Уважаемые коллеги!
Яндекс.Учебник приглашает Вас на вебинары:
19 января 12:00 - 13:00
Яндекс.Учебник - цифровой образовательный ресурс для начальной школы (вводный вебинар)
Регистрация - https://events.webinar.ru/8931111/7573443
Описание - https://docs.google.com/document/d/1Ltz ... cVaEc/edit
21 января 14:00 - 15:00
Развитие навыка работы с информацией в начальной школе
Регистрация - https://events.webinar.ru/8931111/7575421
Описание - https://docs.google.com/document/d/1Ckz ... oN64o/edit
26 января
16:00 - 17:00
Яндекс.Учебник - цифровой образовательный ресурс для начальной школы (вводный вебинар)
Регистрация - https://events.webinar.ru/8931111/7573453
Описание - https://docs.google.com/document/d/1Ltz ... VaEc/edit
27 января
12:00 - 13:00
Развитие навыка работы с информацией в начальной школе
Регистрация - https://events.webinar.ru/8931111/7575449
Описание - https://docs.google.com/document/d/1Ckz ... oN64o/edit
25 января
16:00 - 17:00
Обратная связь как инструмент в работе учителя
Регистрация - https://events.webinar.ru/8931111/7590715
Описание - https://docs.google.com/document/d/1HrP ... 4-LTs/edit
Методическая копилка
-
Э.А.Ижбулатова
- Сообщения: 724
- Зарегистрирован: 20 окт 2017, 12:19
Re: Методическая копилка
С уважением, Эльвира Альбертовна.
Re: Методическая копилка
Загитова А. Г. (19.11-28.11.2020) "Инновационные технологии в образовании и их применение в условиях реализации ФГОС НОО"
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Особенности использования технологии проектного
обучения в начальной школе
Разработчик проекта:
Ведерникова Е.М. ,
учитель начальных классов
МОБУ СОШ №4 г.Янаул РБ
Уфа, 2020
Содержание
Введение
1. Современные образовательные технологии в преподавании : проектная деятельность
1.1. Целесообразность использования проектной технологии в обучении младших школьников
2. Проектный метод в школьном образовании
2.1. Классификация проектов, их характеристика
2.2. Этапы работы над проектом
3. Особенности использования технологии проектного обучения в начальной школе
3.1. Готовность младших школьников к проектной деятельности
3.2. Принципы организации проектной деятельности
Заключение
Литература
Введение.
Федеральный государственный образовательный стандарт строится на системно-деятельностном подходе. Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.
Китайская пословица гласит:
Дай мне рыбу,
И я буду сыт один день.
Научи меня ловить рыбу-
И я буду сыт всю жизнь.
Основная идея состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.
Обучение в общеобразовательной школе направлено не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личности ученика. Построить учебный процесс с учетом потребностей и способностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий.
1. Современные образовательные технологии в преподавании: проектная деятельность.
1.1. Целесообразность использования проектной технологии в обучении младших школьников
В основе проектных технологий лежит активная познавательная деятельность учащихся, способствующая развитию исследовательских и творческих способностей, умения ориентироваться в информационном пространстве, интегрировать и обобщать информацию из различных источников. В процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий в рамках проекта учащиеся приучаются к самоорганизации, самоанализу, формируются навыки самообразования.
Таким образом, использование проектной технологии в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Основной целью при решении данной проблемы является совершенствование образовательного процесса, создание единой образовательной среды, повышение качества образования.
Для достижения указанной цели должны быть решены следующие задачи:
• развитие у учащихся навыков и умений ориентации в современном информационном пространстве;
• воспитание системно и аналитически мыслящих людей;
• формирование и развитие атмосферы творческого содружества учеников и учителей и др.
2. Проектный метод в школьном образовании
Проект – план, замысел, в результате которого автор должен получить что-то новое: продукт, программу, отношение, модель, книгу, фильм, сценарий и т.д. Проект – это одна из форм исследовательской работы. В педагогике под методом проектов понимается совокупность приёмов, операций, которые помогают овладеть определённой областью практических или теоретических знаний в той или иной деятельности. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершится практическим результатом.
Что такое проект для ученика? Это возможность творчески раскрыться, проявить себя индивидуально или в коллективе. Проект – это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самим учащимся.
Что такое проект для учителя? Проект – это дидактическое средство обучения, которое позволяет развивать умение проектирования. Проект даёт учащимся опыт поиска информации, практического применения самообучения, саморазвития, самореализации и самоанализа своей деятельности.
Проектная деятельность младших школьников, будучи основной структурной единицей процесса обучения, способствует развитию общеучебных навыков.
Первое – это социальные навыки. Умение работать в группе, сотрудничать, умение принимать и выполнять определённую роль: быть лидером или исполнителем, умение выстраивать свои отношения с людьми, которые тебя окружают.
Следующие навыки – коммуникативные: учиться не только говорить, но и важно научиться умению слушать, принимать другое мнение и спокойно отстаивать своё.
Навыки, которые формируются в ходе проектной деятельности – это и мыслительные навыки. Дети учатся анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать и т.д.
Навыки, тесно связанные с мыслительными – это исследовательские навыки: учиться проводить исследование, уметь наблюдать, выявлять, соотносить.
2.1. Классификация проектов, их характеристика
Классификация проектов может основываться по числу участников:
• индивидуальные (личностные);
• парные;
• групповые.
По продолжительности проекты могут быть:
• краткосрочные (1 урок, максимум 3 – 6 уроков);
• среднесрочные (1 – 2 месяца);
• долговременные (до года).
Типы проектов по доминирующей деятельности учащихся:
• исследовательские;
• творческие;
• игровые;
• информационные;
• социально-значимые.
Рассмотрим особенности проектов, основанных на доминирующей деятельности учеников.
Исследовательские проекты совпадают со структурой реального научного исследования. Это актуальность темы, проблема, объект исследования, цель и задачи исследования, гипотеза, методы исследования, результат, выводы.
Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры – она только намечается и развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенгазета, сценарий праздника.
Игровые проекты также называют ролевыми. В них структура только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы.
Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, её анализ, обобщение.
Особенно большое значение имеют практико-ориентированные или социально-значимые проекты. Эти проекты содержат чётко обозначенный результат деятельности учащихся, ориентированный на социальные запросы его участников. Примером социально-значимого проекта может стать проект “Дом, в котором я живу”, “Чистый город”.
2.2. Этапы работы над проектом
Выделяют следующие этапы работы над проектом:
• мотивационный
• планирующе-подготовительный
• информационно-операционный
• рефлексивно-оценочный
1 этап – мотивационный.
Здесь важно для учителя создать положительный мотивационный настрой. Проблема, которую должны решить учащиеся, должна быть актуальной и интересной. На данном этапе формулируется тема и определяется результат, продукт.
2 этап – планирующе-подготовительный.
Идёт разработка замысла проекта, формулируются задачи, план действий, согласовываются способы совместной деятельности, деление на группы. Главная цель – дети должны учиться выстраивать свои отношения с любым коллективом. В этом этапе обговаривается, где будет происходить поиск информации.
3 этап. Информационно - операционный
Здесь идёт реализация проекта. Собирается материал, вся информация перерабатывается, сортируется. Роль учителя на этом этапе координировать, наблюдать, давать рекомендации, проводить консультации.
4 этап. Рефлексивно-оценочный.
Защита проекта, коллективное обсуждение результата, самооценка деятельности. Этот этап очень важный, решает несколько задач: развитие научной речи, возможность продемонстрировать свои достижения, пополнение знаний.
Задания на дом должны иметь творческий, поисковый или проблемный характер.
3. Особенности использования технологии проектного обучения в начальной школе
3.1.Готовность младших школьников к проектной деятельности.
Для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность.
Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений:
• умение спрашивать;
• умение управлять голосом (говорить четко, громко, понятно);
• умение выражать свою точку зрения;
• умение договариваться .
Данные умения формируются в учебных ситуациях с первых дней ребенка в школе.
Во-вторых, показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает развитие мышления учащихся, интеллектуальная зрелость, т.е. сформированность обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя:
• развитие аналитико-синтетических действий;
• сформированность алгоритма сравнительного анализа;
• умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;
• возможность выделять общий способ действий;
• перенос общего способа действий на другие учебные задачи.
В-третьих, у младших школьников должна быть сформирована самооценочная и оценочная деятельность, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:
• адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;
• обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;
• выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.
3.2. Принципы организации проектной деятельности
Выдвигаются следующие основные принципы проектной деятельности:
• Проект должен быть посильным для выполнения;
• Проект разрабатывается по инициативе учащихся. Тема проекта для всего класса может быть одна, а пути его реализации в каждой группе - разные. Возможно одновременное выполнение учащимися разных проектов.
• Работа по проекту является исследовательской.
• Создаются необходимые условия для успешного выполнения проектов (формируется соответствующая библиотека, медиатека)
• Ведётся подготовка учащихся к выполнению проектов;
• Обеспечивается руководство проектом со стороны педагогов - обсуждение выбранной темы, плана работы.
Роль учителя:
• помогает ученикам в поиске нужных источников;
• сам является источником информации;
• координирует весь процесс;
• поощряет учеников;
• поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом.
Правила успешности проектной деятельности:
• в команде нет лидеров, се члены команды равны;
• команды не соревнуются;
• все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и оттого, что они вместе выполняют проектное задание;
• каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе;
• все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело;
• ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.
Каждый ребёнок имеет право:
• не участвовать ни в одном из проектов;
• участвовать одновременно в разных проектах в разных ролях;
• выйти в любой момент из любого проекта;
• в любой момент начать свой, новый проект.
Заключение
Использование проектной технологии в преподавании является актуальным вопросом современного школьного образования. Учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения и успешно может применяться в начальных классах как дополнение к классно-урочной системе обучения. В процессе проектного обучения успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются знания, реализуются воспитательные возможности, формируется мировоззрение младших школьников, развивается познавательный интерес.
Литература
1.Казакова А.А. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. –М.: Просвещение , 2019
2.Матвеева Н.В., Долгова Г.И. Проекты в начальной школе: 1-4 классы. Методическое пособие. - Издательство: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018
3. Лободина Н. Организация исследовательской и проектной деятельности обучающихся начальной школы как основное требование ФГОС НОО. -Издательство:Учитель,2017
4. Олейник О.В. Проектная деятельность. Методика обучения 2-4 класс. Мастерская учителя. ФГОС. -Издательство: ВАКО, 2016
5. Хижнякова О. Н. Современные образовательные технологии в начальной школе. – M. 2006.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Особенности использования технологии проектного
обучения в начальной школе
Разработчик проекта:
Ведерникова Е.М. ,
учитель начальных классов
МОБУ СОШ №4 г.Янаул РБ
Уфа, 2020
Содержание
Введение
1. Современные образовательные технологии в преподавании : проектная деятельность
1.1. Целесообразность использования проектной технологии в обучении младших школьников
2. Проектный метод в школьном образовании
2.1. Классификация проектов, их характеристика
2.2. Этапы работы над проектом
3. Особенности использования технологии проектного обучения в начальной школе
3.1. Готовность младших школьников к проектной деятельности
3.2. Принципы организации проектной деятельности
Заключение
Литература
Введение.
Федеральный государственный образовательный стандарт строится на системно-деятельностном подходе. Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.
Китайская пословица гласит:
Дай мне рыбу,
И я буду сыт один день.
Научи меня ловить рыбу-
И я буду сыт всю жизнь.
Основная идея состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.
Обучение в общеобразовательной школе направлено не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личности ученика. Построить учебный процесс с учетом потребностей и способностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий.
1. Современные образовательные технологии в преподавании: проектная деятельность.
1.1. Целесообразность использования проектной технологии в обучении младших школьников
В основе проектных технологий лежит активная познавательная деятельность учащихся, способствующая развитию исследовательских и творческих способностей, умения ориентироваться в информационном пространстве, интегрировать и обобщать информацию из различных источников. В процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий в рамках проекта учащиеся приучаются к самоорганизации, самоанализу, формируются навыки самообразования.
Таким образом, использование проектной технологии в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Основной целью при решении данной проблемы является совершенствование образовательного процесса, создание единой образовательной среды, повышение качества образования.
Для достижения указанной цели должны быть решены следующие задачи:
• развитие у учащихся навыков и умений ориентации в современном информационном пространстве;
• воспитание системно и аналитически мыслящих людей;
• формирование и развитие атмосферы творческого содружества учеников и учителей и др.
2. Проектный метод в школьном образовании
Проект – план, замысел, в результате которого автор должен получить что-то новое: продукт, программу, отношение, модель, книгу, фильм, сценарий и т.д. Проект – это одна из форм исследовательской работы. В педагогике под методом проектов понимается совокупность приёмов, операций, которые помогают овладеть определённой областью практических или теоретических знаний в той или иной деятельности. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершится практическим результатом.
Что такое проект для ученика? Это возможность творчески раскрыться, проявить себя индивидуально или в коллективе. Проект – это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самим учащимся.
Что такое проект для учителя? Проект – это дидактическое средство обучения, которое позволяет развивать умение проектирования. Проект даёт учащимся опыт поиска информации, практического применения самообучения, саморазвития, самореализации и самоанализа своей деятельности.
Проектная деятельность младших школьников, будучи основной структурной единицей процесса обучения, способствует развитию общеучебных навыков.
Первое – это социальные навыки. Умение работать в группе, сотрудничать, умение принимать и выполнять определённую роль: быть лидером или исполнителем, умение выстраивать свои отношения с людьми, которые тебя окружают.
Следующие навыки – коммуникативные: учиться не только говорить, но и важно научиться умению слушать, принимать другое мнение и спокойно отстаивать своё.
Навыки, которые формируются в ходе проектной деятельности – это и мыслительные навыки. Дети учатся анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать и т.д.
Навыки, тесно связанные с мыслительными – это исследовательские навыки: учиться проводить исследование, уметь наблюдать, выявлять, соотносить.
2.1. Классификация проектов, их характеристика
Классификация проектов может основываться по числу участников:
• индивидуальные (личностные);
• парные;
• групповые.
По продолжительности проекты могут быть:
• краткосрочные (1 урок, максимум 3 – 6 уроков);
• среднесрочные (1 – 2 месяца);
• долговременные (до года).
Типы проектов по доминирующей деятельности учащихся:
• исследовательские;
• творческие;
• игровые;
• информационные;
• социально-значимые.
Рассмотрим особенности проектов, основанных на доминирующей деятельности учеников.
Исследовательские проекты совпадают со структурой реального научного исследования. Это актуальность темы, проблема, объект исследования, цель и задачи исследования, гипотеза, методы исследования, результат, выводы.
Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры – она только намечается и развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенгазета, сценарий праздника.
Игровые проекты также называют ролевыми. В них структура только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы.
Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, её анализ, обобщение.
Особенно большое значение имеют практико-ориентированные или социально-значимые проекты. Эти проекты содержат чётко обозначенный результат деятельности учащихся, ориентированный на социальные запросы его участников. Примером социально-значимого проекта может стать проект “Дом, в котором я живу”, “Чистый город”.
2.2. Этапы работы над проектом
Выделяют следующие этапы работы над проектом:
• мотивационный
• планирующе-подготовительный
• информационно-операционный
• рефлексивно-оценочный
1 этап – мотивационный.
Здесь важно для учителя создать положительный мотивационный настрой. Проблема, которую должны решить учащиеся, должна быть актуальной и интересной. На данном этапе формулируется тема и определяется результат, продукт.
2 этап – планирующе-подготовительный.
Идёт разработка замысла проекта, формулируются задачи, план действий, согласовываются способы совместной деятельности, деление на группы. Главная цель – дети должны учиться выстраивать свои отношения с любым коллективом. В этом этапе обговаривается, где будет происходить поиск информации.
3 этап. Информационно - операционный
Здесь идёт реализация проекта. Собирается материал, вся информация перерабатывается, сортируется. Роль учителя на этом этапе координировать, наблюдать, давать рекомендации, проводить консультации.
4 этап. Рефлексивно-оценочный.
Защита проекта, коллективное обсуждение результата, самооценка деятельности. Этот этап очень важный, решает несколько задач: развитие научной речи, возможность продемонстрировать свои достижения, пополнение знаний.
Задания на дом должны иметь творческий, поисковый или проблемный характер.
3. Особенности использования технологии проектного обучения в начальной школе
3.1.Готовность младших школьников к проектной деятельности.
Для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность.
Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений:
• умение спрашивать;
• умение управлять голосом (говорить четко, громко, понятно);
• умение выражать свою точку зрения;
• умение договариваться .
Данные умения формируются в учебных ситуациях с первых дней ребенка в школе.
Во-вторых, показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает развитие мышления учащихся, интеллектуальная зрелость, т.е. сформированность обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя:
• развитие аналитико-синтетических действий;
• сформированность алгоритма сравнительного анализа;
• умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;
• возможность выделять общий способ действий;
• перенос общего способа действий на другие учебные задачи.
В-третьих, у младших школьников должна быть сформирована самооценочная и оценочная деятельность, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:
• адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;
• обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;
• выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.
3.2. Принципы организации проектной деятельности
Выдвигаются следующие основные принципы проектной деятельности:
• Проект должен быть посильным для выполнения;
• Проект разрабатывается по инициативе учащихся. Тема проекта для всего класса может быть одна, а пути его реализации в каждой группе - разные. Возможно одновременное выполнение учащимися разных проектов.
• Работа по проекту является исследовательской.
• Создаются необходимые условия для успешного выполнения проектов (формируется соответствующая библиотека, медиатека)
• Ведётся подготовка учащихся к выполнению проектов;
• Обеспечивается руководство проектом со стороны педагогов - обсуждение выбранной темы, плана работы.
Роль учителя:
• помогает ученикам в поиске нужных источников;
• сам является источником информации;
• координирует весь процесс;
• поощряет учеников;
• поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом.
Правила успешности проектной деятельности:
• в команде нет лидеров, се члены команды равны;
• команды не соревнуются;
• все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и оттого, что они вместе выполняют проектное задание;
• каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе;
• все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело;
• ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.
Каждый ребёнок имеет право:
• не участвовать ни в одном из проектов;
• участвовать одновременно в разных проектах в разных ролях;
• выйти в любой момент из любого проекта;
• в любой момент начать свой, новый проект.
Заключение
Использование проектной технологии в преподавании является актуальным вопросом современного школьного образования. Учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения и успешно может применяться в начальных классах как дополнение к классно-урочной системе обучения. В процессе проектного обучения успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются знания, реализуются воспитательные возможности, формируется мировоззрение младших школьников, развивается познавательный интерес.
Литература
1.Казакова А.А. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. –М.: Просвещение , 2019
2.Матвеева Н.В., Долгова Г.И. Проекты в начальной школе: 1-4 классы. Методическое пособие. - Издательство: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018
3. Лободина Н. Организация исследовательской и проектной деятельности обучающихся начальной школы как основное требование ФГОС НОО. -Издательство:Учитель,2017
4. Олейник О.В. Проектная деятельность. Методика обучения 2-4 класс. Мастерская учителя. ФГОС. -Издательство: ВАКО, 2016
5. Хижнякова О. Н. Современные образовательные технологии в начальной школе. – M. 2006.
Re: Методическая копилка
КПК. Загитова А. Г. (19.11-28.11.2020) "Инновационные технологии в образовании и их применение в условиях реализации ФГОС НОО"
Практическое занятие 1. Ижбулатова Э.А.
Какова структура ФГОС НОО?
Структура ФГОС НОО включает три группы требований:
• к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
• к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы начального общего образования и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы начального общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса;
• к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.
Практическое занятие 1. Ижбулатова Э.А.
Какова структура ФГОС НОО?
Структура ФГОС НОО включает три группы требований:
• к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
• к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы начального общего образования и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы начального общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса;
• к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.
-
Э.А.Ижбулатова
- Сообщения: 724
- Зарегистрирован: 20 окт 2017, 12:19
Re: Методическая копилка
Уважаемые слушатели курсов повышения квалификации "Методика разработки и применения ЦОР как инструмент формирования цифровых компетенций педагогов НОО"!
Выкладываю презентацию Ижбулатовой Э.А. (скачивать и использовать в работе можно, выставлять в интернете - нет).
https://drive.google.com/file/d/1WNfS82 ... sp=sharing
Выкладываю презентацию Ижбулатовой Э.А. (скачивать и использовать в работе можно, выставлять в интернете - нет).
https://drive.google.com/file/d/1WNfS82 ... sp=sharing
С уважением, Эльвира Альбертовна.
-
Э.А.Ижбулатова
- Сообщения: 724
- Зарегистрирован: 20 окт 2017, 12:19
Re: Методическая копилка
13 ноября в 14.30 ч. ГК "Просвещение" совместно с кафедрой ДиНО ГАУ ДПО ИРО РБ и в рамках дистанционных курсов повышения квалификации "Реализация требований ФГОС НОО в учебно-методических комплектах (на примере УМС для начальной школы «Начальная школа ХХI века») проводят вебинар "Дифференцированный подход к обучению математике в учебниках под ред. В.А. Булычева (авторы: С.С. Минаева, Л.О. Рослова и др.)".
Проблемы для обсуждения:
1.Какие методические подходы делают учебники математики современными?
2.Особенности обучения по учебнику математики под ред. В.А. Булычева (авторы: С.С. Минаева, Л.О. Рослова и др.)
3.Модели реализации дифференцированного подхода: характеристика и примеры заданий и учебных ситуаций.
Ведущий - Рыдзе Оксана Анатольевна, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник лаборатории начального общего образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО».
Ссылка для участия - https://youtu.be/gU0m_u7kSYs
Желающие получить сертификат должны:
1. зайти по ссылке https://certificate.irorb.ru/?id=35
2. внести свои персональные данные и выбрать название "Дифференцированный подход к обучению математике в учебниках под ред. В.А. Булычева (авторы: С.С. Минаева, Л.О. Рослова и др.)"
3. оплатить по квитанции удобным для Вас способом можно в сбербанке онлайн, (руководителем можно указать Ижбулатову Э.А., если есть необходимость).
4. прислать скан (фото) документа (чека или квитанции) об оплате на электронную почту cdo.irorb@yandex.ru.
5. ждать получения электронного именного сертификата на почту, которую указали в пункте 2 не раньше 23.11.2020 г. (к сожалению, не успеваем).
Проблемы для обсуждения:
1.Какие методические подходы делают учебники математики современными?
2.Особенности обучения по учебнику математики под ред. В.А. Булычева (авторы: С.С. Минаева, Л.О. Рослова и др.)
3.Модели реализации дифференцированного подхода: характеристика и примеры заданий и учебных ситуаций.
Ведущий - Рыдзе Оксана Анатольевна, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник лаборатории начального общего образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО».
Ссылка для участия - https://youtu.be/gU0m_u7kSYs
Желающие получить сертификат должны:
1. зайти по ссылке https://certificate.irorb.ru/?id=35
2. внести свои персональные данные и выбрать название "Дифференцированный подход к обучению математике в учебниках под ред. В.А. Булычева (авторы: С.С. Минаева, Л.О. Рослова и др.)"
3. оплатить по квитанции удобным для Вас способом можно в сбербанке онлайн, (руководителем можно указать Ижбулатову Э.А., если есть необходимость).
4. прислать скан (фото) документа (чека или квитанции) об оплате на электронную почту cdo.irorb@yandex.ru.
5. ждать получения электронного именного сертификата на почту, которую указали в пункте 2 не раньше 23.11.2020 г. (к сожалению, не успеваем).
С уважением, Эльвира Альбертовна.
-
Э.А.Ижбулатова
- Сообщения: 724
- Зарегистрирован: 20 окт 2017, 12:19
Re: Методическая копилка
17 ноября в 14.30 ч. ГК "Просвещение" совместно с кафедрой ДиНО ГАУ ДПО ИРО РБ и в рамках дистанционных курсов повышения квалификации "Реализация требований ФГОС НОО в учебно-методических комплектах (на примере УМС для начальной школы «Начальная школа ХХI века») проводят вебинар «Методические особенности работы в начальной школе по учебнику «Русский язык» под ред. С.В. Иванова»
В ходе вебинара будут объяснены лингвистические, дидактические и психологические основы курса «Русский язык» в системе «Начальная школа XXI» века», освещены особенности построения учебника «Русский язык» под ред. С.В. Иванова, рассмотрены преимущества представленной методики и типичные ошибки учителей, работающих по данному учебнику. Слушатели курса смогут задать вопросы автору.
Ведущий - Иванов Станислав Викторович, кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка Института филологии и иностранных языков МПГУ, лауреат премии Президента Российской Федерации в области образования, член Орфографической комиссии РАН, автор УМК «Русский язык» системы УМК «Начальная школа 21 века».
Ссылка для участия - https://youtu.be/CEhZSKlUKJw
Желающие получить сертификат должны:
1. зайти по ссылке https://certificate.irorb.ru/?id=35
2. внести свои персональные данные и выбрать название «Методические особенности работы в начальной школе по учебнику «Русский язык» под ред. С.В. Иванова»
3. оплатить по квитанции удобным для Вас способом можно в сбербанке онлайн, (руководителем можно указать Ижбулатову Э.А., если есть необходимость).
4. прислать скан (фото) документа (чека или квитанции) об оплате на электронную почту cdo.irorb@yandex.ru.
5. ждать получения электронного именного сертификата на почту, которую указали в пункте 2 не раньше 23.11.2020 г. (к сожалению, не успеваем).
В ходе вебинара будут объяснены лингвистические, дидактические и психологические основы курса «Русский язык» в системе «Начальная школа XXI» века», освещены особенности построения учебника «Русский язык» под ред. С.В. Иванова, рассмотрены преимущества представленной методики и типичные ошибки учителей, работающих по данному учебнику. Слушатели курса смогут задать вопросы автору.
Ведущий - Иванов Станислав Викторович, кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка Института филологии и иностранных языков МПГУ, лауреат премии Президента Российской Федерации в области образования, член Орфографической комиссии РАН, автор УМК «Русский язык» системы УМК «Начальная школа 21 века».
Ссылка для участия - https://youtu.be/CEhZSKlUKJw
Желающие получить сертификат должны:
1. зайти по ссылке https://certificate.irorb.ru/?id=35
2. внести свои персональные данные и выбрать название «Методические особенности работы в начальной школе по учебнику «Русский язык» под ред. С.В. Иванова»
3. оплатить по квитанции удобным для Вас способом можно в сбербанке онлайн, (руководителем можно указать Ижбулатову Э.А., если есть необходимость).
4. прислать скан (фото) документа (чека или квитанции) об оплате на электронную почту cdo.irorb@yandex.ru.
5. ждать получения электронного именного сертификата на почту, которую указали в пункте 2 не раньше 23.11.2020 г. (к сожалению, не успеваем).
С уважением, Эльвира Альбертовна.
Re: Методическая копилка
Тема урока: Письменная и Устная Тора. Классические тексты иудаизма.
1 час.
Цели урока: 1. Ознакомить учащихся со строение Письменной Торы; причинами возникновения Устной Торы; причинами и датой записи Устной Торы.
2. Развивать умение рассуждать, анализировать полученный материал, делать вывод, высказывать своё оценочное суждение по изучаемому материалу.
3. Воспитывать умение быть добрыми, отзывчивыми, внимательными по отношению к другим людям.
Формы и виды деятельности: презентация, работа в группах, комментированное чтение, пересказ, ответы на вопросы, взаимооценивание, творческая работа.
Средства наглядности: фотографии, представляющие Тору, чтение Торы, иллюстративный материал, учебник Г. Миндриной «Основы иудейской культуры».
Основные понятия: Письменная Тора, Танах, Тора (Пятикнижие Моше), Невиим (Пророки), Ктувим (Писания), Устная Тора, Мишна, Гемара, Талмуд.
Ход урока:
1. Оргмомент.
2. Проверка домашнего задания (Слайды 2-7)
Тест.
1. Как называется главная книга иудаизма?
А – Закон;
Т – Тора; Танах
М – Библия.
2. Название субботы, особого дня, связанного с памятью о седьмом дне Творения?
П – День Земли;
С – Шанивар;
М – Шабат. Мишна
3. Название большого праздника, завершающего годовой цикл чтения Торы?
Г – Симхат Тора; Гемара
В – Суккот;
А – Песах.
4. Название 613 заповедей, приближающих иудеев к Богу?
О – Шабат;
П – Пятикнижие;
Т – Мицвот. Талмуд
5. Еврейский мудрец, сказавший такие слова: «Не делай другому того, что ненавистно тебе самому. Это вся Тора, остальное – толкования»?
И – Моше;
К – Гилель; Ктувим
Л – Лот.
3. Сообщение темы, целей урока (Слайд 8).
- Посмотрите на буквы, которые у вас должны получиться: Т, М, Г, Т, К
Каждой букве соответствуют следующие слово:
Т – Танах;
М – Мишна;
Г – Гемара;
Т – Талмуд;
К – Ктувим.
- Наша задача сегодня на уроке узнать значение каждого из этих слов.
4. Работа по теме урока.
- Давайте вспомним, что такое Тора?
Тора – главная книга иудаизма, Пятикнижие Моисеево (Слайд 9)
Шестого дня месяца Сивана в 2448 году от сотворения мира (1512 год до н. э.) евреи получили Тору (Слайд 10)
Тора состоит из двух частей: Писания (Тора ше-биктав) и Устного Учения (Тора ше-б'алпе). К первому относятся собственно Тора (Пятикнижие), Книги пророков и Священное Писание – все то, что называется ТАНАХом (Слайд 11).
Работа с текстами учебника. Комментированное чтение.
Письменная Тора иначе называется Танах – по начальным буквам трех частей, из которых она состоит: Тора (Пятикнижие Моше), Невиим (Пророки), Ктувим (Писания).
Как вы помните, Тора, помимо 613 мицвот, рассказывает о сотворении мира, о становлении человечества и древней истории до вхождения еврейского народа в Землю Израиля. Продолжает Тору сборник священных книг, записанных пророками – древними проповедниками и предсказателями, вещавшими от имени Бога. Книги пророков повествуют о дальнейшей еврейской истории после смерти Моше и формулируют многие этические принципы – то, что мы называем добром и злом.
- Что на ваш взгляд является добром, а что - злом? (Слайд 12)
- Как вы думаете, почему добро всегда побеждает зло?
- Кто такие пророки?
- Почему, по вашему мнению, пророки могли говорить от имени Бога?
(Слайд 13)
Считается, что в момент дарования Торы духовно в одном месте присутствовал весь еврейский народ – не только тысячи живших тогда людей, но и не родившиеся ещё поколения. Поэтому некоторым мудрецам дается дар пророчества, и они способны записать то, что было услышано ими в момент дарования Торы от Самого Господа.
Когда Бог даровал евреям Тору, Он даровал ее всю – и Письменную, и Устную.
«Ктувим» – заключительная часть Письменной Торы, состоящая из 11 книг. Сюда входят столь важные не только для иудаизма, но и для христианства книги:
1. Теилúм (Псалмы), автором которых считается иудейский царь Давид,
2. Мишлéй (Притчи царя Шломо (Соломона)),
3. Коэлéт (Экклезиаст),
4. Шир а-ширúм (Песнь песней).
5. Из 11 книг «Ктувима» пять называются свитками. Они названы так потому, что читаются со свитка по определенным праздникам.
Письменная Тора сообщает нам все мицвот, но не дает точного руководства по их исполнению в жизни. Чтобы объяснить эти предписания, возникла Устная Тора – традиция передачи знаний от учителя к ученику, которая идет от Моше. Устная Тора, как следует из самого названия, долгое время (1500 лет) передавалась устно. Лишь в 3948 году (188 год н. э.) великий таннай рабби Иегуда Анаси совместно с другими учеными-талмудистами закончил редактирование и запись основы Устного Учения – шесть разделов Мишны:
1. «Посевы»,
2. «Праздники»,
3. «Женщины»,
4. «Ущербы»,
5. «Святыни»,
6. «Очищения».
Мишна является основой записанного позже Талмуда, Рабби счел необходимым вопреки традиции отредактировать и записать Устное Учение. Он руководствовался тем соображением, что число людей, профессионально занимающихся изучением Торы и способных запомнить все и передать ученикам, с годами все уменьшалось и возникла опасность, что «Тора забудется во Израиле».
Мúшна – свод жизненных правил евреев, состоящий из 6 книг, которые объясняют законы иудаизма и содержат поучительные предания (речь в них идет, например, о законах Шабата, о земледелии, о правильном суде). «Мишна» означает «повторять», т. е. правила эти предполагалось заучивать наизусть, так они были важны для повседневной жизни.
Однако Устная Тора – это не только механическое заучивание Мишны, но и подробное её обсуждение: нередко в кругу мудрецов на один и тот же вопрос предлагались противоположные, взаимоисключающие точки зрения! Многочисленные разъяснения и комментарии к Мишне получили название Гемáра (что значит «завершение»). Мишна и Гемара вместе образуют Талмуд (дословно «изучение») – многотомное наследие еврейской учёности.
Изучение Торы и Талмуда – одна из главных обязанностей иудея. Начиная с 3-4 лет, еврейские мальчики начинают читать Тору, с 8-9 лет – Талмуд.
Работа со словарём (Слайды 14-21)
Теперь мы знаем значение слов, которые услышали в начале нашего занятие. Запишем эти слова в словарь и ещё раз вспомним их толкование.
1. Письменная Тора – сообщает все мицвот, но не даёт точного руководства по их исполнению в жизни.
2. ТаНаХ – Письменная Тора, названная по начальным буквам трёх частей, из которых она состоит: Тора (Пятикнижие Моше), Невиим, Ктувим.
3. Невиим (Пророки) – 2 часть Письменной Торы, состоящий из 8 книг.
4. Ктувим (Писания) – 3, заключительная часть Письменной Торы, состоящий из 11 книг, 5 из которых называются свитками.
5. Устная Тора – Мишна («Повторять») – свод жизненных правил евреев, состоящий из 6 книг, объясняющих законы иудаизма, содержащих поучительные предания.
6. Гемара («Завершение») – многочисленные разъяснения и комментарии к Мишне
7. Мишна и Гемара образуют Талмуд («Изучение») – многотомное наследие еврейской учёности.
Работа в группах (Слайд 22)
Устная Тора – это не только механическое заучивание Мишны, но и подробное её обсуждение в кругу мудрецов, которые на один и тот же вопрос предлагали противоположные точки зрения! Я предлагаю вам сейчас разделиться на группы и побыть немного мудрецами, которые размышляют над притчей на странице 15 вашего учебника:
Знаете ли, что говорит пророк Ишаяу (Исайя): «Эй, глухие – слушайте, слепые – смотрите!» Спросили ученики мудреца Менахема-Мендла из Коцка: «Как можно приказать слепому видеть, а глухому слышать?» Он ответил: «Слова пророка говорят о духе, а не о материи. В духовной сфере нет болезней и увечий. Каждый выбирает сам, быть ему зрячим или слепым, слышать или закрыть уши»
- Посовещайтесь и поделитесь свои мнением по поводу слов мудреца, как вы понимаете его слова.
Подведение итогов урока (Слайд 23).
- Что на уроке вам понравилось больше всего?
- Что запомнилось?
- Какие трудности возникли на уроке?
- Что бы вы хотели рассказать дома родителям?
Домашнее задание (Слайд 24).
С помощью родителей написать небольшое сочинение-рассуждение на тему «Каждый выбирает сам, быть ему зрячим или слепым, слышать или закрыть уши».
1 час.
Цели урока: 1. Ознакомить учащихся со строение Письменной Торы; причинами возникновения Устной Торы; причинами и датой записи Устной Торы.
2. Развивать умение рассуждать, анализировать полученный материал, делать вывод, высказывать своё оценочное суждение по изучаемому материалу.
3. Воспитывать умение быть добрыми, отзывчивыми, внимательными по отношению к другим людям.
Формы и виды деятельности: презентация, работа в группах, комментированное чтение, пересказ, ответы на вопросы, взаимооценивание, творческая работа.
Средства наглядности: фотографии, представляющие Тору, чтение Торы, иллюстративный материал, учебник Г. Миндриной «Основы иудейской культуры».
Основные понятия: Письменная Тора, Танах, Тора (Пятикнижие Моше), Невиим (Пророки), Ктувим (Писания), Устная Тора, Мишна, Гемара, Талмуд.
Ход урока:
1. Оргмомент.
2. Проверка домашнего задания (Слайды 2-7)
Тест.
1. Как называется главная книга иудаизма?
А – Закон;
Т – Тора; Танах
М – Библия.
2. Название субботы, особого дня, связанного с памятью о седьмом дне Творения?
П – День Земли;
С – Шанивар;
М – Шабат. Мишна
3. Название большого праздника, завершающего годовой цикл чтения Торы?
Г – Симхат Тора; Гемара
В – Суккот;
А – Песах.
4. Название 613 заповедей, приближающих иудеев к Богу?
О – Шабат;
П – Пятикнижие;
Т – Мицвот. Талмуд
5. Еврейский мудрец, сказавший такие слова: «Не делай другому того, что ненавистно тебе самому. Это вся Тора, остальное – толкования»?
И – Моше;
К – Гилель; Ктувим
Л – Лот.
3. Сообщение темы, целей урока (Слайд 8).
- Посмотрите на буквы, которые у вас должны получиться: Т, М, Г, Т, К
Каждой букве соответствуют следующие слово:
Т – Танах;
М – Мишна;
Г – Гемара;
Т – Талмуд;
К – Ктувим.
- Наша задача сегодня на уроке узнать значение каждого из этих слов.
4. Работа по теме урока.
- Давайте вспомним, что такое Тора?
Тора – главная книга иудаизма, Пятикнижие Моисеево (Слайд 9)
Шестого дня месяца Сивана в 2448 году от сотворения мира (1512 год до н. э.) евреи получили Тору (Слайд 10)
Тора состоит из двух частей: Писания (Тора ше-биктав) и Устного Учения (Тора ше-б'алпе). К первому относятся собственно Тора (Пятикнижие), Книги пророков и Священное Писание – все то, что называется ТАНАХом (Слайд 11).
Работа с текстами учебника. Комментированное чтение.
Письменная Тора иначе называется Танах – по начальным буквам трех частей, из которых она состоит: Тора (Пятикнижие Моше), Невиим (Пророки), Ктувим (Писания).
Как вы помните, Тора, помимо 613 мицвот, рассказывает о сотворении мира, о становлении человечества и древней истории до вхождения еврейского народа в Землю Израиля. Продолжает Тору сборник священных книг, записанных пророками – древними проповедниками и предсказателями, вещавшими от имени Бога. Книги пророков повествуют о дальнейшей еврейской истории после смерти Моше и формулируют многие этические принципы – то, что мы называем добром и злом.
- Что на ваш взгляд является добром, а что - злом? (Слайд 12)
- Как вы думаете, почему добро всегда побеждает зло?
- Кто такие пророки?
- Почему, по вашему мнению, пророки могли говорить от имени Бога?
(Слайд 13)
Считается, что в момент дарования Торы духовно в одном месте присутствовал весь еврейский народ – не только тысячи живших тогда людей, но и не родившиеся ещё поколения. Поэтому некоторым мудрецам дается дар пророчества, и они способны записать то, что было услышано ими в момент дарования Торы от Самого Господа.
Когда Бог даровал евреям Тору, Он даровал ее всю – и Письменную, и Устную.
«Ктувим» – заключительная часть Письменной Торы, состоящая из 11 книг. Сюда входят столь важные не только для иудаизма, но и для христианства книги:
1. Теилúм (Псалмы), автором которых считается иудейский царь Давид,
2. Мишлéй (Притчи царя Шломо (Соломона)),
3. Коэлéт (Экклезиаст),
4. Шир а-ширúм (Песнь песней).
5. Из 11 книг «Ктувима» пять называются свитками. Они названы так потому, что читаются со свитка по определенным праздникам.
Письменная Тора сообщает нам все мицвот, но не дает точного руководства по их исполнению в жизни. Чтобы объяснить эти предписания, возникла Устная Тора – традиция передачи знаний от учителя к ученику, которая идет от Моше. Устная Тора, как следует из самого названия, долгое время (1500 лет) передавалась устно. Лишь в 3948 году (188 год н. э.) великий таннай рабби Иегуда Анаси совместно с другими учеными-талмудистами закончил редактирование и запись основы Устного Учения – шесть разделов Мишны:
1. «Посевы»,
2. «Праздники»,
3. «Женщины»,
4. «Ущербы»,
5. «Святыни»,
6. «Очищения».
Мишна является основой записанного позже Талмуда, Рабби счел необходимым вопреки традиции отредактировать и записать Устное Учение. Он руководствовался тем соображением, что число людей, профессионально занимающихся изучением Торы и способных запомнить все и передать ученикам, с годами все уменьшалось и возникла опасность, что «Тора забудется во Израиле».
Мúшна – свод жизненных правил евреев, состоящий из 6 книг, которые объясняют законы иудаизма и содержат поучительные предания (речь в них идет, например, о законах Шабата, о земледелии, о правильном суде). «Мишна» означает «повторять», т. е. правила эти предполагалось заучивать наизусть, так они были важны для повседневной жизни.
Однако Устная Тора – это не только механическое заучивание Мишны, но и подробное её обсуждение: нередко в кругу мудрецов на один и тот же вопрос предлагались противоположные, взаимоисключающие точки зрения! Многочисленные разъяснения и комментарии к Мишне получили название Гемáра (что значит «завершение»). Мишна и Гемара вместе образуют Талмуд (дословно «изучение») – многотомное наследие еврейской учёности.
Изучение Торы и Талмуда – одна из главных обязанностей иудея. Начиная с 3-4 лет, еврейские мальчики начинают читать Тору, с 8-9 лет – Талмуд.
Работа со словарём (Слайды 14-21)
Теперь мы знаем значение слов, которые услышали в начале нашего занятие. Запишем эти слова в словарь и ещё раз вспомним их толкование.
1. Письменная Тора – сообщает все мицвот, но не даёт точного руководства по их исполнению в жизни.
2. ТаНаХ – Письменная Тора, названная по начальным буквам трёх частей, из которых она состоит: Тора (Пятикнижие Моше), Невиим, Ктувим.
3. Невиим (Пророки) – 2 часть Письменной Торы, состоящий из 8 книг.
4. Ктувим (Писания) – 3, заключительная часть Письменной Торы, состоящий из 11 книг, 5 из которых называются свитками.
5. Устная Тора – Мишна («Повторять») – свод жизненных правил евреев, состоящий из 6 книг, объясняющих законы иудаизма, содержащих поучительные предания.
6. Гемара («Завершение») – многочисленные разъяснения и комментарии к Мишне
7. Мишна и Гемара образуют Талмуд («Изучение») – многотомное наследие еврейской учёности.
Работа в группах (Слайд 22)
Устная Тора – это не только механическое заучивание Мишны, но и подробное её обсуждение в кругу мудрецов, которые на один и тот же вопрос предлагали противоположные точки зрения! Я предлагаю вам сейчас разделиться на группы и побыть немного мудрецами, которые размышляют над притчей на странице 15 вашего учебника:
Знаете ли, что говорит пророк Ишаяу (Исайя): «Эй, глухие – слушайте, слепые – смотрите!» Спросили ученики мудреца Менахема-Мендла из Коцка: «Как можно приказать слепому видеть, а глухому слышать?» Он ответил: «Слова пророка говорят о духе, а не о материи. В духовной сфере нет болезней и увечий. Каждый выбирает сам, быть ему зрячим или слепым, слышать или закрыть уши»
- Посовещайтесь и поделитесь свои мнением по поводу слов мудреца, как вы понимаете его слова.
Подведение итогов урока (Слайд 23).
- Что на уроке вам понравилось больше всего?
- Что запомнилось?
- Какие трудности возникли на уроке?
- Что бы вы хотели рассказать дома родителям?
Домашнее задание (Слайд 24).
С помощью родителей написать небольшое сочинение-рассуждение на тему «Каждый выбирает сам, быть ему зрячим или слепым, слышать или закрыть уши».
-
sal-ur-kam@mail.ru
- Сообщения: 8
- Зарегистрирован: 07 окт 2020, 14:58
Re: Методическая копилка
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках ОРКСЭ в начальной школе.
Выполнила: Мавлетбаева Гульнара Ахмадулловна
учитель начальных классов,
МБОУ НШ-ДС «Ляйсян»д.Кирикеево
Уфа-2020
Школа, являясь одним из главных институтов общества, первой ощущает на себе все изменения, происходящие в нем. Социальный запрос школе, определенный современным обществом говорит о том, что необходимы люди с новым мышлением, умением самостоятельно ставить цели, находить пути их достижения. Развитие ребенка становится ключевым определением обучения. Изучение ОРКСЭ в общеобразовательной школе направлено не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личности ученика. Построить учебный процесс с учетом потребностей и способностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий. При использовании нетрадиционных технологий обучения, которые позволяют ученику непосредственно принимать участие в построении учебного процесса, осуществляется прочное и осознанное усвоение содержания учебных предметов, а также развитие у школьников логического мышления, творческой активности, речевых способностей, умения самостоятельно работать и интеллекта в целом. Именно это побудило меня к изучению современных педагогических технологий и использованию их в преподавании ОРКСЭ.
В течении учебного года я апробировала такие технологии как: тестовая технология, проектное обучение, игровые технологии, ИКТ. Из них взяла для себя только то, что сочла приемлемым, исходя из уровня подготовленности классов и своего опыта работы.
Актуальностью данной темы «Использование современных педагогических технологий на уроках ОРКСЭ с привлечением фрагментов детских мультфильмов является то, что каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определенные навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребенку необходимо войти в этот мир. И наша задача -так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребенка. Я понимаю, мне, как учителю, необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить моего ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. Этому могут способствовать активные формы и методы обучения технологии развития критического мышления через письмо и чтение.
Следуя классикам, вспомним, что научить никого нельзя, можно только научиться. Поэтому стараюсь организовать обучение так, чтобы ребенок сам захотел приобретать эти знания и навыки. Его необходимо заинтересовать. Стараюсь создать такую ситуацию, в которой на основе приобретенных ранее знаний и умений ученику приходится самому добывать новые знания и приобретать новые умения. Затем даю возможность школьнику на уроке наглядно продемонстрировать полученные результаты.
Цель моего выступления: познакомить вас с активными методами преподавания модуля «Основы светской этики» на примере нескольких уроков.
Игровые и тестовые технологии-первые актуальны для детей среднего возраста, и помогают, на мой взгляд, легче адаптироваться обучающимся при переходе из начального звена школы в среднее.
Проектная технология-проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.
В процессе преподавания столкнулась с низкой заинтересованностью учащихся в учебном процессе. Замотивировать обучающихся на более продуктивную работу по предмету возможно при внедрении на уроках ИКТ-технологий. Можно выделить три основных формы работы с ИКТ на уроках ОРКСЭ:
- применение информационных технологий на уроках (представление учебного материала в форме презентаций, образовательного программного обеспечения и т.д.);
информационных технологий для организации самостоятельной работы учащихся (электронные учебные пособия, обучающие сайты, тренажеры);
применение информационных технологий для обеспечения познавательного досуга (использование электронных энциклопедий и т.д.).
Представление учебного материала в форме презентации, удобны тем, что при подготовке можно отобрать именно тот материал, который нужен для конкретного урока и в нужной последовательности. Кроме того, компьютерную презентацию можно использовать в течение всего урока, а также на отдельных этапах учебной деятельности.
Большое внимание уделяю тому, какой вклад вносят в создание презентации учащиеся. Поэтому организую этот процесс в форме проектной деятельности.
Систематическое применение ИКТ на уроке приводит к ряду любопытных последствий:
повышается уровень использования наглядности на уроке;
повышается производительность урока;
при создании и использовании презентационного варианта подачи учебного материала обращается огромное внимание на логику изложения, что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся;
изменяется, особенно у 4- классников, отношение к компьютеру, как к дорогой игрушке; ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы.
Большим достоинством применения ИКТ я считаю тот факт, что обучение через информационные и компьютерные технологии органично соединяется с обучением критическому мышлению, умением работать в команде сверстников, которые я использовала и раньше.
Таким образом, я постаралась освоить целый комплекс современных технологий обучения, что позволило реализовать взаимосвязь и обеспечить взаимовлияние педагогических и компьютерных технологий:
Большую роль в использовании компьютера я вижу еще и в том, что он избавил меня от рутинной ручной работы, при написании рабочих программ, поурочных планов. Все делается быстро и остается время для творчества.
Использование ИКТ при обучении школьников общеобразовательным предметам в школе ведёт к повышению качества образования. Практика показывает:
– дети с большим успехом усваивают учебный материал, если в урок включаются ИКТ;
– расширяется духовный, социальный, культурный кругозор детей.
Чтобы организовать качественное использование ИКТ на уроке, мне необходимо иметь достаточную подготовку в области использования средств ИКТ, а также должную мотивацию по переводу учебного процесса на современный уровень.
Я поставила перед собой следующие цели при обучении ОРКСЭ: 1. Повышение мотивации обучения.
2. Развитие познавательной активности учащихся.
3. Стимулирование самостоятельности учащихся при подготовке у урокам.
Задачи:
1. Воспитывать у учащихся познавательную активность через умение работать с дополнительной литературой, используя возможности компьютера и Интернета.
2. Вырабатывать умение самостоятельной работы, анализировать, отбирать главное, а затем использовать на уроке.
Внедрение ИКТ на уроках позволили мне реализовать идею развивающего обучения, повысить темп урока, сократить потери рабочего времени до минимума, увеличить объем самостоятельной работы, как на уроке, так и при подготовке домашних заданий, сделать урок более ярким и увлекательным. Именно ИКТ позволили мне вместе с моими учениками погрузиться в другой мир. Компьютер обладает достаточно широкими возможностями для создания благоприятных условий, для работы по осмыслению и восприятию трудного материала, связанного с осознанием культурного и духового мира людей.
В своих презентациях к урокам ОРКиСЭ я использую разнообразные формы наглядности в виде таблиц, схем, опорных конспектов, предлагаю ученикам некоторые из них дополнить или создать одну из недостающих частей, давая тем самым целевую установку в начале урока.
Хочу привести несколько примеров использования средств Интернета на своих уроках. Сразу отмечу, что чаще всего я использую их на этапе ознакомления с новым материалом.
Например, по теме «Семья и семейные ценности» учащиеся 4 класса подготовили презентации.
Интернет на уроке. Ещё совсем недавно – это было из области фантастики, особенно в школе. Теперь мои ученики получили возможность, не выходя из дома, побывать в разных уголках мира, быстро получить необходимые сведения, поучаствовать в различных конкурсах. На моем уроке учащиеся научились пользоваться ИКТ. Сами дети могут составлять презентации к урокам. Неважно, каков результат, важно содержание и желание ребенка. У моих учеников хорошо получаются презентации и проекты.
Прежде чем предлагать задание ученикам, связанное с использованием не только Интернета, но и любой ИКТ, первоначально мне пришлось, хотя бы эскизно, представить, что в результате он должен получить;
– нацелила обучающихся на трудоёмкость выполнения задания, предупредила о неожиданностях, с которыми они могут встретиться в процессе работы над ним;
– обеспечила достаточный ресурс времени для выполнения задания (я предлагаю примерно за 1-3 недели до планируемого проведения урока);
– показала практическую значимость выполняемого уч-ся задания, упомянув о том, что их работы могут потом использоваться как учебные пособия на уроках в других классах.
Предложила несколько видов работ, которые могут выполнить ученики с использованием средств сети Интернет:
– Подбор картинок или фотографий по теме с комментариями к ним.
– Создание мультимедийной презентации по теме, нескольких слайдов совместно с учителем. Но эта работа наиболее сложная и трудоёмкая и предлагаю её я не так часто и не всем ученикам.
– Подготовка словарной работы.
С использованием ИКТ на моих уроках по ОРКСЭ я убедилась в том, что:
– ученик работает активно и самостоятельно;
– у ученика вырабатывается умение работать, соблюдая тишину, не мешая другим, развивается его коммуникативная культура;
– формируется иная, чем на традиционных уроках, культура поведения учителя – я могу наблюдать за ходом работы, оказывая помощь только в случае необходимости, поощряя самообразование и саморазвитие детей.
Но одно огорчает. Сформировать глубокие интересы к предмету ОРКСЭ у всех учащихся невозможно. Важно, чтобы всем ученикам на каждом уроке было интересно. Тогда у многих из них первоначальная заинтересованность предметом перерастет в глубокий и стойкий интерес к науке. В этом плане особое место принадлежит такому эффективному педагогическому средству, как занимательность. Оно состоит в том, что я, используя свойства предметов и явлений, вызываю у учащихся чувство удивления, обостряю их внимание и, воздействуя на эмоции учеников, способствую созданию у них положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности независимо от их знаний.
Просмотр фрагмента мультфильма «Мальчик и лягушонок».
Работа с содержанием фрагмента.
Вопросы и задания:
-Как бы вы назвали эту историю?
-Придумайте имя главному герою.
-С какими намерениями мальчик совершал свои поступки?
-Можно ли назвать поступок героя нравственным? Объясните, почему.
(Мнения учащихся расходятся, т.к. некоторые считают, что мальчик совершил добрый, нравственный поступок. Ведь он спас лягушонка, принес его домой, хотел дать ему все самое лучшее. Мальчик не причинил вреда лягушонку.
Другие утверждают, что лягушонка не нужно было брать домой. Его родной дом – это природа, там животному было лучше, поэтому в конце фрагмента мы видим, что лягушонок почти умер).
Чтобы научиться оценивать поступки людей, необходимо владеть критериями оценивания.
Далее, в ходе урока на стадии содержания, работая с литературными текстами по теме, учебным пособием, электронным приложением, учащиеся разрабатывают критерии оценивания человеческих поступков.
Нравственные поступки Аморальные поступки
Помогают окружающим Бывают эгоистичными
Не причиняют зла Портят людям жизнь
Направлены на благо людей Причиняют неприятности
Учитывают интересы других Заставляют страдать
III Рефлексии.
1.Давайте вернемся к нашей истории про мальчика и лягушонка. Как вы думаете, что произошло дальше?
Работа в парах: придумайте окончание истории.
2. Слушание вариантов ответов учащихся.
3.С помощью критериев, оцените поступок героя. (Совпадают с критериями нравственного поступка)
Какой вывод вы можете сделать? (Мальчик все-таки в конце поступил нравственно, он осознал свою ошибку).
4. Закончите предложение: Чтобы не совершать аморальных, злых поступков, мы должны…. (Варианты детей).
Анализ: Фрагменты м\ф использовались на стадиях вызова и рефлексии. Неоконченная история способствовала активизации деятельности учащихся в ходе работы на стадии содержания, т. к. перед ними стояла цель: оценить поступок конкретного героя. Возвращение к фрагменту на стадии рефлексии дает возможность сделать собственные выводы, высказать мнения
Литература:
1. Данилюк А.Я.Основы религиозных культур и светской этики: программы образовательных учреждений. 4-5 классы: учебное издание: Просвещение, 2010.
2. Плужникова Н.Н.Методы обучения основам светской этики в школе//Педагогическое образование в России. 2011, №3.
3. Пряжников Н.С. Право на нравственность: этические проблемы практической психологии// Психологическая наука и образование.1999, №1.
4. Ретюнских Л.Т. «Школа Сократа»: философские игры десять лет спустя. М.: Издательство Московского психолого-социального института: Воронеж: Издательство: НПО «Модэк», 200
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках ОРКСЭ в начальной школе.
Выполнила: Мавлетбаева Гульнара Ахмадулловна
учитель начальных классов,
МБОУ НШ-ДС «Ляйсян»д.Кирикеево
Уфа-2020
Школа, являясь одним из главных институтов общества, первой ощущает на себе все изменения, происходящие в нем. Социальный запрос школе, определенный современным обществом говорит о том, что необходимы люди с новым мышлением, умением самостоятельно ставить цели, находить пути их достижения. Развитие ребенка становится ключевым определением обучения. Изучение ОРКСЭ в общеобразовательной школе направлено не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личности ученика. Построить учебный процесс с учетом потребностей и способностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий. При использовании нетрадиционных технологий обучения, которые позволяют ученику непосредственно принимать участие в построении учебного процесса, осуществляется прочное и осознанное усвоение содержания учебных предметов, а также развитие у школьников логического мышления, творческой активности, речевых способностей, умения самостоятельно работать и интеллекта в целом. Именно это побудило меня к изучению современных педагогических технологий и использованию их в преподавании ОРКСЭ.
В течении учебного года я апробировала такие технологии как: тестовая технология, проектное обучение, игровые технологии, ИКТ. Из них взяла для себя только то, что сочла приемлемым, исходя из уровня подготовленности классов и своего опыта работы.
Актуальностью данной темы «Использование современных педагогических технологий на уроках ОРКСЭ с привлечением фрагментов детских мультфильмов является то, что каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определенные навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребенку необходимо войти в этот мир. И наша задача -так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребенка. Я понимаю, мне, как учителю, необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить моего ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. Этому могут способствовать активные формы и методы обучения технологии развития критического мышления через письмо и чтение.
Следуя классикам, вспомним, что научить никого нельзя, можно только научиться. Поэтому стараюсь организовать обучение так, чтобы ребенок сам захотел приобретать эти знания и навыки. Его необходимо заинтересовать. Стараюсь создать такую ситуацию, в которой на основе приобретенных ранее знаний и умений ученику приходится самому добывать новые знания и приобретать новые умения. Затем даю возможность школьнику на уроке наглядно продемонстрировать полученные результаты.
Цель моего выступления: познакомить вас с активными методами преподавания модуля «Основы светской этики» на примере нескольких уроков.
Игровые и тестовые технологии-первые актуальны для детей среднего возраста, и помогают, на мой взгляд, легче адаптироваться обучающимся при переходе из начального звена школы в среднее.
Проектная технология-проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.
В процессе преподавания столкнулась с низкой заинтересованностью учащихся в учебном процессе. Замотивировать обучающихся на более продуктивную работу по предмету возможно при внедрении на уроках ИКТ-технологий. Можно выделить три основных формы работы с ИКТ на уроках ОРКСЭ:
- применение информационных технологий на уроках (представление учебного материала в форме презентаций, образовательного программного обеспечения и т.д.);
информационных технологий для организации самостоятельной работы учащихся (электронные учебные пособия, обучающие сайты, тренажеры);
применение информационных технологий для обеспечения познавательного досуга (использование электронных энциклопедий и т.д.).
Представление учебного материала в форме презентации, удобны тем, что при подготовке можно отобрать именно тот материал, который нужен для конкретного урока и в нужной последовательности. Кроме того, компьютерную презентацию можно использовать в течение всего урока, а также на отдельных этапах учебной деятельности.
Большое внимание уделяю тому, какой вклад вносят в создание презентации учащиеся. Поэтому организую этот процесс в форме проектной деятельности.
Систематическое применение ИКТ на уроке приводит к ряду любопытных последствий:
повышается уровень использования наглядности на уроке;
повышается производительность урока;
при создании и использовании презентационного варианта подачи учебного материала обращается огромное внимание на логику изложения, что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся;
изменяется, особенно у 4- классников, отношение к компьютеру, как к дорогой игрушке; ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы.
Большим достоинством применения ИКТ я считаю тот факт, что обучение через информационные и компьютерные технологии органично соединяется с обучением критическому мышлению, умением работать в команде сверстников, которые я использовала и раньше.
Таким образом, я постаралась освоить целый комплекс современных технологий обучения, что позволило реализовать взаимосвязь и обеспечить взаимовлияние педагогических и компьютерных технологий:
Большую роль в использовании компьютера я вижу еще и в том, что он избавил меня от рутинной ручной работы, при написании рабочих программ, поурочных планов. Все делается быстро и остается время для творчества.
Использование ИКТ при обучении школьников общеобразовательным предметам в школе ведёт к повышению качества образования. Практика показывает:
– дети с большим успехом усваивают учебный материал, если в урок включаются ИКТ;
– расширяется духовный, социальный, культурный кругозор детей.
Чтобы организовать качественное использование ИКТ на уроке, мне необходимо иметь достаточную подготовку в области использования средств ИКТ, а также должную мотивацию по переводу учебного процесса на современный уровень.
Я поставила перед собой следующие цели при обучении ОРКСЭ: 1. Повышение мотивации обучения.
2. Развитие познавательной активности учащихся.
3. Стимулирование самостоятельности учащихся при подготовке у урокам.
Задачи:
1. Воспитывать у учащихся познавательную активность через умение работать с дополнительной литературой, используя возможности компьютера и Интернета.
2. Вырабатывать умение самостоятельной работы, анализировать, отбирать главное, а затем использовать на уроке.
Внедрение ИКТ на уроках позволили мне реализовать идею развивающего обучения, повысить темп урока, сократить потери рабочего времени до минимума, увеличить объем самостоятельной работы, как на уроке, так и при подготовке домашних заданий, сделать урок более ярким и увлекательным. Именно ИКТ позволили мне вместе с моими учениками погрузиться в другой мир. Компьютер обладает достаточно широкими возможностями для создания благоприятных условий, для работы по осмыслению и восприятию трудного материала, связанного с осознанием культурного и духового мира людей.
В своих презентациях к урокам ОРКиСЭ я использую разнообразные формы наглядности в виде таблиц, схем, опорных конспектов, предлагаю ученикам некоторые из них дополнить или создать одну из недостающих частей, давая тем самым целевую установку в начале урока.
Хочу привести несколько примеров использования средств Интернета на своих уроках. Сразу отмечу, что чаще всего я использую их на этапе ознакомления с новым материалом.
Например, по теме «Семья и семейные ценности» учащиеся 4 класса подготовили презентации.
Интернет на уроке. Ещё совсем недавно – это было из области фантастики, особенно в школе. Теперь мои ученики получили возможность, не выходя из дома, побывать в разных уголках мира, быстро получить необходимые сведения, поучаствовать в различных конкурсах. На моем уроке учащиеся научились пользоваться ИКТ. Сами дети могут составлять презентации к урокам. Неважно, каков результат, важно содержание и желание ребенка. У моих учеников хорошо получаются презентации и проекты.
Прежде чем предлагать задание ученикам, связанное с использованием не только Интернета, но и любой ИКТ, первоначально мне пришлось, хотя бы эскизно, представить, что в результате он должен получить;
– нацелила обучающихся на трудоёмкость выполнения задания, предупредила о неожиданностях, с которыми они могут встретиться в процессе работы над ним;
– обеспечила достаточный ресурс времени для выполнения задания (я предлагаю примерно за 1-3 недели до планируемого проведения урока);
– показала практическую значимость выполняемого уч-ся задания, упомянув о том, что их работы могут потом использоваться как учебные пособия на уроках в других классах.
Предложила несколько видов работ, которые могут выполнить ученики с использованием средств сети Интернет:
– Подбор картинок или фотографий по теме с комментариями к ним.
– Создание мультимедийной презентации по теме, нескольких слайдов совместно с учителем. Но эта работа наиболее сложная и трудоёмкая и предлагаю её я не так часто и не всем ученикам.
– Подготовка словарной работы.
С использованием ИКТ на моих уроках по ОРКСЭ я убедилась в том, что:
– ученик работает активно и самостоятельно;
– у ученика вырабатывается умение работать, соблюдая тишину, не мешая другим, развивается его коммуникативная культура;
– формируется иная, чем на традиционных уроках, культура поведения учителя – я могу наблюдать за ходом работы, оказывая помощь только в случае необходимости, поощряя самообразование и саморазвитие детей.
Но одно огорчает. Сформировать глубокие интересы к предмету ОРКСЭ у всех учащихся невозможно. Важно, чтобы всем ученикам на каждом уроке было интересно. Тогда у многих из них первоначальная заинтересованность предметом перерастет в глубокий и стойкий интерес к науке. В этом плане особое место принадлежит такому эффективному педагогическому средству, как занимательность. Оно состоит в том, что я, используя свойства предметов и явлений, вызываю у учащихся чувство удивления, обостряю их внимание и, воздействуя на эмоции учеников, способствую созданию у них положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности независимо от их знаний.
Просмотр фрагмента мультфильма «Мальчик и лягушонок».
Работа с содержанием фрагмента.
Вопросы и задания:
-Как бы вы назвали эту историю?
-Придумайте имя главному герою.
-С какими намерениями мальчик совершал свои поступки?
-Можно ли назвать поступок героя нравственным? Объясните, почему.
(Мнения учащихся расходятся, т.к. некоторые считают, что мальчик совершил добрый, нравственный поступок. Ведь он спас лягушонка, принес его домой, хотел дать ему все самое лучшее. Мальчик не причинил вреда лягушонку.
Другие утверждают, что лягушонка не нужно было брать домой. Его родной дом – это природа, там животному было лучше, поэтому в конце фрагмента мы видим, что лягушонок почти умер).
Чтобы научиться оценивать поступки людей, необходимо владеть критериями оценивания.
Далее, в ходе урока на стадии содержания, работая с литературными текстами по теме, учебным пособием, электронным приложением, учащиеся разрабатывают критерии оценивания человеческих поступков.
Нравственные поступки Аморальные поступки
Помогают окружающим Бывают эгоистичными
Не причиняют зла Портят людям жизнь
Направлены на благо людей Причиняют неприятности
Учитывают интересы других Заставляют страдать
III Рефлексии.
1.Давайте вернемся к нашей истории про мальчика и лягушонка. Как вы думаете, что произошло дальше?
Работа в парах: придумайте окончание истории.
2. Слушание вариантов ответов учащихся.
3.С помощью критериев, оцените поступок героя. (Совпадают с критериями нравственного поступка)
Какой вывод вы можете сделать? (Мальчик все-таки в конце поступил нравственно, он осознал свою ошибку).
4. Закончите предложение: Чтобы не совершать аморальных, злых поступков, мы должны…. (Варианты детей).
Анализ: Фрагменты м\ф использовались на стадиях вызова и рефлексии. Неоконченная история способствовала активизации деятельности учащихся в ходе работы на стадии содержания, т. к. перед ними стояла цель: оценить поступок конкретного героя. Возвращение к фрагменту на стадии рефлексии дает возможность сделать собственные выводы, высказать мнения
Литература:
1. Данилюк А.Я.Основы религиозных культур и светской этики: программы образовательных учреждений. 4-5 классы: учебное издание: Просвещение, 2010.
2. Плужникова Н.Н.Методы обучения основам светской этики в школе//Педагогическое образование в России. 2011, №3.
3. Пряжников Н.С. Право на нравственность: этические проблемы практической психологии// Психологическая наука и образование.1999, №1.
4. Ретюнских Л.Т. «Школа Сократа»: философские игры десять лет спустя. М.: Издательство Московского психолого-социального института: Воронеж: Издательство: НПО «Модэк», 200
-
Э.А.Ижбулатова
- Сообщения: 724
- Зарегистрирован: 20 окт 2017, 12:19
Re: Методическая копилка
Вебинары издательства "Экзамен" в ноябре.
05.11.2020 14.30-16.30 - Функциональная языковая грамотность и культура языкового мышления как уровень образованности современного школьника. Практическая реализация предметных и метапредметных задач в свете новых ФГОС НОО. https://events.webinar.ru/9331/6709399
Выступает - Винокурова Ирина Анатольевна, учитель начальных классов; триз – педагог, эксперт социально-эмоционального образования, автор учебно-методических пособий; лектор - методист АНО «НЦИО» и издательства «Экзамен».
Спикер - Башарин Юрий Анатольевич 8(926)851-97-48
06.11.2020 11.00-13.00 Современный урок в условиях дистанционного и комбинированного обучения в начальной школе. Методические приемы, опыт работы и практические советы по самообразованию, самооценке и саморазвитию младших школьников. https://events.webinar.ru/9331/6709429
Выступает -Иванова Ирина Викторовна Учитель школы №1566 , Лауреат конкурса премии «Грант Москвы» в области наук и технологий в сфере образования; лектор - методист АНО «НЦИО» и издательства «Экзамен».
Спикер - Башарин Юрий Анатольевич 8(926)851-97-48
09.11.2020 13.00-15.00 Современные педагогические технологии в воспитании и образовании младших школьников. Современный диалог педагога и младших школьников. Педагогическая поддержка детей в неблагоприятном состоянии. Технология формирования ценностных ориентаций младших школьников https://events.webinar.ru/9331/6709445
Выступает -Азарова Людмила Николаевна. к.п.н., доцент Технологического университета им. Д.И. Менделеева; лектор – методист «АНО «НЦИО» и «Экзамен".
Спикер -Башарин Юрий Анатольевич 8(926)851-97-48
11.11.20 14.00-16.00 - Cмысловое чтение как основа функциональной грамотности. Технология формирования самостоятельности при работе с текстами разных типов. Особенности ВПР – 2021г.
Круглова Тамара Александровна. заместитель заведующего кафедры теории и методики НОО АНО «НЦИО», отличник просвещения РФ.
Формирование и развитие основ читательской компетенции обучающихся в НШ.
https://events.webinar.ru/15970081/6741837
16.11.2020 12.00-14.00 Методические рекомендации и по работе с детьми в период подготовки к школе средствами УМК изд-ва "Экзамен". Практические советы и планирование занятий из опыта работы с детьми дошкольного возраста и обучающимися в 1 классе начальной школы. https://events.webinar.ru/9331/6709531
Выступает -Иванова Ирина Викторовна Учитель школы №1566 , Лауреат конкурса премии «Грант Москвы» в области наук и технологий в сфере образования; лектор - методист АНО «НЦИО» и издательства «Экзамен».
Спикер - Башарин Юрий Анатольевич 8(926)851-97-48
17.11.2020 15.00-17.00 Формирование языковой функциональной грамотности в начальной школе. Практическая реализация речевого развития и речевой культуры обучающихся. Современные технологии и приемы работы по обучению младших школьников письму сочинений и изложений. Работа с с разными типами текстов. https://events.webinar.ru/9331/6709569
Винокурова Ирина Анатольевна учитель начальных классов; триз – педагог, эксперт социально-эмоционального образования, автор учебно-методических пособий; лектор - методист АНО «НЦИО» и издательства «Экзамен». Спикер - Башарин Юрий Анатольевич 8(926)851-97-49
19.11.2020 14.00-16.00 Современные требования к качеству начального общего образования. Система оценивания обучающихся в рамках текущего (ВСОКО) и итогового контроля (ВПР) в начальной школе. https://events.webinar.ru/9331/6709685
Выступает -Винокурова Ирина Анатольевна учитель начальных классов; триз – педагог, эксперт социально-эмоционального образования, автор учебно-методических пособий; лектор - методист АНО «НЦИО» и издательства «Экзамен».
Спикер - Башарин Юрий Анатольевич 8(926)851-97-48
20.11.20 8.00-10.00 - Инновационные подходы к преподаванию математики в начальной школе. Мат.грамотность как компонент функциональной грамотности младшего школьника. Развитие логических операций. Продуктивные задания для одарённых детей. Олимпиады по математике.
Пичугин Сергей Сергеевич, учитель начальных классов высшей квалификационной категории, кандидат педагогических наук, доцент кафедры общеобразовательных дисциплин ГБОУ ВО МО «Академии социального управления», Почетный работник общего образования РФ. Лектор - методист АНО «НЦИО» и издательства «Экзамен».
https://events.webinar.ru/15970081/6765283
25.11.2020 13.00-15.00 Условия формирования функциональной языковой грамотности обучающихся в начальной школе. Методические приемы организации самостоятельной работы младших школьников. Самообразование и саморазвитие учащихся на пути к итоговой аттестации (ВПР) в 2021г. https://events.webinar.ru/9331/6709797
Выступает -Черногрудова Елена Петровна кандидат филологических наук, доцент кафедры начального и среднепрофессионального образования Борисоглебского филиала Воронежского государственного университета.
Спикер - Башарин Юрий Анатольевич 8(926)851-97-48
25.11.20 12.00-13.30 - Обучение грамоте как основа для формирования коммуникативных умений обучающихся. Новые направления в работе по формированию первоначальных навыков чтения и письма в период обучения грамоте. Графика и каллиграфия в НШ.
Корпусова Юлия Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского языка с методикой начального обучения ФБГОУ ВО «Тверской государственный университет»; Методист АНО «НЦИО» - «Экзамен».
https://events.webinar.ru/15970081/6774661
26.11.2020 14.00-16.00 Новые педагогические технологии в воспитании и образовании младших школьников в свете ФГОС. Современный диалог педагога и младших школьников. Педагогическая поддержка детей в неблагоприятном состоянии. Технология формирования ценностных ориентаций младших школьников. https://events.webinar.ru/9331/6710089
Выступает - Арапова Полина Иосифовна канд. пед. наук, доцент кафедры теории и истории педагогики Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета (МГПУ).
Спикер - Башарин Юрий Анатольевич 8(926)851-97-48
05.11.2020 14.30-16.30 - Функциональная языковая грамотность и культура языкового мышления как уровень образованности современного школьника. Практическая реализация предметных и метапредметных задач в свете новых ФГОС НОО. https://events.webinar.ru/9331/6709399
Выступает - Винокурова Ирина Анатольевна, учитель начальных классов; триз – педагог, эксперт социально-эмоционального образования, автор учебно-методических пособий; лектор - методист АНО «НЦИО» и издательства «Экзамен».
Спикер - Башарин Юрий Анатольевич 8(926)851-97-48
06.11.2020 11.00-13.00 Современный урок в условиях дистанционного и комбинированного обучения в начальной школе. Методические приемы, опыт работы и практические советы по самообразованию, самооценке и саморазвитию младших школьников. https://events.webinar.ru/9331/6709429
Выступает -Иванова Ирина Викторовна Учитель школы №1566 , Лауреат конкурса премии «Грант Москвы» в области наук и технологий в сфере образования; лектор - методист АНО «НЦИО» и издательства «Экзамен».
Спикер - Башарин Юрий Анатольевич 8(926)851-97-48
09.11.2020 13.00-15.00 Современные педагогические технологии в воспитании и образовании младших школьников. Современный диалог педагога и младших школьников. Педагогическая поддержка детей в неблагоприятном состоянии. Технология формирования ценностных ориентаций младших школьников https://events.webinar.ru/9331/6709445
Выступает -Азарова Людмила Николаевна. к.п.н., доцент Технологического университета им. Д.И. Менделеева; лектор – методист «АНО «НЦИО» и «Экзамен".
Спикер -Башарин Юрий Анатольевич 8(926)851-97-48
11.11.20 14.00-16.00 - Cмысловое чтение как основа функциональной грамотности. Технология формирования самостоятельности при работе с текстами разных типов. Особенности ВПР – 2021г.
Круглова Тамара Александровна. заместитель заведующего кафедры теории и методики НОО АНО «НЦИО», отличник просвещения РФ.
Формирование и развитие основ читательской компетенции обучающихся в НШ.
https://events.webinar.ru/15970081/6741837
16.11.2020 12.00-14.00 Методические рекомендации и по работе с детьми в период подготовки к школе средствами УМК изд-ва "Экзамен". Практические советы и планирование занятий из опыта работы с детьми дошкольного возраста и обучающимися в 1 классе начальной школы. https://events.webinar.ru/9331/6709531
Выступает -Иванова Ирина Викторовна Учитель школы №1566 , Лауреат конкурса премии «Грант Москвы» в области наук и технологий в сфере образования; лектор - методист АНО «НЦИО» и издательства «Экзамен».
Спикер - Башарин Юрий Анатольевич 8(926)851-97-48
17.11.2020 15.00-17.00 Формирование языковой функциональной грамотности в начальной школе. Практическая реализация речевого развития и речевой культуры обучающихся. Современные технологии и приемы работы по обучению младших школьников письму сочинений и изложений. Работа с с разными типами текстов. https://events.webinar.ru/9331/6709569
Винокурова Ирина Анатольевна учитель начальных классов; триз – педагог, эксперт социально-эмоционального образования, автор учебно-методических пособий; лектор - методист АНО «НЦИО» и издательства «Экзамен». Спикер - Башарин Юрий Анатольевич 8(926)851-97-49
19.11.2020 14.00-16.00 Современные требования к качеству начального общего образования. Система оценивания обучающихся в рамках текущего (ВСОКО) и итогового контроля (ВПР) в начальной школе. https://events.webinar.ru/9331/6709685
Выступает -Винокурова Ирина Анатольевна учитель начальных классов; триз – педагог, эксперт социально-эмоционального образования, автор учебно-методических пособий; лектор - методист АНО «НЦИО» и издательства «Экзамен».
Спикер - Башарин Юрий Анатольевич 8(926)851-97-48
20.11.20 8.00-10.00 - Инновационные подходы к преподаванию математики в начальной школе. Мат.грамотность как компонент функциональной грамотности младшего школьника. Развитие логических операций. Продуктивные задания для одарённых детей. Олимпиады по математике.
Пичугин Сергей Сергеевич, учитель начальных классов высшей квалификационной категории, кандидат педагогических наук, доцент кафедры общеобразовательных дисциплин ГБОУ ВО МО «Академии социального управления», Почетный работник общего образования РФ. Лектор - методист АНО «НЦИО» и издательства «Экзамен».
https://events.webinar.ru/15970081/6765283
25.11.2020 13.00-15.00 Условия формирования функциональной языковой грамотности обучающихся в начальной школе. Методические приемы организации самостоятельной работы младших школьников. Самообразование и саморазвитие учащихся на пути к итоговой аттестации (ВПР) в 2021г. https://events.webinar.ru/9331/6709797
Выступает -Черногрудова Елена Петровна кандидат филологических наук, доцент кафедры начального и среднепрофессионального образования Борисоглебского филиала Воронежского государственного университета.
Спикер - Башарин Юрий Анатольевич 8(926)851-97-48
25.11.20 12.00-13.30 - Обучение грамоте как основа для формирования коммуникативных умений обучающихся. Новые направления в работе по формированию первоначальных навыков чтения и письма в период обучения грамоте. Графика и каллиграфия в НШ.
Корпусова Юлия Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского языка с методикой начального обучения ФБГОУ ВО «Тверской государственный университет»; Методист АНО «НЦИО» - «Экзамен».
https://events.webinar.ru/15970081/6774661
26.11.2020 14.00-16.00 Новые педагогические технологии в воспитании и образовании младших школьников в свете ФГОС. Современный диалог педагога и младших школьников. Педагогическая поддержка детей в неблагоприятном состоянии. Технология формирования ценностных ориентаций младших школьников. https://events.webinar.ru/9331/6710089
Выступает - Арапова Полина Иосифовна канд. пед. наук, доцент кафедры теории и истории педагогики Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета (МГПУ).
Спикер - Башарин Юрий Анатольевич 8(926)851-97-48
С уважением, Эльвира Альбертовна.
-
Э.А.Ижбулатова
- Сообщения: 724
- Зарегистрирован: 20 окт 2017, 12:19
Re: Методическая копилка
Встречаем последний месяц осени с порцией актуальных вебинаров от методистов и экспертов «Русского слова»:
6 ноября — ведущий методист «Русского слова» Елена Виноградова поделится советами по подготовке к экзаменам по русскому языку и расскажет обо особенностях ГИА в 2021 году. Ждём вас в 13:00
https://xn----dtbhthpdbkkaet.xn--p1ai/m ... rs/168767/
6 ноября — автор пособий и методист издательства Элла Шадрина отроет тайну, как заинтересовать ребёнка уроками искусства. На одноимённом вебинаре вы узнаете о потенциале мультимедиа-приложений на таких занятиях и наверняка откроете для себя и своих детей много нового!
Приступаем к работе в 14:00
https://xn----dtbhthpdbkkaet.xn--p1ai/m ... rs/168769/
Участие во всех вебинарах бесплатное. По итогам работы слушатели получают сертификат установленного образца. Также на сайте издательства «Русское слово» размещён архив прошедших вебинаров, удобно сгруппированных по предметным образцам.
6 ноября — ведущий методист «Русского слова» Елена Виноградова поделится советами по подготовке к экзаменам по русскому языку и расскажет обо особенностях ГИА в 2021 году. Ждём вас в 13:00
https://xn----dtbhthpdbkkaet.xn--p1ai/m ... rs/168767/
6 ноября — автор пособий и методист издательства Элла Шадрина отроет тайну, как заинтересовать ребёнка уроками искусства. На одноимённом вебинаре вы узнаете о потенциале мультимедиа-приложений на таких занятиях и наверняка откроете для себя и своих детей много нового!
Приступаем к работе в 14:00
https://xn----dtbhthpdbkkaet.xn--p1ai/m ... rs/168769/
Участие во всех вебинарах бесплатное. По итогам работы слушатели получают сертификат установленного образца. Также на сайте издательства «Русское слово» размещён архив прошедших вебинаров, удобно сгруппированных по предметным образцам.
С уважением, Эльвира Альбертовна.