Проектирование современного урока в начальной ...

[Эльвира Акбулатова]

Согласна, что современный урок - это такой вид творческой и интеллектуальной деятельности учителя и ученика, в котором ученик играет роль актёра "первого плана", а учитель выступает как бы актёром "второго плана". При этом детям необходимо предоставить все имеющиеся педагогические технологии, условия и возможности, чтобы они стремились сами ставить цель, добывать знания, объяснять и оформлять результат. Я много лет работаю в малокомплектных классах и скажу, что это непросто - планировать уроки, составлять технологические карты к ним, держать в уме результат каждого этапа урока и какие УУД должны быть сформированы у ученика в итоге. Но как приятно, когда в начале урока мои ребята догадываются о цели урока, активно работают в ходе урока, в конце объясняют что удалось или не удалось. Но до этого с каждого из нас "семь потов сойдёт". Желаю удачи своим коллегам!

[Нургалиева Фануза]

). Современный урок – это компетентностный, то есть в центре внимания будут уже не знания ученика, а его способность применять эти знания на практике (его компетентность).

[Сабанбаева Назифа]

Проектирование современного урока требует от учителя знание новых технологий, понимание детской психологии. Учитель должен уметь диагностировать уровень развития ученика и уметь оптимизировать учебную деятельность так, чтобы в ее процессе были сформированы УУД на максимально возможном для каждого уровня.

[ilgiza87]

Современный урок должен включать следующие основополагающие принципы:

1. Изменение парадигмы образования: от знаниевой к деятельностной.

2. Изменение содержания образования и форм, приемов и методов, технологий.

3. Изменение педагогической позиции «ученик – учитель».

4. Формирование внутренних мотивов деятельности ученика.

5. Личностное целеполагание и личностное содержание материала.

6. Рефлексия результатов образовательной деятельно

Проектирование современного урока включает:

- определение места урока в системе других уроков и определение его типа по ведущей цели;

- планирование результатов урока;

- определение задач урока;

- проектирование процесса обучения (отбор содержания, выбор методов, способов и форм, подготовка необходимого оборудования) с учетом реальных условий обучения;

- подготовку необходимого оборудования, включающего содержательное наполнение урока (источники информации, подбор или разработка необходимых вопросов, заданий и других материалов);

- определение форм и способов контроля результатов обучения;

- разработку организационной схемы урока и его окончательного сценари

[Гульнур Суфьянова1]

Проектирование современного урока в начальной школе- это организованная учителем активная познавательная деятельность учащихся ,учебное сотрудничество, активные и интерактивные формы работы, самостоятельность и самодеятельность ученика, хорошо спланированная организационная роль учителя, достижение планируемых результатов.

[ЭЛЬВИРА ФАЙРУШИНА]

Что такое проектирование?

Если мы обратимся к Большому Энциклопедическому словарю, то узнаем, что «Проектирование – это процесс создания проекта-прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта». Отсюда, «педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов (урок)».

Умение проектировать – это способность к целеполаганию и распределению целей, организации и анализу деятельности. Проект – это детальное описание процесса достижения цели.

[Ляйсан Бахтиярова]

1 этап - определение типа урока. Отвечаем на вопрос: зачем в структуре изучаемой темы нужен этот урок и выбираем, какой это урок. Какова ведущая цель урока, которая определяет всю его логику.С учётом поставленных целей учитель отбирает содержание урока.Следующий этап при проектировании урока-
отбор средств обучения. дидактические материалы, демонстрационные материалы, УМК, компьютерная техника с программным обеспечением, мультимедийные ресурсы, образовательные ресурсы сети ИНТЕРНЕТ, учебный кабинет как средство обучения)Следующий этап – рефлексия деятельности.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие.

[Римма Латыпов]

Современный урок должен быть интересным и доступным. Для этого нужно взаимопонимание и взаимодействие ученика и учителя

[ЭЛЬВИРА ФАЙРУШИНА]

Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним
словом – актуальный. А еще – действенный, имеющий непосредственное отношение к
интересам человека, живущего сегодня. Помимо этого, если урок – современный, то он
целенаправленно ведёт за собой развитие и обязательно закладывает основу для
будущего.

[Гуллира Ягафаровна]

Как же построить современный урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения?
Начиная проектировать, вспомним основные составляющие урока.
• Цели и задачи урока - т. е зачем учить?
• Содержание урока - т.е. чему учить?
• Методика урока - т.е. как учить?
Для того, чтобы урок был эффективным, надо, чтобы учитель в ходе подготовки постарался сделать его своеобразным педагогическим произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. А сам учитель должен стать лучшим артистом второго плана.
Сегодня меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения. Исходя из этого, начинаем проектировать урок.
1 этап - определение типа урока. Отвечаем на вопрос: зачем в структуре изучаемой темы нужен этот урок и выбираем, какой это урок.
• Вводный урок
• Урок по изучению и первичному закреплению знаний и способов деятельности
• Урок по закреплению знаний и способов деятельности
• Урок по комплексному применению знаний и способов деятельности
• Урок по обобщению и систематизации знаний и способов деятельности
• Урок проверки, оценки и коррекции знаний и способов деятельности
ФГОС вводит новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
Создание учебной ситуации должно строиться с учетом: возраста ребенка; специфики учебного предмета; меры сформированности УУД учащихся.
Учебной ситуацией может стать задание: составить таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса или практическая работа и т.д.
При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия (работает со справочной литературой, анализирует текст, находит орфограммы, группируя их или выделяя среди них группы). Осваивает характерные для предмета способы действия, т.е. приобретает наряду с предметными познавательные и коммуникативные компетенции.
Замысел урока отражается, прежде всего, в его целях.
Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.
Если раньше ведущей целью было формирование ЗУН, то с реализацией новых стандартов ведущая цель: развитие личности.
Каждый учитель должен помнить, что цели не рождаются по звонку на урок! Процесс целеполагания - процесс трудоёмкий. Поэтому главная задача –это обозначение и предъявление целей обеих участвующих сторон, их согласование. Согласование целей в том и состоит, что учитель умеет переводить учебные цели в цели деятельности ученика.
При этом цели урока, проектируемые учителем, должны быть таковы, как будто ученик:
• сам себе их поставил
• они понятны ему
• очевидны
• «с интересом и охотой усвояемы».
Основными характеристиками целей сегодня являются:
o конкретность
o привлекательность / побудительность
o достижимость.
Учитель определяет, какие знания, умения, возможно и навыки приобретёт (закрепит, обобщит) каждый ученик в течение этого урока.
При этом учитель продумывает:
• как достичь результативности работы каждого обучающегося в достижении планируемых результатов, УУД
• как формировать у обучаемых самостоятельное, творческое мышление, инициативу, желание учиться
• как достичь эффективности урока в реализации задач духовно-нравственного воспитания
• как построить деятельность учителя по развитию деятельности ученика.

При этом определяются начальные условия:
• какие представления и знания обучающиеся уже имеют по изучаемой теме к данному моменту?
• какими умениями и навыками владеют?
• какие нормы и смыслы у них сформированы?
Данная работа позволит уточнить систему задач и организовать, при необходимости, вводное повторение.
С учётом поставленных целей учитель отбирает содержание урока.
Особенностью содержания современного урока является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий.
При этом необходимо определить:
• что учитель расскажет сам;
• что ученики изучат самостоятельно;
• какие вопросы поставит учитель;
• какие задания предложит;
• как будет контролировать процесс усвоения
Следующий этап проектирования – это обоснованный выбор оптимального сочетания методов обучения.
При выборе метода необходимо знать, как методы связаны с задачами урока. Ведь каждая задача решается не любыми, а совершенно конкретными методами или их сочетанием.
Существует следующая их классификация:
• по виду передачи и восприятия учебной информации;
• по степени педагогического управления деятельностью учащихся со стороны учителя;
• по основным дидактическим задачам, реализуемым на этапе урока;
• по логике изложения и усвоения учебного материала;
• по характеру учебно-познавательной деятельности.
Если раньше - восприятие новой информации осваивалось через наблюдение и слушание, то с введением новых стандартов - через построение гипотез относительно способа разрешения проблемных ситуаций.
Для достижения современных целей образования, воспитания и развития школьников применяются новые методы обучения: например, проблемно-поисковый (продуктивный метод обучения), Изучение материала должно проводиться не на основе монолога учителя, а на основе:
• эвристической беседы
• дискуссии
• диспутов
• диалогов
• исследований.
Так в какой же форме наиболее полно реализуются выбранные методы?
Необходимо сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными, стремление к организации учебного труда как коллективной деятельности.
Нетрадиционные формы урока.
• Урок- викторина
• Урок- поиск
• Проектный урок
• Урок-экскурсия
• Урок – экспедиция
• Стихотворно-музыкальный урок
• Урок пресс- конференция
• Урок взаимообучения
• Урок- игра (деловые, ролевые ситуационные игры)
• Интегрированные уроки
• Урок – фантазия
• Урок – сказка
• Урок- спектакль
Основная дидактическая структура урока отображается в плане-конспекте урока и в его технологической карте. Она имеет как статичные элементы, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственна более гибкая структура:
1. Организационный момент: тема; цель; образовательные, развивающие, воспитательные задачи; мотивация их принятия; планируемые результаты: знания, умения, навыки; личностно формирующая направленность урока.
2. Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось).
3. Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока: (актуализация, целеполагание, мотивация).
4. Сообщение нового материала.
5. Решение учебной задачи.
6. Усвоение новых знаний и способов деятельности.
7. Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала
8. Закрепление новых знаний и способов деятельности
9. Применение знаний и способов деятельности
10. Обобщение и систематизация знаний.
11. Контроль и самоконтроль (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).
12. Коррекция знаний и способов деятельности.
13. Информация о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.
14. Подведение итогов.
15. Рефлексия.
Структура урока может изменяться и в результате использования на уроках новых технологий обучения.
• технология личностно-ориентированного обучения
• дифференцированное обучение
• технология проектной деятельности
• развитие критического мышления
• игровые технологии
• икт
• здоровьесберегающие технологии
Следующий этап при проектировании урока - отбор средств обучения (дидактические материалы, демонстрационные материалы, УМК, компьютерная техника с программным обеспечением, мультимедийные ресурсы, образовательные ресурсы сети ИНТЕРНЕТ, учебный кабинет как средство обучения)
Необходимо помнить: только обоснованно, целесообразно, рационально и комплексно нужно использовать те или иные средства обучения. Применение каждым учителем средств оправдано тогда, когда оно экономит силы учителя и учеников, экономит время урока (дефицитный ресурс), улучшает восприятие учебного материала и позволяет осуществить контроль за тем, что усвоено, а что нет. Нужно помнить, что чрезмерная наглядность тормозит развитие абстрактного мышления.
Следующий этап урока – рефлексия деятельности.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие. Если раньше мы осуществляли контроль и самоконтроль усвоения нового материала, то по новым государственным стандартам - самооценка, рефлексия результатов деятельности, т.е. умение оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений.
Способность к рефлексии - важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Учитель ставит вопросы:
• Какую задачу ставили?
• Удалось решить поставленную задачу?
• Каким способом?
• Какие получили результаты?
• Что нужно сделать ещё?
• Где можно применить новые знания?
Итак, грамотный, технологичный, профессиональный, современный урок спроектирован.
Однако урок - это ещё и отношения между людьми.
Поэтому, мы должны продумать, как поддержать психологический комфорт и атмосферу взаимодействия.
Если раньше учитель это - носитель информации, хранитель норм и традиций, контролер, а ученик - объект деятельности учителя, то с введением стандартов второго поколения функции учителя - это организатор, сотрудничество, консультант, а позиция ученика: активность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности. А ребёнок хочет учиться, когда получается, когда ничто не угрожает, когда интересно.
Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
Современный урок – это современный учитель.