Методическая копилка

[Ольга Шамуратова]

Для чего вводятся ФГОС?
ФГОС вводятся:
- для единства образовательного пространства Российской Федерации. Это значит, где бы мы ни жили, в Москве или в Башкортостане, ребёнок везде будет получать одинаковые знания;
- для преемственности основных образовательных программ. Детский сад готовит к начальной школе, начальная школа — к средней и так далее. На каждой ступени ребёнок должен получать всё необходимое, чтобы без проблем продвигаться вверх по образовательной лестнице.

[Ольга Шамуратова]

Для чего вводятся ФГОС?
ФГОС вводятся:
- для единства образовательного пространства Российской Федерации. Это значит, где бы мы ни жили, в Москве или в Башкортостане, ребёнок везде будет получать одинаковые знания;
- для преемственности основных образовательных программ. Детский сад готовит к начальной школе, начальная школа — к средней и так далее. На каждой ступени ребёнок должен получать всё необходимое, чтобы без проблем продвигаться вверх по образовательной лестнице.

[Ольга Шамуратова]

Для чего вводятся ФГОС?
ФГОС вводятся:
- для единства образовательного пространства Российской Федерации. Это значит, где бы мы ни жили, в Москве или в Башкортостане, ребёнок везде будет получать одинаковые знания;
- для преемственности основных образовательных программ. Детский сад готовит к начальной школе, начальная школа — к средней и так далее. На каждой ступени ребёнок должен получать всё необходимое, чтобы без проблем продвигаться вверх по образовательной лестнице.

[gilmullina-77]

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) – это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:

единство образовательного пространства Российской Федерации;
преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.
Каждый стандарт включает 3 вида требований:

требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
требования к результатам освоения основных образовательных программ.

[venera71]

Тема: Число восемь. Цифра 8.
Цель: познакомить с числом 8,его составом, написанием цифры.
Задачи:
Обучающие:- формировать знания о составе числа, умение писать цифру 8, считать в пределах 8;
-складывать и вычитать на числовом отрезке, сравнивать числа.
Развивающие: развивать наблюдательность, зрительную и слуховую память, внимание, логическое мышление, математическую речь.
Воспитывающие: воспитывать аккуратность, активность, бережное отношение к школьному и своему имуществу, дисциплину, самостоятельность, уважение одноклассникам.
Формы работы: - фронтальная;
-самостоятельная;
- коллективная;
-индивидуальная
Методы: -самостоятельная работ;
-использование ИКТ;
-диалог;
Тип урока: -знакомство с новым числом и цифрой
Форма: классно-урочная.
Оборудование: счетный и иллюстративный материал, учебник и тетрадь по математике, ИКТ.
План.
1.Организационный момент.
2.Актуализация знаний.
а)Работа с числами.
б)Найди лишнее.
3. Новая тема.
а)Получение нового числа.
б)Место числа 8 на числовом отрезке.
в)На что похожа число 8?
г)Письмо цифры 8.
- показ образца написания учителем на доске с комментированием;
-письмо в воздухе;
-письмо на доске;
-обведение образца цифры три-четыре раза;
-продолжить ряд.
е)Физминутка
4. Первичное закрепление.
а) Исправь ошибки.
б)Работа по учебнику, с.56.Состав числа 8.
в)Самостоятельная работа с проверкой.
5.Повторение. Игра «Заселяем домики». Состав числа 8.
6.Итог урока.
1.Организационный момент.
Долгожданный дан звонок, начинается урок!
-Здравствуйте, ребята! Посмотрите друг на друга и улыбнитесь!
Сели за парты, как мы сидим? -Спинки прямые, руки сложены красиво.
2.Актуализация знаний.
гимнастика для ума
-сколько дней в неделе?
-какой сегодня день?
-сколько букв в слове школа?
-сколько концов у двух палок?
-сколько пальцев на двух руках?
-сколько лап у двух котят?
Разминка
а)- Что вы видите на экране?(числа)
-Что не обычного видите? ( числа стоят не по порядку)
-Расставьте числа в порядке возрастания. Как будем расставлять?
Самое маленькое число-1, за ним- 2 и т. д.
-Какое число стоит перед число 4? (3)
-Какое число следует за числом 4? (5)
-Какое число стоит между числами 3 и 5 ?(4)
-Какие числа являются «соседями» числа 6? ( 5 и 7)
Молодцы, вы хорошо справились с этим заданием.
б)А следующее задание еще интереснее- смотрите и считайте, сколько здесь фигур? (7)
Какие фигуры видите, назовите? ( кружочки, треугольник)
- Сколько кружочков? (1)
-Сколько треугольников?(6)
-Как вы думаете, какая фигура здесь лишняя? Почему?
(Кружочек, потому что остальные треугольники)
-Хорошо( красный треугольник, потому что остальные зелёные)
-Значит, мы нашли лишние фигуры по форме и по цвету.
-Что нужно сделать, чтобы все фигуры были одинаковыми? А количество осталось так же. ( уберём кружочек и поставим зелёный треугольник.)
-Хорошо, а сейчас все одинаковые? ( нет, нужно заменить зелёный треугольник на красный) Так и сделаем .
-Сейчас сколько треугольников стало? ( 7) А было сколько? (6)
А если я ещё один треугольник поставлю , то сколько станет? ( 8)
Какое число мы получили? ( получили число 8)
А какой цифрой обозначают его? (цифрой 8)
-Кто догадался, какая тема урока сегодня?( Число восемь, цифра 8)
-Чему будем учиться? (Будем учиться писать цифру 8, получать число 8)

3.Новая тема.
-Найди число 8 на числовом отрезке. За каким числом следует при счёте число 8? ( за числом 7) Как получить из 7 число 8? Посмотрите числовой отрезок.(сделайте один «шаг» вправо из точки 7)
-На сколько 8 больше 7? ( на единицу)
-На сколько 7 меньше 8 ? ( на единицу)
-Вспомните пожалуйста где вы встречали число 8? (номер дома, в пословицах и поговорках, восьмое чудо света,8марта,снеговик,2бублика,очки,у паука 8лап и т. д. )
Вспомните сказки, в которых тоже встречается по 8 героев.(Теремок, Вокруг света за 80дней,Разноцветная семейка)
-Ребята, на что похожа цифра 8? ( на матрешку, неваляшку, очки, на ножницы).
-А кто умеет писать цифру 8? Сегодня мы научимся писать цифру 8
Откуда начинаем писать её? Сверху справа
Пишем на правой половинке клетки.(показ образца на доске)
-А теперь, берем ручки, держим правильно и вместе со мной пишем в воздухе под счёт цифру 8: и- раз- и- два- и
-откройте тетради, найдите образец цифры, обведите её по стрелкам , начиная с красной точки.
-Обведите цифры в клетчатом поле и продолжите ряд аккуратно до красной линии.
-Прочитайте числа .Подумайте и продолжите ряд чисел.
- А теперь все немного отдохнем, сделаем физминутку.
Мы капусту рубим, рубим
Мы капусту мнем ,мнем.
Мы капусту солим ,солим.
Мы капусту мнем ,мнем.
4.Первичное закрепление по учебнику, стр.56
Решаем неравенства:
7меньше 8.Почему? ( потому что на числовом отрезке 7 стоит левее, а 8 правее.) и т.д.
Следующее задание по учебнику:
-Решите примеры в паре по очереди.
-Выполните оставшиеся задания самостоятельно.
Число 8- это- 7и1,1и7, 6и2,2и6 4и4, 5и3,3и5 .
5.Итог урока.
Про какое число мы сегодня говорили? Что нового узнали? Чему научились на уроке?( о цифре 8,научились писать цифру 8, узнали место числа 8 на числовом отрезке и т.д.)
-Понравился ли вам урок? Покажите смайлики.
- Спасибо всем за работу!

[akbacholga]

"Инновационные образовательные технологии, формы и виды
учебной деятельности в рамках преподавания курса
"Основы религиозных культур и светской этики"

Акбашева О.А.
учитель начальных классов

1. Тема "Инновационные образовательные технологии, формы и виды учебной деятельности в рамках преподавания курса "Основы религиозных культур и светской этики"


2. Источник изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности, др.) Новый комплексный учебный курс является важным средством формирования духовного мира человека, основным каналом социализации личности. Использование инновационных технологий в рамках урочной и внеурочной деятельности мощный потенциал учебно-воспитательному процессу, что позволит успешно войти в рамки требований новых ФГОС. Новые цели и задачи, которые государство и общество ставит перед школой, вызывает определенные проблемы и противоречия. Эти противоречия проявляются в следующем:
- между возрастающими требованиями к качеству образования и слабой мотивацией учителей к внедрению инноваций в учебно-воспитательный процесс;
- между стремлением педагогов к использованию новых технологий и методов обучения и нехваткой теоретических и практических знаний в данной области;
- между необходимостью индивидуального подхода к учащимся и невозможностью осуществления этой задачи в рамках традиционного урока;
- между стремлением педагогов обеспечить высокий уровень качества обучения и воспитания и психологической неподготовленностью к обучению по-новому;
- между потребностями государства и общества в духовно-нравственной личности и невысокими результатами в духовно-нравственном воспитании подрастающего
поколения, что подтверждается наличием острых социальных проблем в нашей стране таких как алкоголизм, наркомания, молодежная преступность и др.

3. Идея изменений (в использовании образовательных, коммуникационно-информационных или других технологий, в изменении содержания образования, организации учебного или воспитательного процесса, др.) Практическое применение инновационных педагогических технологий в преподавании курса ОРКСЭ в урочной и внеклассной работе с использованием активных и интерактивных стратегий, диалоговых технологий, новых форм и видов деятельности обучающихся направлено, прежде всего, на формирование духовно-нравственной личности через умение педагога актуализировать личностный опыт детей и опереться на него при рассмотрении нравственных проблем.
Акцент в учебно-воспитательной деятельности на уроках и во внеклассной работе делается на комплексное системное использование активных и интерактивных стратегий преподавания, диалоговых технологий, связанных с работой по использованию различной текстовой информации, иллюстративного материала, групповыми формами деятельности на занятиях.
4. Концепция изменений (способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость, риски)


Обеспечение высокого качества организации обучения и воспитания возможно только на основе использования современных образовательных технологий, в том числе информационных.
Преимущества состоят в том, что обеспечивается сотрудничество, сотворчество, взаимопонимание учителя и обучающихся, что положительно сказывается на социализации детей.
Трудоемкость учебно-воспитательного процесса возрастает, т.к. требуется больше времени и сил для определения оптимальных форм и видов деятельности, методов и технологий, дающих высокий воспитательный эффект.
Существуют и определенные риски, т.к. не всегда то, что изучается на занятиях, достигает поставленной цели и находит поддержку и душевный отклик со стороны школьников и мотивирует их на добрые дела и поступки.

5. Условия реализации изменений (включая личностно-профессиональные качества педагога и достигнутый им уровень профессионализма) Наличие кабинета, оснащенного современным оборудованием.
Владение учителем знаниями и навыками в области новых педагогических технологий.
Огромный набор методической литературы, копилка методических урочных и внеурочных разработок, набор обучающих и развивающих программ; курсы повышения квалификации, освоение Интернет-ресурсов.
Работа по расширению круга социального партнерства: осуществляется связь с учреждениями дополнительного образования, культуры, администрацией района.

Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом. Проблему духовно- нравственного воспитания необходимо решать уже в младшем школьном возрасте, как самом эмоциональном и восприимчивом периоде детства, когда “сердца открыты для добродетели”. Известно, что основой духовно- нравственного воспитания является культура общества, семьи и образовательного учреждения- той среды, в которой живет ребенок, в которой происходит становление и развитие. Культура – это прежде всего система ценностей, закрепленная в традициях. Она необходима для удовлетворения духовных потребностей и поиска высших ценностей.
Чем больше ребёнок развивается, чем больше он впитывает и начинает ощущать всё богатство и разнообразие нашей культуры, тем больше у него возникает вопросов духовного характера, тем больше он задумывается над смыслом жизни. Воспитание в ребёнке сильной личности невозможно без духовно-нравственной базы. Если человек научится мудрому отношению к страданиям и испытаниям, он станет сильной личностью в полном смысле этого слова.
Нравственные качества человека будущего общества должны закладываться уже сегодня на уроках основанные на идеях добра, совести, справедливости, патриотизма, достоинства, уважения к человеку.

I. Актуальность.
Федеральный государственный стандарт общего образования духовно-нравственное образование и воспитание обучающихся определяет как задачу первостепенной важности, отмечая, что школа сегодня призвана к воспитанию свободной, творческой, инициативной, саморазвивающейся личности. Но личностью человек становится только в обществе, поэтому одной из приоритетных задач общества и государства становится воспитание духовно-нравственного гражданина России, способного к духовному развитию, реализации творческого потенциала на основе нравственных установок и моральных норм, готового поступать согласно своей совести, желающего «становиться лучше».
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.. В связи с этим, меняется и подход к обучению, изменяется его содержание, на первый план выходят методы, приемы, требующие от школьников проявления их активной жизненной позиции, умения спорить, аргументировать свой выбор, умение видеть проблемы и искать средства их решения. Поэтому тема: «Использование инновационных технологий в преподавании комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» особенно актуальна.

II. Ценностные ориентиры и ведущая идея педагогической деятельности
Цель: создать такие условия для развития самостоятельной и творчески мыслящей личности, чтобы соблюдение нравственных норм стало внутренней потребностью учащихся, помогло в социализации и самоопределении в будущем.
Для достижения этой цели определяю следующие задачи:
1.Сформировать у учащихся активную жизненную позицию, целостное мировоззрение, позитивное отношение к окружающему миру, другим людям и самому себе.
2.Воспитывать у учащихся чувство патриотизма, деятельного отношения к труду, приобщить к нравственным и духовным ценностям русского народа.
3.Осуществлять педагогическое просвещение родителей по вопросам духовно- нравственного воспитания.
Предполагаемый результат:
• Формирование целостной картины мира, соответствующей современному уровню знаний и духовным ценностям русской культуры.
• Позитивная динамика духовно- нравственного роста учащихся.
• Педагогическое просвещение родителей по вопросам духовно- нравственного воспитания.
• Направленность и открытость ребёнка к добру.
• Формирование позитивного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям и самому себе.
• Готовность проявлять сострадание и милосердие.
• Воспитание патриотизма, любви к Родине
• Приобщение к опыту народной культуры, знакомство с формами традиционного семейного уклада.
• Ответственность за свои дела и поступки.
Ведущая идея опыта, состоит в оптимальном сочетании традиционных и активных методов и форм обучения с целью повышения эффективности деятельности учителя по духовно-нравственному воспитанию школьников.

III. Новизна.
Новизна заключается
• в использовании инновационных технологий,
• мотивация в условиях безотметочного обучения,
• в усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда с учетом особенностей обучающихся,
• в интерактивном характере воспитательных и образовательных
взаимодействий,
• в применении нетрадиционных приёмов и форм организации урока.

IV. Технология.

Педагогическая практика осуществляется на занятиях по курсу ОРКСЭ и внеурочной деятельности.
Работа ведется в трёх направлениях:
1.Развитие познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способов в процессе изучения основных тем курса, самостоятельное приобретение знаний в соответствии с жизненными интересами и потребностями ребёнка.
2. Приобретение учащимися компетентности в использовании полученных знаний в повседневной жизни, способностей к рефлексии собственной деятельности.
3. Воспитание ценностного отношения к истории, культуре своего народа и народов мира, толерантности.
В решении первого направления использую различные формы и методы учебной деятельности. Важно вызвать у учащихся интерес к данным предметам, мотивировать их на творческую активность, а для этого использую разнообразные методы мотивации и стимулирования:
познавательные методы мотивации (побуждаю ребят к поиску, к выбору альтернативных решений, учащиеся выполняют задания творческого уровня);
эмоциональные методы мотивации (использую учебно-познавательные игры, созданию ситуации успеха, обеспечиваю свободный выбор заданий учащимися, создаю на занятиях яркие образные представления);
волевые методы мотивации (использую познавательные затруднения, подвожу ребят к самооценке и коррекции, к рефлексии своего поведения);
социальные методы мотивации (развиваю у ребят желания быть полезным, создаю ситуации взаимопомощи).
Приоритетные методы обучения и воспитания: эвристические (проблемно-поисковые); информационно-рецептивные (объяснительно-иллюстративные); исследовательские; практические.
При планировании и проведении учебных занятий по курсам ОРКСЭ использую следующие принципы развивающего обучения, а также определённые формы и методы учебной деятельности:
1. Принцип самостоятельной работы:
• Самостоятельная постановка целей урока;
• Технология проблемного обучения;
• Тестовый контроль;
• Метод неоконченных предложений;
• Самостоятельная работа с первоисточниками.
2. Принцип индивидуальности:
• работа на различных уровнях обучения:
а) репродуктивном (задания воспроизводящего характера, меловые рисунки, карточки-подсказки);
б) продуктивном (метод постановки целей, метод логических цепочек, метод логических схем, метод причинно-следственных связей)
в) творческом (метод классификации, метод проектов, метод систематизации, метод проведения изысканий).
3. Принцип креативности (творчества):
1. Виды творческих заданий:
• художественно-графические задания (моделирование, рисунки, диафильмы);
• письменные задания (мини-сочинения, творческие рассказы);
Формы работы с учащимися на уроках:
. рассказ с обсуждением наиболее сложных вопросов темы.
. беседа с закреплением материала в творческих работах.
. короткая иллюстрированная лекция с заданиями на закрепление материала
. чтение фрагментов из Библии с последующим (на этом же уроке) обсуждением и творческим заданием
. анализ текста с раскрытием сюжетов.
. просмотр мультфильмов и последующее их обсуждение
. работы с христианскими притчами
. метод проектов
. составление словаря терминов
. создание галереи образов
. праздники
. экскурсии
Преобладающие виды деятельности в моей практике:
- раскрытие на уроках духовно-нравственного аспекта изучаемых религиозных и исторических документов;
- стимуляция собственных размышлений и личностно-нравственных оценок учащихся;
- осмысление личностных характеристик выдающихся религиозных деятелей, святых, а также понятий как одной из форм отражения мира с помощью слова;
- формирование эстетических вкусов через использование в урочной и внеурочной работе репродукций картин, иллюстраций известных художников, через просмотр кино- и видеофильмов, прослушивание звукозаписей; посещение храмов, музеев;
- опора на индивидуальные возможности учащихся;
- создание атмосферы взаимопомощи, взаимообучения;
- стремление к созданию ситуации успеха для каждого ученика;
- побуждение к поиску альтернативных решений;
- формирование самостоятельности, трудолюбия, творчества, адекватной самооценки каждого обучающегося на уроке и внеклассных занятиях;
- использование дифференцированных заданий;
- обращение к субъективному опыту учащихся (опора на жизненный опыт, индивидуальное отношение к любой жизненной ситуации);
- активное изучение русских народных традиций;
- создание мультимедийных презентаций, видеороликов.
Считаю, что наиболее полно сформировать активного, самостоятельного, творческого, духовно-нравственного человека помогает использование различных педагогических технологий: технологии развивающего обучения, игровые технологии, ТРКМ, технология проблемного обучения и др.
Технология проблемного обучения.
Проблемные ситуации использую на всех этапах урока: при объяснении, закреплении, контроле. Использование таких ситуаций заставляет ученика мыслить, искать выход, рассуждать, переживать радость от правильно найденного решения, что способствует развитию активного познавательного интереса к предмету. А чтобы эти задачи не показались ребятам сложными, стараюсь обязательно обеспечить «ситуацию успеха» на уроке, она придаст силы учащимся, закрепит их уверенность в себе.
Большое внимание на уроке и во внеклассной работе я отвожу игровым технологиям. Для этого использую: обучающие и дидактические игры, ролевые игры, имитации, составление и разгадывание кроссвордов, метод персонификации, драматизации, погружение в эпоху, рассказ от первого лица и др. Во время игры проявляется активность каждого учащегося, происходит соревнование либо между отдельными учащимися, либо между командами. Поскольку играть могут лишь учащиеся, знающие материал, то они воспринимают игру не как развлечение, а как серьезную и интересную работу. Приведу несколько примеров:
Игра «Три задания» к уроку "Золотое правило нравственности"
К доске приглашаются 6 детей. Они встают в пары, лицом друг к другу. Первой тройке предлагается придумать задания для человека, стоящего напротив него (выбор заданий не ограничен). Задания проговариваются вслух. Затем предлагается выполнить эти задания, после этого учащиеся меняются местами. Детям задаётся вопрос: какое правило человеческих отношений демонстрирует эта игра? О нём и пойдёт сегодня речь на уроке.
Урок по теме « Моральный долг» провожу с применением ролевой игры. Предоставление информации по теме проходит в виде проблемной мини-лекции для обозначения двух точек зрения по проблеме.
а) выполнение моральных обязанностей по зову души и исполнение, установленных в обществе моральных норм;
б) отклонение от моральных норм и нарушение своего долга, поведение, противоречащее моральным нормам и правам других людей.
В ходе дискуссии учащиеся отстаивают свои точки зрения.
Групповые формы работы
Работа в малых группах дает всем учащимся возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения: в частности, умение слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия.
Так на уроке: "Что такое светская этика" учащимся предлагаю разыграть сценки, в которых отражаются как красивые манеры поведения, так и нарушение этикета.
Задание для 1группы. У вас день рождения. К вам пришли гости чуть раньше намеченного времени, стол ещё не накрыт. Ваши действия.
Задание для 2 группы. Вы получили два одинаковых подарка. Ваша реакция?
Задание для 3 группы. Вы звоните другу, чтобы узнать у него, что задано по математике. К телефону подошла бабушка. Каким будет ваш разговор с ней.
Задание для 4 группы. Мальчик просит у своего одноклассника книгу, которую он давно мечтал почитать. «А что ты мне за это дашь?» - спрашивает тот. После долгих разговоров и обещаний подарить ему марку мальчик получает согласие. Оцени ситуацию.
По окончанию обсуждения в группах идет обсуждение проигранных ситуаций по вопросам:
- В каких случаях поведение участников ситуаций можно считать красивым?
- Какое поведение вы не одобряете?
На уроке по теме: «Дружба» итогом работы в группе может стать составление памятки.
Детям раздают карточки, со словами из пословиц. ( Не имей сто рублей, а имей сто друзей. Старый друг лучше новых двух.) Группы формируем по составленной пословице.
Задание: Составьте памятку для тех, кто стремится стать хорошим другом «Правила дружбы». Выслушать мнение каждой группы. На экране появляется обобщённая памятка. Подарите памятку, кому бы вы хотели. Одна остаётся в классном уголке.
• Не ссориться
• Уступать
• Не бояться просить прощение, если обидел друга
• Быть вежливым
• Не злиться
• Не жадничать
• Помогать другу
• Быть честным
Тема урока: «Добро и зло»
Учитель: «Добро многогранно. Поищите варианты доброго поведения в ситуациях. Что вы сделали бы, если:
• расстроенная подруга плачет;
• приятель в компании беззастенчиво врёт;
• родители несправедливо сердятся;
• брат (сестра) надел(а) твою новую куртку, которой ты очень дорожишь». Ребята работают в парах и решают проблемные ситуации.
Творческая работа (составление коллажа)
Звучит песня «Дорогою добра»
На чистый лист ватмана, вырезанный в форме земли, каждый ребенок наклеивает заранее заготовленное изображение: дом, дерево, детей, облака, солнце, цветы, птиц, зверей. Получается красивая аппликация.
- Как мы назовем эту картину? («Мир», «Как прекрасен этот мир!», «Добро победит зло»)
- Какое чувство вы испытали, делая доброе дело? (Делать добро очень приятно)
Творческое задание, особенно практическое, придает смысл обучению, мотивирует учащихся.
«Собери пословицу»
1 группа - худого, не, хорошего, из, сделаешь. / Из худого хорошего не сделаешь/
2 группа – а, утаить, сказать, стыдно, грех / Стыдно сказать, а грех утаить/
Можно использовать не только пословицы о совести, но и высказывания знаменитых людей
Без совести и при большом уме не проживёшь. М. Горький.
Да, жалок тот, в ком совесть не чиста. А. Пушкин.
Правда коротка; ложь всегда многословна. Л. Толстой.
Работа в группах обучает навыкам успешного общения - умению слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание, повышает эффективность усвоения учебного материала, формирует в сознании учащихся последовательную логическую структуру знаний, методов, понятий, применяемых в данном предмете, воспитывает патриота и любовь к своей родине.
В своей практической работе я придаю большое значение самостоятельной работе учащихся по усвоению программного материала. Для этого использую работу с текстом учебника, дополнительной литературой, ресурсами Интернет. Стараюсь создать на уроке остановку, при которой ученик не может сидеть на уроке «без мысли в голове, без дела в руках». Чтобы работа была эффективной, необходимо научить правильно читать информацию, т.е. обучить культуре чтения. На своих уроках я часто использую прием «Пометки на полях» из технологии критического мышления.
Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Я знакомлю учеников с рядом маркировочных знаков и предлагаю им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте или документе.
Пометки могут быть следующие:
Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения.
Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.
Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе.
Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.
Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации, воспитывает культуру чтения.
На практике ученики часто пропускают то, что не поняли. В данном случае маркировочный знак «вопрос» подсказывает им быть внимательными и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.
При работе с текстом использую следующие приемы:
• Прием «Чтение. Суммирование в парах».
• Прием «Зигзаг»
• Упражнение «Редактор» (уточни текст, упрости текст, так, чтобы смысл его не потерялся)
• Расскажи по опорной схеме (разверни информацию).
Использую на уроках и другие приемы и методы технологии критического мышления, такие как:
«Написание синквейна»
«Учебный мозговой штурм»
Таблица «тонких» и «толстых» вопросов
«Верные и неверные утверждения»
Данные формы работы способствуют развитию у школьников следующих умений:
• анализировать текст совместно с другими людьми;
• доступно передавать информацию другому человеку;
• систематизировать полученную информацию.
В решении второго направления использую различные формы рефлексии.
Для нравственной рефлексии применяю «Дерево Добра», куда каждый ученик прикрепляет свое пожелание или пожелание своему близкому, другу. Есть свой почтовый ящик - каждый имеет возможность опустить анонимно или с подписью, свои проблемы, благодарности, даже жалобы.
Приём «Волшебные шляпы»
Дети делятся на группы, каждая группа получает шляпу, в зависимости от цвета шляпы получают задание.
Белая шляпа – мыслим фактами (отвечают на вопрос «Что нового вы узнали?»)
Желтая шляпа: « Что было хорошо, полезно, познавательно, интересно?»
Черная шляпа: «С чем вы не согласны? Что вы бы хотели изменить?»
Красная шляпа: «Какое эмоциональное состояние вы пережили на уроке? (грусть, радость, интерес, раздражение, обиду, удивление)»
Зелёная шляпа – творческая (Пословицы, поговорки, афоризмы)
Синяя шляпа – создают письменно группой памятку «Как стать добрым человеком?».
Приём «Ладошка»
Дети вырезают из цветной бумаги форму ладони и пишут на ней свой добрый поступок, который они совершили и считают его действительно морально добрым.
-А сейчас мы с вами составим из ваших добрых поступков солнце, которое поможет нам и дальше делать только добрые дела.
Приём «Скрепка» к уроку "Альтруизм и эгоизм"
Каждому дается канцелярская скрепка. Задание: разогните ее, а сейчас – сверните ее в исходное положение. Это не удается. Вывод: часто люди, руководствуясь только своими эгоистическими принципами, пытаются воздействовать на других, как считают нужным, нанося порой душевные раны и страдания другому. Мы должны помнить об этом и стараться быть терпимее к другим, уметь уступать и не обижать.
При решении третьего направления - воспитания ценностного отношения к истории, культуре своего народа и народов мира, толерантности активно использую внеурочную деятельность и внеклассные формы работы. В рамках внеурочной деятельности «Радость праздника» и «Наши заступники на небесах» мною были организованы и проведены православные праздники: «Святой Николай Угодник», «Рождественские посиделки», «Пасха», «Святые жены – мироносицы», «Покров Пресвятой Богородицы». Ученики познакомились с народными обрядами и обычаями, с играми и развлечениями русского народа.
Огромную роль в реализации этого направления играет экскурсионная деятельность. Экскурсии носят не только просветительский, научный характер, но и способствуют развитию мировоззрения, патриотическому воспитанию и социализации учащихся. За годы работы по этой теме мы совершили экскурсии в Спасское – Лутовиново, в Музей Хрусталя (г. Дядьково), в Оптину Пустынь, в Музей космонавтики (г. Калуга), на Партизанскую поляну (г. Брянск), музей тульского самовара и оружия (г. Тула), в города Смоленск, Белгород, Козельск и др.

V. Результативность.
Результатом работы считаю обогащение детей в личностном, метапредметном и предметном планах.
В личностном плане можно отметить проявление у детей таких качеств как доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость и внимание к другим людям, зачатков анализа и контроля собственного поведения в разных жизненных ситуациях.
В предметном плане заложены основы принятия и понимания детьми основных нравственных ценностей.
В метапредметном плане особенно ярко проявилось умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий, осмысление текстов различных стилей и жанров, осознанное построение речевых высказываний, готовность слушать собеседника, вести диалог, развивается умение учиться в процессе решения учебных задач, проектной деятельности, в том числе – коллективной.
Преподавание курсов ОРКСЭ безотметочное, поэтому для отслеживания результатов работы использую следующие формы контроля:
- лист самооценки;
- наблюдение;
- анкетирование
- участие в проектах;
- портфолио работ;
- участие в благотворительных акциях.
Результаты мониторинга показали, что использование активных и интерактивных методов работы способствовало развитию творческого потенциала учащихся, создало условия для воспитания высоконравственного, творческого, ответственного гражданина России, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России, на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.
По мнению родителей, педагогов, самих детей изучение данных курсов имеет большое воспитательное значение: обучающиеся показали значительно более высокую воспитанность и положительную моральную мотивацию.
100% обучающихся участвовали в различного рода проектах. Среди них социальные проекты и акции: «Подарок ветерану», «Дорогами добра», «Всё лучшее – детям», «Стена памяти» и др. В проекте «Цвети, лицей» приняли самое активное участие те дети, которым с трудом даётся обучение в школе. Участвуя в проекте, они показали организованность, отзывчивость, сплочённость, проявили трудолюбие. Результат проекта – цветущие клумбы на территории лицея и желание детей творить и созидать. Труд для моих учеников – одно из главных нравственных ценностей.

VIII. Список литературы.
1. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. М.: Просвещение, 2009 С. 4
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Мин-во образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2011. - 48 с. - (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09-023273-9.
3.Кураев, А. В. Основы духовно-нравственной культуры народов России. 4-5 классы: учебник для общеобразоват. учреждений / А. В. Кураев. – М.: Просвещение, 2011. - 95 с.: ил.
4.Нравственное воспитание учащихся. 5-11 классы: разработки внеклассных мероприятий / сост. Е. В. Васильева. - Волгоград: Учитель, 2008. - 123 с. - (Воспитание в школе). - ISBN 978-5-7057-1305-9.
5.Уроки нравственности. Полные тексты бесед, общие методические рекомендации, методические разработки каждого урока: книга для учителя / Российский детский фонд; авт. акад РАО А. Лиханов. - М.: Издательский, образовательный и культурный центр "Детство. Отрочество. Юность", 2004. - 256 с., 10 фотогр. - ISBN 5963900107.
8.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Мин-во образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2011. - 48 с. - (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09-023273-9.
9. Гайворонская, А. А. Содержание нравственных представлений в ролевой позиции "Я идеал" / А. А. Гайворонская // Психология и психотехника. - 2009. - № 5. - С. 24 - 29.
10. Исенко, С. П. Духовно-нравственное воспитание учащихся в государственной системе образования / С. П. Исенко // Справочник заместителя директора школы. - 2010. - № 8. - С. 37 - 42. Автор статьи представляет свою точку зрения на осуществление

[ixanova.elya]

Что такое ФГОС?
Особенности современного ФГОС в России
Современный ФГОС называют стандартом второго поколения. Его начали разрабатывать с 2009 года. В чем суть ФГОС? По сравнению со стандартами первого поколения в новом стандарте много радикальных изменений. Старые стандарты предъявляли только требования к минимуму знаний и умений, которые учащиеся должны усвоить в школе, и требования к максимуму учебной нагрузки.
ФГОС второго поколения состоит из трех частей:
Требования к результатам освоения образовательной программы. Причем акцент здесь делается не на сумме знаний и умений, а на усвоении так называемых универсальных учебных умений, то есть умений самостоятельно добывать необходимую информацию, пользуясь современными технологиями и вступая во взаимодействие с другими людьми. Также в стандарте сформулированы предполагаемые результаты обучения по конкретным образовательным областям и описаны качества, которые должны быть сформированы у выпускников (любовь к Родине, уважение к закону, толерантность, стремление к здоровому образу жизни и т. д.).
Большое внимание уделяется внеурочной деятельности в форме кружков, студий, олимпиад и т. д.
Требования к условиям реализации образовательной программы. Прописаны требования к финансированию образования, профессиональному уровню и компетентности педагогических кадров, а также к материально-технической базе школы-интернат
.
ФГОС НОО выдвигает три группы требований:
Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования;
Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.

[venera71]

Тема: Число восемь. Цифра 8.
Цель: познакомить с числом 8,его составом, написанием цифры.
Задачи:
Обучающие:- формировать знания о составе числа, умение писать цифру 8, считать в пределах 8;
-складывать и вычитать на числовом отрезке, сравнивать числа.
Развивающие: развивать наблюдательность, зрительную и слуховую память, внимание, логическое мышление, математическую речь.
Воспитывающие: воспитывать аккуратность, активность, бережное отношение к школьному и своему имуществу, дисциплину, самостоятельность, уважение одноклассникам.
Формы работы: - фронтальная;
-самостоятельная;
- коллективная;
-индивидуальная
Методы: -самостоятельная работ;
-использование ИКТ;
-диалог;
Тип урока: -знакомство с новым числом и цифрой
Форма: классно-урочная.
Оборудование: счетный и иллюстративный материал, учебник и тетрадь по математике, ИКТ.
План.
1.Организационный момент.
2.Актуализация знаний.
а)Работа с числами.
б)Найди лишнее.
3. Новая тема.
а)Получение нового числа.
б)Место числа 8 на числовом отрезке.
в)На что похожа число 8?
г)Письмо цифры 8.
- показ образца написания учителем на доске с комментированием;
-письмо в воздухе;
-письмо на доске;
-обведение образца цифры три-четыре раза;
-продолжить ряд.
е)Физминутка
4. Первичное закрепление.
а) Исправь ошибки.
б)Работа по учебнику, с.56.Состав числа 8.
в)Самостоятельная работа с проверкой.
5.Повторение. Игра «Заселяем домики». Состав числа 8.
6.Итог урока.
1.Организационный момент.
Долгожданный дан звонок, начинается урок!
-Здравствуйте, ребята! Посмотрите друг на друга и улыбнитесь!
Сели за парты, как мы сидим? -Спинки прямые, руки сложены красиво.
2.Актуализация знаний.
гимнастика для ума
-сколько дней в неделе?
-какой сегодня день?
-сколько букв в слове школа?
-сколько концов у двух палок?
-сколько пальцев на двух руках?
-сколько лап у двух котят?
Разминка
а)- Что вы видите на экране?(числа)
-Что не обычного видите? ( числа стоят не по порядку)
-Расставьте числа в порядке возрастания. Как будем расставлять?
Самое маленькое число-1, за ним- 2 и т. д.
-Какое число стоит перед число 4? (3)
-Какое число следует за числом 4? (5)
-Какое число стоит между числами 3 и 5 ?(4)
-Какие числа являются «соседями» числа 6? ( 5 и 7)
Молодцы, вы хорошо справились с этим заданием.
б)А следующее задание еще интереснее- смотрите и считайте, сколько здесь фигур? (7)
Какие фигуры видите, назовите? ( кружочки, треугольник)
- Сколько кружочков? (1)
-Сколько треугольников?(6)
-Как вы думаете, какая фигура здесь лишняя? Почему?
(Кружочек, потому что остальные треугольники)
-Хорошо( красный треугольник, потому что остальные зелёные)
-Значит, мы нашли лишние фигуры по форме и по цвету.
-Что нужно сделать, чтобы все фигуры были одинаковыми? А количество осталось так же. ( уберём кружочек и поставим зелёный треугольник.)
-Хорошо, а сейчас все одинаковые? ( нет, нужно заменить зелёный треугольник на красный) Так и сделаем .
-Сейчас сколько треугольников стало? ( 7) А было сколько? (6)
А если я ещё один треугольник поставлю , то сколько станет? ( 8)
Какое число мы получили? ( получили число 8)
А какой цифрой обозначают его? (цифрой 8)
-Кто догадался, какая тема урока сегодня?( Число восемь, цифра 8)
-Чему будем учиться? (Будем учиться писать цифру 8, получать число 8)

3.Новая тема.
-Найди число 8 на числовом отрезке. За каким числом следует при счёте число 8? ( за числом 7) Как получить из 7 число 8? Посмотрите числовой отрезок.(сделайте один «шаг» вправо из точки 7)
-На сколько 8 больше 7? ( на единицу)
-На сколько 7 меньше 8 ? ( на единицу)
-Вспомните пожалуйста где вы встречали число 8? (номер дома, в пословицах и поговорках, восьмое чудо света,8марта,снеговик,2бублика,очки,у паука 8лап и т. д. )
Вспомните сказки, в которых тоже встречается по 8 героев.(Теремок, Вокруг света за 80дней,Разноцветная семейка)
-Ребята, на что похожа цифра 8? ( на матрешку, неваляшку, очки, на ножницы).
-А кто умеет писать цифру 8? Сегодня мы научимся писать цифру 8
Откуда начинаем писать её? Сверху справа
Пишем на правой половинке клетки.(показ образца на доске)
-А теперь, берем ручки, держим правильно и вместе со мной пишем в воздухе под счёт цифру 8: и- раз- и- два- и
-откройте тетради, найдите образец цифры, обведите её по стрелкам , начиная с красной точки.
-Обведите цифры в клетчатом поле и продолжите ряд аккуратно до красной линии.
-Прочитайте числа .Подумайте и продолжите ряд чисел.
- А теперь все немного отдохнем, сделаем физминутку.
Мы капусту рубим, рубим
Мы капусту мнем ,мнем.
Мы капусту солим ,солим.
Мы капусту мнем ,мнем.
4.Первичное закрепление по учебнику, стр.56
Решаем неравенства:
7меньше 8.Почему? ( потому что на числовом отрезке 7 стоит левее, а 8 правее.) и т.д.
Следующее задание по учебнику:
-Решите примеры в паре по очереди.
-Выполните оставшиеся задания самостоятельно.
Число 8- это- 7и1,1и7, 6и2,2и6 4и4, 5и3,3и5 .
5.Итог урока.
Про какое число мы сегодня говорили? Что нового узнали? Чему научились на уроке?( о цифре 8,научились писать цифру 8, узнали место числа 8 на числовом отрезке и т.д.)
-Понравился ли вам урок? Покажите смайлики.
- Спасибо всем за работу!

[tumasheva_e_f]

Структура ФГОС НОО включает три группы требований:
· к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
· к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы начального общего образования и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы начального общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса;
· к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

[akbacholga]

Светская этика.
Урок 20
Тема урока : «Золотое правило нравственности »
Цель: Формирование осознанного ответственного поведения в ситуации значимого выбора и потребности в нравственном поведении.
Задачи:
- развивать самостоятельность и оригинальность мышления;
-формировать способность слушать других людей и принимать во внимание то, что они говорят;
-учить прогнозированию последствий своих поступков;
-развивать готовность к социальному взаимодействию.
ХОД УРОКА:
1. Мотивация на занятие. Игра «Три задания». (Слайд 1-пустой)
К доске приглашаются 6 детей. Они встают в пары, лицом друг к другу. Первой тройке предлагается придумать задания для человека, стоящего напротив него (выбор заданий не ограничен). Задания проговариваются вслух. Затем предлагается выполнить эти задания тому, кто их и придумал. Вторая тройка садятся на свои места.
Вопрос: какое правило человеческих отношений демонстрирует эта игра? О нём и пойдёт сегодня речь на уроке.

2. Беседа с учащимися
Обращаемся к теме урока. Подберите существительное к прилагательному золотой. Что может быть золотым? Какие значения есть у этого слова? («золотые руки», «золотая голова», «золотые слова», « золотая мысль»)

3. Работа со сказкой братьев Бондаренко «Солнечный зайчик»
Читается первая часть сказки.
(Слайд 2) Жил на кургане Хомяк. Рядом с ним на том же кургане жил Суслик. И был у Суслика кусочек зеркальца. Суслик целыми днями сидел с ним у своего домика на крылечке и показывал Хомяку солнечного зайчика. Часто говорил он:
- У нас с тобой, сосед, на двоих одно солнышко и один солнечный зайчик.
Хомяку стало обидно, что у него нет зеркальца и нет своего солнечного зайчика. И однажды, когда Суслик побежал на поле один ужинать, Хомяк забрался к нему в дом и унёс зеркальце. Завернул его в тряпочку, спрятал к себе под подушку и сказал:
- Зеркальце теперь моё, и солнечный зайчик тоже мой.

Вопрос: как вы думаете, что стал делать Хомяк с зеркальцем? Принимаются все варианты ответов детей.

Читается вторая часть сказки.

(Слайд 3) Всю ночь ему снилось, будто сидит он у своего домика на крылечке и ловит в зеркальце солнышко. Просыпаясь, он говорил:
- Завтра будет так, как снится сегодня. Утром он достал из-под подушки зеркальце и хотел было бежать с ним на улицу, но остановился. Нельзя ему показываться с ним на кургане. Увидит Суслик и скажет:
(Слайд 4) - Так это ты украл моё зеркальце? И Хомяк опять завернул зеркальце в тряпочку и сунул под подушку. Весь день сидел он скучный на крылечке своего домика, а Суслик – у себя на крылечке и говорил Хомяку:
- У нас с тобой, сосед, одно в небе на двоих солнышко, и нет ни одного солнечного зайчика, потому что кто-то украл у меня зеркальце.
Так было и на другой день и много, много дней. Тосковал о солнечном зайчике и Хомяк…

Вопрос: что бы вы сделали на месте Хомяка? (ответы обучающихся)

Читается окончание сказки.

Тосковал о солнечном зайчике и Хомяк. И однажды не вытерпел, достал зеркальце и отнёс Суслику, когда его не было дома.
Утром прибежал к нему Суслик и забарабанил в окошко:
- Идём скорее: я нашёл своё зеркальце. Сейчас у нас с тобой опять будет солнечный зайчик.
И всё опять стало хорошо. По целым дням они сидят каждый возле своего домика. Суслик ловит в зеркальце солнышко и говорит Хомяку:
- У нас с тобой, сосед, на двоих одно солнышко в небе и на двоих один солнечный зайчик. А Хомяк говорит Суслику:
- Что ж, пусть лучше будет один солнечный зайчик на двоих, чем ни у тебя, ни у меня не будет.
Вот только не знает Суслик, почему он так говорит.

Какие чувства вы испытываете к Хомяку? (варианты ответов: жалость, сопереживание, осуждение, уважение)
Зачем Хомяку понадобилось зеркальце?
О чём забыл Хомяк? Что не мог предугадать Хомяк, когда брал зеркальце?
(Слайд 5) Какие другие средства были у Хомяка, чтобы иметь своего солнечного зайчика? (все предложения детей записываются на доске:
(Купить, Попросить, Обменять, Поделить , Поискать, Попросить на время, Отнять, Шантажировать, Выманить обманом, Использовать другой предмет и т.д)

Как вы думаете, какой выход, из предложенных, самый правильный?

4. Работа с высказываниями древних.

Еще в давние времена пытались найти самое главное правило нравственности. Давайте познакомимся с результатами таких поисков.
На слайдах высказывания, дети записывают их в тетрадь.
1. (Слайд 6) Ахикар «Что тебе кажется плохим, ты не должен делать товарищам».
2. (Слайд 7) Конфуций «Не делай другим того, чего не пожелаешь себе»
3. (Слайд 8) Бхишма «Те поступки других, которые человек для себя не желает, что самому не приятно, пусть не делает другим людям»
4. (Слайд 9) Гилель «Не делай никому того, что ты не хочешь, чтобы было сделано тебе»
5. (Слайд 10) Питтак «Что возмущает тебя в ближнем, того не делай сам»
6. (Слайд 11) Фалес «Не делай сам того, что осуждаешь в других»
7. (Слайд 12) Иисус Христос «И так во всем, как хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и вы с ними».

Так «золотое правило» вошло в жизнь людей и живет уже тысячи лет. И сегодня остается главным правилом доброго человека.

(Слайд 13) Дайте свою формулировку этого правила.
(записывают в тетради)
(Слайд 14) - Чему учат эти правила? Что их объединяет?

- Как вы думаете, достаточно знать это правило, чтобы делать добро?
(ответы детей)
5. Работа с притчами. (Слайд 15)

(Слайд 16)
Даётся право высказаться всем. По мере ответов открывается изображение сказочного героя.
-Попробуй придумать примеры того, как действует это правило в жизни. Подумай, что бы могло тебя обидеть и чего бы ты не хотел получить по отношению к себе.
Например, «Я не буду обзываться, так как мне это бы не понравилось».
Я не буду …., так как …. . ( 6 щелчков)

5. Домашнее задание.
- подобрать пословицы по теме урока;
- нарисовать картину доброго дела, подобрать или написать к нему стихотворение (задание по выбору)
(Слайд 17) Пожелание.