Родной язык и литература:...

[Айхылыу]

Ә минең уйлауымса һәләтлелек (одаренность) һәр балаға ла бирелмәй. Сөнки бөтәһе лә бит йыр-моңға маһир түгелдәр, бөтәһе лә журналист йәки шағир булып китмәйҙәр. Тимәк, һәләтлелек йәки талантлылыҡ балаға тыумыштан бирелә. Тик уны күрә белеп, ваҡытында үҫтерергә генә ҡала…

[Шаяхметова Л.Р.]

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
• принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

[Лузия]

В настоящее время проблема работы с одарёнными детьми всё более актуальна. Обществу нужна творческая личность. Рыночная экономика формирует спрос на энергичных, с высоким интеллектом и высокими творческими способностями молодых людей.
Необходимо вести работу по программе « Одаренные дети», развивать логическое мышление, использовать задания на логику, создавать условия для одаренных детей, дополнительно изучить их психологию, осваивать технологии, методы, позволяющие достигнуть высоких результатов в обучении таких детей.

[Liliya]

Характерная особенность мотивационной сферы одаренных детей связана со спецификой вопросов, которыми они буквально «засыпают» окружающих. Количество, сложность и глубина вопросов, которые задают одаренные дети, намного превышают аналогичные показатели у их сверстников. В этой связи необходимо разрабатывать педагогические технологии, позволяющие одаренным учащимся самостоятельно искать и находить ответы на интересующие их вопросы. Для этих целей могут использоваться новые информационные технологии (в том числе Интернет), обучение учащихся приемам самостоятельной работы с литературой, методам исследовательской деятельности.

[Liliya]

Һәләтте асыҡлап, юғары һөҙөмтәгә өлгәшә белеү – үҙе бөйөк оҫталыҡ. Шулай ҙа һәләтле балалар хаҡында ғына уйлап, башҡаларҙы ла оноторға ярамай, иң мөһиме – һәр кемдең һәләтен асыу.

[Лузия]

Как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений. С дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для этого. Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя. Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-поискового аспекта. Если одаренному ребенку предоставлена возможность не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научится применять свои открытия на практике.

[Салима Абубакирова]

Минең бер уҡыусым быйыл башҡорт теле һәм әҙәбиәте буйынса регион-ара һәм республика олимпиадаһында 2-се урын алды. Шул хәтле тырыш бала.Уға әҙ генә йүнәлеш бирергә кәрәк.Ул быйылғы уҡыу йылында үткәрелгән район олимпиадаларында күп фәндәрҙән призлы урындар алды.Ундай балалар менән эшләүе лә күңелле.

[Габитова Зилия]

На современном этапе развития школы выдвигается задача преобразования традиционной системы обучения в качественно новую систему образования – задача воспитания грамотного, продуктивно мыслящего человека, адаптированного к новым условиям жизни в обществе. Естественной в учебно-воспитательном процессе становится установка на самостоятельное получение знания обучаемыми, на их самообразование и на самопознание. В связи с этим в настоящее время особое внимание уделяется индивидуальному (ориентированному на личность) подходу при обучении учащихся, созданию условий, для того чтобы ребёнок овладел многообразными способами самостоятельного получения и усвоения знаний, развивал свой творческий потенциал. Одним из важнейших направлений, решающих эту задачу является внедрение информационных средств, в процесс обучения. Таким образом, практика педагогической работы ставит задачу индивидуализации обучения, в том числе и одаренных детей.
Какими же должны быть основания, чтобы ребенок считался одаренным?
Все дети талантливы. Каждый человек по-своему одарен. Но при этом неясно, почему дети, блиставшие в детстве, далеко не всегда сохраняют свой талант.
Одаренность как дар «свыше» (Богом, родителями и т.п.), которым наделены единицы, избранные. Становится актуальной проблема выявления одаренных детей, но ставится под сомнение возможность развития одаренности. На рубеже веков в нашем обществе возник интерес к одаренным детям как к будущей интеллектуальной и творческой элите, от которой будет зависеть «коридор возможностей» дальнейшего развития страны. Это делает необходимым широкое обсуждение проблем, связанных с выявлением и развитием одаренных детей; с возможностью построения грамотных прогнозов и эффективных способов коррекции проблем, которые возможны у одаренных детей.
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования.
Рассмотрим некоторые характерные различия между одаренными учащимися и их сверстниками в выполнении учебной деятельности:
Мотивация учебной деятельности. Одной из характеристик одаренных детей является высокий уровень познавательной мотивации. Уже в раннем возрасте такие дети демонстрируют огромную любознательность, интенсивный интерес к окружающему миру, проявляя при этом страстную увлеченность любимым делом. Нельзя не отметить специфическую направленность познавательной мотивации у одаренных детей и подростков: высокий уровень мотивации наблюдается обыкновенно лишь в тех областях знания, которые связаны с их ведущими интересами. При этом одаренный учащийся может не только не проявлять интереса к другим областям знания, но и игнорировать “бесполезные”, с его точки зрения, школьные предметы, вступая из-за этого в конфликт с педагогами, родителями.
Подобная избирательность познавательных интересов - одна из причин академической неуспеваемости многих одаренных учащихся, в том числе высокоодаренных. Из истории науки, искусства, общественной жизни известно, что многие из тех, кто проявил выдающиеся способности и был впоследствии признан гением, пользовались в средней школе репутацией посредственных, бесталанных или даже отстающих учеников.
Легкость и скорость обучения по сравнению со сверстниками. Заблуждение состоит в том, что одаренных детей и подростков “легко учить”. Действительно, зачастую они быстро и без видимых усилий усваивают учебный материал и при этом обучаются, как правило, быстрее сверстников. Вместе с тем следует заметить, что эта кажущаяся легкость обучения, как правило, оборачивается существенным повышением сложности педагогических задач, стоящих перед учителем. При изучении школьных предметов у одаренного учащегося возникают столь сложные вопросы, что даже квалифицированные преподаватели, бывает, затрудняются в ответах. Свойственная одаренным детям и подросткам самостоятельность сплошь да рядом побуждает их выходить далеко за рамки традиционного учебного курса и демонстрировать приобретенные познания, а это существенно осложняет работу учителя с классом. Присущее одаренным учащимся стремление к совершенствованию, а также разнообразие возникающих у них проблем, гипотез и попыток найти решение нередко приводит таких учащихся к самостоятельному формулированию столь изощренных и сложных познавательных целей, что даже для выдающегося таланта совершенно недоступна реализация их в школьном возрасте.
Однако в условиях массовой школы учитель зачастую не имеет возможности предложить учащимся индивидуальный план занятий. Вынужденному же выполнять стандартные - легкие для себя - задания и “плестись” вместе со всем классом, одаренному ребенку становится скучно на уроке. Кроме того, от него обыкновенно требуют соблюдать дисциплину, не разрешают отвлекаться от учебных заданий и заниматься чем-то иным и т.п. В результате одаренный школьник нередко теряет интерес к учебе.
Помочь ему в реализации своих способностей призван учитель. Успешный учитель для одаренных — прежде всего прекрасный учитель-предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет.
Учитель, владеющий компьютером, должен считать приоритетным использование в процессе обучения информационные технологии. Компьютерная технология развивает идеи программированного обучения, открывает совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров. Использование компьютера в качестве эффективного средства обучения существенно расширяет возможности педагогических технологий: физические компьютерные энциклопедии, интерактивные курсы, всевозможные программы, виртуальные опыты и позволяют повысить мотивацию учащихся к изучению отдельного предмета..

[Halima_Gataullina]

Для развития одаренных детей во внеклассной, внешкольной среде в нашей школе очень много возможностей. На базе школы действует детская школа искусств. Здесь учащиеся занимаются по классу хореографии, баяна, фортепьяно, курая, вокала, народной песни. Преподают учителя с большим опытом и мастера своего дела.
Танцевальный ансамбль и солисты являются лауреатом районных, республиканских конкурсов, на днях стали лауреатом международного конкурса и приглашены для участия на Всероссийском конкурсе в Санкт-Петербурге.
Ансамбль кураистов, солисты-кураисты тоже победители очень многих районных конкурсов, лауреаты республиканских, международных, Всероссийских конкурсов. Оба ансамбля носят звание образцового ансамбля.
Немного о своем классе. В классе 18 учащихся, из них 15 учащихся занимаются в ДШИ. 3 учащихся являются стипендиатами Президента РБ.

[Алсу Ф]

Многие успешные формы работы с одаренными детьми и молодежью, распространенные сегодня в мире, давно и успешно применяются в нашей стране: дополнительное образование, интеллектуальные и творческие, а также спортивные состязания, преимущественные права талантливых выпускников школы на продолжение профессионального образования в лучших вузах страны, специализированные школы для учащихся с определенным типом одаренности, различные формы университетско-школьных партнерств, использование других внешкольных ресурсов (музеев, театров, спортивных организаций, лагерей отдыха и др.) как внеучебных образовательных ресурсов.