Методическая копилка

[09061970]

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ





ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Инновационные образовательные технологии,
формы и виды учебной деятельности в рамках преподавания
курса "Основы религиозных культур и светской этики"



Разработчик проекта:
Шайхаттарова Нина Демьяновна,
учитель начальных классов,
Филиал МБОУ СОШ с.Новые Татышлы-
ООШ с.Уразгильды










Уфа-2020

Содержание

Введение…………………………………………………………………. 3
Основное содержание проекта
1. Образовательные технологии в рамках преподавания курса "Основы религиозных культур и светской этики"………………………………… 4
2. Формы и виды учебной деятельности на уроках ОРКСЭ ………… 11
Заключение…………………………………………………….………… 18
Литература……………………………………………………………….. 19



Введение
Актуальность проекта
Актуальные проблемы повышения эффективности преподавания комплексного учебного курса ОРКСЭ в общеобразовательных организациях напрямую связаны со спецификой содержания и методикой преподавания курса, его местом в системе Федеральных государственных образовательных стандартов и значением для развития духовно-нравственной сферы личности. Учебный курс ОРКСЭ является сложным и не каждый учитель его сможет преподавать, даже если он к этому проявляет свою личную заинтересованность. Предмет сложен как с точки зрения содержания, так и с точки зрения методики и технологии организации учебной деятельности. С одной стороны, для его преподавания необходимо усвоение определенного знаниевого компонента из области истории, литературы, культурологии, религиоведения (история мировых религий, основы вероучения различных конфессий, обрядово-культовая практика в религиях мира, религиозные духовные ценности и др.). С другой стороны, основные учебные модули ОРКСЭ ориентированы прежде всего на воспитание, духовное развитие ребенка (знания, умения и навыки – средство, духовное развитие – цель). Эта ключевая цель курса предполагает деятельностный подход в обучении, который диктует использование широкого спектра современных образовательных методик и технологий, нацеленных на организацию живого диалога в классе, деятельное участие учащихся в самом учебном процессе.
Цель проекта
Раскрыть потенциальные возможности образовательных технологий,
форм и видов учебной деятельности в преподавании КУК ОРКСЭ.
Задачи проекта:
изучить образовательные технологии, формы и виды учебной деятельности в рамках преподавания курсов ОРКСЭ;
обобщить полученные результаты, сделать выводы.

Основное содержание проекта.
1. Образовательные технологии в рамках преподавания курса "Основы религиозных культур и светской этики"
Использование образовательных технологий и основные подходы к организации оценивания уровня подготовки обучающихся по предмету ОРКСЭ
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на системно-деятельностном подходе. Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем. Основная идея состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.
Изучение ОРКСЭ в общеобразовательной школе направлено не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личности ученика. Построить учебный процесс с учетом потребностей и способностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий. При использовании нетрадиционных технологий обучения, которые позволяют ученику непосредственно принимать участие в построении учебного процесса, осуществляется прочное и осознанное усвоение содержания учебных предметов, а также развитие у школьников логического мышления, творческой активности, речевых способностей, умения самостоятельно работать.
Можно выделить следующие современные педагогические технологии, которые чаще всего используются на роках ОРКСЭ:
технология проблемного обучения;
технология проектного обучения;
информационно-коммуникационные технологии;
технологии игрового обучения;
технология критического мышления.
Технология проблемного обучения:
Это такая форма обучения, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучающихся.
Основной дидактический прием – создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи. Познавательные задачи должны быть доступны по своей трудности, учитывать познавательные возможности обучаемых, находиться в русле изучаемого предмета и быть значимыми для усвоения нового материала.
Технология проектного обучения: Цель проектного обучения: овладеть общими умениями и навыками в процессе творческой самостоятельной работы, а также развить социальное сознание.
Задачи проектного обучения:
1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве.
3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею.
4. Формирование умения решать творческие задачи.
5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).
Проект — это «пять П». Проблема — Проектирование (планирование) — Поиск информации — Продукт — Презентация. Шестое «П» проекта — его Портфолио.
Этапы работы над проектом:
I этап: «Погружение» в проект.
II этап: Планирование деятельности.
III этап: Реализация плана действий.
IV этап: Подготовка к защите проекта.
V этап: Презентация проекта.
VI этап: Рефлексия
Во время защиты проекта учащиеся демонстрируют осознанность содержания проблемы, умение компетентно представить вариант её решения, аргументированно и чётко отвечать на вопросы, отстаивать разработанную позицию и принимать критику как фактор развития проекта.
Успешность важна для каждого ребёнка. Надо доказать и показать каждому, что его работа имеет значение и для группы, в которой он работал, и для всего класса, и для учителя и родителей. Дети учатся работать в команде, договариваться между собой, находить нестандартные решения, приобретают навыки работы с различными источниками информации. Они проявляют инициативу, мыслят творчески. Благодаря проектным работам, повышается мотивация, развиваются интеллектуальные, творческие способности учащихся.
Информационно-коммуникационные технологии:
Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся.
Практика показывает:
– дети с большим успехом усваивают учебный материал, если в урок включаются ИКТ;
– формируется информационная культура школьников;
– расширяется духовный, социальный, культурный кругозор детей.
Использовать ИКТ можно на любых этапах урока: актуализация знаний, открытие учащимися новых знаний, закрепление, самостоятельная работа, выполнение домашнего задания.
Одна из возможных форм организации обучения на уроках – использование электронного учебного пособия.
Работа с электронным пособием позволяет познакомить учащихся с высказываниями великих людей, рассказами и притчами, которые имеют большую нравственную ценность, встретиться с картинами великих художников. Есть возможность выбора задания по проверке изученного материала или использовать тесты и тренажёры по различным темам.
По каждой теме есть теоретический материал, статьи из словарей, иллюстрации, тренировочные упражнения и контрольные тесты. Выполняя тренировочные и контрольные упражнения, обучающиеся видят свой результат.
Технологии игрового обучения:
В современной школе, делающей ставку на активизацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
- как элемент более общей технологии;
- в качестве урока или его части;
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.
В младшем школьном возрасте большое место продолжают занимать ролевые игры. Они характеризуются тем что, играя, школьник, берет на себя определенную роль и выполняет действия в воображаемой ситуации, воссоздавая поступки конкретного человека.
Играя, дети стремятся овладеть теми качествами личности, которые их привлекают в реальной жизни. В ролевой игре они начинают изображать и самих себя, стремясь при этом к позиции, которая не удается в действительности. Так ролевая игра выступает как средство самовоспитания ребенка. В процессе совместной деятельности во время ролевой игры дети вырабатывают способы взаимоотношений друг с другом.
Примеры ролевых игр на уроках ОРКСЭ:
Игра «Учитель и ученик»при изучении раздела «Этика человеческих отношений»
Нужно воспроизвести беседу учителя с учеником, который нарушил дисциплину и сорвал урок.
Один из учеников играет подростка, а другой - учителя.
После проигрывания ситуации начинается общее обсуждение. Каждый член группы высказывает свое мнение и дает оценку
Игра «Волшебная палочка» по теме «Этикет»
По очереди каждый участник игры выступает в роли волшебника, при этом подходит к другому и говорит: «Превращаю тебя в…, потому что…» и превратить другого во что угодно. Анализируя результаты, педагог получает представления о симпатиях и антипатиях в классе.
Ролевая игра «День рождения» по теме «Этикет»
Один из учащихся выступает в роли именинника, остальные – его гости. Задача именинника – организовать интересный разговор, игру и т.д. Задача гостей – вести себя таким образом, чтобы доставить удовольствие имениннику.
Игра «Помоги другому» по теме «Нравственный поступок»
Ситуация. Катя пришла в школу в новом платье. На перемене, играя, она случайно порвала его. Зная, что дома предстоит объяснение с родителями, она очень расстроена.
Учитель распределяет роли учащимся. Задача, войти в доверие к девочке и успокоить ее. Несколько человек разрешают ситуацию. Далее обсуждается, как можно войти в доверие к человеку.
Делаются выводы, как можно расположить к себе человека, вызвать доверие.
Благодаря определенному сюжету ролевой игры ребенок освобождается от многих негативных эмоций (страха, агрессии, нарушение поведения). Игры выполняют большую коммуникативную роль. С их помощью ребенок учится устанавливать контакты.
Технология критического мышления:
Одна из технологий, обеспечивающая деятельностный подход, является технология «критического мышления».
Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией. «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму». Технология критического мышления позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным.
Различных приемов и методик, применяемых на каждой стадии данной технологии очень много. Я остановлюсь на тех, которые можно успешно применять на уроках ОРКСЭ.
«Составление кластера»
Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.
Последовательность действий проста и логична:
1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель «планета и ее спутники»).
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.
В работе с кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
• не бояться записывать все, что приходит на ум. Давать волю воображению и интуиции;
• продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;
• постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
«Мозговая атака»
Используется с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова».
• 1 этап. Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают по данной теме.
• 2 этап. Обмен информацией.
Рекомендации:
• лимит времени на первом этапе – 5–7 минут;
• при обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;
• оперативная запись высказанных предположений.
Возможны индивидуальная, парная и групповая формы работы.
Например: тема урока «Милосердие – закон жизни» (модуль «Светская этика»)
1. Подбор синонимов к слову милосердие
Гуманность, самоотверженность, доброта, отзывчивость, долг, сочувствие человечность, забота, честь, внимание, ласка, сострадание, человеколюбие, жалость, любовь, альтруизм.
2. Подбор антонимов
Равнодушие, черствость, бездушие, злость, зависть, высокомерие, жадность, жестокость, безжалостность, эгоизм. В нашей теме заявлено еще одно слово – эгоизм. Как вы его понимаете? (найти в словаре).
«Техника постановки вопросов»
Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. Вопросы – основная движущая сила мышления. Только те ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям.
Один из простых приёмов, позволяющий обучать умению задавать вопросы, – таблица «тонких» и «толстых» вопросов. Этот приём может быть использован на любой стадии урока. Если мы пользуемся этим приёмом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответ при изучении темы. На стадии осмысления содержания приём служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения или слушания. При рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.
Например: при обсуждении притч в курсе «ОРКСЭ»:
• Как должен вести себя культурный человек в данной ситуации?
• Кого человек вправе назвать своим другом? Можно ли навязывать другим свои идеалы красоты?
Вопросы могут быть использованы для взаимоопроса. Это один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления». Технология применения: два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.
Прием «Ключевые слова» помогает осуществить стадию вызова на уроке.
По ключевым словам можно составить рассказ или расставить их в определённой последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал. Учитель выбирает 4–5 ключевых слов по данной теме и выписывает их на доску.
• Вариант 1: отводится 5 минут на то, чтобы методом «мозговой атаки» дать общую трактовку этих терминов.
• Вариант 2: учащимся предлагается в группе или индивидуально составить свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.
Использование данной формы развивает воображение, фантазию, способствует активизации внимания.
Например, тема «Что такое светская этика». На доске написаны ключевые слова: добро, нравственность, атеист, эгоист, законопослушный, верующий, преступник, безнравственность, равнодушие.
Задание: Составить рассказ, используя ключевые слова.
Синквейн
Жизненные впечатления рождают переживания, поэтому любое лирическое произведение есть рефлексия. К таким формам относится и синквейн.
Слово синквейн происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.
• Первая строка - одно существительное, которое называет тему;
• Вторая строка – описание темы двумя прилагательными;
• Описание действия в рамках этой темы тремя глаголами;
• Фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме;
• Синоним первого существительного, который повторяет суть темы.
Синквейны обязательно анализируются. Их интересно использовать в качестве средства творческой выразительности.
Примеры синквейнов, написанных учащимися:
Дружба
Настоящая, лживая.
Создается, укрепляется, разрушается.
Улей дружбой крепок
Друг! Семья
Дорогая, крепкая.
Заботится, уважает, понимает.
Семья – моя крепость.
Взаимопонимание.
Все приёмы действенны. Применение даже некоторых приёмов технологи развития критического мышления (РКМ) даёт возможность развивать и совершенствовать творческий потенциал учащихся.


Название образовательной технологии Элементы образовательной технологии Формы и способы применения образовательной технологии
Технологии личностно-ориентированного обучения

1.Технология педагогических мастерских.
2.Технология учебного исследования.
3.Технология коллективной мыслительной деятельности (КМД).
4.Технология эвристического обучения.
5.Технология проектной деятельности.
Предполагает, что в центре внимания педагога находится уникальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Личностно - ориентированный образовательный процесс предполагает особое конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями.
Технологии компетентностно-ориентированного обучения

1.Технология постановки цели.
2.Технология полного усвоения (по материалам М. В. Кларина).
4.Технология концентрированного обучения.
5.Технология модульного обучения. Научиться учиться, т.е. научиться определять цели познавательной деятельности, выбирать источники информации, находить оптимальные пути к цели, оценивать результаты и самостоятельно организовывать свою деятельность. Научиться ориентироваться в мире духовных ценностей.
Научиться решать проблемы, связанные с реализацией разнообразных социальных ролей.
Научиться достигать личностных результатов путем получения опыта самостоятельного решения проблем.
Информационные технологии

1. ИКТ
2.Технологии дистанционного обучения

Компьютерные обучающие программы, электронные библиотеки.

Использование информационно-коммуникационных технологий подчеркивают эффективность их применения в процессе обучения. Они не только позволяют сделать обучение интереснее для учащихся, но и позволяют усвоить больше информации, открыть новые границы познания и способствуют решению многих проблем образования.
Интерактивные технологии

1.Технология проведения дискуссий (обсуждений).
2.Тренинговые технологии.

Ученик сам открывает путь к познанию. Усвоение знаний – результат его деятельности.

Работа в малых группах - парах, тройках;
метод карусели;
лекции с проблемным изложением;
эвристическая беседа.
уроки семинары (в форме дискуссий),
конференции; деловые игры.
Технологии оценивания достижений учащихся

1.Технология «Портфолио». 2.Безотметочное обучение
3.Рейтинговые технологии
Оцениванию подвергаются не только учебные достижения, но и творчество, и личная инициатива ребёнка во всех сферах школьной жизни. Диагностика, наблюдение.
Анализ, рефлексия, метод проектов

2.Формы и виды учебной деятельности на уроках ОРКСЭ
Анкетирование. Учитель в начале или в конце преподавания курса может провести анкетирование для выявления наиболее значимых для школьника проблем при изучении курса. Например, учитель может спросить, что им больше всего понравилось в ходе преподавания, что было наиболее полезным. Кроме этого анкетирование позволяет учащимся самим частично рефлексировать содержание учебной деятельности.
Аудио. На уроке ОРКСЭ можно ставить сказки, песни, фоновую, классическую музыку, а также притчи. На уроках религиозных модулей ставят церковную музыку, аудиозаписи чтения Корана и т.д. Музыка также может быть использована как фон, когда дети выполняют задание. На вводном уроке школьникам можно поставить гимн России. Дети узнают авторов стихов и композитора и в ходе обсуждения пытаются объяснить смысл слов гимна.
Беседа с членами семьи по теме. Одно из наиболее распространенных домашних заданий. Ребенку следует обсудить тему с родными. Как результат происходит вовлечение родителей в учебный процесс. Основным недостатком данного метода является сложность проверки.
Видеозапись. Учащиеся самостоятельно делают запись на ту или иную тему по ОРКСЭ. Это может быть записанное интервью или создание клипа. В целом данный вид работы распространен довольно редко, хотя имеет большие перспективы. Записи можно хранить, а позже выставить на группе в социальной сети или для демонстрации родителям, школьной администрации, работникам отдела образования.
Викторина. Вопросы для викторины могут составлять учителя для учеников, учащиеся для других учащихся, а также учащиеся для родителей. Будет интересно, если состязания будут проходить в формате популярной телевикторины. Традиции, праздники, знание основных религиозных понятий и фактов могут стать темами также и семейных викторин.
Вклейка иллюстраций в тетрадь. Учащиеся распечатывают или вырезают изображения по теме, например фотографию церкви и вклеивают в тетрадь. В результате улучается запоминание материала урока.
Выпуск периодической школьной газеты. Составление периодической газеты – это процесс, который значительно развивает учащихся. Дети обрабатывают фотографии и тексты, могут брать интервью. Когда учителя используют этот метод значительно развиваются межпредметные связи. В условиях курса можно внести элементы состязательности. Данный вид деятельности имеет более широкие перспективы если вывести этот процесс онлайн. Создание периодической школьной газеты в виде сайта или страницы в социальных сетях не противоречит задачам курса.
Выступление. Развитие ораторского мастерства школьников на уроке ОРКСЭ – это один из наиболее важных компонентов курса.
Дебаты. В качестве обсуждения учащимся ставятся вопросы по теме урока. Главное, чтобы учитель не ставил одного участника или группу дебат в ситуацию, когда они будут защищать заведомо неправильную, аморальную позицию. Ни в коем случае не стоит обсуждать с детьми истинность веры и религиозных понятий. Урок-дебаты предполагает несколько задач: стимулирование творчества, повышение коммуникативной активности, закрепление знаний путем их применения и множество других.
Заполнение таблицы. Таблица может быть дана школьникам в распечатанном раздаточном материале или если нет такой возможности, то можно раздать ее в виде. Это один из наиболее распространенных видов работ на уроке. Структурирование данных развивает логическое мышление детей.
Игра «Художник». Учащиеся делятся на три группы. Одна группа – художники-оформители учебника, вторая – рецензенты, третья группа – жюри.
Игра «Цепь событий». Группам детей дается комплект с карточками с предложениями или разными событиями. Задача каждой группы правильно установить последовательность событий, расположить предложения в нужном порядке, объяснить если это возможно взаимосвязь событий.
Изучение имени. Школьники пытаются определить, что означают их собственные имена, а также имен родителей и фамилии. В процессе обсуждения дети узнают, что многие имена имеют религиозное происхождение.
Использование карточек с иллюстрациями понятий. Ввиду загруженности большинства параграфов учебников новыми терминами целесообразно предложить ученикам после изучения новой темы сопоставить два вида карточек: сделанные учителем карточки с понятиями, включенными в текст параграфа, и карточки с иллюстрациями к этим понятиям.
Использование цветовых сигналов при самооценке. Для того чтобы можно было оценить не только письменную работу, но и устную или оценить свою работу сразу после выполнения и показать свой результат учителю, школьники показывают карточки определенного цвета (или делают пометки цветом на полях рабочей тетради), например: желтый цвет – ученик не допустил ни одной ошибки и доволен собой, зеленый цвет – допущены неточности, красный цвет – «надо постараться, и успех придет».
Интервью. Метод, который предполагает общение между исследователем и обучающимся по заранее подготовленному плану. Необходимо напомнить детям, что исследователь задает вопросы и пытается передать не собственную позицию, а того, у кого он берет интервью.
Исследовательская работа. Школьники проводят короткое исследование по заданной учителем теме. Цель работы – научить детей делать выводы из полученных ими данных.
Коллажи. Учащиеся клеят фотографии, объединенные одной темой на ватман, тетрадь или лист бумаги. Недостающие части дописываются или дорисовываются. Например, это может быть коллективная фотография матерей учащихся или отдельные фотографии, наклеенные в виде коллажа на фоне лесов, полей, рек, зреющей пшеницы, сопровождаемая афоризмами, высказываниями о Родине выдающихся мыслителей, стихотворениями.
Кроссворд. Здесь есть два варианта. Учащиеся делают кроссворд самостоятельно по какой-нибудь теме. Здесь может быть несколько критериев оценивания: дизайн (вопросы с картинками, симметричность), вопросы (логичность, интересность, соответствие теме), правописание. Затем на уроке проводится оценивание кроссвордов. Данное задание можно сделать по группам. Во втором случае учитель сам дает школьникам кроссворд по теме и учащиеся на уроке отвечают.
Молитва. Во время уроков ОРКСЭ запрещено заставлять учащихся совершать религиозные действия. Однако освоение понятия «молитва» в контексте религиозных модулей не противоречит задачам курса. Кроме этого не возбраняется передача школьниками по желанию личного религиозного опыта.
Открытки. Школьники могут делать открытки, посвященные любой теме – 8 марта, Пасха, 9 мая, Новый год. Затем ученики могут оставить их у учителя в классе и забрать домой непосредственно перед праздником, чтобы подарить близким.
Показ одежды. Учащиеся проводят демонстрацию одежды по теме урока. Наиболее распространенный вариант – это показ национального костюма. Тема урока требует вовлечения родителей и требует значительной подготовки. Дети заранее составляют эскизы. Показ одежды следует сопровождать комментариями учащихся и учителей.
Написание открыток. Особенность проекта состоит в том, что он носит социально-значимый характер, потому что адресатами могут выступать ветераны, родители, бабушки и дедушки.
Написание сценариев. Учащиеся готовят сценарии школьно-семейного праздника или рекламного ролика. После этого происходит обсуждение сценария с другими учащимися.
Научно-практическая конференция. Дети готовят работу по теме и выступают с ней. В условиях научно-практической конференции должны присутствовать элементы исследовательской работы. Конференция формирует навыки научного мышления. Критерии научной работы для младших школьников несколько облегчены, однако должны актуализироваться учителем при подготовке учащихся. Это актуальность, структурированность, значимость, творческий подход и оформление.
Оценка работы одноклассника. Ученик ставит оценку другому школьнику. Данный метод следует применять аккуратно, чтобы оценка не вызвала конфликтную ситуацию среди детей.
Подготовка мероприятия. Часть учащихся должна быть задействована при оформлении итогового мероприятия. Здесь может быть оформление класса, подготовка раздаточного материала и каких-нибудь сувениров для родителей.
Самооценка. Является составляющей частью учебного процесса, Овладение основами самооценки позволяет ученику судить о том, что он знает и умеет хорошо, в чем еще надо разобраться, а что еще предстоит узнать. Один из возможных вариантов: перед выполнением работы учитель обсуждает критерии оценки, затем дети ставят себе баллы. После учитель проверяет работу и рядом с выставленными баллами ставит свои.
Пение. Часть школьников на итоговом мероприятии может быть задействована при выполнении этой формы работы
Пересказ. Цель пересказа помочь ребенку обогатить и разнообразить его речь, приучить к последовательности и точности изложения.
Письменное описание. При письменном описании, возможно использовать картины или иллюстрации, а также использовать сравнения. При описании необходимо задать параметры. Например, когда ребенок получает задание описать священнослужителя той или иной религии элементами описания могут стать: описание одежды, описание головного убора, описание состояния в котором изображен священнослужитель.
Письменный ответ на вопрос. Учащимся на дом можно дать задание письменно ответить на какой-нибудь вопрос, например «Что общего есть в нравственных заповедях всех религий мира?».
Подбор антонимов, ассоциаций и эпитетов. Тему антонимов проходят в курсе второго класса. Однако в условиях курса ОРКСЭ проходят новые термины, запоминание которых легче сделать при поиске антонимов. Тема эпитетов раскрывается в третьем классе. Например учащиеся могут назвать эпитеты, ассоциирующиеся с каким-либо термином, используемым на уроке.
Подбор иллюстраций по теме. В рамках курса ОРКСЭ учащиеся при подготовке сообщения или презентации неизбежно сталкиваются с работой связанной с подбором иллюстраций
Подбор учащимися примеров по теме из литературы. Тексты многих произведений литературы направлены на воспитание ценностей. Литературный материал служит основой для рассмотрения нравственно-этических категорий на уроках. Знакомые сюжеты позволяют лучше закрепить тему. Кроме этого развиваются межпредметные связи ОРКСЭ
Презентация. Мультимедийная презентация не должна быть перегружена учебным материалом. Подбираемый иллюстративный материал должен быть разнообразным по форме и единообразным по содержанию. Структура презентации должна отражать методическую логику познавательной деятельности учащихся. Кроме этого презентацию могут делать сами дети.
Подготовка портфолио. Портфолио в условиях ОРКСЭ не предполагает хранение документов. Здесь предпочтительно создавать портфолио творческих работ учащихся. Для этого учитель заранее должен предупредить учащихся о том, чтобы работы могли собираться в одну папку. Разделы портфолио могут быть самыми разными: «Титульный лист», «Мой мир», «Мое творчество», «Мои впечатления» и т.д.
Поисковые занятия. Здесь учащимся необходимо работать над исследовательской работой вместе. Это должно способствовать групповой работе в команде. Презентация работ, а также их оценка также должна носить общий характер.
Показ видео. Здесь может быть просмотр клипов, мультфильмов, отрывков их художественных фильмов, а также самостоятельных видеофрагментов, подготовленных учащимися. Просмотр должен предполагать последующее обсуждение и выполнение заданий. Возможна подготовка вопросов до видео. В данном случае учащиеся фиксируют ответы во время просмотра.
Презентация семейных реликвий. Учащиеся приносят на урок фотографии или другие личные вещи, связанные с историей семьи и в ходе своего сообщения рассказывают, в том числе и про реликвии. Данная форма работа носит точечный характер, и учащиеся делают ее по желанию.
Приглашение гостей на урок. На урок ОРКСЭ в зависимости от темы урока возможно пригласить родителей, представителей какой-либо профессии, ветеранов. В ряде школ на урок приглашают духовенство. Если учитель приглашает в класс священника, то в следующий раз нужно позвать муллу, так как большинство школ в Республике Башкортостан смешанные. Учащиеся в ходе подготовки могут самостоятельно делать пригласительные на мероприятие. В ходе урока гость отвечает на вопросы и дополняет тему, рассказанную учителем.
Приготовление блюд. В рамках урока учащиеся занимаются приготовлением традиционных национальных блюд вместе с родителями. В рамках данного метода происходит развитие межпредметных связей, а также привлечение родителей к уроку ОРКСЭ.
Работа с картой. Работа с картой региона, Российской Федерации или мира может рассказать учащимся о проживании народов, о распространенности религий. Можно совместить комментированное чтение с работой по карте. Учащиеся находят на карте места, о которых говорится в тексте.
Работа с понятиями и терминами. При работе с понятиями школьники могут записать ее название и определение в тетрадь. Во втором случае школьники выступают на тему того, что означает то или иное определение. На уроках ОРКСЭ – работа с понятиями ведется постоянно. Закрепление понятий и терминов – база для изучения в будущем всех гуманитарных предметов.
Реферат. Доклад, посвященный какой-либо теме, может быть оформлен в виде реферата. Будет хорошо, если реферат потребует использовать источники, которые невозможно будет найти в интернете. Например, дети могут делать сообщение о местных храмам или памятниках.
Рисование. Неотъемлемая часть урока ОРКСЭ – это рисование. Учащиеся рисуют храмы, семейные гербы, красят пасхальные яйца. Значительная часть творческих работ учащихся привязана именно к этому виду деятельности.
Родословная (шежере). Пожалуй, один из наиболее распространенных методов работы на курсе ОРКСЭ. Дети составляют родословную и как правило оформляют его в виде дерева. Помощь им при этом оказывают их родители, бабушки и дедушки.
Ролевые игры. В рамках курса ОРКСЭ учащимся моделируют ситуации, с которыми им приходится сталкиваться в повседневной жизни. Сценарий ролевой игры учитель должен продумать заранее.
Семейный герб. После ознакомления с понятием герба его целями и символом ребята дома вместе с родителями придумывают гербы семьи. После этого школьники рассматривают гербы друг друга и обсуждают их. Герб может отражать ценности и увлечения членов семьи[1].
Словарная работа. В рамках курса проводится словарная работа. Учащиеся подбирают однокоренные слова к некоторым основным понятиям, например «Отечество» или «Родина».
Словесный портрет. Школьники описывают человека на иллюстрации, фотографии или репродукции картины.
Соединение частей предложения. Учащиеся соединяют части предложения. В левом столбце даются основные термины и понятия урока, а в правом их лексическое значение. Учащиеся составляют предложения слово из левой части и его продолжение в правой части.
Сократический диалог. Основу сократического диалога составляют рассмотрение и исследование спорных вопросов (например, «Почему человек бывает злым?»). При подготовке данного типа урока учитель должен четко сформулировать вопрос или проблему и возможные пути ее решения. В начале урока он обосновывает выбор проблемы и выделяет ее узловые моменты. В процессе урока происходит не только систематизация возможных путей решения нравственной проблемы, но и постановка связанных с ней новых вопросов, дающих ученикам пищу для новых размышлений.
Сообщение. Ученики заранее готовят краткое сообщение по теме урока.
Составление свода. Школьники вместе с родителями составляют перечень правил (моральных норм) принятых в семье.
Составление плана экскурсии. Школьники, пройдя виртуальный тур и ознакомившись с планом церкви, мечети, архитектурного сооружения, самостоятельно создают план экскурсии по этим зданиям.
Составление словарей. Поскольку детям предстоит освоить много новой лексики в ходе урока ОРКСЭ школьники, редкие и трудные термины записывают в словарь или на обратную сторону тетради по ОРКСЭ. По мнению психологов, усвоение нового слова понятия происходит после неоднократного (7-8 раз) устного и письменного использования слова. Составление и постоянное дополнение словаря ускоряют данную задачу.
Сочинение. Вариации по форме данного урока может быть несколько: рассказы, сказки, а также анализ какой-либо темы.
Спектакль. Форматом итогового занятия может стать театральная постановка, куда будут приглашены родители, а также гости. Будет правильно, если спектакль будет поставлен в актовом зале. Несмотря на ограниченность ролей важно, если максимальное количество детей будет задействовано в спектакле. Часть школьников может заниматься оформлением зала или подготовкой костюмов. Менее масштабный вариант предполагает маленькие сценки по курсу в рамках урока, которые не требуют длительной подготовки.
Спортивные конкурсы. Непродолжительные по времени состязания можно проводить в теплое время, спортзале или даже в классе.
Стенгазета. Подготовка стенгазет учит школьников создавать продукты медиа уже в раннем возрасте. Стенгазета созданная детьми может иметь рекламный, информативный, обучащий характер. Также если растянуть задание на несколько уроков учащиеся могут проводить соревнование на лучшую стенгазету.
Стихотворение. Школьники во время уроков ОРКСЭ кроме чтения и заучивания наизусть стихотворений могут готовить также и собственные произведения.
Тестирование. Данный метод позволяет выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путем анализа результатов и способов выполнения обучающимся ряда специально разработанных заданий. Тестирование можно выполнить в виде анкетирования, беседы, интервью.
Фотографирование. При подготовке творческих заданий, рефератов школьники занимаются фотографированием. По окончании фотографии могут быть использованы для выставки, а также при создании школьного альбома.
Экскурсия. Экскурсия конкретизирует программный материал, расширяет кругозор, закрепляет знания учащихся. В рамках ОРКСЭ экскурсии проводятся в художественные, краеведческие, этнографические музеи. Часть учителей водят детей в церкви, мечети, синагоги. Перед посещением культовых зданий учителя должны ознакомить школьников с правилами поведения в таких местах. Если у учителя нет возможности посетить вышеуказанные места, в силу их отсутствия или сопротивления родителей, то детей можно сводить в лес, к памятнику или любому другому архитектурному сооружению. Другой вариант – это заочная или виртуальная экскурсия. У некоторых музеев и архитектурных памятников есть виртуальные туры, которые позволяют увидеть их в Интернете. При подготовке к экскурсии необходимо заранее определить содержание и способы презентации материала. Для подготовки экскурсии в музей или в храм нужно заранее договориться.
Электронные приложения. Если у учебного пособия есть электронное приложение, то учащиеся могут выполнять задание на нем. Если возможности позволяют, учитель может провести несколько раз задание в компьютерном классе, где все учащиеся смогут выполнять задания электронного приложения.
Заключение.
Современный педагог обязательно должен научиться работать с новыми средствами обучения хотя бы для того, чтобы обеспечить одно из главных прав ученика – право на качественное образование.
Девизом каждого учителя пусть станут слова немецкого философа Канта: «Я знаю, что я мало знаю, но я знаю, где это можно найти…»
Рассмотренные выше методы и формы работы часто пересекаются между собой. При отборе методов и видов работы и их наполнении материалом учитель должен руководствоваться модулем, темой урока, уровнем доверия родителей, общей занятостью детей. Также чтобы эффективность метода возрастала необходимо всегда помнить о межпредметных связях ОРКСЭ с другими предметами и в первую очередь с предметами гуманитарного цикла.



Современная школа требует развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, навыка самостоятельности. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, чётко планировать действия, быть открытыми для новых контактов и связей. Это предполагает внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.
Делаем выводы, что необходимо образовательный процесс дополнить новыми формами деятельности учащихся, где они были бы погружены в атмосферу творчества, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, т.е. могли бы применять все имеющиеся у них знания на практике. В связи с этим, важное значение имеет организация учебной деятельности основанной на деятельностном подходе, что является и главным для ФГОС начального общего образования. Главной задачей учителя начальной школы является создание необходимых и полноценных условий для организации такой деятельности.

Использованная литература
1. Герасимова Т.П. Актуальные вопросы преподавания комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. – 2012. № 3. – С. 83-87.
2. Гундорова Е.Ю. Курс ОРКСЭ. Методические материалы к урокам // Начальная школа. – 2013. – № 8. – С. 67-71
3. Парамонова А.Е. Развитие эстетических чувств младших подростков в ходе изучения курса «Основы православной культуры» // Начальная школа плюс До и После. – № 1. – 2012. – С. 72-75
4. Савченко К.В. Методические особенности преподавания предмета ОРКСЭ и их реализация в учебно-методическом обеспечении // Проблемы современного образования. – № 5. – 2012. – С. 127-134
5. Шарафутдинова С.Ф. К вопросу о культурно - деятельностной педагогике вариативного образования в условиях реализации ФГОС НОО//Образование: традиции и инновации //научно-практический журнал.- Уфа: ИРО РБ, 2017.- №1(20).- С 44-49.
6. Шарафутдинова С.Ф. Реализация модели формирования готовности учителей начальных классов к профессиональной деятельности в системе повышения квалификации Республики Башкортостан//Современный образовательный процесс: состояние и тенденции развития: Материалы международной научно-практической конференции. - Уфа: издательство ИРО РБ, 2017. – С 73-76.
7. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://orkce.apkpro.ru/

[Айгуль Тазиева]

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
урока «Окружающий мир»

Класс 4 «А»
Тема: «Земля - кормилица»
Цель: познакомить учащихся с различными видами почв и их составом, природоохранной деятельностью человека.
Учебные задачи
Направленные на достижение личностных результатов:
 формирование уважительного отношения к иному мнению;
 формирование понимания учебной задачи урока и стремления ее выполнить;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Направленные на достижение метапредметных результатов:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
 формирование умения планировать контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
 формирование умения проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 формирование готовности слушать собеседника, вести диалог.
Направленные на достижение предметных результатов:
 формирование уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны;
 знакомство с ролью почвы в жизни экосистемы.


Оснащение урока
Материал для учащихся: Учебник «Окружающий мир» А.А. Плешаков Программа «Школа России», индивидуальные карточки.
Материалы для учителя: Учебник «Окружающий мир» А.А. Плешаков Программа «Школа России»,
ИКТ сопровождение: презентация Microsoft Power Point.







Деятельность учителя Деятельность обучающихся
познавательная коммуникативная регулятивная
Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности
I этап урока - Этап мотивации(самоопределение к учебной деятельности )
Приветствует учащихся. Мотивирует к учебной деятельности
-Здравствуйте!


Приветствуют учителя, настраиваются на предстоящую работу
Развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.
II этап урока - актуализации и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Организует работу по актуализации ранее полученных знаний с помощью загадок
-Давайте вспомним, о каких полезных ископаемых мы говорили на прошлом уроке.
Тест по теме «Полезные ископаемые»
Организует проверку по эталону



Актуализируют знания, отгадывают загадки, выполняют задание

Выполняют тест, проверяют себя по эталону Выполнение пробного учебного действия; фиксирование индивидуального затруднения; саморегуляция в ситуации затруднения.
III этап урока – этап выявления места и причины затруднения


Создает проблемную ситуацию
-Ребята попробуйте догадаться, о чём пойдёт речь, сегодня на уроке окр. мира.
- Мы ходим по ней, бьём её, колотим, ворочаем, режем, а она всё терпит и добром платит. Резко задумываемся над тем, какую великую роль она играет в жизни каждого человека. А ведь без неё не было бы у нас на столе ни хлеба, ни овощей, ни фруктов. Более того, без неё прервался бы круговорот жизни на нашей планете, и вся суша лишилась бы растений, животных, грибов…
Её называют чудесной кладовой.
- о чём пойдёт речь на уроке?
- Да, это Земля. Люди часто её называют «Землёй-Кормилицей».
- Нам сегодня предстоит выяснить, почему землю называют «кормилицей», но об этом чуточку позже.
- Земля – это слово имеет несколько лексических значений.
-Какие это значения?
- Сейчас на уроке мы остановимся на последнем значении этого слова «почва» и рассмотрим это понятие с точки зрения круговорота веществ в природе.
- Почва – важнейшая часть экосистемы.
- Что такое экосистема?
- Чтобы ответить на данный вопрос нам нужно будет разгадать некоторые тайны природы.
- Что такое почва?
- Какой состав имеет почва?
- За счёт чего обогащается почва?
- На эти вопросы мы ответим в течение урока
- Какой бывает почва?
Знакомит учащихся с видами почв



Испытывают затруднения при выполнении задания












-О Земле







Земля- планета, Земля- территория, земля- почва.





-Экосистема-единство живой и неживой природы, в котором сообщество живых организмов разных «профессий» способно совместными усилиями поддерживать круговорот веществ. Пример экосистемы — пруд с обитающими в нём растениями, рыбами, беспозвоночными животными, микроорганизмами, составляющими живой компонент системы.
Анализ объектов с целью выделения признаков; подведение под понятие; целеполагание.
Выражение своих мыслей; аргументация своего мнения; учёт разных мнений.
























Выражение своих мыслей; аргументация своего мнения; учёт разных мнений.














Выполнение пробного учебного действия; фиксирование индивидуального затруднения; саморегуляция в ситуации затруднения.




































-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;














Выполнение пробного учебного действия; фиксирование индивидуального затруднения; саморегуляция в ситуации затруднения





IV этап урока –этап построения выхода из затруднения.


мутной, песок, глина, останки живых организмов, мусор.
Ответ. В стакан с водой мы добавили почвы и размешали стеклянной палочкой. Мы заметили, что_________________________________. На дно осел осадок. Это Организует работу в группах
- Вы хорошо знаете, что многие тайны природы помогают раскрыть человеку опыты. Сделаем и мы несколько опытов и выясним: из чего состоит почва и её свойство.
Практическая работа в группах(3 группы).
- Вы на несколько минут стали учёными. Учёные никогда не забывают о технике безопасности. Будьте внимательны при работе с приборами.
- По инструкциям на ваших партах я прошу Вас провести опыты. Записать выводы. Рассказать о них нам.
Опыты№1-5.
Опыт№1.
1. Возьми стакан с водой.
2. Брось туда комочек почвы.
3. Что ты наблюдаешь?
Ключевые слова: пузырьки воздуха, воздух, мокрое пятно, вода, песок, глина, останки живых организмов, мусор.
Ответ. Мы взяли стакан с водой и бросили в него комочек почвы. Мы заметили, что из почвы выходят______________________________.
Значит в почве есть __________________________.
Опыт№2.
1. Возьми фильтровальную бумагу.
2. Насыпь на неё немного почвы.
3. Плотно придави её к бумаге вторым листом.
4. Стряхни почву обратно в стакан.
5. Что ты наблюдаешь?
Ключевые слова: пузырьки воздуха, воздух, мокрое пятно, вода, песок, глина, останки живых организмов, мусор.
Ответ. Мы взяли фильтровальную бумагу, насыпали на неё немного почвы. Потом придавили её к бумаге. На бумаге осталось________________________. Это ____________. Она появилась из почвы. Значит в почве есть________________.
Опыт№3.
1. Возьми стакан с водой.
2. Добавь туда почвы.
3. Размешай стеклянной палочкой.
4. Подожди немного и посмотри на дно.
5. Что ты наблюдаешь?
Ключевые слова: пузырьки воздуха, воздух, мокрое пятно, вода, вода стала ___________,поверх которого осела_______________. Значит в почве есть_____________________________.
Опыт№4.
1. Возьми стакан с водой.
2. Добавь туда почвы.
3. Размешай стеклянной палочкой.
4. Подожди немного и посмотри на поверхность воды.
5. Что ты наблюдаешь?
Ключевые слова: пузырьки воздуха, воздух, мокрое пятно, вода, вода стала мутной, песок, глина, всплыл мусор, останки живых организмов, остатки листьев.
Ответ. В стакан с водой мы добавили почвы и размешали стеклянной палочкой. Мы заметили, что______________________________________. Значит в почве есть______________________________________________.
Опыт№5.
1. Возьми горшок с почвой.
2. Налейте туда немного воды.
3. Держите горшок над пустым стаканом.
4. Что вы наблюдаете?
Ответ. Мы взяли горшок с почвой и налили в него немного воды. Снизу в пустой стакан____________________________________. Мы сделали вывод, что почва_________________________воду, (а белый налёт сверху – это соли) – Если взять несколько капель воды из стакана, где у нас был комочек почвы, и помещу их на стекло и нагрев стекло над огнём мы увидим белый налет - соли – питательные вещества необходимые растениям.
Организует работу в парах
- Давайте сделаем вывод: из чего состоит почва? Заполните схему у вас на столах. Представитель пары на доску крепит свою схему


Выполняют практическую работу в парах









Работают над опытом №1









Работают над опытом №2






Работают над опытом №3



















Работают над опытом № 4



















Слушают вывод опыта № 5













Работают в парах над выводом: из чего состоит почва?

Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве Выражение своих мыслей с полнотой и точностью; формулирование и аргументация своего мнения; учёт разных мнений

V этап урока - физминутка



VI этап урока - Этап реализации построенного проекта

Организует работу по выяснению вопроса
- Мы познакомились с типами почв, их свойствами, но не ответили на вопрос «Почему землю называют кормилицей?» Давайте послушаем сказку о волшебной кладовой:
«Положишь в неё горстку зерна – получишь взамен сто горстей. Спрячешь картофелину – вытащишь много. Она у нас под ногами. И зовётся она – Земля. Она добра и щедра, когда люди к ней добры, и, когда они умело землю обрабатывают: пашут, удобряют, поливают. И правильно. Как это так: всё у земли брать, а взамен ничего не давать? Да тут мигом опустеет любая кладовая. Так и с волшебной кладовой. Издавна кормит людей земля – матушка. Но не всегда люди догадывались, какое богатство она в себе таит. Во времена, когда люди ещё не умели пахать и сеять, они брали только то, что земля для них сама припасла: ягоды, грибы, корешки, сочные стебельки. Потом люди смекнули, что можно садить собранные зёрна около жилья. Так появились первые поля ячменя, пшеницы, ржи. Вот так и стала земля доброй и щедрой кормилицей, даря людям богатые урожаи.»
- Что называют волшебной кладовой?
- А почему?
- Что издавна делает земля-матушка?
- Не только человека кормит земля. Насекомых, птиц, зверей.
- Как можно назвать землю?
- Наша «кормилица» нуждается в защите. Ведь 1 см. почвы образуется в природе за 250-300 лет



Находят ответ на поставленный вопрос с помощью рассказал учителя





















- Земля кормит людей. На ней растут растения, которые человек употребляет в пищу.
- Земля - кормилица Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера Готовность слушать собеседника, вести диалог Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

VII этап урока - Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.



Организует работу над выводом
- Что необходимо делать для защиты почвы?
- Будет здоровая земля – будут расти растения, будет здоровая пища.
6. закрепление изученного.
- Что называют почвой?






Работают над выводом и правилами о защите почвы.
-Необходимо высаживать полезащитные лесные полосы, проводить снегозадержание, правильно распахивать почву, умеренно применять удобрения и ядохимикаты, умеренно орошать.

Выражение своих мыслей полно и точно; формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений ;
Оценивание усвояемого содержания

VIII этап урока - Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
Организует самостоятельную работу
Кроссворд.
- Вы разгадали все тайны. Попробуйте разгадать и кроссворд(лежат на партах у каждого ученика).
Вопросы к кроссворду:
1. Слой земли, на котором растут растения.
2. Одна из составных частей почвы.
3. Вещество, повышающее плодородие почвы.
Основное свойство почвы.



Выполняют самостоятельную работу

-Почва
-Песок
-Перегной
-Плодородие Контроль, коррекция, оценка
IX этап урока - Этап рефлексии учебной деятельности на уроке
Рефлексия «Мордочки»
Раздает ребятам лица без улыбок и предлагает дорисовать 1-ую улыбку, если все на уроке получилось, не допустил ошибок, 2-ую улыбку, если тема урока понятна, но допустил несколько ошибок и 3-ую улыбку, если тема урока не понятна, допустил много ошибок


рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности



Самооценка; адекватное понимания причин успеха или неуспеха в УД



Оценивают свою деятельность на уроке

[Селедкова Т.А.]

ФГОС — это федеральные государственные образовательные стандарты. Они представляют собой совокупность обязательных требований к образованию различных уровней — от детских садов до курсов повышения квалификации.

ФГОС устанавливают качественные и количественные критерии в образовании, как нормативы в спорте или ГОСТы для продуктов.

[Айгуль Тазиева]

Какие нормативные документы регламентируют введение и реализацию ФГОС?
Нормативные документы, регламентирующие введение и реализацию
ФГОС общего образования

1. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013- 2020 годы, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2012 г. № 2148-р.
2. Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2021 года.
3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Прези-дентом Российской Федерации 04 февраля 2010 г. Пр-271.
4. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образо-вании в Российской Федерации».
5. Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утв. Постановлением Пра-вительства РФ от 19.03.2001 № 196, в ред. Постановлений Правительства РФ от 23.12.2002 № 919, от 01.02.2005 № 49, от 30.12.2005 № 854, от 20.07.2007 № 459, 18.08.2008 № 617, от 10.03.2009 № 216) (в части, регулируемой законодательством).
6. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования» (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015).
7. Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного государственного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189).
8. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год» (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2012 № 1067).
9. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основ-ного общего образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 N 1897).
10. «О введении федерального государственного образовательного стандарта общего об-разования» (письмо Министерства образования и науки РФ от 19.04. 2011 N 03-255).
11. «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» (письмо Министерства образования и науки РФ от 12.05.2011 № 03-296).
12. «О методических материалах» (письмо Министерства образования и науки Россий-ской Федерации от 09.06.2012 № 03-470).
13. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный номер 19676).
14. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной ос-нащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986, зарегистрированы в Минюсте России 3 февраля 2011 г., регистрационный номер 19682).









Примерный перечень нормативных документов образовательного учреждения,
обеспечивающих нормативно-правовые условия реализации основной образова-тельной программы, соответствующие требованиям ФГОС ООО

1) Основная образовательная программа основного общего образования.
2) Устав образовательного учреждения (с внесенными изменениями).
3) Локальные акты ОУ, обеспечивающие нормативно-правовые условия для внедрения ФГОС:
По организационному обеспечению:
- Приказ о создании рабочей группы по введению ФГОС ООО.
- Приказ об утверждении плана-графика (сетевого графика, дорожной карты) введения ФГОС основного общего образования.
- Договор образовательного учреждения с учредителем.
- Договор образовательного учреждения с родителями (законными представителями) обу-чающихся.
- Положение о деятельности в образовательном учреждении общественных (в том числе дет-ских и молодежных) организаций (объединений).
- Положения о формах самоу правления образовательного учреждения.
- Положение о портфеле достижения обучающихся.
- Договор о сотрудничестве общеобразовательного учреждения и учреждений дополнитель-ного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности.
- Положение о педагогическом совете образовательного учреждения.
- Приказ о создании и полномочиях методических объединений педагогов в образовательном учреждении.
По научно-методическому обеспечению:
- Приказ об утверждении основной образовательной программы начального общего образо-вания и основного общего образования образовательного учреждения.
- Приказы об утверждении рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (моду-лей).
- Приказ об утверждении программ внеурочной деятельности.
- Приказ об утверждении списка учебников в соответствии с федеральными перечнями учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе, а также учебных пособий, допущенных к использованию в образовательном процессе.
- Положение об осуществлении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттеста-ции обучающихся образовательного учреждения.
- Положение о мониторинге результатов обучающихся по освоению ООП основного общего образования обучающимися (метапредметные, предметные, личностные результаты).
- Положение о системе оценок, формах и порядке проведения промежуточной аттестации» в
части введения комплексного подхода к оценке результатов образования: предметных, мета-предметных, личностных.
По кадровому обеспечению:
- Должностные инструкции работников образовательного учреждения.
- Приказ об утверждении плана-графика повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательного учреждения в связи с введением ФГОС ООО.
- Приказ о распределении педагогической нагрузки.
По информационному обеспечению:
- Положение об организации и проведении публичного отчета образовательного учреждения.
- Положение об Интернет-сайте образовательного учреждения.
- Приказ о возложении ответственности за ведение сайта и электронной почты.
- Инструкция по организации делопроизводства (электронного документооборота) в образо-вательном учреждении.
- Соглашения с родителями (законными представителями) обучающихся о персональных
данных для ведения электронных дневников и журналов.
- Согласие родителей обучающихся (законных представителей) на обработку персональных
данных в целях: обеспечения учебного процесса подопечного, медицинского обслуживания, ведения статистики, участия во Всероссийских олимпиадах школьников и конкурсах.
По финансовому обеспечению:
- Положение об оплате труда работников образовательного учреждения.
- Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников обра-зовательного учреждения.
- Положение об оказании платных дополнительных образовательных услуг.
По материально-техническому обеспечению:
Положения о различных объектах инфраструктуры учреждения с учетом федеральных тре-бований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений, например:
- Положение об учебном кабинете.
- Положение об информационно-библиотечном центре.
- Положение о культурно-досуговом Центре.
- Положение о физкультурно-оздоровительном Центре.
- Приказ о хранении и использовании оборудования, поставленного в рамках ФГОС и др.

[Разина Зарипова]

Стандарты с новыми требованиями к условиям и результатам. Опираясь на них сейчас создается современная образовательная среда, в которой у детей появится больше возможностей получить качественное образование. Учреждения образования обязаны обеспечивать не только предметные, но и иные результаты, позволяющие ребенку вырасти активным, любознательным и успешным человеком.

[Айгуль Тазиева]

Какие нормативные документы регламентируют введение и реализацию ФГОС?
http://mou1sch.narod.ru/fgos_ooo/np_doc.docx

[kzk]

Что такое ФГОС?
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) — совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования. К образовательным стандартам, принятым до 2009 года, применялось название «Государственные образовательные стандарты».
Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:
единство образовательного пространства Российской Федерации;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального
профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.
духовно-нравственное развитие и воспитание
Федеральными государственными образовательными стандартами устанавливаются сроки получения общего образования и профессионального
образования с учетом различных форм обучения, образовательных технологий и особенностей отдельных категорий обучающихся.

Стандарт является основой для:
разработки примерных основных образовательных программ;
разработки программ учебных предметов, курсов, учебной литературы, контрольно-измерительных материалов;
организации образовательного процесса в образовательных организациях, реализующих основную образовательную программу в соответствии со
стандартом, независимо от их организационно-правовых форм и подчиненности;
разработки нормативов финансового обеспечения образовательной деятельности образовательных организаций, реализующих основную образовательную
программу, формирования государственного (муниципального) задания для образовательного учреждения;
осуществления контроля и надзора за соблюдением законодательства Российской Федерации в области образования;
проведения государственной (итоговой) и промежуточной аттестации обучающихся;
построения системы внутреннего мониторинга качества образования в образовательном учреждении;
организации деятельности работы методических служб;
аттестации педагогических работников и административно-управленческого персонала государственных и муниципальных образовательных учреждений;
организации подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации работников образования.

[Tania777]

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) – это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

[09061970]

ФГОС (федеральный государственный образовательный стандарт) – это обязательные требования к результатам, к структуре и к условиям для реализации ООП НОО (основной образовательной программы начального общего образования).
Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:
• единство образовательного пространства Российской Федерации;
• преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.
Каждый стандарт включает 3 вида требований:
1. требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
2. требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
3. требования к результатам освоения основных образовательных программ.

[Роза Хабибуллина]

Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.
Школа является критически важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.
Школа будущего
Какими характеристиками должна обладать школа в 21-м веке?
Новая школа - это институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем. Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.
Новая школа - это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Будут учитываться возрастные особенности школьников, по-разному организовано обучение на начальной, основной и старшей ступени.
Новая школа - это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Задача учителя - помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя - ключевая особенность школы будущего. В такой школе изменится роль директора, повысится степень его свободы и уровень ответственности.
Новая школа - это центр взаимодействия как с родителями и местным сообществом, так и с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, другими организациями социальной сферы. Школы как центры досуга будут открыты в будние и воскресные дни, а школьные праздники, концерты, спектакли, спортивные мероприятия будут местом семейного отдыха.
Новая школа - это современная инфраструктура. Школы станут современными зданиями - школами нашей мечты, с оригинальными архитектурными и дизайнерскими решениями, с добротной и функциональной школьной архитектурой - столовой с вкусной и здоровой едой, медиатекой и библиотекой, высокотехнологичным учебным оборудованием, широкополосным Интернетом, грамотными учебниками и интерактивными учебными пособиями, условиями для занятий спортом и творчеством.
Новая школа - это современная система оценки качества образования, которая должна обеспечивать нас достоверной информацией о том, как работают и отдельные образовательные учреждения, и система образования в целом.
Основные направления развития общего образования
1. Переход на новые образовательные стандарты
От стандартов, содержащих подробный перечень тем по каждому предмету, обязательных для изучения каждым учеником, будет осуществлен переход на новые стандарты - требования о том, какими должны быть школьные программы, какие результаты должны продемонстрировать дети, какие условия должны быть созданы в школе для достижения этих результатов.
В любой образовательной программе будет две части: обязательная и та, которая формируется школой. Чем старше ступень, тем больше возможности выбора. Новый стандарт предусматривает внеаудиторную занятость - кружки, спортивные секции, различного рода творческие занятия.
Результат образования - это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Ученик должен обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий. Это возможно лишь в результате объединения усилий учителей разных предметов.
В школе должны быть созданы кадровые, материально-технические и другие условия, обеспечивающие развитие образовательной инфраструктуры в соответствии с требованиями времени. Финансовое обеспечение будет построено на принципах нормативно-подушевого финансирования ("деньги следуют за учеником"), переход на которое планируется завершить во всех субъектах Российской Федерации в ближайшие три года. При этом средства будут поступать и в муниципалитеты, и в каждую школу по нормативу независимо от форм собственности.
Чтобы работа по стандартам была эффективной, предстоит развивать систему оценки качества образования. Нужна независимая проверка знаний школьников, в том числе - при их переходе из 4-го в 5-й и из 9-го в 10-й классы. Механизмы независимой оценки могут создаваться силами профессионально-педагогических союзов и ассоциаций. Россия будет продолжать участвовать в международных сравнительных исследованиях качества образования, создавать методики сопоставления качества образования в различных муниципалитетах и регионах.
Уже в 2010 году мы введем новые требования к качеству образования, расширив список документов, характеризующих успехи каждого школьника. Единый государственный экзамен должен оставаться основным, но не единственным способом проверки качества образования. Кроме того, мы введём мониторинг и комплексную оценку академических достижений ученика, его компетенций и способностей. Программы обучения старшеклассников будут увязаны с дальнейшим выбором специальности.

2. Развитие системы поддержки талантливых детей
В ближайшие годы в России будет выстроена разветвленная система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей.
Необходимо развивать творческую среду для выявления особо одаренных ребят в каждой общеобразовательной школе. Старшеклассникам нужно предоставить возможность обучения в заочных, очно-заочных и дистанционных школах, позволяющих им независимо от места проживания осваивать программы профильной подготовки. Требуется развивать систему олимпиад и конкурсов школьников, практику дополнительного образования, отработать механизмы учета индивидуальных достижений обучающихся при приеме в вузы.
Одновременно следует развивать систему поддержки сформировавшихся талантливых детей. Это, прежде всего, образовательные учреждения круглосуточного пребывания. Следует распространять имеющийся опыт деятельности физико-математических школ и интернатов при ряде университетов России. Для ребят, проявивших свои таланты в различных областях деятельности, будут организованы слеты, летние и зимние школы, конференции, семинары и другие мероприятия, поддерживающие сформировавшуюся одаренность.
Работа с одаренными детьми должна быть экономически целесообразной. Норматив подушевого финансирования следует определять в соответствии с особенностями школьников, а не только образовательного учреждения. Учитель, благодаря которому школьник добился высоких результатов, должен получать значительные стимулирующие выплаты.

3. Совершенствование учительского корпуса
Необходимо внедрить систему моральных и материальных стимулов поддержки отечественного учительства. А главное - привлечь к учительской профессии молодых талантливых людей.
Система моральной поддержки - это уже сложившиеся конкурсы педагогов ("Учитель года", "Воспитать человека", "Сердце отдаю детям" и др.), масштабный и действенный механизм поддержки лучших учителей в рамках приоритетного национального проекта "Образование". Такая практика будет расширяться на уровне субъектов Российской Федерации. Повышению престижа профессии будут способствовать мероприятия, которые планируется провести в связи с объявлением 2010 года в России Годом Учителя.
Система материальной поддержки - это не только дальнейшее увеличение фондов оплаты труда, но и создание такого механизма оплаты труда, который позволит стимулировать лучших учителей вне зависимости от стажа их работы, а значит привлекать в школу молодых преподавателей. Как показывает опыт региональных пилотных проектов, зарплата может и должна зависеть от качества и результатов педагогической деятельности, оцененных с участием школьных советов, а комплекс современных финансово-экономических механизмов реально приводит к росту оплаты труда учителей. Работа по введению новых систем оплаты труда должна быть также завершена во всех субъектах Российской Федерации в течение ближайших трех лет.
Еще одним стимулом должна стать аттестация педагогических и управленческих кадров - периодическое подтверждение квалификации педагога, её соответствия задачам, стоящим перед школой. Принципиально обновлены квалификационные требования и квалификационные характеристики учителей, центральное место в них занимают профессиональные педагогические компетентности. Не должно быть никаких бюрократических препятствий для учителей, в том числе молодых, желающих подтвердить высокий уровень квалификации ранее установленных сроков.
Предстоит серьезно модернизировать систему педагогического образования. Педагогические вузы должны быть постепенно преобразованы либо в крупные базовые центры подготовки учителей, либо в факультеты классических университетов.
Не реже одного раза в пять лет учителя и директора школ повышают квалификацию. Соответствующие программы должны гибко изменяться в зависимости от интересов педагогов, а значит - от образовательных потребностей детей. Средства на повышение квалификации нужно предоставлять коллективам школ также на принципах подушевого финансирования, чтобы педагоги могли выбирать и программы, и образовательные учреждения, в числе которых - не только институты повышения квалификации, но и, к примеру, педагогические, классические университеты. Необходимо сформировать в регионах банки данных организаций, предлагающих соответствующие образовательные программы. При этом директора и лучшие учителя должны иметь возможность обучаться в других регионах, чтобы иметь представление об инновационном опыте соседей.
В системе педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации следует распространять опыт лучших учителей. Педагогическая практика студентов профильных вузов и стажировки уже работающих педагогов должны проходить на базе школ, успешно реализовавших свои инновационные программы, прежде всего, в рамках приоритетного национального проекта "Образование".

Отдельная задача - привлечение в школу учителей, не имеющих базового педагогического образования. Пройдя психолого-педагогическую подготовку, освоив новые образовательные технологии, они смогут продемонстрировать детям - в первую очередь, старшеклассникам, выбравшим профиль обучения, свой богатый профессиональный опыт.
4. Изменение школьной инфраструктуры
Облик школ должен значительно измениться. Мы получим реальную отдачу, если школа станет центром творчества и информации, насыщенной интеллектуальной и спортивной жизни. В каждом образовательном учреждении должна быть создана универсальная безбарьерная среда, позволяющая обеспечить полноценную интеграцию детей-инвалидов. В 2010 году будет принята пятилетняя государственная программа "Доступная среда", направленная на решение этой проблемы.
С помощью архитектурного конкурса будут выбраны новые проекты строительства и реконструкции школьных зданий, которые начнут использоваться повсеместно с 2011 года: нужно сконструировать "умное", современное здание.
Предстоит обновить нормы проектирования и строительства школьных зданий и сооружений, санитарные правила и нормативы питания, требования к организации медицинского обслуживания учеников и к обеспечению школьной безопасности. Системы отопления и кондиционирования зданий должны обеспечивать необходимую температуру в любое время года. Школы должны быть обеспечены питьевой водой и душевыми. В сельских школах необходимо отработать эффективные механизмы подвоза учащихся, в том числе требования к школьным автобусам.
Обслуживанием школьной инфраструктуры могут на конкурсной основе заниматься малые и средние предприятия. Это касается, в первую очередь, организации школьного питания, коммунального обслуживания, ремонтных и строительных работ. От строителей и обслуживающих организаций мы будем требовать неукоснительное обеспечение безопасности школьных зданий - нельзя допускать проведение занятий в аварийных, ветхих, приспособленных помещениях, представляющих угрозу для жизни и здоровья детей. Другое требование - внедрять современные дизайнерские решения, обеспечивающие комфортную школьную среду. Архитектура школьного пространства должна позволять эффективно организовывать проектную деятельность, занятия в малых группах, самые разные формы работы с детьми.

5. Сохранение и укрепление здоровья школьников
Дети проводят в школе значительную часть дня, и сохранение, укрепление их физического, психического здоровья - дело не только семьи, но и педагогов. Здоровье человека - важный показатель его личного успеха. Если у молодёжи появится привычка к занятиям спортом, будут решены и такие острые проблемы, как наркомания, алкоголизм, детская безнадзорность.
Сбалансированное горячее питание, медицинское обслуживание, включающее своевременную диспансеризацию, спортивные занятия, в том числе внеурочные, реализация профилактических программ, обсуждение с детьми вопросов здорового образа жизни - все это будет влиять на улучшение их здоровья. Кроме того, должен быть осуществлен переход от обязательных для всех мероприятий к индивидуальным программам развития здоровья школьников. В 2010 году будет введен новый норматив занятий физкультурой - не менее трёх часов в неделю с учётом индивидуальных особенностей детей.
Именно индивидуальный подход предполагает использование современных образовательных технологий и создание образовательных программ, которые вызовут у ребенка интерес к учебе. Практика индивидуального обучения с учетом возрастных особенностей, изучение предметов по выбору, общее снижение аудиторной нагрузки в форме классических учебных занятий позитивно скажутся на здоровье школьников. Но здесь нужны не только меры со стороны взрослых. Намного важнее пробудить в детях желание заботиться о своем здоровье, основанное на их заинтересованности в учебе, выборе курсов, адекватных индивидуальным интересам и склонностям. Насыщенная, интересная и увлекательная школьная жизнь станет важнейшим условием сохранения и укрепления здоровья.
6. Расширение самостоятельности школ
Школа должна стать более самостоятельной как в составлении индивидуальных образовательных программ, так и в расходовании финансовых средств. С 2010 года самостоятельность получат школы, ставшие победителями конкурсов приоритетного национального проекта "Образование", и школы, преобразованные в автономные учреждения. Требуемая отчётность таких школ будет резко сокращена в обмен на открытость информации о результатах работы. С их директорами будут заключены контракты, предусматривающие особые условия труда с учетом качества работы.
Мы законодательно закрепим равенство государственных и частных общеобразовательных учреждений, предоставив семьям более широкие возможности выбора школы. Целесообразно также развитие концессионных механизмов для привлечения к управлению школами частных инвесторов.
Ученикам будет предоставлен доступ к урокам лучших преподавателей с использованием технологий дистанционного образования, в том числе в рамках дополнительного образования. Это особенно важно для малокомплектных школ, для удалённых школ, в целом для российской провинции.
Ключевыми механизмами реализации инициативы должны стать как проектные, так и программные методы работы. Направления деятельности будут осуществляться в рамках приоритетного национального проекта "Образование", Федеральной целевой программы развития образования и Федеральной целевой программы Научные и научно-педагогические кадры инновационной России.
От того, как будет устроена школьная действительность, какой будет система отношений школы и общества, насколько интеллектуальным и современным мы сможем сделать общее образование, зависит благосостояние наших детей, внуков, всех будущих поколений. Именно поэтому инициатива "Наша новая школа" должна стать делом всего нашего общества.