организация и управление учебным процессом по изучению учебной дисциплины.
Задачи учебной рабочей программы – определение содержания, объема, методических подходов, порядка изучения учебной дисциплины с учетом особенностей учебного процесса образовательного учреждения и контингента учащихся в текущем учебном году.
Рабочая программа выполняет следующие основные функции:
1. нормативная (рабочая программа - документ, на основе которого осуществляется контроль за прохождением программы, полнотой усвоения учебного материала, а также определяется график диагностических и контрольных работ)
2. информационная (позволяет получить представление о целях, содержании, последовательности изучения учебного материала по предмету)
3. Методическая (определяет пути достижения учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения образовательной программы по предмету, используемые методы, образовательные технологии).
4. организационная (определяет основные направления деятельности учителя и учащихся, формы их взаимодействия, использование средств обучения)
5. планирующая (учет требований к выпускнику на всех этапах обучения, в т.ч. требований независимой итоговой аттестации, межпредметных связей).
Рабочие программы перед утверждением должны рассматриваться органом самоуправления, которому в соответствии с уставом образовательного учреждения делегированы данные полномочия (методическими объединениями, комиссиями, проблемными группами, кафедрами, методическим советом, научно-методическим советом и др.).
По итогам рассмотрения оформляется протокол. Орган самоуправления принимает решение – «рекомендовать к использованию» и/или «рекомендовать к утверждению» при последующем издании приказа ОО об утверждении рабочих программ.
Образовательная организация самостоятельно устанавливает сроки, на которые разрабатываются рабочие программы.
Образовательная организация может вносить изменения и дополнения в рабочие программы, рассмотрев их на заседании органа самоуправления.
3. Рабочая программа: структура
Структура рабочей программы является формой представления учебного предмета (курса) как целостной системы, отражающей внутреннюю логику организации учебно-методического материала, и включает в себя следующие элементы:
1) титульный лист;
2) пояснительная записка;
3) содержание учебного предмета, курса;
4) тематический план;
5) требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе (личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса);
6) критерии и нормы оценки результатов освоения основной образовательной программы обучающихся;
7) перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;
8) список литературы (основной и дополнительной);
9) тематическое (или поурочное) планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся (обязательное ежегодное приложение к рабочей программе).
Титульный лист - структурный элемент программы, представляющий первоначальные сведения о программе. Титульный лист включает:
1. полное наименование образовательной организации (в соответствии с лицензией)
2. наименование «Рабочая программа курса, предмета, дисциплины (модуля) по______________ для _______ класса, курса (классов, курсов)»
3. срок реализации программы
4. грифы рассмотрения, согласования и утверждения рабочей программы с указанием протокола и даты рассмотрения на заседании методического объединения (кафедры) учителей, должности, Ф.И.О. руководителя методического объединения (кафедры) учителей, заместителя директора по УВР, директора образовательного учреждения:
«Рекомендована к использованию органом самоуправления с указанием его названия в соответствии с уставом образовательного учреждения» (дата, номер протокола)
«Утверждена приказом образовательного учреждения» (дата, номер).
5. Ф.И.О. учителя.
6. название города, населенного пункта.
7. год составления программы.
Пояснительная записка раскрывает общую концепцию рабочей программы по предмету. В ней конкретизируются общие цели основного общего образования с учетом специфики учебного предмета. В пояснительной записке могут быть отражены следующие сведения:
1. цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы с учетом особенностей региона, образовательного учреждения,
2. нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа (ФГУП, учебный план ОУ и др.)
3. сведения о программе (примерной/типовой/ или авторской), на основании которой разработана рабочая программа, с указанием наименования, если есть – авторов и места, года издания). Обоснование выбора примерной(типовой) или авторской программы для разработки рабочей программы,
4. определение места и роли учебного курса в учебном плане образовательного учреждения
5. общую характеристику учебного предмета, учет требований к уровню подготовки обучающихся (выпускников) в соответствии с федеральными образовательными стандартами
6. информацию о внесенных изменениях в примерную или авторскую программу и их обоснование
7. информацию об используемом УМК (особенности его содержания и структуры)
8. информацию о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа (в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком), в том числе о количестве обязательных часов для проведения лабораторно–практических, повторительно–обобщающих, контрольных уроков, а также при необходимости – часов на экскурсии, проекты, исследования и др.;
9. информацию об используемых технологиях обучения, формах уроков и т. п., а также о возможной внеурочной деятельности по предмету;
10. виды и формы промежуточного, итогового контроля (согласно уставу и (или) локальному акту образовательного учреждения), материалы для их проведения;
11. планируемый уровень подготовки выпускников на конец учебного года в соответствии с требованиями, установленными федеральными государственными образовательными стандартами, образовательной программой образовательного учреждения, а также требованиями ГИА и ЕГЭ.
Содержание программы раскрывается через краткое описание тем или разделов с указанием общего количества часов по каждому разделу, а также с указанием тем лабораторных, практических работ, демонстраций и используемого оборудования.
Указываются планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса.
Содержание рабочей программы может полностью соответствовать содержанию примерной (типовой) программы Министерства образования и науки РФ или авторской программы курса (в данном случае дается ссылка на используемую без изменений программу или прилагается ее текст).
Образовательное учреждение может вносить изменения в примерную (типовую) или авторскую программу (см. Пояснительную записку к Примерной программе) и в данном случае необходимо самостоятельно:
1. указать количество часов на изучение курса, его тем;
2. обосновать и определить содержание рабочей программы с учетом особенностей изучения предмета в классах углубленного изучения предмета, профильных классах, при изучении предмета как поддерживающего основной профиль, классах специального (коррекционного) образования, классах компенсирующего образования и др.;
3. раскрыть содержание разделов, тем, опираясь на научные школы и учебники (из действующего федерального перечня);
4. изложить последовательность изучения учебного материала, устанавливая внутрипредметные и межпредметные логические связи;
При этом по каждой учебной теме (разделу) указываются наименование темы (раздела) и содержание учебного материала (основные дидактические единиц), перечень контрольных мероприятий (контрольных, зачетов и др.). Возможное дополнение: требования к уровню усвоения материала по конкретной теме (разделу).
Следует заметить, что Законом не определены требования к рабочей программе. Каждый учитель выбирает самостоятельную форму записей, текстового варианта рабочей программы. Один из вариантов рабочей программы может быть составлен по аналогии с Примерной программой по предмету, но при этом следует помнить, что рабочая программа должна показывать, как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей контингента обучающихся педагог создает индивидуальную педагогическую модель образования на основе государственных стандартов.
Тематическое (поурочное) планирование является приложением к рабочей программе и разрабатывается учителем на каждый учебный год.
Во избежание разночтений на уровне образовательного учреждения следует разработать единые подходы к написанию и оформлению рабочих программ, закрепив Положением о рабочей программе.
В планировании должно быть определено:
1. количество часов, отведенное на изучение курса, тем (разделов);
2. темы урока;
3. Основные виды учебной деятельности..
4. проведение практических/лабораторных работ
5. виды, формы контроля (контрольных, зачетов и др., в т.ч. в формате требований ГИА и ЕГЭ).
Универсальный вариант планирования (пример)
№№
п/п Тема урока Содержание урока Виды деятельности учащихся Практика Контроль Средства обучения Задания для учащихся
Раздел программы + количество часов
Подраздел программы + количество часов
Раздел «Практика» может быть дополнен разделами «Демонстрация», «Лабораторные работы». Эти разделы важны при организации преподавания физики, химии, биологии, естествознания, географии.
Раздел «Задания для учащихся» может включать как домашние задания, так и опережающие, индивидуальные или групповые, проектную деятельность.
Предмет «Технология» требует раздел «Инструменты и оборудование».
В целях подготовки к итоговой аттестации в зависимости от уровня подготовки учащихся целесообразно выделить раздел «планируемый результат», «опорные знания и умения» (в т.ч., элементы пройденного материал), «межпредметные связи» и т.д.
Преподавания ряда предметов, например, иностранные языки, требует специальную форму для планирования работы учителя и учащихся:
Иностранный язык (пример планирования)
№№
п/п Языковая компетенция
Речевая компетенция Домашнее задание
Лексика Грамматика Чтение Аудирование
Говорение Письмо
Минимальное количество разделов может включать разделы «Тема урока», «Элементы содержания», «Виды деятельности учащихся» (в соответствии с требованиями ФГОС).
В конечном итоге, программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования с учетом требования Федерального образовательного стандарта, зафиксированных в следующих документах:
1) программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
2) фундаментального ядра содержания общего образования;
3) требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
4) программы развития универсальных учебных действий.
Рабочие программы: структура, содержание, оформление
1. Законодательная база
В соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» обеспечение реализации федерального государственного образовательного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников призваны осуществить основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования.
Инструментом для реализации федерального компонента государственного стандарта общего образования в образовательных учреждениях являются Примерные программы.
Примерная (типовая) учебная программа - документ, который детально раскрывает обязательные (федеральные) компоненты содержания обучения и параметры качества усвоения учебного материала по конкретному предмету базисного учебного плана.
Разработка примерных учебных программ относится к компетенции Российской Федерации в области образования в лице ее федеральных органов государственной власти (Закона «Об образовании в РФ»). Примерные программы носят рекомендательный характер.
Согласно закона Российской Федерации «Об образовании в РФ» установлено, что содержание образования определенного уровня и направленности в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой образовательным учреждением самостоятельно.
Общеобразовательные программы включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы.
В соответствии с законом РФ «Об образовании в РФ» в компетенцию образовательного учреждения входит разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов и дисциплин.
Рабочая программа – нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий систему организации образовательной деятельности. Рабочая программа и Примерная программа имеют отличия.
Примерная программа составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам общего образования, представленных в федеральном государственном стандарте общего образования. В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий, даются общие рекомендации методического характера.
Разработка рабочей программы по учебным предметам проводится на основе материала Государственного стандарта общего образования и примерных программ, рекомендованных (допущенных) компетентными органами.
Составитель рабочей программы может самостоятельно:
1. дополнить перечень изучаемых тем, понятий в рамках раздела (с учетом требований учебной нагрузки для учащихся)
2. раскрыть содержание разделов, тем, обозначенных в Государственном образовательном стандарте и Примерной программе, с той степенью конкретизации и глубины, которая отвечает реальным условиям преподавания и общей идеологии образовательного учреждения.
3. устанавливать последовательность изучения учебного материала (например, с учетом структуры используемого УМК, учебного пособия)
4. корректировать объем учебного времени, отводимого на изучение отдельных разделов и тем Примерной программы, исходя из их дидактической значимости, степени сложности усвоения материала учащимися, с учетом материально-технической базы.
5. конкретизировать требования к результатам освоения основной образовательной программы учащимися,
6. включать материал регионального компонента по предмету,
7. выбирать, исходя из стоящих перед предметом задач, методики и технологии обучения и диагностики (контроля) уровня подготовленности обучающихся.
2. Рабочая программа: цели, задачи, функции, утверждение
Рабочая программа - нормативный документ (локальный нормативный акт образовательного учреждения), определяющий объем, структуру, содержание учебного процесса по изучению конкретной учебной дисциплины, основывающийся на типовой программе по учебному предмету.
Цель рабочей программы – планирование, организация и управление учебным процессом по изучению учебной дисциплины.
Задачи учебной рабочей программы – определение содержания, объема, методических подходов, порядка изучения учебной дисциплины с учетом особенностей учебного процесса образовательного учреждения и контингента учащихся в текущем учебном году.
Рабочая программа выполняет следующие основные функции:
1. нормативная (рабочая программа - документ, на основе которого осуществляется контроль за прохождением программы, полнотой усвоения учебного материала, а также определяется график диагностических и контрольных работ)
2. информационная (позволяет получить представление о целях, содержании, последовательности изучения учебного материала по предмету)
3. Методическая (определяет пути достижения учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения образовательной программы по предмету, используемые методы, образовательные технологии).
4. организационная (определяет основные направления деятельности учителя и учащихся, формы их взаимодействия, использование средств обучения)
5. планирующая (учет требований к выпускнику на всех этапах обучения, в т.ч. требований независимой итоговой аттестации, межпредметных связей).
Рабочие программы перед утверждением должны рассматриваться органом самоуправления, которому в соответствии с уставом образовательного учреждения делегированы данные полномочия (методическими объединениями, комиссиями, проблемными группами, кафедрами, методическим советом, научно-методическим советом и др.).
По итогам рассмотрения оформляется протокол. Орган самоуправления принимает решение – «рекомендовать к использованию» и/или «рекомендовать к утверждению» при последующем издании приказа ОО об утверждении рабочих программ.
Образовательная организация самостоятельно устанавливает сроки, на которые разрабатываются рабочие программы.
Образовательная организация может вносить изменения и дополнения в рабочие программы, рассмотрев их на заседании органа самоуправления.
3. Рабочая программа: структура
Структура рабочей программы является формой представления учебного предмета (курса) как целостной системы, отражающей внутреннюю логику организации учебно-методического материала, и включает в себя следующие элементы:
1) титульный лист;
2) пояснительная записка;
3) содержание учебного предмета, курса;
4) тематический план;
5) требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе (личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса);
6) критерии и нормы оценки результатов освоения основной образовательной программы обучающихся;
7) перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;
8) список литературы (основной и дополнительной);
9) тематическое (или поурочное) планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся (обязательное ежегодное приложение к рабочей программе).
Титульный лист - структурный элемент программы, представляющий первоначальные сведения о программе. Титульный лист включает:
1. полное наименование образовательной организации (в соответствии с лицензией)
2. наименование «Рабочая программа курса, предмета, дисциплины (модуля) по______________ для _______ класса, курса (классов, курсов)»
3. срок реализации программы
4. грифы рассмотрения, согласования и утверждения рабочей программы с указанием протокола и даты рассмотрения на заседании методического объединения (кафедры) учителей, должности, Ф.И.О. руководителя методического объединения (кафедры) учителей, заместителя директора по УВР, директора образовательного учреждения:
«Рекомендована к использованию органом самоуправления с указанием его названия в соответствии с уставом образовательного учреждения» (дата, номер протокола)
«Утверждена приказом образовательного учреждения» (дата, номер).
5. Ф.И.О. учителя.
6. название города, населенного пункта.
7. год составления программы.
Пояснительная записка раскрывает общую концепцию рабочей программы по предмету. В ней конкретизируются общие цели основного общего образования с учетом специфики учебного предмета. В пояснительной записке могут быть отражены следующие сведения:
1. цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы с учетом особенностей региона, образовательного учреждения,
2. нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа (ФГУП, учебный план ОУ и др.)
3. сведения о программе (примерной/типовой/ или авторской), на основании которой разработана рабочая программа, с указанием наименования, если есть – авторов и места, года издания). Обоснование выбора примерной(типовой) или авторской программы для разработки рабочей программы,
4. определение места и роли учебного курса в учебном плане образовательного учреждения
5. общую характеристику учебного предмета, учет требований к уровню подготовки обучающихся (выпускников) в соответствии с федеральными образовательными стандартами
6. информацию о внесенных изменениях в примерную или авторскую программу и их обоснование
7. информацию об используемом УМК (особенности его содержания и структуры)
8. информацию о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа (в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком), в том числе о количестве обязательных часов для проведения лабораторно–практических, повторительно–обобщающих, контрольных уроков, а также при необходимости – часов на экскурсии, проекты, исследования и др.;
9. информацию об используемых технологиях обучения, формах уроков и т. п., а также о возможной внеурочной деятельности по предмету;
10. виды и формы промежуточного, итогового контроля (согласно уставу и (или) локальному акту образовательного учреждения), материалы для их проведения;
11. планируемый уровень подготовки выпускников на конец учебного года в соответствии с требованиями, установленными федеральными государственными образовательными стандартами, образовательной программой образовательного учреждения, а также требованиями ГИА и ЕГЭ.
Содержание программы раскрывается через краткое описание тем или разделов с указанием общего количества часов по каждому разделу, а также с указанием тем лабораторных, практических работ, демонстраций и используемого оборудования.
Указываются планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса.
Содержание рабочей программы может полностью соответствовать содержанию примерной (типовой) программы Министерства образования и науки РФ или авторской программы курса (в данном случае дается ссылка на используемую без изменений программу или прилагается ее текст).
Образовательное учреждение может вносить изменения в примерную (типовую) или авторскую программу (см. Пояснительную записку к Примерной программе) и в данном случае необходимо самостоятельно:
1. указать количество часов на изучение курса, его тем;
2. обосновать и определить содержание рабочей программы с учетом особенностей изучения предмета в классах углубленного изучения предмета, профильных классах, при изучении предмета как поддерживающего основной профиль, классах специального (коррекционного) образования, классах компенсирующего образования и др.;
3. раскрыть содержание разделов, тем, опираясь на научные школы и учебники (из действующего федерального перечня);
4. изложить последовательность изучения учебного материала, устанавливая внутрипредметные и межпредметные логические связи;
При этом по каждой учебной теме (разделу) указываются наименование темы (раздела) и содержание учебного материала (основные дидактические единиц), перечень контрольных мероприятий (контрольных, зачетов и др.). Возможное дополнение: требования к уровню усвоения материала по конкретной теме (разделу).
Следует заметить, что Законом не определены требования к рабочей программе. Каждый учитель выбирает самостоятельную форму записей, текстового варианта рабочей программы. Один из вариантов рабочей программы может быть составлен по аналогии с Примерной программой по предмету, но при этом следует помнить, что рабочая программа должна показывать, как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей контингента обучающихся педагог создает индивидуальную педагогическую модель образования на основе государственных стандартов.
Тематическое (поурочное) планирование является приложением к рабочей программе и разрабатывается учителем на каждый учебный год.
Во избежание разночтений на уровне образовательного учреждения следует разработать единые подходы к написанию и оформлению рабочих программ, закрепив Положением о рабочей программе.
В планировании должно быть определено:
1. количество часов, отведенное на изучение курса, тем (разделов);
2. темы урока;
3. Основные виды учебной деятельности..
4. проведение практических/лабораторных работ
5. виды, формы контроля (контрольных, зачетов и др., в т.ч. в формате требований ГИА и ЕГЭ).
Универсальный вариант планирования (пример)
№№
п/п Тема урока Содержание урока Виды деятельности учащихся Практика Контроль Средства обучения Задания для учащихся
Раздел программы + количество часов
Подраздел программы + количество часов
Раздел «Практика» может быть дополнен разделами «Демонстрация», «Лабораторные работы». Эти разделы важны при организации преподавания физики, химии, биологии, естествознания, географии.
Раздел «Задания для учащихся» может включать как домашние задания, так и опережающие, индивидуальные или групповые, проектную деятельность.
Предмет «Технология» требует раздел «Инструменты и оборудование».
В целях подготовки к итоговой аттестации в зависимости от уровня подготовки учащихся целесообразно выделить раздел «планируемый результат», «опорные знания и умения» (в т.ч., элементы пройденного материал), «межпредметные связи» и т.д.
Преподавания ряда предметов, например, иностранные языки, требует специальную форму для планирования работы учителя и учащихся:
Иностранный язык (пример планирования)
№№
п/п Языковая компетенция
Речевая компетенция Домашнее задание
Лексика Грамматика Чтение Аудирование
Говорение Письмо
Минимальное количество разделов может включать разделы «Тема урока», «Элементы содержания», «Виды деятельности учащихся» (в соответствии с требованиями ФГОС).
В конечном итоге, программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования с учетом требования Федерального образовательного стандарта, зафиксированных в следующих документах:
1) программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
2) фундаментального ядра содержания общего образования;
3) требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
4) программы развития универсальных учебных действий.
-
Нургалина З.Р.
- Сообщения: 521
- Зарегистрирован: 23 дек 2015, 10:35
Re: Методическая копилка
Инструкции по технике безопасности
«Согласовано» « Утверждаю»
Председатель профсоюзного Директор школы
комитета _________ ФИО / ФИО./
Протокол № от « » 20 г « » 20 г
Инструкция №
по технике безопасности в кабинете физики при проведении лабораторных работ и лабораторного практикума при изучении разделов физики «Строение вещества», «Молекулярная физика»
1. Общие требования безопасности
1.1.Учащиеся могут находиться в кабинете только в присутствии учителя.
1.2.Открывать шкафы, брать физические приборы можно только с разрешения учителя.
1.3.В кабинете нельзя открывать окна, высовываться из них, выбрасывать различные предметы.
1.4.К самостоятельной работе с оборудованием допускаются только учащиеся, прошедшие инструктаж и получившие разрешение учителя.
1.5.Помните, что кабинет электрифицирован! Не касайтесь проводов, розеток, не трогайте приборы на столе учителя. Обо всех обнаруженных неисправностях немедленно докладывайте учителю или лаборанту.
1.6.Работая в кабинете, учащийся должен находиться в сухой, чистой одежде и обуви.
1.7.При нарушении требований инструкции учащиеся отстраняются от работы до получения дополнительного разрешения.
2.Требования безопасности перед началом работы.
2.1.Будьте внимательны и дисциплинированны, точно выполняйте все указания учителя.
2.2.Не приступайте к выполнению работы без разрешения учителя.
2.3.Перед выполнением работы внимательно изучите ее содержание и порядок выполнения.
2.4.Размещайте приборы, материалы, оборудование на своем рабочем месте таким образом, чтобы исключить их падение или опрокидывание. Для закрепления стеклянных сосудов и другого оборудования используйте лабораторные штативы.
2.5.Договоритесь между собой о взаимодействии во время выполнения работы.
3.Требования безопасности во время работы.
3.1.Приступая к работе с новым прибором, выполняйте любые измерения по общей схеме:
-прежде чем производить измерения, убедитесь, что предел измерения прибора соответствует максимальному значению измеряемой величины.
-определите цену деления шкалы прибора, убедитесь в ее соответствии требуемой точности измерения.
-правильно пользуйтесь прибором при работе, учитывая его назначение и особенности конструкций.
-при снятии показаний правильно располагайте глаз по отношению к шкале и указателю прибора, чтобы избежать ошибки на параллакс
3.2.При работе с мензурками не пользуйтесь сосудами с трещинами или с поврежденными краями; не сжимайте мензурку в руках, постарайтесь не опрокинуть ее; опускайте в мензурку тело, висящее на нити, осторожно, не допуская его ударов о дно и стенки
3.3.При выполнении работ с применением ниток не обрывайте нитки, а обрезайте их ножницами.
3.4. Пробирку-поплавок с песком нужно опускать в сосуд с водой осторожно, чтобы не мочить песок, находящийся в пробирке-поплавке
3.5.Бережно относитесь к термометру из-за хрупкости его стеклянного покрытия. Лабораторный термометр нельзя встряхивать, как медицинский, чтобы сбросить прежние показания.
При работе с термометром нужно придерживаться следующих правил:
при снятии показаний термометр не должен извлекаться из среды, температуру которой измеряют; не встряхивать термометр; не размешивать им воду; не вынимать из затвердевших веществ /парафина/;
после измерения температуры протереть сухой чистой тряпочкой и убрать в футляр.
3.6.Осторожно обращайтесь со стеклянной посудой. Для предотвращения падения стеклянные сосуды /пробирки, колбы/ осторожно закрепляйте в лапке штатива.
3.7.Будьте аккуратны при работе с сосудом с раствором медного купороса:
следите, чтобы раствор медного купороса не попал на руки, одежду, приборы
3.8.При работе со стеклянными приборами необходимо: применять стеклянные трубки с оправленными концами; правильно подбирать диаметры резиновых и стеклянных трубок при их соединении, а концы смачиваются водой; использовать стеклянную посуду без трещин; не допускать резких изменений температуры и механических ударов; соблюдать осторожность при вставлении трубок, пробирок в стеклянные трубки;
3.9. При нагревании жидкостей держите сосуд с отверстием от себя и не направляйте их на соседей. Нагревая жидкости в пробирке, пользуйтесь только специальным держателем для нее.
Не заглядывайте в сосуд сверху, т.к. в случае возможного выброса жидкости могут возникнуть несчастные случаи.
Снимайте с плиты колбы или стаканы с растворами, защитив руку полотенцем, не делая резких движений.
Нагревая жидкости не оставляйте их без присмотра, хотя бы на короткое время.
Запрещается закрывать сосуд с горячей жидкостью притертой пробкой до тех пор, пока не остынет, брать приборы с горячей жидкостью незащищенными руками
3.10.При работе с динамометром не нагружайте его так, чтобы длина пружины превосходила ограничитель шкалы; нельзя растягивать пружину руками; определите по шкале максимально допустимую нагрузку и не перегружайте динамометр; держите прибор так, чтобы при измерениях его указатель не касался шкалы
4.Требования безопасности в аварийных ситуациях.
4.1.В случае, если разбилась лабораторная посуда или приборы из стекла, не собирать их осколки незащищенными руками, а использовать для этой цели щетку и совок.
4.2.При получении травмы или ожога сообщить об этом учителю, которому немедленно оказать первую помощь пострадавшему и сообщить администрации учреждения, при необходимости отправить пострадавшего в ближайшее лечебное учреждение.
5.Требования безопасности по окончании работы
5.1.Привести в порядок рабочее место, сдать учителю приборы, оборудование, материалы и тщательно вымыть руки с мылом
Заведующий кабинетом ФИО
«Согласовано»
Заместитель по УВР_________ /ФИО/
«Согласовано» « Утверждаю»
Председатель профсоюзного Директор школы
комитета _________ ФИО / ФИО./
Протокол № от « » 20 г « » 20 г
Инструкция №
по технике безопасности в кабинете физики при проведении лабораторных работ при изучении разделов физики «Механика»
1.Общие требования безопасности
1.1.Учащиеся могут находиться в кабинете только в присутствии учителя.
1.2.Открывать шкафы, брать физические приборы можно только с разрешения учителя.
1.3.В кабинете нельзя открывать окна, высовываться из них, выбрасывать различные предметы.
1.4.К самостоятельной работе с оборудованием допускаются только учащиеся, прошедшие инструктаж и получившие разрешение учителя.
1.5.Помните, что кабинет электрифицирован! Не касайтесь проводов, розеток, не трогайте приборы на столе учителя. Обо всех обнаруженных неисправностях немедленно докладывайте учителю или лаборанту.
1.6.Работая в кабинете, учащийся должен находиться в сухой, чистой одежде и обуви.
1.7.При нарушении требований инструкции учащиеся отстраняются от работы до получения дополнительного разрешения.
2.Требования безопасности перед началом работы.
2.1.Будьте внимательны и дисциплинированны, точно выполняйте все указания учителя.
2.2.Не приступайте к выполнению работы без разрешения учителя.
2.3.Перед выполнением работы внимательно изучите ее содержание и порядок выполнения.
2.4.Размещайте приборы, материалы, оборудование на своем рабочем месте таким образом, чтобы исключить их падение или опрокидывание. Для закрепления стеклянных сосудов и другого оборудования используйте лабораторные штативы.
2.5.Договоритесь между собой о взаимодействии во время выполнения работы.
3.Требования безопасности во время работы
3.1. При работе с динамометром выполняйте следующие правила:
не растягивайте пружину руками; определите по шкале максимально допустимую нагрузку и не перегружайте динамометр;
держите прибор так, чтобы при измерениях его указатель не касался шкалы
3.2.Подвешивая груз к рычагу или, снимая его, поддерживайте рычаг рукой, чтобы предотвратить его вращение
3.3.Не прикладывайте больших усилий при заводе метронома и передвижении груза; осторожно передвигайте и переносите
3.4.Следите за исправностью всех креплений в приборах и приспособлениях, не прикасайтесь и не наклоняйтесь близко к вращающимся и движущимся частям машин и механизмов.
3.5.Следите, чтобы при скатывании или падении шарик падал на мягкую поверхность, /например, поролон /
3.6.При выполнении работ с применением ниток не обрывайте нитки, а обрезайте их ножницами.
3.7.При измерении массы тела на рычажных весах соблюдайте строго правила взвешивания: перед взвешиванием необходимо расположить набор гирь разной массы справа от весов, взвешиваемое тело - слева и убедиться, что весы правильно установлены - уравновешены.
Сначала на левую чашку весов кладут взвешиваемое тело, а затем на правую - гири. Взвешиваемое тело и гири опускать на чашки весов нужно осторожно, при этом гири брать только пинцетом. Если гиря, поставленная на чашку весов, не подходит по массе, то следует убрать ее в футляр и только тогда взять другую. Уравновесив тело, следует подсчитать общую массу гирь, лежащих на чашке весов, и затем убрать их пинцетом обратно в футляр.
4.Требования безопасности в аварийных ситуациях
4.1.Не оставляйте своего рабочего места без разрешения учителя.
4.2.В случае возникновения серьезной аварийной ситуации, создающей угрозу для жизни и здоровья учащиеся должны быть готовы организованно, без паники, быстро покинуть кабинет под руководством учителя.
4.3.При необходимости каждый учащийся должен быть готов оказать пострадавшему первую доврачебную помощь.
5.Требования безопасности по окончании работы
5.1.Привести в порядок рабочее место, сдать учителю приборы, оборудование, материалы и тщательно вымыть руки с мылом
Заведующий кабинетом
«Согласовано» « Утверждаю»
Председатель профсоюзного Директор школы
комитета _________ ФИО / ФИО./
Протокол № от « » 20 г « » 20 г
Инструкция №
по технике безопасности в кабинете физики при проведении лабораторных работ при изучении разделов физики
«Электрические явления», «Электродинамика»
1.Общие требования безопасности
1.1.Учащиеся могут находиться в кабинете только в присутствии учителя.
1.2.Открывать шкафы, брать физические приборы можно только с разрешения учителя.
1.3.В кабинете нельзя открывать окна, высовываться из них, выбрасывать различные предметы.
1.4.К самостоятельной работе с оборудованием допускаются только учащиеся, прошедшие инструктаж и получившие разрешение учителя.
1.5.Помните, что кабинет электрифицирован! Не касайтесь проводов, розеток, не трогайте приборы на столе учителя. Обо всех обнаруженных неисправностях немедленно докладывайте учителю или лаборанту.
1.6.Работая в кабинете, учащийся должен находиться в сухой, чистой одежде и обуви.
1.7.При нарушении требований инструкции учащиеся отстраняются от работы до получения дополнительного разрешения.
2.Требования безопасности перед началом работы.
2.1.Будьте внимательны и дисциплинированны, точно выполняйте все указания учителя.
2.2.Не приступайте к выполнению работы без разрешения учителя.
2.3.Перед выполнением работы внимательно изучите ее содержание и порядок выполнения.
2.4.Размещайте приборы, материалы, оборудование на своем рабочем месте таким образом, чтобы исключить их падение или опрокидывание. Для закрепления стеклянных сосудов и другого оборудования используйте лабораторные штативы.
2.5.Договоритесь между собой о взаимодействии во время выполнения работы.
3.Требования безопасности во время работы.
3.1.Работая с электродвигателем нужно следить, чтобы у включенного электродвигателя якорь обязательно вращался; если электродвигатель поднимает на нити груз, то двигатель следует выключить, как только груз близко подойдет к прибору; не допускать перегрева двигателя; не давать длительно работать
3.2.При измерении силы тока лабораторным амперметром необходимо придерживаться следующих правил:
-амперметр включают в цепь последовательно с тем прибором, в котором нужно измерить силу тока;
соблюдать полярность при включении в цепь постоянного тока, т.е. его клемму со знаком «+» соединить с «+» источника тока
не подключать к источнику тока без последовательно соединенного с ним потребителя;
лабораторный амперметр при измерении силы тока в цепи должен находиться в горизонтальном положении.
не допускать зашкаливания стрелки, если это все же произошло, немедленно разомкнуть цепь
не выводить полностью реостат, соединенный последовательно с амперметром.
3.3.При измерении напряжения лабораторным вольтметром необходимо выполнять следующие правила:
-вольтметр включают в цепь параллельно с тем прибором, напряжение, на клеммах которого нужно измерить;
-при подключении прибора необходимо соблюдать полярность соединения, т.е. клемму вольтметра со знаком «+» подключают к клемме прибора, которая соединена с положительным полюсом источника тока;
Вольтметр при измерении напряжения в цепи должен находиться в горизонтальном положении
3.4. Не подавать на электрическую лампочку напряжение больше того, на которое она рассчитана
3.5.Следить за обмотками электромагнита и не допускать их перегревания
3.6.Надевать магнитную стрелку на острие подставки осторожно, чтобы не повредить находящийся внутри подшипник
Не размагничивать стрелку, /например, проводя по ней магнитом /
3.7.При сборке электрических цепей используйте только провода с наконечниками и предохранительными чехлами, источник тока подключайте в последнюю очередь!
3.8.Собранную цепь включайте только после проверки и с разрешения учителя и лаборанта.
3.9.При проведении опытов не допускайте предельных нагрузок измерительных приборов.
3.10.Не прикасайтесь к находящимся под напряжением элементам цепей, лишенных изоляции, не производите пересоединений в цепях до отключения источника тока.
3.11.Следите, чтобы изоляция проводов не была нарушена, а на проводах были наконечники; при сборке электрической цепи старайтесь расположить провода так, чтобы они не перекрещивались, наконечники плотно зажимайте в клеммах
3.12.Не прикасайтесь к корпусам стационарного электрооборудования, к конденсаторам даже после отключения электрической цепи от источника тока: сначала разрядите их.
3.13.Наличие напряжения в электрической цепи проверять только приборами.
3.14.Не оставлять без надзора невыключенные электрические устройства и приборы
3.15.При работе с нагревательными приборами не прикасайтесь к тем их частям, которые могут иметь повышенную температуру.
4.Требования безопасности в аварийных ситуациях.
4.1.При обнаружении неисправности в работе электрических устройств, находящихся под напряжением, повышенном их нагревании, появлении искрения, запаха горелой изоляции и т.д. немедленно отключить источник электропитания и сообщить об этом учителю
4.1.Не оставляйте своего рабочего места без разрешения учителя.
4.2.В случае возникновения серьезной аварийной ситуации, создающей угрозу для жизни и здоровья учащиеся должны быть готовы организованно, без паники, быстро покинуть кабинет под руководством учителя.
4.3.При необходимости каждый учащийся должен быть готов оказать пострадавшему первую доврачебную помощь.
5.Требования безопасности по окончании работы
5.1.По окончании работы отключите источник питания, после чего разберите электрическую цепь.
5.2.Привести в порядок рабочее место, сдать учителю приборы, провода и другое оборудование к сдаче лаборанту.
Заведующий кабинетом
«Согласовано»
ЗДУВР_________ / /
«Согласовано» « Утверждаю»
Председатель профсоюзного Директор школы
комитета _________ ФИО / ФИО./
Протокол № от « » 20 г « » 20 г
Инструкция №
по технике безопасности в кабинете физики при проведении лабораторных работ при изучении раздела физики
«Оптика»
1.Общие требования безопасности
1.1.Учащиеся могут находиться в кабинете только в присутствии учителя.
1.2.Открывать шкафы, брать физические приборы можно только с разрешения учителя.
1.3.В кабинете нельзя открывать окна, высовываться из них, выбрасывать различные предметы.
1.4.К самостоятельной работе с оборудованием допускаются только учащиеся, прошедшие инструктаж и получившие разрешение учителя.
1.5.Помните, что кабинет электрифицирован! Не касайтесь проводов, розеток, не трогайте приборы на столе учителя. Обо всех обнаруженных неисправностях немедленно докладывайте учителю или лаборанту.
1.6.Работая в кабинете, учащийся должен находиться в сухой, чистой одежде и обуви.
1.7.При нарушении требований инструкции учащиеся отстраняются от работы до получения дополнительного разрешения.
2.Требования безопасности перед началом работы.
2.1.Будьте внимательны и дисциплинированны, точно выполняйте все указания учителя.
2.2.Не приступайте к выполнению работы без разрешения учителя.
2.3.Перед выполнением работы внимательно изучите ее содержание и порядок выполнения.
2.4.Размещайте приборы, материалы, оборудование на своем рабочем месте таким образом, чтобы исключить их падение или опрокидывание. Для закрепления стеклянных сосудов и другого оборудования используйте лабораторные штативы.
2.5.Договоритесь между собой о взаимодействии во время выполнения работы.
3.Требования безопасности во время работы.
3.1.При работе со стеклом будьте предельно осторожны и внимательны, чтобы не разбить его и не порезаться.
3.2. При работе с линзами не касайтесь оптического стекла руками, чтобы не загрязнить его.
3.3.При обнаружении трещин, сколов на стекле и линзах, прекратите работу и сообщите учителю.
3.4.Осколки стекла ни в коем случае не стряхивайте руками, сметайте их щеткой в совок.
4.Требования безопасности в аварийных ситуациях
4.1.Не оставляйте своего рабочего места без разрешения учителя.
4.2.В случае возникновения серьезной аварийной ситуации, создающей угрозу для жизни и здоровья учащиеся должны быть готовы организованно, без паники, быстро покинуть кабинет под руководством учителя.
4.3.При необходимости каждый учащийся должен быть готов оказать пострадавшему первую доврачебную помощь.
5.Требования безопасности по окончании работы
5.1.Привести в порядок рабочее место, сдать учителю приборы, оборудование, материалы и тщательно вымыть руки с мылом
Заведующий кабинетом
«Согласовано»
ЗДУВР_________ / ./
«Согласовано» « Утверждаю»
Председатель профсоюзного Директор школы
комитета _________ ФИО / ФИО./
Протокол № от « » 20 г « » 20 г
Инструкция №
по технике безопасности в кабинете физики при проведении лабораторных работ и лабораторного практикума при изучении разделов физики «Строение вещества», «Молекулярная физика»
1. Общие требования безопасности
1.1.Учащиеся могут находиться в кабинете только в присутствии учителя.
1.2.Открывать шкафы, брать физические приборы можно только с разрешения учителя.
1.3.В кабинете нельзя открывать окна, высовываться из них, выбрасывать различные предметы.
1.4.К самостоятельной работе с оборудованием допускаются только учащиеся, прошедшие инструктаж и получившие разрешение учителя.
1.5.Помните, что кабинет электрифицирован! Не касайтесь проводов, розеток, не трогайте приборы на столе учителя. Обо всех обнаруженных неисправностях немедленно докладывайте учителю или лаборанту.
1.6.Работая в кабинете, учащийся должен находиться в сухой, чистой одежде и обуви.
1.7.При нарушении требований инструкции учащиеся отстраняются от работы до получения дополнительного разрешения.
2.Требования безопасности перед началом работы.
2.1.Будьте внимательны и дисциплинированны, точно выполняйте все указания учителя.
2.2.Не приступайте к выполнению работы без разрешения учителя.
2.3.Перед выполнением работы внимательно изучите ее содержание и порядок выполнения.
2.4.Размещайте приборы, материалы, оборудование на своем рабочем месте таким образом, чтобы исключить их падение или опрокидывание. Для закрепления стеклянных сосудов и другого оборудования используйте лабораторные штативы.
2.5.Договоритесь между собой о взаимодействии во время выполнения работы.
3.Требования безопасности во время работы.
3.1.Приступая к работе с новым прибором, выполняйте любые измерения по общей схеме:
-прежде чем производить измерения, убедитесь, что предел измерения прибора соответствует максимальному значению измеряемой величины.
-определите цену деления шкалы прибора, убедитесь в ее соответствии требуемой точности измерения.
-правильно пользуйтесь прибором при работе, учитывая его назначение и особенности конструкций.
-при снятии показаний правильно располагайте глаз по отношению к шкале и указателю прибора, чтобы избежать ошибки на параллакс
3.2.При работе с мензурками не пользуйтесь сосудами с трещинами или с поврежденными краями; не сжимайте мензурку в руках, постарайтесь не опрокинуть ее; опускайте в мензурку тело, висящее на нити, осторожно, не допуская его ударов о дно и стенки
3.3.При выполнении работ с применением ниток не обрывайте нитки, а обрезайте их ножницами.
3.4. Пробирку-поплавок с песком нужно опускать в сосуд с водой осторожно, чтобы не мочить песок, находящийся в пробирке-поплавке
3.5.Бережно относитесь к термометру из-за хрупкости его стеклянного покрытия. Лабораторный термометр нельзя встряхивать, как медицинский, чтобы сбросить прежние показания.
При работе с термометром нужно придерживаться следующих правил:
при снятии показаний термометр не должен извлекаться из среды, температуру которой измеряют; не встряхивать термометр; не размешивать им воду; не вынимать из затвердевших веществ /парафина/;
после измерения температуры протереть сухой чистой тряпочкой и убрать в футляр.
3.6.Осторожно обращайтесь со стеклянной посудой. Для предотвращения падения стеклянные сосуды /пробирки, колбы/ осторожно закрепляйте в лапке штатива.
3.7.Будьте аккуратны при работе с сосудом с раствором медного купороса:
следите, чтобы раствор медного купороса не попал на руки, одежду, приборы
3.8.При работе со стеклянными приборами необходимо: применять стеклянные трубки с оправленными концами; правильно подбирать диаметры резиновых и стеклянных трубок при их соединении, а концы смачиваются водой; использовать стеклянную посуду без трещин; не допускать резких изменений температуры и механических ударов; соблюдать осторожность при вставлении трубок, пробирок в стеклянные трубки;
3.9. При нагревании жидкостей держите сосуд с отверстием от себя и не направляйте их на соседей. Нагревая жидкости в пробирке, пользуйтесь только специальным держателем для нее.
Не заглядывайте в сосуд сверху, т.к. в случае возможного выброса жидкости могут возникнуть несчастные случаи.
Снимайте с плиты колбы или стаканы с растворами, защитив руку полотенцем, не делая резких движений.
Нагревая жидкости не оставляйте их без присмотра, хотя бы на короткое время.
Запрещается закрывать сосуд с горячей жидкостью притертой пробкой до тех пор, пока не остынет, брать приборы с горячей жидкостью незащищенными руками
3.10.При работе с динамометром не нагружайте его так, чтобы длина пружины превосходила ограничитель шкалы; нельзя растягивать пружину руками; определите по шкале максимально допустимую нагрузку и не перегружайте динамометр; держите прибор так, чтобы при измерениях его указатель не касался шкалы
4.Требования безопасности в аварийных ситуациях.
4.1.В случае, если разбилась лабораторная посуда или приборы из стекла, не собирать их осколки незащищенными руками, а использовать для этой цели щетку и совок.
4.2.При получении травмы или ожога сообщить об этом учителю, которому немедленно оказать первую помощь пострадавшему и сообщить администрации учреждения, при необходимости отправить пострадавшего в ближайшее лечебное учреждение.
5.Требования безопасности по окончании работы
5.1.Привести в порядок рабочее место, сдать учителю приборы, оборудование, материалы и тщательно вымыть руки с мылом
Заведующий кабинетом ФИО
«Согласовано»
Заместитель по УВР_________ /ФИО/
«Согласовано» « Утверждаю»
Председатель профсоюзного Директор школы
комитета _________ ФИО / ФИО./
Протокол № от « » 20 г « » 20 г
Инструкция №
по технике безопасности в кабинете физики при проведении лабораторных работ при изучении разделов физики «Механика»
1.Общие требования безопасности
1.1.Учащиеся могут находиться в кабинете только в присутствии учителя.
1.2.Открывать шкафы, брать физические приборы можно только с разрешения учителя.
1.3.В кабинете нельзя открывать окна, высовываться из них, выбрасывать различные предметы.
1.4.К самостоятельной работе с оборудованием допускаются только учащиеся, прошедшие инструктаж и получившие разрешение учителя.
1.5.Помните, что кабинет электрифицирован! Не касайтесь проводов, розеток, не трогайте приборы на столе учителя. Обо всех обнаруженных неисправностях немедленно докладывайте учителю или лаборанту.
1.6.Работая в кабинете, учащийся должен находиться в сухой, чистой одежде и обуви.
1.7.При нарушении требований инструкции учащиеся отстраняются от работы до получения дополнительного разрешения.
2.Требования безопасности перед началом работы.
2.1.Будьте внимательны и дисциплинированны, точно выполняйте все указания учителя.
2.2.Не приступайте к выполнению работы без разрешения учителя.
2.3.Перед выполнением работы внимательно изучите ее содержание и порядок выполнения.
2.4.Размещайте приборы, материалы, оборудование на своем рабочем месте таким образом, чтобы исключить их падение или опрокидывание. Для закрепления стеклянных сосудов и другого оборудования используйте лабораторные штативы.
2.5.Договоритесь между собой о взаимодействии во время выполнения работы.
3.Требования безопасности во время работы
3.1. При работе с динамометром выполняйте следующие правила:
не растягивайте пружину руками; определите по шкале максимально допустимую нагрузку и не перегружайте динамометр;
держите прибор так, чтобы при измерениях его указатель не касался шкалы
3.2.Подвешивая груз к рычагу или, снимая его, поддерживайте рычаг рукой, чтобы предотвратить его вращение
3.3.Не прикладывайте больших усилий при заводе метронома и передвижении груза; осторожно передвигайте и переносите
3.4.Следите за исправностью всех креплений в приборах и приспособлениях, не прикасайтесь и не наклоняйтесь близко к вращающимся и движущимся частям машин и механизмов.
3.5.Следите, чтобы при скатывании или падении шарик падал на мягкую поверхность, /например, поролон /
3.6.При выполнении работ с применением ниток не обрывайте нитки, а обрезайте их ножницами.
3.7.При измерении массы тела на рычажных весах соблюдайте строго правила взвешивания: перед взвешиванием необходимо расположить набор гирь разной массы справа от весов, взвешиваемое тело - слева и убедиться, что весы правильно установлены - уравновешены.
Сначала на левую чашку весов кладут взвешиваемое тело, а затем на правую - гири. Взвешиваемое тело и гири опускать на чашки весов нужно осторожно, при этом гири брать только пинцетом. Если гиря, поставленная на чашку весов, не подходит по массе, то следует убрать ее в футляр и только тогда взять другую. Уравновесив тело, следует подсчитать общую массу гирь, лежащих на чашке весов, и затем убрать их пинцетом обратно в футляр.
4.Требования безопасности в аварийных ситуациях
4.1.Не оставляйте своего рабочего места без разрешения учителя.
4.2.В случае возникновения серьезной аварийной ситуации, создающей угрозу для жизни и здоровья учащиеся должны быть готовы организованно, без паники, быстро покинуть кабинет под руководством учителя.
4.3.При необходимости каждый учащийся должен быть готов оказать пострадавшему первую доврачебную помощь.
5.Требования безопасности по окончании работы
5.1.Привести в порядок рабочее место, сдать учителю приборы, оборудование, материалы и тщательно вымыть руки с мылом
Заведующий кабинетом
«Согласовано» « Утверждаю»
Председатель профсоюзного Директор школы
комитета _________ ФИО / ФИО./
Протокол № от « » 20 г « » 20 г
Инструкция №
по технике безопасности в кабинете физики при проведении лабораторных работ при изучении разделов физики
«Электрические явления», «Электродинамика»
1.Общие требования безопасности
1.1.Учащиеся могут находиться в кабинете только в присутствии учителя.
1.2.Открывать шкафы, брать физические приборы можно только с разрешения учителя.
1.3.В кабинете нельзя открывать окна, высовываться из них, выбрасывать различные предметы.
1.4.К самостоятельной работе с оборудованием допускаются только учащиеся, прошедшие инструктаж и получившие разрешение учителя.
1.5.Помните, что кабинет электрифицирован! Не касайтесь проводов, розеток, не трогайте приборы на столе учителя. Обо всех обнаруженных неисправностях немедленно докладывайте учителю или лаборанту.
1.6.Работая в кабинете, учащийся должен находиться в сухой, чистой одежде и обуви.
1.7.При нарушении требований инструкции учащиеся отстраняются от работы до получения дополнительного разрешения.
2.Требования безопасности перед началом работы.
2.1.Будьте внимательны и дисциплинированны, точно выполняйте все указания учителя.
2.2.Не приступайте к выполнению работы без разрешения учителя.
2.3.Перед выполнением работы внимательно изучите ее содержание и порядок выполнения.
2.4.Размещайте приборы, материалы, оборудование на своем рабочем месте таким образом, чтобы исключить их падение или опрокидывание. Для закрепления стеклянных сосудов и другого оборудования используйте лабораторные штативы.
2.5.Договоритесь между собой о взаимодействии во время выполнения работы.
3.Требования безопасности во время работы.
3.1.Работая с электродвигателем нужно следить, чтобы у включенного электродвигателя якорь обязательно вращался; если электродвигатель поднимает на нити груз, то двигатель следует выключить, как только груз близко подойдет к прибору; не допускать перегрева двигателя; не давать длительно работать
3.2.При измерении силы тока лабораторным амперметром необходимо придерживаться следующих правил:
-амперметр включают в цепь последовательно с тем прибором, в котором нужно измерить силу тока;
соблюдать полярность при включении в цепь постоянного тока, т.е. его клемму со знаком «+» соединить с «+» источника тока
не подключать к источнику тока без последовательно соединенного с ним потребителя;
лабораторный амперметр при измерении силы тока в цепи должен находиться в горизонтальном положении.
не допускать зашкаливания стрелки, если это все же произошло, немедленно разомкнуть цепь
не выводить полностью реостат, соединенный последовательно с амперметром.
3.3.При измерении напряжения лабораторным вольтметром необходимо выполнять следующие правила:
-вольтметр включают в цепь параллельно с тем прибором, напряжение, на клеммах которого нужно измерить;
-при подключении прибора необходимо соблюдать полярность соединения, т.е. клемму вольтметра со знаком «+» подключают к клемме прибора, которая соединена с положительным полюсом источника тока;
Вольтметр при измерении напряжения в цепи должен находиться в горизонтальном положении
3.4. Не подавать на электрическую лампочку напряжение больше того, на которое она рассчитана
3.5.Следить за обмотками электромагнита и не допускать их перегревания
3.6.Надевать магнитную стрелку на острие подставки осторожно, чтобы не повредить находящийся внутри подшипник
Не размагничивать стрелку, /например, проводя по ней магнитом /
3.7.При сборке электрических цепей используйте только провода с наконечниками и предохранительными чехлами, источник тока подключайте в последнюю очередь!
3.8.Собранную цепь включайте только после проверки и с разрешения учителя и лаборанта.
3.9.При проведении опытов не допускайте предельных нагрузок измерительных приборов.
3.10.Не прикасайтесь к находящимся под напряжением элементам цепей, лишенных изоляции, не производите пересоединений в цепях до отключения источника тока.
3.11.Следите, чтобы изоляция проводов не была нарушена, а на проводах были наконечники; при сборке электрической цепи старайтесь расположить провода так, чтобы они не перекрещивались, наконечники плотно зажимайте в клеммах
3.12.Не прикасайтесь к корпусам стационарного электрооборудования, к конденсаторам даже после отключения электрической цепи от источника тока: сначала разрядите их.
3.13.Наличие напряжения в электрической цепи проверять только приборами.
3.14.Не оставлять без надзора невыключенные электрические устройства и приборы
3.15.При работе с нагревательными приборами не прикасайтесь к тем их частям, которые могут иметь повышенную температуру.
4.Требования безопасности в аварийных ситуациях.
4.1.При обнаружении неисправности в работе электрических устройств, находящихся под напряжением, повышенном их нагревании, появлении искрения, запаха горелой изоляции и т.д. немедленно отключить источник электропитания и сообщить об этом учителю
4.1.Не оставляйте своего рабочего места без разрешения учителя.
4.2.В случае возникновения серьезной аварийной ситуации, создающей угрозу для жизни и здоровья учащиеся должны быть готовы организованно, без паники, быстро покинуть кабинет под руководством учителя.
4.3.При необходимости каждый учащийся должен быть готов оказать пострадавшему первую доврачебную помощь.
5.Требования безопасности по окончании работы
5.1.По окончании работы отключите источник питания, после чего разберите электрическую цепь.
5.2.Привести в порядок рабочее место, сдать учителю приборы, провода и другое оборудование к сдаче лаборанту.
Заведующий кабинетом
«Согласовано»
ЗДУВР_________ / /
«Согласовано» « Утверждаю»
Председатель профсоюзного Директор школы
комитета _________ ФИО / ФИО./
Протокол № от « » 20 г « » 20 г
Инструкция №
по технике безопасности в кабинете физики при проведении лабораторных работ при изучении раздела физики
«Оптика»
1.Общие требования безопасности
1.1.Учащиеся могут находиться в кабинете только в присутствии учителя.
1.2.Открывать шкафы, брать физические приборы можно только с разрешения учителя.
1.3.В кабинете нельзя открывать окна, высовываться из них, выбрасывать различные предметы.
1.4.К самостоятельной работе с оборудованием допускаются только учащиеся, прошедшие инструктаж и получившие разрешение учителя.
1.5.Помните, что кабинет электрифицирован! Не касайтесь проводов, розеток, не трогайте приборы на столе учителя. Обо всех обнаруженных неисправностях немедленно докладывайте учителю или лаборанту.
1.6.Работая в кабинете, учащийся должен находиться в сухой, чистой одежде и обуви.
1.7.При нарушении требований инструкции учащиеся отстраняются от работы до получения дополнительного разрешения.
2.Требования безопасности перед началом работы.
2.1.Будьте внимательны и дисциплинированны, точно выполняйте все указания учителя.
2.2.Не приступайте к выполнению работы без разрешения учителя.
2.3.Перед выполнением работы внимательно изучите ее содержание и порядок выполнения.
2.4.Размещайте приборы, материалы, оборудование на своем рабочем месте таким образом, чтобы исключить их падение или опрокидывание. Для закрепления стеклянных сосудов и другого оборудования используйте лабораторные штативы.
2.5.Договоритесь между собой о взаимодействии во время выполнения работы.
3.Требования безопасности во время работы.
3.1.При работе со стеклом будьте предельно осторожны и внимательны, чтобы не разбить его и не порезаться.
3.2. При работе с линзами не касайтесь оптического стекла руками, чтобы не загрязнить его.
3.3.При обнаружении трещин, сколов на стекле и линзах, прекратите работу и сообщите учителю.
3.4.Осколки стекла ни в коем случае не стряхивайте руками, сметайте их щеткой в совок.
4.Требования безопасности в аварийных ситуациях
4.1.Не оставляйте своего рабочего места без разрешения учителя.
4.2.В случае возникновения серьезной аварийной ситуации, создающей угрозу для жизни и здоровья учащиеся должны быть готовы организованно, без паники, быстро покинуть кабинет под руководством учителя.
4.3.При необходимости каждый учащийся должен быть готов оказать пострадавшему первую доврачебную помощь.
5.Требования безопасности по окончании работы
5.1.Привести в порядок рабочее место, сдать учителю приборы, оборудование, материалы и тщательно вымыть руки с мылом
Заведующий кабинетом
«Согласовано»
ЗДУВР_________ / ./
-
Нургалина З.Р.
- Сообщения: 521
- Зарегистрирован: 23 дек 2015, 10:35
Re: Методическая копилка
САНПИНы
Приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений». https://drive.google.com/file/d/0B-t6e4 ... 9URms/edit
Приказ Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».
https://drive.google.com/file/d/0Bt6e4E ... hLN1U/edit
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». https://drive.google.com/file/d/0Bt6e4E ... ktRmc/edit
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30 апреля 2010 г. № 48«Об утверждении СанПиН 2.2.2/2.4.2620 —10» («Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работ. Изменения № 2 к СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.2.2/2.4.2620—10»)
https://drive.google.com/file/d/0B-t6e4 ... JycHc/edit
Приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений». https://drive.google.com/file/d/0B-t6e4 ... 9URms/edit
Приказ Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».
https://drive.google.com/file/d/0Bt6e4E ... hLN1U/edit
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». https://drive.google.com/file/d/0Bt6e4E ... ktRmc/edit
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30 апреля 2010 г. № 48«Об утверждении СанПиН 2.2.2/2.4.2620 —10» («Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работ. Изменения № 2 к СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.2.2/2.4.2620—10»)
https://drive.google.com/file/d/0B-t6e4 ... JycHc/edit
-
Нургалина З.Р.
- Сообщения: 521
- Зарегистрирован: 23 дек 2015, 10:35
Re: Методическая копилка
Комплекс упражнений физкультурных минуток (ФМ)
Учебные занятия, сочетающие в себе психическую, статическую, динамическую нагрузки на отдельные органы и системы и на весь организм в целом, требуют проведения на уроках физкультурных минуток (далее - ФМ) для снятия локального утомления и ФМ общего воздействия.
o ФМ для улучшения мозгового кровообращения:
1. Исходное положение (далее - и.п.) - сидя на стуле. 1 - 2 - отвести голову назад и плавно наклонить назад, 3 - 4 - голову наклонить вперед, плечи не поднимать. Повторить 4 - 6 раз. Темп медленный.
2. И.п. - сидя, руки на поясе. 1 - поворот головы направо, 2 - и.п., 3 - поворот головы налево, 4 - и.п. Повторить 6 - 8 раз. Темп медленный.
3. И.п. - стоя или сидя, руки на поясе. 1 - махом левую руку занести через правое плечо, голову повернуть налево. 2 - и.п., 3 - 4 - то же правой рукой. Повторить 4 - 6 раз. Темп медленный.
o ФМ для снятия утомления с плечевого пояса и рук:
1. И.п. - стоя или сидя, руки на поясе. 1 - правую руку вперед, левую вверх. 2 - переменить положения рук. Повторить 3 - 4 раза, затем расслабленно опустить вниз и потрясти кистями, голову наклонить вперед. Темп средний.
2. И.п. - стоя или сидя, кисти тыльной стороной на поясе. 1 - 2 - свести локти вперед, голову наклонить вперед. 3 - 4 - локти назад, прогнуться. Повторить 6 - 8 раз, затем руки вниз и потрясти расслабленно. Темп медленный.
3. И.п. - сидя, руки вверх. 1 - сжать кисти в кулак. 2 - разжать кисти. Повторить 6 - 8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.
o ФМ для снятия утомления с туловища:
1. И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1 - резко повернуть таз направо. 2 - резко повернуть таз налево. Во время поворотов плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.
2. И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1 - 5 - круговые движения тазом в одну сторону. 4 - 6 - то же в другую сторону. 7 - 8 - руки вниз и расслабленно потрясти кистями. Повторить 4 - 6 раз. Темп средний.
3. И.п. - стойка ноги врозь. 1 - 2 - наклон вперед, правая рука скользит вдоль ноги вниз, левая, сгибаясь, вдоль тела вверх. 3 - 4 - и.п., 5 - 8 - то же в другую сторону. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.
________________________________________
Комплекс упражнений гимнастики глаз
1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторять 4 - 5 раз.
2. Крепко зажмурить глаза (считать до 3, открыть их и посмотреть вдаль (считать до 5). Повторять 4 - 5 раз.
3. Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторять 4 - 5 раз.
4. Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1 - 4, потом перенести взор вдаль на счет 1 - 6. Повторять 4 - 5 раз
5. В среднем темпе проделать 3 - 4 круговых движений глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1 - 6. Повторять 1 - 2 раза.
________________________________________
Комплекс упражнений для снижения утомления глаз
1. Сидеть с закрытыми глазами, расслабив мышцы лица 10-15 с.
2. Выполнить движения глазными яблоками: вправо – вверх, влево – вверх, вправо – вниз, влево – вниз, 18-20 с.
3. Закрыть глаза и выполнить самомассаж надбровных дуг и нижней части глазниц, делая пальцами лёгкие круговые поглаживающие движения от носа наружу, 20-30 с. Затем посидеть спокойно с закрытыми глазами 10-15 с.
4. Сидеть с закрытыми глазами. Не открывая глаз, выполнить круговые движения глазными яблоками, по 2-3 раза в каждую сторону.
5. На счет "раз-два". С напряжением закрыть (зажмурить) глаза. Раскрыть глаза и посмотреть вдаль. Повторить 3-5 раз. Посидеть с закрытыми глазами 10-15 с.
6. Сидеть в расслабленном состоянии с закрытыми глазами 10-15 с .
7. Смотреть вдаль 2-3 с.Перевести взгляд на кончик пальца, поставленного перед глазами на расстоянии 25-30 см, и смотреть на него 3-5 с., Повторить 10-12 раз.
8. Крепко зажмурить глаза на 3-5 с, а затем открыть на 3-5 с. Повторить 6-8 раз.
9. Закрыть глаза и выполнить круговые движения глазными яблоками вправо и влево, 15-20 с.
10. Закрыть глаза и выполнить круговые движения глазными яблоками вправо и влево, 15-20 с.
11. Закрыть глаза, подушечками трёх пальцев каждой руки легко надавливать на верхнее веко 2-3 с. Затем снять пальцы с века и посидеть с закрытыми глазами 2-3 с. Повторить 3-4 раза.
Учебные занятия, сочетающие в себе психическую, статическую, динамическую нагрузки на отдельные органы и системы и на весь организм в целом, требуют проведения на уроках физкультурных минуток (далее - ФМ) для снятия локального утомления и ФМ общего воздействия.
o ФМ для улучшения мозгового кровообращения:
1. Исходное положение (далее - и.п.) - сидя на стуле. 1 - 2 - отвести голову назад и плавно наклонить назад, 3 - 4 - голову наклонить вперед, плечи не поднимать. Повторить 4 - 6 раз. Темп медленный.
2. И.п. - сидя, руки на поясе. 1 - поворот головы направо, 2 - и.п., 3 - поворот головы налево, 4 - и.п. Повторить 6 - 8 раз. Темп медленный.
3. И.п. - стоя или сидя, руки на поясе. 1 - махом левую руку занести через правое плечо, голову повернуть налево. 2 - и.п., 3 - 4 - то же правой рукой. Повторить 4 - 6 раз. Темп медленный.
o ФМ для снятия утомления с плечевого пояса и рук:
1. И.п. - стоя или сидя, руки на поясе. 1 - правую руку вперед, левую вверх. 2 - переменить положения рук. Повторить 3 - 4 раза, затем расслабленно опустить вниз и потрясти кистями, голову наклонить вперед. Темп средний.
2. И.п. - стоя или сидя, кисти тыльной стороной на поясе. 1 - 2 - свести локти вперед, голову наклонить вперед. 3 - 4 - локти назад, прогнуться. Повторить 6 - 8 раз, затем руки вниз и потрясти расслабленно. Темп медленный.
3. И.п. - сидя, руки вверх. 1 - сжать кисти в кулак. 2 - разжать кисти. Повторить 6 - 8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.
o ФМ для снятия утомления с туловища:
1. И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1 - резко повернуть таз направо. 2 - резко повернуть таз налево. Во время поворотов плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.
2. И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1 - 5 - круговые движения тазом в одну сторону. 4 - 6 - то же в другую сторону. 7 - 8 - руки вниз и расслабленно потрясти кистями. Повторить 4 - 6 раз. Темп средний.
3. И.п. - стойка ноги врозь. 1 - 2 - наклон вперед, правая рука скользит вдоль ноги вниз, левая, сгибаясь, вдоль тела вверх. 3 - 4 - и.п., 5 - 8 - то же в другую сторону. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.
________________________________________
Комплекс упражнений гимнастики глаз
1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторять 4 - 5 раз.
2. Крепко зажмурить глаза (считать до 3, открыть их и посмотреть вдаль (считать до 5). Повторять 4 - 5 раз.
3. Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторять 4 - 5 раз.
4. Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1 - 4, потом перенести взор вдаль на счет 1 - 6. Повторять 4 - 5 раз
5. В среднем темпе проделать 3 - 4 круговых движений глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1 - 6. Повторять 1 - 2 раза.
________________________________________
Комплекс упражнений для снижения утомления глаз
1. Сидеть с закрытыми глазами, расслабив мышцы лица 10-15 с.
2. Выполнить движения глазными яблоками: вправо – вверх, влево – вверх, вправо – вниз, влево – вниз, 18-20 с.
3. Закрыть глаза и выполнить самомассаж надбровных дуг и нижней части глазниц, делая пальцами лёгкие круговые поглаживающие движения от носа наружу, 20-30 с. Затем посидеть спокойно с закрытыми глазами 10-15 с.
4. Сидеть с закрытыми глазами. Не открывая глаз, выполнить круговые движения глазными яблоками, по 2-3 раза в каждую сторону.
5. На счет "раз-два". С напряжением закрыть (зажмурить) глаза. Раскрыть глаза и посмотреть вдаль. Повторить 3-5 раз. Посидеть с закрытыми глазами 10-15 с.
6. Сидеть в расслабленном состоянии с закрытыми глазами 10-15 с .
7. Смотреть вдаль 2-3 с.Перевести взгляд на кончик пальца, поставленного перед глазами на расстоянии 25-30 см, и смотреть на него 3-5 с., Повторить 10-12 раз.
8. Крепко зажмурить глаза на 3-5 с, а затем открыть на 3-5 с. Повторить 6-8 раз.
9. Закрыть глаза и выполнить круговые движения глазными яблоками вправо и влево, 15-20 с.
10. Закрыть глаза и выполнить круговые движения глазными яблоками вправо и влево, 15-20 с.
11. Закрыть глаза, подушечками трёх пальцев каждой руки легко надавливать на верхнее веко 2-3 с. Затем снять пальцы с века и посидеть с закрытыми глазами 2-3 с. Повторить 3-4 раза.
-
Нургалина З.Р.
- Сообщения: 521
- Зарегистрирован: 23 дек 2015, 10:35
Re: Методическая копилка
Развитие исследовательских умений учащихся на уроках физики на примере олимпиадной подготовки,в условиях школ с углубленным изучением математики: методический аспект
В данной статье мы остановимся на описании методики развития готовности учащихся восьмых классов к олимпиадам.
На начальном этапе её внедрения нами была разработана рабочая программа «Олимпиадная подготовка по физике». При составлении данной программы мы учли, что форма и очередность подачи материала в ней, должны быть целесообразными для использования их на внеурочной работе и привлекательны для самостоятельной работы самих учащихся.
Прежде чем говорить об организации работы с одарёнными детьми мы должны знать: Что такое одарённость? Кто такой одарённый ребёнок?Как в современных условиях выявить и организовать работу с одарёнными детьми? Посмотрим в толковый словарь. Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.
Работа с одарёнными детьми требует много времени и усилий как со стороны родителей, учителей так и со стороны самого ребёнка. Мы выделяем несколько принципов педагогической деятельности в работе с талантливыми детьми на уроках физики - принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности, принцип возрастания роли внеурочной деятельности, принцип индивидуализации и дифференциации обучения, принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя, принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества. Для реализации указанных принципов при изучении физики мы используем следующие идеи .Идея опоры-роль опор при обучении физики могут играть обобщённые планы ответов о физическом понятии. Законе. Явлении, теории и др.,таблицы, систематизирующие формулы, мнемонические правила, программированные задания, демонстрационные опыты, алгоритмы решения задач,планы изучения текста и др. Цель их использования-помочь ученику в овладении исходными знаниями и умениями, привитие изначально навыков учения. Идея «от частного к общему»-практически на каждом учебном занятии по физике можно через единичное подводить учащихся к осознанию всеобщего:через процесс изучения отдельного физического явления -к пониманию познаваемости мира; через показ становления конкретных физических понятий ,законов, теорий- к методологическим знаниям общенаучного содержания; через биографию учёного — к раскрытию специфики работы физиков прошлого и настоящего; через решение конкретной задачи-к умению анализировать и решать не только разнообразные учебные, но и жизненные проблемы. Идея интеграции учебных занятий-интеграция с предметами гуманитарного, математического, информационного цикла позволяет детям в полной мере раскрыть свои способности.
Таким образом, работая с талантливыми к предметам естественно-научного цикла учащимися, мы пришли к необходимости создания систематического курса подготовки учащихся к олимпиадам и конкурсам, в которых они могли бы реализовать себя, развивать и совершенствовать свои исследовательские навыки в решении теоретических и экспериментальных задач.
Исходя из возможностей учащихся, и составляется программа работы с одарёнными детьми.
При разработке данной программы было учтено то, что решение задач - творческий процесс. Подходов к той или иной задаче значительно больше, чем самих задач, особенно задач сложного уровня. Для того, чтобы научить решать задачи по физике, в ходе объяснения их решения придерживаемся систематизированного порядка действий. К творчеству ученика надо подводить постепенно, основываясь на уже имеющихся у него знаниях по физике и математике. Чтобы поддерживать интерес и развивать ученика творчески, надо менять виды работы, переходить от задач аналитических к задачам экспериментальным, от качественных к экспериментальным, от качественных к расчетным, ставить проблемные вопросы и решать их;
Олимпиадные задачи по физике требуют от учащихся:
- во-первых, глубоких знаний основных физических законов;
-во-вторых, абстрактного и логического мышления;
-в-третьих, физической интуиции;
-в-четвертых, совершенства математических умений, поэтому потребность в формировании нестандартного подхода к решению задач и практических заданий. В работе со школьниками на первое место выходит самостоятельная деятельность учащихся, актуальным является повышение интереса учащихся к экспериментированию. Эти подходы используются при обучении решению олимпиадных задач.
Курс рассчитан на возрастную группу учащихся 8 класса. Программа рассчитана на 68 часов за учебный год. Он предъявляет к учащимся требования в рамках программы базового уровня общеобразовательной школы. Данный курс может быть рекомендован и для профильных, и для общеобразовательных школ. Интересной составной частью программы является решение нестандартных задач повышенной сложности, необходимые для успешной реализации проекта. Курс не исключает и моделирование физических процессов.
Разработанная программа создает условия для ликвидации перегрузки школьников и обеспечения условий для развития их познавательных и исследовательских способностей при сохранении фундаментальности физического образования и усиления его практической направленности. Олимпиадные задачи требуют от учащихся ясного понимания основных физических законов, подлинного творческого умения применять эти законы для объяснения физических явлений, развитого ассоциативного мышления, а также сообразительности.
В данный курс входят практические задания, требующие знаний различных разделов физики: тепловых явлений, электродинамики, оптики. К каждому разделу приведены примеры задач.
§1. Тепловые явления:
1. Когда на улице термометр показывает T1 = −10 ◦C, а температура батареи отопления T0 = 55 ◦C, в комнате устанавливается температура Tk1 = 25 ◦C. Какая температура Tk2 будет в комнате при том же уровне отопления, если наступит похолодание до T2 = −30 ◦C?
Решение: Количество теплоты, отдаваемое нагретым телом, пропорционально разности температур тела и среды, в которую отдаётся тепло. Поэтому количество теплоты, отдаваемое батареей отопления в первом случае (до похолодания)
Q1 = k(T0 − Tk1),
где k коэффициент теплоотдачи батареи. В стационарном режиме то же
количество теплоты передаётся на улицу:
Q1 = k(T0 − Tk1) = K(Tk1 − T1), (1)
где K коэффициент теплоотдачи здания. Аналогично, после похолодания:
Q2 = k(T0 − Tk2) = K(Tk2 − T2). (2)
Из (1) и (2) получаем
Tk2 =T0 + (K/k)/T21 + (K/k), где
K/k=(T0 − Tk1)/(Tk1 − T1).
После подстановки численных значений находим: K/k ≈ 0,86; Tk2 ≈ 15,8 ◦C. Чтобы жильцы чувствовали себя комфортно, работники коммунальных служб должны при наступлении морозов повышать температуру батарей отопления. К сожалению, не везде так поступают.
§2. Электрические и магнитные явления:
1. Последовательно с обмоткой трансформатора в цепь переменного тока включена лампочка. Если снаружи охватить трансформатор замкнутым проводником, то накал спирали лампы не меняется. Если же проводник пропустить внутрь трансформатора, то лампа горит ярче. Объясните явление.
Решение: Когда виток охватывает трансформатор снаружи, магнитный поток через него равен нулю, и виток на трансформатор не влияет. Если замкнутый виток проходит внутри трансформатора, охватывая железный сердечник, в витке возникает переменный магнитный поток, создающий значительный (из-за малости омического сопротивления витка) ток, который, в свою очередь, стремится скомпенсировать (по закону Ленца), почти занулить магнитный поток в сердечнике. Это приводит к заметному уменьшению индуктивности первичной обмотки и, следовательно, к снижению ее индуктивного сопротивления. В результате ток через лампу увеличивается, и накал возрастает.
§3. Световые явления:
1. Параллельный пучок света освещает предмет. На экране имеется изображение его тени, полученное с помощью линзы. Если поместить между предметом и линзой матовое стекло непосредственно вблизи предмета, то изображение на экране сохраняется. Если матовое стекло приближать к линзе, то изображение постепенно расплывается и затем исчезает. Объясните это явление.
Решение: Самое простое решение — линза просто переносит изображение предмета, возникающее на матовом стекле, а сфокусированность изображения, построенного линзой, определяется просто соотношением расстояний между матовым стеклом, линзой и экраном.
Это лишь примеры самых простых заданий, которые можно использовать для разминки на занятиях олимпиадной подготовки.
В данной статье мы остановимся на описании методики развития готовности учащихся восьмых классов к олимпиадам.
На начальном этапе её внедрения нами была разработана рабочая программа «Олимпиадная подготовка по физике». При составлении данной программы мы учли, что форма и очередность подачи материала в ней, должны быть целесообразными для использования их на внеурочной работе и привлекательны для самостоятельной работы самих учащихся.
Прежде чем говорить об организации работы с одарёнными детьми мы должны знать: Что такое одарённость? Кто такой одарённый ребёнок?Как в современных условиях выявить и организовать работу с одарёнными детьми? Посмотрим в толковый словарь. Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.
Работа с одарёнными детьми требует много времени и усилий как со стороны родителей, учителей так и со стороны самого ребёнка. Мы выделяем несколько принципов педагогической деятельности в работе с талантливыми детьми на уроках физики - принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности, принцип возрастания роли внеурочной деятельности, принцип индивидуализации и дифференциации обучения, принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя, принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества. Для реализации указанных принципов при изучении физики мы используем следующие идеи .Идея опоры-роль опор при обучении физики могут играть обобщённые планы ответов о физическом понятии. Законе. Явлении, теории и др.,таблицы, систематизирующие формулы, мнемонические правила, программированные задания, демонстрационные опыты, алгоритмы решения задач,планы изучения текста и др. Цель их использования-помочь ученику в овладении исходными знаниями и умениями, привитие изначально навыков учения. Идея «от частного к общему»-практически на каждом учебном занятии по физике можно через единичное подводить учащихся к осознанию всеобщего:через процесс изучения отдельного физического явления -к пониманию познаваемости мира; через показ становления конкретных физических понятий ,законов, теорий- к методологическим знаниям общенаучного содержания; через биографию учёного — к раскрытию специфики работы физиков прошлого и настоящего; через решение конкретной задачи-к умению анализировать и решать не только разнообразные учебные, но и жизненные проблемы. Идея интеграции учебных занятий-интеграция с предметами гуманитарного, математического, информационного цикла позволяет детям в полной мере раскрыть свои способности.
Таким образом, работая с талантливыми к предметам естественно-научного цикла учащимися, мы пришли к необходимости создания систематического курса подготовки учащихся к олимпиадам и конкурсам, в которых они могли бы реализовать себя, развивать и совершенствовать свои исследовательские навыки в решении теоретических и экспериментальных задач.
Исходя из возможностей учащихся, и составляется программа работы с одарёнными детьми.
При разработке данной программы было учтено то, что решение задач - творческий процесс. Подходов к той или иной задаче значительно больше, чем самих задач, особенно задач сложного уровня. Для того, чтобы научить решать задачи по физике, в ходе объяснения их решения придерживаемся систематизированного порядка действий. К творчеству ученика надо подводить постепенно, основываясь на уже имеющихся у него знаниях по физике и математике. Чтобы поддерживать интерес и развивать ученика творчески, надо менять виды работы, переходить от задач аналитических к задачам экспериментальным, от качественных к экспериментальным, от качественных к расчетным, ставить проблемные вопросы и решать их;
Олимпиадные задачи по физике требуют от учащихся:
- во-первых, глубоких знаний основных физических законов;
-во-вторых, абстрактного и логического мышления;
-в-третьих, физической интуиции;
-в-четвертых, совершенства математических умений, поэтому потребность в формировании нестандартного подхода к решению задач и практических заданий. В работе со школьниками на первое место выходит самостоятельная деятельность учащихся, актуальным является повышение интереса учащихся к экспериментированию. Эти подходы используются при обучении решению олимпиадных задач.
Курс рассчитан на возрастную группу учащихся 8 класса. Программа рассчитана на 68 часов за учебный год. Он предъявляет к учащимся требования в рамках программы базового уровня общеобразовательной школы. Данный курс может быть рекомендован и для профильных, и для общеобразовательных школ. Интересной составной частью программы является решение нестандартных задач повышенной сложности, необходимые для успешной реализации проекта. Курс не исключает и моделирование физических процессов.
Разработанная программа создает условия для ликвидации перегрузки школьников и обеспечения условий для развития их познавательных и исследовательских способностей при сохранении фундаментальности физического образования и усиления его практической направленности. Олимпиадные задачи требуют от учащихся ясного понимания основных физических законов, подлинного творческого умения применять эти законы для объяснения физических явлений, развитого ассоциативного мышления, а также сообразительности.
В данный курс входят практические задания, требующие знаний различных разделов физики: тепловых явлений, электродинамики, оптики. К каждому разделу приведены примеры задач.
§1. Тепловые явления:
1. Когда на улице термометр показывает T1 = −10 ◦C, а температура батареи отопления T0 = 55 ◦C, в комнате устанавливается температура Tk1 = 25 ◦C. Какая температура Tk2 будет в комнате при том же уровне отопления, если наступит похолодание до T2 = −30 ◦C?
Решение: Количество теплоты, отдаваемое нагретым телом, пропорционально разности температур тела и среды, в которую отдаётся тепло. Поэтому количество теплоты, отдаваемое батареей отопления в первом случае (до похолодания)
Q1 = k(T0 − Tk1),
где k коэффициент теплоотдачи батареи. В стационарном режиме то же
количество теплоты передаётся на улицу:
Q1 = k(T0 − Tk1) = K(Tk1 − T1), (1)
где K коэффициент теплоотдачи здания. Аналогично, после похолодания:
Q2 = k(T0 − Tk2) = K(Tk2 − T2). (2)
Из (1) и (2) получаем
Tk2 =T0 + (K/k)/T21 + (K/k), где
K/k=(T0 − Tk1)/(Tk1 − T1).
После подстановки численных значений находим: K/k ≈ 0,86; Tk2 ≈ 15,8 ◦C. Чтобы жильцы чувствовали себя комфортно, работники коммунальных служб должны при наступлении морозов повышать температуру батарей отопления. К сожалению, не везде так поступают.
§2. Электрические и магнитные явления:
1. Последовательно с обмоткой трансформатора в цепь переменного тока включена лампочка. Если снаружи охватить трансформатор замкнутым проводником, то накал спирали лампы не меняется. Если же проводник пропустить внутрь трансформатора, то лампа горит ярче. Объясните явление.
Решение: Когда виток охватывает трансформатор снаружи, магнитный поток через него равен нулю, и виток на трансформатор не влияет. Если замкнутый виток проходит внутри трансформатора, охватывая железный сердечник, в витке возникает переменный магнитный поток, создающий значительный (из-за малости омического сопротивления витка) ток, который, в свою очередь, стремится скомпенсировать (по закону Ленца), почти занулить магнитный поток в сердечнике. Это приводит к заметному уменьшению индуктивности первичной обмотки и, следовательно, к снижению ее индуктивного сопротивления. В результате ток через лампу увеличивается, и накал возрастает.
§3. Световые явления:
1. Параллельный пучок света освещает предмет. На экране имеется изображение его тени, полученное с помощью линзы. Если поместить между предметом и линзой матовое стекло непосредственно вблизи предмета, то изображение на экране сохраняется. Если матовое стекло приближать к линзе, то изображение постепенно расплывается и затем исчезает. Объясните это явление.
Решение: Самое простое решение — линза просто переносит изображение предмета, возникающее на матовом стекле, а сфокусированность изображения, построенного линзой, определяется просто соотношением расстояний между матовым стеклом, линзой и экраном.
Это лишь примеры самых простых заданий, которые можно использовать для разминки на занятиях олимпиадной подготовки.
-
Нургалина З.Р.
- Сообщения: 521
- Зарегистрирован: 23 дек 2015, 10:35
Re: Методическая копилка
Применение программы голосования и тестирования на уроках физики
В настоящее время передача «готовых знаний» перестает быть главной задачей учебного процесса. Снижается функциональная значимость и привлекательность традиционной организации обучения. Рынок труда предъявляет требования не только к теоретическим знаниям потенциального работника, но и к той степени ответственности и коммуникабельности, которую он может продемонстрировать. Для выполнения этого заказа общества во всех сферах образования ведутся поиски способов интенсификации и быстрой модернизации системы подготовки учащихся, повышения качества обучения.
Главная цель школьного образования – целостное развитие личности ученика. Средством же развития личности, раскрывающим ее потенциальные внутренние способности является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность. Следовательно, моя задача как учителя – обеспечить на уроке такую деятельность, чему способствуют современные интерактивные технологии. В этом случае ученик сам открывает путь к познанию. Усвоение знаний – результат его деятельности.
Применение интерактивных форм для повышения активизации процесса обучения, отражено во многих работах педагогов, мыслителей и философов.
Песталоцци (1746—1828)считает важнейшей задачей учителя «умение возбудить и поддержать интерес ученика к занятиям».Целью обучения признавал «не знание дать ученику, а научить его приобретать в случае нужды это знание». Первостепенное значение он придавал обучению, построенному в соответствии с особенностями человеческой природы, законами её развития. Настаивал, что обучение должно научить мыслить, должно действовать возбуждающе на способности ученика, а не усыплять и смущать его. В своё время А. Дистервег (1790—1866) требовал, чтобы учитель не только «приохотил» ученика к учению, но всегда использовал бы его силы, возбуждал его деятельность.
Для достижения максимального результата необходимо использовать методы активизирующие деятельность учеников. Интерактивное обучение позволяет мне формировать их активно-познавательную позицию, что соответствует актуальным образовательным потребностям современного учебно-воспитательного процесса. Научный и социальный прогресс быстро, кардинально изменяет условия труда и содержание деятельности учителя. Сегодня быть грамотным специалистом нельзя без изучения инновационных образовательных технологий, освоения на практике новых компьютерных программ, улучшающих течение и результаты учебно-воспитательного процесса. Эти новации помогают в решении вопросов повышения мотивации учебно-воспитательной деятельности, увеличении объема материала, изучаемого на уроке, ускорении темпов обучения, устранении временных потерь, и, разумеется, в повышении качества знаний учащихся.
Идеи активизации обучения высказывались учёными на протяжении всего периода становления и развития педагогики задолго до оформления её в самостоятельную научную дисциплину. К родоначальникам идей активизации относят Я.А.Коменского: «Метод обучения должен уменьшать трудности учения, чтобы оно не возбуждало в учениках неудовольствия и не отвращало их от дальнейших занятий».
Использование методов активного обучения в педагогической практике — решение проблемы активизации учебной деятельности, так или иначе, лежит в основе всех современных педагогических теорий и технологий. Большинство из них направлено на преодоление таких, давно ставших привычными и трудноразрешимыми, проблем, как: необходимость развития мышления, познавательной активности, познавательного интереса. На введение в обучение эмоционально-личностного контекста. При этом все они в качестве средств достижения поставленных целей используют те или иные инструменты из числа методов активного обучения.
Одним из таких инструментов является система голосования и тестирования verdict, которая позволяет решить комплекс проблем связанных с активизацией познавательной деятельности на уроках физики.
Современные технологии активно используются в образовательном процессе. Применение различных интерактивных комплексов в опросе учащихся позволяет сделать этот процесс более качественным, а главное продуктивным. К тому же интерактивные средства обучения во многом повышают интерес учащихся к физике и их стремление овладевать знаниями.
Компьютерные технологии в разном возрасте обучаемых играют определенные роли: они могут выступать в качестве соперника в игре, в качестве интересного рассказчика, могут исполнять роль репетитора или даже экзаменатора.
Особенно актуальными в системе образования оказались интерактивные системы опроса. Учитель может на любом этапе урока воспользоваться современные технологиями для проведения опроса аудитории. Это могут быть готовые опросные тестовые задания или спонтанные вопросы по разным темам.
Отвечают ученики путем нажатия кнопок на пульте дистанционного управления. Все результаты опросов подводятся компьютером в режиме реального времени. У преподавателя есть возможность отслеживать успеваемость конкретного ученика. По этим же опросам выставляются оценки.
Вариантов подобных систем сегодня достаточно много:
• система тестирования/голосования ACTIVote
• система голосования VOTUM
• системы Rinel-Test E
• система автоматизации тестирования MimioVote
• Система интерактивного опроса SMART Response PE
• система голосования — PresentationTranscript
• системы опроса QClick
• система интерактивного опроса - QOMO
Сегодня в школах, колледжах, вузах компьютерные системы опроса используются не только при необходимости проверки итоговых знаний, но и в ходе любого урока в качестве блиц-опроса, для выполнения контрольных работ, промежуточных срезов, для проверки домашнего задания, даже в виде соревнования и игровой форме.
Система verdict максимально подогнана под образовательные стандарты страны. Она позволяет быстро и качественно опросить большое количество тестируемых. Эта система опроса применяется в учебных заведениях разного уровня. В составе комплекса дистанционные ИК пульты, ИК ресивер, специальное программное обеспечение, сопроводительные документы и кейс для переноски.
Вопросы выводятся на экран компьютера, ответы производятся с помощью нажатия нужных кнопок на пультах. В качестве экрана также может использоваться мультимедиа-проектор, интерактивная доска и пр. Ответы сразу появляются на экране.
Система интерактивного опроса позволят провести опрос знаний за очень короткое время. Подробная система отчетов дает информацию по каждому конкретному учащемуся и всей аудитории. В системе используются индивидуальные пульты с номерами, пульт преподавателя, позволяющий управлять процессом опроса. В системе предусмотрены несколько вариантов опросов: стандартный, блиц, выбывание, голосование, свободный.
Систему интерактивного опроса Verdict от HitachiSoftware также можно используется для проведения семинаров, тренингов ЕГЭ и ГИА. Програмное обеспечения интуитивно понятно.
Системы интерактивного опроса вовлекают учеников в процесс обучения, позволяют оценить эффективность всего процесса обучения. Системы опроса также важны для формирования познавательной мотивации учащихся, формирования внимания и памяти. Они также способствуют воспитанию волевых качеств, способствуют воспитанию усидчивости, внимательности, самостоятельности.
По своей сути система обеспечивает установление обратной связи, то есть получение информации о результате учебной деятельности учеников. Он устанавливает, какие, в каком объеме знания усвоил, готов ли он к восприятию новых знаний. Учитель получает также сведения о характере самостоятельной учебной деятельности обучаемого, который в свою очередь делает вывод, насколько его собственная работа была плодотворной, каких успехов он добился в освоении знаний, и увидеть пробелы и недостатки в них. Постоянный контроль дисциплинирует обучаемых, приучает к определенному ритму, развивает волевые качества.
Система оценки деятельности учащихся, используемая при интерактивном обучении, претерпевает существенные изменения. Чрезвычайно важно, что в такой системе обучения изменяются подходы к допущенным учащимися ошибкам. Фокус внимания преподавателя смещается от получения правильного ответа к пониманию того, каким образом этот ответ получен. Ошибки учащихся используются как часть учебного процесса, вместе с ними анализирую логику мышления, приведшую к просчетам, и тем самым совершенствую мыслительный процесс.
Использование системы интерактивного голосования дает учителю возможность:
• оперативно переходить от изучаемой темы к тестам для организации контроля качества усвоения материала;
• получать ответную реакцию учеников на вопросы;
• организовывать дискуссию на уроках;
• устанавливать таймер для решения тестов, ограничения по времени на ответ;
• обсуждать результаты вместе с учениками, работать над ошибками.
• Система дает возможность быстро протестировать учеников и получить результаты мгновенно в режиме реального времени. Детальные отчеты помогают анализировать ответы учащихся и наиболее полно и объективно оценить уровень их знаний.
• Систему голосования можно использовать для проверки домашнего задания, блиц-опросов учащихся по пройденной теме, промежуточных срезов и проверочных работ.
• Так же система голосования помогает «оживить» уроки посредством общения учителя с учениками, проведения дискуссий и обсуждений.
• Для тестирования необходим только один компьютер, так как учащиеся проходят тестирования с помощью пультов голосования.
• результаты обрабатываются автоматически, накапливается первичная статистика, что освобождает преподавателя от рутинной работы.
• Система имеет очень простой, интуитивно понятный интерфейс.
• HitachiVerdict не требует приобретения дополнительного оборудования. Все, что нужно для работы с ним – это компьютер учителя и возможность вывода вопросов на большой экран. Все пульты и интерактивный ресивер упаковываются в чемоданчик, который можно переносить из класса в класс.
• Тесты можно создавать непосредственно в среде системы или в MS Excel.
• С пульта учителя можно легко перейти к презентации MsofficePowerPoint.
• Система позволяет на экран выводить как рисунки, так и видеофрагменты.
К сожалению, данная система имеет ряд недостатков:
• В наличии только 15 пультов, на весь класс не хватает, поэтому приходиться планировать работу так, чтобы охватить весь класс.
• Невозможно запланировать многовариантные ответы.
• Невозможно создать индивидуальный маршрут каждому ученику.
• ИК порт ограничивает дальность работы пультов и требуется прямая видимость с пультом учащегося.
Система голосования и тестирования verdictпозволяет решить целый комплекс проблем возникающих в процессе преподавания физики:
1. Необходимость за короткое время проверить выполнение домашнего задания или готовность к изучению новой темы как класса в целом, так и отдельного ученика;
2. Необходимость за короткое время получить информацию об усвоении элементов нового материала класса в целом и отдельного ученика;
3. Необходимость проведения голосования, опроса, психологического тестирования во внеурочной деятельности с получением моментального результата;
4. Необходимость проведения тренинга тестовых заданий ЕГЭ и ГИА с отработкой четкой выдержки временных рамок.
Применение программы тестирования verdict в системе ИКТ на уроках физики
Сегодня в педагогике сложилась ситуация, когда по-старому невозможно, а по-новому не получается. Несмотря на попытки изменить содержание и саму систему образования, в педагогической теории и практике остается много неясного и противоречивого. Современный период ученые характеризуют по-разному. И.А.Колесникова называет его эпохой смены педагогик (от классической – к неклассической). Е.А.Ямбург говорит о «конфликте парадигм». А.Г.Асмолов, М.А.Гусаковский, В.В.Краевский, В.В.Сериков, В.И.Слободчиков и другие пишут о кризисе гуманитарности, который трактуется как кризис рациональности и целостности.
Таким образом, в условиях информатизации образования важную роль играют информационные технологии, позволяющие современному учителю модернизировать учебно-воспитательный процесс.
«Информационные технологии – это совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами, и способ сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте» (И.Г.Захарова).
Информационная технология – это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио – и видео средства, компьютеры) для работы с информацией.
Применение новых информационных технологий в образовании имеет два основных аспекта: компьютер как предмет изучения и компьютер как средство обучения. Эти аспекты тесно взаимосвязаны в процессе обучения, т.к. любое общение с компьютером предполагает и то и другое.
Применение компьютерных технологий оправдано тогда, когда они эффективны, т.е. позволяют: при одних и тех же затратах субъектов образовательного процесса получать более высокий образовательный результат, или получать тот же результат при меньших затратах субъектов образовательного процесса. Эффективность и результативность применения компьютерных технологий зависит о т очень важного фактора: познавательного интереса.
В исследованиях Г.И. Щукиной познавательный интерес определяется как "избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Это устойчивое образование, которое в ходе... увлеченной деятельности уже не нуждается во внешней стимуляции и как бы самоподкрепляется". Самой первичной формой познавательного интереса является любопытство как реакция на изменение обстановки, на появление нового в окружающем мире. На первом этапе система тестирования выполняет именно такую роль, в дальнейшем перерастая в инструмент стимулирующий процесс познания.
Познавательный интерес рассматривают часто лишь как внешний стимул процесса обучения и воспитания. Это средство активизации познавательной деятельности ученика, как эффективный инструмент учителя, позволяющий ему сделать процесс обучения привлекательным, выделить в обучении именно те аспекты, которые смогут привлечь к себе непроизвольное внимание учеников, заставят активизировать мышление, волноваться и переживать, увлеченно работать над учебной задачей. Он усиливает активность личности школьника, содействует развитию поисковой творческой деятельности.
ИКТ имеют очень широкий инструментарий для развития познавательного интереса и активизации учащихся в процессе обучения. Одним из таких инструментов является система голосования и тестирования.
Система голосования и тестирования
По мнению российских экспертов, новые компьютерные технологии обучения позволяют повысить эффективность занятий по естественнонаучным дисциплинам на 30 %.
Новые информационные технологии достаточно активно внедряются в жизнь нашего общества, включая и области образования. Применение новых технологий потребовали пересмотра всего содержания и методов обучения. Применение компьютерных технологий при обучении физике в школе, обусловлено необходимостью достижения целей образования и воспитания личности: вооружать учащихся знаниями и умениями, необходимыми для их развития, подготовки к работе и продолжения образования.
Система оценки деятельности учащихся, используемая при интерактивном обучении, претерпевает существенные изменения. Чрезвычайно важно, что в такой системе обучения изменяются подходы к допущенным учащимися ошибкам. Фокус внимания преподавателя смещается от получения правильного ответа к пониманию того, каким образом этот ответ получен.
В настоящее время существует достаточно много программ для компьютеров, которые используют учителя на уроках физики и подготовке к этим урокам.
Для решения комплекса образовательных задач применение одной программы недостаточно. Мощным инструментом в применении электронных средств обучения является программа MicrosoftOfficePowerPoint, с помощью которой можно собрать самое лучшее, что представлено в различных программных продуктах для применения на конкретных уроках.
Одним из таких универсальных продуктов, является система verdict, достоинства которой я имел возможность оценить на протяжении нескольких лет.
Важным моментом применения системы, является наличие только одного компьютера с проектором. Через порт (verdict 2.0 инфракрасный) осуществляется связь с индивидуальными пультами учащихся.
Применение данной системы на уроках физики позволяет получить следующие результаты:
• Более продуктивно используется время на уроке.
• Сократилось время на подготовку урока, уменьшилось количество бумаг.
• Интерактивное общение на уроке привело к повышению интереса к предмету и более глубокому усвоению материала.(по сравнению с прошлым годом количество учеников желающих заниматься дополнительно физикой на факультативно увеличилось с 5 до 12 в 8-9 классах)
• Минимальные затраты на определения уровня усвоения материала дают возможность быстрой, своевременной корректировке учебного материала.
• Использование системы привело к повышению качества образования, что отразилось на аттестационных оценках.(последнее несколько лет по физике 100% успеваемость во всех классах)
• Улучшились результаты сдачи экзамена в форме ЕГЭ (в 2010-2011 году средний балл ЕГЭ выше среднего областного, 2012 количество желающих сдавать физику возросло).
• Уроки проходят более динамично, вырос интерес к физике.
На основании вышеизложенного, можно сделать вывод о целесообразности использования системы для преподавания.
Рекомендации: На основании практического применения системы, необходимо выполнять некоторые требования по составлению тестов.
• Вопросы должны быть простые и занимать на решение не более 1-2 минут;
• Количество вопросов не более 10-12;
• Чередовать качественные и расчетные задания;
• Не злоупотреблять продолжительными видеофрагментами;
• Демонстрировать учащимся результаты работы с тестом сразу после его завершения;
• Желательно инфракрасный порт закрепить в штативе и поднять повыше;
• Работу вести систематически.
На уроке физики живой эксперимент является главным средством познания обучения
Пример теста (электризация)
1. Можно ли на концах стеклянной палочки получить два одновременно существующих разноименных заряда?
1) Нельзя.
2) Можно, если один конец палочки заземлить, а другой натереть мехом.
3) Можно, если один конец натереть шелком, а другой — мехом.
4) Можно, если центр палочки заземлить
2. Можно ли наэлектризовать путем трения однородные тела, например, стекло и стекло?
1) Да.
2) Нет.
3) Можно, если сила трения большая.
4) Можно, если их размеры разные
3. Можно ли создать или уничтожить электрический заряд?
1) Нельзя создать или уничтожить электрический заряд.
2) Создать можно, уничтожить нельзя.
3) Создать нельзя, уничтожить можно.
4) Можно создать и уничтожить
4. Капля воды имеет заряд, равный трем зарядам электрона. Она соединилась с каплей, имеющей заряд, равный двум зарядам протона. Каким зарядом обладает слившаяся капля?
1) Заряд, равный заряду протона.
2) Заряд, равный заряду электрона.
3) Заряд, равный пяти зарядам электрона.
4) Заряд, равный 5/2 заряда электрона
5. Атом имеет:
1) Положительный заряд.
2) Отрицательный заряд.
3) Заряд электрически нейтрален.
4) Зависит от массы ядра.
6. Каков физический смысл фразы: “Положительно заряженное тело”?
1) Тело имеет избыток положительно заряженных частиц (протонов).
2)Тело приобрело протоны
3) Тело потеряло электроны.
4) Тело потеряло протоны.
7. Если в каком-либо теле число электронов больше, чем число протонов, то в целом тело:
1)Может иметь заряд любого знака.
2) Заряжено отрицательно
3) Заряжено положительно
4) Электрически нейтрально
8. Я коснулся заряженного электроскопа, его показания стали нулевыми. Куда девался заряд.
1)Весь перешел на мое тело
2)Поделился между электроскопом и мной пропорционально массам
3)Исчез
4)Электроскоп не работает
Моя деятельность полностью согласуется с целями и задачами концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы, в которой указывается на недостаточное использование современных образовательных технологий:
«Одной из важнейших проблем современного образования является процесс эффективного использования информационно-коммуникационных технологий в сфере образования. Вместе с тем использование информационно-коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов в сегодняшней образовательной и управленческой практике носит большей частью эпизодический характер. Целостная электронная образовательная среда как фактор повышения качества образования пока не создана. Решением этой проблемы являются мероприятия Программы по созданию технических и технологических условий, которые позволят преподавателям и учащимся получить эффективный доступ к источникам достоверной информации по всем отраслям науки и техники, широко использовать новые электронные образовательные ресурсы и пособия в процессе обучения, в том числе дистанционного».
Урок-зачёт по постоянному току (10 класс)
Тип урока:
урок систематизации и контроля знаний.
Цель урока:
• обобщить и систематизировать знания и умения, полученные в курсе физики по теме «Законы постоянного тока».
• выделять главное, сравнивать, развивать экспериментальные навыки в ходе экспериментального задания.
• Развивать коммуникативные навыки, культуру общения, умение работать самостоятельно и в группе, давать самооценку.
Задачи урока:
• закрепить знания формул, понятий и определений по данной теме.
• развивать умения собираться, быстро находить ответ на вопрос.
• способствовать развитию мышления, памяти и внимания.
Оборудование урока:
- мультимедийный проектор, компьютер, экран.
- комплект оборудования для индивидуального дистанционного контроля verdict.
- распечатки заданий зачёта.
- приборы и материалы для выполнения экспериментальных заданий:
1. Определить длину проволоки в мотке, не разматывая его.
(амперметр, вольтметр, провода, источник тока, штангенциркуль).
2. Определить температуру спирали нити накала лампы.
(омметр, амперметр, вольтметр, провода, источник тока).
3. Определить КПД гальванической батареи.
(гальваническая батарея, провода, лампочка, вольтметр).
4. Установить рабочую часть реостата на сопротивление 8 Ом.
(реостат, источник тока, амперметр.Вольтметр, провода).
5. Определить КПД электрочайника.
(Электрочайник, термометр, часы)
Краткая аннотация урока.
Урок подготовлен для учащихся 10 класса, физико-математического профиля.
Для получения наиболее полной картины усвоения темы «Законы постоянного тока», на уроке применяются различные способы контроля:
• Экспресс тест с использованием мультимедийного проектора и специальной программы verdict
• Задание на знание теоретического материала - школьники заполняют таблицу сетку.
• Задание на практические умения, в ходе которого учащиеся выполняют экспериментальное задание.
• Задание на умения применять теоретические знания при решении задач.
Работа осуществляется в группах по 4-5 человек, каждая группа получает отдельное экспериментальное задание, внутри группы каждый учащийся выполняет своё, индивидуальное задании. Таким образом, общая, итоговая оценка формируется как среднее арифметическое из четырёх оценок.
Предварительная подготовка урока:
Время проведения урока заранее сообщено учащимся за 10 дней и определён объём материала, который выносится на этот зачёт. На уроках проводились консультации по вопросам зачёта. По проведению эксперимента отдельная консультация. Из числа учеников этого класса выбраны два ассистента, которые заранее вместе с учителем выполнили все экспериментальные задания, а так же задания по теории и практике. Детям заранее розданы распечатки содержания урока-зачета ( приложение 1)
Раздаточный материал на уроке:
• Пульты для поведения теста. (каждому в группе).
• Теоретическое и практическое задание. (каждому ученику).
• Набор приборов для выполнения эксперимента. (один на группу, в каждой группе разный.)
Ход урока:
Урок по своей структуре состоит из 6 этапов:
1. Организационный момент урока, на котором сообщается тема урока, цель, план урока, раздаются пакеты заданий по группам (приборы и пульты розданы перед уроком) (2 мин).
2. Проводится тест, состоящий из 10 вопросов. На каждый вопрос 4 варианта ответов. Тест проводится с использованием системы verdict в режиме «экспресс-опрос» (приложение 2). На ответ по каждому вопросу даётся 20-30 секунд (вопросы на экране я озвучиваю) . Тест выполняется в течении 5 минут.
3. Выполнение экспериментального задания в группах (ассистенты консультируют и помогают выполнять это задание). Время на выполнение примерно 10-12 минут.
4. Заполнение таблицы-сетки (приложение 3). Время выполнения примерно 7-8 минут
5. Выполнение практического задания, которое состоит из 3 разноуровневых задач (приложение 3). Решение сдают со звонком с урока.
6. За 2 минуты до звонка подводится предварительный результат проведения урока-зачёта. На экран выводится список учащихся (составляется ассистентами), в котором отражены баллы за тест и результаты выполнения эксперимента (приложение 4).
Тест проводился сначала для 1-3 группы, а затем для 4-5 группы. Консультанты помогали быстро передать пульты другим группам и отметить их номера
Теоретические вопросы.
1. Условия возникновения электрического тока.
2. Особенности электрического поля внутри проводника с током.
3. Закон Ома для участка цепи.
4. ЭДС
5. Закон Ома для полной цепи.
6. Сопротивление проводника и его зависимость от температуры.
7. Соединение источников постоянного тока.
8. Последовательное и параллельное соединение проводников.
9. Работа и мощность постоянного тока.
10. Закон Джоуля – Ленца.
11. Полезная мощность, выделяемая в цепи постоянного тока.
12. КПД источника тока.
13. Короткое замыкание.
14. Амперметр и расширение пределов его измерения.
15. Вольтметр и расширение пределов его измерения.
Задание «сетка»
Заполнить графы таблицы:
буква Название величины Единица измерен. Основная формула Определение
Для следующих величин: сила тока, плотность тока, количества электричества, концентрация, скорость электронов в металле, сила действующая на электрический заряд в электрическом поле, закон Ома, проводимость, сопротивление, удельное сопротивление, удельная проводимость, зависимость сопротивления от температуры, работа тока, мощность тока, для последовательного соединения общая: сила тока, напряжение, сопротивление, то же для параллельного соединения, шунт, добавочное сопротивление, ЭДС, закон Ома для участка цепи, закон Ома для полной цепи.
Экспериментальные задания
приборы Задание
Источник тока, реостат, амперметр, вольтметр,
лампочка Выставить движок реостата таким образом, чтобы рабочая часть реостата составляла 8 Ома
Источник тока, амперметр, вольтметр, микрометр
Моток провода Определить длину проволоки в мотке, не разматывая его.
Источник тока, амперметр, вольтметр, авометр Определить температуру накала нити лампочки.
Источник тока, вольтметр, лампочка Определить КПД источника тока.
Электрочайник, термометр, мензурка часы
Мощность чайника
(из паспорта) Определить КПД электрочайника.
Вопросы теста:
1 электрический ток в металлах это….
2. мощность измеряется в…
3. закон Ома для участка цепи.
4. первый источник тока создал…
5. количественно электрический ток характеризуется…
6. величина ЭДС зависит от…
7. правильно для последовательного соединения.
8. величина проводимости равна…
9. сопротивление проводника при увеличении температуры…
10. работа силы тока…
В настоящее время передача «готовых знаний» перестает быть главной задачей учебного процесса. Снижается функциональная значимость и привлекательность традиционной организации обучения. Рынок труда предъявляет требования не только к теоретическим знаниям потенциального работника, но и к той степени ответственности и коммуникабельности, которую он может продемонстрировать. Для выполнения этого заказа общества во всех сферах образования ведутся поиски способов интенсификации и быстрой модернизации системы подготовки учащихся, повышения качества обучения.
Главная цель школьного образования – целостное развитие личности ученика. Средством же развития личности, раскрывающим ее потенциальные внутренние способности является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность. Следовательно, моя задача как учителя – обеспечить на уроке такую деятельность, чему способствуют современные интерактивные технологии. В этом случае ученик сам открывает путь к познанию. Усвоение знаний – результат его деятельности.
Применение интерактивных форм для повышения активизации процесса обучения, отражено во многих работах педагогов, мыслителей и философов.
Песталоцци (1746—1828)считает важнейшей задачей учителя «умение возбудить и поддержать интерес ученика к занятиям».Целью обучения признавал «не знание дать ученику, а научить его приобретать в случае нужды это знание». Первостепенное значение он придавал обучению, построенному в соответствии с особенностями человеческой природы, законами её развития. Настаивал, что обучение должно научить мыслить, должно действовать возбуждающе на способности ученика, а не усыплять и смущать его. В своё время А. Дистервег (1790—1866) требовал, чтобы учитель не только «приохотил» ученика к учению, но всегда использовал бы его силы, возбуждал его деятельность.
Для достижения максимального результата необходимо использовать методы активизирующие деятельность учеников. Интерактивное обучение позволяет мне формировать их активно-познавательную позицию, что соответствует актуальным образовательным потребностям современного учебно-воспитательного процесса. Научный и социальный прогресс быстро, кардинально изменяет условия труда и содержание деятельности учителя. Сегодня быть грамотным специалистом нельзя без изучения инновационных образовательных технологий, освоения на практике новых компьютерных программ, улучшающих течение и результаты учебно-воспитательного процесса. Эти новации помогают в решении вопросов повышения мотивации учебно-воспитательной деятельности, увеличении объема материала, изучаемого на уроке, ускорении темпов обучения, устранении временных потерь, и, разумеется, в повышении качества знаний учащихся.
Идеи активизации обучения высказывались учёными на протяжении всего периода становления и развития педагогики задолго до оформления её в самостоятельную научную дисциплину. К родоначальникам идей активизации относят Я.А.Коменского: «Метод обучения должен уменьшать трудности учения, чтобы оно не возбуждало в учениках неудовольствия и не отвращало их от дальнейших занятий».
Использование методов активного обучения в педагогической практике — решение проблемы активизации учебной деятельности, так или иначе, лежит в основе всех современных педагогических теорий и технологий. Большинство из них направлено на преодоление таких, давно ставших привычными и трудноразрешимыми, проблем, как: необходимость развития мышления, познавательной активности, познавательного интереса. На введение в обучение эмоционально-личностного контекста. При этом все они в качестве средств достижения поставленных целей используют те или иные инструменты из числа методов активного обучения.
Одним из таких инструментов является система голосования и тестирования verdict, которая позволяет решить комплекс проблем связанных с активизацией познавательной деятельности на уроках физики.
Современные технологии активно используются в образовательном процессе. Применение различных интерактивных комплексов в опросе учащихся позволяет сделать этот процесс более качественным, а главное продуктивным. К тому же интерактивные средства обучения во многом повышают интерес учащихся к физике и их стремление овладевать знаниями.
Компьютерные технологии в разном возрасте обучаемых играют определенные роли: они могут выступать в качестве соперника в игре, в качестве интересного рассказчика, могут исполнять роль репетитора или даже экзаменатора.
Особенно актуальными в системе образования оказались интерактивные системы опроса. Учитель может на любом этапе урока воспользоваться современные технологиями для проведения опроса аудитории. Это могут быть готовые опросные тестовые задания или спонтанные вопросы по разным темам.
Отвечают ученики путем нажатия кнопок на пульте дистанционного управления. Все результаты опросов подводятся компьютером в режиме реального времени. У преподавателя есть возможность отслеживать успеваемость конкретного ученика. По этим же опросам выставляются оценки.
Вариантов подобных систем сегодня достаточно много:
• система тестирования/голосования ACTIVote
• система голосования VOTUM
• системы Rinel-Test E
• система автоматизации тестирования MimioVote
• Система интерактивного опроса SMART Response PE
• система голосования — PresentationTranscript
• системы опроса QClick
• система интерактивного опроса - QOMO
Сегодня в школах, колледжах, вузах компьютерные системы опроса используются не только при необходимости проверки итоговых знаний, но и в ходе любого урока в качестве блиц-опроса, для выполнения контрольных работ, промежуточных срезов, для проверки домашнего задания, даже в виде соревнования и игровой форме.
Система verdict максимально подогнана под образовательные стандарты страны. Она позволяет быстро и качественно опросить большое количество тестируемых. Эта система опроса применяется в учебных заведениях разного уровня. В составе комплекса дистанционные ИК пульты, ИК ресивер, специальное программное обеспечение, сопроводительные документы и кейс для переноски.
Вопросы выводятся на экран компьютера, ответы производятся с помощью нажатия нужных кнопок на пультах. В качестве экрана также может использоваться мультимедиа-проектор, интерактивная доска и пр. Ответы сразу появляются на экране.
Система интерактивного опроса позволят провести опрос знаний за очень короткое время. Подробная система отчетов дает информацию по каждому конкретному учащемуся и всей аудитории. В системе используются индивидуальные пульты с номерами, пульт преподавателя, позволяющий управлять процессом опроса. В системе предусмотрены несколько вариантов опросов: стандартный, блиц, выбывание, голосование, свободный.
Систему интерактивного опроса Verdict от HitachiSoftware также можно используется для проведения семинаров, тренингов ЕГЭ и ГИА. Програмное обеспечения интуитивно понятно.
Системы интерактивного опроса вовлекают учеников в процесс обучения, позволяют оценить эффективность всего процесса обучения. Системы опроса также важны для формирования познавательной мотивации учащихся, формирования внимания и памяти. Они также способствуют воспитанию волевых качеств, способствуют воспитанию усидчивости, внимательности, самостоятельности.
По своей сути система обеспечивает установление обратной связи, то есть получение информации о результате учебной деятельности учеников. Он устанавливает, какие, в каком объеме знания усвоил, готов ли он к восприятию новых знаний. Учитель получает также сведения о характере самостоятельной учебной деятельности обучаемого, который в свою очередь делает вывод, насколько его собственная работа была плодотворной, каких успехов он добился в освоении знаний, и увидеть пробелы и недостатки в них. Постоянный контроль дисциплинирует обучаемых, приучает к определенному ритму, развивает волевые качества.
Система оценки деятельности учащихся, используемая при интерактивном обучении, претерпевает существенные изменения. Чрезвычайно важно, что в такой системе обучения изменяются подходы к допущенным учащимися ошибкам. Фокус внимания преподавателя смещается от получения правильного ответа к пониманию того, каким образом этот ответ получен. Ошибки учащихся используются как часть учебного процесса, вместе с ними анализирую логику мышления, приведшую к просчетам, и тем самым совершенствую мыслительный процесс.
Использование системы интерактивного голосования дает учителю возможность:
• оперативно переходить от изучаемой темы к тестам для организации контроля качества усвоения материала;
• получать ответную реакцию учеников на вопросы;
• организовывать дискуссию на уроках;
• устанавливать таймер для решения тестов, ограничения по времени на ответ;
• обсуждать результаты вместе с учениками, работать над ошибками.
• Система дает возможность быстро протестировать учеников и получить результаты мгновенно в режиме реального времени. Детальные отчеты помогают анализировать ответы учащихся и наиболее полно и объективно оценить уровень их знаний.
• Систему голосования можно использовать для проверки домашнего задания, блиц-опросов учащихся по пройденной теме, промежуточных срезов и проверочных работ.
• Так же система голосования помогает «оживить» уроки посредством общения учителя с учениками, проведения дискуссий и обсуждений.
• Для тестирования необходим только один компьютер, так как учащиеся проходят тестирования с помощью пультов голосования.
• результаты обрабатываются автоматически, накапливается первичная статистика, что освобождает преподавателя от рутинной работы.
• Система имеет очень простой, интуитивно понятный интерфейс.
• HitachiVerdict не требует приобретения дополнительного оборудования. Все, что нужно для работы с ним – это компьютер учителя и возможность вывода вопросов на большой экран. Все пульты и интерактивный ресивер упаковываются в чемоданчик, который можно переносить из класса в класс.
• Тесты можно создавать непосредственно в среде системы или в MS Excel.
• С пульта учителя можно легко перейти к презентации MsofficePowerPoint.
• Система позволяет на экран выводить как рисунки, так и видеофрагменты.
К сожалению, данная система имеет ряд недостатков:
• В наличии только 15 пультов, на весь класс не хватает, поэтому приходиться планировать работу так, чтобы охватить весь класс.
• Невозможно запланировать многовариантные ответы.
• Невозможно создать индивидуальный маршрут каждому ученику.
• ИК порт ограничивает дальность работы пультов и требуется прямая видимость с пультом учащегося.
Система голосования и тестирования verdictпозволяет решить целый комплекс проблем возникающих в процессе преподавания физики:
1. Необходимость за короткое время проверить выполнение домашнего задания или готовность к изучению новой темы как класса в целом, так и отдельного ученика;
2. Необходимость за короткое время получить информацию об усвоении элементов нового материала класса в целом и отдельного ученика;
3. Необходимость проведения голосования, опроса, психологического тестирования во внеурочной деятельности с получением моментального результата;
4. Необходимость проведения тренинга тестовых заданий ЕГЭ и ГИА с отработкой четкой выдержки временных рамок.
Применение программы тестирования verdict в системе ИКТ на уроках физики
Сегодня в педагогике сложилась ситуация, когда по-старому невозможно, а по-новому не получается. Несмотря на попытки изменить содержание и саму систему образования, в педагогической теории и практике остается много неясного и противоречивого. Современный период ученые характеризуют по-разному. И.А.Колесникова называет его эпохой смены педагогик (от классической – к неклассической). Е.А.Ямбург говорит о «конфликте парадигм». А.Г.Асмолов, М.А.Гусаковский, В.В.Краевский, В.В.Сериков, В.И.Слободчиков и другие пишут о кризисе гуманитарности, который трактуется как кризис рациональности и целостности.
Таким образом, в условиях информатизации образования важную роль играют информационные технологии, позволяющие современному учителю модернизировать учебно-воспитательный процесс.
«Информационные технологии – это совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами, и способ сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте» (И.Г.Захарова).
Информационная технология – это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио – и видео средства, компьютеры) для работы с информацией.
Применение новых информационных технологий в образовании имеет два основных аспекта: компьютер как предмет изучения и компьютер как средство обучения. Эти аспекты тесно взаимосвязаны в процессе обучения, т.к. любое общение с компьютером предполагает и то и другое.
Применение компьютерных технологий оправдано тогда, когда они эффективны, т.е. позволяют: при одних и тех же затратах субъектов образовательного процесса получать более высокий образовательный результат, или получать тот же результат при меньших затратах субъектов образовательного процесса. Эффективность и результативность применения компьютерных технологий зависит о т очень важного фактора: познавательного интереса.
В исследованиях Г.И. Щукиной познавательный интерес определяется как "избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Это устойчивое образование, которое в ходе... увлеченной деятельности уже не нуждается во внешней стимуляции и как бы самоподкрепляется". Самой первичной формой познавательного интереса является любопытство как реакция на изменение обстановки, на появление нового в окружающем мире. На первом этапе система тестирования выполняет именно такую роль, в дальнейшем перерастая в инструмент стимулирующий процесс познания.
Познавательный интерес рассматривают часто лишь как внешний стимул процесса обучения и воспитания. Это средство активизации познавательной деятельности ученика, как эффективный инструмент учителя, позволяющий ему сделать процесс обучения привлекательным, выделить в обучении именно те аспекты, которые смогут привлечь к себе непроизвольное внимание учеников, заставят активизировать мышление, волноваться и переживать, увлеченно работать над учебной задачей. Он усиливает активность личности школьника, содействует развитию поисковой творческой деятельности.
ИКТ имеют очень широкий инструментарий для развития познавательного интереса и активизации учащихся в процессе обучения. Одним из таких инструментов является система голосования и тестирования.
Система голосования и тестирования
По мнению российских экспертов, новые компьютерные технологии обучения позволяют повысить эффективность занятий по естественнонаучным дисциплинам на 30 %.
Новые информационные технологии достаточно активно внедряются в жизнь нашего общества, включая и области образования. Применение новых технологий потребовали пересмотра всего содержания и методов обучения. Применение компьютерных технологий при обучении физике в школе, обусловлено необходимостью достижения целей образования и воспитания личности: вооружать учащихся знаниями и умениями, необходимыми для их развития, подготовки к работе и продолжения образования.
Система оценки деятельности учащихся, используемая при интерактивном обучении, претерпевает существенные изменения. Чрезвычайно важно, что в такой системе обучения изменяются подходы к допущенным учащимися ошибкам. Фокус внимания преподавателя смещается от получения правильного ответа к пониманию того, каким образом этот ответ получен.
В настоящее время существует достаточно много программ для компьютеров, которые используют учителя на уроках физики и подготовке к этим урокам.
Для решения комплекса образовательных задач применение одной программы недостаточно. Мощным инструментом в применении электронных средств обучения является программа MicrosoftOfficePowerPoint, с помощью которой можно собрать самое лучшее, что представлено в различных программных продуктах для применения на конкретных уроках.
Одним из таких универсальных продуктов, является система verdict, достоинства которой я имел возможность оценить на протяжении нескольких лет.
Важным моментом применения системы, является наличие только одного компьютера с проектором. Через порт (verdict 2.0 инфракрасный) осуществляется связь с индивидуальными пультами учащихся.
Применение данной системы на уроках физики позволяет получить следующие результаты:
• Более продуктивно используется время на уроке.
• Сократилось время на подготовку урока, уменьшилось количество бумаг.
• Интерактивное общение на уроке привело к повышению интереса к предмету и более глубокому усвоению материала.(по сравнению с прошлым годом количество учеников желающих заниматься дополнительно физикой на факультативно увеличилось с 5 до 12 в 8-9 классах)
• Минимальные затраты на определения уровня усвоения материала дают возможность быстрой, своевременной корректировке учебного материала.
• Использование системы привело к повышению качества образования, что отразилось на аттестационных оценках.(последнее несколько лет по физике 100% успеваемость во всех классах)
• Улучшились результаты сдачи экзамена в форме ЕГЭ (в 2010-2011 году средний балл ЕГЭ выше среднего областного, 2012 количество желающих сдавать физику возросло).
• Уроки проходят более динамично, вырос интерес к физике.
На основании вышеизложенного, можно сделать вывод о целесообразности использования системы для преподавания.
Рекомендации: На основании практического применения системы, необходимо выполнять некоторые требования по составлению тестов.
• Вопросы должны быть простые и занимать на решение не более 1-2 минут;
• Количество вопросов не более 10-12;
• Чередовать качественные и расчетные задания;
• Не злоупотреблять продолжительными видеофрагментами;
• Демонстрировать учащимся результаты работы с тестом сразу после его завершения;
• Желательно инфракрасный порт закрепить в штативе и поднять повыше;
• Работу вести систематически.
На уроке физики живой эксперимент является главным средством познания обучения
Пример теста (электризация)
1. Можно ли на концах стеклянной палочки получить два одновременно существующих разноименных заряда?
1) Нельзя.
2) Можно, если один конец палочки заземлить, а другой натереть мехом.
3) Можно, если один конец натереть шелком, а другой — мехом.
4) Можно, если центр палочки заземлить
2. Можно ли наэлектризовать путем трения однородные тела, например, стекло и стекло?
1) Да.
2) Нет.
3) Можно, если сила трения большая.
4) Можно, если их размеры разные
3. Можно ли создать или уничтожить электрический заряд?
1) Нельзя создать или уничтожить электрический заряд.
2) Создать можно, уничтожить нельзя.
3) Создать нельзя, уничтожить можно.
4) Можно создать и уничтожить
4. Капля воды имеет заряд, равный трем зарядам электрона. Она соединилась с каплей, имеющей заряд, равный двум зарядам протона. Каким зарядом обладает слившаяся капля?
1) Заряд, равный заряду протона.
2) Заряд, равный заряду электрона.
3) Заряд, равный пяти зарядам электрона.
4) Заряд, равный 5/2 заряда электрона
5. Атом имеет:
1) Положительный заряд.
2) Отрицательный заряд.
3) Заряд электрически нейтрален.
4) Зависит от массы ядра.
6. Каков физический смысл фразы: “Положительно заряженное тело”?
1) Тело имеет избыток положительно заряженных частиц (протонов).
2)Тело приобрело протоны
3) Тело потеряло электроны.
4) Тело потеряло протоны.
7. Если в каком-либо теле число электронов больше, чем число протонов, то в целом тело:
1)Может иметь заряд любого знака.
2) Заряжено отрицательно
3) Заряжено положительно
4) Электрически нейтрально
8. Я коснулся заряженного электроскопа, его показания стали нулевыми. Куда девался заряд.
1)Весь перешел на мое тело
2)Поделился между электроскопом и мной пропорционально массам
3)Исчез
4)Электроскоп не работает
Моя деятельность полностью согласуется с целями и задачами концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы, в которой указывается на недостаточное использование современных образовательных технологий:
«Одной из важнейших проблем современного образования является процесс эффективного использования информационно-коммуникационных технологий в сфере образования. Вместе с тем использование информационно-коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов в сегодняшней образовательной и управленческой практике носит большей частью эпизодический характер. Целостная электронная образовательная среда как фактор повышения качества образования пока не создана. Решением этой проблемы являются мероприятия Программы по созданию технических и технологических условий, которые позволят преподавателям и учащимся получить эффективный доступ к источникам достоверной информации по всем отраслям науки и техники, широко использовать новые электронные образовательные ресурсы и пособия в процессе обучения, в том числе дистанционного».
Урок-зачёт по постоянному току (10 класс)
Тип урока:
урок систематизации и контроля знаний.
Цель урока:
• обобщить и систематизировать знания и умения, полученные в курсе физики по теме «Законы постоянного тока».
• выделять главное, сравнивать, развивать экспериментальные навыки в ходе экспериментального задания.
• Развивать коммуникативные навыки, культуру общения, умение работать самостоятельно и в группе, давать самооценку.
Задачи урока:
• закрепить знания формул, понятий и определений по данной теме.
• развивать умения собираться, быстро находить ответ на вопрос.
• способствовать развитию мышления, памяти и внимания.
Оборудование урока:
- мультимедийный проектор, компьютер, экран.
- комплект оборудования для индивидуального дистанционного контроля verdict.
- распечатки заданий зачёта.
- приборы и материалы для выполнения экспериментальных заданий:
1. Определить длину проволоки в мотке, не разматывая его.
(амперметр, вольтметр, провода, источник тока, штангенциркуль).
2. Определить температуру спирали нити накала лампы.
(омметр, амперметр, вольтметр, провода, источник тока).
3. Определить КПД гальванической батареи.
(гальваническая батарея, провода, лампочка, вольтметр).
4. Установить рабочую часть реостата на сопротивление 8 Ом.
(реостат, источник тока, амперметр.Вольтметр, провода).
5. Определить КПД электрочайника.
(Электрочайник, термометр, часы)
Краткая аннотация урока.
Урок подготовлен для учащихся 10 класса, физико-математического профиля.
Для получения наиболее полной картины усвоения темы «Законы постоянного тока», на уроке применяются различные способы контроля:
• Экспресс тест с использованием мультимедийного проектора и специальной программы verdict
• Задание на знание теоретического материала - школьники заполняют таблицу сетку.
• Задание на практические умения, в ходе которого учащиеся выполняют экспериментальное задание.
• Задание на умения применять теоретические знания при решении задач.
Работа осуществляется в группах по 4-5 человек, каждая группа получает отдельное экспериментальное задание, внутри группы каждый учащийся выполняет своё, индивидуальное задании. Таким образом, общая, итоговая оценка формируется как среднее арифметическое из четырёх оценок.
Предварительная подготовка урока:
Время проведения урока заранее сообщено учащимся за 10 дней и определён объём материала, который выносится на этот зачёт. На уроках проводились консультации по вопросам зачёта. По проведению эксперимента отдельная консультация. Из числа учеников этого класса выбраны два ассистента, которые заранее вместе с учителем выполнили все экспериментальные задания, а так же задания по теории и практике. Детям заранее розданы распечатки содержания урока-зачета ( приложение 1)
Раздаточный материал на уроке:
• Пульты для поведения теста. (каждому в группе).
• Теоретическое и практическое задание. (каждому ученику).
• Набор приборов для выполнения эксперимента. (один на группу, в каждой группе разный.)
Ход урока:
Урок по своей структуре состоит из 6 этапов:
1. Организационный момент урока, на котором сообщается тема урока, цель, план урока, раздаются пакеты заданий по группам (приборы и пульты розданы перед уроком) (2 мин).
2. Проводится тест, состоящий из 10 вопросов. На каждый вопрос 4 варианта ответов. Тест проводится с использованием системы verdict в режиме «экспресс-опрос» (приложение 2). На ответ по каждому вопросу даётся 20-30 секунд (вопросы на экране я озвучиваю) . Тест выполняется в течении 5 минут.
3. Выполнение экспериментального задания в группах (ассистенты консультируют и помогают выполнять это задание). Время на выполнение примерно 10-12 минут.
4. Заполнение таблицы-сетки (приложение 3). Время выполнения примерно 7-8 минут
5. Выполнение практического задания, которое состоит из 3 разноуровневых задач (приложение 3). Решение сдают со звонком с урока.
6. За 2 минуты до звонка подводится предварительный результат проведения урока-зачёта. На экран выводится список учащихся (составляется ассистентами), в котором отражены баллы за тест и результаты выполнения эксперимента (приложение 4).
Тест проводился сначала для 1-3 группы, а затем для 4-5 группы. Консультанты помогали быстро передать пульты другим группам и отметить их номера
Теоретические вопросы.
1. Условия возникновения электрического тока.
2. Особенности электрического поля внутри проводника с током.
3. Закон Ома для участка цепи.
4. ЭДС
5. Закон Ома для полной цепи.
6. Сопротивление проводника и его зависимость от температуры.
7. Соединение источников постоянного тока.
8. Последовательное и параллельное соединение проводников.
9. Работа и мощность постоянного тока.
10. Закон Джоуля – Ленца.
11. Полезная мощность, выделяемая в цепи постоянного тока.
12. КПД источника тока.
13. Короткое замыкание.
14. Амперметр и расширение пределов его измерения.
15. Вольтметр и расширение пределов его измерения.
Задание «сетка»
Заполнить графы таблицы:
буква Название величины Единица измерен. Основная формула Определение
Для следующих величин: сила тока, плотность тока, количества электричества, концентрация, скорость электронов в металле, сила действующая на электрический заряд в электрическом поле, закон Ома, проводимость, сопротивление, удельное сопротивление, удельная проводимость, зависимость сопротивления от температуры, работа тока, мощность тока, для последовательного соединения общая: сила тока, напряжение, сопротивление, то же для параллельного соединения, шунт, добавочное сопротивление, ЭДС, закон Ома для участка цепи, закон Ома для полной цепи.
Экспериментальные задания
приборы Задание
Источник тока, реостат, амперметр, вольтметр,
лампочка Выставить движок реостата таким образом, чтобы рабочая часть реостата составляла 8 Ома
Источник тока, амперметр, вольтметр, микрометр
Моток провода Определить длину проволоки в мотке, не разматывая его.
Источник тока, амперметр, вольтметр, авометр Определить температуру накала нити лампочки.
Источник тока, вольтметр, лампочка Определить КПД источника тока.
Электрочайник, термометр, мензурка часы
Мощность чайника
(из паспорта) Определить КПД электрочайника.
Вопросы теста:
1 электрический ток в металлах это….
2. мощность измеряется в…
3. закон Ома для участка цепи.
4. первый источник тока создал…
5. количественно электрический ток характеризуется…
6. величина ЭДС зависит от…
7. правильно для последовательного соединения.
8. величина проводимости равна…
9. сопротивление проводника при увеличении температуры…
10. работа силы тока…
-
Нургалина З.Р.
- Сообщения: 521
- Зарегистрирован: 23 дек 2015, 10:35
Re: Методическая копилка
Элективный курс «Проектная и исследовательская деятельность по физике»
Пояснительная записка
Программа элективного курса «Проектная и исследовательская деятельность по физике» предназначена для учащихся 8 - 9 классов предпрофильной школы, рассчитана на 35 часов.
Выпускник современной школы, который будет жить и трудиться в грядущем тысячелетии, должен обладать определенными качествами личности:
• гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, уметь самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике;
• грамотно работать с информацией, делать необходимые обобщения, выводы, устанавливать закономерности, анализировать;
• самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие проблемы, быть способным выдвигать новые идеи, творчески мыслить;
• самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие проблемы, интеллекта культурного уровня;
• быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, легко выходить из любых конфликтных ситуациях.
Таким образом, главное направление развития системы образования находится в решении проблемы личностно-ориентированного образования, такого образования, в котором личность ученика была бы в центре внимания
педагога, а его познавательная, творческая деятельность была ведущей.
Элективный курс направлен на формирование ключевых компетенций в области физики, также он дает возможность охвата широкого комплекса общеобразовательных и общекультурных проблем. С помощью данного курса можно добиться интеграции содержания образования, формировать метапредметные знания и умения, развивать социальные навыки с учетом психофизических особенностей школьников.
В курсе «Проектная и исследовательская деятельность по физике» используются технология исследовательского обучения и технология учебного проектирования, которые помогают преодолеть господство «знаниевого» подхода в пользу «деятельностного», позволяющего продуктивно усваивать знания, учиться их анализировать, сделать их более практико-ориентированными. В конечном счёте именно эти цели и преследует программа модернизации образования.
Цель курса: развитие исследовательской компетентности учащихся посредством освоения ими методов научного познания и умений учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Основные задачи курса:
• сформировать у учащихся начальные навыки исследовательской и проектной работы;
• выявить способных учащихся и вовлечь их в исследовательскую и проектную деятельность;
• воспитывать целеустремлённость, активность учащихся в выдвижении перед собой целей, настойчивости и последовательности в их воплощении;
• развивать познавательную активность и самостоятельность;
• научить культуре работы с архивными публицистическими материалами;
• научить продуманной аргументации и культуре рассуждения.
По окончании курса учащиеся должны знать:
• что такое проект и исследование, чем они отличаются;
• основы методологии исследовательской и проектной деятельности;
• приемы и методы исследовательской работы;
• основные понятия исследовательской работы;
• технологическую цепочку проекта и исследовательской работы;
• формы защиты проекта и исследовательской работы.
Учащиеся должны уметь
• формулировать тему исследовательской и проектной работы, доказывать её актуальность;
• составлять индивидуальный план исследовательской и проектной работы;
• выделять объект и предмет исследовательской и проектной работы;
• определять цель и задачи исследовательской и проектной работы;
• работать с различными источниками, в том числе с первоисточниками, грамотно их цитировать, оформлять библиографические ссылки, составлять библиографический список по проблеме;
• выбирать и применять на практике методы исследовательской деятельности, адекватные задачам исследования;
• оформлять теоретические и экспериментальные результаты работы;
• описывать результаты наблюдений, обсуждать полученные факты;
• проводить опыты в соответствии с задачами, объяснять результаты;
• проводить измерения с помощью различных приборов;
• выполнять инструкции по технике безопасности;
• оформлять результаты исследования.
Тематическое планирование занятий
№
п/п Тема Всего часов В том числе
теорет. занятия практ. занятия
1 Введение в курс. Проектная и исследовательская деятельность. Научное и ученическое исследование. Виды проектов. 1 1
2 Методология и методика исследовательской работы. 1 1
Работа над ведением исследования 3 3
3 Выбор темы. Обоснование ее актуальности. Задание на дом: выбрать тему и обосновать ее актуальность. 1 1
4 Формулировка цели и задач исследования. Знакомство с данным вопросом по материалам исследовательских работ-победителей различных конкурсов. Задание на дом: сформулировать цель и определить задачи своего исследования. 1 1
5 Структура работы. Теория. Изучение образцов и знакомство со структурой работ-победителей различных конкурсов исследовательских работ. План работы. Теория. Демонстрация образцов планов, соответствующих всем необходимым требованиям. 1 1
Работа над основной частью исследования 7 2 8
6 Составление индивидуального рабочего плана. Поиск источников и литературы, отбор фактического материала. Требования к оформлению раздела: “Источники и литература”. Понятия: источник, литература, интернет ресурсы. 2 2
7 Сбор первичной информации. Практическое занятие в библиотеке “ Правила работы в библиографическом отделе”. Работа с Интернет-ресурсами. 2 2
8 Стиль изложения материала. Знакомство с разным стилем изложения материала на примере работ-победителей различных конкурсов исследовательских работ. 1 1
9 Заключение. Результаты работы. Общие требования к данному разделу работы. Правила оформления результатов. 2 2
Оформление исследовательской работы 10 10
10 Композиция исследовательской работы. Титульный лист. Практическое задание на дом: оформить с учетом всех требований титульный лист своего исследования. 1 1
11 Введение. Анализ источников и литературы. Знакомство с анализом литературы работ-победителей Всероссийского конкурса исследовательских работ. Практическое задание на дом: подготовить анализ источников и литературы по своему исследованию. 1 1
12 Структура работы. Практическое задание на дом: подготовить структуру своего исследования. 2 2
13 Работа над основной частью исследования. Индивидуальные консультации. 3 3
14 Источники и литература. Требования к оформлению. Практическое задание на дом: оформить раздел “Источники и литература”, интернет-ресурсы в соответствии с требованиями. Практическое задание на дом: оформить все сноски в соответствии с требованиями (два варианта). Приложение. Правила оформления. Показ образцов, выполненных в соответствии с принятыми требованиями 1 1
15 Составление тезисов. Требования. Практическое задание на дом: составить тезисы своего исследования в соответствии с принятыми требованиями. 2 2
Подготовка к защите исследовательской работы. 4 2 1
16 Презентация работы. Практическое задание на дом: оформить презентацию проекта в Power Point. 1 1
17 Рецензия, статья, эссе к научной работе. Практическое задание на дом: написать статью к своей научной работе в соответствии с принятыми требованиями. 1 1
18 Подготовка публичного выступления. Практическое задание на дом: написать доклад для выступления на научно-практической конференции. 1 1
19 Защита исследовательской работы. 1 1
Работа над проектом. 9 9
20 Выбор темы проектной работы и постановка проблемы, исследованию которой будет посвящена работа. Определение цели и задач проекта, выделение его практической значимости; 1 1
21 Составление плана работы, определение сроков выполнения каждого вида работ. Определение графика индивидуальных консультаций на каждом этапе 1 1
22 Выбор источников информации. Сбор информации (текстовой, графической, цифровой, видео и звуковой). Систематизация и структурирование информации (определение основных разделов и подразделов и их содержание). 1 1
23 Обобщение собранной информации, оформление результатов проведенного исследования (выводы и заключения). 3 3
24 Разработка дизайна и анимации презентации, которая будет служить формой представления всего проекта. Обработка текстовой, графической и видеоинформации для слайдов. Тестирование презентации (проверка работоспособности отдельных ссылок, в целом). 2 2
25 Составление аннотации на проектную работу и подготовка к устной защите. Защита проекта.
1 1
Итого: 35 11 24
Пояснительная записка
Программа элективного курса «Проектная и исследовательская деятельность по физике» предназначена для учащихся 8 - 9 классов предпрофильной школы, рассчитана на 35 часов.
Выпускник современной школы, который будет жить и трудиться в грядущем тысячелетии, должен обладать определенными качествами личности:
• гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, уметь самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике;
• грамотно работать с информацией, делать необходимые обобщения, выводы, устанавливать закономерности, анализировать;
• самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие проблемы, быть способным выдвигать новые идеи, творчески мыслить;
• самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие проблемы, интеллекта культурного уровня;
• быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, легко выходить из любых конфликтных ситуациях.
Таким образом, главное направление развития системы образования находится в решении проблемы личностно-ориентированного образования, такого образования, в котором личность ученика была бы в центре внимания
педагога, а его познавательная, творческая деятельность была ведущей.
Элективный курс направлен на формирование ключевых компетенций в области физики, также он дает возможность охвата широкого комплекса общеобразовательных и общекультурных проблем. С помощью данного курса можно добиться интеграции содержания образования, формировать метапредметные знания и умения, развивать социальные навыки с учетом психофизических особенностей школьников.
В курсе «Проектная и исследовательская деятельность по физике» используются технология исследовательского обучения и технология учебного проектирования, которые помогают преодолеть господство «знаниевого» подхода в пользу «деятельностного», позволяющего продуктивно усваивать знания, учиться их анализировать, сделать их более практико-ориентированными. В конечном счёте именно эти цели и преследует программа модернизации образования.
Цель курса: развитие исследовательской компетентности учащихся посредством освоения ими методов научного познания и умений учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Основные задачи курса:
• сформировать у учащихся начальные навыки исследовательской и проектной работы;
• выявить способных учащихся и вовлечь их в исследовательскую и проектную деятельность;
• воспитывать целеустремлённость, активность учащихся в выдвижении перед собой целей, настойчивости и последовательности в их воплощении;
• развивать познавательную активность и самостоятельность;
• научить культуре работы с архивными публицистическими материалами;
• научить продуманной аргументации и культуре рассуждения.
По окончании курса учащиеся должны знать:
• что такое проект и исследование, чем они отличаются;
• основы методологии исследовательской и проектной деятельности;
• приемы и методы исследовательской работы;
• основные понятия исследовательской работы;
• технологическую цепочку проекта и исследовательской работы;
• формы защиты проекта и исследовательской работы.
Учащиеся должны уметь
• формулировать тему исследовательской и проектной работы, доказывать её актуальность;
• составлять индивидуальный план исследовательской и проектной работы;
• выделять объект и предмет исследовательской и проектной работы;
• определять цель и задачи исследовательской и проектной работы;
• работать с различными источниками, в том числе с первоисточниками, грамотно их цитировать, оформлять библиографические ссылки, составлять библиографический список по проблеме;
• выбирать и применять на практике методы исследовательской деятельности, адекватные задачам исследования;
• оформлять теоретические и экспериментальные результаты работы;
• описывать результаты наблюдений, обсуждать полученные факты;
• проводить опыты в соответствии с задачами, объяснять результаты;
• проводить измерения с помощью различных приборов;
• выполнять инструкции по технике безопасности;
• оформлять результаты исследования.
Тематическое планирование занятий
№
п/п Тема Всего часов В том числе
теорет. занятия практ. занятия
1 Введение в курс. Проектная и исследовательская деятельность. Научное и ученическое исследование. Виды проектов. 1 1
2 Методология и методика исследовательской работы. 1 1
Работа над ведением исследования 3 3
3 Выбор темы. Обоснование ее актуальности. Задание на дом: выбрать тему и обосновать ее актуальность. 1 1
4 Формулировка цели и задач исследования. Знакомство с данным вопросом по материалам исследовательских работ-победителей различных конкурсов. Задание на дом: сформулировать цель и определить задачи своего исследования. 1 1
5 Структура работы. Теория. Изучение образцов и знакомство со структурой работ-победителей различных конкурсов исследовательских работ. План работы. Теория. Демонстрация образцов планов, соответствующих всем необходимым требованиям. 1 1
Работа над основной частью исследования 7 2 8
6 Составление индивидуального рабочего плана. Поиск источников и литературы, отбор фактического материала. Требования к оформлению раздела: “Источники и литература”. Понятия: источник, литература, интернет ресурсы. 2 2
7 Сбор первичной информации. Практическое занятие в библиотеке “ Правила работы в библиографическом отделе”. Работа с Интернет-ресурсами. 2 2
8 Стиль изложения материала. Знакомство с разным стилем изложения материала на примере работ-победителей различных конкурсов исследовательских работ. 1 1
9 Заключение. Результаты работы. Общие требования к данному разделу работы. Правила оформления результатов. 2 2
Оформление исследовательской работы 10 10
10 Композиция исследовательской работы. Титульный лист. Практическое задание на дом: оформить с учетом всех требований титульный лист своего исследования. 1 1
11 Введение. Анализ источников и литературы. Знакомство с анализом литературы работ-победителей Всероссийского конкурса исследовательских работ. Практическое задание на дом: подготовить анализ источников и литературы по своему исследованию. 1 1
12 Структура работы. Практическое задание на дом: подготовить структуру своего исследования. 2 2
13 Работа над основной частью исследования. Индивидуальные консультации. 3 3
14 Источники и литература. Требования к оформлению. Практическое задание на дом: оформить раздел “Источники и литература”, интернет-ресурсы в соответствии с требованиями. Практическое задание на дом: оформить все сноски в соответствии с требованиями (два варианта). Приложение. Правила оформления. Показ образцов, выполненных в соответствии с принятыми требованиями 1 1
15 Составление тезисов. Требования. Практическое задание на дом: составить тезисы своего исследования в соответствии с принятыми требованиями. 2 2
Подготовка к защите исследовательской работы. 4 2 1
16 Презентация работы. Практическое задание на дом: оформить презентацию проекта в Power Point. 1 1
17 Рецензия, статья, эссе к научной работе. Практическое задание на дом: написать статью к своей научной работе в соответствии с принятыми требованиями. 1 1
18 Подготовка публичного выступления. Практическое задание на дом: написать доклад для выступления на научно-практической конференции. 1 1
19 Защита исследовательской работы. 1 1
Работа над проектом. 9 9
20 Выбор темы проектной работы и постановка проблемы, исследованию которой будет посвящена работа. Определение цели и задач проекта, выделение его практической значимости; 1 1
21 Составление плана работы, определение сроков выполнения каждого вида работ. Определение графика индивидуальных консультаций на каждом этапе 1 1
22 Выбор источников информации. Сбор информации (текстовой, графической, цифровой, видео и звуковой). Систематизация и структурирование информации (определение основных разделов и подразделов и их содержание). 1 1
23 Обобщение собранной информации, оформление результатов проведенного исследования (выводы и заключения). 3 3
24 Разработка дизайна и анимации презентации, которая будет служить формой представления всего проекта. Обработка текстовой, графической и видеоинформации для слайдов. Тестирование презентации (проверка работоспособности отдельных ссылок, в целом). 2 2
25 Составление аннотации на проектную работу и подготовка к устной защите. Защита проекта.
1 1
Итого: 35 11 24