Алгоритм решения задач.
Выбор правильной методики выполнения какой-либо работы очень часто является залогом успеха. Решение задач по физике не является исключением из этого правила. Конечно, не существует универсальной методики решения задач, которой нужно бесприкословно следовать. Но все же, вот примерный алгоритм решения задач:
1. Внимательно прочитать условие задачи. Установить в общих чертах условия задачи и каким физическим законам они отвечают.
2. Сделать краткую запись условий. Обычно слева в столбик записывают все данные и искомые величины. Лучше все данные задачи сразу выразить в одинаковых величинах (СИ).
3. Сделать чертеж, схему или рисунок, поясняющие описанный в задаче процесс. Указать на чертеже все данные и искомые величины задачи.
4. Написать уравнение или систему уравнений, отображающих происходящий физический процесс в общем виде.
5. Если равенства векторные, то им сопоставить скалярные равенства.
6. Используя условия задачи и чертеж, преобразовать исходные равенства так, чтобы в конечном виде в них входили лишь упомянутые в условиях задачи величины и табличные данные.
7. Решить задачу в общем виде (получить "рабочую формулу"), т.е. выразить искомую величину через заданные в задаче.
8. Произвести вычисления.
9. Произвести проверку единиц величин, подставив их в "рабочую формулу". Полученная единица должна совпадать с единицей искомой в задаче величины.
Надеюсь, что следавание данной методике не принесет никому вреда, а наоборот, поможет решить Вам все то множество задач по физике, которое встретится на Вашем жизненном пути.
Методическая копилка
-
Нургалина З.Р.
- Сообщения: 521
- Зарегистрирован: 23 дек 2015, 10:35
-
Нургалина З.Р.
- Сообщения: 521
- Зарегистрирован: 23 дек 2015, 10:35
Re: Методическая копилка
Доброго времени!
Коллеги! На этой страничке Вы можете оставить свои разработки уроков (технологические карты уроков) в помощь коллегам, молодым специалистам.
Коллеги! На этой страничке Вы можете оставить свои разработки уроков (технологические карты уроков) в помощь коллегам, молодым специалистам.
-
Нургалина З.Р.
- Сообщения: 521
- Зарегистрирован: 23 дек 2015, 10:35
Re: Методическая копилка
Технологическая карта урока физики 9 класс по ФГОС
Предлагаю материал для учителей, который будет полезен при составлении конспекта урока для старших классов в соответствии с требованиями ФГОС.
Предмет: физика.
Класс: 9.
УМК: А.В. Перышкин, Е.М. Гутник – М.: Дрофа- § 65.
Тема урока: Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов
Тип урока: информационно-развивающий.
Оборудование: мультимедиа-проектор, экран, доклады учащихся, портреты ученых.
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок:
Учащиеся владеют:
регулятивными УУД:
– преобразовывать практическую задачу в учебно-познавательную совместными усилиями (2);
познавательными УУД:
– определять способы решения проблем под руководством учителя (2);
– выдвигать гипотезы и выстраивать стратегию поиска под руководством учителя (2);
– формулировать новые знания совместными групповыми усилиями (2);
коммуникативными УУД:
– участвовать в коллективном обсуждении проблем (2);
личностными УУД:
– проявляют ситуативный познавательный интерес к новому учебному материалу.
Этап урока, время этапа Задачи этапа Методы, приемы обучения Формы учебного взаимодействия Деятельность учителя Деятельность учащихся Формируемые УУД и предметные действия
Мотивационно-целевой этап
(5мин) Обеспечить эмоциональное переживание и осознание учащимся неполноты имеющихся знаний;
Вызвать познавательный интерес к проблеме, организовать самостоятельное формулирование проблемы и постановку цели. Создание проблемной ситуации и затруднения в интерпретации фактов и явлений. Фронтальная 1.Предлагает объяснить различие линейчатых спектров у химических элементов.
2.Предлагает вспомнить - с каких времен люди знают о строении атомов.
3.Просит объяснить менялось ли представление об атоме в результате развития физики и в связи с чем. 1.Вспоминают строение атомов из курса 8 класса.
2.Вспоминают. Смотрят в 1-й абзац на стр. 226 учебника.
3. Испытывают затруднения в ответе на вопрос о причинах изменения представления о строении атомов. Предметные УД: осознавать эволюцию взглядов на природу атома;
Регулятивные УУД:
определять цели учебной деятельности;
Познавательные УУД:
видеть проблему, осознавать возникшие трудности;
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением и высказывать свое собственное;
Личностные УУД:
осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию.
Ориентировочный этап
(7мин) Выявить имеющихся знаний по теме;
Организовать совместное с учителем планирование и выбор метода получения информации. Беседа. Таблица ЗХУ («Знаю», «Хочу узнать»). Фронтальная 1.Рассказывает о случайном открытии неизвестного излучения А. Беккерелем, изображает на доске его опыт.
2.Предлагает назвать явление, о котором идет речь.
3.Предлагает поделиться своими знаниями о явлении радиоактивности.
4.Предлагает систематизировать работу в виде таблицы ЗХУ.
1.Слушают, находят уран на таблице Менделеева.
2.Испытывают затруднения, смотрят на страницу учебника.
3.Высказывают правильные и ошибочные мнения.
4.Чертят в тетради таблицу по её изображению на доске.
Предметные УД: осознавать сложность строения атома по результатам накопленных фактов и явлений;
Регулятивные УУД: принимать предложенный способ решения проблемы;
Познавательные УУД: выдвигать гипотезы, выделять материал, который будет использован в исследовании;
Коммуникативные УУД: умение слушать имеющиеся знания учащихся;
Поисково-исследовательский этап
(13мин) Организовать поиск решения проблемы. Беседа. Работа с учебником. Фронтальная 1. Заполняет колонки «Знаю» по высказанным мнениям (и ошибочные тоже).
2. Предлагает высказывать и записать свои предложения в колонке «Хочу узнать».
3.Рассказывает о свойствах радиоактивного излучения, обнаруженных Беккерелем, о поисках других радиоактивных элементов.
4. Предлагает рассмотреть опыт Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения.
1.Участвуют в заполнении колонки на доске.
2.Вносят свои предложения.
3.Слушают. Смотрят на таблицу Менделеева.
4.Рассматривают рисунок опыта Резерфорда (стр. 227). Делают предположения о трех составляющих. Предметные УД: формулировать определения нового физического понятия, объяснять смысл и результаты опыта Резерфорда;
Регулятивные УУД: предвосхищать результат и уровень усвоения;
Познавательные УУД: ориентируются и воспринимают тексты научного стиля, устанавливать причинно-следственные связи;
Коммуникативные УУД: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
Практический этап
(10мин) Обеспечить применение полученных знаний для объяснения новых фактов. Презентация. Работа с тетрадью. Сообщения учащихся. Индивидуальная
1.Предлагает просмотреть презентацию с использованием проектора, подготовленную по материалу параграфа 2.Предлагает прослушать сообщения учащихся о биографиях А. Беккереля, М. Кюри, Э. Резерфорда.
1.Повторно визуально просматривают материал урока. Ведут самостоятельно записи в колонке «Узнал».
2.Слушают сообщения учащихся. Регулятивные УУД:
уметь планировать, прогнозировать, контролировать, корректировать, оценивать полученные знания;
Познавательные УУД: закрепить общеучебные и логические умения и навыки. Постановка и решение проблем;
Коммуникативные УУД: уметь сформулировать вопрос;
Рефлексивно-оценочный этап
(5мин) Обеспечить осмысление процесса и результаты деятельности. Таблица ЗХУ (Узнал). Групповая работа (по рядам). 1.Предлагает озвучить записи в третьей колонке в первом ряду и внести свои добавления второму и третьему ряду.
2.Благодарит за работу над сообщениями. Подводит итог по работе с таблицей.
3.. Записывают домашнее задание (параграф, таблицу завершить).
1.Соотносят свои записи по рядам, выбирают ученика, желающего выступить.
2.Записывают домашнее задание в дневник. Регулятивные УУД:
Саморегуляция. Оценка степени достижения цели;
Личностные УУД: осознавать личностную значимость владения методами научного познания;
Дата: Подпись учителя: /ФИО/
Проект самоанализа урока.
Этапы урока Уровень достижения планируемого результата Возможные риски Коррекционная работа
Стадия Вызова Регулятивные УУД:
низкий уровень (формулирование темы учителем);
средний уровень (формулирование темы после наводящих вопросов);
высокий уровень (самостоятельно). 1.Ученики не могут вспомнить линейчатые спектры.
2.Ученики не могут объяснить различие линейчатых спектров у разных химических элементов.
3.Не чертят таблицу в тетради, некоторые учащиеся чертят линейкой долго.
1.Показать на цветной вклейке своего учебника линейчатые спектры газов.
2. Предложить вспомнить строение атомов химических элементов по курсу 8-го класса и по курсу химии.
Опросить успешных учащихся.
3. Предложить расчертить карандашом без линейки и записи делать карандашом. Иметь на учительском столе карандаши.
Стадия Содержания Познавательные УУД:
низкий уровень (выполняют действия только по инициативе учителя);
средний уровень (опираются на опыт товарищей);
высокий уровень (проявляют инициативу при изложении и структурировании информации).
Коммуникативные УУД:
низкий уровень (не могут сформулировать вопрос при возникших затруднениях);
средний уровень (формулируют вопросы при помощи учителя);
высокий уровень (обращаются за помощью к учителю или товарищу).
1. Для колонки «Знаю» предлагают неверные предположения.
2.Учитель не успевает вести диалог и одновременно записывать на доске.
3.Ученики не умеют делать краткие записи.
4. Не успели воспринять некоторые причинно- следственные связи.
5.затрудняются в формулировании предложений для третьей колонки.
6.По предложенным темам сообщений нет подготовившихся. 1. Записывать и верные и неверные предположения.
2.Предложить одному ученику вести краткие записи на доске.
3.Потренировать учеников сворачивать информацию до1-2 слов.
4. Визуализация материала при помощи презентации.
5.Подготовить слайды с определениями основных понятий темы.
6.Подготовить слайды с биографиями ученых и их портретами. Использовать рефераты с прошлых лет. Дать возможность принести сообщение позже.
Стадия Рефлексии Познавательные УУД:
низкий уровень (списывание готовых записей с доски);
средний уровень (формулирование выводов с подсказки учителя);
высокий уровень (самостоятельное выполнение задания).
Коммуникативные УУД:
низкий уровень (не могут сформулировать выводы по теме);
средний уровень (формулируют выводы с поддержки учителя);
высокий уровень (активное общение при формулировании в группах, поиск в учебнике, обращение к учителю с вопросами). 1.Нет ученика, желающего озвучить записи третьей колонки («Знаю»).
2.Не видят неверные записи в первой колонке.
3.Не велись записи первых двух колонок в тетрадях. 1.Дать время для обсуждения. Предложить начать с другого ряда.
2.Предложить высказать свое мнение по поводу всей таблицы.
3.Включить в домашнее задание оформление таблицы линейкой. Принести сообщения в виде рефератов.
Предлагаю материал для учителей, который будет полезен при составлении конспекта урока для старших классов в соответствии с требованиями ФГОС.
Предмет: физика.
Класс: 9.
УМК: А.В. Перышкин, Е.М. Гутник – М.: Дрофа- § 65.
Тема урока: Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов
Тип урока: информационно-развивающий.
Оборудование: мультимедиа-проектор, экран, доклады учащихся, портреты ученых.
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок:
Учащиеся владеют:
регулятивными УУД:
– преобразовывать практическую задачу в учебно-познавательную совместными усилиями (2);
познавательными УУД:
– определять способы решения проблем под руководством учителя (2);
– выдвигать гипотезы и выстраивать стратегию поиска под руководством учителя (2);
– формулировать новые знания совместными групповыми усилиями (2);
коммуникативными УУД:
– участвовать в коллективном обсуждении проблем (2);
личностными УУД:
– проявляют ситуативный познавательный интерес к новому учебному материалу.
Этап урока, время этапа Задачи этапа Методы, приемы обучения Формы учебного взаимодействия Деятельность учителя Деятельность учащихся Формируемые УУД и предметные действия
Мотивационно-целевой этап
(5мин) Обеспечить эмоциональное переживание и осознание учащимся неполноты имеющихся знаний;
Вызвать познавательный интерес к проблеме, организовать самостоятельное формулирование проблемы и постановку цели. Создание проблемной ситуации и затруднения в интерпретации фактов и явлений. Фронтальная 1.Предлагает объяснить различие линейчатых спектров у химических элементов.
2.Предлагает вспомнить - с каких времен люди знают о строении атомов.
3.Просит объяснить менялось ли представление об атоме в результате развития физики и в связи с чем. 1.Вспоминают строение атомов из курса 8 класса.
2.Вспоминают. Смотрят в 1-й абзац на стр. 226 учебника.
3. Испытывают затруднения в ответе на вопрос о причинах изменения представления о строении атомов. Предметные УД: осознавать эволюцию взглядов на природу атома;
Регулятивные УУД:
определять цели учебной деятельности;
Познавательные УУД:
видеть проблему, осознавать возникшие трудности;
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением и высказывать свое собственное;
Личностные УУД:
осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию.
Ориентировочный этап
(7мин) Выявить имеющихся знаний по теме;
Организовать совместное с учителем планирование и выбор метода получения информации. Беседа. Таблица ЗХУ («Знаю», «Хочу узнать»). Фронтальная 1.Рассказывает о случайном открытии неизвестного излучения А. Беккерелем, изображает на доске его опыт.
2.Предлагает назвать явление, о котором идет речь.
3.Предлагает поделиться своими знаниями о явлении радиоактивности.
4.Предлагает систематизировать работу в виде таблицы ЗХУ.
1.Слушают, находят уран на таблице Менделеева.
2.Испытывают затруднения, смотрят на страницу учебника.
3.Высказывают правильные и ошибочные мнения.
4.Чертят в тетради таблицу по её изображению на доске.
Предметные УД: осознавать сложность строения атома по результатам накопленных фактов и явлений;
Регулятивные УУД: принимать предложенный способ решения проблемы;
Познавательные УУД: выдвигать гипотезы, выделять материал, который будет использован в исследовании;
Коммуникативные УУД: умение слушать имеющиеся знания учащихся;
Поисково-исследовательский этап
(13мин) Организовать поиск решения проблемы. Беседа. Работа с учебником. Фронтальная 1. Заполняет колонки «Знаю» по высказанным мнениям (и ошибочные тоже).
2. Предлагает высказывать и записать свои предложения в колонке «Хочу узнать».
3.Рассказывает о свойствах радиоактивного излучения, обнаруженных Беккерелем, о поисках других радиоактивных элементов.
4. Предлагает рассмотреть опыт Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения.
1.Участвуют в заполнении колонки на доске.
2.Вносят свои предложения.
3.Слушают. Смотрят на таблицу Менделеева.
4.Рассматривают рисунок опыта Резерфорда (стр. 227). Делают предположения о трех составляющих. Предметные УД: формулировать определения нового физического понятия, объяснять смысл и результаты опыта Резерфорда;
Регулятивные УУД: предвосхищать результат и уровень усвоения;
Познавательные УУД: ориентируются и воспринимают тексты научного стиля, устанавливать причинно-следственные связи;
Коммуникативные УУД: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
Практический этап
(10мин) Обеспечить применение полученных знаний для объяснения новых фактов. Презентация. Работа с тетрадью. Сообщения учащихся. Индивидуальная
1.Предлагает просмотреть презентацию с использованием проектора, подготовленную по материалу параграфа 2.Предлагает прослушать сообщения учащихся о биографиях А. Беккереля, М. Кюри, Э. Резерфорда.
1.Повторно визуально просматривают материал урока. Ведут самостоятельно записи в колонке «Узнал».
2.Слушают сообщения учащихся. Регулятивные УУД:
уметь планировать, прогнозировать, контролировать, корректировать, оценивать полученные знания;
Познавательные УУД: закрепить общеучебные и логические умения и навыки. Постановка и решение проблем;
Коммуникативные УУД: уметь сформулировать вопрос;
Рефлексивно-оценочный этап
(5мин) Обеспечить осмысление процесса и результаты деятельности. Таблица ЗХУ (Узнал). Групповая работа (по рядам). 1.Предлагает озвучить записи в третьей колонке в первом ряду и внести свои добавления второму и третьему ряду.
2.Благодарит за работу над сообщениями. Подводит итог по работе с таблицей.
3.. Записывают домашнее задание (параграф, таблицу завершить).
1.Соотносят свои записи по рядам, выбирают ученика, желающего выступить.
2.Записывают домашнее задание в дневник. Регулятивные УУД:
Саморегуляция. Оценка степени достижения цели;
Личностные УУД: осознавать личностную значимость владения методами научного познания;
Дата: Подпись учителя: /ФИО/
Проект самоанализа урока.
Этапы урока Уровень достижения планируемого результата Возможные риски Коррекционная работа
Стадия Вызова Регулятивные УУД:
низкий уровень (формулирование темы учителем);
средний уровень (формулирование темы после наводящих вопросов);
высокий уровень (самостоятельно). 1.Ученики не могут вспомнить линейчатые спектры.
2.Ученики не могут объяснить различие линейчатых спектров у разных химических элементов.
3.Не чертят таблицу в тетради, некоторые учащиеся чертят линейкой долго.
1.Показать на цветной вклейке своего учебника линейчатые спектры газов.
2. Предложить вспомнить строение атомов химических элементов по курсу 8-го класса и по курсу химии.
Опросить успешных учащихся.
3. Предложить расчертить карандашом без линейки и записи делать карандашом. Иметь на учительском столе карандаши.
Стадия Содержания Познавательные УУД:
низкий уровень (выполняют действия только по инициативе учителя);
средний уровень (опираются на опыт товарищей);
высокий уровень (проявляют инициативу при изложении и структурировании информации).
Коммуникативные УУД:
низкий уровень (не могут сформулировать вопрос при возникших затруднениях);
средний уровень (формулируют вопросы при помощи учителя);
высокий уровень (обращаются за помощью к учителю или товарищу).
1. Для колонки «Знаю» предлагают неверные предположения.
2.Учитель не успевает вести диалог и одновременно записывать на доске.
3.Ученики не умеют делать краткие записи.
4. Не успели воспринять некоторые причинно- следственные связи.
5.затрудняются в формулировании предложений для третьей колонки.
6.По предложенным темам сообщений нет подготовившихся. 1. Записывать и верные и неверные предположения.
2.Предложить одному ученику вести краткие записи на доске.
3.Потренировать учеников сворачивать информацию до1-2 слов.
4. Визуализация материала при помощи презентации.
5.Подготовить слайды с определениями основных понятий темы.
6.Подготовить слайды с биографиями ученых и их портретами. Использовать рефераты с прошлых лет. Дать возможность принести сообщение позже.
Стадия Рефлексии Познавательные УУД:
низкий уровень (списывание готовых записей с доски);
средний уровень (формулирование выводов с подсказки учителя);
высокий уровень (самостоятельное выполнение задания).
Коммуникативные УУД:
низкий уровень (не могут сформулировать выводы по теме);
средний уровень (формулируют выводы с поддержки учителя);
высокий уровень (активное общение при формулировании в группах, поиск в учебнике, обращение к учителю с вопросами). 1.Нет ученика, желающего озвучить записи третьей колонки («Знаю»).
2.Не видят неверные записи в первой колонке.
3.Не велись записи первых двух колонок в тетрадях. 1.Дать время для обсуждения. Предложить начать с другого ряда.
2.Предложить высказать свое мнение по поводу всей таблицы.
3.Включить в домашнее задание оформление таблицы линейкой. Принести сообщения в виде рефератов.
-
Нургалина З.Р.
- Сообщения: 521
- Зарегистрирован: 23 дек 2015, 10:35
Re: Методическая копилка
ПРИМЕРНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОГРАММАМ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ
В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденной приказом Министерства образования России от 18.07.02 № 2783, обозначены цели перехода к профильному обучению, среди которых можно выделить цель создания условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ. С этой целью помимо профильных общеобразовательных предметов в старшей школе вводятся элективные курсы - обязательные для посещения по выбору учащихся.
Набор профильных и элективных курсов на основе базовых общеобразовательных предметов составит индивидуальную образовательную траекторию для каждого школьника.
Элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения, входящие в состав профиля обучения. Элективные курсы выполняют три основных функции:
1) «надстройки» профильного курса, когда такой дополненный профильный курс становится в полной мере углубленным (а школа /класс/, в котором он изучается, превращается в традиционную школу с углубленным изучением отдельных предметов);
2) развивают содержание одного из базисных курсов, изучение которого осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получить дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена по выбранному предмету на профильном уровне;
3) способствует удовлетворению познавательных интересов в различных областях деятельности человека.
Можно условно выделить следующие типы элективных курсов.
I. Предметные курсы, задача которых - углубление и расширение знаний по предметам, входящих в базисный учебный школы.
В свою очередь, предметные элективные курсы можно разделить на несколько групп.
1) Элективные курсы повышенного уровня, направленные на углубление того или иного учебного предмета, имеющие как тематическое, так и временное согласование с этим учебным предметом. Выбор такого элективного курса позволит изучить выбранный предмет не на профильном, а на углубленном уровне. В этом случае все разделы углубляются курса более или менее равномерно.
2) Элективные курсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, входящие в обязательную программу данного предмета.
3) Элективные курсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, не входящие в обязательную программу данного предмета.
4) Прикладные элективные курсы, цель которых - знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса учащихся к современной технике и производству.
5) Элективные курсы, посвященные изучению методов познания природы.
6) Элективные курсы, посвященные истории предмета, как входящего в учебный план школы (история физики, биологии, химии, географических открытий), так и не входящего в него (история астрономии, техники, религии и др.).
7) Элективные курсы, посвященные изучению методов решения задач (математических, физических, химических, биологических и т.д.), составлению и решению задач на основе физического, химического, биологического эксперимента.
II. Межпредметные элективные курсы, цель которых - интеграция знаний учащихся о природе и обществе.
III. Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план.
Элективные курсы, хотя и различаются целями и содержанием, но во всех случаях они должны соответствовать запросам учащихся, которые их выбирают.
При проведении элективных курсов можно использовать новые технические возможности, в частности, электронные учебные пособия. Это обусловлено меньшей наполняемостью групп и большей общностью интересов школьников. В настоящее время имеется достаточно большое количество весьма качественных CD - дисков, создаются электронные библиотеки, разрабатывается методика использования электронных материалов как на уроках, так и в процессе самообразования.
Итак, следует отметить, что в Концепции профильного обучения четко обозначено:
1. Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.
2. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана, предназначены для содержательной поддержки изучения основных профильных предметов или служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий.
3. Количество элективных курсов должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся.
4. Элективные курсы должны быть направлены на решение следующих задач:
- способствовать самоопределению ученика и/или выбору дальнейшей профессиональной деятельности;
- создавать положительную мотивацию обучения на планируемом профиле;
- познакомить учащихся с ведущими для данного профиля видами деятельности;
- активизировать познавательную деятельность школьников;
- повысить информационную и коммуникативную компетентность учащихся.
То, что набор элективных курсов определяют сами школьники, ставит учащихся в ситуацию самостоятельного выбора индивидуальной образовательной траектории, профессионального самоопределения. Основные мотивы выбора, которые следует учитывать при разработке и реализации элективных курсов:
подготовка к ЕГЭ по профильным предметам;
приобретение знаний и навыков, освоение способов деятельности для решения практических, жизненных задач, уход от традиционного школьного «академизма»;
возможности успешной карьеры, продвижения на рынке труда;
любопытство;
поддержка изучения базовых курсов;
профессиональная ориентация;
интеграция имеющихся представлений в целостную картину мира.
Базовые требования к содержанию программ элективных курсов
Программы элективных курсов разрабатываются, принимаются и реализуются образовательными учреждениями самостоятельно.
Базовыми требованиями к содержанию программ элективных курсов являются следующие:
1) ориентация на современные образовательные технологии;
2) соответствие учебной нагрузки учащихся нормативам;
3) соответствие принятым правилам оформления программ;
4) наличие пособия, содержащего необходимую информацию;
5) краткосрочность проведения курса (не более 72 часов).
Правила оформления программ
Программа элективного курса должна включать следующие структурные элементы:
- титульный лист;
- пояснительную записку;
- учебно-тематический план;
- содержание изучаемого курса;
- методические рекомендации;
- литературу.
Титульный лист включает:
- наименование образовательной организации;
- сведения о том, где, когда и кем утверждена программа;
- название элективного курса;
- класс, на который рассчитана программа;
- ФИО, должность автора (авторов) программы;
- название населенного пункта;
- год разработки программы.
Пояснительная записка включает:
- аннотация, обоснование необходимости введения данного курса в школе;
- указание на место и роль курса в профильном обучении (важно показать, каково место курса в соотношении как с общеобразовательными, так и с базовыми профильными предметами: какие межпредметные связи реализуются при изучении элективных курсов, какие общеучебные и профильные умения и навыки при этом развиваются, каким образом создаются условия для активизации познавательного интереса учащихся, профессионального самоопределения);
- цель и задачи элективного курса (цель курса – для чего он изучается, какие потребности субъектов образовательного процесса удовлетворяет: учащихся, учителей, школьного сообщества, общества; задача курса – что необходимо для достижения целей );
- сроки реализации программы (продолжительность обучения, этапы);
- основные принципы отбора и структурирования материала;
- методы, формы обучения, режим занятий (результат изучения элективного курса – это ответ на вопрос: какие знания, умения, навыки, необходимые для построения индивидуальной образовательной программы в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании, будут получены, какие виды деятельности будут освоены, какие ценности будут предложены для усвоения);
- предполагаемые результаты;
- инструментарий для оценивания результатов.
Учебно-тематический план включает:
перечень разделов, тем;
количество часов на изучение каждой темы;
вид занятий.
Содержание изучаемого курса включает перечень тем и их реферативное описание
Методические рекомендации включают
- основные содержательные компоненты по каждому разделу или теме;
- описание приемов и средств организации учебно-воспитательного процесса, форм проведения занятий;
- дидактические материалы.
Литература
включает список литературы, а также других видов учебно-методических материалов и пособий, необходимых для изучения курса как для учителя, так и для учащихся.
Критерии оценки программы элективного курса
1. Степень новизны для учащихся. Программа включает материал, не содержащийся в базовых программах.
2. Мотивирующий потенциал программы. Программа имеет содержание, вызывающее интерес у учащихся.
3. Развивающий потенциал программы. Содержание программы способствует интеллектуальному, творческому, эмоциональному развитию школьников, предполагает широкое использование методов активного обучения.
4. Полнота и завершенность содержательных линий программы в соответствии с поставленными целями.
5. Связность и систематичность изложенного материала. Содержание построено таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими или знаниями базовых курсов; между частными и общими знаниями прослеживаются связи
6. Методы обучения. Программа основывается преимущественно на методах активного обучения (проектных, исследовательских, игровых и т.д.)
7. Степень контролируемости. В программе конкретно определены ожидаемые результаты обучения и методы проверки их достижимости.
8. Реалистичность с точки зрения ресурсов. Программа реалистична с точки зрения использования учебно-методических и материально-технических средств, кадровых возможностей школы.
9. Формальная структура программы. Наличие в программе необходимых разделов: пояснительной записки (с обязательным целеполаганием), основного (тематического) содержания, ожидаемых результатов обучения, списка литературы.
"Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения"
Орлов Владимир Алексеевич, канд. пед. наук, зав. лабораторией физики ИОСО РАО
В концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденной приказом Минобразования России от 18.07.02 № 2783 обозначены цели перехода к профильному обучению, среди которых выделим цель создания условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ. С этой целью помимо профильных общеобразовательных предметов вводятся элективные курсы - обязательные для посещения по выбору учащихся.
Набор профильных и элективных курсов на основе базовых общеобразовательных предметов составит индивидуальную образовательную траекторию для каждого школьника. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента и могут выполнять несколько функций: дополнять содержание профильного курса, развивать содержание одного из базовых курсов, удовлетворять разнообразные познавательные интересы школьников, выходящих за рамки выбранного им профиля. Важно отметить, что в любом случае по элективным курсам единый государственный экзамен не проводится.
Элективные курсы могут выполнить еще одну важную функцию - явиться полигоном для создания и экспериментальной проверки нового поколения учебных материалов.
Опыт проведения факультативных курсов (элективных курсов с необязательным посещением) показал, что аналогичную функцию факультативные курсы успешно выполнили. Так, к примеру, на основе многолетнего опыта проведения факультативных занятий по физике, удалось создать учебно-методический комплект для работы в школах (классах) с углубленным изучением физики, включающих учебники, методику, лабораторный практикум, дидактические материалы. Все эти материалы рекомендованы МО РФ и вошли в Федеральный перечень учебно-методических пособий.
Можно условно выделить следующие типы элективных курсов.
I. Предметные курсы, задача которых - углубление и расширение знаний по предметам, входящих в базисный учебный школы.
В свою очередь, предметные элективные курсы можно разделить на несколько групп.
Элективные курсы повышенного уровня, направленные на углубление того или иного учебного предмета, имеющие как тематическое, так и временное согласование с этим учебным предметом. Выбор такого элективного курса позволит изучить выбранный предмет не на профильном, а на углубленном уровне. В этом случае все разделы углубляются курса более или менее равномерно.
Элективные спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, входящие в обязательную программу данного предмета.
Примерами таких курсов из области физики могут быть: "Механика", "Строение и свойства вещества", "Термодинамика", "Волновая оптика", "Специальная теория относительности", "Физика атома и атомного ядра" и др. Ясно, что в элективных курсах этого типа выбранная тема изучается более глубоко, чем это возможно при выборе элективного курса типа " курс повышенного уровня".
Элективные спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, не входящие в обязательную программу данного предмета.
Примерами таких курсов из области физики могут быть: "Гидроаэродинамика", " Уравнения Максвелла", "Физика плазмы", "Элементы квантовой механики" и др.
Примерами из области математики могут служить: "Комбинаторика", "Элементы теории вероятностей", "Элементы математической логики", "Элементы теории множеств" и др.
Примерами из области информатики могут служить: " Информационные системы и модели", "Информационные основы управления", "Сетевые технологии. Создание и размещение сайтов" и др.
Прикладные элективные курсы, цель которых - знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса учащихся к современной технике и производству. Приведем возможные примеры таких курсов; "Физика и компьютер", "Курс прикладной физики с изучением основ механизации производства", "Курс прикладной физики на материале автоматики", "Курс прикладной физики на материале сельскохозяйственного производства", "Техника и окружающая среда", "Химические технологии" и др.
Элективные курсы, посвященные изучению методов познания природы. Примерами таких курсов могут быть: "Измерения физических величин", "Фундаментальные эксперименты в физической науке", "Школьный физический практикум: наблюдение эксперимент, моделирование", " Методы физико-технических исследований", "Как делаются открытия", "Физико-техническое моделирование", "Учимся проектировать на компьютере", "Компьютерное моделирование", "Компьютерная графика", "Дифференциальные уравнения как математические модели реальных процессов", "Математические модели и методы в естествознании и технике", "Основы методологии и методики биоэкологических исследований" и др.
Элективные курсы, посвященные истории предмета, как входящего в учебный план школы (история физики, биологии, химии, географических открытий), так и не входящего в него (история астрономии, техники, религии и др.).
Элективные курсы, посвященные изучению методов решения задач (математических, физических, химических, биологических и т.д.), составлению и решению задач на основе физического, химического, биологического эксперимента.
II. Межпредметные элективные курсы, цель которых - интеграция знаний учащихся о природе и обществе. Примерами таких курсов естественнонаучного профиля могут быть: "Основы космонавтики", "Физика Космоса", "Элементы астрофизики", "Естествознание", "Элементы биофизики", "Элементы химической физики", "Биохимическая физика" и др.
Межпредметные курсы типа "Естествознание" могут проводиться в основной школе, с целью предпрофильной подготовки - оказание помощи учащимся в выборе профиля обучения в старших классах. В профильной школе такие курсы могут выполнять двоякую функцию:
быть компенсирующим курсом для классов гуманитарного и социально-экономического профилей:
быть обобщающим курсом для классов естественнонаучного профиля. Примером такого обобщающего элективного курса может быть: "Эволюция естественнонаучной картины мира".
III. Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план.
Это курсы, посвященные психологическим, социальным, психологическим культурологическим, искусствоведческим проблемам. Приведем примеры таких курсов: "Введение в современные социальные проблемы", "Психология человека и человеческого общества", "Эффективное поведение в конфликте", "География человеческих перспектив", "На перекрестке двух культур (немецкий)", "Intercultural Issues (пособие по межкультурной коммуникации)", "Условия успешной коммуникации", "Искусство анализа художественного текста", "Русский язык в диалоге культур", "Информационная культура и сетевой этикет школьника", "Основы журналистского мастерства", "Основы дизайна", "Проблемы экологии", "Вопросы менеджмента и маркетинга" и др.
При проведении конкурса задаются новые требования к учебным пособиям нового поколения. Их выполнение в рамках элективных курсов облегчается тем, что эти курсы не связаны рамками образовательных стандартов и какими-либо экзаменационными материалами. Элективные курсы, хотя и различаются целями и содержанием, но во всех случаях они должны соответствовать запросам учащихся, которые их выбирают. В связи с этим появляется возможность на примере учебных пособий по элективным курсам отработать условия реализации мотивационной функции учебника.
Поиски путей оптимизации содержания учебных предметов, обеспечения его соответствия меняющимся целям образования могут привести к новым подходам к структурированию содержания учебных предметов. Традиционный подход основывается на логике базовой науки. Другой подход может заключаться в отборе проблем, явлений, процессов, ситуаций, изучение которых соответствовало бы познавательным запросам учащихся. Такой подход может способствовать формированию учащихся как субъектов образовательной деятельности. С другой стороны, нельзя забывать о главной задаче российской образовательной политики - обеспечения современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Таким образом, современная школа не должна отказываться от ЗУНов, но считать приоритетным направлением деятельности - способствовать развитию школьников, научить его решать учебные и жизненные проблемы, научить учиться.
Как отмечает О.Е.Лебедев в статье "Роль элективных курсов в создании нового поколения учебных материалов" ожидания учащихся в большинстве случаев будут связаны с достижением некоторых метапредметных результатов (например, с освоением способов анализа информации, способов конструирования сообщения, способов совместной деятельности, навыков решения проблем и т.д.). В учебниках по элективным курсам возможно и весьма желательно использовать аппарат обращения к внешкольным источникам информации (включая компьютерные сети) и к образовательному опыту, приобретенному вне рамок школы (дополнительное образование, самообразование, социально-творческая деятельность).
Возможно также создание учебных пособий по элективным курсам в виде набора модулей, что позволило бы определять содержание программы по этим курсам с участием учащихся. Такими модулями могут быть элективные спецкурсы, рассчитанные на 17-34 часа. Это позволит в течение учебного года глубоко изучить 2-4 темы дополнительно к профильному курсу. Такой вариант изучения профильного и элективного курса позволит сочетать системность знаний по предмету с глубоким изучением отдельных тем курса, выбранных самими учениками.
Важным направлением развития системы элективных курсов является адаптация наиболее удачных существующих курсов по выбору в различных странах мира к условиям России. С этой целью необходимо изучить опыт проведения элективных курсов в развитых странах и отобрать курсы, получившие широкое распространение.
Полезно также опираться на 30-летний опыт существования системы факультативных занятий в СССР. Было создано более 100 программ разных факультативных курсов и, хотя не все из них получили широкое распространение в школах страны, среди них было много достойных курсов, обеспеченных учебными пособиями для учащихся и методическими пособиями для учителей. Система элективных курсов, представленная в этом материале, опирается на опыт проведения факультативных курсов в СССР, в создании и обобщении которого принимал активное участие автор данной статьи.
В заключении, присоединимся к мнению А.А.Вахрушева, высказанному в статье "Концепция учебника нового поколения" о том, что на переходном этапе резко переходить на принципиально новые учебники нельзя. Переходный учебник должен включать небольшую долю нового содержания, ориентированного на человека и его потребности, а традиционное содержание переработать на основе проблемного стиля изложения с опорой на опыт школьника, включив методический аппарат, управляющий деятельностью учителя и ученика. Заметим, что в учебниках для проведения элективных курсов доля нового содержания может быть существенно большей доли такого содержания в учебниках для базовых и профильных общеобразовательных курсов.
При проведении элективных курсов проще использовать новые технические возможности, в частности, электронные учебные пособия. Это обусловлено меньшей наполняемостью групп и большей общностью интересов школьников. В настоящее время имеется достаточно большое количество весьма качественных CD - дисков, создаются электронные библиотеки, разрабатывается методика использования электронных материалов как на уроках, так и в процессе самообразования.
При изучении элективных курсов наиболее наглядно проявляется тенденция развития современного образования, заключающаяся в том, что "усвоение предметного материала обучения из цели становится средством такого эмоционального, социального и интеллектуального развития ребенка, которое обеспечивает переход от обучения к самообразованию" (Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы).
В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденной приказом Министерства образования России от 18.07.02 № 2783, обозначены цели перехода к профильному обучению, среди которых можно выделить цель создания условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ. С этой целью помимо профильных общеобразовательных предметов в старшей школе вводятся элективные курсы - обязательные для посещения по выбору учащихся.
Набор профильных и элективных курсов на основе базовых общеобразовательных предметов составит индивидуальную образовательную траекторию для каждого школьника.
Элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения, входящие в состав профиля обучения. Элективные курсы выполняют три основных функции:
1) «надстройки» профильного курса, когда такой дополненный профильный курс становится в полной мере углубленным (а школа /класс/, в котором он изучается, превращается в традиционную школу с углубленным изучением отдельных предметов);
2) развивают содержание одного из базисных курсов, изучение которого осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получить дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена по выбранному предмету на профильном уровне;
3) способствует удовлетворению познавательных интересов в различных областях деятельности человека.
Можно условно выделить следующие типы элективных курсов.
I. Предметные курсы, задача которых - углубление и расширение знаний по предметам, входящих в базисный учебный школы.
В свою очередь, предметные элективные курсы можно разделить на несколько групп.
1) Элективные курсы повышенного уровня, направленные на углубление того или иного учебного предмета, имеющие как тематическое, так и временное согласование с этим учебным предметом. Выбор такого элективного курса позволит изучить выбранный предмет не на профильном, а на углубленном уровне. В этом случае все разделы углубляются курса более или менее равномерно.
2) Элективные курсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, входящие в обязательную программу данного предмета.
3) Элективные курсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, не входящие в обязательную программу данного предмета.
4) Прикладные элективные курсы, цель которых - знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса учащихся к современной технике и производству.
5) Элективные курсы, посвященные изучению методов познания природы.
6) Элективные курсы, посвященные истории предмета, как входящего в учебный план школы (история физики, биологии, химии, географических открытий), так и не входящего в него (история астрономии, техники, религии и др.).
7) Элективные курсы, посвященные изучению методов решения задач (математических, физических, химических, биологических и т.д.), составлению и решению задач на основе физического, химического, биологического эксперимента.
II. Межпредметные элективные курсы, цель которых - интеграция знаний учащихся о природе и обществе.
III. Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план.
Элективные курсы, хотя и различаются целями и содержанием, но во всех случаях они должны соответствовать запросам учащихся, которые их выбирают.
При проведении элективных курсов можно использовать новые технические возможности, в частности, электронные учебные пособия. Это обусловлено меньшей наполняемостью групп и большей общностью интересов школьников. В настоящее время имеется достаточно большое количество весьма качественных CD - дисков, создаются электронные библиотеки, разрабатывается методика использования электронных материалов как на уроках, так и в процессе самообразования.
Итак, следует отметить, что в Концепции профильного обучения четко обозначено:
1. Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.
2. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана, предназначены для содержательной поддержки изучения основных профильных предметов или служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий.
3. Количество элективных курсов должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся.
4. Элективные курсы должны быть направлены на решение следующих задач:
- способствовать самоопределению ученика и/или выбору дальнейшей профессиональной деятельности;
- создавать положительную мотивацию обучения на планируемом профиле;
- познакомить учащихся с ведущими для данного профиля видами деятельности;
- активизировать познавательную деятельность школьников;
- повысить информационную и коммуникативную компетентность учащихся.
То, что набор элективных курсов определяют сами школьники, ставит учащихся в ситуацию самостоятельного выбора индивидуальной образовательной траектории, профессионального самоопределения. Основные мотивы выбора, которые следует учитывать при разработке и реализации элективных курсов:
подготовка к ЕГЭ по профильным предметам;
приобретение знаний и навыков, освоение способов деятельности для решения практических, жизненных задач, уход от традиционного школьного «академизма»;
возможности успешной карьеры, продвижения на рынке труда;
любопытство;
поддержка изучения базовых курсов;
профессиональная ориентация;
интеграция имеющихся представлений в целостную картину мира.
Базовые требования к содержанию программ элективных курсов
Программы элективных курсов разрабатываются, принимаются и реализуются образовательными учреждениями самостоятельно.
Базовыми требованиями к содержанию программ элективных курсов являются следующие:
1) ориентация на современные образовательные технологии;
2) соответствие учебной нагрузки учащихся нормативам;
3) соответствие принятым правилам оформления программ;
4) наличие пособия, содержащего необходимую информацию;
5) краткосрочность проведения курса (не более 72 часов).
Правила оформления программ
Программа элективного курса должна включать следующие структурные элементы:
- титульный лист;
- пояснительную записку;
- учебно-тематический план;
- содержание изучаемого курса;
- методические рекомендации;
- литературу.
Титульный лист включает:
- наименование образовательной организации;
- сведения о том, где, когда и кем утверждена программа;
- название элективного курса;
- класс, на который рассчитана программа;
- ФИО, должность автора (авторов) программы;
- название населенного пункта;
- год разработки программы.
Пояснительная записка включает:
- аннотация, обоснование необходимости введения данного курса в школе;
- указание на место и роль курса в профильном обучении (важно показать, каково место курса в соотношении как с общеобразовательными, так и с базовыми профильными предметами: какие межпредметные связи реализуются при изучении элективных курсов, какие общеучебные и профильные умения и навыки при этом развиваются, каким образом создаются условия для активизации познавательного интереса учащихся, профессионального самоопределения);
- цель и задачи элективного курса (цель курса – для чего он изучается, какие потребности субъектов образовательного процесса удовлетворяет: учащихся, учителей, школьного сообщества, общества; задача курса – что необходимо для достижения целей );
- сроки реализации программы (продолжительность обучения, этапы);
- основные принципы отбора и структурирования материала;
- методы, формы обучения, режим занятий (результат изучения элективного курса – это ответ на вопрос: какие знания, умения, навыки, необходимые для построения индивидуальной образовательной программы в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании, будут получены, какие виды деятельности будут освоены, какие ценности будут предложены для усвоения);
- предполагаемые результаты;
- инструментарий для оценивания результатов.
Учебно-тематический план включает:
перечень разделов, тем;
количество часов на изучение каждой темы;
вид занятий.
Содержание изучаемого курса включает перечень тем и их реферативное описание
Методические рекомендации включают
- основные содержательные компоненты по каждому разделу или теме;
- описание приемов и средств организации учебно-воспитательного процесса, форм проведения занятий;
- дидактические материалы.
Литература
включает список литературы, а также других видов учебно-методических материалов и пособий, необходимых для изучения курса как для учителя, так и для учащихся.
Критерии оценки программы элективного курса
1. Степень новизны для учащихся. Программа включает материал, не содержащийся в базовых программах.
2. Мотивирующий потенциал программы. Программа имеет содержание, вызывающее интерес у учащихся.
3. Развивающий потенциал программы. Содержание программы способствует интеллектуальному, творческому, эмоциональному развитию школьников, предполагает широкое использование методов активного обучения.
4. Полнота и завершенность содержательных линий программы в соответствии с поставленными целями.
5. Связность и систематичность изложенного материала. Содержание построено таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими или знаниями базовых курсов; между частными и общими знаниями прослеживаются связи
6. Методы обучения. Программа основывается преимущественно на методах активного обучения (проектных, исследовательских, игровых и т.д.)
7. Степень контролируемости. В программе конкретно определены ожидаемые результаты обучения и методы проверки их достижимости.
8. Реалистичность с точки зрения ресурсов. Программа реалистична с точки зрения использования учебно-методических и материально-технических средств, кадровых возможностей школы.
9. Формальная структура программы. Наличие в программе необходимых разделов: пояснительной записки (с обязательным целеполаганием), основного (тематического) содержания, ожидаемых результатов обучения, списка литературы.
"Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения"
Орлов Владимир Алексеевич, канд. пед. наук, зав. лабораторией физики ИОСО РАО
В концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденной приказом Минобразования России от 18.07.02 № 2783 обозначены цели перехода к профильному обучению, среди которых выделим цель создания условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ. С этой целью помимо профильных общеобразовательных предметов вводятся элективные курсы - обязательные для посещения по выбору учащихся.
Набор профильных и элективных курсов на основе базовых общеобразовательных предметов составит индивидуальную образовательную траекторию для каждого школьника. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента и могут выполнять несколько функций: дополнять содержание профильного курса, развивать содержание одного из базовых курсов, удовлетворять разнообразные познавательные интересы школьников, выходящих за рамки выбранного им профиля. Важно отметить, что в любом случае по элективным курсам единый государственный экзамен не проводится.
Элективные курсы могут выполнить еще одну важную функцию - явиться полигоном для создания и экспериментальной проверки нового поколения учебных материалов.
Опыт проведения факультативных курсов (элективных курсов с необязательным посещением) показал, что аналогичную функцию факультативные курсы успешно выполнили. Так, к примеру, на основе многолетнего опыта проведения факультативных занятий по физике, удалось создать учебно-методический комплект для работы в школах (классах) с углубленным изучением физики, включающих учебники, методику, лабораторный практикум, дидактические материалы. Все эти материалы рекомендованы МО РФ и вошли в Федеральный перечень учебно-методических пособий.
Можно условно выделить следующие типы элективных курсов.
I. Предметные курсы, задача которых - углубление и расширение знаний по предметам, входящих в базисный учебный школы.
В свою очередь, предметные элективные курсы можно разделить на несколько групп.
Элективные курсы повышенного уровня, направленные на углубление того или иного учебного предмета, имеющие как тематическое, так и временное согласование с этим учебным предметом. Выбор такого элективного курса позволит изучить выбранный предмет не на профильном, а на углубленном уровне. В этом случае все разделы углубляются курса более или менее равномерно.
Элективные спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, входящие в обязательную программу данного предмета.
Примерами таких курсов из области физики могут быть: "Механика", "Строение и свойства вещества", "Термодинамика", "Волновая оптика", "Специальная теория относительности", "Физика атома и атомного ядра" и др. Ясно, что в элективных курсах этого типа выбранная тема изучается более глубоко, чем это возможно при выборе элективного курса типа " курс повышенного уровня".
Элективные спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, не входящие в обязательную программу данного предмета.
Примерами таких курсов из области физики могут быть: "Гидроаэродинамика", " Уравнения Максвелла", "Физика плазмы", "Элементы квантовой механики" и др.
Примерами из области математики могут служить: "Комбинаторика", "Элементы теории вероятностей", "Элементы математической логики", "Элементы теории множеств" и др.
Примерами из области информатики могут служить: " Информационные системы и модели", "Информационные основы управления", "Сетевые технологии. Создание и размещение сайтов" и др.
Прикладные элективные курсы, цель которых - знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса учащихся к современной технике и производству. Приведем возможные примеры таких курсов; "Физика и компьютер", "Курс прикладной физики с изучением основ механизации производства", "Курс прикладной физики на материале автоматики", "Курс прикладной физики на материале сельскохозяйственного производства", "Техника и окружающая среда", "Химические технологии" и др.
Элективные курсы, посвященные изучению методов познания природы. Примерами таких курсов могут быть: "Измерения физических величин", "Фундаментальные эксперименты в физической науке", "Школьный физический практикум: наблюдение эксперимент, моделирование", " Методы физико-технических исследований", "Как делаются открытия", "Физико-техническое моделирование", "Учимся проектировать на компьютере", "Компьютерное моделирование", "Компьютерная графика", "Дифференциальные уравнения как математические модели реальных процессов", "Математические модели и методы в естествознании и технике", "Основы методологии и методики биоэкологических исследований" и др.
Элективные курсы, посвященные истории предмета, как входящего в учебный план школы (история физики, биологии, химии, географических открытий), так и не входящего в него (история астрономии, техники, религии и др.).
Элективные курсы, посвященные изучению методов решения задач (математических, физических, химических, биологических и т.д.), составлению и решению задач на основе физического, химического, биологического эксперимента.
II. Межпредметные элективные курсы, цель которых - интеграция знаний учащихся о природе и обществе. Примерами таких курсов естественнонаучного профиля могут быть: "Основы космонавтики", "Физика Космоса", "Элементы астрофизики", "Естествознание", "Элементы биофизики", "Элементы химической физики", "Биохимическая физика" и др.
Межпредметные курсы типа "Естествознание" могут проводиться в основной школе, с целью предпрофильной подготовки - оказание помощи учащимся в выборе профиля обучения в старших классах. В профильной школе такие курсы могут выполнять двоякую функцию:
быть компенсирующим курсом для классов гуманитарного и социально-экономического профилей:
быть обобщающим курсом для классов естественнонаучного профиля. Примером такого обобщающего элективного курса может быть: "Эволюция естественнонаучной картины мира".
III. Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план.
Это курсы, посвященные психологическим, социальным, психологическим культурологическим, искусствоведческим проблемам. Приведем примеры таких курсов: "Введение в современные социальные проблемы", "Психология человека и человеческого общества", "Эффективное поведение в конфликте", "География человеческих перспектив", "На перекрестке двух культур (немецкий)", "Intercultural Issues (пособие по межкультурной коммуникации)", "Условия успешной коммуникации", "Искусство анализа художественного текста", "Русский язык в диалоге культур", "Информационная культура и сетевой этикет школьника", "Основы журналистского мастерства", "Основы дизайна", "Проблемы экологии", "Вопросы менеджмента и маркетинга" и др.
При проведении конкурса задаются новые требования к учебным пособиям нового поколения. Их выполнение в рамках элективных курсов облегчается тем, что эти курсы не связаны рамками образовательных стандартов и какими-либо экзаменационными материалами. Элективные курсы, хотя и различаются целями и содержанием, но во всех случаях они должны соответствовать запросам учащихся, которые их выбирают. В связи с этим появляется возможность на примере учебных пособий по элективным курсам отработать условия реализации мотивационной функции учебника.
Поиски путей оптимизации содержания учебных предметов, обеспечения его соответствия меняющимся целям образования могут привести к новым подходам к структурированию содержания учебных предметов. Традиционный подход основывается на логике базовой науки. Другой подход может заключаться в отборе проблем, явлений, процессов, ситуаций, изучение которых соответствовало бы познавательным запросам учащихся. Такой подход может способствовать формированию учащихся как субъектов образовательной деятельности. С другой стороны, нельзя забывать о главной задаче российской образовательной политики - обеспечения современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Таким образом, современная школа не должна отказываться от ЗУНов, но считать приоритетным направлением деятельности - способствовать развитию школьников, научить его решать учебные и жизненные проблемы, научить учиться.
Как отмечает О.Е.Лебедев в статье "Роль элективных курсов в создании нового поколения учебных материалов" ожидания учащихся в большинстве случаев будут связаны с достижением некоторых метапредметных результатов (например, с освоением способов анализа информации, способов конструирования сообщения, способов совместной деятельности, навыков решения проблем и т.д.). В учебниках по элективным курсам возможно и весьма желательно использовать аппарат обращения к внешкольным источникам информации (включая компьютерные сети) и к образовательному опыту, приобретенному вне рамок школы (дополнительное образование, самообразование, социально-творческая деятельность).
Возможно также создание учебных пособий по элективным курсам в виде набора модулей, что позволило бы определять содержание программы по этим курсам с участием учащихся. Такими модулями могут быть элективные спецкурсы, рассчитанные на 17-34 часа. Это позволит в течение учебного года глубоко изучить 2-4 темы дополнительно к профильному курсу. Такой вариант изучения профильного и элективного курса позволит сочетать системность знаний по предмету с глубоким изучением отдельных тем курса, выбранных самими учениками.
Важным направлением развития системы элективных курсов является адаптация наиболее удачных существующих курсов по выбору в различных странах мира к условиям России. С этой целью необходимо изучить опыт проведения элективных курсов в развитых странах и отобрать курсы, получившие широкое распространение.
Полезно также опираться на 30-летний опыт существования системы факультативных занятий в СССР. Было создано более 100 программ разных факультативных курсов и, хотя не все из них получили широкое распространение в школах страны, среди них было много достойных курсов, обеспеченных учебными пособиями для учащихся и методическими пособиями для учителей. Система элективных курсов, представленная в этом материале, опирается на опыт проведения факультативных курсов в СССР, в создании и обобщении которого принимал активное участие автор данной статьи.
В заключении, присоединимся к мнению А.А.Вахрушева, высказанному в статье "Концепция учебника нового поколения" о том, что на переходном этапе резко переходить на принципиально новые учебники нельзя. Переходный учебник должен включать небольшую долю нового содержания, ориентированного на человека и его потребности, а традиционное содержание переработать на основе проблемного стиля изложения с опорой на опыт школьника, включив методический аппарат, управляющий деятельностью учителя и ученика. Заметим, что в учебниках для проведения элективных курсов доля нового содержания может быть существенно большей доли такого содержания в учебниках для базовых и профильных общеобразовательных курсов.
При проведении элективных курсов проще использовать новые технические возможности, в частности, электронные учебные пособия. Это обусловлено меньшей наполняемостью групп и большей общностью интересов школьников. В настоящее время имеется достаточно большое количество весьма качественных CD - дисков, создаются электронные библиотеки, разрабатывается методика использования электронных материалов как на уроках, так и в процессе самообразования.
При изучении элективных курсов наиболее наглядно проявляется тенденция развития современного образования, заключающаяся в том, что "усвоение предметного материала обучения из цели становится средством такого эмоционального, социального и интеллектуального развития ребенка, которое обеспечивает переход от обучения к самообразованию" (Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы).
-
Нургалина З.Р.
- Сообщения: 521
- Зарегистрирован: 23 дек 2015, 10:35
Re: Методическая копилка
http://pedsovet.su/load/338-1-0-43381
Готовые шаблоны электронных таблиц для учителей
На сайте сообщества взаимопомощи учителей Pedsovet.su размещены готовые примеры использования электронных таблиц в работе учителя. Познакомьтесь с ними, попробуйте применить их в своей работе.
Очень часто, мы забываем, что компьютер — вычислительная машина. Используем его для обработки текстов, рисунков, видео, для создания презентаций и прочих красивых вещей. А ведь можно автоматизировать массу задач связанных с рутинными расчетами. Для этих целей служат специальные программы — электронные таблицы. В каждом офисном пакете есть такая программа. В Microsoft Office — Excel, в LibreOffice — Calc. Освоить эти программы не сложно. Сложно начать их использовать в своей работе. Для вхождения в практику использования электронных таблиц нужны живые примеры применения таблиц в повседневной деятельности учителя.
На сайте сообщества взаимопомощи учителей Pedsovet.su размещены готовые примеры использования электронных таблиц в работе учителя. Познакомьтесь с ними, попробуйте применить их в своей работе.
Шаблон Excel для анализа контрольной работы состоящей из большого количества заданий.
http://pedsovet.su/load/338-1-0-43381
В шаблоне приводится таблица с оценками по контрольной работе, а также шаблон, в котором автоматически считается процент оценок "5", "4", "3", "2", процент качества, процент успеваемости и др.
Можно использовать в готовом виде или просто скопировать формулы для разработки своего шаблона. Рассмотрение этого шаблона рассматривается в дистанционном курсе MS Excel, работа в котором идет до 5 октября
Шаблон для формирования персональных таблиц успеваемости учеников.
http://pedsovet.su/load/338-1-0-43647
Тест "Эрудит" для определения усвоения понятий школьной программы и уровня - мыслительных операций учащимися 8-9 классов.
http://pedsovet.su/load/48-1-0-44809
На сайте сообщества, также, можно найти и рекомендации по созданию собственных разработок в электронных таблицах.
Методическое пособие для преподавателей «Создание интерактивных тестов в программе MS Excel»
http://pedsovet.su/load/89-1-0-5244
Проектирование электронного журнала в Excel
http://pedsovet.su/load/43-1-0-11068
Построение шаблона для определения результатов спортивных соревнований и сдачи нормативов средствами табличного процессора
http://pedsovet.su/load/15-1-0-42446
Готовые шаблоны электронных таблиц для учителей
На сайте сообщества взаимопомощи учителей Pedsovet.su размещены готовые примеры использования электронных таблиц в работе учителя. Познакомьтесь с ними, попробуйте применить их в своей работе.
Очень часто, мы забываем, что компьютер — вычислительная машина. Используем его для обработки текстов, рисунков, видео, для создания презентаций и прочих красивых вещей. А ведь можно автоматизировать массу задач связанных с рутинными расчетами. Для этих целей служат специальные программы — электронные таблицы. В каждом офисном пакете есть такая программа. В Microsoft Office — Excel, в LibreOffice — Calc. Освоить эти программы не сложно. Сложно начать их использовать в своей работе. Для вхождения в практику использования электронных таблиц нужны живые примеры применения таблиц в повседневной деятельности учителя.
На сайте сообщества взаимопомощи учителей Pedsovet.su размещены готовые примеры использования электронных таблиц в работе учителя. Познакомьтесь с ними, попробуйте применить их в своей работе.
Шаблон Excel для анализа контрольной работы состоящей из большого количества заданий.
http://pedsovet.su/load/338-1-0-43381
В шаблоне приводится таблица с оценками по контрольной работе, а также шаблон, в котором автоматически считается процент оценок "5", "4", "3", "2", процент качества, процент успеваемости и др.
Можно использовать в готовом виде или просто скопировать формулы для разработки своего шаблона. Рассмотрение этого шаблона рассматривается в дистанционном курсе MS Excel, работа в котором идет до 5 октября
Шаблон для формирования персональных таблиц успеваемости учеников.
http://pedsovet.su/load/338-1-0-43647
Тест "Эрудит" для определения усвоения понятий школьной программы и уровня - мыслительных операций учащимися 8-9 классов.
http://pedsovet.su/load/48-1-0-44809
На сайте сообщества, также, можно найти и рекомендации по созданию собственных разработок в электронных таблицах.
Методическое пособие для преподавателей «Создание интерактивных тестов в программе MS Excel»
http://pedsovet.su/load/89-1-0-5244
Проектирование электронного журнала в Excel
http://pedsovet.su/load/43-1-0-11068
Построение шаблона для определения результатов спортивных соревнований и сдачи нормативов средствами табличного процессора
http://pedsovet.su/load/15-1-0-42446
-
Нургалина З.Р.
- Сообщения: 521
- Зарегистрирован: 23 дек 2015, 10:35
Re: Методическая копилка
Использование электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе
В современный образовательный процесс широко внедряются новые методы, средства и формы обучения, связанные с инновационными технологиями. Электронные текстографические продукты сменяются интерактивными, мультимедийными электронно-образовательными ресурсами (ЭОР).
Инновационными свойствами ЭОР являются:
обеспечение всего образовательного процесса такими компонентами, как получение информации, проведение практических занятий, контроль учебных достижений;
интерактивность, которая обеспечивается увеличением сектора самостоятельной учебной работы за счет использования инновационных форм обучения. Можно сравнить два типа домашних заданий: получить из книги описание путешествия или самому совершить виртуальное путешествие в музей с возможностью рассмотреть экспонат со всех сторон.
Возможность обучения дистанционно.
Благодаря использованию новых педагогических инструментов электронный образовательный ресурс обладает такими качествами, как:
интерактивность - содержание предметного модуля представляется учебными объектами, которыми можно манипулировать и процессами, в которые можно вмешиваться;
мультимедийность - представление объектов и процессов вполне реалистично.
возможность моделирования - работа с аудио- и визуальным отражением изменений сущности, вида, качеств объектов и процессов, которые представляют фрагменты реального или воображаемого мира;
коммуникативность - общение через чаты, в форумах, связь в формате видеоконференций, которые обеспечивают оперативность представления информации, удаленный контроль за изменениями состояния процесса.
производительность - из-за автоматизации операций поиска необходимой информации творческий компонент и эффективность учебной деятельности резко возрастает.
Уровень активности субъекта образовательного процесса при работе с ЭОР является одним из показателей свойств, качества, уровня интерактивности ЭОР. С технической стороны ЭОР – это совокупность программ и баз данных, с точки зрения субъекта – это контент, т.е. совокупность содержательных элементов, представляющих объекты, процессы, абстракции, которые станут в образовательном процессе предметом изучения, когда возможны операции с его элементами: манипуляции с объектами, вмешательство в процессы.
Использование ЭОР в образовательном процессе даёт обучающимся:
возможность действительно научиться. Учебная работа включает аудиторные занятия под руководством учителя и самостоятельные домашние занятия.
электронные образовательные ресурсы позволяют выполнить дома практические занятия — от виртуального посещения выставки, библиотеки, музея до выполнения лабораторного эксперимента, и тут же провести контроль собственных знаний, умений, навыков.
изменяется и такой компонент образования, как получение информации. Получать информацию об объектах, явлениях, процессах можно с книги, изучая текстовые описания, но совсем другое дело, когда видишь и исследуешь их в интерактивном режиме.
Разумное использование ЭОР с пользой для учебного процесса - задача для каждого ученика. Для эффективного использования ЭОР в образовательном процессе в целом требуется развитие инновационных образовательных технологий. Главными направлениями в этом развитии является расширение возможностей ученика в секторе самостоятельной учебной работы с аудио и визуальной информацией, выполнение практической работы, проведение контроля знаний и рост творческого компонента в деятельности педагога.
Современный этап развития образования связан с широким использованием современных ИКТ-технологий и возможностей, предоставляемых глобальной сетью Интернет. В этой связи решающее значение приобретает доступ к образовательным ресурсам, опубликованным в сети Интернет и возможность общения всех субъектов образовательного процесса.
На современном этапе развития образования реализуются федеральные, региональные программы, направленные на внедрение электронного образования. Это - развитие инфраструктуры единого образовательного информационного пространства; разработка электронных образовательных ресурсов, их внедрение в организацию учебного процесса; управление образовательными организациями; повышение квалификации педагогов в области применения электронных и ИКТ-технологий.
Для интеграции интернет-ресурсов сети, размещенных на образовательных порталах, на сайтах образовательных организаций, в электронных библиотеках и коллекциях, создана информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» (http://window.edu.ru). Она направлена на обеспечение свободного доступа к каталогу образовательных ресурсов сети Интернет, к электронной библиотеке учебно-методических материалов образования, а также к ресурсам системы федеральных образовательных порталов. Функционирует федеральный сайт, в каталоге которого можно найти весь перечень ЭОР: http://katalog.iot.ru/.
Внедрению ИКТ-технологий в систему общего образования придал толчок приоритетный национальный проект «Образование» (http://www.rost.ru), проект КПМО, концепция развитиия электронного образования. В рамках национальных программы, проектов и концепций, направленных на создание единого образовательного информационного пространства, выполняются мероприятия по внедрению информационных инновационных технологий в сферу общего среднего образования. Проведены закупки современных компьютеров, интерактивных досок, мультимедийных проекторов и лицензионного программного обеспечения для городских и сельских образовательных организаций.
Достигнуты успехи в области повышения квалификации работников образования и подготовки новых кадров. В ГАОУ ДПО Институт развития образования Республики Башкортостан проводится большая работа в направлении повышения квалификации педагогических работников и переподготовки кадров в области электронного и дистанционного образования. В ГАОУ ДПО Институт развития образования Республики Башкортостан 24 декабря 2013 года создан Центр электронного образования. Информации Центра доступны на сайте ГАОУ ДПО Института образования Республики Башкортостан: http://irorb.ru/ в разделе «Электронное обучение».
Основным порталом, где проводится работа по сбору и систематизации образовательных ресурсов является «Российское образование» (http://www.edu.ru). Для учащихся и учителей образовательных организаций Республики Башкортостан система (http://www.edu02.ru) служит основной «точкой входа» в образовательный региональный сегмент в этом портале.
В современном образовании применение компьютерных технологий стали привычным явлением, учителя всех дисциплин используют их в своей образовательной деятельности, а ученики – для самостоятельного изучения предметов школьного курса. В помощь педагогам и учащимся пришла целая индустрия по созданию и внедрению электронных образовательных ресурсов, размещенных в сети Интернет, на CD дисках и на магнитных носителях и т.п. Поэтому они должны уметь пользоваться программными продуктами и облегчить себе образовательный процесс, который немыслим без использования ЭОР. Учитель, использующий их в своей образовательной деятельности, работает намного эффективнее, а ученик - гораздо успешнее учится.
На сегодня значительная часть электронных продуктов, созданных в целях внедрения в процесс обучения, имеют четко выраженную образовательную специфику. Добавить к ним можно несколько сотен тысяч ресурсов общекультурного характера, которые также помогают в учебном процессе по различным предметам, например, сайты или диски музеев, библиотек, цифровые лаборатории т.п.
Ресурсы бывают двух разновидностей:
курсы-репетиторы - это программы, которые позволяют ученику самостоятельно получить знания, которые по тем или иным причинам не были получены от учителя в образовательной организации. Грамотно составленный курс-репетитор отвечает всем вопросам ученика, возникшего у него в ходе обучения. Но для работы с такой программой необходима очень большая самоорганизация у ученика, нацеленная на получение знаний, высокая мотивация.
вторая разновидность ЭОР предназначена для использования непосредственно в образовательном процессе. Их можно встраивать в урок или в любой проект, который выполняется учениками под руководством учителя. Эти ЭОР помогают учителю создать у учеников мотивацию к обучению, сделать учебный процесс ярче, интереснее, качественнее и доступнее.
Созданы много образовательных порталов, которые поддерживаются разработчиками, издательствами, размещающими информацию о своих продуктах. На порталах можно найти и другой полезной информации. Например, на портале http://www.college.ru можно получить материалы и пройти тестирование по многим предметам школьной программы. На портале «Визуальная школа» http://www.vschool.ru предложены варианты использования тех или иных ЭОР, есть простые версии, которые можно скачать с помощью модема. На Российском общеобразовательном портале http://www.school.edu.ru постоянно увеличивается количество ссылок на образовательные ресурсы в сети Интернет с аннотациями. На сайте ГАОУ ДПО Института развития образования Республики Башкортостан размещена информация об электронных учебниках и их мультимедийных приложениях разных издательств: http://irorb.ru/index.php?option=com_co ... Itemid=145.
Федерацией Интернет Образования поддерживается портал «Сетевые объединения методистов» СОМ http://www.som.fio.ru.На этом портале учителям, преподающим основные предметы базисного учебного плана, предложен набор ЭОР, которые могут быть полезными при подготовке, проведении уроков, проектов, факультативов. Преимущество портала состоит в том, что с его помощью учитель может найти быстро нужный ресурс. Ведь обычно приходится тратить много времени на поиск. На некоторые ресурсы учитель может оставить заказ, и ему пришлют ссылки по электронной почте.
Формирование сетевого сообщества профессионалов - одна из задач сетевого объединения СОМ. С помощью сети Интерент возможен обмен достижениями, тиражирование передового педагогического опыта конкретной образовательной организации, конкретного педагога. СОМ содержит более восьми тысяч ссылок. Успех этого портала обеспечен правильной систематизацией, каталогизацией и общими описаниями ЭОР. Это в принципе аналог каталога большой библиотеки, в котором для каждой книги есть своя карточка с описанием.
Самыми эффективными являются мультимедийные ЭОР, в них учебные объекты представлены множеством различных способов: с помощью текста, графики, фото, звука и анимации. Таким образом, используются все виды восприятия, следовательно, закладывается основа мышления и практической деятельности учащихся.
Мультимедийные средства обучения предоставляют уникальную возможность для самостоятельной творческой и исследовательской деятельности учащихся. Ученики действительно получают возможность самостоятельно учиться. Можно самостоятельно провести лабораторную работу или практическую работу по любому предмету и тут же провести контроль знаний.
Мультимедийные средства обучения играют большую роль в образовательном процессе. Они развивают активно-деятельностные формы обучения, тем самым способствуют осознанию учащимися процесса обучения, развивают познавательную активность учащихся, способствуют достижению наивысшего возможного результата в общем развитии, в том числе сильных и самых слабых, провести рефлексию.
Мультимедиаресурсы не заменяют ни учителя и ни учебников, но в то же время создают принципиально новые возможности для получения и усвоения учебного материала.
Использование ЭОР значительно облегчает и сокращает время подготовки учителя к уроку, более того, даёт уникальную возможность конструировать уроки, другие формы учебных занятий, определяя оптимальное содержание, формы и методики обучения. Применение ЭОР в образовательном процессе способствует организации учебного процесса не только в традиционной – урочной форме, но в проектной, исследовательской, также дистанционных формах обучения.
В заключение хочется отметить, что полноценное внедрение учителем ЭОР с их встраиванием в учебный процесс позволит лаконично дополнять и сочетать традиционные методы обучения с инновационными методами, объективно оценивать качество знаний учащихся по предмету. При этом станет возможным осуществление постоянного и многоуровневого мониторинга успеваемости. Использование компьютерных технологий с разработкой и внедрением ЭОР в процесс обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества образования.
Литература:
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов - http://school-collection.edu.ru/
2. Единое окно доступа к образовательным ресурсам - http://window.edu.ru/
3. Знакомство с ЭОР / Синаторов С.В. - http://eor.it.ru/eor/mod/scorm/player.p ... scoid=1144
4. Каталог образовательных ресурсов сети Интернет - http://catalog.iot.ru/
5. Открытые образовательные модульные мультимедиа системы: Монография / Осин А.В. - http://window.edu.ru/library/pdf2txt/70 ... 6158/page6
6. Федеральное хранилище "Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов" - http://www.informika.ru/projects/infote ... roekt/327/
7. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов - http://fcior.edu.ru/
8. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование / Агеев В. Н., Древс Ю. Г. – М.: МГУП. – 2003
9. Использование электронных образовательных ресурсов (эор) в учебном процессе Общие вопросы методики внедрения цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе http://edu.znate.ru/docs/4346/index-2199.html.
В современный образовательный процесс широко внедряются новые методы, средства и формы обучения, связанные с инновационными технологиями. Электронные текстографические продукты сменяются интерактивными, мультимедийными электронно-образовательными ресурсами (ЭОР).
Инновационными свойствами ЭОР являются:
обеспечение всего образовательного процесса такими компонентами, как получение информации, проведение практических занятий, контроль учебных достижений;
интерактивность, которая обеспечивается увеличением сектора самостоятельной учебной работы за счет использования инновационных форм обучения. Можно сравнить два типа домашних заданий: получить из книги описание путешествия или самому совершить виртуальное путешествие в музей с возможностью рассмотреть экспонат со всех сторон.
Возможность обучения дистанционно.
Благодаря использованию новых педагогических инструментов электронный образовательный ресурс обладает такими качествами, как:
интерактивность - содержание предметного модуля представляется учебными объектами, которыми можно манипулировать и процессами, в которые можно вмешиваться;
мультимедийность - представление объектов и процессов вполне реалистично.
возможность моделирования - работа с аудио- и визуальным отражением изменений сущности, вида, качеств объектов и процессов, которые представляют фрагменты реального или воображаемого мира;
коммуникативность - общение через чаты, в форумах, связь в формате видеоконференций, которые обеспечивают оперативность представления информации, удаленный контроль за изменениями состояния процесса.
производительность - из-за автоматизации операций поиска необходимой информации творческий компонент и эффективность учебной деятельности резко возрастает.
Уровень активности субъекта образовательного процесса при работе с ЭОР является одним из показателей свойств, качества, уровня интерактивности ЭОР. С технической стороны ЭОР – это совокупность программ и баз данных, с точки зрения субъекта – это контент, т.е. совокупность содержательных элементов, представляющих объекты, процессы, абстракции, которые станут в образовательном процессе предметом изучения, когда возможны операции с его элементами: манипуляции с объектами, вмешательство в процессы.
Использование ЭОР в образовательном процессе даёт обучающимся:
возможность действительно научиться. Учебная работа включает аудиторные занятия под руководством учителя и самостоятельные домашние занятия.
электронные образовательные ресурсы позволяют выполнить дома практические занятия — от виртуального посещения выставки, библиотеки, музея до выполнения лабораторного эксперимента, и тут же провести контроль собственных знаний, умений, навыков.
изменяется и такой компонент образования, как получение информации. Получать информацию об объектах, явлениях, процессах можно с книги, изучая текстовые описания, но совсем другое дело, когда видишь и исследуешь их в интерактивном режиме.
Разумное использование ЭОР с пользой для учебного процесса - задача для каждого ученика. Для эффективного использования ЭОР в образовательном процессе в целом требуется развитие инновационных образовательных технологий. Главными направлениями в этом развитии является расширение возможностей ученика в секторе самостоятельной учебной работы с аудио и визуальной информацией, выполнение практической работы, проведение контроля знаний и рост творческого компонента в деятельности педагога.
Современный этап развития образования связан с широким использованием современных ИКТ-технологий и возможностей, предоставляемых глобальной сетью Интернет. В этой связи решающее значение приобретает доступ к образовательным ресурсам, опубликованным в сети Интернет и возможность общения всех субъектов образовательного процесса.
На современном этапе развития образования реализуются федеральные, региональные программы, направленные на внедрение электронного образования. Это - развитие инфраструктуры единого образовательного информационного пространства; разработка электронных образовательных ресурсов, их внедрение в организацию учебного процесса; управление образовательными организациями; повышение квалификации педагогов в области применения электронных и ИКТ-технологий.
Для интеграции интернет-ресурсов сети, размещенных на образовательных порталах, на сайтах образовательных организаций, в электронных библиотеках и коллекциях, создана информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» (http://window.edu.ru). Она направлена на обеспечение свободного доступа к каталогу образовательных ресурсов сети Интернет, к электронной библиотеке учебно-методических материалов образования, а также к ресурсам системы федеральных образовательных порталов. Функционирует федеральный сайт, в каталоге которого можно найти весь перечень ЭОР: http://katalog.iot.ru/.
Внедрению ИКТ-технологий в систему общего образования придал толчок приоритетный национальный проект «Образование» (http://www.rost.ru), проект КПМО, концепция развитиия электронного образования. В рамках национальных программы, проектов и концепций, направленных на создание единого образовательного информационного пространства, выполняются мероприятия по внедрению информационных инновационных технологий в сферу общего среднего образования. Проведены закупки современных компьютеров, интерактивных досок, мультимедийных проекторов и лицензионного программного обеспечения для городских и сельских образовательных организаций.
Достигнуты успехи в области повышения квалификации работников образования и подготовки новых кадров. В ГАОУ ДПО Институт развития образования Республики Башкортостан проводится большая работа в направлении повышения квалификации педагогических работников и переподготовки кадров в области электронного и дистанционного образования. В ГАОУ ДПО Институт развития образования Республики Башкортостан 24 декабря 2013 года создан Центр электронного образования. Информации Центра доступны на сайте ГАОУ ДПО Института образования Республики Башкортостан: http://irorb.ru/ в разделе «Электронное обучение».
Основным порталом, где проводится работа по сбору и систематизации образовательных ресурсов является «Российское образование» (http://www.edu.ru). Для учащихся и учителей образовательных организаций Республики Башкортостан система (http://www.edu02.ru) служит основной «точкой входа» в образовательный региональный сегмент в этом портале.
В современном образовании применение компьютерных технологий стали привычным явлением, учителя всех дисциплин используют их в своей образовательной деятельности, а ученики – для самостоятельного изучения предметов школьного курса. В помощь педагогам и учащимся пришла целая индустрия по созданию и внедрению электронных образовательных ресурсов, размещенных в сети Интернет, на CD дисках и на магнитных носителях и т.п. Поэтому они должны уметь пользоваться программными продуктами и облегчить себе образовательный процесс, который немыслим без использования ЭОР. Учитель, использующий их в своей образовательной деятельности, работает намного эффективнее, а ученик - гораздо успешнее учится.
На сегодня значительная часть электронных продуктов, созданных в целях внедрения в процесс обучения, имеют четко выраженную образовательную специфику. Добавить к ним можно несколько сотен тысяч ресурсов общекультурного характера, которые также помогают в учебном процессе по различным предметам, например, сайты или диски музеев, библиотек, цифровые лаборатории т.п.
Ресурсы бывают двух разновидностей:
курсы-репетиторы - это программы, которые позволяют ученику самостоятельно получить знания, которые по тем или иным причинам не были получены от учителя в образовательной организации. Грамотно составленный курс-репетитор отвечает всем вопросам ученика, возникшего у него в ходе обучения. Но для работы с такой программой необходима очень большая самоорганизация у ученика, нацеленная на получение знаний, высокая мотивация.
вторая разновидность ЭОР предназначена для использования непосредственно в образовательном процессе. Их можно встраивать в урок или в любой проект, который выполняется учениками под руководством учителя. Эти ЭОР помогают учителю создать у учеников мотивацию к обучению, сделать учебный процесс ярче, интереснее, качественнее и доступнее.
Созданы много образовательных порталов, которые поддерживаются разработчиками, издательствами, размещающими информацию о своих продуктах. На порталах можно найти и другой полезной информации. Например, на портале http://www.college.ru можно получить материалы и пройти тестирование по многим предметам школьной программы. На портале «Визуальная школа» http://www.vschool.ru предложены варианты использования тех или иных ЭОР, есть простые версии, которые можно скачать с помощью модема. На Российском общеобразовательном портале http://www.school.edu.ru постоянно увеличивается количество ссылок на образовательные ресурсы в сети Интернет с аннотациями. На сайте ГАОУ ДПО Института развития образования Республики Башкортостан размещена информация об электронных учебниках и их мультимедийных приложениях разных издательств: http://irorb.ru/index.php?option=com_co ... Itemid=145.
Федерацией Интернет Образования поддерживается портал «Сетевые объединения методистов» СОМ http://www.som.fio.ru.На этом портале учителям, преподающим основные предметы базисного учебного плана, предложен набор ЭОР, которые могут быть полезными при подготовке, проведении уроков, проектов, факультативов. Преимущество портала состоит в том, что с его помощью учитель может найти быстро нужный ресурс. Ведь обычно приходится тратить много времени на поиск. На некоторые ресурсы учитель может оставить заказ, и ему пришлют ссылки по электронной почте.
Формирование сетевого сообщества профессионалов - одна из задач сетевого объединения СОМ. С помощью сети Интерент возможен обмен достижениями, тиражирование передового педагогического опыта конкретной образовательной организации, конкретного педагога. СОМ содержит более восьми тысяч ссылок. Успех этого портала обеспечен правильной систематизацией, каталогизацией и общими описаниями ЭОР. Это в принципе аналог каталога большой библиотеки, в котором для каждой книги есть своя карточка с описанием.
Самыми эффективными являются мультимедийные ЭОР, в них учебные объекты представлены множеством различных способов: с помощью текста, графики, фото, звука и анимации. Таким образом, используются все виды восприятия, следовательно, закладывается основа мышления и практической деятельности учащихся.
Мультимедийные средства обучения предоставляют уникальную возможность для самостоятельной творческой и исследовательской деятельности учащихся. Ученики действительно получают возможность самостоятельно учиться. Можно самостоятельно провести лабораторную работу или практическую работу по любому предмету и тут же провести контроль знаний.
Мультимедийные средства обучения играют большую роль в образовательном процессе. Они развивают активно-деятельностные формы обучения, тем самым способствуют осознанию учащимися процесса обучения, развивают познавательную активность учащихся, способствуют достижению наивысшего возможного результата в общем развитии, в том числе сильных и самых слабых, провести рефлексию.
Мультимедиаресурсы не заменяют ни учителя и ни учебников, но в то же время создают принципиально новые возможности для получения и усвоения учебного материала.
Использование ЭОР значительно облегчает и сокращает время подготовки учителя к уроку, более того, даёт уникальную возможность конструировать уроки, другие формы учебных занятий, определяя оптимальное содержание, формы и методики обучения. Применение ЭОР в образовательном процессе способствует организации учебного процесса не только в традиционной – урочной форме, но в проектной, исследовательской, также дистанционных формах обучения.
В заключение хочется отметить, что полноценное внедрение учителем ЭОР с их встраиванием в учебный процесс позволит лаконично дополнять и сочетать традиционные методы обучения с инновационными методами, объективно оценивать качество знаний учащихся по предмету. При этом станет возможным осуществление постоянного и многоуровневого мониторинга успеваемости. Использование компьютерных технологий с разработкой и внедрением ЭОР в процесс обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества образования.
Литература:
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов - http://school-collection.edu.ru/
2. Единое окно доступа к образовательным ресурсам - http://window.edu.ru/
3. Знакомство с ЭОР / Синаторов С.В. - http://eor.it.ru/eor/mod/scorm/player.p ... scoid=1144
4. Каталог образовательных ресурсов сети Интернет - http://catalog.iot.ru/
5. Открытые образовательные модульные мультимедиа системы: Монография / Осин А.В. - http://window.edu.ru/library/pdf2txt/70 ... 6158/page6
6. Федеральное хранилище "Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов" - http://www.informika.ru/projects/infote ... roekt/327/
7. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов - http://fcior.edu.ru/
8. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование / Агеев В. Н., Древс Ю. Г. – М.: МГУП. – 2003
9. Использование электронных образовательных ресурсов (эор) в учебном процессе Общие вопросы методики внедрения цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе http://edu.znate.ru/docs/4346/index-2199.html.
-
Нургалина З.Р.
- Сообщения: 521
- Зарегистрирован: 23 дек 2015, 10:35
Re: Методическая копилка
Требования к методическому пособию, методической разработке, методическим рекомендациям
Методическая разработка
Методическая разработка – логично структурированный и подробно описанный ход проведения учебного занятия, мероприятия. Описание последовательности действий должно также включать поставленные педагогом цели, средства их достижения, ожидаемые результаты и сопровождаться соответствующими методическими советами.
Методическая разработка – издание, содержащее конкретные материалы в помощь по проведению какого-либо мероприятия, сочетающее описание последовательности действий, отражающих ход его проведения, с методическими советами по его организации.
Методическая разработка – комплексная форма, которая может включать также сценарии, планы выступлений, описание творческих заданий, схемы, рисунки и т.д.
Методическая разработка – это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии обучения и воспитания применительно к конкретной теме урока, теме учебной программы, преподаванию курса в целом. Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и коллективной работой. Она направлена на профессионально-педагогическое совершенствование преподавателя или мастера производственного обучения или качества подготовки по учебным специальностям.
Методическая разработка может представлять собой:
• разработку конкретного занятия;
• разработку серии занятий;
• разработку темы программы;
• разработку частной (авторской) методики преподавания дисциплины;
• разработку общей методики преподавания дисциплин;
• разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания;
• методические разработки, связанные с изменением материально-технических условий преподавания дисциплины;
• методические разработки, связанные с новыми учебными специальностями, интегрированными специальностями;
Схема методической разработки может включать:
• название разработки;
• сведения об авторе;
• цель;
• перечень используемого оборудования и материалов;
• описание хода проведения мероприятия;
• методические советы по его организации и подведению итогов;
• список использованной литературы;
• приложения (схемы, таблицы, рисунки, тестовые задания, карточки)
К методической разработке предъявляются довольно серьезные требования. Поэтому, прежде чем приступить к ее написанию необходимо:
• тщательно подойти к выбору темы разработки. Тема должна быть актуальной, известной педагогу, по данной теме у педагога должен быть накоплен определенный опыт; определить цель методической разработки;
• внимательно изучить литературу, методические пособия, положительный педагогический опыт по выбранной теме; составить план и определить структуру методической разработки; определить направления предстоящей работы.
Приступая к работе по составлению методической разработки, необходимо четко определить ее цель.
Например, цель может быть следующей: определение форм и методов изучения содержания темы; раскрытие опыта проведения занятий по изучению той или иной темы учебной программы; описание видов деятельности педагога и учащихся; описание методики использования современных технических и информационных средств обучения; осуществление связи теории с практикой на занятиях; использования современных педагогических технологий или их элементов на занятиях и т.д.
Требования, предъявляемые к методической разработке:
• Содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели.
• Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения современных технических и информационных средств обучения.
• Авторские (частные) методики не должны повторять содержание учебников и учебных программ, описывать изучаемые явления и технические объекты, освещать вопросы, изложенные в общепедагогической литературе.
• Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.
• Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным.
• Рекомендуемые методы, методические приемы, формы и средства обучения должны обосноваться ссылками на свой педагогический опыт.
• Методическая разработка должна учитывать конкретные материально-технические условия осуществления учебно-воспитательного процесса.
• Ориентировать организацию учебного процесса в направлении широкого применения активных форм и методов обучения.
• Методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как учить?».
• Должна содержать конкретные материалы, которые может использовать педагог в своей работе (карточки задания, планы занятий, инструкции для проведения лабораторных работ, карточки-схемы, тесты, поуровневые задания и т.д.).
Структура методической разработки:
Общая структура:
• Титульный лист
• Рецензия (внешняя, внутренняя)
• Содержание.
• Введение (пояснительная записка)
• Стандарт
• Графлогические структуры
• Технологическая карта (если пособие по занятию для преподавателя)
• Основная часть
• Заключение (тесты, эталоны к тестам)
• Список использованной литературы.
• Приложения (дополнительный материал).
В аннотации (рецензии) кратко указывается, какой проблеме посвящается методическая разработка, какие вопросы раскрывает, кому может быть полезна (1 страница).
Во введении (пояснительной записке) раскрывается актуальность данной работы, т.е. автор отвечает на вопрос, почему он выбрал эту тему и каково ее место в содержании образования (1-2 страницы).
В заключении (1-2 страницы) подводятся итоги по тем проблемным вопросам, которые ставились педагогом, приступая к составлению методической разработки.
Общие требования к оформлению методической разработки
• Общий объем методической разработки (исключая приложения) должен составлять не менее 24 листов компьютерного текста (шрифт 14 Times New Roman ). Если методическая разработка представляет собой разработку одного урока, то не менее 10 листов.
• Объем основного содержания - не менее половины всей рукописи.
• Объем приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них в тексте обязательны).
• Ссылки на использованную литературу в тексте следует давать в квадратных скобках.
• Список использованных источников должен содержать 10-15 названий. Если разработка носит только практический характер, не требующий теоретических ссылок, то список использованных источников можно опустить.
• Количество и объем разделов не лимитируется.
Методические рекомендации
Методические рекомендации – вид методической продукции, раскрывающий порядок, логику и акценты изучения какой-либо темы, проведения занятия, мероприятия. В методических рекомендациях акцент делается не столько на последовательность осуществляемых действий (как в методической разработке), сколько на раскрытие одной или нескольких частных методик, выработанных на основе положительного опыта. Задача методических рекомендаций – пропагандировать наиболее эффективные, рациональные варианты, образцы действий применительно к определенному виду деятельности (в том числе - мероприятию). В методических рекомендациях обязательно содержится указание по организации и проведению одного или нескольких конкретных дел, иллюстрирующих описываемую методику на практике.
Методические рекомендации – это один из видов методической продукции (наряду с методической разработкой, методическим пособием, дидактическим материалом). Методические рекомендации представляют собой особым образом структурированную информацию, определяющую порядок, логику и акценты изучения какой-либо темы, проведения занятия, мероприятия.
Методические рекомендации содержат в себе раскрытие одной или нескольких частных методик, выработанных на основе положительного опыта. Их задача – рекомендовать наиболее эффективные, рациональные варианты, образцы действий применительно к определенному виду деятельности (в том числе к мероприятию). В методических рекомендациях обязательно содержится указание по организации и проведению одного или нескольких конкретных дел, иллюстрирующих методику на практике. Методические рекомендации должны иметь точный адрес (указание на то, кому они адресованы: педагогам, родителям, методистам, педагогам-организаторам, классным руководителям и т.д.). Соответственно этому регламентируется терминология, стиль, объем методических рекомендаций.
Структура методических рекомендаций
Общая структура:
• Титульный лист
• Рецензия (внешняя, внутренняя)
• Содержание.
• Введение (пояснительная записка)
• Стандарт
• Графлогические структуры
• Технологическая карта (если пособие по занятию для преподавателя)
• Основная часть
• Заключение (тесты, эталоны к тестам)
• Список использованной литературы.
• Приложения (дополнительный материал).
Пояснения к отдельным структурным элементам методических рекомендаций
На титульном листе должны быть обозначены:
• название учреждения (в порядке нисходящей подчиненности);
• название;
• фамилия, имя, отчество автора;
• название города;
• год разработки.
На втором листе вверху приводится аннотация, включающая лаконичные сведения о:
• сути рассматриваемых вопросов;
• предназначении данных методических рекомендаций (какую помощь и кому призвана оказать настоящая работа);
• источнике практического опыта, положенного в основу рекомендаций (указать, на базе какого опыта разработаны данные метод.рекомендации);
• возможных сферах приложения предлагаемого вида методической продукции (в каких областях гуманитарного знания могут быть использованы настоящие рекомендации).
Внизу второго листа помещаются сведения об авторе (авторах): Ф.И.О., должность, место работы, квалификационная категория или научная степень, контактный телефон.
Пояснительная записка должна содержать следующую информацию:
• обоснование актуальности разработки данных методических рекомендаций (здесь целесообразно дать краткий анализ положения дел по изучаемому вопросу: уточнить, в каких образовательных областях в настоящее время используются мероприятия (действия, методики и др.), сходные с предлагаемыми, в чем их достоинства и недостатки; охарактеризовать значимость предлагаемой работы с точки зрения реализации соответствующей федеральной или региональной программы; разъяснить, какую помощь и кому могут оказать настоящие методические рекомендации);
• определение цели предлагаемых методических рекомендаций (например: оказать методическую помощь педагогам-практикам, организаторам воспитательной работы с детьми по вопросам … ; составить алгоритм подготовки и проведения … мероприятия и т.п.);
• краткое описание ожидаемого результата от использования данных методических рекомендаций в системе образования (например: овладение опытом организации предлагаемой методикой может стать основой для проведения подобных мероприятий по разным предметам; может способствовать повышению мотивации студентов и т.п.);
• обоснование особенностей и новизны предлагаемой работы в сравнении с другими подобными разработками, существующими в данной образовательной области.
Содержание методических рекомендаций может быть связано с самыми разнообразными вопросами: решением определенной педагогической проблемы, проведением массовых мероприятий, проведением учебно-исследовательской работы, изучением отдельных тем образовательной программы и т.п. Поэтому содержание методических рекомендаций не имеет особо регламентированной структуры и может излагаться в достаточно произвольной форме. Например, его можно структурировать в следующей логике:
• описать (на основе состоявшегося опыта деятельности), что именно рекомендуется делать по исследуемому вопросу (поэтапно) и как (с помощью каких форм и методов;
• дать советы по решению:
• организационных вопросов (например, разработать план работы оргкомитета; определить этапы проведения мероприятия и сроки информирования его потенциальных участников, распределить поручения, обеспечить рекламную кампанию и т.д.); материально-техническому обеспечению (Интернет-ресурсы);
• финансовому обеспечению (источники и фиксированные суммы финансирования данного мероприятия),
• кадровому обеспечению (требования к экспертам);
• вычленить наиболее трудные моменты в организации и проведении описываемого вида деятельности (исходя из имеющегося опыта);
Список рекомендуемой литературы по теме рекомендаций составляется в алфавитном порядке, в соответствии с современными правилами оформления литературных источников.
Приложения включают материалы, необходимые для организации рекомендуемого вида деятельности с использованием данных методических рекомендаций, но не вошедшие в блок «Содержание». В числе приложений могут быть:
• планы проведения конкретных дел, мероприятий;
• тестовые задания;
• методики создания практических заданий, адресованных обучающимся;
• примерные вопросы к играм, конкурсам, викторинам;
• методики определения результатов по конкретным видам деятельности;
• схемы, диаграммы, фотографии, карты, ксерокопии архивных материалов;
• примерная тематика открытых мероприятий, экскурсий и т.д.
Общие требования к оформлению методических рекомендаций
• Общий объем методических рекомендаций (исключая приложения) должен составлять не менее 24 листов компьютерного текста (шрифт 14 Times New Roman ).
• Объем основного содержания - не менее половины всей рукописи.
• Объем приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них в тексте обязательны).
• Ссылки на использованную литературу в тексте следует давать в квадратных скобках.
• Список использованных источников должен содержать 10-15 названий. Если разработка носит только практический характер, не требующий теоретических ссылок, то список использованных источников можно опустить.
• Количество и объем разделов не лимитируется.
Методическое пособие
Методическое пособие – комплексный вид методической продукции, включающий в себя особым образом систематизированный материал, раскрывающий суть, отличительные особенности и методики какого-либо образовательного курса. Как правило, методическое пособие, помимо теоретического, содержит обширный дидактический материал в виде иллюстраций, таблиц, диаграмм, рисунков, а также образцы документов, разработанных в соответствии с заявленной тематикой.
Методическое пособие – комплексный вид методической продукции, обобщающий значительный опыт, накопленный в системе дополнительного образования детей и содержащий рекомендации по его использованию и развитию.
Авторами методических пособий являются, как правило, опытные педагоги и методисты, способные систематизировать практический материал собственной работы и работы коллег по профессии, учесть и использовать в обосновании предлагаемых методик теоретические разработки современной педагогики дополнительного образования детей.
Задачей методического пособия является оказание практической помощи педагогам и методистам в приобретении и освоении передовых знаний как теоретического, так и практического характера.
Типовая структура методического пособия включает:
• введение, где формулируются цель и задачи данного пособия, указывается, на какую конкретную группу студентов, какие конкретные результаты может дать педагогам и методистам использование данного пособия;
• теоретическую часть, где излагается, как правило, в краткой форме (при необходимости с отсылкой к соответствующим работам) научно-педагогическое обоснование содержания пособия, характеризуется собственная методологическая позиция автора применительно к системе дополнительного образования детей как сфере образования, обладающей своими специфическими чертами;
• практическую часть, где систематизируется и классифицируется фактический материал, содержатся практические рекомендации, приводятся характерные примеры тех или иных форм и методик работы;
• дидактическую часть, в которой сосредоточены дидактические материалы (схемы, таблицы, рисунки и т. п.), иллюстрирующие практический материал.
Кроме того, в состав методического пособия могут включаться различные необходимые нормативные документы, использование которых позволит педагогу или методисту организовать свою работу в соответствии с имеющимися требованиями.
Обязательной частью методического пособия является список литературы, который желательно оформить с разделением на тематические рубрики (в соответствии с конкретными задачами, решаемыми в данном пособии) и, по возможности, с краткими аннотациями наиболее полезных педагогам и методистам рекомендуемых работ.
Структура методического пособия:
Общая структура:
• Титульный лист
• Рецензия (внешняя, внутренняя)
• Содержание.
• Введение (пояснительная записка)
• Стандарт
• Графлогические структуры
• Технологическая карта (если пособие по занятию для преподавателя)
• Основная часть
• Заключение (тесты, эталоны к тестам)
• Список использованной литературы.
• Приложения (дополнительный материал).
Методическая разработка
Методическая разработка – логично структурированный и подробно описанный ход проведения учебного занятия, мероприятия. Описание последовательности действий должно также включать поставленные педагогом цели, средства их достижения, ожидаемые результаты и сопровождаться соответствующими методическими советами.
Методическая разработка – издание, содержащее конкретные материалы в помощь по проведению какого-либо мероприятия, сочетающее описание последовательности действий, отражающих ход его проведения, с методическими советами по его организации.
Методическая разработка – комплексная форма, которая может включать также сценарии, планы выступлений, описание творческих заданий, схемы, рисунки и т.д.
Методическая разработка – это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии обучения и воспитания применительно к конкретной теме урока, теме учебной программы, преподаванию курса в целом. Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и коллективной работой. Она направлена на профессионально-педагогическое совершенствование преподавателя или мастера производственного обучения или качества подготовки по учебным специальностям.
Методическая разработка может представлять собой:
• разработку конкретного занятия;
• разработку серии занятий;
• разработку темы программы;
• разработку частной (авторской) методики преподавания дисциплины;
• разработку общей методики преподавания дисциплин;
• разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания;
• методические разработки, связанные с изменением материально-технических условий преподавания дисциплины;
• методические разработки, связанные с новыми учебными специальностями, интегрированными специальностями;
Схема методической разработки может включать:
• название разработки;
• сведения об авторе;
• цель;
• перечень используемого оборудования и материалов;
• описание хода проведения мероприятия;
• методические советы по его организации и подведению итогов;
• список использованной литературы;
• приложения (схемы, таблицы, рисунки, тестовые задания, карточки)
К методической разработке предъявляются довольно серьезные требования. Поэтому, прежде чем приступить к ее написанию необходимо:
• тщательно подойти к выбору темы разработки. Тема должна быть актуальной, известной педагогу, по данной теме у педагога должен быть накоплен определенный опыт; определить цель методической разработки;
• внимательно изучить литературу, методические пособия, положительный педагогический опыт по выбранной теме; составить план и определить структуру методической разработки; определить направления предстоящей работы.
Приступая к работе по составлению методической разработки, необходимо четко определить ее цель.
Например, цель может быть следующей: определение форм и методов изучения содержания темы; раскрытие опыта проведения занятий по изучению той или иной темы учебной программы; описание видов деятельности педагога и учащихся; описание методики использования современных технических и информационных средств обучения; осуществление связи теории с практикой на занятиях; использования современных педагогических технологий или их элементов на занятиях и т.д.
Требования, предъявляемые к методической разработке:
• Содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели.
• Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения современных технических и информационных средств обучения.
• Авторские (частные) методики не должны повторять содержание учебников и учебных программ, описывать изучаемые явления и технические объекты, освещать вопросы, изложенные в общепедагогической литературе.
• Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.
• Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным.
• Рекомендуемые методы, методические приемы, формы и средства обучения должны обосноваться ссылками на свой педагогический опыт.
• Методическая разработка должна учитывать конкретные материально-технические условия осуществления учебно-воспитательного процесса.
• Ориентировать организацию учебного процесса в направлении широкого применения активных форм и методов обучения.
• Методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как учить?».
• Должна содержать конкретные материалы, которые может использовать педагог в своей работе (карточки задания, планы занятий, инструкции для проведения лабораторных работ, карточки-схемы, тесты, поуровневые задания и т.д.).
Структура методической разработки:
Общая структура:
• Титульный лист
• Рецензия (внешняя, внутренняя)
• Содержание.
• Введение (пояснительная записка)
• Стандарт
• Графлогические структуры
• Технологическая карта (если пособие по занятию для преподавателя)
• Основная часть
• Заключение (тесты, эталоны к тестам)
• Список использованной литературы.
• Приложения (дополнительный материал).
В аннотации (рецензии) кратко указывается, какой проблеме посвящается методическая разработка, какие вопросы раскрывает, кому может быть полезна (1 страница).
Во введении (пояснительной записке) раскрывается актуальность данной работы, т.е. автор отвечает на вопрос, почему он выбрал эту тему и каково ее место в содержании образования (1-2 страницы).
В заключении (1-2 страницы) подводятся итоги по тем проблемным вопросам, которые ставились педагогом, приступая к составлению методической разработки.
Общие требования к оформлению методической разработки
• Общий объем методической разработки (исключая приложения) должен составлять не менее 24 листов компьютерного текста (шрифт 14 Times New Roman ). Если методическая разработка представляет собой разработку одного урока, то не менее 10 листов.
• Объем основного содержания - не менее половины всей рукописи.
• Объем приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них в тексте обязательны).
• Ссылки на использованную литературу в тексте следует давать в квадратных скобках.
• Список использованных источников должен содержать 10-15 названий. Если разработка носит только практический характер, не требующий теоретических ссылок, то список использованных источников можно опустить.
• Количество и объем разделов не лимитируется.
Методические рекомендации
Методические рекомендации – вид методической продукции, раскрывающий порядок, логику и акценты изучения какой-либо темы, проведения занятия, мероприятия. В методических рекомендациях акцент делается не столько на последовательность осуществляемых действий (как в методической разработке), сколько на раскрытие одной или нескольких частных методик, выработанных на основе положительного опыта. Задача методических рекомендаций – пропагандировать наиболее эффективные, рациональные варианты, образцы действий применительно к определенному виду деятельности (в том числе - мероприятию). В методических рекомендациях обязательно содержится указание по организации и проведению одного или нескольких конкретных дел, иллюстрирующих описываемую методику на практике.
Методические рекомендации – это один из видов методической продукции (наряду с методической разработкой, методическим пособием, дидактическим материалом). Методические рекомендации представляют собой особым образом структурированную информацию, определяющую порядок, логику и акценты изучения какой-либо темы, проведения занятия, мероприятия.
Методические рекомендации содержат в себе раскрытие одной или нескольких частных методик, выработанных на основе положительного опыта. Их задача – рекомендовать наиболее эффективные, рациональные варианты, образцы действий применительно к определенному виду деятельности (в том числе к мероприятию). В методических рекомендациях обязательно содержится указание по организации и проведению одного или нескольких конкретных дел, иллюстрирующих методику на практике. Методические рекомендации должны иметь точный адрес (указание на то, кому они адресованы: педагогам, родителям, методистам, педагогам-организаторам, классным руководителям и т.д.). Соответственно этому регламентируется терминология, стиль, объем методических рекомендаций.
Структура методических рекомендаций
Общая структура:
• Титульный лист
• Рецензия (внешняя, внутренняя)
• Содержание.
• Введение (пояснительная записка)
• Стандарт
• Графлогические структуры
• Технологическая карта (если пособие по занятию для преподавателя)
• Основная часть
• Заключение (тесты, эталоны к тестам)
• Список использованной литературы.
• Приложения (дополнительный материал).
Пояснения к отдельным структурным элементам методических рекомендаций
На титульном листе должны быть обозначены:
• название учреждения (в порядке нисходящей подчиненности);
• название;
• фамилия, имя, отчество автора;
• название города;
• год разработки.
На втором листе вверху приводится аннотация, включающая лаконичные сведения о:
• сути рассматриваемых вопросов;
• предназначении данных методических рекомендаций (какую помощь и кому призвана оказать настоящая работа);
• источнике практического опыта, положенного в основу рекомендаций (указать, на базе какого опыта разработаны данные метод.рекомендации);
• возможных сферах приложения предлагаемого вида методической продукции (в каких областях гуманитарного знания могут быть использованы настоящие рекомендации).
Внизу второго листа помещаются сведения об авторе (авторах): Ф.И.О., должность, место работы, квалификационная категория или научная степень, контактный телефон.
Пояснительная записка должна содержать следующую информацию:
• обоснование актуальности разработки данных методических рекомендаций (здесь целесообразно дать краткий анализ положения дел по изучаемому вопросу: уточнить, в каких образовательных областях в настоящее время используются мероприятия (действия, методики и др.), сходные с предлагаемыми, в чем их достоинства и недостатки; охарактеризовать значимость предлагаемой работы с точки зрения реализации соответствующей федеральной или региональной программы; разъяснить, какую помощь и кому могут оказать настоящие методические рекомендации);
• определение цели предлагаемых методических рекомендаций (например: оказать методическую помощь педагогам-практикам, организаторам воспитательной работы с детьми по вопросам … ; составить алгоритм подготовки и проведения … мероприятия и т.п.);
• краткое описание ожидаемого результата от использования данных методических рекомендаций в системе образования (например: овладение опытом организации предлагаемой методикой может стать основой для проведения подобных мероприятий по разным предметам; может способствовать повышению мотивации студентов и т.п.);
• обоснование особенностей и новизны предлагаемой работы в сравнении с другими подобными разработками, существующими в данной образовательной области.
Содержание методических рекомендаций может быть связано с самыми разнообразными вопросами: решением определенной педагогической проблемы, проведением массовых мероприятий, проведением учебно-исследовательской работы, изучением отдельных тем образовательной программы и т.п. Поэтому содержание методических рекомендаций не имеет особо регламентированной структуры и может излагаться в достаточно произвольной форме. Например, его можно структурировать в следующей логике:
• описать (на основе состоявшегося опыта деятельности), что именно рекомендуется делать по исследуемому вопросу (поэтапно) и как (с помощью каких форм и методов;
• дать советы по решению:
• организационных вопросов (например, разработать план работы оргкомитета; определить этапы проведения мероприятия и сроки информирования его потенциальных участников, распределить поручения, обеспечить рекламную кампанию и т.д.); материально-техническому обеспечению (Интернет-ресурсы);
• финансовому обеспечению (источники и фиксированные суммы финансирования данного мероприятия),
• кадровому обеспечению (требования к экспертам);
• вычленить наиболее трудные моменты в организации и проведении описываемого вида деятельности (исходя из имеющегося опыта);
Список рекомендуемой литературы по теме рекомендаций составляется в алфавитном порядке, в соответствии с современными правилами оформления литературных источников.
Приложения включают материалы, необходимые для организации рекомендуемого вида деятельности с использованием данных методических рекомендаций, но не вошедшие в блок «Содержание». В числе приложений могут быть:
• планы проведения конкретных дел, мероприятий;
• тестовые задания;
• методики создания практических заданий, адресованных обучающимся;
• примерные вопросы к играм, конкурсам, викторинам;
• методики определения результатов по конкретным видам деятельности;
• схемы, диаграммы, фотографии, карты, ксерокопии архивных материалов;
• примерная тематика открытых мероприятий, экскурсий и т.д.
Общие требования к оформлению методических рекомендаций
• Общий объем методических рекомендаций (исключая приложения) должен составлять не менее 24 листов компьютерного текста (шрифт 14 Times New Roman ).
• Объем основного содержания - не менее половины всей рукописи.
• Объем приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них в тексте обязательны).
• Ссылки на использованную литературу в тексте следует давать в квадратных скобках.
• Список использованных источников должен содержать 10-15 названий. Если разработка носит только практический характер, не требующий теоретических ссылок, то список использованных источников можно опустить.
• Количество и объем разделов не лимитируется.
Методическое пособие
Методическое пособие – комплексный вид методической продукции, включающий в себя особым образом систематизированный материал, раскрывающий суть, отличительные особенности и методики какого-либо образовательного курса. Как правило, методическое пособие, помимо теоретического, содержит обширный дидактический материал в виде иллюстраций, таблиц, диаграмм, рисунков, а также образцы документов, разработанных в соответствии с заявленной тематикой.
Методическое пособие – комплексный вид методической продукции, обобщающий значительный опыт, накопленный в системе дополнительного образования детей и содержащий рекомендации по его использованию и развитию.
Авторами методических пособий являются, как правило, опытные педагоги и методисты, способные систематизировать практический материал собственной работы и работы коллег по профессии, учесть и использовать в обосновании предлагаемых методик теоретические разработки современной педагогики дополнительного образования детей.
Задачей методического пособия является оказание практической помощи педагогам и методистам в приобретении и освоении передовых знаний как теоретического, так и практического характера.
Типовая структура методического пособия включает:
• введение, где формулируются цель и задачи данного пособия, указывается, на какую конкретную группу студентов, какие конкретные результаты может дать педагогам и методистам использование данного пособия;
• теоретическую часть, где излагается, как правило, в краткой форме (при необходимости с отсылкой к соответствующим работам) научно-педагогическое обоснование содержания пособия, характеризуется собственная методологическая позиция автора применительно к системе дополнительного образования детей как сфере образования, обладающей своими специфическими чертами;
• практическую часть, где систематизируется и классифицируется фактический материал, содержатся практические рекомендации, приводятся характерные примеры тех или иных форм и методик работы;
• дидактическую часть, в которой сосредоточены дидактические материалы (схемы, таблицы, рисунки и т. п.), иллюстрирующие практический материал.
Кроме того, в состав методического пособия могут включаться различные необходимые нормативные документы, использование которых позволит педагогу или методисту организовать свою работу в соответствии с имеющимися требованиями.
Обязательной частью методического пособия является список литературы, который желательно оформить с разделением на тематические рубрики (в соответствии с конкретными задачами, решаемыми в данном пособии) и, по возможности, с краткими аннотациями наиболее полезных педагогам и методистам рекомендуемых работ.
Структура методического пособия:
Общая структура:
• Титульный лист
• Рецензия (внешняя, внутренняя)
• Содержание.
• Введение (пояснительная записка)
• Стандарт
• Графлогические структуры
• Технологическая карта (если пособие по занятию для преподавателя)
• Основная часть
• Заключение (тесты, эталоны к тестам)
• Список использованной литературы.
• Приложения (дополнительный материал).
-
Нургалина З.Р.
- Сообщения: 521
- Зарегистрирован: 23 дек 2015, 10:35
Re: Методическая копилка
СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА
Ф.И.О.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Школа, класс
Предмет, тема ___
Этап обучения по данной теме (подчеркните): начальный, основной, завершающий.
1. Обеспечивает ли учитель мотивацию изучения данной темы (учебного материала)? Какие
приемы использует для этого? _________________________________________________________________
2. Какая приоритетная цель реализуется на уроке? Подчеркните:
формирование знаний-умений; применение полученных знаний; отработка умений: решение творческих задач.
Соответствует ли поставленная цель этапу обучения? Индивидуальному уровню развития школьников?
3. Прослеживается ли реализация поставленных учителем целей урока? Адекватны ли используемые методы поставленной цели?
4. Обеспечивает ли урок реализацию развивающей функции обучения? Развитию каких качеств уделяется особое внимание? Подчеркните:
восприятие: внимание; воображение; мышление; память; речь: самоконтроль; самооценка.
5. Решаются ли воспитательные задачи? На каком уровне? Подчеркните:
знаниевый; деятельностный; мотивационный.
6. Какова доля репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности? Сравните их соотношение:
примерное число заданий репродуктивного характера (прочитай, перескажи, повтори, вспомни)
примерное число заданий поискового характера (докажи, объясни, оцени, сравни, найди ошибку)
7. Какие из перечисленных методов познания использует учитель? Подчеркните:
наблюдение: опыт, поиск информации; сравнение; чтение: другое (дополнить) __________________________ ▼
8. Используются ли современные технологии (проектная, исследовательская, ИКТ и др.)
Перечислите:
Какова целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом обучения?
9. Используется ли наглядный материал? С какой целью? Подчеркните:
в качестве иллюстрации; для эмоциональной поддержки; для решения обучающих задач.
Наглядный материал: избыточен; достаточен; уместен; недостаточен.
10.Кто организует деятельность на уроке? Подчеркните:
только учитель; сами учащиеся; в зависимости от ситуации.
11. Какие результаты продемонстрированы в виде универсальных учебных действий (подчеркнуть группу и конкретные виды действий):
Регулятивные - определять цель и составлять план, действовать по плану, оценивать результат
Познавательные: извлекать информацию, перерабатывать ее ( анализ, сравнение, классификация), представлять в разных формах.
Коммуникативные: доносить свою позицию, понимать других (в т.ч. вычитывать информацию, данную в явном и неявном виде - подтекст, концепт), сотрудничать.
Личностные: оценивать поступки, объяснять нравственные оценки и мотивы, самоопределяться в системе ценностей
11. Какие типы взаимодействия в учебном коллективе использует учитель? Подчеркните:
Парное, групповое, коллективное.
Какова их целесообразность?
12. Реализуется ли дифференциация обучения? Наличие заданий для детей разного уровня
обученности: ____________________________________________________________________.
13. Каково эмоциональное состояние школьников во время урока? Соответствует ли оно эмоциональному состоянию учителя? (Да, нет.)
14. Стиль общения учителя с учащимися. Подчеркните:
авторитарный, демократический, анархический.
Вывод:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
}
Ф.И.О. проверяющего_________________________________
Дата проведения урока_________________________________
Ф.И.О.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Школа, класс
Предмет, тема ___
Этап обучения по данной теме (подчеркните): начальный, основной, завершающий.
1. Обеспечивает ли учитель мотивацию изучения данной темы (учебного материала)? Какие
приемы использует для этого? _________________________________________________________________
2. Какая приоритетная цель реализуется на уроке? Подчеркните:
формирование знаний-умений; применение полученных знаний; отработка умений: решение творческих задач.
Соответствует ли поставленная цель этапу обучения? Индивидуальному уровню развития школьников?
3. Прослеживается ли реализация поставленных учителем целей урока? Адекватны ли используемые методы поставленной цели?
4. Обеспечивает ли урок реализацию развивающей функции обучения? Развитию каких качеств уделяется особое внимание? Подчеркните:
восприятие: внимание; воображение; мышление; память; речь: самоконтроль; самооценка.
5. Решаются ли воспитательные задачи? На каком уровне? Подчеркните:
знаниевый; деятельностный; мотивационный.
6. Какова доля репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности? Сравните их соотношение:
примерное число заданий репродуктивного характера (прочитай, перескажи, повтори, вспомни)
примерное число заданий поискового характера (докажи, объясни, оцени, сравни, найди ошибку)
7. Какие из перечисленных методов познания использует учитель? Подчеркните:
наблюдение: опыт, поиск информации; сравнение; чтение: другое (дополнить) __________________________ ▼
8. Используются ли современные технологии (проектная, исследовательская, ИКТ и др.)
Перечислите:
Какова целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом обучения?
9. Используется ли наглядный материал? С какой целью? Подчеркните:
в качестве иллюстрации; для эмоциональной поддержки; для решения обучающих задач.
Наглядный материал: избыточен; достаточен; уместен; недостаточен.
10.Кто организует деятельность на уроке? Подчеркните:
только учитель; сами учащиеся; в зависимости от ситуации.
11. Какие результаты продемонстрированы в виде универсальных учебных действий (подчеркнуть группу и конкретные виды действий):
Регулятивные - определять цель и составлять план, действовать по плану, оценивать результат
Познавательные: извлекать информацию, перерабатывать ее ( анализ, сравнение, классификация), представлять в разных формах.
Коммуникативные: доносить свою позицию, понимать других (в т.ч. вычитывать информацию, данную в явном и неявном виде - подтекст, концепт), сотрудничать.
Личностные: оценивать поступки, объяснять нравственные оценки и мотивы, самоопределяться в системе ценностей
11. Какие типы взаимодействия в учебном коллективе использует учитель? Подчеркните:
Парное, групповое, коллективное.
Какова их целесообразность?
12. Реализуется ли дифференциация обучения? Наличие заданий для детей разного уровня
обученности: ____________________________________________________________________.
13. Каково эмоциональное состояние школьников во время урока? Соответствует ли оно эмоциональному состоянию учителя? (Да, нет.)
14. Стиль общения учителя с учащимися. Подчеркните:
авторитарный, демократический, анархический.
Вывод:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
}
Ф.И.О. проверяющего_________________________________
Дата проведения урока_________________________________
-
Нургалина З.Р.
- Сообщения: 521
- Зарегистрирован: 23 дек 2015, 10:35
Re: Методическая копилка
Нургалина Зульфира Раиловна
Использование электронных учебников в образовательном процессе
Современный период развития образования характеризуется процессом информатизации, который рассматривается как процесс обеспечения сферы образования теорией, методикой и практикой разработки и использования научно - педагогических и учебно-методических материалов, ориентированных на применение электронных учебников при реализации образовательной деятельности. Электронные учебники являются одной из самых главных составляющих образовательной информационной среды. Именно в них концентрируются содержательная составляющая информационно-методического обеспечения образовательного процесса.
Ключевые слова: ФГОС, электронный учебник, компьютеры, ИКТ- оборудование, теле-коммуникационные каналы, веб- ресурсы,электронные документы.
Неотъемлемой частью образовательного процесса постепенно становится электронный учебник и различные мультимедийные учебные пособия. Необходимость предоставления обучающимся электронного учебника входит в комплекс мер Стратегии инновационного развития Российской Федерации 2014- 2016 года, направленных на повышение эффективности использования в образовательном процессе современных информационных технологий и расширение функций школьных библиотек, на развитие электронных образовательных ресурсов.
Применение в обучении электронных учебников проводится в соответсвии со ст. 18 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». Согласно методическим рекомендациям Федерального Института развития образования (ФИРО) основными компонентами электронного учебника являются:
основной материал, содержание учебного материала определяется Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС);
пояснительные тексты, к которым относятся графические изображения и формулы;
дополнительный материал, предназначенный для углубления и расширения базовых знаний;
навигационный аппарат с удобным интерфейсом и со ссылками;
аппарат организации усвоения - тесты, вопросы, задачи для проверки знаний; материалы и задания для организации самостоятельных и практических работ.
Электронный учебник состоит из комплекса обучающих, контролирующих, моделирующих и других программ. Традиционно электронный учебник состоит из учебного материала, практики и тестирования. Эффективность электронного учебника проявляется тогда, когда он обеспечивает мгновенную обратную связь, позволяет вести поиск неообходимой информации, экономит время при многократных обращениях к гипертекстам, наряду с кратким текстом показывает, рассказывает, моделирует и позволяет быстро проверить знания обучающихся по определенной тематике согласно его индивидуальной траектории развития.
К электронным учебникам в настоящее время предъявляются такие требования:
информационная часть учебного курса должна иметь четкую структуру, представлять законченный фрагмент с определенным набором новых терминов и понятий;
все фрагменты, наряду с текстом, должны иметь аудио- или видеоинформацию с линейкой прокрутки;
текстовая информация может продублировать некоторые части аудио-, видеоматериалов;
иллюстрации, представляющие сложные устройства и модели, должны содержать мгновенные подсказки, проявляющиеся и исчезающие при движении курсора по отдельным элементам этого устройства;
текстовая информация должна сопровождаться с множеством пререкрестных ссылок, которые позволяют сократить время при поиске, подключенным поисковым центром и толковым словарем по учебному предмету;
видеоматериалы и анимации дополнить те разделы предмета, которые трудно усваиваются в обычном изложении и они позволяют изменить масштаб времени и демонстрировать в ускоренном, замедленном темпе и т.п.;
аудиоинформация должна быть неотъемлемой основной содержательной частью учебника.
Электронное обучение предполагает использование педагогических технологий с разными темпами обучения, самостоятельности в выборе различных образовательных таректорий, в самообразовании, разнообразии форм и методов сотрудничества пеадгогов и обучающихся. Электронное образование позволит внедрить активные методы обучения, они сделают учебу более эффективной и для старшеклассников. Ведь в мультимедийном электронном учебнике будут не только скопированы изображения страниц традиционной книги, он также будет интерактивным, информационным и инновационным, в нем будут гиперссылки на разные Web- ресурсы, виртуальные лаборатории по химии, физике или биологии, также будут иллюстрации, видеоролики, аудиофайлы, копии документов. Обучащиеся на мобильном устройстве выполняют задания, программа сама проверит ответы и перешлет их учителю, которому необходимо лишь поставить оценку. Во время занятий планшеты учеников объединяются в единую сеть, педагог получает возможность работать как со всем классом, так и индивидуально, отправляя каждому персональное задание, согласно его уровню усвоения материала. Электронный учебник позволит ученику также самостоятельно обучаться, развиваться, и заниматься самообразованием, построить свою индивидуальную образовательную траекторию, будет знать чему, когда и зачем он должен учиться.
Электронный учебник может работать в трех основных режимах:
без проверки знаний;
с проверкой, когда в конце каждого параграфа дается возможность ответить на несколько вопросов, позволяющих определить уровень усвоения учебного материала;
контроль в тестах, который предназначен для итогового контроля знаний с выставлением оценки.
Как один из вариантов использования электронного учебника можно рассмотреть дистанционное образование, образование с помощью информационной образовательной среды, находящихся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии, с наличием средств передачи ранных, информационно - образовательных ресурсов, программного и организационно- методического обеспечения. Электронный учебник при дистанционном обучении состоит из независимых тем - модулей по определенной теме, которое позволить выбрать свой индивидуальную таректорию обучения. Обучающимся высылаются по мере освоения следующие модули, по завершению курса он получит полный учебник. Каждый модул содержит наименование, учебные вопросы, цели, методические указания, учебные материалы, упражнения и тесты для самопроверки, ссылки на правильные ответы, упражнения и тесты для итогового контроля. Курс рассчитан на определенный срок. Руководствуясь учебной программой и методическими рекомендациями, каждый обучающийся составляет свою индивидуальную учебную траекторию обучения, согласно которму он будеть изучать, отмечать свои результаты.
С использованием электронного учебника можно построить уроки:
при изучении нового материала: сначала при проверке домашнего задания сначала опрашивают по традиционной методике, при изучении нового материала обучающиеся садятся за компьютер и работают под руководством учителя;
при закреплении материала: новый материал изучается по традиционной методике, при закреплении обучающиеся в течение 5-7 минут под руководством учителя проверяют за компьютером полученные знания;
при повторении и обобщении изученного материала: обучающиеся в течение 15-17 минут должны поработать сначала сообща под руководством учителя, затем работать в парах по заданиям учителя, а в конце – индивидуально;
при самостоятельном изучении нового материала: группа обучающихся по 3-4 человека составляют по итогам изучения структурную формулу материала, затем обращаются к электронной формуле материала и сравнивают со своим вариантом, таком образом происходит приобщение к научно-исследовательской работе на уроке;
при контроле усвоения обучающимися понятий: с помощью системы мониторинга электронного учебника проводится контроль знаний и умений, результаты тестирования обучающихся фиксируются и обрабатываются. Результаты тестирования в процентах даёт представление обучающимся о том, как он усвоил учебный материал, какие части материала усвоены не в полной мере, которые следует дорабатывать, так ученик управляет своим процессом обучения. Учитель, рассматривая результаты тестирования, делает аналитические выводы по каждому обучающемуся, составляет по каждому ученику индивидуальный план работы, так учитель прослеживает динамику обучения каждого обучающегося по предмету, выстроить индивидуальную траекторию по предмету для тех, которые показывают стабильные высокие результаты. В результате такого обучения уже через 1-2 занятие обучающиеся будут находиться на разных уровнях, учитель уже не сможет работать по традиционной классной- урочной системе, появляется возможность дифференцированного, разноуровневого обучения. На этапе введения знаний под максимальным руководством учителя обучающийся от отсутствия заний переходит к овладению ими. На этапе тренировки при минимальном руководстве учителя знания обучающихся переходит к умениям и навыкам. Решение учебных задач становится главным средством обучения. Компьютерное обучение целесообразно использовать на этапе тренировки, которое гарантирует усвоение знания и исправление ошибок, возникших в ходе освоения материала.
Федеральная система использования, приобретения и использования электронных учебников размещена на сайте www.комплектование.рф. В соответствии со статьей 18 Федерального закона от 29.12.2012 года № 273 «Об образовании в Российской Федерации» образовательные учреждения должны быть укомплектованы печатными и/или электронными учебными изданиями, учебниками, учебными пособиями, методическими и периодическими изданиями по всем учебным предметам, входящим в реализуемые основные образовательные программы.
При эффективной организации этого направления деятельности образовательным организациям нужно организовать тесное сотрудничесвто с издательствами, формировать межшкольный электронный контент, организовать доступ к контентам ВУЗов как дополнительным источникам электронно- образовательных ресурсов (ЭОР).
Электронные учебники могут размещаться:
на устройствах других организаций: издательств, дистрибьюторов и т.п.;
на устройства образовательной организации;
на личных мобильных устройствах обучающихся.
Чтобы получить доступ к онлайн версиям электронных учебников нужно получить набор ключей, с помощью которых можно активировать доступ к электронным учебникам на портале. Электронный учебник размещается при на сервере: разработчика, на хранилище - депозитарии, на веб - сервере и т.п. Доступ к электронным учебникам осуществляется по веб-ссылке через браузер мобильного устройства. Такая схема является простой и доступна для широкой аудитории благодаря наличию канала связи между мобильным устройством и сервером, на которм размещен электронный учебник. Электронный учебник при этом сохраняет все свои функции работы с образовательным контентом и самопроверкой знаний, но онлайновая передача сведений не производится. Такая схема подходит и для работы дома.
Когда локальная версия электронного учебника распространяется с помощью цифровой диструбьюции, тогда электронный учебник можно загрузить непосредственно с портала. Если локальная версия учебника распространяется на носителях, тогда электронный учебник доставляется по почте или курьером после оплаты.
Когда мобильная версия электронного учебника распространяется через агрегаты мобильных платформ, то электронный учебник необходимо упаковать в соответствующую операционную систему и разместить их в онлайн магазин приложений. После этого приложение может быть скачено на мобильное устройство. Данная схема использования электронного учебника возможна и для работы дома. Результаты образовательной деятельности по работе с электронным учебником хранится в мобильном устройстве. Данная схема использования является простой и привычной, после установки приложений не требуеься доступ к сети Интернет. Сложность состоит в процедуре размещения и последующего обновления электронного учебника в магазине приложений, результаты образовательной деятельности хранятся локально на мобильных устройствах. При наличии локальной сети образовательной организации такая схема использования электронного учебника является приемлемой для образовательной организации.
При использовании электронного учебника с использованием системы организации образовательного процесса образовательной организации (автономной или как части муниципального, регионального уровня) предлагается упаковать ресурсы электронного учебника в систему организации образовательного процесса в соответствии техническими спецификациями. Доступ к электронному учебнику осуществляется посредством Интернет браузера мобильного устройства при обращении к серверу систему организации образовательного процесса. Такая схема использования электронного учебника является идеальной для образовательной организации. Результаты образовательной деятельности будут передоваться и храниться в системе организации образовательного процесса.
По ФГОС для реализации основной образовательной программы необходимо наличие в образовательной организации информационно- образовательной среды (ИОС). Информационно- образовательная среда включает в себя комплекс информационно- образовательных ресурсов ( электронных, цифровых и т.п.), совокупность средств информационных и телекоммуникационных технологий ( компьютеры, ИКТ- оборудование, теле-коммуникационные каналы), систему современных инновационных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в этой среде. ИОС образовательной организации должна обеспечивать информационно- методическую поддержку, планирование, ресурсное обеспечение, вести мониторинг и фиксировать ход и результат образовательного процесса; создание, поиск, сбор, анализ, обработка, хранение и представление информации; дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса ( обучающихся, их родителей, учителей, органов управления в сфере образования, общественности), с другими организациями в социальной сфере, учреждениями дополнительного образования, службами обеспечения безопасности и др.
Инновационная образовательная среда должна стать ядром, вокруг которого будут происходить все мероприятия по реализации образовательного процесса. Для создания инновационной среды нужны определенные условия:
это система аппаратного обеспечения, система программных и телекоммуникационных средств и систем (единая информационная база, медиа-библиотеки, среда электронного обучения, электронные образовательные ресурсы в сети Интернет и мн.др.);
это система повышения квалификации, направленная на внедрение ииновационных методов и средств обучения; это партнерство с другими образовательными организациями, научными организациями, ВУЗами и др.
Инновационная образовательная среда образовательной организации формируется:
через разработку механизмов повышения квалификации и переподготовки кадров;
через изучение обучающимися предметов, предметов по выбору, спецкурсов, профильных курсов, участие в научно-исследовательских и проектных работах; увеличение сектора самостоятельной работы обучающихся;
через внедрение мобильных программ и проектной деятельности;
через активное внедрение дистанционных электронных форм обучения;
через создание единой информационной среды образовательной организации, которая позволить собирать, систематизировать, хранить, вести поиск, получать информацию, общение через виртуальную систему;
через использование электронных образовательных ресурсов медиатеки;
через формирование образовательной траектрии для каждого участника образовательного процесса.
Для формирования инновационной образовательной среды коллектив педагогов образовательной организации должны пройти переподготовку по использованию инновационных образовательных технологий, информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в процессах организации и реализации образовательной деятельности.
Для управления образовательным процессом (при планировании, документировании), его реализации в целом и отдельных этапов, осуществления мониторинга и корректировки, в образовательной организации должна быть проведена общая локальная сеть с доступом общим ресурсам всех членов администрации, секретаря, педагогических работников. Вся основная документация должна вестись в электронном варианте. Электронные базы данных по учащимся школы, педагогическим кадрам должна вестись также в электронном виде.
Классные руководители, социальная и психологическая служба могут осуществлять взаимодействие с родителями посредством сетевых ресурсов. В своей работе они могут использовать электронные формы ведения учета успеваемости и посещаемости учащихся. Уровень доступа к персональным данным должен быть ограничен согласно требованиям безопасности.
Для осуществления взаимодействия между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционного использования данных, формируемых в ходе образовательного процессая, для решения задач управления образовательной деятельностью, образовательная организация должна иметь необходимое оборудование: для проведения телеконференций, проведения он-лайн мониторингов, общения через сайты, участия в вебинарах, телеконференциях (веб-камера, микрофоны, колонки и т.п.), локальная сеть, подключение к сети Интернет. Имеющееся оборудование позволяет использовать информационно-коммуникационные технологии в учебном процессе.
Взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими управление в сфере образования, с другими ОООД может быть осуществлён посредством электронной почты, к которой могут иметь доступ все члены администрации.
Образовательные организации должна иметь доступ к информационно-коммуникационным технологиям, т.е.:
учителя должны иметь доступ к мобильному устройству, которая позволит им иметь возможность записывать и транслировать звук и видеоизображения по сети;
образовательная организация должна иметь локальную сеть с выходом в сеть Интернет. Локальная вычислительная сеть должен быть соединен сервером, где будут храниться учебные материалы и будут формироваться портфолио обучающихся в информационно- образовательной среды (ИОС). Учебные кабинеты дожны иметь беспроводный доступ к сети, позволяющий одновременно подключиться всех устройств обучающихся и учителя;
ИОС образовательной организации должна обеспечивать техническую и информационную поддержку образовательного процесса, обеспечивая вход в единую информационную образовательную среду;
каждый обучающийся образовательной организации при обучении должен иметь доступ к компьютеру с выходом в сеть Интернет и информационную среду школы с возможностью записи и трансляции звука и видеоизображения, с веб-камерой, наушниками, микрофоном;
каждый учебный кабинет образовательной организации должен быть оборудован многофункциональной доской, проектором, оборудованием для оцифровки информациии ввода в компьютерное устройство: сканер, цифровой фотоаппарат, видеокамера, диктофон, пульты для тестирования, веб- камера, принтер и т.п.
Образовательная организация должна иметь лицензионное программное обеспечение:
операционная система для всех компьютеров;
пакет офисных программ;
для рисования;
для дистанционного управления компьтерами обучающихся.
Для управления образовательным процессом ИОС образовательной организации должна обеспечивать возможность в электронной форме:
планировать образовательный процесс;
размещать и сохранять материалы образовательного процесса обучающихся, учителей;
фиксировать ход образовательного процесса и результат усвоения программ;
взаимодействие между участниками образовательного процесса;
возможность использования аналитических и статистических данных образовательного процесса для принятия управленческих решений;
контроль доступа к ресурсам сети Интернет;
взаимодействие образовательной организации с органом управления, с другими образовательными организациями и др.;
администрация образовательной организации должна уметь работать с информационно-автоматизированной системой, уметь планировать образовательный процесс, формировать отчеты по кадрам, по контингенту обучающихся;
образовательная организация должна иметь сайт, где будут храниться материалы образовательного процесса, работы обучающихся, педагогов, используемых в процеесе обучения информационно - образовательных ресурсов. На сайте рекомендуется организовать методические страницы учителей, где они смогут размещать собственные ЭОР, ссылки на ЭОР сети Интернет для организации обучения, с рекомендациями для обучающихся, родителей, организвать копилку работ обучающихся для организации групповой, проектной работы, презентации и т.п.;
учителя образовательной организации должны состоять в сетевых профессиональных сообществах различного уровня, где можно размещать свои ЭОР, обмениваться опытом, участвовать в обсуждении проблем обучения и воспитания и т.п.
Для достижения качественного обучения необходимо вовлекать всех участников образовательного процесса в активное использование современных ИК и Интернет - технологий и управлять качественным содержанием ресурсов, повысить квалификацию педагогов, развивать образовательную среду организации, повышать ИКТ - компетентность педагогов.
Библиотеки, медиатеки образовательной организации должны максимально обеспечить школу информационными ресурсами, принять непосредственное участие в образовательном процессе и внеурочной деятельности. Библиотечный фонд должен состоит из бумажных источников информации, электронных документов, аудиовизуальными изданиями и т.п.
Источниками учебных материалов для библиотек могут являться Федеральные коллекции, содержащие ресурсы, разработанные по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации:
единая коллекция ЦОР;
ФЦИОР;
Единая информационная среда;
Образовательные продукции серий «1С школа», «1С лаборатория», разработанные на платформе «1С: Образование 4.Дом».
Электронный учебник является важным компонентом ИОС школы, которая обеспечивает взаимосвязь электронных - образовательных ресурсов, входящих в его состав. Использование электронного учебника в образовательном процесса предусматривает возможность его интергации с системой управления обучениеми управлением образовательным контентом.
Таким образом, управление образовательным процессом обеспечивается за счет взаимодействия персональных мобильных устройств обучающихся, учителя, и других средств обучения (интерактивная доска, лабораторное оборудование и т.п.) в едином информационном простанстве класса, школы; организуется индивидуальная поддрежка образовательной деятельности каждого обучающегося учителем на основе полученной информации о продвижении по освоению учебного материала; организовывается сетевое сострудничество учителя и обучающихся.
Для организации полноценного образовательного процесса с использованием электронного учебника должны быть выполнено следуюшие возможности:
объединение мобильных устройств обучающихся и учителей в единую локальную сеть;
сетевое взаимодействие обучающихся друг с другом;
объединение мобильных устройств обучающихся для групповой проектной работы;
рассылка заданий от учителя обучающимся;
передача результатов выполнения заданий, тестов обучающихися на устройство учителя с автоматической фиксацией на электронном журнале;
одновременный вывод изображений всех экранов устройств обучающихся или одного ученического экрана для контроля за деятельностью;
блакировка разделов электронного учебника при фронтальной работе, при контроле знаний;
управление учителем устройством ученика со своего компьютера;
вывод на общий экран результаты деятельности обучающихся для коллективного обсуждения;
организация портфолио обучающихся с результатами выполнения заданий;
регистрация пользователей в ИОС и идентификация их при каждом сеансе работы;
разделение прав пользователей ИОС образовательной организации (обучающийся, родитель, учитель, администратор образовательной организации, заместитель по учебно- методической работе, администратор системы и др.);
работа в ИОС зарегистрированного пользователя с любого устройства;
синхронизация данных каждого сеанса работы в ИОС.
Федеральной система дистрибуции электронных учебников «Азбука» обеспечивает:
доступ к электронным учебникам, входящих в Федеральный перечень;
обеспечивает защиту контента от взлома и нелегального копирования с использованием аппаратно - программной защиты;
доступ в единую систему учебного материала ведущих издательств;
приобретение учебников на определенный период времени.
С помощью «Азбуки» можно оснащать классы электронными учебниками, создавать электронную библиотеку, приобретать, распределять и использовать электронные учебники в единой системе.
Возможности системы:
автоматическая отчетность об использовании учебников;
централизованный сбор заявок на учебники;
доступ с любых устройств;
работа с материалами без Интернета в режиме «offline»;
добавление комментариев в процессе работы с учебниками, заметок, ссылок;
загрузка учебников со школьного сервера;
интеграция материалов учителей в систему.
На базе системы можно создать муниципальную электронную библиотеку для распределения электронного образовательного контента между школами и библиотеками, доставки его пользователям.
В рамках инициативы Microsoft «Shape the Future» («Формируя Будущее») разработано специальное предложение на планшеты Prestigio Visconte для Государственных и муниципальных бюджетных образовательных учреждений.
Возможности данного продукта:
•применение элементов интерактивного обучения (взаимосвязь Prestigio Visconte с интерактивной доской, интернет конференции);
•использование специальных обучающих прикладных программ (предустановленное приложение Азбука-система дистрибуции электронного образовательного контента обеспечивает доступ к каталогу системы, включающему более 2000 рекомендованных МОН РФ наименований электронных учебников практически всех школьных издательств;
•разноплановость использования устройства (демонстрационный экран, средство связи, работа в интернет).
Электронные учебники на базе современных мобильных устройств характеризуются наличием практически неограниченного объема хранимой информации, доступ к веб- ресурсам, наличием удобной системой поиска и навигации, возможностью тестированием с автоматической проверкой, из – за мобильности обучаться везде и всегда, высокая фрагментирвоанность материалов на экране. Так как эти свойства присуще всем электронно - образовательным ресурсам (ЭОР), поэтому методика работы с электронными учебниками на мобильных устройствах такая же, как при работе с ЭОР.
Работа с электронными учебниками не исключает существующих методик в современной школе для работы с традиционными учебниками, а лишь дополняется новыми качествами, присущими электронным изданиям, поэтому сложности перехода преподавания от традиционного учебника к электронному учебнику не будет.
Используемая литература:
1. 1.«Концепция системы электронного образования в образовательных организациях Республики Башкортостан на 2013-2017 годы», http://morb.ru/activity/inform/docs/k-eo.pdf;
2.Электронные учебники: рекомендации по разработке, внедрению и использованию интерактивных мультимедийных электронных учебников нового поколения для общего образования на базе современных мобильных электронных устройств. М.: Федеральный институт развития образования, 2012. 84 с.;
3.«Методические рекомендации по практическому внедрению и использованию электронных образовательных ресурсов в общеобразовательных учреждениях субъектов Российской Федерации», http://pochit.ru;
4.Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ, http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf;
5.Внедрение ФГОС. Информационно-образовательная среда http://conference.apkpro.ru/microsoft/a ... /files/136;
6.Федеральный государственный образовательный стандарт http://standart.edu.ru/.
Использование электронных учебников в образовательном процессе
Современный период развития образования характеризуется процессом информатизации, который рассматривается как процесс обеспечения сферы образования теорией, методикой и практикой разработки и использования научно - педагогических и учебно-методических материалов, ориентированных на применение электронных учебников при реализации образовательной деятельности. Электронные учебники являются одной из самых главных составляющих образовательной информационной среды. Именно в них концентрируются содержательная составляющая информационно-методического обеспечения образовательного процесса.
Ключевые слова: ФГОС, электронный учебник, компьютеры, ИКТ- оборудование, теле-коммуникационные каналы, веб- ресурсы,электронные документы.
Неотъемлемой частью образовательного процесса постепенно становится электронный учебник и различные мультимедийные учебные пособия. Необходимость предоставления обучающимся электронного учебника входит в комплекс мер Стратегии инновационного развития Российской Федерации 2014- 2016 года, направленных на повышение эффективности использования в образовательном процессе современных информационных технологий и расширение функций школьных библиотек, на развитие электронных образовательных ресурсов.
Применение в обучении электронных учебников проводится в соответсвии со ст. 18 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». Согласно методическим рекомендациям Федерального Института развития образования (ФИРО) основными компонентами электронного учебника являются:
основной материал, содержание учебного материала определяется Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС);
пояснительные тексты, к которым относятся графические изображения и формулы;
дополнительный материал, предназначенный для углубления и расширения базовых знаний;
навигационный аппарат с удобным интерфейсом и со ссылками;
аппарат организации усвоения - тесты, вопросы, задачи для проверки знаний; материалы и задания для организации самостоятельных и практических работ.
Электронный учебник состоит из комплекса обучающих, контролирующих, моделирующих и других программ. Традиционно электронный учебник состоит из учебного материала, практики и тестирования. Эффективность электронного учебника проявляется тогда, когда он обеспечивает мгновенную обратную связь, позволяет вести поиск неообходимой информации, экономит время при многократных обращениях к гипертекстам, наряду с кратким текстом показывает, рассказывает, моделирует и позволяет быстро проверить знания обучающихся по определенной тематике согласно его индивидуальной траектории развития.
К электронным учебникам в настоящее время предъявляются такие требования:
информационная часть учебного курса должна иметь четкую структуру, представлять законченный фрагмент с определенным набором новых терминов и понятий;
все фрагменты, наряду с текстом, должны иметь аудио- или видеоинформацию с линейкой прокрутки;
текстовая информация может продублировать некоторые части аудио-, видеоматериалов;
иллюстрации, представляющие сложные устройства и модели, должны содержать мгновенные подсказки, проявляющиеся и исчезающие при движении курсора по отдельным элементам этого устройства;
текстовая информация должна сопровождаться с множеством пререкрестных ссылок, которые позволяют сократить время при поиске, подключенным поисковым центром и толковым словарем по учебному предмету;
видеоматериалы и анимации дополнить те разделы предмета, которые трудно усваиваются в обычном изложении и они позволяют изменить масштаб времени и демонстрировать в ускоренном, замедленном темпе и т.п.;
аудиоинформация должна быть неотъемлемой основной содержательной частью учебника.
Электронное обучение предполагает использование педагогических технологий с разными темпами обучения, самостоятельности в выборе различных образовательных таректорий, в самообразовании, разнообразии форм и методов сотрудничества пеадгогов и обучающихся. Электронное образование позволит внедрить активные методы обучения, они сделают учебу более эффективной и для старшеклассников. Ведь в мультимедийном электронном учебнике будут не только скопированы изображения страниц традиционной книги, он также будет интерактивным, информационным и инновационным, в нем будут гиперссылки на разные Web- ресурсы, виртуальные лаборатории по химии, физике или биологии, также будут иллюстрации, видеоролики, аудиофайлы, копии документов. Обучащиеся на мобильном устройстве выполняют задания, программа сама проверит ответы и перешлет их учителю, которому необходимо лишь поставить оценку. Во время занятий планшеты учеников объединяются в единую сеть, педагог получает возможность работать как со всем классом, так и индивидуально, отправляя каждому персональное задание, согласно его уровню усвоения материала. Электронный учебник позволит ученику также самостоятельно обучаться, развиваться, и заниматься самообразованием, построить свою индивидуальную образовательную траекторию, будет знать чему, когда и зачем он должен учиться.
Электронный учебник может работать в трех основных режимах:
без проверки знаний;
с проверкой, когда в конце каждого параграфа дается возможность ответить на несколько вопросов, позволяющих определить уровень усвоения учебного материала;
контроль в тестах, который предназначен для итогового контроля знаний с выставлением оценки.
Как один из вариантов использования электронного учебника можно рассмотреть дистанционное образование, образование с помощью информационной образовательной среды, находящихся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии, с наличием средств передачи ранных, информационно - образовательных ресурсов, программного и организационно- методического обеспечения. Электронный учебник при дистанционном обучении состоит из независимых тем - модулей по определенной теме, которое позволить выбрать свой индивидуальную таректорию обучения. Обучающимся высылаются по мере освоения следующие модули, по завершению курса он получит полный учебник. Каждый модул содержит наименование, учебные вопросы, цели, методические указания, учебные материалы, упражнения и тесты для самопроверки, ссылки на правильные ответы, упражнения и тесты для итогового контроля. Курс рассчитан на определенный срок. Руководствуясь учебной программой и методическими рекомендациями, каждый обучающийся составляет свою индивидуальную учебную траекторию обучения, согласно которму он будеть изучать, отмечать свои результаты.
С использованием электронного учебника можно построить уроки:
при изучении нового материала: сначала при проверке домашнего задания сначала опрашивают по традиционной методике, при изучении нового материала обучающиеся садятся за компьютер и работают под руководством учителя;
при закреплении материала: новый материал изучается по традиционной методике, при закреплении обучающиеся в течение 5-7 минут под руководством учителя проверяют за компьютером полученные знания;
при повторении и обобщении изученного материала: обучающиеся в течение 15-17 минут должны поработать сначала сообща под руководством учителя, затем работать в парах по заданиям учителя, а в конце – индивидуально;
при самостоятельном изучении нового материала: группа обучающихся по 3-4 человека составляют по итогам изучения структурную формулу материала, затем обращаются к электронной формуле материала и сравнивают со своим вариантом, таком образом происходит приобщение к научно-исследовательской работе на уроке;
при контроле усвоения обучающимися понятий: с помощью системы мониторинга электронного учебника проводится контроль знаний и умений, результаты тестирования обучающихся фиксируются и обрабатываются. Результаты тестирования в процентах даёт представление обучающимся о том, как он усвоил учебный материал, какие части материала усвоены не в полной мере, которые следует дорабатывать, так ученик управляет своим процессом обучения. Учитель, рассматривая результаты тестирования, делает аналитические выводы по каждому обучающемуся, составляет по каждому ученику индивидуальный план работы, так учитель прослеживает динамику обучения каждого обучающегося по предмету, выстроить индивидуальную траекторию по предмету для тех, которые показывают стабильные высокие результаты. В результате такого обучения уже через 1-2 занятие обучающиеся будут находиться на разных уровнях, учитель уже не сможет работать по традиционной классной- урочной системе, появляется возможность дифференцированного, разноуровневого обучения. На этапе введения знаний под максимальным руководством учителя обучающийся от отсутствия заний переходит к овладению ими. На этапе тренировки при минимальном руководстве учителя знания обучающихся переходит к умениям и навыкам. Решение учебных задач становится главным средством обучения. Компьютерное обучение целесообразно использовать на этапе тренировки, которое гарантирует усвоение знания и исправление ошибок, возникших в ходе освоения материала.
Федеральная система использования, приобретения и использования электронных учебников размещена на сайте www.комплектование.рф. В соответствии со статьей 18 Федерального закона от 29.12.2012 года № 273 «Об образовании в Российской Федерации» образовательные учреждения должны быть укомплектованы печатными и/или электронными учебными изданиями, учебниками, учебными пособиями, методическими и периодическими изданиями по всем учебным предметам, входящим в реализуемые основные образовательные программы.
При эффективной организации этого направления деятельности образовательным организациям нужно организовать тесное сотрудничесвто с издательствами, формировать межшкольный электронный контент, организовать доступ к контентам ВУЗов как дополнительным источникам электронно- образовательных ресурсов (ЭОР).
Электронные учебники могут размещаться:
на устройствах других организаций: издательств, дистрибьюторов и т.п.;
на устройства образовательной организации;
на личных мобильных устройствах обучающихся.
Чтобы получить доступ к онлайн версиям электронных учебников нужно получить набор ключей, с помощью которых можно активировать доступ к электронным учебникам на портале. Электронный учебник размещается при на сервере: разработчика, на хранилище - депозитарии, на веб - сервере и т.п. Доступ к электронным учебникам осуществляется по веб-ссылке через браузер мобильного устройства. Такая схема является простой и доступна для широкой аудитории благодаря наличию канала связи между мобильным устройством и сервером, на которм размещен электронный учебник. Электронный учебник при этом сохраняет все свои функции работы с образовательным контентом и самопроверкой знаний, но онлайновая передача сведений не производится. Такая схема подходит и для работы дома.
Когда локальная версия электронного учебника распространяется с помощью цифровой диструбьюции, тогда электронный учебник можно загрузить непосредственно с портала. Если локальная версия учебника распространяется на носителях, тогда электронный учебник доставляется по почте или курьером после оплаты.
Когда мобильная версия электронного учебника распространяется через агрегаты мобильных платформ, то электронный учебник необходимо упаковать в соответствующую операционную систему и разместить их в онлайн магазин приложений. После этого приложение может быть скачено на мобильное устройство. Данная схема использования электронного учебника возможна и для работы дома. Результаты образовательной деятельности по работе с электронным учебником хранится в мобильном устройстве. Данная схема использования является простой и привычной, после установки приложений не требуеься доступ к сети Интернет. Сложность состоит в процедуре размещения и последующего обновления электронного учебника в магазине приложений, результаты образовательной деятельности хранятся локально на мобильных устройствах. При наличии локальной сети образовательной организации такая схема использования электронного учебника является приемлемой для образовательной организации.
При использовании электронного учебника с использованием системы организации образовательного процесса образовательной организации (автономной или как части муниципального, регионального уровня) предлагается упаковать ресурсы электронного учебника в систему организации образовательного процесса в соответствии техническими спецификациями. Доступ к электронному учебнику осуществляется посредством Интернет браузера мобильного устройства при обращении к серверу систему организации образовательного процесса. Такая схема использования электронного учебника является идеальной для образовательной организации. Результаты образовательной деятельности будут передоваться и храниться в системе организации образовательного процесса.
По ФГОС для реализации основной образовательной программы необходимо наличие в образовательной организации информационно- образовательной среды (ИОС). Информационно- образовательная среда включает в себя комплекс информационно- образовательных ресурсов ( электронных, цифровых и т.п.), совокупность средств информационных и телекоммуникационных технологий ( компьютеры, ИКТ- оборудование, теле-коммуникационные каналы), систему современных инновационных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в этой среде. ИОС образовательной организации должна обеспечивать информационно- методическую поддержку, планирование, ресурсное обеспечение, вести мониторинг и фиксировать ход и результат образовательного процесса; создание, поиск, сбор, анализ, обработка, хранение и представление информации; дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса ( обучающихся, их родителей, учителей, органов управления в сфере образования, общественности), с другими организациями в социальной сфере, учреждениями дополнительного образования, службами обеспечения безопасности и др.
Инновационная образовательная среда должна стать ядром, вокруг которого будут происходить все мероприятия по реализации образовательного процесса. Для создания инновационной среды нужны определенные условия:
это система аппаратного обеспечения, система программных и телекоммуникационных средств и систем (единая информационная база, медиа-библиотеки, среда электронного обучения, электронные образовательные ресурсы в сети Интернет и мн.др.);
это система повышения квалификации, направленная на внедрение ииновационных методов и средств обучения; это партнерство с другими образовательными организациями, научными организациями, ВУЗами и др.
Инновационная образовательная среда образовательной организации формируется:
через разработку механизмов повышения квалификации и переподготовки кадров;
через изучение обучающимися предметов, предметов по выбору, спецкурсов, профильных курсов, участие в научно-исследовательских и проектных работах; увеличение сектора самостоятельной работы обучающихся;
через внедрение мобильных программ и проектной деятельности;
через активное внедрение дистанционных электронных форм обучения;
через создание единой информационной среды образовательной организации, которая позволить собирать, систематизировать, хранить, вести поиск, получать информацию, общение через виртуальную систему;
через использование электронных образовательных ресурсов медиатеки;
через формирование образовательной траектрии для каждого участника образовательного процесса.
Для формирования инновационной образовательной среды коллектив педагогов образовательной организации должны пройти переподготовку по использованию инновационных образовательных технологий, информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в процессах организации и реализации образовательной деятельности.
Для управления образовательным процессом (при планировании, документировании), его реализации в целом и отдельных этапов, осуществления мониторинга и корректировки, в образовательной организации должна быть проведена общая локальная сеть с доступом общим ресурсам всех членов администрации, секретаря, педагогических работников. Вся основная документация должна вестись в электронном варианте. Электронные базы данных по учащимся школы, педагогическим кадрам должна вестись также в электронном виде.
Классные руководители, социальная и психологическая служба могут осуществлять взаимодействие с родителями посредством сетевых ресурсов. В своей работе они могут использовать электронные формы ведения учета успеваемости и посещаемости учащихся. Уровень доступа к персональным данным должен быть ограничен согласно требованиям безопасности.
Для осуществления взаимодействия между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционного использования данных, формируемых в ходе образовательного процессая, для решения задач управления образовательной деятельностью, образовательная организация должна иметь необходимое оборудование: для проведения телеконференций, проведения он-лайн мониторингов, общения через сайты, участия в вебинарах, телеконференциях (веб-камера, микрофоны, колонки и т.п.), локальная сеть, подключение к сети Интернет. Имеющееся оборудование позволяет использовать информационно-коммуникационные технологии в учебном процессе.
Взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими управление в сфере образования, с другими ОООД может быть осуществлён посредством электронной почты, к которой могут иметь доступ все члены администрации.
Образовательные организации должна иметь доступ к информационно-коммуникационным технологиям, т.е.:
учителя должны иметь доступ к мобильному устройству, которая позволит им иметь возможность записывать и транслировать звук и видеоизображения по сети;
образовательная организация должна иметь локальную сеть с выходом в сеть Интернет. Локальная вычислительная сеть должен быть соединен сервером, где будут храниться учебные материалы и будут формироваться портфолио обучающихся в информационно- образовательной среды (ИОС). Учебные кабинеты дожны иметь беспроводный доступ к сети, позволяющий одновременно подключиться всех устройств обучающихся и учителя;
ИОС образовательной организации должна обеспечивать техническую и информационную поддержку образовательного процесса, обеспечивая вход в единую информационную образовательную среду;
каждый обучающийся образовательной организации при обучении должен иметь доступ к компьютеру с выходом в сеть Интернет и информационную среду школы с возможностью записи и трансляции звука и видеоизображения, с веб-камерой, наушниками, микрофоном;
каждый учебный кабинет образовательной организации должен быть оборудован многофункциональной доской, проектором, оборудованием для оцифровки информациии ввода в компьютерное устройство: сканер, цифровой фотоаппарат, видеокамера, диктофон, пульты для тестирования, веб- камера, принтер и т.п.
Образовательная организация должна иметь лицензионное программное обеспечение:
операционная система для всех компьютеров;
пакет офисных программ;
для рисования;
для дистанционного управления компьтерами обучающихся.
Для управления образовательным процессом ИОС образовательной организации должна обеспечивать возможность в электронной форме:
планировать образовательный процесс;
размещать и сохранять материалы образовательного процесса обучающихся, учителей;
фиксировать ход образовательного процесса и результат усвоения программ;
взаимодействие между участниками образовательного процесса;
возможность использования аналитических и статистических данных образовательного процесса для принятия управленческих решений;
контроль доступа к ресурсам сети Интернет;
взаимодействие образовательной организации с органом управления, с другими образовательными организациями и др.;
администрация образовательной организации должна уметь работать с информационно-автоматизированной системой, уметь планировать образовательный процесс, формировать отчеты по кадрам, по контингенту обучающихся;
образовательная организация должна иметь сайт, где будут храниться материалы образовательного процесса, работы обучающихся, педагогов, используемых в процеесе обучения информационно - образовательных ресурсов. На сайте рекомендуется организовать методические страницы учителей, где они смогут размещать собственные ЭОР, ссылки на ЭОР сети Интернет для организации обучения, с рекомендациями для обучающихся, родителей, организвать копилку работ обучающихся для организации групповой, проектной работы, презентации и т.п.;
учителя образовательной организации должны состоять в сетевых профессиональных сообществах различного уровня, где можно размещать свои ЭОР, обмениваться опытом, участвовать в обсуждении проблем обучения и воспитания и т.п.
Для достижения качественного обучения необходимо вовлекать всех участников образовательного процесса в активное использование современных ИК и Интернет - технологий и управлять качественным содержанием ресурсов, повысить квалификацию педагогов, развивать образовательную среду организации, повышать ИКТ - компетентность педагогов.
Библиотеки, медиатеки образовательной организации должны максимально обеспечить школу информационными ресурсами, принять непосредственное участие в образовательном процессе и внеурочной деятельности. Библиотечный фонд должен состоит из бумажных источников информации, электронных документов, аудиовизуальными изданиями и т.п.
Источниками учебных материалов для библиотек могут являться Федеральные коллекции, содержащие ресурсы, разработанные по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации:
единая коллекция ЦОР;
ФЦИОР;
Единая информационная среда;
Образовательные продукции серий «1С школа», «1С лаборатория», разработанные на платформе «1С: Образование 4.Дом».
Электронный учебник является важным компонентом ИОС школы, которая обеспечивает взаимосвязь электронных - образовательных ресурсов, входящих в его состав. Использование электронного учебника в образовательном процесса предусматривает возможность его интергации с системой управления обучениеми управлением образовательным контентом.
Таким образом, управление образовательным процессом обеспечивается за счет взаимодействия персональных мобильных устройств обучающихся, учителя, и других средств обучения (интерактивная доска, лабораторное оборудование и т.п.) в едином информационном простанстве класса, школы; организуется индивидуальная поддрежка образовательной деятельности каждого обучающегося учителем на основе полученной информации о продвижении по освоению учебного материала; организовывается сетевое сострудничество учителя и обучающихся.
Для организации полноценного образовательного процесса с использованием электронного учебника должны быть выполнено следуюшие возможности:
объединение мобильных устройств обучающихся и учителей в единую локальную сеть;
сетевое взаимодействие обучающихся друг с другом;
объединение мобильных устройств обучающихся для групповой проектной работы;
рассылка заданий от учителя обучающимся;
передача результатов выполнения заданий, тестов обучающихися на устройство учителя с автоматической фиксацией на электронном журнале;
одновременный вывод изображений всех экранов устройств обучающихся или одного ученического экрана для контроля за деятельностью;
блакировка разделов электронного учебника при фронтальной работе, при контроле знаний;
управление учителем устройством ученика со своего компьютера;
вывод на общий экран результаты деятельности обучающихся для коллективного обсуждения;
организация портфолио обучающихся с результатами выполнения заданий;
регистрация пользователей в ИОС и идентификация их при каждом сеансе работы;
разделение прав пользователей ИОС образовательной организации (обучающийся, родитель, учитель, администратор образовательной организации, заместитель по учебно- методической работе, администратор системы и др.);
работа в ИОС зарегистрированного пользователя с любого устройства;
синхронизация данных каждого сеанса работы в ИОС.
Федеральной система дистрибуции электронных учебников «Азбука» обеспечивает:
доступ к электронным учебникам, входящих в Федеральный перечень;
обеспечивает защиту контента от взлома и нелегального копирования с использованием аппаратно - программной защиты;
доступ в единую систему учебного материала ведущих издательств;
приобретение учебников на определенный период времени.
С помощью «Азбуки» можно оснащать классы электронными учебниками, создавать электронную библиотеку, приобретать, распределять и использовать электронные учебники в единой системе.
Возможности системы:
автоматическая отчетность об использовании учебников;
централизованный сбор заявок на учебники;
доступ с любых устройств;
работа с материалами без Интернета в режиме «offline»;
добавление комментариев в процессе работы с учебниками, заметок, ссылок;
загрузка учебников со школьного сервера;
интеграция материалов учителей в систему.
На базе системы можно создать муниципальную электронную библиотеку для распределения электронного образовательного контента между школами и библиотеками, доставки его пользователям.
В рамках инициативы Microsoft «Shape the Future» («Формируя Будущее») разработано специальное предложение на планшеты Prestigio Visconte для Государственных и муниципальных бюджетных образовательных учреждений.
Возможности данного продукта:
•применение элементов интерактивного обучения (взаимосвязь Prestigio Visconte с интерактивной доской, интернет конференции);
•использование специальных обучающих прикладных программ (предустановленное приложение Азбука-система дистрибуции электронного образовательного контента обеспечивает доступ к каталогу системы, включающему более 2000 рекомендованных МОН РФ наименований электронных учебников практически всех школьных издательств;
•разноплановость использования устройства (демонстрационный экран, средство связи, работа в интернет).
Электронные учебники на базе современных мобильных устройств характеризуются наличием практически неограниченного объема хранимой информации, доступ к веб- ресурсам, наличием удобной системой поиска и навигации, возможностью тестированием с автоматической проверкой, из – за мобильности обучаться везде и всегда, высокая фрагментирвоанность материалов на экране. Так как эти свойства присуще всем электронно - образовательным ресурсам (ЭОР), поэтому методика работы с электронными учебниками на мобильных устройствах такая же, как при работе с ЭОР.
Работа с электронными учебниками не исключает существующих методик в современной школе для работы с традиционными учебниками, а лишь дополняется новыми качествами, присущими электронным изданиям, поэтому сложности перехода преподавания от традиционного учебника к электронному учебнику не будет.
Используемая литература:
1. 1.«Концепция системы электронного образования в образовательных организациях Республики Башкортостан на 2013-2017 годы», http://morb.ru/activity/inform/docs/k-eo.pdf;
2.Электронные учебники: рекомендации по разработке, внедрению и использованию интерактивных мультимедийных электронных учебников нового поколения для общего образования на базе современных мобильных электронных устройств. М.: Федеральный институт развития образования, 2012. 84 с.;
3.«Методические рекомендации по практическому внедрению и использованию электронных образовательных ресурсов в общеобразовательных учреждениях субъектов Российской Федерации», http://pochit.ru;
4.Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ, http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf;
5.Внедрение ФГОС. Информационно-образовательная среда http://conference.apkpro.ru/microsoft/a ... /files/136;
6.Федеральный государственный образовательный стандарт http://standart.edu.ru/.
-
Нургалина З.Р.
- Сообщения: 521
- Зарегистрирован: 23 дек 2015, 10:35
Re: Методическая копилка
Нургалина Зульфира Раиловна
Формирование инновационной образовательной среды образовательной организации при внедрении электронного образования
Россия становится демократичным, правовым государством. На этом этапе развития государства меняется роль и современного образования. Образование становится всеобщим («образование для всех»), непрерывным («образование через всю жизнь»), его значение для общества все возрастает, активное освоение способов познавательной деятельности ставится во главе угла, процесс образования приспосабливается к потребностям обучающихся, обучение ориенирован на личность обучающегося, на обеспечение возможностей для его самораскрытия. Важной задачей современного обучения стала подготовить обучающихся не только приспосабливаться к условиям современного рыночного государства, но и принимать активную позицию в обществе.
Сегодня образовательный процесс сопрвождается такими типами обучения как традиционное обучение и инновационное обучение. Традиционное обучение – это обучение, процесс и результат образовательности деятельности которого направлено на воспроизводство и поддержание существующего опыта, а инновационное обучение – обучение, процесс и результат образовательной деятельности которого, стимулирует вносить инновационные изменения в существующий опыт. Инновационное обучение кроме поддержания существующих педагогических традиций объединяет творческий поиск на основе имеющегося опыта и тем самым обогащает этот опыт. Инновационная образовательная среда, как особый вид профессионально- педагогической среды, должна будет стимулировать педагогов к инновационной деятельности. Чем деятельность обучающихся и педагогов станет творческой, тем инновационной станет образовательная среда. Инновационная образовательная среда должна стать ядром, вокруг которого происходят все мероприятия по реализации образовательного процесса. Для создания инновационной среды нужны определенные условия:
• это система аппаратного обеспечения, система программных и телекоммуникационных средств и систем (единая информационная база, медиа-библиотеки, среда электронного обучения, электронные образовательные ресурсы в сети Интернет и мн.др.);
• это система повышения квалификации, направленная на внедрение ииновационных методов и средств обучения; это партнерство с другими образовательными организациями, научными организациями, ВУЗами и др.
Инновационная образовательная среда будет формироваться:
• через разработку механизмов повышения квалификации и переподготовки кадров;
• через изучение обучающимися предметов, предметов по выбору, спецкурсов, профильных курсов, участие в научно-исследовательских и проектных работах; увеличение сектора самостоятельной работы обучающихся;
• через внедрение мобильных программ и проектной деятельности;
• через активное внедрение дистанционных электронных форм обучения;
• через создание единой информационной среды образовательной организации, которая позволить собирать, систематизировать, хранить, вести поиск, получать информацию, общение через виртуальную сиситему;
• через использование электронных образовательных ресурсов медиатеки;
• через формирование образовательной траектрии для каждого участника образовательного процесса.
Для формирования инновационной образовательной среды коллектив педагогов образовательной организации должны пройти переподготовку по использованию инновационных образовательных технологий, информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в процессах организации и реализации образовательной деятельности.
В современных условиях активного внедрения ИКТ в сфере образования за электронным образование- будущее. По определению ЮНЕСКО электронное обучение- это обучение с помощью Интрнет и мультимедиа. В образовательных учреждениях Республики Башкортостан активно внедряется «Концепция системы электронного образования в образовательных организациях Республики Башкортостан на 2013-2017 годы». Согласно этой концепции, школы должны обеспечивать доступность качественного образования на основе использования современных информационных технологий, информационно - коммуникационных технологий, организовать применение электронных образовательных ресурсов, в том числе электронных учебников в процессе обучения и воспитания.
Закон «Об образовании в РФ», вступивший в силу с 1 сентября 2013 года, предьявляет адаптированные к современности требования к учебникам, входящим в федеральный перечень. В России теперь должны издаватся учебники только с электронными приложениями. Образовательные организации будут выбирать: продолжать работать с бумажным учебником или воспользоваться электронным учебником с мультимедийными приложениями. Заменой большого количества бумажных книг одним мобильным устройством облегчается школьные портфели, что является немаловажным фактором для здоровья учащихся. Во-вторых, по международному тестированию на умение понимать прочитанный текст наши школьники после четвертого класса занимают первое место, а пятнадцатилетние - только 33-34- ые места в мире. В средней школе у наших подростков пропадает интерес к учению, они утрачивают навык восприятия новых знаний.
Электронное обучение предполагает использование педагогических технологий с разными темпами обучения, самостоятельности в выборе различных образовательных таректорий, в самообразовании, разнообразии форм и методов сотрудничества пеадгогов и обучающихся. Электронное образование позволит внедрить активные методы обучения, они сделают учебу более эффективной для старшеклассников. Ведь в мультимедийном электронном учебнике будут не только скопированы изображения страниц традиционной книги, он также будет интерактивным, информационным и инновационным, в нем будут гиперссылки на разные Web- ресурсы, виртуальные лаборатории по химии, физике или биологии, также будут иллюстрации, видеоролики, аудиофайлы, копии документов. Обучащиеся на мобильном устройстве выполняют задания, программа сама проверит ответы и перешлет их учителю, которому необходимо лишь поставить оценку. Во время занятий планшеты учеников объединяются в единую сеть, педагог получает возможность работать как со всем классом, так и индивидуально, отправляя каждому персональное задание, согласно его уровню усвоения материала. Электронный учебник позволяет ученику также самостоятельно обучаться, развиваться, и заниматься самообразованием, построить свою индивидуальную образовательную траекторию, будет знать чему, когда и зачем он должен учиться.
В электронной школе подразумевается другая методика работы - методика с упором на самостоятельную добычу и освоение знаний под мудрым наставничеством учителя. Как будет проходить урок в электронной школе? Практически так же, как и обычный урок. У каждого на парте будет лежать планшет. Преподаватель называет, какое из учебных пособий нужно в данный момент открывать, номер страницы, номер задания. Письменные задания выполняются вручную в тетрадах. На уроках можно будеть выделять текст «маркером», ставить закладки. Самые простые электронные учебники копируют свою бумажную версию, а мультимедийные электронные пособия включают в себя разные интерактивные элементы: информационные материалы, тестовые задания, позволяющие проверить качество освоения учебного материала и практические задания, закрепляющие полученные знания.
С 1 сентября 2011 введены новые «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» СанПиН 2.4.2.2821-10. Теперь в СанПиНе убрали ограничения по длительности использования компьютеров в образовательном процессе, остались лишь ограничения по непрерывному использованию одного вида деятельности, и не важно, связана ли эта деятельность с использованием компьютера или с использованием обычной ученической тетради. Непрерывная работа с изображением на мониторе компьютера и с клавиатурой не должна превышать для учащихся 1-4 классов 15 минут, для учащихся 5-7 классов – 20 минут, а для 8-11 классов – 25 минут. Согласно новым правилам, наиболее правильным является такой урок, на котором будут равномерно чередоваться различные формы работы: работа с тетрадью и учебником должна сменяться работой за компьютером и работой на интерактивной доске и др.
Современные коммуникационные технологии привели к тому, что информация сегодня является товаром, востребованность в котором растет каждый день. Ведь не зря утверждение «Кто владеет информацией- тот владеет миром» стала крылатой. Теперь недостаточно просто знать, надо постоянно актуализировать свои знания, так как скорость их появления является колоссальной. Не стоит забывать пословицу «Учитель до тех пор учитель, пока сам учится». Использование мультмедийных приложений электронных учебников в учебном процессе предполагает качественно высокий уровень профессионализма педагога, прежде всего информационных, аналитических умений при подготовке к уроку и организационных, коммуникативных при его проведении. Какие бы условия не создавала образовательная организация, какие бы оборудования не закупало государство, прежде всего, нужен преподаватель, способный к изменениям, владеющий современными инновационными технологиями.
Методика использования электронных учебников и их мультимедийных приложений должна носить вариативный характер, то есть исходить от самих учителей и совмещаться с их методическим опытом. Актуальные задачи, стоящие перед школой в данный момент, может решить только хорошо подготовленный учитель, способный не только грамотно решать образовательные и воспитательные цели, но и совершенствовать, прогнозировать их научное сопровождение. Это связано с внедрением в образовательный процесс электронного обучения, в основе которого лежат три фактора:
• мобильный доступ- возможность получения всех видов цифровых услуг в любой точке мира, при этом данные сервисы должны быть ориентированы на каждого пользователя индивидуально;
• создание новых знаний - только обновленные знания являются двигателем процесса совершенствования образовательного процесса;
• создание интерактивной образовательной среды с помощью ресурсов образовательных порталов, находящихся в свободном доступе.
Чтобы образовательный процесс сделать более эффективным следует его перенести в электронную среду. Это позволит каждому ученику получить доступ к базе знаний учителя и к его электронным ресурсам. Таким образом, расширятся границы обучения, обучение станет доступным везде и всегда.
Одним из условий перехода к электронному обучению является замена книжного на активный контент, так как знания в электронном виде передаются с наибольшей эффективностью. При этом знания расположатся в единой активной образовательной среде с интеллектуальной системой поиска. Все знания будут взаимосвязаны, будут работать в единой связке с системами управления учебным процессом - электронным документооборотом, электронным журналом, электронным расписанием, электронным дневником и т.д. Школа будет все активнее вовлекать родителей в образовательный процесс путем предоставления им своевременной, качественной информации об учебном процессе и учебных достижениях учащихся с использованием информационно-коммуникационных технологий посредством школьного сайта, sms-сервисов и Интернет - форумов взамен традиционных родительских собраний и др.
В корне изменится строение современной системы образования, к созданию новых знаний будут привлекатся все больше и больше число педагогов, тем самым создавая профессиональные сообщества учителей. В связи с внедрением Концепции электронного образования изменится роль и учителя и обучающегося. Успех обучения и воспитания будет зависет от их взаимного сотрудничества, от их форм и методов, от использования инновационных технологий. Обучающийся, владеющий базовыми компьютерными технологиями, поисковыми инструментами Интернета, сам может найти нужную информацию, но он нуждается в грамотном путеводителе, в этом будет заключаться функция учителя, который должен будет создавать новые знания, направлять школьников на освоение и применение необходимых знаний и обучать его с использованием привычных уже ему технологий. Испытывая неподдельный интерес к обучающимся, обладая гибкостью при введении суждений и при обмене мнениями, умея сжато и лаконично подводить итоги, открыто выражая собственное мнение, не подавляя при этом мнение других, бывая терпеливым при любых ситуациях, спокойно выслушивая ответы и воспринимать ошибки в рассуждениях, умея побуждать обучающихся к уточнению ответов, не одергивая и не обрывая инициатив- только так можно будет работать современному педагогу в информационной образовательной школе и только так можно добиться удовлетворенность всех участников образовательного процесса новым качеством образования.
Принятие личности ребенка, благосклонное и положительное к нему отношение, исходя из чувств, мыслей и интересов должно быть приоритетным в современном образовательном процессе.
Общество начинается с народного образования с его традициями. Любое общество, развиваясь, всегда находится в состоянии постоянного инновационного движения, модернизации. Создаваемые в образовании интеллектуальные и духовные человеческие ресурсы обеспечивают соответствующее развитие промышленности, информационно-технического прогресса, возрождение нравственности, национальной культуры и национального интеллекта, то есть реформы, происходящие в обществе, всегда связаны с реформами и инновациями в образовании.
Поэтому развитие инновационных процессов - есть способ обеспечения модернизации образования, повышения его качества, эффективности и доступности и залог соверешенствования системы образования в целом.
Литература:
1. Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ, http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf;
2. «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» СанПиН 2.4.2.2821-10, http://rg.ru/2011/03/16/sanpin-dok.html ;
3. «Концепция системы электронного образования в образовательных организациях Республики Башкортостан на 2013-2017 годы», http://morb.ru/activity/inform/docs/k-eo.pdf;
4. «Методические рекомендации по практическому внедрению и использованию электронных образовательных ресурсов в общеобразовательных учреждениях субъектов Российской Федерации», http://pochit.ru;
5. Внедрение ИКТ-технологий в образовательный процесс,http://nsportal.ru.
Формирование инновационной образовательной среды образовательной организации при внедрении электронного образования
Россия становится демократичным, правовым государством. На этом этапе развития государства меняется роль и современного образования. Образование становится всеобщим («образование для всех»), непрерывным («образование через всю жизнь»), его значение для общества все возрастает, активное освоение способов познавательной деятельности ставится во главе угла, процесс образования приспосабливается к потребностям обучающихся, обучение ориенирован на личность обучающегося, на обеспечение возможностей для его самораскрытия. Важной задачей современного обучения стала подготовить обучающихся не только приспосабливаться к условиям современного рыночного государства, но и принимать активную позицию в обществе.
Сегодня образовательный процесс сопрвождается такими типами обучения как традиционное обучение и инновационное обучение. Традиционное обучение – это обучение, процесс и результат образовательности деятельности которого направлено на воспроизводство и поддержание существующего опыта, а инновационное обучение – обучение, процесс и результат образовательной деятельности которого, стимулирует вносить инновационные изменения в существующий опыт. Инновационное обучение кроме поддержания существующих педагогических традиций объединяет творческий поиск на основе имеющегося опыта и тем самым обогащает этот опыт. Инновационная образовательная среда, как особый вид профессионально- педагогической среды, должна будет стимулировать педагогов к инновационной деятельности. Чем деятельность обучающихся и педагогов станет творческой, тем инновационной станет образовательная среда. Инновационная образовательная среда должна стать ядром, вокруг которого происходят все мероприятия по реализации образовательного процесса. Для создания инновационной среды нужны определенные условия:
• это система аппаратного обеспечения, система программных и телекоммуникационных средств и систем (единая информационная база, медиа-библиотеки, среда электронного обучения, электронные образовательные ресурсы в сети Интернет и мн.др.);
• это система повышения квалификации, направленная на внедрение ииновационных методов и средств обучения; это партнерство с другими образовательными организациями, научными организациями, ВУЗами и др.
Инновационная образовательная среда будет формироваться:
• через разработку механизмов повышения квалификации и переподготовки кадров;
• через изучение обучающимися предметов, предметов по выбору, спецкурсов, профильных курсов, участие в научно-исследовательских и проектных работах; увеличение сектора самостоятельной работы обучающихся;
• через внедрение мобильных программ и проектной деятельности;
• через активное внедрение дистанционных электронных форм обучения;
• через создание единой информационной среды образовательной организации, которая позволить собирать, систематизировать, хранить, вести поиск, получать информацию, общение через виртуальную сиситему;
• через использование электронных образовательных ресурсов медиатеки;
• через формирование образовательной траектрии для каждого участника образовательного процесса.
Для формирования инновационной образовательной среды коллектив педагогов образовательной организации должны пройти переподготовку по использованию инновационных образовательных технологий, информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в процессах организации и реализации образовательной деятельности.
В современных условиях активного внедрения ИКТ в сфере образования за электронным образование- будущее. По определению ЮНЕСКО электронное обучение- это обучение с помощью Интрнет и мультимедиа. В образовательных учреждениях Республики Башкортостан активно внедряется «Концепция системы электронного образования в образовательных организациях Республики Башкортостан на 2013-2017 годы». Согласно этой концепции, школы должны обеспечивать доступность качественного образования на основе использования современных информационных технологий, информационно - коммуникационных технологий, организовать применение электронных образовательных ресурсов, в том числе электронных учебников в процессе обучения и воспитания.
Закон «Об образовании в РФ», вступивший в силу с 1 сентября 2013 года, предьявляет адаптированные к современности требования к учебникам, входящим в федеральный перечень. В России теперь должны издаватся учебники только с электронными приложениями. Образовательные организации будут выбирать: продолжать работать с бумажным учебником или воспользоваться электронным учебником с мультимедийными приложениями. Заменой большого количества бумажных книг одним мобильным устройством облегчается школьные портфели, что является немаловажным фактором для здоровья учащихся. Во-вторых, по международному тестированию на умение понимать прочитанный текст наши школьники после четвертого класса занимают первое место, а пятнадцатилетние - только 33-34- ые места в мире. В средней школе у наших подростков пропадает интерес к учению, они утрачивают навык восприятия новых знаний.
Электронное обучение предполагает использование педагогических технологий с разными темпами обучения, самостоятельности в выборе различных образовательных таректорий, в самообразовании, разнообразии форм и методов сотрудничества пеадгогов и обучающихся. Электронное образование позволит внедрить активные методы обучения, они сделают учебу более эффективной для старшеклассников. Ведь в мультимедийном электронном учебнике будут не только скопированы изображения страниц традиционной книги, он также будет интерактивным, информационным и инновационным, в нем будут гиперссылки на разные Web- ресурсы, виртуальные лаборатории по химии, физике или биологии, также будут иллюстрации, видеоролики, аудиофайлы, копии документов. Обучащиеся на мобильном устройстве выполняют задания, программа сама проверит ответы и перешлет их учителю, которому необходимо лишь поставить оценку. Во время занятий планшеты учеников объединяются в единую сеть, педагог получает возможность работать как со всем классом, так и индивидуально, отправляя каждому персональное задание, согласно его уровню усвоения материала. Электронный учебник позволяет ученику также самостоятельно обучаться, развиваться, и заниматься самообразованием, построить свою индивидуальную образовательную траекторию, будет знать чему, когда и зачем он должен учиться.
В электронной школе подразумевается другая методика работы - методика с упором на самостоятельную добычу и освоение знаний под мудрым наставничеством учителя. Как будет проходить урок в электронной школе? Практически так же, как и обычный урок. У каждого на парте будет лежать планшет. Преподаватель называет, какое из учебных пособий нужно в данный момент открывать, номер страницы, номер задания. Письменные задания выполняются вручную в тетрадах. На уроках можно будеть выделять текст «маркером», ставить закладки. Самые простые электронные учебники копируют свою бумажную версию, а мультимедийные электронные пособия включают в себя разные интерактивные элементы: информационные материалы, тестовые задания, позволяющие проверить качество освоения учебного материала и практические задания, закрепляющие полученные знания.
С 1 сентября 2011 введены новые «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» СанПиН 2.4.2.2821-10. Теперь в СанПиНе убрали ограничения по длительности использования компьютеров в образовательном процессе, остались лишь ограничения по непрерывному использованию одного вида деятельности, и не важно, связана ли эта деятельность с использованием компьютера или с использованием обычной ученической тетради. Непрерывная работа с изображением на мониторе компьютера и с клавиатурой не должна превышать для учащихся 1-4 классов 15 минут, для учащихся 5-7 классов – 20 минут, а для 8-11 классов – 25 минут. Согласно новым правилам, наиболее правильным является такой урок, на котором будут равномерно чередоваться различные формы работы: работа с тетрадью и учебником должна сменяться работой за компьютером и работой на интерактивной доске и др.
Современные коммуникационные технологии привели к тому, что информация сегодня является товаром, востребованность в котором растет каждый день. Ведь не зря утверждение «Кто владеет информацией- тот владеет миром» стала крылатой. Теперь недостаточно просто знать, надо постоянно актуализировать свои знания, так как скорость их появления является колоссальной. Не стоит забывать пословицу «Учитель до тех пор учитель, пока сам учится». Использование мультмедийных приложений электронных учебников в учебном процессе предполагает качественно высокий уровень профессионализма педагога, прежде всего информационных, аналитических умений при подготовке к уроку и организационных, коммуникативных при его проведении. Какие бы условия не создавала образовательная организация, какие бы оборудования не закупало государство, прежде всего, нужен преподаватель, способный к изменениям, владеющий современными инновационными технологиями.
Методика использования электронных учебников и их мультимедийных приложений должна носить вариативный характер, то есть исходить от самих учителей и совмещаться с их методическим опытом. Актуальные задачи, стоящие перед школой в данный момент, может решить только хорошо подготовленный учитель, способный не только грамотно решать образовательные и воспитательные цели, но и совершенствовать, прогнозировать их научное сопровождение. Это связано с внедрением в образовательный процесс электронного обучения, в основе которого лежат три фактора:
• мобильный доступ- возможность получения всех видов цифровых услуг в любой точке мира, при этом данные сервисы должны быть ориентированы на каждого пользователя индивидуально;
• создание новых знаний - только обновленные знания являются двигателем процесса совершенствования образовательного процесса;
• создание интерактивной образовательной среды с помощью ресурсов образовательных порталов, находящихся в свободном доступе.
Чтобы образовательный процесс сделать более эффективным следует его перенести в электронную среду. Это позволит каждому ученику получить доступ к базе знаний учителя и к его электронным ресурсам. Таким образом, расширятся границы обучения, обучение станет доступным везде и всегда.
Одним из условий перехода к электронному обучению является замена книжного на активный контент, так как знания в электронном виде передаются с наибольшей эффективностью. При этом знания расположатся в единой активной образовательной среде с интеллектуальной системой поиска. Все знания будут взаимосвязаны, будут работать в единой связке с системами управления учебным процессом - электронным документооборотом, электронным журналом, электронным расписанием, электронным дневником и т.д. Школа будет все активнее вовлекать родителей в образовательный процесс путем предоставления им своевременной, качественной информации об учебном процессе и учебных достижениях учащихся с использованием информационно-коммуникационных технологий посредством школьного сайта, sms-сервисов и Интернет - форумов взамен традиционных родительских собраний и др.
В корне изменится строение современной системы образования, к созданию новых знаний будут привлекатся все больше и больше число педагогов, тем самым создавая профессиональные сообщества учителей. В связи с внедрением Концепции электронного образования изменится роль и учителя и обучающегося. Успех обучения и воспитания будет зависет от их взаимного сотрудничества, от их форм и методов, от использования инновационных технологий. Обучающийся, владеющий базовыми компьютерными технологиями, поисковыми инструментами Интернета, сам может найти нужную информацию, но он нуждается в грамотном путеводителе, в этом будет заключаться функция учителя, который должен будет создавать новые знания, направлять школьников на освоение и применение необходимых знаний и обучать его с использованием привычных уже ему технологий. Испытывая неподдельный интерес к обучающимся, обладая гибкостью при введении суждений и при обмене мнениями, умея сжато и лаконично подводить итоги, открыто выражая собственное мнение, не подавляя при этом мнение других, бывая терпеливым при любых ситуациях, спокойно выслушивая ответы и воспринимать ошибки в рассуждениях, умея побуждать обучающихся к уточнению ответов, не одергивая и не обрывая инициатив- только так можно будет работать современному педагогу в информационной образовательной школе и только так можно добиться удовлетворенность всех участников образовательного процесса новым качеством образования.
Принятие личности ребенка, благосклонное и положительное к нему отношение, исходя из чувств, мыслей и интересов должно быть приоритетным в современном образовательном процессе.
Общество начинается с народного образования с его традициями. Любое общество, развиваясь, всегда находится в состоянии постоянного инновационного движения, модернизации. Создаваемые в образовании интеллектуальные и духовные человеческие ресурсы обеспечивают соответствующее развитие промышленности, информационно-технического прогресса, возрождение нравственности, национальной культуры и национального интеллекта, то есть реформы, происходящие в обществе, всегда связаны с реформами и инновациями в образовании.
Поэтому развитие инновационных процессов - есть способ обеспечения модернизации образования, повышения его качества, эффективности и доступности и залог соверешенствования системы образования в целом.
Литература:
1. Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ, http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf;
2. «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» СанПиН 2.4.2.2821-10, http://rg.ru/2011/03/16/sanpin-dok.html ;
3. «Концепция системы электронного образования в образовательных организациях Республики Башкортостан на 2013-2017 годы», http://morb.ru/activity/inform/docs/k-eo.pdf;
4. «Методические рекомендации по практическому внедрению и использованию электронных образовательных ресурсов в общеобразовательных учреждениях субъектов Российской Федерации», http://pochit.ru;
5. Внедрение ИКТ-технологий в образовательный процесс,http://nsportal.ru.