Проектирование индивидуального образовательного маршрута...

[Ирина 44]

Ризванова Ирина Михайловна
Я тоже согласна со своими коллегами, что проектирование индивидуального образовательного маршрута младшего школьника в условиях введения ФГОС второго поколения очень актуально. Но правильно разработанный индивидуальный образовательный маршрут - это не только путь к формированию метапредметных УУД, но и развитие творчества, способностей, наклонностей ученика, его успешная социализация в обществе, желание учиться и это проектирование индивидуального образовательного маршрута требует от педагогического коллектива, а так же и родителей больших усилий и времени.

[Сафина З.В.]

Термин «индивидуальный образовательный маршрут» содержит в себе следующие понятия: личность, индивидуальность, индивид, маршрут. Для того, чтобы понять, что означает индивидуальный образовательный маршрут, нужно прежде всего выяснить сущность данных понятий. Считаю наиболее приемлемым мнение И.С. Якиманской, которая таким образом трактует понятия «индивид», «индивидуальность», «личность» :
- индивид — это представитель человеческого рода, наделенный определенными свойствами и биологическими характеристиками.
- индивидуальность — это уникальное своеобразие каждого человека, который является субъектом собственного развития.
- личность — это человек — носитель социальных отношений, с устойчивой системой общественных ценностей, которые определяют его к той или иной социальной группе.
Если обратиться к Большому Энциклопедическому Словарю, то видим такую трактовку понятия «маршрут»: это путь следования, обычно заранее намеченный.
Следовательно, индивидуальный образовательный маршрут представляет собой уникальный путь конкретного ученика в процессе образовательной деятельности.
Реализация индивидуального образовательного маршрута осуществляется через образовательные программы, которые учитывают индивидуальные особенности ребенка, уровень мотивации и зоны актуального и ближайшего развития конкретного ребенка.
Содержание образовательной программы предполагает несколько компонентов:
- Целевой (определяются цели и задачи деятельности учащегося);
- Содержательный (отбирается программный материал с учетом интересов и опыта учащегося);
-Технологический (определяются технологии, методы, методики работы с учащимся);
- Диагностический (описывается система диагностического сопровождения);
-Организационно-педагогический (дается характеристика ученика (возраст, пол, уровень мотивации, интересы), формы аттестации достижений);
- Результативный (планируемые сроки и результаты).
Индивидуальный образовательный маршрут, как правило, рассчитывается и строится на определенное время. При этом маршрут постоянно корректируется с учетом актуального и ближайшего развития ребенка. Считаю, что нельзя определить маршрут на весь период обучения в начальной школе, поскольку его сущность состоит в отражении процессов развития и учения ребенка.

[tatpanari]

Эффективность разработки ИОМ обуславливается рядом условий:
- осознанием всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости ИОМ как одного из способов самоопределения, самореализации младшего школьника;
- осуществлением психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки ИОМ учащегося;
- организацией рефлексии как основы коррекции ИОМ.

[Салима]

Индивидуальный образовательный маршрут может быть коротким или длинным. У слабого ученика маршрут может быть рассчитан на весь учебный год, а сильному ученику бывает достаточно нескольких недель или месяцев.

[Захарова Лидия]

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должны уточнять и конкретизировать общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиций организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиций оценки этих результатов. Оценка результатов деятельности системы образования, образовательных учреждений, педагогических работников должна учитывать планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с требованиями к результатам освоения основных образовательных программ федерального государственного стандарта педагог должен учитывать формирование данных результатов при проектировании образовательного процесса в целом и на каждом уроке в частности. Мы используем стандартизированную схему календарно-тематического планирования, обеспечивающую связь конкретных учебных предметов с универсальными учебными действиями. Структура календарно-тематического планирования включает тему урока, планируемые результаты (предметные, метапредметные, личностные). Универсальные учебные действия, которые составляют основу метапредметных результатов развиваются посредством конкретного учебного содержания. При этом важным является раздел «Виды деятельности». Данный раздел определяет конкретные виды деятельности при изучении определенной темы (дидактические игры, работа с предметными, знаково-символическими моделями, построение речевых высказываний, учебное сотрудничество и др.), которые позволяют влиять на уровень развития определенных метапредметных и предметных результатов.

[Дамира]

Развитие школьника может осуществляться по нескольким образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или последовательно. Отсюда вытекает основная задача педагога - предложить учащемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор.

[Феоктистова О.И.]

. Опираясь на идею всеобщей генетической одаренности детей, современный учитель должен обеспечить поле деятельности для самопроявления и самовыражения ученика. Для этого надо научиться работать нестандартно, заниматься разработкой авторских программ, уроков, находить индивидуальный подход к способностям каждого ученика. Сегодня активно идет поиск моделей и технологий обучения, которые позволили бы обеспечить каждому ученику собственную траекторию учения. Основная идея обновления образования состоит в том, что оно должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным. Одним из способов реализации задачи индивидуализации образовательного процесса является разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов учащихся.
Индивидуальный подход необходим по двум причинам:
он обеспечивает личностное своеобразие в развитии детей, дает возможность максимального проявления всех имеющихся у ребенка способностей;
без учета индивидуальных особенностей ребенка любое педагогическое воздействие может оказать на него не то влияние, на которое оно было рассчитано, т.к. характер и эффективность воздействия определяются не только его объективными составляющими, но и тем, как оно воспринимается ребенком.
Признание идеи неповторимости и индивидуальности каждой личности побуждает к поиску таких технологий, методов и приемов обучения и воспитания, которые бы способствовали развитию ребенка, сохраняя при этом уникальность его образа.
Неслучайно в современной педагогике индивидуализация названа одной из ведущих стратегий обучения одаренных детей, одним из основных вариантов качественного изменения содержания образования одаренных. Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.
Таким образом, индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (он представляет содержательный компонент, отвечает на вопросы «чему учить?», «что должно измениться в личности?»), а также разработанный способ его реализации, прохождения учащегося по индивидуальному образовательному маршруту (а для этого необходимы специальные организация и технологии образовательного процесса, т.е. ответы на вопросы «как учить?», «как воспитывать?», «как организовать педагогическое взаимодействие и общение?»).

[Алена Парамонова]

Стремление педагога организовать для своих учащихся среду обучения и внеучебной деятельности, в которой они полнее раскрывали бы свой внутренний мир, были бы свободны, достигали успеха и чувствовали себя комфортно, то есть среду, обеспечивающую становление их личностных достижений, требует организации процесса проектирования индивидуального образовательного маршрута. Включение в проектировочную деятельность самого учащегося расширяет возможности становления его личностных достижений в образовательном процессе.

[минзаля]

В начальной школе авторство индивидуального образовательного маршрута принадлежит учителю. Ученик начальной школы учится ответственности за свой выбор и самостоятельности постепенно. Инициатива ученика минимальна по сравнению с инициативой учителя, потому что в силу возрастных особенностей ученик не может ориентироваться в содержании образования и нести полную ответственность за свой выбор. Он должен этому научиться.

[минзаля]

Разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов в начальной школе имеет свои особенности. Самостоятельное изучение материала, для которого отводится достаточно много времени в старших классах, имеет существенные ограничения в начальной школе, так как учебная деятельность младших школьников зависит от их взаимодействия с учителем.