Психологическое сопровождение...

[Ефимова Любовь]

Здравствуйте коллеги! Всем спасибо за то, что Вы поделились своими наработками ,тренингами. Обязательно буду использовать их в своей работе.

[Елена Николаевна]

"Елена Николаевна Гридина" писала, что " Уязвимы дети без дивергентного мышления
2/ Какая база нужна для развития креативных способностей? Неужто какая-то особенная, не такая, как у педагогов и психологов?!!
Конечно, хотелось бы по норме ставку иметь, не работать одному на 750 учащихся, хотелось бы и зарплаты хотя бы как у учителей, пед. стаж, однако у всех у нас высшее образование, и не надо быть семи пядей во лбу, чтобы развивать творческое мышление, логическое мышление, навыки общения и т.д. Мы на это учились.
Добрый вечер. Есть желание ответить коллеге. 1. Понятно, что уязвимыми могут быть все категории детей, но учитывая, что к ним повышенный интерес, то и чувствительность повышается. 2. Говоря о базе- это то, что работая в школе на 960 учеников и более невозможно одной всем этим заниматься, даже если будешь и АС! Элементарно, физически и умственно не осилишь, можно , но это уже будет завышение собственных возможностей. Наше здоровье кто сохранит, кому нужен больной и уставший психолог? На работу мы приходим вместе со всеми учителями, а уходим последними из школы и это потому, что групповые формы работы начинаются после основного учебного блока. Нам много чего приходится делать - коррекционно-развивающая работа, классные часы по формированию толерантности, коммуникативных навыков, психологическое сопровождение при подготовке к ГИА и ЕГЭ и др. Просто удивительно причем здесь "семь пядей во лбу?" Не совсем понятна манера изложения, вопрос стоит не о том, что психологи отказываются или уклоняются от подобного рода работ, а просто одному специалисту всего не объять. Не знаю как в других школах РБ, в нашей работает экспериментальная площадка, которая так же возложена на психолога, причем без оплаты. Мнение о большой загруженности в практическом плане и колоссальным объемом документов, думаю поддержат коллеги психологи из Октябрьского района г. Уфы. Об этом мы говорим открыто при встречах. Спасибо, коллеги, кто согласен со мной:)

И заниматься развитием креативных способностей необходимо на более профессиональном уровне. Пока идут только попытки, нет достаточной базы и специалистов. Доброе утро, Гузель. Вот на это высказывание я среагировала, про более профессиональный уровень. И говорила о том, что работать над развитием творческого мышления может любой педагог, имеющий образование. Невозможно одной этим заниматься? Можно провести семинар для педагогов, рассказать об актуальности данного направления работы, привлечь их к работе над развитием творческого мышления, креативности. Сейчас, в рамках ФГОС, когда учителям даются дополнительные часы на внеклассную работу, это вполне может возыметь результат.
Я очень хорошо понимаю Ваши эмоции, когда Вы пишите про перегруз, про взваливание на психологов дополнительной работы без оплаты. Не думайте, что это только у вас происходит. Я ловлю себя на мысли, что это уже все прожито, работа нравится, выверен по срокам план на год, который позволяет отвести время на каждое направление деятельности. Многое, конечно, удается за счет опыта - на обработку тестов уходит гораздо меньше времени, все делается автоматически.
Ну а подпитывает нас, психологов, детский интерес, желание приходить на занятия, благодарность педагогов и родителей, чувство собственной необходимости, в этом я с Вами согласна..

[экологический центр]

Одаренные дети действительно требуют особого подхода, потому что чем выше их отличие от других детей, тем богаче перспективы их профессионального и личностного развития. Но в то жен время чем выше уровень достижений, тем шире и глубже у многих из этих детей диапазон собственных переживаний, тем больший груз собственных проблем ложится на их плечи и тем труднее им прожить без психологических потерь свое детство.
Одаренность – это не только дар, но и испытание для ученика. Ясно также и то, что одаренный ученик – это тоже дар и испытание для учителя, т.е. тот пробный камень, споткнувшись о который, можно упасть и разбиться или, напротив, преодолев боль и недоумение, подняться на более высокий уровень профессионального сознания и личностного становления.

[Елена Николаевна]

Добрый вечер!
Уважаемые Ефимова Любовь и психолог Гузель!
Большое вам спасибо за помощь. Я обязательно последую вашим советам. Надеюсь, что все проблемы у нас решатся. Вчера мой сын занял третье место в межрегиональной олимпиаде школьников по родному языку, хотя вообще не хотел туда ехать.

Поздравляю!!

[психолог Гузель]

Доброе утро всем! Спасибо, уважаемые коллеги, за материал, который размещаете на страничках форума. Очень много интересного, нового для себя узнала. В выходные займусь пополнением папок по практической работе. Что то , думаю, можно будет применить уже в ближайшее время. Спасибо ВСЕМ:) Психолог Гузель Фаязовна.

[Светлана Юрьевна]

Рекомендации учителям, работающим с одаренными детьми.
Как показывает практика, наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с высоко одаренным ребенком – индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом. Учителю-предметнику в работе необходимо:
1. Составить план занятий с ребенком, учитывая тематику его самообразования, склонности (гуманитарные, математические, естественно - научные, музыкальные и т.д.), психические особенности ребенка .
2. Определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам.
3. Выбрать форму отчета ребенка по предмету (тесты, вопросы и т.д.) за определенные промежутки времени.
4. Ребенку предоставить: 1. название темы.
1. план изучения темы
2. основные вопросы
3. понятия и термины, которые он должен усвоить
4. практические работы
5. список необходимой литературы
6. формы контроля
7. задания для самопроверки
1. Для анализа результатов работы оформить таблицу:
1. предмет
2. дата и время консультаций
3. главные рассматриваемые вопросы
4. время работы с темой по программе
5. фактическое затраченное время
6. дополнительные вопросы, не предусмотренные программой
7. невыясненные вопросы
8. причины отклонений от сроков.
6. Учителю необходимо быть доброжелательным и чутким, учитывать психологические особенности ребенка, поощрять его творческое и продуктивное мышление, стремиться к глубокой проработке выбранной темы.

[психолог Гузель]

Елена Николаевна вчера предоставила сайт психологов: для работы с одаренными
Рsiholog-school.narod2.ru. Просмотрела информацию сколько успела, сегодня вернусь. Вижу информацию очень полезной в работе. Двух полушарный подход к развитию мышления - это очень интересно и результативно на практике, поверьте. На протяжении 5 лет занимаюсь в группах по подготовке к школе ребят и использую этот метод в групповой работе с дошкольниками и младшими школьниками. Очень хорошие результаты по развитию мышления. Спасибо. Гузель Фаязовна.

[психолог Гузель]

"Елена Николаевна Гридина" писала, что " Уязвимы дети без дивергентного мышления
2/ Какая база нужна для развития креативных способностей? Неужто какая-то особенная, не такая, как у педагогов и психологов?!!
Конечно, хотелось бы по норме ставку иметь, не работать одному на 750 учащихся, хотелось бы и зарплаты хотя бы как у учителей, пед. стаж, однако у всех у нас высшее образование, и не надо быть семи пядей во лбу, чтобы развивать творческое мышление, логическое мышление, навыки общения и т.д. Мы на это учились.
Добрый вечер. Есть желание ответить коллеге. 1. Понятно, что уязвимыми могут быть все категории детей, но учитывая, что к ним повышенный интерес, то и чувствительность повышается. 2. Говоря о базе- это то, что работая в школе на 960 учеников и более невозможно одной всем этим заниматься, даже если будешь и АС! Элементарно, физически и умственно не осилишь, можно , но это уже будет завышение собственных возможностей. Наше здоровье кто сохранит, кому нужен больной и уставший психолог? На работу мы приходим вместе со всеми учителями, а уходим последними из школы и это потому, что групповые формы работы начинаются после основного учебного блока. Нам много чего приходится делать - коррекционно-развивающая работа, классные часы по формированию толерантности, коммуникативных навыков, психологическое сопровождение при подготовке к ГИА и ЕГЭ и др. Просто удивительно причем здесь "семь пядей во лбу?" Не совсем понятна манера изложения, вопрос стоит не о том, что психологи отказываются или уклоняются от подобного рода работ, а просто одному специалисту всего не объять. Не знаю как в других школах РБ, в нашей работает экспериментальная площадка, которая так же возложена на психолога, причем без оплаты. Мнение о большой загруженности в практическом плане и колоссальным объемом документов, думаю поддержат коллеги психологи из Октябрьского района г. Уфы. Об этом мы говорим открыто при встречах. Спасибо, коллеги, кто согласен со мной:)

[Татьяна Леонидовна]

Каткова Т.Л., Жедик Г.В.
Психологическое сопровождение 1-го года обучения предполагает измерение выраженности и структуры образной креативности ребенка перед началом курса развития творческого мышления и после его окончания. Психологическое сопровождение 2-го и последующих лет обучения предполагает дальнейшие психологические измерения выраженности и структуры творческого мышления детей по окончанию каждого года обучения. Подобный подход позволяет отследить динамику индивидуального развития каждого ребенка, выделить тенденции в классе, анализировать эффективность педагогических воздействий и конкретизировать методику обучения.

[Татьяна Леонидовна]

Каткова Т.Л., Жедик Г.В.
Выявление одаренных детей связано также с проблемой выделения различных видов одаренности, которые характеризуются определенными признаками.
К методам выявления одаренных детей относятся:
наблюдение;
общение с родителями;
работа психолога: тестирование, анкетирование, беседа;
олимпиады, конкурсы, соревнования, научно-практические конференции.
При выявлении одаренных детей, несомненно, необходимо использовать весь арсенал психологических методов: наблюдение, эксперементально-формирующий метод, психодиагностический метод, изучение продуктов деятельности, метод экспертной оценки и пр. Однако применение массовых психодиагностических исследований с последующей компьютерной обработкой на этапе первичного отбора представляется оправданным. Психологический тест позволяет в течение короткого промежутка времени (по сравнению с длительностью наблюдения и изучения продуктов деятельности) измерить интеллектуальные возможности личности. При этом необходимо иметь в виду, что если закономерность есть, она проявится в различных формах общественного сознания. Психолог выявит ее психологическими методами (в том числе тестированием), педагог же зафиксирует ее проявления при помощи наблюдения, изучая продукты учебной деятельности, экспертными оценками.
Психолог начинает свою работу с заказа со стороны педагога, руководителя, родителя, ученика, и заканчивает свою работу рекомендацией. Педагог начинает свою работу от рекомендаций психолога и строит «архитектуру здания творческой личности».