Методическая копилка

[Астраханцева И.П.]

Итоговая контрольная работа
курсы 05.11-15.11.2018
Астраханцева И П
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Русский язык
Тема "Многозначные слова" 5й класс
Обучающиеся делятся на 5 групп. Учитель дает каждой группе по одному многозначному слову: конь, ёрш, автомат, огонек, слон. Нужно составить и записать предложения с данными словами, употребив их в разных значениях. На уроке используются словари. Затем в составленных предложениях пятиклассники выделяют грамматические основы. Предложения зачитываются вслух, каждая группа аргументированно оценивает работу других групп и дает самооценку.
(Структурирование знаний, поиск и выделение необходимой информации, контроль и оценка результатов деятельности).
При повторении темы "Морфология" в 5 классе уместно дать задание: составить таблицу частей речи, какие они изучали в начальной школе.
Часть речи Пример
Имя существительное Машина
(извлечение и преобразование текста в таблицу)
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
Русский язык
Словарный диктант
После написания словарного диктанта учащимся предлагается поменяться тетрадями (работа в парах) и проверить друг у друга текст
(контроль и самоконтроль)
Тема "Чередование гласных е - и"
На уроке даны карточки с рядами слов: выбирать, блестеть, замечать, отпереть. Указать лишнее слово и объяснить свой выбор.
(Наблюдение над языковым материалом в парах).
Тема "Подлежащее".
Задание: расскажи всё, что ты знаешь о подлежащем по плану:
-Что это такое?
-Что обозначает?
-На какие вопросы отвечает?
-Какими частями речи может быть выражено?
-Как подчеркивается?
После рассказа детей учитель спрашивает их: всё ли верно в их рассказе и предлагает им обратиться к учебнику "Теория".
(Соотношение полученного результата с образцом).
Коммуникативные УУД
Русский язык
После изучения темы "Глагол" детям предлагается составить связный текст на определенные темы: "Три брата-наклонения", "Ура инфинитиву"
(Развитие научной речи, высказывание на лингвистическую тему)
Литература
Изучение басни "Ворона и лисица"
После прочтения басни обучающимся предлагается подготовить инсценированное чтение басни
(Развитие связной устной речи, выразительного чтения, совершенствования орфоэпических навыков)
Русский язык
6 класс
Тема "Систематизация и обобщение знаний по словообразованию"
Ученики работают в парах, выполняя 2 задания
Теоретический блок: первый ученик объясняет соседу способы словообразования, второй ученик его оценивает и подбирает примеры способов словообразования.
Практический блок: ученики продолжают работать в парах.
Провести словообразовательный разбор слов: обогревательный, полететь, ученик, снегопад, берёзка.
Составить словообразовательную цепочку слов: обогревательный, полететь.
(Уметь вступать в диалог, умение аргументировать, точно выражать свои мысли
Развитие устной научной речи

[Астраханцева И.П.]

Итоговая контрольная работа
курсы 06.11-15.11.2018
Астраханцева И П
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
Литература
На последнем уроке изучения повести Н В Гоголя "Тарас Бульба" уместно задать следующие вопросы:
-А как бы вы повели себя на месте отца?
- Какую мысль из последней главы ты считаешь для себя наиболее важной?
В процессе обсуждения ученики высказывают свою точку зрения
(самоопределение и самопознание на основе сравнения)
После изучения "Кладовой солнца" М Пришвина даётся домашнее задание: написать сочинение №почему нужно помогать друг другу?"
( формирование самоопределения личности, морально-этической ориентации)
Тема "Подготовка к написанию изложения "О памяти" в формате ОГЭ"
В ходе подготовки к написанию изложения работаем с текстом. Обучающиеся отвечают на вопросы, высказывая своё мнение.
-Для чего нужно помнить прошлое своей страны?
-Есть ли у памяти время?
-Как человек должен относиться к своей истории?
( формирование самоопределения личности, самоутверждения)

[Н.Г.Петрова]

Тема: "Причастие" 7 класс.
"Закончился урок русского языка. Расстроенный Миша вышел из класса: он опять получил "2" за диктант. К нему подошёл друг Ваня: "Что случилось Миша?". "Да опять "2" за диктант! Опять эти причастия! Не могу я их правильно писать! И вообще, не вижу их в тексте, путаю с другими частями речи!". "И это проблема!"- воскликнул Ваня. "Не расстраивайся, я тебе дам совет...".
Что мог посоветовать Ваня Мише в этой ситуации?
Я считаю, если каждый ученик напишет совет, то это может быть образовательным продуктом.
Итоговая аттестация слушателя КПК Петровой Натальи Геннадьевны
06.11.2018 по 15.11.2018.
Формирование УУД на уроках русского языка ( 6 класс).
I. Личностные универсальные учебные действия.
1.Прочитать высказывание, ответить на вопрос: Как вы его понимаете?
«Глагол – самая огнепышущая, самая живая часть речи. В глаголе струится самая алая, самая свежая, артериальная кровь языка. И назначение глагола – выражать само действие!». ( А.Югов)
2. «Моя вселенная»
Нарисовать в центре листа окружность, в которой поместить букву «Я», а вокруг нее шесть окружностей, в которых написать существительные – окончания следующих предложений:
• Мое любимое занятие…
• Мой лучший друг…
• Мое любимое животное…
• Мое любимое время года…
• Мой любимый фильм…
• Мой любимый литературный герой…
Вопросы: Какие из записанных существительных собственные, а какие нарицательные? Что нового вы узнали сегодня о себе? Как вам могут пригодиться полученные сегодня знания?
3. Дети получают карточки с текстом:
Самая большая це(н, нн)ость народа - это язык, язык, на котором он пиш..т, говорит, дума..т. Дума..т! Это надо понять досконально, во всей многозначности и многозначительности этого факта. Ведь это значит, что вся сознательная жизнь человека проход..т через родной ему язык. .
Вернейший способ узнать человека - его умственное развитие, его м..ральный облик, его х..рактер – прислушат(?)ся к тому, как он говорит.
Если мы замеча..м манеру человека себя д..ржать, его похо..ку, его пов..дение и по ним судим о человеке, иногда, впрочем, ошибочно, то язык человека - гораздо более точ(?)ный пок..затель его человеческих качеств, его культуры.
Итак, есть язык народа, как пок..затель его культуры, и язык отдельного человека, как пок..затель его лич(?)ных качеств, качеств человека, который пользует(?)ся языком народа.
(Д. С. Лихачев)
Выполнить следующие задания:
1. Озаглавить текст.
2. Определить основную идею.
3. Составить тезисный план: озаглавить каждый пункт плана цитатами из текста.

II. Познавательные универсальные учебные действия.
1.Перевертыши.
Назовите имена существительные, которые читаются справа налево и наоборот.
(Казак, доход, заказ, потоп, топот, комок, довод, боб, кок, поп, дед, шалаш, Анна, Алла).
2.Переставь ударение.
Попробуй назвать глаголы, которые после перестановки ударения превращаются в существительные.
(СЕЛО, ПРОПАСТЬ, ОКУНИ, ТОПИ, ПРЯДИ).
3. "Исправь ошибку".
Во фразеологизмах ошибочно заменены слова. Исправьте ошибку. Обменяйтесь тетрадями (взаимопрверка).
1. Человек был семи пядей в плечах (во лбу, (умный)). 2. Он был упрямый, хоть палку на голове теши (кол (упрямство)). 3. Ребята пожелали ему ни пуха, ни костей (пера (удачи)). 4. Она с детства узнала, почём кило лиха (фунт (горе)). 5. Ребята решили вывести его на свежую воду (чистую (уличить в обмане)). 6. Нам грозили показать, где раки ночуют (зимуют)

III. Коммуникативные универсальные учебные действия.

1.С нами говорят герои сказок.
Запишите предложения с прямой речью. Пусть это будут предложения, где обращаются друг к другу сказочные герои.
2.Задание «Проверь знания у соседа»

Форма выполнения задания: работа в парах.
Описание задания: задание состоит из теоретической и практической частей. Теоретическое задание: составить устный рассказ по плану, рассказать его соседу по парте. Поставить оценку соседу за устный ответ. После выполнения задания несколько человек представляют классу свой ответ.
Практическое задание: учащиеся получают карточки с заданиями, после выполнения задание также оценивается соседом. Учащиеся объясняют друг другу свои ошибки. 2 человека делают это задание на закрытой стороне доски (для последующей проверки).
Задание:
Теоретический блок:
План:
1. Что такое словообразование?
2. Какие 7 способов словообразования вы знаете?
3. Что такое словообразовательный разбор?
4. Что такое словообразовательная цепочка?
После выполнения задания несколько человек представляют классу свой ответ.
Практический блок:
1. Провести словообразовательный разбор: бесчувственный, росточек, водяной (существительное), выход, листик, вездеход, полететь, бесснежный, сокурсник, кресло-кровать, восход.
2. Составить словообразовательную цепочку слов: бесчувственность, обогревательный.
3. Я учитель.
Представь себя в роли учителя и составь задание для класса по теме «Правописание мягкого знака после шипящих».
IV. Регулятивные универсальные учебные действия.
1.Задание «Расскажи все, что ты знаешь о данной части речи по плану»
Задание: Расскажи все, что ты знаешь об имени существительном (имени прилагательном, глаголе, местоимении, наречии и т.д.) по плану:
1. Что это такое?
2. Грамматическое значение.
3. Морфологическое значение.
4. Синтаксическое значение.
Все ли верно в вашем рассказе? (Дети дополняют, исправляют, оценивают ответы одноклассников).
2.Слова – путешественники.
Назовите имена существительные, образованные путем перехода в них имен прилагательных, обозначающих названия кушаний, магазинов, поездов, животных, терминов, профессий.
Варианты ответов:
1. Кушаний (жаркое, заливное, мороженое);
2. Магазинов (булочная, кондитерская);
3. Поездов (скорый, пассажирский, товарный, почтовый);
4. Животных (косой, вороной, пернатые);
5. Терминов (запятая, звонкие, глухие, гласные, согласные, твердые, мягкие, ударные, безударные);
6. Профессий (рабочий, дежурный, портной, военный, пожарный).


3.Немой диктант.
Учитель показывает части тела, ученик должен записать архаизмы, называющие их.
Чело (лоб), око (глаз), выя (шея), уста (губы), ланиты (щеки), перст (палец), десница (правая рука).

[Лариса Изибаевна Б.]

Итоговая аттестация
Бикмурзина Лариса Изибаевна
Курсы с 6 по 15 ноября 2018 года по теме: «Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов при изучении русского языка и литературы.

Система заданий для формирования УУД
Личностные УУД
-Ребята, прочитайте стихотворение. С помощью слов какой части речи написано это стихотворение?

-Прочитайте текст, озаглавить его, определите основную идею.

-А еще, ребята, мы должны выяснить роль прилагательных в тексте. Зачем нужны прилагательные?

- О какой части речи мы сегодня говорили? Что нового узнали? Я рада, что вы показали себя умными, активными, способными ребятами. Вот сколько прилагательных я использовала. А теперь оцените свою работу.

Регулятивные УУД

- Сформулируйте цели урока. Как вы думаете, что о прилагательном мы должны сегодня вспомнить, повторить?

- Составьте план ответа и расскажи все, что ты знаешь о прилагательном.

- Перед вами фотография зимнего леса. Составите предложения, описывая свои ощущения при просмотре этой фотографии.

Познавательные УУД
-Найдите в тексте имена прилагательные и выпишите их вместе с определяемыми словами.

-От данных имен существительных образуйте имена прилагательные и определите их разряд.

-Заполните таблицу «Разряды прилагательных» примерами из текста.
Коммуникативные УУД

- Работая в группе найдите в тексте диалог и подготовьте его к выразительному чтению.

- Составьте устный рассказ по плану, расскажите его соседу по парте. Поставьте оценку соседу за устный ответ.

- Используя фразеологический словарь составьте сообщение о фразеологизмах, в которых встречаются слова «голова», «нога», «руки», «нос», «уши».

[Байбуртли Ф.М.]

Образовательный продукт в 9 классе по теме: «Виды сложных предложений» (урок-повторение)
При закреплении урока ученикам предлагается заполнить таблицу «Виды сложных союзных предложений».
___________________________________________________________________________________
Сложносочиненные предложения (ССП) Сложноподчиненные предложения (СПП)
__________________________________________________________________________________



___________________________________________________________________________________

Результат образовательного продукта.
______________________________________________________________________________________
Сложносочиненные предложения (ССП)
______________________________________________________________________________________
- Предложения между собой равноправны.
- Связаны сочинительными союзами (и, а, да, но, тоже, также, зато и др.) и интонацией
- От одного предложения нельзя задать вопрос другому.
Например: Труд всегда дает, а лень только берет.
_________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________
Сложноподчиненные предложения (СПП)
____________________________________________________________________________________________________
-Предложения между собой неравноправны.
-Связаны подчинительными союзами и союзными словами(чтобы, как будто, потому что и др.) и интонацией.
-От одного предложения нельзя задать вопрос другому.
Например: Вдруг я услышал, что в вышине запел жаворонок.
________________________________________________________________________________________________________

[Нурметова Г.С.]

Формирования личностных универсальных учебных действий – это :
• участие в проектах;
• подведение итогов урока;
• творческие задания;
• зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
• мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
• самооценка события, происшествия;
• дневники достижений
Цель личностных универсальных учебных действий – сформировать у учащихся:
• внутреннюю позицию школьника;
• личностную мотивацию учебной деятельности;
• ориентацию на моральные нормы и их выполнение;
Для формирования личностных универсальных учебных действий можно использовать следующие задания:
Задание «Какой я?»
Составьте небольшое сочинение о своих качествах с использованием только имён прилагательных. Постарайтесь привлечь всё, что вы знаете о себе. «Я» может быть многогранным: внешние качества (физические), сознательные, поведенческие. А также качества могут быть хорошие и плохие. Далее идёт обсуждение, сравнение описания каждого учащегося с мнением сверстников.
Задание « Моё мнение»
Прочитайте текст, подумайте над главной мыслью и выскажите собственное мнение.
Костёр и муравьи.
Я бросил в костёр гнилое брёвнышко, недосмотрел, что изнутри оно густо населено муравьями. Затрещало бревно. Вывалили муравьи и в отчаяньи забегали, забегали поверху и корёжились, сгорая в пламени. Я зацепил брёвнышко и откатил его на край.
Теперь муравьи многие спасались – бежали на песок, на сосновые иглы. Но странно: они не убегали от костра. Едва преодолев свой ужас. Они заворачивали, кружились, и какая-то сила влекла их назад, к покинутой родине! – и были многие такие, которые опять взбегали на горящее брёвнышко, метались по нему и погибали там.
(По А.И.Солженицыну) [

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам: осознание цели – планирование действий – реализация намеченного, самоконтроль и самооценка достигнутого результата.
К регулятивным универсальным учебным действиям относятся:
- принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану;
- контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы;
- адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.
• целеполагание;
• планирование;
• прогнозирование;
• коррекция;
• оценка;.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий ученики смогут овладеть всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Задания для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий:
• «преднамеренные ошибки»;
• поиск информации в предложенных источниках;
• взаимоконтроль;
• взаимный диктант;
• заучивание материала наизусть в классе;
• «ищу ошибки»;
• контрольный опрос на определенную проблему .
Задание «Сыщик»
Для мотивации объясняется значение слова «сыщик», объявляется индивидуальное соревнование на звание «Самый лучший сыщик» Материал: текст с допущенными орфографическими и пунктуационными ошибками. Условие соревнования: кто быстрее и правильно найдёт все ошибки, тот объявляется победителем. Время засекается.
Несколько чисов брёл ахотник па лесу. Трава в этом лису ни расла_ и емеля шол по мяхкому, светло_ жёлтому мху, как по ковру. Изредко хру_снет какая_ нибуть ветка под ногой. Казалось_ что прошол пол_ леса, осматривая, нет ли где_ либо следа не сломал ли алень кое_ какие ветки не обьедена ли трава где_ нибудь. Начало тимнеть. Старик пачуфствовал усталость. Но вот послышился слабый визк собаки. Впереди затрищали ветки и из_ за диревьеф покозались ветвистые рога оленя.
Задание «Собери пословицы»
Каждое из заданий выполняется в процессе обсуждения и представляется классу как общее решение. Для мотивации можно использовать форму командного соревнования-конкурса. Материал: карточки с пословицами. На карточке приведены пословицы, в которых перепутаны части: первая часть от одной пословицы, вторая – от другой. Необходимо «собрать» пословицы, объединив первую и вторую части.

Таблица 2
1. Глуп совсем, тому ни с кем не ужиться.
2. Есть что слушать, чего в горшке не варить.
3. Скучен день до вечера, кто не знается ни с кем.
4. Кто умеет беситься, да нечего кушать.
5. Молчанкой никого ничему не претит.
6. Нечего про то говорить, когда делать нечего.
7. Русский аппетит не обидишь.












Задание с фразеологическими оборотами. Например, даются разные фразеологизмы с каким-то ключевым словом и их значения. Надо привести фразеологизмы и значения в соответствие.

Таблица 3
1. Сами с усами расстроен, потерял душевное равновесие.
2. Сам не свой самостоятельно, без помощи, отдельно.
3. Сам по себе нисколько не хуже, не глупее других.
4. Сам себе хозяин невольно, непроизвольно, без каких либо усилий.
5. Само собой совершенно независимый, самостоятельный человек.

Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.
Для формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:
– сравни; – найди отличия (можно задать их количество);
– на что похоже?;
– поиск лишнего;
– лабиринты;
– составление схем-опор;
– работа с разного вида таблицами;
– работа со словарями;
– диспут;
• упорядочивание;
• «цепочки»;
• хитроумные решения;
• составление и распознавание диаграмм.
Задания на развитие способности видеть проблемы
Древнегреческое слово «problema» в буквальном переводе звучит как «задача», «преграда», «трудность». Иначе можно сказать, что проблема – это затруднение, неопределённость. Способность человека видеть проблемы – интегральное свойство, в целом характеризующее его продуктивное мышление. Развивается эта способность в течение длительного времени в самых разных видах деятельности. Для специальной работы по развитию этой способности можно подобрать упражнения и методики, которые в значительной мере помогут решать эту сложную задачу.
Задание «Изменение точки зрения на объект». Если смотришь на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими. Для того чтобы в этом потренироваться, можно использовать методику «продолжения неоконченных рассказов от имени разных персонажей».
«Пятый класс всю первую четверть осваивает новые компьютерные игры. Ребята активно обмениваются дисками с новыми играми. Постоянно спорят, рассказывают друг другу об успехах, достигнутых в них…» - Продолжи рассказ, оценив эту ситуацию с позиций учителя информатики, одноклассника этих ребят; вороны, живущей в «живом уголке»; воробьёв, чирикающих за окном; студентов педагогического университета, пришедших в школу на практику и др.
- Посмотри на ситуацию глазами разных участников событий и сторонних наблюдателей.
Задание «Что имел в виду мыслитель?»
- Что имел в виду один мудрый человек, сказав: «Ничто так не мешает видеть, как точка зрения»?
Задание «Составь рассказ от имени другого».
- Представь, что ты на какое-то время стал столом в классной комнате, камешком на дороге, животным (диким или домашним), человеком определённой профессии. Опиши один день своей жизни.
Задание «Увидеть в другом свете».
Развитие умений высказывать суждения, делать выводы
Суждением называют высказывание о предметах или явлениях, состоящее из утверждения или отрицания чего-либо. Мыслить – значит высказывать суждения. С помощью суждений мысль получает своё развитие.
Задание «Как люди смотрят на мир».
На листе бумаги нарисованы несложные композиции из геометрических тел или линий, не изображающие ничего конкретного. Предлагаю учащимся рассмотреть их и ответить на вопрос: «Что здесь изображено?» Поощряю самые оригинальные, неожиданные ответы.
Когда ответов накопилось множество, попробуем подвести итог. Зададим вопрос: «Кто же был прав?» Учащиеся быстро придут к заключению, что «правы были все, только по-своему».
Теперь попробуем сделать заключение, итоговый вывод из этого эксперимента: «Разные люди смотрят на мир по-разному».
Задания для развития умения конструировать гипотезы
Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого «hypothesis» - основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений.
Любое столкновение с проблемой заставляет нас искать способы её решения – изобретать гипотезы.
Гипотеза – это предположительное, вероятностное знание, ещё не доказанное логически и не подтверждённое опытом, это предвидение событий. Изначально гипотеза не истинна и не ложна – она просто определена. Выдвижение гипотез, предположений и нетрадиционных идей – важные мыслительные навыки, обеспечивающие исследовательский поиск и в конечном счёте прогресс в любой творческой деятельности.
Задание «А что, если…?».
- Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле.
Задания на развитие умения задавать вопросы
Одним из самых важных умений исследователя является умение задавать вопросы. В процессе познания вопрос играет ключевую роль. Вопрос направляет мышление ребёнка на поиск ответа, таким образом, пробуждая потребность в познании, приобщая автора вопроса к умственному труду .Из приведённых ниже понятий построй такие пары, в которых каждое последующее понятие было бы родовым по отношению к предыдущему:
Задание «Классификация по разным основаниям».
- Даны предметы: яблоко, клён, слон, дуб, мышь, самолёт, банан, яхта, собака, апельсин, сосна, автомобиль. Попробуйте объединить их по разным основаниям. (Возможные виды классификации: по категориям; по функции; пространственное объединение; аналитическое объединение).
Задание «Найди ошибки в классификации и прокомментируй их».
Не вызывает ли у тебя возражения данная классификация? Попробуй аргументировать ответ.
- Автомобили: легковые, грузовые, большие, маленькие, чёрные, белые, умеющие плавать, нарисованные в книгах, стоящие в гараже, припаркованные возле дома, показываемые по телевизору, едущие по дорогам.
Задание заполнить таблицу «Буквы ь и ъ»
Ь
для обозначения
мягких согласных Ь
для обозначения
формы слова Ь
разделительный Ъ
разделительный



1. Зимой съел бы грибок, да снег глубок. (Пословица)
2. Стаи птиц улетают прочь за синее море. (К. Бальмонт)
3. Тут во всю медвежью мочь заревел наш мишка. (Н. Некрасов)
4. Льёт дождь холодный, точно лёд. Кружатся листья по полянам. (И. Бунин)
5. Деревья весело шумели, когда вернулась к ним весна; и только ель одна меж ними была безмолвна и мрачна. (А. Плещеев)
6. Ни зверь, ни птица, а нос как спица; летит – кричит, сядет – молчит. Кто его убьёт, свою кровь прольёт (Загадка)
Опираясь на опыт своей работы, хочу рассказать о некоторых видах познавательных заданий творческого характера, которые часто применяю на своих уроках. Данные задания и приёмы позволят мне: сделать процесс обучения творческим, радостным, получить хорошие результаты обучения, постоянно удерживать внимание детей, контролировать дисциплину. Данное упражнение используется на этапе объявления темы урока с целью тренировки внимания и создания положительной мотивации на изучение новой темы.
“Составь слово”.
В словах, которые я назову, запоминайте букву. Если вы всё сделаете правильно, то получится слово, имеющее непосредственное значение к теме урока.
1. Глухой – ф, звонкий –…
2. Предпоследняя буква в слове “ветер”.
3. Стоит за буквой Р.
4. Суффикс в слове “речной”.
5. Первая буква алфавита.
Ответ: весна.
“Развиваем логику”.
По определению назови слово:
• хрустящий, зелёный, пупырчатый;
• маленькая, пугливая, компьютерная;
• интересная, толстая, библиотечная.
Придумайте два аналогичных примера.
1. Вспомните 5 литературных произведений А. С. Пушкина, в названии которых встречаются имена прилагательные.
2. Подберите сложные антонимы, например:
Умная девочка – глупый мальчик
Хороший друг –
Поздний вечер –
Грустная старость –
Слабый мороз –
Короткий день –
Радостная встреча –
Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
– составь задание партнеру;
– представь себя в роли учителя и составь задание для класса;
– составь рассказ от имени героя;
– составь рассказ от имени неодушевленного предмета (например, от имени школьной парты, от имени разделительного мягкого знака и т.п.);
– отзыв на работу товарища;
– групповая работа по составлению кроссворда;
– отгадай, о ком говорим;
– подготовь рассказ;
– опиши устно;
– объясни.
Предлагаемые мной задания: – Составь и напиши памятку для всей семьи “Как нам защититься от болезнетворных бактерий”. Пусть твои родственники запишут свои дополнения. – Разделитесь на группы по 5 человек. Составьте вместе кроссворд из 10 слов на тему “Зеленое царство растений” (“Вода”, “Энергия” и т.д.). После составления кроссворда поменяйтесь с другой группой и попробуйте разгадать его.
Целесообразно практиковать выполнение такого рода заданий, объединенными в пары или микрогруппы по 3-4 человека, когда они, например, должны выработать общее мнение или создать общее описание. Такой прием придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для них искусственность необходимости «рассказывать самому себе».
Задание Работа с художественным текстом
Это задание может выполняться на уроках-практикумах при организации групповой работы.
Материал: Запись текста на доске, стихотворение А. С. Пушкина «Няне»
Перепишите текст.
Пушкин сказал о своей няне такие ласковые, такие нежные слова и с такой сыновней любовью, что от них сжимается горло:
Подруга дней моих суровых,
Голубка дряхлая моя…
В Михайловском среди зимы, завалившей снегом просёлки и старенький дом поэта, Пушкин слушал милые нянины сказки – необыкновенно простые и волшебные. (Паустовский)
Перечитайте стихотворение А. С. Пушкина «Няне». Объясните постановку знаков препинания в предложении с обращением. Сделайте вывод, как с помощью обращений можно выразить отношение к тому, к кому обращаешься. Какие ещё языковые средства (лексические, грамматические) служат средством выражения авторского отношения? Найдите их в тексте, который вы записали. Укажите в тексте Паустовского синонимы к слову «волшебный»
Задание «Опиши предмет»
Учащимся демонстрируется комнатный цветок орхидея. Опишите цветок, выбрав одну из тем: «Описание орхидеи» или «Удивительный цветок». Для какого стиля характерно первое название? А второе?
Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, овладевать умениями и компетентностями, включая самостоятельную организацию процесса усвоения.

[Alina Burkhanova]

Итоговая аттестация Бурхановой А.А. (06.11-15.11.18)
Задание на формирование УУД РЕГУЛЯТИВНОГО блока:
1. Инсценировать сказку...
2. Найти и исправить ошибки...
3. Сверить свои ответы с эталоном (прогнозирование и контроль)...
Задание на формирование УУД ЛИЧНОСТНОГО блока:
1. Задать вопрос ученикам «Что бы вы сделали…?»
2. Составить текст, используя план. Озаглавь свой рассказ.
1) Я-д..журный(ая)… 2) Мои поручения…3)Хорошо потрудился(лась)…
3. Собрать и записать пословицу: Время, а, потехе, ч..с, работе. Обсуждение пословицы: Как вы понимаете смысл пословицы?
Задание на формирование УУД ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО блока:
1. Вставить недостающие слова в предложение…
2. Завершить предложение…
3. Заполнить таблицу с заданиями…
Задание на формирование УУД КОММУНИКАТИВНОГО блока:
1. Составить кроссворд (групповая работа учащихся)на тему…
2. Подготовить рассказ…
3. Пересказать текст от лица…

[Фанзума Кавеевна]

Задания к уроку русского языка и на уроке, нацеленные на формирование УУД.
Класс - 8
Тема урока – Повторение по теме «Обособленные члены предложения»
Система заданий, нацеленных на формирование УУД:

личностные
1. Подобрать небольшое произведение или подготовить презентацию о цветке (На мой взгляд, чтение и подбор этюда – нравственный выбор, т. к. формирует отношение к растению: чувство восхищения красотой, чувство ответственности за сохранность).
2. Составить словосочетания, где использовались бы художественно-изобразительные средства.


регулятивные
1. Найти ошибки в предложениях, записанных на доске одноклассниками.
2. Оценить работу своей и другой группы.

познавательные
1. Поиск информации в научных источниках.
2. Объяснение постановки знаков препинания при причастных и деепричастных оборотах, приложениях и т.д.
3. Работа с этимологическим словарем.

коммуникативные
1. Составление предложений с причастным, деепричастным оборотом или приложением на основе словосочетаний.
2. Выразительное чтение стихотворения.
3. Пересказ статьи или легенды.
4. Восприятие информации.
5. Отзыв на работу одноклассников.



В ходе урока составляется текст «Цветочная поляна», который записывается на доске и в тетради, из рисунков и фотографий составляется красочное изображение поляны.

К данному уроку обучающиеся получили следующие задания (работа в группе):
подготовить сообщение или презентацию об определенном цветке (краткое описание и происхождение названия);
подобрать небольшое произведение о данном растении, стихотворение или легенду, подготовить выразительное чтение выбранного текста;
нарисовать или подобрать и распечатать изображение цветка.

В ходе урока обучающиеся слушают подготовленную информацию, выразительное чтение стихотворений, смотрят презентации, составляют предложения с причастным или деепричастным оборотом, приложением, используя словосочетания о месте произрастания цветка или об его особенностях. При записи – объяснение постановки знаков препинания, поиск и исправление ошибок в записях одноклассника на доске.

Под наблюдением учителя проводится контроль над составлением предложений и исправление речевых и грамматических ошибок в построении.

По окончании работы обучающимся читается полученный текст (продукт).
Члены группы составляют отзыв на работу другой группы, оценивают свою работу.

Образовательный продукт
Сообщение о цветке
Цветок Венерин башмачок — из рода орхидей. Существует легенда о том, что богиня любви Венера носила своеобразную обувь. Красавица надевала туфли только из специально выращенных цветов. Забрела однажды в северные леса Венера, увидев дорогую гостью, обрадовались ей все цветы и деревья. Сразу посветлел их наряд, небо очистилось от серых туч, солнышко выглянуло из-за облаков. И соловей откуда-то прилетел и начал богиню красоты славить, а Венера, притомившись и устав после долгой дороги, присела на лужайку и башмачки свои сбросила - пусть ноги отдохнут... Когда же домой уходила, про башмачки свои забыла, и превратились они в чудный цветок. Увидели его люди, так и назвали: "венерин башмачок". Еще этот волшебное чудо называют " сапожками богородицы ", "кукушкиными сапожками", "марьиным башмачком". Правда это или нет, но по всему миру, от просторов тундры до субтропиков, растут цветы, которые по форме напоминают туфельку, а по красоте действительно достойны ног богини. Растет в светлых лиственных и смешанных лесах, на опушках, нередко в местах с избыточным увлажнением. Растение занесено в Красную Книгу России. «Северная орхидея», как и все красавицы, наделена строптивым характером, расцветает только на восемнадцатом году жизни, и имеет очень едкий неприятный на запах сок.

Словосочетания: волшебный цветок, прячется в тени, северная красавица.

[Эльзочка]

Формирование личностных УУД на уроках русского языка и литературы
Личностные УУД обеспечивают ценностно - смысловую ориентацию учащихся. Посредством текстов используется воспитательный потенциал русского языка, формируются позиция, выбор в оценке и объяснении простых ситуаций и поступков с позиции автора и со своей собственной. Здесь интересны задания на интерпретацию текста, на высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией, на анализ характеров и поступков героев, на формулирование концептуальной информации текста, свободные диктанты, обучающие изложения и сочинения, их анализ и редактирование. Кроме того, учащиеся должны прийти к пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть русской национальной культуры, работать над развитием и совершенствованием собственной речи.
Примеры типовых задач по формированию личностных УУД
Задание 1.
Учебная дисциплина: литература
Тема урока: "Чичиков: мертвая или живая душа?"
Возраст: 9 класс
На основе своих знаний об образах помещиков и чиновников города N. (Н. В. Гоголь, поэма "Мертвые души") учащиеся в группах выбирают только одну черту, наиболее полно характеризующую Манилова, Коробочку, Ноздрева, Собакевича, Плюшкина и чиновников. После обсуждения составляется общий для всех список черт, характеризующих душу как "мертвую". На следующем этапе в работе в группах необходимо соотнести эти характеристики с Чичиковым, представить доказательства, проявляются ли они в его поведении, размышлениях, целях.
Затем предлагается самостоятельно сделать вывод и записать его в виде ответа на вопрос "Чичиков: мертвая или живая душа?". Задание способствует формированию у учащихся представлений о качествах человека и умения оценивать поступки людей.
Задание 2.
Учебная дисциплина: русский язык
Тема урока: "Роль имени прилагательного в тексте"
Возраст: 6 класс
Учащимся предлагается описать елочную игрушку, которая представлена на картинке или принесена в класс (изображение щелкунчика).
При обсуждении описания учащихся не зачитываются, им предлагается посчитать количество использованных прилагательных, как это связано с типом текста (описание), проанализировать, какие качества игрушки оказались выделенными ими.
После прочтения варианта описания мастером художественного слова – Э. Т. А. Гофманом в его сказке «Щелкунчик и Мышиный король», учащимся предлагается сравнить свое и авторское описание с точки зрения создания зримого образа необыкновенной игрушки и ответить на вопрос об авторском отношении к "человечку":
У самой елки очутился на виду замечательный человечек. Он был тихим и скромным, словно спокойно ожидая, когда дойдет очередь и до него. Правда, он был не очень складный: чересчур дли(нн,н)ое и плотное туловище на коротеньких и тонких ножках, да и голова тоже как будто великовата. На нем был очень красивый блестящий фиолетовый гусарский костюм, щегольские сапожки. Он прицепил на спину узкий (не)уклюжий плащ, словно деревя(нн,н)ый, а на голову нахлобучил смешной колпачок, но это не мешает ему быть милым. Внимательно вглядывалась Мари в славного человечка. (Не)большие (изумрудно)зелёные глаза смотрели приветливо и доброжелательно. (Человечку очень шла кудрявая борода из белой бумажной штопки – ведь так заметнее выступала ласковая улыбка на его алых губах. Человечек широко разинул рот и оскалил (бело)снежные острые зубы. Нарядный человечек вел свой род от Щелкунчиков.
На заключительном этапе задания учащиеся письменно отвечают на вопрос "Роль имени прилагательного в тексте". Подобные задания формируют понимание необходимости беречь свой родной язык как часть русской национальной культуры, работать над развитием и совершенствованием собственной речи.

Формирование регулятивных УУД на уроках русского языка и литературы
Регулятивные УУД – это умение школьников организовывать свою учебную деятельность на основе овладения целеполаганием; планированием (последовательностью действий с учетом конечного результата); прогнозированием (предвосхищением результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик); контролем в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; коррекцией; оценкой – осознанием качества и уровня усвоения; саморегуляцией как способом к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта) и к преодолению препятствий.
Этап открытия нового знания на уроках русского языка должен быть структурирован так, чтобы можно было организовать его открытие с использованием проблемно-диалогической технологии (введены описания проблемных ситуаций, даются мотивации к формулированию учебной проблемы (темы) урока, предложены условные обозначения). При обобщении знаний используются рассказы по плану, составление алгоритмов.
На уроках литературы совершенствуется навык продуктивного чтения, который обеспечивает ученика алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чтения, после чтения). Для этого используются задания на составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения); на проведение самопроверки; редактирования текста. Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который предусматривает: нахождение в тексте прямых и скрытых авторских вопросов; прогнозирование ответов; самопроверку по тексту.
Примеры типовых задач по формированию регулятивных УУД
Задание 1. «Оцениваю свое сочинение»
Учебная дисциплина: русский язык
Тема урока: «Создание текста – рассуждения «Что такое…?»
Цель задания: формировать умение анализировать и оценить созданный текст.
Возраст: 8 - 9 классы
После этапа обучения написанию сочинения - рассуждения на основе предложенного текста с заданием "Ответьте на вопрос "Что такое... (доброта, человечность, ответственность, благородство и т. д.)" учащимся предлагается в классе проверить и оценить свое домашнее сочинение. Для этого учителем выдаются сформулированные критерии и баллы. Например, 1. Толкование значения слова (2 балла - автор дал определение и прокомментировал его, 1 - балл - автор дал определение , но не прокомментировал его, 0 баллов - автор дал неверное определение или толкование понятия в работе отсутствует), 2. Наличие 2 примеров - аргументов, один - из прочитанного текста, другой - из жизненного опыта и т. д., 3. Смысловая цельность, последовательность изложения (баллы определяются количеством логических ошибок), 4. Композиционная стройность текста (баллы определяются в зависимости от наличия или отсутствия ошибок в построении текста).
Учитель получает на проверку уже проверенные учеником работы и оценивает их по тем же критериям. Расхождения в оценке являются поводом для анализа и последующего самоанализа письменной работы.
Самопроверка работы по подробным критериям помогает приобрести навык построения сочинения - рассуждения, связанного с нравственным понятием.
Задание 2. "Составь алгоритм определения вида придаточного предложения"
Учебная дисциплина: русский язык
Тема урока: "Типы придаточных в сложноподчиненном предложении"
Класс: 9 класс
После изучения типов придаточных предложений в составе сложноподчиненного учащимся предлагается составить словесный алгоритм "Как определить вид придаточного предложения?" После общего обсуждения вариантов и определении всех необходимых шагов этот алгоритм предлагается записать в виде логической схемы, затем обсудить схемы в парах и выбрать лучший вариант, применив алгоритмы к группе примеров, предложенных учителем.

Формирование познавательных УУД на уроках русского языка и литературы
Познавательные УУД включают·самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности.
На уроках литературы и русского языка важным становятся смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Примеры типовых задач по формированию познавательных УУД
Задание 1.
Учебная дисциплина: литература
Тема урока: любая, связанная с восприятием текстов художественного стиля.
Возраст: 5 - 9 класс
Используется художественный текст небольшого объема, незнакомый учащимся, учитель сам формулирует проблемный вопрос, на который нужно ответить после знакомства с текстом. Предлагается прочитать индивидуально, маркируя на полях понравившееся, непонятное, удивившее, затронувшее, то, о чем нужно узнать из других источников и т. д.
После индивидуального прочтения и маркировки учащиеся озвучивают свои наблюдения в форме вопросов, которые все (!) записываются на доске. Вопросы объединяются в группы, убираются повторяющиеся или включающие более узкие. Далее обсуждается совместно каждая группа вопросов, используются интернет, словари для прояснения незнакомых понятий, фактов, имен, реминисценций, учащиеся делятся наблюдениями, совместно ищут ответы на индивидуальные вопросы.
После такого "погружения" в текст ответ на проблемный вопрос, поставленный учителем или сформулированный учащимися, отличается глубиной и пониманием авторской позиции.
Задание 2.
Учебная дисциплина: литература
Тема урока: «Галерея помещиков в поэме Н. В. Гоголя "Мертвые души»
Возраст: 9 класс
Учащимся необходимо выяснить, с какой целью писатель изображает несколько помещичьих хозяйств и их владельцев. Возникает необходимость выявить подход, художественный прием, который используется в "помещичьих главах". Поэтому девятиклассники получают задание: выявить общие элементы в композиции глав о посещении Чичиковым помещиков.
При организации такой работы в классе можно использовать обсуждение в группах, причем каждая группа сравнивает две главы в таком порядке:1 гр. - 2 и 3 главы, 2 гр. - 3 - 4 главы, 3гр. - 4 - 5 главы и т. д. При заслушивании выступлений групп составляется список повторяющихся элементов композиции глав и делается вывод о способах изображения героев, о приемах раскрытия характеров и обобщениях автора.
Формирование коммуникативных УУД на уроках русского языка и литературы
Сформированные коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
При обучении русскому языку развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных проблем (задач). Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи.
Средствами предмета литература формируются умения слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения, оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Для этого используются следующие задания: работа в группе над проектами (инсценирование и драматизация отрывков произведений), подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по следам прочитанного), устное словесное рисование, творческий пересказ текста от лица разных героев – персонажей, сочинение по личным впечатлениям и по прочитанному, интервью с писателем, письмо авторам учебника, эссе.
Примеры типовых задач по формированию коммуникативных УУД
Задание 1.
Учебная дисциплина: русский язык, литература
Тема урока: любая
Класс: 5, 6, 7.
В данном задании используется принцип интеллектуальной игры "Данетки". Учитель или учащийся в зависимости от материала и вида урока загадывают понятие, литературного героя, произведение и т. д. Класс должен выяснить, что загадано, задавая вопросы, на которые можно отвечать только "да", "нет". Учащиеся учатся слышать других, сопоставлять известное и неизвестное, соотносить свое представление о предмете с представлениями других.
Задание 2.
Учебная дисциплина: литература
Тема урока: обобщающий урок после изучения произведения
Класс: 8 - 9
Класс делится на группы, каждая из которых получает задание: создать совместный коллаж на выбранную из предложенных тему, связанную с изученным произведением, или на одну общую тему (например, "Любовь и смерть в "Ромео и Джульетте", "Мир Онегина и мир Татьяны", "Мертвые души в поэме Гоголя", "Что такое "горе от ума?" и т. д.). Для этого заранее приготовлены ватман, карандаши, краски, журналы с иллюстрациями, фотографиями, распечатанные цитаты и т. д.
Учащиеся в группе должны выбрать общую концепцию будущего коллажа, принять общую идею, которая будет положена в основу изображения и будет отражать представление группы по теме, распределить обязанности. После создания коллажа в группе создается план представления получившегося "произведения" (план может быть дан учителем), выбирается оратор.
Оценка работы группы складывается из баллов по показателям, записанным в таблице оценивания на доске.

[Астраханцева И.П.]

Астраханцева И П Курсы 06.11-15.11.18
фрагмент урока по русскому языку. тип урока-открытие знаний. Тема урока- "Гласные в приставках при- и пре-"
Словарная работа, учитель диктует слова, обучающиеся записывают в столбик
Поддаваться
Репертуар
Изображение
Соломенный
Телефон
Акварель
Великолепие
Карикатура
Интересный
- Поменяйтесь тетрадями, проверьте друг у друга, выставьте оценки.
- Почему таким необычным способом записали словарные слова? Это не случайно. Попробуйте в этой записи расшифровать тему нашего урока.
(Логические: анализ объекта с целью определения темы урока; коммуникативные-умение строить связное высказывание)
- А теперь давайте вспомним, что мы знаем о приставках, на какие группы они делятся?
( регулятивные- структурирование знаний, логические- анализ объекта с целью выделения признаков)
На доске слайд с текстом, где пропущены приставки при- и пре-.
-Попробуйте прочитать текст, а для этого надо вставить буквы. Что для этого необходимо?
-Допишите тему урока. Как она будет звучать?
( регулятивные- оценка-выделение того, что уже освоено и что ещё подлежит усвоению-целеполагание; коммуникативные- умение вступать в диалог, точно выражать свои мысли, умение аргументировать).
Самостоятельная работа с учебником в группах: 1 группа находит значение приставки при-, записывает в виде таблицы
2 группа находит значение приставки пре-, записывает в виде таблицы с примерами
( познавательные- преобразование текста в таблицу, регулятивные- работа с языковым материалом, личностные)