Методическая копилка

[Тимергазина З/P/]

Технологическая карта с методической структурой урока
ФИО педагога Тимергазина З.З.
Предмет: математика
Класс: 2
Тип урока: обобщающий
Тема урока:диницы длины.
Дидактическая структура урока Методическая структура урока Признаки решения дидактичес-ких задач
Организационный момент Методы
обучения Форма
деятельности Методические
приемы и их
содержание Средства
обучения Способы
организации
деятельности
Актуализация знаний Беседа Тестирование Логические ИКТ Формирование интереса и мотивации учеников
Сообщение нового материала Наглядный материал Составление схемы Постановка проблемы Наглядный материал Продуктивный творческий способ Обобщение знаний
Закрепление изученного материала Деловые игры Работа со справочным материалом Наглядные Справочный материал Репродуктивный
способ Развитие самостоятельности
Подведение итогов Беседа Взаимопроверка Словесные Технические
Домашнее задание
Технологическая карта организации проектной деятельности учащихся на уроке
Этапы Педагогические задачи Средства обучения Организацион-ные
формы и методы
Деятельность учителя Деятельность учащихся Прогнозируемый результат
1.Подготовтель-ый Создание мотивации Видеоматериалы,
иллюстрации Тренинг,
мозговой
штурм и др. Знакомит
с задачей
проекта, целями
работы Обсуждают проект, получают дополнительную информацию Положительный настрой на предстоящую деятельность
Планирование Научить :
-определять источники информации;
-способам сбора информации;
-способам представления результатов: реферат, статья, выступление, игра и т.д. Представить список
рекомендуемой
литературы, образцы
работ Работа в группах
«мозговой штурм»,
обдумывание
И т.д. Предлагает идеи,
высказывает предположение Вырабатывают план,
формулируют задачи План
Работы, выбор форм
отчета,
определение информации
Исследование Формулирование проблемы,
выдвижение
гипотезы,
способ анализа
информации Учебная литература,
дополнит.
литература,
Интернет-
ресурсы Индивидуальная и групповая
формы работы.
Эвристический, проблемный, модельный
методы Наблюдает, советует,
консультирует,
контролирует
промежуточ-
ные этапы
работы Выполняют исследование,
решают
промежуточные
задачи Тезисы,
конспекты
прочитанного,
представление результатов наблюдения, опыта…
Результаты,
выводы
Отчет о работе Научить алгоритму анализа информации и формулированию выводов
Сформировать
умение
презентации Подготовленные исследовательские материалы Обмен информацией
Защита проекта Советует, поправляет, возглавляет экспертную группу
Слушает, задает вопросы в роли рядового участника Анализируют материалы, обрабатывают
Обсуждают, отвечают на вопросы
оппонентов Сценарии защиты проектов
Устный отчет с демонстрацией материалов
Оценка
результатов Организовать рефлексию, самооценку, взаимооценку Методики организации
рефлексии Оценивает усилия учащихся,
креативность Участвует в коллективном обсуждении оценках работы каждого Оценка в баллах

[Ларисик]

Технологическая карта
урока литературного чтения
Класс
2
Автор УМК (программы учебного курса)
Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина
Тема урока
А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»
Тип урока
Комбинированный урок.

Цель:
продолжать формирование представления о творчестве А.С. Пушкина; обучать элементарным приёмам анализа художественных текстов; совершенствовать навык чтения; развивать речь учащихся.
Задачи:

Воспитательные (Личностные УУД):
Б.- формирование заинтересованности к произведениям А.С. Пушкина; позитивного отношения к ним; осознания ценности его творчества;
- воспитание эстетических потребностей на основе опыта заучивания наизусть стихотворений А.С. Пушкина и подготовки к инсценированию понравившихся отрывков сказки после изучения текста;
П. - дать возможность для формирования понимания литературных произведений русских классиков как явления национальной и мировой культуры.
Образовательные:
Б. - формирование умения использовать использования разные виды чтения (просмотровое, ознакомительное, выборочное, поисковое) текста в соответствии с целями и задачами;
- формирование умения читать текст вслух с соблюдением орфоэпических и интонационных норм,
- формирование умения участвовать в коллективном обсуждении текста;
- формировать умение проводить простейший первичный анализ художественного текста
- давать простейшую характеристику героев по их поступкам.
П.- дать возможность формирования умения распознавать в тексте непонятные слова и вычленять из них устаревшие;
- дать возможность для формирования умения осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику текстов и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- дать возможность для формирования умения самостоятельно находить средства выразительности для передачи характера героя художественного произведения, его настроения, состояния.
Развивающие:
Познавательные УУД:
Б. - формирование умения овладения навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами;
- формирование умения овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам, установление причинно-следственных связей, построения рассуждений;
- формирование умения поиска учебной информации в словарях.
П. - дать возможность для формирования умения осознанно и произвольно строить сообщение в устной форме;
- дать возможность для формирования умения осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
Регулятивные УУД:
Б. - формирование умения принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
- формирование умения понимать причины успеха\неуспеха учебной деятельности
П. - дать возможность для формирования умения в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
Коммуникативные УУД:
Б. - формирование умения выступать перед классом, читая текст изученного произведения вслух, наизусть с соблюдением орфоэпических и интонационных норм;
- формирование умения активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
- формирование умения слушать собеседника, вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого излагать своё мнение, задавать вопросы;
- формирование умения договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль.
П. - дать возможность для формирования умения аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
Планируемый результат:
Личностные:
Б. (обучающиеся научатся)
- позитивное отношение к произведениям А.С. Пушкина, осознание их ценности.
П. (обучающиеся получат возможность научиться):
- осознание значимости чтения произведений классика для личного развития.
Метапредметные:
Б. (обучающиеся научатся)
- принимать учебную задачу и оценивать результаты своей деятельности;
- определять последовательность этапов деятельности по работе над сказкой;
- сравнивать и классифицировать объекты по родовым признакам;
- работать в паре и в группе.
П. (обучающиеся получат возможность научиться):
- одному из способов решения проблем творческого характера (инсценировка).
Предметные:
Б. (обучающиеся научатся):
- читать изученный отрывок произведения вслух, по ролям с соблюдением орфоэпических и интонационных норм;
- использовать некоторые виды чтения (просмотровое, ознакомительное, выборочное, поисковое) для решения поставленных задач;
- вычленять из текста реплики героев, обозначенные кавычками, и слова автора;
- давать определение настроению\состоянию героев по опорным словам, иллюстрациям;
- находить значение слов в словаре.
П. - (обучающиеся получат возможность научиться):
- самостоятельно выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
- вычленять из ряда слов с неизвестным лексическим значением устаревшие слова
Методы
наглядные, словесные, аналитический, исследовательский, стимулирование интереса к учению, устный и письменный контроль и самоконтроль, образный (рефлексия)
Основные понятия:
устаревшие слова: землянка, невод, корыто, светёлка, столбовая дворянка;
кавычки: кавычки открываются, кавычки закрываются.
Межпредметные связи
Русский язык. Разделы «Лексика», «Язык и речь».
Ресурсы
Учебник «Литературного чтения. 2 класс, Ч1» [Л.Ф. Климанова и др.], презентация Microsoft Power Point
к заданиям урока. Экран, мультимедийный проектор.
Карточки оценивания: «смайлы», «светофор».
Организация пространства
Фронтальная работа, индивидуальная, работа в парах, группах.


Этапы урока
Формируемые
УУД
Деятельность учителя
Деятельность учащегося
Мотивация к учебной деятельности
Регулятивные:
- уметь слушать в соответствии с целевой установкой;

Познавательные:
- уметь выделять существенную информацию из текста загадки.
- Здравствуйте, зовут меня…….Сегодня у нас будет необычный урок. Надеюсь, что настроение у вас хорошее, а если не очень, то давайте его улучшим. Улучшает настроение – улыбка. Улыбнитесь своему соседу слева и справа. Дотроньтесь ладошками до ладошек вашего соседа. Что вы почувствовали, приветствуя друг друга? (Тепло) Теперь у нас у всех хорошее настроение и мы можем приступить к работе.
-Давайте сохраним теплую обстановку на протяжении всего урока, возможно произойдет чудо…
Самоконтроль готовности.
Настрой на работу.
Отгадывают загадку.

Актуализация знаний, постановка учебной задачи
Познавательные:
- уметь ориентироваться в своей системе знаний.

Регулятивные:
-принимать и сохранять учебную задачу.

Коммуникативные:
- уметь оформлять свои мысли в устной форме.
1) - А теперь я хочу спросить, знаете ли вы, кто такой сказочник? (ответы детей)
- Да, я с вами согласна. Добавлю, что сказочник – это человек, который до конца верит в добро, он осуждает зло, жадность, зависть. С одним сказочником мы сегодня встретимся. Хотите? Тогда угадайте, кто это? Читайте только подчеркнутые буквы.
БАМЛОНЕКТРСОАЬНДВР
ПЬСЮЕЁРВГЕЕАВЗИЧ
ЦЕПЖУФЛШЮКЙИМН (слайд №2)
Открывается запись:
Александр Сергеевич Пушкин. (Портрет поэта) (слайд №3)
-Ребята давайте же вспомним сказки А.С.Пушкина. Всего сказок у А.С.Пушкина пять: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях», «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне», «Сказка о золотом петушке», Сказка о попе и о работнике его Балде» (слайд №4)
- Сегодня мы познакомимся с одной из сказок А.С. Пушкина. Сказка, которую я хочу предложить, известна вам с детства. Попробуйте её узнать по описанию. Слушайте внимательно.
-Главные герои в этой сказке: Старик и старуха
Невод и рыбка
Изба да корыто
Дворянка и владычица морская?
- Догадались? Кто скажет, как называется сказка? («Сказка о рыбаке и рыбке»)
(слайд №5)Сформулируйте тему нашего сегодняшнего урока.
Демонстрация знаний, умений.
Принятие учебной задачи.
Открытие новых знаний
1 этап. Работа с текстом до чтения
Познавательные:
- уметь осуществлять актуализацию личного жизненного опыта;

Регулятивные:
- уметь слушать в соответствии с целевой установкой;

Коммуникативные:
- уметь оформлять свои мысли в устной форме.
Давайте попробуем войти в сказку. Послушайте:Жил старик со своею старухойУ самого синего моря;Они жили в ветхой землянкеРовно тридцать лет и три года.Старик ловил неводом рыбу,Старуха пряла свою пряжу.- Что мы можем сказать о жизни героев? Семья пожилых людей прожила долгую совместную жизнь. Жили они бедно. Старик промышлял рыбалкой, старуха пряла пряжу. Их жизнь была размеренна и спокойна. И вдруг произошло чудо. Давайте вспомним, как это было.
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста.

Выражение своих чувств, мыслей.
Восприятие информации.
2 этап. Работа с текстом во время чтения.
Регулятивные:
- уметь планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

Познавательные:
- уметь находить ответы на вопросы в тексте;
- уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять ответы на вопросы);
- уметь осуществлять анализ объектов художественного произведения с выделением существенных и несущественных признаков;
- уметь определять главную мысль текста;
- уметь осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебного задания с использованием учебной литературы.

Коммуникативные:
- уметьучаствовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного;
- уметь учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Во время чтения сказки встретятся незнакомые вам слова
1 часть
Ветхая землянка - дом, вырытый в земле, очень старый.
Невод - сеть рыболовная. (слайд № 6-8)
- А теперь вы сами попробуйте догадаться и подобрать значения к незнакомым словам (слайд №7)
Чтение текста учителем. Некоторые короткие части читаются детьми ( хорошо читающими)
- Молодцы! Вы все хорошо поработали, а сейчас немножко отдохнём.
Работа с толковым словарём.
Восприятие текста.

Наличие первичной эмоциональной реакции на текст, её адекватность тексту.

Выражение своих чувств, мыслей.
Словарная работа.
Словарная работа.Отвечают на вопросы.
Читают текст.
Выразительно читают.
Физкультминутка
Личностные УУД:
умение применять правила охраны своего здоровья
Физминутка для глаз. (слайд №10)
- Следите за полетом бабочек только глазками. Сначала за красной. Потом за голубой.

Проверка восприятия текста
Регулятивные:
- уметь планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

Коммуникативные:
- уметь оформлять свои мысли в устной форме;

Познавательные:
- уметь соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

- Чтобы проверить, как внимательно вы слушали сказку, проведём игру. (слайд №11)
- Для этого вам будут представлены иллюстрации, к ним вы должны найти строки в тексте. (Слайды № 12-22)
4.

Оценивают своих товарищей. Отвечают на вопросы.

Демонстрация знаний.

Восприятие информации.

Принятие учебной задачи.

Отвечают на вопросы, доказывают, аргументируют свои ответы.

Формулируют вывод.
Рефлексия Творческая работа.

Регулятивные:
- уметь планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

Познавательные:
- уметь находить ответы на вопросы в тексте;
- уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять ответы на вопросы);
- уметь определять главную мысль текста.

Коммуникативные:
- уметьучаствовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного;
- уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
- А вы бы выпустили рыбку или загадали желание?
-Как вы думаете, любое ли желание может исполнить золотая рыбка?
(у каждого ученика нарисованная рыбка)
- Ребята, у вас на партах золотая рыбка, не простая, а волшебная.
Я предлагаю вам на обратной стороне рисунка написать ваше желание.
- Возьмите её в руки и загадайте самое заветное желание. А теперь прикрепите свою рыбку к нашему волшебному морю, и пусть все ваши желания сбудутся.
- Давайте отпустим ваших рыбок в море, пусть гуляют там себе на просторе.
( дети прикрепляют рыбок на рисунок моря)
Читают сказку самостоятельно и вслух.

Отвечают на вопросы.
Формулируют вывод.

Выделяют действующих лиц.

Читают по ролям.

Демонстрируют свои знания.
Итог урока.
Познавательные:
- уметь формулировать несложные выводы, основываясь на тексте.
Личностные:
-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

Регулятивные:
- уметь адекватно воспринимать оценку учителя, товарищей;

- Пушкин писал: «Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок» (слайд № 23)
- А какой урок мы возьмем из этой сказки?
- А еще, ребята, когда человек жадничает, он добра не видит, становится злобным. Жадный человек ничего не достигнет, он останется у разбитого корыта.
- Ребята, а какими вы были сегодня на уроке? Оцените свою работу (сигнальные карточки). (Критерии самооценки: «Очень хорошо» - розовый, «Хорошо» - зелёный, «Старался, но не всё получилось» -оранжевый).
- Молодцы! Вы сегодня замечательно работали на уроке. Я довольна вами.
Демонстрация главного итога: ответ на проблемный вопрос.
Оценка и рефлексия собственной и коллективной деятельности.
Домашнее задание
(творческое)
Регулятивные:
- уметь слушать в соответствии с целевой установкой;
Объяснение сути домашнего задания (на выбор обучающихся):
1.Подготовить выразительное чтение сказки.2. Найти и прочитать другие сказки А. С. Пушкина.3.Нарисовать иллюстрации к сказке. (Слайд №24)
Восприятие и осмысление информации и запись домашнего задания.
Этапы урока
Формируемые
УУД
Деятельность учителя
Деятельность учащегося

[Тимергазина З/P/]

Технологическая карта урока с дидактической структурой урока.
.
Предмет: ОРКСиЭ
Класс: 4
Тип урока: Изучение нового.

«Милосердие- закон жизни»

Цель
Осмысление понятия «милосердие» как основополагающего нравственного постулата.
Задачи
Образовательные:
Познакомить с этимологией и смыслом слова «милосердие»;
Познакомить с особенностями обучения милосердию через православие, как сострадания и помощи людям;
Формировать такое качество личности как нравственность и умение осуществлять нравственный выбор;
Формировать умение вести диалог, умение работать в парах (совершенствовать коммуникативную компетентность), развивать навыки поисково-исследовательской деятельности;
Закрепить умение работать со словарём.
Воспитательные:
Воспитание чувств сострадания, милосердия, сочувствия;
Пробудить в ребёнке желание помогать людям, быть милосердным;
Воспитывать доброту, искренность, отзывчивость.
Развивающие:
Развивать воображение, кругозор, эрудицию младших школьников;
Развивать у детей умение слушать, умение осмыслить прослушанное и выделять главную мысль
УУД
Формировать УУД:
- Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
- Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
- Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме.
- Познавательные УУД:ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в иллюстрациях.
Планируемые результаты.
Предметные:
Знания: Сформируют понятие о милосердии и сострадании.
Умения: научатся понимать смысл слов молосердие и милостыня .
Навыки: составление устных рассказов.
Метапредметные:
Регулятивные: отработка умения проводить параллели между этическими нормами религиозных культур и светской этикой.
Познавательные: чтение и анализ прочитанного материала, осмысление нового понятия, эмоциональный отклик на произведения искусства и литературы и оценка произведений искусства.
Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.
Личностные: Формирование такого качества личности как милосердие, сострадание и умение сострадать, быть отзывчивым.
Основные понятия.
Милосердие, сострадание.
Межпредметные связи.
Литература.
Ресурсы:
-основные
-дополнительные
-УМК Шемшурина ОРКСЭ

Формы урока
Фронтальная работа, групповая работа
Технология
Личностно - ориентированная, сотрудничества, здоровьесберегающая, деятельности подход.


Дидактическая структура урока

Деятельность учеников

Деятельность учителя
Задания для уч-ся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Планируемые результаты ууд
1. Мотивация.
Приветствуют учителя, включаются в учебную деятельность.
Учитель приветствует детей.
-Громко прозвенел звонок.
Начинается урок. Девочки тихонько сели.
Мальчики тихонько сели.
Слушаем, запоминаем.
Ни минутки не теряем.
- планирование учебного сотрудничества с учителем (К)

2. Формулирование темы урока, постановка цели
Работа в парах.
Ответы детей.
Определение темы и задачи урока.
Заполняют таблицу.
Организует формулирование темы урока учащимися.
Чтение стихотворения Андрея Дементьева.


Организовать заполнение таблицы.


Чтобы определить тему сегодняшнего урока я предлагаю собрать из букв, лежащих у вас на столе слова. Работаем в паре.
МОСРИДЕЛЕИ
-Верно. Тема нашего урока «Милосердие».
-Послушайте стихотворение Андрея Дементьева и попробуйте сформулировать цели нашего урока. Что мы должны узнать и чему научиться?
Жизнь нуждается в милосердии.
Милосердием мы бедны,
Кто-то злобствует, кто-то сердится,
Кто-то снова в тисках беды.
Жизнь нуждается в сострадании.
Наши души как топоры…
Слишком многих мы словом раним,
Позабыв, что слова остры.
- Верно, выявим, что такое «милосердие», «сострадание». Какими качествами должен обладать милосердный человек. Легко ли быть милосердным.
-Прежде чем приступить к работе, заполните таблицу, состоящую из трёх колонок: знаю, узнал, хочу узнать. Запишите, что вы знаете о милосердии в первую колонку.
- Подумайте и запишите в третью колонку, что вы ещё хотите узнать о милосердии.
-Зачитайте первую колонку.
Уметь работать в паре.
Уметь определять тему урока.
Уметь заполнять таблицу.

Уметь проводить сравнение по заданным критериям (Познавательные УУД).
Уметь находить лексическое значение слова в словаре.
Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).

Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя (Регулятивные УУД).Уметь оформлять свои мысли в письменной форме (Коммуникативные УУД).

3. Исследовательская работа.
Сравнение двух определений.
Работа с толковым словарём
Уметь отвечать на вопросы
Организовать работу в группах.

Организует работу по формированию умений делать выводы.

Милосердие и сострадание… Чем близки эти слова? Чем отличаются?
Где мы можем узнать значение этих слов? (в толковых словарях русского языка)
- Я предлагаю провести исследовательскую работу по группам. Найдите определения этих слов в словарях русского языка С.И. Ожегова, В.И. Даля.
(1 группа работает со значением слова «милосердие», 2 группа – со значением слова «сострадание»).
- Зачитайте значения слов
(Милосердие – готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь из сострадания, человеколюбия. Сострадание – сочувствие другому страданию, участие, возбуждаемое горем, несчастьем другого человека)
Одно из самых красивых слов на свете –милосердие.

Вслушайтесь в это слово.

-Попробуйте выделить корни (милосердие).
Как вы понимаете значениеслова милосердие(милое сердцу,
хорошее, доброе)?

-Слово милосердие говорит о сердце, которое милует, любит,
жалеет.

- Узнав значение слова, давайте подумаем, какие душевные качества присущи милосердному человеку? (доброта, отзывчивость, стремление помочь ближнему)

-Попробуйте выделить корень в слове сочувствие?

-Как вы понимаете значение данного слова? Какие качества присуще человеку, умеющему сострадать? ( сочувствие, сопереживание)
Знать, что такое милосердие и сострадание.

Уметь работать в группе.
Уметь работать с информацией.

Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов (Познавательные УУД).

4. Физкультминутка
Выполнение упражнений.

А теперь , ребята, встали,
Быстро руки вверх подняли-
В стороны, вперёд , назад,
Повернулись вправо, влево,
Тихо сели, вновь за дело.

Коррекция осанки, эмоциональная разгрузка.

5. Изучение нового.
Чтение притчи.
Умение рассуждать делать выводы
Организовать чтение притчи.
Организует работу по формированию умений делать выводы.

Познакомимся с притчей.
Ясным майским утром один молодой человек увидел у стены парка мужчину, примерно его возраста, просившего милостыню. Рядом с ним стоял плакат, представлявший собой надпись от руки на обломке доски: «Я слепой».
Эта мольба явно не трогала сердца жителей и туристов большого города, торопливо проходивших мимо. Если не считать нескольких монеток, миска для сбора подаяния была пуста.
Тронутый этим печальным зрелищем, прохожий подумал о том, чего лишён этот несчастный молодой человек в такой чудесный день, и подошёл к нищему.
— Я не могу дать вам денег, — виновато объяснил он нищему, — потому что сам несколько месяцев без работы. Но, если вы не против, я могу помочь вам другим способом. Я бы хотел внести кое-какие изменения в вашу просьбу о помощи.
Удивлённый нищий некоторое время колебался, а затем пожал плечами:
— Ладно, делайте, что хотите. Но должен вам сказать, что вряд ли найдутся слова, способные пробудить жалость у жителей этого города к очередному попрошайке.
Молодой мужчина извлёк из кармана маркер, приписал на плакате несколько слов и продолжил свой путь.
К концу дня он возвращался через парк и, проходя мимо нищего, с удовлетворением отметил, что новый плакат доказал свою эффективность в раскрытии сердец и кошельков прохожих. Миска была полна денег, причём не только мелких монет, но даже пяти- и десятидолларовых купюр.
— Дела у вас пошли гораздо лучше, — сказал он нищему.
— Точно, — ответил тот, а затем, узнав голос молодого человека, озадаченно спросил: — Что вы сделали с моим плакатом?
— Я всего лишь добавил несколько слов, — объяснил прохожий. — Но ничего такого, что было бы неправдой. Теперь там написано: «Я слепой — а на улице весна…»
-Подумайте, какая разница в таких действиях, как подать милостыню и проявить милосердие?
- Смог молодой человек подать милостыню слепому?
- Милостыню можно подать и пройти мимо, не вникая в проблемы другого человека. У молодого человека не было денег, Но он помог слепому своим участием, своим действием он проявил большую заботу, чем те люди, которые просто давали деньги
Уметь работать с притчей
Уметь составлять устный рассказ.

Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).

6. Закрепление нового.
Работа с учебником.
Организовать работу с учебником.
Организует работу с таблицей.
- А теперь подумаем, каждый ли человек нуждается в милосердии.
- Можно ли прожить жизнь, ни разу не обратившись за помощью.
- Нет. Милосердие так или иначе сопровождает человеческую жизнь.
- Прочитайте в учебнике на с. 92 о людях, которые избрали милосердие основным делом своей жизни.
Вернёмся к таблице, состоящей из трёх колонок: знаю, узнал, хочу узнать.
Запишите, что вы узнали о милосердии.Уметь работать с информацией.
Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).

7. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Отвечают на вопросы учителя.
Организует самооценку учебной деятельности.


Организует рефлексию
- Закончите предложения»
Мне было интересно…
Я понял, что…
Было трудно…
Меня удивило…
Мне захотелось…
_ Домашнее задание: привести примеры милосердия из художественной литературы.


Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки (Регулятивные УУД).
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные УУД)

[gulfinur]

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Конспект классного часа для 1 класса
Путешествие в страну знаний

Разработчик проекта:
Ильясова Гульфинур Рауфовна,
Учитель начальных классов,
филиала МБОУ СОШ с.Степановка
ОШ с.Турумбет
Руководитель проекта:
Гареева Гульнур Фаритовна,
старший методист кафедры
ТиМНО ГАУ ДПО ИРО РБ.


Уфа-2020

Белем иленә сәйәхәт
Маҡсат: уҡыусыларҙы мәктәп менән таныштырыу, балаларҙың ҡыҙыҡһыныуҙарын өлөшләтә ҡәнәғәтләндереү.
Шәхси сифаттарҙы үҫтереү.
1. Уҡыу процесында белем алыуға ҡарата яуаплылыҡ булдырыу; тиҫтерҙәренә, уҡытыусыға ҡарата ихтирамлы булыу;
2. Мәктәп йыһаздарына, уҡыу әсбаптарына һаҡсыл ҡараш булдырыу;
3. Тыуған ил, ер, тел төшөнсәләре тураһында аң-белем биреү;
4. Һау-сәләмәт йәшәү рәүешен үҙләштереү.

Йыһазландырыу.ракета, планеталар һүрәте, әкиәт геройҙары, сәскә
Дәрес барышы
Ойоштороу мәле.
-Һаумыһығыҙ балалар! Һеҙҙе бөгөн белем батшалығы менән яҡынданыраҡ таныштырырға теләйем. Бөгөн һеҙҙең ҙур байрам- мәктәп менән, беренсе уҡытыусығыҙ менән яҡындан танышыу көнө. Бөгөндән башлап һеҙ үҙегеҙҙе уҡыусы тип тоя алаһығыҙ.
Мин һеҙҙең беренсе уҡытыусығыҙ буласаҡмын. Минең исемем Гөлфинур Рауфовна. Бына минең ҡулымда сәскә, ул миңә шатлыҡ килтерҙе, сөнки уны миңә уҡыусыларым бүләк итте Мин сәскәне һеҙгә бирәм , ә һеҙ исемегеҙҙе әйтеп артабан ебәрәһегеҙ.
(Балалар исемдәрен әйтеп сәскәне иптәшенә бирә)
- Хәҙер беҙ бер-беребеҙ менән танышбыҙ. Һулға ,уңға, тирә-яҡҡа ҡарағыҙ ҙа йылмайығыҙ. Балалар, әйтегеҙ әле , ә йылмайыу нимә тураһында әйтә?
- Кеше йылмая икән, тимә уға яҡшы, ул бүләк алған, уны маҡтағандар, ул изге эш эшләгән, бишле алған.
- Дөрөҫ.Тағы ла, йылмайыу ,беҙҙең кәйефебеҙҙең яҡшы икәнен әйтә. Әйҙәгеҙ һәр ваҡыт йылмайып йөрөргә тырышайыҡ.
Сәйәхәт
-Бөгөн беҙ сәйәхәткә сығабыҙ. Бына беҙҙең ракета. Беҙ ошо ракетала сәйәхәткә сығабыҙ. Урындарҙы алыу өсөн билеттарығыҙҙы алығыҙ. Уның яҙылған яғын миңә ҡаратып ҡуйығыҙ(исемдәре яҙылған)
- Бөгөн мин һеҙҙең капитан. Урындарығыҙҙы алдығыҙмы? Ракета нисек геүләй?
-Ууууууу
- әйҙәгеҙ күҙҙәрҙе йомайыҡ та үҙебеҙҙе ракетала осҡан кеүек хис итәйек. Беҙ беренсе планетаға осоп киттек.
иғтибар:10,9,8,7,6,5,4,3,2,1,пуск
-Уууууууу
Йомаҡтар планетаһы.
Бында беҙҙе Буратино ҡаршылай. Ул йомаҡтар һәм һорауҙар әҙерләгән
Әгәр уға эш ҡушһаң
Ҡәләм бушҡа эшләгән була.(юйма)

Сит кешенең арҡаһында
Күңелһеҙ миңә йөрөү.
Ике аяҡ бирһәләр
Йүгерер инем үҙем.(сумка)

Ҡыҙыу йөрөп эҙ яһай,
Эҙ яһамай, ә һүҙ яһай.( ҡәләм, ручка)

- -Афарин! Был һынауҙы үтәнегеҙ! Икенсе планетаға осорға әҙерләнегеҙ!
- -Есть, әҙерләнергә!
- Ҡайыштарҙы эләктерергә!
- Есть , Ҡайыштарҙы эләктерергә!
- Стартҡа!
- Есть стартҡа!
- Моторҙарҙа ебәрергә!
- Есть, моторҙарҙы ебәрергә!
- Остоҡ,10,9,8..1,пуск!

ЗИРӘКТӘР ПЛАНЕТАҺЫ
Был планетала йәшәүселәр мәсьәләләр эшләргә ярата. Һеҙгә лә мәсьәләләр әҙерләгәндәр.

Әминәнең тубы икәү,
Сәлимәнең тубы икәү,
Йә әйт әле һин, иркәм,
Ике ҡыҙҙа туп нисәү” (дүрт)

Алмағаста өс алма,
Улар бешкән алланған.
Береһен алды Әнисә,
Ағаста ҡалды нисә?(ике)

Бер ҡуян баҫып тора,
Береһе ята ҡарап,
Йөрөй икәһе уйнап,
Бөтәһе нисә була?
Йә әйт әле һин уйлап!(дүрт)

УЙЫН
Ә хәҙер икенсе планетаға осор алдынан ял итеп, шаярып алайыҡ.
-кем шоколад ярата?
-мин.
-кем алма ярата?
Мин.
Кем ҡолаҡтарын йыумай?
-шапшаҡ
-кем мандарин ярата?
-кем груша ярата?
Кем бензин эсә?
-машина.
-ял иттек. Юлға сығайыҡ.

Юл ҡағиҙәләре планетаһы
- Хәҙер - автомобиль заманы. Транспорт күп булганлыктан, уларҙың хәрәкәтен тәртипкә һалырға кәрәк. 1994 йылдан беҙҙең илдә халыҡ ара юл йөрөү ҡағиҙәләре керетелгән. Барлыҡ машина йөрөтөүселәр уларҙы өйрәнәләр һәм ҡулланалар. Был ҡағиҙәләр боҙолған осраҡта төрлө юл һәләкәттәре – авариялар була, машиналар ватыла, иң аянысы – кешеләр имгәнә, үлә.
Юл йөрөү ҡағиҙәләрен машина йөрөтөүселәр генә түгел, йәйәүлеләр ҙә яҡшы белергә тейеш, сөнки йыш ҡына улар ғәйебе менән юлдарҙа төрлө фаҗиғәләр була. Уларҙа күбеһенсә балалар үлә, имгәнә, ғәрип ҡала. Был – бик ҡызғаныс, ауыр хәл. Күп балалар, теге машина килеп еткәнсе, мин сығып етәм әле, шәп йүгерәм бит, тип уйлай. Ләкин, нихәтле яҡшы сапһаң да, машина барыбер тиҙерәк йөрөй. Ундай саҡта шофёр ҙа машинаны туҡтатып өлгөрә алмай.
Шуға күрә беҙгә, юл билдәләрен хәтерҙә ҡалдырырға, юл кағиҙәләрен үтәргә кәрәк - Һеҙ ниндәй юл ҡағиҙәләрен беләһегеҙ?
1. Фәҡат тротуар буйлап ҡына бар һәм бер ҡасан да машина юлынан йөрөмә.
2. Юл аша тейешле урындан ғына сыҡ һәм һис ҡасан рөхсәт ителмәгән урындан атлап сыҡма.
3. Урам аша светофорҙың бары тик йәшел уты янғанда ғына сығырға ярай һәм һис тә ҡығыл утҡа ҡаршы сығырға ярамай.
4. Машина юлынан һәр ваҡыт ситтәрәк булырға тырыш, сөнки берәй машина яңлыш тротуар өлөшөнә менергә мөмкин.
5. Йәшел ут яныуға уҡ юл аша сығырға ашыҡма, сөнки берәй автомобиль туҡтап өлгөрмәҫкә мөмкин. Шуға күрә көтөп тор, барлыҡ машиналар һәм мотоциклдар туҡтағанына ышан, ә һуңынан тыныс ҡына сыҡ.
6. Юл аша кешеләр төркөмө менән сығырға тырыш, бергә барғанда күпкә ҡурҡынысһызыраҡ.
7. 14 йәше тулмаған балаларға машина юлынан велосипедта йөрөү тыйыла.
8. Тротуарҙа кескәйҙәргә генә балалар велосипедында йөрөргә рөхсәт ителә.
9. Юл хәрәкәте ҡағиҙәләре велосипед рулен тотмайса йөрөүҙе тыя.
10. Бер кемде лә рам өҫтөнө йәки багажникка ултыртып йөрөмә.
11. Машинаға тротуар яғынан ултырырға һәм, машина бөтөнләй туҡтағас ҡына, тротуар яғындағы ишектән төшөргә кәрәк.
12. Машина барғанда, ишеген асырга ярамай.
13. Йәмәғәт транспортында барғанда, ишеккә һөйәлмә.
14. Әгәр эйәһеҙ ҡалған сумка, пакет йәиһә башҡа әйберҙәр күрһәң, был хаҡта транспорт йөрөтөүсегә хәбәр ит.
ЭЙЕ һәм ЮҠ
Нимә тыйыла, ә нимә рөхсәт ителә? “эйе” йәки “Юҡ” тип әйтәбеҙ.

1. 14 йәше тулмаған балаларға велосипедта йөрөү тыйыла.
2. 14 йәше тулмаған балаларға машина юлынан велосипедта йөрөү тыйыла.
3. 14 йәше тулмаған балаларға ишек алдында, паркта, стадионда велосипедта йөрөү тыйыла.
4. Кескенә балаларға балалар велосипедында тротуарҙан йөрөргә рөхсәт ителә.
5. Велосипедта рулгә тотонмайса йөрөү рөхсәт ителә.
6. Кемде лә булһа велосипед рамына йәки багаж урынына ултыртып йөрөү тыйыла.
IV.
- Юл билдәләрен бер нисә төркөмгә бүләләр:
1. Киҫәтеүсе билдәләр.
Был билдәләр машина йөрөтөүселәрҙе хәтәр урынға яҡынлашыуҙары тураһында киҫәтә. Улар ҡыҙыл ҡырлы аҡ өсмөйөш рәүешендә була.
2.Тыйыүсы билдәләр.
Был билдәләр машина йөрөтөүсене ниҙән дә булһа тыя. Улар ҡыҙыл ҡырлы аҡ йәиһә зәңгәр түңәрәк рәүешендә була.
3. Күрһәтеүсе билдәләр.
Был билдәләр кемгә һәм ҡайҙа, ҡайһы яҡҡа табан хәрәкәт итергә ярағанлығын күрһәтә. Улар аҡ рәсем менән күрһәтелгән зәңгәр түңәрәк рәүешендә була.
4. Информацион – күрһәткес билдәләр.
Машина йөрөтөүсегә һәм йәйәүлегә мөһим мәғлүмәттәр биреүсе билдәләр шулай атала.
5. Сервис билдәләре.
Сервис – хеҙмәт күрһәтеү тигән һүҙ. Сервис билдәләре машина йөрөтөүсегә ҡайҙа ашап алырга һәм ял итергә, машина төҙәтергә мөмкин икәнлеген, яғыулыҡ һалыу станцияһының, ҡунаҡхананың ҡайҙа булыуын һ.б. белгертә.
ФИЗМИНУТКА
Аҡ ҡуян йомшаҡ ҡуян
Беҙгә ҡунаҡҡа килгән
Ҡойроғо ҡыҫҡа ғына
Ҡолағы ергә тейгән
Әйҙәгеҙ ҡуянҡайҙы
Кишер менән һыйлайыҡ
Бына шулай, бына шулай
Кишер менән һыйлайыҡ.
- Балалар! Һеҙҙең шофер булаһығыҙ киләме?
- Яҡшы шофер булыу өсөн нишләргә кәрәк?
- Ниндәй кҡағиҙәләрҙе белергә кәрәк?
Укыусыларҙың яуаптарын тыңлау
1. Юлда йөрһәң, бул өлгөр,
Юл ҡағиҙәһен ныҡ бел.
Светофорҙың һәр бер төҫөн
Юлдың билдәләрен бел.
2. Нимә өсөн светофорҙың
һиңә күҙен ҡыҫҡанын.
Нимә өсөн инспекторҙың
Өҫкә таяҡ һуҙғанын.
3. Юл ситендә ни аңлатҡан
Рәсем баҫып торғанын –
Барыһын белергә тырыш,
Дуҫтарыңдан һораштыр.
4. Машина узғанын көтмәй –
Йүгермә һин тиҙерәк.
Быны белеү һәр балаға,
Ҡайҙа йөрһә лә кәрәк.
5.Һәләкәттәр булмаһын тип
Теләйҙер һәр бер йөрәк.
Шуға күрә йөрөгәндә
Бик һаҡ булырға кәрәк.

Йомғаҡлау.
- Хәҙер ракетаға ултырҙыҡ класҡа ҡайтайыҡ.
-ууууу
- Ә хәҙер һеҙҙең беренсе дәресегеҙ тураһында иҫәтлеккә һүрәт төшөрәбеҙ.
Һеҙҙең менән беҙгә бик күңелле булды , рәхмәт һеҙгә. Шундай аҡыллы тәртипле, түҙемле булғанығыҙ өсөн. Бер- беребеҙгә йылмаяйыҡ был һеҙҙең кластың матур йолаһына әйләнһен.

[gulfinur]

Предмет: литературное чтение
Класс: 2
Тема урока: «Русские писатели. Обобщение к разделу»
Тип урока: Урок обобщения и систематизация знаний
Цели:
• обобщить и систематизировать знания учащихся по теме “Русские писатели”;
• развивать творческое воображение учащихся через слово, живопись, музыку.
• развивать навыки выразительного чтения, речь, память, мышление, внимание учащихся; формировать умение работать в группе;
• формировать навык выразительного чтения.
• прививать интерес к чтению, к художественной литературе.

Задачи: формирование активной читательской позиции; привитие читательского интереса учащимся; воспитание чувства патриотизма посредством музыки, живописи и классической литературы.
Оборудование: презентация; портрет А. С. Пушкина, портрет И.А.Крылова, Л.Н.Толстого; рисунки детей с изображением персонажей произведений.

Ход урока
I. Организационный момент. Эмоциональный настрой.
II. Актуализация знаний. Постановка учебной задачи
На доске портреты писателей А.С.Пушкина, И.А.Крылова, Л.Н.Толстого; подписи к портретам в неправильном порядке; название произведений этих авторов.
III. Работа по теме урока.
Учитель. А сейчас послушайте и скажите, о каком великом русском писателе идёт речь.
Родился этот поэт очень давно. С малых лет умел отлично читать и в совершенстве знал французский язык. Была у поэта няня. Звали её Арина Родионовна. Она первая познакомила внука с русской народной поэзией.
Её песни, стихи и сказки будущий поэт запомнил на всю свою жизнь, именно из них отбирал сюжеты для своих сказок. Написал пять замечательных сказок, которые знают и любят взрослые и дети. Кто этот писатель?(Александр Сергеевич Пушкин.)
Учитель. Имя следующего поэта - баснописца хорошо знают и взрослые, и дети. С ранних лет мы знакомимся с его баснями. Басни этого поэта никогда не стареют, они переведены на 50 языков мира, поэтому их знают читатели разных стран.
О каком поэте - баснописце идёт речь?(Этот русский баснописец – Иван Андреевич Крылов)
Учитель. Имя следующего великого русского писателя знает весь мир. Написал очень много произведений и для детей и для взрослых. Всего 90 томов. Кто этот писатель?(Лев Николаевич Толстой.)
- А что интересное из биографии Л.Н.Толстого вы запомнили?( Впервые в России открыл школу для бедных, крестьянских детей, написал для них первую учебную книгу - азбуку.)
1. Игра «Доскажи словечко».
Слово спряталось куда-то.
Слово спряталось и ждёт:
Пусть найдут меня ребята,
Ну – кто меня найдет!

Старик ловил неводом рыбу,
Старуха пряла свою...( Пряжу.)

Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три...(Года.)
III. Физкультминутка
Крестьянским детям запрещено было входить в эту усадьбу. За каменной оградой зеленел пышный старинный парк. Там всегда красиво пели птицы. Однажды граф велел крестьянским ребятишкам прийти в усадьбу. Дети были удивлены. Он предстал перед ними широкоплечий, с чёрной бородой. Дети заробели. Он окинул их взглядом из-под густых бровей. Но когда граф улыбнулся и заговорил, страх у детей исчез. Он объявил, что будет учить детей грамоте. С первой встречи установились доверительные отношения между графом-учителем и крестьянскими детьми.

– Вы догадались, о ком идёт речь?
– Лев Николаевич Толстой разучивал с детьми русские народные песни. Исполнение песен, ученики Льва Николаевича вместе со своим учителем превращали в игру, т.е. выполняли движения. Я предлагаю вам поиграть в эту игру.
V. Работа по теме урока
2.Игра «Назови автора»
«Сказка о рыбаке и рыбке» - А.С.Пушкин
«Филипок» - Л.Н.Толстой
«Стрекоза и муравей» - И.А.Крылов.
Учитель Светилом русской поэзии называют А.С.Пушкина. Более двухсот лет прошло со дня его рождения. Его произведения читают у нас, в России, переводят на иностранные языки.Его стихи и сказки учат любить русскую культуру, величать русского человека. Но детям наиболее знакомы его сказки. «Сказка ложь, да в ней намёк: Добру молодцу урок» - так говорил поэт.
- А какие сказки написал А.С.Пушкин (ответы детей)
- Какие из этих произведений мы прочитали на уроках литературного чтения? (ответы детей)
Учитель. Какие рассказы Л Н Толстого вы прочитали в разделе «Русские писатели».
( «Филипок», «Старый дед и внучек», «Котёнок», «Правда дороже всего».)
Учитель. Как одним словом можно назвать все рассказы, написанные Толстым для детей?(Поучительные.)
Учитель. Что значит поучительные?( Рассказы учат быть добрыми, трудолюбивыми, почитать стариков, защищать слабых, не бросать друзей в беде).
3.Пересказ
Дети пересказывают рассказ Льва Толстого (по выбору).
4.Басни
В разделе «Русские писатели» мы познакомились с новым литературным жанром - басней.А что такое басня?
- С какими баснями мы И.А.Крылова мы познакомились с вами на уроках литературного чтения?
Учитель. Басня учит нас хорошим нравам, манерам. Басня - нравоучительное произведение.
Главный смысл басни - мораль.
- А какова мораль прочитанных басен? (ответы детей)
5.Чтение наизусть
Дети читают наизусть басни И. А. Крылова «Стрекоза и муравей», «Лебедь, Рак и Щука».
6. Игра «Отгадай произведение».
- Были брат и сестра – Вася и Катя; у них была кошка. Весной она пропала. Дети искали её везде, но не могли найти.
- Стал дед очень стар. Ноги у него не ходили, глаза не видели, уши не слышали, зубов не было.
- Был мальчик. Звали его Филипп. Пошли раз все ребята в школу. Филипп взял шапку и хотел тоже идти.
7 задание. Тест.
1. Как называются сказки, которые сочиняют или пересказывают писатели, поэты?
o народные
o писательские
o литературные
2. Укажи автора рассказа «Филипок».
o А.С.Пушкин
o Л.Н.Толстой
o И.А.Крылов
3. Укажи пословицу, которая подходит к басне И.А.Крылова «Стрекоза и муравей»
o Делу время – потехе час.
o Много захочешь – последнее потеряешь.
o Жадность всякому горю начало.
4. Какие произведения не создавал А.С.Пушкин?
o сказки
o стихи
o басни
VI. Итог урока. Рефлексия деятельности
VII. Оценивание, домашнее задание.

[Тимергазина З/P/]

УМК Школа России
Предмет окружающий мир
Класс второй
Тема: Бывает ли пространство без воздуха Тип: Постановка и решение учебных задач
Планируемые результаты
Предметные:
Определять основные свойства воздуха, общие условия, необходимые для жизни человека, животных и растений; анализировать схемы загрязнения воздуха. Метапредметные:
регулятивные – освоить начальные формы познавательной и личной рефлексии; овладеть способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства ее осуществления;
познавательные – осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера, овладевать логическими действиями сравнения, анализа, классификации по признакам;
коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, учиться признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою; учиться излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Личностные:
Формировать эстетические потребности, ценности и чувства, целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы, уважительное отношение к иному мнению; умение принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения
Методы и формы обучения: частично – поисковый; индивидуальная, фронтальная, работа в парах
Ресурсы урока: презентация на тему «Про воздух», мультфильм на тему «Охрана воздуха», прозрачный контейнер с водой, губка, мел, полиэтиленовый пакет, воздушные шары, блюдце, свечка, спички, цилиндр
Ход урока
Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся
1. Актуализация необходимых знаний
Проводит беседу по вопросам:
- Что такое полезные ископаемые?
- Какие полезные ископаемые вы знаете?
- Какие из них являются горными породами, а какие – минералами?
(слайд №1) Отвечают на вопросы учителя
Разгадывают кроссворд по теме «Заглянем в кладовые земли)
2. Мотивация учебной деятельности
- Отгадайте загадку и догадайтесь, о чем будет идти речь на уроке:
Ты без него не сможешь жить
Ни есть, ни пить, ни говорить.
И даже, честно говоря,
Разжечь не сможешь ты огня.
(слайд №2)
-Ребята, а как вы думаете, что такое воздух, какими свойствами он обладает и для чего нужен? Давайте это запишем в наше дерево предположений. (учитель заполняет «дерево предположений»)
(слайд №3,4)

- А сейчас откройте учебник на стр.48 и прочитайте, чему будем учиться на этом уроке Формулируют и уточняют тему урока.
Читают цели в учебнике с.48
3. Организация познавательной деятельности
-Вся наша планета окутана воздухом. Обычно мы его не видим и не чувствуем. Как можно почувствовать воздух? Что для этого нужно сделать?
-Проведем опыт. Опустим в воду губку и под водой ее сожмем. На поверхности появились пузырьки воздуха.
- В воду бросим кусочек мела – в воде из мела выходят пузырьки воздуха.
- Попробуем поймать воздух. Возьмём полиэтиленовый пакет и начнем скручивать его с открытого края. Пакет стал выпуклым…
- Вдохните воздух ртом. Какого он вкуса?
- Давайте понюхаем воздух. Чем он пахнет?
- Воздух может передавать запах других предметов, например, духов, фруктов, цветов и т.д.
- Предлагаю вам надуть воздушные шарики. Почему у одних ребят он имеет форму круга, у других - форму овала?
- А сейчас выпустите воздух из шарика. Что мы слышим?
- Попробуйте задержать дыхание и считайте про себя. Какое время вы смогли обойтись без воздуха?
- Без еды человек может обойтись несколько недель, без воды – несколько дней, а вот без воздуха – несколько минут. Только ли человеку необходим воздух?
Используя рисунок на стр.48, расскажите о значении воздуха для растений, животных и человека. (слайд №5)
- Воздух нужен людям, растениям и животным, чтобы дышать, а значит – жить. Всего 200 лет назад ученые установили, что воздух - это смесь газов, которая выглядит примерно так: (слайд №6): азот – 78%, кислород – 21%, углекислый газ – 1%. Кроме того, в воздухе находятся водяные пары, различные микроорганизмы, бактерии, пыльца растений, частицы пыли.
- Как вы думаете, какой из этих газов важен для человека, а какой для растений?
- Мы дышим кислородом. Без кислорода не может жить ни человек, ни растения, ни животные. Но кислород необходим не только для дыхания.
Проведем опыт:
- Смотрите, я зажигаю на блюдце бумагу. Горит?
- А теперь накрываю ее цилиндром. Раз, два, три.. погасла. Почему?
Бумага еще не вся сгорела, но огня не может быть без кислорода. Дышат люди, звери, птицы и все выдыхают углекислый газ, горит огонь– тоже забирает кислород. И углекислого газа становится все больше и больше. Все живое давно бы задохнулось, если бы не растения. И деревья, и травинки, и крохотные водоросли жадно ловят углекислый газ, он необходим растениям для питания. А возвращают они в воздух кислород. Чем больше вокруг зелени, тем чище воздух. Таким образом поддерживается постоянный состав воздуха.
Но человек вмешивается в этот баланс и нарушает его своей деятельностью.
- Рассмотрите фотографию и схему на с.49. Попробуйте с их помощью назвать причины загрязнения воздуха.
(слайд № 7)
- Заводы и фабрики выбрасывают в атмосферу целые облака углекислого газа. Баланс необходимого соотношения кислорода и углекислого газа в воздухе нарушается. Это вредит здоровью человека.
Что же надо делать, чтобы воздух был в городе чище? Ведь остановить фабрики и заводы нельзя, а для передвижения необходим транспорт?
Прочитайте текст на странице 49.
Какой вывод вы сделаете?
Физкультминутка: (приоткрыть окно)
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише.
Деревцо всё выше, выше.
Ветер веет над полями
И качается трава.
Облако плывет над нами,
Словно белая гора.
Ветер пыль над полем носит.
Наклоняются колосья —
Вправо-влево, взад-вперёд,
А потом наоборот.
Мы взбираемся на холм,
Там немного отдохнём.
- Что я сделала, перед тем как отдохнуть?
- Зачем я приоткрыла окно?
А сейчас я вам предлагаю, посмотреть небольшой мультфильм о загрязнении воздуха. (https://www.youtube.com/watch?v=z3GpxcHse7Q)
-Представьте, что вы воздух. Какие пожелания вы бы написали людям?
- Каким бы вы хотели видеть небо у себя над головой? Прочитайте текст «Красота неба» на странице 50.
Какими словами автор описывает небо? Каким вы видели небо в разное время суток?
- А теперь откройте рабочую тетрадь на странице 17. Отметьте на рисунке красным цветом, то что загрязняет воздух, зелёным - то, что не загрязняет. Работают в парах и делают вывод, что, если помахать ладошкой, включить вентилятор, открыть окно, подуть на ладошку, то можно почувствовать движение воздуха.
Вывод: воздух можно ощущать
Помогают проделывать опыт
Делают вывод: воздух есть везде: и в губке, и в меле, и в пакете.
Делают вывод: чистый воздух не имеет вкуса и запаха.
Делают вывод: воздух не имеет формы. Он приобретает лишь форму предмета.
Воздух из шарика выходит с шумом, шипит.
Вывод: воздух может издавать звук.
Заслушиваются ответы детей.
Заслушиваются ответы детей.
Дети делают предположения
-Горит
Дети делают предположения.
Заслушиваются ответы детей.
Заслушиваются ответы детей
На фабриках и заводах необходимо ставить фильтры, очищающие установки, которые задерживают загрязняющие вещества; люди должны сажать больше деревьев, кустарников; надо изобретать новые машины, которые не будут выделять вредных выхлопных газов.
Дети имитируют дуновение ветра, качая туловище то в одну, то в другую сторону. На слова «тише, тише» дети приседают, на «выше, выше» — выпрямляются.
Дети плавно качают руками над головой.
Потягивания — руки вверх
Наклоны вправо и влево, назад, вперед
Ходьба на месте
Дети садятся
Вы открыли окно.
Чтобы воздух был свежий, чтобы проветривалось помещение.
Дети смотрят мультфильм.
Ребята работают на листочках в виде тучки.
Читают текст хорошо подготовленный ученик.
Отвечают на вопросы.
Работают самостоятельно, затем обмениваются тетрадями и проверяют работы друг друга.
4. Рефлексия учебной деятельности
- Какова была тема нашего урока?
- Какие цели мы ставили перед собой?
- Достигли ли мы цели урока?
- Продолжите фразы… (слай №8,9)
Воздух это – …
В состав воздуха входят:
Для горения и дыхания необходимы:
Свойства воздуха:
Где больше всего кислорода?
Какого газа станет больше в кабинете к концу урока?
А теперь давайте сравним, то, что мы узнали сегодня на уроке и то, какие делали предположения. (слайд №10)
Оцените свою работу на уроке с помощью таблицы
Фамилия, имя
Утверждения
Я понял тему урока
Я достиг цели урока
Я знаю состав и свойства воздуха
Отвечают на вопросы
смесь газов, пыли и пара
азот, кислород, углекислый газ и различные примеси
кислород
без вкуса, запаха, есть везде, можно ощущать, не имеет формы, может издавать звук
над лесом.
углекислого газа
Дети, делают вывод, что предположения были верны.
Оценивают свою работу и сдают листочки

[Тимергазина З/P/]

«Музыка». 2 класс
Тема урока: «Гимн России».
Цель: создание условий для формирования представлений о гимне России как о музыкальном символе нашей Родины.

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
- Создать условия для развития личностных качеств таких, как уважение к государственным символам России, гордость за свою страну.
- Содействовать формированию умений передавать в собственном исполнении музыкальные образы родного края,выражать свое отношение к музыкальному произведению.

Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов:
- Содействовать развитию умения работать в группе, осуществлять самоконтроль и взаимопроверку.
- Включить учащихся в деятельность, направленную на формированиеумений передавать интонационно-мелодические особенности музыкального образа Родиныв слове и рисунке.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
- Конкретизировать представления о характерных особенностях гимна.
- создать условия для овладения навыками правильного слушания гимна.

Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, мультимедийная презентация, экран, фортепиано, карточки с кроссвордами,

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
« Гимн России»
Этапы урока Деятельность учителя Деятельность ученика Формируемые УУД
1.Организационно-мотивационный момент

Учитель организует вход под музыку песни «Здравствуй, Родина моя!»
Организация эмоционального настроя учащихся через слушание и исполнение музыкального приветствия (Добрый день, мои друзья! Здравствуй, Родина моя!)
Слушание песни. Вход в класс под музыку песни «Здравствуй, Родина моя!»
Исполнение музыкального приветствия Регулятивные УУД
организовать свое рабочее место под руководством учителя,
Коммуникативные УУД:
проявляют доброжелательное внимание к окружающим, соблюдают простейшие нормы речевого этикета, умеют здороваться, прощаться, благодарить.

2.Актуализация знаний


Организация исполнения песни «Моя Россия»
Г. Струве
Организация включения учащихся в подводящий диалог по вопросам:
- С какими произведениями мы познакомились на прошлом уроке? О чем они?
- О России сложено много песен, но есть самая главная? Как она называется? Исполняют песню, включаются в диалог. стараются соблюдать певческую установку,
Проявление интереса (мотивации) к музыкальным занятиям, к традициям своей страны
3.Этап целеполагания Организация работы с учебником
- Что изображено на страницах учебника? (герб, флаг, гимн) Как выглядит флаг России?
- Как выглядит герб России?
- Как назвать герб, флаг и гимн одним словом?
(символы …)
- А что является музыкальным символом нашей страны? Работают с учебником.


Включаются в диалог, делают выводы






Проявление интереса (мотивации) к музыкальным занятиям, к традициям своей страны

умеют находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию,

4.Открытие нового знания.
Организация прослушивания гимна России.
Включение учащихся в диалог, направленный на выявление характерных особенностей гимна, по вопросам:
- Какие чувства вызвала у вас эта музыка?
-Выберите слова со страницы учебника (или придумайте сами), которые, по вашему мнению, характеризуют эту музыку.
-Вспомните попевку, которой мы открыли урок. Попробуйте исполнить её в характере гимна.
Организация просмотра презентации (мультфильма) о символике России.
- Где вы слышали гимн России?
В каких случаях он исполняется?
- Покажите, как правильно нужно слушать гимн.

Знакомит с правилами слушания гимна.
Включение учащихся в деятельность, направленную на осмысление текста. Знакомятся с информацией о символике России, прослушивают гимн, включаются в диалог, направленный на выявление характерных особенностей музыки гимна, осмысление текста (анализ),




















Знакомятся с правилами прослушивания гимна, работают над осмыслением текста. умеют находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию,



планируют совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей,


описывают изобразительными средствами услышанную музыку и свое отношение к ней,



5.Творческое воспроизведение знаний




Организация творческой деятельности учащихся, направленной на развитие умения учащихся передавать интонационно-мелодические особенности музыкального образа Родиныв рисунке.
Работают в тетради с.4-5(ответы на вопросы, рисование)
Включаются в творческую деятельность, направленную на воплощение музыкальных образов родного края в рисунке Личностные УУД:
формирование эстетических потребностей и ценностей, стремления к реализации творческого потенциала при воплощении музыкальных образов в слове, в рисунке, в движении, позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей.
- включаются в творческую деятельность под руководством учителя.
6. Инструктаж по выполнению домашнего задания.






Организация творческой деятельности учащихся, направленной на развитие умения учащихся передавать интонационно-мелодические особенности музыкального образа Родины в слове.
Учитель предлагает дифференцированное домашнее задание:
1. Задание в тетради на стр. 5.
2. Подбери стихотворение о России, подготовься читать его выразительно. С какой из известных тебе песен о Родине оно созвучно? Усваивают инструкцию по выполнению домашнего задания, способах поиска информации. Применять первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого, сверстника и др.);

7. Подведение итогов урока - рефлексия деятельности. Учитель организует деятельность по оценке достижений учащихся на уроке по группам.
- Давайте вспомним, что нового вы узнали на уроке, а для этого отгадайте кроссворд.

- Изобразите цветом (стикеры: теплых оттенков, если радостные, холодных – если печальные), какое настроение у вас было сегодня (Тест Люшера).
Отгадывают кроссворд по группам.
По горизонтали:
1. Музыкальный символ России?
2. Автор музыки гимна.
По вертикали:
1. Двуглавый орел.
2. Автор слов гимна. 3. Крупные спортивные соревнования, где часто звучат гимны разных стран.
4. Цвета флага России: белый, синий,…..

Прикрепляют на доску цветные стикеры. Личностные и регулятивные УУД:
научились работать в группах, радоваться успехам друг друга, обращать внимание на ошибки и помогать их исправить.
Коммуникативные УУД:
проявляют доброжелательное внимание к окружающим, соблюдают простейшие нормы речевого этикета, умеют здороваться, прощаться, благодарить.



ПРИЛОЖЕНИЯ К ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЕ УРОКА «Гимн России»
Стихотворение к презентации.

Есть у нашей любимой Отчизны,
У России, - начну я рассказ, -
Символы, отражение жизни
Тех, кто жил задолго до нас.

Это герб, овеянный славой:
Золотой орел на щите
И копьем пораженный лукавый –
Нет врагов у России нигде!

Это флаг, победа с которым
Неизменно всегда была.
Это гимн, где каждое слово
Помнят люди. Любима страна!

А откуда пошли они,
Вековой истории знаки?
Началось все для русской земли
Как приплыли княжить варяги.

Но двузубец варягов забыли,
И до грозного князя Ивана
Птицы, львы на печатях были
И святые, коль князь христианин.

Вот двуглавый орел появился,
Стал гербом он русской земли,
Крылья поднял, вооружился,
Три короны власть обрели.

При Великом Петре почернел орел,
Стало поле вокруг золотое.
При Павле мальтийский крест обрел –
Не осталось надолго такое.

«С нами Бог», - так девиз гласил,
Два архангела щит держали.
Гордо стоял с мечом Михаил,
Того, кто с крестом, Гавриилом звали.

Но был свергнут он вместе с царем,
И на долгие годы забыли
Гордый символ России. Орел…
Серп и молот его заменили.


Был огромный Советский Союз,
Объединивший когда-то народы.
Их сплотила великая Русь,
Но как быстро промчались годы.

И теперь уже, в наши дни,
Вновь вернулся орел золотой.
Три короны, две головы –
Герб России нашей родной.

…Как огонь, на ветру трепетали
Православные русские стяги.
С верой в победу в бой люди вступали –
Так начиналась история флага.

Флаг во многом подобен гербу был:
Та же птица расправила крылья,
Тот же цвет орла окружил,
И Петра триколор не забыли.

Возвратился он в годы войны,
Как свободной России знамя.
И шевроны – из лент сплетены –
Форму Белых украсили армий.

А потом – Союза алый флаг,
Серп, звезда и молот золотые.
И вот вновь трепещет старый стяг,
Разноцветные три полосы простые.

Гимн России, гордость в нем народа, -
Самая торжественная песнь.
Появился он с двухтысячного года,
Слава государству, честь.

Итак, рассказ окончен мой,
Пролетели пред нами года.
Каждый символ с особой судьбой,
Будем помнить мы всегда.

Ведь история, память народная, -
Это то, что должны все знать.
Восславим Отечество наше свободное,
Сделаем все, чтоб могло оно процветать!

Фефёлова Ирина





Кроссворд.
2.А Л Е К 4. С А Н Д Р О В
3.О Р
Л А
2.М И С
1.Г И М Н
Е Х П Ы
Р А И Й
Б Л А
К Д
О А
В

[Тимергазина З/P/]

Технологическая карта урока 2 класс изобразительное искусство

Автор УМК Б.М. Неменский «Изобразительное искусство »
Тема урока «В мире сказочных героев». В изображении, украшении и постройке человек выражает свои чувства, мысли, своё отношение к миру.
Класс: 2

Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний (урок-образ).
Форма урока: урок-исследование.
Вид занятия: рисование по представлению.
Методы и формы обучения: объяснительно-иллюстративный, практический, творческий; коллективная, фронтальная, индивидуальная.
Цели: создать условия для реализации творческого замысла в создании художественного образа; содействовать воспитанию патриотических чувств и нравственных качеств личности; привитию любви и уважения к Родине, к искусству через знакомство с героями земли Русской.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: способствовать формированию представления о героическом прошлом русского народа Древней Руси, великих русских богатырях – защитниках земли русской, об особенностях воинских доспехов, выражающих характер человека через украшения; способствовать формированию умения анализировать и понимать произведения художников, музыку; создать условия для создания доброго образа воина – богатыря.
Метапредметные: способствовать развитию изобразительной грамотности художественного вкуса; развитию духовно – нравственной и эмоциональной сфер личности через восприятие и анализ произведений искусства, развивать графические умения и навыки, глазомер, зрительную память, мышление, образные представления, фантазию, творческое воображение, наблюдательность; аккуратность в работе с акварельными красками.
Личностные: способствовать воспитанию чувства патриотизма и любви к Родине, интерес к изображению богатырей в русском искусстве, воспитать взаимовыручку, взаимопомощь, взаимоподдержку.





Этап урока Деятельность учителя
Деятельность учащихся Формируемые УУД
1.Орг.момент
-- Добрый день! Ребята, покажите с каким настроением вы пришли на урок!
1слайд
- Собрались мы с вами сегодня на беседу добрую и складную, чтобы был у нас мир и согласие.
- Итак, нужно отправляться в путь – дороженьку, но сначала необходимо найти ключевое слово, которое спрятано в пословице.
2 слайд
- Прочитайте и определите, о ком в ней говорится?
Славна богатырями земля русская
(О богатырях)
- А какие еще пословицы вы знаете о смелости и отваге русских богатырей? (Ответы детей)
1. Смелость силе воевода.
2. Кто смел, тот на коня сел...
3. Народа воля – богатырева доля.
4. Богатырская наша сила, сила воли и сила духа.
85 Не родом богатырь славен, а подвигом.
Проверяют готовность необходимого материала.



Отвечают на поставленные вопросы,
выдвигают предположения.
Слушают
Ответы товарищей


Смотрят репродукции.

2.Актуализация знаний
обобще-
ние и систематизация О ком будет идти речь сегодня на уроке? (О богатырях)
Сегодня наш урок посвящен героям – богатырям Древней Руси, которые жили 1000 лет назад, а вот слава об их подвигах, как о защитниках земли русской и своего Отечества из глубокой старины дошла и до наших дней.
3 слайд
- Итак, тема нашего урока «В мире сказочных героев. Защитники земли русской»
- А кого мы будем рисовать? (Богатыря)
- Сегодня мы с вами попробуем не просто создать образ доброго сказочного воина-богатыря, но и попробуем показать его характер через его украшения


Ребята, вы помните сказочный камень – Алатырь на перепутье трех дорог, на котором были высечены слова, что будет, если пойдешь по какой – то из одной из этих дорог. (Да) Именно перед таким камнем останавливались богатыри и решали, куда же им ехать. Какую дорогу выбрать, а может и судьбу.

4 слайд
- Давайте и мы посмотрим на наш камень на перепутье трех дорог, и выберем одну из них и узнаем, куда мы попадем? (Дети читают)
(На доске изображение камня с направлениями трех дорог и их названиями)
Налево пойдешь – ничего не найдешь и никуда не попадешь
Направо пойдешь – в лес дремучий свернешь
Прямо пойдешь – умнее станешь и многое узнаешь
(Дети делают выбор и останавливаются на одной из трех дорог)
- Эта дорога очень длинная и интересная. Но, чтобы пройти эту дорогу до конца, нам предстоит многое вспомнить и узнать.

Проверяют готовность необходимого материала.









Отвечают на поставленные вопросы,
выдвигают предположения.
Слушают
Ответы товарищей


Смотрят репродукции.

II.
Постановка целей и задач урока
- Отправляемся мы с вами по третьей дороге и попадаем сразу в мир Истории и Литературы.
- Ребята, а кто же такие богатыри? (Ответы детей)
- Значение слова «богатырь» лучше всего дает толковый словарь В.И.Даля.
5 слайд
Богатыри – (от тюрксг. багатур) – храбрый воин, защитники русской земли, совершающие воинские подвиги, отличающиеся особой силой.
- С незапамятных времен богатыри становились героями народных сказаний, песен, былин. Раньше ходил сказитель из селения в селение и рассказывал нараспев о героях – богатырях, об их подвигах. Он рассказывал о том, как было. О делах и победах богатырей, о том, как они одолевали злых врагов, защищали свою землю, проявляли свою храбрость, мужество, смекалку, доброту.
- А каких русских былинных богатырей вы знаете? (Святогор – Богатырь – Гора, Микула Селянинович - Богатырь – Плуг, Чурила Пленкович – Богатырь – заезжий, Михаил Потып)
- Богатырская тема и сегодня часто встречается в литературе, музыке, театре, кино, живописи. Образ богатыря родился в русском искусстве, как образ могучего защитника Родины.
- Красота мужчины – в силе труженика, мужестве и благородстве защитника Родины. Облик такого человека изображен во многих произведениях искусства, посвященных истории нашей Родины.
6 слайд
- Давайте посмотрим на картину Виктора Михайловича Васнецова. Кто знает, как называется эта картина? (Богатыри).
- Скажите, к какому виду искусства можно отнести эту картину? (Живопись) В живописи очень часто встречается богатырская тема. Так и дошли мы с вами до мира Живописи.
Может кто-нибудь из вас назовет мне былинных героев по этой картине? (Ответы детей) Послушайте стихотворение про эту картину.
У трех дорог, что три судьбы даря,
Легли с Руси до половецкой дали,
На конях борзых три богатыря
Во чистом поле стражею стояли.
Катились тихо волны ковыля,
И долу гривы опускали кони,
Но был тревожен молодец Илья,
с курганов глядя в степь из-под ладони.
В любой момент Добрыня был готов
Свой меч каленый выхватить из ножен,
И булавой пудовою врагов
Мог встретить добрый молодец Алеша.
-Над этой картиной художник работал 25 лет. Она огромного размера – фигуры богатырей созданы более чем в натуральную величину. (Работа по картине) Кого изобразил Васнецов посередине? (Илью Муромца)
-Илья Муромец - был среди них старший, по преданию сын рязанского крестьянина. Среди всех богатырей он отличался огромной силой. Прославился он победой с монгола – татарами и над Соловьем – разбойником. Он добрый и отзывчивый, но суровый и беспощадный к врагам.
- А с какой стороны Добрыня Никитич? (С левой)
- О нем говорили: «Он и статен, и высок, и грамоте обучен. И в бою смел, и слово умное скажет». Добрыня Никитич прославился борьбой за русскую землю с ханом Батыем. Богатырь полон доблести и высокого понимания долга и чести.
- А это кто? (Алеша Попович)
- Алеша Попович молодой красавец, полный отваги и смелости, он «душа-парень», большой выдумщик, певец и гусляр. Отличался он силой, дерзостью и хитростью. Он победил Тугарина Змея, не раз боролся с кочевниками и пал, по преданию героем в знаменитой битве на реке Калке.
7 слайд
- Посмотрев картину, что можно сказать о характере воинов? (Отважный, непоколебимый, сильный духом)
- Какая у них внешность? (Крепкое телосложение, строгое лицо, длинные волосы, усы, борода)
4. Физминутка


- В былинах и по картинам можно узнать не только о подвигах, сражениях русских богатырей, но и об их жизни в те времена: с кем вели торговлю, какие у них были промыслы, как они трудились, где жили, как одевались.
- А как называются все детали одежды и снаряжения богатыря? (Доспехи)
8 слайд
- Во что же одевался богатырь? (Шлем, кольчуга, бармица, наручи, поножи).
9 слайд
Оружие – это меч, лук со стрелами, копьё. Меч был главным оружием. Меч ещё называли булавой. На мечах давали клятву, меч почитали. Он являлся дорогим оружием.
10 слайд
- Воины всегда старались украсить свои доспехи. В торжественных случаях воины надевали шлемы с драгоценными камнями, чеканкой, а на поле битвы – шлемы строгие, почти без украшений. Украшения для мужчин подчеркивают их мужество, храбрость. Это служило и оберегом. На щите и на ножах меча изображали знак Солнца. Знак Солнца был призван помогать богатырю, отражать удары врага, сохранять ему жизнь. Также украшали знаками растительности: трава, поле, дерево, колосья, зерна пшеницы. Растения - это живые существа. Нужно было защищать свою родную землю, чтобы продолжить свой род. В Древней Руси родовым деревом считался дуб. Уходя в поход, богатыри подходили к дубу, брали с собой листок и горсть родной землицы. Эти знаки были еще и оберегами для богатырей и воинов – ратников.

Принимают и сохраняют учебную задачу.







Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу поставленного задания.


Слушают.
Осуществляют взаимоконтроль.


Оформляют свои мысли в устной речи с учётом учебных и речевых ситуаций

Умение внимательно слушать учителя, строить понятные для собеседника высказывания, принимать чужое мнение.








III. Практи-ческая част _Итак, наконец, мы в городе Украшения, где живут мастера.
- Ребята, в этом городе Украшения живет богатырь, который хочет собрать своих воинов – богатырей, которые готовы охранять и защищать свой город. Вот тот самый богатырь.
-Ну, а теперь предлагаю попробовать себя в роли художников, изобразить образ доброго сказочного богатыря, передавая его характер через украшения и доспехи. Богатырей изображали в полном боевом вооружении. Тело воина защищали щит, шлем, доспехи. слайды
8. Самостоятельная работа.
- На парте у каждого есть шаблон богатыря. Вам предстоит нарисовать одежду и снаряжение богатырей, передать их форму и красоту, а так же цвет, символические значения орнаментов, т.е. показать образ доброго сказочного богатыря через его украшения.
Звучит музыка (2 симфония А.П.Бородина «Богатырская»)
Приступают к практической работе.
Выполняют творческое задание Осознают способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Составляют план выполнения задания. Осознают способы и приёмы действий.

IV.
Итог урока
рефлек-сия.

- Что нового узнали на уроке?
- Кому удалось легко передать в своей работе образ доброго сказочного богатыря? Кому трудно? Почему?
- Покажите смайлики, с каким настроением вы закончили свою работу? Отлично!
Рассматривают работы, выбирают наиболее выразительные, объясняют свой выбор.

[Тимергазина З/P/]

Технологическая карта фрагмента внеклассного занятия по лепке из пластилина.
Тема: Повышение качества знаний при использовании приёмов лепки объемных изделий. Букет роз.
Цели:
- формирование мыслительной деятельности при составлении плана изготовления поделки, анализа изделия. обобщить знания об особенностях цветковых растений; познакомить учащихся с приёмами лепки;
- развивать фантазию, воображение; формировать интерес к творчеству.
- развивать интерес к лепке, умению планировать работу; коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук, коррекция мыслительной деятельности;
-воспитания трудолюбия, аккуратности, художественно-эстетического вкуса
-пробуждать интерес к окружающему миру.
Формирование УДД:
Регулятивные:
-Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные:
-Принятие учебной задачи, анализ порядка действий.
Коммуникативные: уметь слушать учителя и сверстников.
Методы: словесные (беседа), наглядные (иллюстрации, демонстрация образца), практические.
Форма работы: фронтальная, индивидуальная, групповая
Материалы: пластилин , доска, стеки, салфетки.
Оборудование :
- проектор, презентация, пластилин, доска, стека, салфетка
Этапы урока Деятельность учителя. Деятельность учащихся УДД
I. Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности.
Цель: включение учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне. Мотивировать обучающихся к изучаемой теме. -- Здравствуйте, я ,.
Давайте улыбнемся друг другу. Думаю, что сегодняшний день принесет нам радость общения друг с другом. Успехов вам и удач!
Всем, всем добрый день!
Прочь с дороги наша лень!
Не мешай трудиться,
Не мешай учиться!
Проверка готовности к уроку.
- Ребята, проверьте , у вас на парте должно лежать: клеенка, стека, пластилин, салфетка.
- Посмотрите, а какие у вас вазы красивые на партах.
- А чего не хватает?
- Правильно, цветов. Проверяют готовность своего рабочего места к уроку
Ответы детей Умение слушать и понимать речь других.
Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).
Личностные: Положительное отношение к уроку, понимание необходимости учения.
Следование в поведении моральным и этическим требованиям.
Метапредметные:
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
II. Актуализация знаний.
1. Выдвижение гипотезы.
Цель:
выведение проблемного вопроса на основе имеющихся знаний учащихся,
создание условий для формулирования детьми цели урока - Какие же цветы сегодня будем лепить? Послушайте загадку;
Шипами покрыта,
Длинная ножка,
Прекрасный цветок,
Но дотронутся больно!
- Правильно тема нашего занятия: Букет роз
- Какие цели перед собой ставим?.
- Посмотрите на экран.
Во многих странах этот цветок считался атрибутом Богинь.
А в древней Греции розу почитали самым красивым цветком на свете.
И действительно она остается цветком удивительной красоты и потрясающего запаха.
- А вы знаете чем пахнут розы?
- Свежим сеном, корицей, геранью…
Всех ее запахов не перечесть.
- А какие у нее бывают расцветки?
- Красная, желтая, розовая, молочная, и даже синяя, да, что там синяя. Даже есть черная роза.
Но, пожалуй, самая знаменитая роза — это роза дамасская.
Она родом из Болгарии, где растет в знаменитой Долине роз.
Именно из лепестков этой розы, собранных на заре, когда запах ее наиболее насыщенный, получают знаменитое болгарское розовое эфирное масло.
Лепестки роз содержат витамины , вещества, влияющие на обмен веществ , для нормальной работы сердечной системы.
Это универсальное средство для поддержания здоровья
- К какой группе растений относится роза? ( цветковые)
Как вы думаете, к какому виду растений относятся розы, культурные или дикорастущие? ( и к культурным ,и к дикорастущим)
- Роза была и остается царицей цветов.
- А теперь лепим из пластилина этот чудесный цветок. А потом соберем их в букет.
- Скажите, кто знает сколько цветов должно быть в букете ?
Правила работы с пластилином и стеком
– Итак, с какими материалами и инструментами мы сегодня будем работать на уроке? (Пластилин , стеки)
– Давайте вспомним правила работы с пластилином и стеком: Дети: это роза.
- Вылепить розу

- Красная, желтая, розовая, молочная, и даже синяя, да, что там синяя.
- Цветковые растения
И к культурным и к дикорастущим.
- Цветов должно быть нечетное количество.
Пластилин , стеки
1. Работать пластилином на клеенке.
2. Нельзя брать пластилин в рот, а во время лепки не следует трогать руками лицо, глаза и одежду.
3. Руки вытирать тряпкой или салфеткой
4.Стеком пользоваться осторожно Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя (Познавательные УУД)
Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя
Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД).
Уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую (Познавательные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме
(Коммуникативное УУД).
Личностные: Проявление познавательной активности
Метапредметные:
Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.
Уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую.
(Познавательные УУД).

[Тимергазина З/P/]

Предмет:математика
Класс 1
Технологическая карта урока №____________

Целевой блок
Тема Закрепление. Нумерация чисел от1 до 10
Цель
Закрепить знания по нумерации чисел от 1 до 10
Формировать УУД:
- Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
- Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
- Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
- Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Планируемые результаты Предметные: закреплять знания таблицы сложения и вычитания 1 и 2, знания состава чисел в пределах 10, формировать умение решать задачи, формировать умение решать равенства и неравенства.
Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение (Регулятивные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).
Инструментальный блок
Задачи урока Образовательные: 1. Закреплять знания изученных случаев состава числа.
2. Закреплять знания случаев сложения и вычитания 1, 2.

Способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления.
Воспитывать культуру поведения при групповой, фронтальной, индивидуальной работе.
Тип урока Открытие новых знаний
Учебно-методический комплекс - учебник для 1-го класса «Математика» Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Часть 2. Стр. 120,121
- индивидуальные доски, маркеры
- еженедельник (для самооценки)
- презентация «Путешествие в столицу Башкортостана »
- шаги учебной деятельности
- тетрадь
- физкультминутки
- алгоритм самооценки.
Организационно-деятельностный блок
Основные понятия Состав числа, нумерация.
Организация пространства Групповая, фронтальная, индивидуальная работа
Межпредметные связи Математика, окружающий мир
Действия обучающихся Отгадывание загадок о достопримечательностях столицы.
Решив примеры расшифровали название темы урока: Закрепление.
Жонглировали геометрическими фигурами.
Повторили устную нумерацию и состав чисел 1 десятка, прямой и обратный счёт
Решали весёлые задачи в стихах, решение записывали в кассах чисел.
Рисовали узор по заданию учителя.
Писали математический диктант.
Повторили равенства и неравенства и названия геометрических фигур.


Диагностика результатов урока (итог урока) - Какую цель ставили?
- Достигли ли цели?
- Какая тема урока была?
- Чему научились на уроке.
- Оцените свою деятельность на уроке, используя один из кружочков: зелёный, красный, жёлтый.