Методическая копилка

[Вагапова Л.Ш.]

В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество. Задача учителя - активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет-ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности.
Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка включают: изучение лексики; отработку произношения; обучение диалогической и монологической речи; обучение письму; отработку грамматических явлений.
Возможности использования Интернет-ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара: страноведческий материал, новости из жизни молодёжи, статьи из газет и журналов и т. д.
На уроках английского языка с помощью Интернета можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников мотивацию к изучению английского языка. Кроме того, работа направлена на изучение возможностей Интернет-технологий для расширения кругозора школьников, налаживать и поддерживать деловые связи и контакты со своими сверстниками в англоязычных странах. Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д.
Сегодня в центре внимания - ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного учителя - выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.
Одной из технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное обучение, является метод проектов, как способ развития творчества, познавательной деятельности, самостоятельности. Типология проектов разнообразна. По М.Е.Брейгиной, проекты могут подразделяться на монопроекты, коллективные, устно-речевые, видовые, письменные и Интернет-проекты. Хотя в реальной практике зачастую приходится иметь дело со смешанными проектами. Работа над проектом - это многоуровневый подход к изучению языка, охватывающий чтение, аудирование, говорение и грамматику. Метод проектов способствует развитию активного самостоятельного мышления учащихся и ориентирует их на совместную исследовательскую работу. На мой взгляд, проектное обучение актуально тем, что учит детей сотрудничеству, а обучение сотрудничеству воспитывает такие нравственные ценности, как взаимопомощь и умение сопереживать, формирует творческие способности и активизирует обучаемых. В общем, в процессе проектного обучения, прослеживается неразрывность обучения и воспитания.
Метод проектов формирует у учащихся коммуникативные навыки, культуру общения, умения кратко и доступно формулировать мысли, терпимо относиться к мнению партнёров по общению, развивать умение добывать информацию из разных источников, обрабатывать её с помощью современных компьютерных технологий, создает языковую среду, способствующую возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке.
Проектная форма работы является одной из актуальных технологий, позволяющих учащимся применить накопленные знания по предмету. Учащиеся расширяют свой кругозор, границы владения языком, получая опыт от практического его использования, учатся слушать иноязычную речь и слышать, понимать друг друга при защите проектов. Дети работают со справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым создаётся возможность прямого контакта с аутентичным языком, чего не даёт изучение языка только с помощью учебника на уроке в классе.
Работа над проектом - процесс творческий. Учащийся самостоятельно или под руководством учителя занимается поиском решения какой-то проблемы, для этого требуется не только знание языка, но и владение большим объёмом предметных знаний, владение творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями. В курсе иностранных языков метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества.
К современным технологиям относится и технология сотрудничества. Основная идея заключается в создании условий для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Дети объединяются в группы по 3-4 человека, им даётся одно задание, при этом оговаривается роль каждого. Каждый ученик отвечает не только за результат своей работы, но и за результат всей группы. Поэтому слабые учащиеся стараются выяснить у сильных то, что им непонятно, а сильные учащиеся стремятся, чтобы слабые досконально разобрались в задании. И от этого выигрывает весь класс, потому что совместно ликвидируются пробелы.
Эффект применения инновационных технологий с целью повышения профессиональной направленности изучения иностранного языка в школе, как показывает практика, наиболее заметен, когда они применяются в системе занятий, обеспечивая овладение целым комплексом умений, закладывая результативную базу для его эффективной профилизации в жизни.
Перейдем к рассмотрению современных, инновационных методов обучения иностранному языку, направленных на более эффективное развитие личности и адаптацию (как социальную, так и профессиональную) в рамках сегодняшнего быстроменяющегося общества.
Многосторонний метод. Современный многосторонний метод берет свое начало от так называемого “Кливлендского плана”, разработанного в 1920 году. Его основные принципы:
Иностранный язык не может быть заучен через механическое запоминание, т.к. создается индивидуально каждым. Таким образом, должны быть сведены к минимуму тренировочные упражнения в пользу спонтанной речи обучаемых.
Язык есть культура, т.е. культурные знания передаются в процессе обучения языку через аутентичные языковые материалы.
Каждое занятие должно строиться вокруг единственного фокуса, обучаемые на одном занятии должны узнавать одну вычлененную единицу содержания обучения. Грамматика, как и словарь, преподаются размеренными порциями в строгой логической последовательности: каждое последующее занятие должно увеличить уже имеющийся запас.
Все четыре вида речевой деятельности должны присутствовать одновременно в процессе обучения. Учебный материал представлен длинными диалогами с последующими упражнениями в вопросно-ответной форме. Как правило, тексты, предлагаемые для изучения данного метода, дают хорошее представление о культуре страны изучаемого языка. Однако роль преподавателя ограничивает возможность творческого использования изученного материала обучаемыми в ситуациях непосредственного общения друг с другом.
Метод полной физической реакции. Данный метод основан на двух основных предпосылках. Во-первых, на том, что навыки восприятия иностранной устной речи должны предшествовать развитию всех остальных навыков, как это происходит у маленьких детей.
Во-вторых, язык занятия обычно ограничивается понятиями, описывающими ситуацию “здесь и сейчас” и легко объяснимыми примерами на изучаемом языке. Обучаемые никогда не должны подталкиваться к устной речи до того момента, пока они сами не почувствуют, что готовы к ней.
Метод не предназначен обучению чтению и письму, а также язык, в том объеме, который усваивается при обучении этим методом, не является естественным языком повседневного общения.
Естественный метод. Целью обучения является достижение обучающимися среднего уровня владения иностранным языком. Педагог никогда не обращает внимания обучаемых на ошибки в речи, так как считается, что это может затормозить развитие речевых навыков. Ранний продуктивный период начинается с момента, когда пассивный словарь учащихся достигает около 500 словарных единиц.
С точки зрения педагогики, главными составляющими инновационного подхода к обучению являются деятельностный подход. В основе данного подхода лежит представление о том, что функционирование и развитие личности, а также межличностные отношения учеников опосредуются целями, содержанием и задачами социально значимой деятельности.
Активное обучение. Основано на том, что учащийся все чаще сталкивается в реальной жизни с необходимостью решения проблемных ситуаций. Этот метод направлен на организацию развития, самоорганизации, саморазвития личности. Основной принцип в том, что обучаемый сам творец своего знания. Активное обучение является, безусловно, приоритетным на современном этапе преподавания иностранного языка. Ведь эффективное управление учебно-познавательной деятельностью возможно лишь тогда, когда оно опирается на активную мыслительную деятельность учащихся.
Преподавание иностранного языка в школе с использованием инновационных технологий предполагает введение ряда психологических подходов, таких как: когнитивный, позитивный, эмоциональный, мотивационный, оптимистический, технологический. Все эти подходы обращены к личности ученика.
Преподавание иностранного языка с использованием сети Internet. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения начался не так давно.
Однако темпы его распространения невероятно стремительны. Применение Интернет-технологий на занятиях по иностранному языку является эффективным фактором для развития мотивации обучаемых. В большинстве случаев ребятам нравится работать с компьютером. Так как занятия проходят в неформальной обстановке, школьникам предоставлены свобода действий, и некоторые из них могут “блеснуть” своими познаниями в сфере ИКТ.
Перспективы использования Интернет-технологий на сегодняшний день достаточно широки. Это может быть:
-Переписка с жителями англо-говорящих стран посредством электронной почты;
-Участие в международных Интернет-конференциях, семинарах и других сетевых проектах подобного рода;
-Создание и размещение в сети сайтов и презентаций - они могут создаваться совместно преподавателем и обучаемым. Кроме того, возможен обмен презентациями между преподавателями из разных стран.
Как показывает педагогический опыт, работа по созданию Интернет-ресурсов интересна учащимся своей новизной, актуальностью, креативностью. Организация познавательной деятельности учеников в малых группах дает возможность проявлять свою активность каждому ребенку.
Однако надо отметить, что информационные технологии, Интернет-технологии - это отнюдь не панацея на пути повышения мотивации и самостоятельности обучаемых в процессе изучения иностранного языка в познавательном процессе. Для достижения максимального эффекта необходимо использование широкого спектра инновационных, в том числе, безусловно, разнообразных медиаобразовательных технологий в обучающем процессе.
Языковой портфель как одно из перспективных средств обучения иностранному языку в школе. Языковой портфель в современных условиях определяется как пакет рабочих материалов, которые представляют тот или иной опыт/ результат учебной деятельности учащегося по овладению иностранным языком. Такой пакет/набор материалов дает возможность ученику и преподавателю по результату учебной деятельности, представленному в языковом портфеле, проанализировать и оценить объем учебной работы и спектр достижений обучаемого в области изучения языка и иноязычной культуры. Впервые идея создания инструмента самооценки владения иностранным языком появилась в Швейцарии более 10 лет назад. В настоящее время при Совете Европы создан Аккредитационный комитет, куда направляются проекты языковых портфелей, проходящие в дальнейшем оценку и обсуждение, а также аккредитацию. Цели и формы работы с языковым портфелем могут быть различными. По своей концептуальной сути языковой портфель является гибким учебным средством, которое может быть адаптировано практически к любой учебной ситуации. Одним из важных преимуществ языкового портфеля, по сравнению, в частности, с “разовыми” текстами, является возможность для ученика самостоятельно проследить свою динамику уровня владения изучаемым языком в течение определенного времени. В определенной ситуации работу обучаемого с языковым портфелем можно соотнести с составлением своего личного (индивидуального) учебного средства. Это учебное средство создает ситуацию развития и обеспечивает реальную вовлеченность в ход учебного процесса.
Задача развития, совершенствования, оптимизации методов обучения иностранным языком всегда была одной из актуальных проблем российского образования. Проведенные исследования педагогической работы в этой области показали, что обучение иностранным языкам в школе сегодня невозможно без инновационной составляющей. В свете современных требований к целям обучения иностранному языку меняется статус как обучаемого, так и преподавателя, которые переходят от схемы “учитель - ученик” к технологии личностно-ориентированного обучения в плотном сотрудничестве.

[Гайфуллина Ильвира]

4 класс УМК М.З Биболетова «Enjoy English»
Учитель: Гайфуллина Ильвира Ильгизовна.
Тема: Животные. Среда обитания.
Тип урока: урок совершенствования речевых навыков.
Формы работы: групповая, парная, самостоятельная работа.
Образовательные цели: организация деятельности учащихся по материалу и применению знаний и умений в разнообразных ситуациях, активизация работы каждого ученика.
Развивающие цели: создание условий для развития языковой догадки, зрительной памяти, логического мышления (работа с алгоритмом).
Воспитательные цели: воспитание любви и бережного отношения к животным.
УУД:
Личностные: Уметь выбирать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками. Формировать этические чувства-доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.
Коммуникативные: Формировать умения слушать и вступать в диалог для поддержания учебно-деловой беседы, рассказывать о животных с опорой на модель. Взаимодействуют с учителем во время фронтальной беседы. Слушать, отвечать и реагировать на реплику адекватно речевой ситуации.
Познавательные: Уметь осознанно строить речевое высказывание по образцу, формулировать ответы на вопросы учителя и одноклассников. Извлекать необходимую информацию из прослушанного. Осуществлять актуализацию полученных знаний в устно и письменной форме. Принимать участие в беседе, формулировать и ставить познавательные задачи.
Регулятивные: Моделировать ситуации поведения в классе. Использовать речь для регуляции своего действия. Осуществлять самоконтроль правильности произношения. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, использовать речь для регуляции своего действия, использовать навыки письма. Уметь планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой.
Оборудование:
-Учебник М.З Биболетова «Enjoy English»- 4 кл.
-Книга для учителя
-Мультимедийная презентация с изображениями животных, мест их обитания.
-Раздаточный материал
Ход урока:
I.Оргмомент.
Учитель : Good morning! How are you? ( Доброе утро. Как дела?)

Ученики:
I am fine! (Прекрасно, Хорошо)
Тоday we shall meet a guest. Listen and try to guess who he is.
Сегодня мы встречаем гостя. Послушайте и угадайте, кто он.
Учитель:
It lives in the village. It likes milk and fish.
It likes to jump, to run, and to sing songs
It has many friends. His friends are the dog Sharik,
the uncle Fjodor.It lives in the village Prostokvashino.
What is it?
Ученик: It is a cat
Учитель: Yes. It is a cat. Its name is Matroskin.
II.Актуализация знаний
Учитель:The cat Matroskin invites us to Prostokvashino.
Кот Матроскин приглашает нас в Простоквашино.
Фонзарядка
Ребята, а теперь представьте, что сейчас весна.
It is very well in spring in the village.
Пчёлки жужжат [θ] [ð]
Комарики гудят [z]
Ветер поёт свою песенку[W]
Птички чирикают.[tς]
Учитель : Children, a cat? What is it? Yes, It is an animal.
What animals can we see in the village?
(A cow, a dog, a horse, a hen, a cock, a duck)
What kind of animals are they? They are domestic animals.
А еще, каких животных вы знаете?
Ученики:
A tiger, a lion, a camel, a crocodile
Учитель:
What kind of animals are they?
Ученик:
They are wild animals.
Учитель:
Как вы думаете, какая у нас будет тема урока?
Ученики: О животных
Учитель:
Yes, we are going to speak about “Animals”..
Учитель:
А чем ещё отличаются дикие и домашние животные?
Ученик:
The places where they live. (местами обитания).
Учитель:
Yes, the places where they live. Name them.
Назовите эти места.
Ученик:
• In the mountains; В горах;
• In the country; в деревне;
• In the forest; в лесу.
III. Активизация навыков устной речи
— Open your textbooks, please. We shall find out where different animals live. You can see the names of the animals in exercise 32 on page 44. We have three variants of the places where animals can live.
— Who is ready to start?
(Учитель предлагает учащимся выполнить упр. 32 (учебник, с. 44). Ученики составляют предложения и по очереди озвучивают их перед классом. Если учащиеся испытывают затруднения, учитель помогает им наводящими вопросами.)

IV. Совершенствование навыков чтения и монологической речи. Работа в группах
— I’d like you to guess the animal from exercise 33 on page 44. What animal is it?
— Who is ready to read the story aloud?
— Divide into groups of four, please. You will make up a story about another animal and tell it to the members of your group.
-Ребята вам нужно прочитать про себя рассказ-описание из упр. 33 (учебник, с. 44) и угадать животное. Теперь разделимся на 3 группы по 5 человек, каждая группа должна составить историю о различных животных по образцу рассказа о слоне.
V. Физкультминутка
— Children, are you tired? Let’s do exercises.
(Физкультминутку проводит дежурный ученик.)

VI. Развитие лексических навыков по теме «Среда обитания животных»
— I’d like you to learn some new words. Look at the blackboard and try to read the words.
— Can you guess these words?
— Let’s read the words from exercise 34 on page 45.
— Repeat the words after the speaker.
— Will you help the animals to find their homes?
— Look at the pictures from exercise 35 on page 45 and make up the sentences.
Слова на доске:

-Перед тем как выполним следующее задание мы познакомимся с вами с новыми словами.(После ознакомления с новыми словами дети повторяют слова из упр. 34 (учебник, с. 45) за диктором хором и индивидуально.
-А сейчас устно выполним упр. 35 (учебник, с. 45), используя в качестве опоры картинки и образец из данного упражнения.
VII. Активизация навыков диалогической речи и аудирования. Работа в парах
— It’s time to make up a dialogue. You will match the questions and the answers in exercise 36 on page 45 in your textbooks.
— Have you finished?
— Listen to the dialogue and check.
— Divide into pairs and act out the dialogue.
(Ученики делятся на пары для выполнения упр. 36 (учебник, с. 45). Задача учащихся - составить диалог из предложенных фраз.
VIII. Подведение итогов урока
— That’s all for today. Thank you for your work. You may be free. Goodbye!
What have we learnt at the lesson?
Что мы узнали на уроке?
IX.Рефлексия
Если вам понравилось сегодня на уроке и если вы считаете, что урок был вам полезен, то возьмите смайлик желтого цвета.
Если вам ничего не понравилось и если вы считаете, что урок не принес вам пользу, то возьмите синий смайлик.
Если вы не можете определиться, то возьмите зеленый смайлик.
X. Домашнее задание
Составить рассказ о своем домашнем животном.

[Svetlana Alexa]

Лингвистическая игра для 6 класса

1. Name the words beginning with
“b”

2. Match these words with the transcriptions
 Kate [kait]
 late [ri:d]
 fly [lain]
 line [pensl]
 name [plei]
 Steve [keit]
 play [flai]
 read [sti:v]
 pencil [neim]
 kite [leit]
3. Complete the conversation
4. Make up the words using the letters of the word
“snowman” (1word – 1point)
5. Animals
G R C O C K W R
H Z C A T A B A
C O W C D E N B
V G H I H E F B
D U C K O J K I
W L M F R N O T
X P Q I S R S T
M O U S E U V W
Y X Y H Z D O G

6.find one odd word in each line
 blue, black, pink, yellow, melon
 speak, answer, sing, breakfast, translate
 potato, tomato, carrot, pear, tree
 tiger, lion, bird, elephant, rabbit
 summer, winter, rain, spring, autumn
 carpet, sausage, apple, juice, cheese
 teacher, pupil, blackboard, manager, book
 mother, sister, aunt, dad, doctor
 English, Russian, Phone, Sport, Mathematics
 table, bathroom, armchair, lamp, sofa
7.
find a spelling mistake in one word of each sentence.
 I have brekfast at eight.
 Her mather and father are teachers.
 She is a doktor.
 Five plus seven is tvelve.
 My cat is fat and fanny.
 The boy likes to sleep in a big ded.
 His sun is good at Sport.
 I like to drink koffee.
 March, Aprel and May are spring months.
 Nick’s eyes are broun.

[Эльвира Самикаева]

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ (формирование слухо-произносительных навыков)


Усвоение звуковой системы языка ребенком в онтогенезе осуществляется в определенные сроки, имеет свои закономерности и предполагает взаимодействие процессов развития восприятия звуков речи и произносительной стороны. Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения.
Требования современного общества и дальнейшая социализация учащихся неразрывно связана с овладением иностранными языками, что, в свою очередь, еще раз подчеркивает актуальность данного пособия, которое, с одной стороны, позволяет совершенствовать слухо-произносительные возможности дошкольников с ФФН, с другой – способствует параллельному усвоению второго языка.
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показывает, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии растет. Основная причина – недостаточное развитие процессов звуко-буквенного анализа и синтеза.
Традиционно сложилось мнение, что дети с фонетико-фонетическим недоразвитием речи или фонетическим недоразвитием не должны изучать иностранный язык пока не овладеют в полной мере родным, поскольку это «ведет к задержке развития слухо-произносительных навыков в родной речи». Однако дошкольники с подобными нарушениями относятся к категории детей с сохранным интеллектом и имеют все права на возможность получения полноценного всестороннего образования.
Комплекс упражнений по обучению дошкольников с ФФН иностранному (английскому) языку был разработан научно-методическим центром Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы (научный руководитель: доктор филологических наук, заведующая кафедрой иностранных языков, профессор кафедры романо-германского языкознания и зарубежной литературы Буркова Татьяна Александровна, магистранты направления подготовки Педагогическое образование Туйгунова Эльвира, Хафизова Альбина) и апробирован в процессе опытно-экспериментального обучения на базе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад №51 общеразвивающего вида Кировского района Городского округа город Уфа РБ (заведующая Галиуллина Гузель Яныбаевна) было выявлено, что наиболее трудными для произношения и восприятия звуками являются свистящие и шипящие, которые были, в первую очередь, учтены авторами при разработке упражнений.


Приемы постановки звуков
Звук [s]

Цели: знакомство со звуком [s], работа над изучаемым звуком.
Задачи:
- дать знания о звуке, учить выделять звук в словах(soup, a vase, snow, sandwich, to see, a fox, a sun);
- ввести структуру: I see a …;
- учить ребенка сравнивать слова по звуко-слоговому составу;
- научить правильно произносить звук [s], дифференцировать его на
слух и в произношении;
- закреплять навыки звуко-слогового анализа слов.

Оборудование и материалы:
- карточка со звуком [s] (приложение 1);
- картинки со звуком [s] (приложение 2);
- таблица со структурой: I see a … (приложение 3);
- CD (трек 1).
Ход занятия
Мы слышим много разных звуков – шум проезжающей машины, шелест листьев, пение птиц, звуки музыки…и звуки речи. Я говорю, а вы слышите звуки речи. Сегодня вы узнаете о звуке речи [s]. Прежде чем мы с вами познакомимся с этим звуком, поиграем с нашим язычком.
Артикуляционная гимнастика
«Улыбка» о – широко улыбнитесь, обнажив сомкнутые зубы (положение губ, как при произнесении звука [и]). Прикус естественный: нижняя челюсть не должна выдвигаться вперед. Попросите ребенка улыбнуться в ответ и удержать губы в улыбке 2–5 секунд. Расскажите ему стихотворение: «Улыбнись мне поскорей, Тяни губки до ушей».
«Колечко» – скажите малышу, что умеете делать колечко: вы открываете рот, округлив губы (положение губ, как при произнесении звука [о]), и вытягиваете их вперед. Удержите губы в таком положении 2–5 секунд, а потом предложите ребенку самому сделать такое же колечко. Расскажите стихотворение: «Губки круглые сложи и колечко покажи».
«Малыш плачет» – скажите малышу, что, когда маленький ребенок плачет, он кричит: «УА-УА!», а за тем произнесите это звукоподражание, но беззвучно, только шевеля губами. Таким образом, вы показываете одно за другим артикуляционные упражнения «Хоботок» и «Птенчик». Попросите ребенка повторить эти движения губами. Менять положение губ нужно 2–5 раз подряд [Новиковская 2010].

Фонетическая зарядка
Игра «Насос». Скажите ребенку: «Сейчас мы поедем кататься на велосипедах. Но сначала надо накачать шины. Возьмем насос и будем качать: „S-s-s…“ (при этом совершайте соответствующие движения руками)».
Произнесите цепочки слогов: Sа-sа-sa, Sо-sо-so, Si-si-si, So-so-so , Su-su-su, Se-se-se .

Чистоговорка
Sа-sа-sа – летит оса,
Su-su-su– мы видели осу,
Оs-оs-оs – укусила прямо в нос,
Su-su-su-su– прогоним мы осу.
Sа-sа-sа – улетела оса [Рыбина 2014].

Выделение ударного слога
Sа-sа; sа-sа; sа-sа-sа; sа-sа-sа; sа-sа-sа.
Si-si; si-si; si-si-si; si-si-si; si-si-si.
Sа-si-sо-su; si-sа-sо-su.

Какой слог лишний?
Sа-sа-sа-si;
Si-si-si-sa;
So-so-so-su;
Su-su-su-so.

Повтори слоги: sа-si-sо. Послушай еще раз. Sа-sо. Какой слог исчез из ряда? (Sо.) sо-su-si-sа. Sо-su-si? (Sа.)

Анализ и синтез слогов
 Какой первый звук в слоге sa? Какой второй звук? Сколько звуков в слоге sa?
 Есть ли звук [s] в словах: soup, a vase, big, tasty, to ski, nice, lot, to see, a fox, to run, a sun?
 Где находится звук [s] в словах (в начале/в середине/в конце): soup, a vase, snow, sandwich, tasty, ski, nice, see, a fox, a sun.
Сейчас я буду произносить слова со звуком [s], а вы должны максимально правильно его повторить. Давайте разделимся на две команды: мальчиков и девочек и устроим соревнование на лучшее произношение (слова сопровождаются картинками).
Слова: soup, a vase; snowing; sandwich; tasty; to ski; a nice day; snow; a fox; a sun.
Учитель (показывает картинки): I see snow. I see a fox. I see a sun. I see sandwich. I see a vase.

Разучивание стихотворения
See – saw, see – saw,
Now we go up,
And now we come down,
See – saw, see – saw,
Up and down we go!

Разучивание песни «Knock Knock Hello»
Hello! Hello! Hello! Hello!
Come in. Let’s sing. Let’s play.
Hello! Hello! Hello! Hello!
Knock, knock, knock.
Come on in! Let’s sing. And play.
And learn together. Knock, knock!

Подведение итогов урока
– С каким звуком мы познакомились на уроке?
– Что вы знаете о звуке [s]?
– Назовите слова со звуком [s]?

Ребята, вы все молодцы! Но нам пора проститься! Good bye! До скорой встречи! See you soon!

[Liliya Gainanovna]

Сегодня многими учителями с целью достижения результативности обучения применяются современные технологии и инновационные методы обучения. Эти методы включают активные и интерактивные формы, применяющиеся в обучении. Активные предусматривают деятельную позицию учащегося по отношению к преподавателю и к тем, кто получает образование вместе с ним. Во время уроков с их применением используются учебники, тетради, компьютер, то есть индивидуальные средства, использующиеся для обучения. Благодаря интерактивным методам, происходит эффективное усвоение знаний в сотрудничестве с другими учащимися. Эти методы принадлежат к коллективным формам обучения, во время которых над изучаемым материалом работает группа учащихся, при этом каждый из них несет ответственность за проделанную работу.

[Liliya Gainanovna]

Благодаря интерактивным методам, происходит эффективное усвоение знаний в сотрудничестве с другими учащимися. Эти методы принадлежат к коллективным формам обучения, во время которых над изучаемым материалом работает группа учащихся, при этом каждый из них несет ответственность за проделанную работу.

[Liliya Gainanovna]

Интегрированный урок русского и английского языков
по теме «Моя семья»
Цели урока:
- обучающая:
Повторение и закрепление лексики, грамматики по теме «Моя семья»
-развивающая:
Совершенствование навыков учащихся в употреблении знакомых лексических единиц и разговорных выражений.
-воспитательная:
Воспитание чувства любви и уважения к близким людям.
Оборудование и наглядные пособия:
Компьютер, проектор, экран, компьютерная презентация, УМК Биболетовой, словарь учащегося.

Ход урока:
1) Организационный момент
Прозвенел звонок,
Начался урок.
Поприветствуем гостей
-Добрый день!
Знаем мы язык другой,
Иностранный, не родной
-Good morning!

2) Речевая разминка – знакомство
-Allow me to introduce myself. My name is Olga Vladimirovna. My surname is Kivgazova.
?-What' s your name
-What' s your surname?
-How old are you?
-Can you play football
-Do you like English?
-Do you like to read books?

3) Сообщение темы урока
The theme our lesson is «My family». We shall speak about a family.
-Have you got a family?
-Is your family big or small?
-Do you love a family?
4) Повторение и закрепление лексики по теме урока
а) -Children, who is a family? Кто это- семья?
Let s play a game «Prompt the world» («Подскажи словечко»)

Ты не ленись, а повтори
Семья иначе (family)
Расскажу-ка вам, друзья,
Как живет моя семья.
Варит вкусное варенье
На зиму бабуля (granny)

Шьет роскошные наряды
Нам с сестренкой мама (mother)

Если что-то сделать надо,
Обращаюсь к папе (father)

Папа-мастер хоть куда,
Нам готов помочь всегда.
Он научит сына (son),
Чтоб умел все делать сам.
Каждый день после работы
Он гуляет с дочкой (doughter).

Есть еще щенок пушистый
У моей сестренки (sister)

Со щенком гулять по саду
Ходит старший брат мой (brother)

Но главный в нашем доме дед (grandfather)
Он старше нас намного лет.
Поэтому моя семья
Так любят дедушку (grandpa).

б)- What is a family? Что такое семья?
В толковом словаре русского языка написано: «Семья – это группа родственников, живущих вместе».
Но достаточно ли жить вместе, чтобы называться семьей?

Семья-это то, что мы делим на всех,
Всем понемножку: слезы и смех,
Дружбу и ссоры, молчанья печать.
Семья-это то, что с тобою всегда,
Пусть мчатся секунды, недели, года,
Но стены родные, отчий наш дом-
Сердце навеки останется в нем.

-Что же такое семья? На чем держится счастливая семья?
(на уважении, любви, дружбе)
-Как эти слова произносятся на английском языке?
(Respect, Love, Friendship)- запись слов в тетрадь.

5)Повторение и закрепление грамматических навыков по теме «My family»
-Давайте сегодня построим дом для счастливой семьи.
Для того, чтобы его построить нужно выполнить следующие задания:
А)Find worlds!
Jokhmotherа
Hgrfatherok
Gkrathsonte
Sawdaughter
Polbrotherfp
Msvsisterow
Grandmothernyu
Sqhgrandfatherlb

6) Физкультминутка
This is a family,
Let s count them:
Grandfather, grandmother,
Father, mother, sister, brother
And I.

Б) Finish writing!
S…st…r
M…the…
Bro…her
F…ther
Gr…ndm…ther
S…n
Grandf…the…
Daught…r
Взаимопроверка выполненного задания
7) Обобщение, итог урока
-Вот мы с вами и построили дом для счастливой семьи. А что нам для этого понадобилось?
Что мы с вами на уроке сделали?
Что нового вы узнали?
Мне очень понравилась работа…на нашем уроке. (Выставление оценок за урок)

8) А домашнее задание у вас будет творческое: нарисовать свой дом и свою семью.

8) Рефлексия
-Сейчас, ребята, я попрошу вас оценить наш урок
Do you like our lesson?
Is our lesson good or bad?

Stand up, pleas! Thank you for your work. Good by!

[Nurievaa]

“ Путешествие в Страну Знаний”

Форма проведения: игра-соревнование.

Цели мероприятия:
Развитие коммуникативной компетенции обучающихся в процессе игры,
обобщение страноведческих знаний.

Задачи мероприятия:
Воспитательная:
воспитание уважения к культуре своей страны и стран изучаемого языка, воспитание интереса к изучению предмета, воспитание культуры общения, воспитание настойчивости и упорства в достижении цели
Развивающая:
развитие умения работать в коллективе и принимать совместное решение,
развитие положительных личностных качеств, развитие творческих способностей обучающихся.
Образовательная:
формирование страноведческих, социокультурных знаний, расширение кругозора обучающихся.
Оформление кабинета:
на доске название игры “Путешествие в Страну Знаний”, флаги англоязычных стран и Республики Башкортостан, карта Соединенного Королевства Великобритании и Северной Ирландии, карта Республики Башкортостан, правила игры, квадрат с цифрами, перечень конкурсов.


Ход занятия.

I. Оргмомент. Приветствие ведущего.
Good afternoon, children and our guests! I’m very glad to see you here. Two teams will take part in a game of the most quick-witted and the cleverest. It’s time to introduce yourselves. Who is the captain of the 1st team?
Who is the captain of the 2nd team?
1. Today you have a good chance to improve your English during the game.
Welcome!
II. Основной этап.
Первый тур.
Teacher: And now we come to the 1st contest of the game called “The ABC game”. Kids, you’ll get some letters from the English alphabet. You must put the letters in the right order, so as to get the name of the English-speaking country. You have 1 minute at your disposal. Each team can get 5 points.
(Карточки с буквами: 1. Е, N, G, L, A, N, D. 2. A, M, E, R, I, C, A).
(подведение итога)
Второй тур.

Teacher: And now we come to the 2nd contest which is called “A magic 5”. Look at the square, each team will take turns in answering questions. You’ll choose any number. “ …”, it’s your turn to start. Captains will have an opportunity to choose the number.
You can get 5 points for the right answer.


1 2 3 4
5 6 7 8


1. Say or sing the English alphabet.
2. Name 5 school subjects.
3. You’re lucky! You won a prize!
4. Name 5 sports.
5. Name 5 professions.
6. Name 5 things that people wear.
7. Name 5 English-speaking countries.
8. Name 5 wild animals.
(подведение итога)
Третий тур
Teacher: The 3rd contest is called “Parts and wholes”. I need 1 pupil from each team. You should combine these parts so as to get a popular name. Who will be the first? You can get 1 point for each right answer.
1. Mickey a) Claus
2. Mary b) Duck
3. Robinson c) Pooh
4. Peter d) Mouse
5. Donald e) Poppins
6. Winny-the- f) Crusoe
7. Santa g) Pan
(подведение итога)
Четвертый тур.
Teacher: Our next contest is called “Proverbs and sayings”. Each team will get a list of words. You should rearrange the words so as to make up a proverb. You have 2 (Обе команды получают одинаковый набор слов, из которых должны получиться 3 английские пословицы).
1. Better late than never.
2. Two heads are better than one.
3. East or West home is best.
(подведение итога)





Пятый тур
Teacher: Attention, please! The 5th contest is called “My native Republic Bashkortostan”. This round is for the captains. Please, answer the questions.
1. When was the Bashkort Autonomous Soviet Socialist Republic formed?
2. When was Bashkortostan proclaimed as a sovereign republic within the Russian Federation?
3. Where is Bashkortostan situated?
4. What is its total area?
5. What is the capital of RB?
6. How many nations and nationalities live in Bashkortostan?
7. What is the longest river in Bashkortostan?
8. What is the deepest and largest lake in Bashkortostan?
9. What is the highest point of the Urals?
10. What mineral resources is Bashkortostan rich in?

Answers
1. It was formed on the 23d of March, 1919.
2. The Republic of Bashkortostan as a sovereign republic within the Russian Federation was proclaimed on October 11, 1990.
3. It is situated at the foot of the South Urals.
4. Its total area is 143 thousand square kilometres.
5. Ufa is the capital of RB.
6. More than hundred nations and nationalities live and work in Bashkortostan.
7. The Aghithel is the longest river in Bashkortostan.
8. The lake Aslykul is the largest and deepest lake in Bashkor¬tostan.
9. The highest point of the Urals is Yamantau (640 metres).
10. Bashkortostan is rich in oil, natural gas, coal, copper and others minerals.
(подведение итога)
Шестой тур
Teacher: The 6th contest is called “The right choice”. It’s very important to make the right choice in our life. You’ll get the cards with the letters a, b, c. Choose the right answer and show us the card.
1. The capital of England is a) London b) Paris c) Moscow.
2. London stands on a) the Volga b) the Mississippi c) the Thames.
3. The symbol of England is a) a red rose b) a tulip c) a daffodil.
4. The English flag is a) blue and white b) red and green c) red and white.
5. Golf comes from a) Scotland b) Russia c) the USA.
6. A. Bell invented a) a car b) a telephone c) a plane.
7. Ch. Chaplin was a) an artist b) a composer c) an actor.
8. Cricket comes from a) England b) Italy c) France.
9. “Robinson Crusoe” was written by a) Lewis Carroll b) Daniel Defoe c) Alan Milne.
10. The traditional Christmas meal in England is a) roast turkey b) fish and chips c) porridge.
Подведение итогов. Вручение призов.

[Yekaterina_Sergeevna]

Желнова Екатерина Сергеевна,
учитель испанского языка, МБОУ «Центр образования № 69 с углубленным изучением отдельных предметов», г. Уфа
djusuk@mail.ru

Проектная деятельность в школе. Через тернии к звездам
Аннотация. Статья посвящена вопросам организации проектной деятельности учащихся по испанскому языку. В статье также представлено создание и реализация учебного проекта «Жесты как отражение национального (испанского) характера», в рамках внедрения программ обучения исследовательской и проектной деятельности в 5-х классах.

Ключевые слова: проектная деятельность, испанский язык, невербальный язык, национальный испанский характер.
"Единственный путь, ведущий к знаниям, - это деятельность".Бернард Шоу
Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте - люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся - проектной деятельности. [3]
В основе организации проектной деятельности учащихся лежит метод учебного проекта – это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности школьников, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие подходы.
Учебный проект,  с точки зрения учащегося,- это возможность делать что-то интересное  самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности.
Учебный проект, с точки зрения учителя,- это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать следующие компетентности учащихся:
-анализа проблемного поля, выделение подпроблем, формулировка ведущей проблемы, постановка задач;
-целеполагания и планирования деятельности;
-самоанализ и рефлексия;
-презентации деятельности и ее результатов;
-готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;
-поиска необходимой информации, ее систематизации и структуризации;
-применение знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нестандартных ситуациях;
-выбора, освоения и использования технологии адекватной проблемной ситуации и конечному продукту проектирования;
-проведение исследования. [2]
Таблица 1
Последовательность  работы над проектом
Стадия
работы над проектом
Содержание работы
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Подготовка
Определение темы и целей проекта, его исходного положения. Подбор рабочей группы
Обсуждают тему проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию
Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в определении цели проекта. Наблюдает за работой учеников.
Планирование
а) Определение источников необходимой информации.
б) Определение способов сбора и анализа информации.
в) Определение способа представления результатов (формы проекта)
г) Установление процедур и критериев оценки результатов проекта.
д) Распределение задач (обязанностей) между членами рабочей группы
Формируют задачи проекта. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха проектной деятельности.
Предлагает идеи, высказывает предположения. Наблюдает за работой учащихся.
Исследование
1.Сбор и уточнение информации (основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п.)
2.Выявление («мозговой штурм») и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.
3.Выбор оптимального варианта хода проекта.
4.Поэтапное выполнение исследовательских задач проекта
Поэтапно выполняют задачи проекта
Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью учащихся
Выводы
Анализ информации. Формулирование выводов
Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект
Наблюдает, советует (по просьбе учащихся)
Представление (защита) проекта и оценка его результатов
Подготовка отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов (возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет). Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого
Представляют проект, участвуют в его коллективном самоанализе и оценке.
Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа. Оценивает усилия учащихся, качество отчета, креативность, качество использования источников, потенциал продолжения проекта
[3]
В качестве примера хотелось бы привести разработанный и уже реализованный проект по испанскому языку «Жесты как отражение национального (испанского) характера».
ПРОЕКТ «Жесты как отражение национального (испанского) характера»
Вид проекта по характеру доминирующей деятельности: творческий
По предметно содержательной области: монопроект по испанскому языку
По количеству участников: индивидуальный
По продолжительности: длительный (1 месяц)
Форма представления: мультимедийный продукт, участие в научно-практической конференции, публикация статьи.
Учебный проект «Жесты как отражение национального (испанского) характера» проводится в рамках внедрения программ обучения исследовательской и проектной деятельности в 5-х классах. Работа над проектом позволила ученице больше узнать о значении жестов в изучении иностранного языка, исследовать то, как выражают свои эмоции испанцы с помощью жестов, получить навыки самостоятельной работы с информацией, работы по созданию мультимедийного продукта и развить навыки выступления перед аудиторией.
Практическая значимость проекта
Состоит в том, что знание невербального языка, который идет рука об руку с языком и культурой, является фундаментальным для того, чтобы понимать другого и сделать так, чтобы нас понимали. Поэтому так важно их знать и понимать, для того, чтобы развивать свои навыки общения.
Реализация проекта
Проводится сбор, анализ и обобщение информации из различных источников, оформляется материал по презентации, материал для публикации статьи в сборнике и доклад для выступления на научно – практической конференции.
Итоги
Главным итогом работы над проектом является то, что ученица выступила с докладом на VI Республиканской научно-практической конференции школьников РБ в ФГБОУ ВПО Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, 25 февраля 2016 года. Стоит отметить, что на конференции впервые была представлена работа, посвященная испанскому языку и культуре Испании. В секции «Романо-германские языки» ученица заняла 3 место. Подробнее информацию Вы можете найти на сайте http://bspu.ru/node/51763.
На уроках испанского языка данный проект ученица будет реализовывать уже в форме мастер-класса. Ученице, как призёру VI Республиканской научно-практической конференции школьников РБ, также доверено открывать I Республиканскую научно – практическую конференцию для учащихся средних общеобразовательных организаций, посвященную проблемам испанского языка и культуры Испании.
Таким образом, использование проектного метода позволяет развить у учащихся:
Познавательные навыки и способность к самообразованию;
Способность ориентироваться в современном информационном пространстве;
Целеустремленность и настойчивость, способность взять на себя инициативу и ответственность;
Критичность мышления, способность к анализу и обобщению информации.

Ссылки на источники
1. festival.1september.ru/articles/624317/
2. karpovaludmila.jimdo.com/проектная-и-исследовательская-деятельность-учащихся/организация-проектной-деятельности-в-школе/
3. verhspas.68edu.ru/metog/Metod_vestnik/proek_dejat.htm

[Загитуллина]

Additional games on lexis

1. Team dictionary.
Good for vocabulary revision: introducing theme based lessons
One person form each team is shown a word that they have to draw. They all run back to their groups and race to draw a word. The first group to get the word wins a point.
VARIATION: - students race to mime rather than to draw the word
- all the words are connected to the theme

2. Verbosity.
Good for: Practising use of tenses, word order, verb agreement
Give the group seven letters and a topic. For example: A F L M I G S and LOVE. They have to try to write a sentence about this topic. The words of which must begin with the letters given. For example: I love my girlfriend earns 4 points and I always give my love some flowers 7 points. (Half the points if the sentence is incorrect).

3. Chainword.
Good for: Vocabulary revision: Spelling and pronunciation pattern
The students stand in a circle. The first student says a word nad the next one has to say a word that begins with the last letter of the previous word. Eg.: TREE – ELEPHANT – TIME – EGG – GREEN - NOT- etc..
VARIATION: - to revise a word set (eg. JOB) – a student who manages to say a word from that set will win themselves an extra life.

4. Run and write.
Good for: Revision of vocabulary, irregular verbs, opposites, any words that can come in pairs.
Divide the board into half and the class into groups. Give one student from each group a pen. You shout a verb and the students have to run and write the past form of that verb on the board. The first student to do so wins one point for their team. (also good for past participles, definitions and new words learnt, spelling, opposites, etc.)

5. Password.
Good for: Fluency practice, revision of vocabulary, introducing a theme-based class
Put the class into two groups. One student from each group comes to the front and sits down to their back to the board. The teacher writes a word on the board and the groups need to shout definitions of that word to their team member at the front. The first student to guess the work wins a point for their group.
VARIATION: - all the words are connected to the theme.

6. Pelmanism (or memory)
Good for: Revision of vocabulary, irregular verbs, opposites, nay words that can come in pairs.
Think of a word that can come in pairs (opposites, verbs and past participles, any words that can come in pairs). Get 16 pieces of paper and write one word on each (you now have 8 pairs). Mix up the pieces of paper and write a number 1-16 on each. Lay them in numerical order on the floor. Students work individually or in pairs. Each group says two numbers. These cards are turned over. If the words make a pair the groups keep these pair and has another go. If not, then the cards are turned over again. As the game goes on, the students have to remember where the words are.



7. Countdown.
Good for: Vocabulary revision, spelling.
Take a bag of scrabbled letters and divide them into vowels and consonants. Place the students in groups. Each group calls out if they want a vowel or a consonant and the letters are drawn out of a bag until there are nine letters: P-A-C-R-E-O-G-H-I. the students have one minute to try to make a word out of the letters. A 5-letter word scoring five points, a 9-letter word scoring 9 points, etc..

8. Spelling race.
Good for: Vocabulary revision, spelling, irregular verbs, any lexis that comes in pairs.
Divide a class into groups and give each group a set of scrabbled letters. Shout out the word that you want to test the spelling of and the group race to spell the word using the scrabble letters. The first group to spell the words correctly wins a point.
VARIATION: - shout out a definition and students must think of the word as well as spell it.
- shout out a word and students must spell the opposite.
- Shout out a verb and the students must spell the past participle.
9. Fizz Buzz.
Good for: Vocabulary revision, numbers.
A numbers game. The students stand in a circle and in turn and in order the students count from one onwards but for every multiple of three they have to say FIZZ and for every multiple of five they have to say BUZZ. (15 – fizzbuzz because it is a multiple of both 3 and 5).
VARIATION: - rather than saying fizz or buzz assign a lexical set. For example, multiples of 3 are fruit and multiples of 5 are vegetables.

10. Words conversation.
Good for: Fluency practice, vocabulary revision, introducing a theme-based lesson.
Good for topic based classes. Think of words connected with the theme of the class (education: teacher, homework, desk, etc.). Give each student one of the words which they must memorize and keep secret from the others. Give a whole class a scene to improvise (a wedding reception or a school reunion). The students improvise the situation, speaking to as many of the students as they can and every opportunity they have to try to slip their word (as naturally as possible) into the conversation. When the improvisation has finished, the students sit down in pairs and try to work out what they think everyone else’s words were and what the connection between the words is.