1.Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) – это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:
• единство образовательного пространства Российской Федерации;
• преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.
2. Образовательные стандарты обеспечивают преемственность между ступенями обучения. Окончив одну ступень, выпускник должен быть подготовлен к поступлению на другую. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, и предметных результатов. Новые формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения.
Стандарт предполагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное). Содержание занятий должно формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей). Во внеурочную деятельность могут входить: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д. Содержание внеурочной деятельности должно быть отражено в основной образовательной программе образовательного учреждения. Время, отведенное на внеурочную деятельность не входит в предельно допустимую нагрузку обучающихся. Чередование урочной и внеурочной деятельности определяется образовательным учреждением и согласуется с родителями обучающихся.
3. Структура ФГОС НОО включает три группы требований:
• к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
• к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы начального общего образования и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы начального общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса;
• к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.
4.Нормативные документы, регламентирующие введение и реализацию
ФГОС общего образования
1. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 22ноября 2012 г. № 2148-р.
2. Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2021 года.
3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом Российской Федерации 04 февраля 2010 г. Пр-271.
4. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
5. Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утв. Постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 № 196, в ред. Постановлений Правительства РФ от 23.12.2002 № 919, от 01.02.2005 № 49, от 30.12.2005 № 854, от 20.07.2007 № 459, 18.08.2008 № 617, от 10.03.2009 № 216) (в части, регулируемой законодательством).
6. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования» (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015).
7. Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного государственного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189).
8. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год» (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2012 № 1067).
9. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 N 1897).
10. «О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»(письмо Министерства образования и науки РФ от 19.04. 2011 N 03-255).
11. «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» (письмо Министерства образования и науки РФ от 12.05.2011 № 03-296).
12. «О методических материалах» (письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2012 № 03-470).
13. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровьяобучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационныйномер 19676).
14. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальнойоснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утвержденыприказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986, зарегистрированы в МинюстеРоссии 3 февраля 2011 г., регистрационный номер 19682).
Методическая копилка
-
zifa.sa@yandex.ru
- Сообщения: 13
- Зарегистрирован: 18 окт 2020, 14:53
-
sal-ur-kam@mail.ru
- Сообщения: 8
- Зарегистрирован: 07 окт 2020, 14:58
Re: Методическая копилка
Методическая разработка урока в 4 классе
по курсу "Основы религиозной культуры и светской этики"
(модуль «Основы иудейской культуры»)
на тему:«Еврейский календарь»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность изучения модуля «Основы иудейской культуры» обусловлена тем, что для российского государства иудейская культура не является традиционной и массовой. Численность исповедующих иудаизм сегодня в России точно определить достаточно трудно. Ориентируясь на примерные оценки, можно предположить, что в настоящее время в России насчитывается около 1 миллиона иудеев.
Проблема приобщения к ценностям традиционной культуры иудеев становится, прежде всего, не политической, а образовательной проблемой. В содержании образования недостает этой составляющей, которая могла бы помочь нам повысить качество образования по гуманитарным базовым предметам - литературе, русскому языку, истории, искусству. Естественно, эта составляющая связана с самобытностью еврейского народа, с менталитетом, с глубинными основами национальной еврейской культуры.
Иудаизм - неотъемлемая часть истории и культуры еврейского народа, духовно-нравственное ядро культуры, и поэтому никакое целенаправленное познание еврейской культуры и приобщение к ней невозможно без получения систематических знаний об иудаизме. В осознании того, что есть Россия как государство и кто есть мы – народ России, российский народ, россияне, необходимо изучать культуру, историю, религию всех народов, проживающих на территории нашей страны.
Данная методическая разработка направлена на совершенствование педагогического мастерства в области проектирования урока на тему: «Еврейский календарь» в модуле «Основы иудейской культуры».
Данный урок разработан на основе системно – деятельностного подхода, при этом максимально используются принципы психологической комфортности и творчества, использованы элементы современных педагогических технологий.
Практическая значимость методической разработки состоит в том, что в ней определено своеобразие еврейского календаря и его отличие от традиционного григорианского календаря, изучение хронологической последовательности иудейских праздников и их связь с жизнью человека, что позволит более глубоко изучить культуру и традиции еврейского народа, их роль в духовном-нравственном воспитании подрастающего поколения.
В методической разработке определены организационные условия проведения занятия с обучающимися, содержание учебного материала, подобраны оптимальные формы, методы и средства обучения, использованы элементы современных педагогических технологий.
Особенности урока:
Урок № 25 на тему «Еврейский календарь» проводится с обучающимися 4 класса и занимает особое место в курсе ОРКСЭ, так как расширяет знания обучающихся об иудаизме и показывает своеобразие формирования и развития еврейского народа.
При проектировании учебного занятия использованы личностно-ориентированный, индивидуальный, дифференцированный и системно-деятельностный подходы.
Тема урока № 25: «Еврейский календарь»(1 час).
«Еврейская вера заключается в еврейском календаре»
Древнееврейская пословица
Тип урока: изучение и первичное закрепление знаний и способов деятельности
Вид урока: беседа с элементами проблемного изложения и самостоятельной работы
Цель урока: создание условий для осознания и осмысления обучающимися новых знаний о своеобразии культуры и традиционных праздниках иудеев, применение полученных знаний на практике.
Задачи урока:
1. Дидактическая (обучающая):
• ввести понятия «еврейский календарь», «солнечно- лунная система», «второй адар» (тринадцатый месяц), «Шабат» (суббота), Рош ха-Шана(Новый год), «Песах» (праздник в память исхода евреев из Египта);
• формировать у обучающихся познавательные (выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации), регулятивные (умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей), коммуникативные (умение допускать возможность существования различных точек зрения) и личностные (формирование внутренней позиции обучающегося) универсальные учебные действия через активную познавательную деятельность, решение проектных задач.
2. Воспитывающая:
• содействовать осмыслению понимания связей и отношений между различными народами нашей многонациональной Родины;
• воспитывать терпимое и уважительное отношение кпредставителям других национальностей, вероисповеданий
3.Развивающая:
• развивать познавательную и социальную активность учащихся;
• содействовать развитию умения самостоятельно применять полученные знания на практике, переносить изученное в новые условия;
• развивать умение работать в команде.
Формы организации деятельности обучающихся: индивидуальная, парная, групповая.
Методы обучения (педагогические приемы и технологии): метод диалогического изложения материала, эвристический метод, метод частично поисковой учебной деятельности обучающихся; технология групповой деятельности, игровые технологии, технология саморазвития личности обучающегося Г.К. Селевко, компьютерная технология обучения, технология сотрудничества, комплексные (диагностические, коррекционные и формирующие) здоровьесберегающие технологии
Методическое обеспечение: технологическая карта урока, учебно- методический комплект к модулю «Основы иудейской культуры», раздаточный материал, опорные конспекты, мультимедийная презентация, электронное пособие к модулю «Основы иудейской культуры».
Материально – техническое обеспечение: компьютер, мультимедиапроектор.
Межпредметная связь: английский язык, окружающий мир, информатика, литературное чтение.
Основные термины и понятия: солнечно-лунная система летосчисления, Шабат, Рош ха-Шана,Песах.
Хронологическая карта урока
№ Этапы урока Время
1 Подготовительный (орг. момент) 6 минут
2 Основной 27 минут
3 Заключительный 7 минут
Всего 40 мин.
Ход урока
I. Подготовительный этап.
1.1. Организационный момент.
Друзья мои, опять звенит звонок
Вас радостно зовёт он на урок.
Поприветствуем друг друга вставанием, улыбнёмся, даря заряд бодрости и хорошего настроения окружающим, проверим, всё ли готово к уроку. Спасибо, присаживайтесь! Сегодня вторник, второй день недели, и вы все прекрасно об этом знаете.
1.2. Мотивацияобучающихся на плодотворную учебную деятельность
Давайте подумаем, как можно продолжить логическую цепочку:
1. Понедельник, вторник, среда… (четверг, пятница, суббота воскресенье)
2. Воскресенье, понедельник, вторник…(среда, четверг, пятница, суббота воскресенье)
Вы прекрасно справились с заданием и обе цепочки верны, вот только уточните, почему в одном случае цепочка начинается с понедельника, а в другом- с воскресенья?
И снова ваши ответы правильны! Традиционно неделя начинается с понедельника (в соответствии с григорианским календарём), но в иудаизме неделя начинается с воскресенья- первого дня после еженедельного праздника иудеев Шабат – Субботы. Причём сутки начинаются с вечера, с захода солнца, потому что в Торе сказано о первом дне творения: «И был вечер, и было утро, и был это один день».
1.3. Актуализация знаний обучающихся.
Давайте вместе предположим, над какой темой урока мы будем сегодня работать? И для этого проведём индивидуальный «Мозговой штурм», а полученные результаты обобщим.
Пожалуйста, соотнесите известные вам праздники иудеев с временами года:
1 группа: Зимние религиозные праздники
2 группа: Весенние религиозные праздники
3 группа: Летние религиозные праздники
4 группа: Осенние религиозные праздники
Вы очень плодотворно поработали, и выяснили следующее: Новый год (Рош ха-Шана, что означает «голова года», «первый в году») в иудаизме открывает череду осенних праздников; у евреев существует весенний праздник «Ханука», во время которого зажигают не одну, а девять свечей в праздничном девятисвечник; а ещё вы очень внимательно слушали объяснение учителя и в каждом времени года отметили еженедельный праздник Шабат. Заметили своеобразие и отличия от общепринятого и широко распространённого григорианского календаря? Ваш результат очень значим и вы с лёгкостью определили тему нашего урока: «Еврейский календарь».
Учащиеся записывают тему урока в тетрадь.
Но следует отметить, что не все евреи являются иудеями и, правильнее было бы говорить, «Иудейский календарь»
II. Основной этап.
2.1. Изучение нового материала
Вы правильно выявили некоторые отличительные черты иудейского календаря и к тому, что вы уже знаете, я добавлю следующее: счёт лет в еврейской традиции ведётся от сотворения мира, но не с первого дня, а с шестого. И с этим связана одна из особенностей иудейского календаря. Запишите в тетрадях эту особенность и проверьте правильность записи у соседа по парте (взаимопроверка). Правильно -неделя начинается с воскресенья-следующего дня после еженедельного праздника Шабат.
Да, существуют различные национальности, различные вероисповедания, календари, но все мы - граждане единой многонациональной страны- России.
Физминутка № 1
(Динамично)
Дружно мы шагаем
По родному краю!
Тундры здесь просторы,
Гор Уральских мощь!
Вверх поднимем взоры-
Здесь небес узоры.
Вниз опустим мы глаза-
Рек услышим голоса!
(Далее спокойно, размеренно)
Руки подняли и покачали-
Словно деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули-
Сбили с травинок росу.
В сторону руки, плавно помашем-
Птица взлетела с куста.
Край наш привольный!
Край наш раздольный!
Присядем, друзья, на места.
Настраиваемся на плодотворную работу и продолжаем! В еврейской традиции используется своя собственная солнечно- лунная система: год у евреев солнечный, а месяцы- лунные. С рождения одной луны до появления другой проходит как раз месяц. Начинается месяц всегда в полнолуние. Его первый месяц называется «Раш-ходеш»- «голова месяца». Месяц может состоять из 29 (неполный) или 30 дней (полный). Еврейская Пасха (Песах)- празднуется весной и посвящена памятному событию в истории еврейского народа-исхода из Егиата.Двенадцать месяцев в еврейском календаре составляют период обращения Луны вокруг Земли – 354 дня. Разница в 11 дней между лунным и солнечным годом уравнивается «високосным месяцем»- раз в несколько лет добавляют тринадцатый месяц- второй адар (по названию последнего месяца в календаре иудеев) Таким образом, еврейский год может состоять и из 354, и из 384 дней.
Новый год начинается не зимой, а осенью. Тишрей- первый месяц календарного года обычно соответствует сентябрю-октябрю григорианского календаря.
2.2. Закрепление и применение знаний
Про неделю в еврейском календаре вы уже говорили и вы отлично справитесь с предложенным заданием. Пожалуйста, вставьте пропущенные слова, объединившись в пары.
В иудейской неделе ____ дней, но счёт идёт с ______________- первого дня после еженедельного праздника евреев, который называется________.
Вы очень внимательно меня слушали и ваш багаж знаний пополнился новыми сведениями. Но всем известно, что повторение- мать учения, а также закрепления.
Будьте добры, выполните следующее задание для закрепления полученных знаний.
Учащимся предлагается соотнести понятия и соединить стрелочками (бланки с заданиями раздаются учителем каждому ученику).
Еврейский
календарь
Григорианский
календарь Солнечно-лунная система
Песах
Високосный год
29-30 дней в месяце
Новый год – осенью
Начало суток – ночью
Счет лет – с 6 дня с сотворения мира
365-366 дней в году
Новый год – зимой
Лунный месяц
Начало суток – вечером
Пасха
28-31 день в месяце
354-384 дней в году
Счет лет – с 1 дня творения мира
Високосный месяц
Проверяем правильность выполнения задания с помощью интерактивной доски (всплывающие окна), ученики подсчитывают ошибки у одноклассников (работа в парах) и присваивают следующие звания друг другу по следующим критериям: 16-13 понятий соотнесены правильно- «консультант по еврейскому календарю», 12-9 понятий соотнесены-«знаток еврейского календаря», 8-5 понятий-«хранитель еврейского календаря», 4-1 понятие-«составитель еврейского календаря».
Друзья мои, вы все уяснили свои сильные и слабые стороны, сделаете выводы и исправите свои ошибки! Устали? Совместными усилиями проведём зарядку для ума и для тела.
Физминутка № 2
Гимнастика для ума и тела«Перекрестные шаги».
Для начала мысленно проведем линию ото лба к носу, подбородку и ниже – она разделяет тело на правую и левую половины. Движения, пересекающие эту линию, интегрируют работу полушарий мозга. Поэтому «Перекрестные шаги» способствуют развитию координации и ориентации в пространстве, делают более успешными приобретение навыков чтения, письма, слушания, усвоения новой информации. А еще снимают боль в пояснице и подтягивают мышцы живота.
1.Локтем левой руки тянемся к колену правой ноги. Легко касаясь, соединяем локоть и колено.
2.Это же движение повторяем правой рукой и левой ногой. Выполнять стоя или сидя.
3.Соединяем левую ногу и правую руку за спиной и наоборот. Повторить 4–8 раз.
«Перекрестные шаги» желательно делать в медленном темпе и чувствовать, как работают мышцы живота. Если этого ощущения нет, проследите, не низко ли опускается локоть, не слишком ли высоко поднимается колено, нет ли излишнего наклона в пояснице.
Спасибо, занимаем свои места и продолжаем работу
Вы стали великими знатоками еврейского календаря, но я предлагаю поделиться полученными знаниями с родителями и подарить им радость, вручив приглашение на традиционный праздник иудеев, сделанный вашими руками . Учитель раздаёт шаблоны с подготовленными символами праздников и времён года, в которые они празднуются. Дети формируют приглашения и забирают на память об уроке.
III. Заключительный этап.
3.1.Рефлексия
Давайте совместными усилиями подведём итог урока! Выберите начало фразы из рефлексивного экрана на доске и закончите предложения:
1. Сегодня я узнал…
2. Было интересно…
3. Было трудно…
4. Я выполнил задание…
5. Я понял, что…
6. Теперь я могу…
7. Я почувствовал, что…
8. Я приобрел…
9. Я научился…
10. У меня получилось…
11. Я смог…
12. Я попробовал…
13. Меня удивило…
14. Урок дал мне для жизни…
15. Мне захотелось…
3.2. Домашнее задание.
1. Подготовить совместно с родителями рассказ о традициях празднования еврейских праздников в своей семье, в семьях знакомых.
2. Учащиеся, получившие медаль «Составитель еврейского календаря» могут обратиться за помощью к консультантам по еврейскому календарю и переделать таблицу на соотнесение понятий к григорианскому и еврейскому календарю.
3.3.Подведение итогов урока.
Каждый из вас приложил все усилия для того, чтобы наш урок получился содержательным, интересным и познавательным. Благодарю вас за работу!
Дорогие ребята, не забывайте поздравлять своих родных и близких с праздниками, дарить им подарки, сделанные своими руками вне зависимости от того, какому календарю они соответствуют.
Вручаются медали - «консультант по еврейскому календарю», «знаток еврейского календаря», «хранитель еврейского календаря», «составитель еврейского календаря»
Литература и ресурсы
1. Учебно-методический комплект по ОРКСЭ. «Основы иудейской культуры»/ Пособие для учащихся.– М: Просвещение, 2010.
2. Воробьёва Т.П. Организация и проектирование современного учебного занятия. – Курган, 2013.
3. Интернет - ресурсы:www.orkce.apkro.ru
4. Материалы Воробьёвой Т. П.,заведующей кафедрой педагогики и профессионального образования ГАОУ ДПО «ИРОСТ»
5. Материалы Охохониной Н. А., методиста кафедры педагогики и профессионального образования ГАОУ ДПО «ИРОСТ»
Приложения
Приложение 1
Продолжи цепочку:
3. Понедельник, вторник, среда… (четверг, пятница, суббота воскресенье)
4. Воскресенье, понедельник, вторник…(среда, четверг, пятница, суббота воскресенье)
Приложение 2: «Мозговой штурм»
Пожалуйста, соотнесите еврейские праздники с временами года
1 группа: Зимние религиозные праздники
2 группа: Весенние религиозные праздники
3 группа: Летние религиозные праздники
4 группа: Осенние религиозные праздники
Приложение 3 Предлагается соотнести понятия
Еврейский
календарь
Григорианский
календарь Солнечно-лунная система
Песах
Високосный год
29-30 дней в месяце
Новый год – осенью
Начало суток – ночью
Счет лет – с 6 дня с сотворения мира
365-366 дней в году
Новый год – зимой
Лунный месяц
Начало суток – вечером
Пасха
28-31 день в месяце
354-384 дней в году
Счет лет – с 1 дня творения мира
Високосный месяц
Приложение 4 (физкультминутка №1 на 10 минуте урока)
(Динамично)
Дружно мы шагаем
По родному краю!
Тундры здесь просторы,
Гор Уральских мощь!
Вверх поднимем взоры-
Здесь небес узоры.
Вниз опустим мы глаза-
Рек услышим голоса!
(Далее спокойно, размеренно)
Руки подняли и покачали-
Словно деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули-
Сбили с травинок росу.
В сторону руки, плавно помашем-
Птица взлетела с куста.
Край наш привольный!
Край наш раздольный!
Присядем, друзья, на места.
Приложение 5 (физкультминутка № 2 на 20 минуте урока)
Гимнастика для ума и тела «Перекрестные шаги».
Для начала мысленно проведем линию от лба к носу, подбородку и ниже – она разделяет тело на правую и левую половины. Движения, пересекающие эту линию, интегрируют работу полушарий мозга. Поэтому «Перекрестные шаги» способствуют развитию координации и ориентации в пространстве, делают более успешными приобретение навыков чтения, письма, слушания, усвоения новой информации. А еще снимают боль в пояснице и подтягивают мышцы живота.
1.Локтем левой руки тянемся к колену правой ноги. Легко касаясь, соединяем локоть и колено.
2.Это же движение повторяем правой рукой и левой ногой. Выполнять стоя или сидя.
3.Соединяем левую ногу и правую руку за спиной и наоборот. Повторить 4–8 раз.
«Перекрестные шаги» желательно делать в медленном темпе и чувствовать, как работают мышцы живота. Если этого ощущения нет, проследите, не низко ли опускается локоть, не слишком ли высоко поднимается колено, нет ли излишнего наклона в пояснице.
Приложение 6
Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
1. Сегодня я узнал…
2. Было интересно…
3. Было трудно…
4. Я выполнил задание…
5. Я понял, что…
6. Теперь я могу…
7. Я почувствовал, что…
8. Я приобрел…
9. Я научился…
10. У меня получилось…
11. Я смог…
12. Я попробовал…
13. Меня удивило…
14. Урок дал мне для жизни…
15. Мне захотелось…
по курсу "Основы религиозной культуры и светской этики"
(модуль «Основы иудейской культуры»)
на тему:«Еврейский календарь»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность изучения модуля «Основы иудейской культуры» обусловлена тем, что для российского государства иудейская культура не является традиционной и массовой. Численность исповедующих иудаизм сегодня в России точно определить достаточно трудно. Ориентируясь на примерные оценки, можно предположить, что в настоящее время в России насчитывается около 1 миллиона иудеев.
Проблема приобщения к ценностям традиционной культуры иудеев становится, прежде всего, не политической, а образовательной проблемой. В содержании образования недостает этой составляющей, которая могла бы помочь нам повысить качество образования по гуманитарным базовым предметам - литературе, русскому языку, истории, искусству. Естественно, эта составляющая связана с самобытностью еврейского народа, с менталитетом, с глубинными основами национальной еврейской культуры.
Иудаизм - неотъемлемая часть истории и культуры еврейского народа, духовно-нравственное ядро культуры, и поэтому никакое целенаправленное познание еврейской культуры и приобщение к ней невозможно без получения систематических знаний об иудаизме. В осознании того, что есть Россия как государство и кто есть мы – народ России, российский народ, россияне, необходимо изучать культуру, историю, религию всех народов, проживающих на территории нашей страны.
Данная методическая разработка направлена на совершенствование педагогического мастерства в области проектирования урока на тему: «Еврейский календарь» в модуле «Основы иудейской культуры».
Данный урок разработан на основе системно – деятельностного подхода, при этом максимально используются принципы психологической комфортности и творчества, использованы элементы современных педагогических технологий.
Практическая значимость методической разработки состоит в том, что в ней определено своеобразие еврейского календаря и его отличие от традиционного григорианского календаря, изучение хронологической последовательности иудейских праздников и их связь с жизнью человека, что позволит более глубоко изучить культуру и традиции еврейского народа, их роль в духовном-нравственном воспитании подрастающего поколения.
В методической разработке определены организационные условия проведения занятия с обучающимися, содержание учебного материала, подобраны оптимальные формы, методы и средства обучения, использованы элементы современных педагогических технологий.
Особенности урока:
Урок № 25 на тему «Еврейский календарь» проводится с обучающимися 4 класса и занимает особое место в курсе ОРКСЭ, так как расширяет знания обучающихся об иудаизме и показывает своеобразие формирования и развития еврейского народа.
При проектировании учебного занятия использованы личностно-ориентированный, индивидуальный, дифференцированный и системно-деятельностный подходы.
Тема урока № 25: «Еврейский календарь»(1 час).
«Еврейская вера заключается в еврейском календаре»
Древнееврейская пословица
Тип урока: изучение и первичное закрепление знаний и способов деятельности
Вид урока: беседа с элементами проблемного изложения и самостоятельной работы
Цель урока: создание условий для осознания и осмысления обучающимися новых знаний о своеобразии культуры и традиционных праздниках иудеев, применение полученных знаний на практике.
Задачи урока:
1. Дидактическая (обучающая):
• ввести понятия «еврейский календарь», «солнечно- лунная система», «второй адар» (тринадцатый месяц), «Шабат» (суббота), Рош ха-Шана(Новый год), «Песах» (праздник в память исхода евреев из Египта);
• формировать у обучающихся познавательные (выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации), регулятивные (умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей), коммуникативные (умение допускать возможность существования различных точек зрения) и личностные (формирование внутренней позиции обучающегося) универсальные учебные действия через активную познавательную деятельность, решение проектных задач.
2. Воспитывающая:
• содействовать осмыслению понимания связей и отношений между различными народами нашей многонациональной Родины;
• воспитывать терпимое и уважительное отношение кпредставителям других национальностей, вероисповеданий
3.Развивающая:
• развивать познавательную и социальную активность учащихся;
• содействовать развитию умения самостоятельно применять полученные знания на практике, переносить изученное в новые условия;
• развивать умение работать в команде.
Формы организации деятельности обучающихся: индивидуальная, парная, групповая.
Методы обучения (педагогические приемы и технологии): метод диалогического изложения материала, эвристический метод, метод частично поисковой учебной деятельности обучающихся; технология групповой деятельности, игровые технологии, технология саморазвития личности обучающегося Г.К. Селевко, компьютерная технология обучения, технология сотрудничества, комплексные (диагностические, коррекционные и формирующие) здоровьесберегающие технологии
Методическое обеспечение: технологическая карта урока, учебно- методический комплект к модулю «Основы иудейской культуры», раздаточный материал, опорные конспекты, мультимедийная презентация, электронное пособие к модулю «Основы иудейской культуры».
Материально – техническое обеспечение: компьютер, мультимедиапроектор.
Межпредметная связь: английский язык, окружающий мир, информатика, литературное чтение.
Основные термины и понятия: солнечно-лунная система летосчисления, Шабат, Рош ха-Шана,Песах.
Хронологическая карта урока
№ Этапы урока Время
1 Подготовительный (орг. момент) 6 минут
2 Основной 27 минут
3 Заключительный 7 минут
Всего 40 мин.
Ход урока
I. Подготовительный этап.
1.1. Организационный момент.
Друзья мои, опять звенит звонок
Вас радостно зовёт он на урок.
Поприветствуем друг друга вставанием, улыбнёмся, даря заряд бодрости и хорошего настроения окружающим, проверим, всё ли готово к уроку. Спасибо, присаживайтесь! Сегодня вторник, второй день недели, и вы все прекрасно об этом знаете.
1.2. Мотивацияобучающихся на плодотворную учебную деятельность
Давайте подумаем, как можно продолжить логическую цепочку:
1. Понедельник, вторник, среда… (четверг, пятница, суббота воскресенье)
2. Воскресенье, понедельник, вторник…(среда, четверг, пятница, суббота воскресенье)
Вы прекрасно справились с заданием и обе цепочки верны, вот только уточните, почему в одном случае цепочка начинается с понедельника, а в другом- с воскресенья?
И снова ваши ответы правильны! Традиционно неделя начинается с понедельника (в соответствии с григорианским календарём), но в иудаизме неделя начинается с воскресенья- первого дня после еженедельного праздника иудеев Шабат – Субботы. Причём сутки начинаются с вечера, с захода солнца, потому что в Торе сказано о первом дне творения: «И был вечер, и было утро, и был это один день».
1.3. Актуализация знаний обучающихся.
Давайте вместе предположим, над какой темой урока мы будем сегодня работать? И для этого проведём индивидуальный «Мозговой штурм», а полученные результаты обобщим.
Пожалуйста, соотнесите известные вам праздники иудеев с временами года:
1 группа: Зимние религиозные праздники
2 группа: Весенние религиозные праздники
3 группа: Летние религиозные праздники
4 группа: Осенние религиозные праздники
Вы очень плодотворно поработали, и выяснили следующее: Новый год (Рош ха-Шана, что означает «голова года», «первый в году») в иудаизме открывает череду осенних праздников; у евреев существует весенний праздник «Ханука», во время которого зажигают не одну, а девять свечей в праздничном девятисвечник; а ещё вы очень внимательно слушали объяснение учителя и в каждом времени года отметили еженедельный праздник Шабат. Заметили своеобразие и отличия от общепринятого и широко распространённого григорианского календаря? Ваш результат очень значим и вы с лёгкостью определили тему нашего урока: «Еврейский календарь».
Учащиеся записывают тему урока в тетрадь.
Но следует отметить, что не все евреи являются иудеями и, правильнее было бы говорить, «Иудейский календарь»
II. Основной этап.
2.1. Изучение нового материала
Вы правильно выявили некоторые отличительные черты иудейского календаря и к тому, что вы уже знаете, я добавлю следующее: счёт лет в еврейской традиции ведётся от сотворения мира, но не с первого дня, а с шестого. И с этим связана одна из особенностей иудейского календаря. Запишите в тетрадях эту особенность и проверьте правильность записи у соседа по парте (взаимопроверка). Правильно -неделя начинается с воскресенья-следующего дня после еженедельного праздника Шабат.
Да, существуют различные национальности, различные вероисповедания, календари, но все мы - граждане единой многонациональной страны- России.
Физминутка № 1
(Динамично)
Дружно мы шагаем
По родному краю!
Тундры здесь просторы,
Гор Уральских мощь!
Вверх поднимем взоры-
Здесь небес узоры.
Вниз опустим мы глаза-
Рек услышим голоса!
(Далее спокойно, размеренно)
Руки подняли и покачали-
Словно деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули-
Сбили с травинок росу.
В сторону руки, плавно помашем-
Птица взлетела с куста.
Край наш привольный!
Край наш раздольный!
Присядем, друзья, на места.
Настраиваемся на плодотворную работу и продолжаем! В еврейской традиции используется своя собственная солнечно- лунная система: год у евреев солнечный, а месяцы- лунные. С рождения одной луны до появления другой проходит как раз месяц. Начинается месяц всегда в полнолуние. Его первый месяц называется «Раш-ходеш»- «голова месяца». Месяц может состоять из 29 (неполный) или 30 дней (полный). Еврейская Пасха (Песах)- празднуется весной и посвящена памятному событию в истории еврейского народа-исхода из Егиата.Двенадцать месяцев в еврейском календаре составляют период обращения Луны вокруг Земли – 354 дня. Разница в 11 дней между лунным и солнечным годом уравнивается «високосным месяцем»- раз в несколько лет добавляют тринадцатый месяц- второй адар (по названию последнего месяца в календаре иудеев) Таким образом, еврейский год может состоять и из 354, и из 384 дней.
Новый год начинается не зимой, а осенью. Тишрей- первый месяц календарного года обычно соответствует сентябрю-октябрю григорианского календаря.
2.2. Закрепление и применение знаний
Про неделю в еврейском календаре вы уже говорили и вы отлично справитесь с предложенным заданием. Пожалуйста, вставьте пропущенные слова, объединившись в пары.
В иудейской неделе ____ дней, но счёт идёт с ______________- первого дня после еженедельного праздника евреев, который называется________.
Вы очень внимательно меня слушали и ваш багаж знаний пополнился новыми сведениями. Но всем известно, что повторение- мать учения, а также закрепления.
Будьте добры, выполните следующее задание для закрепления полученных знаний.
Учащимся предлагается соотнести понятия и соединить стрелочками (бланки с заданиями раздаются учителем каждому ученику).
Еврейский
календарь
Григорианский
календарь Солнечно-лунная система
Песах
Високосный год
29-30 дней в месяце
Новый год – осенью
Начало суток – ночью
Счет лет – с 6 дня с сотворения мира
365-366 дней в году
Новый год – зимой
Лунный месяц
Начало суток – вечером
Пасха
28-31 день в месяце
354-384 дней в году
Счет лет – с 1 дня творения мира
Високосный месяц
Проверяем правильность выполнения задания с помощью интерактивной доски (всплывающие окна), ученики подсчитывают ошибки у одноклассников (работа в парах) и присваивают следующие звания друг другу по следующим критериям: 16-13 понятий соотнесены правильно- «консультант по еврейскому календарю», 12-9 понятий соотнесены-«знаток еврейского календаря», 8-5 понятий-«хранитель еврейского календаря», 4-1 понятие-«составитель еврейского календаря».
Друзья мои, вы все уяснили свои сильные и слабые стороны, сделаете выводы и исправите свои ошибки! Устали? Совместными усилиями проведём зарядку для ума и для тела.
Физминутка № 2
Гимнастика для ума и тела«Перекрестные шаги».
Для начала мысленно проведем линию ото лба к носу, подбородку и ниже – она разделяет тело на правую и левую половины. Движения, пересекающие эту линию, интегрируют работу полушарий мозга. Поэтому «Перекрестные шаги» способствуют развитию координации и ориентации в пространстве, делают более успешными приобретение навыков чтения, письма, слушания, усвоения новой информации. А еще снимают боль в пояснице и подтягивают мышцы живота.
1.Локтем левой руки тянемся к колену правой ноги. Легко касаясь, соединяем локоть и колено.
2.Это же движение повторяем правой рукой и левой ногой. Выполнять стоя или сидя.
3.Соединяем левую ногу и правую руку за спиной и наоборот. Повторить 4–8 раз.
«Перекрестные шаги» желательно делать в медленном темпе и чувствовать, как работают мышцы живота. Если этого ощущения нет, проследите, не низко ли опускается локоть, не слишком ли высоко поднимается колено, нет ли излишнего наклона в пояснице.
Спасибо, занимаем свои места и продолжаем работу
Вы стали великими знатоками еврейского календаря, но я предлагаю поделиться полученными знаниями с родителями и подарить им радость, вручив приглашение на традиционный праздник иудеев, сделанный вашими руками . Учитель раздаёт шаблоны с подготовленными символами праздников и времён года, в которые они празднуются. Дети формируют приглашения и забирают на память об уроке.
III. Заключительный этап.
3.1.Рефлексия
Давайте совместными усилиями подведём итог урока! Выберите начало фразы из рефлексивного экрана на доске и закончите предложения:
1. Сегодня я узнал…
2. Было интересно…
3. Было трудно…
4. Я выполнил задание…
5. Я понял, что…
6. Теперь я могу…
7. Я почувствовал, что…
8. Я приобрел…
9. Я научился…
10. У меня получилось…
11. Я смог…
12. Я попробовал…
13. Меня удивило…
14. Урок дал мне для жизни…
15. Мне захотелось…
3.2. Домашнее задание.
1. Подготовить совместно с родителями рассказ о традициях празднования еврейских праздников в своей семье, в семьях знакомых.
2. Учащиеся, получившие медаль «Составитель еврейского календаря» могут обратиться за помощью к консультантам по еврейскому календарю и переделать таблицу на соотнесение понятий к григорианскому и еврейскому календарю.
3.3.Подведение итогов урока.
Каждый из вас приложил все усилия для того, чтобы наш урок получился содержательным, интересным и познавательным. Благодарю вас за работу!
Дорогие ребята, не забывайте поздравлять своих родных и близких с праздниками, дарить им подарки, сделанные своими руками вне зависимости от того, какому календарю они соответствуют.
Вручаются медали - «консультант по еврейскому календарю», «знаток еврейского календаря», «хранитель еврейского календаря», «составитель еврейского календаря»
Литература и ресурсы
1. Учебно-методический комплект по ОРКСЭ. «Основы иудейской культуры»/ Пособие для учащихся.– М: Просвещение, 2010.
2. Воробьёва Т.П. Организация и проектирование современного учебного занятия. – Курган, 2013.
3. Интернет - ресурсы:www.orkce.apkro.ru
4. Материалы Воробьёвой Т. П.,заведующей кафедрой педагогики и профессионального образования ГАОУ ДПО «ИРОСТ»
5. Материалы Охохониной Н. А., методиста кафедры педагогики и профессионального образования ГАОУ ДПО «ИРОСТ»
Приложения
Приложение 1
Продолжи цепочку:
3. Понедельник, вторник, среда… (четверг, пятница, суббота воскресенье)
4. Воскресенье, понедельник, вторник…(среда, четверг, пятница, суббота воскресенье)
Приложение 2: «Мозговой штурм»
Пожалуйста, соотнесите еврейские праздники с временами года
1 группа: Зимние религиозные праздники
2 группа: Весенние религиозные праздники
3 группа: Летние религиозные праздники
4 группа: Осенние религиозные праздники
Приложение 3 Предлагается соотнести понятия
Еврейский
календарь
Григорианский
календарь Солнечно-лунная система
Песах
Високосный год
29-30 дней в месяце
Новый год – осенью
Начало суток – ночью
Счет лет – с 6 дня с сотворения мира
365-366 дней в году
Новый год – зимой
Лунный месяц
Начало суток – вечером
Пасха
28-31 день в месяце
354-384 дней в году
Счет лет – с 1 дня творения мира
Високосный месяц
Приложение 4 (физкультминутка №1 на 10 минуте урока)
(Динамично)
Дружно мы шагаем
По родному краю!
Тундры здесь просторы,
Гор Уральских мощь!
Вверх поднимем взоры-
Здесь небес узоры.
Вниз опустим мы глаза-
Рек услышим голоса!
(Далее спокойно, размеренно)
Руки подняли и покачали-
Словно деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули-
Сбили с травинок росу.
В сторону руки, плавно помашем-
Птица взлетела с куста.
Край наш привольный!
Край наш раздольный!
Присядем, друзья, на места.
Приложение 5 (физкультминутка № 2 на 20 минуте урока)
Гимнастика для ума и тела «Перекрестные шаги».
Для начала мысленно проведем линию от лба к носу, подбородку и ниже – она разделяет тело на правую и левую половины. Движения, пересекающие эту линию, интегрируют работу полушарий мозга. Поэтому «Перекрестные шаги» способствуют развитию координации и ориентации в пространстве, делают более успешными приобретение навыков чтения, письма, слушания, усвоения новой информации. А еще снимают боль в пояснице и подтягивают мышцы живота.
1.Локтем левой руки тянемся к колену правой ноги. Легко касаясь, соединяем локоть и колено.
2.Это же движение повторяем правой рукой и левой ногой. Выполнять стоя или сидя.
3.Соединяем левую ногу и правую руку за спиной и наоборот. Повторить 4–8 раз.
«Перекрестные шаги» желательно делать в медленном темпе и чувствовать, как работают мышцы живота. Если этого ощущения нет, проследите, не низко ли опускается локоть, не слишком ли высоко поднимается колено, нет ли излишнего наклона в пояснице.
Приложение 6
Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
1. Сегодня я узнал…
2. Было интересно…
3. Было трудно…
4. Я выполнил задание…
5. Я понял, что…
6. Теперь я могу…
7. Я почувствовал, что…
8. Я приобрел…
9. Я научился…
10. У меня получилось…
11. Я смог…
12. Я попробовал…
13. Меня удивило…
14. Урок дал мне для жизни…
15. Мне захотелось…
Re: Методическая копилка
Урок по теме «Добро и зло» в 4 классе
по предмету ОРКСЭ
модуль «Основы светской этики»
Цель: формирование у учащихся представлений об основных этических понятиях «Добро и зло»
Задачи:
1. воспитывать стремление совершать добрые дела, отслеживать собственные поступки и анализируя другие;
2. воспитывать доброту, милосердие, уважение друг к другу и окружающим;
3. формировать представление о нравственной ответственности человека за свои поступки;
4. развивать учебно-познавательные, информационные компетенции при работе с разными источниками, развивать этические чувства, как регуляторы морального поведения.
Методы: эвристическая беседа, игровой, проблемно-поисковый, метод релаксации, моделирования, наглядный
Формы работы: групповая, фронтальная, парная, индивидуальная
Оборудование урока: пословицы, весы, кукла, учебник, корзинка «Добрых дел», словарь Ожегова, карточки сказочных героев, фонограмма песни «Дорогою Добра», презентация.
Планируемые результаты
Личностные
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
Метапредметные
1. Умение планировать, контролировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
2. Умение анализировать и оценивать поведение человека с позиции нравственных норм;
3. Готовность слушать собеседника и излагать свое мнение и его аргументировать.
Предметные
1. Знание смысла понятий «Добро и зло»;
2.Умение анализировать поступки на основе морального выбора;
3.Уметь приводить примеры хороших и плохих поступков.
Ход урока
1. Организация, настрой
Мне приятно снова встретиться с вами. А сейчас улыбнитесь!
2. Введение в тему
Послушайте притчу.
Лев спал под деревом. Вдруг Мышь пробежала ему по телу. Он проснулся и поймал её. Мышь стала просить, чтобы он пустил её. Она сказала:
– Если ты меня пустишь, и я тебе добро сделаю.
Лев засмеялся, что Мышь обещает ему добро сделать. Но все же отпустил её.
Потом охотники поймали Льва и привязали верёвкой к дереву. Мышь услыхала львиный рёв, прибежала, перегрызла верёвку и сказала:
– Помнишь, Лев, ты смеялся, не думал, чтобы я могла тебе добро сделать, а теперь видишь, — бывает добро и от маленькой мышки.
С тех пор Лев и Мышь стали друзьями.
Учитель:
Что могло случиться, если бы Лев не отпустил Мышь?
Какая тема урока? ( Добро и зло)
3. Целеполагание
Тема урока « Добро и зло».
-Знакомы ли вам эти понятия? Над этими понятиями люди размышляют на протяжении всей истории.
Задачи урока ставят дети:
1.Подробно разобрать, что такое добро и зло.
2.Научиться различать добро и зло.
3.Сделать правильный выбор: идти по дороге Добра или быть страшным человеком.
4.Новые знания
Работа в парах. Записать по 2 слова на карточках, которые относятся к понятию добро и зло (дружба, забота и т.д.).
-Давайте сформулируем, что же такое добро? (дети читают с листка)
-А теперь обратимся к толковому словарю Ожегова.
Слайд 1
Добро- нечто положительное, хорошее, полезное, противоположное злу.
Доброта – это отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим.
Работа с учебником
Чтение абзаца о добре.
-Что же значит делать добро?
(совершать поступки не за похвалу или награду, совершать бескорыстно)
Давайте сформулируем, что же такое зло? (дети читают с листка)
Слайд 2
-А теперь обратимся к словарю Ожегова.
Чтение абзаца из учебника
Слайд 3
Учитель.
Злых поступков совершается немало, поэтому 10 декабря 1948 года была провозглашена Всеобщая декларация прав человека, то есть заявление людей всего мира о правах и достоинствах человека. Декларация прав призывает к стремлению совершать добрые поступки и бороться со злыми.
Учитель
Вот и мы сейчас попробуем избавиться от зла. Как? (порвем карточки на которых написано зло).
Это мусор, грязь, от которого нам плохо жить.
4. Применение новых знаний
Работа групп
« А что же говорят люди» ( пословицы ) -1 группа
« Кукла Настя» - 2 группа
-Встречали ли вы в жизни невоспитанных людей?
А какие они?
Могли ли они обидеть куклу Настю? Как?
(Ты такая неуклюжая. У тебя дешевый старый телефон. Ты ничего не умеешь. Ты некрасивая. Тебя никто не полюбит .)
При оскорблении загибаются уголки у куклы.
Учитель
Что стало с куклой? Такая была она в начале? Можно ли что-то изменить? Как?
(дети говорят слова- извинения)
-Ты очень добрая. Тебя обязательно полюбят. Телефон не главное в жизни.
При извинении дети разгибают уголки.
Учитель
Кукле стало лучше, но стала ли она такой, какая была в начале?
Вывод делают дети:
Боль остается в душе еще очень долго.
Слайд 4
Доброе слово лечит, а злое калечит.
А теперь посмотрите сценку и скажите:
Какую мудрую ценность вы увидели? - группа 3
«Однажды Добро пришло в гости к Зло. Зло стало угощать Добро чаем, но вместо сахара положило соль. Добро попробовало соленый чай, но не слова худого не сказало, только поблагодарило его за угощение .
-Что-то сахар у Вас неочень сладкий. Возьмите деньги, купите конфет к чаю.
Зло все перекосилось, но пришлось взять.
Так Добро отплатило Злу добром.
Вывод делают дети:
Добро всегда сильнее зла.
Слайд 5
Побеждай зло добром.
Задание для 4 группы
В конверте у нас лежат карточки, на которых написаны имена героев разных сказок.
- Если герой положительный, кладем карточку на чашу весов «Добро», а если отрицательный – на чашу «Зло».
Учитель:
Что заметили? ( Чаша с добром перевесила чашу со злом)
Вывод делают дети:
Слайд 6
Добро побеждает зло.
5. Проблемные ситуации
Иногда человек бывает в такой жизненной ситуации, где нужно принять правильное решение, сделать правильный выбор:
- Как поступили бы вы в следующих ситуациях?
1. У девочки нет папы. Он умер. Вы оказались рядом, когда одноклассницы дразнили девочку. Безотцовщина. Как поступите?
2. Вы едете в маршрутке. Все места заняты. На остановке входят несколько человек. Из них очень старая бабушка с сумкой. Как поступите?
3.Твой друг в раздевалке вытаскивает из карманов вещи и деньги. Как поступите?
6. Итог урока
Где взять доброе дело? Да просто быть внимательнее, потому что рядом живут люди, которые нуждаются в заботе и помощи.
Расскажите о добром поступке, который совершили вы и положите красное сердечко в «Корзинку добрых дел».
Какие чувства вы испытывали, когда совершали добрые дела?
А что чувствовали люди, которым вы помогали?
Вы добрые дети. Пусть добро растет с вами в ваше душе. Пусть как можно чаще в вашей жизни появляется желание делать добро.
7. Релаксация
Давайте вернемся к притче:
Мальчик спросил:
-А какой волк побеждает?
Старик улыбнулся и сказал:
-Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.
Учитель
Что это значит?
У каждого человека свой путь: идти по дороге добра или быть страшным человеком.
Сделайте свой выбор.
На доске два плаката «Дерево добра» и «Дерево зла». (дети под фонограмму песни «Дорогою Добра», клеят листочек на осеннее дерево).
Я благодарю вас за теплый доверительный разговор, за добрые умные мысли, за творческое отношение к работе.
8. Домашнее задание
13 ноября отмечается Всемирный день Доброты. Подготовьте сюрприз и оформите открытку. Подарите ее тому, кто нуждается в этом.
Используемая литература
1. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики.; А. Я. Данилюк.; 4 кл. М.: Просвещение, 2012.
2. Основы светской этики.; Студеникин.; 4 кл.; М,: Просвещение, 2012.
3. Основы религиозных культур и светской этики. Книга для учителя.- М.: Просвещение. 2012
4. Пословицы русского народа.; В.И. Даль в 3 т. М, 1994
5. Семейная педагогика и домашнее воспитание.; Куликова Т.А.; м.. 2000
6. Хрестоматия по этике.; В.А. Сухомлинский.; М., 1990
7. Этика: словарь изречений и афоризмов. М., 1994
по предмету ОРКСЭ
модуль «Основы светской этики»
Цель: формирование у учащихся представлений об основных этических понятиях «Добро и зло»
Задачи:
1. воспитывать стремление совершать добрые дела, отслеживать собственные поступки и анализируя другие;
2. воспитывать доброту, милосердие, уважение друг к другу и окружающим;
3. формировать представление о нравственной ответственности человека за свои поступки;
4. развивать учебно-познавательные, информационные компетенции при работе с разными источниками, развивать этические чувства, как регуляторы морального поведения.
Методы: эвристическая беседа, игровой, проблемно-поисковый, метод релаксации, моделирования, наглядный
Формы работы: групповая, фронтальная, парная, индивидуальная
Оборудование урока: пословицы, весы, кукла, учебник, корзинка «Добрых дел», словарь Ожегова, карточки сказочных героев, фонограмма песни «Дорогою Добра», презентация.
Планируемые результаты
Личностные
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
Метапредметные
1. Умение планировать, контролировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
2. Умение анализировать и оценивать поведение человека с позиции нравственных норм;
3. Готовность слушать собеседника и излагать свое мнение и его аргументировать.
Предметные
1. Знание смысла понятий «Добро и зло»;
2.Умение анализировать поступки на основе морального выбора;
3.Уметь приводить примеры хороших и плохих поступков.
Ход урока
1. Организация, настрой
Мне приятно снова встретиться с вами. А сейчас улыбнитесь!
2. Введение в тему
Послушайте притчу.
Лев спал под деревом. Вдруг Мышь пробежала ему по телу. Он проснулся и поймал её. Мышь стала просить, чтобы он пустил её. Она сказала:
– Если ты меня пустишь, и я тебе добро сделаю.
Лев засмеялся, что Мышь обещает ему добро сделать. Но все же отпустил её.
Потом охотники поймали Льва и привязали верёвкой к дереву. Мышь услыхала львиный рёв, прибежала, перегрызла верёвку и сказала:
– Помнишь, Лев, ты смеялся, не думал, чтобы я могла тебе добро сделать, а теперь видишь, — бывает добро и от маленькой мышки.
С тех пор Лев и Мышь стали друзьями.
Учитель:
Что могло случиться, если бы Лев не отпустил Мышь?
Какая тема урока? ( Добро и зло)
3. Целеполагание
Тема урока « Добро и зло».
-Знакомы ли вам эти понятия? Над этими понятиями люди размышляют на протяжении всей истории.
Задачи урока ставят дети:
1.Подробно разобрать, что такое добро и зло.
2.Научиться различать добро и зло.
3.Сделать правильный выбор: идти по дороге Добра или быть страшным человеком.
4.Новые знания
Работа в парах. Записать по 2 слова на карточках, которые относятся к понятию добро и зло (дружба, забота и т.д.).
-Давайте сформулируем, что же такое добро? (дети читают с листка)
-А теперь обратимся к толковому словарю Ожегова.
Слайд 1
Добро- нечто положительное, хорошее, полезное, противоположное злу.
Доброта – это отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим.
Работа с учебником
Чтение абзаца о добре.
-Что же значит делать добро?
(совершать поступки не за похвалу или награду, совершать бескорыстно)
Давайте сформулируем, что же такое зло? (дети читают с листка)
Слайд 2
-А теперь обратимся к словарю Ожегова.
Чтение абзаца из учебника
Слайд 3
Учитель.
Злых поступков совершается немало, поэтому 10 декабря 1948 года была провозглашена Всеобщая декларация прав человека, то есть заявление людей всего мира о правах и достоинствах человека. Декларация прав призывает к стремлению совершать добрые поступки и бороться со злыми.
Учитель
Вот и мы сейчас попробуем избавиться от зла. Как? (порвем карточки на которых написано зло).
Это мусор, грязь, от которого нам плохо жить.
4. Применение новых знаний
Работа групп
« А что же говорят люди» ( пословицы ) -1 группа
« Кукла Настя» - 2 группа
-Встречали ли вы в жизни невоспитанных людей?
А какие они?
Могли ли они обидеть куклу Настю? Как?
(Ты такая неуклюжая. У тебя дешевый старый телефон. Ты ничего не умеешь. Ты некрасивая. Тебя никто не полюбит .)
При оскорблении загибаются уголки у куклы.
Учитель
Что стало с куклой? Такая была она в начале? Можно ли что-то изменить? Как?
(дети говорят слова- извинения)
-Ты очень добрая. Тебя обязательно полюбят. Телефон не главное в жизни.
При извинении дети разгибают уголки.
Учитель
Кукле стало лучше, но стала ли она такой, какая была в начале?
Вывод делают дети:
Боль остается в душе еще очень долго.
Слайд 4
Доброе слово лечит, а злое калечит.
А теперь посмотрите сценку и скажите:
Какую мудрую ценность вы увидели? - группа 3
«Однажды Добро пришло в гости к Зло. Зло стало угощать Добро чаем, но вместо сахара положило соль. Добро попробовало соленый чай, но не слова худого не сказало, только поблагодарило его за угощение .
-Что-то сахар у Вас неочень сладкий. Возьмите деньги, купите конфет к чаю.
Зло все перекосилось, но пришлось взять.
Так Добро отплатило Злу добром.
Вывод делают дети:
Добро всегда сильнее зла.
Слайд 5
Побеждай зло добром.
Задание для 4 группы
В конверте у нас лежат карточки, на которых написаны имена героев разных сказок.
- Если герой положительный, кладем карточку на чашу весов «Добро», а если отрицательный – на чашу «Зло».
Учитель:
Что заметили? ( Чаша с добром перевесила чашу со злом)
Вывод делают дети:
Слайд 6
Добро побеждает зло.
5. Проблемные ситуации
Иногда человек бывает в такой жизненной ситуации, где нужно принять правильное решение, сделать правильный выбор:
- Как поступили бы вы в следующих ситуациях?
1. У девочки нет папы. Он умер. Вы оказались рядом, когда одноклассницы дразнили девочку. Безотцовщина. Как поступите?
2. Вы едете в маршрутке. Все места заняты. На остановке входят несколько человек. Из них очень старая бабушка с сумкой. Как поступите?
3.Твой друг в раздевалке вытаскивает из карманов вещи и деньги. Как поступите?
6. Итог урока
Где взять доброе дело? Да просто быть внимательнее, потому что рядом живут люди, которые нуждаются в заботе и помощи.
Расскажите о добром поступке, который совершили вы и положите красное сердечко в «Корзинку добрых дел».
Какие чувства вы испытывали, когда совершали добрые дела?
А что чувствовали люди, которым вы помогали?
Вы добрые дети. Пусть добро растет с вами в ваше душе. Пусть как можно чаще в вашей жизни появляется желание делать добро.
7. Релаксация
Давайте вернемся к притче:
Мальчик спросил:
-А какой волк побеждает?
Старик улыбнулся и сказал:
-Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.
Учитель
Что это значит?
У каждого человека свой путь: идти по дороге добра или быть страшным человеком.
Сделайте свой выбор.
На доске два плаката «Дерево добра» и «Дерево зла». (дети под фонограмму песни «Дорогою Добра», клеят листочек на осеннее дерево).
Я благодарю вас за теплый доверительный разговор, за добрые умные мысли, за творческое отношение к работе.
8. Домашнее задание
13 ноября отмечается Всемирный день Доброты. Подготовьте сюрприз и оформите открытку. Подарите ее тому, кто нуждается в этом.
Используемая литература
1. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики.; А. Я. Данилюк.; 4 кл. М.: Просвещение, 2012.
2. Основы светской этики.; Студеникин.; 4 кл.; М,: Просвещение, 2012.
3. Основы религиозных культур и светской этики. Книга для учителя.- М.: Просвещение. 2012
4. Пословицы русского народа.; В.И. Даль в 3 т. М, 1994
5. Семейная педагогика и домашнее воспитание.; Куликова Т.А.; м.. 2000
6. Хрестоматия по этике.; В.А. Сухомлинский.; М., 1990
7. Этика: словарь изречений и афоризмов. М., 1994
-
Гайнцева Ольга
- Сообщения: 11
- Зарегистрирован: 15 ноя 2017, 17:08
Re: Методическая копилка
Фрагмент урока по ОРКСЭ , модуль иудаизм
Тема урока: Письменная и Устная Тора. Классические тексты иудаизма.
Цели урока: 1. Ознакомить учащихся со строение Письменной Торы; причинами возникновения Устной Торы; причинами и датой записи Устной Торы.
2. Развивать умение рассуждать, анализировать полученный материал, делать вывод, высказывать своё оценочное суждение по изучаемому материалу.
3. Воспитывать умение быть добрыми, отзывчивыми, внимательными по отношению к другим людям.
Формы и виды деятельности: презентация, работа в группах, комментированное чтение, пересказ, ответы на вопросы , творческая работа.
Ход урока:
Организационный момент.
Актуализация опорных знаний
Тест.
Как называется главная книга иудаизма?
А – Закон;
Т – Тора; Танах
М – Библия.
2. Название субботы, особого дня, связанного с памятью о седьмом дне Творения?
П – День Земли;
С – Шанивар;
М – Шабат. Мишна
3. Название большого праздника, завершающего годовой цикл чтения Торы?
Г – Симхат Тора; Гемара
В – Суккот;
А – Песах.
4. Название 613 заповедей, приближающих иудеев к Богу?
О – Шабат;
П – Пятикнижие;
Т – Мицвот. Талмуд
5. Еврейский мудрец, сказавший такие слова: «Не делай другому того, что ненавистно тебе самому. Это вся Тора, остальное – толкования»?
И – Моше;
К – Гилель; Ктувим
Л – Лот.
3. Сообщение темы, целей урока (Слайд 8).
- Посмотрите на буквы, которые у вас должны получиться: Т, М, Г, Т, К
Каждой букве соответствуют следующие слово:
Т – Танах;
М – Мишна;
Г – Гемара;
Т – Талмуд;
К – Ктувим.
- Наша задача сегодня на уроке узнать значение каждого из этих слов.
- Чему будем учиться на уроке?
-Где пригодятся полученные знания?
4. Изучение нового материала.
- Давайте вспомним, что такое Тора?
Тора – главная книга иудаизма, Пятикнижие Моисеево
Шестого дня месяца Сивана в 2448 году от сотворения мира (1512 год до н. э.) евреи получили Тору
Тора состоит из двух частей: Писания (Тора ше-биктав) и Устного Учения (Тора ше-б'алпе). К первому относятся собственно Тора (Пятикнижие), Книги пророков и Священное Писание – все то, что называется ТАНАХом
5. Работа с текстами учебника. Комментированное чтение.
Письменная Тора иначе называется Танах – по начальным буквам трех частей, из которых она состоит: Тора (Пятикнижие Моше), Невиим (Пророки), Ктувим (Писания).
Как вы помните, Тора, помимо 613 мицвот, рассказывает о сотворении мира, о становлении человечества и древней истории до вхождения еврейского народа в Землю Израиля. Продолжает Тору сборник священных книг, записанных пророками – древними проповедниками и предсказателями, вещавшими от имени Бога. Книги пророков повествуют о дальнейшей еврейской истории после смерти Моше и формулируют многие этические принципы – то, что мы называем добром и злом.
- Что на ваш взгляд является добром, а что - злом?
- Как вы думаете, почему добро всегда побеждает зло?
- Кто такие пророки?
- Почему, по вашему мнению, пророки могли говорить от имени Бога?
Тема урока: Письменная и Устная Тора. Классические тексты иудаизма.
Цели урока: 1. Ознакомить учащихся со строение Письменной Торы; причинами возникновения Устной Торы; причинами и датой записи Устной Торы.
2. Развивать умение рассуждать, анализировать полученный материал, делать вывод, высказывать своё оценочное суждение по изучаемому материалу.
3. Воспитывать умение быть добрыми, отзывчивыми, внимательными по отношению к другим людям.
Формы и виды деятельности: презентация, работа в группах, комментированное чтение, пересказ, ответы на вопросы , творческая работа.
Ход урока:
Организационный момент.
Актуализация опорных знаний
Тест.
Как называется главная книга иудаизма?
А – Закон;
Т – Тора; Танах
М – Библия.
2. Название субботы, особого дня, связанного с памятью о седьмом дне Творения?
П – День Земли;
С – Шанивар;
М – Шабат. Мишна
3. Название большого праздника, завершающего годовой цикл чтения Торы?
Г – Симхат Тора; Гемара
В – Суккот;
А – Песах.
4. Название 613 заповедей, приближающих иудеев к Богу?
О – Шабат;
П – Пятикнижие;
Т – Мицвот. Талмуд
5. Еврейский мудрец, сказавший такие слова: «Не делай другому того, что ненавистно тебе самому. Это вся Тора, остальное – толкования»?
И – Моше;
К – Гилель; Ктувим
Л – Лот.
3. Сообщение темы, целей урока (Слайд 8).
- Посмотрите на буквы, которые у вас должны получиться: Т, М, Г, Т, К
Каждой букве соответствуют следующие слово:
Т – Танах;
М – Мишна;
Г – Гемара;
Т – Талмуд;
К – Ктувим.
- Наша задача сегодня на уроке узнать значение каждого из этих слов.
- Чему будем учиться на уроке?
-Где пригодятся полученные знания?
4. Изучение нового материала.
- Давайте вспомним, что такое Тора?
Тора – главная книга иудаизма, Пятикнижие Моисеево
Шестого дня месяца Сивана в 2448 году от сотворения мира (1512 год до н. э.) евреи получили Тору
Тора состоит из двух частей: Писания (Тора ше-биктав) и Устного Учения (Тора ше-б'алпе). К первому относятся собственно Тора (Пятикнижие), Книги пророков и Священное Писание – все то, что называется ТАНАХом
5. Работа с текстами учебника. Комментированное чтение.
Письменная Тора иначе называется Танах – по начальным буквам трех частей, из которых она состоит: Тора (Пятикнижие Моше), Невиим (Пророки), Ктувим (Писания).
Как вы помните, Тора, помимо 613 мицвот, рассказывает о сотворении мира, о становлении человечества и древней истории до вхождения еврейского народа в Землю Израиля. Продолжает Тору сборник священных книг, записанных пророками – древними проповедниками и предсказателями, вещавшими от имени Бога. Книги пророков повествуют о дальнейшей еврейской истории после смерти Моше и формулируют многие этические принципы – то, что мы называем добром и злом.
- Что на ваш взгляд является добром, а что - злом?
- Как вы думаете, почему добро всегда побеждает зло?
- Кто такие пророки?
- Почему, по вашему мнению, пророки могли говорить от имени Бога?
Re: Методическая копилка
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) – это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:
единство образовательного пространства Российской Федерации;
преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.
Каждый стандарт включает 3 вида требований:
требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
требования к результатам освоения основных образовательных программ.
Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:
единство образовательного пространства Российской Федерации;
преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.
Каждый стандарт включает 3 вида требований:
требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
требования к результатам освоения основных образовательных программ.
-
Гайнцева Ольга
- Сообщения: 11
- Зарегистрирован: 15 ноя 2017, 17:08
Re: Методическая копилка
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Инновационные образовательные технологии, формы и виды учебной деятельности в рамках преподавания курса
"Основы религиозных культур и светской этики"
В условиях современного мира инновации коснулись всех сторон жизни и деятельности человека, при этом первостепенной остается сфера образования, поскольку именно образование является основополагающей сферой, определяющей существование человека. В современной системе образования одним из основных требований общества является формирование и воспитание ответственной, инициативной, всесторонне развитой личности, способной находить нестандартные решения в сложных ситуациях, мыслить творчески и учиться на протяжении всей жизни.
К современным инновационным образовательным технологиям относятся:
- технология проектно-исследовательской деятельности;
- технология дистанционного обучения;
-технология развивающего обучения;
- проблемное обучение;
- система инновационной оценки «портфолио»;
- разноуровневое обучение;
- технология модерации;
- технология профессионально-ориентированного обучения (Кейс-метод);
- технология интеллект-карт;
- информационно-коммуникационные технологии ( IT –технологии);
- технология решения изобретательских задач (ТРИЗ);
- обучение в сотрудничестве;
- технология использования в обучении игровых методов;
- технология развития критического мышления;
- технология АМО (активных методов обучения);
- здоровьесберегающие технологии
Технология дистанционного обучения – это взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.
Дистанционное обучение — это самостоятельная форма обучения, информационные технологии в дистанционном обучении являются ведущим средством.
Характерные черты данной технологии:
- гибкость;
- модульность;
- новая роль преподавателя;
- специализированный контроль качества образования;
- использование специализированных технологий и средств обучения.
Технология развивающего обучения – одна из общепризнанных технологий.
Технология развивающего обучения предполагает взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности обучающихся.
Технология развивающего обучения:
- учитывает и использует закономерности развития,
- приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума;
- опережает, стимулирует, направляет и ускоряет развитие наследственных данных личности;
- расценивает ребенка как полноценного субъекта деятельности;
- направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.
Технология развивающего обучения основывается на концепциях развивающего обучения отечественных ученых (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б .Эльконин, З.И Калмыкова, Е.Н. Кабанова, Г.А .Цукерман, И.С. Якиманская, Г.К.Селевко и другие) в основе которых лежат различные аспекты развития ребенка и определенные мотивационные компоненты.
Проблемное обучение это такой вид обучения, при котором преподаватель создает проблемные ситуации и организует деятельность обучающихся, сочетая самостоятельную поисковую деятельность с усвоением готовых знаний
Проблемное обучение используется в мировой педагогике с древних времен, как особый метод творческого и продуктивного усвоения знаний. В отечественной педагогике идея проблемного обучения получила распространение в середине ХХ века. Одна из важных задач проблемного обучения – создание условий для самостоятельности и активности обучающихся. В ходе получения образования на различных уровнях обучения в Российской Федерации с учетом требований Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) нового поколения системы образования практически каждый обучающиеся сталкиваются с проблемными ситуациями, которые направлены на нахождение оптимального и рационального способа разрешения задачи и выхода из порой искусственно созданной ситуации.
Система инновационной оценки «ПОРТФОЛИО» - технология, позволяющая решать проблему объективной оценки результатов деятельности.
Важная цель портфолио — представить отчёт по процессу образования ученика, увидеть «картину» значимых образовательных результатов, в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способность практически применять приобретённые знания и умения.
Разноуровневое обучение – технология, позволяющая учителю помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.
Основу данной технологии составляют:
- психолого- педагогическая диагностика учащегося;
- сетевое планирование;
- разноуровневый дидактический материал.
Технология решения изобретательских задач (ТРИЗ) – педагогика ставит целью формирование сильного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности. Этому способствует использование технологии решения изобретательских задач. ТРИЗ – область знаний, исследующая механизмы развития технических систем с целью создания практических методов решения изобретательских задач. Еѐ отличие от известных средств проблемного обучения – в использовании мирового опыта, накопленного в области создания методов решения изобретательских задач. Конечно, этот опыт переработан и согласован с целями педагогики.
Здоровьесберегающие технологии - использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении. Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, ее "сертификат безопасности для здоровья", и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьесбережения.
Информационно-коммуникационные технологии.
Коммуникативную атмосферу в классе создаёт учитель, это от его умения налаживать контакты зависит успешность реализации основных задач технологий обучения.
Учитель должен правильно «считать» эмоциональный фон класса и подкрепить или скорректировать его соответствующим образом.
Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся.
Практика показывает:
– дети с большим успехом усваивают учебный материал, если в урок включаются ИКТ;
– формируется информационная культура школьников;
– расширяется духовный, социальный, культурный кругозор детей.
Использовать ИКТ можно на любых этапах урока: актуализация знаний, открытие учащимися новых знаний, закрепление, самостоятельная работа, выполнение домашнего задания.
В современном богатом информацией мире легко можно найти различные презентации к каждому уроку ОРКСЭ. Мультимедийные технологии также предоставляют возможность прослушивания церковных песнопений, звона колоколов, притч.
Самое главное преимущество использования ИКТ на уроках ОРКСЭ - повышение мотивации обучения, создание положительного настроя, активизация самостоятельной деятельности учащихся. Использование ИКТ на уроках многократно повышает интерес учащихся изучаемым темам. Презентация на уроках делает рассказ учителя более увлекательным и наглядным.
Таким образом, уроки ОРКСЭ должны быть интересны детям,
познавательны и нести воспитательную ценность. Современный педагог обязательно должен научиться работать с новыми средствами обучения хотя бы для того, чтобы обеспечить одно из главных прав ученика – право на качественное образование
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Инновационные образовательные технологии, формы и виды учебной деятельности в рамках преподавания курса
"Основы религиозных культур и светской этики"
В условиях современного мира инновации коснулись всех сторон жизни и деятельности человека, при этом первостепенной остается сфера образования, поскольку именно образование является основополагающей сферой, определяющей существование человека. В современной системе образования одним из основных требований общества является формирование и воспитание ответственной, инициативной, всесторонне развитой личности, способной находить нестандартные решения в сложных ситуациях, мыслить творчески и учиться на протяжении всей жизни.
К современным инновационным образовательным технологиям относятся:
- технология проектно-исследовательской деятельности;
- технология дистанционного обучения;
-технология развивающего обучения;
- проблемное обучение;
- система инновационной оценки «портфолио»;
- разноуровневое обучение;
- технология модерации;
- технология профессионально-ориентированного обучения (Кейс-метод);
- технология интеллект-карт;
- информационно-коммуникационные технологии ( IT –технологии);
- технология решения изобретательских задач (ТРИЗ);
- обучение в сотрудничестве;
- технология использования в обучении игровых методов;
- технология развития критического мышления;
- технология АМО (активных методов обучения);
- здоровьесберегающие технологии
Технология дистанционного обучения – это взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.
Дистанционное обучение — это самостоятельная форма обучения, информационные технологии в дистанционном обучении являются ведущим средством.
Характерные черты данной технологии:
- гибкость;
- модульность;
- новая роль преподавателя;
- специализированный контроль качества образования;
- использование специализированных технологий и средств обучения.
Технология развивающего обучения – одна из общепризнанных технологий.
Технология развивающего обучения предполагает взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности обучающихся.
Технология развивающего обучения:
- учитывает и использует закономерности развития,
- приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума;
- опережает, стимулирует, направляет и ускоряет развитие наследственных данных личности;
- расценивает ребенка как полноценного субъекта деятельности;
- направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.
Технология развивающего обучения основывается на концепциях развивающего обучения отечественных ученых (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б .Эльконин, З.И Калмыкова, Е.Н. Кабанова, Г.А .Цукерман, И.С. Якиманская, Г.К.Селевко и другие) в основе которых лежат различные аспекты развития ребенка и определенные мотивационные компоненты.
Проблемное обучение это такой вид обучения, при котором преподаватель создает проблемные ситуации и организует деятельность обучающихся, сочетая самостоятельную поисковую деятельность с усвоением готовых знаний
Проблемное обучение используется в мировой педагогике с древних времен, как особый метод творческого и продуктивного усвоения знаний. В отечественной педагогике идея проблемного обучения получила распространение в середине ХХ века. Одна из важных задач проблемного обучения – создание условий для самостоятельности и активности обучающихся. В ходе получения образования на различных уровнях обучения в Российской Федерации с учетом требований Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) нового поколения системы образования практически каждый обучающиеся сталкиваются с проблемными ситуациями, которые направлены на нахождение оптимального и рационального способа разрешения задачи и выхода из порой искусственно созданной ситуации.
Система инновационной оценки «ПОРТФОЛИО» - технология, позволяющая решать проблему объективной оценки результатов деятельности.
Важная цель портфолио — представить отчёт по процессу образования ученика, увидеть «картину» значимых образовательных результатов, в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способность практически применять приобретённые знания и умения.
Разноуровневое обучение – технология, позволяющая учителю помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.
Основу данной технологии составляют:
- психолого- педагогическая диагностика учащегося;
- сетевое планирование;
- разноуровневый дидактический материал.
Технология решения изобретательских задач (ТРИЗ) – педагогика ставит целью формирование сильного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности. Этому способствует использование технологии решения изобретательских задач. ТРИЗ – область знаний, исследующая механизмы развития технических систем с целью создания практических методов решения изобретательских задач. Еѐ отличие от известных средств проблемного обучения – в использовании мирового опыта, накопленного в области создания методов решения изобретательских задач. Конечно, этот опыт переработан и согласован с целями педагогики.
Здоровьесберегающие технологии - использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении. Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, ее "сертификат безопасности для здоровья", и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьесбережения.
Информационно-коммуникационные технологии.
Коммуникативную атмосферу в классе создаёт учитель, это от его умения налаживать контакты зависит успешность реализации основных задач технологий обучения.
Учитель должен правильно «считать» эмоциональный фон класса и подкрепить или скорректировать его соответствующим образом.
Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся.
Практика показывает:
– дети с большим успехом усваивают учебный материал, если в урок включаются ИКТ;
– формируется информационная культура школьников;
– расширяется духовный, социальный, культурный кругозор детей.
Использовать ИКТ можно на любых этапах урока: актуализация знаний, открытие учащимися новых знаний, закрепление, самостоятельная работа, выполнение домашнего задания.
В современном богатом информацией мире легко можно найти различные презентации к каждому уроку ОРКСЭ. Мультимедийные технологии также предоставляют возможность прослушивания церковных песнопений, звона колоколов, притч.
Самое главное преимущество использования ИКТ на уроках ОРКСЭ - повышение мотивации обучения, создание положительного настроя, активизация самостоятельной деятельности учащихся. Использование ИКТ на уроках многократно повышает интерес учащихся изучаемым темам. Презентация на уроках делает рассказ учителя более увлекательным и наглядным.
Таким образом, уроки ОРКСЭ должны быть интересны детям,
познавательны и нести воспитательную ценность. Современный педагог обязательно должен научиться работать с новыми средствами обучения хотя бы для того, чтобы обеспечить одно из главных прав ученика – право на качественное образование
-
Гайнцева Ольга
- Сообщения: 11
- Зарегистрирован: 15 ноя 2017, 17:08
Re: Методическая копилка
Инновационные образовательные технологии, формы и виды учебной деятельности в рамках преподавания курса
"Основы религиозных культур и светской этики"
В условиях современного мира инновации коснулись всех сторон жизни и деятельности человека, при этом первостепенной остается сфера образования, поскольку именно образование является основополагающей сферой, определяющей существование человека. В современной системе образования одним из основных требований общества является формирование и воспитание ответственной, инициативной, всесторонне развитой личности, способной находить нестандартные решения в сложных ситуациях, мыслить творчески и учиться на протяжении всей жизни.
К современным инновационным образовательным технологиям относятся:
- технология проектно-исследовательской деятельности;
- технология дистанционного обучения;
-технология развивающего обучения;
- проблемное обучение;
- система инновационной оценки «портфолио»;
- разноуровневое обучение;
- технология модерации;
- технология профессионально-ориентированного обучения (Кейс-метод);
- технология интеллект-карт;
- информационно-коммуникационные технологии ( IT –технологии);
- технология решения изобретательских задач (ТРИЗ);
- обучение в сотрудничестве;
- технология использования в обучении игровых методов;
- технология развития критического мышления;
- технология АМО (активных методов обучения);
- здоровьесберегающие технологии
Технология дистанционного обучения – это взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.
Дистанционное обучение — это самостоятельная форма обучения, информационные технологии в дистанционном обучении являются ведущим средством.
Характерные черты данной технологии:
- гибкость;
- модульность;
- новая роль преподавателя;
- специализированный контроль качества образования;
- использование специализированных технологий и средств обучения.
Технология развивающего обучения – одна из общепризнанных технологий.
Технология развивающего обучения предполагает взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности обучающихся.
Технология развивающего обучения:
- учитывает и использует закономерности развития,
- приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума;
- опережает, стимулирует, направляет и ускоряет развитие наследственных данных личности;
- расценивает ребенка как полноценного субъекта деятельности;
- направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.
Технология развивающего обучения основывается на концепциях развивающего обучения отечественных ученых (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б .Эльконин, З.И Калмыкова, Е.Н. Кабанова, Г.А .Цукерман, И.С. Якиманская, Г.К.Селевко и другие) в основе которых лежат различные аспекты развития ребенка и определенные мотивационные компоненты.
Проблемное обучение это такой вид обучения, при котором преподаватель создает проблемные ситуации и организует деятельность обучающихся, сочетая самостоятельную поисковую деятельность с усвоением готовых знаний
Проблемное обучение используется в мировой педагогике с древних времен, как особый метод творческого и продуктивного усвоения знаний. В отечественной педагогике идея проблемного обучения получила распространение в середине ХХ века. Одна из важных задач проблемного обучения – создание условий для самостоятельности и активности обучающихся. В ходе получения образования на различных уровнях обучения в Российской Федерации с учетом требований Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) нового поколения системы образования практически каждый обучающиеся сталкиваются с проблемными ситуациями, которые направлены на нахождение оптимального и рационального способа разрешения задачи и выхода из порой искусственно созданной ситуации.
Система инновационной оценки «ПОРТФОЛИО» - технология, позволяющая решать проблему объективной оценки результатов деятельности.
Важная цель портфолио — представить отчёт по процессу образования ученика, увидеть «картину» значимых образовательных результатов, в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способность практически применять приобретённые знания и умения.
Разноуровневое обучение – технология, позволяющая учителю помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.
Основу данной технологии составляют:
- психолого- педагогическая диагностика учащегося;
- сетевое планирование;
- разноуровневый дидактический материал.
Технология решения изобретательских задач (ТРИЗ) – педагогика ставит целью формирование сильного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности. Этому способствует использование технологии решения изобретательских задач. ТРИЗ – область знаний, исследующая механизмы развития технических систем с целью создания практических методов решения изобретательских задач. Еѐ отличие от известных средств проблемного обучения – в использовании мирового опыта, накопленного в области создания методов решения изобретательских задач. Конечно, этот опыт переработан и согласован с целями педагогики.
Здоровьесберегающие технологии - использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении. Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, ее "сертификат безопасности для здоровья", и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьесбережения.
Информационно-коммуникационные технологии.
Коммуникативную атмосферу в классе создаёт учитель, это от его умения налаживать контакты зависит успешность реализации основных задач технологий обучения.
Учитель должен правильно «считать» эмоциональный фон класса и подкрепить или скорректировать его соответствующим образом.
Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся.
Практика показывает:
– дети с большим успехом усваивают учебный материал, если в урок включаются ИКТ;
– формируется информационная культура школьников;
– расширяется духовный, социальный, культурный кругозор детей.
Использовать ИКТ можно на любых этапах урока: актуализация знаний, открытие учащимися новых знаний, закрепление, самостоятельная работа, выполнение домашнего задания.
В современном богатом информацией мире легко можно найти различные презентации к каждому уроку ОРКСЭ. Мультимедийные технологии также предоставляют возможность прослушивания церковных песнопений, звона колоколов, притч.
Самое главное преимущество использования ИКТ на уроках ОРКСЭ - повышение мотивации обучения, создание положительного настроя, активизация самостоятельной деятельности учащихся. Использование ИКТ на уроках многократно повышает интерес учащихся изучаемым темам. Презентация на уроках делает рассказ учителя более увлекательным и наглядным.
Таким образом, уроки ОРКСЭ должны быть интересны детям,
познавательны и нести воспитательную ценность. Современный педагог обязательно должен научиться работать с новыми средствами обучения хотя бы для того, чтобы обеспечить одно из главных прав ученика – право на качественное образование
"Основы религиозных культур и светской этики"
В условиях современного мира инновации коснулись всех сторон жизни и деятельности человека, при этом первостепенной остается сфера образования, поскольку именно образование является основополагающей сферой, определяющей существование человека. В современной системе образования одним из основных требований общества является формирование и воспитание ответственной, инициативной, всесторонне развитой личности, способной находить нестандартные решения в сложных ситуациях, мыслить творчески и учиться на протяжении всей жизни.
К современным инновационным образовательным технологиям относятся:
- технология проектно-исследовательской деятельности;
- технология дистанционного обучения;
-технология развивающего обучения;
- проблемное обучение;
- система инновационной оценки «портфолио»;
- разноуровневое обучение;
- технология модерации;
- технология профессионально-ориентированного обучения (Кейс-метод);
- технология интеллект-карт;
- информационно-коммуникационные технологии ( IT –технологии);
- технология решения изобретательских задач (ТРИЗ);
- обучение в сотрудничестве;
- технология использования в обучении игровых методов;
- технология развития критического мышления;
- технология АМО (активных методов обучения);
- здоровьесберегающие технологии
Технология дистанционного обучения – это взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.
Дистанционное обучение — это самостоятельная форма обучения, информационные технологии в дистанционном обучении являются ведущим средством.
Характерные черты данной технологии:
- гибкость;
- модульность;
- новая роль преподавателя;
- специализированный контроль качества образования;
- использование специализированных технологий и средств обучения.
Технология развивающего обучения – одна из общепризнанных технологий.
Технология развивающего обучения предполагает взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности обучающихся.
Технология развивающего обучения:
- учитывает и использует закономерности развития,
- приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума;
- опережает, стимулирует, направляет и ускоряет развитие наследственных данных личности;
- расценивает ребенка как полноценного субъекта деятельности;
- направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.
Технология развивающего обучения основывается на концепциях развивающего обучения отечественных ученых (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б .Эльконин, З.И Калмыкова, Е.Н. Кабанова, Г.А .Цукерман, И.С. Якиманская, Г.К.Селевко и другие) в основе которых лежат различные аспекты развития ребенка и определенные мотивационные компоненты.
Проблемное обучение это такой вид обучения, при котором преподаватель создает проблемные ситуации и организует деятельность обучающихся, сочетая самостоятельную поисковую деятельность с усвоением готовых знаний
Проблемное обучение используется в мировой педагогике с древних времен, как особый метод творческого и продуктивного усвоения знаний. В отечественной педагогике идея проблемного обучения получила распространение в середине ХХ века. Одна из важных задач проблемного обучения – создание условий для самостоятельности и активности обучающихся. В ходе получения образования на различных уровнях обучения в Российской Федерации с учетом требований Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) нового поколения системы образования практически каждый обучающиеся сталкиваются с проблемными ситуациями, которые направлены на нахождение оптимального и рационального способа разрешения задачи и выхода из порой искусственно созданной ситуации.
Система инновационной оценки «ПОРТФОЛИО» - технология, позволяющая решать проблему объективной оценки результатов деятельности.
Важная цель портфолио — представить отчёт по процессу образования ученика, увидеть «картину» значимых образовательных результатов, в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способность практически применять приобретённые знания и умения.
Разноуровневое обучение – технология, позволяющая учителю помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.
Основу данной технологии составляют:
- психолого- педагогическая диагностика учащегося;
- сетевое планирование;
- разноуровневый дидактический материал.
Технология решения изобретательских задач (ТРИЗ) – педагогика ставит целью формирование сильного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности. Этому способствует использование технологии решения изобретательских задач. ТРИЗ – область знаний, исследующая механизмы развития технических систем с целью создания практических методов решения изобретательских задач. Еѐ отличие от известных средств проблемного обучения – в использовании мирового опыта, накопленного в области создания методов решения изобретательских задач. Конечно, этот опыт переработан и согласован с целями педагогики.
Здоровьесберегающие технологии - использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении. Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, ее "сертификат безопасности для здоровья", и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьесбережения.
Информационно-коммуникационные технологии.
Коммуникативную атмосферу в классе создаёт учитель, это от его умения налаживать контакты зависит успешность реализации основных задач технологий обучения.
Учитель должен правильно «считать» эмоциональный фон класса и подкрепить или скорректировать его соответствующим образом.
Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся.
Практика показывает:
– дети с большим успехом усваивают учебный материал, если в урок включаются ИКТ;
– формируется информационная культура школьников;
– расширяется духовный, социальный, культурный кругозор детей.
Использовать ИКТ можно на любых этапах урока: актуализация знаний, открытие учащимися новых знаний, закрепление, самостоятельная работа, выполнение домашнего задания.
В современном богатом информацией мире легко можно найти различные презентации к каждому уроку ОРКСЭ. Мультимедийные технологии также предоставляют возможность прослушивания церковных песнопений, звона колоколов, притч.
Самое главное преимущество использования ИКТ на уроках ОРКСЭ - повышение мотивации обучения, создание положительного настроя, активизация самостоятельной деятельности учащихся. Использование ИКТ на уроках многократно повышает интерес учащихся изучаемым темам. Презентация на уроках делает рассказ учителя более увлекательным и наглядным.
Таким образом, уроки ОРКСЭ должны быть интересны детям,
познавательны и нести воспитательную ценность. Современный педагог обязательно должен научиться работать с новыми средствами обучения хотя бы для того, чтобы обеспечить одно из главных прав ученика – право на качественное образование
-
Гайнцева Ольга
- Сообщения: 11
- Зарегистрирован: 15 ноя 2017, 17:08
Re: Методическая копилка
Нарушение каких нравственных (моральных) норм для общества
имеют наиболее тяжкие последствия на мой взгляд,
особенно в современных условиях
Э. Дюркгейм: Нравственность — это обязательный минимум и суровая необходимость, это хлеб насущный, без которого общества не могут жить».
НРАВСТВЕННОСТЬ – внутренние духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами. Такое определение дается понятию нравственность в словаре Ожегова. Сегодня мир охватил экономический кризис – но задолго до этого мир уже был охвачен беспрецедентным по масштабам нравственным кризисом.
«Ежедневно сталкиваясь с вопиющими фактами беззакония и произвола, люди утрачивают остроту реакции на них, постепенно проникаются безразличием к происходящему», — пишет О. Т. Богомолов.
А К. Н. Брутенц отмечает, что «Россияне почти без всякого протеста и нравственного неприятия выживают в условиях тотальной коррупции, всеохватывающего взяточничества, сопровождающего едва ли не каждый их шаг, разгула криминалитета», так формируется терпимость к злу и смирение перед ним, способствующие его утверждению во все более жестоких фор
Нравственное воспитание – целенаправленное формирование морального сознания, развитие нравственных чувств и выработка навыков и привычек нравственного поведения.
Нравственное воспитание может быть определено как единый процесс воспитания:
нравственных чувств (совести, долга, веры, ответственности, гражданственности, патриотизма);
нравственного облика (терпения, милосердия, кротости, незлобивости);
нравственной позиции (способности к различению добра и зла, проявлению самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний);
нравственного поведения (готовности служения людям и Отечеству, проявления духовной рассудительности, послушания, доброй воли).
Нравственные понятия становятся руководством к действию только тогда, когда они не просто заучены, а глубоко осмыслены и превращены в моральные убеждения. Наличие таких убеждений и устойчивых привычек нравственного поведения свидетельствует о воспитанности человека, его нравственной зрелости.
Нравственные принципы:
гуманизма, провозглашающего человека, его жизнь и здоровье высшими ценностями, защита которых составляет смысл и нравственное содержание воспитательной деятельности;
справедливости, означающей соответствие меры наказания характеру и тяжести поступка или правонарушения;
толерантности, заключающейся в уважительном, терпимом отношении к людям с учетом социальных, исторических, религиозных, этнических традиций и обычаев.
Воспитание в человеке нравственных качеств, их формирование происходит не только целенаправленно, но и стихийно. Вступая в самые различные отношения с другими людьми, подражая им вольно или невольно или, наоборот, отвергая их привычки и установки, ребенок тем самым формирует в себе определенные нравственные качества.
Формы воспитания бывают индивидуальными и массовыми (промежуточные – в небольших группах). Каждая из этих форм в известной мере дополняют друг друга.
В структуре этикета можно выделить две стороны – морально-этическую и эстетическую.
К морально-этической стороне относятся нормы поведения, основы которой составляют такие требования, как вежливость и такт.
Вежливость предполагает внимательность, уважительность, доброжелательность в отношении к людям, готовность оказать поддержку тем, кто в ней нуждается.
Такт, или тактичность – это проявление в отношении друг к другу чувства меры, сдержанности, приличия, умения сказать или сделать что-нибудь кстати, он исключает из взаимоотношений неловкость, неприличные жесты и неуместные суждения. Напротив, бестактность – это свидетельство отсутствия культуры у данного человека, показатель его грубости и невоспитанности.
Культура, то есть духовность создаёт прорыв во всех областях, а не экономика даёт духовность и процветание, тогда что-то изменится в нашей стране. Дайте молодёжи идеал и она свернёт горы. Без идеала жить невозможно. Сегодня идеал - деньги. Нужны чёткие идеалы, которые будут аккумулировать молодёжь. Ведь информационное пространство чётко формирует идеалы. Сегодня это деньги. Так почему бы не изменить это? Например, Бессмертный полк - это была не просто хорошая акция, это был сдвиг в умах и идеалах социума России.
Так как история человечества показала, что изменение духовно-нравственного состояния любого общества от изменения мировоззрения человека зависит гораздо больше, чем от политических или социальных изменений, происходящих в обществе, то и решение этой проблемы следует начинать с изменения мировоззрения каждого человека
имеют наиболее тяжкие последствия на мой взгляд,
особенно в современных условиях
Э. Дюркгейм: Нравственность — это обязательный минимум и суровая необходимость, это хлеб насущный, без которого общества не могут жить».
НРАВСТВЕННОСТЬ – внутренние духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами. Такое определение дается понятию нравственность в словаре Ожегова. Сегодня мир охватил экономический кризис – но задолго до этого мир уже был охвачен беспрецедентным по масштабам нравственным кризисом.
«Ежедневно сталкиваясь с вопиющими фактами беззакония и произвола, люди утрачивают остроту реакции на них, постепенно проникаются безразличием к происходящему», — пишет О. Т. Богомолов.
А К. Н. Брутенц отмечает, что «Россияне почти без всякого протеста и нравственного неприятия выживают в условиях тотальной коррупции, всеохватывающего взяточничества, сопровождающего едва ли не каждый их шаг, разгула криминалитета», так формируется терпимость к злу и смирение перед ним, способствующие его утверждению во все более жестоких фор
Нравственное воспитание – целенаправленное формирование морального сознания, развитие нравственных чувств и выработка навыков и привычек нравственного поведения.
Нравственное воспитание может быть определено как единый процесс воспитания:
нравственных чувств (совести, долга, веры, ответственности, гражданственности, патриотизма);
нравственного облика (терпения, милосердия, кротости, незлобивости);
нравственной позиции (способности к различению добра и зла, проявлению самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний);
нравственного поведения (готовности служения людям и Отечеству, проявления духовной рассудительности, послушания, доброй воли).
Нравственные понятия становятся руководством к действию только тогда, когда они не просто заучены, а глубоко осмыслены и превращены в моральные убеждения. Наличие таких убеждений и устойчивых привычек нравственного поведения свидетельствует о воспитанности человека, его нравственной зрелости.
Нравственные принципы:
гуманизма, провозглашающего человека, его жизнь и здоровье высшими ценностями, защита которых составляет смысл и нравственное содержание воспитательной деятельности;
справедливости, означающей соответствие меры наказания характеру и тяжести поступка или правонарушения;
толерантности, заключающейся в уважительном, терпимом отношении к людям с учетом социальных, исторических, религиозных, этнических традиций и обычаев.
Воспитание в человеке нравственных качеств, их формирование происходит не только целенаправленно, но и стихийно. Вступая в самые различные отношения с другими людьми, подражая им вольно или невольно или, наоборот, отвергая их привычки и установки, ребенок тем самым формирует в себе определенные нравственные качества.
Формы воспитания бывают индивидуальными и массовыми (промежуточные – в небольших группах). Каждая из этих форм в известной мере дополняют друг друга.
В структуре этикета можно выделить две стороны – морально-этическую и эстетическую.
К морально-этической стороне относятся нормы поведения, основы которой составляют такие требования, как вежливость и такт.
Вежливость предполагает внимательность, уважительность, доброжелательность в отношении к людям, готовность оказать поддержку тем, кто в ней нуждается.
Такт, или тактичность – это проявление в отношении друг к другу чувства меры, сдержанности, приличия, умения сказать или сделать что-нибудь кстати, он исключает из взаимоотношений неловкость, неприличные жесты и неуместные суждения. Напротив, бестактность – это свидетельство отсутствия культуры у данного человека, показатель его грубости и невоспитанности.
Культура, то есть духовность создаёт прорыв во всех областях, а не экономика даёт духовность и процветание, тогда что-то изменится в нашей стране. Дайте молодёжи идеал и она свернёт горы. Без идеала жить невозможно. Сегодня идеал - деньги. Нужны чёткие идеалы, которые будут аккумулировать молодёжь. Ведь информационное пространство чётко формирует идеалы. Сегодня это деньги. Так почему бы не изменить это? Например, Бессмертный полк - это была не просто хорошая акция, это был сдвиг в умах и идеалах социума России.
Так как история человечества показала, что изменение духовно-нравственного состояния любого общества от изменения мировоззрения человека зависит гораздо больше, чем от политических или социальных изменений, происходящих в обществе, то и решение этой проблемы следует начинать с изменения мировоззрения каждого человека
-
Гайнцева Ольга
- Сообщения: 11
- Зарегистрирован: 15 ноя 2017, 17:08
Re: Методическая копилка
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Зачем нужны стандарты образования
Школьный стандарт образования — основа всей образовательной системы с 1 по 11 класс. Обучение по ФГОС проходит на всех уровнях — в детском саду, начальной, средней и старшей школе. Основными задачами стандартов является унификация системы. Благодаря ФГОС при переезде в другой город школьник будет получать примерно те же знания, что и в столице.
Каждый федеральный государственный образовательный стандарт включает в себя три вида требований. Эти нормы определяют общую структуру ФГОС и относятся ко всем видам стандартов образования.
• Требования к структуре основных образовательных программ. Какие предметы изучать? Каким должен быть учебный план? Как развивать умение учиться? Как оценивать результаты?
• Требования к условиям реализации основных образовательных программ. Сколько нужно учителей и других специалистов? Какие потребуются учебники и оборудование?
• Требования к результатам освоения основных образовательных программ. Здесь учитываются не только оценки по предметам, но и самостоятельность ребёнка, его умение общаться, наличие собственной позиции и прочие метапредметные и личностные результаты.
Для реализации каждого ФГОС образовательное учреждение должно разработать основную образовательную программу (ООП), включающую учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочные и методические материалы.
ФГОС для школы принято делить на три поколения — в зависимости от того, в каких годах они применялись.
Первые были приняты в 2004 году и назывались государственными образовательными стандартами. Аббревиатура ФГОС ещё не использовалась. Во главу ставился набор информации, обязательной для изучения.
Второе поколение государственных стандартов обучения в школе действует до 2020 года. Акцент в них сделан на развитие универсальных учебных умений и личность ребёнка.
Стандарты третьего поколения вступят в силу в сентябре 2021 года.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Зачем нужны стандарты образования
Школьный стандарт образования — основа всей образовательной системы с 1 по 11 класс. Обучение по ФГОС проходит на всех уровнях — в детском саду, начальной, средней и старшей школе. Основными задачами стандартов является унификация системы. Благодаря ФГОС при переезде в другой город школьник будет получать примерно те же знания, что и в столице.
Каждый федеральный государственный образовательный стандарт включает в себя три вида требований. Эти нормы определяют общую структуру ФГОС и относятся ко всем видам стандартов образования.
• Требования к структуре основных образовательных программ. Какие предметы изучать? Каким должен быть учебный план? Как развивать умение учиться? Как оценивать результаты?
• Требования к условиям реализации основных образовательных программ. Сколько нужно учителей и других специалистов? Какие потребуются учебники и оборудование?
• Требования к результатам освоения основных образовательных программ. Здесь учитываются не только оценки по предметам, но и самостоятельность ребёнка, его умение общаться, наличие собственной позиции и прочие метапредметные и личностные результаты.
Для реализации каждого ФГОС образовательное учреждение должно разработать основную образовательную программу (ООП), включающую учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочные и методические материалы.
ФГОС для школы принято делить на три поколения — в зависимости от того, в каких годах они применялись.
Первые были приняты в 2004 году и назывались государственными образовательными стандартами. Аббревиатура ФГОС ещё не использовалась. Во главу ставился набор информации, обязательной для изучения.
Второе поколение государственных стандартов обучения в школе действует до 2020 года. Акцент в них сделан на развитие универсальных учебных умений и личность ребёнка.
Стандарты третьего поколения вступят в силу в сентябре 2021 года.
Re: Методическая копилка
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Современные образовательные технологии
в преподавании КУК ОРКСЭ: проектная деятельность.
Проектный метод в школьном образовании.
Разработчик проекта:
Ведерникова Е.М. ,
учитель начальных классов
МОБУ СОШ №4 г.Янаул РБ
Уфа, 2020
Содержание
Введение
1. Современные образовательные технологии в преподавании КУК ОРКСЭ: проектная деятельность
1.1. Целесообразность использования проектной технологии в обучении младших школьников
2. Проектный метод в школьном образовании
2.1. Классификация проектов, их характеристика
2.2. Этапы работы над проектом
Заключение
Литература
Введение.
Федеральный государственный образовательный стандарт строится на системно-деятельностном подходе. Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.
Китайская пословица гласит:
Дай мне рыбу,
И я буду сыт один день.
Научи меня ловить рыбу-
И я буду сыт всю жизнь.
Основная идея состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.
Изучение ОРКСЭ в общеобразовательной школе направлено не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личности ученика. Построить учебный процесс с учетом потребностей и способностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий.
1. Современные образовательные технологии в преподавании КУК ОРКСЭ: проектная деятельность.
1.1. Целесообразность использования проектной технологии в обучении младших школьников
В основе проектных технологий лежит активная познавательная деятельность учащихся, способствующая развитию исследовательских и творческих способностей, умения ориентироваться в информационном пространстве, интегрировать и обобщать информацию из различных источников. В процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий в рамках проекта учащиеся приучаются к самоорганизации, самоанализу, формируются навыки самообразования.
Таким образом, использование проектной технологии в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Основной целью при решении данной проблемы является совершенствование образовательного процесса, создание единой образовательной среды, повышение качества образования.
Для достижения указанной цели должны быть решены следующие задачи:
• развитие у учащихся навыков и умений ориентации в современном информационном пространстве;
• воспитание системно и аналитически мыслящих людей;
• формирование и развитие атмосферы творческого содружества учеников и учителей и др.
2. Проектный метод в школьном образовании
Проект – план, замысел, в результате которого автор должен получить что-то новое: продукт, программу, отношение, модель, книгу, фильм, сценарий и т.д. Проект – это одна из форм исследовательской работы. В педагогике под методом проектов понимается совокупность приёмов, операций, которые помогают овладеть определённой областью практических или теоретических знаний в той или иной деятельности. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершится практическим результатом.
Что такое проект для ученика? Это возможность творчески раскрыться, проявить себя индивидуально или в коллективе. Проект – это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самим учащимся.
Что такое проект для учителя? Проект – это дидактическое средство обучения, которое позволяет развивать умение проектирования. Проект даёт учащимся опыт поиска информации, практического применения самообучения, саморазвития, самореализации и самоанализа своей деятельности.
Проектная деятельность младших школьников, будучи основной структурной единицей процесса обучения, способствует развитию общеучебных навыков.
Первое – это социальные навыки. Умение работать в группе, сотрудничать, умение принимать и выполнять определённую роль: быть лидером или исполнителем, умение выстраивать свои отношения с людьми, которые тебя окружают.
Следующие навыки – коммуникативные: учиться не только говорить, но и важно научиться умению слушать, принимать другое мнение и спокойно отстаивать своё.
Навыки, которые формируются в ходе проектной деятельности – это и мыслительные навыки. Дети учатся анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать и т.д.
Навыки, тесно связанные с мыслительными – это исследовательские навыки: учиться проводить исследование, уметь наблюдать, выявлять, соотносить.
2.1. Классификация проектов, их характеристика
Классификация проектов может основываться по числу участников:
• индивидуальные (личностные);
• парные;
• групповые.
По продолжительности проекты могут быть:
• краткосрочные (1 урок, максимум 3 – 6 уроков);
• среднесрочные (1 – 2 месяца);
• долговременные (до года).
Типы проектов по доминирующей деятельности учащихся:
• исследовательские;
• творческие;
• игровые;
• информационные;
• социально-значимые.
Рассмотрим особенности проектов, основанных на доминирующей деятельности учеников.
Исследовательские проекты совпадают со структурой реального научного исследования. Это актуальность темы, проблема, объект исследования, цель и задачи исследования, гипотеза, методы исследования, результат, выводы.
Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры – она только намечается и развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенгазета, сценарий праздника.
Игровые проекты также называют ролевыми. В них структура только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы.
Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, её анализ, обобщение.
Особенно большое значение имеют практико-ориентированные или социально-значимые проекты. Эти проекты содержат чётко обозначенный результат деятельности учащихся, ориентированный на социальные запросы его участников. Примером социально-значимого проекта может стать проект “Дом, в котором я живу”, “Чистый город”.
2.2. Этапы работы над проектом
Выделяют следующие этапы работы над проектом:
• мотивационный
• планирующе-подготовительный
• информационно-операционный
• рефлексивно-оценочный
1 этап – мотивационный.
Здесь важно для учителя создать положительный мотивационный настрой. Проблема, которую должны решить учащиеся, должна быть актуальной и интересной. На данном этапе формулируется тема и определяется результат, продукт.
2 этап – планирующе-подготовительный.
Идёт разработка замысла проекта, формулируются задачи, план действий, согласовываются способы совместной деятельности, деление на группы. Главная цель – дети должны учиться выстраивать свои отношения с любым коллективом. В этом этапе обговаривается, где будет происходить поиск информации.
3 этап. Информационно- операционный
Здесь идёт реализация проекта. Собирается материал, вся информация перерабатывается, сортируется. Роль учителя на этом этапе координировать, наблюдать, давать рекомендации, проводить консультации.
4 этап. Рефлексивно-оценочный.
Защита проекта, коллективное обсуждение результата, самооценка деятельности. Этот этап очень важный, решает несколько задач: развитие научной речи, возможность продемонстрировать свои достижения, пополнение знаний.
Задания на дом в процессе изучения курса «Основы религиозных культур и светской этики» должны иметь творческий, поисковый или проблемный характер. Желательно, чтобы каждый учащийся выполнил 2-3 творческие и 3-4 поисковые работы, т. е. задания этого типа, предлагаемые в поурочном планировании, могут быть распределены равномерно на протяжении изучения курса.
Заключение
Использование проектной технологии в преподавании КУК ОРКСЭ является актуальным вопросом современного школьного образования. Воспитание нравственных качеств человека будущего общества на уроках и основанные на идеях добра, совести, справедливости, патриотизма, достоинства, уважения к человеку, осуществляется теперь не в виде готовых знаний. Меняется подход к обучению, изменяется его содержание, на первый план выходят методы, приемы, требующие от школьников проявления их активной жизненной позиции, умения спорить, аргументировать свой выбор, умение видеть проблемы и искать средства их решения.
Таким образом, при активном использовании проектного метода в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются знания. Чем больше ребёнок развивается, чем больше он впитывает и начинает ощущать всё богатство и разнообразие культуры, тем больше у него возникает вопросов духовного характера, тем больше он задумывается над смыслом жизни, у него укрепляется чувство социальной ответственности.
Литература
1.Казакова А.А. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. –М.: Просвещение , 2019
2.Матвеева Н.В., Долгова Г.И. Проекты в начальной школе: 1-4 классы. Методическое пособие. - Издательство: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018
3. Лободина Н. Организация исследовательской и проектной деятельности обучающихся начальной школы как основное требование ФГОС НОО. -Издательство:Учитель,2017
4. Олейник О.В. Проектная деятельность. Методика обучения 2-4 класс. Мастерская учителя. ФГОС. -Издательство: ВАКО, 2016
5. Хижнякова О. Н. Современные образовательные технологии в начальной школе. – M. 2006.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Современные образовательные технологии
в преподавании КУК ОРКСЭ: проектная деятельность.
Проектный метод в школьном образовании.
Разработчик проекта:
Ведерникова Е.М. ,
учитель начальных классов
МОБУ СОШ №4 г.Янаул РБ
Уфа, 2020
Содержание
Введение
1. Современные образовательные технологии в преподавании КУК ОРКСЭ: проектная деятельность
1.1. Целесообразность использования проектной технологии в обучении младших школьников
2. Проектный метод в школьном образовании
2.1. Классификация проектов, их характеристика
2.2. Этапы работы над проектом
Заключение
Литература
Введение.
Федеральный государственный образовательный стандарт строится на системно-деятельностном подходе. Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.
Китайская пословица гласит:
Дай мне рыбу,
И я буду сыт один день.
Научи меня ловить рыбу-
И я буду сыт всю жизнь.
Основная идея состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.
Изучение ОРКСЭ в общеобразовательной школе направлено не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личности ученика. Построить учебный процесс с учетом потребностей и способностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий.
1. Современные образовательные технологии в преподавании КУК ОРКСЭ: проектная деятельность.
1.1. Целесообразность использования проектной технологии в обучении младших школьников
В основе проектных технологий лежит активная познавательная деятельность учащихся, способствующая развитию исследовательских и творческих способностей, умения ориентироваться в информационном пространстве, интегрировать и обобщать информацию из различных источников. В процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий в рамках проекта учащиеся приучаются к самоорганизации, самоанализу, формируются навыки самообразования.
Таким образом, использование проектной технологии в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Основной целью при решении данной проблемы является совершенствование образовательного процесса, создание единой образовательной среды, повышение качества образования.
Для достижения указанной цели должны быть решены следующие задачи:
• развитие у учащихся навыков и умений ориентации в современном информационном пространстве;
• воспитание системно и аналитически мыслящих людей;
• формирование и развитие атмосферы творческого содружества учеников и учителей и др.
2. Проектный метод в школьном образовании
Проект – план, замысел, в результате которого автор должен получить что-то новое: продукт, программу, отношение, модель, книгу, фильм, сценарий и т.д. Проект – это одна из форм исследовательской работы. В педагогике под методом проектов понимается совокупность приёмов, операций, которые помогают овладеть определённой областью практических или теоретических знаний в той или иной деятельности. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершится практическим результатом.
Что такое проект для ученика? Это возможность творчески раскрыться, проявить себя индивидуально или в коллективе. Проект – это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самим учащимся.
Что такое проект для учителя? Проект – это дидактическое средство обучения, которое позволяет развивать умение проектирования. Проект даёт учащимся опыт поиска информации, практического применения самообучения, саморазвития, самореализации и самоанализа своей деятельности.
Проектная деятельность младших школьников, будучи основной структурной единицей процесса обучения, способствует развитию общеучебных навыков.
Первое – это социальные навыки. Умение работать в группе, сотрудничать, умение принимать и выполнять определённую роль: быть лидером или исполнителем, умение выстраивать свои отношения с людьми, которые тебя окружают.
Следующие навыки – коммуникативные: учиться не только говорить, но и важно научиться умению слушать, принимать другое мнение и спокойно отстаивать своё.
Навыки, которые формируются в ходе проектной деятельности – это и мыслительные навыки. Дети учатся анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать и т.д.
Навыки, тесно связанные с мыслительными – это исследовательские навыки: учиться проводить исследование, уметь наблюдать, выявлять, соотносить.
2.1. Классификация проектов, их характеристика
Классификация проектов может основываться по числу участников:
• индивидуальные (личностные);
• парные;
• групповые.
По продолжительности проекты могут быть:
• краткосрочные (1 урок, максимум 3 – 6 уроков);
• среднесрочные (1 – 2 месяца);
• долговременные (до года).
Типы проектов по доминирующей деятельности учащихся:
• исследовательские;
• творческие;
• игровые;
• информационные;
• социально-значимые.
Рассмотрим особенности проектов, основанных на доминирующей деятельности учеников.
Исследовательские проекты совпадают со структурой реального научного исследования. Это актуальность темы, проблема, объект исследования, цель и задачи исследования, гипотеза, методы исследования, результат, выводы.
Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры – она только намечается и развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенгазета, сценарий праздника.
Игровые проекты также называют ролевыми. В них структура только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы.
Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, её анализ, обобщение.
Особенно большое значение имеют практико-ориентированные или социально-значимые проекты. Эти проекты содержат чётко обозначенный результат деятельности учащихся, ориентированный на социальные запросы его участников. Примером социально-значимого проекта может стать проект “Дом, в котором я живу”, “Чистый город”.
2.2. Этапы работы над проектом
Выделяют следующие этапы работы над проектом:
• мотивационный
• планирующе-подготовительный
• информационно-операционный
• рефлексивно-оценочный
1 этап – мотивационный.
Здесь важно для учителя создать положительный мотивационный настрой. Проблема, которую должны решить учащиеся, должна быть актуальной и интересной. На данном этапе формулируется тема и определяется результат, продукт.
2 этап – планирующе-подготовительный.
Идёт разработка замысла проекта, формулируются задачи, план действий, согласовываются способы совместной деятельности, деление на группы. Главная цель – дети должны учиться выстраивать свои отношения с любым коллективом. В этом этапе обговаривается, где будет происходить поиск информации.
3 этап. Информационно- операционный
Здесь идёт реализация проекта. Собирается материал, вся информация перерабатывается, сортируется. Роль учителя на этом этапе координировать, наблюдать, давать рекомендации, проводить консультации.
4 этап. Рефлексивно-оценочный.
Защита проекта, коллективное обсуждение результата, самооценка деятельности. Этот этап очень важный, решает несколько задач: развитие научной речи, возможность продемонстрировать свои достижения, пополнение знаний.
Задания на дом в процессе изучения курса «Основы религиозных культур и светской этики» должны иметь творческий, поисковый или проблемный характер. Желательно, чтобы каждый учащийся выполнил 2-3 творческие и 3-4 поисковые работы, т. е. задания этого типа, предлагаемые в поурочном планировании, могут быть распределены равномерно на протяжении изучения курса.
Заключение
Использование проектной технологии в преподавании КУК ОРКСЭ является актуальным вопросом современного школьного образования. Воспитание нравственных качеств человека будущего общества на уроках и основанные на идеях добра, совести, справедливости, патриотизма, достоинства, уважения к человеку, осуществляется теперь не в виде готовых знаний. Меняется подход к обучению, изменяется его содержание, на первый план выходят методы, приемы, требующие от школьников проявления их активной жизненной позиции, умения спорить, аргументировать свой выбор, умение видеть проблемы и искать средства их решения.
Таким образом, при активном использовании проектного метода в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются знания. Чем больше ребёнок развивается, чем больше он впитывает и начинает ощущать всё богатство и разнообразие культуры, тем больше у него возникает вопросов духовного характера, тем больше он задумывается над смыслом жизни, у него укрепляется чувство социальной ответственности.
Литература
1.Казакова А.А. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. –М.: Просвещение , 2019
2.Матвеева Н.В., Долгова Г.И. Проекты в начальной школе: 1-4 классы. Методическое пособие. - Издательство: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018
3. Лободина Н. Организация исследовательской и проектной деятельности обучающихся начальной школы как основное требование ФГОС НОО. -Издательство:Учитель,2017
4. Олейник О.В. Проектная деятельность. Методика обучения 2-4 класс. Мастерская учителя. ФГОС. -Издательство: ВАКО, 2016
5. Хижнякова О. Н. Современные образовательные технологии в начальной школе. – M. 2006.