Технологическая карта урока по предмету ОРКСЭ на тему: «Иудаизм – древняя религия евреев». 4 класс
Цель урока: формирование первичных представлений учащихся об иудейской культуре
Задачи урока:
- расширение представлений детей о Боге и сотворении мира и человека в иудаизме.
- объяснение смысла сущности души в иудаизме.
- развитие представлений об ответственности человека за себя и за окружающий мир.
- развитие представлений и углубление знаний о традициях иудаизма.
- освоение понятий Тора, Шаббат.
- воспитание уважения к личности, к семейным ценностям.
- совершенствование умений в области коммуникации и выстраивании эффективной коммуникации.
- совершенствование чтения и понимания прочитанного, построения ответов на учебные вопросы разных типов.
- обогащение лексического запаса и формирование эрудиции.
- развитие интереса к изучению предмета.
Тип урока:
Комбинированный урок: урок формирования новых знаний, применение знаний на практике
Методы – наглядный, самостоятельная работа учащихся, работа в группах, мультимедиа.
Оборудование – компьютер, видеопроектор, демонстрационный экран, приложения к уроку (иллюстративный ряд, презентации), магнитная доска, материалы для чтения, листы и маркеры для групповой работы.
Опорные понятия, термины: Тора, Шаббат
Домашнее задание: Составление синквейна по теме урока.
Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Извлекать информацию из разных источников (текст, серия рисунков).
2. Строить речевое высказывание в устной форме.
3. Читать художественные и познавательные тексты, выделять существенную информацию из текстов разных видов.
4. Устанавливать причинно-следственные связи.
5. Осуществлять синтез, составлять целое из частей.
Регулятивные УУД
1. Определять цель деятельности на уроке.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Принимать и сохранять учебную задачу.
4. Планировать свои действия.
5. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Договариваться о правилах общения и поведения.
5. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
6. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания, владеть диалогической формой речи.
Личностные результаты
1. Определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила.
2. Ориентироваться в нравственном содержании и смысле своих и чужих поступков.
Этапы урока Ход урока
I. Актуализация знаний Организационный момент.
Слайд 1
С каким настроением пришли ребята? Что ждете от урока? (будет интересным, узнаем много нового)
Слайд 2
Актуализация знаний. Повторение.
* На прошлом уроке у нас было первое знакомство с древнейшей моноистической религией иудаизм.
Чтобы вспомнить о чем мы говорили, давайте проверим домашнее задание. Вам было задано составить синквейны со словами иудаизм, Бог. Пожалуйста, ребята, вам слово. Чем же отличается иудаизм от ранее изученных верований и религий?
Слайд 3
И в продолжение нашей работы давайте поиграем “Найдем лишний предмет”. Какой это предмет? (Исламский полумесяц). Кто знает, какой религии принадлежит этот символ? (ислам)
Теперь давайте посмотрим на слайд и назовем символы иудаизма. (Менора.) Что это?. (Щит Давида.) Другое название?. (Маген-Давид) Расскажите, почему этот предмет является символом иудаизма. Хочу обратить ваше внимание на те рисунки, которые вы приготовили к сегодняшнему уроку. Замечательные работы. Может кто-то расскажет о своем рисунке?
Почему среди символов иудаизма нет икон? (В иудаизме нет изображения Бога.)
* Изучая религию еврейского народа интересно узнать, где же находится страна, описанная еще в Ветхом завете. Давайте отправимся в небольшую экскурсию по Израилю. В рамках проекта ученики приготовили презентацию об этой стране. (Представление презентации учениками) А теперь нас ждет экскурсия в столицу Израиля - город Иерусалим. (Представление презентации учениками)
II. Создание проблемной ситуации, формулирование проблемы Что еще хотите узнать? (хотим узнать о священных книгах, о законах, о правилах поведения, о Боге....)
Слайд 4
Сложите пазл “Измени и собери”, и вы сами сформулируете тему сегодняшнего урока. (Приложение 1)
Мир и человек в иудаизме.
Слайд 5
Объясните, как вы понимаете название сегодняшнего урока.
Какие ассоциации вызывает у вас слово “человек”? Как вы понимаете выражение “быть человеком”? А с точки зрения иудаизма?
На какие вопросы мы можем попытаться найти ответы, изучив эту тему?
Слайд 6
Проблемный вопрос
Для чего согласно иудейской вере создан человек?
III. Решение проблемы, открытие новых знаний.
Выполнение продуктивных заданий по теме Слайд 7
Основополагающей ценностью иудейской культуры является строгое исполнение заповедей, дарованных Богом, избранному народу через пророка Моисея на горе Синай.
Слайд 8
Священная книга иудаизма – Тора – рассказывает о том, как Бог создал небо и землю, растения и животных и, наконец, человека. выделим это слово на доске
Слайд 9
Согласно Торе, Бог творил мир в течение шести дней. На седьмой день, завершив работу, Бог отдыхал.
Слайд 10
Евреи уже много веков почитают субботу – по-еврейски Шаббат – как святой день, день отдыха. Выделим это слово на доске. Шаббат – это праздник. Этот день нужно посвящать Богу, проводя его в молитве, изучении Писания. Существует пространный список работ, запрещенных в субботу. Например, нельзя зажигать свет, водить машину, продавать и покупать и т.д. Причем работать в этот день нельзя не только людям, но и животным. Однако традиция не только разрешает, но и требует нарушить субботу, если возникает угроза жизни человека.
Слайд 11
В основе Торы лежит любовь к Богу и безусловное уважение к Его творению, Его образу и подобию – человеку.
Тора так описывает сотворение человека: “И сказал Бог: создадим человека по образу Нашему, по подобию Нашему, и да будет властвовать над рыбами морскими, и над птицами небесными, и над всей землёй...” Бог не только создал человека по своему образу и подобию, но и даровал ему возможность и способность править миром. Именно человеку Бог поручил придумать названия для всех прочих живых существ.
Слайд 12
Человек получил от Бога разум и свободу воли и, главное, - душу.
Объясните, как вы понимаете выражение “свобода воли”. Согласны ли вы с тем, что каждый человек сам отвечает за свою душу? Обоснуйте свой ответ.
От того, какие поступки человек совершает, какой выбор делает, зависит, праведной и чистой будет его душа или грешной.
Слайд 13
Именно стремление к скрупулёзному (очень точному) исполнению Божественной воли сделали иудаизм “религией действия”.
Иудаизм – религия действия, которая утверждает, что Бог более внимателен к поведению и конкретным делам и поступкам человека, чем к его словам. Бог сотворил мир, поселил в нем человека, и человек продолжает начатое Богом дело, участвуя в обустройстве этого мира. Еврейские мудрецы говорили: “Через действие мы проповедуем нашу религию. Наша жизнь расскажет о величии нашей веры”.
Человек создан, чтобы трудиться. Труд – это не просто способ заработать деньги, это не бремя, с которым приходится смиряться, это неотъемлемое свойство человека. Благодаря труду человек вносит свой вклад в жизнь, то есть помогает Богу в сотворении и развитии мира.
Слайд 14
Тора рассказывает, что Бог сотворил мужчину и женщину. Интересно, что в завершение каждого дня творения Бог смотрел на созданное им и всякий раз видел, что это хорошо. И только раз употребляется в этом рассказе слово “нехорошо”. “Нехорошо человеку быть одному”, - сказал Бог.
Как вы понимаете слова Торы “Нехорошо человеку быть одному”?
Создание семьи – обязанность человека, исполнение Божественного повеления. Еврейские мудрецы говорили, что мужчину, у которого нет жены, “нельзя назвать человеком”. По еврейским понятиям, мужчина без жены – это лишь половина человеческой сущности. И еще одна важная вещь показывает отношение к женщине в иудаизме. В соответствии с еврейскими религиозным законом национальная принадлежность детей определяется по национальности матери, а не отца.
Важная черта еврейской семьи – сплоченность. Есть еврейское высказывание: “Семья подобна куче камней – вытащи один, и вся куча рассыплется”.
Слайд 15
Рассмотрите фотографии еврейских семей. Что вы можете сказать о том, как живут эти семьи, какие отношения между детьми и родителями? Почему вы так решили?
Первые слова, с которыми Бог обратился к людям, по утверждению Торы, были: “Плодитесь и размножайтесь и наполняйте землю”. Поэтому рождение ребенка для верующего еврея – не только великая семейная радость, но и исполнение воли Бога. В религиозных еврейских семьях, как правило, много детей.
Слайд 16
Родительские обязанности по отношению к детям – воспитание в соблюдении религиозных законов и обучение Торе. Кроме того, в еврейской семье отец обязан помочь ребенку обрести самостоятельность, “встать на ноги”. Именно поэтому в еврейских семьях важную роль играет забота о получении детьми хорошего образования, приобретении привычки к труду.
Очень важно, чтобы человек любил свою работу. Тора предостерегает от чрезмерного увлечения накоплением богатства, но вместе с тем и из бедности иудаизм не делает идеала. На вопрос: “Кто богат?” - иудаизм отвечает: “Довольный своей участью”. Такой человек свободен от зависти и жадности, он служит источником радости для окружающих.
А теперь предлагаю поработать в группах. Вставьте пропущенные буквы в слова, соберите еврейские пословицы о труде. Обсудите значение пословицы и объясните нам. (Приложение 2)
Бог не п...шлёт к...л...чи, если л...жать на п...чи.
Знан...я по н...следству не д...стаются.
К...гда не умеют писать, г...ворят, что п...ро пл...хое.
Кто долг... спит, у т...го к...р...ткие дни.
(пословицы разрезаны на части)
Конечно, в жизни семьи, во взаимоотношениях родителей и детей бывают всякие ситуации. На тот крайний случай, когда ребенка надо наказать, родители поступают согласно древней мудрости: “Уж если необходимо отшлепать, то сделай это шнурком.”
IV. Итог урока. Рефлексия Слайд 17
Давайте обобщим услышанное и сделаем вывод
Как вы думаете, какие качества в человеке развиваются благодаря такому воспитанию?
(трудолюбие, семейные ценности, любовь к детям, уважение к старшим)
Теперь давайте вернемся к нашему вопросу, поставленному в начале изучения темы урока.
Для чего согласно иудейской вере создан человек?
Выполнять волю Бога. Властвовать над миром.
Нашли ли мы ответы на наш вопрос? Может мы нашли ответы и на другие вопросы? Сформулируйте их.
Как воспитывают детей в еврейской семье? Почему евреи считают, что очень важно трудиться? (благодаря труду человек вносит свой вклад в жизнь, т.е. помогает Богу в сотворении и развитии мира)
Слайд 18
*Составьте в группах предложения с каждым из понятий, выписанных на доске. (Тора, Шаббат)
А теперь оцените наш урок .
Смайлики
V. Домашнее задание Слайд 19
Домашнее задание.
Урок 10, в тетради зад. С.36-37 по желанию.
Для любознательных – найти информацию и подготовить сообщение о Храме Книги.
Методическая копилка
-
Халилова Айгюль
- Сообщения: 7
- Зарегистрирован: 19 окт 2020, 07:11
Re: Методическая копилка
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
наименование темы
"Инновационные образовательные технологии, формы и виды учебной деятельности в рамках преподавания курса "Основы религиозных культур и светской этики"
Разработчик проекта:
Павлова Ю.Е.
учитель начальных классов
МОБУ СОШ № 21 г. Белорецк
Белорецк-2020
Сущностные характеристики проекта:
1.Тема «Инновационные образовательные технологии в преподавании комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России» с целью повышения эффективности деятельности учителя по духовно-нравственному воспитанию школьников.
2. Источник изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности, др.)Новый комплексный учебный курс является важным средством формирования духовного мира человека, основным каналом социализации личности. Использование инновационных технологий в рамках урочной и внеурочной деятельности мощный потенциал учебно-воспитательному процессу, что позволит успешно войти в рамки требований новых ФГОС.
3. Идея изменений :практическое применение инновационных педагогических технологий в преподавании курса ОРКСЭ с использованием диалоговых технологий, новых форм и видов деятельности обучающихся направлено, прежде всего, на формирование духовно-нравственной личности через умение педагога актуализировать личностный опыт детей и опереться на него при рассмотрении нравственных проблем.
4.Концепция изменений: обеспечение высокого качества организации обучения и воспитания возможно только на основе использования современных образовательных технологий, в том числе информационных.
5.Условия реализации изменений: наличие кабинета, оснащенного современным оборудованием. Владение учителем знаниями и навыками в области новых педагогических технологий. Огромный набор методической литературы, копилка методических урочных и внеурочных разработок, набор обучающих и развивающих программ; курсы повышения квалификации, освоение Интернет-ресурсов.
Описание проекта
Обучающие технологии в изучении курса ОРКСЭ
В качестве инструментов освоения курса ОРКСЭ в урочной и внеурочной деятельности я использовала как традиционные, так и современные обучающие технологии. Среди них особо актуальны те, которые позволяют реализовать деятельностный подход к обучению (исследование, различные виды проектов, анализ жизненных ситуаций, игровые технологии, дискуссии и др.).
Проектные технологии
В основе проектных технологий лежит активная познавательная деятельность учащихся, способствующая развитию исследовательских и творческих способностей, умения ориентироваться в информационном пространстве, интегрировать и обобщать информацию из различных источников. В процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий в рамках проекта учащиеся приучаются к самоорганизации, самоанализу, формируются навыки самообразования.
Отличительные черты данной технологии:
• целеполагание, которое предполагает исследование проблемы и разработку конкретного продукта;
• практическая или теоретическая значимость предполагаемых результатов;
• ориентация на самостоятельную деятельность (индивидуальная, парная, групповая) учащихся;
• деятельностный подход;
• сотрудничество учителя и ученика, а также учащихся друг с другом (групповой проект);
• возможность работать в индивидуальном темпе.
Виды проектной деятельности
По доминирующей деятельности выделю следующие виды проектов:
- исследовательские – предполагают выбор темы, связанной с решением творческой, исследовательской проблемы с характерными для любой научной работы методами исследования (определение задач исследования, выдвижение гипотезы, ее последующая проверка);
- прикладные – нацеленные на получение конкретного результата деятельности;
- информационные – нацеленные на сбор и анализ информации о каком-либо явлении или объекте для представления классу;
- ролевые и игровые - направленные на реконструкцию или моделирование социальных или деловых ситуаций.
Проекты могут быть как индивидуальные, так и коллективные.
Особое значение в работе над проектами имеют междисциплинарные связи: ОРКСЭ и «Литературное чтение», ОРКСЭ и «Окружающий мир».
В проектной деятельности велика роль учителя. Он формирует мотивацию
участников, проводит консультации в ходе работы над проектом, оказывает содействие в ресурсном обеспечении, координирует действия участников в коллективных проектах, помогает при анализе проделанной работы.
Исследовательская деятельность школьников
Школьные дисциплины, в том числе и ОРКСЭ, уже своим содержанием закладывают основы научного знания: содержание учебных пособий представляет собой адаптированный на определенный возраст учащихся научный текст, в них раскрывается понятийная основа предмета – ставятся проблемные вопросы, приводятся аргументы и обоснования.
Элементы исследования вводятся на уроке непосредственно. При достаточной подготовке учащихся иногда целый урок проводится в форме исследования. Обучение в данном случае выступает как совместный поиск учителя и ученика.
По содержанию работы можно выделить исследование теоретического характера в форме реферативной работы.
Тематика проектов, исследований школьников по ОРКСЭ
Добро и зло в сказках (Верхнева О.)
Дружба начинается с улыбки (Валявина Е.)
Кто такой друг? (Сидоров А.)
Наши бабушки (Романчева Д.)
Наша семья в годы Великой Отечественной войны (Кулакова Е.)
Правила поведения в храмах (Прохорова К.)
Так жили наши деды (Николаев А.)
Традиции и ценности моей семьи (Киселева В.)
Игровые технологии
Игра – один из основных видов деятельности учащихся. Игры в обучении предполагают деятельность, направленную на воссоздание и усвоение социального опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Игровая деятельность многофункциональна, реализуется через все направления деятельности и особенно востребована младшими школьниками.
Ролевая игра способствует отработке правил и моделей поведения, школьники приобретают знания об общественных нормах, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе. Дети в игре примеряют на себя разные социальные роли, создают различные сценарии поведения, получают опыт их использования в различных ситуациях.
Деловая игра – это моделирование различных социальных ситуаций, цель которых – обучение принятию решения. В ходе деловой игры учащиеся:
- находят первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний;
- приобретают опыт решения проблем в непосредственном действии, проживая определённую ситуацию в ходе игры;
- анализируют то, что происходит в процессе игры – чувства, эмоции и
поведение, основываясь как на собственных ощущениях, так и на обратной связи от участников и ведущего;
- учатся делать выводы на основе последующего анализа о собственном уровне компетентности, использовать в качестве примеров наиболее ценное из полученного.
Информационно-коммуникационные технологии
Курс ОРКСЭ обеспечен в достаточной мере мультимедийными средствами обучения, что позволяет организовать изучение курса на современном уровне в интересной и увлекательной для учащихся форме. Компьютерное сопровождение преподавания курса позволяет одновременно использовать разноплановую информацию: тексты, аудио, видеоматериалы, презентации. Использование различных форм наглядности, музыкальное сопровождение усиливает эмоциональный фон занятий, вызывают интерес у учащихся, усиливает мотивационные установки к изучению курса.
Использование ИКТ представляет более широкие возможности для повышения эффективности преподавания курса. Это:
• использование разноплановой наглядности - картины, портреты, фотографии, карты;
• активизация познавательной деятельности учащихся через использование активных и интерактивных форм деятельности;
• создание информационной базы по курсу для организации самостоятельной исследовательской и проектной деятельности учащихся;
• организация проверки знаний учащихся и самоконтроля;
• организация проектной и исследовательской деятельности.
Формы и виды организации учебной деятельности
на уроках «Основы религиозных культур и светской этики»
Формы и виды учебной деятельности для организации занятий в рамках курса «Основы религиозных культур и светской этики» основываются на сочетании различных методов обучения:
• словесных, которые наиболее успешно решают задачу формирования теоретических и фактических знаний, а их применение способствует развитию логического мышления, речевых умений и эмоциональной сферы личности;
• наглядных, которые наиболее успешно решают задачу развития образного мышления, познавательного интереса, воспитания художественного вкуса и формирования культурной эрудиции;
• практических, проблемно-поисковых и методах самостоятельной работы, применение которых необходимо для закрепления теоретических знаний и способствует совершенствованию умений практической деятельности в конкретной сфере, развитию самостоятельности мышления и познавательного интереса;
• репродуктивных, необходимых для получения фактических знаний,
развития наглядно-образного мышления, памяти, навыков учебного труда.
Применение перечисленных методов обучения в их оптимальном сочетании при изучении курса обеспечит практическую направленность учебного процесса, будет способствовать созданию реальных возможностей для получения учащимися новых знаний и совершенствования универсальных учебных действий, создаст условия для применения их в практической деятельности.
Изучаемый учебный материал в рамках курса выступает как материал для создания учебной ситуации, которая проектируется с учетом возраста, специфики учебного предмета, меры сформированности действий учащихся.
При организации работы в группе я учитывала личностные характеристики учащихся, степень развития их универсальных учебных действий и предметных умений, степень заинтересованности и владения общекультурным материалом.
Работа в группе также позволяет ученикам получить эмоциональную и содержательную поддержку, создает эффект включенности в общую работу класса. Одна из задач, стоящих перед учителем при организации работы в группах, – создание перспективы для получения индивидуального образовательного результата каждым учеником.
Групповая работа младших школьников может быть эффективна только при условии соблюдения определенных правил: отсутствие принуждения; продуманная система поощрений и порицаний; организационная и содержательная поддержка со стороны учителя; четкий инструктаж; владение учителем приемами установления и регулирования взаимоотношений между учащимися, стимулирование и поощрение самостоятельности и инициативности. Также необходимо соблюдать временные ограничения: работа младших школьников в группе не должна превышать 10-15 минут.
Описанные формы и виды учебной деятельности могут быть эффективны для развития учащихся только при условии существования в классе благоприятной общей атмосферы, установки на взаимоподдержку и заинтересованность как содержанием предмета, так и результатом собственной учебной деятельности.
Наибольшее предпочтение у учащихся вызывали следующие формы учебной работы:
Взаимные вопросы и задания групп. После прочтения текста, просмотра кинофрагмента или иллюстративного материала, сообщения, рассказа учителя, экскурсии и т.д. учащиеся сами формулируют вопросы и задания содержательного или проблемного характера, которые потом распределяются между группами.
Взаимообъяснение. Предметом деятельности в этой учебной ситуации может выступать как содержание изучаемого материала, так и собственно организация деятельности. В первом случае учащиеся выступают в роли учителя, рассказывая, демонстрируя или объясняя одноклассникам небольшой фрагмент темы. Во втором случае учащиеся дают одноклассникам рекомендации по организации работы в группе, поиску информации, предлагают свой алгоритм выполнения задания и т. д.
Беседа. Является фронтальной формой работы, поэтому важно, чтобы она не превращалась в лекцию учителя.
Интервью. Эта форма учебной деятельности может быть использована как в урочной, так и во внеурочной деятельности учащихся в качестве пролонгированного домашнего задания (например, взять интервью по определенной теме у членов своей семьи, старшеклассников, представителей педагогического коллектива школы). Также в формате интервью может осуществляться рефлексия по итогам работы класса на уроке или по итогам изучения темы. Вопросы для интервью должны быть разработаны самими учащимися, а полученные ответы могут использоваться в дальнейшем, например, в качестве материала для создания проблемных ситуаций.
Особое внимание хочется обратить на некоторые сквозные виды учебной деятельности учащихся, которые проходят через все уроки в рамках курса, являясь его содержательными и методологическими связующими звеньями.
Составление словаря терминов и понятий способствует систематизации и усвоению материала курса.
Составление галереи образов. Содержанием Галереи образов может стать самый разнообразный наглядный материал: фотографии, иллюстрации, репродукции картин, фотографии и изображения культовых сооружений, фотографии музейных экспозиций, костюмы, ритуальные и бытовые предметы, характерные для рассматриваемой религиозной культуры. Галерея образов может представлять собою выставку, оформленную учащимися, или она может быть выполнена с применением компьютерной программы Power Point.
Использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе – требование современной методики и ориентация на интересы и возможности учащихся.
Ученики 4 класса уже имеют первоначальные представления о работе в команде, основной акцент в организации работы с детьми данного возраста делался на формировании у них следующих результатов:
- умения включаться в переговоры относительно процедур совместной деятельности, задач, способов командной работы;
- умения обозначить затруднения в командной работе и обратиться за помощью (при неспособности самостоятельно устранить эти затруднения);
- умения разделять ответственность в процессе коллективного труда.
Чтобы учащиеся осознавали себя в качестве команды, учились объединяться и работать в группах, на уроках я проводила с детьми упражнения-разминки.
«Комплименты»
Все ученики класса должны разделиться на две одинаковые по количеству участников группы. Первая группа учащихся образует внутренний круг, а вторая – внешний. Ученики во внутреннем и внешнем кругах обязательно становятся лицом друг к другу, при этом каждый ученик находит себе пару. В паре ученики, приветствуя друг друга, пожимают руки и по очереди говорят комплименты. После обмена комплиментами по сигналу учителя ученики, находящиеся во внешнем круге, делают шаг налево и оказываются перед другими учениками. В новых парах следует повторить приветствие и сказать новый комплимент. Движение по кругу повторяется до тех пор, пока учащиеся не встретятся с партнёрами, с которыми начинали упражнение.
«Пусть выйдет ко мне…»
Ведущий стоит в центре круга участников и приглашает выйти к себе кого-то, с кем у него (неё) есть что-то общее. Потом слово передаётся вышедшему участнику, он приглашает в круг следующего человека, тоже называя какое-либо сходство. Упражнение продолжается, пока все не окажутся в кругу.
Построение
Участники должны, не разговаривая, по знаку ведущего выстроиться по росту (от самого высокого к самому низкому) в затылок друг другу. Для усложнения задачи можно задать время выполнения упражнения или критерием выбрать не рост, а возраст (самый младший становится впереди, за ним старшие). Главное условие - сохранение тишины.
Подпись
Ученики с листом бумаги и ручкой движутся хаотично. Они должны пожать руки другим учащимся. Каждый, кто пожал другому руку, ставит подпись на его листке. Задача - за короткий срок собрать как можно больше подписей.
После игры я проводила беседу по вопросам:
1) Понравилось ли вам упражнение? 2) Оно показалось вам лёгким или трудным? 3) Что было самым трудным? 4) Что вы чувствовали при выполнении упражнения?
Поскольку деление на группы в этом возрасте часто становится заботой учителя, приведу некоторые способы произвольного распределения учащихся:
1. В одной команде оказываются все те, у кого имя начинается с одинаковой буквы.
2. Попросите рассчитаться всех по числу предполагаемых команд. Все, у кого при расчете получилась одна цифра, оказываются в одной команде.
3. Предложите объединиться в команды тем, на ком одежда одинакового цвета.
Рефлексию учащихся можно организовать с помощью упражнения «Градусник»
Заранее готовится большой лист бумаги, который помещается на занятии на видном и доступном всем месте. На нем изображается градусник с отметками «температуры» в классе: «дружелюбно», «тепло», «приятно», «ноль», «прохладно», «холодно», «отвратительно». Даётся следующая инструкция: «Оцените атмосферу нашей работы в классе с помощью любого условного значка (галочки, крестика, звёздочки, рожицы и т.п.) рядом с той отметкой, которая соответствует вашему самоощущению на занятии». Если изменить маркировку, то можно узнать не только общую атмосферу на занятии, но и какие-то содержательные аспекты: например, насколько понятным показалось данное занятие.
Задания на дом в процессе изучения курса «Основы религиозных культур и светской этики» должны иметь творческий, поисковый или проблемный характер. Желательно, чтобы каждый учащийся выполнил 2-3 творческие и 3-4 поисковые работы, т. е. задания этого типа, предлагаемые в поурочном планировании, могут быть распределены равномерно на протяжении изучения курса.
Рекомендации к домашним заданиям. Необходимая для личностного развития ребенка позиция «Я - сам!» культивируется и организуется, направляется учителем незаметно, но специально и целенаправленно. Ребенок дома остается наедине с учебником. Какая работа ему предстоит?
• Чтение (целевое, ознакомительное, чтение-погружение...).
• Заучивание (минимального количества дат, терминов, имен).
• Подготовка пересказов (подробных, выборочных, кратких, обобщенных).
• Составление опорных конспектов к пересказам (по желанию), планов, конспектов.
• Творческие формы работы (сочинительство, создание, разработка и т. п.)
Добросовестное выполнение домашних заданий формирует у ребенка самостоятельность, волевые качества, умение рационально организовывать учебный труд. Все это возможно при одном непременном условии: перегрузок быть не может. Должно оставаться время и желание сделать еще что-то: придумать свое толкование слову, почитать дополнительную литературу. И такая самостоятельная творческая работа ребенка обязательно должна быть замечена, одобрена учителем, продемонстрирована классу.
Положительные аспекты в преподавании ОРКСЭ
1. Творческий подход в преподавании ОРКСЭ. Многие учителя находят и разрабатывают дополнительные материалы для преподавания курса. Часто это иллюстративный материал, аудио и видеоматериалы.
2. Реализация воспитательных задач курса. Несмотря на то, что воспитательные задачи не всегда являются приоритетными на уроках ОРКСЭ, учитель в целом их ставит и реализует.
3. Выбор активных и интерактивных форм обучения. На уроках присутствуют активные и интерактивные формы работы, однако их использование не всегда методически грамотно, не всегда достигает цели.
4. Интерес детей. Отмечается, что детям интересно на уроках. Учителя осуществляют связь изучаемого материала с жизнью детей, на таких уроках чувствуется заинтересованность детей, ощущается особая атмосфера общей мотивации на разговор о вечных ценностях.
5. Заинтересованность педагогов. Подготовка к урокам занимает у педагогов много времени, однако многие считают курс необходимым и выражают желание преподавать ОРКСЭ в дальнейшем.
Список литературы.
1. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. М.: Просвещение, 2009 С. 4
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Мин-во образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2011. - 48 с. - (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09-023273-9.
3.Кураев, А. В. Основы духовно-нравственной культуры народов России. 4-5 классы: учебник для общеобразоват. учреждений / А. В. Кураев. – М.: Просвещение, 2011. - 95 с.: ил.
4.Нравственное воспитание учащихся. 5-11 классы: разработки внеклассных мероприятий / сост. Е. В. Васильева. - Волгоград: Учитель, 2008. - 123 с. - (Воспитание в школе). - ISBN 978-5-7057-1305-9.
5.Уроки нравственности. Полные тексты бесед, общие методические рекомендации, методические разработки каждого урока: книга для учителя / Российский детский фонд; авт. акад РАО А. Лиханов. - М.: Издательский, образовательный и культурный центр "Детство. Отрочество. Юность", 2004. - 256 с., 10 фотогр. - ISBN 5963900107.
8.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Мин-во образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2011. - 48 с. - (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09-023273-9.
9. Гайворонская, А. А. Содержание нравственных представлений в ролевой позиции "Я идеал" / А. А. Гайворонская // Психология и психотехника. - 2009. - № 5. - С. 24 - 29.
10. Исенко, С. П. Духовно-нравственное воспитание учащихся в государственной системе образования / С. П. Исенко // Справочник заместителя директора школы. - 2010. - № 8. - С. 37 - 42. Автор статьи представляет свою точку зрения на осуществление
наименование темы
"Инновационные образовательные технологии, формы и виды учебной деятельности в рамках преподавания курса "Основы религиозных культур и светской этики"
Разработчик проекта:
Павлова Ю.Е.
учитель начальных классов
МОБУ СОШ № 21 г. Белорецк
Белорецк-2020
Сущностные характеристики проекта:
1.Тема «Инновационные образовательные технологии в преподавании комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России» с целью повышения эффективности деятельности учителя по духовно-нравственному воспитанию школьников.
2. Источник изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности, др.)Новый комплексный учебный курс является важным средством формирования духовного мира человека, основным каналом социализации личности. Использование инновационных технологий в рамках урочной и внеурочной деятельности мощный потенциал учебно-воспитательному процессу, что позволит успешно войти в рамки требований новых ФГОС.
3. Идея изменений :практическое применение инновационных педагогических технологий в преподавании курса ОРКСЭ с использованием диалоговых технологий, новых форм и видов деятельности обучающихся направлено, прежде всего, на формирование духовно-нравственной личности через умение педагога актуализировать личностный опыт детей и опереться на него при рассмотрении нравственных проблем.
4.Концепция изменений: обеспечение высокого качества организации обучения и воспитания возможно только на основе использования современных образовательных технологий, в том числе информационных.
5.Условия реализации изменений: наличие кабинета, оснащенного современным оборудованием. Владение учителем знаниями и навыками в области новых педагогических технологий. Огромный набор методической литературы, копилка методических урочных и внеурочных разработок, набор обучающих и развивающих программ; курсы повышения квалификации, освоение Интернет-ресурсов.
Описание проекта
Обучающие технологии в изучении курса ОРКСЭ
В качестве инструментов освоения курса ОРКСЭ в урочной и внеурочной деятельности я использовала как традиционные, так и современные обучающие технологии. Среди них особо актуальны те, которые позволяют реализовать деятельностный подход к обучению (исследование, различные виды проектов, анализ жизненных ситуаций, игровые технологии, дискуссии и др.).
Проектные технологии
В основе проектных технологий лежит активная познавательная деятельность учащихся, способствующая развитию исследовательских и творческих способностей, умения ориентироваться в информационном пространстве, интегрировать и обобщать информацию из различных источников. В процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий в рамках проекта учащиеся приучаются к самоорганизации, самоанализу, формируются навыки самообразования.
Отличительные черты данной технологии:
• целеполагание, которое предполагает исследование проблемы и разработку конкретного продукта;
• практическая или теоретическая значимость предполагаемых результатов;
• ориентация на самостоятельную деятельность (индивидуальная, парная, групповая) учащихся;
• деятельностный подход;
• сотрудничество учителя и ученика, а также учащихся друг с другом (групповой проект);
• возможность работать в индивидуальном темпе.
Виды проектной деятельности
По доминирующей деятельности выделю следующие виды проектов:
- исследовательские – предполагают выбор темы, связанной с решением творческой, исследовательской проблемы с характерными для любой научной работы методами исследования (определение задач исследования, выдвижение гипотезы, ее последующая проверка);
- прикладные – нацеленные на получение конкретного результата деятельности;
- информационные – нацеленные на сбор и анализ информации о каком-либо явлении или объекте для представления классу;
- ролевые и игровые - направленные на реконструкцию или моделирование социальных или деловых ситуаций.
Проекты могут быть как индивидуальные, так и коллективные.
Особое значение в работе над проектами имеют междисциплинарные связи: ОРКСЭ и «Литературное чтение», ОРКСЭ и «Окружающий мир».
В проектной деятельности велика роль учителя. Он формирует мотивацию
участников, проводит консультации в ходе работы над проектом, оказывает содействие в ресурсном обеспечении, координирует действия участников в коллективных проектах, помогает при анализе проделанной работы.
Исследовательская деятельность школьников
Школьные дисциплины, в том числе и ОРКСЭ, уже своим содержанием закладывают основы научного знания: содержание учебных пособий представляет собой адаптированный на определенный возраст учащихся научный текст, в них раскрывается понятийная основа предмета – ставятся проблемные вопросы, приводятся аргументы и обоснования.
Элементы исследования вводятся на уроке непосредственно. При достаточной подготовке учащихся иногда целый урок проводится в форме исследования. Обучение в данном случае выступает как совместный поиск учителя и ученика.
По содержанию работы можно выделить исследование теоретического характера в форме реферативной работы.
Тематика проектов, исследований школьников по ОРКСЭ
Добро и зло в сказках (Верхнева О.)
Дружба начинается с улыбки (Валявина Е.)
Кто такой друг? (Сидоров А.)
Наши бабушки (Романчева Д.)
Наша семья в годы Великой Отечественной войны (Кулакова Е.)
Правила поведения в храмах (Прохорова К.)
Так жили наши деды (Николаев А.)
Традиции и ценности моей семьи (Киселева В.)
Игровые технологии
Игра – один из основных видов деятельности учащихся. Игры в обучении предполагают деятельность, направленную на воссоздание и усвоение социального опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Игровая деятельность многофункциональна, реализуется через все направления деятельности и особенно востребована младшими школьниками.
Ролевая игра способствует отработке правил и моделей поведения, школьники приобретают знания об общественных нормах, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе. Дети в игре примеряют на себя разные социальные роли, создают различные сценарии поведения, получают опыт их использования в различных ситуациях.
Деловая игра – это моделирование различных социальных ситуаций, цель которых – обучение принятию решения. В ходе деловой игры учащиеся:
- находят первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний;
- приобретают опыт решения проблем в непосредственном действии, проживая определённую ситуацию в ходе игры;
- анализируют то, что происходит в процессе игры – чувства, эмоции и
поведение, основываясь как на собственных ощущениях, так и на обратной связи от участников и ведущего;
- учатся делать выводы на основе последующего анализа о собственном уровне компетентности, использовать в качестве примеров наиболее ценное из полученного.
Информационно-коммуникационные технологии
Курс ОРКСЭ обеспечен в достаточной мере мультимедийными средствами обучения, что позволяет организовать изучение курса на современном уровне в интересной и увлекательной для учащихся форме. Компьютерное сопровождение преподавания курса позволяет одновременно использовать разноплановую информацию: тексты, аудио, видеоматериалы, презентации. Использование различных форм наглядности, музыкальное сопровождение усиливает эмоциональный фон занятий, вызывают интерес у учащихся, усиливает мотивационные установки к изучению курса.
Использование ИКТ представляет более широкие возможности для повышения эффективности преподавания курса. Это:
• использование разноплановой наглядности - картины, портреты, фотографии, карты;
• активизация познавательной деятельности учащихся через использование активных и интерактивных форм деятельности;
• создание информационной базы по курсу для организации самостоятельной исследовательской и проектной деятельности учащихся;
• организация проверки знаний учащихся и самоконтроля;
• организация проектной и исследовательской деятельности.
Формы и виды организации учебной деятельности
на уроках «Основы религиозных культур и светской этики»
Формы и виды учебной деятельности для организации занятий в рамках курса «Основы религиозных культур и светской этики» основываются на сочетании различных методов обучения:
• словесных, которые наиболее успешно решают задачу формирования теоретических и фактических знаний, а их применение способствует развитию логического мышления, речевых умений и эмоциональной сферы личности;
• наглядных, которые наиболее успешно решают задачу развития образного мышления, познавательного интереса, воспитания художественного вкуса и формирования культурной эрудиции;
• практических, проблемно-поисковых и методах самостоятельной работы, применение которых необходимо для закрепления теоретических знаний и способствует совершенствованию умений практической деятельности в конкретной сфере, развитию самостоятельности мышления и познавательного интереса;
• репродуктивных, необходимых для получения фактических знаний,
развития наглядно-образного мышления, памяти, навыков учебного труда.
Применение перечисленных методов обучения в их оптимальном сочетании при изучении курса обеспечит практическую направленность учебного процесса, будет способствовать созданию реальных возможностей для получения учащимися новых знаний и совершенствования универсальных учебных действий, создаст условия для применения их в практической деятельности.
Изучаемый учебный материал в рамках курса выступает как материал для создания учебной ситуации, которая проектируется с учетом возраста, специфики учебного предмета, меры сформированности действий учащихся.
При организации работы в группе я учитывала личностные характеристики учащихся, степень развития их универсальных учебных действий и предметных умений, степень заинтересованности и владения общекультурным материалом.
Работа в группе также позволяет ученикам получить эмоциональную и содержательную поддержку, создает эффект включенности в общую работу класса. Одна из задач, стоящих перед учителем при организации работы в группах, – создание перспективы для получения индивидуального образовательного результата каждым учеником.
Групповая работа младших школьников может быть эффективна только при условии соблюдения определенных правил: отсутствие принуждения; продуманная система поощрений и порицаний; организационная и содержательная поддержка со стороны учителя; четкий инструктаж; владение учителем приемами установления и регулирования взаимоотношений между учащимися, стимулирование и поощрение самостоятельности и инициативности. Также необходимо соблюдать временные ограничения: работа младших школьников в группе не должна превышать 10-15 минут.
Описанные формы и виды учебной деятельности могут быть эффективны для развития учащихся только при условии существования в классе благоприятной общей атмосферы, установки на взаимоподдержку и заинтересованность как содержанием предмета, так и результатом собственной учебной деятельности.
Наибольшее предпочтение у учащихся вызывали следующие формы учебной работы:
Взаимные вопросы и задания групп. После прочтения текста, просмотра кинофрагмента или иллюстративного материала, сообщения, рассказа учителя, экскурсии и т.д. учащиеся сами формулируют вопросы и задания содержательного или проблемного характера, которые потом распределяются между группами.
Взаимообъяснение. Предметом деятельности в этой учебной ситуации может выступать как содержание изучаемого материала, так и собственно организация деятельности. В первом случае учащиеся выступают в роли учителя, рассказывая, демонстрируя или объясняя одноклассникам небольшой фрагмент темы. Во втором случае учащиеся дают одноклассникам рекомендации по организации работы в группе, поиску информации, предлагают свой алгоритм выполнения задания и т. д.
Беседа. Является фронтальной формой работы, поэтому важно, чтобы она не превращалась в лекцию учителя.
Интервью. Эта форма учебной деятельности может быть использована как в урочной, так и во внеурочной деятельности учащихся в качестве пролонгированного домашнего задания (например, взять интервью по определенной теме у членов своей семьи, старшеклассников, представителей педагогического коллектива школы). Также в формате интервью может осуществляться рефлексия по итогам работы класса на уроке или по итогам изучения темы. Вопросы для интервью должны быть разработаны самими учащимися, а полученные ответы могут использоваться в дальнейшем, например, в качестве материала для создания проблемных ситуаций.
Особое внимание хочется обратить на некоторые сквозные виды учебной деятельности учащихся, которые проходят через все уроки в рамках курса, являясь его содержательными и методологическими связующими звеньями.
Составление словаря терминов и понятий способствует систематизации и усвоению материала курса.
Составление галереи образов. Содержанием Галереи образов может стать самый разнообразный наглядный материал: фотографии, иллюстрации, репродукции картин, фотографии и изображения культовых сооружений, фотографии музейных экспозиций, костюмы, ритуальные и бытовые предметы, характерные для рассматриваемой религиозной культуры. Галерея образов может представлять собою выставку, оформленную учащимися, или она может быть выполнена с применением компьютерной программы Power Point.
Использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе – требование современной методики и ориентация на интересы и возможности учащихся.
Ученики 4 класса уже имеют первоначальные представления о работе в команде, основной акцент в организации работы с детьми данного возраста делался на формировании у них следующих результатов:
- умения включаться в переговоры относительно процедур совместной деятельности, задач, способов командной работы;
- умения обозначить затруднения в командной работе и обратиться за помощью (при неспособности самостоятельно устранить эти затруднения);
- умения разделять ответственность в процессе коллективного труда.
Чтобы учащиеся осознавали себя в качестве команды, учились объединяться и работать в группах, на уроках я проводила с детьми упражнения-разминки.
«Комплименты»
Все ученики класса должны разделиться на две одинаковые по количеству участников группы. Первая группа учащихся образует внутренний круг, а вторая – внешний. Ученики во внутреннем и внешнем кругах обязательно становятся лицом друг к другу, при этом каждый ученик находит себе пару. В паре ученики, приветствуя друг друга, пожимают руки и по очереди говорят комплименты. После обмена комплиментами по сигналу учителя ученики, находящиеся во внешнем круге, делают шаг налево и оказываются перед другими учениками. В новых парах следует повторить приветствие и сказать новый комплимент. Движение по кругу повторяется до тех пор, пока учащиеся не встретятся с партнёрами, с которыми начинали упражнение.
«Пусть выйдет ко мне…»
Ведущий стоит в центре круга участников и приглашает выйти к себе кого-то, с кем у него (неё) есть что-то общее. Потом слово передаётся вышедшему участнику, он приглашает в круг следующего человека, тоже называя какое-либо сходство. Упражнение продолжается, пока все не окажутся в кругу.
Построение
Участники должны, не разговаривая, по знаку ведущего выстроиться по росту (от самого высокого к самому низкому) в затылок друг другу. Для усложнения задачи можно задать время выполнения упражнения или критерием выбрать не рост, а возраст (самый младший становится впереди, за ним старшие). Главное условие - сохранение тишины.
Подпись
Ученики с листом бумаги и ручкой движутся хаотично. Они должны пожать руки другим учащимся. Каждый, кто пожал другому руку, ставит подпись на его листке. Задача - за короткий срок собрать как можно больше подписей.
После игры я проводила беседу по вопросам:
1) Понравилось ли вам упражнение? 2) Оно показалось вам лёгким или трудным? 3) Что было самым трудным? 4) Что вы чувствовали при выполнении упражнения?
Поскольку деление на группы в этом возрасте часто становится заботой учителя, приведу некоторые способы произвольного распределения учащихся:
1. В одной команде оказываются все те, у кого имя начинается с одинаковой буквы.
2. Попросите рассчитаться всех по числу предполагаемых команд. Все, у кого при расчете получилась одна цифра, оказываются в одной команде.
3. Предложите объединиться в команды тем, на ком одежда одинакового цвета.
Рефлексию учащихся можно организовать с помощью упражнения «Градусник»
Заранее готовится большой лист бумаги, который помещается на занятии на видном и доступном всем месте. На нем изображается градусник с отметками «температуры» в классе: «дружелюбно», «тепло», «приятно», «ноль», «прохладно», «холодно», «отвратительно». Даётся следующая инструкция: «Оцените атмосферу нашей работы в классе с помощью любого условного значка (галочки, крестика, звёздочки, рожицы и т.п.) рядом с той отметкой, которая соответствует вашему самоощущению на занятии». Если изменить маркировку, то можно узнать не только общую атмосферу на занятии, но и какие-то содержательные аспекты: например, насколько понятным показалось данное занятие.
Задания на дом в процессе изучения курса «Основы религиозных культур и светской этики» должны иметь творческий, поисковый или проблемный характер. Желательно, чтобы каждый учащийся выполнил 2-3 творческие и 3-4 поисковые работы, т. е. задания этого типа, предлагаемые в поурочном планировании, могут быть распределены равномерно на протяжении изучения курса.
Рекомендации к домашним заданиям. Необходимая для личностного развития ребенка позиция «Я - сам!» культивируется и организуется, направляется учителем незаметно, но специально и целенаправленно. Ребенок дома остается наедине с учебником. Какая работа ему предстоит?
• Чтение (целевое, ознакомительное, чтение-погружение...).
• Заучивание (минимального количества дат, терминов, имен).
• Подготовка пересказов (подробных, выборочных, кратких, обобщенных).
• Составление опорных конспектов к пересказам (по желанию), планов, конспектов.
• Творческие формы работы (сочинительство, создание, разработка и т. п.)
Добросовестное выполнение домашних заданий формирует у ребенка самостоятельность, волевые качества, умение рационально организовывать учебный труд. Все это возможно при одном непременном условии: перегрузок быть не может. Должно оставаться время и желание сделать еще что-то: придумать свое толкование слову, почитать дополнительную литературу. И такая самостоятельная творческая работа ребенка обязательно должна быть замечена, одобрена учителем, продемонстрирована классу.
Положительные аспекты в преподавании ОРКСЭ
1. Творческий подход в преподавании ОРКСЭ. Многие учителя находят и разрабатывают дополнительные материалы для преподавания курса. Часто это иллюстративный материал, аудио и видеоматериалы.
2. Реализация воспитательных задач курса. Несмотря на то, что воспитательные задачи не всегда являются приоритетными на уроках ОРКСЭ, учитель в целом их ставит и реализует.
3. Выбор активных и интерактивных форм обучения. На уроках присутствуют активные и интерактивные формы работы, однако их использование не всегда методически грамотно, не всегда достигает цели.
4. Интерес детей. Отмечается, что детям интересно на уроках. Учителя осуществляют связь изучаемого материала с жизнью детей, на таких уроках чувствуется заинтересованность детей, ощущается особая атмосфера общей мотивации на разговор о вечных ценностях.
5. Заинтересованность педагогов. Подготовка к урокам занимает у педагогов много времени, однако многие считают курс необходимым и выражают желание преподавать ОРКСЭ в дальнейшем.
Список литературы.
1. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. М.: Просвещение, 2009 С. 4
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Мин-во образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2011. - 48 с. - (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09-023273-9.
3.Кураев, А. В. Основы духовно-нравственной культуры народов России. 4-5 классы: учебник для общеобразоват. учреждений / А. В. Кураев. – М.: Просвещение, 2011. - 95 с.: ил.
4.Нравственное воспитание учащихся. 5-11 классы: разработки внеклассных мероприятий / сост. Е. В. Васильева. - Волгоград: Учитель, 2008. - 123 с. - (Воспитание в школе). - ISBN 978-5-7057-1305-9.
5.Уроки нравственности. Полные тексты бесед, общие методические рекомендации, методические разработки каждого урока: книга для учителя / Российский детский фонд; авт. акад РАО А. Лиханов. - М.: Издательский, образовательный и культурный центр "Детство. Отрочество. Юность", 2004. - 256 с., 10 фотогр. - ISBN 5963900107.
8.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Мин-во образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2011. - 48 с. - (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09-023273-9.
9. Гайворонская, А. А. Содержание нравственных представлений в ролевой позиции "Я идеал" / А. А. Гайворонская // Психология и психотехника. - 2009. - № 5. - С. 24 - 29.
10. Исенко, С. П. Духовно-нравственное воспитание учащихся в государственной системе образования / С. П. Исенко // Справочник заместителя директора школы. - 2010. - № 8. - С. 37 - 42. Автор статьи представляет свою точку зрения на осуществление
-
zifa.sa@yandex.ru
- Сообщения: 13
- Зарегистрирован: 18 окт 2020, 14:53
Re: Методическая копилка
Тема: Иудаизм и культура.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Методы и формы обучения:
Методы: частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, фронтальная.
Цель: формирование представлений об иудаизме, иудейской культуре, чувство уважения
к духовным памятникам.
Задачи: предметные: определение понятий иудаизм, Тора, Ветхий Завет, синагога.
метапредметные: готовность слушать собеседника и вести диалог; умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий, овладение навыками смыслового чтения текста; Развивать творческую и познавательную активность;
личностные: развитие этических и нравственных чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, формировать уважительное отношение к культурному наследию своего народа.
Учебно-методическое обеспечение и ресурсы:
учебник Н.Ф. Виноградова, В.И. Власенко, А.В. Поляков «Основы духовно-нравственной культуры народов России» 5 класс;
1.Организационный момент. Психологический настрой. Здравствуйте ребята. Займите свои места, усаживайтесь удобней. Мы отправляемся в увлекательное путешествие в мир культуры. Приветствуют учителя, садятся.
2. Мотивация к учебной деятельности. Опрос домашнего задания.
- проверка пройденного материала:
Работа по изучению нового материала урока.
- Ребята, что вы знаете об исламской культуре?
- В чём неповторимость исламского искусства?
3.Изучение нового материала
Иудаизм – это очень древняя религия, проповедующая веру в единого Бога. Особенностью иудаизма является то, что эта религия принята только одним народом – евреями. Согласно общееврейской установке, человек другой нации не может быть иудеем. Даже если кто-либо из нееврейской нации пожелает принять иудаизм, то сами евреи не будут считать его полноправным своим единоверцем. Тем не менее в случае брака с еврейской девушкой дети этого человека могут стать полноправными иудеями, ибо национальная принадлежность у евреев определяется материнской линией. Тем не менее вступить не еврею в брак с еврейской девушкой крайне сложно, ибо в 444 г. до н. э. иудаистское духовенство законодательно запретило браки евреев с представителями других народов. Таким образом, иудаизм является религией, на основе которой еврейский народ сохраняет культурную и национальную самобытность и самостоятельность. Однако этот же факт во многом препятствует свободному общению евреев с другими народами.
Ветхий Завет является священной книгой для евреев. Также священная книга евреев – Тора, которая написана на иврите. Этот древний язык в Средние века и Новое время считался мёртвым, но со времени основания Израильского государства в 1948 году иврит был возрождён как живой разговорный язык. Существует устная и письменная Тора. Письменная Тора, входящая в Ветхий Завет, – это Танах (Пятикнижие), который включает в себя первые 5 книг Ветхого Завета: Бытие, Исход, Левит, Числа, Второзаконие.
Тора содержит в себе такие положения, которые могут иметь различные трактовки. В целом же, еврейские мудрецы приходили к однозначным выводам и заключениям. Однако путь к этим выводам пролегал через длительные дискуссии, отражался в юридической и повседневной практике.
Опыт анализа текстов Торы, приобретённый в ходе споров, был настолько велик, что нуждался в обобщениях, конкретизациях, наконец, – в письменной фиксации.
В результате появилась Мишна (Повторение). В ходе анализа текстов Мишны была написана на арамейском языке Гемара (с иврита – учить).
Мишна и Гемара составляют Талмуд (Законченное учение). В Талмуде решается вопрос о возможностях организации жизни в соответствии с принципами Торы.
Рассуждения по такой теме называются Галахой – правило, закон. Слово Галаха происходит от ивритского слова ходить. Таким образом, Галаха является своеобразным указанием жизненного пути. Отсюда следует то, что Талмуд содержит в себе основы еврейского законодательства и предписания к определенному поведению. Также в Талмуде подробно описаны дискуссии по различным вопросам, анализ житейских ситуаций, информация из области медицины, экономики и т. п.
Несмотря на то, что еврейский народ длительное время не имел собственного государства, он был способен организовать свою жизнь на принципах права с помощью Талмуда.
Кроме 10 заповедей, в иудаизме существует 613 мицвот: 365 запретов и 248 предписаний (от слова мицва – повеление). Эта система мицвот определяет повседневную жизнь еврея.
Кроме вышеперечисленных законов, евреи выделяют законы, выполнение которых обязательно для всех людей, независимо от их религиозной принадлежности. Это 7 законов сыновей Ноя: запреты на идолопоклонство, разврат, кровопролитие, богохульство, жестокое обращение с животными, а также повеления относительно справедливости в суде и равенства всех людей перед законом.
Бог в иудаизме понимается как Творец, Высший, ничем не ограниченный Дух. Центральная доктрина иудаизма – это вера в единого Бога, Который вездесущ, вечен, всемогущ, безграничен. Имя Бога священно, и использовать это имя в повседневных обыденных ситуациях нельзя. По преданию, Бог сказал своё имя Моисею, которое состоит из 4 букв. Однако это имя на бумаге не пишется, ибо бумага в будничных проблемах может быть порвана или выброшена. Ныне вопрос о произношении имени Бога по-прежнему не решён, поскольку Его имя произносилось только раз в год, а с момента основания в Иерусалиме храма, – только в храме. После разрушения ассирийцами храма в 586 году до н.э. традиция произношения имени Бога была прервана, а так как в то время в иврите гласные не записывались, а храм был построен лишь при персидском царе Кире в середине VI в. до н.э., то точное произношение было забыто. По одной из версий, имя Бога произносится как «Га-Шем». Также имя Бога пишут и произносят, как «Элохим», что означает божественный суд, божественную справедливость, божественный закон. Также имя Бога может произноситься как «Саваоф» – Господь воинов. Распространено мнение, по которому имя Бога произносится как «Иегова».
Главной жизненной задачей иудея является изучение Торы.
Каждый человек, принадлежащий к еврейской культуре, должен хорошо знать эту священную книгу.
Слово «Тора»-переводится как «учение», «указание». Тора-это пять первых книг Ветхого Завета, которые записаны Моисеем со слов Всевышнего на горе Синай.
Каждый еврей должен иметь не только свиток Торы, но и вести свою лепту в ее написание. Обычно это происходит так: человек заказывает у писца свиток Торы. Писец пишет первый и последний параграфы в свитке только контуром, а работу завершает будущий хозяин Торы. Он удостаивается чести обвести буквы.
Очень интересны правила обращения со священной книгой. Продать Тору можно в крайнем случае: если спасаешь пленного, не имеешь средств на женитьбу или учебу. Если свиток случайно упал на пол, еврей обязан поститься на протяжении всего этого дня. «Даже под страхом смерти мы не можем прекратить изучать Тору»-считают евреи.
Синагога. Евреи считают, что их народ-одна большая семья, а синагога – родительский дом, в котором чувствуют себя уютно и в безопасности.
Синагога. В синагоге учатся читать и понимать Тору. Главная стена Синагоги смотрит на Восток, то есть на Иерусалим.
Синагога. В большие окна непременно должно быть видно небо. В синагоге не увидишь изображений Бога, но обязательно есть каменная плита или бронзовая доска, на которой написаны заповеди, которые передал Бог Моисею.
Синагога. Центральное место занимает возвышение, на которое кладут для чтения Тору.
Синагога. После разрушения Иерусалимского храма синагоги стали пристанищем всех евреев, иудеи их называют «малым святилищем».
4.Итог урока
- Какую информацию об иудаизме мы сегодня обсудили?
- Что нового мы узнали?
5. Рефлексия Ребята, предлагаю вам продолжить предложения:
"На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…"
"На этом уроке меня порадовало…"
"Я похвалил бы себя…"
"Особенно мне понравилось…"
"После урока мне захотелось…"
Спасибо, мне было очень интересно с вами на сегодняшнем занятии.
По очереди отвечают на вопросы.
6. Домашнее задание: стр. 109-113, читать, пересказывать.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Методы и формы обучения:
Методы: частично-поисковый, практический, контроля.
Формы: индивидуальная, фронтальная.
Цель: формирование представлений об иудаизме, иудейской культуре, чувство уважения
к духовным памятникам.
Задачи: предметные: определение понятий иудаизм, Тора, Ветхий Завет, синагога.
метапредметные: готовность слушать собеседника и вести диалог; умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий, овладение навыками смыслового чтения текста; Развивать творческую и познавательную активность;
личностные: развитие этических и нравственных чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, формировать уважительное отношение к культурному наследию своего народа.
Учебно-методическое обеспечение и ресурсы:
учебник Н.Ф. Виноградова, В.И. Власенко, А.В. Поляков «Основы духовно-нравственной культуры народов России» 5 класс;
1.Организационный момент. Психологический настрой. Здравствуйте ребята. Займите свои места, усаживайтесь удобней. Мы отправляемся в увлекательное путешествие в мир культуры. Приветствуют учителя, садятся.
2. Мотивация к учебной деятельности. Опрос домашнего задания.
- проверка пройденного материала:
Работа по изучению нового материала урока.
- Ребята, что вы знаете об исламской культуре?
- В чём неповторимость исламского искусства?
3.Изучение нового материала
Иудаизм – это очень древняя религия, проповедующая веру в единого Бога. Особенностью иудаизма является то, что эта религия принята только одним народом – евреями. Согласно общееврейской установке, человек другой нации не может быть иудеем. Даже если кто-либо из нееврейской нации пожелает принять иудаизм, то сами евреи не будут считать его полноправным своим единоверцем. Тем не менее в случае брака с еврейской девушкой дети этого человека могут стать полноправными иудеями, ибо национальная принадлежность у евреев определяется материнской линией. Тем не менее вступить не еврею в брак с еврейской девушкой крайне сложно, ибо в 444 г. до н. э. иудаистское духовенство законодательно запретило браки евреев с представителями других народов. Таким образом, иудаизм является религией, на основе которой еврейский народ сохраняет культурную и национальную самобытность и самостоятельность. Однако этот же факт во многом препятствует свободному общению евреев с другими народами.
Ветхий Завет является священной книгой для евреев. Также священная книга евреев – Тора, которая написана на иврите. Этот древний язык в Средние века и Новое время считался мёртвым, но со времени основания Израильского государства в 1948 году иврит был возрождён как живой разговорный язык. Существует устная и письменная Тора. Письменная Тора, входящая в Ветхий Завет, – это Танах (Пятикнижие), который включает в себя первые 5 книг Ветхого Завета: Бытие, Исход, Левит, Числа, Второзаконие.
Тора содержит в себе такие положения, которые могут иметь различные трактовки. В целом же, еврейские мудрецы приходили к однозначным выводам и заключениям. Однако путь к этим выводам пролегал через длительные дискуссии, отражался в юридической и повседневной практике.
Опыт анализа текстов Торы, приобретённый в ходе споров, был настолько велик, что нуждался в обобщениях, конкретизациях, наконец, – в письменной фиксации.
В результате появилась Мишна (Повторение). В ходе анализа текстов Мишны была написана на арамейском языке Гемара (с иврита – учить).
Мишна и Гемара составляют Талмуд (Законченное учение). В Талмуде решается вопрос о возможностях организации жизни в соответствии с принципами Торы.
Рассуждения по такой теме называются Галахой – правило, закон. Слово Галаха происходит от ивритского слова ходить. Таким образом, Галаха является своеобразным указанием жизненного пути. Отсюда следует то, что Талмуд содержит в себе основы еврейского законодательства и предписания к определенному поведению. Также в Талмуде подробно описаны дискуссии по различным вопросам, анализ житейских ситуаций, информация из области медицины, экономики и т. п.
Несмотря на то, что еврейский народ длительное время не имел собственного государства, он был способен организовать свою жизнь на принципах права с помощью Талмуда.
Кроме 10 заповедей, в иудаизме существует 613 мицвот: 365 запретов и 248 предписаний (от слова мицва – повеление). Эта система мицвот определяет повседневную жизнь еврея.
Кроме вышеперечисленных законов, евреи выделяют законы, выполнение которых обязательно для всех людей, независимо от их религиозной принадлежности. Это 7 законов сыновей Ноя: запреты на идолопоклонство, разврат, кровопролитие, богохульство, жестокое обращение с животными, а также повеления относительно справедливости в суде и равенства всех людей перед законом.
Бог в иудаизме понимается как Творец, Высший, ничем не ограниченный Дух. Центральная доктрина иудаизма – это вера в единого Бога, Который вездесущ, вечен, всемогущ, безграничен. Имя Бога священно, и использовать это имя в повседневных обыденных ситуациях нельзя. По преданию, Бог сказал своё имя Моисею, которое состоит из 4 букв. Однако это имя на бумаге не пишется, ибо бумага в будничных проблемах может быть порвана или выброшена. Ныне вопрос о произношении имени Бога по-прежнему не решён, поскольку Его имя произносилось только раз в год, а с момента основания в Иерусалиме храма, – только в храме. После разрушения ассирийцами храма в 586 году до н.э. традиция произношения имени Бога была прервана, а так как в то время в иврите гласные не записывались, а храм был построен лишь при персидском царе Кире в середине VI в. до н.э., то точное произношение было забыто. По одной из версий, имя Бога произносится как «Га-Шем». Также имя Бога пишут и произносят, как «Элохим», что означает божественный суд, божественную справедливость, божественный закон. Также имя Бога может произноситься как «Саваоф» – Господь воинов. Распространено мнение, по которому имя Бога произносится как «Иегова».
Главной жизненной задачей иудея является изучение Торы.
Каждый человек, принадлежащий к еврейской культуре, должен хорошо знать эту священную книгу.
Слово «Тора»-переводится как «учение», «указание». Тора-это пять первых книг Ветхого Завета, которые записаны Моисеем со слов Всевышнего на горе Синай.
Каждый еврей должен иметь не только свиток Торы, но и вести свою лепту в ее написание. Обычно это происходит так: человек заказывает у писца свиток Торы. Писец пишет первый и последний параграфы в свитке только контуром, а работу завершает будущий хозяин Торы. Он удостаивается чести обвести буквы.
Очень интересны правила обращения со священной книгой. Продать Тору можно в крайнем случае: если спасаешь пленного, не имеешь средств на женитьбу или учебу. Если свиток случайно упал на пол, еврей обязан поститься на протяжении всего этого дня. «Даже под страхом смерти мы не можем прекратить изучать Тору»-считают евреи.
Синагога. Евреи считают, что их народ-одна большая семья, а синагога – родительский дом, в котором чувствуют себя уютно и в безопасности.
Синагога. В синагоге учатся читать и понимать Тору. Главная стена Синагоги смотрит на Восток, то есть на Иерусалим.
Синагога. В большие окна непременно должно быть видно небо. В синагоге не увидишь изображений Бога, но обязательно есть каменная плита или бронзовая доска, на которой написаны заповеди, которые передал Бог Моисею.
Синагога. Центральное место занимает возвышение, на которое кладут для чтения Тору.
Синагога. После разрушения Иерусалимского храма синагоги стали пристанищем всех евреев, иудеи их называют «малым святилищем».
4.Итог урока
- Какую информацию об иудаизме мы сегодня обсудили?
- Что нового мы узнали?
5. Рефлексия Ребята, предлагаю вам продолжить предложения:
"На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…"
"На этом уроке меня порадовало…"
"Я похвалил бы себя…"
"Особенно мне понравилось…"
"После урока мне захотелось…"
Спасибо, мне было очень интересно с вами на сегодняшнем занятии.
По очереди отвечают на вопросы.
6. Домашнее задание: стр. 109-113, читать, пересказывать.
-
zifa.sa@yandex.ru
- Сообщения: 13
- Зарегистрирован: 18 окт 2020, 14:53
Re: Методическая копилка
Общая часть
Предмет ОРКСЭ. Основы светской этики Класс 4
Тема урока Добро и зло.
Планируемые образовательные результаты
Предметные Метапредметные Личностные
Понимание добра и зла как этических категорий, деятельного добра как духовно-нравственной ценности. П. Способность ставить и сохранять учебные цели и задачи.
Сравнивать этические понятия добра и зла.
Р. Способность к осознанию своих эмоциональных состояний.
Умение планировать, контролировать и оценивать результат.
К. Умение работать в команде.
Умение определять общую цель и достигать ее.
Согласовывать свои действия с другими людьми. Способность к адекватной оценки своего поведения.
Формирование ценностного отношения к доброте.
Развитие ответственности за свое поведение и слова.
Цель урока Систематизировать знания о добре и зле; развивать понятие добродетели; научить различать добрые и злые поступки.
Основные понятия, изучаемые на уроке Добро, зло, насилие, зависимость, свобода
Средства ИКТ, используемые на уроке Мультипроектор, экспозиционный экран, устройство для воспроизведения CD, классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок, электронное сопровождение к учебнику «Основы светской этики» 4-5, изданном «Просвещением» в 2010.г.
Ресурсы (информационные, литературные, музыка, искусство), используемые на уроке Стихотворение О.Хайяма «Ад и рай в Небесах». Репродукции художников В.Г Перова «Тройка» В.В. Верещагина «Шипка-Шейново», Н.В. Невреева «Торг»,
В.И. Сурикова «Утро стрелецкой казни»
Ф.Савицкий «Пригон рабочих на уральский завод»
стихотворение А. Барто «Человечество».
Притча «Осколки доброты»
Организационная структура урока
Этап 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
Длительность этапа Основные формы работы учителя и учащихся Формируемые УУД
11 минут Проверка готовности учащихся к уроку. Проверка домашнего задания.
Работа с притчей
На доске 5 карточек, с буквами Р,О,Б,Д,О.
- Послушайте притчу:
Семья проводила выходной день на пляже. Дети купались в море и строили замки из песка.Вдруг вдалеке показалась маленькая старушка. Ее седые волосы развевались по ветру, одежда была грязной и оборванной. Она что-то бормотала про себя, подбирая с песка какие-то предметы, и складывала их в сумку.
Родители подозвали детей и велели им держаться подальше от старушки. Когда она проходила мимо, то и дело нагибаясь, чтобы что-то поднять, она улыбнулась семье, но никто не ответил на ее приветствие. Много недель спустя они узнали, что маленькая старушка всю свою жизнь посвятила тому, чтобы подбирать с пляжей осколки стекла, которыми дети могли порезать себе ноги.
- Ребята, о чем эта притча? (О добре)
- Вы поняли, чему будет посвящен наш сегодняшний урок?
- Хорошо или плохо быть добрым? Почему?
В жизни мы часто используем слова «добро», «зло», «хорошо», «плохо». Но всегда ли мы понимаем, что за этим стоит?
- Когда вы слышите слово «добро», каким вы видите это слово? Что вам представляется? Что вы слышите, чувствуете?
- Когда вы слышите слово «зло», каким вы видите это слово? Что вам представляется? Что вы слышите, чувствуете?
- С каким словом вам приятней, комфортней?
- Приведите примеры, что можно назвать добром? А злом?
Добро и зло сосуществует в каждом человеке, но какими нам быть зависит от нашего выбора.
Чтение стихотворения Омара Хайяма «Ад и рай в небесах» (до чтения учитель должен объяснить кто такой ханжа).
В истории человечество всегда пыталось бороться со злом и утверждать добро. Это отражено в большинстве сказок. Только в разные времена были отличия в понимании добра и зла. Но есть понимание добра и зла одинаковое во все времена. Давайте попробуем разобраться какое. Регулятивные УУД:
«Карточки» (рефлексия своих чувств).
Личностные компетенции: «Вижу, слышу, чувствую».
Познавательные УУД: «Визуализация понятия».
Познавательные УУД: «Рисунок» (мандала).
Личностные компетенции: «Вижу, слышу, чувствую».
Этап 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе усвоения материала. Организация обратной связи
Длительность этапа Основные формы работы учителя и учащихся Формируемые УУД
5 минут Разделение класса на четыре группы для коллективной работы с изобразительным материалом. Учитель предлагает следующие репродукции: В.Г. Перова «Тройка», Н.В. Невреева «Торг», В.И. Сурикова «Утро стрелецкой казни», В.В. Верещагина «Шипка-Шейново».
Каждая группа должна обсудить между собой и дать ответы на следующие вопросы:
- Что вы видите на картине (опишите максимально)?
- Что вы чувствуете, когда смотрите на картину?
- То, что изображено на картине является добром, злом?
- Как чувствуют себя люди на картине?
- О чем нам хотел сказать художник этой картиной?
- Как ему это удалось? Регулятивные УУД:
«Сбор информации».
Этап 3. Практикум
Длительность этапа Основные формы работы учителя и учащихся Формируемые УУД
8 минут Выполнение группами учащихся задания учителя. Учитель переходит от одной группы к другой и корректирует обсуждение учащихся. Коммуникативные УУД: работа в малой группе (умение работать в команде;
умение определять общую цель и достигать ее, умение согласовывать свои действия с другими людьми).
Этап 4. Проверка полученных результатов. Коррекция
Длительность этапа Форма проверки полученных результатов, осуществление коррекции Формируемые УУД
12 минут Каждая группа выступает по вопросам.
После подведения итогов обсуждения создается таблица.
Зло Добро
война мир
смерть жизнь
убийство дарование жизни, помилование
насилие ненасилие
непосильная работа посильная,
творческая работа
продажа людей, неволя свобода
Учащиеся под руководством учителя заполняют сначала левую колонку, затем правую.
Вопрос: Что же делать нам, когда приходится сталкиваться со злом в жизни?
Учитель подводит учащихся к выводу, что зло надо стремиться исправить, а если это невозможно, то хотя бы заявлять свое отношение, не быть равнодушным. Быть равнодушными к злу – безнравственно.
- Если обобщить то, о чем мы говорили, и выразить очень кратко, что же следует отнести к добру?
То, что утверждает жизнь и свободу. Познавательные УУД: «Прием информации» (осознанное построение речевых высказываний; высказывания своего собственного мнения).
Этап 5. Подведение итогов, домашнее задание
Длительность
этапа Рефлексия по достигнутым или недостигнутым образовательным результатам Формируемые УУД
7 минут Томас Мор (выдающийся английский ученый, писатель, общественный деятель) поучал своих детей: «Если не можете быть ко всем добры, то хотя бы не будьте злы». Как вы это понимаете? Приведите примеры.
- Каким образом мы можем препятствовать проявлениям зла и утверждать добро? Приведите примеры.
Чтение учителем стихотворения А. Барто «Человечество».
- Что вы представили, когда слушали это стихотворение?
- Какие чувства это вызвало?
- Почему стихотворение вызывает улыбку?
- А какие добрые дела вы можете сделать прямо сегодня?
Подведение итогов в форме письменной рефлексии по пунктам:
1. Сегодня я узнал (а).
2. Я понял (а)…
3. Я почувствовал (а)…
4. Я научился (лась)…
5. Я смог (смогла)…
6. Было интересно…
7. Меня удивило…
8. Мне захотелось…
9. Урок дал моей жизни…
По каждому пункту вслух спрашиваются 2-3 человека (в зависимости от ресурса времени). Личностные компетенции: «Вижу, слышу, чувствую».
Коммуникативные УУД: форма групповой рефлексии.
Домашнее задание
2 минуты Прочитать текст учебника. Подобрать пословицы и поговорки о добре и зле. Сделать 2-3 добрых дела. Отследить, что вы при этом будете чувствовать? Какая реакция окружающих?
Предмет ОРКСЭ. Основы светской этики Класс 4
Тема урока Добро и зло.
Планируемые образовательные результаты
Предметные Метапредметные Личностные
Понимание добра и зла как этических категорий, деятельного добра как духовно-нравственной ценности. П. Способность ставить и сохранять учебные цели и задачи.
Сравнивать этические понятия добра и зла.
Р. Способность к осознанию своих эмоциональных состояний.
Умение планировать, контролировать и оценивать результат.
К. Умение работать в команде.
Умение определять общую цель и достигать ее.
Согласовывать свои действия с другими людьми. Способность к адекватной оценки своего поведения.
Формирование ценностного отношения к доброте.
Развитие ответственности за свое поведение и слова.
Цель урока Систематизировать знания о добре и зле; развивать понятие добродетели; научить различать добрые и злые поступки.
Основные понятия, изучаемые на уроке Добро, зло, насилие, зависимость, свобода
Средства ИКТ, используемые на уроке Мультипроектор, экспозиционный экран, устройство для воспроизведения CD, классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок, электронное сопровождение к учебнику «Основы светской этики» 4-5, изданном «Просвещением» в 2010.г.
Ресурсы (информационные, литературные, музыка, искусство), используемые на уроке Стихотворение О.Хайяма «Ад и рай в Небесах». Репродукции художников В.Г Перова «Тройка» В.В. Верещагина «Шипка-Шейново», Н.В. Невреева «Торг»,
В.И. Сурикова «Утро стрелецкой казни»
Ф.Савицкий «Пригон рабочих на уральский завод»
стихотворение А. Барто «Человечество».
Притча «Осколки доброты»
Организационная структура урока
Этап 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
Длительность этапа Основные формы работы учителя и учащихся Формируемые УУД
11 минут Проверка готовности учащихся к уроку. Проверка домашнего задания.
Работа с притчей
На доске 5 карточек, с буквами Р,О,Б,Д,О.
- Послушайте притчу:
Семья проводила выходной день на пляже. Дети купались в море и строили замки из песка.Вдруг вдалеке показалась маленькая старушка. Ее седые волосы развевались по ветру, одежда была грязной и оборванной. Она что-то бормотала про себя, подбирая с песка какие-то предметы, и складывала их в сумку.
Родители подозвали детей и велели им держаться подальше от старушки. Когда она проходила мимо, то и дело нагибаясь, чтобы что-то поднять, она улыбнулась семье, но никто не ответил на ее приветствие. Много недель спустя они узнали, что маленькая старушка всю свою жизнь посвятила тому, чтобы подбирать с пляжей осколки стекла, которыми дети могли порезать себе ноги.
- Ребята, о чем эта притча? (О добре)
- Вы поняли, чему будет посвящен наш сегодняшний урок?
- Хорошо или плохо быть добрым? Почему?
В жизни мы часто используем слова «добро», «зло», «хорошо», «плохо». Но всегда ли мы понимаем, что за этим стоит?
- Когда вы слышите слово «добро», каким вы видите это слово? Что вам представляется? Что вы слышите, чувствуете?
- Когда вы слышите слово «зло», каким вы видите это слово? Что вам представляется? Что вы слышите, чувствуете?
- С каким словом вам приятней, комфортней?
- Приведите примеры, что можно назвать добром? А злом?
Добро и зло сосуществует в каждом человеке, но какими нам быть зависит от нашего выбора.
Чтение стихотворения Омара Хайяма «Ад и рай в небесах» (до чтения учитель должен объяснить кто такой ханжа).
В истории человечество всегда пыталось бороться со злом и утверждать добро. Это отражено в большинстве сказок. Только в разные времена были отличия в понимании добра и зла. Но есть понимание добра и зла одинаковое во все времена. Давайте попробуем разобраться какое. Регулятивные УУД:
«Карточки» (рефлексия своих чувств).
Личностные компетенции: «Вижу, слышу, чувствую».
Познавательные УУД: «Визуализация понятия».
Познавательные УУД: «Рисунок» (мандала).
Личностные компетенции: «Вижу, слышу, чувствую».
Этап 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе усвоения материала. Организация обратной связи
Длительность этапа Основные формы работы учителя и учащихся Формируемые УУД
5 минут Разделение класса на четыре группы для коллективной работы с изобразительным материалом. Учитель предлагает следующие репродукции: В.Г. Перова «Тройка», Н.В. Невреева «Торг», В.И. Сурикова «Утро стрелецкой казни», В.В. Верещагина «Шипка-Шейново».
Каждая группа должна обсудить между собой и дать ответы на следующие вопросы:
- Что вы видите на картине (опишите максимально)?
- Что вы чувствуете, когда смотрите на картину?
- То, что изображено на картине является добром, злом?
- Как чувствуют себя люди на картине?
- О чем нам хотел сказать художник этой картиной?
- Как ему это удалось? Регулятивные УУД:
«Сбор информации».
Этап 3. Практикум
Длительность этапа Основные формы работы учителя и учащихся Формируемые УУД
8 минут Выполнение группами учащихся задания учителя. Учитель переходит от одной группы к другой и корректирует обсуждение учащихся. Коммуникативные УУД: работа в малой группе (умение работать в команде;
умение определять общую цель и достигать ее, умение согласовывать свои действия с другими людьми).
Этап 4. Проверка полученных результатов. Коррекция
Длительность этапа Форма проверки полученных результатов, осуществление коррекции Формируемые УУД
12 минут Каждая группа выступает по вопросам.
После подведения итогов обсуждения создается таблица.
Зло Добро
война мир
смерть жизнь
убийство дарование жизни, помилование
насилие ненасилие
непосильная работа посильная,
творческая работа
продажа людей, неволя свобода
Учащиеся под руководством учителя заполняют сначала левую колонку, затем правую.
Вопрос: Что же делать нам, когда приходится сталкиваться со злом в жизни?
Учитель подводит учащихся к выводу, что зло надо стремиться исправить, а если это невозможно, то хотя бы заявлять свое отношение, не быть равнодушным. Быть равнодушными к злу – безнравственно.
- Если обобщить то, о чем мы говорили, и выразить очень кратко, что же следует отнести к добру?
То, что утверждает жизнь и свободу. Познавательные УУД: «Прием информации» (осознанное построение речевых высказываний; высказывания своего собственного мнения).
Этап 5. Подведение итогов, домашнее задание
Длительность
этапа Рефлексия по достигнутым или недостигнутым образовательным результатам Формируемые УУД
7 минут Томас Мор (выдающийся английский ученый, писатель, общественный деятель) поучал своих детей: «Если не можете быть ко всем добры, то хотя бы не будьте злы». Как вы это понимаете? Приведите примеры.
- Каким образом мы можем препятствовать проявлениям зла и утверждать добро? Приведите примеры.
Чтение учителем стихотворения А. Барто «Человечество».
- Что вы представили, когда слушали это стихотворение?
- Какие чувства это вызвало?
- Почему стихотворение вызывает улыбку?
- А какие добрые дела вы можете сделать прямо сегодня?
Подведение итогов в форме письменной рефлексии по пунктам:
1. Сегодня я узнал (а).
2. Я понял (а)…
3. Я почувствовал (а)…
4. Я научился (лась)…
5. Я смог (смогла)…
6. Было интересно…
7. Меня удивило…
8. Мне захотелось…
9. Урок дал моей жизни…
По каждому пункту вслух спрашиваются 2-3 человека (в зависимости от ресурса времени). Личностные компетенции: «Вижу, слышу, чувствую».
Коммуникативные УУД: форма групповой рефлексии.
Домашнее задание
2 минуты Прочитать текст учебника. Подобрать пословицы и поговорки о добре и зле. Сделать 2-3 добрых дела. Отследить, что вы при этом будете чувствовать? Какая реакция окружающих?
Re: Методическая копилка
Основы светской этики 4 класс
Тема: «Добро и зло»
Тип урока: объяснение нового материала
Цель урока:
• Знакомство с главными понятиями морали «добро» и «зло», мотивация к осознанному нравственному поведению.
Задачи:
• актуализировать знания учащихся о добре и зле.
• сформировать представления учащихся о добрых и злых героях русских народных
сказок.
• совершенствовать коммуникативные компетенции в процессе групповой формы обучения.
• воспитывать доброжелательность, уважительное отношение друг к другу, эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
• развивать учебно- познавательные, информационные компетенции при работе с различными источниками;
Формы организации учащихся: фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая работа.
Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ, самостоятельная работа с источником, словарная работа.
Учебное оборудование: презентация; текстовый материал; раздаточный материал; проектор; компьютер.
Ход урока:
1. Организация деятельности:
«Искорка добра»
В одном селе люди умели дарить друг другу добро. А знаете как? Очень просто , когда они протягивали друг другу руки, их ладошки встречались и между ними вспыхивала крошечная тёплая искорка, маленькое, маленькое солнышко. Оно было такое маленькое, что не обжигало, а только согревало ладошки. Давайте передадим, друг другу искорку добра, протянем ладошки и посмотрим в глаза друг другу, и тепло улыбнемся.
Введение в тему
Сегодня мы поговорим на тему, очень важную для всех нас, а вот какую именно, вы ответите сами, прослушав притчу.
Однажды один старый мудрый индеец — вождь племени разговаривал со своим маленьким внуком.
— Почему бывают плохие люди? — спрашивал его любознательный внук.
— Плохих людей не бывает, — ответил вождь. — В каждом человеке есть две половины — светлая и тёмная. Светлая сторона души призывает человека к любви, доброте, отзывчивости, миру, надежде, искренности. А тёмная сторона олицетворяет зло, эгоизм, разрушение, зависть, ложь, измену. Это как битва двух волков. Представь себе, что один волк светлый, а второй — тёмный. Понимаешь?
— Понятно, — сказал малыш, тронутый до глубины души словами деда. Мальчик на какое-то время задумался, а потом спросил: — Но какой же волк побеждает в конце?
Старый индеец едва заметно улыбнулся:
— Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.
О чем эта притча? Как можно ее озаглавить?
Предположите, как будет звучать тема нашего урока?
Целеполагание
Ребята, попробуйте сформулировать цели нашего урока?
Но мы с вами не просто будем говорить о доброте, а совершим ЧУДО
Что вы видите? (дерево) Какое оно?
Попробуем это дерево оживить, озеленить, чтобы оно напоминало нам о лете.
Итак ….
Актуализация знаний.
Понятны ли вам слова добро и зло? Как вы сами понимаете значения этих слов?
Добро и зло! Над этими вопросами люди размышляют на протяжении всей истории.
Что такое добро? Это все хорошее, доброе, красивое. Например, весна, солнце (Дети продолжают улыбка, мама, учитель... и т.д.)
Ребята, что является противоположностью добра? (зло)
Если существует на нашей планете добро, то существует и зло, значит, люди могут творить и добрые, и злые дела.
Каких людей вы называете добрыми, а каких – злыми?
А.С. Пушкин писал: «Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок!» Сказки рассказывались чаще всего для детей. Взрослые тоже с удовольствием слушали сказителей. Но именно дети впитывали в себя те уроки, которые заложены народом в сказки.
Мы все любим русские народные сказки. У всех народов есть много замечательных и интересных сказок. В них отображается жизнь народа, его желания, мечты, ожидания лучшей судьбы и борьба с захватчиками и угнетателями. Каждый народ мечтает о добре, правде и всечеловеческом счастье. Темой, которая объединяет все народные сказки, является сам человек и его борьба против сил, которые мешают его счастью. И герои во всех сказках делятся на добрых и злых.
Работа в группах.
На доске висят герои русских народных сказок (Кощей Бессмертный, Баба Яга, Змей Горыныч, Чудо-Юдо, Иван-царевич, Иван-дурак, Василиса Прекрасная, Василиса Премудрая, Волк, Лиса, Заяц, Медведь, Змей Горыныч, Колдун, Ведьма, Морозко, Добрыня Никитич, Алеша Попович, Илья Муромец, Снегурочка, Леший, Гуси-лебеди, Мачеха, Разбойник).
Одна группа учеников будет собирать добрых героев сказок, а вторая – злых.
Добрые герои Злые герои
Рассуждение
Добрые, хорошие – это те, кто творят добро. Это ….
Злые, отрицательные герои - это те, которые делают людям зло. Это ….
Гипотеза
Значит, если человек не делает зла и не желает его, то это добрый человек.
Так дайте значение слову ДОБРО.
Работа со словарём
Сергей Ожегов дал такое определение этому слову:
ДОБРО - нечто положительное, хорошее, полезное, противоположное злу; добрый поступок.
Доброта бывает разная. Существует три понятия доброты.
1. Самая маленькая доброта – пассивная. Человек не ударит слабого, но пройдёт мимо зла, не поспешит сделать добро.
2. Бывает доброта активная, когда человек совершает добрые дела, но тоже проходит мимо зла.
3. И наконец, доброта созидательная. Это самое ценное, что может быть в человеке. Такая доброта выбирает себе хозяина – человека с чувством достоинства, который защитит Слабого, поможет в беде, по-настоящему почувствует несправедливость, унижение одного человека другим и способен бороться со злом.
Рассказ Осеевой «Три товарища»
Витя потерял завтрак. На большой перемене все ребята завтракали, а Витя стоял в сторонке.
— Почему ты не ешь? — спросил его Коля.
— Завтрак потерял...
— Плохо, — сказал Коля, откусывая большой кусок белого хлеба. — До обеда далеко ещё!
— А ты где его потерял? — спросил Миша.
— Не знаю... — тихо сказал Витя и отвернулся.
— Ты, наверное, в кармане нёс, а надо в сумку класть, — сказал Миша.
А Володя ничего не спросил. Он подошёл к Вите, разломил пополам кусок хлеба с маслом и протянул товарищу:
— Бери, ешь!
Обсуждение ситуации.
Какая здесь доброта? Почему?
Гипотеза
Противоположное добру будет- зло
Зло - это …
Работа со словарём
Сергей Ожегов дал такое определение этому слову:
ЗЛО - нечто дурное, вредное, противоположное добру; злой поступок.
Зло – это несовершенство, это незнание, это невежество, это слабость, и поэтому зло старается показать себя сильным, запугать, потому что само должно обороняться от света, от добра. У зла мало друзей, и зло осуждается всем миром, и в конечном результате всегда побеждает добро.
На картинке по рассказу Осеевой запечатлено добро или зло? Почему?
Итог:
Какие черты характера присущи представителям сил «добра» и «зла»?
- Распределим качества – «помощники добра» и «помощники зла»
Мужество, честь, хвастливость, жестокость, скромность, милосердие, совесть, трусость, зависть, жадность, гнев, честность, тактичность, болтливость, хитрость, бестактность, лживость, малодушие, справедливость, выдержка, эгоизм, спокойствие, агрессивность.
ФИЗМИНУТКА
Парная работа
«Добрые слова». Сказать, как можно больше добрых слов в адрес своей(го) соседа по парте.
Работа с пословицами.
Ребята, о теме добра и зла очень хорошо говорит народная мудрость пословиц и поговорок. Перед вами части пословиц и поговорок. Попробуйте соединить их.
Доброе слово лечит, а зло забывай
Доброе слово человеку, кто добра не делает никому.
Не одежда красит человека, что дождь в засуху.
Худо тому, а злое калечит
Добро помни, а его добрые дела.
Прочитайте пословицы, которые у вас получились.
Обратите внимание на то, что рядом с добром часто упоминается зло. Как вы думаете, почему?
Верно, добро всегда противодействует злу, борется с ним.
Один из философов Альберт Швейцер очень образно определил сущность добра и зла: «Добро – то, что служит сохранению и развитию жизни, зло есть то, что уничтожает жизнь или препятствует ей».
Следовательно, основное назначение человека – творить добро
Как вы думаете, ребята, чего на земле больше: добра или зла?
А как сделать так, чтобы добра стало больше?
Составим правила добра и запишем их на листочках для нашего дерева.
Итог:
Итак, мы сейчас ещё раз убедились в том, что хорошие поступки не забываются и возвращаются добром. Ещё несколько минут назад стояло голое дерево, а сейчас оно одето в красивую листву. Посмотришь на листочки, и кажется, что все они одинаковые, но это не так. Все они разные, не похожи друг на друга. Точно также и люди: у каждого свои привычки, характер, поступки.
Человек своими добрыми поступками, добрым отношением к людям может оживить голое дерево.
Тема: «Добро и зло»
Тип урока: объяснение нового материала
Цель урока:
• Знакомство с главными понятиями морали «добро» и «зло», мотивация к осознанному нравственному поведению.
Задачи:
• актуализировать знания учащихся о добре и зле.
• сформировать представления учащихся о добрых и злых героях русских народных
сказок.
• совершенствовать коммуникативные компетенции в процессе групповой формы обучения.
• воспитывать доброжелательность, уважительное отношение друг к другу, эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
• развивать учебно- познавательные, информационные компетенции при работе с различными источниками;
Формы организации учащихся: фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая работа.
Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ, самостоятельная работа с источником, словарная работа.
Учебное оборудование: презентация; текстовый материал; раздаточный материал; проектор; компьютер.
Ход урока:
1. Организация деятельности:
«Искорка добра»
В одном селе люди умели дарить друг другу добро. А знаете как? Очень просто , когда они протягивали друг другу руки, их ладошки встречались и между ними вспыхивала крошечная тёплая искорка, маленькое, маленькое солнышко. Оно было такое маленькое, что не обжигало, а только согревало ладошки. Давайте передадим, друг другу искорку добра, протянем ладошки и посмотрим в глаза друг другу, и тепло улыбнемся.
Введение в тему
Сегодня мы поговорим на тему, очень важную для всех нас, а вот какую именно, вы ответите сами, прослушав притчу.
Однажды один старый мудрый индеец — вождь племени разговаривал со своим маленьким внуком.
— Почему бывают плохие люди? — спрашивал его любознательный внук.
— Плохих людей не бывает, — ответил вождь. — В каждом человеке есть две половины — светлая и тёмная. Светлая сторона души призывает человека к любви, доброте, отзывчивости, миру, надежде, искренности. А тёмная сторона олицетворяет зло, эгоизм, разрушение, зависть, ложь, измену. Это как битва двух волков. Представь себе, что один волк светлый, а второй — тёмный. Понимаешь?
— Понятно, — сказал малыш, тронутый до глубины души словами деда. Мальчик на какое-то время задумался, а потом спросил: — Но какой же волк побеждает в конце?
Старый индеец едва заметно улыбнулся:
— Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.
О чем эта притча? Как можно ее озаглавить?
Предположите, как будет звучать тема нашего урока?
Целеполагание
Ребята, попробуйте сформулировать цели нашего урока?
Но мы с вами не просто будем говорить о доброте, а совершим ЧУДО
Что вы видите? (дерево) Какое оно?
Попробуем это дерево оживить, озеленить, чтобы оно напоминало нам о лете.
Итак ….
Актуализация знаний.
Понятны ли вам слова добро и зло? Как вы сами понимаете значения этих слов?
Добро и зло! Над этими вопросами люди размышляют на протяжении всей истории.
Что такое добро? Это все хорошее, доброе, красивое. Например, весна, солнце (Дети продолжают улыбка, мама, учитель... и т.д.)
Ребята, что является противоположностью добра? (зло)
Если существует на нашей планете добро, то существует и зло, значит, люди могут творить и добрые, и злые дела.
Каких людей вы называете добрыми, а каких – злыми?
А.С. Пушкин писал: «Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок!» Сказки рассказывались чаще всего для детей. Взрослые тоже с удовольствием слушали сказителей. Но именно дети впитывали в себя те уроки, которые заложены народом в сказки.
Мы все любим русские народные сказки. У всех народов есть много замечательных и интересных сказок. В них отображается жизнь народа, его желания, мечты, ожидания лучшей судьбы и борьба с захватчиками и угнетателями. Каждый народ мечтает о добре, правде и всечеловеческом счастье. Темой, которая объединяет все народные сказки, является сам человек и его борьба против сил, которые мешают его счастью. И герои во всех сказках делятся на добрых и злых.
Работа в группах.
На доске висят герои русских народных сказок (Кощей Бессмертный, Баба Яга, Змей Горыныч, Чудо-Юдо, Иван-царевич, Иван-дурак, Василиса Прекрасная, Василиса Премудрая, Волк, Лиса, Заяц, Медведь, Змей Горыныч, Колдун, Ведьма, Морозко, Добрыня Никитич, Алеша Попович, Илья Муромец, Снегурочка, Леший, Гуси-лебеди, Мачеха, Разбойник).
Одна группа учеников будет собирать добрых героев сказок, а вторая – злых.
Добрые герои Злые герои
Рассуждение
Добрые, хорошие – это те, кто творят добро. Это ….
Злые, отрицательные герои - это те, которые делают людям зло. Это ….
Гипотеза
Значит, если человек не делает зла и не желает его, то это добрый человек.
Так дайте значение слову ДОБРО.
Работа со словарём
Сергей Ожегов дал такое определение этому слову:
ДОБРО - нечто положительное, хорошее, полезное, противоположное злу; добрый поступок.
Доброта бывает разная. Существует три понятия доброты.
1. Самая маленькая доброта – пассивная. Человек не ударит слабого, но пройдёт мимо зла, не поспешит сделать добро.
2. Бывает доброта активная, когда человек совершает добрые дела, но тоже проходит мимо зла.
3. И наконец, доброта созидательная. Это самое ценное, что может быть в человеке. Такая доброта выбирает себе хозяина – человека с чувством достоинства, который защитит Слабого, поможет в беде, по-настоящему почувствует несправедливость, унижение одного человека другим и способен бороться со злом.
Рассказ Осеевой «Три товарища»
Витя потерял завтрак. На большой перемене все ребята завтракали, а Витя стоял в сторонке.
— Почему ты не ешь? — спросил его Коля.
— Завтрак потерял...
— Плохо, — сказал Коля, откусывая большой кусок белого хлеба. — До обеда далеко ещё!
— А ты где его потерял? — спросил Миша.
— Не знаю... — тихо сказал Витя и отвернулся.
— Ты, наверное, в кармане нёс, а надо в сумку класть, — сказал Миша.
А Володя ничего не спросил. Он подошёл к Вите, разломил пополам кусок хлеба с маслом и протянул товарищу:
— Бери, ешь!
Обсуждение ситуации.
Какая здесь доброта? Почему?
Гипотеза
Противоположное добру будет- зло
Зло - это …
Работа со словарём
Сергей Ожегов дал такое определение этому слову:
ЗЛО - нечто дурное, вредное, противоположное добру; злой поступок.
Зло – это несовершенство, это незнание, это невежество, это слабость, и поэтому зло старается показать себя сильным, запугать, потому что само должно обороняться от света, от добра. У зла мало друзей, и зло осуждается всем миром, и в конечном результате всегда побеждает добро.
На картинке по рассказу Осеевой запечатлено добро или зло? Почему?
Итог:
Какие черты характера присущи представителям сил «добра» и «зла»?
- Распределим качества – «помощники добра» и «помощники зла»
Мужество, честь, хвастливость, жестокость, скромность, милосердие, совесть, трусость, зависть, жадность, гнев, честность, тактичность, болтливость, хитрость, бестактность, лживость, малодушие, справедливость, выдержка, эгоизм, спокойствие, агрессивность.
ФИЗМИНУТКА
Парная работа
«Добрые слова». Сказать, как можно больше добрых слов в адрес своей(го) соседа по парте.
Работа с пословицами.
Ребята, о теме добра и зла очень хорошо говорит народная мудрость пословиц и поговорок. Перед вами части пословиц и поговорок. Попробуйте соединить их.
Доброе слово лечит, а зло забывай
Доброе слово человеку, кто добра не делает никому.
Не одежда красит человека, что дождь в засуху.
Худо тому, а злое калечит
Добро помни, а его добрые дела.
Прочитайте пословицы, которые у вас получились.
Обратите внимание на то, что рядом с добром часто упоминается зло. Как вы думаете, почему?
Верно, добро всегда противодействует злу, борется с ним.
Один из философов Альберт Швейцер очень образно определил сущность добра и зла: «Добро – то, что служит сохранению и развитию жизни, зло есть то, что уничтожает жизнь или препятствует ей».
Следовательно, основное назначение человека – творить добро
Как вы думаете, ребята, чего на земле больше: добра или зла?
А как сделать так, чтобы добра стало больше?
Составим правила добра и запишем их на листочках для нашего дерева.
Итог:
Итак, мы сейчас ещё раз убедились в том, что хорошие поступки не забываются и возвращаются добром. Ещё несколько минут назад стояло голое дерево, а сейчас оно одето в красивую листву. Посмотришь на листочки, и кажется, что все они одинаковые, но это не так. Все они разные, не похожи друг на друга. Точно также и люди: у каждого свои привычки, характер, поступки.
Человек своими добрыми поступками, добрым отношением к людям может оживить голое дерево.
Re: Методическая копилка
Инновационные образовательные технологии, формы и виды учебной деятельности в рамках преподавания курса "Основы религиозных культур и светской этики
Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом. Проблему духовно- нравственного воспитания необходимо решать уже в младшем школьном возрасте, как самом эмоциональном и восприимчивом периоде детства, когда “сердца открыты для добродетели”. Известно, что основой духовно- нравственного воспитания является культура общества, семьи и образовательного учреждения- той среды, в которой живет ребенок, в которой происходит становление и развитие. Культура – это прежде всего система ценностей, закрепленная в традициях. Она необходима для удовлетворения духовных потребностей и поиска высших ценностей.
Чем больше ребёнок развивается, чем больше он впитывает и начинает ощущать всё богатство и разнообразие нашей культуры, тем больше у него возникает вопросов духовного характера, тем больше он задумывается над смыслом жизни. Воспитание в ребёнке сильной личности невозможно без духовно-нравственной базы. Если человек научится мудрому отношению к страданиям и испытаниям, он станет сильной личностью в полном смысле этого слова.
Нравственные качества человека будущего общества должны закладываться уже сегодня на уроках основанные на идеях добра, совести, справедливости, патриотизма, достоинства, уважения к человеку.
Федеральный государственный стандарт общего образования духовно-нравственное образование и воспитание обучающихся определяет как задачу первостепенной важности, отмечая, что школа сегодня призвана к воспитанию свободной, творческой, инициативной, саморазвивающейся личности. Но личностью человек становится только в обществе, поэтому одной из приоритетных задач общества и государства становится воспитание духовно-нравственного гражданина России, способного к духовному развитию, реализации творческого потенциала на основе нравственных установок и моральных норм, готового поступать согласно своей совести, желающего «становиться лучше».
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.. В связи с этим, меняется и подход к обучению, изменяется его содержание, на первый план выходят методы, приемы, требующие от школьников проявления их активной жизненной позиции, умения спорить, аргументировать свой выбор, умение видеть проблемы и искать средства их решения. Поэтому вот уже третий год я работаю по проблеме: «Использование инновационных технологий в преподавании комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России» с целью повышения эффективности деятельности учителя по духовно-нравственному воспитанию школьников».
Предполагаемый результат:
• Формирование целостной картины мира, соответствующей современному уровню знаний и духовным ценностям русской культуры.
• Позитивная динамика духовно- нравственного роста учащихся.
• Педагогическое просвещение родителей по вопросам духовно- нравственного воспитания.
• Направленность и открытость ребёнка к добру.
• Формирование позитивного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям и самому себе.
• Готовность проявлять сострадание и милосердие.
• Воспитание патриотизма, любви к Родине
• Приобщение к опыту народной культуры, знакомство с формами традиционного семейного уклада.
• Ответственность за свои дела и поступки.
Ведущая идея опыта, состоит в оптимальном сочетании традиционных и активных методов и форм обучения с целью повышения эффективности деятельности учителя по духовно-нравственному воспитанию школьников.
Новизна опыта.
Новизна опыта заключается
• в использовании инновационных технологий,
• мотивация в условиях безотметочного обучения,
• в усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда с учетом особенностей обучающихся,
• в интерактивном характере воспитательных и образовательных
взаимодействий,
• в применении нетрадиционных приёмов и форм организации урока.
. Технология опыта.
Педагогическая практика осуществляется на занятиях по курсу ОРКСЭ, ОДНКНР и внеурочной деятельности.
1.Развитие познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способов в процессе изучения основных тем курса, самостоятельное приобретение знаний в соответствии с жизненными интересами и потребностями ребёнка.
2. Приобретение учащимися компетентности в использовании полученных знаний в повседневной жизни, способностей к рефлексии собственной деятельности.
3. Воспитание ценностного отношения к истории, культуре своего народа и народов мира, толерантности.
В решении первого направления использую различные формы и методы учебной деятельности. Важно вызвать у учащихся интерес к данным предметам, мотивировать их на творческую активность, а для этого использую разнообразные методы мотивации и стимулирования:
познавательные методы мотивации (побуждаю ребят к поиску, к выбору альтернативных решений, учащиеся выполняют задания творческого уровня);
эмоциональные методы мотивации (использую учебно-познавательные игры, созданию ситуации успеха, обеспечиваю свободный выбор заданий учащимися, создаю на занятиях яркие образные представления);
волевые методы мотивации (использую познавательные затруднения, подвожу ребят к самооценке и коррекции, к рефлексии своего поведения);
социальные методы мотивации (развиваю у ребят желания быть полезным, создаю ситуации взаимопомощи).
Приоритетные методы обучения и воспитания: эвристические (проблемно-поисковые); информационно-рецептивные (объяснительно-иллюстративные); исследовательские; практические.
При планировании и проведении учебных занятий по курсам ОРКСЭ и ОДНКНР используется следующие принципы развивающего обучения, а также определённые формы и методы учебной деятельности:
1. Принцип самостоятельной работы:
• Самостоятельная постановка целей урока;
• Технология проблемного обучения;
• Тестовый контроль;
• Метод неоконченных предложений;
• Самостоятельная работа с первоисточниками.
2. Принцип индивидуальности:
• работа на различных уровнях обучения:
а) репродуктивном (задания воспроизводящего характера, меловые рисунки, карточки-подсказки);
б) продуктивном (метод постановки целей, метод логических цепочек, метод логических схем, метод причинно-следственных связей)
в) творческом (метод классификации, метод проектов, метод систематизации, метод проведения изысканий).
3. Принцип креативности (творчества):
1. Виды творческих заданий:
• художественно-графические задания (моделирование, рисунки, диафильмы);
• письменные задания (мини-сочинения, творческие рассказы);
Формы работы с учащимися на уроках:
. рассказ с обсуждением наиболее сложных вопросов темы.
. беседа с закреплением материала в творческих работах.
. короткая иллюстрированная лекция с заданиями на закрепление материала
. чтение фрагментов из Библии с последующим (на этом же уроке) обсуждением и творческим заданием
. анализ текста с раскрытием сюжетов.
. просмотр мультфильмов и последующее их обсуждение
. работы с христианскими притчами
. метод проектов
. составление словаря терминов
. создание галереи образов
. праздники
. экскурсии
Преобладающие виды деятельности
- раскрытие на уроках духовно-нравственного аспекта изучаемых религиозных и исторических документов;
- стимуляция собственных размышлений и личностно-нравственных оценок учащихся;
- осмысление личностных характеристик выдающихся религиозных деятелей, святых, а также понятий как одной из форм отражения мира с помощью слова;
- формирование эстетических вкусов через использование в урочной и внеурочной работе репродукций картин, иллюстраций известных художников, через просмотр кино- и видеофильмов, прослушивание звукозаписей; посещение храмов, музеев;
- опора на индивидуальные возможности учащихся;
- создание атмосферы взаимопомощи, взаимообучения;
- стремление к созданию ситуации успеха для каждого ученика;
- побуждение к поиску альтернативных решений;
- формирование самостоятельности, трудолюбия, творчества, адекватной самооценки каждого обучающегося на уроке и внеклассных занятиях;
- использование дифференцированных заданий;
- обращение к субъективному опыту учащихся (опора на жизненный опыт, индивидуальное отношение к любой жизненной ситуации);
- активное изучение русских народных традиций;
- создание мультимедийных презентаций, видеороликов.
Список литературы.
1. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. М.: Просвещение, 2009 С. 4
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Мин-во образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2011. - 48 с. - (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09-023273-9.
3.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Мин-во образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2011. - 48 с. - (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09-023273-9.
4. И.А.Шемшурина «Основы светской этики». 4 класс, 2020г.
Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом. Проблему духовно- нравственного воспитания необходимо решать уже в младшем школьном возрасте, как самом эмоциональном и восприимчивом периоде детства, когда “сердца открыты для добродетели”. Известно, что основой духовно- нравственного воспитания является культура общества, семьи и образовательного учреждения- той среды, в которой живет ребенок, в которой происходит становление и развитие. Культура – это прежде всего система ценностей, закрепленная в традициях. Она необходима для удовлетворения духовных потребностей и поиска высших ценностей.
Чем больше ребёнок развивается, чем больше он впитывает и начинает ощущать всё богатство и разнообразие нашей культуры, тем больше у него возникает вопросов духовного характера, тем больше он задумывается над смыслом жизни. Воспитание в ребёнке сильной личности невозможно без духовно-нравственной базы. Если человек научится мудрому отношению к страданиям и испытаниям, он станет сильной личностью в полном смысле этого слова.
Нравственные качества человека будущего общества должны закладываться уже сегодня на уроках основанные на идеях добра, совести, справедливости, патриотизма, достоинства, уважения к человеку.
Федеральный государственный стандарт общего образования духовно-нравственное образование и воспитание обучающихся определяет как задачу первостепенной важности, отмечая, что школа сегодня призвана к воспитанию свободной, творческой, инициативной, саморазвивающейся личности. Но личностью человек становится только в обществе, поэтому одной из приоритетных задач общества и государства становится воспитание духовно-нравственного гражданина России, способного к духовному развитию, реализации творческого потенциала на основе нравственных установок и моральных норм, готового поступать согласно своей совести, желающего «становиться лучше».
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.. В связи с этим, меняется и подход к обучению, изменяется его содержание, на первый план выходят методы, приемы, требующие от школьников проявления их активной жизненной позиции, умения спорить, аргументировать свой выбор, умение видеть проблемы и искать средства их решения. Поэтому вот уже третий год я работаю по проблеме: «Использование инновационных технологий в преподавании комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России» с целью повышения эффективности деятельности учителя по духовно-нравственному воспитанию школьников».
Предполагаемый результат:
• Формирование целостной картины мира, соответствующей современному уровню знаний и духовным ценностям русской культуры.
• Позитивная динамика духовно- нравственного роста учащихся.
• Педагогическое просвещение родителей по вопросам духовно- нравственного воспитания.
• Направленность и открытость ребёнка к добру.
• Формирование позитивного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям и самому себе.
• Готовность проявлять сострадание и милосердие.
• Воспитание патриотизма, любви к Родине
• Приобщение к опыту народной культуры, знакомство с формами традиционного семейного уклада.
• Ответственность за свои дела и поступки.
Ведущая идея опыта, состоит в оптимальном сочетании традиционных и активных методов и форм обучения с целью повышения эффективности деятельности учителя по духовно-нравственному воспитанию школьников.
Новизна опыта.
Новизна опыта заключается
• в использовании инновационных технологий,
• мотивация в условиях безотметочного обучения,
• в усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда с учетом особенностей обучающихся,
• в интерактивном характере воспитательных и образовательных
взаимодействий,
• в применении нетрадиционных приёмов и форм организации урока.
. Технология опыта.
Педагогическая практика осуществляется на занятиях по курсу ОРКСЭ, ОДНКНР и внеурочной деятельности.
1.Развитие познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способов в процессе изучения основных тем курса, самостоятельное приобретение знаний в соответствии с жизненными интересами и потребностями ребёнка.
2. Приобретение учащимися компетентности в использовании полученных знаний в повседневной жизни, способностей к рефлексии собственной деятельности.
3. Воспитание ценностного отношения к истории, культуре своего народа и народов мира, толерантности.
В решении первого направления использую различные формы и методы учебной деятельности. Важно вызвать у учащихся интерес к данным предметам, мотивировать их на творческую активность, а для этого использую разнообразные методы мотивации и стимулирования:
познавательные методы мотивации (побуждаю ребят к поиску, к выбору альтернативных решений, учащиеся выполняют задания творческого уровня);
эмоциональные методы мотивации (использую учебно-познавательные игры, созданию ситуации успеха, обеспечиваю свободный выбор заданий учащимися, создаю на занятиях яркие образные представления);
волевые методы мотивации (использую познавательные затруднения, подвожу ребят к самооценке и коррекции, к рефлексии своего поведения);
социальные методы мотивации (развиваю у ребят желания быть полезным, создаю ситуации взаимопомощи).
Приоритетные методы обучения и воспитания: эвристические (проблемно-поисковые); информационно-рецептивные (объяснительно-иллюстративные); исследовательские; практические.
При планировании и проведении учебных занятий по курсам ОРКСЭ и ОДНКНР используется следующие принципы развивающего обучения, а также определённые формы и методы учебной деятельности:
1. Принцип самостоятельной работы:
• Самостоятельная постановка целей урока;
• Технология проблемного обучения;
• Тестовый контроль;
• Метод неоконченных предложений;
• Самостоятельная работа с первоисточниками.
2. Принцип индивидуальности:
• работа на различных уровнях обучения:
а) репродуктивном (задания воспроизводящего характера, меловые рисунки, карточки-подсказки);
б) продуктивном (метод постановки целей, метод логических цепочек, метод логических схем, метод причинно-следственных связей)
в) творческом (метод классификации, метод проектов, метод систематизации, метод проведения изысканий).
3. Принцип креативности (творчества):
1. Виды творческих заданий:
• художественно-графические задания (моделирование, рисунки, диафильмы);
• письменные задания (мини-сочинения, творческие рассказы);
Формы работы с учащимися на уроках:
. рассказ с обсуждением наиболее сложных вопросов темы.
. беседа с закреплением материала в творческих работах.
. короткая иллюстрированная лекция с заданиями на закрепление материала
. чтение фрагментов из Библии с последующим (на этом же уроке) обсуждением и творческим заданием
. анализ текста с раскрытием сюжетов.
. просмотр мультфильмов и последующее их обсуждение
. работы с христианскими притчами
. метод проектов
. составление словаря терминов
. создание галереи образов
. праздники
. экскурсии
Преобладающие виды деятельности
- раскрытие на уроках духовно-нравственного аспекта изучаемых религиозных и исторических документов;
- стимуляция собственных размышлений и личностно-нравственных оценок учащихся;
- осмысление личностных характеристик выдающихся религиозных деятелей, святых, а также понятий как одной из форм отражения мира с помощью слова;
- формирование эстетических вкусов через использование в урочной и внеурочной работе репродукций картин, иллюстраций известных художников, через просмотр кино- и видеофильмов, прослушивание звукозаписей; посещение храмов, музеев;
- опора на индивидуальные возможности учащихся;
- создание атмосферы взаимопомощи, взаимообучения;
- стремление к созданию ситуации успеха для каждого ученика;
- побуждение к поиску альтернативных решений;
- формирование самостоятельности, трудолюбия, творчества, адекватной самооценки каждого обучающегося на уроке и внеклассных занятиях;
- использование дифференцированных заданий;
- обращение к субъективному опыту учащихся (опора на жизненный опыт, индивидуальное отношение к любой жизненной ситуации);
- активное изучение русских народных традиций;
- создание мультимедийных презентаций, видеороликов.
Список литературы.
1. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. М.: Просвещение, 2009 С. 4
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Мин-во образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2011. - 48 с. - (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09-023273-9.
3.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Мин-во образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2011. - 48 с. - (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09-023273-9.
4. И.А.Шемшурина «Основы светской этики». 4 класс, 2020г.
-
Э.А.Ижбулатова
- Сообщения: 724
- Зарегистрирован: 20 окт 2017, 12:19
Re: Методическая копилка
Во второй половине месяца Издательства "Просвещение", "Российский учебник", "Бином" хотят обсудить с нами то, как важно развивать способность младших школьников действовать в команде и понимать других, обсудим, как встроить формирование функциональной грамотности в образовательный процесс, а также затронем трудные вопросы истории, содержательные аспекты и методические подходы.
Присоединяйтесь! Всех участников ждут именные электронные сертификаты.
https://prosv.ru/webinars?utm_campaign= ... ce=Sendsay - Просвещение
https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-p ... EMENTARY=Y - Российский учебник
https://lbz.ru/video/ - Бином
Присоединяйтесь! Всех участников ждут именные электронные сертификаты.
https://prosv.ru/webinars?utm_campaign= ... ce=Sendsay - Просвещение
https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-p ... EMENTARY=Y - Российский учебник
https://lbz.ru/video/ - Бином
С уважением, Эльвира Альбертовна.
-
Эльмира Бикташова
- Сообщения: 5
- Зарегистрирован: 19 окт 2020, 05:45
Re: Методическая копилка
Урок «Сердце матери».
Тип урока: урок-беседа.
Цели урока:
■ Образовательные: дать представление о материнском сердце, представить и описать душу своей мамы, воспитать чувство уважения и любви к матери; помочь осознать значение материнской любви в жизни каждого человека; проанализировать текст рассказа-притчи «Сердце матери», на примере раскрыть взаимосвязь между материнской любовью и сыновним долгом, пробудить чувство ответственности за содеянное; формировать чуткое и уважительное отношение к матери, вызвать желание быть достойными детьми; учить анализировать, рассуждать, делать выводы, сравнивать.
■ Развивающие: развивать творческие способности учащихся, навыки правильности ответов на поставленный вопрос, коммуникативные навыки.
■ Воспитательные: воспитывать уважительное, трепетное уважение к матери.
Формы и методы урока: беседа.
Деятельностный подход:
• работа в группах с раздаточным материалом;
• анализ текста и выделение основных идей;
• работа с анкетой, со схемами и таблицами;
• просмотр фрагмента видеофильма;
Оборудование:
• проекты детей;
• аудиозаписи с песнями о маме; видеозапись;
• компьютер, проектор.
Ход занятия:
Организационный момент:
- Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас, своих добрых и умных учеников! Но не только я рада вас видеть. Думаю, ласково и нежно сегодня вам будет улыбаться солнышко! А сейчас улыбнитесь друг другу. Повернитесь к гостям, поздоровайтесь с ними и улыбнитесь им. Видите, как весело, приятно и тепло стало всем нам? Мы начинаем наш урок.
Актуализация знаний.
- Закройте глаза, прислушайтесь, и вы услышите голос… Он живёт в каждом из вас, такой знакомый, родной. Его нельзя спутать ни с одним другим голосом. Даже когда вы станете взрослыми, всегда будете помнить этот голос, эти руки, эти глаза. Вы ещё не умели ходить, а вас понимали без слов, угадывали, что ты хочешь, что у тебя болит. Тебя научили говорить, ходить, прочли тебе первую книжку.
- Ребята, вы догадались, о ком сегодня пойдёт речь?
- Да, совершенно верно, этот урок мы посвящаем мамам.
III. Усвоение новых знаний.
а) Беседа. И тема нашего урока: «Сердце матери» СЛАЙД 2
- Эпиграфами для нашего урока я взяла слова: «Есть на свете прекраснейшее существо, у которого мы все в долгу, - это мать» (Алексей Максимович Горький)
Солнце не лучится в непогоду,
Вечно в доме не сберечь тепло.
Только сердце матери сквозь годы
Светит одинаково светло… (Роман Ругин) СЛАЙД 3
- На уроке мы рассмотрим взаимоотношения между детьми и самым родным человеком - матерью.
- В нашей стране есть семейные праздники, старинные и совсем молодые. Какой самый любимый праздник женщин? (8 марта). Кроме того, есть еще праздник – День матери. Когда он отмечается? (Последнее воскресенье ноября).
- А сейчас проведём разминку для чувств. Образ матери вызывает самые светлые чувства, поэтому я предлагаю вам порадовать чувство зрения и настроиться на урок. Возьмите фотографии ваших мам, посмотрите «глазами души» на родные вам лица. Произнесите слово «мама» и попытайтесь создать образ души вашей мамы, рассказать о ней и её сердце.(защита проектов)
б) Беседа (продолжение) – усвоение нового материала.
- В этот весенний день в нашем классе тепло и солнечно. Светит не простое, а волшебное солнце, а каждый лучик высвечивает пословицу. Послушайте их внимательно! СЛАЙД 4
1. Красно солнышко греет – матушка жалеет.
2. Сердце матери – лучше солнца греет.
3. Маменька родимая – свеча неугасимая.
4. Сердце матери отходчиво.
5. Нет милее дружка, чем родная матушка.
- А какие вы приготовили пословицы? (РТ с.47 №5)
При солнце тепло, а при матери добро.
Мать кормит детей, а земля людей.
Куда матушка, туда и дитятко.
Птица рада весне, а младенец матери.
Ребенок без матери, что стол без скатерти.
Что материнской рукой дано, то впрок пойдет.
Для матери ребёнок – до ста лет детёнок.
( Работаем в тетради – закрасив начало и окончание каждой пословицы одним цветом)
- А сейчас послушайте диалог: СЛАЙД 5
Однажды за день своего рождения ребёнок спросил у Бога:
- Я не знаю, зачем я иду в этот мир. Что я должен делать?
Бог ответил:
- Я подарю тебе ангела, который всегда будет с тобой. Он всё тебе объяснит.
- Но как я пойму его, ведь я не знаю его языка?
- Ангел будет учить тебя своему языку. Он будет охранять тебя от всех бед.
- Как и когда я должен вернуться к тебе?
- Твой ангел скажет тебе всё.
- А как зовут моего ангела?
- Неважно, как его зовут, у него много имён. Ты будешь называть его – МАМА…
-Ребята, что вы почувствовали, поняли, прослушав этот диалог? (предназначение женщины быть матерью)
- Какую роль в вашей жизни играет мама?
- В народе живёт много хороших слов о матери, какие слова-ассоциации приходят вам в голову, когда слышите слово «МАМА»?
СОЧУВСТВИЕ, СОПЕРЕЖИВАНИЕ, СОСТРАДАНИЕ, БЕСКОРЫСТИЕ, ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ, САМОПОЖЕРТВОВАНИЕ)
- А эти слова, которые будут появляться на слайде, могут характеризовать мать? Как вы понимаете смысл этих слов?
в) Словарная работа. СЛАЙД 6
СОЧУВСТВИЕ – отзывчивое отношение к чужому чувству.
СОПЕРЕЖИВАНИЕ – переживать что-нибудь совместно с другим, сочувствие другому.
ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ – проявление дружеского расположения, участия.
САМОПОЖЕРТВОВАНИЕ – пожертвование собой, своими личными интересами для пользы, благополучия других.
ЭТАП ПРОВЕРКИ ПОНИМАНИЯ УЧАЩИМИСЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
- Уместно ли слово «самопожертвование» при описании качеств матери?
- Сейчас мы познакомимся с небольшим рассказом-притчей. А что такое притча?
(Притча-это маленький поучительный рассказ, заключающий в себе моральные или религиозные поучения (премудрость).
- Притча называется «Сердце матери», распечатка с текстом имеется у каждого из вас (чтение текста учителем, после прочтения пауза).
СЛАЙД 7 «Сердце матери»
«Был у матери единственный сын. Женился он на девушке изумительной, невиданной красоты. Но сердце у девушки было чёрное, недоброе.
Привёл сын молодую жену в родной дом. Невзлюбила она свекровь, сказала мужу: “Пусть не ходит мать в хату, посели её в сенях”. Поселил сын мать в сенях, запретил заходить в хату. Боялась мать показаться злой снохе на глаза.
Но мало показалось снохе и этого. Говорит она мужу: “Пересели мать в сарай”. Переселил сын мать в сарай. Отдыхала однажды вечером молодая красавица под цветущей яблоней и увидела, как мать вышла из сарая. Рассвирепела жена, прибежала к мужу: “Если хочешь, чтобы я жила с тобой, убей мать, вынь из груди её сердце и принеси мне”.
Не дрогнуло сердце сыновнее, околдовала его красота жены. Он убил мать, вынул из её груди сердце, положил на кленовый листок, несёт. Трепещет материнское сердце. Споткнулся сын о камень, упал, ударился коленом, упало горячее материнское сердце на острый камень, окровавилось, встрепенулось и прошептало: “Сыночек мой родной, не больно ли ушиб колено? Присядь, отдохни, потри ушибленное место”.
Зарыдал сын, схватил горячее материнское сердце ладонями, прижал к груди, вложил сердце в растерзанную грудь, облил горячими слезами. Понял он, что никто никогда не любил его так преданно и бескорыстно, как родная мать. И столь огромной и неисчерпаемой была материнская любовь, столь глубоким и всесильным было желание материнского сердца видеть сына радостным и беззаботным, что ожило сердце, встала мать и прижала к груди кудрявую голову сына. Не мог после этого сын возвратиться к жене-красавице, постылой стала она ему. Не вернулась домой и мать. Пошли они вдвоём в степь и стали двумя курганами. И каждое утро восходящее солнце первыми своими лучами озаряет вершины курганов»
- Назовите основную мысль текста, в чём она заключается?(Любовь матери огромна, неисчерпаема, глубока и всесильна)
- Итак, какие качества, из перечисленных выше, присущи Матери из притчи? Подтверждайте свои ответы словами из текста.
- Околдованный красотой своей жены, сын убивает мать, вынимает сердце и кладёт на кленовый листок. Найдите в тексте момент, когда сердце матери упало на острый камень. Что оно прошептало сыну?
- О чём это говорит? (о большой любви к сыну и прощению)
- В этом небольшом отрывке есть одно слово, которое говорит о большой любви матери к своему ребёнку. Найдите это слово (горячее)
- В каком значении употреблено слово?- Что происходит с сыном после этого, что он понимает?
- К сожалению, мы часто понимаем безграничность материнской любви тогда, когда мамы нет с нами рядом.
- Почему оживает сердце матери? (из-за огромной и неисчерпаемой материнской любви)
- Почему сын не возвращается к своей жене? (Постылой стала она ему,постылой – вызывающий неприязнь, отвращение)
- Чем заканчивается притча?
- Прочитайте последнее предложение. О вершине чего идёт речь? (о высоком чувстве человека, как любовь к ближнему, как любовь к ребёнку)
- Дети – самое дорогое для матери. С детства вы знаете материнскую любовь, ласку, заботу. И должны отвечать тем же. Однако не всегда помните об этом.
Такое возникает, когда нет близости между детьми и взрослыми.
Женщина – мать – первый творец жизни. Никогда не забывай, что она дала тебе жизнь, вскормила тебя, открыла перед тобой красоту мира и родной речи, вложила в твоё сердце первые понятия о добре и зле, чести и бесчестии. Женщина-мать – творец всего прекрасного на земле, потому что она - творец всего прекрасного на земле, потому что она – творец Человека. Тот, кто забывает мать, не может быть настоящим человеком”.
- Ребята, кажется, вы всё знаете о своей маме, ведь видите её каждый день, живёте в одной квартире, слышите её голос, знаете её каждую морщинку. Насколько вы хорошо её знаете, покажет небольшой опрос. Я попрошу вас ответить, знаете ли вы:
День рождения мамы.
Кем работает мама?
Чему посвящает свободное время?
Любимое блюдо.
Любимая телевизионная передача.
Любимый цветок.
Любимое дело, занятие.
Нелюбимое занятие.
Во сколько ложится спать?
Что ты недавно подарил маме? Заполните анкету в рабочей тетради с.46 № 2
Учитель. – Ребята, а нам снова в классе светит солнышко. РТ с.45 №1
(милая, добрая, нежная, ласковая, заботливая, хорошая, красивая, терпеливая, внимательная, любимая, искренняя, весёлая, мудрая и т. д.) Запишите слова в лучики.
- Ребята, помните всегда, что все мы в долгу перед матерью.
Как бы ни манил вас бег событий,
Как ни влёк бы в свой водоворот,
Пуще глаза маму берегите
От обид, от тягот и забот.(Расул Гамзатов).
- А как вы относитесь к своей маме? Было ли когда-нибудь так, что мама повысила на вас голос, поругала за что-то? Как вы на такое поведение мамы отреагировали, только честно? Случайно не обиделись?
- Послушайте отрывок из стихотворения Александра Яшина
«Нашумела, накричала,
Настегала, чем попало:
- Всё постыло! Сил не стало!
Нет от вас житья! –
Села в угол, зарыдала –
И просить прощенья стала.
Просто очень ты устала,
Милая моя»
- О чём говорят эти строки?
V. Вывод:
- Анализируя притчу, прослушав отрывок из стихотворения Яшина, какой можно сделать вывод о матери, о её любви?
(нет любви сильнее материнской, нет нежности нежнее ласки и заботы матери, нет тревоги тревожнее бессонных ночей и несомкнутых глаз матери)
СЛАЙД 8 ФИЗМИНУТКА
Учитель: Для того чтобы лучше понять материнское сердце, послушайте об одной очень доброй, сердечной маме. Давайте послушаем стихотворение А. Плещеева «Молитва матери» в исполнении ученицы. СЛАЙД 9
Кротко озаряла комнату лампада;
Мать над колыбелью, наклонясь, стояла.
А в саду сердито выла буря злая,
Над окном деревья темные качая.
Дождь шумел, раскаты слышалися грома;
И гремел, казалось, он над крышей дома.
На малютку сына нежно мать глядела,
Колыбель качая, тихо песню пела:
«Ах, уймись ты, буря; не шумите, ели!
Мой малютка дремлет тихо в колыбели!
Ты, гроза Господня, не буди ребенка!
Пронеситесь, тучи черные сторонкой».
Спи, дитя, спокойно... Вот гроза стихает,
Матери молитва сон твой охраняет.
Завтра, как проснешься и откроешь глазки,
Снова встретишь солнце, и любовь, и ласку
Учитель: что вы узнали о маме из стихотворения? (Мама нежно любит свое дитя; молитвой сохраняет, оберегает сон ребенка; обещает, что завтра снова будет солнце, любовь и ласка).
СЛАЙД 10
Ребята, часто люди говорят: “У этого человека доброе Сердце”. О каком человеке говорится?..
(Помощь, любовь, жалость, добро. Все идёт от сердца.)
Частенько приходится слышать «Сердце болит». Поясните, пожалуйста. Сердце болит –
Душа болит (когда нам обидно, когда мы переживаем)
Вот оно сердце (ледяное сердце)
Вы хотели бы иметь такое сердце? (Нет, это холодное сердце)
Осколки ледяного зеркала попали в сердце Каю, отчего он и сделался злым и жестоким. Поступки у него тоже были злые и жестокие.
У человека, Сердце которого наполнено любовью, есть одно желание: помочь людям, сделать Мир прекрасным, чтобы все, живущие в нем, были счастливы. И самое главное, такой человек, отдавая себя людям, никогда не ждет благодарности, у него даже мысль такая не возникает.
Как сделать свое Сердце горячим? Только самоотверженной и бескорыстной любовью к людям. Если вы готовы раскрыть свои сердца для других, то:
Возьми свое Сердце,
Зажги его смело,
Отдай его людям,
Чтоб вечно горело!
РЕФЛЕКСИЯ: СЛАЙД 11
- Заканчивая урок хочется прочесть вам отрывок из «Оды матери», которую написала Ната Невская.
«Задумайтесь над словом «Мать»,
Как много Мать нам может дать.
Ведь не отнять и не продать,
А просто так, взять и отдать.
Она нас может приласкать,
И убаюкать и обнять.
Мать может словом окрылить,
Кто крепче может нас любить?
Всю красоту, всю нежность Мать,
Готова детям отдавать.
Мать всю себя отдать готова,
Чтоб сыновья были здоровы.
Чтоб дочери были красивы,
Готова мать отдать все силы.
Едины станут Мать-земля и люди,
Единым пульсом застучат сердца.
Лишь только мать одна умеет,
Открыть всем людям счастье до конца».
- Отбросьте прочь ложную стеснительность — послушайте свое сердце! Осмельтесь быть тем, каким вам хочется быть, а не тем, какими привыкли нас видеть другие. Не упустите момент, который потом вы будете вспоминать с искренней радостью и улыбкой на губах. Сделайте это сейчас! (Видеоролик ,дети поют песню «Мама, будь всегда со мною рядом!»
СЛАЙД 12
- У вас на партах лежат сердечки. Напишите на них слова признания своей маме. И на доске из маленьких сердечек сложим огромное сердце полное любви и ласки. Выходите к доске и, читая свои признания, прикрепляйте его к контуру на доске.
Домашнее задание.
- Оно у вас сегодня будет необычным. Придите домой, обнимите свою маму, поцелуйте и скажите: «Мама, ты самый лучший мой друг! И я очень тебя люблю»
- А я в свою очередь, на правах вашей классной мамы, хочу признаться и вам в любви. Последний год мы вместе с вами. И хотелось бы, чтобы вы вспоминали меня, и чтобы я в вашем сердечке заняла маленький уголочек. А я дарю вам кусочек своего сердца.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГА ЗАНЯТИЯ
- Какую проблему на уроке мы обсуждали?
- Как вы думаете, эта проблема современная или вечная? Почему?
- Что вам понравилось или не понравилось на уроке? Слайд 13
Список использованных источников и литературы:
• Студеникин М.Т. Основы духовно- нравственной культуры народов России. Основы светской этики: учебник для 4 класса для общеобразовательных учреждений. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. – 160 с.
• Ожегов С.И. Словарь русского языка: /ред. И вступ. Ст. Л.И. Скворцова. - Оникс 21 в./ Мир и образование, 2007. – 1200 с.
• Музыка, песни с Интернет http://muzoo.ru/
• Картинки с Интернет.
Тип урока: урок-беседа.
Цели урока:
■ Образовательные: дать представление о материнском сердце, представить и описать душу своей мамы, воспитать чувство уважения и любви к матери; помочь осознать значение материнской любви в жизни каждого человека; проанализировать текст рассказа-притчи «Сердце матери», на примере раскрыть взаимосвязь между материнской любовью и сыновним долгом, пробудить чувство ответственности за содеянное; формировать чуткое и уважительное отношение к матери, вызвать желание быть достойными детьми; учить анализировать, рассуждать, делать выводы, сравнивать.
■ Развивающие: развивать творческие способности учащихся, навыки правильности ответов на поставленный вопрос, коммуникативные навыки.
■ Воспитательные: воспитывать уважительное, трепетное уважение к матери.
Формы и методы урока: беседа.
Деятельностный подход:
• работа в группах с раздаточным материалом;
• анализ текста и выделение основных идей;
• работа с анкетой, со схемами и таблицами;
• просмотр фрагмента видеофильма;
Оборудование:
• проекты детей;
• аудиозаписи с песнями о маме; видеозапись;
• компьютер, проектор.
Ход занятия:
Организационный момент:
- Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас, своих добрых и умных учеников! Но не только я рада вас видеть. Думаю, ласково и нежно сегодня вам будет улыбаться солнышко! А сейчас улыбнитесь друг другу. Повернитесь к гостям, поздоровайтесь с ними и улыбнитесь им. Видите, как весело, приятно и тепло стало всем нам? Мы начинаем наш урок.
Актуализация знаний.
- Закройте глаза, прислушайтесь, и вы услышите голос… Он живёт в каждом из вас, такой знакомый, родной. Его нельзя спутать ни с одним другим голосом. Даже когда вы станете взрослыми, всегда будете помнить этот голос, эти руки, эти глаза. Вы ещё не умели ходить, а вас понимали без слов, угадывали, что ты хочешь, что у тебя болит. Тебя научили говорить, ходить, прочли тебе первую книжку.
- Ребята, вы догадались, о ком сегодня пойдёт речь?
- Да, совершенно верно, этот урок мы посвящаем мамам.
III. Усвоение новых знаний.
а) Беседа. И тема нашего урока: «Сердце матери» СЛАЙД 2
- Эпиграфами для нашего урока я взяла слова: «Есть на свете прекраснейшее существо, у которого мы все в долгу, - это мать» (Алексей Максимович Горький)
Солнце не лучится в непогоду,
Вечно в доме не сберечь тепло.
Только сердце матери сквозь годы
Светит одинаково светло… (Роман Ругин) СЛАЙД 3
- На уроке мы рассмотрим взаимоотношения между детьми и самым родным человеком - матерью.
- В нашей стране есть семейные праздники, старинные и совсем молодые. Какой самый любимый праздник женщин? (8 марта). Кроме того, есть еще праздник – День матери. Когда он отмечается? (Последнее воскресенье ноября).
- А сейчас проведём разминку для чувств. Образ матери вызывает самые светлые чувства, поэтому я предлагаю вам порадовать чувство зрения и настроиться на урок. Возьмите фотографии ваших мам, посмотрите «глазами души» на родные вам лица. Произнесите слово «мама» и попытайтесь создать образ души вашей мамы, рассказать о ней и её сердце.(защита проектов)
б) Беседа (продолжение) – усвоение нового материала.
- В этот весенний день в нашем классе тепло и солнечно. Светит не простое, а волшебное солнце, а каждый лучик высвечивает пословицу. Послушайте их внимательно! СЛАЙД 4
1. Красно солнышко греет – матушка жалеет.
2. Сердце матери – лучше солнца греет.
3. Маменька родимая – свеча неугасимая.
4. Сердце матери отходчиво.
5. Нет милее дружка, чем родная матушка.
- А какие вы приготовили пословицы? (РТ с.47 №5)
При солнце тепло, а при матери добро.
Мать кормит детей, а земля людей.
Куда матушка, туда и дитятко.
Птица рада весне, а младенец матери.
Ребенок без матери, что стол без скатерти.
Что материнской рукой дано, то впрок пойдет.
Для матери ребёнок – до ста лет детёнок.
( Работаем в тетради – закрасив начало и окончание каждой пословицы одним цветом)
- А сейчас послушайте диалог: СЛАЙД 5
Однажды за день своего рождения ребёнок спросил у Бога:
- Я не знаю, зачем я иду в этот мир. Что я должен делать?
Бог ответил:
- Я подарю тебе ангела, который всегда будет с тобой. Он всё тебе объяснит.
- Но как я пойму его, ведь я не знаю его языка?
- Ангел будет учить тебя своему языку. Он будет охранять тебя от всех бед.
- Как и когда я должен вернуться к тебе?
- Твой ангел скажет тебе всё.
- А как зовут моего ангела?
- Неважно, как его зовут, у него много имён. Ты будешь называть его – МАМА…
-Ребята, что вы почувствовали, поняли, прослушав этот диалог? (предназначение женщины быть матерью)
- Какую роль в вашей жизни играет мама?
- В народе живёт много хороших слов о матери, какие слова-ассоциации приходят вам в голову, когда слышите слово «МАМА»?
СОЧУВСТВИЕ, СОПЕРЕЖИВАНИЕ, СОСТРАДАНИЕ, БЕСКОРЫСТИЕ, ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ, САМОПОЖЕРТВОВАНИЕ)
- А эти слова, которые будут появляться на слайде, могут характеризовать мать? Как вы понимаете смысл этих слов?
в) Словарная работа. СЛАЙД 6
СОЧУВСТВИЕ – отзывчивое отношение к чужому чувству.
СОПЕРЕЖИВАНИЕ – переживать что-нибудь совместно с другим, сочувствие другому.
ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ – проявление дружеского расположения, участия.
САМОПОЖЕРТВОВАНИЕ – пожертвование собой, своими личными интересами для пользы, благополучия других.
ЭТАП ПРОВЕРКИ ПОНИМАНИЯ УЧАЩИМИСЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
- Уместно ли слово «самопожертвование» при описании качеств матери?
- Сейчас мы познакомимся с небольшим рассказом-притчей. А что такое притча?
(Притча-это маленький поучительный рассказ, заключающий в себе моральные или религиозные поучения (премудрость).
- Притча называется «Сердце матери», распечатка с текстом имеется у каждого из вас (чтение текста учителем, после прочтения пауза).
СЛАЙД 7 «Сердце матери»
«Был у матери единственный сын. Женился он на девушке изумительной, невиданной красоты. Но сердце у девушки было чёрное, недоброе.
Привёл сын молодую жену в родной дом. Невзлюбила она свекровь, сказала мужу: “Пусть не ходит мать в хату, посели её в сенях”. Поселил сын мать в сенях, запретил заходить в хату. Боялась мать показаться злой снохе на глаза.
Но мало показалось снохе и этого. Говорит она мужу: “Пересели мать в сарай”. Переселил сын мать в сарай. Отдыхала однажды вечером молодая красавица под цветущей яблоней и увидела, как мать вышла из сарая. Рассвирепела жена, прибежала к мужу: “Если хочешь, чтобы я жила с тобой, убей мать, вынь из груди её сердце и принеси мне”.
Не дрогнуло сердце сыновнее, околдовала его красота жены. Он убил мать, вынул из её груди сердце, положил на кленовый листок, несёт. Трепещет материнское сердце. Споткнулся сын о камень, упал, ударился коленом, упало горячее материнское сердце на острый камень, окровавилось, встрепенулось и прошептало: “Сыночек мой родной, не больно ли ушиб колено? Присядь, отдохни, потри ушибленное место”.
Зарыдал сын, схватил горячее материнское сердце ладонями, прижал к груди, вложил сердце в растерзанную грудь, облил горячими слезами. Понял он, что никто никогда не любил его так преданно и бескорыстно, как родная мать. И столь огромной и неисчерпаемой была материнская любовь, столь глубоким и всесильным было желание материнского сердца видеть сына радостным и беззаботным, что ожило сердце, встала мать и прижала к груди кудрявую голову сына. Не мог после этого сын возвратиться к жене-красавице, постылой стала она ему. Не вернулась домой и мать. Пошли они вдвоём в степь и стали двумя курганами. И каждое утро восходящее солнце первыми своими лучами озаряет вершины курганов»
- Назовите основную мысль текста, в чём она заключается?(Любовь матери огромна, неисчерпаема, глубока и всесильна)
- Итак, какие качества, из перечисленных выше, присущи Матери из притчи? Подтверждайте свои ответы словами из текста.
- Околдованный красотой своей жены, сын убивает мать, вынимает сердце и кладёт на кленовый листок. Найдите в тексте момент, когда сердце матери упало на острый камень. Что оно прошептало сыну?
- О чём это говорит? (о большой любви к сыну и прощению)
- В этом небольшом отрывке есть одно слово, которое говорит о большой любви матери к своему ребёнку. Найдите это слово (горячее)
- В каком значении употреблено слово?- Что происходит с сыном после этого, что он понимает?
- К сожалению, мы часто понимаем безграничность материнской любви тогда, когда мамы нет с нами рядом.
- Почему оживает сердце матери? (из-за огромной и неисчерпаемой материнской любви)
- Почему сын не возвращается к своей жене? (Постылой стала она ему,постылой – вызывающий неприязнь, отвращение)
- Чем заканчивается притча?
- Прочитайте последнее предложение. О вершине чего идёт речь? (о высоком чувстве человека, как любовь к ближнему, как любовь к ребёнку)
- Дети – самое дорогое для матери. С детства вы знаете материнскую любовь, ласку, заботу. И должны отвечать тем же. Однако не всегда помните об этом.
Такое возникает, когда нет близости между детьми и взрослыми.
Женщина – мать – первый творец жизни. Никогда не забывай, что она дала тебе жизнь, вскормила тебя, открыла перед тобой красоту мира и родной речи, вложила в твоё сердце первые понятия о добре и зле, чести и бесчестии. Женщина-мать – творец всего прекрасного на земле, потому что она - творец всего прекрасного на земле, потому что она – творец Человека. Тот, кто забывает мать, не может быть настоящим человеком”.
- Ребята, кажется, вы всё знаете о своей маме, ведь видите её каждый день, живёте в одной квартире, слышите её голос, знаете её каждую морщинку. Насколько вы хорошо её знаете, покажет небольшой опрос. Я попрошу вас ответить, знаете ли вы:
День рождения мамы.
Кем работает мама?
Чему посвящает свободное время?
Любимое блюдо.
Любимая телевизионная передача.
Любимый цветок.
Любимое дело, занятие.
Нелюбимое занятие.
Во сколько ложится спать?
Что ты недавно подарил маме? Заполните анкету в рабочей тетради с.46 № 2
Учитель. – Ребята, а нам снова в классе светит солнышко. РТ с.45 №1
(милая, добрая, нежная, ласковая, заботливая, хорошая, красивая, терпеливая, внимательная, любимая, искренняя, весёлая, мудрая и т. д.) Запишите слова в лучики.
- Ребята, помните всегда, что все мы в долгу перед матерью.
Как бы ни манил вас бег событий,
Как ни влёк бы в свой водоворот,
Пуще глаза маму берегите
От обид, от тягот и забот.(Расул Гамзатов).
- А как вы относитесь к своей маме? Было ли когда-нибудь так, что мама повысила на вас голос, поругала за что-то? Как вы на такое поведение мамы отреагировали, только честно? Случайно не обиделись?
- Послушайте отрывок из стихотворения Александра Яшина
«Нашумела, накричала,
Настегала, чем попало:
- Всё постыло! Сил не стало!
Нет от вас житья! –
Села в угол, зарыдала –
И просить прощенья стала.
Просто очень ты устала,
Милая моя»
- О чём говорят эти строки?
V. Вывод:
- Анализируя притчу, прослушав отрывок из стихотворения Яшина, какой можно сделать вывод о матери, о её любви?
(нет любви сильнее материнской, нет нежности нежнее ласки и заботы матери, нет тревоги тревожнее бессонных ночей и несомкнутых глаз матери)
СЛАЙД 8 ФИЗМИНУТКА
Учитель: Для того чтобы лучше понять материнское сердце, послушайте об одной очень доброй, сердечной маме. Давайте послушаем стихотворение А. Плещеева «Молитва матери» в исполнении ученицы. СЛАЙД 9
Кротко озаряла комнату лампада;
Мать над колыбелью, наклонясь, стояла.
А в саду сердито выла буря злая,
Над окном деревья темные качая.
Дождь шумел, раскаты слышалися грома;
И гремел, казалось, он над крышей дома.
На малютку сына нежно мать глядела,
Колыбель качая, тихо песню пела:
«Ах, уймись ты, буря; не шумите, ели!
Мой малютка дремлет тихо в колыбели!
Ты, гроза Господня, не буди ребенка!
Пронеситесь, тучи черные сторонкой».
Спи, дитя, спокойно... Вот гроза стихает,
Матери молитва сон твой охраняет.
Завтра, как проснешься и откроешь глазки,
Снова встретишь солнце, и любовь, и ласку
Учитель: что вы узнали о маме из стихотворения? (Мама нежно любит свое дитя; молитвой сохраняет, оберегает сон ребенка; обещает, что завтра снова будет солнце, любовь и ласка).
СЛАЙД 10
Ребята, часто люди говорят: “У этого человека доброе Сердце”. О каком человеке говорится?..
(Помощь, любовь, жалость, добро. Все идёт от сердца.)
Частенько приходится слышать «Сердце болит». Поясните, пожалуйста. Сердце болит –
Душа болит (когда нам обидно, когда мы переживаем)
Вот оно сердце (ледяное сердце)
Вы хотели бы иметь такое сердце? (Нет, это холодное сердце)
Осколки ледяного зеркала попали в сердце Каю, отчего он и сделался злым и жестоким. Поступки у него тоже были злые и жестокие.
У человека, Сердце которого наполнено любовью, есть одно желание: помочь людям, сделать Мир прекрасным, чтобы все, живущие в нем, были счастливы. И самое главное, такой человек, отдавая себя людям, никогда не ждет благодарности, у него даже мысль такая не возникает.
Как сделать свое Сердце горячим? Только самоотверженной и бескорыстной любовью к людям. Если вы готовы раскрыть свои сердца для других, то:
Возьми свое Сердце,
Зажги его смело,
Отдай его людям,
Чтоб вечно горело!
РЕФЛЕКСИЯ: СЛАЙД 11
- Заканчивая урок хочется прочесть вам отрывок из «Оды матери», которую написала Ната Невская.
«Задумайтесь над словом «Мать»,
Как много Мать нам может дать.
Ведь не отнять и не продать,
А просто так, взять и отдать.
Она нас может приласкать,
И убаюкать и обнять.
Мать может словом окрылить,
Кто крепче может нас любить?
Всю красоту, всю нежность Мать,
Готова детям отдавать.
Мать всю себя отдать готова,
Чтоб сыновья были здоровы.
Чтоб дочери были красивы,
Готова мать отдать все силы.
Едины станут Мать-земля и люди,
Единым пульсом застучат сердца.
Лишь только мать одна умеет,
Открыть всем людям счастье до конца».
- Отбросьте прочь ложную стеснительность — послушайте свое сердце! Осмельтесь быть тем, каким вам хочется быть, а не тем, какими привыкли нас видеть другие. Не упустите момент, который потом вы будете вспоминать с искренней радостью и улыбкой на губах. Сделайте это сейчас! (Видеоролик ,дети поют песню «Мама, будь всегда со мною рядом!»
СЛАЙД 12
- У вас на партах лежат сердечки. Напишите на них слова признания своей маме. И на доске из маленьких сердечек сложим огромное сердце полное любви и ласки. Выходите к доске и, читая свои признания, прикрепляйте его к контуру на доске.
Домашнее задание.
- Оно у вас сегодня будет необычным. Придите домой, обнимите свою маму, поцелуйте и скажите: «Мама, ты самый лучший мой друг! И я очень тебя люблю»
- А я в свою очередь, на правах вашей классной мамы, хочу признаться и вам в любви. Последний год мы вместе с вами. И хотелось бы, чтобы вы вспоминали меня, и чтобы я в вашем сердечке заняла маленький уголочек. А я дарю вам кусочек своего сердца.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГА ЗАНЯТИЯ
- Какую проблему на уроке мы обсуждали?
- Как вы думаете, эта проблема современная или вечная? Почему?
- Что вам понравилось или не понравилось на уроке? Слайд 13
Список использованных источников и литературы:
• Студеникин М.Т. Основы духовно- нравственной культуры народов России. Основы светской этики: учебник для 4 класса для общеобразовательных учреждений. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. – 160 с.
• Ожегов С.И. Словарь русского языка: /ред. И вступ. Ст. Л.И. Скворцова. - Оникс 21 в./ Мир и образование, 2007. – 1200 с.
• Музыка, песни с Интернет http://muzoo.ru/
• Картинки с Интернет.
-
Эльмира Бикташова
- Сообщения: 5
- Зарегистрирован: 19 окт 2020, 05:45
Re: Методическая копилка
Урок «Сердце матери».
Тип урока: урок-беседа.
Цели урока:
■ Образовательные: дать представление о материнском сердце, представить и описать душу своей мамы, воспитать чувство уважения и любви к матери; помочь осознать значение материнской любви в жизни каждого человека; проанализировать текст рассказа-притчи «Сердце матери», на примере раскрыть взаимосвязь между материнской любовью и сыновним долгом, пробудить чувство ответственности за содеянное; формировать чуткое и уважительное отношение к матери, вызвать желание быть достойными детьми; учить анализировать, рассуждать, делать выводы, сравнивать.
■ Развивающие: развивать творческие способности учащихся, навыки правильности ответов на поставленный вопрос, коммуникативные навыки.
■ Воспитательные: воспитывать уважительное, трепетное уважение к матери.
Формы и методы урока: беседа.
Деятельностный подход:
• работа в группах с раздаточным материалом;
• анализ текста и выделение основных идей;
• работа с анкетой, со схемами и таблицами;
• просмотр фрагмента видеофильма;
Оборудование:
• проекты детей;
• аудиозаписи с песнями о маме; видеозапись;
• компьютер, проектор.
Ход занятия:
Организационный момент:
- Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас, своих добрых и умных учеников! Но не только я рада вас видеть. Думаю, ласково и нежно сегодня вам будет улыбаться солнышко! А сейчас улыбнитесь друг другу. Повернитесь к гостям, поздоровайтесь с ними и улыбнитесь им. Видите, как весело, приятно и тепло стало всем нам? Мы начинаем наш урок.
Актуализация знаний.
- Закройте глаза, прислушайтесь, и вы услышите голос… Он живёт в каждом из вас, такой знакомый, родной. Его нельзя спутать ни с одним другим голосом. Даже когда вы станете взрослыми, всегда будете помнить этот голос, эти руки, эти глаза. Вы ещё не умели ходить, а вас понимали без слов, угадывали, что ты хочешь, что у тебя болит. Тебя научили говорить, ходить, прочли тебе первую книжку.
- Ребята, вы догадались, о ком сегодня пойдёт речь?
- Да, совершенно верно, этот урок мы посвящаем мамам.
III. Усвоение новых знаний.
а) Беседа. И тема нашего урока: «Сердце матери» СЛАЙД 2
- Эпиграфами для нашего урока я взяла слова: «Есть на свете прекраснейшее существо, у которого мы все в долгу, - это мать» (Алексей Максимович Горький)
Солнце не лучится в непогоду,
Вечно в доме не сберечь тепло.
Только сердце матери сквозь годы
Светит одинаково светло… (Роман Ругин) СЛАЙД 3
- На уроке мы рассмотрим взаимоотношения между детьми и самым родным человеком - матерью.
- В нашей стране есть семейные праздники, старинные и совсем молодые. Какой самый любимый праздник женщин? (8 марта). Кроме того, есть еще праздник – День матери. Когда он отмечается? (Последнее воскресенье ноября).
- А сейчас проведём разминку для чувств. Образ матери вызывает самые светлые чувства, поэтому я предлагаю вам порадовать чувство зрения и настроиться на урок. Возьмите фотографии ваших мам, посмотрите «глазами души» на родные вам лица. Произнесите слово «мама» и попытайтесь создать образ души вашей мамы, рассказать о ней и её сердце.(защита проектов)
б) Беседа (продолжение) – усвоение нового материала.
- В этот весенний день в нашем классе тепло и солнечно. Светит не простое, а волшебное солнце, а каждый лучик высвечивает пословицу. Послушайте их внимательно! СЛАЙД 4
1. Красно солнышко греет – матушка жалеет.
2. Сердце матери – лучше солнца греет.
3. Маменька родимая – свеча неугасимая.
4. Сердце матери отходчиво.
5. Нет милее дружка, чем родная матушка.
- А какие вы приготовили пословицы? (РТ с.47 №5)
При солнце тепло, а при матери добро.
Мать кормит детей, а земля людей.
Куда матушка, туда и дитятко.
Птица рада весне, а младенец матери.
Ребенок без матери, что стол без скатерти.
Что материнской рукой дано, то впрок пойдет.
Для матери ребёнок – до ста лет детёнок.
( Работаем в тетради – закрасив начало и окончание каждой пословицы одним цветом)
- А сейчас послушайте диалог: СЛАЙД 5
Однажды за день своего рождения ребёнок спросил у Бога:
- Я не знаю, зачем я иду в этот мир. Что я должен делать?
Бог ответил:
- Я подарю тебе ангела, который всегда будет с тобой. Он всё тебе объяснит.
- Но как я пойму его, ведь я не знаю его языка?
- Ангел будет учить тебя своему языку. Он будет охранять тебя от всех бед.
- Как и когда я должен вернуться к тебе?
- Твой ангел скажет тебе всё.
- А как зовут моего ангела?
- Неважно, как его зовут, у него много имён. Ты будешь называть его – МАМА…
-Ребята, что вы почувствовали, поняли, прослушав этот диалог? (предназначение женщины быть матерью)
- Какую роль в вашей жизни играет мама?
- В народе живёт много хороших слов о матери, какие слова-ассоциации приходят вам в голову, когда слышите слово «МАМА»?
СОЧУВСТВИЕ, СОПЕРЕЖИВАНИЕ, СОСТРАДАНИЕ, БЕСКОРЫСТИЕ, ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ, САМОПОЖЕРТВОВАНИЕ)
- А эти слова, которые будут появляться на слайде, могут характеризовать мать? Как вы понимаете смысл этих слов?
в) Словарная работа. СЛАЙД 6
СОЧУВСТВИЕ – отзывчивое отношение к чужому чувству.
СОПЕРЕЖИВАНИЕ – переживать что-нибудь совместно с другим, сочувствие другому.
ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ – проявление дружеского расположения, участия.
САМОПОЖЕРТВОВАНИЕ – пожертвование собой, своими личными интересами для пользы, благополучия других.
ЭТАП ПРОВЕРКИ ПОНИМАНИЯ УЧАЩИМИСЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
- Уместно ли слово «самопожертвование» при описании качеств матери?
- Сейчас мы познакомимся с небольшим рассказом-притчей. А что такое притча?
(Притча-это маленький поучительный рассказ, заключающий в себе моральные или религиозные поучения (премудрость).
- Притча называется «Сердце матери», распечатка с текстом имеется у каждого из вас (чтение текста учителем, после прочтения пауза).
СЛАЙД 7 «Сердце матери»
«Был у матери единственный сын. Женился он на девушке изумительной, невиданной красоты. Но сердце у девушки было чёрное, недоброе.
Привёл сын молодую жену в родной дом. Невзлюбила она свекровь, сказала мужу: “Пусть не ходит мать в хату, посели её в сенях”. Поселил сын мать в сенях, запретил заходить в хату. Боялась мать показаться злой снохе на глаза.
Но мало показалось снохе и этого. Говорит она мужу: “Пересели мать в сарай”. Переселил сын мать в сарай. Отдыхала однажды вечером молодая красавица под цветущей яблоней и увидела, как мать вышла из сарая. Рассвирепела жена, прибежала к мужу: “Если хочешь, чтобы я жила с тобой, убей мать, вынь из груди её сердце и принеси мне”.
Не дрогнуло сердце сыновнее, околдовала его красота жены. Он убил мать, вынул из её груди сердце, положил на кленовый листок, несёт. Трепещет материнское сердце. Споткнулся сын о камень, упал, ударился коленом, упало горячее материнское сердце на острый камень, окровавилось, встрепенулось и прошептало: “Сыночек мой родной, не больно ли ушиб колено? Присядь, отдохни, потри ушибленное место”.
Зарыдал сын, схватил горячее материнское сердце ладонями, прижал к груди, вложил сердце в растерзанную грудь, облил горячими слезами. Понял он, что никто никогда не любил его так преданно и бескорыстно, как родная мать. И столь огромной и неисчерпаемой была материнская любовь, столь глубоким и всесильным было желание материнского сердца видеть сына радостным и беззаботным, что ожило сердце, встала мать и прижала к груди кудрявую голову сына. Не мог после этого сын возвратиться к жене-красавице, постылой стала она ему. Не вернулась домой и мать. Пошли они вдвоём в степь и стали двумя курганами. И каждое утро восходящее солнце первыми своими лучами озаряет вершины курганов»
- Назовите основную мысль текста, в чём она заключается?(Любовь матери огромна, неисчерпаема, глубока и всесильна)
- Итак, какие качества, из перечисленных выше, присущи Матери из притчи? Подтверждайте свои ответы словами из текста.
- Околдованный красотой своей жены, сын убивает мать, вынимает сердце и кладёт на кленовый листок. Найдите в тексте момент, когда сердце матери упало на острый камень. Что оно прошептало сыну?
- О чём это говорит? (о большой любви к сыну и прощению)
- В этом небольшом отрывке есть одно слово, которое говорит о большой любви матери к своему ребёнку. Найдите это слово (горячее)
- В каком значении употреблено слово?- Что происходит с сыном после этого, что он понимает?
- К сожалению, мы часто понимаем безграничность материнской любви тогда, когда мамы нет с нами рядом.
- Почему оживает сердце матери? (из-за огромной и неисчерпаемой материнской любви)
- Почему сын не возвращается к своей жене? (Постылой стала она ему,постылой – вызывающий неприязнь, отвращение)
- Чем заканчивается притча?
- Прочитайте последнее предложение. О вершине чего идёт речь? (о высоком чувстве человека, как любовь к ближнему, как любовь к ребёнку)
- Дети – самое дорогое для матери. С детства вы знаете материнскую любовь, ласку, заботу. И должны отвечать тем же. Однако не всегда помните об этом.
Такое возникает, когда нет близости между детьми и взрослыми.
Женщина – мать – первый творец жизни. Никогда не забывай, что она дала тебе жизнь, вскормила тебя, открыла перед тобой красоту мира и родной речи, вложила в твоё сердце первые понятия о добре и зле, чести и бесчестии. Женщина-мать – творец всего прекрасного на земле, потому что она - творец всего прекрасного на земле, потому что она – творец Человека. Тот, кто забывает мать, не может быть настоящим человеком”.
- Ребята, кажется, вы всё знаете о своей маме, ведь видите её каждый день, живёте в одной квартире, слышите её голос, знаете её каждую морщинку. Насколько вы хорошо её знаете, покажет небольшой опрос. Я попрошу вас ответить, знаете ли вы:
День рождения мамы.
Кем работает мама?
Чему посвящает свободное время?
Любимое блюдо.
Любимая телевизионная передача.
Любимый цветок.
Любимое дело, занятие.
Нелюбимое занятие.
Во сколько ложится спать?
Что ты недавно подарил маме? Заполните анкету в рабочей тетради с.46 № 2
Учитель. – Ребята, а нам снова в классе светит солнышко. РТ с.45 №1
(милая, добрая, нежная, ласковая, заботливая, хорошая, красивая, терпеливая, внимательная, любимая, искренняя, весёлая, мудрая и т. д.) Запишите слова в лучики.
- Ребята, помните всегда, что все мы в долгу перед матерью.
Как бы ни манил вас бег событий,
Как ни влёк бы в свой водоворот,
Пуще глаза маму берегите
От обид, от тягот и забот.(Расул Гамзатов).
- А как вы относитесь к своей маме? Было ли когда-нибудь так, что мама повысила на вас голос, поругала за что-то? Как вы на такое поведение мамы отреагировали, только честно? Случайно не обиделись?
- Послушайте отрывок из стихотворения Александра Яшина
«Нашумела, накричала,
Настегала, чем попало:
- Всё постыло! Сил не стало!
Нет от вас житья! –
Села в угол, зарыдала –
И просить прощенья стала.
Просто очень ты устала,
Милая моя»
- О чём говорят эти строки?
V. Вывод:
- Анализируя притчу, прослушав отрывок из стихотворения Яшина, какой можно сделать вывод о матери, о её любви?
(нет любви сильнее материнской, нет нежности нежнее ласки и заботы матери, нет тревоги тревожнее бессонных ночей и несомкнутых глаз матери)
СЛАЙД 8 ФИЗМИНУТКА
Учитель: Для того чтобы лучше понять материнское сердце, послушайте об одной очень доброй, сердечной маме. Давайте послушаем стихотворение А. Плещеева «Молитва матери» в исполнении ученицы. СЛАЙД 9
Кротко озаряла комнату лампада;
Мать над колыбелью, наклонясь, стояла.
А в саду сердито выла буря злая,
Над окном деревья темные качая.
Дождь шумел, раскаты слышалися грома;
И гремел, казалось, он над крышей дома.
На малютку сына нежно мать глядела,
Колыбель качая, тихо песню пела:
«Ах, уймись ты, буря; не шумите, ели!
Мой малютка дремлет тихо в колыбели!
Ты, гроза Господня, не буди ребенка!
Пронеситесь, тучи черные сторонкой».
Спи, дитя, спокойно... Вот гроза стихает,
Матери молитва сон твой охраняет.
Завтра, как проснешься и откроешь глазки,
Снова встретишь солнце, и любовь, и ласку
Учитель: что вы узнали о маме из стихотворения? (Мама нежно любит свое дитя; молитвой сохраняет, оберегает сон ребенка; обещает, что завтра снова будет солнце, любовь и ласка).
СЛАЙД 10
Ребята, часто люди говорят: “У этого человека доброе Сердце”. О каком человеке говорится?..
(Помощь, любовь, жалость, добро. Все идёт от сердца.)
Частенько приходится слышать «Сердце болит». Поясните, пожалуйста. Сердце болит –
Душа болит (когда нам обидно, когда мы переживаем)
Вот оно сердце (ледяное сердце)
Вы хотели бы иметь такое сердце? (Нет, это холодное сердце)
Осколки ледяного зеркала попали в сердце Каю, отчего он и сделался злым и жестоким. Поступки у него тоже были злые и жестокие.
У человека, Сердце которого наполнено любовью, есть одно желание: помочь людям, сделать Мир прекрасным, чтобы все, живущие в нем, были счастливы. И самое главное, такой человек, отдавая себя людям, никогда не ждет благодарности, у него даже мысль такая не возникает.
Как сделать свое Сердце горячим? Только самоотверженной и бескорыстной любовью к людям. Если вы готовы раскрыть свои сердца для других, то:
Возьми свое Сердце,
Зажги его смело,
Отдай его людям,
Чтоб вечно горело!
РЕФЛЕКСИЯ: СЛАЙД 11
- Заканчивая урок хочется прочесть вам отрывок из «Оды матери», которую написала Ната Невская.
«Задумайтесь над словом «Мать»,
Как много Мать нам может дать.
Ведь не отнять и не продать,
А просто так, взять и отдать.
Она нас может приласкать,
И убаюкать и обнять.
Мать может словом окрылить,
Кто крепче может нас любить?
Всю красоту, всю нежность Мать,
Готова детям отдавать.
Мать всю себя отдать готова,
Чтоб сыновья были здоровы.
Чтоб дочери были красивы,
Готова мать отдать все силы.
Едины станут Мать-земля и люди,
Единым пульсом застучат сердца.
Лишь только мать одна умеет,
Открыть всем людям счастье до конца».
- Отбросьте прочь ложную стеснительность — послушайте свое сердце! Осмельтесь быть тем, каким вам хочется быть, а не тем, какими привыкли нас видеть другие. Не упустите момент, который потом вы будете вспоминать с искренней радостью и улыбкой на губах. Сделайте это сейчас! (Видеоролик ,дети поют песню «Мама, будь всегда со мною рядом!»
СЛАЙД 12
- У вас на партах лежат сердечки. Напишите на них слова признания своей маме. И на доске из маленьких сердечек сложим огромное сердце полное любви и ласки. Выходите к доске и, читая свои признания, прикрепляйте его к контуру на доске.
Домашнее задание.
- Оно у вас сегодня будет необычным. Придите домой, обнимите свою маму, поцелуйте и скажите: «Мама, ты самый лучший мой друг! И я очень тебя люблю»
- А я в свою очередь, на правах вашей классной мамы, хочу признаться и вам в любви. Последний год мы вместе с вами. И хотелось бы, чтобы вы вспоминали меня, и чтобы я в вашем сердечке заняла маленький уголочек. А я дарю вам кусочек своего сердца.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГА ЗАНЯТИЯ
- Какую проблему на уроке мы обсуждали?
- Как вы думаете, эта проблема современная или вечная? Почему?
- Что вам понравилось или не понравилось на уроке? Слайд 13
Список использованных источников и литературы:
• Студеникин М.Т. Основы духовно- нравственной культуры народов России. Основы светской этики: учебник для 4 класса для общеобразовательных учреждений. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. – 160 с.
• Ожегов С.И. Словарь русского языка: /ред. И вступ. Ст. Л.И. Скворцова. - Оникс 21 в./ Мир и образование, 2007. – 1200 с.
• Музыка, песни с Интернет http://muzoo.ru/
• Картинки с Интернет.
Тип урока: урок-беседа.
Цели урока:
■ Образовательные: дать представление о материнском сердце, представить и описать душу своей мамы, воспитать чувство уважения и любви к матери; помочь осознать значение материнской любви в жизни каждого человека; проанализировать текст рассказа-притчи «Сердце матери», на примере раскрыть взаимосвязь между материнской любовью и сыновним долгом, пробудить чувство ответственности за содеянное; формировать чуткое и уважительное отношение к матери, вызвать желание быть достойными детьми; учить анализировать, рассуждать, делать выводы, сравнивать.
■ Развивающие: развивать творческие способности учащихся, навыки правильности ответов на поставленный вопрос, коммуникативные навыки.
■ Воспитательные: воспитывать уважительное, трепетное уважение к матери.
Формы и методы урока: беседа.
Деятельностный подход:
• работа в группах с раздаточным материалом;
• анализ текста и выделение основных идей;
• работа с анкетой, со схемами и таблицами;
• просмотр фрагмента видеофильма;
Оборудование:
• проекты детей;
• аудиозаписи с песнями о маме; видеозапись;
• компьютер, проектор.
Ход занятия:
Организационный момент:
- Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас, своих добрых и умных учеников! Но не только я рада вас видеть. Думаю, ласково и нежно сегодня вам будет улыбаться солнышко! А сейчас улыбнитесь друг другу. Повернитесь к гостям, поздоровайтесь с ними и улыбнитесь им. Видите, как весело, приятно и тепло стало всем нам? Мы начинаем наш урок.
Актуализация знаний.
- Закройте глаза, прислушайтесь, и вы услышите голос… Он живёт в каждом из вас, такой знакомый, родной. Его нельзя спутать ни с одним другим голосом. Даже когда вы станете взрослыми, всегда будете помнить этот голос, эти руки, эти глаза. Вы ещё не умели ходить, а вас понимали без слов, угадывали, что ты хочешь, что у тебя болит. Тебя научили говорить, ходить, прочли тебе первую книжку.
- Ребята, вы догадались, о ком сегодня пойдёт речь?
- Да, совершенно верно, этот урок мы посвящаем мамам.
III. Усвоение новых знаний.
а) Беседа. И тема нашего урока: «Сердце матери» СЛАЙД 2
- Эпиграфами для нашего урока я взяла слова: «Есть на свете прекраснейшее существо, у которого мы все в долгу, - это мать» (Алексей Максимович Горький)
Солнце не лучится в непогоду,
Вечно в доме не сберечь тепло.
Только сердце матери сквозь годы
Светит одинаково светло… (Роман Ругин) СЛАЙД 3
- На уроке мы рассмотрим взаимоотношения между детьми и самым родным человеком - матерью.
- В нашей стране есть семейные праздники, старинные и совсем молодые. Какой самый любимый праздник женщин? (8 марта). Кроме того, есть еще праздник – День матери. Когда он отмечается? (Последнее воскресенье ноября).
- А сейчас проведём разминку для чувств. Образ матери вызывает самые светлые чувства, поэтому я предлагаю вам порадовать чувство зрения и настроиться на урок. Возьмите фотографии ваших мам, посмотрите «глазами души» на родные вам лица. Произнесите слово «мама» и попытайтесь создать образ души вашей мамы, рассказать о ней и её сердце.(защита проектов)
б) Беседа (продолжение) – усвоение нового материала.
- В этот весенний день в нашем классе тепло и солнечно. Светит не простое, а волшебное солнце, а каждый лучик высвечивает пословицу. Послушайте их внимательно! СЛАЙД 4
1. Красно солнышко греет – матушка жалеет.
2. Сердце матери – лучше солнца греет.
3. Маменька родимая – свеча неугасимая.
4. Сердце матери отходчиво.
5. Нет милее дружка, чем родная матушка.
- А какие вы приготовили пословицы? (РТ с.47 №5)
При солнце тепло, а при матери добро.
Мать кормит детей, а земля людей.
Куда матушка, туда и дитятко.
Птица рада весне, а младенец матери.
Ребенок без матери, что стол без скатерти.
Что материнской рукой дано, то впрок пойдет.
Для матери ребёнок – до ста лет детёнок.
( Работаем в тетради – закрасив начало и окончание каждой пословицы одним цветом)
- А сейчас послушайте диалог: СЛАЙД 5
Однажды за день своего рождения ребёнок спросил у Бога:
- Я не знаю, зачем я иду в этот мир. Что я должен делать?
Бог ответил:
- Я подарю тебе ангела, который всегда будет с тобой. Он всё тебе объяснит.
- Но как я пойму его, ведь я не знаю его языка?
- Ангел будет учить тебя своему языку. Он будет охранять тебя от всех бед.
- Как и когда я должен вернуться к тебе?
- Твой ангел скажет тебе всё.
- А как зовут моего ангела?
- Неважно, как его зовут, у него много имён. Ты будешь называть его – МАМА…
-Ребята, что вы почувствовали, поняли, прослушав этот диалог? (предназначение женщины быть матерью)
- Какую роль в вашей жизни играет мама?
- В народе живёт много хороших слов о матери, какие слова-ассоциации приходят вам в голову, когда слышите слово «МАМА»?
СОЧУВСТВИЕ, СОПЕРЕЖИВАНИЕ, СОСТРАДАНИЕ, БЕСКОРЫСТИЕ, ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ, САМОПОЖЕРТВОВАНИЕ)
- А эти слова, которые будут появляться на слайде, могут характеризовать мать? Как вы понимаете смысл этих слов?
в) Словарная работа. СЛАЙД 6
СОЧУВСТВИЕ – отзывчивое отношение к чужому чувству.
СОПЕРЕЖИВАНИЕ – переживать что-нибудь совместно с другим, сочувствие другому.
ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ – проявление дружеского расположения, участия.
САМОПОЖЕРТВОВАНИЕ – пожертвование собой, своими личными интересами для пользы, благополучия других.
ЭТАП ПРОВЕРКИ ПОНИМАНИЯ УЧАЩИМИСЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
- Уместно ли слово «самопожертвование» при описании качеств матери?
- Сейчас мы познакомимся с небольшим рассказом-притчей. А что такое притча?
(Притча-это маленький поучительный рассказ, заключающий в себе моральные или религиозные поучения (премудрость).
- Притча называется «Сердце матери», распечатка с текстом имеется у каждого из вас (чтение текста учителем, после прочтения пауза).
СЛАЙД 7 «Сердце матери»
«Был у матери единственный сын. Женился он на девушке изумительной, невиданной красоты. Но сердце у девушки было чёрное, недоброе.
Привёл сын молодую жену в родной дом. Невзлюбила она свекровь, сказала мужу: “Пусть не ходит мать в хату, посели её в сенях”. Поселил сын мать в сенях, запретил заходить в хату. Боялась мать показаться злой снохе на глаза.
Но мало показалось снохе и этого. Говорит она мужу: “Пересели мать в сарай”. Переселил сын мать в сарай. Отдыхала однажды вечером молодая красавица под цветущей яблоней и увидела, как мать вышла из сарая. Рассвирепела жена, прибежала к мужу: “Если хочешь, чтобы я жила с тобой, убей мать, вынь из груди её сердце и принеси мне”.
Не дрогнуло сердце сыновнее, околдовала его красота жены. Он убил мать, вынул из её груди сердце, положил на кленовый листок, несёт. Трепещет материнское сердце. Споткнулся сын о камень, упал, ударился коленом, упало горячее материнское сердце на острый камень, окровавилось, встрепенулось и прошептало: “Сыночек мой родной, не больно ли ушиб колено? Присядь, отдохни, потри ушибленное место”.
Зарыдал сын, схватил горячее материнское сердце ладонями, прижал к груди, вложил сердце в растерзанную грудь, облил горячими слезами. Понял он, что никто никогда не любил его так преданно и бескорыстно, как родная мать. И столь огромной и неисчерпаемой была материнская любовь, столь глубоким и всесильным было желание материнского сердца видеть сына радостным и беззаботным, что ожило сердце, встала мать и прижала к груди кудрявую голову сына. Не мог после этого сын возвратиться к жене-красавице, постылой стала она ему. Не вернулась домой и мать. Пошли они вдвоём в степь и стали двумя курганами. И каждое утро восходящее солнце первыми своими лучами озаряет вершины курганов»
- Назовите основную мысль текста, в чём она заключается?(Любовь матери огромна, неисчерпаема, глубока и всесильна)
- Итак, какие качества, из перечисленных выше, присущи Матери из притчи? Подтверждайте свои ответы словами из текста.
- Околдованный красотой своей жены, сын убивает мать, вынимает сердце и кладёт на кленовый листок. Найдите в тексте момент, когда сердце матери упало на острый камень. Что оно прошептало сыну?
- О чём это говорит? (о большой любви к сыну и прощению)
- В этом небольшом отрывке есть одно слово, которое говорит о большой любви матери к своему ребёнку. Найдите это слово (горячее)
- В каком значении употреблено слово?- Что происходит с сыном после этого, что он понимает?
- К сожалению, мы часто понимаем безграничность материнской любви тогда, когда мамы нет с нами рядом.
- Почему оживает сердце матери? (из-за огромной и неисчерпаемой материнской любви)
- Почему сын не возвращается к своей жене? (Постылой стала она ему,постылой – вызывающий неприязнь, отвращение)
- Чем заканчивается притча?
- Прочитайте последнее предложение. О вершине чего идёт речь? (о высоком чувстве человека, как любовь к ближнему, как любовь к ребёнку)
- Дети – самое дорогое для матери. С детства вы знаете материнскую любовь, ласку, заботу. И должны отвечать тем же. Однако не всегда помните об этом.
Такое возникает, когда нет близости между детьми и взрослыми.
Женщина – мать – первый творец жизни. Никогда не забывай, что она дала тебе жизнь, вскормила тебя, открыла перед тобой красоту мира и родной речи, вложила в твоё сердце первые понятия о добре и зле, чести и бесчестии. Женщина-мать – творец всего прекрасного на земле, потому что она - творец всего прекрасного на земле, потому что она – творец Человека. Тот, кто забывает мать, не может быть настоящим человеком”.
- Ребята, кажется, вы всё знаете о своей маме, ведь видите её каждый день, живёте в одной квартире, слышите её голос, знаете её каждую морщинку. Насколько вы хорошо её знаете, покажет небольшой опрос. Я попрошу вас ответить, знаете ли вы:
День рождения мамы.
Кем работает мама?
Чему посвящает свободное время?
Любимое блюдо.
Любимая телевизионная передача.
Любимый цветок.
Любимое дело, занятие.
Нелюбимое занятие.
Во сколько ложится спать?
Что ты недавно подарил маме? Заполните анкету в рабочей тетради с.46 № 2
Учитель. – Ребята, а нам снова в классе светит солнышко. РТ с.45 №1
(милая, добрая, нежная, ласковая, заботливая, хорошая, красивая, терпеливая, внимательная, любимая, искренняя, весёлая, мудрая и т. д.) Запишите слова в лучики.
- Ребята, помните всегда, что все мы в долгу перед матерью.
Как бы ни манил вас бег событий,
Как ни влёк бы в свой водоворот,
Пуще глаза маму берегите
От обид, от тягот и забот.(Расул Гамзатов).
- А как вы относитесь к своей маме? Было ли когда-нибудь так, что мама повысила на вас голос, поругала за что-то? Как вы на такое поведение мамы отреагировали, только честно? Случайно не обиделись?
- Послушайте отрывок из стихотворения Александра Яшина
«Нашумела, накричала,
Настегала, чем попало:
- Всё постыло! Сил не стало!
Нет от вас житья! –
Села в угол, зарыдала –
И просить прощенья стала.
Просто очень ты устала,
Милая моя»
- О чём говорят эти строки?
V. Вывод:
- Анализируя притчу, прослушав отрывок из стихотворения Яшина, какой можно сделать вывод о матери, о её любви?
(нет любви сильнее материнской, нет нежности нежнее ласки и заботы матери, нет тревоги тревожнее бессонных ночей и несомкнутых глаз матери)
СЛАЙД 8 ФИЗМИНУТКА
Учитель: Для того чтобы лучше понять материнское сердце, послушайте об одной очень доброй, сердечной маме. Давайте послушаем стихотворение А. Плещеева «Молитва матери» в исполнении ученицы. СЛАЙД 9
Кротко озаряла комнату лампада;
Мать над колыбелью, наклонясь, стояла.
А в саду сердито выла буря злая,
Над окном деревья темные качая.
Дождь шумел, раскаты слышалися грома;
И гремел, казалось, он над крышей дома.
На малютку сына нежно мать глядела,
Колыбель качая, тихо песню пела:
«Ах, уймись ты, буря; не шумите, ели!
Мой малютка дремлет тихо в колыбели!
Ты, гроза Господня, не буди ребенка!
Пронеситесь, тучи черные сторонкой».
Спи, дитя, спокойно... Вот гроза стихает,
Матери молитва сон твой охраняет.
Завтра, как проснешься и откроешь глазки,
Снова встретишь солнце, и любовь, и ласку
Учитель: что вы узнали о маме из стихотворения? (Мама нежно любит свое дитя; молитвой сохраняет, оберегает сон ребенка; обещает, что завтра снова будет солнце, любовь и ласка).
СЛАЙД 10
Ребята, часто люди говорят: “У этого человека доброе Сердце”. О каком человеке говорится?..
(Помощь, любовь, жалость, добро. Все идёт от сердца.)
Частенько приходится слышать «Сердце болит». Поясните, пожалуйста. Сердце болит –
Душа болит (когда нам обидно, когда мы переживаем)
Вот оно сердце (ледяное сердце)
Вы хотели бы иметь такое сердце? (Нет, это холодное сердце)
Осколки ледяного зеркала попали в сердце Каю, отчего он и сделался злым и жестоким. Поступки у него тоже были злые и жестокие.
У человека, Сердце которого наполнено любовью, есть одно желание: помочь людям, сделать Мир прекрасным, чтобы все, живущие в нем, были счастливы. И самое главное, такой человек, отдавая себя людям, никогда не ждет благодарности, у него даже мысль такая не возникает.
Как сделать свое Сердце горячим? Только самоотверженной и бескорыстной любовью к людям. Если вы готовы раскрыть свои сердца для других, то:
Возьми свое Сердце,
Зажги его смело,
Отдай его людям,
Чтоб вечно горело!
РЕФЛЕКСИЯ: СЛАЙД 11
- Заканчивая урок хочется прочесть вам отрывок из «Оды матери», которую написала Ната Невская.
«Задумайтесь над словом «Мать»,
Как много Мать нам может дать.
Ведь не отнять и не продать,
А просто так, взять и отдать.
Она нас может приласкать,
И убаюкать и обнять.
Мать может словом окрылить,
Кто крепче может нас любить?
Всю красоту, всю нежность Мать,
Готова детям отдавать.
Мать всю себя отдать готова,
Чтоб сыновья были здоровы.
Чтоб дочери были красивы,
Готова мать отдать все силы.
Едины станут Мать-земля и люди,
Единым пульсом застучат сердца.
Лишь только мать одна умеет,
Открыть всем людям счастье до конца».
- Отбросьте прочь ложную стеснительность — послушайте свое сердце! Осмельтесь быть тем, каким вам хочется быть, а не тем, какими привыкли нас видеть другие. Не упустите момент, который потом вы будете вспоминать с искренней радостью и улыбкой на губах. Сделайте это сейчас! (Видеоролик ,дети поют песню «Мама, будь всегда со мною рядом!»
СЛАЙД 12
- У вас на партах лежат сердечки. Напишите на них слова признания своей маме. И на доске из маленьких сердечек сложим огромное сердце полное любви и ласки. Выходите к доске и, читая свои признания, прикрепляйте его к контуру на доске.
Домашнее задание.
- Оно у вас сегодня будет необычным. Придите домой, обнимите свою маму, поцелуйте и скажите: «Мама, ты самый лучший мой друг! И я очень тебя люблю»
- А я в свою очередь, на правах вашей классной мамы, хочу признаться и вам в любви. Последний год мы вместе с вами. И хотелось бы, чтобы вы вспоминали меня, и чтобы я в вашем сердечке заняла маленький уголочек. А я дарю вам кусочек своего сердца.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГА ЗАНЯТИЯ
- Какую проблему на уроке мы обсуждали?
- Как вы думаете, эта проблема современная или вечная? Почему?
- Что вам понравилось или не понравилось на уроке? Слайд 13
Список использованных источников и литературы:
• Студеникин М.Т. Основы духовно- нравственной культуры народов России. Основы светской этики: учебник для 4 класса для общеобразовательных учреждений. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. – 160 с.
• Ожегов С.И. Словарь русского языка: /ред. И вступ. Ст. Л.И. Скворцова. - Оникс 21 в./ Мир и образование, 2007. – 1200 с.
• Музыка, песни с Интернет http://muzoo.ru/
• Картинки с Интернет.
-
Эльмира Бикташова
- Сообщения: 5
- Зарегистрирован: 19 окт 2020, 05:45
Re: Методическая копилка
1. Что такое ФГОС? ФГОС — это федеральные государственные образовательные стандарты. Они представляют собой совокупность обязательных требований к образованию различных уровней — от детских садов до курсов повышения квалификации. ФГОС определяет качество всей образовательной системы. Они направлены на объединение разрозненных программ, упорядочивание существующих элементов и внесение новшеств.
Для каждого уровня образования разработан свой государственный стандарт:
ФГОС дошкольного образования,
ФГОС начального общего образования (1–4 классы),
ФГОС основного общего образования (5–9 классы),
ФГОС среднего общего образования (10–11 классы).
2. Для чего вводятся ФГОС? Федеральные стандарты образования в России применяются с 2004 года. Они призваны упорядочить и улучшить нынешнюю систему, помочь ученикам эффективнее осваивать программы различных уровней и переходить со ступени на ступень. ФГОС является основой всех основных образовательных программ.
По федеральным образовательным стандартам пишут учебники и методички, определяют, сколько времени уделить тому или иному предмету, решают, как проводить аттестации и какие задания будут на ЕГЭ. Словом, ФГОС — это фундамент образовательного процесса.
3. Какова структура ФГОС НОО? Каждый федеральный государственный образовательный стандарт включает в себя три вида требований. Эти нормы определяют общую структуру ФГОС и относятся ко всем видам стандартов образования.
• Требования к структуре основных образовательных программ. Какие предметы изучать? Каким должен быть учебный план? Как развивать умение учиться? Как оценивать результаты?
• Требования к условиям реализации основных образовательных программ. Сколько нужно учителей и других специалистов? Какие потребуются учебники и оборудование?
• Требования к результатам освоения основных образовательных программ. Здесь учитываются не только оценки по предметам, но и самостоятельность ребёнка, его умение общаться, наличие собственной позиции и прочие метапредметные и личностные результаты. 4.Нормативные документы, регламентирующие введение и реализацию ФГОС общего образования.
1. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013- 2020 годы, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 нояб-ря 2012 г. № 2148-р.
2. Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2021 года.
3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Пре-зидентом Российской Федерации 04 февраля 2010 г. Пр-271.
4. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образо-вании в Российской Федерации».
5. Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утв. Постановлением Пра-вительства РФ от 19.03.2001 № 196, в ред. Постановлений Правительства РФ от 23.12.2002 № 919, от 01.02.2005 № 49, от 30.12.2005 № 854, от 20.07.2007 № 459, 18.08.2008 № 617, от 10.03.2009 № 216) (в части, регулируемой законодательством).
6. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельно-сти по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования» (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015).
7. Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного государственного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189).
8. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализую-щих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккре-дитацию, на 2013/2014 учебный год» (приказ Министерства образования и науки Россий-ской Федерации от 19.12.2012 № 1067).
9. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основ-ного общего образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 N 1897).
10. «О введении федерального государственного образовательного стандарта общего об-разования» (письмо Министерства образования и науки РФ от 19.04. 2011 N 03-255).
11. «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государ-ственного образовательного стандарта общего образования» (письмо Министерства образо-вания и науки РФ от 12.05.2011 № 03-296).
12. «О методических материалах» (письмо Министерства образования и науки Россий-ской Федерации от 09.06.2012 № 03-470).
13. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный номер 19676).
14. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены прика-зом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986, зарегистрированы в Минюсте России 3 февраля 2011 г., регистрационный номер 19682).
Для каждого уровня образования разработан свой государственный стандарт:
ФГОС дошкольного образования,
ФГОС начального общего образования (1–4 классы),
ФГОС основного общего образования (5–9 классы),
ФГОС среднего общего образования (10–11 классы).
2. Для чего вводятся ФГОС? Федеральные стандарты образования в России применяются с 2004 года. Они призваны упорядочить и улучшить нынешнюю систему, помочь ученикам эффективнее осваивать программы различных уровней и переходить со ступени на ступень. ФГОС является основой всех основных образовательных программ.
По федеральным образовательным стандартам пишут учебники и методички, определяют, сколько времени уделить тому или иному предмету, решают, как проводить аттестации и какие задания будут на ЕГЭ. Словом, ФГОС — это фундамент образовательного процесса.
3. Какова структура ФГОС НОО? Каждый федеральный государственный образовательный стандарт включает в себя три вида требований. Эти нормы определяют общую структуру ФГОС и относятся ко всем видам стандартов образования.
• Требования к структуре основных образовательных программ. Какие предметы изучать? Каким должен быть учебный план? Как развивать умение учиться? Как оценивать результаты?
• Требования к условиям реализации основных образовательных программ. Сколько нужно учителей и других специалистов? Какие потребуются учебники и оборудование?
• Требования к результатам освоения основных образовательных программ. Здесь учитываются не только оценки по предметам, но и самостоятельность ребёнка, его умение общаться, наличие собственной позиции и прочие метапредметные и личностные результаты. 4.Нормативные документы, регламентирующие введение и реализацию ФГОС общего образования.
1. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013- 2020 годы, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 нояб-ря 2012 г. № 2148-р.
2. Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2021 года.
3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Пре-зидентом Российской Федерации 04 февраля 2010 г. Пр-271.
4. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образо-вании в Российской Федерации».
5. Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утв. Постановлением Пра-вительства РФ от 19.03.2001 № 196, в ред. Постановлений Правительства РФ от 23.12.2002 № 919, от 01.02.2005 № 49, от 30.12.2005 № 854, от 20.07.2007 № 459, 18.08.2008 № 617, от 10.03.2009 № 216) (в части, регулируемой законодательством).
6. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельно-сти по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования» (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015).
7. Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного государственного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189).
8. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализую-щих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккре-дитацию, на 2013/2014 учебный год» (приказ Министерства образования и науки Россий-ской Федерации от 19.12.2012 № 1067).
9. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основ-ного общего образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 N 1897).
10. «О введении федерального государственного образовательного стандарта общего об-разования» (письмо Министерства образования и науки РФ от 19.04. 2011 N 03-255).
11. «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государ-ственного образовательного стандарта общего образования» (письмо Министерства образо-вания и науки РФ от 12.05.2011 № 03-296).
12. «О методических материалах» (письмо Министерства образования и науки Россий-ской Федерации от 09.06.2012 № 03-470).
13. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный номер 19676).
14. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены прика-зом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986, зарегистрированы в Минюсте России 3 февраля 2011 г., регистрационный номер 19682).