Методическая копилка

[larisa181080]

план урока
Урок литературного чтения во 2-м классе по теме: "В. Орлов "Светлячок-маячок" Учитель начальных классов: Швецова Оксана Михайловнаучитель
Тема урока В.Орлов «Светлячок-маячок»
Изучаемый раздел: «Читаем выразительно»
Тип урока Урок открытия новых знаний
Цель: развитие восприятия художественного произведения, обогащение опыта читателя-слушателя.
Планируемые результаты:
Предметные
Формировать навык чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения, воображение. Уметь определять эмоциональный характер произведения. Читать по ролям. Составлять картинный план. Создавать высказывание в виде продолжения прочитанного.
Личностные
Создавать условия для формирования положительного отношения к учебному материалу, для понимания основных моральных норм поведения. Готовность оценивать свои возможности при поиске ответов на вопросы, принимать решение об обращении к помощи; испытывать удовлетворение от осознания того, какой большой и трудный путь в освоении предмета уже пройден
Метапредметные
Регулятивные
Формировать и развивать умения понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале, самостоятельно их находить, удерживать цель деятельности. Оценивать свои действия и полученный результат. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, учитывать сделанные ошибки.
Познавательные
Анализировать произведение с выделением существенных признаков , формулировать простейшие выводы.
Коммуникативные
Использовать в общении правила вежливости; строить понятные для партнёра высказывания.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, групповая
Средства обучения: УМК «Гармония» учебник «Литературное чтение», интерактивная доска, компьютер, мультимедийный проектор, презентации к уроку Power Point, раздаточный материал.




Этап урока
1.Мотивация к учебной деятельности.
Цель: создать условия для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность.
2.Актуализация знаний.
Цель: готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия.

Проверка домашнего задания.
3. Выявление причины затруднения и постановка цели.
Цель: выявление и фиксация места и причины затруднения.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

Цель: постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации.

5. Реализация построенного проекта
(Открытие нового знания)
Подготовка к восприятию произведения
Цели: выполнение подготовительных упражнений
Первичное чтение. Обсуждение прочитанного
Цель: знакомство с текстом, первичный анализ прочитанного

6.Первичное закрепление.
Цель: зафиксировать новое знание в речи.
Физминутка
Цель: соблюдение санитарно - гигиенических норм.
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону).
Цель: организовать выполнение учащимися самостоятельной работы на новое знание.
8.Включение в систему знаний и повторение.
Цель: включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.

9. Подведение итога урока.
10.Рефлексия деятельности
Цель: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания.

11.Домашнее задание.

[larisa181080]

Технологическая карта урока
Урок литературного чтения во 2-м классе по теме: "В. Орлов "Светлячок-маячок" Учитель начальных классов: Швецова Оксана Михайловнаучитель
Тема урока В.Орлов «Светлячок-маячок»
Изучаемый раздел: «Читаем выразительно»
Тип урока Урок открытия новых знаний
Цель: развитие восприятия художественного произведения, обогащение опыта читателя-слушателя.
Планируемые результаты:
Предметные
Формировать навык чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения, воображение. Уметь определять эмоциональный характер произведения. Читать по ролям. Составлять картинный план. Создавать высказывание в виде продолжения прочитанного.
Личностные
Создавать условия для формирования положительного отношения к учебному материалу, для понимания основных моральных норм поведения. Готовность оценивать свои возможности при поиске ответов на вопросы, принимать решение об обращении к помощи; испытывать удовлетворение от осознания того, какой большой и трудный путь в освоении предмета уже пройден
Метапредметные
Регулятивные
Формировать и развивать умения понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале, самостоятельно их находить, удерживать цель деятельности. Оценивать свои действия и полученный результат. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, учитывать сделанные ошибки.
Познавательные
Анализировать произведение с выделением существенных признаков , формулировать простейшие выводы.
Коммуникативные
Использовать в общении правила вежливости; строить понятные для партнёра высказывания.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, групповая
Средства обучения: УМК «Гармония» учебник «Литературное чтение», интерактивная доска, компьютер, мультимедийный проектор, презентации к уроку Power Point, раздаточный материал.




Этап урока
1.Мотивация к учебной деятельности.
Цель: создать условия для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность.
2.Актуализация знаний.
Цель: готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия.

Проверка домашнего задания.
3. Выявление причины затруднения и постановка цели.
Цель: выявление и фиксация места и причины затруднения.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

Цель: постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации.

5. Реализация построенного проекта
(Открытие нового знания)
Подготовка к восприятию произведения
Цели: выполнение подготовительных упражнений
Первичное чтение. Обсуждение прочитанного
Цель: знакомство с текстом, первичный анализ прочитанного

6.Первичное закрепление.
Цель: зафиксировать новое знание в речи.
Физминутка
Цель: соблюдение санитарно - гигиенических норм.
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону).
Цель: организовать выполнение учащимися самостоятельной работы на новое знание.
8.Включение в систему знаний и повторение.
Цель: включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.

9. Подведение итога урока.
10.Рефлексия деятельности
Цель: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания.

11.Домашнее задание.

[larisa181080]

План урока
Урок литературного чтения во 2-м классе по теме: "В. Орлов "Светлячок-маячок"
Учитель начальных классов: Швецова Оксана Михайловнаучитель
Тема урока В.Орлов «Светлячок-маячок»
Изучаемый раздел: «Читаем выразительно»
Тип урока Урок открытия новых знаний
Цель: развитие восприятия художественного произведения, обогащение опыта читателя-слушателя.
Планируемые результаты:
Предметные
Формировать навык чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения, воображение. Уметь определять эмоциональный характер произведения. Читать по ролям. Составлять картинный план. Создавать высказывание в виде продолжения прочитанного.
Личностные
Создавать условия для формирования положительного отношения к учебному материалу, для понимания основных моральных норм поведения. Готовность оценивать свои возможности при поиске ответов на вопросы, принимать решение об обращении к помощи; испытывать удовлетворение от осознания того, какой большой и трудный путь в освоении предмета уже пройден
Метапредметные
Регулятивные
Формировать и развивать умения понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале, самостоятельно их находить, удерживать цель деятельности. Оценивать свои действия и полученный результат. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, учитывать сделанные ошибки.
Познавательные
Анализировать произведение с выделением существенных признаков , формулировать простейшие выводы.
Коммуникативные
Использовать в общении правила вежливости; строить понятные для партнёра высказывания.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, групповая
Средства обучения: УМК «Гармония» учебник «Литературное чтение», интерактивная доска, компьютер, мультимедийный проектор, презентации к уроку Power Point, раздаточный материал.




Этап урока
1.Мотивация к учебной деятельности.
Цель: создать условия для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность.
2.Актуализация знаний.
Цель: готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия.

Проверка домашнего задания.
3. Выявление причины затруднения и постановка цели.
Цель: выявление и фиксация места и причины затруднения.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

Цель: постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации.

5. Реализация построенного проекта
(Открытие нового знания)
Подготовка к восприятию произведения
Цели: выполнение подготовительных упражнений
Первичное чтение. Обсуждение прочитанного
Цель: знакомство с текстом, первичный анализ прочитанного

6.Первичное закрепление.
Цель: зафиксировать новое знание в речи.
Физминутка
Цель: соблюдение санитарно - гигиенических норм.
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону).
Цель: организовать выполнение учащимися самостоятельной работы на новое знание.
8.Включение в систему знаний и повторение.
Цель: включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.

9. Подведение итога урока.
10.Рефлексия деятельности
Цель: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания.

11.Домашнее задание.

[larisa181080]

План урока
Урок литературного чтения во 2-м классе по теме: "В. Орлов "Светлячок-маячок"
Учитель начальных классов: Швецова Оксана Михайловнаучитель
Тема урока В.Орлов «Светлячок-маячок»
Изучаемый раздел: «Читаем выразительно»
Тип урока Урок открытия новых знаний
Цель: развитие восприятия художественного произведения, обогащение опыта читателя-слушателя.
Планируемые результаты:
Предметные
Формировать навык чтения. Совершенствовать поисковый способ чтения, воображение. Уметь определять эмоциональный характер произведения. Читать по ролям. Составлять картинный план. Создавать высказывание в виде продолжения прочитанного.
Личностные
Создавать условия для формирования положительного отношения к учебному материалу, для понимания основных моральных норм поведения. Готовность оценивать свои возможности при поиске ответов на вопросы, принимать решение об обращении к помощи; испытывать удовлетворение от осознания того, какой большой и трудный путь в освоении предмета уже пройден
Метапредметные
Регулятивные
Формировать и развивать умения понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале, самостоятельно их находить, удерживать цель деятельности. Оценивать свои действия и полученный результат. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, учитывать сделанные ошибки.
Познавательные
Анализировать произведение с выделением существенных признаков , формулировать простейшие выводы.
Коммуникативные
Использовать в общении правила вежливости; строить понятные для партнёра высказывания.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, групповая
Средства обучения: УМК «Гармония» учебник «Литературное чтение», интерактивная доска, компьютер, мультимедийный проектор, презентации к уроку Power Point, раздаточный материал.




Этап урока
1.Мотивация к учебной деятельности.
Цель: создать условия для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность.
2.Актуализация знаний.
Цель: готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия.

Проверка домашнего задания.
3. Выявление причины затруднения и постановка цели.
Цель: выявление и фиксация места и причины затруднения.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

Цель: постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации.

5. Реализация построенного проекта
(Открытие нового знания)
Подготовка к восприятию произведения
Цели: выполнение подготовительных упражнений
Первичное чтение. Обсуждение прочитанного
Цель: знакомство с текстом, первичный анализ прочитанного

6.Первичное закрепление.
Цель: зафиксировать новое знание в речи.
Физминутка
Цель: соблюдение санитарно - гигиенических норм.
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону).
Цель: организовать выполнение учащимися самостоятельной работы на новое знание.
8.Включение в систему знаний и повторение.
Цель: включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.

9. Подведение итога урока.
10.Рефлексия деятельности
Цель: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания.

11.Домашнее задание.

[Даянова Галия]

Структура ФГОС НОО включает три группы требований:
· к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
· к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы начального общего образования и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы начального общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса;
· к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.
Требования задают ориентиры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности
Метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные).
Предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Требования определяют планируемые результаты начального общего образования, возможность достижения которых должна быть гарантирована всеми учреждениями, реализующими основные образовательные программы начального общего образования, независимо от их вида, местонахождения и организационно-правовой формы. Планируемые результаты являются обязательной составной частью основной образовательной программы начального общего образования.

[zulfira_20.10]

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ






ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

« Портфолио учителя начальных классов, реализующего УМС «Школа России»










Разработчик проекта:
Яхина Зульфира Асхатовна
учитель, Филиал СОШ с. Алкино-2-ООШ с. Аминево
Руководитель проекта: Загитова А.Г.


Уфа-2020
Учителю, работающему по УМК «Школа России» издательство «Просвещение» предоставляет ряд возможностей для пополнения собственного портфолио. Необходимо просто чаще обращаться к сайту издательства www.prosv.ru и особенно к его разделу, посвященному УМК «Школа России» www.school-russia.ru
Статьи, методические разработки уроков и внеурочных дел, а также работы учеников могут быть опубликованы на страницах сайта издательства. Педагог получает в свое портфолио письмо, подтверждающее факт его публикации.
Новый урок, неординарное внеклассное событие, актуальный проект- это отражение новых идей и новых способов их реализации в практике педагога, в его урочной и внеурочной деятельности! Представление практического опыта, интересных педагогических находок поможет учителю показать свой профессионализм, найти единомышленников, увидеть многогранность образовательных возможностей УМК «Школа России» в условиях введения ФГОС. В значительной степени именно из новых уроков учителей России и по-новому выстроенной внеурочной деятельности будет состоять «Наша новая школа».
В системе образования сегодня происходят значительные изменения, которые, в свою очередь, требуют разработки новых способов оценки и представления достижений учителя. Такие способы должны обеспечивать
возможность предъявления объективной информации о профессиональной
деятельности педагога, оценивания и фиксации динамики профессиональных
достижений, публикации в доступном виде не только для всех участников
образовательного процесса, но и для широкой общественности. Таким
инструментом оценки профессиональных достижений становится портфолио,
уже распространенное в зарубежных странах и набирающее популярность в
отечественной системе образования. Первоначально термин «портфолио»
употреблялся в области искусства, как способ предъявления творческих работ и своеобразной рекламы. В современной науке имеют место быть различные подходы к определению понятия «портфолио». Остановимся на некоторых из них:
1. Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки
индивидуальных достижений (студента, школьника, взрослого) в определенный период его обучения.
2. Портфолио – это коллекция работ и результатов деятельности человека, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.
3. Портфолио – это рабочая файловая папка, содержащая многообразную
информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения в различных видах деятельности.
4.Портфолио – это своеобразная выставка работ, задачей которой является
отслеживание личностного роста человека (взрослого, студента, ребенка).
5.Портфолио – это отчет по процессу обучения: что обучаемый узнал и как
проходил процесс обучения; как он думает, подвергает сомнению,
анализирует, синтезирует, производит, создает; и как он взаимодействует
на интеллектуальном, эмоциональном и социальном уровнях с другими [7].
Портфолио используются в различных профессиях: дизайнеры, художники,
фотографы используют портфолио для демонстрации своих работ. В 90-е годы XX века о портфолио заговорили и специалисты системы образования России, потому что такой способ является «аутентичным», то есть объективным и правдивым, позволяющим как оценивать деятельность
других, так и производить самооценку [9]. Портфолио становится результатом анализа собранных и структурированных материалов – результатов профессиональной деятельности педагога, позволяющих, в свою
очередь, проектировать индивидуальную траекторию профессионального
развития и совершенствования учителя.
В данной работе описывается методика составления портфолио учителя начальных классов, как необходимого условия систематизации и
рефлексии его педагогической деятельности, а также важного инструмента
для подтверждения и повышения его квалификационной категории. Создание
портфолио подразумевает изложение результатов профессиональной
деятельности педагога в структурированном виде, поэтому первый вопрос,
возникающий у учителя : каким должно быть наполнение разделов портфолио, какой объем представляемых материалов требуется?
Следующий этап подразумевает вопрос: каковы критерии оценивания портфолио?
Ответы на эти вопросы регулируются локальными актами каждого
образовательного учреждения, но существуют общие рекомендации. Все
материалы портфолио должны быть подтверждены документально и
расположены в хронологической последовательности , так как портфолио
является основой для оценивания профессиональных достижений учителя
начальных классов [2]. Наполнение портфолио составляют: грамоты, дипломы,сертификаты и другие официальные документы, подтверждающие личное участие педагога в профессиональных конкурсах и достижения его учеников, а также фотографии, творческие работы (как самого педагога, так и его учащихся), разработки уроков и мероприятий, мультимедийные материалы [8].
Оформление материалов производится в соответствии с рекомендуемой
структурой, а их представление для распространения и обобщения
педагогического опыта производится с согласия самого педагога. Таким
образом, составление портфолио мотивирует педагога к осознанной адекватной оценке собственной деятельности и позволяет анализировать свои достижения за определенный период времени (чаще – учебный год).
Ориентиром для педагога начального образования становится направленность на системно-деятельностный подход в обучении детей,
Подразумевающий не столько усвоение знаний учащимися, сколько
практическую направленность их применения, для чего ему требуется
применение новых технологий, методов и средств обучения, а также изменение ценностных ориентиров [7]. Такой подход к обучению
предполагает прикладную деятельность, результатом которой становятся
различные исследовательские проекты, создаваемые учеником –субъектом
образовательного процесса при максимальной свободе его деятельности и
минимальном руководстве учителя, выполняющего роль наставника,
помощника, тьютора. Именно такой подход диктует необходимость умения
оценивать свою деятельность как учеником, так и учителем.
Кроме вышеперечисленных материалов, наполняющих портфолио, сюда может включаться психолого-педагогический мониторинг, включающий планирование, прогнозирование, диагностику, контроль, корректировку и принятие решений и являющийся эффективным механизмом управления личностно-профессиональным развитием специалиста [3].Современные контрольно-диагностические материалы,
выявляющие компетентность педагога, не только способствуют его личностному развитию, но и стимулируют его дальнейший профессиональный рост, а также способствуют объективной оценке его деятельности, то есть способности профессионально и эффективно применять теоретические знания и умения в учебной деятельности[1]. Такой мониторинг личностного развития педагога возможен во многом благодаря
технологии портфолио, обеспечивающей содержательное и организационное единство оценки компетенций на разных этапах мониторинга личностно-профессионального развития и аттестации педагогов.
В современном образовательном пространстве именно портфолио является
способом формирования, развития и оценивания компетенций, отвечающим
всем требованиям. Портфолио, таким образом, представляет собой специально систематически организованный сбор доказательств, служащих способом фиксирования, накопления материалов и оценки процесса обучения, способом саморефлексии и представления её результатов; оно же
является диагностическим конструктором, составляющие которого подбираются в зависимости от вида портфолио и решаемой дидактической задачи [4].
Еще одной из важных предпосылок использования портфолио в образовании, в частности, в профессиональной деятельности учителя начальных классов является переход на новую систему оплаты труда, подразумевающую не только определенную ставку за ведение учебных часов, но и дополнительную материальную поддержку педагога в соответствии с его личными достижениями и достижениями его учеников[5]. Эффективным механизмом предъявления результатов педагогической
деятельности в этом случае становится как раз портфолио.
Портфолио играет важную роль в проведении аттестации учителя.
Формирование папки индивидуальных достижений является творческой
работой, позволяющей учителю начальных классов управлять процессом
оценки своего труда. За время, затраченное на подготовку портфолио,
аттестуемый учитель приобретает опыт профессионального роста [6]. При
подготовке портфолио каждый отдельный материал датируется и располагается в хронологической последовательности. В портфолио должны быть включены материалы за время, прошедшее с момента прошлой аттестации. Все материалы, вошедшие в портфолио, должны найти отражение во введении (пояснительной записке). Здесь же необходимо пояснить, какие материалы включены в портфолио, и почему, то есть обосновать, что именно эти материалы являются свидетельствами профессионализма аттестуемого [1]. Каждый документ сопровождается пояснениями педагога. Таким образом, в процессе рефлексивного обдумывания учитель указывает на сильные стороны и объективные недостатки своей работы, трансформируя идеи в четкие концепции.
Основная задача создания портфолио – вовлечение учителя в осмысление результатов преподавания и определение целей дальнейшего
профессионального развития. При этом важно, чтобы обоснование выстраивалось относительно требований к заявленной педагогом квалификационной категории.
Портфолио–это отфильтрованная и структурированная информация относительно профессионального развития и роста педагога, а также свидетельства эффективности его труда (с этой целью рекомендовано наличие убедительных свидетельств типа изданных статей или именных приглашений для участия в конференциях, семинарах и пр.) [5].
Таким образом, портфолио как форма оценки позволяет сместить акценты с того, что педагог не способен реализовать и не умеет, на то, что он знает и умеет, с внешней оценки на самооценку. В портфолио может быть включено все, что служит свидетельством усилий, достижений и прогресса
в профессиональной деятельности учителя. Подводя итог, можно сказать, что
ценности портфолио заключается в том, что оно позволяет выстроить такой
учебный процесс, который позволит формировать личностные компетентности, необходимые для активного участия в жизни общества.
Подходы к формированию папки индивидуальных достижений могут быть различными, но важным правилом в любом случае становится ценность портфолио для анализа учителем собственных успехов, достижений, обобщения и систематизации педагогического опыта, объективной оценки собственных возможностей и преодоления возможных затруднений в целях
достижения наилучшего конечного результата. Такой способ оценивания позволяет производить мониторинг карьерной и образовательной траектории учителя, а также корректировать ее и предъявлять доказательства профессионального роста и квалификации педагога.
Портфолио учителя начальных классов должно, прежде всего, отражать ваш профессиональный рост как учителя. Все материалы и документы нужно вложить в отдельную папку. У вас должно войти в привычку постоянно, в течение всего учебного года, дополнять информацию в портфолио, чтобы не пришлось это делать в последние минуты, когда портфолио необходимо будет кому-либо предоставить.
Не имеет большого значения, как вы структурируете портфолио, но структура должна быть четкой и понятной, в этом помогут разделители для документов и страница содержания.

Методические принципы в портфолио учителя начальных классов

Все, что касается ваших взглядов на процесс обучения и воспитания, а также система оценки, теории обучения и взаимодействие с учениками должно найти отражение в вашем портфолио. Некоторые учителя предоставляют план работы с классом, чтобы наглядно продемонстрировать все вышеназванное.
В качестве вступления можно вложить в портфолио небольшое эссе о том, почему вы выбрали данную профессию. Это станет отличным дополнением и объяснением ваших методических принципов.


Послужной список в портфолио учителя начальных классов

Отдельный раздел в портфолио должен быть посвящен вашему резюме и сопроводительному письму. Постоянно обновляйте эту информацию, но не заменяйте устаревшую, а просто дополняйте ее новой. Сюда же можно вложить рекомендации от предыдущих работодателей.
Также рекомендуется включить в данный раздел характеристики и список конференций, курсов и комитетов, в работе которых вы принимали участие одновременно с работой.
Оперируйте конкретными цифрами. Например, если под вашим руководством за три года школьная команда «Что? Где? Когда?» улучшила результаты на 50% – составьте график или диаграмму, иллюстрирующую это.

Уроки в портфолио учителя начальных классов

Самый большой раздел портфолио, безусловно, должен быть посвящен тому, как вы проводите обучение. Сюда необходимо включить планы уроков с указанием их целей. Некоторые педагоги предоставляют записи уроков на DVD. Обязательно добавьте вспомогательный материал и сделайте отдельную пометку, если он авторский. В конце определите итоги занятия, чтобы показать, что вы работаете над тем, чтобы сделать будущие уроки более успешными.
В качестве альтернативного варианта наполнения этого раздела, можно предоставлять не план полностью, а выдержки из разных уроков, например, авторский тест, задание для групповой работы, план лекции. Такой подход позволит раскрыть все аспекты урока и в то же время более полно показать ваш творческий потенциал.

Дополнительно

Портфолио учителя начальных классов представляет собой индивидуальный творческий доклад, в котором необходимо грамотно показать свое педагогическое мастерство: интересные результаты работы не только образовательной, но и воспитательной, достижения в использовании современных методик при работе с детьми и пр.


Пояснительная записка

Можно написать пояснительную записку к портфолио учителя начальных классов, где будет указано, для чего оно создано, что в себе содержит и чем может быть полезно коллегам.

Информационная часть

В информационной части портфолио учителя после указания фамилии, имени и отчества, пишутся данные об образовании (учебное заведение, которое окончил педагог, по какой специальности и в каком году), педагогический стаж как общий, так и стаж работы учителем в данной школе, наличие научной степени (с указанием темы работы) и собственных методических разработок. Эти данные должны быть изложены кратко и информативно.

Достижения
Достижения детей в учебе являются одним из самых основных показателей эффективности методики, которой пользуется учитель начальных классов в своей работе. Поэтому портфолио учителя должно содержать данные об успеваемости учеников. Это может быть как выписка из классного журнала, где отражены итоговые оценки детей за последние годы, так и информация об оценках за четверть или полугодие.
Можно рассказать об успехах детей на различных конкурсах, викторинах, олимпиадах по различным предметам, предоставив списки победителей в них.
Здоровьесберегающие технологии
Также в портфолио учителя начальных классов не лишним будет отметить, какие методики, направленные на сохранение здоровья учеников, использует педагог начальной школы, описать помещение класса, его оборудование, а также соответствует ли все это возрастным особенностям учащихся начальной школы, современным требованиям безопасности и санитарным нормам.
Авторские программы и методики
Оформляя портфолио учителя начальных классов обязательно следует рассказать об авторских программах, разработках и методиках, если такие имеются. Указать какова их цель, полностью ли обеспечен класс пособиями, учебным материалом и оборудованием для эффективной работы по этим методикам.
Семинары и конкурсы
В разделе портфолио с информацией о том, как педагог начальных классов обменивается опытом с коллегами можно написать об участии в различных профессиональных конкурсах, семинарах и фестивалях, о работе в методических объединениях и творческих группах.
Работа с родителями
Кроме того, в портфолио учителя начальных классов очень важно уделить внимание методам общения педагога с семьями своих воспитанников, указать тематику проведенных родительских собраний, рассказать о проведенных совместно с родителями мероприятиях (поездках, походах, экскурсиях и т.д.) или, возможно, о собственных новых методах общения с семьями учеников.

Оформление портфолио учителя начальных классов
В какой форме, как оформить портфолио учителя начальных классов? Портфолио учителя начальных классов может быть оформлено как в виде обычной папки с документацией, так и в электронном виде (в зависимости от требований к аттестационным документам или условий конкурса). В электронной версии портфолио учителя можно поместить презентацию авторской методики, фотографии, видео или аудиозапись уроков или даже смонтировать небольшой фильм о жизни класса.
Обычно свое портфолио педагог составляет сам, но можно обратиться с просьбой к директору или завучу школы сделать информационную сопроводительную записку к портфолио.
Постарайтесь подчеркнуть собственные достижения в профессии: укажите гранты, на которые подавали заявки и выиграли, приложите благодарственные письма от родителей, а также свою переписку с родителями учеников, чтобы наглядно продемонстрировать, что ваша работа не ограничивается только обучением.
Перед тем, как приступить к подробному описанию оформления и предназначения данного нормативного акта, предназначенного для значительного упрощения работы администрации учебного заведения и повышения уровня эффективности работы кадров, целесообразно напомнить о его колоссальной пользе прежде всего для самого педагога. По идее, портфолио учителя начальных классов является своего рода саморекламой и, в принципе, в этом нет абсолютно ничего зазорного, в подтверждение чего можно привести рекомендации любого специалиста-консультанта по трудоустройству, который скажет, что умение себя хвалить является несомненным плюсом для эффективного поиска работы. Именно по этой причине, ниже будет подробно описано, как самостоятельно составить и оформить портфолио учителя начальных классов (образец и возможные идеи оригинальной разработки.
Портфолио учителя оформляется в папке-накопителе с фай¬лами (скоросшивателе). Каждый отдельный материал, включенный в портфолио, должен датироваться, быть подписан руководителем.
Раздел 1. «Общие сведения об учителе».
Данный раздел включает материалы, отражающие дос¬тижения учителя е различных областях:
• фамилия, имя, отчество, год рождения;
• образование (что и когда окончил, полученная специальность и квалификация по диплому);
• трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном ОУ;
• повышение квалификации (название структуры, где прослу¬шаны курсы, год, месяц, проблематика курсов);
• копии документов, подтверждающих наличие ученых и по¬четных званий и степеней;
• наиболее значимые правительственные награды, грамоты, благодарственные письма;
• дипломы различных конкурсов;
• другие документы по усмотрению учителя.
Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального раз¬вития педагог
Раздел 2.«Результаты педагогической деятельности».
В этот раздел помещаются:
• сравнительный анализ деятельности педагогического работ¬ника за 3 года на основании:
o контрольных срезов знаний;
o участия воспитанников в школьных, районных, областных олимпиа¬дах, конкурсах;
• результаты промежуточной и итоговой аттестации учащихся;
• результаты сдачи выпускных экзаменов;
• наличие медалистов;
• поступление в вузы по специальности и т.п.
Материалы данного раздела должны давать представление о динамике результатов педагогической деятельности аттестуемого учителя за определенный период.
Раздел 3. «Научно-методическая деятельность».
В этот раздел помещаются методические материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога:
• список учебно-методического обеспечения;
• тема самообразования, список литературы по данной теме;
• результаты участия в методическом объединении, организация и проведение семинаров, «круглых столов», мастер-классов и т.п.;
• участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах;
• участие в методических и предметных неделях;
• проведение научных исследований;
• разработка авторских программ;
• перечень публикаций;
• перечень авторских методических разработок, рекомендаций;
• перечень авторских компьютерных разработок (презентации, сайты, программы и т.д.);
• другие документы.
Раздел 4. «Внеурочная деятельность по предмету».
Раздел содержит документы:
• список творческих работ, рефератов, учебно-исследовательских работ, проектов, выполненных учащими¬ся по предмету;
• победители олимпиад, конкурсов, соревнований, интеллекту¬альных марафонов и др.;
• список проведенных внеклассных мероприятий;
• программы кружков и факультативов;
• другие документы.
Раздел 5. «Учебно-материальная база»
В этом разделе помещается выписка из паспорта учебно¬го кабинета (при его наличии):
• список словарей и другой справочной литературы по предмету;
• список наглядных пособий (макеты, таблицы, схемы, иллюст¬рации, портреты и др.);
• наличие технических средств обучения (телевизор, видео¬магнитофон, музыкальный центр, диапроектор и др.);
• наличие компьютера и компьютерных средств обучения (про¬граммы виртуального экспёримента, контроля знаний, муль¬тимедийные электронные учебники и т.п.);
• аудио и видео пособия;
• наличие дидактического материала, сборников задач, упраж¬нений, примеров рефератов и сочинений и т.п.;
• другие документы по желанию учителя.
Портфолио оформляется следующим образом:
1. Титульный лист ( с указанием образовательного учреждения, Ф.И.О. педагога).
2. Оглавление с перечнем материалов, включенных в соответ¬ствующие разделы портфолио ( с указанием страниц).
3.Практическая часть, состоящая из материалов по разделам портфолио и свидетельствующая о профессионализме педагога и ре¬зультативности его деятельност
Список литературы и источников:
1. Беккер, М.А. Портфолио педагогических работников как способ оценки
деятельности [Текст] / М.А. Беккер. - Завуч. 2012. № 5. С. 23-25.
2. Зиновьева, М.П. Составление портфолио – шаг в профессиональную
деятельность учителя начальных классов [Текст] / М.П. Зиновьева. -
Начальная школа. 2011.
3. Изотова Л.Е. Портфолио в системе мониторинга личностно-
профессионального развития педагога [Текст] / Л.Е. Изотова. - Научно-
теоретический журнал «Ученые записки». 2014. № 12 (118)
4. Ковалева, Т. А. План самообразования [Текст] / Т.А. Ковалева. - Научно-
методический журнал заместителя директора по ВР. 2009. № 2. С.55-56.
5. Копылова С.А. Портфолио как средство мониторинга
профессионального развития педагога [Текст] / С.А. Копылова. - Практика административной работы.2006. №8. с. 31-33.
6. Методические рекомендации для учителя. ФГОС и его реализация средствами УМК «Школа России».
7.Михайловский, О.С. Портфолио учителя. Обобщение и систематизация
педагогических достижений [Тест] / О.С. Михайловский. - Образование в
современной школе. 2006. №9. с. 19-23.
9. Новикова, Т.Г. Портфолио педагога как средство оценки и фиксации
профессиональных достижений [Текст] / Т.Г. Новикова. - Муниципальное
образование: инновации и эксперимент. 2009. №4.
10. Третьякова, Н.С. Учитель, что в портфолио твоем? [Текст] / Н.С.
Третьякова. - Учитель. 2011. № 4. С. 17-20.
11.Фещенко, Т.С. Портфолио в современной учебной деятельности
[Текст] / Т.С. Фещенко. - Русский язык в школе. 2011. № 3. С. 23-28.

[zulfira_20.10]

ТКУ технология 1 класс
Целевой блок
Тема: Работа с пластичными материалами. Пластилин. Аппликационные работы.
Цель Изделие: аппликация из пластилина «Ромашковая поляна».
Планируемые результаты Предметные: знать свойства пластилина; выполнять аппликацию из пластилина; иметь представления о карандаше, как о разметочном инструменте; действовать по плану, анализировать изделие; выполнять работу на основе слайдов и текстовых планов, представленных в учебнике.
УУД:
Личностные: осмысление собственной деятельности на основе «Вопросов юного технолога ;
Регулятивные: освоить некоторые приемы работы с пластилином; освоение организации рабочего места для работы с пластилином; умение осуществлять действие по образцу; осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов; действовать по плану
Познавательные: умение осуществлять анализ изделия под руководством учителя; в практической работе соблюдать правила работы с пластилином
Коммуникативные: выслушивать и слышать учителя, одноклассников; развитие способности к совместному обсуждению заявленных вопросов способность формулировать вопросы.
Ресурсы и оборудование. В практической работе учащимся понадобится картон размером 10  15 см, так как учащимся сложно выполнить данную разметку то учитель может подготовить материал, разрезав пополам картон форматом А4, или предложить учащимся приобрести картон форматом А5.
У учителя: учебник, материалы для демонстрации: пластилин (бруски, цилиндры), глина, картон, стеки, нитка, образцы изделия.
У учащихся: пластилин
Ход урока:
Инструментальный блок
Задачи урока Образовательные: научить школьников изображению на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти и по представлению). Способствовать развитию оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления. Воспитывать культуру поведения при парной, фронтальной, индивидуальной работе.
Тип урока Изучение нового материала
Учебно-методический комплекс - учебник «Технология» 1 класс , учебник, картон, пластилин, стека, доска для работы с пластилином, нитка, простой карандаш.
Организационно-деятельностный блок
Основные понятия пластилин, стека.
Организация пространства Парная, фронтальная, индивидуальная работа
Межпредметные связи Окружающий мир
Действия обучающихся 1 Организации рабочего места при работе с пластилином, правила ,которые необходимо соблюдать при работе с пластилином:
на стол нужно постелить клеенку или бумагу, чтобы защитить его от случайного попадания пластилина;
лепить нужно на доске, положенной на стол;
нельзя подносить стеки близко к глазам, ко рту;
нельзя бросать кусочки пластилина, а тем более пробовать на вкус;
после лепки необходимо очистить рабочее место, разложить неиспользованные кусочки пластилина по коробочкам и помыть руки.
2.Проблемная беседа Анализ изделия. Планирование работы. (5-7 мин.)
Аппликция «Ромашковая поляна»
Критерии для анализа: материалы, инструменты и приспособления, элементы, цвет, приемы работы. Учащиеся читают предлагаемые критерии и пытаются сформулировать вопросы по ним.
3. Работа по учебнику и рабочей тетради: рассматривание и обсуждение иллюстраций учебника, выполнение заданий в тетради.
3. Практическая работа: выполнение поделки .
4. Обсуждение и оценка готовых изделий.выставкв
Диагностика результатов урока (итог урока) - Чему научились на уроке?
Как можно дополнить сюжет аппликации,какими деталями?

[zulfira_20.10]

ТКУ
Учебный предмет: окружающий мир, УМК «Школа России»
Класс: 1 класс
Тема урока: Кто такие звери?
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Цель урока:
Образовательная: познакомить учащихся с отличительными признаками зверей, внешним строением, разнообразием мира зверей
Формы работы на уроке: фронтальная, в парах.
Средства обучения:
Основные
 А.А.Плешаков.Окружающий мир. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений, М.:Просвещение, 2019, Ч1.
 А.А.Плешаков.Окружающий мир. 1 класс: Рабочая тетрадь № 1. М.: Просвещение, 2020
Дополнительные
 презентация к уроку
 наглядно- дидактический материал
 наклейки с изображениями зверей.
 кусочки меха.
Используемые технологии: игровые технологии, информационные технологии, здоровьесберегающие технологии, гуманно-личностные технологии (ситуация успеха), технологии деятельностного метода (проблемное обучение).
Планируемые достижения учащихся: усвоить, что звери – это животные, тело которых покрыто шерстью; научить выделять зверей среди других животных, приводить примеры животных этой группы.
Характеристика этапов урока


№
Этап урока/
Цель этапа Задания для обучающихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся Планируемые результаты
Метапредметные УУД
1. Организационный
Цель:
- Проверить готовность к уроку.

30 сек У – Ребята, пожелаем друг другу добра.
Я желаю тебе добра
Ты желаешь мне добра
Мы желаем всем добра.
- Я тоже вам желаю добра, хорошего настроения на уроке. Будьте активными, внимательными. *Проверяет готовность обучающихся к уроку
*Организует на работу.


•Осуществляет самооценку готовности к уроку.
- Выполняют самооценку готовности по критериям:
· правильность выбора учебных принадлежностей,
· правильность и аккуратность расположения предметов на парте,
· самостоятельность подготовки,
· настрой на урок.
Регулятивные: Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.



2. Эмоциональный настрой
Цель:
- мотивировать обучающихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки.
- нацеливание на успешную деятельность на уроке.
2 мин


У – Ребята, от Муравьишки пришло приглашение: «Дорогие первоклассники! Приглашаю вас к себе в гости в лес. Здесь вы увидите много интересного».
– Вы согласны совершить такое путешествие?

Однако, непременным условием нашего путешествия должно быть хорошее поведение. В лесу нельзя кричать, бегать, чтобы не напугать жителей леса.

ЗВУКИ ЛЕСА (фонограмма)
*Формулирует задание.






*Напоминает обучающимся о правилах поведения в лесу.

*Создает эмоциональный настрой с помощью фонограммы. •Определяют план своей дальнейшей работы на уроке.
•Вспоминают и проговаривают правила поведения в лесу.
•Объясняют необходимость бережного отношения к природе.




•Настраиваются на дальнейшую работу. Познавательные: уметь находить ответ на вопрос.
Логические: анализ с целью выделения существенных признаков.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками.

Личностные:
- Ценить и беречь природу.
- Проявлять целостный взгляд на мир.

3. Актуализация необходимых знаний
Цель:
- актуализировать учебные знания и умения, необходимые для восприятия нового материала.

5 мин

























У- А вот с кем мы будем сегодня встречаться на уроке вы узнаете сами, отгадав кроссворд.
Разгадав кроссворд, вы узнаете тему нашего урока.
1. На лугу живет скрипач, носит фрак и ходит вскачь. (Кузнечик)
- К какой группе животных отнесем кузнечика? Почему?
2. Он весной поёт красиво звонко, и игриво! Угадай-ка поскорей, что за птичка? (Соловей)
- К какой группе животных отнесем соловья? Почему?
3. Хоть я не молоток- По дереву стучу: В нем каждый уголок обследовать хочу. (Дятел)
- К какой группе животных отнесем дятла? Почему?
4. На суку таится кошка,
Но она совсем не крошка,
И нельзя сказатьей:"Брысь!,
потому что это (рысь)!
5. Зимой на ветках яблоки! Скорей их собери! И вдруг вспорхнули яблоки, Ведь это….. (Снегири)
- К какой группе животных отнесем снегиря? Почему? *При помощи вопросов учитель подводит к теме урока, заполняет кроссворд.
*Проводит параллель с ранее изученным материалом.






*Обеспечивает первичное восприятие и осмысление новой темы с помощью загадок, за правильный ответ учитель дает наклейку с изображением животного. •Дети слушают, отгадывают загадки, объясняют свой выбор.
•Определяют общие признаки насекомых, рыб и птиц.







•В ходе работы выделяют группу и дают ей имя, отвечают на вопросы, получают наклейки за правильный ответ. Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной форме с достаточной полнотой и точностью мысли (диалог)
Познавательные: Общеучебные.
Логические: анализ, синтез, обобщение. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

4 Мотивация познавательной деятельности 3 мин



Цели:
- создание условий для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность;
- организовать формулирование темы урока учащимися;
- организовать постановку цели урока учащимися. - И так, назовите тему нашего урока (Звери).
- Муравей живет в лесу и его окружает много разных зверей. Только Муравьишка никак не разберется, кто же такие звери. Давайте поможем Муравьишке! - -- Как вы считаете, кто такие звери?
- О чем будем сегодня узнавать на уроке?
*Озвучивает тему урока
*Озвучивает цель урока
*Обеспечивает мотивацию выполнения заданий.
•Определяют тему урока.

•Высказывают свое мнение по новой теме.
•Участвуют в формулировке учебной задачи урока.
Личностные:
Готовность и
способность к саморазвитию и
мотивация к
познанию нового.
Регулятивные:
Определять цель выполнения заданий на уроке


Физминутка
1 мин 30 сек * Организует физминутку, читает стихотворение.
«Медвежата в чаще жили». •Хором проговаривают стихотворение и выполняют движения.
5. Организация познавательной деятельности
Цель:
- организовать коммуникативное взаимодействие для определения отличительных особенностей зверей.
- учить выделять основные признаки млекопитающихся.

2 мин




























Черепаха решила познакомить нас с некоторыми животными, которые относятся к группе зверей. Если отгадаете загадки, то вы узнаете, что это за звери.
1. Он ходит голову задрав. Не потому, что важный граф, не потому, что гордый нрав, А потому, что он….. (жираф)






2. Голодна — мычит,
Сыта — жуёт,
Малым ребяткам
Молоко даёт. (Корова)







3. Мордочка усатая, шубка полосатая, Часто умывается, Но с водой не знается. (кошка)





- Сравните этих зверей по форме. Одинаковые они?
*Организовывает высокую вовлеченность обучающихся в работу на уроке.









*Побуждает к высказыванию своего мнения.

*Подводит обучающихся к выводу, что форма тела и размер у зверей может быть разный.


•Дети слушают, отгадывают загадки, объясняют свой выбор.













•Рассматривают иллюстрации,
извлекают из них информацию, сравнивают, высказывают свое мнение и делают вывод.






Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации.


Познавательные:
Логические: определение критериев для сравнения.

Коммуникативные: взаимодействие с партнером, постановка вопросов, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Регулятивные: саморегуляция, способность к волевому усилию.



6 Работа в учебнике

5 мин



Черепаха обратилась к Муравьишке с просьбой, указать, кто из представленных животных ТОЧНО НЕ ЗВЕРЬ.
Поможем?




- Для этого давайте изучим строение тела зверей.
- Где мы можем узнать о строении тела зверей?

- Давайте откроем учебник на с. 38 и рассмотрим по рисунку строение тела жирафа.



- Покажите своему соседу части тела жирафа.
*Выдвигает проблему.


*Организует коллективную работу по поиску верного ответа.




*Уточняет источник нужной информации.


*Организует работу с информацией в учебнике стр.32.

*Фиксирует внимание учащихся на строении жирафа.
*Организует работу в парах.

*Предлагает обучающимся
обсудить и вместе выделить основные части тела зверей.
*Осуществляет общий контроль деятельности обучающихся.
•Определяют источники информации.
•Рассматривают иллюстрацию учебника, извлекают из нее нужную информацию о частях тела зверей.
•Формулируют выводы наблюдений.















•Работают в парах по заданию.






Познавательные:
● Ориентироваться в учебнике.
● Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
● Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

















Коммуникативные УУД - умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.

4 мин

- А теперь давайте посмотрим на других зверей.
Первый вариант называют и показывают части тела кошки, а второй – коровы. Что заметили?
*Организует первичное закрепление изученного материала.

*Подводит обучающихся к выводу, что части тела у зверей одинаковые.
•Проговаривают и показывают части тела других зверей.




•Формулируют вывод о том, что части тела у зверей одинаковые. Коммуникативные: Умение слушать и понимать партнера.
Познавательные:
Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.







- Чем же звери отличаются от других животных?
Вспомните, чем покрыто тело рыб, птиц?
- А у зверей тело покрыто шерстью (показ кусочка меха).
Что такое шерсть? Это мех или волосы. Это первый отличительный признак зверей. Кроме того, только у зверей самки вырабатывают молоко для кормления детенышей, поэтому зверей называют млекопитающиеся. *Организует коллективную работу по поиску верного ответа.
•Высказывают свои предположения.

•Слушают учителя, рассматривают (исследуют) кусочки меха.








Познавательные УУД - поиск, отбор и структурирование необходимой информации, моделирование изучаемого содержания
Коммуникативные:
Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

7. Закрепление нового материала
3 мин


























Мини проект «Дикие и домашние животные»

5 мин

































- На какие две группы можно разделить зверей?









*Подводит обучающихся к выводу об основных отличительных особенностях зверей.








*Акцентирует внимание на конечных результатах деятельности.






*Проводит параллель с ранее изученным материалом. О диких и домашних животных.







*Организует работу парами ранее изученного материала.











•Формулируют конечный результат основных отличительных признаков зверей.




•Слушают учителя.
•Проговаривают вывод хором.






• Вспоминают ранее изученный материал.

















•Выполняют задание мини проекта.
Познавательные УУД - поиск, отбор и структурирование необходимой информации, моделирование изучаемого содержания
Коммуникативные:
Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

Физминутка
2 мин Надев маски животных выполняют танцевальные упражнения. •Выполняют танцевальные упражнения.
8. Этап рефлексии. 2 мин
Цели:
-зафиксировать новое содержание урока;
- организовать рефлексию и самооценку обучающимися собственной учебной деятельности.







- Муравьишка благодарит вас за помощь и говорит вам : «Спасибо».
- Что нового вы узнали сегодня на уроке?
- О чем будете рассказывать дома родителям?
- Что понравилось и запомнилось на сегодняшнем уроке?


- На партах « ладошки» из цветной бумаги трех цветов :
Красный – « все сделал, не было затруднений»
– Синий « справился, но были затруднения»
Желтый– «справился, но было очень трудно».
*Организует и активизирует рефлексию по поводу индивидуальной и совместной деятельности.


•Формулируют конечный результат своей работы на уроке.

•Осуществляют рефлексию на содержательном, коммуникативном и эмоциональном уровне.
Я узнал…
Я могу…
Я хочу…

Дети на доске укрепляют свою
« ладошку».
Личностные:
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (оценивать свои достижения, степень самостоятельности, инициативности, причины неудачи).
Выражать доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.
Регулятивные:
Осуществлять итоговый контроль, оценивать результаты деятельности, оценивать уровень владения учебным действием, формировать адекватную самооценку.
Познавательные:
Уметь представить подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде.

[СайфуллинаЮР]

Очень познавательно!

[СайфуллинаЮР]

Структура ФГОС НОО включает три группы требований:
• к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
• к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы начального общего образования и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы начального общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса;
• к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, ма-териально-техническим и иным условиям.