Методическая копилка

[Роза Хабибуллина]

Что такое ФГОС?
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) – это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:
• единство образовательного пространства Российской Федерации;
• преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.
Каждый стандарт включает 3 вида требований:
1. требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
2. требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
3. требования к результатам освоения основных образовательных программ.

[rischchka85]

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ






ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
«Инновационные технологии в курсе ОРКСЭ»








Разработчик проекта:
Ягафарова Регина рашитовна, учитель начальных классов
МОБУ СОШ с.Покровка Стерлитамакский район МР РБ
















с. Покровка, 2020

Содержание
Введение

1. Инновационные технологии начального образования

1.1. Возможности использование ИКТ в начальной школе.

1.2. Методы и формы организации использования ИКТ в начальных классах

2. Инновационные технологии в курсе ОРКСЭ
2.1. Обучающие технологии в изучении курса ОРКСЭ
2.2. Формы и виды организации учебной деятельности на уроках «ОРКСЭ»

3.Пример проведения урока с применением инновационной технологий

Заключение

Список литературы























Введение
Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом. Проблему духовно- нравственного воспитания необходимо решать уже в младшем школьном возрасте, как самом эмоциональном и восприимчивом периоде детства, когда “сердца открыты для добродетели”. Известно, что основой духовно- нравственного воспитания является культура общества, семьи и образовательного учреждения - той среды, в которой живет ребёнок, в которой происходит становление и развитие. Культура – это прежде всего система ценностей, закрепленная в традициях. Она необходима для удовлетворения духовных потребностей и поиска высших ценностей.
Чем больше ребёнок развивается, чем больше он впитывает и начинает ощущать всё богатство и разнообразие нашей культуры, тем больше у него возникает вопросов духовного характера, тем больше он задумывается над смыслом жизни. Воспитание в ребёнке сильной личности невозможно без духовно-нравственной базы. Если человек научится мудрому отношению к страданиям и испытаниям, он станет сильной личностью в полном смысле этого слова.
Нравственные качества человека будущего общества должны закладываться уже сегодня на уроках основанные на идеях добра, совести, справедливости, патриотизма, достоинства, уважения к человеку.
Федеральный государственный стандарт общего образования духовно-нравственное образование и воспитание обучающихся определяет как задачу первостепенной важности, отмечая, что школа сегодня призвана к воспитанию свободной, творческой, инициативной, саморазвивающейся личности. Но личностью человек становится только в обществе, поэтому одной из приоритетных задач общества и государства становится воспитание духовно-нравственного гражданина России, способного к духовному развитию, реализации творческого потенциала на основе нравственных установок и моральных норм, готового поступать согласно своей совести, желающего «становиться лучше».
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.. В связи с этим, меняется и подход к обучению, изменяется его содержание, на первый план выходят методы, приемы, требующие от школьников проявления их активной жизненной позиции, умения спорить, аргументировать свой выбор, умение видеть проблемы и искать средства их решения. Поэтому вот уже пять лет мною ведётся работа над темой: «Использование инновационных технологий в преподавании комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России» с целью повышения эффективности деятельности учителя по духовно-нравственному воспитанию школьников».
1. Инновационные технологии начального образования
1.1. Возможности использование ИКТ в начальной школе.
Развитие школы может осуществляться посредством инноваций. Под инновационной деятельностью понимается деятельность по разработке, поиску, освоению и использованию новшеств, осуществлению нововведений. Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современного образования мы сегодня будем говорить об образовательных технологиях.
Развитие школы может осуществляться посредством инноваций. Под инновационной деятельностью понимается деятельность по разработке, поиску, освоению и использованию новшеств, осуществлению нововведений.
Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современного образования мы сегодня будем говорить об образовательных технологиях.
В настоящее время существует множество педагогических технологий
Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено общественным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества. Ее источниками и составными элементами являются:
- социальные преобразования и новое педагогическое мышление;
- наука- педагогическая, психологическая и др..
- передовой педагогический опыт;
- опыт прошлого, отечественный и зарубежный.
Понятие и сущность педагогической технологии.
В чем же заключается понятие и сущность педагогической технологии?
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.
Технология –это совокупность приемов, применяемых в каком- либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
Педагогическая технология- совокупность психолого- педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно- методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).
• Педагогическая технология- это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).
• Педагогическая технология- это описание процесса достижений планируемых результатов обучения (И.П.Волков).
• Технология- это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М.Шепель).
• Технология обучения- это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов).
• Педагогическая технология- это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).
Педагогическая технология- это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, со ставящей своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
• Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин).
Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами:
1) научным: педагогические технологии- часть педагогической науки,, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
2) процессуально- описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;
3) процессуально- действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.
Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения. [ ]
1.2. Методы и формы организации использования ИКТ в начальных классах
В начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств наглядности, часто возникают проблемы. Где найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать? На помощь пришёл компьютер.
За последние 10 лет произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.
В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, специальные технические использующие информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).
Применение новых и новейших информационных средств приводит к появлению в педагогике новых понятий.
Когда компьютер стали использоваться в образовании появился термин «новые информационные технологии» (НИТ). Если при этом используются телекоммуникации, то появляется термин «информационно-коммуникационные технологии» - ИКТ.
Формирование информационной культуры в школе происходит, прежде всего, с помощью и при посредстве средств ИКТ.
Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Очевидно, что в ближайшие десятилетия роль персональных компьютеров будет возрастать, и в соответствии с этим будут возрастать требования к компьютерной грамотности обучающихся начального звена.
Использование ИКТ на уроках в начальной школе помогает учащимся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.
Применение ИКТ на уроках усиливает:
- положительную мотивацию обучения
- активизирует познавательную деятельность обучающихся.
Использование ИКТ на уроке позволили в полной мере реализовать основные принципы активизации познавательной деятельности:
Принцип равенства позиций
Принцип доверительности
Принцип обратной связи
Принцип занятия исследовательской позиции.
Реализация этих принципов просматривается на всех уроках, где применяется ИКТ.
Использование ИКТ позволяет проводить уроки:
на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (анимация, музыка)
обеспечивает наглядность;
привлекает большое количество дидактического материала;
повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5 – 2 раза;
обеспечивает высокую степень дифференциации обучения ( индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания).
Применение ИКТ:
расширяет возможность самостоятельной деятельности;
формирует навык исследовательской деятельности;
обеспечивает доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам;
а в общем, СОСОБСТВУЕТ ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ.
Младший школьный возраст характеризуется психофизиологическими возрастными особенностями, индивидуальной (визуальная, аудиальная) системой восприятия, низкой степенью развитости познавательных способностей, особенностями учебной мотивации.
Особенностью учебного процесса с применением информационных технологий является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.
Применение на уроках ИКТ способствует так же:
сделать урок эмоционально насыщенным и полноценным, наиболее наглядным;
сокращению времени для контроля и проверки знаний учащихся;
обучающиеся учатся навыкам контроля и самоконтроля.
Дидактический материал ИКТ разнообразный по содержанию и по форме. Самыми часто применяемыми являются: понятийный аппарат и фотографии (репродукции) электронной энциклопедии «Кирилл и Мефодий», видеоролики, клипы песен, мелодии, презентации по определенной теме, различные тесты, задания, развивающего характера.
Основной целью применения ИКТ является:
развитие мышления
формирование приемов мыслительной деятельности.
Кроме этого, используя компьютерные технологии, можно создавать как учителю, так и учащимся, различные обучающие и демонстрационные программы, модели, игры. Такие эффективные разработки формируют позитивное отношение учащихся к учению, предполагают ненавязчивый способ оказания помощи, возможность выбрать индивидуальный темп обучения учащихся. Для этого использую различные методы и приемы. Учителем используются развивающие методы и приемы:
метод анализа
метод сравнения
метод обобщения
метод классификации
формулировка понятий
внутренний план действий
При подготовке к урокам учитель использует электронные ресурсы учебного назначения:
мультимедийные курсы
презентации к урокам
логические игры
тестовые оболочки
ресурсы Интернет
электронные энциклопедии.
При разработке урока с использованием ИКТ уделяется особое внимание на здоровье обучающихся. Поурочный план включает в себя физические и динамические паузы, зарядку для глаз, использование элементов здоровьесберегающих технологий.
Использование ИКТ позволяет расширить рамки учебника.
Таким образом, труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью средств ИКТ оправдывает себя во всех отношениях:
повышает качество знаний
продвигает ребенка в общем развитии
помогает преодолеть трудности
вносит радость в жизнь ребенка
позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития
создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ сочетает в себе много компонентов, необходимых для успешного обучения школьников. Это и телевизионное изображение, и анимация, и звук, и графика.
Анализ таких занятий показал, что познавательная мотивация увеличивается, облегчается овладение сложным материалом.
Кроме того, фрагменты уроков, на которых используются презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока – принцип фасциации ( принцип привлекательности). Благодаря презентациям, дети, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать.
Достаточно широкое распространение мультимедиа проекторов позволяет значительно увеличить наглядность за счет использование учителем в ходе урока мультимедиа презентации.
Требования, предъявляемые к учителю, работающему с применением ИКТ
Владеть основами работы на компьютере.
Иметь навыки работы с мультимедийными программами.
Владеть основами работы в Интернет.
При подготовке к уроку мы должны соблюдать этапы.
ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ К УРОКУ:
диагностика
прогнозирование
планирование
ДИАГНОСТИКА:
характер учебного материала
структура урока
временные затраты в учебном процессе
возможности, интересы и способности учащихся и т. д.
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ:
оценка различных вариантов проведения урока
выбор наиболее оптимального
ПЛАНИРОВАНИЕ:
создание методической структуры урока
выбор оптимального для проведения урока форм организации учебной деятельности учащихся, средств обучении и т. д.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ УРОКА:
подготовка учащихся к усвоению новых знаний
усвоение новых знаний
закрепление новых знаний
подведение итогов урока
домашнее задание.
Применение на уроке компьютерных тестов, проверочных игровых работ, позволит учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать. Высокая степень эмоциональности учащихся начальной школы значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса. Уроки позволяют разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс. Уроки с использованием информационных технологий не только оживляют учебный процесс (что особенно важно, если учитывать психологические особенности младшего школьного возраста, в частности длительное преобладание наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим), но и повышают мотивацию обучения. На уроках математики при помощи компьютера можно решить проблему дефицита подвижной наглядности, когда дети под руководством учителя на экране монитора сравнивают способом наложения геометрические фигуры, анализируют взаимоотношения множеств, решают задачи на движение, демонстрируемые с помощью PowerPoint. Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. На экране можно быстро выполнить преобразования в деформированном тексте, превратив разрозненные предложения в связный текст. В начальной школе мы используем информационные технологии на всех этапах урока. При объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при проведении олимпиад, внеклассных занятий и др. Ребёнок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым.
РЕКОМЕНДАЦИИ К ОФОРМЛЕНИЮ ПРЕЗЕНТАЦИЙ: 1) Не загромождайте отдельный слайд большим количеством информации! 2) На каждом слайде должно быть не более двух картинок. 3) Размер шрифта на слайде должен быть не менее 24-28 пунктов. 4) Анимация возможна один раз в течение 5 минут (в нач. школе). 5) Вся презентация должна быть выдержана в одном стиле (одинаковое оформление всех слайдов: фон, название, размер, шрифт, начертание шрифта, цвет и толщина различных линий и т.п.).
Для упрочнения знаний, развития интереса к школьным предметам учащимся предлагаются творческие задания, которые могут выражаться:
в составлении кроссворда, ребуса по теме,
в изготовлении учебного пособия;
в подготовке различных творческих сообщений;
в изготовлении презентаций и др.
Уроки с использованием информационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся. Поскольку фантазия и желание проявить себя у младшего школьника велики, стоит учить его как можно чаще излагать собственные мысли, в том числе и с помощью информационных технологий. Использование информационных технологий на уроках в начальной школе дает возможность проявить себя любому из учащихся, при этом формы работы выбирает для себя сам ученик. Так, дети с математическими способностями чаще работают по изготовлению программных продуктов- презентаций. Дети “гуманитарии” выбирают- работу по составлению кроссвордов или сообщений, докладов, рефератов. Учащиеся имеют прочные, глубокие знания по предметам, у них сформированы стойкие познавательные интересы, развито умение самостоятельно применять полученные знания на практике. Я уверена, что использование информационных технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более высокий уровень интерес детей к учебе.

Таким образом, применение ИКТ в образовательном процессе, позволяет решать одну из важных задач обучения – повышение уровня знаний.
Учителя, которые в своей работе используют ИКТ, пришли к выводу: информационные технологии только для ищущих, любящих осваивать новое учителей. Они для тех, кому небезразличен уровень своей профессиональной компетентности, кого беспокоит, насколько он, педагог современной российской школы, соответствует требованиям века грядущего.
2. Инновационные технологии в курсе ОРКСЭ
2.1. Обучающие технологии в изучении курса ОРКСЭ
В качестве инструментов освоения курса ОРКСЭ в урочной и внеурочной деятельности я использовала как традиционные, так и современные обучающие технологии. Среди них особо актуальны те, которые позволяют реализовать деятельностный подход к обучению (исследование, различные виды проектов, анализ жизненных ситуаций, игровые технологии, дискуссии и др.).
Проектные технологии
В основе проектных технологий лежит активная познавательная деятельность учащихся, способствующая развитию исследовательских и творческих способностей, умения ориентироваться в информационном пространстве, интегрировать и обобщать информацию из различных источников. В процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий в рамках проекта учащиеся приучаются к самоорганизации, самоанализу, формируются навыки самообразования.
Отличительные черты данной технологии:
целеполагание, которое предполагает исследование проблемы и разработку конкретного продукта;
практическая или теоретическая значимость предполагаемых результатов;
ориентация на самостоятельную деятельность (индивидуальная, парная, групповая) учащихся;
деятельностный подход;
сотрудничество учителя и ученика, а также учащихся друг с другом (групповой проект);
возможность работать в индивидуальном темпе.
Виды проектной деятельности
По доминирующей деятельности выделю следующие виды проектов:
- исследовательские – предполагают выбор темы, связанной с решением творческой, исследовательской проблемы с характерными для любой научной работы методами исследования (определение задач исследования, выдвижение гипотезы, ее последующая проверка);

- прикладные – нацеленные на получение конкретного результата деятельности;
- информационные – нацеленные на сбор и анализ информации о каком-либо явлении или объекте для представления классу;
- ролевые и игровые - направленные на реконструкцию или моделирование социальных или деловых ситуаций.
Проекты могут быть как индивидуальные, так и коллективные.
Особое значение в работе над проектами имеют междисциплинарные связи: ОРКСЭ и «Литературное чтение», ОРКСЭ и «Окружающий мир».
В проектной деятельности велика роль учителя. Он формирует мотивацию
участников, проводит консультации в ходе работы над проектом, оказывает содействие в ресурсном обеспечении, координирует действия участников в коллективных проектах, помогает при анализе проделанной работы.
Исследовательская деятельность школьников
Школьные дисциплины, в том числе и ОРКСЭ, уже своим содержанием закладывают основы научного знания: содержание учебных пособий представляет собой адаптированный на определенный возраст учащихся научный текст, в них раскрывается понятийная основа предмета – ставятся проблемные вопросы, приводятся аргументы и обоснования.
Элементы исследования вводятся на уроке непосредственно. При достаточной подготовке учащихся иногда целый урок проводится в форме исследования. Обучение в данном случае выступает как совместный поиск учителя и ученика.
По содержанию работы можно выделить исследование теоретического характера в форме реферативной работы.
Тематика проектов, исследований школьников по ОРКСЭ
Добро и зло в сказках
Дружба начинается с улыбки
Кто такой друг?
Наши бабушки
Наша семья в годы Великой Отечественной войны
Правила поведения в храмах
Так жили наши деды
Традиции и ценности моей семьи
Игровые технологии
Игра – один из основных видов деятельности учащихся. Игры в обучении предполагают деятельность, направленную на воссоздание и усвоение социального опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Игровая деятельность многофункциональна, реализуется через все направления деятельности и особенно востребована младшими школьниками.
Ролевая игра способствует отработке правил и моделей поведения, школьники приобретают знания об общественных нормах, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе. Дети в игре примеряют на себя разные социальные роли, создают различные сценарии поведения, получают опыт их использования в различных ситуациях.
Деловая игра – это моделирование различных социальных ситуаций, цель которых – обучение принятию решения. В ходе деловой игры учащиеся:
- находят первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний;
- приобретают опыт решения проблем в непосредственном действии, проживая определённую ситуацию в ходе игры;
- анализируют то, что происходит в процессе игры – чувства, эмоции и
поведение, основываясь как на собственных ощущениях, так и на обратной связи от участников и ведущего;
- учатся делать выводы на основе последующего анализа о собственном уровне компетентности, использовать в качестве примеров наиболее ценное из полученного.
Информационно-коммуникационные технологии
Курс ОРКСЭ обеспечен в достаточной мере мультимедийными средствами обучения, что позволяет организовать изучение курса на современном уровне в интересной и увлекательной для учащихся форме. Компьютерное сопровождение преподавания курса позволяет одновременно использовать разноплановую информацию: тексты, аудио, видеоматериалы, презентации. Использование различных форм наглядности, музыкальное сопровождение усиливает эмоциональный фон занятий, вызывают интерес у учащихся, усиливает мотивационные установки к изучению курса.
Использование ИКТ представляет более широкие возможности для повышения эффективности преподавания курса. Это:
использование разноплановой наглядности - картины, портреты, фотографии, карты;
активизация познавательной деятельности учащихся через использование активных и интерактивных форм деятельности;
создание информационной базы по курсу для организации самостоятельной исследовательской и проектной деятельности учащихся;
организация проверки знаний учащихся и самоконтроля;
организация проектной и исследовательской деятельности
2.2. Формы и виды организации учебной деятельности на уроках «ОРКСЭ»
Формы и виды организации учебной деятельности
на уроках «Основы религиозных культур и светской этики»
Формы и виды учебной деятельности для организации занятий в рамках курса «Основы религиозных культур и светской этики» основываются на сочетании различных методов обучения:
словесных, которые наиболее успешно решают задачу формирования теоретических и фактических знаний, а их применение способствует развитию логического мышления, речевых умений и эмоциональной сферы личности;
наглядных, которые наиболее успешно решают задачу развития образного мышления, познавательного интереса, воспитания художественного вкуса и формирования культурной эрудиции;
практических, проблемно-поисковых и методах самостоятельной работы, применение которых необходимо для закрепления теоретических знаний и способствует совершенствованию умений практической деятельности в конкретной сфере, развитию самостоятельности мышления и познавательного интереса;
репродуктивных, необходимых для получения фактических знаний,
развития наглядно-образного мышления, памяти, навыков учебного труда.
Применение перечисленных методов обучения в их оптимальном сочетании при изучении курса обеспечит практическую направленность учебного процесса, будет способствовать созданию реальных возможностей для получения учащимися новых знаний и совершенствования универсальных учебных действий, создаст условия для применения их в практической деятельности.
Изучаемый учебный материал в рамках курса выступает как материал для создания учебной ситуации, которая проектируется с учетом возраста, специфики учебного предмета, меры сформированности действий учащихся.
При организации работы в группе я учитывала личностные характеристики учащихся, степень развития их универсальных учебных действий и предметных умений, степень заинтересованности и владения общекультурным материалом.
Работа в группе также позволяет ученикам получить эмоциональную и содержательную поддержку, создает эффект включенности в общую работу класса. Одна из задач, стоящих перед учителем при организации работы в группах, – создание перспективы для получения индивидуального образовательного результата каждым учеником.
Групповая работа младших школьников может быть эффективна только при условии соблюдения определенных правил: отсутствие принуждения; продуманная система поощрений и порицаний; организационная и содержательная поддержка со стороны учителя; четкий инструктаж; владение учителем приемами установления и регулирования взаимоотношений между учащимися, стимулирование и поощрение самостоятельности и инициативности. Также необходимо соблюдать временные ограничения: работа младших школьников в группе не должна превышать 10-15 минут.
Описанные формы и виды учебной деятельности могут быть эффективны для развития учащихся только при условии существования в классе благоприятной общей атмосферы, установки на взаимоподдержку и заинтересованность как содержанием предмета, так и результатом собственной учебной деятельности.
Наибольшее предпочтение у учащихся вызывали следующие формы учебной работы:
Взаимные вопросы и задания групп. После прочтения текста, просмотра кинофрагмента или иллюстративного материала, сообщения, рассказа учителя, экскурсии и т.д. учащиеся сами формулируют вопросы и задания содержательного или проблемного характера, которые потом распределяются между группами.
Взаимообъяснение. Предметом деятельности в этой учебной ситуации может выступать как содержание изучаемого материала, так и собственно организация деятельности. В первом случае учащиеся выступают в роли учителя, рассказывая, демонстрируя или объясняя одноклассникам небольшой фрагмент темы. Во втором случае учащиеся дают одноклассникам рекомендации по организации работы в группе, поиску информации, предлагают свой алгоритм выполнения задания и т. д.
Беседа. Является фронтальной формой работы, поэтому важно, чтобы она не превращалась в лекцию учителя.
Интервью. Эта форма учебной деятельности может быть использована как в урочной, так и во внеурочной деятельности учащихся в качестве пролонгированного домашнего задания (например, взять интервью по определенной теме у членов своей семьи, старшеклассников, представителей педагогического коллектива школы). Также в формате интервью может осуществляться рефлексия по итогам работы класса на уроке или по итогам изучения темы. Вопросы для интервью должны быть разработаны самими учащимися, а полученные ответы могут использоваться в дальнейшем, например, в качестве материала для создания проблемных ситуаций.
Особое внимание хочется обратить на некоторые сквозные виды учебной деятельности учащихся, которые проходят через все уроки в рамках курса, являясь его содержательными и методологическими связующими звеньями.
Составление словаря терминов и понятий способствует систематизации и усвоению материала курса.

Составление галереи образов. Содержанием Галереи образов может стать самый разнообразный наглядный материал: фотографии, иллюстрации, репродукции картин, фотографии и изображения культовых сооружений, фотографии музейных экспозиций, костюмы, ритуальные и бытовые предметы, характерные для рассматриваемой религиозной культуры. Галерея образов может представлять собою выставку, оформленную учащимися, или она может быть выполнена с применением компьютерной программы Power Point.
Использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе – требование современной методики и ориентация на интересы и возможности учащихся.
Ученики 4 класса уже имеют первоначальные представления о работе в команде, основной акцент в организации работы с детьми данного возраста делался на формировании у них следующих результатов:
- умения включаться в переговоры относительно процедур совместной деятельности, задач, способов командной работы;
- умения обозначить затруднения в командной работе и обратиться за помощью (при неспособности самостоятельно устранить эти затруднения);
- умения разделять ответственность в процессе коллективного труда.
Чтобы учащиеся осознавали себя в качестве команды, учились объединяться и работать в группах, на уроках я проводила с детьми упражнения-разминки.
«Комплименты»
Все ученики класса должны разделиться на две одинаковые по количеству участников группы. Первая группа учащихся образует внутренний круг, а вторая – внешний. Ученики во внутреннем и внешнем кругах обязательно становятся лицом друг к другу, при этом каждый ученик находит себе пару. В паре ученики, приветствуя друг друга, пожимают руки и по очереди говорят комплименты. После обмена комплиментами по сигналу учителя ученики, находящиеся во внешнем круге, делают шаг налево и оказываются перед другими учениками. В новых парах следует повторить приветствие и сказать новый комплимент. Движение по кругу повторяется до тех пор, пока учащиеся не встретятся с партнёрами, с которыми начинали упражнение.
«Пусть выйдет ко мне…»
Ведущий стоит в центре круга участников и приглашает выйти к себе кого-то, с кем у него (неё) есть что-то общее. Потом слово передаётся вышедшему участнику, он приглашает в круг следующего человека, тоже называя какое-либо сходство. Упражнение продолжается, пока все не окажутся в кругу.
Построение

Участники должны, не разговаривая, по знаку ведущего выстроиться по росту (от самого высокого к самому низкому) в затылок друг другу. Для усложнения задачи можно задать время выполнения упражнения или критерием выбрать не рост, а возраст (самый младший становится впереди, за ним старшие). Главное условие - сохранение тишины.
Подпись
Ученики с листом бумаги и ручкой движутся хаотично. Они должны пожать руки другим учащимся. Каждый, кто пожал другому руку, ставит подпись на его листке. Задача - за короткий срок собрать как можно больше подписей.
После игры я проводила беседу по вопросам:
1) Понравилось ли вам упражнение? 2) Оно показалось вам лёгким или трудным? 3) Что было самым трудным? 4) Что вы чувствовали при выполнении упражнения?
Поскольку деление на группы в этом возрасте часто становится заботой учителя, приведу некоторые способы произвольного распределения учащихся:
1. В одной команде оказываются все те, у кого имя начинается с одинаковой буквы.
2. Попросите рассчитаться всех по числу предполагаемых команд. Все, у кого при расчете получилась одна цифра, оказываются в одной команде.
3. Предложите объединиться в команды тем, на ком одежда одинакового цвета.
Рефлексию учащихся можно организовать с помощью упражнения «Градусник»
Заранее готовится большой лист бумаги, который помещается на занятии на видном и доступном всем месте. На нем изображается градусник с отметками «температуры» в классе: «дружелюбно», «тепло», «приятно», «ноль», «прохладно», «холодно», «отвратительно». Даётся следующая инструкция: «Оцените атмосферу нашей работы в классе с помощью любого условного значка (галочки, крестика, звёздочки, рожицы и т.п.) рядом с той отметкой, которая соответствует вашему самоощущению на занятии». Если изменить маркировку, то можно узнать не только общую атмосферу на занятии, но и какие-то содержательные аспекты: например, насколько понятным показалось данное занятие.
Задания на дом в процессе изучения курса «Основы религиозных культур и светской этики» должны иметь творческий, поисковый или проблемный характер. Желательно, чтобы каждый учащийся выполнил 2-3 творческие и 3-4 поисковые работы, т. е. задания этого типа, предлагаемые в поурочном планировании, могут быть распределены равномерно на протяжении изучения курса.

Рекомендации к домашним заданиям. Необходимая для личностного развития ребенка позиция «Я - сам!» культивируется и организуется, направляется учителем незаметно, но специально и целенаправленно. Ребенок дома остается наедине с учебником. Какая работа ему предстоит?
Чтение (целевое, ознакомительное, чтение-погружение...).
Заучивание (минимального количества дат, терминов, имен).
Подготовка пересказов (подробных, выборочных, кратких, обобщенных).
Составление опорных конспектов к пересказам (по желанию), планов, конспектов.
Творческие формы работы (сочинительство, создание, разработка и т. п.)
Добросовестное выполнение домашних заданий формирует у ребенка самостоятельность, волевые качества, умение рационально организовывать учебный труд. Все это возможно при одном непременном условии: перегрузок быть не может. Должно оставаться время и желание сделать еще что-то: придумать свое толкование слову, почитать дополнительную литературу. И такая самостоятельная творческая работа ребенка обязательно должна быть замечена, одобрена учителем, продемонстрирована классу.
3.Пример проведения урока с применением инновационных технологий
Тема урока: « Православные храмы РБ»
Цель урока:
• Образовательные:
o узнать об особенностях строения православного храма;
o познакомить учащихся с православными храмами г. Красноярска;
• Развивающие:
o извлекать информацию из текста;
o развивать у детей навык и умение работать с иллюстративным материалом и текстом учебного пособия;
o организовать групповую работу для соотнесения названия храма и его описания;
• Воспитательные:
o обсудить ценность храмов в православной культуре.
Тип урока: открытие новых знаний
Формируемые УУД:
Метапредметные:
• Коммуникативные:
o взаимодействует со сверстниками — в малой группе: распределяют роли, представляют результат своей работы, оценивают действия своей группы и работу других групп;
o слушает и слышит учителя и сверстника, вступает в учебный диалог;
• Регулятивные:
o планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
o контролирует и оценивает процесс и результат деятельности (рефлексия);
o отбирает учебный материал и планирует его выполнение в ходе самостоятельной работы;
o анализирует объекты с целью выделения существенных признаков;
o сравнивает, классифицирует объекты.
• Познавательные:
o даёт определение понятиям;
o выделяет и ищет необходимую информацию;
o выполняет задание на основе заданного алгоритма.
Основные понятия урока: Храм, православный Храм, крест, купол, часовня, собор, абсида, закомары, паперть,
Оборудование и материалы к уроку:
• Основные: учебник «Основы религиозных культур и светской этики» Н.Ф.Виноградова, 2015г
• Дополнительные источники:
o презентация слайдов «Храмы Красноярска»;
o тексты из энциклопедий о православных храмах.
• Оборудование:
o основной компьютер (у учителя);
o четыре компьютера для работы в группах;
o проектор.
ХОД УРОКА
Учащиеся разделены на группы, 5 групп по 4 человека.
1. Мотивационный этап
1.1. Организационный момент
Приветствие.
Учитель: Добрый день! Я рада встрече с вами. Надеюсь, вы сегодня узнаете много интересного и полезного; станете не только внимательными слушателями, но и активными участниками нашей деятельности.
1.2. Эмоциональный настрой
Учитель включает презентацию (демонстрация фотографий «Православные Храмы РБ») .
После просмотра презентации:
– Что вы увидели на фотографиях? (ответы детей)
– Объедините их в одну группу, назовите. (Православные сооружения).
– Сегодня на уроке, мы поговорим о православных храмах.
– Где мы можем уточнить правильное толкование слова Храм? (посмотреть значение слова в толковом словаре).
1.3.Информационный этап
Работа со словарем.
ХРАМ м. Здание для богослужения, церковь. Древнерусские храмы. Буддийский х.
– Как вы думаете, от какого древнерусского слова произошло слово «храм»?
– Слово «храм» произошло от древнерусского «хоромы», «дом».
Храм, церковь — это священное место для православных христиан.
– Что православные люди делают в храме? (Здесь они молятся Богу, славят Его, воздают Ему благодарность, просят помощи в своих нуждах).
– Подберите слова – синонимы к слову Храм (церковь, собор, дом, часовня)
– Как выдумаете, все ли вы знаете о православных храмах?
– Что бы вы еще хотели узнать о православных храмах? (вопросы выписываются на доске)
– Какие задачи поставим перед собой? (узнать об особенностях строения православного храма; познакомиться с православными храмами г. Красноярска).
Современный русский город или село невозможно представить без храма. Где бы ни расселялся русский народ, на том месте сразу же возводился православный храм. Человек всегда стремится к прекрасному!
– Чудотворец Иоанн Шанхайский сказал такие слова: «Храмы нужны не Богу, престол которого небо и подножие земля. Храмы нужны людям».
2. Деятельностный этап
– Вы хотите совершить экскурсию по православным храмам Красноярска?
Предлагаю побывать на виртуальной экскурсии. Для того чтобы экскурсия была интересной и полной, нам нужно образовать 5 групп и выбрать экскурсоводов.
В группах учащиеся выбирают: организатора (он же хранитель времени), экскурсовод (докладчик), исполнитель (чтец), хакер (работа с компьютером). У каждой группы будет своя тема экскурсии.
– Во время экскурсии постарайтесь найти ответы на поставленные вами вопросы и подготовить выступление от группы.
Работа учащихся в группах (работа с компьютером).
В группах дети читают тексты, предложенные учителем, выполняют задание, по предложенному алгоритму.
Инструкция по выполнению задания:
1. Прочитайте текст.
2. Выделите ключевые слова.
3. Проанализируйте текст и соотнесите с компьютерной презентацией.
4. Составьте сценарий выступления
5. Определите, кто будет представлять результат вашей работы.
6. Представьте свою работу.
Тексты, представленные группам: «Внешние особенности православного храма».
1) Группа: «Форма храмов»
2) Группа: «Количество куполов»
3) Группа: «Цвет куполов»
4) Группа: «Форма куполов»
3. Рефлекторный этап
3.1. Само и взаимооценка
Защита групповых работ, составление общей модели храма, по мере выступления каждой из групп.
Гуманитарное оценивание групповых работ: «Экскурсия, какой группы вам понравилась больше всего и почему?»
После каждого выступления группы, учащиеся могут задать «экскурсоводу» вопросы по теме выступающей группы.
– Есть ли вопросы к группе?
Вопрос учителя, после выступления групп:
– Смогли ли группы ответить на ваши вопросы?
3.2. Предьявление итогового результата работы.
Задание для учащихся (работа с компьютером):
– Перед вами фотографии священных сооружений (Буддийский храм, православный храм, мечеть, синагога).
– Среди предложенных фотографий найдите православный храм.
– Опишите его по предложенному плану:
1. Тип храма (в форме чего построен)
2. Сколько глав у храма, что они символизируют.
3. Форма куполов.
4. Цвет куполов, что символизирует данный цвет.
5. Название храма.
Ваши ответы позволят нам услышать рассказ об удивительных храмах г. Красноярска Мини-выступления от групп (на фото изображены Православные храмы города Красноярска: «Храм Рождества Христова», «Покровский Кафедральный собор», «Храм Трёх Святителей», «Часовня Параскевы Пятницы», «Церковь Иоанна Предтечи»).
Образец выступления:
Крестово-купольный храм, построенный из кирпича. Храм имеет один купол в форме луковицы и завершается шатром в виде восьмигранной пирамиды, зеленого цвета. Свято-Никольский храм-памятник жертвам политических репрессий всех времен расположен на правом берегу Красноярска.
4. Рефлексия
– Давайте вспомним задачи нашего урока:
• узнать об особенностях строения православного храма;
• познакомиться с православными храмами г. Красноярска.
– Справились ли мы с поставленными задачами?
– На следующем уроке мы совершим реальную экскурсию в православный храм «Трех Святителей», где познакомимся с внутренним строением храма.
5. Домашнее задание по выбору:
1. Используя разные источники информации (энциклопедия, интернет и др.) составить и записать в тетрадь правила поведения в храме.
2. Используя разные источники информации (энциклопедия, интернет и др.) создать презентацию по теме: «Правила поведения в храме».
Заключение
Таким образом, во-первых, в процессе игры у ребенка возникает положительная мотивация усвоения знаний.
Во-вторых, обучение в начальной школе - это тот фундамент, на котором будет строиться вся дальнейшая деятельность человека. Перед учителем стоит ответственная задача - добиться усвоения программного материала в полном объеме каждым ребенком. Учитывая разный уровень подготовки школьников, различия в развитии памяти, мышления, внимания, учитель, тем не менее, вынужден ориентироваться на средний уровень готовности учащихся. В результате большая часть учащихся достаточно активно работает на уроке. Общеизвестны проблемы, возникающие с обучением школьников, имеющих более высокий, либо низкий уровень мыслительной деятельности, а также пропустивших занятия по болезни. Одним из способов успешного обучения этих категорий учащихся может быть применение компьютерных обучающих систем на уроке. Учащиеся с высоким уровнем мыслительной деятельности могут при помощи компьютера знакомиться с новым материалом, получая новые сведения или углублять свои знания, выполняя упражнения повышенной сложности. Учащиеся с заниженным уровнем мыслительной деятельности могут работать за компьютером в индивидуальном темпе, не замедляя продвижение класса по программе. Дети, пропустившие занятия, могут ликвидировать пробелы в своих знаниях на отдельных этапах урока либо во внеурочное время.
В-третьих, применение на уроках компьютерных жестов и диагностических комплексов позволит учителю за короткое время получить объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать.
Использование ИКТ на уроках позволяет:
• сделать урок более интересным, наглядным;
• вовлечь учащихся в активную познавательную и исследовательскую деятельность;
• стремиться реализовывать себя, проявлять свои возможности.
Итак, при активном использовании ИКТ в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются такие знания, как: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.
Список литературы
1. Богомолов А. И. Религии мира: новейший словарь / А. И. Богомолов. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.(Словари).
2. Васильев Л.С. История религий: учебное пособие / Л.С. Васильев. - М.: Университет, 2008.
3. Данилюк А. Я. Основы религиозных культур и светской этики. Программы общеобразовательных учреждений 4-5 класс, М: Просвещение, 2010.
4. Данилюк А. Я. Основы религиозных культур и светской этики. Книга для родителей, М: Просвещение, 2010.
5. Левитский А. В. Методологические особенности преподавания комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики. Учебно-методическое пособие, Екатеринбург, «Институт развития образования», 2011.
6. Насонкина С.А. Уроки этикета. СПб., 2003.
7. Основы религиозных культур и светской этики. Книга для учителя. Справочные материалы для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2015.
8. Остер Г. Вредные советы. М., 1998.
9. Поддубская Л.Р. Этикет от А до Я. М., 2003.
10. Шемшурина А.И. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики.. Учебник для 4 класс. – М.: Просвещение, 2015.
11. http://festival.1september.ru/articles/562976/
12. http://school13m.ucoz.ru/index/ispolzov ... atury/0-28

[rischchka85]

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ






ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
«Инновационные технологии в курсе ОРКСЭ»








Разработчик проекта:
Ягафарова Регина Рашитовна, учитель начальных классов
МОБУ СОШ с.Покровка Стерлитамакский район МР РБ
















с. Покровка, 2020

Содержание
Введение

1. Инновационные технологии начального образования

1.1. Возможности использование ИКТ в начальной школе.

1.2. Методы и формы организации использования ИКТ в начальных классах

2. Инновационные технологии в курсе ОРКСЭ
2.1. Обучающие технологии в изучении курса ОРКСЭ
2.2. Формы и виды организации учебной деятельности на уроках «ОРКСЭ»

3.Пример проведения урока с применением инновационной технологий

Заключение

Список литературы























Введение
Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом. Проблему духовно- нравственного воспитания необходимо решать уже в младшем школьном возрасте, как самом эмоциональном и восприимчивом периоде детства, когда “сердца открыты для добродетели”. Известно, что основой духовно- нравственного воспитания является культура общества, семьи и образовательного учреждения - той среды, в которой живет ребёнок, в которой происходит становление и развитие. Культура – это прежде всего система ценностей, закрепленная в традициях. Она необходима для удовлетворения духовных потребностей и поиска высших ценностей.
Чем больше ребёнок развивается, чем больше он впитывает и начинает ощущать всё богатство и разнообразие нашей культуры, тем больше у него возникает вопросов духовного характера, тем больше он задумывается над смыслом жизни. Воспитание в ребёнке сильной личности невозможно без духовно-нравственной базы. Если человек научится мудрому отношению к страданиям и испытаниям, он станет сильной личностью в полном смысле этого слова.
Нравственные качества человека будущего общества должны закладываться уже сегодня на уроках основанные на идеях добра, совести, справедливости, патриотизма, достоинства, уважения к человеку.
Федеральный государственный стандарт общего образования духовно-нравственное образование и воспитание обучающихся определяет как задачу первостепенной важности, отмечая, что школа сегодня призвана к воспитанию свободной, творческой, инициативной, саморазвивающейся личности. Но личностью человек становится только в обществе, поэтому одной из приоритетных задач общества и государства становится воспитание духовно-нравственного гражданина России, способного к духовному развитию, реализации творческого потенциала на основе нравственных установок и моральных норм, готового поступать согласно своей совести, желающего «становиться лучше».
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.. В связи с этим, меняется и подход к обучению, изменяется его содержание, на первый план выходят методы, приемы, требующие от школьников проявления их активной жизненной позиции, умения спорить, аргументировать свой выбор, умение видеть проблемы и искать средства их решения. Поэтому вот уже пять лет мною ведётся работа над темой: «Использование инновационных технологий в преподавании комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России» с целью повышения эффективности деятельности учителя по духовно-нравственному воспитанию школьников».
1. Инновационные технологии начального образования
1.1. Возможности использование ИКТ в начальной школе.
Развитие школы может осуществляться посредством инноваций. Под инновационной деятельностью понимается деятельность по разработке, поиску, освоению и использованию новшеств, осуществлению нововведений. Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современного образования мы сегодня будем говорить об образовательных технологиях.
Развитие школы может осуществляться посредством инноваций. Под инновационной деятельностью понимается деятельность по разработке, поиску, освоению и использованию новшеств, осуществлению нововведений.
Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современного образования мы сегодня будем говорить об образовательных технологиях.
В настоящее время существует множество педагогических технологий
Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено общественным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества. Ее источниками и составными элементами являются:
- социальные преобразования и новое педагогическое мышление;
- наука- педагогическая, психологическая и др..
- передовой педагогический опыт;
- опыт прошлого, отечественный и зарубежный.
Понятие и сущность педагогической технологии.
В чем же заключается понятие и сущность педагогической технологии?
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.
Технология –это совокупность приемов, применяемых в каком- либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
Педагогическая технология- совокупность психолого- педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно- методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).
• Педагогическая технология- это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).
• Педагогическая технология- это описание процесса достижений планируемых результатов обучения (И.П.Волков).
• Технология- это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М.Шепель).
• Технология обучения- это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов).
• Педагогическая технология- это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).
Педагогическая технология- это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, со ставящей своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
• Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин).
Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами:
1) научным: педагогические технологии- часть педагогической науки,, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
2) процессуально- описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;
3) процессуально- действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.
Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения. [ ]
1.2. Методы и формы организации использования ИКТ в начальных классах
В начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств наглядности, часто возникают проблемы. Где найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать? На помощь пришёл компьютер.
За последние 10 лет произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.
В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, специальные технические использующие информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).
Применение новых и новейших информационных средств приводит к появлению в педагогике новых понятий.
Когда компьютер стали использоваться в образовании появился термин «новые информационные технологии» (НИТ). Если при этом используются телекоммуникации, то появляется термин «информационно-коммуникационные технологии» - ИКТ.
Формирование информационной культуры в школе происходит, прежде всего, с помощью и при посредстве средств ИКТ.
Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Очевидно, что в ближайшие десятилетия роль персональных компьютеров будет возрастать, и в соответствии с этим будут возрастать требования к компьютерной грамотности обучающихся начального звена.
Использование ИКТ на уроках в начальной школе помогает учащимся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.
Применение ИКТ на уроках усиливает:
- положительную мотивацию обучения
- активизирует познавательную деятельность обучающихся.
Использование ИКТ на уроке позволили в полной мере реализовать основные принципы активизации познавательной деятельности:
Принцип равенства позиций
Принцип доверительности
Принцип обратной связи
Принцип занятия исследовательской позиции.
Реализация этих принципов просматривается на всех уроках, где применяется ИКТ.
Использование ИКТ позволяет проводить уроки:
на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (анимация, музыка)
обеспечивает наглядность;
привлекает большое количество дидактического материала;
повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5 – 2 раза;
обеспечивает высокую степень дифференциации обучения ( индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания).
Применение ИКТ:
расширяет возможность самостоятельной деятельности;
формирует навык исследовательской деятельности;
обеспечивает доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам;
а в общем, СОСОБСТВУЕТ ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ.
Младший школьный возраст характеризуется психофизиологическими возрастными особенностями, индивидуальной (визуальная, аудиальная) системой восприятия, низкой степенью развитости познавательных способностей, особенностями учебной мотивации.
Особенностью учебного процесса с применением информационных технологий является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.
Применение на уроках ИКТ способствует так же:
сделать урок эмоционально насыщенным и полноценным, наиболее наглядным;
сокращению времени для контроля и проверки знаний учащихся;
обучающиеся учатся навыкам контроля и самоконтроля.
Дидактический материал ИКТ разнообразный по содержанию и по форме. Самыми часто применяемыми являются: понятийный аппарат и фотографии (репродукции) электронной энциклопедии «Кирилл и Мефодий», видеоролики, клипы песен, мелодии, презентации по определенной теме, различные тесты, задания, развивающего характера.
Основной целью применения ИКТ является:
развитие мышления
формирование приемов мыслительной деятельности.
Кроме этого, используя компьютерные технологии, можно создавать как учителю, так и учащимся, различные обучающие и демонстрационные программы, модели, игры. Такие эффективные разработки формируют позитивное отношение учащихся к учению, предполагают ненавязчивый способ оказания помощи, возможность выбрать индивидуальный темп обучения учащихся. Для этого использую различные методы и приемы. Учителем используются развивающие методы и приемы:
метод анализа
метод сравнения
метод обобщения
метод классификации
формулировка понятий
внутренний план действий
При подготовке к урокам учитель использует электронные ресурсы учебного назначения:
мультимедийные курсы
презентации к урокам
логические игры
тестовые оболочки
ресурсы Интернет
электронные энциклопедии.
При разработке урока с использованием ИКТ уделяется особое внимание на здоровье обучающихся. Поурочный план включает в себя физические и динамические паузы, зарядку для глаз, использование элементов здоровьесберегающих технологий.
Использование ИКТ позволяет расширить рамки учебника.
Таким образом, труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью средств ИКТ оправдывает себя во всех отношениях:
повышает качество знаний
продвигает ребенка в общем развитии
помогает преодолеть трудности
вносит радость в жизнь ребенка
позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития
создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ сочетает в себе много компонентов, необходимых для успешного обучения школьников. Это и телевизионное изображение, и анимация, и звук, и графика.
Анализ таких занятий показал, что познавательная мотивация увеличивается, облегчается овладение сложным материалом.
Кроме того, фрагменты уроков, на которых используются презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока – принцип фасциации ( принцип привлекательности). Благодаря презентациям, дети, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать.
Достаточно широкое распространение мультимедиа проекторов позволяет значительно увеличить наглядность за счет использование учителем в ходе урока мультимедиа презентации.
Требования, предъявляемые к учителю, работающему с применением ИКТ
Владеть основами работы на компьютере.
Иметь навыки работы с мультимедийными программами.
Владеть основами работы в Интернет.
При подготовке к уроку мы должны соблюдать этапы.
ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ К УРОКУ:
диагностика
прогнозирование
планирование
ДИАГНОСТИКА:
характер учебного материала
структура урока
временные затраты в учебном процессе
возможности, интересы и способности учащихся и т. д.
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ:
оценка различных вариантов проведения урока
выбор наиболее оптимального
ПЛАНИРОВАНИЕ:
создание методической структуры урока
выбор оптимального для проведения урока форм организации учебной деятельности учащихся, средств обучении и т. д.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ УРОКА:
подготовка учащихся к усвоению новых знаний
усвоение новых знаний
закрепление новых знаний
подведение итогов урока
домашнее задание.
Применение на уроке компьютерных тестов, проверочных игровых работ, позволит учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать. Высокая степень эмоциональности учащихся начальной школы значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса. Уроки позволяют разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс. Уроки с использованием информационных технологий не только оживляют учебный процесс (что особенно важно, если учитывать психологические особенности младшего школьного возраста, в частности длительное преобладание наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим), но и повышают мотивацию обучения. На уроках математики при помощи компьютера можно решить проблему дефицита подвижной наглядности, когда дети под руководством учителя на экране монитора сравнивают способом наложения геометрические фигуры, анализируют взаимоотношения множеств, решают задачи на движение, демонстрируемые с помощью PowerPoint. Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. На экране можно быстро выполнить преобразования в деформированном тексте, превратив разрозненные предложения в связный текст. В начальной школе мы используем информационные технологии на всех этапах урока. При объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при проведении олимпиад, внеклассных занятий и др. Ребёнок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым.
РЕКОМЕНДАЦИИ К ОФОРМЛЕНИЮ ПРЕЗЕНТАЦИЙ: 1) Не загромождайте отдельный слайд большим количеством информации! 2) На каждом слайде должно быть не более двух картинок. 3) Размер шрифта на слайде должен быть не менее 24-28 пунктов. 4) Анимация возможна один раз в течение 5 минут (в нач. школе). 5) Вся презентация должна быть выдержана в одном стиле (одинаковое оформление всех слайдов: фон, название, размер, шрифт, начертание шрифта, цвет и толщина различных линий и т.п.).
Для упрочнения знаний, развития интереса к школьным предметам учащимся предлагаются творческие задания, которые могут выражаться:
в составлении кроссворда, ребуса по теме,
в изготовлении учебного пособия;
в подготовке различных творческих сообщений;
в изготовлении презентаций и др.
Уроки с использованием информационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся. Поскольку фантазия и желание проявить себя у младшего школьника велики, стоит учить его как можно чаще излагать собственные мысли, в том числе и с помощью информационных технологий. Использование информационных технологий на уроках в начальной школе дает возможность проявить себя любому из учащихся, при этом формы работы выбирает для себя сам ученик. Так, дети с математическими способностями чаще работают по изготовлению программных продуктов- презентаций. Дети “гуманитарии” выбирают- работу по составлению кроссвордов или сообщений, докладов, рефератов. Учащиеся имеют прочные, глубокие знания по предметам, у них сформированы стойкие познавательные интересы, развито умение самостоятельно применять полученные знания на практике. Я уверена, что использование информационных технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более высокий уровень интерес детей к учебе.

Таким образом, применение ИКТ в образовательном процессе, позволяет решать одну из важных задач обучения – повышение уровня знаний.
Учителя, которые в своей работе используют ИКТ, пришли к выводу: информационные технологии только для ищущих, любящих осваивать новое учителей. Они для тех, кому небезразличен уровень своей профессиональной компетентности, кого беспокоит, насколько он, педагог современной российской школы, соответствует требованиям века грядущего.
2. Инновационные технологии в курсе ОРКСЭ
2.1. Обучающие технологии в изучении курса ОРКСЭ
В качестве инструментов освоения курса ОРКСЭ в урочной и внеурочной деятельности я использовала как традиционные, так и современные обучающие технологии. Среди них особо актуальны те, которые позволяют реализовать деятельностный подход к обучению (исследование, различные виды проектов, анализ жизненных ситуаций, игровые технологии, дискуссии и др.).
Проектные технологии
В основе проектных технологий лежит активная познавательная деятельность учащихся, способствующая развитию исследовательских и творческих способностей, умения ориентироваться в информационном пространстве, интегрировать и обобщать информацию из различных источников. В процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий в рамках проекта учащиеся приучаются к самоорганизации, самоанализу, формируются навыки самообразования.
Отличительные черты данной технологии:
целеполагание, которое предполагает исследование проблемы и разработку конкретного продукта;
практическая или теоретическая значимость предполагаемых результатов;
ориентация на самостоятельную деятельность (индивидуальная, парная, групповая) учащихся;
деятельностный подход;
сотрудничество учителя и ученика, а также учащихся друг с другом (групповой проект);
возможность работать в индивидуальном темпе.
Виды проектной деятельности
По доминирующей деятельности выделю следующие виды проектов:
- исследовательские – предполагают выбор темы, связанной с решением творческой, исследовательской проблемы с характерными для любой научной работы методами исследования (определение задач исследования, выдвижение гипотезы, ее последующая проверка);

- прикладные – нацеленные на получение конкретного результата деятельности;
- информационные – нацеленные на сбор и анализ информации о каком-либо явлении или объекте для представления классу;
- ролевые и игровые - направленные на реконструкцию или моделирование социальных или деловых ситуаций.
Проекты могут быть как индивидуальные, так и коллективные.
Особое значение в работе над проектами имеют междисциплинарные связи: ОРКСЭ и «Литературное чтение», ОРКСЭ и «Окружающий мир».
В проектной деятельности велика роль учителя. Он формирует мотивацию
участников, проводит консультации в ходе работы над проектом, оказывает содействие в ресурсном обеспечении, координирует действия участников в коллективных проектах, помогает при анализе проделанной работы.
Исследовательская деятельность школьников
Школьные дисциплины, в том числе и ОРКСЭ, уже своим содержанием закладывают основы научного знания: содержание учебных пособий представляет собой адаптированный на определенный возраст учащихся научный текст, в них раскрывается понятийная основа предмета – ставятся проблемные вопросы, приводятся аргументы и обоснования.
Элементы исследования вводятся на уроке непосредственно. При достаточной подготовке учащихся иногда целый урок проводится в форме исследования. Обучение в данном случае выступает как совместный поиск учителя и ученика.
По содержанию работы можно выделить исследование теоретического характера в форме реферативной работы.
Тематика проектов, исследований школьников по ОРКСЭ
Добро и зло в сказках
Дружба начинается с улыбки
Кто такой друг?
Наши бабушки
Наша семья в годы Великой Отечественной войны
Правила поведения в храмах
Так жили наши деды
Традиции и ценности моей семьи
Игровые технологии
Игра – один из основных видов деятельности учащихся. Игры в обучении предполагают деятельность, направленную на воссоздание и усвоение социального опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Игровая деятельность многофункциональна, реализуется через все направления деятельности и особенно востребована младшими школьниками.
Ролевая игра способствует отработке правил и моделей поведения, школьники приобретают знания об общественных нормах, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе. Дети в игре примеряют на себя разные социальные роли, создают различные сценарии поведения, получают опыт их использования в различных ситуациях.
Деловая игра – это моделирование различных социальных ситуаций, цель которых – обучение принятию решения. В ходе деловой игры учащиеся:
- находят первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний;
- приобретают опыт решения проблем в непосредственном действии, проживая определённую ситуацию в ходе игры;
- анализируют то, что происходит в процессе игры – чувства, эмоции и
поведение, основываясь как на собственных ощущениях, так и на обратной связи от участников и ведущего;
- учатся делать выводы на основе последующего анализа о собственном уровне компетентности, использовать в качестве примеров наиболее ценное из полученного.
Информационно-коммуникационные технологии
Курс ОРКСЭ обеспечен в достаточной мере мультимедийными средствами обучения, что позволяет организовать изучение курса на современном уровне в интересной и увлекательной для учащихся форме. Компьютерное сопровождение преподавания курса позволяет одновременно использовать разноплановую информацию: тексты, аудио, видеоматериалы, презентации. Использование различных форм наглядности, музыкальное сопровождение усиливает эмоциональный фон занятий, вызывают интерес у учащихся, усиливает мотивационные установки к изучению курса.
Использование ИКТ представляет более широкие возможности для повышения эффективности преподавания курса. Это:
использование разноплановой наглядности - картины, портреты, фотографии, карты;
активизация познавательной деятельности учащихся через использование активных и интерактивных форм деятельности;
создание информационной базы по курсу для организации самостоятельной исследовательской и проектной деятельности учащихся;
организация проверки знаний учащихся и самоконтроля;
организация проектной и исследовательской деятельности
2.2. Формы и виды организации учебной деятельности на уроках «ОРКСЭ»
Формы и виды организации учебной деятельности
на уроках «Основы религиозных культур и светской этики»
Формы и виды учебной деятельности для организации занятий в рамках курса «Основы религиозных культур и светской этики» основываются на сочетании различных методов обучения:
словесных, которые наиболее успешно решают задачу формирования теоретических и фактических знаний, а их применение способствует развитию логического мышления, речевых умений и эмоциональной сферы личности;
наглядных, которые наиболее успешно решают задачу развития образного мышления, познавательного интереса, воспитания художественного вкуса и формирования культурной эрудиции;
практических, проблемно-поисковых и методах самостоятельной работы, применение которых необходимо для закрепления теоретических знаний и способствует совершенствованию умений практической деятельности в конкретной сфере, развитию самостоятельности мышления и познавательного интереса;
репродуктивных, необходимых для получения фактических знаний,
развития наглядно-образного мышления, памяти, навыков учебного труда.
Применение перечисленных методов обучения в их оптимальном сочетании при изучении курса обеспечит практическую направленность учебного процесса, будет способствовать созданию реальных возможностей для получения учащимися новых знаний и совершенствования универсальных учебных действий, создаст условия для применения их в практической деятельности.
Изучаемый учебный материал в рамках курса выступает как материал для создания учебной ситуации, которая проектируется с учетом возраста, специфики учебного предмета, меры сформированности действий учащихся.
При организации работы в группе я учитывала личностные характеристики учащихся, степень развития их универсальных учебных действий и предметных умений, степень заинтересованности и владения общекультурным материалом.
Работа в группе также позволяет ученикам получить эмоциональную и содержательную поддержку, создает эффект включенности в общую работу класса. Одна из задач, стоящих перед учителем при организации работы в группах, – создание перспективы для получения индивидуального образовательного результата каждым учеником.
Групповая работа младших школьников может быть эффективна только при условии соблюдения определенных правил: отсутствие принуждения; продуманная система поощрений и порицаний; организационная и содержательная поддержка со стороны учителя; четкий инструктаж; владение учителем приемами установления и регулирования взаимоотношений между учащимися, стимулирование и поощрение самостоятельности и инициативности. Также необходимо соблюдать временные ограничения: работа младших школьников в группе не должна превышать 10-15 минут.
Описанные формы и виды учебной деятельности могут быть эффективны для развития учащихся только при условии существования в классе благоприятной общей атмосферы, установки на взаимоподдержку и заинтересованность как содержанием предмета, так и результатом собственной учебной деятельности.
Наибольшее предпочтение у учащихся вызывали следующие формы учебной работы:
Взаимные вопросы и задания групп. После прочтения текста, просмотра кинофрагмента или иллюстративного материала, сообщения, рассказа учителя, экскурсии и т.д. учащиеся сами формулируют вопросы и задания содержательного или проблемного характера, которые потом распределяются между группами.
Взаимообъяснение. Предметом деятельности в этой учебной ситуации может выступать как содержание изучаемого материала, так и собственно организация деятельности. В первом случае учащиеся выступают в роли учителя, рассказывая, демонстрируя или объясняя одноклассникам небольшой фрагмент темы. Во втором случае учащиеся дают одноклассникам рекомендации по организации работы в группе, поиску информации, предлагают свой алгоритм выполнения задания и т. д.
Беседа. Является фронтальной формой работы, поэтому важно, чтобы она не превращалась в лекцию учителя.
Интервью. Эта форма учебной деятельности может быть использована как в урочной, так и во внеурочной деятельности учащихся в качестве пролонгированного домашнего задания (например, взять интервью по определенной теме у членов своей семьи, старшеклассников, представителей педагогического коллектива школы). Также в формате интервью может осуществляться рефлексия по итогам работы класса на уроке или по итогам изучения темы. Вопросы для интервью должны быть разработаны самими учащимися, а полученные ответы могут использоваться в дальнейшем, например, в качестве материала для создания проблемных ситуаций.
Особое внимание хочется обратить на некоторые сквозные виды учебной деятельности учащихся, которые проходят через все уроки в рамках курса, являясь его содержательными и методологическими связующими звеньями.
Составление словаря терминов и понятий способствует систематизации и усвоению материала курса.

Составление галереи образов. Содержанием Галереи образов может стать самый разнообразный наглядный материал: фотографии, иллюстрации, репродукции картин, фотографии и изображения культовых сооружений, фотографии музейных экспозиций, костюмы, ритуальные и бытовые предметы, характерные для рассматриваемой религиозной культуры. Галерея образов может представлять собою выставку, оформленную учащимися, или она может быть выполнена с применением компьютерной программы Power Point.
Использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе – требование современной методики и ориентация на интересы и возможности учащихся.
Ученики 4 класса уже имеют первоначальные представления о работе в команде, основной акцент в организации работы с детьми данного возраста делался на формировании у них следующих результатов:
- умения включаться в переговоры относительно процедур совместной деятельности, задач, способов командной работы;
- умения обозначить затруднения в командной работе и обратиться за помощью (при неспособности самостоятельно устранить эти затруднения);
- умения разделять ответственность в процессе коллективного труда.
Чтобы учащиеся осознавали себя в качестве команды, учились объединяться и работать в группах, на уроках я проводила с детьми упражнения-разминки.
«Комплименты»
Все ученики класса должны разделиться на две одинаковые по количеству участников группы. Первая группа учащихся образует внутренний круг, а вторая – внешний. Ученики во внутреннем и внешнем кругах обязательно становятся лицом друг к другу, при этом каждый ученик находит себе пару. В паре ученики, приветствуя друг друга, пожимают руки и по очереди говорят комплименты. После обмена комплиментами по сигналу учителя ученики, находящиеся во внешнем круге, делают шаг налево и оказываются перед другими учениками. В новых парах следует повторить приветствие и сказать новый комплимент. Движение по кругу повторяется до тех пор, пока учащиеся не встретятся с партнёрами, с которыми начинали упражнение.
«Пусть выйдет ко мне…»
Ведущий стоит в центре круга участников и приглашает выйти к себе кого-то, с кем у него (неё) есть что-то общее. Потом слово передаётся вышедшему участнику, он приглашает в круг следующего человека, тоже называя какое-либо сходство. Упражнение продолжается, пока все не окажутся в кругу.
Построение

Участники должны, не разговаривая, по знаку ведущего выстроиться по росту (от самого высокого к самому низкому) в затылок друг другу. Для усложнения задачи можно задать время выполнения упражнения или критерием выбрать не рост, а возраст (самый младший становится впереди, за ним старшие). Главное условие - сохранение тишины.
Подпись
Ученики с листом бумаги и ручкой движутся хаотично. Они должны пожать руки другим учащимся. Каждый, кто пожал другому руку, ставит подпись на его листке. Задача - за короткий срок собрать как можно больше подписей.
После игры я проводила беседу по вопросам:
1) Понравилось ли вам упражнение? 2) Оно показалось вам лёгким или трудным? 3) Что было самым трудным? 4) Что вы чувствовали при выполнении упражнения?
Поскольку деление на группы в этом возрасте часто становится заботой учителя, приведу некоторые способы произвольного распределения учащихся:
1. В одной команде оказываются все те, у кого имя начинается с одинаковой буквы.
2. Попросите рассчитаться всех по числу предполагаемых команд. Все, у кого при расчете получилась одна цифра, оказываются в одной команде.
3. Предложите объединиться в команды тем, на ком одежда одинакового цвета.
Рефлексию учащихся можно организовать с помощью упражнения «Градусник»
Заранее готовится большой лист бумаги, который помещается на занятии на видном и доступном всем месте. На нем изображается градусник с отметками «температуры» в классе: «дружелюбно», «тепло», «приятно», «ноль», «прохладно», «холодно», «отвратительно». Даётся следующая инструкция: «Оцените атмосферу нашей работы в классе с помощью любого условного значка (галочки, крестика, звёздочки, рожицы и т.п.) рядом с той отметкой, которая соответствует вашему самоощущению на занятии». Если изменить маркировку, то можно узнать не только общую атмосферу на занятии, но и какие-то содержательные аспекты: например, насколько понятным показалось данное занятие.
Задания на дом в процессе изучения курса «Основы религиозных культур и светской этики» должны иметь творческий, поисковый или проблемный характер. Желательно, чтобы каждый учащийся выполнил 2-3 творческие и 3-4 поисковые работы, т. е. задания этого типа, предлагаемые в поурочном планировании, могут быть распределены равномерно на протяжении изучения курса.

Рекомендации к домашним заданиям. Необходимая для личностного развития ребенка позиция «Я - сам!» культивируется и организуется, направляется учителем незаметно, но специально и целенаправленно. Ребенок дома остается наедине с учебником. Какая работа ему предстоит?
Чтение (целевое, ознакомительное, чтение-погружение...).
Заучивание (минимального количества дат, терминов, имен).
Подготовка пересказов (подробных, выборочных, кратких, обобщенных).
Составление опорных конспектов к пересказам (по желанию), планов, конспектов.
Творческие формы работы (сочинительство, создание, разработка и т. п.)
Добросовестное выполнение домашних заданий формирует у ребенка самостоятельность, волевые качества, умение рационально организовывать учебный труд. Все это возможно при одном непременном условии: перегрузок быть не может. Должно оставаться время и желание сделать еще что-то: придумать свое толкование слову, почитать дополнительную литературу. И такая самостоятельная творческая работа ребенка обязательно должна быть замечена, одобрена учителем, продемонстрирована классу.
3.Пример проведения урока с применением инновационных технологий
Тема урока: « Православные храмы РБ»
Цель урока:
• Образовательные:
o узнать об особенностях строения православного храма;
o познакомить учащихся с православными храмами г. Красноярска;
• Развивающие:
o извлекать информацию из текста;
o развивать у детей навык и умение работать с иллюстративным материалом и текстом учебного пособия;
o организовать групповую работу для соотнесения названия храма и его описания;
• Воспитательные:
o обсудить ценность храмов в православной культуре.
Тип урока: открытие новых знаний
Формируемые УУД:
Метапредметные:
• Коммуникативные:
o взаимодействует со сверстниками — в малой группе: распределяют роли, представляют результат своей работы, оценивают действия своей группы и работу других групп;
o слушает и слышит учителя и сверстника, вступает в учебный диалог;
• Регулятивные:
o планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
o контролирует и оценивает процесс и результат деятельности (рефлексия);
o отбирает учебный материал и планирует его выполнение в ходе самостоятельной работы;
o анализирует объекты с целью выделения существенных признаков;
o сравнивает, классифицирует объекты.
• Познавательные:
o даёт определение понятиям;
o выделяет и ищет необходимую информацию;
o выполняет задание на основе заданного алгоритма.
Основные понятия урока: Храм, православный Храм, крест, купол, часовня, собор, абсида, закомары, паперть,
Оборудование и материалы к уроку:
• Основные: учебник «Основы религиозных культур и светской этики» Н.Ф.Виноградова, 2015г
• Дополнительные источники:
o презентация слайдов «Храмы Красноярска»;
o тексты из энциклопедий о православных храмах.
• Оборудование:
o основной компьютер (у учителя);
o четыре компьютера для работы в группах;
o проектор.
ХОД УРОКА
Учащиеся разделены на группы, 5 групп по 4 человека.
1. Мотивационный этап
1.1. Организационный момент
Приветствие.
Учитель: Добрый день! Я рада встрече с вами. Надеюсь, вы сегодня узнаете много интересного и полезного; станете не только внимательными слушателями, но и активными участниками нашей деятельности.
1.2. Эмоциональный настрой
Учитель включает презентацию (демонстрация фотографий «Православные Храмы РБ») .
После просмотра презентации:
– Что вы увидели на фотографиях? (ответы детей)
– Объедините их в одну группу, назовите. (Православные сооружения).
– Сегодня на уроке, мы поговорим о православных храмах.
– Где мы можем уточнить правильное толкование слова Храм? (посмотреть значение слова в толковом словаре).
1.3.Информационный этап
Работа со словарем.
ХРАМ м. Здание для богослужения, церковь. Древнерусские храмы. Буддийский х.
– Как вы думаете, от какого древнерусского слова произошло слово «храм»?
– Слово «храм» произошло от древнерусского «хоромы», «дом».
Храм, церковь — это священное место для православных христиан.
– Что православные люди делают в храме? (Здесь они молятся Богу, славят Его, воздают Ему благодарность, просят помощи в своих нуждах).
– Подберите слова – синонимы к слову Храм (церковь, собор, дом, часовня)
– Как выдумаете, все ли вы знаете о православных храмах?
– Что бы вы еще хотели узнать о православных храмах? (вопросы выписываются на доске)
– Какие задачи поставим перед собой? (узнать об особенностях строения православного храма; познакомиться с православными храмами г. Красноярска).
Современный русский город или село невозможно представить без храма. Где бы ни расселялся русский народ, на том месте сразу же возводился православный храм. Человек всегда стремится к прекрасному!
– Чудотворец Иоанн Шанхайский сказал такие слова: «Храмы нужны не Богу, престол которого небо и подножие земля. Храмы нужны людям».
2. Деятельностный этап
– Вы хотите совершить экскурсию по православным храмам Красноярска?
Предлагаю побывать на виртуальной экскурсии. Для того чтобы экскурсия была интересной и полной, нам нужно образовать 5 групп и выбрать экскурсоводов.
В группах учащиеся выбирают: организатора (он же хранитель времени), экскурсовод (докладчик), исполнитель (чтец), хакер (работа с компьютером). У каждой группы будет своя тема экскурсии.
– Во время экскурсии постарайтесь найти ответы на поставленные вами вопросы и подготовить выступление от группы.
Работа учащихся в группах (работа с компьютером).
В группах дети читают тексты, предложенные учителем, выполняют задание, по предложенному алгоритму.
Инструкция по выполнению задания:
1. Прочитайте текст.
2. Выделите ключевые слова.
3. Проанализируйте текст и соотнесите с компьютерной презентацией.
4. Составьте сценарий выступления
5. Определите, кто будет представлять результат вашей работы.
6. Представьте свою работу.
Тексты, представленные группам: «Внешние особенности православного храма».
1) Группа: «Форма храмов»
2) Группа: «Количество куполов»
3) Группа: «Цвет куполов»
4) Группа: «Форма куполов»
3. Рефлекторный этап
3.1. Само и взаимооценка
Защита групповых работ, составление общей модели храма, по мере выступления каждой из групп.
Гуманитарное оценивание групповых работ: «Экскурсия, какой группы вам понравилась больше всего и почему?»
После каждого выступления группы, учащиеся могут задать «экскурсоводу» вопросы по теме выступающей группы.
– Есть ли вопросы к группе?
Вопрос учителя, после выступления групп:
– Смогли ли группы ответить на ваши вопросы?
3.2. Предьявление итогового результата работы.
Задание для учащихся (работа с компьютером):
– Перед вами фотографии священных сооружений (Буддийский храм, православный храм, мечеть, синагога).
– Среди предложенных фотографий найдите православный храм.
– Опишите его по предложенному плану:
1. Тип храма (в форме чего построен)
2. Сколько глав у храма, что они символизируют.
3. Форма куполов.
4. Цвет куполов, что символизирует данный цвет.
5. Название храма.
Ваши ответы позволят нам услышать рассказ об удивительных храмах г. Красноярска Мини-выступления от групп (на фото изображены Православные храмы города Красноярска: «Храм Рождества Христова», «Покровский Кафедральный собор», «Храм Трёх Святителей», «Часовня Параскевы Пятницы», «Церковь Иоанна Предтечи»).
Образец выступления:
Крестово-купольный храм, построенный из кирпича. Храм имеет один купол в форме луковицы и завершается шатром в виде восьмигранной пирамиды, зеленого цвета. Свято-Никольский храм-памятник жертвам политических репрессий всех времен расположен на правом берегу Красноярска.
4. Рефлексия
– Давайте вспомним задачи нашего урока:
• узнать об особенностях строения православного храма;
• познакомиться с православными храмами г. Красноярска.
– Справились ли мы с поставленными задачами?
– На следующем уроке мы совершим реальную экскурсию в православный храм «Трех Святителей», где познакомимся с внутренним строением храма.
5. Домашнее задание по выбору:
1. Используя разные источники информации (энциклопедия, интернет и др.) составить и записать в тетрадь правила поведения в храме.
2. Используя разные источники информации (энциклопедия, интернет и др.) создать презентацию по теме: «Правила поведения в храме».
Заключение
Таким образом, во-первых, в процессе игры у ребенка возникает положительная мотивация усвоения знаний.
Во-вторых, обучение в начальной школе - это тот фундамент, на котором будет строиться вся дальнейшая деятельность человека. Перед учителем стоит ответственная задача - добиться усвоения программного материала в полном объеме каждым ребенком. Учитывая разный уровень подготовки школьников, различия в развитии памяти, мышления, внимания, учитель, тем не менее, вынужден ориентироваться на средний уровень готовности учащихся. В результате большая часть учащихся достаточно активно работает на уроке. Общеизвестны проблемы, возникающие с обучением школьников, имеющих более высокий, либо низкий уровень мыслительной деятельности, а также пропустивших занятия по болезни. Одним из способов успешного обучения этих категорий учащихся может быть применение компьютерных обучающих систем на уроке. Учащиеся с высоким уровнем мыслительной деятельности могут при помощи компьютера знакомиться с новым материалом, получая новые сведения или углублять свои знания, выполняя упражнения повышенной сложности. Учащиеся с заниженным уровнем мыслительной деятельности могут работать за компьютером в индивидуальном темпе, не замедляя продвижение класса по программе. Дети, пропустившие занятия, могут ликвидировать пробелы в своих знаниях на отдельных этапах урока либо во внеурочное время.
В-третьих, применение на уроках компьютерных жестов и диагностических комплексов позволит учителю за короткое время получить объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать.
Использование ИКТ на уроках позволяет:
• сделать урок более интересным, наглядным;
• вовлечь учащихся в активную познавательную и исследовательскую деятельность;
• стремиться реализовывать себя, проявлять свои возможности.
Итак, при активном использовании ИКТ в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются такие знания, как: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.
Список литературы
1. Богомолов А. И. Религии мира: новейший словарь / А. И. Богомолов. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.(Словари).
2. Васильев Л.С. История религий: учебное пособие / Л.С. Васильев. - М.: Университет, 2008.
3. Данилюк А. Я. Основы религиозных культур и светской этики. Программы общеобразовательных учреждений 4-5 класс, М: Просвещение, 2010.
4. Данилюк А. Я. Основы религиозных культур и светской этики. Книга для родителей, М: Просвещение, 2010.
5. Левитский А. В. Методологические особенности преподавания комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики. Учебно-методическое пособие, Екатеринбург, «Институт развития образования», 2011.
6. Насонкина С.А. Уроки этикета. СПб., 2003.
7. Основы религиозных культур и светской этики. Книга для учителя. Справочные материалы для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2015.
8. Остер Г. Вредные советы. М., 1998.
9. Поддубская Л.Р. Этикет от А до Я. М., 2003.
10. Шемшурина А.И. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики.. Учебник для 4 класс. – М.: Просвещение, 2015.
11. http://festival.1september.ru/articles/562976/
12. http://school13m.ucoz.ru/index/ispolzov ... atury/0-28

[tatiana1103]

Урок 1. Россия — наша Родина.

Цель урока: развитие целостного представления о многообразии и единстве духовных традиций многонационального народа России.

Задачи урока:

• актуализировать и расширить знания, понятия и представления учащихся о многообразии и единстве духовных традиций многонационального народа России;
создать условия для развития представлений школьника о духовном мире человека; о значении культурных традиций в жизни человека, семьи, общества;
• активизировать интерес учащихся к предмету.

Ожидаемые результаты урока

• учащиеся узнают о роли духовных традиций многонационального народа России, о духовном мире человека, о культурных традициях и их • значении в жизни человека, семьи, общества;
• познакомятся с ключевыми понятиями урока, начнут использовать их в собственной устной и письменной речи.
Основные средства наглядности: иллюстрации в пособии для учащихся; иллюстрации из электронного приложения или презентация учителя к уроку; карта России; изображения герба и флага России; текст и аудиозапись гимна России.

План урока

I этап. Вводный (мотивационно-организационный)

1. Организация деятельности учащихся.

2. Вступительное слово учителя, в котором следует рассказать об учебных модулях курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России», об общих темах, которые будут изучать учащиеся вне зависимости от выбранного ими модуля («Основы православной культуры», «Основы мировых и религиозных культур», «Основы светской этики», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры»), о том, что такое этика, «светская этика» и т. д.

3. Актуализация знаний учащихся.

Примерные задания и вопросы:

• Прочитайте название учебного модуля, который вы будете изучать.
• Рассмотрите учебник этого модуля. Прочитайте «Содержание» учебника.
Какие темы показались вам интересными? Какие непонятными?
• Как вы понимаете словосочетания «религиозная культура», «светская этика»?
• Что означают слова «мораль» и «нравственность»?
• Какого человека мы называем нравственным?
• Как вы думаете, что вы узнаете, чему научитесь, изучая выбранный вами модуль курса («Основы православной культуры», «Основы мировых и религиозных культур», «Основы светской этики», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры»)? (Ответы учащихся дополняются и уточняются учителем.)

4. Подготовка учащихся к усвоению нового материала:

• Прочитайте тему урока, запишите её в рабочую тетрадь.
• Прочитайте текст рубрики «Вы узнаете» (стр.4). Перескажите, что вам предстоит узнать на уроке.
• Рассмотрите карту России. Какие народы, живущие на территории России,
вам известны? Назовите столицу нашего государства. В каком регионе живёте вы? В каком городе живёте вы?
• Вспомните, что означает слово символ. Какие государственные символы России вы знаете? Расскажите о государственных символах России, как они называются, что они означают? Назовите авторов гимна России (поэта и композитора).
• Расскажите о символике региона, в котором живёте вы.
• Рассмотрите фотографии людей в учебнике выбранного модуля, слайд-шоу
«Мы — россияне» в электронном приложении к уроку 1 (или на слайдах презентации). Расскажите о людях, которые изображены на фотографиях: чем они различаются, что их объединяет?
• Словарная работа. Прочитайте первый абзац текста урока (стр. 4). Какие однокоренные слова вы подобрали к словам «Отечество» и «Родина», какой смысл объединяет эти слова?
• Как вы понимаете тему урока «Россия — наша Родина»?

II этап. Основной (информационно-аналитический)

1. Фронтальная работа. Комментированное чтение и поиск информации,
необходимой для ответов на вопросы и задания:
• Что такое «духовный мир», «духовная культура»?
• Что такое «внутренний мир человека», от чего он зависит?
• Что общего между внутренним миром человека и внешним миром?
• Что такое культурные традиции? На каких ценностях они основаны?
• Словарная работа. Прочитай первый абзац текста урока (стр. 4). Выпиши слова «Отечество» и «Родина», подбери к ним однокоренные слова и запиши их. В тексте учебника (стр. 5) найди продолжение предложения и допиши его: «Культурные традиции — это …».
• Как вы поняли выражение «дружная семья народов России»?
• Выпиши из текста урока (стр. 5) слова, обозначающие вечные ценности, на которых основаны культурные традиции многонационального народа России.

2. Закрепление нового материала.

Примерные вопросы для обсуждения:

• Какие российские писатели, композиторы, художники, ученые, военные вам известны? Каким образом мы выражаем свое уважение к этим людям?
• Прочитайте наизусть стихотворения (опережающее домашнее задание:
детям было поручено выучить стихотворения о Родине, материал — в приложении к уроку). Какая тема объединяет эти стихотворения? Какие ценности утверждаются в этих стихотворениях? Какие из этих ценностей объединяют граждан России?
• Какие культурные традиции, объединяющие россиян, вы знаете?

III этап. Заключительный (оценочно-рефлексивный)

1. Самоконтроль (фронтальный, индивидуальный, групповой, в зависимости от количества компьютеров в классе) и самооценка. Работа с тренажером электронного приложения (урок 1). Если класс не оснащен компьютерами, можно распечатать тест. Обсуждение результатов самоконтроля и самооценки.

2. Парная или групповая работа. Допиши пословицы и поговорки:

Человек без Родины, что _________________________________________.

Будь не только сыном своего отца — ______________________________.

Кто за Родину горой, тот _________________________________________.
Если дружба велика, ____________________________________________.

Народное братство дороже _______________________________________.

• Объясните смысл пословиц и поговорок.
• Какие ценности утверждаются в этих пословицах и поговорках?
• Как эти пословицы и поговорки связаны с тем, что мы обсуждали на уроке? Взаимооценивание результатов работы пар или групп.

3. Заключительная беседа. Примерные вопросы:

• Что нового о России вы узнали на уроке? О чем расскажете взрослым,
друзьям?
• Как вы теперь ответите на вопрос, чему вы научитесь, изучая предмет
«Основы религиозных культур и светской этики»?
• Какие знания, полученные на уроке, пригодятся вам в жизни?

4. Подведение итогов урока. Работа с рубрикой «Вы узнаете».

Примерные вопросы и задания:

• Узнали ли вы о том, о чем хотели?
• Сформулируйте предложения рубрики в виде вопросов.
• Ответьте на эти вопросы.
• Оцените, удалось ли ответить на вопросы.

5. Задание на дом.

К следующему уроку: прочитать или пересказать членам семьи, взрослым,
друзьям статью из пособия, обсудить с ними ее содержание. Посоветоваться
с родителями, взрослыми, учителями, одноклассниками и назвать несколько традиций, принятых в вашей семье, вашем классе или вашей школе.
Определить ценности, на которых основаны эти традиции.
Индивидуальное задание (по желанию учащихся): нарисовать семейный (классный, школьный) герб, подготовить рассказ о символическом значении этого герба).

Проектная работа: «Ценности и традиции моей семьи и моего рода (класса, школы)» (по выбор— Традиции моей семьи (класса, школы).
— Моральный кодекс моей семьи (класса, школы).
— Ценности моих предков (одноклассников или предыдущих поколений школьников).
— Герб моей семьи (класса, школы).

[Viliya]

Конспект урока по предмету «Основы иудейской культуры»

Тема: Патриархи еврейского народа
Цель: формирование у обучающихся первичных представлений об истории еврейского
народа, иудейской культуре, о смысле Завета, заключенного Богом с еврейским народом.
Задачи:
Тема: Патриархи еврейского народа
Цель: формирование у обучающихся первичных представлений об истории еврейского
народа, иудейской культуре, о смысле Завета, заключенного Богом с еврейским народом.
Задачи:
Виды деятельности: лексическая работа, чтение и анализ учебного текста, работа в
парах, группах, просмотр видеофрагмента.
Основные термины и понятия: Завет, двенадцать колен Израиля, Месопотамия, Ханаан,
Акедат Ицхак, Эрец Исраэль, патриарх.
Оборудование: мультимедиа проектор, карточки, тетради.
Ожидаемый результат:
• Учащиеся познакомятся с историей патриархов еврейского народа;
• Поймут смысл Завета, заключенного Богом с еврейским народом через Авраама
• Расширят знания и представления об истории и традициях иудаизма
Виды деятельности: лексическая работа, чтение и анализ учебного текста, работа в
парах, группах, просмотр видеофрагмента.
Основные термины и понятия: Завет, двенадцать колен Израиля, Месопотамия, Ханаан,
Акедат Ицхак, Эрец Исраэль, патриарх.
Оборудование: мультимедиа проектор, карточки, тетради.
Ожидаемый результат:
• Учащиеся познакомятся с историей патриархов еврейского народа;
• Поймут смысл Завета, заключенного Богом с еврейским народом через Авраама
• Расширят знания и представления об истории и традициях иудаизма
Тема: Патриархи еврейского народа.
Цель урока: знакомство обучающихся первичными представлениями об истории еврейского народа, иудейской культуре, о смысле Завета, заключенного Богом с еврейским народом.
Задачи:
1. Ознакомить с событиями из истории еврейского народа, с центральными персонажами иудейской истории
2. Развивать умение высказывать свою точку зрения, анализировать сюжеты, делать выводы
3. Дать представления о концепции мира и человека в иудаизме.
Ожидаемые результаты:
• Учащиеся познакомятся с историей патриархов еврейского народа;
• Поймут смысл Завета, заключенного Богом с еврейским народом через Авраама
• Расширят знания и представления об истории и традициях иудаизма
Ход урока

Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся
Организационный момент
- Здравствуйте, ребята!
Приветствие учителя

Мотивационный момент - Сегодня у нас очень интересная тема.

- Как вы понимаете значение слова ПАТРИАРХ? Где вы его слышали, встречали?

- Беседа.
-Определение слова.




- Как вы думаете, какое определение больше подходить к теме нашего урока?

- Верно. Откройте учебники на странице 16. Прочитайте рубрику «Вы узнаете». Вот, что сегодня предстоит нам узнать.

- Это слово ПАТРИАРХ.

Ответы детей
- 1. Старейшина рода, родовой общины. 2. В христианской церкви: глава церковной иерархии. 3. Глава и основоположник чего-нибудь.

-Третье определение.
Изучение нового материала - Давайте прочитаем текст в учебнике на странице 16. и выпишите имена патриархов еврейского народа.

- На доске вы видите карты Древнего мира, давайте попробуем найти места, названия которых нам встретились в тексте.

- Посмотрите на экран. Просмотр мультфильма «Жертвоприношение Исаака».
- Ребята, выскажите свое мнение об увиденном. Выполняют задание





Высказывают свое мнение

Закрепление и применение знаний - Ребята, сейчас вам надо разделиться на группы. Каждой группе, необходимо рассказать об одном из патриархов, используя текст учебника.
1ряд - Авраам
2 ряд– Ицхак
3ряд– Яаков
Выступление учеников.

-После каждого выступления задаем вопросы.

- Ребята, найдите в текст ответ на вопроc: Откуда пошли двенадцать колен Изралевых?

Выполняют задание
Оценивают






- Земля, обещанная Всевышним Аврааму, стала называться Эрец Исраэль (Земля Израиля), а потомство двенадцати сыновей Яакова — коленами Израилевыми.
Подведение итогов - Ребята, достигли ли мы с вами цель занятия?
- Как поняли для чего Бог избрал Авраама и почему избрал именно его?

- Почему его назвали праотцем и патриархом еврейского народа?






-О чем Бог заключил Завет с Авраамом? Ответы детей
- Авраам был хорошим человеком.
- Потому что Бог обещал произвести от Авраама бесчисленное потомство и с тех пор эта территория принадлежала ему.

- О том, что будет чтить единого Бога.
Рефлексия Выберите предложение и проведите оценку своей деятельности на данном занятии:
Я узнал нового…;
Было трудно … ; Ответы детей

[Эльмира Бикташова]

Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом. Проблему духовно- нравственного воспитания необходимо решать уже в младшем школьном возрасте, как самом эмоциональном и восприимчивом периоде детства. Известно, что основой духовно- нравственного воспитания является культура общества, семьи и образовательного учреждения- той среды, в которой живет ребенок, в которой происходит становление и развитие. Культура - это прежде всего система ценностей, закрепленная в традициях. Она необходима для удовлетворения духовных потребностей и поиска высших ценностей.
Чем больше ребёнок развивается, чем больше он впитывает и начинает ощущать всё богатство и разнообразие нашей культуры, тем больше у него возникает вопросов духовного характера, тем больше он задумывается над смыслом жизни. Воспитание в ребёнке сильной личности невозможно без духовно-нравственной базы. Если человек научится мудрому отношению к страданиям и испытаниям, он станет сильной личностью в полном смысле этого слова.
Нравственные качества человека будущего общества должны закладываться уже сегодня на уроках основанные на идеях добра, совести, справедливости, патриотизма, достоинства, уважения к человеку.

Актуальность. Федеральный государственный стандарт общего образования духовно-нравственное образование и воспитание обучающихся определяет как задачу первостепенной важности, отмечая, что школа сегодня призвана к воспитанию свободной, творческой, инициативной, саморазвивающейся личности. Но личностью человек становится только в обществе, поэтому одной из приоритетных задач общества и государства становится воспитание духовно-нравственного гражданина России, способного к духовному развитию, реализации творческого потенциала на основе нравственных установок и моральных норм, готового поступать согласно своей совести, желающего «становиться лучше».
В связи с этим, меняется и подход к обучению, изменяется его содержание, на первый план выходят методы, приемы, требующие от школьников проявления их активной жизненной позиции, умения спорить, аргументировать свой выбор, умение видеть проблемы и искать средства их решения. Поэтому вот уже третий год я работаю по проблеме: «Использование инновационных технологий в преподавании комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» с целью повышения эффективности деятельности учителя по духовно-нравственному воспитанию школьников».
Ценностные ориентиры и ведущая идея педагогической деятельности
Цель: создать такие условия для развития самостоятельной и творчески мыслящей личности, чтобы соблюдение нравственных норм стало внутренней потребностью учащихся, помогло в социализации и самоопределении в будущем.
Для достижения этой цели определяю следующие задачи:
1. Сформировать у учащихся активную жизненную позицию, целостное мировоззрение, позитивное отношение к окружающему миру, другим людям и самому себе.
2. Воспитывать у учащихся чувство патриотизма, деятельного отношения к труду, приобщить к нравственным и духовным ценностям русского народа.
3. Осуществлять педагогическое просвещение родителей по вопросам духовно- нравственного воспитания.
Предполагаемый результат:
• Формирование целостной картины мира, соответствующей современному уровню знаний и духовным ценностям русской культуры.
• Позитивная динамика духовно- нравственного роста учащихся.
• Педагогическое просвещение родителей по вопросам духовно- нравственного воспитания.
• Направленность и открытость ребёнка к добру.
• Формирование позитивного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям и самому себе.
• Готовность проявлять сострадание и милосердие.
• Воспитание патриотизма, любви к Родине
• Приобщение к опыту народной культуры, знакомство с формами традиционного семейного уклада.
• Ответственность за свои дела и поступки.
Ведущая идея опыта, состоит в оптимальном сочетании традиционных и активных методов и форм обучения с целью повышения эффективности деятельности учителя по духовно-нравственному воспитанию школьников.
Новизна опыта.Новизна опыта заключается в использовании инновационных технологий,
• мотивация в условиях безотметочного обучения,
• в усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда с учетом особенностей обучающихся,
• в интерактивном характере воспитательных и образовательных
взаимодействий,
• в применении нетрадиционных приёмов и форм организации урока.

Технология опыта.Моя педагогическая практика осуществляется на занятиях по курсу ОРКСЭ, и внеурочной деятельности.
Работу веду в трёх направлениях:
1.Развитие познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способов в процессе изучения основных тем курса, самостоятельное приобретение знаний в соответствии с жизненными интересами и потребностями ребёнка.
2. Приобретение учащимися компетентности в использовании полученных знаний в повседневной жизни, способностей к рефлексии собственной деятельности.
3. Воспитание ценностного отношения к истории, культуре своего народа и народов мира, толерантности.
В решении первого направления использую различные формы и методы учебной деятельности. Важно вызвать у учащихся интерес к данным предметам, мотивировать их на творческую активность, а для этого использую разнообразные методы мотивации и стимулирования:
познавательные методы мотивации (побуждаю ребят к поиску, к выбору альтернативных решений, учащиеся выполняют задания творческого уровня);
эмоциональные методы мотивации (использую учебно-познавательные игры, созданию ситуации успеха, обеспечиваю свободный выбор заданий учащимися, создаю на занятиях яркие образные представления);
волевые методы мотивации (использую познавательные затруднения, подвожу ребят к самооценке и коррекции, к рефлексии своего поведения);
социальные методы мотивации (развиваю у ребят желания быть полезным, создаю ситуации взаимопомощи).
Приоритетные методы обучения и воспитания: эвристические (проблемно-поисковые); информационно-рецептивные (объяснительно-иллюстративные); исследовательские; практические.
При планировании и проведении учебных занятий по курсам ОРКСЭ использую следующие принципы развивающего обучения, а также определённые формы и методы учебной деятельности:
1. Принцип самостоятельной работы:
• Самостоятельная постановка целей урока;
• Технология проблемного обучения;
• Тестовый контроль;
• Метод неоконченных предложений;
• Самостоятельная работа с первоисточниками.
2. Принцип индивидуальности:
• работа на различных уровнях обучения:
а) репродуктивном (задания воспроизводящего характера, меловые рисунки, карточки-подсказки);
б) продуктивном (метод постановки целей, метод логических цепочек, метод логических схем, метод причинно-следственных связей)
в) творческом (метод классификации, метод проектов, метод систематизации, метод проведения изысканий).
3. Принцип креативности (творчества):
1. Виды творческих заданий:
• художественно-графические задания (моделирование, рисунки, диафильмы);
• письменные задания (мини-сочинения, творческие рассказы);
Формы работы с учащимися на уроках:
. рассказ с обсуждением наиболее сложных вопросов темы.
. беседа с закреплением материала в творческих работах.
. короткая иллюстрированная лекция с заданиями на закрепление материала
. чтение фрагментов из Библии с последующим (на этом же уроке) обсуждением и творческим заданием
. анализ текста с раскрытием сюжетов.
. просмотр мультфильмов и последующее их обсуждение
. работы с христианскими притчами
. метод проектов
. составление словаря терминов
. создание галереи образов
. праздники
. экскурсии
Преобладающие виды деятельности в моей практике:
- раскрытие на уроках духовно-нравственного аспекта изучаемых религиозных и исторических документов;
- стимуляция собственных размышлений и личностно-нравственных оценок учащихся;
- осмысление личностных характеристик выдающихся религиозных деятелей, святых, а также понятий как одной из форм отражения мира с помощью слова;
- формирование эстетических вкусов через использование в урочной и внеурочной работе репродукций картин, иллюстраций известных художников, через просмотр кино- и видеофильмов, прослушивание звукозаписей; посещение храмов, музеев;
- опора на индивидуальные возможности учащихся;
- создание атмосферы взаимопомощи, взаимообучения;
- стремление к созданию ситуации успеха для каждого ученика;
- побуждение к поиску альтернативных решений;
- формирование самостоятельности, трудолюбия, творчества, адекватной самооценки каждого обучающегося на уроке и внеклассных занятиях;
- использование дифференцированных заданий;
- обращение к субъективному опыту учащихся (опора на жизненный опыт, индивидуальное отношение к любой жизненной ситуации);
- активное изучение русских народных традиций;
- создание мультимедийных презентаций, видеороликов.
Считаю, что наиболее полно сформировать активного, самостоятельного, творческого, духовно-нравственного человека помогает использование различных педагогических технологий: технологии развивающего обучения, игровые технологии, ТРКМ, технология проблемного обучения и др.
Технология проблемного обучения.Проблемные ситуации использую на всех этапах урока: при объяснении, закреплении, контроле. Использование таких ситуаций заставляет ученика мыслить, искать выход, рассуждать, переживать радость от правильно найденного решения, что способствует развитию активного познавательного интереса к предмету. А чтобы эти задачи не показались ребятам сложными, стараюсь обязательно обеспечить «ситуацию успеха» на уроке, она придаст силы учащимся, закрепит их уверенность в себе.
Большое внимание на уроке и во внеклассной работе я отвожу игровым технологиям. Для этого использую: обучающие и дидактические игры, ролевые игры, имитации, составление и разгадывание кроссвордов, метод персонификации, драматизации, погружение в эпоху, рассказ от первого лица и др. Во время игры проявляется активность каждого учащегося, происходит соревнование либо между отдельными учащимися, либо между командами. Поскольку играть могут лишь учащиеся, знающие материал, то они воспринимают игру не как развлечение, а как серьезную и интересную работу. Приведу несколько примеров:
Игра «Три задания» к уроку "Золотое правило нравственности"
К доске приглашаются 6 детей. Они встают в пары, лицом друг к другу. Первой тройке предлагается придумать задания для человека, стоящего напротив него (выбор заданий не ограничен). Задания проговариваются вслух. Затем предлагается выполнить эти задания, после этого учащиеся меняются местами. Детям задаётся вопрос: какое правило человеческих отношений демонстрирует эта игра? О нём и пойдёт сегодня речь на уроке.
Урок по теме « Моральный долг» провожу с применением ролевой игры. Предоставление информации по теме проходит в виде проблемной мини-лекции для обозначения двух точек зрения по проблеме.
а) выполнение моральных обязанностей по зову души и исполнение, установленных в обществе моральных норм;
б) отклонение от моральных норм и нарушение своего долга, поведение, противоречащее моральным нормам и правам других людей.
В ходе дискуссии учащиеся отстаивают свои точки зрения.
Групповые формы работы
Работа в малых группах дает всем учащимся возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения: в частности, умение слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия.
Так на уроке: "Что такое светская этика" учащимся предлагаю разыграть сценки, в которых отражаются как красивые манеры поведения, так и нарушение этикета.
Задание для 1группы. У вас день рождения. К вам пришли гости чуть раньше намеченного времени, стол ещё не накрыт. Ваши действия.
Задание для 2 группы. Вы получили два одинаковых подарка. Ваша реакция?
Задание для 3 группы. Вы звоните другу, чтобы узнать у него, что задано по математике. К телефону подошла бабушка. Каким будет ваш разговор с ней.
Задание для 4 группы. Мальчик просит у своего одноклассника книгу, которую он давно мечтал почитать. «А что ты мне за это дашь?» - спрашивает тот. После долгих разговоров и обещаний подарить ему марку мальчик получает согласие. Оцени ситуацию.
По окончанию обсуждения в группах идет обсуждение проигранных ситуаций по вопросам:
- В каких случаях поведение участников ситуаций можно считать красивым?
- Какое поведение вы не одобряете?
На уроке по теме: «Дружба» итогом работы в группе может стать составление памятки.
Детям раздают карточки, со словами из пословиц. ( Не имей сто рублей, а имей сто друзей. Старый друг лучше новых двух.) Группы формируем по составленной пословице.
Задание: Составьте памятку для тех, кто стремится стать хорошим другом «Правила дружбы». Выслушать мнение каждой группы. На экране появляется обобщённая памятка. Подарите памятку, кому бы вы хотели. Одна остаётся в классном уголке.
• Не ссориться
• Уступать
• Не бояться просить прощение, если обидел друга
• Быть вежливым
• Не злиться
• Не жадничать
• Помогать другу
• Быть честным
Тема урока: «Добро и зло»
Учитель: «Добро многогранно. Поищите варианты доброго поведения в ситуациях. Что вы сделали бы, если:
• расстроенная подруга плачет;
• приятель в компании беззастенчиво врёт;
• родители несправедливо сердятся;
• брат (сестра) надел(а) твою новую куртку, которой ты очень дорожишь». Ребята работают в парах и решают проблемные ситуации.
Творческая работа (составление коллажа)
Звучит песня «Дорогою добра»
На чистый лист ватмана, вырезанный в форме земли, каждый ребенок наклеивает заранее заготовленное изображение: дом, дерево, детей, облака, солнце, цветы, птиц, зверей. Получается красивая аппликация.
- Как мы назовем эту картину? («Мир», «Как прекрасен этот мир!», «Добро победит зло»)
- Какое чувство вы испытали, делая доброе дело? (Делать добро очень приятно)
Творческое задание, особенно практическое, придает смысл обучению, мотивирует учащихся.
«Собери пословицу»
1 группа - худого, не, хорошего, из, сделаешь. / Из худого хорошего не сделаешь/
2 группа - а, утаить, сказать, стыдно, грех / Стыдно сказать, а грех утаить/
Можно использовать не только пословицы о совести, но и высказывания знаменитых людей
Без совести и при большом уме не проживёшь. М. Горький.
Да, жалок тот, в ком совесть не чиста. А. Пушкин.
Правда коротка; ложь всегда многословна. Л. Толстой.
Работа в группах обучает навыкам успешного общения - умению слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание, повышает эффективность усвоения учебного материала, формирует в сознании учащихся последовательную логическую структуру знаний, методов, понятий, применяемых в данном предмете, воспитывает патриота и любовь к своей родине.
В своей практической работе я придаю большое значение самостоятельной работе учащихся по усвоению программного материала. Для этого использую работу с текстом учебника, дополнительной литературой, ресурсами Интернет. Стараюсь создать на уроке остановку, при которой ученик не может сидеть на уроке «без мысли в голове, без дела в руках». Чтобы работа была эффективной, необходимо научить правильно читать информацию, т.е. обучить культуре чтения. На своих уроках я часто использую прием «Пометки на полях» из технологии критического мышления.
Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Я знакомлю учеников с рядом маркировочных знаков и предлагаю им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте или документе.
Пометки могут быть следующие:
Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения.
Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.
Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе.
Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.
Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации, воспитывает культуру чтения.
На практике ученики часто пропускают то, что не поняли. В данном случае маркировочный знак «вопрос» подсказывает им быть внимательными и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.
При работе с текстом использую следующие приемы:
• Прием «Чтение. Суммирование в парах».
• Прием «Зигзаг»
• Упражнение «Редактор» (уточни текст, упрости текст, так, чтобы смысл его не потерялся)
• Расскажи по опорной схеме (разверни информацию).
Использую на уроках и другие приемы и методы технологии критического мышления, такие как:
• «Написание синквейна»
• «Учебный мозговой штурм»
• Таблица «тонких» и «толстых» вопросов
• «Верные и неверные утверждения»
Данные формы работы способствуют развитию у школьников следующих умений:
• анализировать текст совместно с другими людьми;
• доступно передавать информацию другому человеку;
• систематизировать полученную информацию.
В решении второго направления использую различные формы рефлексии.
Для нравственной рефлексии применяю «Дерево Добра», куда каждый ученик прикрепляет свое пожелание или пожелание своему близкому, другу. Есть свой почтовый ящик - каждый имеет возможность опустить анонимно или с подписью, свои проблемы, благодарности, даже жалобы.
Приём «Волшебные шляпы»
Дети делятся на группы, каждая группа получает шляпу, в зависимости от цвета шляпы получают задание.
Белая шляпа - мыслим фактами (отвечают на вопрос «Что нового вы узнали?»)
Желтая шляпа: « Что было хорошо, полезно, познавательно, интересно?»
Черная шляпа: «С чем вы не согласны? Что вы бы хотели изменить?»
Красная шляпа: «Какое эмоциональное состояние вы пережили на уроке? (грусть, радость, интерес, раздражение, обиду, удивление)»
Зелёная шляпа - творческая (Пословицы, поговорки, афоризмы)
Синяя шляпа - создают письменно группой памятку «Как стать добрым человеком?».
Приём «Ладошка»
Дети вырезают из цветной бумаги форму ладони и пишут на ней свой добрый поступок, который они совершили и считают его действительно морально добрым.
-А сейчас мы с вами составим из ваших добрых поступков солнце, которое поможет нам и дальше делать только добрые дела.
Приём «Скрепка» к уроку "Альтруизм и эгоизм"
Каждому дается канцелярская скрепка. Задание: разогните ее, а сейчас - сверните ее в исходное положение. Это не удается. Вывод: часто люди, руководствуясь только своими эгоистическими принципами, пытаются воздействовать на других, как считают нужным, нанося порой душевные раны и страдания другому. Мы должны помнить об этом и стараться быть терпимее к другим, уметь уступать и не обижать.
При решении третьего направления - воспитания ценностного отношения к истории, культуре своего народа и народов мира, толерантности активно использую внеурочную деятельность и внеклассные формы работы. В рамках внеурочной деятельности «Радость праздника» и «Наши заступники на небесах» мною были организованы и проведены православные праздники: «Святой Николай Угодник», «Рождественские посиделки» и тд.Ученики познакомились с народными обрядами и обычаями, с играми и развлечениями русского и башкирского народа.
Огромную роль в реализации этого направления играет экскурсионная деятельность. Экскурсии носят не только просветительский, научный характер, но и способствуют развитию мировоззрения, патриотическому воспитанию и социализации учащихся.

Результативность.Результатом своей работы считаю обогащение детей в личностном, метапредметном и предметном планах.
В личностном плане можно отметить проявление у детей таких качеств как доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость и внимание к другим людям, зачатков анализа и контроля собственного поведения в разных жизненных ситуациях.
В предметном плане заложены основы принятия и понимания детьми основных нравственных ценностей.
В метапредметном плане особенно ярко проявилось умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий, осмысление текстов различных стилей и жанров, осознанное построение речевых высказываний, готовность слушать собеседника, вести диалог, развивается умение учиться в процессе решения учебных задач, проектной деятельности, в том числе - коллективной.
Преподавание курсов ОРКСЭ безотметочное, поэтому для отслеживания результатов работы использую следующие формы контроля:
- лист самооценки;
- наблюдение;
- анкетирование
- участие в проектах;
- портфолио работ;
- участие в благотворительных акциях.
Результаты мониторинга показали, что использование активных и интерактивных методов работы способствовало развитию творческого потенциала учащихся, создало условия для воспитания высоконравственного, творческого, ответственного гражданина России, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России, на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.
По мнению родителей, педагогов, самих детей изучение данных курсов имеет большое воспитательное значение: обучающиеся показали значительно более высокую воспитанность и положительную моральную мотивацию.
100% обучающихся участвовали в различного рода проектах. Среди них социальные проекты и акции: «Подарок ветерану», «Дорогами добра», «Всё лучшее - детям», «Стена памяти» и др. В проекте «Цвети, лицей» приняли самое активное участие те дети, которым с трудом даётся обучение в школе. Участвуя в проекте, они показали организованность, отзывчивость, сплочённость, проявили трудолюбие. Результат проекта - цветущие клумбы на территории лицея и желание детей творить и созидать. Труд для моих учеников - одно из главных нравственных ценностей.
Адресные рекомендации по использованию опыта.Предложенный опыт представляет интерес в первую очередь для учителей, ведущих курсы ОРКСЭ. Однако опыт данной работы могут также использовать классные руководители в целях решения проблем духовно-нравственного образования и воспитания обучающихся

Список литературы.
1. Нравственное воспитание учащихся. 5-11 классы: разработки внеклассных мероприятий / сост. Е. В. Васильева. - Волгоград: Учитель, 2008.
2.Уроки нравственности. Полные тексты бесед, общие методические рекомендации, методические разработки каждого урока: книга для учителя / авт. акад РАО А. Лиханов. - М.: Издательский, образовательный и культурный центр "Детство. Отрочество. Юность", 2004

[zifa.sa@yandex.ru]

Тема урока: Представления о мире и человеке в иудаизме

Цель урока: формирование представлений учащихся об иудейской религиозной культуре; расширение представлений о Боге и сотворении мира и человека в иудаизме; объяснение понимания сущности души в иудаизме.
Задачи урока
Образовательные: развитие представлений и углубление знаний о традициях иудаизма;
• освоение понятий Тора, Шаббат;
Развивающие:
• совершенствование умений в области коммуникации, умений выстраивать эффективную коммуникацию;
• совершенствование умений в области чтения и понимания прочитанного, ответов на учебные вопросы разных типов, построения связного высказывания;
• обогащение лексического запаса.
Воспитательные:
• развитие представлений об ответственности человека за себя и за окружающий мир;
• воспитание уважения к личности, к семейным ценностям.
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Форма урока: фронтальная, групповая, парная
Оборудование: Мультфильм «Истории Ветхого Завета. Вып.1»
Опорные понятия, термины: Тора, Шаббат
Домашнее задание: Составление синквейна по теме урока.


Этап урока Деятельность учителя Примечания Деятельность учащихся

Мотивация - Здравствуйте, дети.
Сегодня к нам на урок пришли гости. Поприветствуем их. Учащиеся встают, приветствуют гостей
Если к вам домой приходят гости, расскажите, как ваша семья принимает гостей.
Ответы учащихся по цепочке или по желанию
Итак, хозяева готовят для гостей:
- угощения;
- развлечения;
- создают доброжелательную атмосферу. Обобщает ответы учащихся
Но сегодня у наших гостей будет двойной праздник. Сейчас мы все вместе посетим еврейскую семью в субботний день – Шаббат – святой день, день отдыха. Вывесить слово «Шаббат» Записывают слово «Шаббат» в словарь в тетради.
Целеполагание
Откройте учебник на стр. 59, рассмотрите рисунок «Встреча субботы».
Что вы видите?
Отвечают по цепочке учащиеся 1 ряда, каждый говорит по одному предложению.
Какие у вас возникают вопросы?
Что удивило? Отвечают по цепочке учащиеся 1-го ряда, каждый говорит по одному предложению и задаёт вопрос.

Обратите внимание, как ведут себя дети во время праздника, что они делают? Отвечают, что дети ведут себя сдержанно, не шалят, не играют, а читают книги.
Формулирование проблемы - Какой у вас возникает вопрос (проблема)?
-Что предстоит выяснить?
- О чем мы будем говорить сегодня на уроке? Основной вопрос записывается на доске - По-разному формулируют вопрос
Например:
- Чему посвящен праздник Шаббат?
- Какие книги читают люди, сидящие за столом?
- Почему на столе такое убранство и угощения?
- Кто сидит во главе стола?
Информационный
этап Действительно, еврейская семья собралась за общим столом, во главе которого сидит пожилой мужчина. Но это не их дедушка. Это раввин – человек, который в еврейской общине лучше всех знает текст священной книги Торы. Когда иудей находится в затруднительном положении и не знает, как поступить, он обращается к раввину с вопросом, который объясняет, как об этом написано в Торе.
Еврейский шаббат начинается в пятницу после захода солнца. За 18 минут до захода солнца женщина (бабушка или мама) зажигает свечи, хозяин дома разрезает халу. И празднование субботы – Шаббата начинается. Вывесить слова
Раввин
Тора Записывают слова «Раввин, Тора» в словарь в тетради.
Да, суть этого праздника поблагодарить Б-га о том, что прошла ещё одна неделя, что все живы, здоровы и вновь собрались вместе.
Актуализация Равви говорит нам: «Дорогие гости, сегодня я познакомлю вас с первой частью Торы. Но сначала скажите, что вы знаете об иудейском Б-ге?»
Задание Давайте вспомним, что мы знаем о представлении о Б-ге в иудаизме?


Почему, я напечатала слово «Б-г» таким образом? Вывесить
Б-г
Кто?
Какой?
Что делает? Вспоминают материал прошлого урока
Запись на доске Б-г
Кто он? Какой? Что делает?
Адонай
Ха-шем Невидимый
Вездесущий _
Учащиеся работают в паре, вписывают в 1 и 2 столбик ответы на вопросы «Кто он?» и «Какой он?»
Аналитический этап
Ребята, а разве мы сможем ответить на третий вопрос? Мы ведь не говорили на прошлом уроке о том, то делает Б-г. Где нам найти ответ на 3 вопрос?
Почитать Тору? Но Тора написана на языке древнееврейском. И мы не сможем её прочитать и понять.
Спросить у раввина? Но это рисунок, а не живой человек.
Посмотреть в Интернете?
Прочитать в учебнике? Планируют деятельность
Равви подготовил для нас с вами мультфильм. Смотрите внимательно и попытайтесь найти ответ на 3 вопрос. Что делает Б-г? Включить мультфильм Смотрят мультфильм
Остановить мультфильм (1 мин. 1 сек).
Ребята, а вы обратили внимание, каким образом Б-г творил мир?
«Да будет свет Господь сказал и отступила тень». Учащиеся отвечают: «Словом»
Задание Как вы это понимаете?
Как можно творить мир словом?
Это может только Б-г или человек тоже может творить что-то при помощи слов? Учащиеся приводят примеры, того, что словом можно попросить, приказать, то есть заставить кого-то что-то сделать.
Вот как о значении слов в языке сказал советский поэт Вадим Шефнер:

Есть слова - словно раны, слова - словно суд,-
С ними в плен не сдаются и в плен не берут.
Словом можно убить, словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести.
Словом можно продать, и предать, и купить,
Слово можно в разящий свинец перелить.
Но слова всем словам в языке нашем есть:
Слава, Родина, Верность, Свобода и Честь.
Повторять их не смею на каждом шагу,-
Как знамёна в чехле, их в душе берегу.

1956 год.
Вадим Шефнер. Слушают стихотворение.
Только человеку Б-г дал возможность говорить, то есть творить мир при помощи слов. Подумайте, как вы говорите, какой мир творите вокруг себя?
Красивый или уродливый?
Радостный или печальный?
Ласковый или грубый? Делают личностно-значимые выводы.
Итак, что делает Б-г смотрим дальше. Продолжение просмотра мультфильма Смотрят мультфильм
Что же ещё делает Б-г?

Отвечают
- создает;
- творит;
- отдыхает.
Рефлексия Теперь понятно, почему евреи-иудеи отдыхают в субботу?
Так делал Б-г. Делают вывод
Мотивация
2 части «открытия нового знания» Равви говорит: «Но сегодня, я хочу поговорить с вами о другом создании Б-га. О ком? Вот вам подсказки.
1 подсказка: Догадайтесь, как могут быть связаны эти предметы?» Показать
- соску;
- фонендоскоп;
- очки. Высказывают предположения
2 подсказка: Загадка: Кто утром ходит на 4-х ногах, днем на 2-х ногах, к вечеру же на 3-х ногах? Высказывают предположения
3 подсказка: Кого Б-г создал на 6 день творения. Высказывают предположения
4 подсказка:
Как я счастлив! Как я рад!
У меня родился брат!
Он пока ещё грудной,
Но уже такой родной!
Ни умыться, ни одеться
Не умеет он пока.
Надо брату оглядеться,
Приспособиться слегка.
Не прошла ещё неделя,
Как родили малыша,
Но в его молочном теле
Улыбается душа.
Мы уже друг друга любим,
Прижимаемся щекой.
Человек родился, люди!
Это праздник-то какой?! Высказывают предположения
Ну, догадались, о ком мы сегодня будем говорить?
Правильно о человеке. Высказывают предположения
Воспользуемся нашей схемой. Каким вы представляете себе человека?
Отвечает по цепочке 2 ряд, каждый говорит по одному слову. Вывесить
Человек
Кто?
Какой?
Что делает? Отвечают по цепочке учащиеся 2-го ряда, каждый говорит по одному слову
Целеполагание и планирование деятельности Интересно, а наши представления похожи на представления о человеке в иудаизме?
Не знаете?
А что надо сделать, чтобы узнать?
Спросить у раввина?
Почитать Тору?
Спросить у учителя?
Почитать учебник?
Аналитический этап Давайте найдем ответы на эти вопросы в учебнике на стр. 59 (последний абзац) и стр. 60 (три первых абзаца до отметки «Р»). Но сначала послушайте правила, по которым вы будете работать. Находят текст в учебнике
Задание-инструкция Разделимся на группы. Каждые две парты – это группа. В группе 4 человека, в тексте 4 абзаца. Вы можете читать весь текст целиком, а можете распределить каждому по абзацу. Затем группа обсуждает, какие слова надо записать в схему. Через 5 минут к доске выйдут по 1 человеку от группы и вместе заполнят схему на доске.
Если есть «лишние», говорю: «А у вас будет секретное задание».
Раздать схему (по одному листу на группу). Делятся на группы
Повторим, что вы сейчас будете делать.
- договориться, как будете читать текст;
- прочитать его;
- обсудить ответы на 3 вопроса;
- выбрать выступающего, который озвучит результаты работы команды.
Приступайте.

Проговаривают задание
Для «лишних» учащихся говорю: «Ваше секретное задание:
- прочитать все 4 абзаца;
- ты ищет ответ только на второй вопрос (какой?), а ты только ответ на 3 вопрос (что делает?);
- когда представители команд будут выступать, вы сможете дополнить их ответы». Дать задание «лишним».
Если лишний один, то может следить за временем.
Итак, выступают представители от каждой команды, называют по одному ответу на вопрос (какой?):
Учащиеся отвечают по тексту учебника на вопрос (какой?):
- «по образу и подобию Нашему»;
- разумный;
- свободный (свобода воли);
- праведный;
- грешный.
Представители от каждой команды, называют по одному ответу на вопрос (что делает?):

Учащиеся отвечают по тексту учебника на вопрос (что делает?):
- правит миром;
- придумывает названия живым существам;
- трудится;
- помогает Б-гу в сотворении и развитии мира.

А кто ответит на вопрос «Кто?» был создан
Б-гом?
- мужчина
- женщина Записать на доске
- мужчина
- женщина
Оценочный этап Поднимите руки, чьи представления о человеке совпали с представлениями иудаизма. Делают личностно-значимые выводы.
Для иудеев создание семьи – обязанность человека. По еврейским понятиям, мужчина без жены – это половина человека. Вывесить слово «семья» около слов «мужчина» и «женщина»

Как вы представляете себе, какой должна быть семья?
Отвечает по цепочке 3 ряд, каждый говорит по одному слову или предложению. Отвечают по цепочке учащиеся 3 ряда, каждый говорит по одному слову или предложению.
Для того, чтобы узнать как представляют себе иудеи правильную семью я предлагаю посмотреть видеоролик. Включить
Видеоролик песня «Еврейская семья» Смотрят видеоролик
Оценочный
Какая она еврейская семья?
Что вам понравилось?
Совпадают ли ваши представления о семье с представлениями иудеев?
Какие традиции вы бы взяли в свою семью? Отвечают
Помните эти предметы (соска, фонендоскоп, очки).
Как они связаны с понятием еврейская семья?
Отвечают:
- много детей;
- трудолюбивы;
- уважают пожилых людей.
Рефлексивный Итак, урок подошёл к концу.
Давайте вспомним, как мы провели время сегодня на уроке, что делали? Составить предложения со словами: Шаббат, Раввин, Тора, Человек, Семья.
- Шаббат (Например: Мы были в гостях у еврейской семьи в субботний день - Шаббат).
- Раввин (Например: Раввин показал нам мультфильм о сотворении мира Б-гом).
- Тора (Например: Слушали Тору – это священная книга иудеев).
- Человек.
- Семья.
Ой, ребята, смотрите, еврейская бабушка послала нам гостинец – традиционное блюдо еврейской субботы – халу. Угощайтесь. Раздать кусочки халы. С удовольствием принимают угощения
Рефлексивный этап Подходит к концу наш урок, пора уходить из гостеприимной еврейской семьи. Когда люди уходят из гостей, принято благодарить хозяев дома.

Домашнее задание В качестве благодарности давайте составим синквейн со словом, которое было темой нашего урока. Какое слово будет темой синквейна? (Человек, Бог, Шаббат)
Раздать листочки
«Правила написания синквейна» Составляют синквейны.

[Давлетова Альмира]

Для чего вводятся ФГОС?

ФГОС вводится для обеспечения единства образовательного пространства РФ, преемственности основных образовательных программ соответствующего уровня образования, государственных гарантий уровня качества образования.

[aigulkhamitova2016]

Тема урока «Дружба» (модуль «Светская этика»)
Цель: способствовать формированию навыков конструктивного взаимодействия в группе; способствовать преодолению барьеров в общении; совершенствовать навыки общения; повысить самооценку детей; осознание школьниками важности и необходимости дружеских взаимоотношений; помочь детям осознать, какие качества важны в дружбе. Предоставить учащимся рекомендации для установления, сохранения и поддержания дружеских взаимоотношений.
Оборудование: мяч или игрушка; поговорки и пословицы о дружбе; листы бумаги; ручки и карандаши, материалы к упражнению «Что важно для дружбы».
Ход урока
I. Орг.мом. (по рядам)
II. Выведение темы, формулирование целей
 Разгадывание ребуса

 Значит, о чем будем говорить? О таком важном чувстве, как дружба. В школе вместе вы учитесь уже давно. Каждый из вас – интересный человек, интересная личность, каждый вносит свой вклад в дела класса, во внутриклассные взаимоотношения.
 Передавая мяч или игрушку друг другу, вполголоса назовите своё имя и расскажите немного о том, что каждый из вас любит делать и что у вас лучше всего получается. И скажите также о том, чему вы бы хотели научиться.

III. Работа над темой:
1. Работа над понятием ДРУЖБА
 Так что же такое дружба? (Проверка ДЗ: чтение сочинений о дружбе)
 Дружба – это близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов.
 Дружба – отношение самоценное, само по себе являющееся благом, так как друзья помогают друг другу бескорыстно.
 Дружба – индивидуально-избирательна и основана на взаимной симпатии.
 Известно, что друзья могут быть постоянные или временные. Временных друзей мы называем приятелями.
 Чем приятели отличаются от друзей? Сколько у человека может быть настоящих друзей?
(Ответы детей)
 Проведённые социологические исследования показали, что люди, которые утверждали, что имеют много друзей, в сложной, критической ситуации оставались либо сами с собой, либо с близкими родственниками. А люди, которые утверждали, что друзей у них мало (1-3 человека) всегда находили у них поддержку и понимание. Таким образом, можно сказать, что настоящих друзей всегда не так много. Но у любого человека обязательно должны быть не только друзья, но и приятели.
Итак, друзья – это те, кому мы верим, кто нас не предаст, не подведёт, способен поддержать нас в трудную минуту, посочувствовать нам и помочь. Другу мы можем доверить все свои откровения. Человек в течение своей жизни приобретает и, к сожалению, иногда теряет друзей из-за различных ситуаций. Дружба доставляет нам много радости. Дружеские отношения могут измениться по мере того, как мы сами растём и изменяемся.
2. Работа над понятием ДРУГ
 Кто же такой друг? Какими качествами в идеале он должен обладать? На эти вопросы помогут ответить нам следующие упражнения.
o Упражнение «Мой идеальный друг»
Делимся на группы по 2 человека. Учащимся предлагается в группах написать те качества, которые необходимы другу. «Друг – это тот, кто…»
Совместное обсуждение результатов.
 Если бы твой лучший друг сказал о том, что ему больше всего нравится в тебе, как ты думаешь, о чём он сказал бы? Как вы думаете, что важнее всего в дружбе? Что может помешать дружбе? (Ответы детей)
Проверка ДЗ (чтение сочинений о своем друге)
o Обсуждение высказываний пословиц и ситуаций в группах
1. Поэт Михаил Светлов, написав стихи, часто читал их друзьям по телефону в любое время дня и ночи. Друг Светлова, разбуженный в очередной раз среди ночи телефонным звонком, упрекнул его: «А ты знаешь, который час?»
«Дружба – понятие круглосуточное», - ответил Светлов.

2. Ходжу Насреддина однажды спросили: «Ты можешь сказать, сколько у тебя друзей в этом городе?» «Сколько сейчас, - ответил Ходжа. – сказать не могу, потому что у меня в этом году выдался хороший урожай, живу в достатке. А друзья познаются в беде».

3. Восточного мудреца спросили: «Почему друзья легко превращаются во врагов, в то время как враги с большим трудом становятся друзьями?» Он ответил: «Разрушить дом легче, чем его построить, разбить сосуд проще, чем его починить, истратить деньги легче, чем их приобрести».

4. Друга потерять очень легко, если его не ценить. Разрешите проблемы, которые могут случиться в жизни. Как бы в каждой из них поступил настоящий друг?
Ситуация 1
- Привет!
- Привет! Что нам задали по математике?
- Задачку. Ты решила?
- Нет, я не смогла ее решить.

5. Друга потерять очень легко, если его не ценить. Разрешите проблемы, которые могут случиться в жизни. Как бы в каждой из них поступил настоящий друг?
Ситуация 2
- Вова!
- Заходи, Коля!
- Пошли на речку купаться. Водичка - прелесть!
- Мне некогда, картошку нужно дочистить.

5. Друга потерять очень легко, если его не ценить. Разрешите проблемы, которые могут случиться в жизни. Как бы в каждой из них поступил настоящий друг?
Ситуация 3
-Ты почему на велосипеде не катаешься?
- А ты никому не скажешь?
- Нет.
- Я не умею.
ФИЗМИНУТКА
o Упражнение «Что важно для дружбы?» (индивидуальная работа под музыку)
Обозначьте в порядке значимости для вас следующие высказывания. Что важно для дружбы.
Давать друг другу списывать контрольные работы и домашние задания.
Защищать друг друга от обидчиков.
Придумывать вместе интересные игры.
Уметь посочувствовать, поддержать, утешить.
Угощать друг друга сладостями.
Уметь сказать друг друга правду, даже если она не очень приятна.
Уметь уступать друг другу.
Часто ходить друг к другу в гости.
Говорить друг другу только приятные слова.
Уметь делится новостями.
Помогать друг другу.
Уметь слушать друг друга и понимать.
Уметь относится терпимо к другим друзьям своего друга.
Не ссорится друг с другом по пустякам.
Искренне радоваться успехам друг друга.
Как вы думаете, почему очень часто от ребят можно услышать следующие фразы: «У меня нет настоящего друга», «Не могу найти друзей», «Мне сложно дружить» и т.д.
o Где человек может найти себе друзей? Конечно, друзей можно найти где угодно. Но хотелось бы отметить, что лучшие друзья – это друзья детства, школы. В школе проще найти человека, с которым вам будет интересно вместе, с которыми у вас будут общие планы, общие взгляды, общие интересы, общие проблемы и дела. Вам легче понять друг друга.
o Как вы думаете, есть ли возрастные ограничения дружбы?
(Исследованиями и опросами установлено, что возрастных ограничений нет. Но всё же большинство людей придерживаются мнения. Что друг должен быть одного возраста или немного старше или младше вас самих.)
IV. Рефлексия
- Какие полезные советы вы можете дать?
- не будьте слишком критичны по отношению к окружающим людям. Для установления отношений очень важно, какое вы сами производите впечатление на окружающих людей. Люди всегда видят вас такими, какими вы себя преподносите;
- чтобы у вас появились друзья, нужно уметь общаться. Общение – это целое искусство! Общению надо учиться. В этой связи не будьте критичны, мнительны, угрюмы и подозрительны. Если вы всегда энергичны, в меру открыты, спокойны, привлекательны для окружающих;
- ведите себя так, чтобы люди имели основание относиться к вам с уважением. Видели в вас сильного и привлекательного человека. Старайтесь ни о ком не думать дурно. Устройте себе экзамен: постарайтесь неделю ни о ком не злословить и сплетничать ни вслух, ни про себя. Это довольно сложно! Но получается, что если мы сами ни о ком не думаем плохо, то и нам кажется, что о нас также все думают только хорошее;
- стройте своё отношение и общение с другими на равных, не задевайте того, что человеку дорого: его стиль одежды, увлечения, его близких, его идеалы и ценности;
- будьте осторожны с юмором. Самый опасный юмор тот, который направлен на другого человека. Если вам дорого хорошее настроение своё и окружающих, то прежде чем пошутить, подумайте о последствиях;
- что касается советов, то они редко учат, но часто злят. Поэтому тем, кто любит давать советы, хотелось бы сказать, что их нужно давать только тогда, когда вас об этом просят и только такие, за которые вам будут благодарны;
- будьте внимательны к окружающим, не забывайте здороваться, не забывайте поздравлять людей с праздниками. Помните дни рождения окружающих вас людей. И тогда вас тоже обязательно заметят, обязательно запомнят, будут дорожить вашим общением, будут ценить и уважать. И у каждого из вас будут настоящие друзья, постоянные друзья, которые помогут вам в самых сложных жизненных ситуациях.
V. Итог
 Что вы чувствовали на уроке?
 Что вы запомнили?
 Что вам понравилось, а что нет?
 Что удивило или обрадовало?
 Какие вопросы по теме остались?
Домашнее задание: Взять интервью у родителей. Примерные вопросы: Что самое важное для вас в дружбе? Есть ли у вас настоящие друзья? Сколько лет вы их знаете? Знаете ли вы что-нибудь о кодексе или правилах дружбы?

[di_ufa]

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) – это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:
-единство образовательного пространства Российской Федерации;
-преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.