Методическая копилка

[Ольга Шамуратова]

ФГОСС - это совокупность требований, которые обязательно должна выполнить каждая школа, организуя процесс обучения и воспитания.

[mari0147]

Что такое ФГОС?
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее - Стандарт) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Для чего вводятся ФГОС?
- единство образовательного пространства Российской Федерации;
- преемственность основных образовательных программ начального общего и основного общего образования
Какова структура ФГОС НОО?
1. пояснительная записка;
2. планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
3. учебный план начального общего образования;
4. программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
5. программы отдельных учебных предметов, курсов;
6. программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
7. программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
8. программа коррекционной работы[4];
9. система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Какие нормативные документы регламентируют введение и реализацию ФГОС?
Пункт 1 статьи 7 Закона Российской Федерации «Об образовании» (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2007, № 49, ст. 6070)
[2] При этом при реализации основных образовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья могут быть установлены специальные федеральные государственные образовательные стандарты (пункт 5 статьи 7 Закона Российской Федерации «Об образовании» (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2007, № 49, ст. 6070).
[3] Нормативный срок освоения основной образовательной программы начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья может быть увеличен с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии)
[4] Данная программа разрабатывается при организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья
[5] Законодательство Российской Федерации в области образования включает в себя Конституцию Российской Федерации, Закон Российской Федерации «Об образовании», принимаемые в соответствии с ним другие законы и иные нормативные правовые акты Российской Федерации, а также законы и иные нормативные правовые акты субъектов Российской Федерации в области образования (пункт 1 статьи 3 Закона Российской Федерации «Об образовании»)
[6] Пункт 2 статьи 41 Закона Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266 -1 (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2002, № 26, ст. 2517; 2004, № 30, ст. 3086; № 35, ст. 3607; 2005, № 1, ст. 25; 2007, № 17, ст. 1932; № 44, ст. 5280).
[7] Пункт 8 статьи 41 Закона Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266 -1 (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2002, № 26, ст. 2517; 2004, № 30, ст. 3086; № 35, ст. 3607; 2005, № 1, ст. 25; 2007, № 17, ст. 1932; № 44, ст. 5280).
[8] Статья 15 Федерального закона от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации,1995, № 48, ст. 4563, Российская газета, 1995, № 234)
[9] Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3448), Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451)

[Zinira1968]

Час мужества “Маленькие герои большой войны”
Цели и задачи урока:
• Воспитывать чувства гордости и любви к Родине
• Углублять знания учащихся о Великой Отечественной войне, героизме народа-освободителя
• Вызвать чувства гордости за своих сверстников, совершивших подвиг во имя жизни, желание быть похожими на них
• Воспитывать уважительное отношение к людям старшего поколения, к ветеранам
• Обогащать поисковый опыт работы.
Оборудование: Интерактивная доска, презентация, выставка книг на тему: «Дети, опаленные войной».
Подготовительная работа: поиск и систематизация информации о детях – героях ВОВ, создание презентации, поиск и раздача текстового материала воспитанникам
Форма проведения: Час общения
Ход занятия
1. Оргмомент. Вступительное слово

Мы знаем, что ныне лежит на весах,
И что совершается ныне.
Час мужества пробил на наших часах
И мужество нас не покинет.
А. А. Ахматова, «Мужество».
2. Целевая установка
Сегодня мы с вами поговорим о мужестве. О мужестве детей - героях ВОв. Им было примерно столько же лет, как и Вам сейчас. Эти ребята, ценили не только свои жизни, но и жизни тех людей, кто был рядом с ними, и жизни тех людей, кто находился очень далеко. И именно поэтому они совершали геройские поступки наравне со взрослыми. Нам, поколению, которое к великому счастью не застало той войны, стоит сказать спасибо этим ребятам. За то, что им мы обязаны жизнью, обязаны жизнью всем людям, которые встали на защиту Родины. Я думаю, что имена ребят, запомнятся вам, и после нашего мероприятия, и в недалеком будущем, вы будете помнить их, рассказывать о них вашим детям и внукам.
(Голос Левитана-видеоролик)
3.Слово учителя
Вот так мирные люди узнали о страшной войне. На защиту Родины встали и взрослые и дети. (Священная война- слайд)
22 июня 1941 г. На нашу Родину вероломно напал злой и сильный враг – фашистская Германия.
1418 дней длились сражения на полях войны. И каждый из этих дней битвы, развернувшейся от Баренцева до Черного морей, рождал на суше и на воде, в воздухе и под водой тысячи героических поступков.
«Великая Отечественная война… Так уж случилось, что наша память о войне и все наши представления о ней – мужские. Это понятно: воевали-то в основном мужчины – но в этом и отражение нашего неполного знания о войне. Ведь огромная тяжесть легла на плечи матерей, жен, сестер, которые были санинструкторами на полях сражений, кто заменял мужчин у станков на заводах и на колхозных полях. От женщины-матери идет начало жизни, и как-то несопоставимо это с войной, которая убивает жизнь». Так пишет белорусская писательница Светлана Алексиевич в книге «У войны не женское лицо». А закончить эту мысль хочется так: «и тем более не детское». Да, война – не детское дело. Так и должно быть.
Но эта война была особенной… она называлась Великой Отечественной потому, что все от мала до велика, поднялись на защиту родины. Многие юные патриоты погибли в боях с врагом, а четверо из них – Марат Казей, Валя Котик, Леня Голиков и Зина Портнова – были удостоены звания Героя Советского Союза. О них нередко писали в газетах, им посвящали книги. И даже улицы и города называли их именами. В те годы дети быстро взрослели, уже в 10-14 лет они осознавали себя частицей большого народа и старались ни в чем не уступать взрослым. Тысячи ребят сражались в отрядах партизан и действующей армии. Вместе со взрослыми подростки ходили в разведку, помогали партизанам подрывать эшелоны врага, устраивать засады.
Ученик:
Жил мальчик на хуторе Мшинском,
За дальним кордоном лесным,
Когда появились фашисты,
Он стал партизаном связным.
Ходил он, как нищий, по селам
С холщовой сумой на плече,
В отцовых ботинках тяжелых
И мамином рваном плаще.
То в окна стучался немые,
То брел к старикам на покос.
И танк подрывался на мине,
И поезд летел под откос…
Забылось негромкое имя,
Осталась лишь кличка – Связной.
Он пережил осень и зиму.
Его расстреляли весной…
М. Вайцман
Война в жестокой своей слепоте соединяет несоединимое: дети и кровь, дети и смерть. В годы битв наша страна делала все, чтобы уберечь детей от страданий. Но порой эти усилия оставались тщетными. И когда дети оказывались в пекле страданий и невзгод, они вели себя как герои, осилили, вынесли то, что , казалось бы, и взрослому преодолеть не всегда под силу.
И по человеческому долгу мы обязаны в первую очередь вспомнить о тех юных героях, которые не увидели Победу, но сделали для нее все что смогли.
Учитель: Сейчас я вам предлагаю послушать несколько историй, биографий детей-героев. Прошу вас внимательно слушать и запоминать биографии детей, и принять участие в викторине.
Конечно, это не все герои, о которых можно рассказать, их очень и очень много. Но я надеюсь, что эти несколько историй о детях войны станут для вас настоящим примером мужества и отваги. И помните, что даже ребенок может стать героем.
4.Слайд-шоу

1.Марат Казей (________________)
2.Зина Портнова (______________)
3.Лёня Голиков (______________)
4.Валя Котик (_______________)
5.Володя Казначеев (_______________)
6.Надя Богданова (_______)
1)Ребята, а почему дети не щадя своей жизни шли на смерть?
2)А смогли бы вы пойти на такие жертвы? Почему?
Мальчишки .Девчонки. На их хрупкие плечи легла тяжесть невзгод, бедствий, горя военных лет. И не согнулись они под этой тяжестью, стали сильнее духом, мужественнее, выносливее. Маленькие герои большой войны. Они сражались рядом со старшими- отцами, братьями, дедами против врага. Одни становились сынами боевых полков, другие – партизанами, чтобы вместе со взрослыми ковать победу.
Не счесть примеров и трудового героизма юных в тылу. Совсем еще мальчики и девочки становились к станкам, садились за штурвалы комбайнов и тракторов, работали на полях, заменяя родных, ушедших на фронт. Они готовы были работать сутками, выполняя срочные заказы фронта. Ребята понимали, что их труд жизненно необходим Родине.
Стихотворение «А мы не стали памяти перечить».
А мы не стали памяти перечить
И, вспомнив дни далекие, когда
Упала нам на слабенькие плечи
Огромная, не детская беда.
Была зима и жесткой и метельной,
Была судьба у всех людей одна.
У нас и детства не было отдельно,
А были вместе – детство и война.
И нас большая Родина хранила,
И нам Отчизна матерью была.
Она детей от смерти заслонила,
Своих детей для жизни сберегла.
Года пройдут, но эти дни и ночи
Придут не раз во сне тебе и мне.
И, пусть мы были маленькими очень,
Мы тоже победили в той войне.
Р.Рождественский.
Учитель: Каждый приближал победу как мог. Кто-то, равняясь на старших, делал все, чтобы прогнать захватчиков с нашей земли, кто-то вставал вместо отца к станку. Но легко ли было тем, кто не воевал, не трудился на производстве? Вы можете спросить, что же героического в том, чтобы в 5 или 10 лет пережить голод, холод и страх смерти? Ведь во время войны детям сложнее, чем взрослым. Они не понимали, почему нет папы, почему мама постоянно плачет, почему постоянно хочется есть, почему по визгу сирены надо бежать в бомбоубежище… Много детских почему? Но детским чутьем они понимали, что пришла беда. Большая беда. Каждому человеку ясно: дети – это святое, они не воюют, они не вооружены. Они беззащитны и никакой опасности для германского рейха не представляют. Однако фашизм их зверски уничтожал. Уничтожал с большим садизмом и жестокостью, чем взрослых.
Муса Джалиль «Варварство» .
Ребенок, прошедший через ужасы войны, останется ли он обычным ребенком? Кто отнял у него детство? Кто возвратит ему его? Что помнит он из пережитого и может рассказать? Но он должен рассказать! Потому что и сейчас где-то рвутся бомбы, свистят пули, горят дома!
Слово учителя:
После войны мир узнал немало историй о судьбах детей военного времени. Прежде чем рассказать об одиннадцатилетней ленинградской школьнице Тане Савичевой, напомню о судьбе города, в котором она жила. 900 дней и ночей Ленинград жил в кольце вражеской блокады. 640 тысяч его жителей погибло от голода, холода и артобстрелов. Склады продовольствия сгорели во время налетов немецкой авиации. Пришлось урезать рацион питания. Хлеба выдавали очень мало (125 гр. на день). Немцы рассчитывали, что ленинградцы перессорятся из-за хлеба, перестанут защищать свой город и сдадут его на милость врага. Но они просчитались. Не может погибнуть город, если на его защиту встало все население и даже дети!
Таня Савичева не строила укреплений и вообще она не совершила никакого геройства, ее подвиг в другом. Она написала блокадную историю своей семьи…
Большая, дружная семья Савичевой спокойно и мирно жила в Ленинграде. Но война отняла у девочки всех родных одного за другим. Таня сделала 9 коротких записей…
«Женя умерла 28 декабря 41 г.»
«Бабушка умерла 25 января 42 г.»
«Лека умер 17 марта 42 г.»
«Дядя Вася умер 13 апреля 42 г.»
«Дядя Леша умер 10 мая 42 г.»
«Мама умерла 13 мая 42 г.»
«Савичевы умерли».
«Умерли все».
«Осталась одна Таня».
Что же было дальше с Таней? Надолго ли она пережила родных? Одинокую девочку вместе с другими сиротами удалось отправить в относительно сытую и благополучную Горьковскую область. Но сильное истощение и нервное потрясение взяли свое, она умерла 23 мая 1944 г.
Свыше 20 млн. людей потеряла наша страна в той войне. Язык цифр скуп. Но вы все же вслушайтесь и представьте… Если бы мы посвятили каждой жертве по одной минуте молчания, то нам пришлось бы молчать более 38 лет.
С давних пор человечество веровало в священную очищающую силу живого огня. Пламя Вечного огня в память о погибших полыхает на многих мемориальных комплексах, посвященных ВОв. Сейчас мы с вами зажжем свечи. Пусть они станут символическими частичками Вечного огня Памяти, который согреет ваши души и сердца.
(Уч-ся зажигают свечи)
Неугасима память поколений
И память тех, кого так свято чтим,
Давайте, люди, встанем на мгновенье
И в скорби постоим и помолчим.
Почтим память всех расстрелянных, зверски замученных, умерших от голода и погибших на полях сражений той страшной войны МИНУТОЙ МОЛЧАНИЯ.
(минута молчания)
5. Викторина
1. Когда началась Великая Отечественная война? ( 22 июня 1941 г.)
2. Как долго продолжалась война? ( 1418 дней)
3. Какие сражения ВОв вы знаете? ( Битва под Москвой, Сталинградская битва, Курская дуга, битва за Берлин)
4. Какие города-герои вы знаете? ( Москва, Ленинград, Волгоград, Севастополь, Новороссийск, Киев, Минск, Керчь, Тула, Брест)
5. Сколько дней продолжалась блокада Ленинграда? ( 900 дней)
6. Назовите пионеров-героев. ( З.Портнова, М.Казей, В.Котик, Л.Голиков)
7. В каком городе поставлен памятник Марату Казею? (Минск)
8.Когда умерла Таня Савичева? (23 мая 1944 г)
9.У кого на спине фашисты выжгли пятиконечную звезду? (Надя Богданова)
10.Кто развязал эту кровавую войну? (Фашистская Германия)
Учитель: Линия фронта не дошла до наших мест. Но сколько наших земляков ушло воевать! Великая Отечественная война прошла через каждую семью. Ведь и ваши дедушки воевали, а ваши бабушки своим трудом помогали устоять фронту.
1418 долгих дней и ночей шла война. Казалось, ей нет конца и края. Но победа пришла!

Голос Левитана ( песня «День победы»)
Учитель: 69 лет назад окончилась Великая Отечественная война. Для мировой истории это, может быть, краткий миг, а для людей – целая жизнь. Время летит, как ветер. Годы текут, как реки. Но как скалы стоят герои. Бессмертен их подвиг. Потому что залогом их бессмертия стала наша память. Память нужна не только тем, кто выстоял, еще нужнее она - молодым, чтобы мы знали, что такое жизнь и смерть, война и мир и какой ценой достигается свобода.
Если эта встреча заставила кого-то задуматься о смысле жизни, о людях, которые окружают, любят и берегут нас, значит, не напрасно прошло время. Так радуйтесь солнцу, любите жизнь и творите добро!

[Давлетова Альмира]

"Инновационные образовательные технологии, формы и виды учебной деятельности в рамках преподавания курса "Основы религиозных культур и светской этики»



Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом. Проблему духовно- нравственного воспитания необходимо решать уже в младшем школьном возрасте, как самом эмоциональном и восприимчивом периоде детства, когда “сердца открыты для добродетели”. Известно, что основой духовно- нравственного воспитания является культура общества, семьи и образовательного учреждения - той среды, в которой живет ребёнок, в которой происходит становление и развитие. Культура – это прежде всего система ценностей, закрепленная в традициях. Она необходима для удовлетворения духовных потребностей и поиска высших ценностей.
Чем больше ребёнок развивается, чем больше он впитывает и начинает ощущать всё богатство и разнообразие нашей культуры, тем больше у него возникает вопросов духовного характера, тем больше он задумывается над смыслом жизни. Воспитание в ребёнке сильной личности невозможно без духовно-нравственной базы. Если человек научится мудрому отношению к страданиям и испытаниям, он станет сильной личностью в полном смысле этого слова.
Нравственные качества человека будущего общества должны закладываться уже сегодня на уроках основанные на идеях добра, совести, справедливости, патриотизма, достоинства, уважения к человеку.

Федеральный государственный стандарт общего образования духовно-нравственное образование и воспитание обучающихся определяет как задачу первостепенной важности, отмечая, что школа сегодня призвана к воспитанию свободной, творческой, инициативной, саморазвивающейся личности. Но личностью человек становится только в обществе, поэтому одной из приоритетных задач общества и государства становится воспитание духовно-нравственного гражданина России, способного к духовному развитию, реализации творческого потенциала на основе нравственных установок и моральных норм, готового поступать согласно своей совести, желающего «становиться лучше».
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.. В связи с этим, меняется и подход к обучению, изменяется его содержание, на первый план выходят методы, приемы, требующие от школьников проявления их активной жизненной позиции, умения спорить, аргументировать свой выбор, умение видеть проблемы и искать средства их решения. Поэтому вот уже пять лет мною ведётся работа над темой: «Использование инновационных технологий в преподавании комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России» с целью повышения эффективности деятельности учителя по духовно-нравственному воспитанию школьников».
Три направления по курсу ОРКСЭ, ОДНКНР и внеурочной деятельности
1.Развитие познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способов в процессе изучения основных тем курса, самостоятельное приобретение знаний в соответствии с жизненными интересами и потребностями ребёнка.
2. Приобретение учащимися компетентности в использовании полученных знаний в повседневной жизни, способностей к рефлексии собственной деятельности.
3. Воспитание ценностного отношения к истории, культуре своего народа и народов мира, толерантности.
В решении первого направления использую различные формы и методы учебной деятельности. Важно вызвать у обучающихся интерес к данным предметам, мотивировать их на творческую активность, а для этого использую разнообразные методы мотивации и стимулирования:
* познавательные методы мотивации (побуждаю ребят к поиску, к выбору альтернативных решений, учащиеся выполняют задания творческого уровня);
эмоциональные методы мотивации (использую учебно-познавательные игры, созданию ситуации успеха, обеспечиваю свободный выбор заданий обучающимися, создаю на занятиях яркие образные представления);
волевые методы мотивации (использую познавательные затруднения, подвожу ребят к самооценке и коррекции, к рефлексии своего поведения);
социальные методы мотивации (развиваю у ребят желания быть полезным, создаю ситуации взаимопомощи).
Приоритетные методы обучения и воспитания: эвристические (проблемно-поисковые); информационно-рецептивные (объяснительно-иллюстративные); исследовательские; практические.
При планировании и проведении учебных занятий по курсам ОРКСЭ и ОДНКНР использую следующие принципы развивающего обучения, а также определённые формы и методы учебной деятельности:
1. Принцип самостоятельной работы:
• Самостоятельная постановка целей урока;
• Технология проблемного обучения;
• Тестовый контроль;
• Метод неоконченных предложений;
• Самостоятельная работа с первоисточниками.
2. Принцип индивидуальности:
• работа на различных уровнях обучения:
а) репродуктивном (задания воспроизводящего характера, меловые рисунки, карточки-подсказки);
б) продуктивном (метод постановки целей, метод логических цепочек, метод логических схем, метод причинно-следственных связей)
в) творческом (метод классификации, метод проектов, метод систематизации, метод проведения изысканий).
3. Принцип креативности (творчества):
1. Виды творческих заданий:
• художественно-графические задания (моделирование, рисунки, диафильмы);
• письменные задания (мини-сочинения, творческие рассказы);
Формы работы с обучающимися на уроках:
. рассказ с обсуждением наиболее сложных вопросов темы.
. беседа с закреплением материала в творческих работах.
. короткая иллюстрированная лекция с заданиями на закрепление материала
. чтение фрагментов из Библии с последующим (на этом же уроке) обсуждением и творческим заданием
. анализ текста с раскрытием сюжетов.
. просмотр мультфильмов и последующее их обсуждение
. работы с христианскими притчами
. метод проектов
. составление словаря терминов
. создание галереи образов
. праздники
. экскурсии
Преобладающие виды деятельности в моей практике:
- раскрытие на уроках духовно-нравственного аспекта изучаемых религиозных и исторических документов;
- стимуляция собственных размышлений и личностно-нравственных оценок обучающихся;
- осмысление личностных характеристик выдающихся религиозных деятелей, святых, а также понятий как одной из форм отражения мира с помощью слова;
- формирование эстетических вкусов через использование в урочной и внеурочной работе репродукций картин, иллюстраций известных художников, через просмотр кино- и видеофильмов, прослушивание звукозаписей; посещение храмов, музеев;
- опора на индивидуальные возможности обучающихся;
- создание атмосферы взаимопомощи, взаимообучения;
- стремление к созданию ситуации успеха для каждого ученика;
- побуждение к поиску альтернативных решений;
- формирование самостоятельности, трудолюбия, творчества, адекватной самооценки каждого обучающегося на уроке и внеклассных занятиях;
- использование дифференцированных заданий;
- обращение к субъективному опыту обучающихся (опора на жизненный опыт, индивидуальное отношение к любой жизненной ситуации);
- активное изучение русских народных традиций;
- создание мультимедийных презентаций, видеороликов.
Считаю, что наиболее полно сформировать активного, самостоятельного, творческого, духовно-нравственного человека помогает использование различных педагогических технологий: технологии развивающего обучения, игровые технологии, ТРКМ, технология проблемного обучения и др.
Технология проблемного обучения.
Проблемные ситуации использую на всех этапах урока: при объяснении, закреплении, контроле. Использование таких ситуаций заставляет ученика мыслить, искать выход, рассуждать, переживать радость от правильно найденного решения, что способствует развитию активного познавательного интереса к предмету. А чтобы эти задачи не показались ребятам сложными, стараюсь обязательно обеспечить «ситуацию успеха» на уроке, она придаст силы обучающимся, закрепит их уверенность в себе.
Большое внимание на уроке и во внеклассной работе я отвожу игровым технологиям. Для этого использую: обучающие и дидактические игры, ролевые игры, имитации, составление и разгадывание кроссвордов, метод персонификации, драматизации, погружение в эпоху, рассказ от первого лица и др. Во время игры проявляется активность каждого учащегося, происходит соревнование либо между отдельными обучающимися, либо между командами. Поскольку играть могут лишь учащиеся, знающие материал, то они воспринимают игру не как развлечение, а как серьезную и интересную работу. Приведу несколько примеров:
Игра «Три задания» к уроку "Золотое правило нравственности"
К доске приглашаются 6 детей. Они встают в пары, лицом друг к другу. Первой тройке предлагается придумать задания для человека, стоящего напротив него (выбор заданий не ограничен). Задания проговариваются вслух. Затем предлагается выполнить эти задания, после этого учащиеся меняются местами. Детям задаётся вопрос: какое правило человеческих отношений демонстрирует эта игра? О нём и пойдёт сегодня речь на уроке.
Урок по теме « Моральный долг» провожу с применением ролевой игры. Предоставление информации по теме проходит в виде проблемной мини-лекции для обозначения двух точек зрения по проблеме.
а) выполнение моральных обязанностей по зову души и исполнение, установленных в обществе моральных норм;
б) отклонение от моральных норм и нарушение своего долга, поведение, противоречащее моральным нормам и правам других людей.
В ходе дискуссии обучающиеся отстаивают свои точки зрения.
Групповые формы работы
Работа в малых группах дает всем учащимся возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения: в частности, умение слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия.
Так на уроке: "Что такое светская этика" обучающимся предлагаю разыграть сценки, в которых отражаются как красивые манеры поведения, так и нарушение этикета.
Задание для 1группы. У вас день рождения. К вам пришли гости чуть раньше намеченного времени, стол ещё не накрыт. Ваши действия.
Задание для 2 группы. Вы получили два одинаковых подарка. Ваша реакция?
Задание для 3 группы. Вы звоните другу, чтобы узнать у него, что задано по математике. К телефону подошла бабушка. Каким будет ваш разговор с ней.
Задание для 4 группы. Мальчик просит у своего одноклассника книгу, которую он давно мечтал почитать. «А что ты мне за это дашь?» - спрашивает тот. После долгих разговоров и обещаний подарить ему марку мальчик получает согласие.
Оцени ситуацию.
По окончанию обсуждения в группах идет обсуждение проигранных ситуаций по вопросам:
- В каких случаях поведение участников ситуаций можно считать красивым?
- Какое поведение вы не одобряете?
На уроке по теме: «Дружба» итогом работы в группе может стать составление памятки.
Детям раздают карточки, со словами из пословиц. ( Не имей сто рублей, а имей сто друзей. Старый друг лучше новых двух.) Группы формируем по составленной пословице.
Задание: Составьте памятку для тех, кто стремится стать хорошим другом «Правила дружбы». Выслушать мнение каждой группы. На экране появляется обобщённая памятка. Подарите памятку, кому бы вы хотели. Одна остаётся в классном уголке.
• Не ссориться
• Уступать
• Не бояться просить прощение, если обидел друга
• Быть вежливым
• Не злиться
• Не жадничать
• Помогать другу
• Быть честным
Тема урока: «Добро и зло»
Учитель: «Добро многогранно. Поищите варианты доброго поведения в ситуациях. Что вы сделали бы, если:
• расстроенная подруга плачет;
• приятель в компании беззастенчиво врёт;
• родители несправедливо сердятся;
• брат (сестра) надел(а) твою новую куртку, которой ты очень дорожишь». Ребята работают в парах и решают проблемные ситуации.
Творческая работа (составление коллажа)
Звучит песня «Дорогою добра»
На чистый лист ватмана, вырезанный в форме земли, каждый ребенок наклеивает заранее заготовленное изображение: дом, дерево, детей, облака, солнце, цветы, птиц, зверей. Получается красивая аппликация.
- Как мы назовем эту картину? («Мир», «Как прекрасен этот мир!», «Добро победит зло»)
- Какое чувство вы испытали, делая доброе дело? (Делать добро очень приятно)
Творческое задание, особенно практическое, придает смысл обучению, мотивирует обучающихся.
«Собери пословицу»
1 группа - худого, не, хорошего, из, сделаешь. / Из худого хорошего не сделаешь/
2 группа – а, утаить, сказать, стыдно, грех / Стыдно сказать, а грех утаить/
Можно использовать не только пословицы о совести, но и высказывания знаменитых людей
Без совести и при большом уме не проживёшь. М. Горький.
Да, жалок тот, в ком совесть не чиста. А. Пушкин.
Правда коротка; ложь всегда многословна. Л. Толстой.
Работа в группах обучает навыкам успешного общения - умению слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание, повышает эффективность усвоения учебного материала, формирует в сознании обучающихся последовательную логическую структуру знаний, методов, понятий, применяемых в данном предмете, воспитывает патриота и любовь к своей родине.
В своей практической работе я придаю большое значение самостоятельной работе обучающихся по усвоению программного материала. Для этого использую работу с текстом учебника, дополнительной литературой, ресурсами Интернет. Стараюсь создать на уроке остановку, при которой ученик не может сидеть на уроке «без мысли в голове, без дела в руках». Чтобы работа была эффективной, необходимо научить правильно читать информацию, т.е. обучить культуре чтения. На своих уроках я часто использую приём «Пометки на полях» из технологии критического мышления.
Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Я знакомлю учеников с рядом маркировочных знаков и предлагаю им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте или документе.
Пометки могут быть следующие:
Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения.
Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Обучающийся ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.
Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе.
Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.
Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации, воспитывает культуру чтения.
На практике обучающиеся часто пропускают то, что не поняли. В данном случае маркировочный знак «вопрос» подсказывает им быть внимательными и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.
При работе с текстом использую следующие приемы:
• Прием «Чтение. Суммирование в парах».
• Прием «Зигзаг»
• Упражнение «Редактор» (уточни текст, упрости текст, так, чтобы смысл его не потерялся)
• Расскажи по опорной схеме (разверни информацию).
Использую на уроках и другие приемы и методы технологии критического мышления, такие как:
«Написание синквейна»
«Учебный мозговой штурм»
Таблица «тонких» и «толстых» вопросов
«Верные и неверные утверждения»
Данные формы работы способствуют развитию у школьников следующих умений:
• анализировать текст совместно с другими людьми;
• доступно передавать информацию другому человеку;
• систематизировать полученную информацию.
В решении второго направления использую различные формы рефлексии.
Для нравственной рефлексии применяю «Дерево Добра», куда каждый ученик прикрепляет свое пожелание или пожелание своему близкому, другу. Есть свой почтовый ящик - каждый имеет возможность опустить анонимно или с подписью, свои проблемы, благодарности, даже жалобы.
Приём «Волшебные шляпы»
Дети делятся на группы, каждая группа получает шляпу, в зависимости от цвета шляпы получают задание.
Белая шляпа – мыслим фактами (отвечают на вопрос «Что нового вы узнали?»)
Желтая шляпа: « Что было хорошо, полезно, познавательно, интересно?»
Черная шляпа: «С чем вы не согласны? Что вы бы хотели изменить?»
Красная шляпа: «Какое эмоциональное состояние вы пережили на уроке? (грусть, радость, интерес, раздражение, обиду, удивление)»
Зелёная шляпа – творческая (Пословицы, поговорки, афоризмы)
Синяя шляпа – создают письменно группой памятку «Как стать добрым человеком?».
Приём «Ладошка»
Дети вырезают из цветной бумаги форму ладони и пишут на ней свой добрый поступок, который они совершили и считают его действительно морально добрым.
-А сейчас мы с вами составим из ваших добрых поступков солнце, которое поможет нам и дальше делать только добрые дела.
Приём «Скрепка» к уроку "Альтруизм и эгоизм".
Каждому дается канцелярская скрепка. Задание: разогните ее, а сейчас – сверните ее в исходное положение. Это не удается. Вывод: часто люди, руководствуясь только своими эгоистическими принципами, пытаются воздействовать на других, как считают нужным, нанося порой душевные раны и страдания другому. Мы должны помнить об этом и стараться быть терпимее к другим, уметь уступать и не обижать.
При решении третьего направления - воспитания ценностного отношения к истории, культуре своего народа и народов мира, толерантности активно использую внеурочную деятельность и внеклассные формы работы. В рамках внеурочной деятельности «Радость праздника» и «Наши заступники на небесах» мною были организованы и проведены православные праздники: «Святой Николай Угодник», «Рождественские посиделки», «Пасха», «Святые жены – мироносицы», «Покров Пресвятой Богородицы». Ученики познакомились с народными обрядами и обычаями, с играми и развлечениями русского народа.
Огромную роль в реализации этого направления играет экскурсионная деятельность. Экскурсии носят не только просветительский, научный характер, но и способствуют развитию мировоззрения, патриотическому воспитанию и социализации учащихся.

[Давлетова Альмира]

Предмет: ОРКСЭ модуль «Основы православной культуры» Класс: 4
Тема урока: Милосердие и сострадание. Урок 12
Тип урока: урок «открытия» новых знаний
Цель урока: формировать представление о милосердии и сострадании; умение поставить себя на место нуждающихся в помощи людей первый и самый главный шаг на пути к рождению в сердце великого человеческого богатства милосердия.
Задачи урока: 1. Создать условия для осмысления понятий «милосердие», «сострадание», «милостыня». Способствовать формированию у учащихся милосердного и сострадательного отношения к людям.
2. Способствовать развитию мыслительной деятельности: памяти, внимания, умения сравнивать, анализировать и делать выводы; способствовать развитию готовности к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию, понимать значение нравственности, веры в жизни человека и общества.
3. Содействовать воспитанию личности гуманной, стремящейся к милосердию и доброте, способной к состраданию и оказанию помощи.
Планируемые результаты:
Предметные: задумаются над понятиями милосердие и сострадание; узнают, что одно из дел милосердия – милостыня; познакомятся с притчей о добром самарянине;
Личностные: осознают значимость чтения, высказывают свою точку зрения, выражают положительное отношение, к процессу познания, умеют проявлять внимание, удивление, выражать желание больше узнать;
Метапредметные:
- регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, удерживают цель деятельности до получения её результата, адекватно воспринимают оценку учителя и товарищей, планируют свои действия;
- познавательные: высказывают предположения, обсуждают проблемные вопросы, применяют модели для получения информации;
- коммуникативные: составляют небольшие устные диалогические высказывания в соответствии с требованиями речевого этикета, взаимодействуют с окружающими;
- предметные: научатся осознанно воспринимать притчи, получат возможность научиться понимать нравственное содержание прочитанного, высказывать суждения о произведении и поступках героев, отвечать на вопросы по содержанию.
Основные понятия: долг, ответственность, милосердие, сострадание, близкий, любовь к врагам, милостыня.
Формы урока: индивидуальная, парная, фронтальная, групповая.
Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему, работа с иллюстративным материалом, самостоятельная работа с источниками информации, участие в учебном диалоге.
Оборудование: учебник Кураева А. В. «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы православной культуры» 4—5 классы: учебное пособие для общеобразовательных учреждений / А.В. Кураев. — М. Просвещение, 2012, интерактивная доска, презентация, индивидуальные листы, тетради, ноутбуки, проектор, диск по курсу ОРКСЭ («Основы православной культуры»); песни-притчи «Окно» и «Про кота» С. Копыловой, словари, сердечки.

Этапы урока Действия учителя Действия учащихся Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
1.Организационный этап.
- Добрый день всем! Ребята, я рада видеть ваши добрые лица, лучистые глазки! Давайте подарим частичку своего хорошего настроения друг другу. Улыбнитесь!
- А теперь тихонько садитесь на свои места. Проверяют готовность к уроку. Приветствуют гостей.


Регулятивные УУД

1. Определять цель деятельности на уроке.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.










Познавательные УУД

1. Извлекать информацию из текста.

2. Строить речевое высказывание в устной форме.

3. Делать выводы на основе анализа объектов.

4. Осуществлять синтез, составлять целое из частей.

5. Использовать основы смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов.

6. Устанавливать причинно-следственные связи.




















Коммуникативные УУД
1. Слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

4. Договариваться о правилах общения и поведения, сотрудничать в совместном решении задачи, выполняя разные роли в группе.













Личностные результаты

1. Определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила, делать выводы.

2. Анализировать свои и чужие поступки с точки зрения общечеловеческих норм.

3. Сопоставлять положительные и отрицательные поступки людей.








Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.
2. Выразительно читать и пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.


Регулятивные УУД
1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать последовательность действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по предложенному учителем плану.









Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности










Духовно-нравственное развитие и воспитание
1. Воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые.
2. Гражданско-патриотическое воспитание.
3. Воспитание трудолюбия, способности к познанию.
5. Эстетическое воспитание.

2. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания.
.
1. Устный опрос:
-Ребята, с чем мы с вами познакомились на прошлом занятии?
-Что такое заповеди? Сколько их?
- Кто их дал людям? Где это произошло и как?
- А для чего Бог дал людям заповеди?
2. Прослушивание песни-притчи “Окно” Светланы Копыловой.
- А сейчас я предлагаю вам прослушать песню-притчу «Окно» в исполнении Светланы Копыловой и подумать о её смысле.
- Что такое притча?

3. Беседа по притче
- Кто из больных, по- вашему мнению, нарушил заповеди?
- Какую?
- К чему это привело?
- Как можно назвать поступок больного, который не видел?
-Чего не хватило человеку, который не помог умирающему больному? С заповедями.
Законы (правила) жизни. Десять.
Бог.
На горе Синай. Бог дал Моисею заповеди, которые он вынес из огня к народу.
Они нужны для того, чтобы у людей было ясное основание, по которому можно различать добро и зло.

Слушают притчу.
Притча – краткий поучительный рассказ.

Тот, кто лежал у стены.
Не завидуй.
К смерти другого человека.
Добрым, милосердным.

Сострадания.
2. Формулирование темы и целей урока.

- Ребята, как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить на уроке?
- Сформулируйте тему урока.
- Верно, молодцы, тема нашего урока «Милосердие и сострадание».
- Сегодня мы с вами постараемся понять:
Что такое милосердие? Что такое сострадание? В чем проявляется милосердие? Кто нуждается в сострадании? Вы узнаете:
- Кого называют «ближним».
- Как христианин должен относиться к людям.
Мы сегодня поговорим о милосердии и сострадании.
Тема урока: «Милосердие и сострадание».




Работа в тетрадях.
Открывают тетради, записывают число, тему урока.
Учиться милосердию и состраданию.
Чтобы быть милосердными, добрыми людьми.

Ответы детей.
Работа со словарями в группах.
Находят и зачитывают значение слов милосердие.
В.И. Даль: «Милосердие – сердоболие, сочувствие, любовь на деле, готовность делать добро всякому, милостливость, мягкосердость».
С.И.Ожегов: «Милосердие – готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь из сострадания, человеколюбия».
Сострадание - способность переживать боль другого человека, как свою собственную.

Записывают значения этих слов в тетрадь.

В основе лежит Любовь.



Слушают.













Ответы детей.




Нет.
Дети слушают притчу.

Добрый самарянин – незнакомец, чужак, который пришёл на помощь.
Ближний – тот, кто нуждается в твоей помощи.
Читают со слов «Притча Христа означает…» в учебнике на стр.43.

Нет, можно помочь и животным, и растениям, природе.



Слушают.
Любви к животным.
Рассказывают.
Человек может научиться милосердию.
Совершать добрые дела (например, ухаживать за больными или животными, и т.д.).
Передают сердечко друг другу, называют добрые дела, которые совершали.







Выполняют движения.

Медсестры.







Слушают.


















































В толковом словаре С.И. Ожегова дано следующее толкование: «Милостыня- то, что подаётся нищему, подаяние».

Да.
Радость.




- Помогать старшим, оберегать младших, ухаживать за больными, и т.д.

Выполняют задания из рубрики «контроль»


Называют слова.
Слова исчезают по щелчку на них. Убираем слова «месть, злорадство, обида, равнодушие, жадность».



Работа в парах.
Работа над пословицами.

Добро помни, а зло забывай.
Доброе дело два века живёт.
Добрый человек добру учит.


Читают пословицы, объясняют смысл пословиц.
Объясняют смысл пословиц.






О добре, милосердии, сострадании.
Учиться милосердию и состраданию.
Да.

- Нужно делать как можно больше хороших дел по отношению к окружающим, и неважно кто этот человек; проявлять заботу о других, приходить на помощь, если это в твоих силах, делать всё это бескорыстно, сочувствовать людям.

Самооценка учащихся.
Оценить себя по плану:
-Меня удивило...
-Произвело впечатление..
-Мне понравилось..
-Меня восхищает...
-Мне запомнилось …
-Я считаю, что...
Дети по мере завершения работы подходят к доске и прикрепляют свои сердечки к солнцу.

Записывают домашнее задание в дневник.



ПАМЯТКА ЖИЗНЕННЫХ ПРАВИЛ.
1. Любите окружающих вас людей: родных, близких, друзей
2. Умейте видеть достоинства людей, ценить их.
3. Научитесь прощать людям их слабости; умейте повиниться и прощать обиды.
4. Учитесь ставить себя на место оказавшихся в трудной ситуации.
5. Не стесняйтесь проявлять своё сочувствие, сопереживание окружающим.
6. Старайтесь придти на помощь в нужный момент.
7. Не пытайтесь осчастливить всех, начните со своих близких.
3. «Открытие» нового знания.































































































































- Откройте ваши рабочие тетради. Запишите, число и тему нашего урока.

- Какую цель поставим перед собой?
- Для чего надо знать эту тему?
1. Словарная работа. Работа со словарями.
- Ребята, как вы понимаете значение слов «милосердие» и «сострадание».
- Найдите определения этих слов в толковых словарях русского языка С.И. Ожегова, В.И. Даля.
Работаем по группам: 1 группа находит значение слова «милосердие», 2 группа– значение слова «сострадание». Зачитайте значения слов.
- Одно из самых красивых слов на свете – слово милосердие. Оно говорит о сердце, которое милует, любит и жалеет.
- Запишите значение этих слов в тетрадь.

- Как вы думаете, что лежит в основе милосердия и сострадания?
- Молодцы! Верно! Любовь.
Любовь бывает разной. Она бывает радостной. При встрече с любимым лицо озаряется улыбкой и счастьем.
Но бывает любовь с заплаканным лицом. Такой она бывает при встрече с чужой бедой. Точнее сказать любовь подсказывает тебе: чужой беды не бывает! Еще минуту назад этот человек был тебе даже незнаком. Но ты узнал о его горе – и не смог остаться равнодушным.
Сердце откликнулось и повелело остаться, выслушать, поговорить, помочь. Если видишь голодного, уже ни к чему оценивать его - «хороший» он или «плохой». Накормить голодного надо просто потому, что он голодный, а не потому, что он твой друг.

2. Притча о добром самарянине. Осмысление понятия «ближний».
- Бог дал людям заповеди, которые записаны в Библии и сказал:
«ИСПОЛНИ ЭТИ ПРАВИЛА И БУДЕШЬ СЧАСТЛИВЫМ!»
- Однажды его спросили, а какая самая главная среди заповедей.
- Как вы думаете, что ответил Иисус Христос?
Он сказал: важнее всего любовь к Богу и к человеку. «Люби ближнего как самого себя».
И тогда Ему задали непростой вопрос: «А кто мой ближний?».
-Христос же на заданный ему вопрос ответил притчей о добром самарянине.
-Ребята, а вы знаете кто такой самарянин? А ближний?
- Чтобы ответить на эти вопросы, предлагаю вам познакомиться с притчей. Слушайте внимательно, после мы обсудим, кто же такой самарянин, что хотел нам сказать Иисус Христос этой притчей о нашем ближнем. (включаю с диска притчу)

Беседа по притче
- Кто же такой добрый самарянин?

- А кто ближний? Запишите себе в тетрадь.

- Что же означает притча Христа?
Работа по учебнику:
- Найдите ответ на этот вопрос в учебнике на стр. 43.

- Только ли людям можно помочь в беде?

3. Притча «Про кота».
- Послушайте ещё одну притчу «Про кота» в исполнении Светланы Копыловой.
- Чему учит эта притча?
- Кто из вас проявлял милосердие и в чём? (природа, животные).
- Скажите, ребята, как вы думаете, милосердию можно научиться?
- А что для этого нужно?
- Предлагаю поиграть в игру «Добрые дела». Для этого нужно передавать друг другу сердечко и назвать добрые дела, которые совершали. Приглашаю 5 человек. Выигрывает тот, кто назовет больше добрых дел. Молодцы! Запомните, что добрые дела со временем изменят сердце каждого из вас, сделают его более человечным и милосердным.
Помогая другим, ты помогаешь себе, потому что творение добра приносит благо и радость для тебя самого. Быть милосердным – значит жить в радости.
Помните удивительное свойство души: чем больше мы отдаем добра другим, тем больше получаем его.
4.Физминутка (супер.физминутка).
5.Понятие «сестра милосердия»
- Посмотрите на слайд. Кто эти женщины на фотографии? Как их называют?
- Существует такое словосочетание – “сестра милосердия”. Это женщины, которые помогают больным и нуждающимся.
Выступление учащейся с сообщением:
-Орден сестер милосердия в России основала великая княгиня Елизавета Федоровна Романова, родная сестра русской императрицы Александры Федоровны. Когда началась Первая мировая война, Елизавета Федоровна помогала фронту, русским воинам. Трудилась день и ночь: создавала детские приюты, больницы, сидела с умирающими и молилась. Елизавета Федоровна возглавила Марфо-Мариинскую обитель милосердия.
В годы Первой мировой войны (1914-1918) помощь раненым оказывали и представительницы царского дома Романовых, жена и дочери Николая II. Александра Федоровна вместе с дочерьми ухаживала за ранеными в Царскосельском лазарете. Девушки перевязывали больных, присутствовали на операциях, подбадривали раненых солдат и офицеров. Царская семья участвовала в благотворительных ярмарках и базарах для сбора средств на помощь нуждающимся.

Милосердие означает, что при встрече с чужой бедой и горем надо отложить свои дела, забыть обо всем, кроме того, что сейчас ты должен помочь.
- Наша страна большая и сильная, но многие люди нуждаются в помощи, есть дети-сироты, которым не так уж хорошо живётся, хоть государство и заботиться о них в меру своих возможностей. Есть у нас и дома для престарелых, где живут пожилые люди, за которыми некому ухаживать. К счастью сегодня, традиции благотворительности возрождаются. Вновь открылась Марфо-Мариинская обитель, основанная Елизаветой Федоровной, существуют благотворительные фонды, где каждый желающий может оказать посильную помощь. Проводятся благотворительные акции. Существуют и благотворительные фонды помощи бездомным животным.
Это хорошо, когда люди помогают друг другу, выручают друг друга, прощают. А особенно сегодня, когда в мире происходят войны, всё больше проявляется непонимание, грубость и даже жестокость. Нам так не хватает милосердия и сострадания.
6. Понятие «милостыня»
Одно из дел милосердия – милостыня.
- А как вы себе представляете, что такое милостыня?
- А вы сами когда-нибудь подавали милостыню?
- Какие чувства вы испытывали при этом?
- Да ребята, как правило, это радость. Радость от того, что вы помогли другому человеку.
- Христос говорил: «Всякому просящему у тебя – дай».
- А святой Дорофей пояснял: “Когда ты подал милостыню, ты умножил количество добра в мире. Но бедняк, которому ты помог, получил лишь десятую часть добра, произведённого твоим поступком. Остальное добро ты принёс самому себе. Ведь от этого твоя душа стала светлее”.
- Но вы можете сказать, что у детей ещё денег нет. Как вы думаете, что можете сделать, пожертвовать вы?

4. Закрепление нового материала.






1 1 2 3 4 5 6 1 2 1 2 3 4 1 2 3
1. Работа в парах.

2. Если останется время:
- А сейчас ребята мы с вами поиграем.
Игра называется - «Лучики добра».

- Ребята, посмотрите на доску, как много мы видим слов.
- Давайте выберем те слова, которые не соответствуют милосердию.

«Цветок милосердия»
- А теперь давайте сформулируем, какими качествами должен обладать милосердный человек.
3. Работа в парах: Игра “Собери пословицу”.
- Народ сложил много пословиц, поговорок о добрых поступках и делах.
- Давайте вспомним некоторые из них.
-У вас на столах лежат листочки, где написаны половинки пословиц. В течение нескольких минут вам нужно найти свою пару к каждой из них, соединив стрелкой.
Добро помни… два века живёт
Доброе дело… добру и учит.
Добрый человек … а зло забывай.
-Читаем, что получилось.
- Давайте попробуем объяснить смысл этих пословиц (спрашиваю детей по очереди)
- Спасибо, молодцы!
«ПОКА ЖИВЁШЬ, ТВОРИ ДОБРО, ЛИШЬ ПУТЬ ДОБРА - СПАСЕНИЕ ДУШИ» - так гласит народная мудрость.
5. Подведение итогов. Рефлексия. Инструктаж по выполнению домашнего задания.












2 3 4 5 6 1 2 1 2 3 1
- Вот и подходит к концу наш урок, пора подвести его итоги.
-О чём мы сегодня с вами говорили?
- Какую цель ставили на уроке? Достигли ли мы этой цели?
- Над чем заставил задуматься этот урок?






- Поднимите руку те учащиеся, которым:
-Урок понравился, кому было интересно;
-Мало узнал, только время потерял.
-Много узнал, хочет найти дополнительный материал.
- А в конце по традиции мы украсим наше Дерево настроения (нарисовано на ватмане) нашими сердечками. На сердечках нарисуйте свои эмоции, которые получили на уроке. Ребята, вы сегодня замечательно работали, я вами очень довольна. Вы у меня молодцы!

- Домашнее задание:
1.Спросить у родителей, какие книги о милосердии, они порекомендуют вам прочитать.
2. Подготовить рассказ о проявлении милосердия и сострадания.
3. Прочитать с.42-45 учебника, ответить на вопросы после параграфа.

- Я искренне надеюсь, что сегодняшний урок оставит в вашем сердце и памяти только добрые, светлые воспоминания, поможет задуматься о том, как стать чище и добрее.
- Я хочу вам пожелать: будьте внимательнее к людям, старайтесь их понять, в нужную минуту окажите посильную помощь, но не гордитесь этим, радуйтесь сами, радуйте других, будьте искренны. Когда отдаешь, частичку доброго сердца, проявляешь милосердие к людям, то становишься богаче духовно. Я желаю вам всем жить среди милосердных людей и быть милосердными. И хочу подарить вам «Памятки жизненных правил».

СПредмет: ОРКСЭ модуль «Основы православной культуры» Класс: 4
Тема урока: Милосердие и сострадание. Урок 12
Тип урока: урок «открытия» новых знаний
Цель урока: формировать представление о милосердии и сострадании; умение поставить себя на место нуждающихся в помощи людей первый и самый главный шаг на пути к рождению в сердце великого человеческого богатства милосердия.
Задачи урока: 1. Создать условия для осмысления понятий «милосердие», «сострадание», «милостыня». Способствовать формированию у учащихся милосердного и сострадательного отношения к людям.
2. Способствовать развитию мыслительной деятельности: памяти, внимания, умения сравнивать, анализировать и делать выводы; способствовать развитию готовности к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию, понимать значение нравственности, веры в жизни человека и общества.
3. Содействовать воспитанию личности гуманной, стремящейся к милосердию и доброте, способной к состраданию и оказанию помощи.
Планируемые результаты:
Предметные: задумаются над понятиями милосердие и сострадание; узнают, что одно из дел милосердия – милостыня; познакомятся с притчей о добром самарянине;
Личностные: осознают значимость чтения, высказывают свою точку зрения, выражают положительное отношение, к процессу познания, умеют проявлять внимание, удивление, выражать желание больше узнать;
Метапредметные:
- регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, удерживают цель деятельности до получения её результата, адекватно воспринимают оценку учителя и товарищей, планируют свои действия;
- познавательные: высказывают предположения, обсуждают проблемные вопросы, применяют модели для получения информации;
- коммуникативные: составляют небольшие устные диалогические высказывания в соответствии с требованиями речевого этикета, взаимодействуют с окружающими;
- предметные: научатся осознанно воспринимать притчи, получат возможность научиться понимать нравственное содержание прочитанного, высказывать суждения о произведении и поступках героев, отвечать на вопросы по содержанию.
Основные понятия: долг, ответственность, милосердие, сострадание, близкий, любовь к врагам, милостыня.
Формы урока: индивидуальная, парная, фронтальная, групповая.
Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему, работа с иллюстративным материалом, самостоятельная работа с источниками информации, участие в учебном диалоге.
Оборудование: учебник Кураева А. В. «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы православной культуры» 4—5 классы: учебное пособие для общеобразовательных учреждений / А.В. Кураев. — М. Просвещение, 2012, интерактивная доска, презентация, индивидуальные листы, тетради, ноутбуки, проектор, диск по курсу ОРКСЭ («Основы православной культуры»); песни-притчи «Окно» и «Про кота» С. Копыловой, словари, сердечки.

Этапы урока Действия учителя Действия учащихся Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
1.Организационный этап.
- Добрый день всем! Ребята, я рада видеть ваши добрые лица, лучистые глазки! Давайте подарим частичку своего хорошего настроения друг другу. Улыбнитесь!
- А теперь тихонько садитесь на свои места. Проверяют готовность к уроку. Приветствуют гостей.


Регулятивные УУД

1. Определять цель деятельности на уроке.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.










Познавательные УУД

1. Извлекать информацию из текста.

2. Строить речевое высказывание в устной форме.

3. Делать выводы на основе анализа объектов.

4. Осуществлять синтез, составлять целое из частей.

5. Использовать основы смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов.

6. Устанавливать причинно-следственные связи.




















Коммуникативные УУД
1. Слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

4. Договариваться о правилах общения и поведения, сотрудничать в совместном решении задачи, выполняя разные роли в группе.













Личностные результаты

1. Определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила, делать выводы.

2. Анализировать свои и чужие поступки с точки зрения общечеловеческих норм.

3. Сопоставлять положительные и отрицательные поступки людей.








Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.
2. Выразительно читать и пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.


Регулятивные УУД
1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать последовательность действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по предложенному учителем плану.









Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности










Духовно-нравственное развитие и воспитание
1. Воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые.
2. Гражданско-патриотическое воспитание.
3. Воспитание трудолюбия, способности к познанию.
5. Эстетическое воспитание.

2. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания.
.
1. Устный опрос:
-Ребята, с чем мы с вами познакомились на прошлом занятии?
-Что такое заповеди? Сколько их?
- Кто их дал людям? Где это произошло и как?
- А для чего Бог дал людям заповеди?
2. Прослушивание песни-притчи “Окно” Светланы Копыловой.
- А сейчас я предлагаю вам прослушать песню-притчу «Окно» в исполнении Светланы Копыловой и подумать о её смысле.
- Что такое притча?

3. Беседа по притче
- Кто из больных, по- вашему мнению, нарушил заповеди?
- Какую?
- К чему это привело?
- Как можно назвать поступок больного, который не видел?
-Чего не хватило человеку, который не помог умирающему больному? С заповедями.
Законы (правила) жизни. Десять.
Бог.
На горе Синай. Бог дал Моисею заповеди, которые он вынес из огня к народу.
Они нужны для того, чтобы у людей было ясное основание, по которому можно различать добро и зло.

Слушают притчу.
Притча – краткий поучительный рассказ.

Тот, кто лежал у стены.
Не завидуй.
К смерти другого человека.
Добрым, милосердным.

Сострадания.
2. Формулирование темы и целей урока.

- Ребята, как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить на уроке?
- Сформулируйте тему урока.
- Верно, молодцы, тема нашего урока «Милосердие и сострадание».
- Сегодня мы с вами постараемся понять:
Что такое милосердие? Что такое сострадание? В чем проявляется милосердие? Кто нуждается в сострадании? Вы узнаете:
- Кого называют «ближним».
- Как христианин должен относиться к людям.
Мы сегодня поговорим о милосердии и сострадании.
Тема урока: «Милосердие и сострадание».




Работа в тетрадях.
Открывают тетради, записывают число, тему урока.
Учиться милосердию и состраданию.
Чтобы быть милосердными, добрыми людьми.

Ответы детей.
Работа со словарями в группах.
Находят и зачитывают значение слов милосердие.
В.И. Даль: «Милосердие – сердоболие, сочувствие, любовь на деле, готовность делать добро всякому, милостливость, мягкосердость».
С.И.Ожегов: «Милосердие – готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь из сострадания, человеколюбия».
Сострадание - способность переживать боль другого человека, как свою собственную.

Записывают значения этих слов в тетрадь.

В основе лежит Любовь.



Слушают.













Ответы детей.




Нет.
Дети слушают притчу.

Добрый самарянин – незнакомец, чужак, который пришёл на помощь.
Ближний – тот, кто нуждается в твоей помощи.
Читают со слов «Притча Христа означает…» в учебнике на стр.43.

Нет, можно помочь и животным, и растениям, природе.



Слушают.
Любви к животным.
Рассказывают.
Человек может научиться милосердию.
Совершать добрые дела (например, ухаживать за больными или животными, и т.д.).
Передают сердечко друг другу, называют добрые дела, которые совершали.







Выполняют движения.

Медсестры.







Слушают.


















































В толковом словаре С.И. Ожегова дано следующее толкование: «Милостыня- то, что подаётся нищему, подаяние».

Да.
Радость.




- Помогать старшим, оберегать младших, ухаживать за больными, и т.д.

Выполняют задания из рубрики «контроль»


Называют слова.
Слова исчезают по щелчку на них. Убираем слова «месть, злорадство, обида, равнодушие, жадность».



Работа в парах.
Работа над пословицами.

Добро помни, а зло забывай.
Доброе дело два века живёт.
Добрый человек добру учит.


Читают пословицы, объясняют смысл пословиц.
Объясняют смысл пословиц.






О добре, милосердии, сострадании.
Учиться милосердию и состраданию.
Да.

- Нужно делать как можно больше хороших дел по отношению к окружающим, и неважно кто этот человек; проявлять заботу о других, приходить на помощь, если это в твоих силах, делать всё это бескорыстно, сочувствовать людям.

Самооценка учащихся.
Оценить себя по плану:
-Меня удивило...
-Произвело впечатление..
-Мне понравилось..
-Меня восхищает...
-Мне запомнилось …
-Я считаю, что...
Дети по мере завершения работы подходят к доске и прикрепляют свои сердечки к солнцу.

Записывают домашнее задание в дневник.



ПАМЯТКА ЖИЗНЕННЫХ ПРАВИЛ.
1. Любите окружающих вас людей: родных, близких, друзей
2. Умейте видеть достоинства людей, ценить их.
3. Научитесь прощать людям их слабости; умейте повиниться и прощать обиды.
4. Учитесь ставить себя на место оказавшихся в трудной ситуации.
5. Не стесняйтесь проявлять своё сочувствие, сопереживание окружающим.
6. Старайтесь придти на помощь в нужный момент.
7. Не пытайтесь осчастливить всех, начните со своих близких.
3. «Открытие» нового знания.































































































































- Откройте ваши рабочие тетради. Запишите, число и тему нашего урока.

- Какую цель поставим перед собой?
- Для чего надо знать эту тему?
1. Словарная работа. Работа со словарями.
- Ребята, как вы понимаете значение слов «милосердие» и «сострадание».
- Найдите определения этих слов в толковых словарях русского языка С.И. Ожегова, В.И. Даля.
Работаем по группам: 1 группа находит значение слова «милосердие», 2 группа– значение слова «сострадание». Зачитайте значения слов.
- Одно из самых красивых слов на свете – слово милосердие. Оно говорит о сердце, которое милует, любит и жалеет.
- Запишите значение этих слов в тетрадь.

- Как вы думаете, что лежит в основе милосердия и сострадания?
- Молодцы! Верно! Любовь.
Любовь бывает разной. Она бывает радостной. При встрече с любимым лицо озаряется улыбкой и счастьем.
Но бывает любовь с заплаканным лицом. Такой она бывает при встрече с чужой бедой. Точнее сказать любовь подсказывает тебе: чужой беды не бывает! Еще минуту назад этот человек был тебе даже незнаком. Но ты узнал о его горе – и не смог остаться равнодушным.
Сердце откликнулось и повелело остаться, выслушать, поговорить, помочь. Если видишь голодного, уже ни к чему оценивать его - «хороший» он или «плохой». Накормить голодного надо просто потому, что он голодный, а не потому, что он твой друг.

2. Притча о добром самарянине. Осмысление понятия «ближний».
- Бог дал людям заповеди, которые записаны в Библии и сказал:
«ИСПОЛНИ ЭТИ ПРАВИЛА И БУДЕШЬ СЧАСТЛИВЫМ!»
- Однажды его спросили, а какая самая главная среди заповедей.
- Как вы думаете, что ответил Иисус Христос?
Он сказал: важнее всего любовь к Богу и к человеку. «Люби ближнего как самого себя».
И тогда Ему задали непростой вопрос: «А кто мой ближний?».
-Христос же на заданный ему вопрос ответил притчей о добром самарянине.
-Ребята, а вы знаете кто такой самарянин? А ближний?
- Чтобы ответить на эти вопросы, предлагаю вам познакомиться с притчей. Слушайте внимательно, после мы обсудим, кто же такой самарянин, что хотел нам сказать Иисус Христос этой притчей о нашем ближнем. (включаю с диска притчу)

Беседа по притче
- Кто же такой добрый самарянин?

- А кто ближний? Запишите себе в тетрадь.

- Что же означает притча Христа?
Работа по учебнику:
- Найдите ответ на этот вопрос в учебнике на стр. 43.

- Только ли людям можно помочь в беде?

3. Притча «Про кота».
- Послушайте ещё одну притчу «Про кота» в исполнении Светланы Копыловой.
- Чему учит эта притча?
- Кто из вас проявлял милосердие и в чём? (природа, животные).
- Скажите, ребята, как вы думаете, милосердию можно научиться?
- А что для этого нужно?
- Предлагаю поиграть в игру «Добрые дела». Для этого нужно передавать друг другу сердечко и назвать добрые дела, которые совершали. Приглашаю 5 человек. Выигрывает тот, кто назовет больше добрых дел. Молодцы! Запомните, что добрые дела со временем изменят сердце каждого из вас, сделают его более человечным и милосердным.
Помогая другим, ты помогаешь себе, потому что творение добра приносит благо и радость для тебя самого. Быть милосердным – значит жить в радости.
Помните удивительное свойство души: чем больше мы отдаем добра другим, тем больше получаем его.
4.Физминутка (супер.физминутка).
5.Понятие «сестра милосердия»
- Посмотрите на слайд. Кто эти женщины на фотографии? Как их называют?
- Существует такое словосочетание – “сестра милосердия”. Это женщины, которые помогают больным и нуждающимся.
Выступление учащейся с сообщением:
-Орден сестер милосердия в России основала великая княгиня Елизавета Федоровна Романова, родная сестра русской императрицы Александры Федоровны. Когда началась Первая мировая война, Елизавета Федоровна помогала фронту, русским воинам. Трудилась день и ночь: создавала детские приюты, больницы, сидела с умирающими и молилась. Елизавета Федоровна возглавила Марфо-Мариинскую обитель милосердия.
В годы Первой мировой войны (1914-1918) помощь раненым оказывали и представительницы царского дома Романовых, жена и дочери Николая II. Александра Федоровна вместе с дочерьми ухаживала за ранеными в Царскосельском лазарете. Девушки перевязывали больных, присутствовали на операциях, подбадривали раненых солдат и офицеров. Царская семья участвовала в благотворительных ярмарках и базарах для сбора средств на помощь нуждающимся.

Милосердие означает, что при встрече с чужой бедой и горем надо отложить свои дела, забыть обо всем, кроме того, что сейчас ты должен помочь.
- Наша страна большая и сильная, но многие люди нуждаются в помощи, есть дети-сироты, которым не так уж хорошо живётся, хоть государство и заботиться о них в меру своих возможностей. Есть у нас и дома для престарелых, где живут пожилые люди, за которыми некому ухаживать. К счастью сегодня, традиции благотворительности возрождаются. Вновь открылась Марфо-Мариинская обитель, основанная Елизаветой Федоровной, существуют благотворительные фонды, где каждый желающий может оказать посильную помощь. Проводятся благотворительные акции. Существуют и благотворительные фонды помощи бездомным животным.
Это хорошо, когда люди помогают друг другу, выручают друг друга, прощают. А особенно сегодня, когда в мире происходят войны, всё больше проявляется непонимание, грубость и даже жестокость. Нам так не хватает милосердия и сострадания.
6. Понятие «милостыня»
Одно из дел милосердия – милостыня.
- А как вы себе представляете, что такое милостыня?
- А вы сами когда-нибудь подавали милостыню?
- Какие чувства вы испытывали при этом?
- Да ребята, как правило, это радость. Радость от того, что вы помогли другому человеку.
- Христос говорил: «Всякому просящему у тебя – дай».
- А святой Дорофей пояснял: “Когда ты подал милостыню, ты умножил количество добра в мире. Но бедняк, которому ты помог, получил лишь десятую часть добра, произведённого твоим поступком. Остальное добро ты принёс самому себе. Ведь от этого твоя душа стала светлее”.
- Но вы можете сказать, что у детей ещё денег нет. Как вы думаете, что можете сделать, пожертвовать вы?

4. Закрепление нового материала.






1 1 2 3 4 5 6 1 2 1 2 3 4 1 2 3
1. Работа в парах.

2. Если останется время:
- А сейчас ребята мы с вами поиграем.
Игра называется - «Лучики добра».

- Ребята, посмотрите на доску, как много мы видим слов.
- Давайте выберем те слова, которые не соответствуют милосердию.

«Цветок милосердия»
- А теперь давайте сформулируем, какими качествами должен обладать милосердный человек.
3. Работа в парах: Игра “Собери пословицу”.
- Народ сложил много пословиц, поговорок о добрых поступках и делах.
- Давайте вспомним некоторые из них.
-У вас на столах лежат листочки, где написаны половинки пословиц. В течение нескольких минут вам нужно найти свою пару к каждой из них, соединив стрелкой.
Добро помни… два века живёт
Доброе дело… добру и учит.
Добрый человек … а зло забывай.
-Читаем, что получилось.
- Давайте попробуем объяснить смысл этих пословиц (спрашиваю детей по очереди)
- Спасибо, молодцы!
«ПОКА ЖИВЁШЬ, ТВОРИ ДОБРО, ЛИШЬ ПУТЬ ДОБРА - СПАСЕНИЕ ДУШИ» - так гласит народная мудрость.
5. Подведение итогов. Рефлексия. Инструктаж по выполнению домашнего задания.












2 3 4 5 6 1 2 1 2 3 1
- Вот и подходит к концу наш урок, пора подвести его итоги.
-О чём мы сегодня с вами говорили?
- Какую цель ставили на уроке? Достигли ли мы этой цели?
- Над чем заставил задуматься этот урок?






- Поднимите руку те учащиеся, которым:
-Урок понравился, кому было интересно;
-Мало узнал, только время потерял.
-Много узнал, хочет найти дополнительный материал.
- А в конце по традиции мы украсим наше Дерево настроения (нарисовано на ватмане) нашими сердечками. На сердечках нарисуйте свои эмоции, которые получили на уроке. Ребята, вы сегодня замечательно работали, я вами очень довольна. Вы у меня молодцы!

- Домашнее задание:
1.Спросить у родителей, какие книги о милосердии, они порекомендуют вам прочитать.
2. Подготовить рассказ о проявлении милосердия и сострадания.
3. Прочитать с.42-45 учебника, ответить на вопросы после параграфа.

- Я искренне надеюсь, что сегодняшний урок оставит в вашем сердце и памяти только добрые, светлые воспоминания, поможет задуматься о том, как стать чище и добрее.
- Я хочу вам пожелать: будьте внимательнее к людям, старайтесь их понять, в нужную минуту окажите посильную помощь, но не гордитесь этим, радуйтесь сами, радуйте других, будьте искренны. Когда отдаешь, частичку доброго сердца, проявляешь милосердие к людям, то становишься богаче духовно. Я желаю вам всем жить среди милосердных людей и быть милосердными. И хочу подарить вам «Памятки жизненных правил».

Спасибо всем присутствующим за внимание!




cпасибо всем присутствующим за внимание!

[olga70.70@list.ru]

Модуль «Светская этика».
Тема урока: Добрым жить на свете веселей.
Тип урока: открытие нового знания.
Цель урока: формирование представления о доброте, как о важнейшей человеческой ценности, выявление правильного и ошибочного представления о доброте.
Задачи:
• подвести учащихся к пониманию понятия «доброта»; определить роль и ее значение в жизни человека;
• определить черты доброжелательных взаимоотношений, опираясь на опыт учащихся;
• формировать представления о нравственной ответственности человека за свои поступки;
• совершенствовать коммуникативные компетенции в процессе групповой формы обучения;

Планируемые результаты:
1. Личностные УУД:
• умение определять простые для всех людей правила;
• умение оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
• способностьк самооценке, самосовершенствованию.
2. Регулятивные УУД:
• умение определять цель деятельности на уроке; соотносить свои действия с поставленной целью;
• осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач;
• оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или эталоном;
• корректировать выполнение задания в соответствии с условиями выполнения;
• умение определять успешность выполненного задания.
3. Познавательные УУД:
• -устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
-строить рассуждения в форме связи простых суждений, сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников;
• анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы;
4. Коммуникативные УУД:
• участвовать в диалоге; слушать и понимать других, правильно реагировать на замечания, высказывать свою точку зрения, аргументировать своё мнение;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

1. Организационный момент. Учитель приветствует детей.
Повернитесь и пожмите руку соседу, говоря при этом комплимент:
«Полина, у тебя красивая улыбка».
Устные высказывания.
Коммуникативные УУД:
Планирование учебного сотрудничества с учителем
2.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Молодцы, ребята! Прежде чем начать наш разговор, предлагаю прослушать песню (Добрым жить на белом свете веселей)
Ярче солнце светит, щебечет воробей,
Добрым жить на белом свете веселей.
Ярче солнце светит, щебечет воробей,
Добрым жить на белом свете веселей.
О чем она? О чем сегодня мы будем говорить?
Внутренне организуются, мобилизуются на работу. Создают эмоциональный настрой на работу друг с другом.

Высказывают предположения.
Дети выделяют главную мысль и формулируют тему урока.
(Добрым жить на свете веселей)
Личностные УУД:
Формирование внутренней позиции, адекватной мотивации учебной деятельности, формирование эмоционального состояния в процессе прослушивания песни.
Коммуникативные УУД:
Умение работать сообща, слушать и слышать друг друга.
3. Актуализация знаний Послушайте древнюю китайскую сказку.
Когда-то жил император, который любил птиц. Он знал, что мальчишки стреляют по ним из рогаток, и объявил:
– Кто принесет во дворец живую птицу, тот получит горсть риса.
Услыхав об этом, мальчишки перестали стрелять голубей. Они наставили в лесу множество силков, и вскоре дворцовые комнаты наполнились голубями.
Случилось, что императора навестил мудрец из соседнего княжества. Он увидел во дворе голубей и спросил:
– Зачем столько птиц?
Император ответил:
– У меня сердце доброе, и я спасаю их от мальчишек. Больше они не бьют голубей, а приносят их мне живыми.
– Кто же кормит птенцов? – поинтересовался мудрец.
– Каких птенцов? – спросил император.
– У птиц, которые живут теперь в комнатах дворца, остались в лесу беспомощные птенцы. Кто их кормит?
– Об этом я не подумал, – признался император.
Тогда мудрец сказал:
– У вас доброе сердце, вы любите птиц, но никто им не принес столько зла, сколько вы. Все гнезда в ваших лесах наполнены сейчас мертвыми птенцами. Вы спасли пятьсот голубей, но погубили в пять раз больше!
– Ах, как трудно быть добрым! – воскликнул огорченный император.
На это мудрец заметил:
– И добро надо делать с умом. Ум без добра – плохо, но и добро без ума – не лучше.

– Подумайте и вспомните: были ли в вашей жизни поступки, совершенные из добрых побуждений, о которых впоследствии пришлось пожалеть? Почему мы так поступаем?

- Какие ассоциации у вас возникают при слове «добро» и «зло»?
(солнце,тепло,Гена, радость, Чебурашка, кот Леопольд)
(Шапокляк, мыши,слёзы)

- Сегодня на уроке будем говорить об основных этических понятиях – доброте и зле, каким в жизни быть веселее.

- Сформулируйте цели и задачи нашей работы на уроке.

Дети формулируют тему урока, определяют цели и задачи урока.
Познавательные УУД: Выделение значимых терминов для изучения нового материала. Постановка цели и темы урока совместно с учителем.
Регулятивные УУД:
Сохранение заданной цели.
4. Выявление места и причины затруднения. - С какими словами ассоциируются у вас слова добро и зло? (Записывает на доске)
Доброта бывает разная. Существует три понятия доброты.
Самая маленькая доброта – пассивная. Человек не ударит слабого, не заденет самолюбия легкоранимого. Но пройдёт мимо зла, не поспешит сделать добро.
Бывает доброта активная, когда человек совершает добрые дела, но тоже проходит мимо зла. Может, он делал добро другим для своей выгоды?
И наконец, доброта созидательная. Это самое ценное, что может быть в человеке. Такая доброта выбирает себе хозяина – человека с чувством обострённого достоинства, который защитит Слабого, поможет в беде, по-настоящему почувствует несправедливость, унижение одного человека другим и способен бороться со злом.
- Почему же добро всегда побеждает зло?

Поразмышляем над этим, прочитав «Антошкину сказку» учебник стр.12
- На какие важные моменты жизни человека ты обратил особое внимание в этой сказке?
- Расскажите о добром поступке, который совершили вы сами или такой поступок оставил добрую отметину в вашем сердце, или видели, или слышали о людской доброте?
– Как вы считаете, трудно ли быть добрым? Надо ли учиться доброте?
- А чем же отличается добрый человек от злого?
Учитель предлагает упражнение «Решето».
Я буду называть поступки доброго и злого человека, а вы будете «фильтровать» информацию. Если поступок добрый, то вы хлопаете, а если злой - топаете. (Будьте внимательными.
Мы начинаем:
(Защитил слабого, обидел друга, проведал больного, поссорился с мамой, толкнул одноклассника, помог младшему, ударил котенка…)
А как вы думаете, какому человеку легче живётся и почему?

Записывают определение в тетради.
“Добро – нежность, забота, внимание, верность, радость, дружба, свет, любовь.”
“Зло – зависть, предательство, месть, жадность, ложь, эгоизм.”

Дети слушают, выполняют заданные учителем действия, отвечают на вопросы.

Злой человек плохо ест, беспокойно спит, злится, завидует, может заболеть Личностные УУД:
Умение определить свои знания, фиксировать затруднения, умение определять свои дальнейшие внутренние потребности к познанию.
Коммуникативные УУД:
Умение высказывать свое мнение и слушать друг друга.

5. Выход из затруднения. ("открытие" детьми нового знания).
Работа с толковым словарём.
1) -Обратимся за знаниями к толковому словарю
С.И. Ожегова. Найдите в словаре слово «доброта» и узнайте его значение.
Доброта – это отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим.
2) Словарь В.И.Даля.
Доброта – это проявление искренних чувств, полезных другим и не требующих вознаграждения.
Учащиеся самостоятельно работают со словарями, находят определения понятия«доброта», выписывают их в тетрадь.
Познавательные УУД:
Умение применять методы информационного поиска, работа со словарем.
Регулятивные УУД:
Выделение значимых терминов и определений для изучения нового материала.

6.Первичное закрепление полученных знаний.
Игра «Собери и объясни пословицы».
Дети разбиваются на команды, берут конверты с пословицами.
1. Доброе слово человеку, что дождь в засуху.
2. Жизнь дана на добрые дела.
3. Доброе слово и железные ворота открывает.
4. «Худо тому, кто добра не делает никому».
5. «Твори добро, чтобы любя добро тебя нашло,
Зла не верши, чтобы тебя не погубило зло».
6. «Добро и зло творить всегда
Во власти всех людей.
Но зло творится без труда,
Добро – творить трудней».
«Рождает зверя зверь,
Рождает птица птицу,
От доброго добро,
От злого зло родится».
Ребята собирают пословицы, зачитывают,обсуждают, разъясняют их смысл.
Познавательные УУД:
Осуществление для решения учебной задачи операции анализа, синтеза, сравнения.
Коммуникативные УУД:
Умение приходить к общему мнению.
Личностные УУД:
Усвоение нравственно-этических норм.
7. Обсуждение ситуации.
Давайте попробуем взглянуть на себя со стороны.
Проанализируйте ситуации и скажите, по каким мотивам совершались добрые дела.
Ситуация 1.
Ученик возвращался из школы, увидел, как старушка, поставив на скамейку тяжелый пакет, не могла отдышаться. Он подошел к ней и предложил свои услуги. Мальчик помог донести груз, хотя ему было не по пути. В следующий раз, торопясь в школу, он увидел на перекрестке старика, который никак не решался перейти улицу. Мальчик подошел к нему, взял за руку и перевел на другую сторону. Только старик хотел поблагодарить его, как мальчика вокруг не оказалось.
Ситуация 2.
Однажды старушка – соседка попросила мальчика отнести и сдать бутылки из-под кефира. Он согласился, но сказал, что за это она должна чем-то отблагодарить его. Отвечают на вопросы учителя.

Высказывают свои мнения.
Устные высказывания.
Регулятивные УУД:
Осознание способов и приёмов действий при решении учебной задачи.
Познавательные УУД:
Активное участие в обсуждении учебных заданий.
Коммуникативные УУД:
учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.
8. Вторичное закрепление.
Распределите слова на две группы, в первую поместите слова, относящиеся к понятию "добро", во вторую - к понятию "зло":
Обман, насилие, взаимовыручка, помощь, умение говорить правду, хвастовство, ложь, трудолюбие. Мужество, честь,хвастливость, жестокость, скромность, милосердие, совесть трусость, зависть, жадность,честность, тактичность,болтливость, правдивость, хитрость, бестактность, лживость, малодушие, справедливость, выдержка, эгоизм.

- А наших ребят можно назвать добрыми? Докажите.
Дети сгибают листок пополам. На одной стороне пишут слова, относящиеся к понятию "добро", на второй - к понятию "зло".
Делают выводы
Рассуждают.
Регулятивные УУД:
Умение соотносить понятия добро и зло.
Познавательные УУД:
Сопоставление разных точек зрения с понятием добро и со своим мировоззрением.
Личностные УУД:
Формулировка выводов с пониманием моральных норм и этических требований.
9. Рефлексия учебной деятельности. Этап предполагает оценивание учащимися собственной деятельности.
- Предлагаю каждому подвести итог своей работы.
Упражнение «Добрые сердца»
Подними сердце:
Красное- Сегодня было интересно и все понятно.
Синее- было скучно и информация не интересна.
Зеленое - было интересно, но я не все понял.
Домашнее задание
Домашнее задание
1. Продолжить сказку самим и предложить родителям, если у них будет желание, написать свой вариант (текст напечатан на листочках)
« На небе появилась огромная черная туча. Она закрыла собой солнышко, сказав ему: «Уходи! Сегодня мой день! Видишь, никого нет на улице. Все дети сегодня дома сидят и гулять не будут, потому что я не люблю детский смех, не люблю дружные игры!» И туча развалилась на небосклоне, стала любоваться скучной картиной…».
2. Проиллюстрировать концовку текста или нарисовать, сделать коллаж, поделку на тему «Добрым жить на свете веселей».
Решают тест «Проверь себя».
• Что считается добрым поступком?
А. Забыть о неприятной просьбе
Б. Дать списать домашнее задание
В. Опоздать на неинтересную встречу
Г. Помочь соседу по парте разобрать задачу
• Укажите поступки, которые одобряет общество
А. Обман.
Б. Насилие.
В. Взаимопомощь.
Г.Унижение.
• Что является последствием злых дел?
А. Дружба.
Б. Радость.
В. Вражда.
Г. Мирное сосуществование.
• Знания о добре и зле помогают людям.
А. Проявлять заботу о близких.
Б. Жить в мире.
В. Дружить.

Дети записывают домашнее задание
Регулятивные УУД:
Оценивать результаты своей деятельности.
Познавательные УУД: Умение выделять ориентиры действия при подготовке домашнего задания.
Коммуникативные УУД:
Умение высказывать свое мнение и слушать мнение других.


Ссылка: https://multiurok.ru/index.php/files/ur ... l?login=ok

[ОльгаВладимировна]

Одним из основных требований Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) является обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, среднего образования. Под преемственностью следует понимать построение единой содержательной линии, обеспечивающей эффективное поступательное развитие учащегося, его успешный переход на следующую ступень образования. Процесс преемственности обучения рассматривается как педагогическая система, которая содержит в себе следующие основные компоненты: содержательный, методический, организационный и компонент развития личности.

[21vfvf89]

Основы духовно-нравственной культуры народов России. Светская этика.
Тема: Подведение итогов. Творческий отчет.
Цели:
Формировать умение собирать, обрабатывать и представлять информацию по указанной теме.
Воспитывать познавательный интерес к изучаемому предмету.
Развивать чувство ответственности за выполненную работу.
Прививать эстетический вкус.
Воспитывать дух соревнования.
Развивать умение выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, макеты, презентации, отдельные слайды, таблицы, графики, схемы).
Тип урока: обобщение пройденного
Оборудование: презентация к уроку, анкета.
I. Актуализация знаний. Создание эмоционального настроя на урок.
Друзья- ученье нас объединяет
Готовы все к уроку?
Да!
На вас надеюсь, я друзья!
Мы небольшой и дружный класс
Всё получится у нас,
Если хочешь, отвечай
Друга не перебивай.
Если можешь, помогай!
Ребята, мы с вами закончили 2 главу нашего учебника. Давайте вспомним, на какие темы мы с вами беседовали на этих уроках? ( семья, культура разных народов, религия).(На доску прикрепляется записи: СЕМЬЯ, НАРОД, РЕЛИГИЯ.)
Сегодня на уроке вспомним основные понятия из этих тем, послушаем ваши выступления. А для начала прочитайте афоризмы. Выберите 1-2 афоризма и обсудите в паре друг с другом.
1.Когда я делаю добро, я чувствую себя хорошо. Когда я поступаю плохо, я чувствую себя плохо. Вот моя религия. (А. Линкольн)
2.Не в силе Бог, но в правде. (Александр Невский)
3.Каждый милосердный поступок – это ступень лестницы, ведущей к небесам. (Генри Уорд Бигер)
4.Мужчина строит дом, а женщина делает его родным очагом. ( Роберт Фрост)
5.Всё нравственное воспитание детей сводится к доброму примеру. Живите хорошо или хоть старайтесь жить хорошо, и вы по мере вашего успеха в хорошей жизни хорошо воспитаете детей. (Л.Н. Толстой)
6.Счастлив тот, кто счастлив у себя дома. ( Л. Толстой)
II. Представление проектов. Хорошо, а теперь послушайте загадку.
Без чего на белом свете
Взрослым не прожить и детям?
Кто поддержит вас, друзья?
Ваша дружная... (семья)
- Ребята, что такое семья?
-У кого проекты о семье?
Айдар «Родословная моей семьи»
Эльза «Наши семейные игры»

-Ребята, я думаю, что семья самое главное в жизни. Пока с нами самые близкие люди, нам не страшны неприятности .
( Семья – это взрослые и дети, которые живут вместе. Семья – это дом. Это папа и мама, дедушка и бабушка, дети. Это дружба и любовь, это забота друг о друге, понимание. Это радость и печали, которые одни на всех. Это привычки и традиции).
- Какие важные, нужные понятия запомнили по этой теме? В настоящей семье должно быть: ЛЮБОВЬ,ПОНИМАНИЕ, ЗАБОТА, УЮТ, СЧАСТЬЕ,СОГЛАСИЕ.
Напишите по одному слову и прикрепите на доску.
-Как думаете, какова главное назначение семьи? ( воспитание детей)
Да, именно в семье ребенок учится отличать добро от зла, родители стараются прививать в своих детях самые лучшие качества, необходимые им в будущей жизни. В этом помогают и традиции. Что такое традиция? (это действия, мысли, праздники, которые передаются из поколения в поколение).
Традиции передаются из поколения в поколение. Лилиана сделала проект о семейных традициях, послушаем ее. (Лилиана рассказывает).
-Оценивание
- А как ты Алсу поздравила свою маму? (Алсу поет песню)
-Оценивание.
Слайд – башкирка и русская
-Ребята, посмотрите на слайд, кого вы видите?
-Как вы их различили? (одежда, муз-е инструменты, праздники, язык)
Итог:
-Ребята, значит у каждого народа свои: ТРАДИЦИИ, ОБЫЧАИ, ОБРЯДЫ, ЯЗЫК, КУЛЬТУРА, ПРАВИЛА.
-Теперь, послушаем Алину.
-Песню какого народа исполнила она? Как узнали? Еще как можно узнать, что она представила башкирский народ?
Также в этой главе мы говорили о религий. Людей, которые верят Богу называют – верующими, а тех которые не верят – атеистами. Айсылу верующая или неверующая? Верующая, поэтому она сделала проект на данную тему. (Айсылу рассказывает).
Ребята, сколько религий существует? Какие? (Слайды)
-Чему учит каждая религия? ( добру, справедливости, милосердии, уважению, нравственности, стыдливости).
Напишите на листочках и прикрепите.
III. Итог урока. Рефлексия.
– С какой главой мы завершаем работу на сегодняшнем уроке? («Каковы истоки правил морали?»)
-Ребята, мы завершаем работу над 2-ой главой «Каковы истоки правил морали?».
-Так откуда начинаются истоки морали? ( из семьи, культуры народов, из религии)
-Настоящая семья должно быть ………., каждый народ отличается от другого народа……., религия учит…
– Вам интересно было работать?
– В чём, по-вашему, заключается главное, что вы узнали из этой главы?
– Что вас удивило сегодня на уроке?
Домашняя работа.
-Ребята вы являетесь членами своей семьи, принадлежите башкирскому или татарскому народу, являетесь по собственному желанию верующей или неверующей. Дома узнать про значение своего имени, почему вас именно так назвали?

[pesterewa.maria]

Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом. Проблему духовно- нравственного воспитания необходимо решать уже в младшем школьном возрасте, как самом эмоциональном и восприимчивом периоде детства, когда “сердца открыты для добродетели”. Известно, что основой духовно- нравственного воспитания является культура общества, семьи и образовательного учреждения - той среды, в которой живет ребёнок, в которой происходит становление и развитие. Культура – это прежде всего система ценностей, закрепленная в традициях. Она необходима для удовлетворения духовных потребностей и поиска высших ценностей.
Чем больше ребёнок развивается, чем больше он впитывает и начинает ощущать всё богатство и разнообразие нашей культуры, тем больше у него возникает вопросов духовного характера, тем больше он задумывается над смыслом жизни. Воспитание в ребёнке сильной личности невозможно без духовно-нравственной базы. Если человек научится мудрому отношению к страданиям и испытаниям, он станет сильной личностью в полном смысле этого слова.
Нравственные качества человека будущего общества должны закладываться уже сегодня на уроках основанные на идеях добра, совести, справедливости, патриотизма, достоинства, уважения к человеку.

Федеральный государственный стандарт общего образования духовно-нравственное образование и воспитание обучающихся определяет как задачу первостепенной важности, отмечая, что школа сегодня призвана к воспитанию свободной, творческой, инициативной, саморазвивающейся личности. Но личностью человек становится только в обществе, поэтому одной из приоритетных задач общества и государства становится воспитание духовно-нравственного гражданина России, способного к духовному развитию, реализации творческого потенциала на основе нравственных установок и моральных норм, готового поступать согласно своей совести, желающего «становиться лучше».
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.. В связи с этим, меняется и подход к обучению, изменяется его содержание, на первый план выходят методы, приемы, требующие от школьников проявления их активной жизненной позиции, умения спорить, аргументировать свой выбор, умение видеть проблемы и искать средства их решения. Поэтому вот уже пять лет мною ведётся работа над темой: «Использование инновационных технологий в преподавании комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России» с целью повышения эффективности деятельности учителя по духовно-нравственному воспитанию школьников».

Моя педагогическая практика осуществляется на занятиях по курсу ОРКСЭ, ОДНКНР и внеурочной деятельности, которая ведётся в трёх направлениях:
1.Развитие познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способов в процессе изучения основных тем курса, самостоятельное приобретение знаний в соответствии с жизненными интересами и потребностями ребёнка.
2. Приобретение учащимися компетентности в использовании полученных знаний в повседневной жизни, способностей к рефлексии собственной деятельности.
3. Воспитание ценностного отношения к истории, культуре своего народа и народов мира, толерантности.
В решении первого направления использую различные формы и методы учебной деятельности. Важно вызвать у обучающихся интерес к данным предметам, мотивировать их на творческую активность, а для этого использую разнообразные методы мотивации и стимулирования:
* познавательные методы мотивации (побуждаю ребят к поиску, к выбору альтернативных решений, учащиеся выполняют задания творческого уровня);
эмоциональные методы мотивации (использую учебно-познавательные игры, созданию ситуации успеха, обеспечиваю свободный выбор заданий обучающимися, создаю на занятиях яркие образные представления);
волевые методы мотивации (использую познавательные затруднения, подвожу ребят к самооценке и коррекции, к рефлексии своего поведения);
социальные методы мотивации (развиваю у ребят желания быть полезным, создаю ситуации взаимопомощи).
Приоритетные методы обучения и воспитания: эвристические (проблемно-поисковые); информационно-рецептивные (объяснительно-иллюстративные); исследовательские; практические.
При планировании и проведении учебных занятий по курсам ОРКСЭ и ОДНКНР использую следующие принципы развивающего обучения, а также определённые формы и методы учебной деятельности:
1. Принцип самостоятельной работы:
• Самостоятельная постановка целей урока;
• Технология проблемного обучения;
• Тестовый контроль;
• Метод неоконченных предложений;
• Самостоятельная работа с первоисточниками.
2. Принцип индивидуальности:
• работа на различных уровнях обучения:
а) репродуктивном (задания воспроизводящего характера, меловые рисунки, карточки-подсказки);
б) продуктивном (метод постановки целей, метод логических цепочек, метод логических схем, метод причинно-следственных связей)
в) творческом (метод классификации, метод проектов, метод систематизации, метод проведения изысканий).
3. Принцип креативности (творчества):
1. Виды творческих заданий:
• художественно-графические задания (моделирование, рисунки, диафильмы);
• письменные задания (мини-сочинения, творческие рассказы);
Формы работы с обучающимися на уроках:
. рассказ с обсуждением наиболее сложных вопросов темы.
. беседа с закреплением материала в творческих работах.
. короткая иллюстрированная лекция с заданиями на закрепление материала
. чтение фрагментов из Библии с последующим (на этом же уроке) обсуждением и творческим заданием
. анализ текста с раскрытием сюжетов.
. просмотр мультфильмов и последующее их обсуждение
. работы с христианскими притчами
. метод проектов
. составление словаря терминов
. создание галереи образов
. праздники
. экскурсии
Преобладающие виды деятельности в моей практике:
- раскрытие на уроках духовно-нравственного аспекта изучаемых религиозных и исторических документов;
- стимуляция собственных размышлений и личностно-нравственных оценок обучающихся;
- осмысление личностных характеристик выдающихся религиозных деятелей, святых, а также понятий как одной из форм отражения мира с помощью слова;
- формирование эстетических вкусов через использование в урочной и внеурочной работе репродукций картин, иллюстраций известных художников, через просмотр кино- и видеофильмов, прослушивание звукозаписей; посещение храмов, музеев;
- опора на индивидуальные возможности обучающихся;
- создание атмосферы взаимопомощи, взаимообучения;
- стремление к созданию ситуации успеха для каждого ученика;
- побуждение к поиску альтернативных решений;
- формирование самостоятельности, трудолюбия, творчества, адекватной самооценки каждого обучающегося на уроке и внеклассных занятиях;
- использование дифференцированных заданий;
- обращение к субъективному опыту обучающихся (опора на жизненный опыт, индивидуальное отношение к любой жизненной ситуации);
- активное изучение русских народных традиций;
- создание мультимедийных презентаций, видеороликов.
Считаю, что наиболее полно сформировать активного, самостоятельного, творческого, духовно-нравственного человека помогает использование различных педагогических технологий: технологии развивающего обучения, игровые технологии, ТРКМ, технология проблемного обучения и др.
Технология проблемного обучения.
Проблемные ситуации использую на всех этапах урока: при объяснении, закреплении, контроле. Использование таких ситуаций заставляет ученика мыслить, искать выход, рассуждать, переживать радость от правильно найденного решения, что способствует развитию активного познавательного интереса к предмету. А чтобы эти задачи не показались ребятам сложными, стараюсь обязательно обеспечить «ситуацию успеха» на уроке, она придаст силы обучающимся, закрепит их уверенность в себе.
Большое внимание на уроке и во внеклассной работе я отвожу игровым технологиям. Для этого использую: обучающие и дидактические игры, ролевые игры, имитации, составление и разгадывание кроссвордов, метод персонификации, драматизации, погружение в эпоху, рассказ от первого лица и др. Во время игры проявляется активность каждого учащегося, происходит соревнование либо между отдельными обучающимися, либо между командами. Поскольку играть могут лишь учащиеся, знающие материал, то они воспринимают игру не как развлечение, а как серьезную и интересную работу. Приведу несколько примеров:
Игра «Три задания» к уроку "Золотое правило нравственности"
К доске приглашаются 6 детей. Они встают в пары, лицом друг к другу. Первой тройке предлагается придумать задания для человека, стоящего напротив него (выбор заданий не ограничен). Задания проговариваются вслух. Затем предлагается выполнить эти задания, после этого учащиеся меняются местами. Детям задаётся вопрос: какое правило человеческих отношений демонстрирует эта игра? О нём и пойдёт сегодня речь на уроке.
Урок по теме « Моральный долг» провожу с применением ролевой игры. Предоставление информации по теме проходит в виде проблемной мини-лекции для обозначения двух точек зрения по проблеме.
а) выполнение моральных обязанностей по зову души и исполнение, установленных в обществе моральных норм;
б) отклонение от моральных норм и нарушение своего долга, поведение, противоречащее моральным нормам и правам других людей.
В ходе дискуссии обучающиеся отстаивают свои точки зрения.
Групповые формы работы
Работа в малых группах дает всем учащимся возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения: в частности, умение слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия.
Так на уроке: "Что такое светская этика" обучающимся предлагаю разыграть сценки, в которых отражаются как красивые манеры поведения, так и нарушение этикета.
Задание для 1группы. У вас день рождения. К вам пришли гости чуть раньше намеченного времени, стол ещё не накрыт. Ваши действия.
Задание для 2 группы. Вы получили два одинаковых подарка. Ваша реакция?
Задание для 3 группы. Вы звоните другу, чтобы узнать у него, что задано по математике. К телефону подошла бабушка. Каким будет ваш разговор с ней.
Задание для 4 группы. Мальчик просит у своего одноклассника книгу, которую он давно мечтал почитать. «А что ты мне за это дашь?» - спрашивает тот. После долгих разговоров и обещаний подарить ему марку мальчик получает согласие.
Оцени ситуацию.
По окончанию обсуждения в группах идет обсуждение проигранных ситуаций по вопросам:
- В каких случаях поведение участников ситуаций можно считать красивым?
- Какое поведение вы не одобряете?
На уроке по теме: «Дружба» итогом работы в группе может стать составление памятки.
Детям раздают карточки, со словами из пословиц. ( Не имей сто рублей, а имей сто друзей. Старый друг лучше новых двух.) Группы формируем по составленной пословице.
Задание: Составьте памятку для тех, кто стремится стать хорошим другом «Правила дружбы». Выслушать мнение каждой группы. На экране появляется обобщённая памятка. Подарите памятку, кому бы вы хотели. Одна остаётся в классном уголке.
• Не ссориться
• Уступать
• Не бояться просить прощение, если обидел друга
• Быть вежливым
• Не злиться
• Не жадничать
• Помогать другу
• Быть честным
Тема урока: «Добро и зло»
Учитель: «Добро многогранно. Поищите варианты доброго поведения в ситуациях. Что вы сделали бы, если:
• расстроенная подруга плачет;
• приятель в компании беззастенчиво врёт;
• родители несправедливо сердятся;
• брат (сестра) надел(а) твою новую куртку, которой ты очень дорожишь». Ребята работают в парах и решают проблемные ситуации.
Творческая работа (составление коллажа)
Звучит песня «Дорогою добра»
На чистый лист ватмана, вырезанный в форме земли, каждый ребенок наклеивает заранее заготовленное изображение: дом, дерево, детей, облака, солнце, цветы, птиц, зверей. Получается красивая аппликация.
- Как мы назовем эту картину? («Мир», «Как прекрасен этот мир!», «Добро победит зло»)
- Какое чувство вы испытали, делая доброе дело? (Делать добро очень приятно)
Творческое задание, особенно практическое, придает смысл обучению, мотивирует обучающихся.
«Собери пословицу»
1 группа - худого, не, хорошего, из, сделаешь. / Из худого хорошего не сделаешь/
2 группа – а, утаить, сказать, стыдно, грех / Стыдно сказать, а грех утаить/
Можно использовать не только пословицы о совести, но и высказывания знаменитых людей
Без совести и при большом уме не проживёшь. М. Горький.
Да, жалок тот, в ком совесть не чиста. А. Пушкин.
Правда коротка; ложь всегда многословна. Л. Толстой.
Работа в группах обучает навыкам успешного общения - умению слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание, повышает эффективность усвоения учебного материала, формирует в сознании обучающихся последовательную логическую структуру знаний, методов, понятий, применяемых в данном предмете, воспитывает патриота и любовь к своей родине.
В своей практической работе я придаю большое значение самостоятельной работе обучающихся по усвоению программного материала. Для этого использую работу с текстом учебника, дополнительной литературой, ресурсами Интернет. Стараюсь создать на уроке остановку, при которой ученик не может сидеть на уроке «без мысли в голове, без дела в руках». Чтобы работа была эффективной, необходимо научить правильно читать информацию, т.е. обучить культуре чтения. На своих уроках я часто использую приём «Пометки на полях» из технологии критического мышления.
Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Я знакомлю учеников с рядом маркировочных знаков и предлагаю им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте или документе.
Пометки могут быть следующие:
Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения.
Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Обучающийся ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.
Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе.
Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.
Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации, воспитывает культуру чтения.
На практике обучающиеся часто пропускают то, что не поняли. В данном случае маркировочный знак «вопрос» подсказывает им быть внимательными и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.
При работе с текстом использую следующие приемы:
• Прием «Чтение. Суммирование в парах».
• Прием «Зигзаг»
• Упражнение «Редактор» (уточни текст, упрости текст, так, чтобы смысл его не потерялся)
• Расскажи по опорной схеме (разверни информацию).
Использую на уроках и другие приемы и методы технологии критического мышления, такие как:
«Написание синквейна»
«Учебный мозговой штурм»
Таблица «тонких» и «толстых» вопросов
«Верные и неверные утверждения»
Данные формы работы способствуют развитию у школьников следующих умений:
• анализировать текст совместно с другими людьми;
• доступно передавать информацию другому человеку;
• систематизировать полученную информацию.
В решении второго направления использую различные формы рефлексии.
Для нравственной рефлексии применяю «Дерево Добра», куда каждый ученик прикрепляет свое пожелание или пожелание своему близкому, другу. Есть свой почтовый ящик - каждый имеет возможность опустить анонимно или с подписью, свои проблемы, благодарности, даже жалобы.
Приём «Волшебные шляпы»
Дети делятся на группы, каждая группа получает шляпу, в зависимости от цвета шляпы получают задание.
Белая шляпа – мыслим фактами (отвечают на вопрос «Что нового вы узнали?»)
Желтая шляпа: « Что было хорошо, полезно, познавательно, интересно?»
Черная шляпа: «С чем вы не согласны? Что вы бы хотели изменить?»
Красная шляпа: «Какое эмоциональное состояние вы пережили на уроке? (грусть, радость, интерес, раздражение, обиду, удивление)»
Зелёная шляпа – творческая (Пословицы, поговорки, афоризмы)
Синяя шляпа – создают письменно группой памятку «Как стать добрым человеком?».
Приём «Ладошка»
Дети вырезают из цветной бумаги форму ладони и пишут на ней свой добрый поступок, который они совершили и считают его действительно морально добрым.
-А сейчас мы с вами составим из ваших добрых поступков солнце, которое поможет нам и дальше делать только добрые дела.
Приём «Скрепка» к уроку "Альтруизм и эгоизм".
Каждому дается канцелярская скрепка. Задание: разогните ее, а сейчас – сверните ее в исходное положение. Это не удается. Вывод: часто люди, руководствуясь только своими эгоистическими принципами, пытаются воздействовать на других, как считают нужным, нанося порой душевные раны и страдания другому. Мы должны помнить об этом и стараться быть терпимее к другим, уметь уступать и не обижать.
При решении третьего направления - воспитания ценностного отношения к истории, культуре своего народа и народов мира, толерантности активно использую внеурочную деятельность и внеклассные формы работы. В рамках внеурочной деятельности «Радость праздника» и «Наши заступники на небесах» мною были организованы и проведены православные праздники: «Святой Николай Угодник», «Рождественские посиделки», «Пасха», «Святые жены – мироносицы», «Покров Пресвятой Богородицы». Ученики познакомились с народными обрядами и обычаями, с играми и развлечениями русского народа.
Огромную роль в реализации этого направления играет экскурсионная деятельность. Экскурсии носят не только просветительский, научный характер, но и способствуют развитию мировоззрения, патриотическому воспитанию и социализации учащихся.

[pesterewa.maria]

урок на тему:

«Россия – наша Родина»

(Модуль «Основы светской этики»)


Педагогическая цель: формирование у учащихся представления о Родине; создание условий для изучения курса «ОРКиСЭ».

Задачи:

обобщить и актуализировать знания о Родине;
воспитывать чувства гражданственности и патриотизма;
прививать интерес к многонациональной культуре нашей страны;
формировать умения действовать сообща, прислушиваться к мнению окружающих;
формировать понятийный аппарат.
Планируемые результаты образования:

Предметные: узнают государственные символы России (флаг, герб, гимн), знают название столицы; понимают чувства других людей и сопереживают им; принимают ценность семейной жизни; называют адреса своего проживания, свою этническую принадлежность, членов своей семьи и ближайших родственников; характеризуют Россию как самое большое и многонациональное государство, обязанности каждого члена своей семьи.

Личностные: проявляют положительное отношение к учебной деятельности.

Метапредметные:

Регулятивные: находят в сотрудничестве с учителем и классом несколько вариантов решения учебной задачи.

Познавательные: проводят аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Коммуникативные: передают партнёрам необходимую информацию как ориентир для построения действия.

Формы и методы обучения: фронтальная и эвристическая беседы, индивидуальная, презентация самостоятельных творческих работ, коллективная; методы: словесный, наглядный, практический.

Образовательные ресурсы: стихи о малой и большой родине, сообщения о знаменитых людях и символах России, презентация (фотографии, фильм, музыкальная запись гимна и т. д.).


СЦЕНАРИЙ УРОКА


Организационный момент: (фронтальная беседа)
- Добрый день! Встаньте, пожалуйста! Возьмитесь за руки.

Дружно за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся.

Всем, всем добрый день

И работать нам не лень.

- Ребята, мы единое целое, от работы каждого зависит общее дело, его результативность. Хотите начать работать прямо сейчас? (Да)

- Садитесь, пожалуйста.


Сообщение темы и цели урока. (фронтальная беседа)
Учитель: - О чём мы сегодня будем говорить на занятии вы должны отгадать сами, расшифровав ключевое слово.

СЛАЙД

а – 6; о – 2; д – 3; н – 5; р – 1; и – 4.

РОДИНА

Учитель:

- Какая тема урока?

- Итак, мы поговорим о том, что такое Родина, за что надо любить и беречь свою Родину. Начнём мы с прекрасных слов, посвящённых Родине.

Ученица: Великую землю,

Любимую землю,

Где мы родились и живём,

Мы Родиной светлой,

Мы Родиной нашей,

Мы Родиной милой зовём.

Учитель:

- Что такое Родина?

- Почему говорят, что любовь к Родине начинается с любви к своей семье, к своему дому? (ответы детей)


Работа по теме урока. (Эвристическая беседа. Презентация творческих самостоятельных работ учащихся)
Учитель: - Послушайте внимательно стихотворение, которое называется:
Мой добрый дом. СЛАЙД

Уютно в доме и тепло, Весь день к соседям в гости ходим,

В нём много радости и шума, Давно мы с ними дружбу водим,

Он не умеет быть угрюмым – Улыбки, шутки дарим им –

Мне с нашим домом повезло. Гордимся домом мы своим!


По воскресеньям на площадках Но понедельник наступает,

Туда-сюда жильцы снуют, И шумный дом наш замирает.

Одни – выходят на зарядку, У всех забот полным-полно,

Другие – песенки поют. Но не грустит дом всё равно.


Играют папы вместе с нами, В нём наши бабушки и деды

А мамы пироги пекут Для внуков стряпают обеды,

И угощают нас тортами – Квартиры моют, чистят что-то,

Все в доме воскресенья ждут. В нём каждый день кипит работа.

Учитель:

- Что вы чувствуете, когда возвращаетесь домой?

- Дружит ли ваша семья со своими соседями?

- Как вы думаете, что радует, а что огорчает ваш дом?

- Итак, с чего начинается Родина?


Учитель: - Наш дом, семья, родные – это наша малая Родина. (СЛАЙД) Для кого-то малая родина – небольшой посёлок или деревушка, для других – городская улица или зелёный дворик с качелями, песочницей и деревянной горкой. Словом, малая родина у каждого своя!
- А мы с вами, что можем назвать малой Родиной?

- В нашем городе жили и живут многие знаменитые люди. Может быть, вы знаете кого-нибудь из них?


Ученик:

Покорили давно россияне

Непокорную землю Сибирь.

На Илиме срубили селяне

Деревянный острог - богатырь.

И, встречая Илимские зори,

Пламенел над рекою острог.

В нём начало сибирских историй,

Новой жизни далёкий пролог.

- А сейчас я вам предлагаю послушать песню и посмотреть фильм о нашем городе.

Учитель:

- Вы любите свою малую Родину?

- Когда вы уезжаете на время в другой город, скучаете ли по своему родному месту?

- Почему вы любите свою малую Родину, за что вы ей можете быть благодарны?

(Работа в группах) - Придумайте ласковое имя для своей малой Родины. Запишите на листочках, затем зачитаете.


Учитель: - Кроме малой Родины у каждого человека есть и большая Родина.
- Как называется наша большая Родина? СЛАЙД (РОССИЯ)

- Задумывались ли вы, откуда появилось такое название – «Россия»?

Об этом нам поведают рассказ ребята.

1 Ученик: - В стародавние времена её называли Русью. Слово «Русь», как полагают некоторые учёные, произошло от слова «русло» - углубление, по которому течёт река.

2 Ученик: - Русь – страна рек и озёр. Русь – светлое место. Это страна света, солнца, добрых людей. Русских называют ещё россами, а страну, где они живут, - Россией.

3 Ученик: СЛАЙД

За ясные зори, умытые россами,

За русое поле с колосьями рослыми,

За реки разливные в пламени синем

Тебя по-славянски назвали Россия.

Россия… Россия…

Раздолье… Равнины…

Берёзы босые, седые осины.

Всё дорого с детства,

Всё памятно с детства.

И всё же не можем никак наглядеться.

Учитель: - Скажите, что, по-вашему, объединяет нас всех, присутствующих в классе и всех живущих людей в нашей стране?

Дети: - Все мы – россияне!

Учитель: - Все вы, конечно, знаете, что каждое государство имеет свои символы. – Какие это символы? (Ответы детей).

Ученик: Флаг – это официальный символ государственной власти, который олицетворяет суверенитет и территориальную целостность государства.

Задание: (работа в парах) - Раскрасьте флаг Российской Федерации.

(Работы ребят крепятся на доске)

СЛАЙД: - Проверьте, правильно ли вы раскрасили флаг России.

Ученик: СЛАЙД - Герб представляет собой изображение золотого двуглавого орла на красном поле. Двуглавый орёл – символ вечности России, символ сохранения в русском народе православной веры. Две головы напоминают об исторической необходимости для России обороны от запада до востока. Три короны над ними, скреплённые единой лентой, символизируют кровное братство и единую историю трёх восточнославянских народов – русских, украинцев и белорусов. Скипетр и держава в когтях орла – образное выражение незыблемости государственных устоев нашего Отечества.

Учитель:

- Что такое гимн?

- Гимн – это торжественная песня, которую слушают и исполняют стоя.

СЛАЙД (Звучит фрагмент гимна РФ, дети слушают стоя)

Учитель:

- Как вы думаете, какое растение, по- вашему мнению, является неофициальным символом нашей Родины? СЛАЙД

Ученик: Русская берёзка – неофициальный символ нашей Родины. Берёзу милую, родную русские люди издавна считают символом России. Берёза воспета в поэзии и прозе, музыке и живописи.

Русь моя, люблю твои берёзы!

С первых лет я с ними жил и рос,

Потому и набегают слёзы

На глаза, отвыкшие от слёз.

Николай Рубцов

- Может кто-нибудь из вас знает стихотворения посвящённые русской берёзке? Прочтите.


IV. Закрепление изученного материала. (Игровой момент)

Упражнение «Подумаем о Родине».
Учитель:

- Как нужно заботиться о родине?

- Послушайте высказывания о том, в каком случае человек заботится о своей родине, а в каком – нет? Если вы согласны, то хлопаете в ладоши, если нет – покачиваете головой в стороны.

- человек вернулся из леса с букетом ландышей;

- сажает возле дома деревья;

- моет машину в реке;

- отвёз старую, сломанную машину на специальную свалку;

- выбросил мусор в канаву возле дома;

- после отдыха в лесу вывез весь мусор на свалку;

- возле дома посадил цветы;

- подошёл к дереву и сломал ветку.


Мнение «Для любимой Родины».
Учитель: - О любви к родине люди сложили немало мудрых пословиц.

- Прочитайте одну из них. СЛАЙД: «Родина краше солнца, дороже золота».

Учитель: - Как вы понимаете её?

- С чем ещё можно сравнить Родину? (Краше звезды, радуги, дороже денег и тд.)


VI. ИТОГ

- Мне хочется в память о нашей сегодняшней встрече подарить заповеди, которые вам нужно запомнить и следовать в своей жизни всегда:
Любовь к родине начинается с любви к своей семье, к своему дому и двору.
Каждый человек в ответе за место, в котором он живёт.
Каждый человек должен стремиться сохранить красоту своей Родины.
- Ну а теперь выскажите своё мнение или впечатление о сегодняшнем занятии.

VII. Домашнее задание.

Посоветуйтесь с родителями и назовите несколько традиций, принятых в вашей семье.
Расскажите, какие ценности лежат в основе традиций вашей семьи.