Методическая копилка

[Валеева Фидалина]

Педагогический проект
«Технология системно-деятельностного метода»

Составитель: Валеева Фидалина Рифовна
Должность: учитель

2020-2021уч.г.

СОДЕРЖАНИЕ
1. Краткая аннотация …………………………………….…………………..…….…3
2. Актуальность…………………………………………………..……………..……..3
3. Цель и задачи проекта ……………………………………..………………..……..4
4. Основное содержание……………………………………………..…………..……4
5. Ресурсы ………………………………………………………………….……….…12
6. Партнеры ……………………………………………………………………….…..12
7. Целевая аудитория ………………………………………………………………...13
8. План реализации проекта …………………………………………………………13
9. Ожидаемый результат и социальный эффект …………………………………...14
10. Перспективы дальнейшего развития проекта…………………………………....14
11. Литература ………………………………………………………………………….15







































КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ
Задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Поэтому в основу Федерального государственного образовательного стандарта общего образования положен системно-деятельностный подход, который предполагает признание существенной роли активной учебно-познавательной деятельности.
Учебная деятельность, как и любая другая, требует создания определенных условий для обеспечения ее эффективности. На помощь учителю приходят современные инновационные технологии обучения, которые способствуют активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников, комфортности, инициативности обучения, развитию информационного мышления, снижению дидактических затруднений у учащихся.
Возникает вопрос: как грамотно использовать возможности современных информационных технологий?
Как педагог, я считаю своей главной задачей научить современных школьников пользоваться информацией, уметь применять ее в жизни, извлекать нужное и полезное. Осуществить это можно используя деятельностный подход в обучении. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.
В условиях реализации ФГОС нового поколения меняется роль педагога, который должен от роли ментора перейти к роли тьютора. При такой роли педагогу необходимо одновременно инициировать учебный и воспитательный процесс, адекватно реагировать на потребности учащихся, использовать информационно-коммуникативные технологии, организовывать проектную деятельность учащихся, выстраивать партнерские отношения. Педагогу необходимо овладеть технологией, при которой на практике он может своевременно диагностировать потребности ребенка, точно объяснять цели и задачи, результат деятельности всем субъектам образовательного или воспитательного процесса, вовлекать в деятельность всех детей, учить детей



АКТУАЛЬНОСТЬ ВЫБРАННОЙ ТЕМЫ
На протяжении нескольких последних веков развитие научного знания происходит по экспоненциальному закону: за каждые 10 лет объем научной информации удваивается. А это значит, что сегодня усвоение учеником любого фиксированного объема знаний недостаточно для его успешной самореализации в жизни. Поэтому для современного ученика социально значимым является способность к самостоятельному выбору, построению или освоению новых способов действий. Этот заказ обусловлен быстрым изменением средств производства при постоянном их усложнении. Новые средства избавляют человека от физических нагрузок и автоматически выполняемых действий. Одновременно они требуют от него умения ориентироваться в динамично изменяющемся информационном потоке и принимать решения, учитывающие как общие закономерности протекания некоторого процесса, так и особенности его протекания в конкретных условиях.
В сложившейся ситуации от выпускников образовательных учреждений требуются такие качества, как понимание, конструирование и оценка информации, ее анализ на основе системы теоретических знаний, принятие решений на основе проведенного анализа,(то есть выполнение научно обоснованного целеполагания), проектирование собственной деятельности в соответствии с поставленными целями и реализация построенного проекта, самоконтроль полученных результатов и коррекция выполняемой деятельности, ее самоанализ.
Значит, главная задача школы сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний «на всю жизнь», а сформировать у него умение учиться, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.
Практическая значимость
От парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития личности учащегося. ФГОС нового поколения применить на практике.
ПРОБЛЕМА
Пассивность некоторой части учащихся в ходе учебных занятий, во внеурочной деятельности по предмету и увеличивающуюся тенденцию потребления знаний в уже готовом виде из-за низкой сформированности исследовательских, креативных, информационно-технологических и коммуникативных умений.
Гипотеза
Использование деятельностного подхода на уроках математики, русского языка, литературного чтения, окружающего мира повысит мотивацию и познавательную активность обучающихся


ЦЕЛЬ ПРОЕКТА
Создание условий для развития нового перспективного класса как наиболее отвечающего меняющимся социальным и педагогическим условиям на основе реализации технологии деятельностного метода.

ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
1. Изучить и проанализировать проблему готовности ребенка к обучению.
2. Уточнить и конкретизировать понятия «технология деятельностного подхода», «качество образования».
3.Осуществить моделирование развития класса.
4. Формировать мышление школьников через обучение деятельности: умение адаптироваться внутри определенной системы относительно принятых в ней норм (самоопределению), осознано строить свою деятельность по достижению целей (самореализации) и адекватно оценивать свою деятельность и ее результаты (рефлексия).
5. Формирование системы культурных ценностей
6. Создание, проведение уроков различных типов деятельностной технологии.
7. Представление опыта работы
Тип проекта
Практико-ориентированный. Долгосрочный.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Смена целевых установок в политической, экономической, международной и других системах и произошедший в связи с этим коренной пересмотр целей образования не может не затронуть всей системы организации работы школы. И первым встает вопрос: как обучать в новых условиях? – поскольку именно учебный процесс является основным, базовым в системе образования как системе деятельности.
Очевидно, что реализовать новые цели образования невозможно, если ученик пассивно усваивает готовые истины. И мне, как педагогу необходимо было овладеть технологией, при которой на практике он может своевременно диагностировать потребности ребенка, точно объяснять цели и задачи, результат деятельности всем субъектам образовательного или воспитательного процесса, вовлекать в деятельность всех детей, учить детей выражать собственное мнение, отношение, не требуя единогласной поддержки; развивать самооценку ребенка. И мне был необходим его самостоятельный поиск, в процессе которого и приобретается опыт целепологания, достижение поставленных целей, рефлексивной самоорганизации и самооценки, опыт коммуникативного взаимодействия – то есть формируются те «способности к самодеятельности», о которых говорил А.Дистервег и другие великие педагоги и психологи В.В.Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. Развитие личности осуществляется в процессе ее деятельности, а именно: деятельность одним из продуктов, результатов развитие самого объекта. В нашем случае речь идет об учении как ведущем виде деятельности, обеспечивающем необходимые условия для успешного развития личности.
Деятельностный подход в своей преимущественной ориентации на становлении субъектности воспитанника как бы сравнивает в функциональном плане обе сферы образования – обучение и воспитание: при реализации деятельностного подхода они в равной мере способствуют становлению субъектности ребенка.
Вместе с тем, деятельностный подход, реализуемый в контексте жизнедеятельности конкретного ученика, учитывающий его жизненные планы, ценностные ориентации и его другие параметры субъективного мира, по своей сути является личностно – деятельностным подходом. Поэтому вполне естественно в целях постижения его сущности выделением два основных компонента – личностный и деятельностный.
Основные понятия деятельностного подхода
Деятельность человека – это особая важная форма активности, в результате реализации которой осуществляются преобразования материала, включенного в деятельность (внешние предметы, внутренняя реальность человека), преобразования самой деятельности и преобразования того, кто действует, то есть субъекта деятельности. Наиболее глубокий исследователь проблем психической деятельности в их единстве с проблемами педагогики В.В. Давыдов заметил: «Не все проявления жизненной активности могут быть отнесены к деятельности. Подлинная деятельность всегда связана с преобразованием действительности». Добавим: внешней или внутренней для человека. Естественно нельзя классифицировать в качестве деятельности такую форму активности, как мечты или фантазии. Многообразие типов деятельности (и это в первую очередь относится к внутренней деятельности и соответствующей категории) отражают такие понятия, как «духовная деятельность», «взаимодеятельность», «общение», «целеполагание как деятельность», «смыслообразующая деятельность», «жизнетворчество как деятельность». Деятельность педагога управляющего и организующего деятельность обучающихся, отражается категорией «метадеятельность», или «надпредметная деятельность». Необходимость ведения подобной категории обусловлена тем фактом, что педагог как бы поднимается над всеми доступными ему и его учениками видам и формами деятельности, усваивает их на профессиональном уровне с целью эффективного использования в интересах воспитания питомцев как субъектов в деятельности и жизнедеятельности в целом. Таким образом, воспитание предстает как деятельность по организации других видов деятельности, в которых не в меньшей степени воспитывается и сам педагог.
Системно-деятельностный подход предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
• ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
• обеспечение преемственности всех ступеней общего образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья) Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся:
-личностные (обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях)
-регулятивные (обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности).
-познавательные (включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем)
- коммуникативные (обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми)

Сфера деятельности задается следующими параметрами:
1. Целевыми требованиями (что мы хотим достичь);
2. Информацией о состоянии исходного продукта (с чего начинаем, на чем базируемся);
3. Технологией базового процесса (каким способом мы это будем делать);
4. Условиями реализации нормы деятельности (как мы организуем процесс);
5. Средствами реализации нормы (с помощью каких средств мы будем достигать цель);
6. Средствами контроля соответствия результатов деятельности целевым требованиям (как определить, соответствует ли полученный результат поставленным целям);
7. Допусками соответствия результата деятельности целевым требованиям (каковы допустимые отклонения).
Применительно к системе образования
Первый параметр задается законодательно (ФГОС)
Это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Второй – описанием на каждом этапе актуального уровня способностей ученика, достаточного для включения в учебную деятельность.
1. Учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени начального общего образования, самоценность ступени начального общего образования как фундамента всего последующего образования.
2. Учитывают образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья.
3. Стандарт является основой объективной оценки уровня образования обучающихся на ступени начального общего образования.
4. Нормативный срок освоения основной образовательной программы начального общего образования составляет четыре года.
5. Стандарт разработан с учетом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации.

Третий - описанием технологии организации процесса обучения:
• информационные и коммуникативные технологии;
• технологии, основанные на создании учебных ситуаций (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира);
• технологии, основанные на реализации проектной деятельности;
• технологии, основанные на уровневой дифференциации обучения.
Четвертый – описанием условий взаимодействия между учителем и учениками (системой дидактических принципов);
1)Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на “открытие” им нового знания.
2)Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивает инвариантностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.
3) Принцип целостного представления о мире означает, что у ребёнка должно быть сформировано обобщённое, целостное представление о мире (природе — обществе — самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук.
4)Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому обучающемуся содержание образования на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.
б) Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.
7) Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.
Пятый – средствами обучения (учебным содержанием, его методическим обеспечением). Средствами обучения обычно используются учебники, книги, наглядные пособия, технические средства, словари, справочники и так далее.
Шестой – средствами контроля:
.
Седьмой – описанием минимального и максимального уровней обучения.
Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому ученику содержание образования на максимальном (творческом) уровне, и обеспечивает его усвоение на уровне, не ниже социально безопасного минимума (ФГОС).
Минимальный уровень – устанавливается государственным стандартом и имеет правовой статус. Он отражает тот социально безопасный уровень, который должен иметь каждый выпускник общеобразовательной школы.
Максимальный уровень (или возможный уровень) определяется максимальными возможностями образовательной программы, используемой учителями
Реализация системно - деятельностного подхода к обучению опирается на методы:
• активные
• интерактивные
• исследовательские
• проектные
Таким образом, учителю сегодня необходимо дать конкретный понятийно обоснованный алгоритм по подготовке и проведению уроков деятельностной направленности, который был бы ему понятен и удобен, не разрушал его личный опыт и вписывался в имеющиеся у него представления о том, что хорошо для детей и что помогает ребенку стать успешным в его взрослой жизни.

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре типа:
1)Урок открытия нового знания (ОНЗ)
2) Урок рефлексии (Р).
3) Урок развивающего контроля (РК).
4) Урок построения системы знаний (ПСЗ).
Опорная схема( на примере урока ОНЗ) помогает мне соотнести между собой различные типы уроков и выявить их общую методологическую основу – схему рефлексивной самоорганизации:
1) Мотивация к учебной деятельности.
2) Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
3) Выявление места и причины затруднения.
4) Построение проекта выхода из затруднения.
5) Реализация построенного проекта.
6) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
7) Самостоятельная работа с самопроверкой.
8) Включение в систему знаний и повторение.
9) Рефлексия учебной деятельности
Рассмотрим последовательность деятельностных шагов .
1. Мотивация к учебной деятельности (организационный момент) -2минуты
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);
3) устанавливаются тематические рамки («могу»).
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального «Я» с образом «Я - идеальный ученик», осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.
Рекомендации к проведению:
1) Доброе пожелание, моральная поддержка, девиз, загадка и.т.д.
2) Беседа, сообщение, самопроверка домашнего задания по готовому образцу и т.д
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности-4 минуты
Данный этап предполагает подготовку мышления детей к проектировочной деятельности:
1) актуализацию знаний, умений, навыков, достаточных для построения нового способа действий;
2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершение этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности учащихся, которое фиксируется ими самими.
Рекомендации к проведению:
1) Коллективные формы работы: коммуникативное взаимодействие, беседа.
2) Индивидуальные формы работы: задание для самостоятельного выполнения, математический диктант и т.д.
3) Фиксация в громкой речи различных вариантов решения и отсутствия изученного способа их обоснования.
3. Постановка учебной задачи-4 минуты
На данном этапе обучающиеся соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения. Учитель организует коммуникативную деятельность обучающихся по исследованию возникшей проблемной ситуации в форме эвристической беседы. В этом задании должен обнаружиться недостаток имеющихся знаний, т.е. возникает ситуация, в которой требуется изменить известные обучающимся алгоритмы в новой ситуации или создать новые, открыть новые знания. Завершение этапа связано с постановкой цели и формулировкой (или уточнением) темы урока.
Рекомендации к проведению:
1)Коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог.
2)Включение эмоционального компонента: «яркое пятно», похвала и т.д.
4. Построение проекта выхода из затруднений («открытие» детьми нового знания)-8 минут. На данном этапе предлагается выбор обучающимися метода разрешения проблемной ситуации, и на основе выбранного метода выдвижение и проверка ими гипотез.
Учитель организует коллективную деятельность учащихся в форме мозгового штурма (подводящий диалог, побуждающий диалог и т.д.) После построения и обоснования нового способа, новый способ действий фиксируется в речи и знаково в соответствии с формулировками и обозначениями общепринятыми. В завершении устанавливается, что учебная задача разрешена.
Рекомендации к проведению:
1) Коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т.д.
2) Использование двигательной активности, материальных и материализованных моделей.
5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи-8 минут
Обучающиеся в форме коммуникативного взаимодействия решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием установленного алгоритма во внешней речи.
Рекомендации к проведению:
1) Коммуникативное взаимодействие с опорой на вербальную и знаковую фиксацию.
2) «Цепочки», соревнования, игровые ситуации и пр.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону-5 минут.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: обучающиеся самостоятельно выполняют задания на применение нового способа действий, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с образцом (эталоном), и сами оценивают ее. В результате организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации ситуации успеха, способствующей включению учащихся в дальнейшую познавательную деятельность.
Рекомендации к проведению:
Письменная работа, небольшой объем, узкая типовая направленность. Индивидуальная деятельность.
7. Включение в систему знаний и повторение-5 минут.
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
Рекомендации к проведению:
Коммуникативное взаимодействие преимущественно в парах или группах. Возможность выбора заданий учащимися. Включение элементов проектирования, игровых ситуаций и т.д.
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)- 3минуты
На данном этапе организуется самооценка учениками деятельности на уроке. В завершение фиксируется степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности и намечаются цели последующей деятельности.
Рекомендации к проведению:
Беседа: Чему научились? Что нового узнали? Каким способом? Где используется? В чем отличие новой ситуации от ранее изученной? Где возникло затруднение? Каковы результаты класса? (мои собственные)? Кого можно похвалить? Над чем ещё надо поработать? Возможно использование специальных сигналов- цвет, знак, шкала и т.д., для обозначения степени достижения поставленной цели деятельности. ( Если вы все поняли, то поднимите - зеленый, если вообще ничего не понял - красный; «гора успеха», «мишень»…)
Домашнее задание дается с элементами выбора, творчества.
II Уроки рефлексии имеют следующую структуру:
1) этап мотивации к коррекционной деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного действия;
3) этап локализации индивидуальных затруднений;
4) этап построения проекта коррекции выполненных затруднений;
5) этап реализации построенного проекта;
6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8) этап включения в систему знаний и повторения;
9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Отличительной особенностью урока рефлексии от урока «открытия» нового знания является фиксирование и преодоление затруднений в собственных учебных действиях, а не в учебном содержании.
На уроках рефлексии учащиеся должны знать, что такое эталон и уметь им пользоваться.
Учащиеся должны научиться при самопроверке своей самостоятельной работы пошагово сравнивать свою работу с эталоном. Однако это умение формируется у них постепенно. Сначала они учатся проверять свою работу по ответам, потом по краткому решению, далее – по подробному решению (образцу), последовательно переходя к проверке своей работы по эталону для самопроверки, и лишь на старших ступенях обучения – к самопроверке по эталону.
Для того чтобы коррекция учащимися своих ошибок была не случайным, а осмысленным событием, важно организовать их коррекционные действия на основе рефлексивного метода, оформленного в виде алгоритма исправления ошибок. Данный алгоритм должен строиться самими детьми на отдельном уроке общеметодологической направленности по теме «Как исправлять свои ошибки» и давать им четкий ответ на данный вопрос.
В практике я использую специально разработанные сборники самостоятельных и контрольных работ по математике с эталонами самопроверки и электронные приложения под редакцией Л.Г. Петерсон, которые позволяют мне проводить индивидуальную диагностику успеваемости по всем ЗУН, проводить сравнительный анализ результатов ученика и класса, выявлять общие пробелы и достижения класса в целом и каждого ученика в отдельности, а так же динамику их развития в течение учебного года. Данные пособия обеспечивают учителя объективной и достоверной информацией, создающей условия для эффективного управления учебным процессом. (Приложение 1)
Нет необходимости доказывать, что единообразно оценивать и сравнивать результаты детей, пишущих разные по структуре и содержанию контрольные работы невозможно, поэтому мной разработаны контрольные и проверочные работы по русскому языку, включающие эталоны для самоконтроля. (Приложение 2)
4.Уроки развивающего контроля имеют следующую структуру:
1) этап мотивации (самоопределения) и контрольно-коррекционной деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного действия;
3) этап локализации индивидуальных затруднений;
4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
5) этап реализации построенного проекта;
6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8) этап реализации знаний творческого уровня;
9) этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.
Уроки развивающего контроля проводятся в завершении изучения крупных разделов курса, предполагают написание контрольной работы и ее рефлексивный анализ.
4. Уроки построения системы знаний призваны, во-первых, формировать у учащихся представление о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему, а во-вторых, о методах реализации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие. Так, на данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации. Эти уроки, являются надпредметными и проводятся вне рамок какого – либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода.
Уроки общеметодологической направленности проводятся в начале и в конце изучения определенных разделов курса.
Системно-деятельностный подход обуславливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе от традиционного обучения к инновационному:

Традиционное обучение Инновационное
обучение (СДП)
Цель обучения – усвоение
знаний, умений, навыков
Цель школьного обучения –
научить учиться
Изолированное от жизни
изучение системы научных
понятий, составляющих
содержание учебного предмета
Включение содержания
обучения в контекст решения
учащимися жизненных задач
Ориентация на учебнопредметное содержание школьных
предметов
Понимание учения как
процесса образования и
порождения смыслов

Стихийная учебная
деятельность ученика Стратегия целенаправленной
организации учебной деятельности
Индивидуальная форма
усвоения знаний Признание решающей роли
учебного сотрудничества в
достижении целей обучения

Формы и методы
Игра. Проблемная ситуация. Обучение через деятельность. Групповая и парная работа. Проектная деятельность. «Оценочная» деятельность учащихся (результат)

РЕСУРСЫ
Ресурсное обеспечение проекта является достаточным для его реализации:
 учебный кабинет соответствует санитарно - гигиеническим требованиям, оснащен комплектом мебели для учащихся и учителя;
 имеется компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска;
 имеется выход в интернет;
 в кабинете в достаточном объёме представлена дополнительная литература по предметам для учащихся и учителей;
 имеются электронные пособия по предметам: русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение; обучающие компьютерные презентации, подготовленные учителем и учащимися;
 рабочая программа по русскому языку, математике, окружающему миру, литературному чтению для учащихся 1-4 классов;
 методические разработки уроков и внеклассных занятий по русскому языку, математике, окружающему миру, литературному чтению включающие задания для самоподготовки, тестовые задания, проверочные и итоговые работы, творческие задания;
 варианты контрольно-измерительных материалов: тестовые задания, проверочные, итоговые работы c эталонами для самоконтроля.
Включение информационных технологий делает процесс обучения более технологичным и результативным. Компьютер позволяет делать уроки не похожими друг на друга.


ПАРТНЕРЫ
Участниками проекта являются:
- учащиеся начальной школы, обучающиеся по федеральным государственным стандартам нового поколения.
- учителя средней ступени обучения, так как использование технологии деятельностного подхода приносит достаточно быстрый видимый результат – положительную динамику в уровне усвоения детьми знаний, развития их мышления, речи, познавательного интереса и качество знаний учащихся среднего звена;
- родители, так как успешная реализация проекта положительно скажется на успешной адаптации, развитии самостоятельности, коммуникативных возможностей их детей;
- учебное заведение, так как, улучшение результатов по контрольным письменным работам благоприятно отразится на статистических данных школы, создаст положительный имидж образовательного учреждения в городе;
- сами учащиеся, так как реализация этого проекта позволит им участвовать в выполнении интересных творческих заданий, повысит их культуру, разовьет самостоятельность в добывании новых знаний.


ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ
Данный проект предназначен для обучающихся общеобразовательных школ.
Организация и реализация обучения в рамках системнодеятельностного подхода будет эффективной при создании предметноразвивающей среды, в которой реализуется личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка, созданы условия для диалогического общения, атмосфера доверительности и доброжелательности, учитывается личностный опыт каждого воспитанника, организуется, направляется и стимулируется процесс самопознания и саморазвития.


ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ
Именно учитель в новых условиях должен выбрать из множества методических систем ту, которая в большей степени соответствует современным педагогическим реалиям и конкретным условиям обучения. Понимание учителем процессов, лежащих в основе функционирования и развития современной системы обучения, способствует выбору наиболее эффективного пути к достижению искомых результатов обучения. Как гласит китайская народная мудрость “Я слышу - я забываю, я вижу - я запоминаю, я делаю – я усваиваю” и смысл данной пословицы отражает суть системнодеятельностного подхода.
Первый этап (подготовительный)- 2020-2021 учебный год
-Изучение Учебного Методического Комплекса.
-Изучение диагностического инструментария и проведение входной диагностики.
-Изучение авторской методики и технологии для организации учебной деятельности.
-Наличие механизма реализации проекта;
-Планирование в рабочих программах уроков с использованием технологий системно-деятельностного подхода.
Второй этап (реализация проекта)-2020-2022 уч. Год
- Пополнение банка уроков деятельностной технологии, дидактических и методических наработок;
- Психолого -педагогическая диагностика учащихся по определению готовности к школьному обучению.
- Сотрудничество с педагогом – психологом с целью проведения диагностик и организации коррекционной деятельности.
- Консультации с научным руководителем.
- Диагностирование уровня сформированности регулятивных УУД
- Организация коррекционной работы по формированию регулятивных УУД на основе данных диагностик уровня сформированности регулятивных УУД.
Удовлетворенность родителей системой обучения в классе.
Психологическая комфортности в коллективе класса.
Результативность в предметных олимпиадах и конкурсах различного уровня
Повышение учебной мотивации детей
Третий этап (оценка и обобщение реализации проекта) - 2021-2022 уч.г.
Составление творческого отчета.
Систематизация результатов инновационного поиска в форме методических рекомендаций для коллег.
Разработка и проведение семинара для коллег.
Публикация статей в материалах научно-практической конференции.


ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Использование технологии деятельностного подхода в обучении обеспечивает:
1. Быстрое усвоение, закрепление и применение на практике учащимися знаний, умений и навыков.
2. Включение учащихся на уроке в деятельность, позволяющую самостоятельно преодолевать затруднения, «вести» за собой других.
3. Повышение качества знаний учащихся.
4. Умение учащихся находить, отбирать и использовать информацию из разных источников для решения стоящих перед ними задач.
5. Увеличение количества учащихся - победителей разного рода конкурсов и олимпиад.
6. Способствование прочному овладению учебными умениями, развивает интеллектуальные силы детей, воспитывает в них положительные человеческие качества.
7. Достижение оптимального гармоничного развития каждого учащегося при сохранении их здоровья.
8. Получение достоверной информации создающей условия для эффективного управления учебным процессом.
9. Для каждого учителя открывается возможность включения своей «методической копилки» в общую систему организации учебной деятельности детей, поможет сделать уроки более эффективными.
Использование технологии деятельностного подхода позволяет осуществить принципы развивающего обучения, позволяет формировать и развивать познавательную мотивацию школьников к получению новых знаний, помогает создавать условия успешности каждого ученика на уроке, значительно улучшает четкость в организации работы класса или группы учащихся.


ПЕРСПЕКТИВЫ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ ПРОЕКТА
Деятельностная технология дает возможность детям вырасти людьми, способными понимать и оценивать информацию, анализировать ее на основе системы теоретических знаний, применять эти знания в нестандартных условиях на основе проведенного анализа. Они смогут корректировать свою деятельность в соответствии с поставленными целями, провести самоанализ выполняемой деятельности и адекватно себя оценить. А это именно те качества, которые необходимы человеку в современных условиях, таков социальный заказ на сегодняшний день.
Деятельностная технология позволяет учителю на уроках по разным учебным предметам системно включать учащихся в учебную деятельность, где протекают процессы мотивации, построения и коррекции способов действий, реализации нормы и рефлексии, самоконтроля и самооценки, коммуникативного взаимодействия и др.
«Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология – на науке. С искусства всё начинается, технологией – заканчивается, чтобы затем все началось сначала».




ЛИТЕРАТУРА
1. Матвеева, Е.И. Деятельностный подход к обучению в начальной школе [Текст]: Серия «Новые образовательные стандарты»/ Е.И. Матвеева, И.Е. Патрикеева.– М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.
2. Петерсон, Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная состема «Школа 2000…» [Текст]: Построение непрерывной сферы образования / Л.Г. Петерсон. – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2007.- 448с.
3. Петерсон, Л.Г. Дидактические принципы развивающего обучения [Текст]: Математика для каждого/ Л.Г. Петерсон. - Вып.4-Москва, 2002.
4. Петерсон ,Л.Г. Интегративная технология развивающего обучения [Текст] : Математика для каждого/ Л.Г. Петерсон. -Вып.4-Москва, 2002.
5. Мельникова, Е.Л. Технология проблемного обучения [Текст]: Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации/- Е.Л. Мельникова. - Вып.3-Москва, 1999.
6. Нефедова, Е.А. Справочное пособие по русскому языку [Текст] : пособие для учащихся начальной школы / Е.А. Нефедова, О.В. Узорова. – К: ГИППВ, 2000. - 272с.
7. Синенко, В.Я. Об эффективности образовательной деятельности в современных условиях [Текст]: В.Я.Синенко, Т.В.Смолеусова, Д.А. Метелкин. - № 6 (54) ноябрь-декабрь 2007.
8. Образовательная система Школа 2100 [Электронный ресурс] school2100.ru - Загл. с экрана (дата обращения: 15.01.2014).

[marijvate]

Практическое занятие по предмету «Литературное чтение» 3. Демидова У.И.

Урок литературного чтения в 4 классе Т.Г. Немцевой

Тема: «А.С. Пушкин «Няне», В.А.Осеева «Бабка»»

Цель:

Продолжить работу над стихотворением А.С. Пушкина. Создать условия для ознакомления с рассказом В.А.Осеевой «Бабка», понимания глубины содержания произведения и его главной мысли; способствовать совершенствованию навыка сознательного правильного выразительного чтения.


Задачи:



Формирование умения извлекать нравственные уроки произведения.

Развивать умение точно выражать свои мысли, анализировать текст и оценивать поступки героев, делать выводы по рассказу В. Осеевой “Бабка”;

Воспитывать уважительное отношение к своей семье, чувство сопереживания и сострадания к родным и близким.

Формируемые УУД:

Предметные:

Работать с текстом произведения:

- находить информацию в тексте;

- умение отвечать на вопросы, используя текст произведения.

Совершенствовать технику чтения

Создание условий для формирования умения излагать свои мысли в письменной форме

Личностные:

Проявлять интерес к изучению темы;

Желание читать произведения данной тематики;

Высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника.

Метапредметные:

Умение ставить цель и достигать её в ходе совместной деятельности;

Умение строить речевые высказывания;

Проводить исследования и результат оформлять в таблице;

Согласовывать свои действия при работе в паре.

Тип урока: комбинированный

Вид урока: урок-размышление

Оборудование: платок, компьютер, мультимедийный проектор, презентация, карточки с заданиями для групповой работы, карточки на тему «Черты характера» и пустые.

План урока:

Организационный момент.

Подготовка к первичному восприятию.

Создание проблемной ситуации

- Что означает слово «сигедек» по-хакасски?

- Что означает английское слово «Babushka»?

- Какой человек мог его связать?

- Расскажите о своей бабушке.

2) проверка домашнего задания: выразительное чтение стихотворения А.С. Пушкина «Няне»

3) анализ содержания стихотворения:

- Какой образ возникает у вас при чтении?

- Что нам помогает представить героя?

- Найдите в тексте слова, которые нам помогают представить этот образ.

- Какого человека можем назвать подругой?

- Как относился А.С. Пушкин к своей няне?

3. Первичное восприятие текста.

Выразительное чтение учителем рассказа В.А. Осеевой «Бабка».

Проверка первичного восприятия

- Какой образ бабушки у вас возник?

- Какое сходство между Ариной Родионовной и бабкой?

4. Вторичное восприятие.

Работа в группах. (3 группы)

Задание 1. Озаглавить текст.

- Почему В.А. Осеева свой рассказ назвала «Бабка»?

- Какие главные герои в этом рассказе?

Задание 2. «Характер образа» (Родители, Борька, бабка).

Алгоритм работы (на слайде):

Познакомьтесь с произведением.

Постарайтесь представить героя.

Подберите подходящие черты характера.

Докажите своё мнение примерами из текста.

Выступление представителей групп.

Задание 3 (творческое). Ответить на вопрос от имени героев.

Алгоритм работы объясняет учитель.

1 группа - «Родители»

- Зять, почему ты хотел отправить бабку в дом инвалидов?

- Дочь, чувствуешь ли ты свою вину перед матерью? И в чём она проявляется?

2 группа - «Бабка»

- Бабка, счастлива ли ты была?

3 группа – «Борька»

- Борька, как ты относился к своей бабушке? О чём ты сожалеешь?

Выступление представителей групп.

Обобщающая беседа

- Отчего зависит отношение человека к другому?

- Какими качествами должен обладать человек, чтобы взаимоотношения между близкими и пожилыми людьми были социально одобряемыми? (милосердие, забота, уважение, любовь)

6. Рефлексия.

Учитель создаёт облако слов в форме сердца. Учащиеся закрывают глаза, не подглядывают.

- Перед вами сердце настоящего любящего человека.

- Я желаю вам, чтобы у вас всегда было такое сердце. Пусть в вашем доме всегда будет счастье.

- Спасибо за урок.

[Валеева Фидалина]

Технологическая карта урока литературного чтения
на тему «Рассказ В.Осеевой «Бабка»
Тема урока Рассказ В. Осеевой «Бабка»
Тип урока
Урок обобщения материала
Технология построения урока ТРИЗ
Прием (приемы) ТРИЗ-технологии «Элемент - имя признака- значение признака», «Системный оператор», «Раскадровка», «Точка зрения»
Цель урока:
способствовать формированию умений понимать внутреннее состояние персонажа, находить нужные слова для его определения, объяснять смысл названия произведения
Задачи:
Образовательные:
1)дать представление о том, что каждая деталь в художественном произведении имеет свой смысл и помогает понять всё произведение;
2) показать, что в центре самого произведения – человек. Научить разбираться в том, как писательница изображает человека, как открывает нам то, что скрыто от глаз: мысли и чувства персонажей, черты их характера;
3)учить читать « между строк», отыскивать в произведении глубинный смысл – подтекст- показать, что в центре самого произведения – человек. Научить разбираться в том, как писательница изображает человека, как открывает нам то, что скрыто от глаз: мысли и чувства персонажей, черты их характера;
4) формировать умение анализировать текст художественного произведения;

Развивающие:
1) развивать умение выразить свои мысли, оценить поступок героя — обобщать, делать выводы;
2) развивать коммуникативные навыки;
3) развивать культуру речи школьников, работать над выразительным чтением учащихся;
Воспитательные:
1) воспитывать нравственные качества личности на примере качеств главной героини рассказа;
2) воспитывать умение уважать мнение выступающего, чувство взаимопомощи, поддержки;
3) воспитывать честность, чувство ответственности за свои поступки;

Планируемый результат обучения Предметные:
-совершенствовать навык чтения
-читать выборочно, используя разные приёмы
-давать характеристику героям
Личностные:
-соблюдать ,выбранные правила общения при работе в паре, в группе
-учиться общаться друг с другом
Метапредметные:
• Регулятивные УУД:
• -высказывать своё предположение
• -определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя
• Коммуникативные УУД:
• -выразительно читать
• -учиться работать индивидуально, в группе
• Познавательные УУД:
• -уметь ориентироваться в книге
• -находить ответы на вопросы в тексте
Ресурсы

Книгопечатная продукция :рассказ В.Осеевой «Бабка», карточки
Технические средства обучения: ноутбук, мультимедийный проектор, экран.
Оборудование: мультимедийная презентация, карточки для составления паспорта литературного героя,системного оператора
Формы работы
Индивидуальная, фронтальная, групповая
Этапы урока Формируемые
УУД Деятельность учителя Деятельность учащегося
Мотивационный
Актуализация знаний, постановка учебной задачи
Обобщение и систематизация знаний

1.Работа в группах
(применение знаний и умений в новой ситуации) Личностные: самоопределение (мотивация учения)
Регулятивные: саморегуляция, умение контролировать свою готовность к уроку.
Коммуникативные: умение соблюдать простейшие нормы этикета, слушать и понимать речь.
Познавательные: преобразование информации из одной формы в другую.
Личностные: познавательная инициатива;

Познавательные: принимать учебную задачу, слушать и понимать речь, преобразовывать информацию из одной формы в другую, задавать вопросы, строить речевое высказывание на основе анализа информации.
Регулятивные: умение определять цель учебной деятельности на основе соотнесения того, что известно, и того, что неизвестно.
Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли и осознанно приходить к тому или иному решению.
Предметные: знакомство с новым автором, рассматривание фотовыставки книг.
Личностные: мотивация к познавательной деятельности.
Регулятивные:
- уметь слушать других;
Познавательные:
- уметь выделять существенную информацию из задания,уметь ориентироваться в своей системе знаний.
Коммуникативные:
- уметь оформлять свои мысли в устной форме. Цель: создать условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности получать знания, включение в учебный процесс.
«Чтение – души движение»
- Как вы понимаете смысл этих слов?
-Я хочу ,чтобы сегодняшний урок нашел отражение в вашей жизни
Цель: подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока.
-Угадайте автора по рассказу о себе
Дорогие ребята!
Когда я была такой, как вы, я любила читать маленькие рассказы. Я любила их за то, что могла читать без помощи взрослых. Один раз мама спросила:
- Понравился тебе рассказ?
Я ответила:
- Не знаю. Я о нем не думала.
Мама огорчилась.
- Мало уметь читать, надо уметь думать, - сказала она.
С тех пор, читая произведения, я стала думать о хороших и плохих поступках девочек и мальчиков, а иногда и своих собственных. И так как в жизни мне это помогло, то я написала и для вас рассказы, чтобы вам было легче научиться читать и думать.
В.Осеева. (Из предисловия к книге:
Осеева В. Три сына. М.:Детская литература, 1975.
-Что вы знаете об этом авторе?
-Когда ты слышишь или читаешь: Валентина Осеева-какие слова сразу приходят тебе на ум?
На доске написаны герои рассказа.
Бабка, мать, отец, Борька, товарищ Борьки
-Кто это? На какие мысли навели?
Значит, тема сегодняшнего урока
-Какую цель поставим для себя на этот урок?
-Учебные задачи
Цель: обеспечить более глубокое целостное восприятие произведения, учить применять свои знания и умения на практике :

1.Нахождение информации.
2. Интерпретация текста./раскрытие смысла /
3. Рефлексия на содержание текста или его форму и их оценка ./размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ/
Цель: самоконтроль готовности к уроку, эмоциональный настрой к познавательной деятельности.
О чѐм бы ни рассказывал писатель в книге, он говорит о человеке, его душе,
его переживаниях и поступках. Книги заставляют нас задуматься над
нравственными ценностями. С помощью чтения можно вырастить добрых,
чутких и умных людей.

-Читая то или иное произведение мы учимся на примере литературных героев, усваиваем авторские уроки
Цель: самостоятельно осознать тему урока, сформулировать цель урока, проявить готовность читать и анализировать текст.
Слушают

А.Осеева
1 ученик:
Валентина Александровна Осеева родилась в 1902г. на Украине. Она училась на драматическом факультете Киевского института искусств.
В 1923г. семья Осеевых переезжает в Москву. С 1937г. она начинает печатать свои книги. Её стихи, сказки, короткие рассказы для малышей вошли в сборник “Рыжий кот”, “Волшебное слово”, “Отцовская куртка"

2 ученик:
Юная Осеева работала педагогом в детских колониях для беспризорников. Она проработала 16 лет педагогом, помогала вернуть детям радость и стать достойными гражданами страны.

3 ученик
Заслуги Валентины Александровной Осеевой в деле воспитания подрастающего поколения не остались незамеченными. В 1951 году она получила Сталинскую премию за повесть “Васек Трубачев и его товарищи”. Это трилогия. По II части создан кинофильм “Отряд Трубачева сражается” В.А. Осеева прожила 67 лет.

Выставка книг В.А.Осеевой
- Вечные ценности – дружба, порядочность, взаимовыручка
В. Осеева. Рассказ «Бабка»
-«Научиться читать и думать»
-Учиться читать между строк.
-Дать характеристику главным героям, определить главную мысль, сделать выводы
Цель: вспомнить содержание текста, определить смысловую, тематическую и эмоциональную направленность текста, выделить его героев.
Предметные: понимать смысл произведения, характер героев, мотивы их поступков, высказывать и аргументировать свою точку зрения.
Предметные: формирование умения понимать смысл произведения, характер героев, мотивы их поступков, эмоции, понимание авторского замысла.
-Ребята, данное произведение вы читали дома. На уроке мы будет работать над его содержанием, в этом нам поможет
« Системный оператор», который мы будем заполнять по ходу урока.
-О ком рассказ? Кто главный герой?
Мнения разделились. Нам предстоит в этом разобраться.
-Почему рассказ называется «Бабка»?
-И вообще, как получилось, что в одном доме, под одной крышей живут такие разные люди? Начнем разбираться. Для этого поработаем в группах
Работа по группам
1.Определить порядок микротем в рассказе. Пронумеруй предложения так, чтобы показать, в каком порядке происходили события

2.Раскадровка(Составление из кадров последовательность событий рассказа)
Над старостью смеяться грех.
Есть старики – убил бы, нет стариков – купил бы.
Учат добру не дураки, а старики.
Живы родители – почитай, померли – поминай.
Кто родителей почитает, тот вовеки не погибает.
На свете всё найдёшь, кроме отца и матери.
Вспомни пословицу, которая наиболее точно характеризует главную мысль автора. Обоснуй.
3.Составьте портрет героини, пользуясь моделью «Элемент-Имя признака-Значение признака» с доказательствами
4.Выбери бабкины пословицы (Зачитай в контексте). Объясни их смысл.(к 6 признаку значению для 3 группы)
-Какое же отношение домочадцев к бабке?
(доказательство)
-Заслужила ли она такое отношение к себе?
5.Используя модель «Точка зрения» расскажи о жизни Борьки от его же лица.
-Неоднозначна и интересна в рассказе фигура Борьки. Вот .что говорит он о себе

6 . - Когда у Борьки начало изменяться отношение к бабушке? (когда к нему пришел товарищ)
Проинсценировать эпизод с товарищем
-Значит, Борька задумался?
Но неужели бабушке нужно было умереть, чтобы все поняли, что нужно любить друг друга.
Делаем вывод и сказанного
«Системный оператор»
6 3 9
4 В.Осеева»
Бабка» 7
5 2 9

-Бабка
-Борька

-Название показывает что к бабушке в семье пренебрежительно относились
1.Бабка была тучная, широкая, с мягким, певучим голосом.
2. « От плохого человек крепче делается, от хорошего душа у него зацветает»
3. «Наша бабка лучше всех, а живёт хуже всех – никто о ней не заботится»
4 «По морщинам, голубчик, жизнь человеческую, как по книге, можно читать.
5.«Не придёт утром бабка!»

Составление последовательность рассказа по кадрам
и подбор соответствующей пословицы
•
Что посеешь, то и пожнёшь. – Как дети относятся к своим родителям, так потом к ним будут относиться их дети.
Как аукнется, так и откликнется. -Как воспитаешь своего ребёнка, так он и будет к тебе относиться

элемент Имя признака Значение признака
1.Имя
возраст Нет имени ,(старушенция, мамаша, бабка
бабка 2.Внешность Внешне скромная и простая , незаметная
Тучная, широкая, с мягким, певучим голосом В старой вязаной кофте, с подоткнутой за пояс юбкой расхаживала она по комнатам, неожиданно появляясь перед глазами как большая тень
3.Судьба Тяжелая жизнь-нужда, трагедии(много морщин)
4.Род занятий
Как жила «бабка»? Где спала? Чем занималась по дому? Образование)
Готовила, убирала, мыла, вязала
Бабка хоть и безграмотная, зато по-житейски мудрая.
5.Личные качества Трудолюбивая, терпеливая заботливая, мудрая добрейшей души человек.
6.Речь Домочадцев называет ласково:«Борюшка ,Петруша» ,говорила пословицами
7.Место в семь Была чужим лишним человеком
-Тёмный человек глух и нем.
- От плохого человек крепче делается, от хорошего душа у него зацветает.
- Трудней всего 3 вещи в жизни: богу молиться, долги платить да родителей кормить.
- Обидеть, что ударить, приласкать - надо слова искать.
- Не я учу – жизнь учит.
- По морщинам, голубчик, жизнь человеческую, как по книге, можно прочитать
Вывод: бабка раздражала своим присутствием, она была старая ее не любили, относились грубо, пренебрежительно ( зачитывают выдержки из рассказа)
-Меня зовут Борька. Живу с отцом, матерью и бабкой. Бабка называла меня голубчиком, Борюшкой. Я учусь в 5 классе. Иногда я чувствовал бабку своим, близким человеком и охотно рассказывал ей об уроках, товарищах. Конечно,я был груб, неласков, нетерпелив с бабкой, копировал поведение своих родителей.
Приход товарища ко мне в дом и разговор с ним изменили мое отношение к бабке. Я понял, что к бабке нужно относиться по-другому и решил поделиться с родителями своими мыслями, но они меня не поняли. «Наша бабка лучше всех, а живет хуже всех – никто о ней не заботится».
Иногда я жаловался на родителей А бабка говорила:
— Вырастешь, Борюшка, не бросай мать, заботься о матери. Старое что малое. В старину говаривали: трудней всего три вещи в жизни — богу молиться, долги платить да родителей кормить. Я не понимал её.
.Бабка была безграмотной, я читал ей газеты и учил писать. У неё не получалось, а я чувствовал превосходство и злился.
И вот бабка умерла, оставив нам на память шкатулку. Мне горько, тяжело, больно на душе, я плачу .Когда человеку плохо на душе, когда горе – он идет к близким людям. А я бегу из дома, т.к там нет понимания. Домой я пришел поздно; глаза у меня распухли, к коленкам пристала глина. Да, я просил прощения у бабки. Запоздалое прощение…
Я понял после смерти бабки, она была для меня самым близким и родным человеком.

Инсценируют
Что имеем не храним, потерявши плачем
Регулятивные:
- уметь планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
Познавательные:
- уметь осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебного задания.
Коммуникативные:
- уметь участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного;
-Обобщаем сказанное, опираясь на девятиэкранку

6 3 9
4 В.Осеева»
Бабка» 7
5 2 9
«Системный оператор» составлялся по ходу обсуждения

6.Образ жизни в семье
Безграмотный человек, заботящийся о своих родных (хозяйничала- чистила, мыла, варила и вязала), знала, что такое семейные ценности 3.Поведение и чувства родных. считали бабку чужим, лишним человеком в семье. Она раздражала своим присутствием
(старая) 9.Поведение и чувства родных после смерти (потеря не восполнима)
4.Портрет..Бабка была тучная, широкая, с мягким, певучим голосом. В старой вязаной кофте, с подоткнутой за пояс юбкой расхаживала она по комнатам, неожиданно появляясь перед глазами как большая тень.

В.Осеева
«Бабка» 7. Что стало
Смерть, память о бабке(шкатулка)
5.Жизнь(судьба) была тяжелой ,много тягот, потерь, лишений выпали на ее долю)
2 Чувства и действия родных :обижали унижали постоянные наставления (Наставления. бабка принимала их молча, без возражений. ) 8 Чувства и действия ,анализ происшедшего. У Борьки: угрызения совести, у родителей-само собой разумеющееся (Пожила, и довольно.)
Регулятивные:
- уметь планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
Коммуникативные:
- уметь оформлять свои мысли в устной форме;
- уметь учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
-уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Познавательные:
- уметь находить ответы на вопросы в тексте;
- уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять ответы на вопросы);
- уметь осуществлять анализ объектов художественного произведения с выделением существенных и несущественных признаков;
- уметь определять главную мысль текста;
- уметь соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
- уметь осуществлять актуализацию личного жизненного опыта; -Как заканчивается рассказ?(7)
-Ожидали ли вы такой финал?
- Какая память осталась от бабки?
-Как вы думаете, любил ли Борька свою бабушку?
-Какой момент рассказа произвел на вас самое сильное впечатление?
Как вы понимаете название, которое дал автор этому рассказу?

-В.Осеева поднимает вопрос взаимотношений в семье, особенно к людям старшего поколения.
-Итак, что же автор хотел донести до нас с вами? Какие жизненные уроки дал нам рассказ?
-Нельзя быть чёрствыми. Надо любить человека, когда он рядом. Можно все изменить, только вернуть обратно нельзя.
-В.Осеева даёт читателю надежду, что Борька будет внимательным к людям, потому что его бабушка учила быть добрым.
-Кто из вас увидел в Борьке себя?
-К сожалению в жизни сплошь и рядом встречаются такие ситуации, когда родные дети забывают своих родителях, не навещают их, если они рядом, не пишут писем, не звонят, если они далеко.Это горько и страшно.
- Как вы относитесь к своим близким, всегда ли вы к ним внимательны?
- Расскажите о своих бабушках.

-Шкатулка. (сверток: в нем были теплые варежки для Борьки, носки для зятя и безрукавка для дочери. За ними следовала вышитая рубашка из старинного выцветшего шелка – тоже для Борьки. В самом углу лежал пакетик с леденцами, перевязанный красной ленточкой. На пакетике что -то было написано большими печатными буквами. Отец повертел его в руках, прищурился и громко прочел: – «Внуку моему Борюшке». )
-Любил где-то глубоко в душе, живя с мыслью, что бабушка будет всегда и можно её обижать и не спешить просить прощение.
-К бабке все члены семьи относились плохо, презрительно. Это должное так ( избаловала всю семью, думали это будет всегда)
-НУЖНО С МАЛЫХ ЛЕТ ВОСПИТЫВАТЬ В СЕБЕ доброту, понимание, заботу друг о друге. Не обижать слабых, учиться мириться, учиться просить прощение, помогать людям, делать добро.
«В своей семье такого не будет»,- будет рассуждает Борька

Нас все раздражает
,мы то злимся, мы суетимся, считая, что на сей момент это важнее
Презентация «Наши бабулечки» или рассказ детей о своей бабушке

Итог урока
(обобщение)
Рефлексия Познавательные:
- уметь формулировать несложные выводы, основываясь на тексте.
Личностные:
-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
Регулятивные:
- уметь адекватно воспринимать оценку учителя, товарищей;
Личностные: умение оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и с точки зрения желаемых норм
Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения по определённым признакам
Регулятивные: оценивать свои достижения и возможности, делать выбор в ситуации поставленной задачи
Коммуникативные: умение слушать и понимать
других, связно
излагать свои мысли, аргументировать.
Цель: обобщить знания, полученные на уроке, оценить работу по теме.
-Вспомним, какую цель и задачи ставили
- Ребята, а какими вы были сегодня на уроке читателями?
-Ребята, сегодня мы с вами говорили о любви, доброте, уважении, о том, как важно успеть при жизни попросить прощения за все обиды, о том, как не хватает иногда теплоты, внимания, понимания. Наши герои, к сожалению, поняли это поздно. Я хочу, чтобы вы помнили, что наши родные близкие люди не вечны, я хочу, чтобы вы не опоздали сказать «прости».
Частичкой солнца на столе свеча пылает,
Неся в мир этот свет и теплоту;
Своим сияньем словно призывает
Хранить навеки в сердце доброту.
Чтоб всем родным, кто рядом с нами,
Тепло души своей смогли мы донести,
Дарить любовь, заботу и вниманье
И вовремя успеть сказать “Прости!”
Цель: оценка и рефлексия собственной и коллективной деятельности на уроке.
Учились читать и думать
Высказывание по модели:
Я сегодня узнал…
Было интересно…
Меня потрясло, удивило…
Мне захотелось..
Домашнее задание
(творческое) Регулятивные:
- уметь слушать в соответствии с целевой установкой; Объяснение сути домашнего задания (на выбор обучающихся):
Дом. задание: По выбору учащихся:
1. -Как вы думаете, как дальше будут развиваться события?
2.Письмо Борьки своей бабке
3.Анонс книги
Восприятие и осмысление информации и запись домашнего задания

[Валеева Фидалина]

Технологическая карта урока
по программе «Школа России»
Звуки [г],[г`].Буква Гг.
Учебный предмет Обучение грамоте (чтение)
Класс 1
Тема Звуки [г],[г`].Буква Гг.
Тип урока Комбинированный урок
Цели урока Дидактическая : закрепить знания обучающихся о предложении; сформировать знание о букве «Гг» как символе обозначения в письменной речи звуков [ г] и [г`].

Образовательная: продолжить обучение учащихся звуко – буквенному анализу слов; учить выделять из слов звуки [г] и [г`] и обозначать их буквой «Гг», пополнять словарный запас обучающихся

Планируемый результат
Личностный:
 выполнять правила личной гигиены.

Метапредметный:
o регулятивные
 с помощью учителя формулировать тему и цель урока;
 вносить необходимые коррективы в свою деятельность;
o коммуникативные
 вступать в общение, аргументировать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения;
 создавать высказывание ( рассуждение), приводить доказательства.
○ познавательные:
 анализировать полученную информацию, делать выводы;
 понимать информацию в схематичном виде. Предметный:
 выполнять звуковой анализ слов «Гена», «Гоша»;
 обозначать звуки [г] и [г`] буквой «Гг»;
 читать слова и слоги с буквой Гг.







Организация пространства
Формы работы Ресурсы
Фронтальная
Индивидуальная Азбука 1 класс, 1 часть В. Г. Горецкий , тетрадь в крупную клетку для каждого обучающегося, карточки с текстом для чтения, слоговая таблица (на каждого учащегося), цветные магниты для обозначения звуков в слове, презентация, экран, проектор, компьютер.
Предварительная подготовка: в качестве «домашнего задания» обучающиеся получают карточку со скороговоркой для тренировки.
Продолжительность урока: 35 минут.

Технология обучения
Этапы
урока Формируемые УУД Оформление
доски,
наглядность Деятельность учителя Деятельность учащихся Время
Этап 1. Органи-
зационный
включение учащихся в деятельность, создание рабочей атмосферы в классе, положительного настроя учеников
Коммуникативные:
развитие продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и учителем.

Регулятивные:
управление своей деятельностью.

Личностные:
самоопределение к учебной деятельности. На экране смайлик
Слайд № 1
Доброе утро, ребята! Я очень рада вас видеть! У нас сегодня не простой урок, к нам пришли гости. Повернитесь, пожалуйста, к ним и поздоровайтесь.
Настроение у меня сегодня вот такое — показывает на доску. На улице тепло, воздух свежий, птицы поют! Так хочется работать в такую погоду! А вам? Вы готовы к работе на уроке? (Ответ детей)
Я желаю вам удачи! Садитесь. Приветствуют учителя, показывают свое настроение, мотивируют себя к работе на уроке. 1 мин
Этап 2. Речевая разминка Предметные: умение выразительно и в нужном темпе произносить скороговорку.

Регулятивные: управление своей деятельностью, выполнение задания с опорой на образец.

Личностные: формирование литературного вкуса.
Коммуникативные:
развитие продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и учителем.
Слайд № 2
«Иголочка».

Слайд № 3
«Змейка».
Логопедическая разминка:
1. «Иголочка»: высовываем язык в форме иголочки на 5 с и закрываем рот. Повторить 3 раза.
2. «Змейка»: язык «иголочкой» колет 10 раз воздух с открытым ртом.
Тренировка дыхания:
Упражнение «Шарик»: вытянуть ладошку вперед, положить на нее воображаемый шарик, по счету его сдувать с ладошки в указанном направлении и притягивать обратно к себе. По завершению разминки шарик «положить» в карман.
Скороговорка:
Глядят грачата на галчат,
Глядят галчата на грачат.
Сначала 1 ученик напоминает всем текст скороговорки, затем класс фронтально 3 раза произносит скороговорку в заданном учителем темпе.

Выполняют упражнения «Змейка», «Иголочка», «Шарик» под руководством учителя.













Произносят скороговорку вместе, ориентируясь на темп друг друга и подстраиваясь под него. 4 мин
Этап 3. Актуализация опорных знаний, формулирование темы урока, постановка учебной цели Регулятивные: целеполагание; контроль; коррекция.


Познавательные: анализ объектов с целью выделения существенных признаков; использование знаково – символических средств; осознанное построение речевого высказывания в устной форме.

Предметные: дифференциация гласных и согласных звуков, звонких и глухих согласных, чтение прямых и обратных слогов, анализ оформления предложения.
Слайд № 4
М О Р Н Л



Слайд № 5
К С Т Н


Слайд № 6
И А О У Э Ы


Слайд № 7
Слоговая таблица

Слайд № 8
Мила мыла куклу






Слайд № 9
маша испекла пирог. Прежде, чем приступить к работе, что нам нужно сделать? (проверить «правило посадки», повторить, что мы уже знаем).
Посмотрите на доску, что здесь изображено? (буквы)
Найдите «лишнюю».
(Ответ детей: «лишняя» буква «О», потому что она обозначает гласный звук, а остальные согласный.)

На этом слайде какую букву стоит убрать и почему? («Лишняя» буква «Н», потому что это буква сонорного звука, а все остальные буквы обозначают глухие звуки).


Какая буква на этом слайде «лишняя»? Почему? («Лишняя» буква «Ы», потому что она не имеет заглавной буквы; «лишняя» буква «И», потому что она обозначает мягкость предшествующего согласного звука, а все остальные буквы стоят после твердых согласных).

Поставили линеечку на строку с буквой «р» («с», «т», «м», «н», «в», «к», «л» по порядку) и читаем сначала прямые, затем обратные слоги (фронтально).


Что перед нами? (Предложение). О чем оно? (О том, как Мила мыла куклу). Что не так с предложением? (У него нет точки). Зачем в предложении точка? (В предложении должна быть точка, потому что у каждого предложения есть границы). Что является границами предложения? (Начало предложения – это заглавная буква, конец предложения – знак препинания). Почему в этом предложении должна стоять точка? (Точка должна стоять, потому что предложение произносится спокойно).
Что не так с этим предложением? (У этого предложения ошибка в начале – слово «Маша» должно быть напечатано с большой буквы, потому что это имя и начало предложения).

Что же такое предложение ?( Предложение – это несколько слов, связанных между собой по смыслу и выражающих законченную мысль. У предложения есть начало – заглавная буква первого слова- и конец – знак препинания). Какие знаки препинания могут стоять в конце предложения? (В конце предложения могут стоять: точка, если предложение повествовательное, восклицательный знак, если оно побудительное, и вопросительный знак, если оно вопросительное).
Отгадайте загадку:
Звук этой буквы звонкий. Может быть как мягким, так и твердым. Слева от него располагается такой же по характеристикам звук, но уже изученный нами. Что это за буква? (Буква «Гг», потому что звук этой буквы звонкий, может быть мягким и твёрдым, а слева от него на звуковой ленте буква «Вв», которую мы уже изучили и ее звуки такие же по характеристикам).
Как будет звучать тема нашего урока?(Тема нашего урока: буква Гг).
Какую цель мы поставим себе на урок? (Узнать, какие звуки обозначаются буквой Гг, научиться их определять в слове, научиться печатать букву Гг, читать слоги и слова с этой буквой). Садятся.согласно правилу посадки; называют буквы; дифференцируют буквы и звуки; читают предложение; читают слоги; отгадывают загадку; находят различие в произношении и обозначении звука буквами; определяют тему урока; ставят цель урока. 10 мин
Этап 4. Открытие нового знания Познавательные: сравнение и анализ объектов с целью выявления сходства; осмысленное построение речевого высказывания; построение логического рассуждения и умозаключения.

Регулятивные: выполнение задания по алгоритму. На доске :

[г` э н а]
Г е н а

Фронтально: анализ слова «Гена».
В этом слове 4 звука (загибаем пальчики на ладошке), значит чертим 4 домика (домик -1 клетка).
Первый звук –[г`]-согласный, мягкий, звонкий: клетка зеленого цвета с колокольчиком.
Второй звук- [э]- гласный: клетка красного цвета.
Третий звук – [н]- согласный, твердый, звонкий, сонорный: клетка синего цвета с колокольчиком.
Четвертый звук – [а]- гласный: клетка красного цвета.
Сколько гласных, столько и слогов. В этом слове 2 гласных звука, значит, 2 слога: ге/на.
Ставим ударение: ударение падает на первый слог, на гласный [э].
Будем обозначать звуки буквами. Но как печатается буква «Гг» мы еще не знаем. Учимся печатать букву «Гг»:

Из рабочей точки провожу прямую линию вниз через 2 клеточки, возвращаюсь в исходную точку и веду линию направо через одну клетку, останавливаюсь, на половинку клетки спускаюсь вниз. Отступаю 1 клетку вправо и печатаю маленькую букву «г» так же, но 1 клетку в высоту и половину клетки в ширину.

Возвращаемся к слову. Печатаем транскрипцию: [г`эна]. Обозначаем звуки буквами:
Звук [г`] обозначаем большой буквой «Г», потому что это имя; звук [э] обозначаем буквой «е», потому что он находится после мягкого согласного; звук [н] обозначаем буквой «н»; звук [а] обозначаем буквой «а». Проверяем: читаем транскрипцию и слово. Подводим итог: в слове «Гена» 4 звука и 4 буквы. 2 согласных звонких звука и 2 гласных. 1 гласный безударный. Разбор окончен. Анализируют звуковой состав слова на слух, обозначают звуки необходимым цветом и знаком, делят слово на слоги, произносят слово с ударением, печатают букву Гг, соотносят звуковой состав слова и буквенный. 5 мин
Физминутка Личностные: выполнение правил личной гигиены и формирование здорового образа жизни.

Регулятивные: выполнение заданий по образцу. «Игра в звуки»: называю гласный звук – хлопаете в ладоши 1 раз, согласный – присаживаетесь «на корточки». ([а],[в`],[ж],[з],[и],[к`],[м],[э],[у],[о],[ы],[р],[ш],[с],[а]).
Разминка для глаз: глазки на доску, на пол, налево, направо). Повторить 4 раза.
Выполняют упражнения за учителем. 2 мин
Этап 4. Открытие нового знания ( продолжение) Регулятивные: выполнение задания по алгоритму, схематичное представление информации.

Предметные: анализ звукового состава слова и определение характеристики звука.

Познавательные: формулировать вывод на основе представленных данных. На доске на этапе проверки:
На доске :

[ г о * а]
Г о * а
Анализ слова «Гоша» самостоятельно по аналогии. Позже – проверка: один ученик у доски, остальные в тетради.

Сравнение: чем похожи эти слова? (Количество букв и звуков одинаково, 2 согласных и 2 гласных, первые слоги ударные).
Чем отличаются? ( В первом слове первый звук мягкий, а во втором слове – 1 звук твердый).
Какие два звука может обозначать буква Гг? ([г`] и [г]). Что общего у этих звуков ? (Они оба звонкие).
Выполняют анализ слова по алгоритму; дифференцируют звуки; анализируют звуковой состав слова; находят общее и различное в составе двух похожих слов. 5 мин
Этап 6. Закрепление Предметные: читать по слогам, читать с помощью приема «жужжащее чтение», определять тему текста, считать количество предложений в тексте, отвечать на вопросы по тексту.

Коммуникативные: строить осознанное высказывание.


Слайд № 7
Слоговая таблица

Слайд № 10
Текст (у детей карточки)
Галя и Гена набрали много грибов. В корзине у Гали одни боровики. А у Гены – поганки. Читаем вместе слоги с буквой Гг. Сначала прямые, затем – обратные.



Читаем сначала про себя («жужжащее чтение»). Затем выразительно вместе.

-О чём этот текст? (О том, как Галя и Гена собирали грибы).
-Сколько в нём предложений? (3).
- Какие грибы собирали ребята? (Боровики и поганки).
- Кто собрал несъедобные грибы? (Гена).
- Как озаглавить текст? (Грибы в корзине)
Читают прямые и обратные слоги с буквой «Гг», читают текст, отвечают на вопросы. 5 мин

Этап 7.
Подведение итогов урока. Рефлексия Личностные: самооценка на основе критерия успешности, понимать чувства и эмоции других людей.

Коммуникативные: строить осознанное высказывание.

Предметные: давать характеристику звукам.

Регулятивные: соотносить цель с окончательным результатом деятельности.

Какую цель мы ставили себе на урок? ((Узнать, какие звуки обозначаются буквой Гг, научиться их определять в слове, научиться печатать букву Гг, читать слоги и слова с этой буквой).
Какие два звука может обозначать буква Гг? ([г`] и [г]). Что общего у этих звуков ? (Они оба звонкие).
Какими буквами обозначаются эти звуки? (Большой буквой Г и маленькой буквой г)
Кто себя может похвалить за работу на уроке? Кто столкнулся с проблемой на уроке, но справился с ней?
Отвечают на вопросы, соотносят цель и результат урока, оценивают свою работу на уроке, сопереживают неудачам одноклассников, разделяют положительные эмоции, определяют причины успеха и неуспеха. 3 мин

[Тимергазина З/P/]

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ










ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Проблема одаренности и способы её решения в массовой школе на примере УМК «Школа России»

Разработчик проекта:
Тимергазина Зульфия Загировна
учитель начальных классов МБОУ
СОШ им. Героя Советского Союза
Г.Х.Хайдаршина с.Байгузино
Руководитель проекта:

Одарённость человека- это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать всё необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод.
Сухомлинский В.А.


1. Выбор проблемы:


Выявление и поддержка одарённых детей – одна из важнейших задач, как государственной политики, так и модернизации образования. Актуальность выбранной темы очевидна, так как проблемы работы с одарёнными учащимися чрезвычайно актуальна для современного общества. К школе сегодня предъявляются высокие требования.
В школе кто хорошо учиться, участвует во всех олимпиадах, конкурсах, соревнованиях. Нужно выбрать для каждого ученика свое направление. Главная задача начальной школы, я считаю, помощь ребёнку выбрать свой путь. Для этого учителям начальной школы надо найти ту изюминку и развивать её. В этом помогут карта одаренности, тесты, наблюдения. Эту же работу продолжить и в среднем звене.
2. Формулирование темы проекта
Современная наука занимается изучением феномена одарённости, однако в настоящее время не существует четких определений одарённости.
Различные аспекты проектно-исследовательской деятельности школьников рассмотрены в психолого-педагогической науке и практике достаточно обстоятельно. Однако до сих пор не раскрыты возможности содержания учебного материала, средств, влияющих на развитие одарённости младших школьников в проектно-исследовательской деятельности.
Сказанное позволяет назвать противоречие, сложившееся в педагогической теории и практике: с одной стороны, потребность общества в развитии и поддержке одарённых обучающихся, с другой стороны, неготовность системы начального образования к эффективному решению данной проблемы.
Между необходимостью развивать одаренность младших школьников и недостаточной исследованностью средств, в педагогической теории и практике, способствующих их развитию.
Осмысление выявленных противоречий позволило сформировать проблему исследования: каковы средства развития одарённости детей младшего школьного возраста?
3. Цель проекта:
Цель исследования – раскрыть и теоретически обосновать педагогические возможности развития одарённости младших школьников.
Объект исследования – образовательная деятельность младших школьников.
Гипотеза исследования – процесс развития одарённости младших школьников будет эффективным, если:
1) в основу разработки модели развития одарённости младших школьников будут положены личностно-ориентированный, системно-деятельностный подходы и принципы - развивающего и воспитывающего обучения, индивидуальных и возрастных особенностей, сознательности и активности, связи теории с практикой;
2) проектно-исследовательская деятельность будет реализована в соответствии с определёнными этапами (информационно-аналитический, планово-прогностический, организационно-сопроводительный, рефлексия) и организационно-педагогическими условиями:
а) оказание помощи обучающимся в организации проектно- исследовательской деятельности;
б) содействие межличностной коммуникации со взрослыми и сверстниками;
в) формирование положительного отношения ребёнка к собственной деятельности.
4 .Задачи проекта
1) проанализировать современное состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке и практике начального образования с целью определения теоретико-методологических возможностей ее решения;
2) разработать модель развития одарённости младших школьников

Проблема индивидуального подхода
Очень важно с самого раннего детства целенаправленно нагружать правое полушарие, которое дает мышлению образность и приходит на помощь левому в неожиданных трудных ситуациях. Поэтому надо уделять больше времени играм с детьми на уроке. Например, карточки – задания «Дорисуй», придумай, опиши, выскажи своё мнение или придумай фигуру из представленных геометрических форм, составь орнамент из представленных элементов, соревнования кто быстрее ответит или изобразит. Во время игр воспитывается характер, расширяется представление об окружающем, формируются и совершенствуются навыки, внимательность, сосредоточенность. Нужно, чтобы в играх были заложены элементы творчества. Надо заставлять детей в этих играх трудиться. Если им будет интересно, они не устанут, а значит необходимо, усложнять задачи.
Обучение одаренных детей
Возникает много сложностей в обучении одарённых детей. Необходимо обеспечить благоприятную психологическую атмосферу в классном коллективе, поощрять ребёнка за оригинальные идеи. Не стоит сдерживать инициативу детей и не делать за них то, что они могут сделать самостоятельно.
1. Следует придерживаться индивидуального подхода к одарённым детям
2. Внедрение ролевых игр является эффективным средством развития детей.
3. Обучить детей границам допустимого поведения. Разумные границы поведения дают детям чувство защищённости, снижают напряжённость и предотвращают агрессивность.
4. Научить детей прослеживать межпредметные связи.

При обучении и развитии одаренных детей в начальной школе важную роль играют уроки творчества, работа в кружках (художественных, технического творчество), развивающие экскурсии, творческие конкурсы, интеллектуальные игры и др. Как измерить талант?
Известно, что каждый ребенок талантлив. Но возникает вопрос: в чем? Как выявить его личную одаренность? В какой области наши дети чувствуют себя наиболее комфортно?
Система обследования, ориентированная на выявление способностей ребенка уже с 5 лет в одной из восьми сфер человеческой деятельности. Эта стандартная тест-анкета, разработанная специалистами в области детской психологии А. да Хааном и Г. Кафом, широко применяется в США и мало известна у нас.
Преимущество этой системы перед другими: она достаточно проста и может проводиться не только профессиональными психологами, но и воспитателями, учителями и даже родителями.
ТЕСТ-АНКЕТА Для обследования предрасположенности ребенка к различным видам человеческой деятельности.
Итак, ребенок имеет очевидные технические способности, если он:
• интересуется самыми разными механизмами и машинами;
• любит конструировать модели, приборы;
• сам докапывается до причин неисправностей механизмов или аппаратуры, любит загадочные поломки или сбои в работе механизмов;
• может (или пытается) чинить испорченные приборы и механизмы, использовать старые детали для создания новых игрушек, приборов, поделок, находить оригинальные решения;
• любит и умеет рисовать, "видит" чертежи и эскизы механизмов;
• интересуется специальной, возможно, даже взрослой технической литературой.
Ребенок имеет музыкальный талант, если он:
• любит музыку и музыкальные записи, всегда стремится туда, где можно послушать музыку;
• очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко их запоминает;
• если поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувств и энергии, а также свое настроение;
• сочиняет свои собственные мелодии;
• научился или учится играть на каком-либо музыкальном инструменте.
У ребенка способности к научной работе, если он:
• обладает явно выраженной способностью к пониманию и использованию абстрактных понятий, к обобщениям;
• умеет четко выразить словами чужую и собственную мысль или наблюдение;
• любит читать или смотреть детскую техническую литературу (или даже научно-популярные книжки), опережая в этом своих сверстников, причем отдает предпочтение этой, а не развлекательной литературе;
• часто пытается найти собственное объяснение причин и смысла самых разнообразных событий;
• с удовольствием проводит время за созданием собственных проектов, конструкций, схем, коллекций;
• не унывает и не надолго остывает к работе, если его изобретение или проект не поддержаны или осмеяны.
Артистический талант проявится у ребенка, если он:
• часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой, жестами, движениями;
• стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с увлечением о чем-то рассказывает;
• меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает;
• с большим желанием выступает перед аудиторией, причем стремится, чтоб его зрители были взрослые;
• с удивляющей легкостью "передразнивает" чьи-то привычки, позы, выражения;
• пластичен и открыт всему новому;
• любит и понимает значение красивой или характерной одежды.
У ребенка незаурядный интеллект, если он:
• хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает причины и мотивы поступков других людей;
• обладает хорошей памятью;
• легко и быстро схватывает новый "учебный" материал;
• задает очень много продуманных и оправданных ситуацией вопросов;
• любит читать книги, причем по своей собственной "программе";
• обгоняет своих сверстников по учебе, причем не обязательно является "отличником", часто жалуется, что на официальных занятиях ему скучно;
• гораздо лучше и шире многих своих сверстников информирован о событиях и проблемах, не касающихся его непосредственно (о мировой политике, экономике, науке и т. д.);
• обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла, рассудителен не по годам, даже расчетлив;
• очень восприимчив, наблюдателен, быстро, но не обязательно остро, реагирует на все новое и неожиданное в жизни.
У ребенка спортивный талант, если он:
• очень энергичен и все время хочет двигаться;
• смел до безрассудности и не боится синяков и шишек;
• почти всегда берет верх в потасовках или выигрывает в какой-нибудь спортивной игре;
• не известно, когда он успел научиться ловко управляться с коньками и лыжами, мячами и клюшками;
• лучше многих других сверстников физически развит и координирован в движениях, двигается легко, пластично, грациозно;
• предпочитает книгам и другим спокойным развлечениям игры, соревнования, даже бесцельную беготню;
• кажется, он никогда всерьез не устает;
• неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или каким-нибудь одним, но у него есть свой герой-спортсмен, которому он явно или втайне подражает.
У ребенка литературное дарование, если он:
• рассказывая о чем-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;
• любит фантазировать или импровизировать на тему действительного события, причем придает событию что-то новое и необычное;
• выбирает в своих устных и письменных рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния, переживания и чувства героев сюжета;
• изображает персонажи своих фантазий живыми и интересными, очеловеченными;
• любит, уединившись, писать рассказы, стихи, не боится начать писать роман о собственной жизни.
Художественные способности ребенка проявятся в том случае, если он:
• не находя слов или захлебываясь, прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства или настроения;
• в своих рисунках и картинах отражает все разнообразие предметов, людей, животных, ситуаций, а не "зацикливается" на изображении чего-то вполне удавшегося;
• серьезно относится к произведениям искусства, становится вдумчивым и очень серьезным, когда его внимание привлекает какое-либо произведение искусства или пейзаж;
• когда имеет свободное время, охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски;
• стремится создать какое-либо произведение, имеющее очевидное прикладное значение - украшение для дома, одежды или что-нибудь подобное;
• не робеет высказать собственное мнение, мнение даже о классических произведениях, причем может даже попробовать критиковать их, приводя вполне разумные доводы.
Информация, полученная в ходе обследования, поможет нам выяснить, к каким видам деятельности предрасположен ребенок. Необходимо знать: талант имеет свойство долгое время вести "скрытый образ жизни". Поэтому, чтобы отследить динамику развития ребенка, диагностику следует повторять неоднократно.
В помощь учителю
Приведенные ниже вопросы, помогут учителю выделить возможных одаренных учащихся в условиях повседневной школьной жизни и затем направить их на уточняющую диагностику к психологу.
1. Задает много вопросов?
2. Демонстрирует широкий диапазон развивающихся интересов?
3. Обладает массой разнообразных сведений?
4. Хочет знать, почему или как что-то происходит или стало таким?
5. Необычно сильно огорчается при несправедливости?
6. Проявляет озабоченность в связи с социальными или политическими проблемами?
7. Часто выдвигает лучшее объяснение, почему не надо делать то, что Вы хотите, чтобы он сделал?
8. Испытывает замешательство перед задачей механической отработки правописания, навыков математических действий, каллиграфии?
9. Критикует идеи других?
10. Проявляет признаки нетерпения и разочарования, если выполненная работа далека от "совершенства"?
11. Скучает и часто ничем не занимается?
12. Делает только часть задания и начинает работать в новом направлении?
13. Все еще занимается тем, что весь класс закончил делать?
14. Кажется непоседой, часто вскакивает со своего места?
15. Погружается в мечты?
16. Схватывает очень легко?
17. Любит решать загадки и проблемы?
18. Имеет свое мнение, как что-то следует сделать?
19. Много говорит?
20. Любит метафоры и абстрактные идеи?
21. Нравится обсуждать проблемы?
Работа с родителями

Система домашнего образования превращается в сферу, где в основном и ведется формирование личностных качеств и творческих способностей.
Практическая задача в таких условиях – оказание психолого-медико-педагогической поддержки семьям, имеющим способных и одаренных детей, наработать систему рекомендаций для родителей по воспитанию, развитию, обучению детей. Она может решаться через:
1. Анкетирование родителей с целью определения основных подходов родителей к данной проблеме.
2. Чтение лекций для родителей.
3. Подбор научной и практической литературы для родителей.
4. Систему домашнего заочного обучения детей в системе дополнительного образования.

В числе мероприятий по работе с родителями существенное место занимает чтение для них научно-популярных циклов лекций по проблемам развития, обучения и воспитания одаренных детей. Это могут быть лекции следующего характера. Для родителей, имеющих детей младшего школьного возраста:
1. Одаренность: понятие, виды одаренности. Потенциальная, «скрытая» одаренность.
2. Особенности развития одаренных детей (познание, психосоциальное развитие, физические характеристики). Способы диагностики. Наблюдение.
3. Фактор здоровья в развитии ранней одаренности. Социализация.
4. Выбор школы, учителя для своего одаренного ребенка.
5. Факторы благоприятствования для развития одаренности детей. Развивающая предметно-пространственная среда.
6. Роль семьи, родителей для развития потенциальных возможностей, одаренности ребенка.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ

Психологический профиль одаренного ребенка.
1. Тест 16-PF (Р.Кеттела).
2. Тест «Акцентуации характера».
3. Характерологический тест Айзенка.
4. Опросник САН (Самочувствие. Активность. Настроение)
5. Тест «Шкала социально-психологической адаптированности» (Т.В.Снегиревой).
6. Опросник «Каков Ваш творческий потенциал?»
7. Тест «Исследование самооценки» (Дембо-Рубинштейна).
8. Тест-опросник для определения уровня самооценки одаренного школьника.
9. Тест «Шкала оценки потребности в достижении».
10. Методика «Несуществующее животное».
11. Пальцем окрашивания тест
12. Детская методика В. Михала «Завершение предложения»
Раздел предоставляет возможность определить психологический профиль одаренного ребенка, черты его личности, способствующие или, наоборот, препятствующие проявлению его одаренности.
Формы работы с одаренными учащимися:
• индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм урока творческие мастерские;
• групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
• факультативы;
• кружки по интересам;
• дополнительные занятия с одаренными учащимися, подготовка к олимпиадам, интеллектуальным играм, конкурсам;
• занятия исследовательской и проектной деятельностью;
• конкурсы;
• интеллектуальный марафон;
• научно-практические конференции;
• участие в олимпиадах, конкурсах различного уровня;
• работа по индивидуальным планам;
• использование современных ИКТ (Интернет, компьютерные игры, электронная энциклопедия);
• создание детских портфолио
Работа проходит по трем направлениям:
• - работа на уроке;
• - внеурочная деятельность;
• - работа с родителями.
Очень важны:
-предметные олимпиады;
-интеллектуальные марафоны;
-различные конкурсы и викторины;
-словесные игры и забавы;
-проекты по различной тематике;
-ролевые игры;
-индивидуальные творческие задания.
Эти методы и формы дают возможность одарённым учащимся выбрать подходящие формы и виды творческой деятельности.
Учитывая психологические особенности одаренных детей, я на своих уроках использую следующие методы и приемы работы: проблемный диалог, пресс- конференция и др.
Прием «Пресс-конференция» основан на умении детей задавать вопросы содержательного характера. Причем вопросы могут быть репродуктивные (на повторение знаний), расширяющие (узнать о предмете что-то новое) и развивающие (несущие исследовательское начало.) Например, урок окружающего мира по теме: «Форма Земли»
-Известно, что Земля имеет форму шара. Существует много научных доказательств этого факта. (Вопросы детей: Какие доказательства шарообразности Земли существуют? Какие доказательства были получены из космоса? Каким образом Магеллан доказал шарообразность Земли?)
Прием «Привлекательная цель» или «Удивляй» основан на повышении мотивации детей в начале урока, когда учитель находит такой угол зрения, при котором обыденное становится удивительным.
Например, урок технологии по теме: «Оригами».
-Я держу в руках обычный лист бумаги. Как вы думаете, что из него можно сделать? А можно ли сделать из него счастье?
Прием «Диалог с текстом» используется для организации индивидуальной работы, когда ученик самостоятельно работает с текстом, выполняя задание. Например, заполнение кластера при чтении сказки «Каша из топора»
Прием «Две шляпы критического мышления», который основан на столкновении двух противоположных мнений.
Игра «Да-нет», которую легко организовать на уроке и во внеклассной работе. Цель игры: связать разрозненные факты в единую картину, систематизировать информацию, уметь слушать других учеников и учителя.
Уроки окружающего мира и занятия кружков «Почемучка», «Родной край-Хакасия», «Я исследователь» помогают максимально реализовать дифференциацию обучения, индивидуальный подход, применяя разные методы работы: - наблюдение, эксперимент, исследование, работа с научной литературой. Большое внимание на занятиях уделяется обсуждению различных ситуаций, групповым дискуссиям, творческому самовыражению, самопроверке и групповому тестированию. Уроки-исследования позволяют решать серьёзные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга «к тайнам» превращает его в «исследователя». Успех выполнения таких задач формирует «интеллектуальную» радость, положительные эмоции.
Применение дидактических игр предоставляет возможность развивать у детей произвольность таких психических процессов, как внимание и память, развивает смекалку, находчивость, сообразительность.
В целях поддержки интереса к предмету и развития природных задатков учащихся используются творческие задания, занимательные опыты, материалы и задачи по математике, окружающему миру, русскому языку, литературе. Проводятся конкурсы, викторины, интеллектуальные игры, соревнования, «мозговые штурмы», «блиц-турниры», используются логически-поисковые задания, нестандартные задачи, где каждый может проявить свои способности.
Одной из новых форм работы с одарёнными детьми в школе является проектирование. Проектный метод представляет такой способ обучения, который можно охарактеризовать как «обучение через делание», когда учащийся самым непосредственным образом включён в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новые знания и приобретая новый учебный жизненный опыт. Этот метод находит применение на различных этапах обучения в работе с учащимися и при работе с материалом различной сложности.
Принципиально значимым в организации учебно-воспитательного процесса с одарёнными учащимися является использование информационно-коммуникативных технологий на всех этапах процесса обучения: при изучении нового материала, закреплении, повторении, контроле. Эти технологии получили распространение в начальных классах, успешно используются на всех учебных предметах.
Конечно, каждый учитель в работе с одарёнными детьми должен использовать дифференцированный подход, который позволяет расширять и углублять образовательное пространство предмета, учитывать индивидуальное продвижение каждого одаренного ученика из какой бы категории он не был. Использовать индивидуальные, парные, групповые формы работы, различного рода задания, формы вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, дискуссии, диалоги. Применять технологию проблемного обучения, метод проекта, технологию развития критического мышления через чтение и письмо, творческие и нестандартные задания, что является хорошим стимулом для младшего школьника к самостоятельной поисково-творческой деятельности.
Занятие на развитие конвергентного мышления Ведущий: «Ребята, сегодня мы отправляемся с вами в путешествие в сказку. А вы знаете, на чем обычно собираются герои сказок в путь – дорогу?» Дети перечисляют: «Сивка – Бурка…» «Чтобы нам отправиться в путешествие нужно вызвать сивку – бурку, а чтобы его вызвать нужно выполнить такое задание:
1. Сережа поет лучше Миши. Миша поет лучше Коли. Кто из мальчиков поет лучше всех?»
После того, как дети решат задание, можно повесить рисунок с изображением Сивки – Бурки.
Ведущий: «Путешествовать по стране сказок будет легче вместе с какими-то сказочными героями». Дети их называют.
Ведущий предлагает: «Каким бы сказочным героем хотел бы быть каждый из вас в нашем путешествии?» Затем отправляются в путь, после того, как уточнят цель своего путешествия: «отыскать обиженных и помочь им, если это можно и по нашим силам»
В начале своего пути дети встречают ветер, и обращаются к нему: «Ветер. Ветер, ты могуч… Не видал ли ты обиженных?»
Ветер: «Обиженных я видел и могу показать дорогу к ним, но сначала выполните мое задание
2. Стриж летает быстрее дятла, стриж летает медленнее сокола. Кто из этих птиц летает быстрее всех?»
Дети решают. После выполнения задания ветер приводит их к лебедям.
Ведущий: «посмотрите, посмотрите, это же одиннадцать лебедей. Чем это же они так растревожены?» (вопросы к детям)
Дети спрашивают у лебедей: «Можем ли мы чем вам помочь?»
Лебеди: «Можете, помогите решить задачу:
3. Лиса находится на расстоянии 36 своих прыжков впереди собаки; когда собака делает 4 прыжка, лиса их делает 5, но 7 прыжков собаки равны 11 прыжкам лисы. Сколько лиса успеет сделать прыжков, пока собака догонит ее?»
Дети решают, помогают лебедям. Затем отправляются дальше в дорогу и на своем пути встречают принца в облике чудовища, который был очень печален.
Дети: «Чудовище, почему ты такой печальный, чем мы можем тебе помочь?»
Чудовище: «Меня, принца превратили в это чудовище и теперь, чтобы меня расколдовать, мне нужно решить задачу:
4. Один поезд идет из Москвы в С.-Петербург, а другой – из С.-Петербурга в Москву. Вышли они одновременно. Скорость первого в 3 раза больше скорости второго. Какой поезд будет дальше от Москвы в момент их встречи?»
Дети решают, чудовище превращается в принца. Ветер показывает нам дорогу дальше, дети встречают Герду, плачущую.
Дети: «Почему ты плачешь?»
Герда: «Снежная Королева заколдовала моего брата и теперь, чтобы его расколдовать, нужно решить сложное задание;
5. В семье трое детей. Грише будет вдвое больше лет, чем будет Вите, когда Олегу исполнится столько же лет, сколько Грише сейчас. Кто из них старший, кто младший, кто средний по возрасту?»
Дети разгадывают задачу, Кай превращается в нормального мальчика. Движутся дальше.
Ведущий: «А вот и солнышко. Спрошу-ка у него, не видал ли он кого обиженного». Обращается. «Солнце мне посоветовало обратиться к Бабе Яге».
Баба Яга: «Как вы думаете, чей это меч. А с кем сражаются богатыри в сказках? А что плохого сделал Кощей? (крал красивых царевен). Надо их выручать, а чтобы выручить, решите-ка мне вот эту задачу:
6. В одной семье было много детей. Семеро из них любили картофель, шестеро – помидоры, пятеро – фасоль. Четверо любили картофель и помидоры, трое – картофель и фасоль, двое – помидоры и фасоль. Сколько детей было в семье?»
Когда дети решат, они идут дальше и на пути находят красивый платочек и т.п.
Занятие на развитие дивергентного мышления
Ведущий : «Ребята, сегодня мы очутились на необитаемом острове. Вокруг нас только синее море. Но этот остров – волшебный. Он будет задавать нам различные сложные задания. Но решив эти задания, мы сможем выжить на нем. А добравшись до последнего мы сможем выбраться с этого острова».
Дети решают, что необходимо им в первую очередь на острове. Приходят к выводу – вода.
Остров: «Если вы хотите, чтобы у вас была питьевая вода, решите задание:
1. Предлагаются различные геометрические фигуры. Задание: составьте из этих фигур как можно больше изображений (дом, елочка, собака). Затем задание усложняется. Составьте жилой дом, магазин, кинотеатр, замок, и т. д. (берем стратегию «здание»)»
Когда дети выполняют, то на острове появляется банка с водой.
Затем дети решают, что им нужно еще. С помощью ведущего приходят к выводу – нужны гамаки, спальные мешки.
Остров: «Чтобы у вас были гамаки, вот вам еще одна задача:
2. Нарисуйте как можно больше сюжетов на одну тему – например, «Подводный мир», сюжеты «Играющие рыбки», «Коралловые рифы и их обитатели», и т.п.».
После их выполнения на остров приносят гамаки, спальные мешки.
Ведущий: «Ребята, чем вы будете питаться на острове, давайте решим еще одну задачу». Дети соглашаются
3. Придумайте как можно больше традиционных и необычных способов использования дерева.
Дети придумывают и рассказывают эти способы, после чего остров приглашает их войти в другую комнату на чаепитие. После этого чаепития дети решают - чтобы им перебраться с этого острова на землю им нужен плот. А чтобы построить его необходимы бревна и веревка. Для этого они решают еще две задачи:
4. Остров читает детям отрывок из художественного произведения, а дети после этого придумывают как можно больше заглавий к тому тексту.
5. Дается слово «одуванчик». Необходимо из букв этого слова составить как можно больше новых слов. Два раза использовать одну и ту же букву нельзя.
После решения этих заданий им приносят на остров несколько бревен и веревку. Все вместе делают плот и на нем отправляются домой, но по пути попадают в беду. Их настигают разъяренные пираты, которые не могли решить задачу
Пираты: «Если поможете нам решить, то мы вас всех отпустим».
6. Предлагается написать как можно больше предложений из пяти слов, в которых каждое слово начинается с указанной буквы. Р-И-С-Н-К.
После решения этого задания, пираты их отпускают и они благополучно добираются до дома
Задание на развитие воображения.
Ведущий: «Ребята, в одной далекой стране злой крокодил проглотил солнышко. На улицах стало темно; деревья, трава и цветы не растут; люди все в панике, хотят вернуть солнышко. Так как крокодил задал людям очень сложные задания, которые они не могут решить, то поэтому они просят у вас помощи. Ну, что, поможем вернуть солнышко?». Для этого нужно решить три задания.
1. Мысленно соединяя части различных животных, попробуйте составить из них живое существо с новыми необычными свойствами. А затем нарисуйте такое существо подобного рода.
2. Нарисуйте врача. Художника. Президента, летчика, лесника и т. д. Расскажите о своем рисунке, какие черты выделили у представителей этих профессий.
3. Ведущий читает былину детям.
Нарисуйте иллюстрацию к былине, вылепите из глины или пластилина древнерусских воинов. Сделайте из бумаги крепость по образцу древнерусской.
Ведущий: «Ребята, теперь нам нужно ваши работы отослать по почте тем людям, чтобы они отдали их крокодилу».
Дети свои работы запечатывают в конверты и бросают их в заранее приготовленный почтовый ящик. Когда последний ребенок бросает свой конверт вбегает человек с письмом и отдает его ведущему.
Ведущий: «Ребята, мы получили письмо от тех людей, в котором они благодарят вас за вашу работу. Крокодил отдал им солнышко, и снова стало тепло и ясно».
Занятие на развитие восприятия
Ведущий: «Ребята, по пути на наше занятие я увидела большой старинный сундук с 4-мя замками и попросила, чтобы его принесли к нам».
Заносят сундук.
Ведущий: «На верхней его крышке написано, что содержимое сундука принадлежит вам. Вы не знаете, что там может находиться? Но чтобы открыть этот сундук нам придется решить задания, которые написаны здесь же. При решении каждого задания будет появляться ключ с помощью которого вы сами можете открыть сундук». –Итак, задания:
1. Возьмите листок в клетку и ручку. Под диктовку вам нужно нарисовать фигуры
одна клетка вправо, одна – вверх, одна влево, одна вниз;
4 летки вправо. 4 вверх, одна влево, 1 – вниз, одна влево, одна вниз, одна влево, 1 – вниз, 1 – влево, 1 – вниз;
5 клеток вверх, 5 – вправо, 4 – вниз, 3 – влево, 2 – вверх, 2 – вправо, 1 – вниз
2. Сундук мудрости. Внимательно читаем предложенный текст. Теперь каждый пишет записку, в которой задается трудный вопрос по тексту. Заверните записку и положите ее в коробку. Затем снова читаем текст, а теперь берем из коробки по одной записке, где по очереди читаем вопросы и приступаем к ответам.
3. Читаем текст. Теперь при помощи знаков схем. Рисунков передайте содержание текста и передайте такую записку соседу справа. Теперь каждый делает доклад по данному тексту, используя рисунки или схемы своего соседа.
4. Группа делится пополам. Одна должна определить, что хорошего в данном явлении, а другая – что плохого:
идет дождь; роза колючая; кататься в лодке; сильный ветер; скользкая дорога.
После решения задания появляется по одному ключу, который дети берут и всовывают в замок. Собрав все 4 ключа, они открывают сундук.
Наградой решения этих заданий и будут являться игрушки для каждого ребенка, лежащие в этом сундуке.
Занятие на развитие памяти
Ведущий: Ребята, сегодня мы совершим прогулку по заповеднику. Этот заповедник разделен на отдельные участки, в каждом участке живут различные животные. Чтобы перейти из одного участка в другой нужно решить следующие задания. Ну, что, отправляемся на прогулку по лесу.
В первом участке живут такие животные как белочки. Хотите их увидеть? Тогда решите такое задание:
1. Я называю слово в единственном числе, а вы должны сказать его во множественном.
Кот – Коты, Плот – Плоты, Беда - …, Мука - …,, Крот - …, Грот - …, Дуга - …,Рука - …, Еда - …
А теперь вспомните слова в единственном числе, которые мы называли
Ведущий: В следующем участке живут муравьи в больших пребольших муравейниках. Хотите увидеть эти домики муравьев – задание:
2. Сейчас я назову несколько имен. Вы должны их запомнить. Внимание! Гертруда, Билл, Джон, Дейл, Фил, Джудит, Алекс. Белла, Дон, Рональд, Виктория, Маргарет.
Назовите имена, которые вы запомнили.
Ведущий: В третьем участке этого леса живут большие рогатые животные. Как вы думаете, кто? Лоси!
Задание:
3. Сейчас я покажу ряд цифр. Их надо запомнить в таком порядке:
2, 3, 5, 7, 3, 5, 7.
Повторите цифры. Расскажите, как вы их запоминали. Посмотрите, каким образом цифры можно сгруппировать.
Ведущий: В следующем участке живут лисы. Вы когда–нибудь видели лис, хотите их увидеть? Для этого решите задание:
4.Отгадайте загадки:
- Чист и ясен, как алмаз
Дорог не бывает
Он от матери рожден
Сам ее рождает. (лед)
- Конь стальной, хват льняной (игла)
- Бел как снег, в чести у всех (сахар)
- В середине алый, сахарный
А кафтан зеленый, бархатный (арбуз)
Перечислите все, чему были посвящены загадки. Запомните эти загадки, повторите.
Ведущий: В 5-ом участке живут зайцы. Чтобы их увидеть решите это задание:
Вспомните, как прыгает щенок за косточкой? Покажи. Как ходит корова? Покажите! Как бодается бык? Покажите! Как кошка лежит на солнышке? Покажите! Как бегает по рельсам трамвай? Покажите! Как бабушка поправляет очки? Покажите! Как милиционер своей палочкой останавливает машину? Покажите!
Ну, что, вам понравилась наша прогулка по заповеднику? Но на этом мы ее заканчиваем.
Задание на развитие внимания
Ведущий: Ребята, представьте себе, что вы попали в плен к злым гномам и чтобы из этого плена выбраться нужно гномов расколдовать, чтобы они были добрыми. Хотите выбраться из плена? Но эта задача не из легких, так как для этого гномы дали нам такое задание:
К М Б; Я Л В С С Н; Н Р П С; В К Я М
Постарайтесь сначала и без ошибок сосчитать большие буквы, а затем маленькие. Запомните их.
2. В этом стихотворении сделано несколько ошибок. Исправьте их. Расставьте мягкие знаки.
Давайте, ребята учится считат,
Делит, прибавлят, умножат, вычитат
Запомните все, что без точного счета
Не сдвинеться с места любая работа.
3. Сколько человек получили «четверки»?
По «четверке Тани, Гали,
Львы, Полины и Виталий.
4. Кто считать ребята ловок?
Сколько съедено морковок?
К двум зайчатам в час обеда
Прискакали три соседа.
В огороде зайцы сели
И по три морковки съели.
Ведущий: Ребята, смотрите, наши гномы изменились, они стали добрыми. Значит мы освободились из их плена.
Занятие на развитие языка познания
Ведущий: Сегодня на нашем занятии должен присутствовать дух соревновательности, то есть разбившись на две группы мы проверим вашу быстроту, смекалку, посмотрим, как вы умеете формулировать и высказывать суждения. Обеим группам будут даваться задания, кто быстрее и правильно ответит на них, тот и будет являться победителем. Итак, первое задание: отгадайте кроссворд, вспомнив известнейших литературных героев:
2. Дайте определение хорошо знакомому предмету, например, карандашу, пальто, автомобилю, и т.п.
3. Отгадайте загадки: Кому хорошо на свете? Кому привольно на коле? Сколько в стае сорок? Что любит печь? Что на обед у Кости? Что носят Майки? Хороша ли Мила? Чего не хватает у косы? Любимое занятие всех Петь? Чья машина? Кто гоняет воробьев?
Здесь отгадка – последнее слово в загадке.
4. Вырази мысль другими словами: «Завтра будет хорошая погода», «Скорость движения гоночного автомобиля зависит от мастерства пилота водителя».
5. Из обеих команд берут по одному человеку, они отходят в сторону. В это время команды загадывают по слову. Затем водящие подходят к командам, но не к своим, а к другим и говорят: «Покупаю, покупаю, а что? Пока не знаю. Может быть я угадаю?» и задает детям наводящие вопросы, угадывая слово, которое они загадали. Во всех заданиях все, кто быстрее отвечает и отгадывает получают фишки, затем подсчитывается общее количество фишек у обеих команд. У кого больше, тот и выиграл.
Формы и приемы в рамках отдельного урока должны отличаться значительным разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы. Широкое распространение должны получить групповые формы работы, различного рода творческие задания, различные формы вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, дискуссии, диалоги.
Среди форм и методов внеурочной работы широкими возможностями выявления и развития одаренных учащихся обладают различные факультативы, кружки, конкурсы, интеллектуальный марафон, привлечение школьников к участию в самых различных олимпиадах и конкурсах вне школы и, разумеется, система внеурочной исследовательской работы учащихся.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
На протяжении многих веков одаренность рассматривалась несколько автономно от социально-педагогической практики. И происходило это в первую очередь потому, что изыскания были не востребованы системой образования;
Основное внимание исследователей было обращено не на сам феномен одаренности как личностное образование или социально – психологическое явление, а на проблему его происхождения (божественное или земное);
Основными видами одаренности стало принято считать интеллектуальную и творческую одаренности;
Значительные изменения во взглядах ученых начала ХХ века были вызваны признанием научной деятельности как высшего вида творчества. Большая часть филологов, психологов, педагогов были склонны проявление высшей одаренности видеть в научном творчестве и научном мышлении. Структурирование материала по принципу логарифмической спирали требует, чтобы педагог многократно возвращался с детьми к проработке ранее рассматриваемых проблем, но делал это каждый раз уже на новом, более сложном уровне.
Список литературы
Белова Е.С. «Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать» - М; 1998 г.
«Дополнительное образование», № 10, 2001; №11, 2001г.г.
Доровской А.И. « 100 советов по развитию одаренности детей» - М;1997 г.
Лейтес Н.С. «Возрастная одаренность и индивидуальные различия», Москва – Воронеж; 1997 г.
«Одаренный ребенок» /под ред. О.М. Дьяченко - М; 1997 г.
«Психология одаренности детей и подростков»/под ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С.Лейтеса, Т.М. Марюгина – М; 2000 г.
«Психология одаренности: от теории к практике»/под ред. Д.В. Ушакова – М; 2000 г.
Савенков А.И. «Детская одаренность: развитие средствами искусства» - М; 1999 г.
Савенков А.И. «Одаренные дети в детском саду и школе» - М; 2000 г.
Хуторской А.В. «Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения» - М; 2000 г.
Юркевич В.С. «Одаренный ребенок» - М; 1996 г.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии, 1966, № 6.
Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Киев, 1993.
Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность // Психологический журнал, 1994, т. 15, № 4, с. 83-93.

[olchka93@mail.ru]

Цели: повторить и обобщить знания по разделу "Великие русские писатели".

ЗАДАЧИ:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ – отрабатывать у детей навык выразительного чтения; учить правильносогласовывать слова в предложении при составлении небольших рассказов.

РАЗВИВАЮЩИЕ – развивать память, логическое мышление, внимание, наблюдательность;

развивать умение работать в группе; развивать умение объективно оценивать свою работу и товарищей.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ – воспитывать любовь и интерес к чтению, художественной литературе;

воспитывать доброжелательное отношение к ответам своих товарищей.

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

УМК:Литературное чтение. 3 класс. Учеб.для общеобразоват. организаций в комплекте с аудиоприл.на электрон. носителе. В 2 ч. / Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др. – 2-е изд. –М.: Просвещение, 2013

Оборудование:портреты писателей – А.С.Пушкин, И.А.Крылов, М.Ю.Лермонтов, Л.Н.Толстой;карточки с заданиями; рисунки детей к прочитанным произведениям;книги с произведениями А.С.Пушкина,И.А.Крылова, М.Ю.Лермонтова,Л.Н.Толстого;карточки для проведения рефлексии; компьютер и проектор, грамоты.

Используемые ЦОР:электронная презентация к уроку «Великие русские писатели».

Используемые на уроке технологии:технология групповой деятельности;игровые технологии;технология проектной деятельности.

Универсальные учебные действия:

1. Учебно-организационные (развитие умений и навыков, познавательной активности, логические действия, идентификация проблемы и её решение).

2. Учебно-информационные (работа с книгой).

3. Учебно-интеллектуальные (мотивация деятельности, восприятие, осмысление, самоконтроль учебно-познавательной деятельности).

4. Коммуникативные (умение работать в группе, планировать свою работу, распределять виды деятельности в группе).

Подготовительная работа:

Деление на команды.
Команды должны были заранее придумать название, обдумать представление.
На уроках дети выполняли рисунки по рассказам Л.Н.Толстого.
Готовили домашнее задание: инсценировку одной из басен И.А.Крылова.

Ход урока

I.Организационный момент.- слайд 1.

Учитель: Всем, всем, всем - добрый день!

Все умеем мы читать,

Говорить и рассуждать.

И сегодня мы все вместе

Будем в КВН играть

Учитель. Кто догадался и назовет форму урока? Сегодня наш урок мы проведём в форме КВН. Что для урока КВН необходимо? (команды, жюри, зрители, ведущие). Оценивать работу будет жюри, подсчитывая количество баллов: чтение наизусть – 3 балла, выполненное задание в группе – 2 балла, ответ на вопрос – 1 балл.



II. Постановка учебной задачи и формулировка темы урока.-слайд 2.

Учитель. Перед вами четыре портрета. Кто это? Назовите этих великих людей (по мере ответов учитель открывает фамилии писателей по щелчку).

Ребята, как называется раздел, который мы закончили изучать?

Попробуйте сформулировать тему нашего урока («Великие русские писатели»).

Этих писателей знают в России и во всем мире. Наш урок посвящен творчеству этих великих русских писателей.

Учитель. Попробуйте сформулировать цель урока?


III. Разминка. Начнем наш урок с речевой разминки (дети читают текст стихотворения, выделяя голосом обозначенные слова) – слайд 3

«Кто хочет разговаривать,

Тот должен выговаривать

Всё правильно и внятно,

Чтоб было всем понятно!»

IV. Ход конкурсов.

Итак, мы начинаем КВН. (звучит музыка «Мы начинаем КВН»)


1 конкурс «Приветствие команд»

Капитан команды «Всезнайки»:

Чтобы грамотными стать –
Нужно больше всем читать!
Читать ежедневно, не лениться.
В жизни это пригодится!

Команда «Всезнайки»

Наш девиз:

Знает наша детвора –
В школу ходим мы не зря.
Здесь мы развиваемся,
Ума-разума набираемся.

Капитан команды «Познайка»:

Чтобы соперников в КВНе победить.
Нужно с журналом «Познайка» дружить!
Кто увлечённо детские журналы читает,
Тот обо всём на свете знает!

Команда «Познайка»

Наш девиз:

Нам «Познайка» говорит –
Без наук нельзя прожить.
А кто с чтеньем подружился,
Тот победы в КВНе добился!

Капитан команды «Знатоки»:

Дружны «Знатоки» с печатным словом
И к бою в КВН всегда готовы!
С соперниками храбро мы сражаемся
И всегда победы добиваемся!

Команда «Знатоки»

Наш девиз:

В жизнь неграмотным войдёшь –
За минуту пропадёшь!
Чтоб в КВНе побеждать.
Нужно ум свой напрягать!

Жюри подводит итоги конкурса «Приветствие команд».



2 конкурс «Блиц опрос» «О ком говорится?»

Учитель. Знакомясь с произведениями великих русских писателей, нам удалось узнать некоторые факты их жизни, детства, творчества. По воспоминаниям биографов давайте постараемся определить, о каком писателе идёт речь?



Читает 1 команда.

Переводил стихи и прозу, великолепно знал литературу, интересовался театром. Более тридцати лет проработал в Петербургской публичной библиотеке.(Крылов)


Читает 2 команда.

Стихи он начал сочинять, когда был совсем маленьким. Его первое стихотворение написано по-французски.(Пушкин)


Читает 3 команда.

«Мы даже устроили игру в муравейные братья ... Я, помню, испытывал особенное чувство любви и умиления и очень любил эту игру».(Толстой)


Дополнительный вопрос для всех.

«Что же мама не идёт?

Ведь Мишель всё ждёт и ждёт».(Лермонтов)


Жюри подводит итоги конкурса «О ком говорится».


Задания жюри на стене в конверте


3 конкурс «Выбери подходящее». Работа в группах.

Учитель. Узнавая о творчестве великих русских писателей, мы встретились с названиями интересных мест, фамилиями, именами, отчествами близких им людей, без которых их жизнь невозможно представить. Определите, для какого писателя подходят слова, которые могут быть размещены рядом с его портретом.

1 команда.



Арина Родионовна
Тарханы
«Евгений Онегин»
«Азбука»
Ясная Поляна
Лицей
2 команда.


Картинка 0 из 45147

Петербургская публичная библиотека
Тарханы
Летний сад
Ясная Поляна
«Азбука»
«Евгений Онегин»
3 команда.

Картинка 9 из 32907

«Евгений Онегин»
Ясная Поляна
Тарханы
«Азбука»
Арина Родионовна
«Война и мир»
Дополнительный вопрос для всех

Картинка 7 из 20811

Ясная Поляна
«Горные вершины»
Санкт – Петербургская офицерская школа
Арина Родионовна
Тарханы
Жюри подводит итоги конкурса «Выбери подходящее».


Физминутка для глаз

IV. Творчество А.С.Пушкина

Учитель: Кто сказал (но без подсказки):

«Что за прелесть эти сказки!» - слайд 12

Какую сказку этого писателя в разделе «Великие русские писатели» мы изучили?

Постарайтесь дать её полное название – слайд .


4 Конкурс «Вспомни подходящие строки»

Все команды отвечают на вопрос «Что видим на иллюстрации?

Прочитайте по памяти подходящие строчки к иллюстрациям (три девицы, белка, бочка) В случае затруднений учитель убирает иллюстрацию анимацией исчезновения за край листа или открывает для уточнения.

Учитель. Чему учат сказки?

Жюри подводит итоги конкурса «Вспомни подходящие строки».


V.Творчество М.Ю. Лермонтова

Учитель. Кого из писателей помогут нам вспомнить репродукции картин русских художников И. Шишкина и А.Куинджи?

Какие стихи М.Ю. Лермонтова мы вспоминаем, глядя на картину И.Шишкина? «На севере диком…» слайд 27

Какие стихи М.Ю. Лермонтова мы вспоминаем, глядя на картину А.И. Куинджи? «Горные вершины»- слайд 28.

Учитель. Текст стихотворения Лермонтова использовал композитор Александр Варламов для своего романса с таким же названием. Послушайте и отдохните. Как вы считаете, какую музыку можно услышать: печальную, торжественную, грустную?

Дети слушают романс.

Конкурс капитанов. (звучит песня «Капитаны»)

Выразительное чтение капитанами команд стихов Лермонтова и Пушкина наизусть.

Жюри подводит итоги конкурса капитанов.

VI.Творчество И.А.Крылова

Учитель. Как называется небольшое произведение, написанное стихами или прозой, в котором высмеиваются пороки и недостатки людей? Кто из великих русских писателей баснописец? - слайд .


Учитель. Вспомните названия изученных басен по «рассыпавшимся» картинкам. Какие это басни? Для проверки появляются стрелки, соединяющие картинки. (Басни «Ворона и Лисица», «Зеркало и Обезьяна», «Мартышка и Очки») - слайд

6.Конкурс «Домашнее задание»

Учитель. Определите, из какой басни такая мораль.

1 команда.-слайд

«Уж сколько раз твердили миру,

Что лесть гнусна, вредна; но только всё не впрок,

И в сердце льстец всегда отыщет уголок». (Ворона и лисица)

2 команда.-слайд

«Чем кумушек считать трудиться,

Не лучше ль на себя, кума, оборотиться?» (Зеркало и обезьяна)

3 команда.-слайд

«К несчастью, то ж бывает у людей:

Как ни полезна вещь, - цены не зная ей,

Невежда про неё свой толк всё к худу клонит;» (Мартышка и очки)

Каждая команда показывает инсценирование басен.

Учитель. Чему учат басни? (Что бы люди исправляли свои недостатки.)


Жюри подводит итоги конкурса домашних заданий.

Физминутка

VIII. Творчество Л.Н.Толстого

Учитель. Перед вами раскрытая книга одного из великих писателей – слайд 29.

По отдельным словам назовите этого великого русского писателя. Кто это?

Из каких произведений эти слова? – слайд 30

7.Конкурс «Слово и рассказ»

Работа в командах. – Определите каждое слово для рассказов «Акула», «Прыжок», «Лев и собачка».

Выполнив задание, капитан поднимает «флажок» - слайд 31 (Проверка по каждому слову на слайде, анимации с передвижением слов вправо – влево, слово «капитан» является общим). У детей сигналы в виде двухстороннего круга, проверка по каждому слову на слайде, анимации с передвижением слов вправо – влево, слово «капитан» является общим - слайд 31

8.Конкурс «Вопрос соперникам» к рассказам Л.Н. Толстого.

Учитель. По рисунку узнайте рассказ Л.Н. Толстого. (используются рисунки детей, нарисованные ранее)

Учитель. Чему учат рассказы? (Автор передает свои чувства, переживания. Выражает свое отношение к происходящему.)

Жюри подводит итоги конкурса «Вопрос сопернику».

X. Итог занятия.

Слайд 32 Книг заветные страницы

Мы успели повторить.

И теперь настало время

Нам итоги подводить!

Вывод. И стихи, и басни, и сказки, и рассказы, учат нас важному и нужному в жизни. И поэтому нужно читать.

Учитель. Кто такие великие русские писатели?

Просто великие русские писатели - это гордость нашей страны. Каждое их слово, каждая строчка пропитаны русским духом. Это самые необычные люди на свете, умеющие выразить на бумаге то, что порой нельзя даже представить.


Итоги конкурса. Подсчет баллов, выявление команды-победителя, оценивание каждого учащегося. Вручение грамот, выставление оценок.

XI. Рефлексия.

Детям выдаются карточки с изображением рыбки.

- В произведении какого великого русского писателя главный герой - рыбка?

- А какая она была в сказке?

- Если вам на этом занятии было интересно, познавательно – раскрасьте рыбку жёлтым карандашом (ведь она должна быть золотой). Если вам понравилось – раскрасьте её красным. Если же не понравилось – серым






































Л.Толстой « Лев и собачка»


























Команда «Всезнайки»

Наш девиз:

Знает наша детвора –
В школу ходим мы не зря.
Здесь мы развиваемся,
Ума-разума набираемся.

Команда «Познайка»

Наш девиз:

Нам «Познайка» говорит –
Без наук нельзя прожить.
А кто с чтеньем подружился,
Тот победы в КВНе добился!

Команда «Знатоки»

Наш девиз:

В жизнь неграмотным войдёшь
За минуту пропадёшь!
Чтоб в КВНе побеждать.
Нужно ум свой напрягать!

Команда «Всезнайки»

Наш девиз:

Знает наша детвора –
В школу ходим мы не зря.
Здесь мы развиваемся,
Ума-разума набираемся.

Команда «Познайка»

Наш девиз:

Нам «Познайка» говорит –
Без наук нельзя прожить.
А кто с чтеньем подружился,
Тот победы в КВНе добился!

Команда «Знатоки»

Наш девиз:

В жизнь неграмотным войдёшь
За минуту пропадёшь!
Чтоб в КВНе побеждать.
Нужно ум свой напрягать!

Команда «Всезнайки»

Наш девиз:

Знает наша детвора –
В школу ходим мы не зря.
Здесь мы развиваемся,
Ума-разума набираемся.

Команда «Познайка»

Наш девиз:

Нам «Познайка» говорит –
Без наук нельзя прожить.
А кто с чтеньем подружился,
Тот победы в КВНе добился!

Команда «Знатоки»

Наш девиз:

В жизнь неграмотным войдёшь
За минуту пропадёшь!
Чтоб в КВНе побеждать.
Нужно ум свой напрягать!

Команда «Всезнайки»

Наш девиз:

Знает наша детвора –
В школу ходим мы не зря.
Здесь мы развиваемся,
Ума-разума набираемся.

Команда «Познайка»

Наш девиз:

Нам «Познайка» говорит –
Без наук нельзя прожить.
А кто с чтеньем подружился,
Тот победы в КВНе добился!

Команда «Знатоки»

Наш девиз:

В жизнь неграмотным войдёшь
За минуту пропадёшь!
Чтоб в КВНе побеждать.
Нужно ум свой напрягать!

Команда «Всезнайки»

Наш девиз:

Знает наша детвора –
В школу ходим мы не зря.
Здесь мы развиваемся,
Ума-разума набираемся.

Команда «Познайка»

Наш девиз:

Нам «Познайка» говорит –
Без наук нельзя прожить.
А кто с чтеньем подружился,
Тот победы в КВНе добился!

Команда «Знатоки»

Наш девиз:

В жизнь неграмотным войдёшь
За минуту пропадёшь!
Чтоб в КВНе побеждать.
Нужно ум свой напрягать!

Команда «Всезнайки»

Наш девиз:

Знает наша детвора –
В школу ходим мы не зря.
Здесь мы развиваемся,
Ума-разума набираемся.

Команда «Познайка»

Наш девиз:

Нам «Познайка» говорит –
Без наук нельзя прожить.
А кто с чтеньем подружился,
Тот победы в КВНе добился!

Команда «Знатоки»

Наш девиз:

В жизнь неграмотным войдёшь
За минуту пропадёшь!
Чтоб в КВНе побеждать.
Нужно ум свой напрягать!

Команда «Всезнайки»

Наш девиз:

Знает наша детвора –
В школу ходим мы не зря.
Здесь мы развиваемся,
Ума-разума набираемся.

Команда «Познайка»

Наш девиз:

Нам «Познайка» говорит –
Без наук нельзя прожить.
А кто с чтеньем подружился,
Тот победы в КВНе добился!

Команда «Знатоки»

Наш девиз:

В жизнь неграмотным войдёшь
За минуту пропадёшь!
Чтоб в КВНе побеждать.
Нужно ум свой напрягать!

Капитан команды «Всезнайки»:

Чтобы грамотными стать –
Нужно больше всем читать!
Читать ежедневно, не лениться.
В жизни это пригодится!


Капитан команды «Познайка»:

Чтобы соперников в КВНе победить.
Нужно с журналом «Познайка» дружить!
Кто увлечённо детские журналы читает,
Тот обо всём на свете знает!


Капитан команды «Знатоки»: Дружны «Знатоки» с печатным словом
И к бою в КВН всегда готовы!
С соперниками храбро мы сражаемся
И всегда победы добиваемся!





По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Урок литературного чтения по теме "Русские народные сказки "(урок – игра)
Конспект урока литературного чтения в 4 классе по ФГОС, УМК "Гармония....

Учебно - методический комплект (технологическая карта урока литературного чтения "Обобщение по разделу «Писатели – детям»" и разработанная контрольная работа по теме урока) 2 класс
Предмет: литературное чтение Класс: 2 «а» Тема урока: «Обобщение по разделу «Писатели – детям»» Цели деятельности учителя: повторить и обобщить пройденный материал по разделу «Писатели – детям»; разви...

Презентация к обобщающему уроку литературного чтения по разделу "Русские писатели" во 2 классе
Материал презентации можно использовать как на уроке,так и во внеурочное время....

Презентация к обобщающему уроку литературного чтения во 2 классе "Писатели - детям"
Презентация к обобщающему уроку литературного чтения во 2 классе "Писатели - детям" УМК "Школа России"...

Проверочная работа по литературному чтению к разделу "Русские писатели" 2 класс
По окончании изучения текущего раздела всегда провожу проверочную работу (конечно некоторые вопросы выношу в учебный материал рабочего урока, для ликвидации неуспешности при выполнении проверочной раб...

Проверочная работа по литературному чтению по разделу «Русские писатели» 3 класс «Школа России»
Проверочная работа создана на основе:Кутявина С.В Контрольно – измерительные материалы. Литературное чтение. 3 класс ФГОС . –М.: Вако, 2015. Литературное чтение. Родная речь. У...

Методическая разработка: Презентация к уроку литературного чтения "Соколов-Микитов "Русский лес" и Русская народная песня "Березонька"
Представляю Презентацию к уроку, проведенного в 1 классеУМК "Начальная школа 21 век"...


Мне нравится

[olchka93@mail.ru]

Тема: В. Орлов «Светлячок - маячок»



Тип урока: урок "открытия" нового знания.

Технологии: здоровьесберегающие, системно-деятельностного подхода, технология сотрудничества, ИКТ.

Методы обучения: проблемно-поисковый, наглядный, репродуктивный, эвристическая беседа.

Формы работы учащихся: фронтальная, парная, групповая.



В. Орлов «Светлячок - маячок»


Цель урока: познакомить детей с творчеством В. Орлова, его биографией, и его произведением «Светлячок - маячок».


Формирование УУД:


Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.


Регулятивные: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.


Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме; вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; аргументировать высказывания.


Личностные: обладать мотивационной основой учебной деятельности;

использовать адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Предметные: формирование и совершенствование навыков беглого, выразительного и осознанного чтения; умение отвечать на вопросы по прочитанному, прогнозировать содержание произведения; работать с текстом; обучать умению поиска информации в тексте; совершенствовать поисковый способ чтения; определять отношение к персонажам;

выявлять идею произведения.


Оборудование урока: учебник, компьютер, проектор, экран, презентация, словари, карточки для работы в группах,.






Ход урока


Мобилизующий момент.

Рефлексия настроения учащихся.

Приветствие учащихся.

Упражнение «Солнышко»

Солнце на небе проснулось.

Нам, ребята, улыбнулось.

Глазки тихо закрываем,

Руки к небу поднимаем.

Лучик солнышка возьмем

И к сердечку поднесем.


Самоопределение к деятельности


- Сегодня на уроке потребуется ваше внимание и умение анализировать поступки. Я желаю вам удачи!


-Послушайте внимательно отрывок из стихотворения С. Михалкова.


Ты представь себе на миг,

Как бы жили мы без книг?


- Как вы думаете, почему наш урок начинается этими словами?

(В книгах говорится о человеческой мудрости, правильных поступках, книги – это опыт других людей)


Проверка домашнего задания


- Назовите произведение, с которым работали дома.

- Дома вы пересказывали отрывок из рассказа.

- Кто готов начать пересказ?


Актуализация опорных знаний

- Чему же учит нас этот рассказ?

( Умение уступить, вовремя помочь, быть внимательным к старшим.)

- А вам в жизни пригодятся такие качества?


Постановка цели и учебных задач

- Посмотрите на слайд и назовите тему нашего урока. ( слайд)

-Какую цель вы ставите перед собой на уроке?


- Прочитайте слова помощники и скажите, какие учебные задачи нужно решить, чтобы достичь цели?


Познакомиться …

Разобраться …

Узнать …


Подготовка к восприятию

Знакомство с биографией писателя (слайд)

- А вы знакомы с этим писателем? Познакомимся.

Орлов Владимир Викторович – писатель рассказов, статей и пьес-сказок. Родился в 1936 году в семье журналиста. В 1959 году окончил факультет журналистики МГУ. Будучи студентом, работал корреспондентом в газете «Красноярский рабочий», после окончания университета - в газете «Комсомольская правда». Произведения Владимир Орлова издаются массовым тиражом не только в нашей стране, но и за ее пределами. Живет в Москве.

Выяснение имеющихся представлений о светлячках и маячках.

- Свое произведение автор назвал «Светлячок-маячок». Какие картины вы представили себе, прочитав название произведения?

- Кто такой светлячок? (слайды)

Светлячков мало кто видел, но многие слышали о них или видели их огоньки, горящие в темноте. Эти удивительные жучки умеют светиться ярче, чем электрическая лампочка. Многие их виды так хорошо регулируют процессы свечения, что способны уменьшать и увеличивать силу света или испускать прерывистый свет. Так они обмениваются сигналами между собой.


- А в жизни вы слышали слово маячок?

- А что называют маячком? (слайд)

- Чтобы узнать точное значение слова, куда нужно обратиться? (Толковый словарь)


Работа с толковым словарем


Прогнозирование по опорным словам

- Зная название произведения, предположите, о чем в нем говорится?

- Проверим наше предположение.


Ф и з м и н у т к а

Мы к лесной полянке вышли, поднимая ноги выше,

Через кустики и кочки, через ветви и пенечки.

Кто высоко так шагал, не споткнулся, не упал.


Первичное знакомство с произведением

Учитель читает сказку.

- Назовите жанр этого произведения.

-Докажите.

- Кто главный герой этой сказки?


Работа с чистоговорками

Подготовимся к чтению

Прочитайте чистоговорку 3 раза:1 медленно шепотом, 2 быстрее громче,

3 очень быстро, но не очень громко:

Добрая слава за печкой спит,

А худая – по свету бежит.

Как вы понимаете смысл чистоговорки?


Подготовительная работа перед чтением текста ( с. 38 ).

- В рассказе нам встретятся длинные и трудные слова. Чтобы безошибочно их прочитать, давайте потренируемся:

- Читаем по слогам, затем целыми словами.

Словарная работа

– Объясните значение слова:

Кораблекрушение


Чтение текста детьми по «цепочке».


Физминутка


В среду в жмурки мы играем,

Крепко глазки закрываем.

Раз, два, три, четыре, пять,

Будем глазки открывать.

Жмуримся и открываем

Так игру мы продолжаем.

Плотно закрыть глаза, досчитать да пяти и широко открыть глазки; (упражнение для снятия глазного напряжения).


Этап анализа и синтеза произведения

- Какое желание было у светлячка?

- Кому он предлагал свою помощь?

- Прочитаем о встрече Светлячка и Волка.

- Почему волк отказался от помощи Светлячка?


– Найдем в тексте слова, с которыми Светлячок обращается к сове. Прочитаем по ролям.

- А почему Сове не нужна помощь Светлячка?


- Кто еще отказался от помощи Светлячка?

- Прочитаем по ролям?

- Почему Лиса тоже не воспользовалась услугами Светлячка?


- Что вы можете сказать о настроении Светлячка в начале сказки?


- С каким настроением Светлячок отправился в путешествие по реке?

- Докажите свой ответ строчками из сказки.


- С какой целью он отправился в путешествие?

- Кого встретил Светлячок во время своего путешествия?


- Куда приплыл наш герой?

- В какой момент Светлячок почувствовал себя необходимым и полезным для других?


- Почему автор назвал сказку «Светлячок-маячок»?


- Что нужно было светлячку для счастья?


- В чем мудрость этой сказки?

- Чему она нас учит?


Рефлексивно – оценочные действия

– Попробуйте, ребята, себя сейчас в разных ролях и постарайтесь правильно определить позиции:


- Что скажут Светлячку муравей, паучок, жучок?

- А что бы сказали Светлячку вы ?

Работа в группе

Придумайте продолжение сказки.

Проверка выполнения работы. Обсуждение вариантов ответа.


Работа с пословицами: (в парах)

- У вас на парте лежит одна карточка. Значит, вам предстоит работа в парах.

- Прочитайте пословицы и решите, какая из них точнее подходит к нашей сказке.

Чем труднее дело, тем выше честь.

Добрый поступок не откладывай.

Жизнь дана на добрые дела.

Проверка выполнения задания.

– Выскажите свое мнение, почему вы выбрали эту пословицу .


Подведение итогов урока

- Кто же автор сказки «Светлячок-маячок»

-Чему учит нас эта сказка?


Самооценка

Оценка детьми своей работы.

Посмотрите на свой оценочный лист. Вспомним, какие задачи мы ставили на урок. Если мы справились с задачами, отметьте их в оценочном листе.

В начале урока каждый из вас поставил перед собой цель. Если у вас все получалось, вы достигли на уроке своей цели, нарисуйте в оценочном листе кружок. Если вы немного затруднялись, нарисуйте квадратик. А если ничего не получалось, тогда нарисуйте треугольник.

Рефлексия

Продолжи фразу:

- Я понял, что…

- У меня получилось…

- Было трудно…

-Урок заставил меня задуматься…

- Я надеюсь, что все вы будете совершать только украшающие вас поступки.


Домашнее задание

К сказке « Светлячок-маячок» нарисовать рисунок

[olchka93@mail.ru]

Урок 1
Тема: ИНТОНАЦИЯ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В КОНЦЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Цели: подготовить учащихся к пониманию того, что предложение выражает законченную мысль; развивать каллиграфический навык.
Ход урока
I. Знакомство с учебником.
Это было в воскресенье
У слона на дне рожденья:
Гости пели, веселились,
В хороводе так кружились,
Так кружились, так вертелись,
Что на части разлетелись.
Раз-два-три-четыре-пять,
Помоги гостей собрать!

(Русский язык.)
– Так кто же пришел к слону на день рожденья?
– Объясните значение этого словосочетания. (Мы говорим на русском языке.)
– Прочитайте название учебника. Почему он называется «Русский язык»?
– Предположите, что мы будем изучать на уроках русского языка?
– Рассмотрите учебник. Какие знаки-сигналы вам встретились? Как вы думаете, что они обозначают?
Прочитайте информацию на с. 2, проверьте свои предположения. Рассмотрим обложку учебника. Что изображено на ней?
(Жираф играет на барабане. Лиса играет на скрипке. Воробей играет на флейте. Собака играет на гитаре.)
– Что вы сейчас произнесли? (Предложения.)
– Вспомните, что такое предложение.
– Чем оно отличается от набора слов?
– Сегодня мы будем говорить о предложениях.
II. Работа по учебнику.
1. Минутка чистописания. Выполнение упражнения 1, с. 3.
– Прочитайте пожелание авторов в первом упражнении.
– Какие буквы и слоги вам нужно записать?
– При написании какого слога можно ошибиться? (Ши.)
– Напишите по образцу. Допишите на этой же строчке слово, в котором были бы эти буквы. Какие слова вы написали?
2. Выполнение упражнения 2.
– Послушайте начало сказки. Как вы думаете, сколько предложений я сказала? (Три.) Почему вы так решили?
– Верно, после каждого предложения делала паузу. Значит, в устной речи одно предложение отделяется от другого остановкой – паузой.
– Посмотрите текст учебника. А сколько предложений вы видите в учебнике? По каким признакам предложения вы это определили?
Учитель вывешивает на доску схему-сигнал: .
– Спишите предложение про лису. (Коллективное обсуждение правил списывания: почему необходимо чтение предложения перед списыванием, запись под диктовку по слогам, сравнение своей записи слов с учебником.)
3. Выполнение упражнения 3.
– Что изображено на рисунке?
– Теперь прочитайте предложение под рисунком. О чем говорится в первом предложении? Что говорится о капели? А что мы узнали о ручейках? Расскажите, как в письменной речи одно предложение отделяется от другого.
– Какой знак стоит в конце последнего предложения? Почему?
– Какой еще знак препинания вы знаете? (Знак вопроса.)
– Выберите схему по заданию (схемы прикреплены к доске):
1) Выберите предложение с восклицательным знаком.
2) Выберите предложения с точкой.
3) Выберите предложение с вопросительным знаком.
4. Практическая работа на запоминание знаков препинания.
Учитель заранее готовит по 3 карточки из картона 55 см.
– Нарисуйте на первой карточке точку, на второй – вопросительный знак, на третьей – восклицательный.
Эти карточки вам понадобятся при выполнении 4-го задания (по заданию).
Письменную часть задания выполнить по группам: 1-й ряд – первое предложение, 2-й ряд – второе, 3-й ряд – третье.
Проверка написанного.
III. Итог урока.
– Закончите мои правила:
1. В устной речи одно предложение отделяется от другого… (паузой – остановкой).
2. В письменной речи – при помощи знаков … (препинания).
– Какие знаки препинания вы знаете?

[Файзрахманова Алина]

Урок литературного чтения во 2 классе
Тема: Басня "Стрекоза и Муравей"
Учитель начальных классов :Файзрахманова А.В.
Цель урока:
Познакомить детей с басней И.А.Крылова «Стрекоза и Муравей
Задачи урока:
Образовательные
-раскрыть идею
-сформировать умение понимать авторский замысел
-формировать выразительность и осознанность чтения
Развивающие
-развивать: речь, внимание
-умение анализировать, выделять главное и существенное, сравнивать
Воспитательные
Воспитывать умение слушать и слышать товарищей
-любовь к слову
-уважение к труду и нетерпимость к лени
Ход урока
1 СЛАЙД
I. Организационный момент. Психологический настрой к уроку.
-Здравствуйте, ребята! К нам на урок пришли гости. Давайте их поприветствуем.
-Пусть этот урок принесет нам радость общения и наполнит наши души самыми прекрасными чувствами.

II. Речевая разминка.
а) Начнём урок с установки.
б) Звуковая разминка.
Изобразите звуками как:
- шипит воздух, когда выходит из лопнувшего шарика
(ш-ш-ш);
- жужжит жук (ж-ж-ж);
- стрекочут кузнечики (ч-ч-ч);
- шипит разогретое на сковороде масло (щ-щ-щ).
- Произнесённые вами звуки гласные или согласные? (Согласные)
- Почему? (При произношении звуков выдыхаемый воздух встречает преграду.)
- Что ещё можете сказать об этих звуках? (Эти звуки шипящие.)
- Давайте произнесём скороговорку со звуком [ш].
-Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
-А для чего мы произнесли эту скороговорку? (Мы отработали умение правильно произносить шипящие звуки.)
- А какие ещё скороговорки вы знаете?
- Что мы сейчас с вами сделали? (выполняли разминку)
- С какой целью? (чтобы легче было читать на уроке, отрабатывали правильное произношение звуков)
III . Актуализация знаний.
-На прошлом уроке мы познакомились с творчеством И.А. Крылова.
-А что писал И.А.Крылов? (Басни)
2СЛАЙД
-Давайте вспомним, что такое басня? (Басня-это короткий рассказ или стихотворение с поучительным содержанием.)
-Что высмеивается в баснях? ( Поступки людей, их недостатки)
-А что главное в басни? ( Мораль)
-Что такое мораль? (Вывод, где объясняется смысл басни, где осуждаются глупые и плохие поступки)
IV. Изучение нового материала.
Определение темы
Давайте проверим, правы ли вы были?
– Сейчас вы сами определите тему нашего урока. Но для этого нужно будет выполнить ряд заданий.
(Дети делятся на 3 группы. Каждая группа получает задание.)
3 СЛАЙД
1 группа. Здесь зашифрованы загадочные животные. Расшифруйте их названия:
А Р Т О К Е З С
В А Й Р У Е М
Дети отгадывают слова, получается «Стрекоза и муравей».
2 группа. - Дети соедините карточки попарно. Карточка, которая останется одна будет сегодняшней нашей темой урока.
Лев и медведь

Звери

Воробей и голубь

Птицы
Окунь и карась
Рыбы
Стрекоза и муравей
Карточка «Стрекоза и муравей» останется одна.
3 группа. Карточка: Ребята, внимательно прочитайте загадки и отгадайте название басни, которую мы будем сегодня читать.

Две горошины – глаза, В лесу у пня беготня, суетня,
Ножки – грабелькой, Народ рабочий весь день хлопочет,
Хвостик – сабелькой, Себе дом строит.
Крылья – бантиком. (Муравьи)
(Стрекоза)
-Как одним словом можно назвать стрекозу и муравья? ( Насекомые)
-Герои пришли к нам сегодня в гости.
4 СЛАЙД
СТРЕКОЗА.
Мы, стрекозы относимся к самым необычным созданиям во всем мире насекомых. В яркие солнечные дни мы летаем, охотимся, порхаем. Все это мы делаем на ваших глазах и все вы, люди, нами восторгаетесь. После бабочек нам, без сомнения, гарантировано второе место в конкурсе по красоте и богатству красок.
МУРАВЕЙ.
Я живу в муравейнике. Внутри него вечно копошатся сотни, тысячи муравьев. Все они усердно трудятся: кто-то тащит веточки или какую-то другую добычу, кто-то торопится на поиски пищи, кто-то трудится на куполе самого муравейника. Мы впечатляем людей своим трудолюбием. Каждый из нас может перенести груз, в несколько раз превышающий наш вес.

- Почему сегодня пришли в гости именно эти персонажи? (будем читать басню «Стрекоза и муравей»)
- Итак, тема нашего урока….
- Какую цель поставим для себя на уроке? (Будем учиться читать выразительно)
- Почему слова Стрекоза и Муравей написаны с заглавной буквы? (Это герои произведения.)
V. Создание проблемной ситуации и формулирование проблемы.
- Давайте попробуем предсказать, какие характеры будут у героев басни?
-Что мы можем сказать о стрекозе? (Красавица, беззаботная, легкомысленная, веселая)
-О муравье? (Труженик, коллективист, умный)
-Давайте проверим наши предсказания и прослушаем текст басни, которую исполнит артист театра и кино.
5 СЛАЙД (книга «Стр.и Мур.)
А) Первичное восприятие текста. Слушание басни в аудиозаписи.
Б) Формулирование проблемы.
– Понравилась ли вам басня?
-Такой ли предстала перед нами стрекоза, как мы видели её до этого?
А муравей? (муравей проявил жестокость, стрекоза выглядит жалко).
-Значит, мы с вами ошиблись и в этой басне Муравей – отрицательный герой
и симпатии автора на стороне стрекозы? (разные мнения)
Затруднение:
-Давайте попробуем в этом разобраться?

6 СЛАЙД (злой тоской удручена)

В) Прочтите басню вполголоса самостоятельно.
1) Как жила Стрекоза, где она кушала летом? Прочитайте. (Как под каждым ей листком. Был готов и стол и дом)
2) Как изменилась жизнь Стрекозы с наступлением зимы?
3)К кому пошла Стрекоза за помощью?
4) С какой просьбой обратилась Стрекоза к Муравью? (Пустить к себе перезимовать.)
5) Выполнил ли Муравей просьбу Стрекозы? (Нет.)
6) Вы считаете, Муравей поступил правильно? (Да, ведь Стрекоза ленивая, несерьёзная)
7) Как бы вы поступили на месте Муравья? Почему?
Творческое задание - (индивидуальное задание)
-Да, из -за своей беспечности Стрекоза попала в беду. Может ей дать шанс исправиться? Давайте изменим конец басни. Я знаю, что вы добрые дети, поэтому заранее написала на листочках. Прочитайте.
И сказал Стрекозе Муравей:
«Заходи ты ко мне поскорей.
Я тебя накормлю, обогрею,
Только будь ты теперь-умнее».
-Пожалел Муравей Стрекозу? Но вот настала весна, что же произошло дальше? Взялась ли Стрекоза за ум или осталась такой же легкомысленной?
-У вас два варианта ответа на этот вопрос. Выбрать один.
Но как только весна пришла, Но как только весна пришла
За ум взялась Стрекоза. Позабыла слова Муравья.
Построила дом красивый И как прежде в ясные дни
И живёт в нём счастлива. Хороводы водила одни.
-Придумайте свою концовку басни.
- В чём смысл басни? (Нужно готовиться к зиме заранее. Нужно не только веселиться, но и работать. Люди иногда поступают так же бездумно, как и Стрекоза в этой басне.)
7 СЛАЙД
Физминутка
Утром стрекоза проснулась,
Потянулась, улыбнулась,
Раз – росой умылась,
Два – изящно покружилась,
Три – нагнулась и присела,
На четыре – полетела,
У реки остановилась,
Над водою закружилась.

8 СЛАЙД Словарная работа.
-Ребята, когда вы слушала басню, вам встретились непонятные слова, выражения.
- Какие незнакомые слова нам встретились?
-А где мы можем найти информацию? ( В словаре)
-Давайте откроем словарь на странице и прочитаем значение этих слов.
9 СЛАЙД
Помертвело чисто поле – урожай собран, исчезли насекомые,
люди не работают, в поле мёртвая тишина.

10 СЛАЙД
Зима катит в глаза – неожиданно пришла зима.
11СЛАЙД
Удручена – огорчена
Вешние дни – весенние дни
Кум – крёстный отец, по отношению к родителям крестника.
- Почему именно эти слова употребил автор? (Усилил впечатление, подчеркнул, что всё умирает с приходом зимы.)
12 СЛАЙД (картинки)
Работа в группах.
– Установите последовательность иллюстраций и подберите фрагменты из
басни. (3,1,2,4,5,6)
VI .Организация самостоятельной работы учащихся:
Работа в парах
- Назовите главных героев басни.
- Попробуйте составить синквейн к словам Стрекоза и Муравей.
(1 ряд-составляет к слову Стрекоза, 2 ряд- Муравей)
1.Стрекоза. 1. Муравей.
2.Красивая, изящная. 2.Сильный, маленький.
3.Летает, поёт, ест. 3.Работает, строит, трудится.
4.Стрекозв важны, они едят мошек. 4.Муравей запасается на зиму.
5.Насекомое. (Лень) 5.Труд. (Работа)
-Кто вам понравился больше? Почему?
13 СЛАЙД
Физпауза-гимнастика для глаз


14 СЛАЙД (памятник)
Памятников писателям в те времена не было. Поэтому царь отказал дать деньги на строительство. Тогда в газете объявили сбор средств. За 3 года народ собрал 13 000 рублей.
В 1855 году в Летнем саду Санкт-Петербурга был открыт бронзовый памятник великому русскому баснописцу Ивану Андреевичу Крылову работы скульптора П.К. Клодта.
В спокойной, непринужденной, чуть усталой позе сидит баснописец, держа в руках раскрытую книгу.
На пьедестале памятника в фигурах легко узнать героев знаменитых басен.
VII.Закрепление изученного.
- Сколько действующих лиц в басне? (3)
-Какие это лица? (Автор, Стрекоза, Муравей)
- Как надо читать слова Стрекозы и Муравья, чтобы всем было понятно, что хотел сказать автор? (Стрекозы-жалобно, умоляюще; Муравья-жёстко, не приклонно)
Чтение басни по ролям
15 СЛАЙД (мораль)
-Найдите в этой басни мораль. (Ты всё пела, это дело, так пойди же попляши)
-Что можно сказать здесь? Мораль находится в концовке, а перед этим разворачивается интересный сюжет. Стрекоза не подготовилась к зиме, она все теплые летние дни пела и плясала. Но когда пришла зима, она пришла к Муравью и стала проситься к нему, чтобы поесть и согреться. Муравей усердно работал от начала и до конца лета, чтобы быть готовым к зимним холодам. Поэтому он ответил Стрекозе: раз она все лето пела, пусть теперь идет пляшет.


- А основная мысль басни в чём?
• Основная мысль басни в том, что Стрекоза не работала летом, и зимой осталась ни с чем — без дома и еды. Муравей трудился все лето, поэтому у него есть где жить и что поесть.
- Что скрывается под поступками Стрекозы?
Под поступками Стрекозы в этой басне скрыты человеческие пороки.
Ведь есть и такие люди, которые не любят работать, но когда им что-то
нужно, они просят у тех, кто трудился.
16 СЛАЙД(д/з)
VIII. Домашнее задание.
Выучить басню наизусть.
IX. Организация оценочной деятельности.
17 СЛАЙД (И.Крылов «С.и М.)
– С каким произведением мы сегодня познакомились? ( С басней)
– Кто написал эту басню? ( И.А.Крылов)
– Чем мы занимались сегодня на уроке? ( Читали по ролям, слушали аудиозапись, отвечали на вопросы и т.д.)

– Как вы оцениваете свою работу на уроке?
– Поднимите красный кружок, если считаете, что вы активно работали на уроке;
– зелёный кружок, если считаете, что можете работать лучше;
– синий – старался, но работал неактивно
Рефлексия.
– Кто из героев басни вам понравился больше?
– Пригодятся ли в жизни вам знания басен Крылова? Где? (В общении с людьми)
– Чему научила вас эта басня? (Что надо не откладывать дела на потом, надо делать
всё во время)
18 СЛАЙД (спасибо за работу)

[Файзрахманова Алина]

Урок литературного чтения во 2 классе
Тема: Басня "Стрекоза и Муравей"
Учитель начальных классов :Файзрахманова А.В.
Цель урока:
Познакомить детей с басней И.А.Крылова «Стрекоза и Муравей
Задачи урока:
Образовательные
-раскрыть идею
-сформировать умение понимать авторский замысел
-формировать выразительность и осознанность чтения
Развивающие
-развивать: речь, внимание
-умение анализировать, выделять главное и существенное, сравнивать
Воспитательные
Воспитывать умение слушать и слышать товарищей
-любовь к слову
-уважение к труду и нетерпимость к лени
Ход урока
1 СЛАЙД
I. Организационный момент. Психологический настрой к уроку.
-Здравствуйте, ребята! К нам на урок пришли гости. Давайте их поприветствуем.
-Пусть этот урок принесет нам радость общения и наполнит наши души самыми прекрасными чувствами.

II. Речевая разминка.
а) Начнём урок с установки.
б) Звуковая разминка.
Изобразите звуками как:
- шипит воздух, когда выходит из лопнувшего шарика
(ш-ш-ш);
- жужжит жук (ж-ж-ж);
- стрекочут кузнечики (ч-ч-ч);
- шипит разогретое на сковороде масло (щ-щ-щ).
- Произнесённые вами звуки гласные или согласные? (Согласные)
- Почему? (При произношении звуков выдыхаемый воздух встречает преграду.)
- Что ещё можете сказать об этих звуках? (Эти звуки шипящие.)
- Давайте произнесём скороговорку со звуком [ш].
-Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
-А для чего мы произнесли эту скороговорку? (Мы отработали умение правильно произносить шипящие звуки.)
- А какие ещё скороговорки вы знаете?
- Что мы сейчас с вами сделали? (выполняли разминку)
- С какой целью? (чтобы легче было читать на уроке, отрабатывали правильное произношение звуков)
III . Актуализация знаний.
-На прошлом уроке мы познакомились с творчеством И.А. Крылова.
-А что писал И.А.Крылов? (Басни)
2СЛАЙД
-Давайте вспомним, что такое басня? (Басня-это короткий рассказ или стихотворение с поучительным содержанием.)
-Что высмеивается в баснях? ( Поступки людей, их недостатки)
-А что главное в басни? ( Мораль)
-Что такое мораль? (Вывод, где объясняется смысл басни, где осуждаются глупые и плохие поступки)
IV. Изучение нового материала.
Определение темы
Давайте проверим, правы ли вы были?
– Сейчас вы сами определите тему нашего урока. Но для этого нужно будет выполнить ряд заданий.
(Дети делятся на 3 группы. Каждая группа получает задание.)
3 СЛАЙД
1 группа. Здесь зашифрованы загадочные животные. Расшифруйте их названия:
А Р Т О К Е З С
В А Й Р У Е М
Дети отгадывают слова, получается «Стрекоза и муравей».
2 группа. - Дети соедините карточки попарно. Карточка, которая останется одна будет сегодняшней нашей темой урока.
Лев и медведь

Звери

Воробей и голубь

Птицы
Окунь и карась
Рыбы
Стрекоза и муравей
Карточка «Стрекоза и муравей» останется одна.
3 группа. Карточка: Ребята, внимательно прочитайте загадки и отгадайте название басни, которую мы будем сегодня читать.

Две горошины – глаза, В лесу у пня беготня, суетня,
Ножки – грабелькой, Народ рабочий весь день хлопочет,
Хвостик – сабелькой, Себе дом строит.
Крылья – бантиком. (Муравьи)
(Стрекоза)
-Как одним словом можно назвать стрекозу и муравья? ( Насекомые)
-Герои пришли к нам сегодня в гости.
4 СЛАЙД
СТРЕКОЗА.
Мы, стрекозы относимся к самым необычным созданиям во всем мире насекомых. В яркие солнечные дни мы летаем, охотимся, порхаем. Все это мы делаем на ваших глазах и все вы, люди, нами восторгаетесь. После бабочек нам, без сомнения, гарантировано второе место в конкурсе по красоте и богатству красок.
МУРАВЕЙ.
Я живу в муравейнике. Внутри него вечно копошатся сотни, тысячи муравьев. Все они усердно трудятся: кто-то тащит веточки или какую-то другую добычу, кто-то торопится на поиски пищи, кто-то трудится на куполе самого муравейника. Мы впечатляем людей своим трудолюбием. Каждый из нас может перенести груз, в несколько раз превышающий наш вес.

- Почему сегодня пришли в гости именно эти персонажи? (будем читать басню «Стрекоза и муравей»)
- Итак, тема нашего урока….
- Какую цель поставим для себя на уроке? (Будем учиться читать выразительно)
- Почему слова Стрекоза и Муравей написаны с заглавной буквы? (Это герои произведения.)
V. Создание проблемной ситуации и формулирование проблемы.
- Давайте попробуем предсказать, какие характеры будут у героев басни?
-Что мы можем сказать о стрекозе? (Красавица, беззаботная, легкомысленная, веселая)
-О муравье? (Труженик, коллективист, умный)
-Давайте проверим наши предсказания и прослушаем текст басни, которую исполнит артист театра и кино.
5 СЛАЙД (книга «Стр.и Мур.)
А) Первичное восприятие текста. Слушание басни в аудиозаписи.
Б) Формулирование проблемы.
– Понравилась ли вам басня?
-Такой ли предстала перед нами стрекоза, как мы видели её до этого?
А муравей? (муравей проявил жестокость, стрекоза выглядит жалко).
-Значит, мы с вами ошиблись и в этой басне Муравей – отрицательный герой
и симпатии автора на стороне стрекозы? (разные мнения)
Затруднение:
-Давайте попробуем в этом разобраться?

6 СЛАЙД (злой тоской удручена)

В) Прочтите басню вполголоса самостоятельно.
1) Как жила Стрекоза, где она кушала летом? Прочитайте. (Как под каждым ей листком. Был готов и стол и дом)
2) Как изменилась жизнь Стрекозы с наступлением зимы?
3)К кому пошла Стрекоза за помощью?
4) С какой просьбой обратилась Стрекоза к Муравью? (Пустить к себе перезимовать.)
5) Выполнил ли Муравей просьбу Стрекозы? (Нет.)
6) Вы считаете, Муравей поступил правильно? (Да, ведь Стрекоза ленивая, несерьёзная)
7) Как бы вы поступили на месте Муравья? Почему?
Творческое задание - (индивидуальное задание)
-Да, из -за своей беспечности Стрекоза попала в беду. Может ей дать шанс исправиться? Давайте изменим конец басни. Я знаю, что вы добрые дети, поэтому заранее написала на листочках. Прочитайте.
И сказал Стрекозе Муравей:
«Заходи ты ко мне поскорей.
Я тебя накормлю, обогрею,
Только будь ты теперь-умнее».
-Пожалел Муравей Стрекозу? Но вот настала весна, что же произошло дальше? Взялась ли Стрекоза за ум или осталась такой же легкомысленной?
-У вас два варианта ответа на этот вопрос. Выбрать один.
Но как только весна пришла, Но как только весна пришла
За ум взялась Стрекоза. Позабыла слова Муравья.
Построила дом красивый И как прежде в ясные дни
И живёт в нём счастлива. Хороводы водила одни.
-Придумайте свою концовку басни.
- В чём смысл басни? (Нужно готовиться к зиме заранее. Нужно не только веселиться, но и работать. Люди иногда поступают так же бездумно, как и Стрекоза в этой басне.)
7 СЛАЙД
Физминутка
Утром стрекоза проснулась,
Потянулась, улыбнулась,
Раз – росой умылась,
Два – изящно покружилась,
Три – нагнулась и присела,
На четыре – полетела,
У реки остановилась,
Над водою закружилась.

8 СЛАЙД Словарная работа.
-Ребята, когда вы слушала басню, вам встретились непонятные слова, выражения.
- Какие незнакомые слова нам встретились?
-А где мы можем найти информацию? ( В словаре)
-Давайте откроем словарь на странице и прочитаем значение этих слов.
9 СЛАЙД
Помертвело чисто поле – урожай собран, исчезли насекомые,
люди не работают, в поле мёртвая тишина.

10 СЛАЙД
Зима катит в глаза – неожиданно пришла зима.
11СЛАЙД
Удручена – огорчена
Вешние дни – весенние дни
Кум – крёстный отец, по отношению к родителям крестника.
- Почему именно эти слова употребил автор? (Усилил впечатление, подчеркнул, что всё умирает с приходом зимы.)
12 СЛАЙД (картинки)
Работа в группах.
– Установите последовательность иллюстраций и подберите фрагменты из
басни. (3,1,2,4,5,6)
VI .Организация самостоятельной работы учащихся:
Работа в парах
- Назовите главных героев басни.
- Попробуйте составить синквейн к словам Стрекоза и Муравей.
(1 ряд-составляет к слову Стрекоза, 2 ряд- Муравей)
1.Стрекоза. 1. Муравей.
2.Красивая, изящная. 2.Сильный, маленький.
3.Летает, поёт, ест. 3.Работает, строит, трудится.
4.Стрекозв важны, они едят мошек. 4.Муравей запасается на зиму.
5.Насекомое. (Лень) 5.Труд. (Работа)
-Кто вам понравился больше? Почему?
13 СЛАЙД
Физпауза-гимнастика для глаз


14 СЛАЙД (памятник)
Памятников писателям в те времена не было. Поэтому царь отказал дать деньги на строительство. Тогда в газете объявили сбор средств. За 3 года народ собрал 13 000 рублей.
В 1855 году в Летнем саду Санкт-Петербурга был открыт бронзовый памятник великому русскому баснописцу Ивану Андреевичу Крылову работы скульптора П.К. Клодта.
В спокойной, непринужденной, чуть усталой позе сидит баснописец, держа в руках раскрытую книгу.
На пьедестале памятника в фигурах легко узнать героев знаменитых басен.
VII.Закрепление изученного.
- Сколько действующих лиц в басне? (3)
-Какие это лица? (Автор, Стрекоза, Муравей)
- Как надо читать слова Стрекозы и Муравья, чтобы всем было понятно, что хотел сказать автор? (Стрекозы-жалобно, умоляюще; Муравья-жёстко, не приклонно)
Чтение басни по ролям
15 СЛАЙД (мораль)
-Найдите в этой басни мораль. (Ты всё пела, это дело, так пойди же попляши)
-Что можно сказать здесь? Мораль находится в концовке, а перед этим разворачивается интересный сюжет. Стрекоза не подготовилась к зиме, она все теплые летние дни пела и плясала. Но когда пришла зима, она пришла к Муравью и стала проситься к нему, чтобы поесть и согреться. Муравей усердно работал от начала и до конца лета, чтобы быть готовым к зимним холодам. Поэтому он ответил Стрекозе: раз она все лето пела, пусть теперь идет пляшет.


- А основная мысль басни в чём?
• Основная мысль басни в том, что Стрекоза не работала летом, и зимой осталась ни с чем — без дома и еды. Муравей трудился все лето, поэтому у него есть где жить и что поесть.
- Что скрывается под поступками Стрекозы?
Под поступками Стрекозы в этой басне скрыты человеческие пороки.
Ведь есть и такие люди, которые не любят работать, но когда им что-то
нужно, они просят у тех, кто трудился.
16 СЛАЙД(д/з)
VIII. Домашнее задание.
Выучить басню наизусть.
IX. Организация оценочной деятельности.
17 СЛАЙД (И.Крылов «С.и М.)
– С каким произведением мы сегодня познакомились? ( С басней)
– Кто написал эту басню? ( И.А.Крылов)
– Чем мы занимались сегодня на уроке? ( Читали по ролям, слушали аудиозапись, отвечали на вопросы и т.д.)

– Как вы оцениваете свою работу на уроке?
– Поднимите красный кружок, если считаете, что вы активно работали на уроке;
– зелёный кружок, если считаете, что можете работать лучше;
– синий – старался, но работал неактивно
Рефлексия.
– Кто из героев басни вам понравился больше?
– Пригодятся ли в жизни вам знания басен Крылова? Где? (В общении с людьми)
– Чему научила вас эта басня? (Что надо не откладывать дела на потом, надо делать
всё во время)
18 СЛАЙД (спасибо за работу)