Родной язык и литература в условиях ФГОС: проблемы, перспект

[Николаева В.В.]

Многокультурное образование начинается с учителя: оно зависит от его понимания демократии, равенства, справедливости; от его личной самооценки, демократических отношений между ним и учеником, от уровня его ожиданий того, чего могут достичь школьники в учебе и в своем социальном развитии; от взаимодействия культурных идентичностей учителя и ученика (совпадения, различий, противоречий, антагонизма или гармонии между ними), от взаимоотношений между учителями и их самих со школьной администрацией; от их способности создавать толерантный климат в школе и от других факторов. Оно требует от учителя осознания того, что каждый ученик является уникальным продуктом влияния многих культур, центром их пересечения, поэтому он должен быть очень чувствительным к культурным характеристикам своих учеников. В развитии этих качеств в современной школе важная роль принадлежит педагогу.

[Николаева В.В.]

Многокультурное образование ставит своей задачей изучать культуру детей, учителей, родителей, покинувших бывшие советские республики и оказавшихся в новых культурных условиях с тем, чтобы помочь им легче и быстрее интегрироваться в новую российскую среду и оказать учителям России практическую помощь в работе с ними.

[Кагарманова М.Ш.]

Личность, естественно, может развиваться только там, где она востребована, где имеются необходимые для этого условия и, образно говоря, материал для ее «самостроительства».

[Кагарманова М.Ш.]

Содержание обучения задается учителю, как правило, в виде готового проекта (программы, стандарта, учебника). Ему надо лишь кое-что «допроектировать» на уровне методики, строения урока и т.п. В личностно-развивающем образовании все иначе. Здесь нельзя подготовиться к занятиям «в августе». Надо вначале встретиться с детьми, познакомиться с ситуацией их жизни. Здесь содержание образования берется не из учебника, а, как всякий смысл, «из жизни».

[Кагарманова М.Ш.]

Образование всякий раз предстает как организации работы ученика с некоторым культурным текстом, который может иметь форму и реального текста, и образца деятельности, и некоторой жизненной (задачной) ситуации. В специально подготовленном тексте культуры ученик при помощи учителя усваивает его объективное и субъективное содержание (значение и смысл).

[Кагарманова М.Ш.]

, Элементы содержания образования являются прообразами соответствующих свойств человека. Предметные понятия и операции развивают аппарат мышления, проблемные задачи творческий опыт.

[Кагарманова Г.Г.]

Всем известно, что эффективность метода существенно зависит от того, в чьих руках он окажется. Стремление представить деятельность школы как некую поточную линию по производству образованных людей, где действуют стандарты и приложенные к ним «пакеты технологий», противоречит и историческому опыту, показывающему, что качество образования зависит, в первую очередь, от качества педагогов, и закономерностям генетической психологии, согласно которым человек обретает человеческое начало от другого человека. Чтобы у ребенка появилась субъектность, он должен встретиться с ее носителями, а не с безликими текстами, заданиями и упражнениями. В этом кроется глубинная сущность педагогического труда!

[Кагарманова Г.Г.]

На сегодняшний день этап первичного знакомства с требованиями стандарта уже состоялся, и педагогам необходима подготовка совершенно иного типа. Нужны совершенно конкретные обучающие программы, в которых будет не только представлены теоретические основания новых образовательных технологий, но и будет возможность включиться в соответствующие практики – и в ходе включенного наблюдения, и в ходе анализа и проектирования собственных образовательных подхов.

[Кагарманова Г.Г.]

В личностно ориентированном образовании тоже важнее, кто придет к ученику, а не только, с каким материалом и методикой.

[А.Абдуллин]

Главнейшая проблема личностно-развивающего образования – готовность педагога к созданию ситуации развития личности. Дело в том, что «продукция» современных научных исследований в области педагогики отвечает на вопрос, что делать педагогу, а не на вопрос, как и каким быть? Рекомендации и выводы исследований касаются предмета и деятельности учителя и ученика, как и положено в условиях предметно-деятельностной модели образования.