Проектирование современного урока в начальной ...

[Светлана Кокряцкая]

Очень понравилось определение урока в книге А.Дусавицкого "Урок в начальной школе". Цитирую: "Урок в развивающем образовании - это прежде всего урок жизни в ситуации неопределенности. Это поиск таких средств интеллекта и личности, которые позволят ребенку в будущем решать неизвестные проблемы". Это и есть современный урок.

[Чудова Оксана]

Здравствуйте! Согласна с предыдущими комментариями коллег. Спасибо за ваши отзывы и комментарии.

[69fluza]

Современный урок -это деятельностный урок.При проектировании урока учитывается основные универсальные учебные действия.

[Гаврилова И. И.]

Согласна с коллегами с высказываниями о современном уроке.

[Рогалева Л.В.]

Считаю, что провести современный урок очень и очень непросто! Нужно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, четко предполагать, чего хотим добиться, не забывать про интересные моменты на уроке, давать возможность детям свободно высказываться, научить их ставить цели и т.д., а для этого надо быть очень творческим и целеустремленным самому учителю.

[Немцева И.Ю.]

Современный урок - сложное понятие. И каждый учитель в праве сам творить свой урок, исходя из условий школы, учитывая возможности детей.

[Светлана Новичкова]

Система требований к современному уроку определяется:
концепцией федеральных государственных образовательных стандартов, принципами современной дидактики, позицией системно-деятельностного подхода (тезис о том, что развитие личности обучающегося обеспечивается, прежде всего, формированием в процессе активной образовательной деятельности универсальных учебных действий - личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных - как основы образовательного процесса);
направленностью образовательной деятельности на формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектированием и конструированием социальной среды развития обучающихся в системе образования;
активной учебно-познавательной деятельностью обучающихся;
построением образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся) и компетентностного подхода (тезис о достижении обучающимися способности эффективно использовать знания и умения в практической деятельности).Требования к современному уроку:
• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• в центре внимания урока - дети;
• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.

[Баймуллина Е.С.]

Современный урок - это и совершенно новый по форме, содержанию и методам урок, но и не теряющий связи с прошлым опытом обучения. Современный урок - урок актуальный для настоящего времени, действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам личности ребенка, его родителей, общества и государства. Помимо этого, современный урок обязательно должен закладывать основания для будущего ребёнка, готовить его к жизни в меняющемся обществе.
В основе современного урока безусловно лежит системно-деятельностный подход, проектная деятельность и ИКТ, творчество педагога.

[dilara_-@]

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ









ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
«Проектирование урока средствами УМС «Школа России».



Разработчик проекта:
Нуриахметова Дилара Тимергалиевна,
учитель начальных классов,
МБОУ СОШ с.Староянзигитово
Руководитель проекта:
Гульнур Фаритовна Гареева




Уфа-2017

Введение……………………………………………………………………………3
1. Актуальность проекта………………………………………………………3
2. Цель и задачи проекта………………………………………………………4
3. Целевая группа проекта ……………………………………………………4
3.1 Объект исследования ………………………………………...……………4
3.2 Предмет исследования…………………………………………..………..4
4. Проектное решение …………………………………………………..…….4
5. Жизненный цикл и этапы реализации проекта……………………..…….8
6. Ожидаемые результаты реализации проекта …………………………..…9
7. Основные критерии и показатели эффективности реализации проекта..10
8. Заключение………………………………………………………………….10
9.Список использованных документов и источников информации……….11
10. Приложения ………………………………………………………………..12


















Введение
В настоящее время начальное и среднее образование претерпевает большие изменения. С чем это связано легко понять, ведь меняется время, меняется мир, меняются и наши дети. Они становятся более раскрепощёнными, свободно мыслящими, не подверженными шаблонам, с возможностями получать и использовать информацию из самых разнообразных источников. А чем занимаемся мы? Мы пытаемся до сих пор учить, руководствуясь девизом: «Делай как я!». И в результате на выходе из начального звена мы получаем то, что ученик не умеет пользоваться арсеналом разных учебных средств в новой, незнакомой, нестандартной учебной и жизненной ситуации. Ученик как бы усваивает знания, заучивает основные правила, законы, формулы, может даже проиллюстрировать их применение на каких-то простых однотипных примерах. Но, сталкиваясь с реальными жизненными ситуациями, он не может применить их, так как в школе он не участвует в деятельности, которая показывала бы применение полученных в ходе обучения знаний на практике. Самым слабым местом оказалось умение интегрировать знания, а также применять их для получения новых знаний, объясняющих явления окружающего мира. Кроме того, система образования должна подготовить людей, приспособленных к жизни в условиях информатизации и развития новых технологий. Информация станет и уже становится основой, и поэтому для человека одним из самых важных умений будет умение найти её, переработать и использовать в определенных целях.
В начальной школе математика является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, а также таких, как планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, преобразование информации, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия. Таким образом, математика является эффективным средством развития личности школьника. В проекте представлены методические материалы по разработке технологической карты урока по математике в 1 классе по теме «Табличное вычитание» в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Ученики в процессе последовательного выполнения различных заданий смогут зафиксировать в наглядно-логичной форме содержание изучаемого материала. Игровые формы работы: игры, загадки, задачи на смекалку дают возможность усвоению нового материала.

2.Актуальность проекта
Реализация федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования требует от учителя начальной школы следующей профессиональной компетентности: освоение содержания программы «Школа России»; владение дидактическими и методическими средствами и приемами достижения предметных, метапредметных и личностных результатов средствами учебников. Следовательно, методика преподавания учебных дисциплин, курсов внеурочной деятельности должны быть ориентированы на овладение учащимися общими способами действий, формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности.
1.Цель и задачи проекта
Цель проекта: разработка и реализация плана-конспекта урока окружающего мира в рамках системно-деятельностного подхода на основе требований ФГОС НОО
Задачи проекта:
1. Изучить требования ФГОС НОО и программно-методические материалы для организации и проведения современного урока математики в начальной школе.
2. Изучить типологию уроков при деятельностном подходе к обучению.
3. Отобрать активные формы, методы, приемы организации учебно-воспитательного процесса;
4. Разработка проблемных заданий.
5. На основе урока окружающего мира показать возможность развития личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
6. Проведение урока окружающего мира и оценка успешности реализации учебных задач на основе системно – деятельностного подхода.

Целевая группа проекта: учащиеся начальных классов

1. Объект исследования: процесс и результаты внедрения ФГОС НОО
2. Предмет исследования: методическое обеспечение современного урока.
2. Проектное решение (основные идеи проекта, отражающие его новизну)
В качестве проектного решения представляем разработку технологической карты к уроку окружающего мира, спроектированная на основе системы Школа России, способствующий формированию у учащихся творческого развития («придумать», «найти», «составить», «выбрать», «нарисовать» и др.), развивают ум, волю, чувства, эмоции, формируют способность ставить перед собой цель, самостоятельно находить и преодолевать затруднения, проводить самоконтроль и самооценку.
Типология уроков в рамках системно-деятельностного подхода.
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:
1. Уроки «открытия» нового знания;
2. Урок отработки умений и рефлексии;
3. Уроки общеметодологической направленности;
4. Уроки развивающего контроля.
1. Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование умений реализации новых способов действий.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у обучащихся способностей к выявлению причин затруднений и коррекции собственных действий. Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
3. Урок систематизации знаний.
Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно - методических линий.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:
1. Предъявление контролируемого варианта.
2. Наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии.
3. Сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму.
4. Оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.
Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:
1. Написание учащимися варианта контрольной работы.
2. Сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы.
3. Оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.
Разделение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.
Обобщенная модель урока на основе деятельностного подхода может выглядеть следующим образом:
1. Актуализация знаний.
Основные задачи учителя.
Актуализация имеющихся знаний, способов действия в новых условиях; формирование умения задавать вопросы;
развитие произвольного внимания и памяти, познавательных интересов и инициативы учащихся;
формирование коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества.
Деятельность учителя; деятельность учащихся
Предоставление материала, позволяющего осуществить переход к изучению нового материала. Вспоминают соответствующие учебные задачи, делают содержательные обобщения
2. Этап целеполагания – постановка практической частной познавательной задачи или определение учебной задачи обобщенного типа.
Основные задачи учителя.
Формирование рефлексивных умений определять границу между знанием и незнанием;
овладение обобщенными способами приобретения новых знаний: приемами постановки и определения проблемы, формулировки частной познавательной задачи, выделения в задаче известных и новых компонентов;
формирование познавательных мотивов учебной деятельности: стремления открыть знания, приобрести умения;
Деятельность учителя; деятельность учащихся
Предоставляет ―конфликтный‖ материал, создает готовность к предстоящей деятельности.
Проявляют познавательную инициативу. Главное – осознание возникшего интеллектуального затруднения, противоречия, дефицита знаний, формулировка эвристических вопросов, заданий. Осознание цели предстоящей деятельности.
3. Этап планирования.
Основные задачи учителя.
Формирование способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал;
определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи;
воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников;
формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах.


Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Предоставляет достаточное количество материала, побуждающего к высказыванию предложений о способах изучения данного объекта, предложение учащимся самим составить план.
Работа в группах.
Обобщение результатов наблюдения,
составление плана предстоящей деятельности, выбор средств, необходимых для открытия ―нового‖ знания.


4 этап. “Открытие” нового знания.
Основные задачи учителя:
Формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, закономерности, отличное; развитие способности к обобщению;
воспитание способности высказывать свою точку зрения о способах решения практической задачи;
формирование способности определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи;
формирование способности сравнивать свое планирование с итоговым коллективно составленным алгоритмом;
овладение приемами самоконтроля правильности полученных результатов;
формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах;
воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников, умения оказывать и принимать помощь.


Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Побуждает учащихся к теоретическому объяснению фактов, противоречий между ними. Стимулирует активное участие всех детей в поисковой деятельности.
Формулирует обобщенные вопросы: Что мы узнали нового? Отличается ли наш вывод от правила в учебнике?
Выполнение, каких действий приведет нас к решению учебной задачи?
Демонстрирует коллективно составленный алгоритм.
Обсуждают в группах варианты решения учебной
задачи. Обосновывают выбор общего решения или несогласия с мнением других. Представители от групп сообщают о результатах коллективной поисковой работы, отвечают на вопросы учеников из других групп. Фиксируют на бумаге, доске свое ―открытие.
Оценивают правильность своих выводов, решений.
Осуществляют самопроверку, самооценку полученных результатов.
Обнаруживают закономерности, обобщают результаты наблюдения, составляют план действий –алгоритм. Представляют составленный алгоритм от группы.
Выводы о полноте и правильности, сравнение с правилом в учебнике. Внесение изменений в индивидуальные алгоритмы.


5 этап. Учебные действия по реализации плана.
Основные задачи учителя.
Развитие общеучебных умений и навыков;
развитие способности к комментированию, обоснованию своих действий;
овладение умениями соотносить свои действия с планом – осуществлять самоконтроль, корректировку действий.
Учитель стимулирует доброжелательное взаимодействие учащихся при выполнении учебных действий.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Предлагает задания на ―новое знание, побуждает учеников к определению и выбору видов работы по достижению целей урока, помогает комментировать
учебные действия ―ведущему (сильному ученику), поддерживает интерес и познавательную активность учащихся. Создает условия для сотрудничества – работы в парах, группах. Создание ситуации успеха для каждого. Индивидуальная работа по устранению ошибок.
Проговаривание вслух алгоритма действий в ходе совместного выполнения типовых заданий.
Отрабатывают действия, соответствующие мыслительным операциям анализа, синтеза,
сравнения, обобщения.
Осуществляют работу в малых группах.




6 этап. Рефлексия (итог урока).
Основные задачи учителя.
Формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока.
Вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей товарищей.


Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Предлагает вспомнить тему и задачи
урока, соотнести с планом работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом.
Можно предложить ребятам назвать наиболее понравившиеся вопросы, ответы учеников.

Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности:
называют тему и задачи урока, отмечают
наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные
суждения. Определяют степень своего продвижения к цели.
Отмечают успешные ответы, интересные вопросы одноклассников, участников группы.
Могут отметить продуктивную работу группы.

В целом системно-деятельностный подход в обучении означает, что в этом процессе ставится и решается основная задача образования — создание условий развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности через активизацию внутренних резервов. Для реализации системно-деятельностного подхода необходимо перейти от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному изучению сложных ситуаций реальной жизни. Соответственно, специфические для каждого учебного предмета действия и операции должны быть дополнены универсальными (метапредметными) учебными действиями.
5.Жизненный цикл и этапы реализации проекта
Сроки реализации проекта: сентябрь 2017г. - декабрь2017г.
Этапы реализации проекта
1. Подготовительный сентябрь 2017г
2. Основной сентябрь 2017г - октябрь 2017г.
3. Заключительый ноябрь 2017- декабрь 2017г.

Программа проектных мероприятий
Октябрь 2017г.
участники проекта
3.
Разработка технологических карт на основе системно-деятельностного подхода.
школа
октябрь 2017г.
участники проекта

Этап 3
1.
Внедрение разработанных уроков.
школа
ноябрь 2017г.
учителя начальных классов школы
2.
Мониторинг и анализ качества знаний обучающихся
школа
ноябрь 2017г.
учителя начальных классов школы
3.
Корректировка проекта с учётом результатов анализа.
школа
декабрь 2017 г.
участники проекта
7. Ожидаемые результаты реализации проекта
-повышение комфортности обучения;
-формирование у школьников ясного понимания смысла их пребывания в школе;
-сохранение мотивации к обучению и познанию;
-повышение работоспособности, организованности школьников;
-усиление ответственности учеников за процесс и результат непрерывного самообразования;
-формирование у детей мощной мотивации саморазвития, самосовершенствования, мотивации достижений.
Критерии оценивания ожидаемых результатов:
-динамика в уровне сформированности самооценки учащихся и снижение уровня тревожности;
-повышение уровня качества образования, достижение новых образовательных результатов.

Ресурсы:
- кадровые: заместители директора по учебной части, учителя начальных классов, психолог школы;
- материально-технические: компьютер, проектор.
- научно-методические: учебники, рабочие тетради, методические рекомендации учителю, раздаточный материал.
Управление проектом - что должен знать и уметь учитель:
- владеть методикой целеполагания;
- проводить отбор материала в соответствии с системно-деятельностным подходом;
- проводить критериальное оценивание результатов работы учащихся (коллег) и своих собственных результатов;
- работать в режиме социально-педагогического партнёрства.


Заключение:
Стандарты второго поколения предполагают переход с объяснительного на деятельностный метод обучения, в основе которого лежит «рефлексия самоорганизации» - возникло затруднение, значит надо прекратить действовать и начать думать. Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями. Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.
Предлагаемый урок построен в соответствии с технологией деятельностного метода обучения. Материал изучается в разделе « Числа от 10 до 20» и является первым уроком по теме «Табличное вычитание». Материалы проекта могут быть использованы учителями начальных классов.



















Список использованных документов и источников информации
Основная
1. Закон «Об образовании»
2. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
3. Федерельный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
4. Приказ Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. № 373».
5. Приказ Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».
Дополнительная
1..А.Г. Асмолов «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе». -М.: Баласс,2011.
2. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.
3. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: //Серия «Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.
4. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.













Приложение1.
Технологическая карта урока
Целевой блок
Тема Звук[щ]. Буквы Щ, щ.

Цель Познакомить с мягким глухим согласным звуком [щ’], буквами Щ, щ.
Формировать УУД:
Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешной учебной деятельности.
o Регулятивные: умение принимать и сохранять цель и задачи учебной деятельности, осуществлять поиск средств ее достижения, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, адекватно воспринимать оценку.
o Коммуникативные: умение слушать одноклассников, признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать собственную точку зрения.
o Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Планируемые результаты • Предметные: обучающиеся познакомятся с мягким глухим согласным звуком [щ’], особенностями его произнесения, буквой Щ, щ, особенностями написания буквы.
• Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, воспитание любви и уважения к своей Родине.
• Метапредметные: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; умение осознанно и правильно строить свои сообщения, умение анализировать информацию.
o Коммуникативные: умение слушать одноклассников, признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь слою, излагать свое мнение и аргументировать собственную точку зрения.
o Регулятивные: умение принимать и сохранять цель и задачи учебной деятельности, осуществлять поиск средств ее достижения, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, адекватно воспринимать оценку.
o
Инструментальный блок

Задачи урока Образовательная: ознакомить детей с новой буквой Щ, щ и звуком [щ] ; учить детей читать доступный их пониманию текст вслух и «про себя», формировать навыки сознательного, правильного, слогового, беглого чтения.
Развивающая: развивать фонематический слух и культуру звукопроизношения; умение определять звуки: согласные, гласные, твёрдые, мягкие, глухие и звонкие; навык плавного чтения по слогам и целым словом; способствовать обогащению словарного запаса; развивать мышление, речь, память, внимание.
Воспитательная: содействовать развитию ценнейших качеств человека: заботы о маме, сочувствия, сострадания, в любой жизненной ситуации оказывать помощь.

Тип урока Открытие новых знаний
Учебно-методический комплекс Учебник В.Г.Горецкого «Азбука», диск к учебнику,компьютер, презентация, интерактивная доска, наглядность.
Организационно-деятельностный блок
Основные понятия Звуки, буквы, гласные, согласные, характеристика звка
Организация пространства Объяснительно-иллюстративный; частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная, парная.
Межпредметные связи Русский язык, литературное чтение
Действия обучающихся Работа по иллюстрации к сказке
Ответы на вопросы
Знакомство со звуком и буквой Щщ.
Чтение слогов и слов.
Чтение предложений (работа по учебнику стр. 62).
Диагностика результатов урока
(итог урока)
Какую цель ставили?
Достигли цели?
Какая тема урока была?
Чему научились на уроке.
Оцените свою деятельность на уроке, используя один из кружочков: зеленый, желтый, красный.
Технологическая карта урока математики в 4 классе
Учитель: Нуриахметова Д.Т.
Тема урока: Деление многозначного числа на трёхзначное число.
Тип урока: урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями
Цель урока: формирование умений выполнять деление многозначного числа на трёхзначное число.
Задачи:
Образовательные: познакомить с алгоритмом письменного деления на трёхзначное число; отрабатывать умения применять алгоритм при выполнении действия деления
Развивающие: развивать речевые умения, интерес к математике, умение думать, размышлять, прививать навыки самостоятельной работы, наблюдательность, умение высказываться самим и слушать других.
Воспитательные: способствовать воспитанию ответственного отношения к учению, усидчивости и прилежания.
Планируемые результаты:
Предметные: познакомятся с алгоритмом письменного деления на трёхзначное число; научатся применять алгоритм; объяснять выполнение деления многозначного числа на трёхзначное число
Личностные: научатся понимать значения границ собственного знания и «незнания», применять приобретённые навыки в практической деятельности, использовать усвоенные приёмы работы для решения учебных задач.
Метапредметные: Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять поиск и выделение необходимой информации, использовать знаково-символические средства для решения учебной задачи; осуществлять моделирование.
Регулятивные: осуществлять самоконтроль при выполнении письменных заданий; обнаруживать ошибки логического и вычислительного характера.
Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения.
Ресурсы:
Основные: учебник В.Н. Рудницкая, Т.В.Юдачёва «Математика» 4 класс
Дополнительные: мультимедийный проектор, презентация, карточки с этапами алгоритма
Организационная структура урока
Этап урока Формы, методы, приёмы Деятельность учителя Деятельность учащихся Формируемые УУД

I. Мотивирование к учебной деятельности Фронтальный, словесный Приветствует учащихся. Слушают учителя, настраиваются на плодотворную работу Р: принимать и сохранять учебную цель и задачу.
II.Постановка учебной задачи Фронтальный, словесный, беседа Организует повторение таблицы умножения и деления. (Сингапурская структура)
Подводит учащихся к определению темы и цели урока Проверяют друг у друга знание таблицы умножения. Р: Определять тему и цель урока, осуществлять контроль.
III.Актуализация знаний и способов действий Фронтальный, индивидуальная,
устный счёт Организует устный счёт с целью актуализации знаний.
-Найдите частное:
63:21=
96:16=
72:12=
75:15=
60:15=
42:14=
54:27=
84:21=
68:34=
2.Запишите схематично и определите количество цифр в частном.
3704:8
10035:5
350420:70
22400:400 Выполняют задания устного счёта.
С каждого ряда работают у доски по 1 ученику.
63:21=3
96:16=6
72:12=6
75:15=5
60:15=4
42:14=3
54:27=2
84:21=4
68:34=2
2.На местах работают со схемами по определению количества цифр в частном.
3704:8- 3 цифры
10035:5- 4 цифры
350420:70- 4 цифры
22400:400- 2 цифры П: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи
Р: умение слушать в соответствии с целевой установкой,
IV.Открытие нового знания и способов действий Фронтальная, работа в группах Организует работу по открытию нового знания.
-Составьте алгоритм деления столбиком многозначного числа на трёхзначное число Выполняют задание.
Осуществляют проверку по эталону в презентации
1. Находим первое неполное делимое;
2. Определяем количество цифр в частном;
3.Подбираем первую цифру частного;
4.Проверяем умножением;
5.Сравниваем остаток с делителем;
6.Находим все цифры частного. П: использовать знаково-символические средства для решения учебной задачи; осуществлять моделирование.
Р:Выстраивать алгоритм действий, осуществлять контроль.
К: участвовать в учебном диалоге; излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения
V.Включение нового в активное использование в сочетании с ранее изученным, освоенным Индивидуальная работа. Практический, работа в парах Организует практическую работу по рядам. Выполняют задания с.88 №2. Осуществляют взаимопроверку. Л: понимать значения границ собственного знания и «незнания», применять приобретённые навыки в практической деятельности, использовать усвоенные приёмы работы для решения учебных задач.
Физминутка
VI.Закрепление знаний и способов действий Парная, практический, выполнение упражнений Организует работу в парах.
с.89 №5 (1)
Самостоятельная работа над задачей на с.89 №8 Составляют и решают выражение
(13479+16397): (1276-968)
Вспоминают формулу, решают задачу. К: участвовать в учебном диалоге; излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения
П: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи
Р: осуществлять самоконтроль при выполнении письменных заданий; обнаруживать ошибки логического и вычислительного характера.
VII. Итог урока Фронтальная, словесный, беседа Задаёт вопросы с целью подведения итога урока.
-Какова была тема урока?
-Удалось ли добиться цели урока? Отвечают на вопросы учителя, подводят итог урока, чему научились, что получилось Р: осуществлять самооценку.
VIII. Рефлексия учебной деятельности Фронтальная, словесный, беседа -Оцените свою работу на уроке.
-Что получилось хорошо?
-Что вызвало затруднение?
-Какие задания понравились? Несколько учащихся осмысливают свою деятельность на уроке вслух.
В тетради на полях рисуют кружки зелёного, жёлтого или красного цвета. Р: оценивают свою деятельность на уроке.
IX. Объяснение домашнего задания. Фронтальная, словесный, объяснение учителя Объясняет задания на дом.
С.89 №7,9 Слушают учителя, делают необходимые записи. Р: умение слушать в соответствии с целевой установкой,

[Bdfyjdf]

Современный урок – это личностно-ориентированный урок.
Современный урок – это деятельностный урок.
Современный урок – это компетентностный урок, то есть в центре внимания будут уже не знания ученика, а его способность применять эти знания на практике.