Методическая копилка

[alevtinae]

Материал, предлагаемый для изучения на КПК очень ёмкий, полезный для практики. Много необходимого для использования в работе можно выписать. Моя профессиональная копилка пополнилась важными для меня документами. Искренняя благодарность преподавательскому и методическому составу за грамотную подачу материала слушателям.

[Белолапкина]

Урок математики в первом классе.

Тема: «Число 10»

Урок ориентирован на достижение следующих результатов:

Метапредметные:

Коммуникативные УУД

Уметь совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.

Уметь оформлять свои мысли в устной форме.

Умение слушать и понимать речь других.

Познавательные УУД

Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы на основе простейших математических моделей.

Поиск и выделение необходимой информации

Постановка и формулирование проблемы.

Анализ объекта с целью выделения признаков

Синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов

Регулятивные УУД

Умение планировать: составлять план

Умение контролировать в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

Умение корректировать – вносить необходимые дополнения и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

Умение оценивать – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.

Личностные УУД

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Смыслообразование, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать.

Предметные:

сформировать представление о числе 10, его составе, умение его записывать и графически изображать:

закрепить способы решения задач и уравнений известных видов, сравнения чисел и выражений, сложения и вычитания с помощью числового отрезка и домика состава числа.


Оснащение урока:

учебник Л.Г.Петерсон «Математика. Учусь учиться», 1класс, часть 3, урок 20, с.38-39

интерактивная доска

листы самооценки

презентация к уроку









Технологическая карта урока

Этап урока

Содержание учебного материала

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Направленность на УУД

1.Мотивация к учебной деятельности.


Побуждающий диалог


Задаёт вопросы

- Сегодня первый учебный день 4 четверти, позади каникулы.

- Ребята поднимите руку те, кто в каникулы открывал учебник, решал задачи, может, хотел что-то повторить?

- Значит, вы любите математику. Хорошо. Мне очень приятно

- Хотите, чтобы наш урок сегодня получился интересным?

- Какие качества мы должны проявить?

− Вы правы, пожелаем друг другу удачи!

− С чего необходимо начать работу на уроке?

- Почему это важно?

Предлагает повторить случаи сложения и вычитания в пределах 9 с помощью игры


Слушают и отвечают на вопросы.

(быть внимательными, активными, собранными, дружными, любознательными).







Отмечают, что надо повторить изученные знания, способы, чтобы легче было открыть новые знания и способы работы


Личностные УУД:

способность к самооценке

самоопределение

нравственно-этическое оценивание


2.Актуализация знаний и изученных способов действий


Упражнения на закрепление

Игра «День-ночь»


На доске числовой отрезок:


0 1 3 5 6 8



Задания на вычисления:

А) Из 9 вычесть 3, а потом ещё 4

Б) К числу 5 прибавить число 3, сумму уменьшить на 2, к результату добавить 1

В) Число 7 увеличить на 2, полученный результат уменьшить на 3, потом ещё на 5, к остатку добавить 3

Г) 6 без 3, плюс 4, минус 2, результат сложить с 4.




Заполнение домика (состав 9)
















Составление задачи








Листы самооценки:

+ - все вычисления сделаны верно

? -были ошибки





В процессе озвучивания ответов вставляет пропущенные числа на числовом отрезке













Задаёт вопрос:

- Какие умения мы применили, выполняя задание?



Предлагает выполнить

задание 2

9






1



7

3


4


Высвечивает на экране эталон


Задаёт вопросы, предлагает придумать задачу

- Состав какого числа повторили?(9)

- Где нам это пригодится? (при выполнении действий сложения и вычитания в пределах 9)

- Докажите, придумайте задачу, которую можно решить, используя домик состава числа 9.


Предлагает оценить успешность операций счёта и умения составить задачу. Даёт инструкцию:

-Возьмите лист самооценки, в первом кружке оцените своё умение вычислять в пределах 9: кто не ошибся в вычислениях поставьте +, кто ошибся ?

Во втором кружке оцените своё умение составлять задачу, сумел составить +, не сумел ? Отложите листочки в сторону.


Выполняют вычисления

Показывают ответы с помощью числового веера.













Отвечают:

Умения выполнять сложение и вычитание в пределах 9



Вставляют недостающие числа в домике










Сверяют с эталоном







Придумывают задачу устно.

Предлагают свои варианты.




Заполняют лист самооценки



Коммуникативные УУД :

умение оформлять свои мысли


Личностные УУД:

способность к самооценке


Познавательные УУД:

осмысление изученных способов вычислений







структурирование знаний















применение логических действий сравнения, анализа, синтеза

познавательная инициатива






Регулятивные УУД:

контроль

оценка


3. Постановка темы и планирование хода её изучения


Подводящий диалог



















Отрывок из стихотворения С.Я.Маршака «Весёлый счёт»

Цифра вроде буквы О –

Это ноль иль ничего.

Круглый ноль, такой хорошенький,

Но не значит ничегошеньки!

Если ж слева рядом с ним

Единицу примостим,

Он побольше станет весить

Потому, что это – десять.



Анимированный плакат



Учебник-тетрадь, стр.39











Введение термина «двузначное число»






- Скажите, какое число в натуральном ряду чисел стоит слева от 9? (8). А справа от 9? (10)

Предлагает определить тему урока и спланировать ход изучения нового числа

Название темы фиксирует на экране

- Что об этом числе вы хотите узнать? Составим план изучения темы:

В процессе детских предложений

формулирует пункты плана:

- узнать способ обозначения числа 10;

- место в числовом ряду и на числовом отрезке,

- состав числа 10;

- научиться выполнять действия сложения и вычитания в пределах 10.

- Кто знает, как записать число десять? (Если все поднимают руку -Молодцы! )

- А почему так, знаете?

(Если не все – Хотите узнать?)

Предлагает послушать стихотворение С.Я.Маршака

Просит ответить на вопрпос:

-О чём узнали из стихотворения?

- А как?


Предлагает сформулировать учебную задачу

- Какую задачу мы сейчас перед собой поставим?





Даёт установку:

Смотрим на анимированный плакат, следим за последовательностью написания числа 10.


Предлагает написать строчку числа 10





Предлагает оценить свою работу

- Для чего выполнили это задание, что с его помощью узнали? (узнали способ обозначения числа 10) - Что сделали, какой пункт плана выполнили?

- Возьмите лист самооценки, в третьем кружке оцените, как вы научились записывать число 10 цифрами, красиво +, не очень, надо ещё потренироваться - ? отложите лист в сторону.


- Чем отличается это число от предыдущих? (тем, что в записи этого числа используется две цифры, оно является двузначным)

Новый термин записывает на доске



–Где встречается число 10 в жизни?





Определяют тему урока:

число 10.


Предлагают вопросы о числе 10, на которые хотели бы получить ответ.


Составляют план

изучения темы.








Слушают, выделяют информацию про способ записи числа 10.

Определяют правильность написания числа 10.



Ставят задачу: научиться записывать число 10







Ставят задачу: научиться записывать число 10. Запись числа 10 в тетрадях.

Упражняются в записи числа 10





Самооценка на листах.




Отвечают на вопросы.




Регулятивные УУД: умение планировать, составлять план


Познавательные УУД:

поиск и выделение необходимой информации






















Целеполагание





Познавательные УУД: применение способа








подведение под понятие

4. Фиксация затруднения (1) в пробном учебном действии


Выявление причины затруднения.


Составление выражений

- Кто знает, какое место занимает число 10 на числовом отрезке?

(Выставляет на числовой отрезок карточку с числом 10)

- Как связаны числа 10 и 9?

- Какие выражения можно составить на основе этой взаимосвязи? (опираясь на отрезок)

- Для чего выполнили это задание? (чтобы определить место числа 10 в числовом ряду и на числовом отрезке)


Записывают в тетради и на доске.

9+1=10

10-1=9


Коммуникативные УУД

умение слушать и понимать речь других



Фиксация затруднения (2)






Построение проекта выхода из затруднения.













Практическая работа

Работа в парах













Составление домика состава числа 10


Предлагает найти значение выражения

2+8

-Прочитайте числовое выражение. Вычислите его значение. У кого получилось? У кого нет? Какие способы использовали?


Задаёт побуждающий вопрос:

- Хотите узнать, какой способ более быстрый?


Даёт инструкцию к выполнению практической работы

- На доске 10 точек, расположенные в виде треугольника.

- Что видите? (точки) На что похожи? (на треугольник) Сколько их? (10)

- Число 10 называют треугольным числом, т.к. 10 точек можно расположить в виде треугольника.

Выполним практическую работу.

Работать будете в парах. На ваших партах лежит конверт, в котором треугольник и 10 кружков двух цветов.

Вам нужно наклеить кружки на треугольник.

Контролирует процесс, по необходимости оказывает помощь.

Вставляет в домик названные варианты пар

Проводит обобщение:

- Что получили? (домик состава числа 10)



Вычисляют значение выражения и предлагают способы его нахождения.

- Присчитыванием (долго)

С помощью линейки (быстрее, но всё равно долго)

А как быстрее?










Выполняют практическую работу в парах.






Называют пары кружков по цвету:

9 синих и 1 жёлтый и т.д.

Познавательные УУД

умение ориентироваться в своей системе знаний

Коммуникативные УУД:

умение слушать и понимать речь других







Регулятивные УУД:

умение действовать по инструкции, алгоритму

5. Реализация проекта выхода из затруднения.



- Поможет ли этот способ быстро найти значение выражения 2+8 (да, т.к. 10 - это 2 и 8)

- А какие ещё примеры можем решить, зная, что 2+8=10?


- Для чего же вы выполняли практическую работу? (чтобы установить, из каких частей состоит число 10).






Отвечают:

8+2=10

10-2=8

10-8=2


Познавательные УУД:

выделение и формулирование познавательной цели

6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.


Учебник-тетрадь, стр.38,№1






















Самостоятельная работа (найди пару)








Эталон на экране















Четвёрка равенств







Предлагает выполнить задание в учебнике. Организует анализ задания

-Посмотрите на выражения в задании 1. Что их объединяет?

-По какому признаку разбиты фигуры на части под буквой а)

-Посмотрите на выражения под буквой б. Кто догадался, по какому признаку разбиты эти фигуры?

– По какому признаку разбили фигуры под буквой в) –



Предлагает самим сформулировать задание

-Рассмотрите №3.



- Какое задание можно предложить в левой части? Сформулируйте


- Выполните самостоятельно. Куда можете обратиться, если возникло затруднение?



- Какое задание можно предложить по записям справа? Сформулируйте

-Заполним окошки и прокомментируем наши рассуждения


Просит обозначить целое и части
















Делает обобшение:

-На какую модель опирались, выполняя задание?


- На основе состава числа и понимания отношений целое-часть у нас составлена четвёрка равенств.



Работают по учебнику.

Отвечают на вопросы

(показывают состав 10)

(по форме – 3круга и 7треугольников)

(по размеру - 2 большие фигуры и 8 маленьких)

(по цвету - 5 красных и 5 синих)













Предлагают варианты заданий:

(заполнить пропуски к домику состава числа 10)

Самостоятельно выполняют задание, проводят проверку, сверяют с эталоном на экране



(заполнить окошечки).




Выполняют задания по номеру и комментируют:


Первый пример: 4+6=10 – состав числа

Второй пример восстанавливаем: 6+4 тоже 10,т.к. от перестановки слагаемых сумма не изменяется

Третий пример:10-целое, 4-часть, вычитаем из целого часть, получаем другую часть

Четвёртый пример восстанавливаем: Из целого вычитаем вторую часть, получаем первую

-На какую модель опирались, выполняя задание? (отношения целое-часть)



(отношения целое-часть)





Познавательные УУД:

анализ, синтез, обобщение, сериация

Регулятивные УУД: умение оценивать

выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения

Личностные УУД: умение устанавливать связь между учебной деятельностью и её мотивом




















Коммуникативные УУД:

умение строить высказывание в соответствии с целью и заданием












Познавательные УУД:

использование моделей


7. Включение в систему знаний и повторение.














Лист самооценки


Предлагает контрольное задание:

- А теперь выберите из таблицы свою пару чисел, в сумме составляющих 10, и составьте четвёрку равенств. Пишите на листочках около цифры 2.

Даёт инструкцию к взаимопроверке:

-Выполните взаимопроверку. Около каждого примера четвёрки, если вы считаете, что выполнено верно, ставите + , если видите ошибку, -

Встаньте ребята, у кого при проверке поставлено четыре плюса.

Поднимите руку те, кому легко было проверять работу товарища, кто действовал уверенно.

- Возьмите лист самооценки, в четвёртом кружке оцените, как вы выполнили самостоятельную работу: получили 4 плюса - +, получили меньше - ?

- Для чего выполняли эти задания? (чтобы научиться выполнять действия сложения и вычитания в пределах 10)





Выполняют взаимопроверку








Самооценка на листах.


Регулятивные УУД умение контролировать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

Личностные УУД способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности


8. Рефлексия (эмоциональная и смысловая)
















На доске две полянки с цветами:








Учебник-тетрадь, стр.39

Предлагает сделать выводы по уроку

- Какая была цель? Достигли ли? Как шли к цели? Что узнали нового? Какой этап требует доработки в дальнейшем?





− Теперь я предлагаю вам, на листах самооценки показать, с каким настроением вы уйдёте с урока.

- А теперь в целом оцените свою деятельность на уроке. Возьмите магнитик. Если вы активно работали на уроке, прикрепите магнитик на поляну, на которой цветок раскрылся – распустился, если были затруднения - на поляну, где цветочек пока ещё закрыт, не распустился. Так вы мне сообщите, кому в первую очередь надо помочь.



Комментирует домашнее задание.






Делают выводы и подводят итоги.

(Вычисления на основе знания состава числа при решении задач, уравнений, примеров)






Оценивают свою деятельность на уроке.






Отмечают номер домашнего задания в учебнике-тетради: придумать свою загадку про число 10.

Коммуникативные УУД

умение слушать речь других

Регулятивные УУД умение оценивать-выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения


Личностные УУД смыслообразование

[Татьяна Гайнетдинова]

Гайнетдинова Татьяна Николаевна
учитель начальных классов МАОУ Школа №38

Урок по русскому языку во втором классе
на тему: «Особенности написания названий печатных изданий и фильмов»
(система Занкова)

Пояснительная записка

Урок по русскому языку во втором классе.
Тема: «Особенности написания названий книг, журналов, газет, фильмов». Система Занкова. Учебник Поляковой 2 класс, раздел «Имена собственные». Количество часов в неделю – 5, в год – 170.
Цель: формировать умение правильно записывать названия печатных изданий и фильмов.
Задачи:
• обучающие:
совершенствовать навыки грамотного письма, правильно использовать заглавную букву и кавычки, организовать разные виды проверки для формирования рефлексивных компетенций;
• развивающие:
активизировать творческую, речевую и мыслительную деятельность, использовать различные формы работы и различные источники, включая ИКТ для развития интереса обучающихся к языку и учебной деятельности;
• воспитательные:
способствовать формированию познавательного интереса к печатным детским изданиям, воспитывать бережное отношение к природе, умение работать в группе для формирования коммуникативных компетенций.
Методы и приемы – беседа, объяснение, обсуждение, анализ, сравнение, самостоятельная работа, групповая работа, игра, наглядность.

Характеристика класса:

В классе 28 человек, 19 девочек и 9 мальчиков. 23 человека 2004 года рождения, 4 человека 2005, 1 человек 2003. Две многодетные семьи, три малообеспеченные. В семьях присутствует взаимопонимание, уважение между детьми и взрослыми.
Процесс обучения строится на основе принципов развивающей системы Занкова. В классе 4 отличника, 11 хорошистов. Ребята в основном способные, ответственно готовятся к урокам, любознательны и активны. На уроках долгое время сохраняют повышенное внимание, хорошо запоминают учебный материал, принимают активное участие в дискуссиях, анализируют и делают выводы. На переменах подвижны, любят активные игры. Обучающиеся принимают участие в творческих конкурсах, олимпиадах, заняты в кружках и секциях. В целом класс дружный, с хорошим потенциалом. Дети умеют работать совместно, при решении коллективных задач быстро ориентируются, находят общий язык.


Структура урока:
1. Орг. момент.
2. Минутка чистописания.
3. Актуализация знаний. Определение темы урока.
4. Словарная работа.
5. Открытие новых знаний.
6. Закрепление.
7. Физминутка.
8. Групповая работа.
9. Решение практической задачи.
10. Дифференциальная самостоятельная работа с последующей проверкой по эталону.
11. Игра «Чей ряд быстрее?»
12. Итог урока. Рефлексия. Оценивание и самооценка.

Краткий анализ результатов урока.
1. Орг. момент создал положительный настрой, мотивировал к учебной деятельности.
2. На минутке чистописания дети определили тему чистописания и сформулировали предстоящие действия по написанию букв.
3. На этапе актуализации знаний обучающиеся вспомнили и скорректировали необходимые знания, полученные ранее, самостоятельно определили тему урока, поставили цели через осмысление личных задач.
4. При выполнении этого этапа осуществлялся частично-поисковый метод, во время которого дети составили определение лексического значения нового слова и предложили собственное задание к конкретному материалу.
5. На этапе открытия новых знаний детьми самостоятельно было сформулировано правило написания печатных изданий и фильмов.
6. При закреплении были использованы педагогические адаптированные жизненные ситуации, содержащие жизненную проблему, присутствовал элемент интеграции (связь с экологией, математикой, чтением). Групповая работа способствовала формированию коммуникативных компетенций. Игра разгрузила обучающихся, совместные эмоциональные переживания способствовали укреплению межличностных отношений.
7. На этапе самостоятельной работы были выполнены дифференциальные задания, что создало ситуацию успеха для каждого обучающегося.
8. На этапе рефлексии дети сделали вывод о том, что полученные на уроке знания пригодятся в жизни. Оценили свою работу по шкале настроения и шкале трудностей.


Урок русского языка во 2 классе (система Занкова)

Тема: Особенности написания названий печатных изданий и фильмов

Тип урока: открытие новых знаний

Цель: формировать умение правильно записывать названия печатных изданий и фильмов.
Задачи:
• обучающие:
совершенствовать навыки грамотного письма, правильно использовать заглавную букву и кавычки, организовать разные виды проверки для формирования рефлексивных компетенций;
• развивающие:
активизировать творческую, речевую и мыслительную деятельность, использовать различные формы работы и различные источники, включая ИКТ для развития интереса обучающихся к языку и учебной деятельности;
• воспитательные:
способствовать формированию познавательного интереса к печатным детским изданиям, воспитывать бережное отношение к природе, умение работать в группе для формирования коммуникативных компетенций.

Планируемые результаты:
Предметные: сформированность навыка правописания названий печатных изданий и фильмов.
Метапредметные:
а) познавательные: сформированность умения самостоятельно выделять и формулировать тему урока, правила, строить речевое высказывание в устной форме, сопоставлять, анализировать, делать выводы;
б) регулятивные: оценивание полученных результатов, определение успехов и трудностей;
в) коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с одноклассниками, высказывание и обоснование своей точки зрения;
г) личностные: сформированность позитивной самооценки, положительного отношения к учебе, развитие познавательного интереса и творческого воображения.

Оборудование:
• мультимедиа
• CD с презентацией
• карточки со словарными словами
• карточки для групповой работы
• карточки для игры «Чей ряд быстрее?»
• цветные сигналы (круги красного, синего, зеленого цвета для
• дифференцированного задания)


Ход урока
1. Организационный

Я тетрадочку открою
И как надо положу.
Я, друзья, от вас не скрою
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь!
(запишем число, классная работа)


2. Чистописание

На минутке чистописания мы напишем букву, которая будет следующей в данном ряду: б, в, г, д, ж... (это звонкие согласные, написанные по алфавиту, значит следующей будет з).
Определите последовательность букв в цепочке Зза Ззя Ззб.

3. Актуализация знаний. Определение темы урока.

Сегодня на уроке будет очень интересная тема. Какая, вы узнаете, собрав слова из бусинок (слайд 1 - Заглавная буква). Молодцы!
Давайте вспомним, в каких случаях употребляется заглавная буква? (ответы детей, на доске перевернуты карточки)











Остановимся еще на одном случае написания заглавной буквы. Каком? Вы узнаете, если разгадаете шифровку (слайд 2 – ХЫНТАЧЕП ЙИНАДЗИ И ВОМЬЛИФ).
Итак, тема нашего сегодняшнего урока – Заглавная буква в названиях печатных изданий и фильмов. Что такое печатные издания? (ответы детей)
Как вы думаете, для чего мы будем изучать эту тему? (чтобы правильно и грамотно писать)

4. Словарная работа

На доске: книга, журнал, фильм, газета.
Какое слово словарное? (газета) Почему? (безударная гласная, которую нельзя проверить, надо запомнить)
Кто может дать определение слову «газета»? (в толковом словаре слово газета – печатное издание в виде больших листов, посвященное в основном новостям)
Какое задание вы можете предложить? (поставить ударение, зажечь красный фонарик под безударной гласной, посчитать, сколько букв, сколько звуков, разделить на слоги, составить словосочетания или предложения)
Запишем. Проведем словарную работу. Молодцы!

5. Работа над новой темой.

В вашей семье читают газеты, журналы? Какие?

а) открытие новых знаний
На доске:
Мой папа читает газету «Правда». Я люблю читать журнал «Веселые картинки». Мама читает журнал «Домашний очаг». Братик смотрит мультфильм «Ну, погоди!»
Что это за запись? (текст) Докажите.
Посмотрите внимательно на запись и сделайте вывод о написании названий книг, газет, журналов и фильмов(с заглавной буквы, в кавычках). Молодцы! Сравним свой вывод с правилом в учебнике на с. 57.

б) закрепление
Все детские журналы делятся на познавательные ( о природе, странах и народах) и развлекательные (комиксы, кроссворды, загадки)
Уже по названиям можно догадаться какие это журналы. Попробуем догадаться и мы. Выберите и запишите в тетрадь:
1 вариант – названия познавательных журналов
2 вариант – названия развлекательных журналов (слайд 3) «Юный эрудит», «Смешарики», «Играем с Барби», «Умняша», «Отчего и почему?», «Лунтик».
Проверим (слайд 4)
познавательные: «Юный эрудит», «Умняша», «Отчего и почему?»
развлекательные: «Смешарики», «Играем с Барби», «Лунтик»
Отлично!

6. Физминутка

Делаем приседания столько раз, сколько слогов в слоге: фильм (1), кино (2), журнал (2), газета (3), статья (2), писатель (3)

7. Продолжение работы над темой

В развлекательном журнале я увидела вот такие интересные задания и решила предложить их вам. Поработаем в группах.
в) групповая работа

1-ый ряд – соединить стрелочкой слова из 1-го и 2-го столбиков
мультфильм «Вечерняя Уфа»
книга «Мурзилка»
газета «Четыре желания»
журнал «Простоквашино»

2-ой ряд – путаница (распутать названия книг, написать правильно)
«Дюймовочка на луне»
«Винни-Пух в сапогах»
«Незнайка, который живет на крыше»
«Кот, Карлсон и все-все-все»

3-ий ряд – записать в алфавитном порядке
«Уфимские ведомости», «Моя семья», «Ералаш», «Кроссворденок», «За рулем»

Проверим (слайд 5) мультфильм «Вечерняя Уфа»
книга «Мурзилка»
газета «Четыре желания»
журнал «Простоквашино»
(выходит один представитель от группы)

(слайд 6)
«Дюймовочка»
«Незнайка на луне»
«Вини-Пух и все-все-все»
«Кот в сапогах»
«Карлсон, который живет на крыше»

(слайд 7) «Ералаш», «За рулем», «Кроссворденок», «Моя семья», «Уфимские ведомости»



Замечательно!
г) решение практической задачи
Ребята, поднимите руку, кто больше любит познавательные журналы? А развлекательные?
В прошлом месяце в магазине «Планета» было продано 5 сотен познавательных журналов, а развлекательных на 1 сотню меньше. Сколько развлекательных журналов было продано? (как нашли?)
Что вы делаете с прочитанными журналами?
Каждый день по всей стране выбрасывается огромное количество бумаги. А при правильном обращении бумага может использоваться многократно, спасая тысячи деревьев. 60 кг бумаги, собранной в виде макулатуры позволяет сохранить одно дерево. Какой вывод можно сделать? Будем беречь деревья!
д) дифференцированная самостоятельная работа с проверкой по эталону (слайд 8)
У вас на партах кружки:
красный кружок – высокий уровень
синий кружок – средний
зеленый кружок – низкий
Красный:
Записать предложения буквами, правильно оформив его
[в] [журнал’и] [уфа] [нап’ич’атал’и] [стат’й’у] [а] [нас]
Синий:
Выписать из группы слов названия книг, журналов, газет, фильмов
Лиза, весна, «Лиза», «Уфа», «Приключения Буратино», Уфа, «Денискины рассказы», веселые картинки
Зеленый:
Придумать и записать предложение, в котором есть названия газеты или журнала.
Проверим (слайд 9) красный - В журнале «Уфа» напечатали статью о нас.
синий - «Лиза», «Уфа», «Приключения Буратино», «Денискины рассказы».
зеленый – ответы детей.
Замечательно справились с заданием!
е) игра «Чей ряд быстрее»
Собрать из слогов слова. Вы узнаете названия детских журналов.
па-клё («Клёпа»)
ша-сме-ки-ри («Смешарики»)
ля-фи («Филя»)
по-не-да-се («Непоседа»)
ка-мур-зил («Мурзилка»)
ней-дис («Дисней»)
тер-кос («Костер»)
шут-ми-ка («Мишутка»)
ка-пель-а-син («Апельсинка»)
нер-о-пи («Пионер»)
ж) итог урока, рефлексия
Наш урок подходит к концу. Скажите, пожалуйста, что было
интересным
трудным
новым?
Пригодятся ли вам полученные знания в жизни? Где?
Оцените свою работу на уроке ( мое настроение, шкала трудности)

Домашнее задание: с.57, упр. 100, оценки
Резерв
видеорепортаж о типографии «Башкортостан» - как печатают газеты.

[flyura.hudaiber]

Причины введения в школе курса «Основы религиозных культур и светской этики»?


Воспитание детей было и остаётся самым трудным видом деятельности в мире. Что может быть сложнее и ответственнее, чем воспитать в человеке Человека?
Воспитание осуществляется в диалоге отцов и детей. Однако их отношения довольно часто принимают драматический характер: старшее поколение, стремясь оградить молодёжь от ошибок, хочет передать ей собственный опыт, собственные модели поведения и представления, молодое поколение в то же время, не желая жить чужим умом, отстаивает своё право на самостоятельный путь, своё понимание жизни.
Не случайно тема «отцов и детей» относится к категории вечных. Этот спор был начат очень давно и продолжается по сей день. Яркие иллюстрации напряжённости этого конфликта мы находим на страницах мировой литературы: трагедия шекспировского короля Лира, ожесточённые столкновения «века нынешнего» с «веком минувшим» в комедии А. С. Грибоедова, разрушительный нигилизм тургеневского Базарова, обернувшийся против самого героя, и многие другие примеры.
Современная эпоха также не решила проблему взаимоотношений поколений. Причин этому много: и непростые 90-е годы прошлого столетия, разрушившие многое из того, во что верили бабушки и дедушки современных младших подростков, лишившие стабильности и уверенности в безоблачном будущем их родителей, и невиданные темпы обновления мира, и мощные потоки информации, ежедневно обрушивающиеся на нас. Конечно, у человека всегда есть то, что он способен передать своим детям и внукам независимо от времени, — любовь, честность, порядочность, доброе имя.
Самая большая педагогическая ошибка родителей — их уверенность в том, что они лучше своих детей знают современную жизнь. Современный мир нестабилен, изменчив, многослоен. И даже если старшее поколение из лучших побуждений стремится, чтобы младшие усвоили в полном объёме их жизненный опыт, конфликт поколений всё равно неизбежен. Дети отказываются от прямых советов старших, интуитивно понимая, что условия жизни сегодня другие, а завтра изменятся ещё больше.
Вы наверняка не раз обращали внимание и удивлялись, как легко дети обращаются с компьютером — они действуют и мыслят как бы внутри его, так быстро, естественно и свободно, что даже уследить за их действиями взрослому бывает трудно. И мы учимся у них.
Наши дети раньше взрослеют, больше знают, лучше разбираются в последних достижениях техники, говорят на другом языке, иначе одеваются и развлекаются, по-другому чувствуют и мыслят. Они приняли мир таким, какой он есть, и учатся выживать в нём, жить в новом мире по-новому.
Особенность современной эпохи в том, что мы, взрослые, осваиваем новые условия современной, динамично меняющейся жизни вместе с детьми, мы учимся вместе с ними. Для этого есть только один верный путь — диалог отцов и детей, взаимное и искреннее уважение родителей и детей, их желание слышать и понимать друг друга.
Действительно ли проблема отцов и детей неразрешима? Всегда ли разница лет и традиционные семейные роли ведут к непониманию, обессмысливают общение, исключают дружбу? Как сделать так, чтобы вечный спор поколений превратился в диалог, в совместный поиск истины? Невзирая, а может, отвечая на вызовы времени, нам необходимо выбрать путь, который бы не разъединял поколения, а сближал их. Возможно, одним из шагов на этом непростом пути можно считать появление курса «Основы религиозной культуры и светской этики».
Идея этого нового курса с родительской точки зрения проста — если старшее и младшее поколения принадлежат разному времени, находятся на разных ступенях развития культуры и техники, сформировались в разных социальных, бытовых, информационных и даже экономических условиях, то объединить их может то, что не зависит от этих ступеней, условий и прочих временных факторов, но имело большое значение для всех поколений, живших до нас, имеет значение и в наше время. Объединить нас, создать основу для содержательного диалога отцов и детей способна культурная традиция.
Поэтому каждый из модулей курса расскажет школьникам о системе вечных ценностей, богатейшем и разнообразном опыте нравственной жизни, примерах человеческого подвига во имя высших идеалов. Родители могут выбрать тот модуль, который согласуется с семейными традициями, их мировоззрением, нравственными установками.
Одна из важнейших задач курса «Основы религиозных культур и светской этики» — это доверительное общение между родителями и детьми с опорой на нравственные основы семейной жизни. Семья основана на любви, взаимной поддержке, взаимопонимании. Счастье детей зависит от обстановки в семье, от степени взаимопонимания и доверия, от способности взрослых пережить все проблемы ребёнка, найти и сказать ему вовремя нужное слово.
Большинство родителей в той или иной мере ощущают недостаток живого общения с детьми. Дефицит подлинного общения — одна из болезней нашего времени. Стремительность времени и прямо пропорциональный ей объём ежедневно решаемых проблем оставляют слишком мало возможностей для того, чтобы поговорить друг с другом, услышать и понять друг друга. Семья психологически и физически защищает ребёнка, создаёт необходимые материальные, социально-экономические, культурные условия для его развития, вкладывает деньги в образование. Но подчас все эти функции выполняются за счёт одной, но самой важной — настоящего семейного общения, создания особой атмосферы семейного уюта (в нематериальном значении этого слова). К сожалению, на разговоры о главном — о смысле жизни, о выборе ценностей, о добре и зле остаётся слишком мало времени. Но именно эти темы актуальны для младшего подростка, в котором начинает пробуждаться чувство взрослости.
В этом возрасте особенно важно воодушевлять ребёнка, принимать активное, деятельное участие в его жизни, не подменяя при этом искренний, доверительный разговор родительским морализаторством, «пулемётной очередью» претензий, прямым навязыванием собственных планов и принципов.
Слишком часто наши дети слышат от нас и от других о плохих людях, растущих ценах, не лучших жилищных условиях, об ухудшении экологической обстановки, о «таких-сяких» политиках. Но помогаем ли мы своим детям верить в то, что жизнь, несмотря на все проблемы и трудности, — великий и бесценный дар? Ведь если мы сами порой не считаем, что жизнь прекрасна и удивительна, насыщена смыслами, и не доказываем это на своём примере как мы сможем объяснить это детям?
Содержание курса «Основы религиозных культур и светской этики» имеет воспитательный, нравственно-развивающий характер. Успешное решение воспитательных задач возможно только в согласованном взаимодействии семьи и школы. Новый учебный курс рассчитан именно на такое педагогическое партнёрство учителей и родителей.
Мы не имеем права забывать, что для ребёнка самый действенный образец жизнелюбия, нравственного самоопределения — это его родители.
Особенности курса «Основы религиозных культур и светской этики»
Внедрение курса «Основы религиозных культур и светской этики» в учебный процесс общеобразовательных школ вызывает немалый интерес в обществе. Родители, учителя, общественность осознают необходимость принятия на государственном уровне мер, обеспечивающих возвращение воспитания в школу, укрепление сотрудничества государства, школы, семьи, общественных и традиционных религиозных организаций в целях духовно-нравственного развития и воспитания школьников, морального оздоровления общества. Однако, по отношению к новому курсу и его апробации в общественном мнении сложился ряд опасений. Рассмотрим их.
«В школу придут священнослужители».
Если бы это произошло на самом деле, то было бы прямым нарушением Конституции России. В статье 14 Основного закона нашей страны говорится о том, что религиозные объединения отделены от государства и равны перед законом.
В государственных и муниципальных общеобразовательных школах в качестве учителей могут работать лица, имеющие специальное педагогическое образование и профессионально, на постоянной основе занимающиеся обучением и воспитанием школьников. Приход в государственные и муниципальные школы священнослужителей исключён положениями Конституции России, а также существующими нормами профессионально-педагогической деятельности.
В своём вступительном слове на встрече с лидерами религиозных организаций России 21 июля 2009 г. Президент России Д. А. Медведев подчеркнул, что преподавать знания о религии в школе будут светские педагоги.
«Учебный курс будет иметь вероучительный, миссионерский характер».
Миссионерство и преподавание основ религиозной культуры решают совершенно разные задачи. Но грань между религиозной и светской культурами действительно тонкая. Каким будет преподавание нового курса, в первую очередь зависит от того, кто будет учить. Все модули курса «Основы религиозных культур и светской этики» будут преподавать те учителя, которые уже работают в школе и которые хорошо знакомы родителям, — это учителя начальных классов, литературы, обществоведения, истории,другихпредметов.
Перед авторами учебных пособий модулей «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры» стояла задача донести общие знания об исторических и культурных основах определённой религии. Опираясь на это, учитель будет рассказывать детям о важнейших категориях религиозной культуры.
Религиозные сюжеты лежат в основе многих выдающихся произведений мировой культуры. Дети знакомятся с ними на уроках истории, литературы, на занятиях факультатива, во время экскурсий в музеи — это знакомство с религией через культуру. Ещё один пример: русское слово «спасибо» — это сокращение фразы «Спаси (тебя) Бог». Откажемся ли мы от повседневного выражения благодарности с помощью привычного нам слова? А если нет, то не обращаем ли в веру другого, говоря ему «спасибо»? Это наличие изначально религиозного смысла в повседневности, который мы даже не замечаем.
Поэтому одна из важных педагогических задач нового учебного курса — формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России. А выбор веры — это частное дело гражданина, он может происходить только за пределами государственных и муниципальных школ.
«Учеников одного класса поделят на группы, что приведёт к конфликтам между ними».
Тот факт, что учащиеся одного класса и их родители смогут выбирать для изучения один из модулей курса «Основы религиозных культур и светской этики», не означает, что разделение школьников по конфессиональным, мировоззренческим основаниям неизбежно. Модульное построение нового учебного курса реализует право граждан на свободный выбор и отражает особенность России как великой страны с богатыми и разнообразными духовными традициями. В каждой семье свои традиции, мировоззренческие или религиозные предпочтения. Формальное разделение учащихся на группы не будет приводить к их размежеванию. Для такого утверждения есть основания.
• Курс имеет не вероучительный, а культурологический характер, а культура у нас одна — культура многонационального народа России.
• Содержание всех модулей комплексного учебного курса подчинено общей цели — воспитанию личности гражданина России посредством приобщения его к нравственным и мировоззренческим ценностям.
• Содержание всех модулей группируется вокруг трёх базовых национальных ценностей: 1) Отечество, 2) семья и 3) культурная традиция. На этих базовых ценностях будет осуществляться воспитание детей в рамках нового курса.
• Новый курс организован таким образом, что школьники, выбравшие для систематического изучения определённый модуль, получат общие представления и о содержании других модулей.
• Предусматривается, что на нескольких последних уроках учащиеся одного класса будут работать вместе. На этих уроках они будут представлять свои индивидуальные и коллективные творческие работы по итогам изучения того или иного модуля.
• Изучение курса завершается большим общим школьно-семейным праздником, посвященным Дню народного единства, который мы отмечаем 4 ноября. Единство и согласие через диалог культур и есть ощутимый результат учебно-воспитательного процесса в рамках нового курса.
Нельзя забывать и об особой роли родителей. Ребёнок всегда будет внимательно и деликатно относиться к своему однокласснику, изучающему другой модуль, если его родители, другие значимые для него взрослые с уважением относятся к представителям иного мировоззрения.
Введение комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» в 4-ых классах общеобразовательных учреждений
1. Общие положения
Как известно, с 1 сентября 2012-2013 учебного года КУК ОРКСЭ включен в обязательную часть основной образовательной программы начального общего образования в 4-м классе в объёме 34 часа в течение всего учебного года
Нормативно-правовой основой разработки и введения в учебный процесс общеобразовательных школ комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» является Поручение Президента Российской Федерации от 2 августа 2009 г. (Пр-2009 ВП-П44-4632) и Распоряжение Председателя Правительства Российской Федерации от 11 августа 2009 г. (ВП-П44-4632).
Учебный курс ОРКСЭ включает в себя 6 модулей:
1. Основы православной культуры;
2. Основы исламской культуры;
3. Основы буддийской культуры;
4. Основы иудейской культуры;
5. Основы мировых религиозных культур;
6. Основы светской этики.
Один из модулей изучается обучающимся с его согласия и по выбору его родителей (законных представителей).
Содержание каждого модуля ориентировано на знакомство с соответствующей культурой и религиозной или светской традицией и не содержит критических оценок других религий и мировоззрений.
Преподавание знаний об основах религиозных культур и светской этики призвано сыграть важную роль не только в расширении образовательного кругозора учащегося, но и в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина, соблюдающего Конституцию и законы Российской Федерации, уважающего ее культурные традиции, готового к межкультурному и межконфессиональному диалогу во имя социального сплочения.
.
2. Цель и задачи комплексного учебного курса «ОРКСЭ»
Цель учебного курса ОРКСЭ – формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Задачи учебного курса ОРКСЭ:
1. знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики;
2. развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
3. обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;
4. развитие способностей младших школьников к общению в полиэтнической и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.
3. Место комплексного учебного курса «ОРКСЭ» в программе обучения
Курс, раскрывающий основы религиозных культур и светской этики, предлагается изучать на переходной стадии от начальной к основной ступени общеобразовательной школы. И по месту в учебном плане, и по содержанию он служит важным связующим звеном между двумя этапами гуманитарного образования и воспитания школьников. Таким образом, ознакомление с нравственными идеалами и ценностями религиозных и светских духовных традиций России происходит в контексте, отражающем глубинную связь прошлого и настоящего.
Учебный курс ОРКСЭ войдет в состав учебных предметов основной программы.
4. Учебные пособия для комплексного учебного курса «ОРКСЭ» (34 часа)

1. Кураев А. В. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы православной культуры. 4-5 кл., Просвещение, 2010;
2. Латышина Д. И., Муртазин М. Ф. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы исламской культуры. 4-5 кл., Просвещение, 2010;
3. Чимитдоржиев В. Л. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы буддийской культуры. 4-5 кл., Просвещение, 2010;
4. Членов М. А., Миндрина Г. А., Глоцер А. В. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы иудейской культуры. 4-5 кл., Просвещение, 2010;
5. Беглов А. Л., Саплина Е. В., Токарева Е. С. И др. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы мировых религиозных культур. 4-5 кл., Просвещение, 2010;
6. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики. 4-5 кл., Просвещение, 2010.
Учебные пособия «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур» и «Основы светской этики» подготовлены для экспериментального курса «Основы религиозной культуры и светской этики» для 4-5 классов основной школы. Каждый ученик получает одно из шести предлагаемых учебных пособий, имеющих общую структуру из четырех блоков и связанных общими методологическими принципами, а также целями и задачами курса указанными выше.
В качестве методологического принципа разработки всех учебных пособий выбран культурологический подход, способствующий формированию у учащихся первоначальных представлений об основах религиозных культур и светской этики, учитывающий уже имеющийся круг знаний учащихся, а также межпредметное взаимодействие. В рамках преподавания комплексного учебного курса ОРКСЭ не предусматривается обучение религии (преподавание вероучения).
Все представленные материалы учебных пособий курса ОРКСЭ адаптированы с учетом возрастного восприятия младших подростков.
Следует обратить внимание, что введение курса ОРКСЭ ни в коей мере не прекращает преподавание предметов культурологического цикла, уже преподающихся в общеобразовательном учреждении.
5.Организация преподавания нового курса и взаимодействие с родителями.
Образовательное учреждение на основе определения образовательных, культурных и религиозных потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей), а также собственных возможностей организации образовательного процесса самостоятельно определяет перечень модулей учебного курса ОРКСЭ, предлагаемых для изучения.
Решение о возможном количестве учебных групп и организации изучения курса принимает Управляющий совет образовательного учреждения с учетом имеющихся условий и ресурсов в каждой конкретной школе, а также возможностей сетевого взаимодействия с другими образовательными учреждениями.
Вести курс ОРКСЭ могут исключительно педагоги с необходимой квалификацией, прошедшие соответствующую подготовку.
На изучение нового учебного курса предусмотрено относительно небольшое количество часов — всего 34
Учащийся изучает один из модулей с его согласия и по выбору родителей (законных представителей). Принятие решения о записи ребенка на изучение определенного модуля без согласия его родителей (законных представителей) не допускается.
Управляющий совет образовательного учреждения должен обязательно принимать участие в организации процедуры выбора учащимися и их родителями учебного модуля.
Результаты выбора должны быть зафиксированы протоколами родительских собраний и письменными заявлениями родителей о выборе определенного модуля для обучения своего ребенка.
Успешность учебно-воспитательного процесса в рамках курса «Основы религиозных культур и светской этики» напрямую зависит от продуктивности сотрудничества школы и семьи, педагогов и родителей в нравственном воспитании школьников. Все, кто будут участвовать в апробации нового курса, открыты для общения и обсуждения возникающих проблем.
Анкетирование «Значение курса ОРКСЭ».

№ Вопросы Предлагаемые ответы
1. Как Вы относитесь к введению в учебный процесс школ нового курса «ОРКСЭ»?
1. Положительно
2. Скорее положительно.
3. Безразлично.
4. Скорее отрицательно.
5. Отрицательно.
6. Затрудняюсь ответить.
2. В чём Вы видите положительное значение введения курса?
1. Расширение кругозора детей.
2. Формирование уважительного отношения к различным мировоззрениям и религиям.
3. Формирование патриотизма и гражданской солидарности.
4. Формирование ценности здорового образа жизни.
5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
6. Воспитание культуры межнационального общения, уважения к культурным, религиозным традициям народов России.
7. Духовное и культурное развитие детей
8. Повышение нравственности детей.
9. Формирование уважительного отношения к старшим.
10. Приобретение знаний о различных культурах, вероисповеданиях.
11. Снижение уровня преступности, наркомании в подростковой среде.
12. Приобщение молодёжи к вере.
13. Другое.
14. Затрудняюсь ответить
3. В чем Вы видите риски, связанные с введение курса?
1. Обособление школьников по мировоззрению или национальной принадлежности.
2. Дополнительная нагрузка на школьника.
3. Формирование формального отношения к религии, вере.
4. Снижение уровня терпимого отношения к культурным, конфессиональным и религиозным различиям.
5. Принудительное навязывание веры, религии.
6. Принудительное навязывание одного из модулей.
7. Не вижу риска
8. Затрудняюсь ответить.
4. Какой модуль курса Вы выбрали для своего ребёнка?
1. Основы светской этики.
2. Основы мировых религиозных культур.
3. Основы православной культуры
4. Основы исламской культуры.
5. Основы буддийской культуры.
6. Основы иудейской культуры.
5. Если Вы участвовали в выборе модуля курса, испытывали ли трудности с выбором?
1.Да.
2.Нет
6. С чем были связаны трудности выбора? 1. С различным мировоззрением членов семьи.
2. С настороженностью к новому курсу, недоверием к нововведениям.
3. С недостаточностью информации о содержании модулей курса.
4. С нежеланием участвовать в апробации курса.
5. Другое.
7. Что повлияло на Ваш выбор именно этого модуля курса?
1. Интерес ребёнка к изучению именно этого модуля курса.
2. Мнение классного руководителя или других педагогов.
3. Рекомендации родителей школьников.
4. Пожелание руководства школы.
5. Разъяснительные беседы представителей религиозных организаций.
6. Уклад жизни семьи, семейные традиции
7. Районное родительское собрание.
8. Затрудняюсь ответить.
8. В какой форме Вы хотели бы, чтобы преподавался учебный курс «ОРКСЭ»?
1. В качестве обязательного для всех учащихся
2. В качестве факультативного для всех желающих.
3. Этот курс не должен преподаваться в школах.
4. Затрудняюсь ответить.
9. По Вашему мнению, носит ли воспитательный, нравственно-развивающий характер учебное пособие по выбранному Вами модулю курса?
1. Да
2. Скорее да, чем нет.
3. Скорее нет, чем да.
4. Нет.
5. Затрудняюсь ответить.
10. Имеете ли Вы представление о содержании учебных пособий по остальным модулям курса?
1. Да, всех
2. Да, некоторых
3. Нет.
11. Какую систему оценивания достижений вашего ребёнка по данному курсу Вы считаете подходящей? 1. С выставлением отметок
2. Без отметок
3. Другую.
4. Затрудняюсь ответить.

[Татьяна Рогова]

Тема:«Звук [Ч ‘ ] . Буквы Ч, ч.»
Предмет: литературное чтение
Класс: 1
Тип урока: изучение нового

Цели Образовательные:
Дать возможность детям научиться чётко произносить звук Ч , запомнить, что этот звук во всех позициях читается мягко.
Воспитывать культуру поведения, уважение к одноклассникам.
Формировать УУД:
Личностные: способствовать к самооценке на основе успешной учебной деятельности.
Регулятивные: определять и формулировать цели на уроке с помощью учителя, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: слушать и понимать речь других, оформлять свои мысли в устной форме, умение сотрудничать с другими.
Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний, находить ответы на вопросы в иллюстрациях, преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Планируемые результаты Предметные.
Знать то, что звук [ч’] всегда мягкий и читается мягко во всех позициях.
Метапредметные.
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя. Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.
Уметь слушать и понимать речь других.
Уметь ориентироваться в своей системе знаний, самим находить ответы на вопросы.
Основные понятия Звук, буква.
Ресурсы:
В.Г. Горецкий и др., учебник по обучению грамоте и чтению «Азбука»
Проектор, магнитная доска, слоги с новой буквой.


Ход урока

Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Универсальные учебные действия
1. Мотивация к учебной деятельности.
- На каком уроке мы продолжаем учиться? (На уроке чтения.)
- С каким настроением вы пришли на урок, что вы сейчас чувствуете? (дети показывают смайлы и отвечают)
- Я, думаю, у нас всё получится, вы у меня молодцы!





- Вспомним, чему мы учились на предыдущих уроках чтения? (Мы знакомились с буквами русского алфавита.)
- А сегодня чему будем учиться? (Продолжим знакомство с буквами русского алфавита.)
Проговаривают стихотворение – правила поведения на уроке.
На уроке я сижу,
Не стучу и не кричу,
Руку тихо поднимаю,
Если спросят – отвечаю.
-Чтобы не потерять время, всё успеть сделать на уроке, что запланировали.
Отвечают на поставленные вопросы учителя. Личностные: самоопределение;
Регулятивные: целеполагание;
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
2.Актуализация опорных знаний .











-Начнем урок с повторения изученных букв.
Правильно назовите буквы, расположенные в первом ряду. Какая буква «лишняя»? (далее- по аналогии)
(буквы называют «слабые» ученики)
На доске:
О А У Н Ы Э
(«Н»- согласная)
Ю Ё Я И Е
(«И» обозн. 1 звук)
Л М Р Ж В С
(« С» обозн. глух. звук)
Б П Г К Х Д Т
(«Х»- нет пары по глух-звонк.)
На доске:
… улок
да…а
но…и
…еснок
пла…у
- Попробуйте догадаться, какую букву будем изучать?
Почему так решили?
- Попытайтесь сформулировать цели нашей работы на уроке, пользуясь опорной записью.
На доске:
- Познакомиться с новыми … и …
- Учиться отличать новые … и … от других
- Учиться читать….
Выполняют фонетическую зарядку.


Определяют тему и цель урока.

Отвечают на поставленные вопросы учителя. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Познавательные: логические- анализ объектов с целью выделения признаков.
3.Выявление места и причины затруднения. Активизация знаний учащихся и создание проблемной ситуации.
-Отгадайте загадку:
По земле не ходят,
На небо не смотрят,
Звёзд не считают,
Людей не знают. (Рыбы).
-Каких рыб вы знаете?
Слого-звуковой анализ слова «меч»
- Кто знает, как называется эта рыба?
(на доске- предметная картинка с изображением рыбы-меч и схема слова)
- Произнесем слово «меч» по слогам.
-Сколько слогов в слове?
- Из чего состоит слог? (из слияния и примыкающего к нему согласного)
-Произнесите слияние.
-Выделите из него согласный звук.
-Дайте ему характеристику (согласный, звонкий, мягкий).
-Почему звук [м] мягкий? (смягчает буква е).
- Произнесем слово еще раз, выделяя последний звук.
-Дайте ему характеристику. (согласный, глухой, мягкий).
-Почему он мягкий? (дети затрудняются ответить).
-Какие буквы смягчают согласные звуки? (ответы детей). Соотносят звуковую форму слов с буквенной. Регулятивные: целеполагание;
Познавательные: постановка вопросов;
Логические: формулирование проблемы.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
Организация учащихся на исследование проблемной ситуации.

Чтение слогов-слияний и договаривание их до слов.

ча чу ще щи щё
чаща чудо щегол щи щёки
щекотать щипцы щёлка
щелкунчик щётка
-В каждом слоге дать характеристику по твердости-мягкости.
-Что заметили необычного?
( звук всегда мягкий).
-На какой звук похож? Давайте сделаем вывод.
Упражнение в произношении нового звука
Ч как мягкий Ч мы скажем.
Звук как будто маслом смажем.
Будет мягким Ч, тягучим,
Щебетать язык научим:
Чешки, чаща, чёлка, чин.
- Какие слова из тех, что мы сейчас называли, вам запомнились?
-Назовите пару звуку [ч] (нет пары).

Сравнивают звуки указанные в схемах стрелочкой.
Делают вывод.


Регулятивные: планирование, прогнозирование;
Логические - решение проблемы, выдвижение гипотез и их обоснование;
Коммуникативные - инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.
5. Реализация построенного проекта. Организация учащихся.

Знакомство с новыми буквами Ч ч
- Какой буквой наш звук обозначается на письме?
На доске- картинка из серии «Азбука в картинках»
-Что изображено на картинке?
- Почему изображена щётка?
- Сравните заглавную и строчную буквы Ч ч. Что можете сказать?
-Кто покажет эту букву в алфавите?
-На что , на ваш взгляд, похожа буква Ч?
- Давайте сконструируем букву Ч из палочек. Кто быстрее?
-Давайте дадим полную характеристику звуку [ч].
(ответы детей).
-На какой звук похож звук [ч]. Знакомятся с буквой «Ч». Личностные: самоопределение;
Логические - выдвижение гипотез и их обоснование;
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Устанавливает осознанность восприятия.
Первичное обобщение.
Чтение слов с буквой Ч.

- Что общего у всех слов? (есть буква Ч)
- А ещё? ( Сколько слогов в каждом из слов?)
-Назовите слово, к которому подходит данная схема («чудо»)
- Прочитайте слова, к которым можно задать вопрос «Что делаю?»
- Прочитайте слова, относящиеся к группе «рыбы»
- Найдите и прочитайте слова, также обозначающие названия животных.
- О них мы будем сейчас читать текст…
Работа с текстом.
На доске- текст:
У Васи жил щенок. Звали его Чапка. Он был непоседой. Щенок Чапка встал на ящик
-Текст будет читать… Остальные внимательно следят. Во время прочтения слов с буквой Ч делайте хлопок в ладоши.
Читают слова, определяют ударение, количество слогов в слове. Регулятивные: контроль, оценка, коррекция;
Коммуникативные: управление поведением партнёра - контроль, коррекция.
Личностные: самоопределение.
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Организация деятельности по применению новых знаний.
– Прочитайте самостоятельно загадки и разгадайте кроссворд. ( 2 детей у компьютера.)
-Давайте проверим вашу работу.
Дети читают загадки и проверяют по эталону. Личностные: самоопределение;
Регулятивные: выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению;
Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия;
8. Включение в систему знаний и повторение. Организует составление словосочетаний учащимися.
Игры с буквой «Ч»
Есть зарядка для ума:
Повтори на «Ч» слова.


Ю. Раевски
«Буква заблудилась»
Миша дров не напилил,
Печку кепками топил.

Слова рассыпались
ОЧУД (чудо) ОСИЛЧ (число) Из букв данного слова соберите новые слова:
ЩУПАЛЬЦЫ (пальцы, щуп, пыль, пыльца, лупа, лапы, упал)

Замени первую букву, чтобы получилось новое слово:
пенки - … (печки)
репка - … (речка)

«Ораторские состязания»
Состязания между рядами (прочитать хором)
Прочитать строчку слов с ударением на выделенном слове:

Состязание двух учеников «Ораторская дуэль»
Прочитать с нужной интонацией:
Составляют словосочетания.
Читают текст.
Отвечают на вопросы. Регулятивные: планирование, прогнозирование;
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Организация рефлексии.
Я узнал(а) …
Я понял(а) …
Мне было интересно …
Мне было трудно …
-Кто сегодня может сказать, что он все понял и у него нет вопросов, поставьте себя на верхнюю «лестницу успеха» (ставать магнитик). Кто все понял, но у него остались вопросы, поставьте себя на среднюю «лестницу успеха» (ставать магнитик). Кто не понял и у него много вопросов, поставьте себя на нижнюю «лестницу успеха» (ставать магнитик).

Ребята, дорисуйте лучики к тому солнышку, какое у вас настроение после пройденного урока



У: Спасибо за урок Делают вывод.

Самооценка результатов деятельности с помощью смайликов. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
Познавательные: рефлексия;
Личностные: смыслообразование.

[Альмира Тарасова]

спасибо большое, очень интересные материалы. Пополню ими сою метод. копилку

Технологическая карта урока.
Учебный предмет: окружающий мир, УМК «Школа России»
Класс: 1 класс
Учитель: Тарасова Альмира Алсынбаевна
Тема урока: Кто такие звери?
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Цель урока:
Образовательная: познакомить учащихся с отличительными признаками зверей, внешним строением, разнообразием мира зверей
Формы работы на уроке: фронтальная, в парах.
Средства обучения:
Основные
 А.А.Плешаков.Окружающий мир. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений, М.:Просвещение, 2012, Ч1.
 А.А.Плешаков.Окружающий мир. 1 класс: Рабочая тетрадь № 1. М.: Просвещение, 2017
Дополнительные
 презентация к уроку
 наглядно- дидактический материал
 наклейки с изображениями зверей.
 кусочки меха.
Используемые технологии: игровые технологии, информационные технологии, здоровьесберегающие технологии, гуманно-личностные технологии (ситуация успеха), технологии деятельностного метода (проблемное обучение).
Планируемые достижения учащихся: усвоить, что звери – это животные, тело которых покрыто шерстью; научить выделять зверей среди других животных, приводить примеры животных этой группы.
Характеристика этапов урока


№
Этап урока/
Цель этапа Задания для обучающихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся Планируемые результаты
Метапредметные УУД
1. Организационный
Цель:
- Проверить готовность к уроку.

30 сек У – Ребята, пожелаем друг другу добра.
Я желаю тебе добра
Ты желаешь мне добра
Мы желаем всем добра.
- Я тоже вам желаю добра, хорошего настроения на уроке. Будьте активными, внимательными. *Проверяет готовность обучающихся к уроку
*Организует на работу.


•Осуществляет самооценку готовности к уроку.
- Выполняют самооценку готовности по критериям:
· правильность выбора учебных принадлежностей,
· правильность и аккуратность расположения предметов на парте,
· самостоятельность подготовки,
· настрой на урок.
Регулятивные: Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.



2. Эмоциональный настрой
Цель:
- мотивировать обучающихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки.
- нацеливание на успешную деятельность на уроке.
2 мин


У – Ребята, от Муравьишки пришло приглашение: «Дорогие первоклассники! Приглашаю вас к себе в гости в лес. Здесь вы увидите много интересного».
– Вы согласны совершить такое путешествие?

Однако, непременным условием нашего путешествия должно быть хорошее поведение. В лесу нельзя кричать, бегать, чтобы не напугать жителей леса.

ЗВУКИ ЛЕСА (фонограмма)
*Формулирует задание.






*Напоминает обучающимся о правилах поведения в лесу.




*Создает эмоциональный настрой с помощью фонограммы. •Определяют план своей дальнейшей работы на уроке.
•Вспоминают и проговаривают правила поведения в лесу.
•Объясняют необходимость бережного отношения к природе.




•Настраиваются на дальнейшую работу. Познавательные: уметь находить ответ на вопрос.
Логические: анализ с целью выделения существенных признаков.

Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками.

Личностные:
- Ценить и беречь природу.
- Проявлять целостный взгляд на мир.

3. Актуализация необходимых знаний
Цель:
- актуализировать учебные знания и умения, необходимые для восприятия нового материала.

5 мин

























У- А вот с кем мы будем сегодня встречаться на уроке вы узнаете сами, отгадав кроссворд.
Разгадав кроссворд, вы узнаете тему нашего урока.
1. На лугу живет скрипач, носит фрак и ходит вскачь. (Кузнечик)
- К какой группе животных отнесем кузнечика? Почему?
2. Он весной поёт красиво звонко, и игриво! Угадай-ка поскорей, что за птичка? (Соловей)
- К какой группе животных отнесем соловья? Почему?
3. Хоть я не молоток- По дереву стучу: В нем каждый уголок обследовать хочу. (Дятел)
- К какой группе животных отнесем дятла? Почему?
4. На суку таится кошка,
Но она совсем не крошка,
И нельзя сказатьей:"Брысь!,
потому что это (рысь)!
5. Зимой на ветках яблоки! Скорей их собери! И вдруг вспорхнули яблоки, Ведь это….. (Снегири)
- К какой группе животных отнесем снегиря? Почему?

*При помощи вопросов учитель подводит к теме урока, заполняет кроссворд.
*Проводит параллель с ранее изученным материалом.






*Обеспечивает первичное восприятие и осмысление новой темы с помощью загадок, за правильный ответ учитель дает наклейку с изображением животного. •Дети слушают, отгадывают загадки, объясняют свой выбор.
•Определяют общие признаки насекомых, рыб и птиц.







•В ходе работы выделяют группу и дают ей имя, отвечают на вопросы, получают наклейки за правильный ответ. Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной форме с достаточной полнотой и точностью мысли (диалог)
Познавательные: Общеучебные.
Логические: анализ, синтез, обобщение. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

4 Мотивация познавательной деятельности 3 мин



Цели:
- создание условий для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность;
- организовать формулирование темы урока учащимися;
- организовать постановку цели урока учащимися.
- И так, назовите тему нашего урока (Звери).
- Муравей живет в лесу и его окружает много разных зверей. Только Муравьишка никак не разберется, кто же такие звери. Давайте поможем Муравьишке! - -- Как вы считаете, кто такие звери?
- О чем будем сегодня узнавать на уроке?
*Озвучивает тему урока
*Озвучивает цель урока
*Обеспечивает мотивацию выполнения заданий.
•Определяют тему урока.

•Высказывают свое мнение по новой теме.
•Участвуют в формулировке учебной задачи урока.
Личностные:
Готовность и
способность к саморазвитию и
мотивация к
познанию нового.
Регулятивные:
Определять цель выполнения заданий на уроке


. Физминутка
1 мин 30 сек * Организует физминутку, читает стихотворение.
«Медвежата в чаще жили». •Хором проговаривают стихотворение и выполняют движения.
5. Организация познавательной деятельности
Цель:
- организовать коммуникативное взаимодействие для определения отличительных особенностей зверей.
- учить выделять основные признаки млекопитающихся.

2 мин
































Черепаха решила познакомить нас с некоторыми животными, которые относятся к группе зверей. Если отгадаете загадки, то вы узнаете, что это за звери.
1. Он ходит голову задрав. Не потому, что важный граф, не потому, что гордый нрав, А потому, что он….. (жираф)






2. Голодна — мычит,
Сыта — жуёт,
Малым ребяткам
Молоко даёт. (Корова)







3. Мордочка усатая, шубка полосатая, Часто умывается, Но с водой не знается. (кошка)





- Сравните этих зверей по форме. Одинаковые они?
*Организовывает высокую вовлеченность обучающихся в работу на уроке.









*Побуждает к высказыванию своего мнения.

*Подводит обучающихся к выводу, что форма тела и размер у зверей может быть разный.


•Дети слушают, отгадывают загадки, объясняют свой выбор.













•Рассматривают иллюстрации,
извлекают из них информацию, сравнивают, высказывают свое мнение и делают вывод.






Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации.


Познавательные:
Логические: определение критериев для сравнения.

Коммуникативные: взаимодействие с партнером, постановка вопросов, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Регулятивные: саморегуляция, способность к волевому усилию.



6 Работа в учебнике

5 мин



Черепаха обратилась к Муравьишке с просьбой, указать, кто из представленных животных ТОЧНО НЕ ЗВЕРЬ.
Поможем?




- Для этого давайте изучим строение тела зверей.
- Где мы можем узнать о строении тела зверей?

- Давайте откроем учебник на с. 38 и рассмотрим по рисунку строение тела жирафа.



- Покажите своему соседу части тела жирафа.
*Выдвигает проблему.


*Организует коллективную работу по поиску верного ответа.




*Уточняет источник нужной информации.


*Организует работу с информацией в учебнике стр.32.

*Фиксирует внимание учащихся на строении жирафа.
*Организует работу в парах.

*Предлагает обучающимся
обсудить и вместе выделить основные части тела зверей.
*Осуществляет общий контроль деятельности обучающихся.
•Определяют источники информации.
•Рассматривают иллюстрацию учебника, извлекают из нее нужную информацию о частях тела зверей.
•Формулируют выводы наблюдений.















•Работают в парах по заданию.






Познавательные:
● Ориентироваться в учебнике.
● Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
● Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

















Коммуникативные УУД - умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.

4 мин

- А теперь давайте посмотрим на других зверей.
Первый вариант называют и показывают части тела кошки, а второй – коровы. Что заметили?
*Организует первичное закрепление изученного материала.

*Подводит обучающихся к выводу, что части тела у зверей одинаковые.
•Проговаривают и показывают части тела других зверей.




•Формулируют вывод о том, что части тела у зверей одинаковые. Коммуникативные: Умение слушать и понимать партнера.
Познавательные:
Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.







- Чем же звери отличаются от других животных?
Вспомните, чем покрыто тело рыб, птиц?
- А у зверей тело покрыто шерстью (показ кусочка меха).
Что такое шерсть? Это мех или волосы. Это первый отличительный признак зверей. Кроме того, только у зверей самки вырабатывают молоко для кормления детенышей, поэтому зверей называют млекопитающиеся. *Организует коллективную работу по поиску верного ответа.
•Высказывают свои предположения.

•Слушают учителя, рассматривают (исследуют) кусочки меха.








Познавательные УУД - поиск, отбор и структурирование необходимой информации, моделирование изучаемого содержания
Коммуникативные:
Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

7. Закрепление нового материала
3 мин


























Мини проект «Дикие и домашние животные»

5 мин

































- На какие две группы можно разделить зверей?









*Подводит обучающихся к выводу об основных отличительных особенностях зверей.








*Акцентирует внимание на конечных результатах деятельности.






*Проводит параллель с ранее изученным материалом. О диких и домашних животных.







*Организует работу парами ранее изученного материала.











•Формулируют конечный результат основных отличительных признаков зверей.




•Слушают учителя.
•Проговаривают вывод хором.






• Вспоминают ранее изученный материал.

















•Выполняют задание мини проекта.
Познавательные УУД - поиск, отбор и структурирование необходимой информации, моделирование изучаемого содержания
Коммуникативные:
Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

Физминутка
2 мин Надев маски животных выполняют танцевальные упражнения. •Выполняют танцевальные упражнения.
8. Этап рефлексии. 2 мин
Цели:
-зафиксировать новое содержание урока;
- организовать рефлексию и самооценку обучающимися собственной учебной деятельности.







- Муравьишка благодарит вас за помощь и говорит вам : «Спасибо».
- Что нового вы узнали сегодня на уроке?
- О чем будете рассказывать дома родителям?
- Что понравилось и запомнилось на сегодняшнем уроке?


- На партах « ладошки» из цветной бумаги трех цветов :
Красный – « все сделал, не было затруднений»
– Синий « справился, но были затруднения»
Желтый– «справился, но было очень трудно».
*Организует и активизирует рефлексию по поводу индивидуальной и совместной деятельности.


•Формулируют конечный результат своей работы на уроке.

•Осуществляют рефлексию на содержательном, коммуникативном и эмоциональном уровне.
Я узнал…
Я могу…
Я хочу…

Дети на доске укрепляют свою
« ладошку».
Личностные:
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (оценивать свои достижения, степень самостоятельности, инициативности, причины неудачи).
Выражать доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.
Регулятивные:
Осуществлять итоговый контроль, оценивать результаты деятельности, оценивать уровень владения учебным действием, формировать адекватную самооценку.
Познавательные:
Уметь представить подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде.

[elvira2524]

В методической копилке собраны содержательные уроки по ОРКСЭ, можно использовать в организации своих уроков. Спасибо.

[elvira2524]

В методической копилке собраны содержательные уроки по ОРКСЭ, можно использовать в организации своих уроков. Спасибо.

[taetbaeva]

Особенности работы с родителями в рамках преподавания курса к ОРКСЭ
Работать с родителями трудно. Дети – самое дорогое, что есть у человека и потому настороженность, с которой встречается все новое, касающееся их ребенка, вполне оправдана. Мировоззрение сегодняшних родителей в огромной степени складывается средствами массовой информации и понятно, что для подавляющего большинства это не православные каналы и интернет-сайты. Поэтому, работа учителя начинается задолго до того, как он войдет в класс, чтобы провести первый урок по ОРКСЭ. Работа эта направлена на взаимодействие с родителями. Здесь важно все: и личный авторитет учителя, и работа педагогов начальной школы, и грамотно проведенное родительское собрание по выбору курса ОРКСЭ.
Из опыта работы знаю, что есть три категории родителей: первая-это атеисты (по крайней мере, таковыми они считают себя сами) и попытка убедить их выбрать модуль основы православной культуры.
Вторая категория-это люди верующие, посещающие церковь,мечеть. С ними проблем не возникает: свой выбор в пользу эти родители делают осознанно и благожелательно.
Третья группа, пожалуй, на сегодняшний день, самая многочисленная. Люди не отвергают Бога, но суета и забота о хлебе насущном не дает им глубже вникнуть в православие и его культуру.
Поэтому своей главной задачей на родительском собрании я считаю - помочь именно этим родителям выбрать для своих детей соответствующей модули. Педагог никогда не позволит себе перейти грань, допустимую преподаванием в светской школе.Умение ненавязчиво, но доходчиво донести необходимость изучения своей культуры, очень важны в работе с родителями. Только в таком случае можно рассчитывать на здоровое сотрудничество с родителями и детьми и на повышение их интереса к предмету ОРКСЭ.

[taetbaeva]

Особенности работы с родителями в рамках преподавания курса к ОРКСЭ
Работать с родителями трудно. Дети – самое дорогое, что есть у человека и потому настороженность, с которой встречается все новое, касающееся их ребенка, вполне оправдана. Мировоззрение сегодняшних родителей в огромной степени складывается средствами массовой информации и понятно, что для подавляющего большинства это не православные каналы и интернет-сайты. Поэтому, работа учителя начинается задолго до того, как он войдет в класс, чтобы провести первый урок по ОРКСЭ. Работа эта направлена на взаимодействие с родителями. Здесь важно все: и личный авторитет учителя, и работа педагогов начальной школы, и грамотно проведенное родительское собрание по выбору курса ОРКСЭ.
Из опыта работы знаю, что есть три категории родителей: первая-это атеисты (по крайней мере, таковыми они считают себя сами) и попытка убедить их выбрать модуль основы православной культуры.
Вторая категория-это люди верующие, посещающие церковь,мечеть. С ними проблем не возникает: свой выбор в пользу эти родители делают осознанно и благожелательно.
Третья группа, пожалуй, на сегодняшний день, самая многочисленная. Люди не отвергают Бога, но суета и забота о хлебе насущном не дает им глубже вникнуть в православие и его культуру.
Поэтому своей главной задачей на родительском собрании я считаю - помочь именно этим родителям выбрать для своих детей соответствующей модули. Педагог никогда не позволит себе перейти грань, допустимую преподаванием в светской школе.Умение ненавязчиво, но доходчиво донести необходимость изучения своей культуры, очень важны в работе с родителями. Только в таком случае можно рассчитывать на здоровое сотрудничество с родителями и детьми и на повышение их интереса к предмету ОРКСЭ.