Психологические аспекты готовности учителя к ФГОС

[Белявских Людмила]

«Мы не говорим педагогам - поступайте так

или иначе; но говорим им: изучайте законы

тех психических явлений, которыми вы хотите

управлять, и поступайте, соображаясь

с этими законами и теми обстоятельствами,

в которых вы хотите их приложить».

К. Д. Ушинский. Человек как предмет воспитания



Вдумайтесь в эти слова. В терминах заложена управленческая компетентность, которая стоит во главе угла стандартов нового поколения. Смысл управления состоит в том, что оно ориентировано на обеспечение объективных и субъективных условий в такой пропорции и таком сочетании, что позволяет достигать поставленные цели.

Согласна с коллегой. Кроме того, по-моему, здесь идёт речь ещё и психологической компетентности,которую многие авторы определят как составную часть профессиональной подготовки учителя и включающую в себя:
– совокупность знаний, умений и навыков по психологии, четкость позиции в отношении роли психологии в профессиональной деятельности учителя, умение видеть за поведением ребенка состояние его души, уровень развития его познавательных процессов, эмоциональной, волевой сфер, черт характера; способность ориентироваться, оценивать психологические ситуации в отношениях с ребенком или группой детей и избирать рациональные способы общения.

[Белявских Людмила]

Введение нового стандарта общего образования, определяет точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы. Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом образовательного процесса школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев.
Целью психологического сопровождения является создание социально – психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.
В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:
• систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения.
• формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
• создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
Основные направления деятельности школьной психологической службы: Психологическое просвещение – приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.
Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:
Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества:
Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители.

Я считаю, что в рамках введения ФГОС педагог-психолог должен обладать социально-психологической компетентностью, которая определяется как «способность индивида эффективно взаимодействовать с окружающими людьми в системе межличностных отношений.
Компетентность формируется в ходе освоения человеком систем общения и включения в совместную деятельность. В состав социально-психологической компетентности входят следующие компоненты – умение ориентироваться в социальных ситуациях, умение правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей, умение выбирать адекватные способы общения с людьми и реализовывать их в процессе взаимодействия, умение поставить себя на место другого человека.

[Белявских Людмила]

Я думаю , что необходима двухсторонняя готовность: с одной стороны-педагоги , с другой- ученики и их родители. Необходимо проводить лекторий для родителей. Ведь не секрет , что на уроках закладывается база знаний, а подкреплять ее дети должны (особенно в начальной школе) дома, под контролем родителей. На этом и основывается воспитание усидчивости и добросовестности. Мы должны чаще приглашать родителей в школу и обсуждать с ними вопросы воспитания и обучения, повышать их психологическую компетентность, прислушиваться к мнению друг друга и сообща искать пути к решению тех или иных задач.

Для повышения родительской компетенции можно предложить следующий алгоритм взаимодействия психолога и учителя:
1 . Наблюдение учителя за семейным воспитанием.
2. Изучение личностных особенностей родителей
3. Обращение учителя и родителя к психологу.
4. Собеседование с родителями и получение согласия на участие в родительской группе.
5 . Создание родительской группы.
6. Проведение семинара - тренинга.
7. Отслеживание учителем продвижений родителей.
8. Индивидуальные консультации.

[Белявских Людмила]

Нашла в интернете Методику Незаконченных Ситуаций (МНС) для диагностики родительской компетентности. Автор: Н. Д. Михеева. Модель родительской компетентности предполагает выделение основных типов ситуаций взаимодействия с детьми и определения соответствующего им круга конструктивных реакций родителей, которые обеспечивают возможность для развития ребенка.Методика представляет собой набор из 20-ти ситуаций, предъявляемых родителю. От испытуемого требуется закончить описание ситуации реакцией родителя. Указывается, что нужно записывать наилучшую, «образцовую», «правильную» реакцию с точки зрения испытуемого.
Рассмотрим теперь модели родительских компетенций для каждого из типов ситуаций.
1 Действия или реакции ребенка, выражающие протест в отношении озвученных границ поведения.
Здесь требуется следующий набор компетенций:
• Умение описать действия ребенка.
• Напомнить правило, объяснить его кратко и доступно.
• Указать на несоответствие правилу.
• Выразить свои чувства по поводу поведения ребенка.
• Предупредить о санкциях.
2 Выражение ребенком желаний, нарушающих установленные в семье границы возможного и допустимого.
Здесь требуются такие умения:
• Признать словесно право ребенка желать своего.
• Указать позитивный аспект в желании ребенка.
• Напомнить правило.
• Объяснить причину запрета.
• Предложить альтернативу.
3 Проявления собственной активности ребенка.
Здесь требуется следующий набор умений:
• Описать действия, совершенные ребенком.
• Оценить действия ребенка, похвалить – словесно и/или физически.
• Выразить свои позитивные чувства.
• Указать на границы поведения, если активность ребенка их нарушает.
• Предложить видоизменение активности, которое не нарушало бы границ.
4 Прямое или косвенное выражение ребенком физических или моральных страданий.
Этот тип ситуаций требует от родителя следующих умений:
• Способность выразить сочувствие, пожалеть, в том числе используя и физический контакт.
• Дать ребенку возможность выразить свои переживания свободно и полно, расспрашивая его.
• Обсудить возможные или необходимые варианты поведения ребенка, причины произошедшего.

[Белявских Людмила]

Я думаю , что необходима двухсторонняя готовность: с одной стороны-педагоги , с другой- ученики и их родители. Необходимо проводить лекторий для родителей. Ведь не секрет , что на уроках закладывается база знаний, а подкреплять ее дети должны (особенно в начальной школе) дома, под контролем родителей. На этом и основывается воспитание усидчивости и добросовестности. Мы должны чаще приглашать родителей в школу и обсуждать с ними вопросы воспитания и обучения, повышать их психологическую компетентность, прислушиваться к мнению друг друга и сообща искать пути к решению тех или иных задач.

Согласна с Марией. Чаще всего так и бывает, что пока дети учатся в начальной школе, родители контролируют их успеваемость. При переходе в среднее звено контроль ослабевает и родители начинают беспокоиться только тогда, когда или резко снижается успеваемость ребёнка и классный руководитель начинает бить тревогу, либо когда приближается время сдачи ГИА (ЕГЭ). А поскольку психологическая компетентность родителей оставляет желать лучшего, то методы, при помощи которых они пытаются повысить успеваемость своих детей или привить им те или иные качества не всегда дают желаемый результат.

[Мария Самойлова]

Хочется сказать еще о внеурочной работе в начальной школе в связи ФГОС. Начинать развивать творческие способности детей необходимо в дошкольных образовательных учреждениях, а начальная школа должна продолжать эту работу. Безусловно, это приведет к тому, что дети привыкнут "трудиться", раньше начнут развивать свои творческие способности и получат хорошие результаты.

[JANE]

[quote][ Гнездилова Елена » Сегодня, 10:41

Уважаемые коллеги,а не получится ли так, что из-за огромного объема работы в связи с внедрением новых стандартов, учителя начнут уходить из школы? Ведь, к сожалению эта профессия не благодарная, да и не такая уж и высокооплачиваемая? Просто я слышала мнение учителя, что лучше вообще тогда уйти со школы, чем брать на себя такую нагрузку.../quote]

действительно, объем работы увеличивается с каждым днем, не говоря уже о том, сколько своего времени мы еще и дома тратим на работу. Особенно трудно молодым учителям с маленькими детьми, которым тоже надо уделять внимание... Заработная плата при этом только "увеличивает"мотивацию к работе

[Мария Самойлова]

Я согласна с коллегами, работа с родителями это важный и довольно сложный процесс. Многие родители предпочитают возложить все обязанности по обучению и воспитанию на школу, а если возникают сложности, то обвинять учителей, но только не себя. И опять учителям и психологам нужно будет проводить огромную работу с родителями по просвещению их в связи с новыми стандартами, повышению их психологической грамотности. А какой будет итог, на мой взгляд, сложно пока прогнозировать. Но исходя из моего опыта сильно обольщаться не стоит.

[Мария Самойлова]

Гнездилова Елена »
Уважаемые коллеги,а не получится ли так, что из-за огромного объема работы в связи с внедрением новых стандартов, учителя начнут уходить из школы? Ведь, к сожалению эта профессия не благодарная, да и не такая уж и высокооплачиваемая? Просто я слышала мнение учителя, что лучше вообще тогда уйти со школы, чем брать на себя такую нагрузку...

Я считаю, что учителя будут работать как и раньше: творческий учитель - творчески, учитель "отбывающий" - кое-как". Недовольных учителей и раньше хватало и без стандартов. Возможно кто-то и найдет другую работу, но их будет меньшинство. Со временем учителя привыкнут, приобретут опыт в работе по стандартам и все встанет на круги свои.

[Пикалова Вера]

Учитель -предметник не сможет построить образовательный процесс в основном и старшем звене,не понимая, какие изменения происходят в начальной школе. Поэтому все педагоги должны осваивать развивающие технологии, чтобы построить современный урок.