Родной язык и литература в условиях ФГОС: проблемы, перспект

[А.Абдуллин]

Личностно ориентированное образование – это не «теневой процесс» по отношению к стандартам и учебным планам, а сущностный момент нашего пребывания в школе – и детей, и взрослых.

[А.Абдуллин]

Отсутствие диагностической культуры указывает обнаружившееся в ходе мониторинга введения ФГОС отсутствие в арсенале педагогов инструментов и процедур оценки метапредметных, прежде всего, результатов.

[А.Абдуллин]

Личностно-развивающее образование, если его сравнивать с традиционным, знаниево-ориентированным, строится на ином психологическом механизме. Для традиционного обучения – это предметно-деятельностный механизм. Суть его в том, что вид опыта, подлежащий усвоению, трансформируется в учебную задачу, на решение которой направлена учебная деятельность. Последняя всякий раз выступает как деятельность по усвоению другой деятельности, в которой представлен данный вид культурного опыта. Образовательный стандарт, обеспечивающий единообразие достижений учащихся, задает уровень и характер учебных задач и способов их решения, т.е. учебной деятельности.

[А.Юмадилов]

Рефлексивно-инновационная направленность обучения учителей предполагает включение педагога в деятельность по освоению и использованию вариативных моделей и технологий образования, по созданию собственных микротехнологий обучения и воспитания школьников.

[А.Юмадилов]

Интегративные образовательные технологии обеспечивают передачу педагогам знаний в соответствии с основными дидактическими требованиями традиционного дополнительного профессионального образования, а с другой стороны, интегрируют идеи личностно ориентированного, личностно-развивающего, индивидуально-творческого, субъектно-деятельностного обучения ведущих отечественных и зарубежных педагогов и психологов.
Построение интегративной технологии предполагает выбор понятийного пространства, на основе которого может быть осуществлено сопоставление и согласование идей.

[А.Юмадилов]

Процедуры, из которых складывается технология обучения, на наш взгляд, нельзя интерпретировать как звенья алгоритма, детально описывающего путь достижения того или иного требуемого педагогического результата. Скорее эти процедуры следует рассматривать как опорные дидактические средства, обеспечивающие в совокупности движение субъекта обучения к заданным целям.

[А.Юмадилов]

Под технологиями обучения нами понимается целостная совокупность разнокачественных процедур (дидактических, общепедагогических, психологических и др.), обусловленная соответствующими целями, содержанием обучения и воспитания, которая призвана осуществить требуемые изменения (вплоть до возникновения новых) форм поведения и деятельности обучающихся.

[Ф.М. Сулейманова]

Поскольку все большее значение в современном образовании начинает играть так называемое формирующее оценивание, все важнее становится готовность педагога не только пользоваться готовым инструментарием, но и разрабатывать собственные оценочные процедуры, соответствующие конкретным задачам образовательного процесса, возникающими в конкретном классе или с определенной группой детей. Соответственно, все большее значение приобретает диагностическая культура, позволяющая педагогу работать в исследовательско-диагностическом ключе, анализируя детские дефициты и ища средства их преодоления.

[Ф.М. Сулейманова]

Конструктивное, позитивно эмоционально окрашенное общение студентов и преподавателей, благоприятная атмосфера на факультете – важнейший фактор, стимулирующий активность студентов в учебно-профессиональной деятельности. Позитивно эмоционально окрашенная совместная деятельность студентов, студентов и преподавателей – значимое условие для формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов.

[Ф.М. Сулейманова]

В процессе учебно-профессиональной деятельности студенты включены в разные виды деятельности. Разнообразны формы, методы, технологии организации учебно-воспитательного процесса в вузе. Использование таких технологий, как анализ конкретных ситуаций, кейс-метод, имитационные ролевый игры позволяет демонстрировать студентам различные способы решения профессиональных задач. На занятиях студентам важно не только давать инструкции, указания, демонстрировать способы и приемы решения сложных педагогических задач, но и давать возможность самим студентам выбирать эти способы и приемы, стимулировать их самостоятельно определить верную траекторию педагогической деятельности в конкретной ситуации.