Методическая копилка

[Татьяна5]

СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка 3
2. Аналитическая часть 5
3. Практическая часть 16
4. Заключение 23
5. Литература 24
6. Приложение 25




















ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Спортивные игры в большой степени способствуют воспитанию физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости, и, что немаловажно, эти физические качества развиваются в комплексе. Вместе с тем спортивные игры могут помочь в формировании общепрофессиональных компетенций обучающихся в учреждениях СПО.
Адресат - для преподавателей физической культуры, организаторов внеклассной и спортивной работы с целью вовлечения студентов во внеклассную деятельность.
Актуальность и востребованность на данном этапе - негативное влияние природно-климатических и социальных условий проживания подростков промышленного города является неоспоримым фактором, влияющим как на физическое, так и на психическое развитие. Представления о здоровье и здоровом образе жизни формируются в данном возрасте, что является основополагающим в становлении личности человека. Поэтому если научить детей ценить, беречь и укреплять своё здоровье, и если это будут демонстрировать родители на личном примере, то можно надеяться, что будущее поколение будет более здоровым и развитым не только физически, но и личностно, интеллектуально, духовно. Вовлечение в спортивно-оздоровительные мероприятия студентов способствуют повышению интереса в различным видам спорта. Естественно «Спорт – это движение, а движение – это жизнь!» и активный отдых способствует развитию физической подготовленности студентов. Поэтому в настоящее время задача сохранения и укрепления здоровья студентов, как физического, так и психического, приобщения их к здоровому образу жизни является одной из значимых и приоритетных, что подтверждает актуальность данной проблемы.
Условия реализации – для проведения данного мероприятия использовались различные методы и приемы обучения: словесный, наглядный, личностно – ориентированный подход, метод создания проблемной ситуации, способствующий развитию индивидуальных возможностей студентов.
Показания к применению – спортивные внеклассные мероприятия активизируют работу по формированию навыков здорового образа жизни на различном уровне.
Краткая характеристика содержания – организационный момент имеет мобилизующий характер, реализован в стихотворной форме. Проведение мероприятия в форме состязания помогает студентам проникнуться любовью к предмету физическая культура. Для создания коммуникативной обстановки на уроке или на соревнованиях, для поднятия активности студентов проводится работа в малых группах. Это форма показывает, что даже те кто не уверен в своих силах, поддержка товарищей делает его увереннее, развивается чувство взаимопомощи. С целью поддержания работоспособности студентов в соответствии с рекомендациями здоровьесберегающих технологий.
Предполагаемая результативность – внеклассное мероприятие развивают чувство коллективизма, сплоченности команды, товарищества, укрепляет дружбу.
Перспективы использования учебно-методической разработки - вся спортивно-оздоровительная работа направлена на формирование привычек здорового образа жизни и выработку у студентов правильных двигательных действий, координации, взаимодействию. Она способствует популяризации массового спорта, укреплению здоровья, развитию физических качеств у подрастающего поколения, содействует гармоническому физическому развитию студентов. Осуществляется развитие двигательных способностей: скоростных, скоростно-силовых, координационных, скоростной и общей выносливости, где закладывается и развивается познавательная самостоятельность и физическая выносливость и активность подрастающего поколения.
Предлагаемое внеклассное мероприятие призвано содействовать формированию ОК:
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
Игра вырабатывает координированные, экономные и согласованные движения; игроки приобретают умения быстро входить в нужный темп и ритм работы, ловко, быстро, эффективно и качественно решать разнообразные двигательные задачи, проявляя при этом необходимые усилия и настойчивость.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
Игре свойственны противодействия одного игрока другому, одной команды — другой, когда перед играющими возникают самые разнообразные задачи, требующие мгновенного разрешения. Для этого необходимо в кратчайший срок оценить окружающую обстановку, выбрать наиболее правильное действие и выполнить его.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
Спортивные игры носят коллективный характер. Мнение сверстников, как известно, оказывает большое влияние на поведение каждого игрока. В зависимости от качества выполнения роли тот или иной участник спортивной игры может заслужить поощрение или, наоборот, неодобрение судей, товарищей по команде, так обучающиеся приучаются к деятельности в коллективе.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.
В коллективной игре каждый участник наглядно убеждается в преимуществах общих усилий, направленных на преодоление препятствий и достижение общей цели. Добровольное принятие ограничений действий правилами, принятыми в коллективной спортивной игре, при одновременном увлечении игрой дисциплинирует.
Методическая разработка внеклассного мероприятия включает в себя аналитическую часть, практическую часть, сценарий спортивного праздника, приложения.

Аналитическая часть.
В учебно-воспитательном процессе очень часто используется личностно-ориентированный подход. Личностно-ориентированный подход предполагает не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций субъектов образовательного процесса. Личностный подход как направление деятельности педагога – это базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребенком в коллективе. Личностный подход предполагает помощь педагогу и ребенку в осознании себя личностью, выявлении, раскрытии их возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно-значимых и общественно приемлемых способов самоопределения, самореализации и самоутверждения.
Цель личностно-ориентированной системы образования заключается в раскрытии и развитии индивидуальности каждого студента, быстром и эффективном накоплении каждым студентом своего собственного общественно значимого личного опыта.
Современные психологи и педагоги внесли большой вклад в разработку личностно-ориентированного обучения. В его основе лежит признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека, главным является развитие студента, прежде всего, как индивида, наделенного своим неповторимым субъектным опытом. В нашей работе реализация принципа субъектности заключается в том, что создателем способов учения является студент. Преподаватель способы учения «окультуривает», «опредмечивает», способствует их закреплению и превращению в приемы интеллектуальной деятельности.
Таким образом, на основе детальной проработки современных подходов к личностно-ориентированному обучению мною отобраны критерии личностного развития студентов в образовательном процессе в соответствии с целями, условиями, возможностями конкретного образовательного учреждения:
- психическое здоровье и личностная зрелость (принятие себя, открытость внутреннему опыту переживаний, понимание себя, ответственная свобода, целостность, динамичность, самостоятельность, стремление к самовыражению, принятие других, понимание других, социализированность, творческая адаптивность);
- социокультурная компетентность (способность к конструктивному сотрудничеству, ненасильственным способам разрешения конфликтных ситуаций, толерантность к чужому мнению, национальности и др.);
- познавательная активность (наличие познавательной мотивации, стремление к получению знаний, развитость навыков самостоятельной работы, произвольность психических процессов).
Основным инструментом для удовлетворения физкультурно-спортивных потребностей и мотивов служит комплексное использование инновационных технологий (базового и профильного физического воспитания, оздоровительной физической подготовки, адаптивной физической культуры, спортивной тренировки в различных видах физической активности, внеурочная деятельность). Следовательно, использование личностно-ориентированного подхода является важным условием эффективного решения образовательных, оздоровительных и развивающих задач физического воспитания. Это становится возможным на основе применения личностно-ориентированной педагогической технологии в сфере физического воспитания.
На ряду с личностно-ориентированным подходом в данной методической разработке применяются здоровьесберегающие образовательные технологии.
Проблема укрепления здоровья подрастающего поколения является одной из наиболее актуальных в современной России. Многочисленные исследования последних лет свидетельствуют о неудовлетворительном состоянии здоровья детей и подростков и в настоящее время лишь 10-14 % выпускников школы могут считаться здоровыми. В связи с этим, проблема формирования здорового образа жизни, а на индивидуальном уровне – здорового стиля жизни, является одной из наиболее приоритетных в современной педагогике, поскольку связана с решением сразу двух важнейших задач государственной политики в области образования: развития индивидуальности и формирования здоровой личности.
Целью здорового образа жизни как системы и ее системообразующим фактором является физическое и духовное здоровье человека. Основные компоненты этой системы: подсистема представлений (совокупность теоретических знаний различных аспектов здорового образа жизни, разработка и планирование концепции оздоровительной деятельности); подсистема отношений (осознание здоровья в качестве одной из основных жизненных ценностей, потребность в его сохранении и укреплении, интерес к различным аспектам здоровья, целеполагание); подсистема стратегий и технологий (средства и способы расширения и углубления подсистемы представлений и реализации целей субъективных отношений личности).
В структуре единой системы здорового образа жизни ведущая роль принадлежит подсистеме отношений, выражающей ценностно-мотивационный компонент, определяющей уровни развития других подсистем и эффективность здорового образа жизни в целом.
Ценностное отношение – сознательная избирательная связь человека со значимыми для него объектами и явлениями, выражающая активную избирательную позицию личности, определяющую индивидуальный характер деятельности и отдельных поступков. Отношения формируются и развиваются в процессе накопления и интеграции всего жизненного опыта личности.
К наиболее значимым параметрам отношения, предполагающим его качественную и количественную оценку, относятся: модальность, отражающая положительный или отрицательный характер активных реакций человека; широта – совокупность объектов или сторон деятельности, к которым человек проявляет интерес; устойчивость, выражающая стабильность субъективного отношения во времени; осознанность, показывающая в какой степени человеком осознается потребность в конкретных объектах и явлениях; когерентность – отражающая согласованность параметров и компонентов конкретного отношения. Важнейшими параметрами являются доминантность, характеризующая место данного отношения в иерархии других отношений, и интенсивность, показывающая, с какой силой и в каких сферах проявляется отношение. В соответствии с основными сторонами психической деятельности выделяют компоненты интенсивности: перцептивно-аффективный, когнитивный, практический, поступочный. Высокая интенсивность отношения к здоровью при наличии хорошей когерентности свидетельствует о том, что отношение приобретает форму установки, т.е. готовности к здоровому образу жизни. Такое отношение и является реальным ценностным отношением к здоровью.
Именно формирование ценностного отношения к здоровью является одной из приоритетных задач в современной концепции физической культуры, основанной на принципах гуманистической педагогики и психологии. Согласно концепции основными элементами физической культуры являются культура здоровья, двигательная культура и культура телосложения, а в качестве основных показателей личностной физической культуры выступают: отношение человека к своему здоровью, своему телу как ценности; характер этого отношения; уровень знаний об организме, физическом состоянии, средствах и методах оздоровления, средства, используемые для поддержания здоровья и умения по их применению, стремление оказать помощь другим людям в деятельности по оздоровлению и физическому совершенствованию.
Совершенствование организации физического воспитания должно базироваться на учете индивидуальных морфофункциональных и психологических особенностей человека, на обязательном соответствии содержания физической активности возрастным особенностям и закономерностям преобразования его физического и духовного потенциала, при этом предусматривается определенная свобода выбора форм, средств и методов физкультурных занятий с целью физического совершенствования и укрепления здоровья.
Формирование ценностного отношения к здоровью происходит только в личностно ориентированном педагогическом процессе и определяется наличием трех основных факторов: ценностно-ориентационным пространством, которое достигается путем интеграции всех форм физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в учебном заведении; ценностно-ориентационной деятельностью, специфической особенностью которой является предоставление максимально возможной свободы выбора форм, средств и степени участия, индивидуализация педагогического процесса на основе получения и учета информации о состоянии здоровья, уровне физической подготовленности, особенностях отношения к здоровью и к физической культуре и спорту; рефлексией, т.е. процессами самопознания субъектом внутренних психических состояний и эмоциональных реакций, осознания действующим субъектом того, как он воспринимается и оценивается другими участниками значимой совместной деятельности.
Организуемая таким образом ценностно-ориентационная деятельность должна включать следующие компоненты: когнитивный (формирование научных знаний о человеке, средствах и методах укрепления здоровья, развитие рефлексивных способностей – самоанализа, самопознания, самооценки); ценностно-мотивационный, включающий эмоциональную составляющую (оказание помощи в выборе личностно-значимой системы ценностей и идеалов, формирование личностных мотивов физкультурно-оздоровительной деятельности); деятельностно-практический (развитие способностей, освоение умений и навыков, позволяющих самостоятельно заботиться о сохранении и укреплении как своего здоровья, так и здоровья других людей, умения планировать свою деятельность); диагностический (диагностика уровней физической и функциональной подготовленности, оздоровительных умений и навыков, уровня и характера отношения к здоровью).
С позиции возможности реализации факторов формирования ценностного отношения к здоровью среди различных форм организации физического воспитания в учебных заведениях предпочтение следует отдать формам внеклассной физкультурно-оздоровительной или физкультурно-спортивной работы в силу их продолжительности по времени и меньшей регламентированности. Согласуясь по целям и содержанию с программно-нормативными документами, эти формы внеклассной работы или формы дополнительного образования в совокупности с уроками физической культуры образуют общее ценностно-ориентационное пространство и представляют собой интегративные модели более глубокого освоения государственного стандарта с учетом личностных интересов и потребностей студентов.
Первостепенность задач формирования ценностного отношения к здоровью обусловливает необходимость исследований по определению места здоровья в иерархии общечеловеческих ценностей, факторов влияющих на формирование ценностного отношения к здоровью и отношения к физической культуре и спорту, обобщение и анализ возрастных особенностей этих отношений, выявлению закономерностей их развития, определению педагогических условий их формирования, а также наиболее эффективных моделей организации педагогического процесса с использованием указанных проектов.
При низких уровнях развития отношения к здоровью решающая роль принадлежит перцептивно-аффективному компоненту, по мере становления отношения ведущая роль переходит к практическому компоненту, высокий уровень отношения к здоровью обеспечивается развитием в первую очередь когнитивного, практического и поступочного компонентов, что выражается в поступках и деятельности. По мере развития возрастает роль сознательной регуляции и собственной активности личности. Поскольку развитие эмоционального компонента обеспечивается за счет восприятия, то человек может выступать в роли пассивного созерцателя. Развитие когнитивного и практического, а тем более поступочного компонента связано с сознательной активностью при поиске и переработке информации, формировании мотивов деятельности и ее осуществлении. Можно сделать вывод, что эмоционально-эстетическому типу отношения к здоровью свойственна слабая побудительная активность, она актуализируется внешними мотиваторами только в каких-то конкретных ситуациях.
Отличительной чертой практического, познавательного и этического типов отношения к здоровью является наличие побудительной активности, проявляющейся в деятельности. И в зависимости от личностных потребностей и интересов она может проявляться преимущественно в практической сфере или на более высоком уровне еще и в познавательной сфере, а также в организации и привлечении к оздоровительной деятельности окружающих. Мотивы такой деятельности ценностно-смысловые, долгосрочные, часто переходящие в установку на здравосозидание. Тогда стратегической целью педагогических воздействий будет являться развитие отношения к здоровью в направлении от эмоционально-эстетического к практическому и далее к познавательно-этическому типу, характеризующимся более высокой побудительной активностью.
Педагогическими условиями формирования ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании у молодежи являются: создание ценностно-ориентационного пространства здорового образа жизни; интеграция форм основной учебной деятельности и дополнительного образования; направленность физического воспитания на формирование потребности в здоровье и мотивов здорового образа жизни; расширение содержания физического воспитания за счет валеологических знаний, умений и навыков; учет возрастных и гендерных различий, а также общих закономерностей развития отношения к здоровью при организации педагогического процесса; комплектование учебных групп с учетом интересов учащихся к определенному виду спорта и в сфере здорового образа жизни; организация личностно-ориен-тированного физического воспитания с учетом характеристик личностного отношения к здоровью и физической культуре и спорту; стимулирование оздоровительной активности; осуществление деятельности по самооценке и планированию индивидуальной оздоровительной активности; организация игрового моделирования образцов здорового образа жизни; единство и взаимосвязь развития всех компонентов ценностного отношения к здоровью.
Данное мероприятие проводится в форме спортивного состязания.
Спортивные соревнования – яркое, эмоциональное зрелище. Удовольствие от спортивных зрелищ возникает вследствие соучастия в них зрителя, которого привлекает высокий уровень развития двигательных качеств, смелые и решительные действия участников, их высокие достижения.
В спорте представлены практически все виды человеческой деятельности: познавательная, ценностно-ориентированная, общение и т.д. Поэтому в процессе физического воспитания можно активно формировать сознание и поведение людей в нужном направлении.
В процессе спортивных мероприятий осуществляется умственное воспитание участников. Здесь имеют место две связи: непосредственная и опосредованная.
Непосредственная связь заключается в том, что в ходе физического воспитания осуществляется прямое воздействие на развитие интеллектуальных качеств занимающихся. В процессе занятия спортивными упражнениями непрерывно возникают двигательные познавательные ситуации, решение которых требует значительного умственного напряжения. Уже простое решение двигательных задач: как сделать движение быстрее, точнее, что надо предпринять, чтобы исправить допущенную ошибку, и т.д. – представляет собой цепь мыслительных операций, включающих наблюдение, обобщение, принятие решения. Специфичность умственной деятельности в процессе занятия спортом заключается в тесном взаимодействии между движениями тела и умственными операциями: занимающиеся непрерывно сверяют программу движений с её фактическим выполнением. В результате закрепляются осознанные связи между мышечными ощущениями, двигательной задачей и способом её решения. Движения становятся способом познания и освоения окружающего мира.
Опосредованная связь спорта с умственным развитием личности состоит в том, что занятия физическими упражнениями создают необходимый фундамент в виде крепкого здоровья, которое позволяет человеку полноценно выполнять умственную деятельность. Занятие спортом зачастую используется как средство для снятия умственного напряжения и стимуляции интеллектуальной деятельности.
В процессе занятий также происходит нравственное развитие занимающихся спортом. Оно направлено на формирование у человека социально ценных качеств, которые определяют его отношение к другим людям, к обществу, к самому себе и в совокупности представляют то, что принято называть нравственной воспитанностью. Занятия спортом развёртываются на фоне общения, в коллективе, под руководством наставника, тренера. Именно общение является самым могучим фактором формирования нравственных качеств занимающихся, с самого начала занятий спортом они начинают осознавать причастность к коллективу и в соответствии с правилами и распоряжениями, учатся управлять своими действиями, соотносить их с действиями других. Так укрепляется воля, вырабатывается дисциплинированность, формируется привычка к соблюдению норм нравственного поведения.
В играх и спортивных соревнованиях заключены богатые возможности для формирования норм коллективного поведения. Овладевая различными командными функциями, воспитуемые учатся не только организовывать своё поведение, но и активно влиять на действия своих товарищей воспринимать задачи коллектива как свои собственные. Под руководством преподавателя укрепляются такие важные нравственные качества, как ответственность перед коллективом, чувство долга, гордость за успех команды и т.д.
Основные вопросы подготовки и организации спортивных мероприятий.
Спорт является органической частью физической культуры и представляет собой совокупность материальных и духовных ценностей, которые создаются и используются обществом для игровой физической деятельности людей, направленной на интенсивную специализированную подготовку для последующего максимального проявления способностей путем соревнования в заранее определяемых двигательных действиях.
Следовательно, спорт есть деятельность, которая служит интересам общества, реализуя воспитательную, подготовительную и коммуникативную функции, но не является постоянной специальностью (профессией) человека.
Это наиболее ярко выражается в спортивных состязаниях, поскольку спортивная деятельность студентов является внеучебной, не предусмотренной государственными планами и программами в качестве учебной дисциплины общеобразовательных учреждений и осуществляется через внеклассные и внешкольные формы работы.
Социальное значение спорта.
Как мы видим, физическое воспитание и спорт тесно взаимосвязано с другими сторонами воспитания: умственным, нравственным, трудовым, эстетическим и, следовательно оказывает большое влияние на развитие человека, им занимающегося, в обществе. Это объясняется целым рядом причин.
Во - первых, единством цели всех видов воспитания; во - вторых, диалектикой самого воспитательного процесса, в ходе которого затрагиваются не отдельные стороны человеческой личности, а вся личность в целом; в третьих, наличием общей основы, на которой развертывается воспитание, а именно деятельности.
В спорте представлены практически все виды человеческой деятельности: познавательная, ценностно-ориентационная, общение и т.д. Поэтому в процессе физического воспитания можно активно формировать сознание и поведение людей в нужном направлении.
В процессе спортивных занятий осуществляется умственное воспитание участников. Каким же образом это происходит? Здесь имеют быть место две связи: непосредственная и опосредованная.
Непосредственная связь заключается в том, что в ходе физического воспитания осуществляется прямое воздействие на развитие интеллектуальных качеств занимающихся. В процессе занятия спортивными упражнениями непрерывно возникают двигательные познавательные ситуации, решение которых требует значительного умственного напряжения. Уже простое решение двигательных задач: как сделать движение быстрее, точнее, что надо предпринять, чтобы исправить допущенную ошибку, и т.д. – представляет собой цепь мыслительных операций, включающих наблюдение, обобщение, принятие решения. Специфичность умственной деятельности в процессе занятия спортом заключается в тесном взаимодействии между движениями тела и умственными операциями: занимающиеся непрерывно сверяют программу движений с ее фактическим выполнением. В результате закрепляются осознанные связи между мышечными ощущениями, двигательной задачей и способом ее решения. Движения становятся способом познания и освоения окружающего мира.
Опосредованная связь спорта с умственным развитием личности состоит в том, что занятия физическими упражнениями создают необходимый фундамент в виде крепкого здоровья, которое позволяет человеку полноценно выполнять умственную деятельность. Занятие спортом зачастую используется как средство для снятия умственного напряжения и стимуляции интеллектуальной деятельности.
В процессе занятия спортом также происходит нравственное развитие студентов. Оно направлено на формирование у человека социально ценных качеств, которые определяют его отношение к другим людям, к обществу, к самому себе и в совокупности представляют то, что принято называть нравственной воспитанностью. Эта характеристика – стержневая в определении личности. Ее содержание обусловлено нормами морали, господствующей в обществе.
Занятия спортом развертываются на фоне общения, в коллективе, под руководством педагога. Именно общение является самым могучим фактором формирования нравственных качеств занимающихся, с самого начала занятий спортом они начинают сознавать причастность к коллективу и в соответствии с правилами и распоряжениями, учатся управлять своими действиями, соотносить их с действиями других. Так укрепляется воля, вырабатывается дисциплинированность, формируется привычка к соблюдению норм нравственного поведения.
В играх и спортивных соревнованиях заключены богатые возможности для формирования норм коллективного поведения. Овладевая различными командными функциями, воспитуемые учатся не только организовывать свое поведение, но и активно влиять на действия своих товарищей, воспринимать задачи коллектива как свои собственные, мобилизовывать деятельность других в интересах команды. Под руководством педагога укрепляются такие важные нравственные качества, как ответственность перед коллективом, чувство долга, гордость за успехи команды, школы и т.д.
Организация и проведение спортивных соревнований.
Сущность спортивных соревнований.
Спортивное соревнование – это состязание (соперничество) людей в игровой форме с целью выяснения преимущества в степени физической подготовленности, в развитии некоторых сторон сознания.
Соревнования позволяют решать педагогические, спортивно-методические и общественно политические задачи. Во время спортивных соревнований решаются те же педагогические задачи, что и на занятиях физической культурой и спортом в целом, т.е. совершенствование физической, технической, тактической, психической и теоретической подготовленности. Однако при этом все сдвиги, происходящие в организме, превосходят уровень, характерный для тренировочных занятий. Соревнования – одна из действенных мер повышения тренированности спортсмена. Особенно велико значение спортивных соревнований для формирования волевых черт характера. Они также способствуют развитию в целом физкультуры и спорта и позволяют педагогически воздействовать на зрителей.
Спортивные соревнования – яркое, эмоциональное зрелище. Удовольствие от спортивных зрелищ возникает вследствие соучастия в них зрителя, которого привлекает высокий уровень развития двигательных качеств, смелые и решительные действия участников, их высокие достижения.

Практическая часть.
Тема: « Мамин праздник»
Форма проведения: спортивные состязания.
Методическая цель: формирование навыков здорового образа жизни у студентов.
Цель проведения мероприятия:
- поднятие значимости роли матери, как хранительницы домашнего очага;
- воспитание любви и уважения к маме;
- формирование у студентов ценности семьи;
- укрепление здоровья, развитие физических качеств у подрастающего поколения, содействие гармоническому физическому развитию студентов.
Задачи мероприятия:
- научить любить мать, уважать ее труд, терпение;
- уметь выразить свою любовь к матери через искусство, слово;
- научить гордиться своей мамой;
- создать обстановку комфорта для свободного общения и отдыха;
- воспитывать у студентов трудолюбие, здоровый дух соперничества, выдержку и самообладание;
- формировать навык работы в коллективе.
Инвентарь: 3 матраса, 3 подушки, 3 одеяла, 3 простыни, 3 покрывала, 3 чашки, 3 тарелки, 3 ложки, 60 крышек от бутылок, 3 веника, 3 совка, 3 ведра, 3 швабры, 30 воздушных шаров, 3 ракетки для настольного тенниса, 6 картофелин, 3 ножа, 3 листа с загадками, 3 стула, дротики.

СЦЕНАРИЙ МЕРОПРИЯТИЯ:
Ведущий: Здравствуйте уважаемые гости и участники спортивного праздника. Сегодня мы собрались в этом прекрасном и светлом зале для того, чтобы провести не совсем обычное спортивное соревнование, в котором будут принимать участие студенты 2-х и 3-х курсов. Приглашаются участники соревнований!
Ведущий: Приветствуем участников и их болельщиков.
Ведущий представляет жюри.
Ведущий: Команды к соревнованиям готовы?
Представление команд
(капитаны команд рапортуют председателю жюри о готовности)
Ведущий: Равняйсь! Смирно! Направо! К старту бегом марш!
Ведущий читает стих:
Наша мамочка
С кем первым мы встречаемся,
Придя на белый свет, -
Так это наша мамочка,
Ее милее нет.
Вся жизнь вокруг нее вращается,
Весь мир наш ею обогрет,
Весь век она старается
Нас уберечь от бед.
Она - опора в доме,
Хлопочет каждый час.
И никого нет кроме,
Кто так любил бы нас.
Так счастья ей побольше,
И жизни лет подольше,
И радость ей в удел,
И меньше грустных дел!
Ведущий. Как приятно видеть детей, которые помогают матери: убирают квартиру, ходят в магазин, стирают белье, готовят обед! Иногда мать говорит дочери: «Я сама постираю белье». И та и впрямь полагает, что матери на самом деле не нужна помощь. Но какая мать не хочет, чтобы дочь ей помогла? Если сможет заглянуть дочь в душу матери, то поймет, что та берет на себя двойную работу, чтобы предоставить ей возможность учиться, читать, отдыхать… Маме всегда нужна ваша помощь, по мере сил облегчайте ей жизнь – и она будет счастлива!
Ведущий. Сегодня наши конкурсы-эстафеты покажут, как вы помогаете маме. Начинаем состязания.
Скорее маме помогай,
Свою постель ты убирай!
1. Конкурс «Уборка постели»
Действия участников:
Каждая команда получает комплект постельного белья: матрас, простыню, одеяло, покрывало, подушку. Напротив участников на контрольной линии стоит кровать. По сигналу ведущего первый и второй номера берут матрас, бегут к кровати, кладут на нее, затем возвращаются к своей команде и передают эстафету третьим и четвертым номерам. Те берут простыни, бегут к кровати, застилают ее и возвращаются назад. Пятые и шестые номера берут одеяла и бегут к кровати, застилают их и возвращаются назад. Седьмые и восьмые номера берут покрывала и бегут к кровати, застилают и возвращаются назад, а девятые номера берут подушки, бегут к кровати, кладут их и возвращаются к команде.
Действия жюри: следят за точным и правильным выполнением задания.
Побеждает команда, которая быстрее и правильнее выполнила данное задание.
Ведущий:Утром встали, постель мы убрали,
Подкрепиться настала пора.
Готовим завтрак любимой мы маме,
Чтоб день у нее удался.
2. Конкурс «Завтрак»
Действия участников:
Первые номера получают блюдце, чашку с кофе и ложечку. По сигналу ведущего они, держа в одной руке блюдце с чашкой и ложкой, бегут до контрольной линии, обходят разворотную стойку и возвращаются назад, передавая весь кофейный набор вторым номерам, и т.д.
Действия жюри: следят за точным и правильным выполнением задания.
Выигрывает та команда, которая закончит эстафету первой.
Ведущий:Так… Постель теперь убрали
И завтрак маме мы подали,
Пора к уборке приступать
Свое жилище освежать.
3. Конкурс «Уборка мусора»
Действия участников:
Каждый участник команды получает по три предмета, являющихся мусором, а первые номера – кроме этого, еще веник с совком. Напротив каждой команды на контрольной линии располагается мусорное ведро. По сигналу ведущего первые номера кладут перед собой мусор и метут его веником к своему ведру, собирают в совок и перекладывают в ведро. Затем возвращаются к своим командам, где передают совок и веник вторым номерам, и т.д.
Действия жюри: следят за точным и правильным выполнением задания.
Побеждает команда, которая быстрее и правильнее выполнила данное задание.
Ведущий: Паутина, паутина,
Некрасивая картина,
Будем маме помогать
И ее мы убирать.
4. Конкурс «Уборка паутины»
Действия участников:
Первые номера получают ракетку и воздушный шарик. По сигналу ведущего они, ударяя ракеткой по воздушному шарику, продвигаются к контрольной линии, где берут его в руки и возвращаются к своим командам, передавая ракетку и шарик второму участнику, и т.д.
Действия жюри: следят за точным и правильным выполнением задания.
Побеждает та команда, которая закончит эстафету первой.
Ведущий: Продолжаем мы уборку
Станем пыль мы вытирать,
Сделав влажную уборку,
Можно смело отдыхать.
5. Конкурс «Влажная уборка»
Действия участников:
Первые номера получают по швабре и ведру. По сигналу ведущего они бегут к финишу, обегают контрольную стойку и возвращаются к своим командам, передавая швабру и ведро вторым номерам, и т.д.
Действия жюри: следят за точным и правильным выполнением задания.
Побеждает та команда, которая закончит эстафету первой.
Ведущий: Все убрали, блеск кругом
Капитаны к нам – бегом!
6. Конкурс капитанов
Действия участника:
Капитанам команд выдают нож и две картошки. По сигналу ведущего они начинают чистить ее.
Действия жюри: следят за точным и правильным выполнением задания.
Выигрывает та команда, капитан которой быстрее выполнит задание.
Ведущий: А теперь ваш интеллект
Пришли пора проверить.
На несколько загадок
Вам предстоит ответить.
7. Конкурс «Интеллектуальная эстафета»
Действия участников:
Напротив каждой команды стоит стул, на котором лежат листы с загадками. По сигналу ведущего первые номера бегут до контрольной линии, разгадывают загадку, записывают на листах ответ, возвращаются к своим командам и передают эстафету вторым номерам.
Действия жюри: следят за точным и правильным выполнением задания.
Выигрывает та команда, которая быстрее выполнит задание. За неверный ответ или его отсутствие начисляется 1 штрафное очко.
8. Конкурс для болельщиков « Самый меткий»
Действия участника:
Из числа болельщиков за свои команды участвует по 1 человеку от группы. Его задача – лопнуть надувные шарики дротиками от дартса.
Действия жюри: следят за точным и правильным выполнением задания.
Побеждает команда, лопнувшая наибольшее число шариков.

Ведущий: Пока жюри подводит итоги, я прочитаю вам стих про бабушку. Для многих из вас бабушка не менее родной и дорогой человек, нежели мама.
Бабушка
У мамы - работа, у папы - работа.
У них для меня остаётся суббота.
А бабушка дома всегда.
Она не ругает меня никогда!
Усадит, накормит:
- Да ты не спеши!
Ну что там стряслось у тебя?
Расскажи.
Мы с моею бабушкой
Старые друзья.
Сказок знает столько,
Что не перечесть.
И всегда в запасе
Новенькое есть.
Я машины заводные
В дальний угол заволок.
Я достал мелки цветные:
Синий, розовый мелок.
Говорю мелку:
“Попробуй
По бумаге поскользить”.
И задумался: а чтобы
Мне сперва изобразить?
Может, море?
Без фрегата?
Луговых цветов букет?
И рисую я,
Ребята,
Милой бабушки портрет.
Ведущий: Мы в вечном, неоплатном долгу перед матерью, чья любовь сопровождает нас всю жизнь. Поэтому любите, уважайте, берегите ее, не причиняйте матери боли своими словами и поступками. Отблагодарите ее за труды и заботу о вас, будьте добрыми, чуткими, отзывчивыми к ней. Постоянной заботы, внимания, сердечности, сочувствия, доброго слова ждет от вас мама.
Ведущий: Переходим к награждению.

Заключение.
Содержание мероприятия полностью соответствует поставленной цели и задачам мероприятия. Подобранный материал носит высокий уровень соответствия воспитательным и образовательным задачам.
Об этом говорит эмоциональная насыщенность мероприятия, о которой можно было судить по реакции гостей и болельщиков, а также эмоциональный интерес студентов во время конкурсов.
Учитывая возрастные особенности студентов были использованы различные приемы и методы проведения мероприятия.
Особенность работы педагога-организатора при подготовке и проведении праздника
- обеспечение взаимодействия различных общностей, принимавших участие в мероприятии,
- организации общения субъектов, принимавших участие в мероприятии,
- создание условий для выражения мыслей и чувств студентов относительно праздника,
- направление самостоятельной работы студентов и самореализации в различных видах деятельности.
Педагогическая ценность мероприятия заключается в том, что многие студенты проявили себя как талантливые, целеустремленные, самоотверженные участники соревнования, внесли вклад в конечный результат команды, что говорит о проявлении интереса к спортивной жизни, повышения интереса к здоровому образу жизни, об их стремлении развиваться и повышать свое спортивное мастерство, нести ответственность за свои действия.









Литература.
1. Барчуков И.С. Физическая культура: Учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 356 с.
2. Бишаева А.А. Физическая культура: учебник для учреждений нач. и сред. проф.о бразования.-5-е изд., стер.- М.: Издательский центр "Академия",2012. - 304 с.
3. В.В.Кузин, С.А.Полиевский и др. 500 игр и эстафет. – М.: Физкультура и спорт, 2000. – П 99 304 с., ил. – (Спорт в рисунках) Бароненко В.А. Здоровье и физическая культура студента: учеб. пособие.-2-е изд., перераб .-М. : Альфа- М:ИНФРА-М, 2012. – 336 с.:ил.
4. Муллер А.Б. Физическая культура: учебник. - М.: Юрайт,2013.- 424 с.
5. Физическая культура студента: Учебник/ Под ред. В.И. Ильинича.- М.: Гардарики, 2000. – 376 с.
Интернет-ресурсы:
1. http://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe ... a-sredstva
2. http://www.detskiysad.ru/fizvos/262.html
3. http://www.dslib.net/fiz-vospitanie/met ... j-3-6.html
4. http://worldofchildren.ru/vospitatelyam ... achom.html







Приложение 1
Загадки для команды
1. Эти шарики на нити
Вы примерить не хотите ль?
На любые ваши вкусы
В маминой шкатулке...
2. В ушках маминых сверкают,
Цветом радуги играют.
Серебрятся капли-крошки
Украшения...
3. Край ее зовут полями,
Верх украшен весь цветами.
Головной убор-загадка —
Есть у мамы нашей...
4. Назовите-ка посуду:
Ручка прицепилась к кругу.
Блин испечь ей — ерунда
Это же...
5. В брюхе у него вода
Забурлила от тепла.
Как разгневанный начальник,
Быстро закипает...
6. Это кушанье для всех
Мама сварит на обед.
И половник тут как тут —
Разольет в тарелки...



Приложение 2
Ответы на загадки.

1. Бусы.
2. Сережки.
3. Шляпка.
4. Сковорода.
5. Чайник.
6. Суп.





















Приложение 3
Памятка жюри.
За выигрыш конкурса команда зарабатывает 1 очко. Команда, пришедшая к финишу второй – 2 очка, третьей – 3 очка и т.д.
В конкурсе «Уборка постели» оценивается еще качество и аккуратность выполнения задания. Т. О., за первый конкурс команда зарабатывает две оценки.
В конкурсе «Интеллектуальная эстафета» оценивается еще и правильность ответов. За неверный ответ или его отсутствие начисляется 1 штрафное очко. Т. О., за этот конкурс команда зарабатывает две оценки.
Побеждает команда, набравшая наименьшее количество очко. Если сумма очков у двух команд одинакова, то выигрывает та команда, у которой наибольшее количество 1 мест, если и этот показатель одинаков, то смотрится показатель 2 мест и т.д.

Приложение 4.
Итоги конкурса
Название конкурса Группа
Группа Группа
Группа Группа
Уборка постели

Завтрак

Уборка мусора

Уборка паутины

Влажная уборка

Конкурс капитанов
Интеллектуальная эстафета
Самый меткий
Очки
Место

[Татьяна23]

курсы повышения квалификации приятно удивили объемом представленной информации. интересным для изучения был теоретический материал, полезным - практический. в результате изучения получены необходимые для работы знания, умения и навыки. спасибо организаторам и кураторам курса.

[kuntsmanlp]

Физическая культура в начальных классах.

Подвижные игры.
Подвижные игры на уроках физической культуры в начальных классах являются важным условием комплексного совершенствования двигательных навыков, нормального физического развития, укрепления и сохранения здоровья.
Играя, школьник познает окружающий мир, учится понимать отношения, возникающие между ним и элементами окружающей действительности, воспроизводить в действия полученные впечатления и мысли, удовлетворять потребность организма в физических движениях, приобретает новый опыт.
Все это обуславливает значительное место подвижных игр в учебной программе по физическому воспитанию учащихся начальных классов.
Подбирая игры для урока, учителю надо учитывать задачи, физиологическую нагрузку, условия его проведения, а также анатомо-психологические особенности детского организма. В начальных классах подвижные игры желательно включать в каждый урок, в любую его часть (подготовительную, основную, заключительную), учитывая ее интенсивность.
В процессе игры важно контролировать и стимулировать действия окружающих. Они должны знать, что любая игра (сюжетная, командная эстафета) требует от участников соблюдения определенных правил. Это имеет как организующее, так и воспитывающее значение. Надо учить детей играть не только на уроке под руководством учителя, но и самостоятельно на спортивном часе, перемене, во дворе. Для этого в уроки можно включать краткие информации о подвижных играх, рассказывать ребятам о правах и обязанностях капитанов команд и судей, объяснять способы выбора водящих, правила подведения итогов игры.
Важное значение для решения задач обучения и воспитания учащихся имеет правильное распределение игр по учебным четвертям. Для примера ниже прилагается подбор и использование игр на уроках физической культуры первых классов.
В 1 четверти целесообразно использовать следующие игры: «Стань правильно», «К своим флажкам», «У ребят порядок строгий», «Дети и медведь», «Гуси-лебеди», «Космонавты», «Зайцы, сторож и Жучка», «Колдунчики», «Пятнашки», «Пустое место», «Не ошибись». Эти игры способствуют овладению строевыми командами и упражнениями, учат правильно ходить, бегать, прыгать, метать, четко выполнять коллективные действия. Данные игры просты по содержанию и правилам, в основном некомандного характера, скоростно-силовой направленности.
На начальном этапе учителю важно определить игровую подготовленность детей, какие игры им знакомы, как они воспринимают объяснение игры, могут ли играть, соблюдая правила, и т.д. Для этого на уроке следует выделить 5-10 мин и провести игру по выбору ребят.
Во 2 четверти, чаще всего, изучается учебный материал по разделу «Гимнастика». Первоклассники повторяют ранее изученные игры, узнают новые. Это, как правило, уже переходные к командным и командные игры, развивающие координацию движений, другие физические качества. Игры: «Карлики и великаны», «Кот идет», «Запрещенные движения», «Быстро по местам», «Ловишки», «Зима и лето», «Попрыгунчики-воробушки», «Через ручеек», «Красная шапочка» успешно решают задачи обучения и воспитания учащихся. На первых уроках во 2 четверти можно использовать игровые эстафеты, чередуя задания на сохранение равновесия при ходьбе и прыжках с преодолением небольших препятствий.
В 3 четверти основное содержание уроков физической культуры посвящено разделу «Лыжная подготовка».
Подвижные игры «Прокладка железной дороги», «Поезд», «Шире шаг», «Быстрый спуск», «Кто дальше проскользит», «Лыжники-десантники», «Самокат», «Кто лучше», направлены на овладение техникой лыжных ходов, спусков, поворотов, развитию физических качеств.
Необходимо помнить, что игры на лыжах должны проходить при быстром и активном участии всех детей, морозе до 10°, без ветра.
В конце третьей четверти первоклассники уже получили необходимые в игре организационные навыки. Они знают, как выбирать водящих, соблюдая правила игр, следят за дисциплиной и порядком в своей команде. Поэтому можно проводить игры и эстафеты с самостоятельным разделением учащихся на команды.
В 4 четверти закрепляются ранее сформированные умения и навыки, повторяются как гимнастические, так и легкоатлетические упражнения, разучиваются новые и проводятся уже знакомые учащимся игры. Первоклассники к концу учебного года уже научились правильно бегать, выполнять различные прыжки, метать мяч. Теперь в оставшиеся уроки надо научить их успешно сочетать двигательные действия, изменять их в зависимости от условий, видеть и объяснить как свои ошибки, так и допущенные товарищами. Это можно сделать при проведении игр: «Товарищ командир», «Пустое место», «Птица без гнезда», «Кот проснулся», «Летучие рыбки», «Филин и пташка», «Пчелы и медвежата».
Одновременно на уроке учащиеся получают краткие сведения о режиме дня, личной гигиене, узнают о разновидностях и особенностях игр.
На период летних каникул дают задание: запомнить игры, в которые они будут играть во дворе, лагере. В сентябре на первых уроках нового учебного года им будет представлена возможность поделиться своим «запасом» игр.
Аналогично представленным играм для 1 класса, в зависимости от задач урока и условий проведения занятий, учитель может выбирать те игры, которые, по его мнению, более целесообразны на данном этапе обучения.



I класс.
Развивающие преимущественно навыки внимания:
«Стань правильно».
Задачи: развитие быстрой реакции на сигнал, сообразительности; совершенствование умения ориентироваться.
Инвентарь: не требуется.
Место: спортивный зал, площадка, рекреация.
Содержание: по первому сигналу преподавателя игроки команд разбегаются в разные стороны, по второму – все должны построиться в указанном месте.
Варианты построения: а) взявшись за руки в командах, ранее составленных преподавателем, в шеренгах; б) в общем круге или отдельных кругах; в) в отдельных колоннах в виде квадрата.
Правила: команда, сумевшая занять свое место, побеждает.
О.М.У: заранее следует познакомить играющих с сигналами, исходным положением, формой строя и местом, где необходимо находиться.

«Карлики и великаны».
Задачи: развитие внимания, сообразительности, творческого воображения.
Инвентарь: не требуется.
Место: спортивный зал, площадка, рекреация.
Содержание: по команде преподавателя «великаны» игроки должны выпрямиться, подняться на носки, как можно выше, по команде «карлики» - все должны присесть, как можно ниже.
Варианты заданий для «великанов»: а) на носки, руки вверх; б) подпрыгнуть, как можно выше; в) руки за голову, на пятки.
Варианты заданий для «карликов»: а) присесть, руки на пол; б) сесть на пол, руки за спину; в) упор присев.
Правила: выигрывает игрок, не допустивший ошибок при выполнении команд.
О.М.У: опробовать с играющими выполнение данных команд, проследить за правильностью выполнения И.п.

«К своим флажкам».
Задачи: развитие внимания, памяти, слуха, реакции на сигнал; совершенствовать умение ориентироваться.
Инвентарь: разноцветные флажки.
Место: спортивный зал, площадка, рекреация.
Содержание: в центре каждого кружка – водящий с флажком в поднятой руке (флажки разного цвета). По первому сигналу (хлопок, свисток) все играющие, кроме водящих, разбегаются по площадке. По второму сигналу – приседают и закрывают глаза. Водящие с флажками меняются местами. По команде преподавателя «Все к своим флажкам!» играющие открывают глаза, ищут свой флажок, бегут и строятся вокруг него.
Варианты построения: а) взявшись за руки в шеренгу; б) в колонну, игроков с флажками ставить вперед; в) с музыкальным сопровождением. Играющие двигаются по кругу или за руководителем, повторяя за ним различные движения. По сигналу все занимают свои места около своих флажков.
Правила: команда, сумевшая быстрее собраться вокруг своего водящего, побеждает.
О.М.У: флажки брать разных цветов. Следует наблюдать, чтобы играющие не сговаривались, не смотрели в то время, когда водящие меняются местами.

«Запрещенные движения».
Задачи: воспитание внимания, наблюдательности; развитие координации зрительного, слухового и моторного анализаторов.
Инвентарь: не требуется.
Место: спортивный зал, площадка, рекреация.
Содержание: преподаватель предлагает играющим выполнять за ним все движения, кроме запрещенного (например руки на пояс).
Варианты построения: построив по кругу, но выбрав помощника для контроля за соблюдением правил.
Правила: кто выполнит запрещенное движение, делает шаг вперед.
О.М.У: после 3-4 минут игры подводятся итоги и отмечаются самые внимательные.





«У ребят порядок строгий».
Задачи: развитие внимания, слуха, ориентировки в пространстве, воспитание дисциплинированности, навыка строевой подготовки.
Инвентарь: не требуется.
Место: спортивный зал, площадка, рекреация.
Содержание: играющие стоят в шеренге по росту за чертой. По команде учителя участники игры расходятся по площадке со словами:
У ребят порядок строгий
Знают все свои места
Ну, трубите веселее!
Тра-та-та, тра-та-та!
По окончании слов преподаватель командует: «Становись!». Играющие по росту строятся в шеренгу на указанном месте. Выполняют строевые упражнения: «Равняйсь!», «Направо!», «Смирно!», «Шагом марш!». После начала движения руководитель произносит: «Разойдись!». Игра повторяется сначала.
Варианты построения: а) взявшись за руки по росту; б) общий круг, соблюдая построение по росту.
Правила: при построении в шеренгу запрещается толкаться и силой занимать свое место. Начинать и кончать все действия следует по команде учителя.
О.М.У: текст слов необходимо выучить заранее или повторить до игры. Строевые команды выполняют с требованиями, предъявляемыми в 1 классе.

«Быстро по местам».
Задачи: развитие умения ориентироваться в пространстве, координации движений, быстроты реакции на сигнал.
Инвентарь: не требуется.
Место: спортивный зал, площадка, рекреация.
Содержание: по команде учителя «Разойдись!» играющие разбегаются по площадке, бегают, прыгают, играют. По команде «Быстро по местам!» все учащиеся должны занять свои места в шеренге.
Варианты построения: а) взявшись за руки, образуя круг; б) образуют полукруг; в) образуют квадрат; г) две шеренги лицом друг к другу.
Правила: выигрывает учащийся, быстрее занявший свое место.
О.М.У: построение учащихся может сопровождаться счетом: «Раз», «Два» и т.д.

«Фигуры».
Задачи: воспитание инициативы, творческого подхода ко всему, развитие чувства ритма, быстроты реакции, тренировка в быстроте освоения нового.
Инвентарь: не требуется.
Место: спортивный зал, площадка, рекреация.
Содержание: по сигналу учителя все разбегаются по залу и играют. По второму сигналу все играющие останавливаются, принимают какую-либо позу и в этой позе замирают. По третьему сигналу водящий ходит среди фигур и касается рукой того игрока, который пошевелился.
Правила: входящим становится тот, кто пошевелился.
Вариант: водящим становится игрок, чья фигура больше понравилась водящему.
О.М.У: отметить наиболее удачные позы. Позы, принимаемые учениками, могут быть тематического содержания.

«Флюгер».
Задачи: развитие координации движений, умения ориентироваться на местности, внимания, быстроты реакции; тренировка вестибулярного аппарата.
Инвентарь: не требуется.
Место: спортивный зал, площадка, рекреация.
Содержание: играющие строятся в шеренгу. Руководитель называет стороны света и для каждой из них определяет свое действие: север – руки на пояс; юг – руки на голову; восток – руки вверх; запад – руки вниз.
Вариант: играющие двигаются по площадке, а по команде останавливаются и выполняют условия игры.
Правила: за каждую ошибку играющий получает штрафное очко. Игра продолжается обусловленное время (3-4 мин). Победитель тот, кто набрал меньше штрафных очков.
О.М.У: игру необходимо опробовать.






«Кот идет».
Задачи: развитие ловкости, быстроты реакции, координации и скорости движения; воспитание выносливости.
Инвентарь: скамейка.
Место: спортивный зал, площадка, рекреация.
Содержание: из играющих выбирается «кот». Он в углу зала в своем «доме». Остальные играющие – «мыши». Они размещаются по залу в «норах». Учитель выходит на середину зала и говорит:
Мышки, мышки, выходите,
Поиграйте, попляшите,
Выходите поскорей,
Спит усатый кот злодей.
Мышки выбегают на середину площадки и начинают приплясывать со словами:
Тра-та-та, тра-та-та,
Не боимся мы кота.
По сигналу руководителя «Кот идет!» все мышки застывают. Если кто-нибудь из мышек шелохнулся, кот забирает ее к себе в дом. Кот ловит мышек до тех пор, пока руководитель не скажет «Кот ушел».
Вариант: игру проводить под музыку. Для движений мышей рекомендуется мелодия польки, а для движения кота – мелодия марша.
Правила: когда кот выходит на площадку, мышкам шевелиться не разрешается. Пойманные мышки не принимают участия в игре до смены нового кота.
О.М.У: забирать кот должен только тех мышек, которые шевелились, а не тех, кто просто ему нравится. Можно предложить детям использовать в игре наиболее интересные позы.

«Товарищ командир».
Задачи: развитие внимания, координации, умения сохранять правильную осанку, равновесие.
Инвентарь: не требуется
Место: спортивный зал, площадка, рекреация.
Содержание: учитель подает команды, отдает распоряжения, предлагает исполнить упражнения. Учащиеся исполняют их только в том случае, если учитель начал со слов «Товарищ командир».
Правила: тот игрок, который ошибся, становится на левый фланг.
О.М.У: следует оценивать качество выполнения упражнения.

«Не ошибись!».
Задачи: воспитание внимания, культуры поведения, развитие сообразительности, творческого воображения.
Инвентарь: заранее заготовленные рисунки: мельница, дровосек, мяч, аист, кошка и т.д.
Место: спортивный зал, площадка, рекреация.
Содержание: руководитель поочередно показывает листки с рисунками, а дети изображают их позами.
Мельница: одна рука поднята, другая опущена и прижата к телу.
Мяч: приседают, спина круглая.
Дровосек: пальцы рук соединены и подняты вверх.
Правила: после каждого задания руководитель отмечает тех, кто удачнее других выполнил задание.
О.М.У: по первому сигналу дети лишь изображают картинку, а по второму делают соответствующие движения.


Развивающие преимущественно навыки быстроты:
«Дети и медведи».
Задачи: развитие быстроты реакции, координации движений, воспитание ловкости, смелости.
Инвентарь: обруч.
Место: спортивный зал, площадка, рекреация.
Содержание: по сигналу учителя двое «медвежат», держась за руки, начинают ловить детей. Задержанных детей отводят на «льдинку». Когда на «льдинке» будет двое, четверо и т.д. детей, они также берутся за руки по два человека и начинают ловить.
Правила: игра продолжается до тех пор, пока не будут пойманы все дети.
О.М.У: при повторении игры водящим назначается тот, кого дольше всех не могли поймать. Он же выбирает себе и второго «медведя».


«Гуси-лебеди».
Задачи: совершенствование навыков быстроты, ловкости; воспитание организованности, дисциплинированности.
Инвентарь: скамейка, обруч.
Место: спортивный зал, площадка, рекреация.
Содержание: перед началом игры «гуси-лебеди» располагаются в загоне, «волк» уходит за гору, «птичница» в поле. Птичница обращается к гусям-лебедям: «Гуси-лебеди». Те ей отвечают: «Га-га-га». Птичница спрашивает: «Есть хотите?». Ответ: «Да-да-да». «Тогда летите все в поле», - говорит птичница. Гуси-лебеди вылетают в поле и щиплют травку. Через 20-30 с птичница говорит: «Гуси-лебеди, волк за горой». Гуси-лебеди спрашивают: «А что он там делает?». «Гусей щиплет», - отвечает птичница. «Каких?» - «Сереньких, беленьких, всяких. Летите скорее домой». С этими словами «гуси-лебеди» улетают домой (в загон), а волк, выбежав из-за горы, старается поймать гусей-лебедей.
Вариант: вместо птичницы выделяется «подпасок», у которого есть три малых мяча. Для подпаска определяется его местонахождение. Когда волк выбегает из-за гор, подпасок, не сходя со своего места, «стреляет» в него (бросает мячи). «Застреленный» волк заменяется другим.
Правила: пойманные отводятся за гору. Игра продолжается 2-3 раза, после чего выбираются новые волк и птичница.
О.М.У: выбор волка, птичницы в начале игры по желанию. В процессе игры нельзя толкаться.

«Зима-лето».
Задачи: развитие скорости, выносливости, ловкости, внимательности, совершенствование быстроты, двигательной реакции.
Инвентарь: предмет (например, кружок), окрашенный с двух сторон в разные цвета (белый, зеленый).
Место: спортивный зал, площадка.
Содержание: в игре участвуют две команды: «Зима» и «Лето». Как только руководитель игры воскликнет «Зима!» или вброшенный в центр поля кружочек упадет белой стороной вверх, «зима» становятся преследуемыми и убегают. «Лето» - ловцы преследуют «зиму», чтобы запятнать их в пределах поля. По команде «Лето!» участники меняются ролями. Каждый свободный игрок может быть запятнанным несколькими ловцами.
Правила: после каждой перебежки ловцы должны объявить, кого они запятнали. Каждое пятнание приносит команде одно очко. Побеждает команда, запятнавшая больше участников во время игры.
О.М.У: в зависимости от размеров площадки и исходных позиций игроков расстояние между обеими командами необходимо определять так, чтобы ловцы могли справиться со своей задачей.
Варианты: введение различных исходных позиций: в упоре или приседе. Смена способов передвижения: прыжки на одной ноге, бег на четвереньках в упоре сзади.

«Космонавты».
Задачи: развитие быстроты реакции, внимания, умения координировать движения, воспитание выносливости.
Инвентарь: обручи.
Место: спортивный зал, площадка, рекреация.
Содержание: дети берутся за руки, идут по кругу и хором произносят:
Ждут нас быстрые ракеты
Для прогулок по планетам.
На какую захотим – на такую полетим!
Но в игре один секрет: опоздавшим места нет!
С последним словом все разбегаются и стараются быстрее занять места (обруч, кружок) в одной из ракет. Опоздавшие собираются в центре круга, а занявшие свои места объявляют маршруты (например, Земля-Луна-Земля, Земля-Марс-Земля и другие). Эти названия можно заранее написать на борту ракет сокращенно: ЗЛЗ, ЗМЗ и т.д. Затем все собираются в общий круг, берутся за руки и игра повторяется.
Правила: выигрывают те, кому удалось при троекратном повторении совершить больше полетов. Преждевременно бежать к ракетам и сталкивать товарищей с занятых мест в ракетах запрещается.
О.М.У: заранее надо предупредить ребят, что в ракету садятся два космонавта.








«Кот проснулся».
Задачи: воспитание творческого воображения, внимания, памяти, развитие ловкости, быстроты, координации.
Инвентарь: веревочка, мел.
Место: спортивный зал, площадка.
Содержание: с одной стороны площадка, за чертой – «дом кота», в противоположной, тоже за чертой – «дом мышек». Все «мышки» образуют в середине площадки круг. Руки у мышек за спиной, ладони вместе и отведены назад (это – «хвостики»). В центре круга – «кот», он спит, сидит на пятках. По команде учителя «кот проснулся» кот поднимается и догоняет убегающих «мышек». Мышки, запятнанные котом, уводятся в дом кота. Игра заканчивается, когда кот поймает обусловленное количество мышек (например, 4-5). На следующую игру из числа не пойманных выделяется новый кот.
Вариант: мышки имеют право выручить своих собратьев, находящихся в доме кота.
Правила: а) мышки, запятнанные в своем доме, пойманными не считаются, б) кот имеет права пятнать мышек без команды учителя.
О.М.У: перед игрой напомнить, что пятнать можно лишь касанием ладони по плечу. Выделить лучшую мышку и лучшего кота.

«Пчелки».
Задачи: развитие скорости, ловкости, координации движений, воспитание сообразительности, творческого воображения.
Инвентарь: не требуется.
Место: спортивный зал, площадка, рекреация.
Содержание: за одной чертой размещаются все играющие. За другой, расположенной на расстоянии 15-20 м, находится 3-4 игрока – «пчелки». Ребята высоко поднимая колени, идут к «пчелкам» и приговаривают:
Мы к лесной лужайке вышли,
Поднимая ноги выше,
Через кустики и колючки,
Через ветки и пенечки,
Кто высоко так шагал –
Не споткнулся не упал.
После этих слов останавливаются вблизи от «пчелок».
Глянь, дупло высокой елки…
Показывают, поднимая руки вверх и вставая на носки:
Вылетают злые пчелки!
«Пчелки» начинают кружится и изображать полет движениями кистей рук, согнутых в локтях. При этом произносят:
Ж-ж-ж – хотим кусать!
А ребята хором отвечают:
Быстроногих не догнать!
Нам не страшен пчелок рой, убежим скорей домой!
После этого ребята убегают домой. За ними гонятся «пчелки». Каждая хочет ужалить – запятнать кого-нибудь из играющих.
Правила: выигрывает тот, кто ни разу не был ужален.
О.М.У: ужаленные становятся «пчелками» и идут играть с остальными.

«Красная шапочка».
Задачи: развитие внимания, сообразительности, творческого воображения.
Инвентарь: красный колпачок, картонная полумаска «волка».
Место: спортивный зал, площадка, рекреация.
Содержание: у водящего - «волка» картонная полумаска, а у убегающего – красный колпачок. Кто наденет его, тот становится «Красной Шапочкой». Этого игрока и должен ловить «волк». Но красный колпачок можно передавать другому игроку. Тогда «волк» должен уже догонять новую «Красную Шапочку». Когда «волк» поймает ее, он передает ей свою маску и идет играть наравне со всеми. Колпачок передается другому игроку.
Правила: выигрывает игрок, который не был ни «Красной Шапочкой», ни «волком».
О.М.У: «Волка» и «Красную Шапочку» можно в игре менять по необходимости.







«Пустое место».
Задачи: развитие ловкости, координации движений, внимания, воспитание умения действовать в коллективе.
Инвентарь: не требуется.
Место: спортивный зал, площадка, рекреация.
Содержание: игра начинается по указанию учителя. Водящий бежит по кругу, дотрагиваясь до кого-нибудь из играющих и после этого продолжает бежать около круга в ту или другую сторону. Игрок, которого он коснулся, бежит около круга в обратную сторону, стремясь быстрее водящего прибежать на свое место. Кто их них раньше займет пустое место, тот там и становится, а оставшийся без места водит.
Варианты: а) обегая круг и встречаясь на пути, оба игрока подают друг другу правую руку или приседают, б) встречаясь на пути, поворачиваются кругом, садятся на пол, встают, хлопают в ладони.
Правила: водящий имеет право коснутся рукой только того игрока, которого он вызывает на соревнование в беге. Когда играющие обегают круг, никто не должен мешать им. Обегая круг, играющие не имеют права задевать стоящих в кругу. При встрече играющие должны держаться правой стороны.
О.М.У: нельзя вызывать на соревнование в беге одних и тех же игроков. При большом количестве участников можно построить в два-три круга, каждый круг работает самостоятельно.

«Кошки-мышки».
Задачи: развитие ловкости, быстроты реакции, координации и скорости движения, воспитание выносливости.
Инвентарь: не требуется.
Место: спортивный зал, площадка, рекреация.
Содержание: игру начинают по указанию учителя. Кот начинает ловить мышку, которая, спасаясь от кота, вбегает и выбегает из круга. Игроки, стоящие в кругу, дают возможность мышке подлезать под руки, но мешают это делать коту.
Варианты: а) в одном месте играющие отпускают руки, образуя «ворота». Кот и мышка имеют право вбегать в круг и выбегать из него, подлезая под руки и через ворота, б) играющие отпускают руки в двух-трех местах, образуя несколько ворот, в) играющие образуют два концентрических круга с воротами или без них.
Правила: играющим разрешается всячески препятствовать коту, когда он хочет подлезть под руки. Мышка и кот не имеют права разрывать соединенные руки игроков, а также перепрыгивать через них.
О.М.У: если кот долго не может поймать мышку, выбирают другого кота.

«Птица без гнезда».
Задачи: развитие быстроты реакции на сигнал, совершенствование навыков быстроты, ловкости, внимания.
Инвентарь: не требуется.
Место: спортивный зал, рекреация, площадка.
Содержание: по команде учителя «Все птицы в полет!» птицы оставляют свои гнезда и летают за водящими, руками имитирую движение крыльев. Внезапно учитель говорит «Птицы в гнезда!». Играющие бегут к стоящим по кругу игрокам и становятся за любым из них, положив ему руки на плечи. Водящий также старается занять одно из гнезд. Игрок оставшийся без гнезда, становится водящим. После этого играющие меняются местами и ролями, и игра начинается сначала.
Правила: после команды «Птицы в полет!» играющие должны оставить свои гнезда. Вернуться в гнездо разрешается только после команды «Птицы, в гнезда!».
О.М.У: игру можно проводить с музыкальным сопровождением.

«Ловишки».
Задачи: развитие быстроты реакции, умения ориентироваться в пространстве, воспитание дисциплинированности.
Инвентарь: обручи, скамейки.
Место: спортивный зал, площадка.
Содержание: выбирается ловишка. По сигналу учителя «Раз, два, три – лови!» дети разбегаются по площадке. Ловишка их ловит, дотрагиваясь рукой. Пойманные отходят в сторону.
Правила: когда будет поймано 3-4 ребенка, выбирается новый ловишка. Игра повторяется 4-5 раз.
О.М.У: учитель отмечает лучших ловишек и детей, не попавших ловишкам.
Варианты: от ловишек можно спастись в домике (обручи, скамейки). Выбирают двух водящих – ловишек. Они берутся за руки. Ловишки, не расцепляя рук, ловят играющих.


«Пятнашки».
Задачи: развитие быстроты, ловкости скорости движения, воспитание организованности, внимательности, чувства коллективизма.
Инвентарь: в зависимости от задания.
Место: спортивный зал, площадка.
Содержание: играющие разбегаются по площадке, а «пятнашка» (водящий) их ловит. Запятнанный становится «пятнашкой».
Варианты: играющий может спастись от «пятнашки», если он присел, взялся за руки с другим товарищем, стал на одну ногу, а вторую держит обеими руками и так далее. Все играющие, кроме «пятнашки», имеют за поясом по ленточке. «Пятнашка», догоняя убегающего, вытягивает у него ленту. Оставшийся без ленты становится «пятнашкой», поднимает руку и говорит: «Я - пятнашка». «Пятнашка» получает мяч и бросает его в убегающего. Тот, в кого он попадет, становится «пятнашкой». Но если «пятнашка» промахнется, то любой игрок может поднять мяч и начать перебрасываться с другими игроками. Чтобы вновь овладеть мячом, «пятнашка» должен его перехватить или запятнать игрока в тот момент, когда он держит мяч.
Правила: преследуемый игрок не имеет права выходить за пределы площадки. Если он нарушил это правило, то становится «пятнашкой».
О.М.У: если «пятнашка» долго не может запятнать игроков, то необходимо его поменять. Поменять можно касанием ладони плеча.

Развивающие в комплексе физические качества:
«Зайцы, сторож и Жучка».
Задачи: закрепление навыка быстрого бега, ловкости, выносливости; воспитание активности, коллективизма.
Инвентарь: веревочка.
Место: спортивный зал, площадка.
Содержание: из играющих выделяется «сторож» и «Жучка», остальные - «зайцы». На площадке обозначаются: с одной стороны – норы зайцев, с другой – огород и за огородом – дом сторожа. Посередине площадки на высоте 40-60 см протягивается веревочка – забор (веревочку вешают на стойки для прыжков так, чтобы она при касании падала вниз). Перед началом игры зайцы находятся в норах, а сторож с Жучкой дома. По сигналу учителя первые восемь-десять зайцев выбегают из нор, перепрыгивают через веревочку (забор) и оказываются в огороде, где начинают есть капусту, шевелить ушами (подражательные движения кистями рук), перепрыгивать с одного места на другое. По условному знаку учителя сторож стреляет в зайцев (хлопает три раза в ладони). По первому хлопку зайцы убегают домой, преодолевая забор подлезанием или подползанием, не касаясь веревки. После третьего хлопка Жучка догоняет зайцев и кусает их (касается рукой).
Правила: пойманные зайцы остаются на месте. Зайцев, которые убежали за линии нор, догонять нельзя.
О.М.У: сторож и Жучка могут меняться ролями. Когда все группы зайцев побывают в огороде, выделяются новые сторож и Жучка.

«Колдунчики».
Задачи: развитие ловкости, быстроты сообразительности, координации движений.
Инвентарь: не требуется.
Место: спортивный зал, площадка, рекреация.
Содержание: из играющих выбирается «колдунчик». Он осаливает играющих, и те должны стоять неподвижно, расставив ноги. Они считаются расколдованными, если один из бегающих учеников проползет у них между ногами.
Правила: забегать за пределы площадки нельзя.
О.М.У: отметить лучших колдунчиков.

«Через ручеек».
Задачи: развитие прыгучести, ловкости, координации движений, воспитание коллективизма.
Инвентарь: 2-3 скакалки.
Место: спортивный зал, площадка.
Содержание: дети находятся у черты. На расстоянии 3-4 м впереди линиями или шнурами обозначается первый ручеек, шириной 60-70 см, через 2-3 м – второй (можно и третий). По команде учителя первые 8-10 человек бегут, перепрыгивая ручейки, и остаются на другой стороне зала. Затем по команде учителя следующие 8-10 человек выполняют то же задание.
Правила: нельзя мочить ноги в ручейке, кто замочил, выбывает из игры. Побеждает тот, учащийся, который быстрее всех преодолел ручейки.
О.М.У: нельзя мешать своему товарищу. Отметить лучших играющих.

«Стая».
Задачи: развитие быстроты реакции, умения действовать в коллективе, тренировка навыков в ходьбе, беге, подлезании, прыжках.
Инвентарь: гимнастическая стенка, скамейки.
Место: спортивный зал, площадка.
Содержание: по залу медленно бегают дети – это стая птиц. Впереди вожак. Он ведет стаю. Полет продолжается 0,5 – 1 мин. Учитель дает сигнал «Коршун!», стая рассыпается. Каждый стремиться быстрее найти какое-нибудь укрытие (скамейку, стенку и др.). Птица, спрятавшаяся последней, выбывает на одно повторение из игры.
Правила: игра повторяется 3-4 раза. Темп задает учитель. Обгонять вожака нельзя.
О.М.У: в конце игры отмечается вожак, выдержавший нужный темп бега и выбравший самый интересный маршрут.

«Летучие рыбки».
Задачи: развитие координации движений, умения сохранять равновесие, воспитание навыка в прыжках.
Инвентарь: две гимнастические палки, шнур.
Место: спортивный зал, площадка.
Содержание: дети бегают по площадке, время от времени совершая прыжки. Это летучие рыбки. Два рыбака растягивают сеть (шнур длиной 2,5 – 3 м, привязанный к концам двух гимнастических палок) и стараются поймать рыбок. Сеть скользит по поверхности земли. Кто задел за шнур, считается пойманным и выбывает из игры.
Правила: игра повторяется 4-5 раз. Через 1,5 – 2 мин рыбаки подсчитывают улов.
О.М.У: учитель следит, чтобы все дети активно двигались по площадке, не скапливались в одном месте, иначе трудно перепрыгивать через сеть.
Варианты: сеть скользит на высоте 10-15 см от земли, рыбаки продвигаются бегом.

«Пчелы и медвежата».
Задачи: развитие навыков бега, умения ориентироваться в пространстве, тренировка навыков в координации движений.
Инвентарь: гимнастическая стенка, скамейки.
Место: спортивный зал.
Содержание: на расстоянии 20-15 метров от гимнастической стенки ставят в линию скамейки. Половина детей влезает на гимнастическую стенку – это пчелы. По команде «Пчелы, за медом!» дети слезают со стены и бегают по площадке. Тем временем медведи перелезают через скамейки и приближаются к летящим пчелам. Учитель говорит: «Медведи идут!», пчелы с жужжанием улетают в улей (на стенку). Медведи возвращаются обратно.
Правила: после 2-3 повторений дети меняются ролями.
О.М.У: среди пчел и медведей учитель отмечает лучших.

«Хитрая лиса».
Задачи: развитие быстроты, ловкости, координации, воспитание честности, творческого воображения, умения себя вести в коллективе товарищей.
Инвентарь: не требуется.
Место: спортивный зал, площадка.
Содержание: на одной стороне площадки проводится линия – дом лисы. Играющие стоят на кругу на расстоянии одного шага друг от друга. Учитель предлагает играющим закрыть глаза. Дети закрывают глаза, а учитель обходит круг за спинами детей, и дотрагивается до одного из играющих, который и становится хитрой лисой. Затем учитель предлагает открыть глаза играющим и внимательно посмотреть, кто из них хитрая лиса, выдаст ли она себя чем-нибудь. Играющие три раза спрашивают хором: «Хитрая лиса, где ты?». При этом все смотрят друг на друга. Когда все играющие (в том числе и хитрая лиса) в третий раз спросят: «Хитрая лиса, где ты?», хитрая лиса быстро выходит на середину круга, поднимает руки вверх и говорит: «Я здесь». Все играющие разбегаются по площадке, а хитрая лиса их ловит. После того, как лиса поймает 2-3 человека, учитель говорит: «В круг!». Играющие снова образуют круг, и игра возобновляется.
Правила: играющие не могут разбегаться из круга раньше слов лисы: «Я здесь». Площадка должна быть оговорена заранее.
О.М.У: перед игрой необходимо напомнить играющим о том, что подглядывать нельзя. После окончания игры нужно отметить лучшую лису.





«Филин и пташка».
Задачи: развитие ловкости, быстроты реакции, координации, скорости движения, воспитание творческого воображения.
Инвентарь: не требуется.
Место: спортивный зал, площадка, рекреация.
Содержание: играющие выбирают филина, он уходит в свое гнездо. Подражая крику той птицы, которую выбрали, играющие летают по площадке. На сигнал «Филин!» все птицы стараются улететь в свои гнезда. Если филин успеет кого-то поймать, то он должен угадать, какая это птица, и только тогда пойманный становится филином.
Правила: птицы могут улететь в свои гнезда только после команды «Филин».
О.М.У: перед началом игры дети выбирают для себя названия тех птиц, голосу которых они смогут подражать (например: голубь, ворона, галка, журавль). Гнездо и филина лучше выбирать на высоких предметах (на пнях, скамейке и т.д.). Птицы от филина прячутся каждый в своем гнезде.
Варианты: дети делятся на 3-4 подгруппы и договариваются, каких птиц они будут изображать, затем подходят к филину и говорят: «Мы сороки, где наш дом?»; «Мы чайки, где наш дом?». Филин называет место, где птицы должны жить. Птицы летают по площадке, на слово «филин» прячутся в свои гнезда. Пойманную птицу филин должен узнать.

«Попрыгунчики-воробушки».
Задачи: развитие быстроты, ловкости, воспитание организованности, внимательности.
Инвентарь: не требуется.
Место: спортивный зал, площадка, рекреация.
Содержание: «Кошка» сидит в центре круга, а остальные играющие – воробушки – становятся за пределами круга. По сигналу учителя воробушки впрыгивают в круг и выпрыгивают из него. Кошка старается поймать воробья, не успевшего выпрыгнуть из круга.
Вариант: игра может продолжаться до 30 с. Ее можно повторять несколько раз (с перерывами для отдыха).
Правила: разрешается прыгать на одной, двух ногах по договоренности. Тот, кто пробежал через круг, считается пойманным.
О.М.У: учитель отмечает тех, воробушков, которых водящий ни разу не коснулся рукой.

Игры, способствующие овладения техникой лыжных ходов:

«Прокладка железной дороги».
Задачи: совершенствование ступающего шага, координации движений, ловкости, выносливости.
Инвентарь: лыжи, палки.
Место: площадка.
Содержание: учащиеся выстраиваются в шеренгу правым (левым) боком по направлению движения с интервалом 1 м, передвигаются приставным шагом на расстояние 20 м и, обогнув флажок, возвращаются к финишу ступающим шагом, прокладывая «железную дорогу».
Правила: выигрывают те, у которых ровнее и четче будет проложена лыжня на снегу.
О.М.У: необходимо следить за соблюдением правил безопасности (при обращении с палками). Выполнить на месте подготовительные упражнения для овладения данным ходом.

«Поезд».
Задачи: совершенствование техники ступающего шага, координации движений, воспитание коллективных взаимоотношений.
Инвентарь: лыжи, палки.
Место: лыжня
Содержание: играющие выстраиваются в 2-3 колонны, каждая на своей лыжне. По сигналу учителя команды продвигаются ступающим шагом вперед в «депо», ворота которого обозначены лыжными палками, поставленными по обочине лыжни.
Правила: побеждает команда, участники которой согласованно выполняли движения рук и ног и первыми прибыли в «депо».
О.М.У: первым становятся учащиеся, хорошо владеющие данным элементом техники.






«Шире шаг».
Задачи: совершенствование техники скользящего шага, развитие координации движений, ловкости.
Инвентарь: лыжи, флажки.
Место: хорошо укатанная лыжня.
Содержание: игровое задание выполняется без палок по накатистой 30-40 метровой лыжне. Каждый школьник после 4 шагов разгона должен сделать от стартовой линии до флажка, установленного в конце отрезка, как можно меньшее число скользящих шагов.
Правила: победитель определяется подсчетом наименьшего числа шагов.
О.М.У: каждый шаг должен быть мощным и длинным.

«Веер».
Задачи: совершенствование поворота переступанием на месте и в движении; тренировка вестибулярного аппарата; воспитание координации движений.
Инвентарь: лыжи.
Место: ровная площадка.
Содержание: лыжники выстраиваются на расстоянии 2-3 м друг от друга в одну или две шеренги. По команде все выполняют поворот переступанием на 90°, 180°, 360°, стараясь, чтобы лыжи оставили на снегу четкий отпечаток.
Правила: каждому выставляется оценка – от 1 до 5 баллов в зависимости от четкости и быстроты поворота. Побеждает тот, кто в итоге наберет больше баллов, выполнит задания быстрее и точнее других.
О.М.У: движения поворотов следует чередовать (вначале – налево, затем – направо).
Вариант: после первого поворота переступанием пробежать по лыжне до определенной отметки и вновь сделать такой же поворот.

«Гармошка».
Задачи: совершенствование техники подъема «лесенкой»; развитие силовой выносливости в игровых условиях.
Инвентарь: лыжи, флажки.
Место: пологий склон.
Содержание: учащиеся выстраиваются правым (левым) боком у подножия пологого склона. По команде они начинают восхождение на склон переступанием вверх до флажка.
Правила: учитель и ученики отмечают лучшую «гармошку» на снегу.
О.М.У: в конце подъема необходимо поставить флажок. К судейству следует привлекать помощников из числа освобожденных.

«Кто лучше».
Задачи: совершенствование техники попеременного двухшажного хода, координации движений, развитие общей выносливости.
Инвентарь: лыжи.
Место: хорошо укатанная лыжня.
Содержание: поочередно лыжники должны пройти отрезок 25-30 м по лыжне без палок, следя за тем, чтобы скольжение было одноопорным, поочередно то на одной, то на другой лыже.
Правила: тот, кто, проходя отрезок, не допустит ошибок, то есть не перейдет на двухопорное скольжение, получает 10 баллов, за каждую допущенную ошибку снимается один балл. Выигрывает участник, набравший в трех попытках наибольшее количество баллов.
О.М.У: судейство помогают осуществлять судьи из числа выполнивших задания и освобожденных.

«Самокат».
Задачи: совершенствование техники одноопорного скольжения, воспитание выносливости, скорости.
Инвентарь: лыжи.
Место: хорошо укатанная площадка, лыжня 25 метров.
Содержание: 25-метровый отрезок лыжни занимающийся должен преодолеть без палок, отталкиваясь, как на самокате, только одной ногой.
Правила: выигрывает тот, кто сделал на установленном отрезке меньшее число отталкиваний.
О.М.У: предусмотреть скольжение на разноименных: как на правой, так и на левой ноге (в зависимости от подготовки учащихся).
Вариант: игру можно проводить и между командами (побеждает та из них, игроки которой в сумме сделали меньше отталкиваний). Как эстафету (в этом случае оценивается время преодоления отрезка).

«Быстрый спуск».
Задачи: закрепление техники спуска со склона, воспитание ловкости, быстроты реакции.
Инвентарь: лыжи.
Место: пологий склон.
Содержание: стартуя поочередно с пологого склона. Ученики спускаются в высокой, средней и низкой стойке.
Правила: выигрывает тот, кто, сохраняя правильное положение заданной учителем стойке, прокатится по лыжне дальше всех.
О.М.У: перед игрой необходимо напомнить высокую, среднюю и низкую стойки, выполнить на месте.

«Кто дальше проскользит».
Задачи: закрепление техники спуска со склона; воспитание ловкости, быстроты реакции; развитие чувства товарищества в соревновательных условиях.
Инвентарь: лыжи.
Место: склон.
Содержание: играют две команды, каждая из которых выстраивается парами на вершине склона. Пары, взявшись за руки скрестно (на плечи), спускаются вниз по склону в основной стойке, стараясь как можно дальше проскользнуть по лыжне.
Правила: выигрывают те пары, которые точно выполняют задание, и дальше всех проскользят со склона.
О.М.У: слабого ученика желательно ставить в пару с сильным.

«Лыжники-десантники».
Задачи: совершенствование техники ступающего, скользящего шага, поворота переступанием, воспитание выносливости координации движений, внимания.
Инвентарь: лыжи, палки.
Место: площадка.
Содержание: играющие делятся на три-четыре равные команды, по четыре-шесть человек в каждой. По указанию учителя в путь идет сначала одна команда. Играющие двигаются по площадке в колонну по одному, причем каждый должен шагать по следу, проложенному головным. Головной идет то прямо, то делает повороты переступанием в различных направлениях. Когда команда пройдет около 50 м, учитель устанавливает, сколько раз игроки не попали точно на следы головного. Затем идет другая команда, которая должна сделать то же количество поворотов и пройти примерно то же расстояние, что и первая команда.
Правила: побеждает команда, игроки, следуя за направляющим, сделали меньше ошибок.
О.М.У: число поворотов должно быть обусловлено заранее.


II класс.
Развивающие преимущественно навыки внимания:
«Три движения».
Задачи: воспитание внимания, культуры поведения, развитие координации зрительного, слухового и моторного анализаторов.
Инвентарь: не требуется.
Место: спортивный зал, площадка, рекреация.
Содержание: руководитель показывает три движения. Первое – руки сгибает в локтях, кисти на уровне плеч; второе – руки поднимает вперед на уровне плеч; третье – руки поднимает вверх. Играющие повторяют за ним все движения несколько раз, чтобы запомнить номер каждого из них. Затем начинается игра. Руководитель показывает одно движение, называя при этом номер другого. Играющие должны выполнять те движения, которые соответствуют названному номеру, а не те, которые показывает руководитель.
Правила: за каждую ошибку игрок получает штрафное очко. Выигрывает тот, кто получил меньше штрафных очков.
О.М.У: перед игрой повторить упражнения для выполнения. Отметить тех играющих, которые не ошиблись.









«Перемена мест».
Задачи: развитие быстроты реакции, скорости, воспитание внимательности.
Инвентарь: обручи, мел.
Место: спортивный зал, площадка, рекреация.
Содержание: на земле чертят кружки без одного на расстоянии 4-5 метров один от другого. Выбирают одного водящего, все остальные размещаются по кружкам. Водящий ходит между кружками, играющие все время меняются местами, а водящий стремится в это время занять какой-либо кружок, пока там никого нет. Кто остается без кружка, тот становится водящим.
Правила: Двое играющих в одном кружке находится не могут. При перебежке кружок считается за тем, кто раньше вступил в него.
О.М.У: если играющих много и помещение или площадка большая, можно выбрать двух водящих. В помещении или на небольшой площадке для проведения игры кружки удобнее нарисовать на двух противоположных продольных сторонах зала и предложить поменяться местами только с игроками противоположной стороны.
Варианты игры: играющие выстраиваются в шеренгу, рассчитываются на три-пяпять человек и, взявшись за руки, образуют круг, руки опускают и по возможности размыкают. Каждый игрок, за исключением водящего, очерчивает вокруг ног кружок. Водящий, стоя в середине круга, называет один из номеров, например, второй. Все вторые номера меняются местами. Водящий старается занять освободившийся кружок.

«Выставка картин».
Задачи: воспитание инициативы, творческого подхода ко всему, развитие чувства ритма, быстроты реакции, чувства равновесия, тренировка в быстроте освоения нового.
Инвентарь: не требуется
Место: спортивный зал, площадка, рекреация.
Содержание: руководитель выделяет «директора выставки» и трех посетителей. Остальные дети – «картины». По сигналу руководителя «Подготовить выставку!» дети (кроме водящих) советуются друг с другом и с «директором», какие картины они будут изображать (лыжника, конькобежца, вратаря и т.д.). Через 20-30 с «директор» объявляет: «Открыть выставку!». По этому сигналу дети становятся вдоль площадки и принимают задуманные позы. Когда все готовы, по команде «директора» хором дети дружно объявляют: «Выставка открыта». «Посетители» осматривают «выставку» не более 15 с. В это время никто не должен шевелится, изменять принятую позу. По новой команде «директора» «Три-четыре» все играющие произносят: «Выставка закрыта!» и принимают свободные позы, оставаясь на своих местах. Затем игра начинается снова.
Правила: выигрывают те, у которых после закрытия «выставки» собирается больше посетителей.
О.М.У: картину можно изобразить вдвоем или втроем: три богатыря, сказку «Репка» и т.д. Отметить лучшие картины.
«Группа, смирно!»
Задачи: воспитание внимания, находчивости, культуры поведения, развитие координации зрительного, слухового и моторного анализаторов.
Инвентарь: не требуется.
Место: спортивный зал, площадка, рекреация.
Содержание: играющие стоят в одной шеренге. Руководитель, стоя лицом к детям, подает различные строевые команды, которые они должны выполнять в том случае, если руководитель перед командой скажет слово «группа». Если слово «группа» не произнесено, исполнять команду нельзя. Тот, кто ошибся, делает шаг вперед и продолжает играть. После второй ошибки делает еще один шаг вперед и т.д.
Правила: игра продолжается 3 мин.
О.М.У: после окончания игры отмечаются самые внимательные, т.е. те, кто остался на исходном положении. Согласно правилам шаг вперед делают и те ребята, которые своевременно не выполнили правильную команду. Вместо шага вперед можно провинившимся начислять штрафные очки. В этом случае победителями становятся те участники, которые наберут наименьшее количество штрафных очков.

«Светофор».
Задачи: развитие быстроты реакции на сигнал, сообразительности, совершенствование умения ориентироваться.
Инвентарь: три флажка красного, зеленого и желтого цвета, три кружка (диаметр 10 см) таких же цветов.
Место: спортивный зал, рекреация, площадка.
Содержание: учитель поочередно поднимает кружки разного цвета. Учащиеся стоят в шеренге и выполняют упражнения согласно сигналам ведущего: на красный сигнал – приседают, на желтый – встают, на зеленый – маршируют на месте. Во время движения в колонне по одному обход площадки упражнения изменяются: красный – все стоят, желтый – продвигаются в приседе, зеленый – продвигаются на носках.
Правила: за каждую ошибку играющим начисляются штрафные очки. Выигрывает тот, кто наберет меньше штрафных очков.
О.М.У: отметить учащихся, которые ни разу не ошиблись.
«Угадай, кто?».
Задачи: развитие внимания, быстроты реакции; воспитание дисциплинированности, умения согласовано действовать в коллективе.
Инвентарь: не требуется.
Место: спортивный зал, площадка, рекреация.
Содержание: выбирают одного водящего. Играющие становятся полукругом лицом к центру. Водящий встает в центре полукруга спиной к играющим и закрывает глаза. По указанию учителя один из играющих подходит к водящему, касается рукой его плеча и быстро становится на свое место. Учитель считает «Раз, два, три». Водящий открывает глаза и старается отгадать, кто подходил и коснулся рукой его плеча. Если водящий отгадывает, он встает в круг.
Правила: водящему разрешается открыть глаза только тогда, когда учитель сказал слово «три». Игра должна проходить тихо, чтобы водящему было легко определить подходившего игрока по направлению движения.
О.М.У: отметить лучших водящих.

«Что изменилось?».
Задачи: развитие внимания, быстроты реакции, творческого подхода к заданию, воспитание инициативы.
Инвентарь: гимнастические скамейки.
Место: спортивный зал, площадка, рекреация.
Содержание: учащиеся выбирают одного водящего. Играющие, кроме водящего, садятся на гимнастические скамейки (или на пол), водящий становится на расстоянии 5 м от играющих спиной к ним. Учитель предлагает играющим принять какую-нибудь позу: один, например, кладет руки за спину, другой скрещивает ноги, третий одну руку кладет на голову, другую на колени и т.п. Затем водящий старается запомнить в каких позах они сидят. Сосчитав до десяти и закрыв глаза, водящему предлагается после счета десять открыть глаза и указать, что изменилось в позах играющих. Если водящий отгадает, то игрок, переменивший позу, идет на его место.
Правила: водящему не разрешается открывать глаза раньше, чем он сосчитает до пяти.
О.М.У: если нет возможности посадить играющих, то игру можно провести стоя. При большом количестве играющих желательно их разделить на две-три группы и выделить столько же водящих.

«Слушай сигнал».
Задачи: развитие внимания, координации, быстроты реакции на команду, умения действовать в коллективе.
Инвентарь: не требуется
Место: спортивный зал, площадка, рекреация.
Содержание: играющие стоят в колонну по одному. По команде учителя они идут вокруг зала. Учитель внезапно дает условный сигнал (хлопок, свисток). Если он хлопает в ладони или свистит один раз, играющие должны остановится, если два раза – продолжают идти, три раза – бежать. Играющие, допустившие ошибку, становятся в колонну последними. Побеждают игроки, не допустившие ошибки.
Правила: играющий, допустивший ошибку, должен без указания учителя встать в колонну последним. Двигаясь в колонне, необходимо равняться в затылок и соблюдать правильную дистанцию.
О.М.У: можно применять также и зрительные сигналы. Например, поднятая рука вверх означает указание остановится, взмах руки в определенную сторону – продвигаться шагом, несколько быстрых взмахов руки в соответствующем направлении – бежать. Желательно время от времени менять направление движения колонны.
Вариант: играющие образуют два круга: внешний и внутренний. Играющие внутреннего круга поворачиваются в одну сторону, внешнего – в другую. По указанию учителя играющие начинают двигаться по кругу (каждый круг – в свою сторону). По заранее условленному сигналу играющие меняют направление. Играющий, допустивший ошибку, получает штрафное очко. Ошибкой считается: а) неправильное и несоответствующее сигналу движение; б) движение, выполненное с опозданием. Побеждают игроки того круга, который получил меньше штрафных очков. Та же игра, только с применением зрительных сигналов. Каждый круг имеет цветной флажок. Все предыдущие варианты с музыкальным сопровождением.
О.М.У: часто менять сигналы не следует. Для подсчета ошибок необходимо выделить двоих судей (для каждого круга по одному).

[ильгиз77]

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа с. Гафурово
Туймазинского района Республики Башкортостан











План урока
«Сверление отверстий в деталях из древесины»






Составил учитель технологии
МБОУ СОШ с. Гафурово
Фазлиахметов И. Р.











Раздел программы: Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов
Класс 5
Тема урока: Сверление отверстий в деталях из древесины.
Цели урока:
Образовательная:
- дать первоначальные знания о сверлении древесины;
Воспитательная:
- прививать интерес к техническому труду;
- привить чувство ответственности к результатам своего труда и труда одноклассников.
Развивающая:
- развивать у ребят профессиональный интерес;
- способствовать формированию и развитию познавательного интереса учащихся к предмету.
Тип урока: комбинированный
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый.
Формы и способы организации обучения:рассказ, показ, использование ИКТ, беседа, практическая работа.
Средства обучения:
• Выставка образцов с отверстиями разного диаметра и глубины, выполненных с помощью сверлильных инструментов.
• Компьютерная презентация «Сверление отверстий в деталях из древесины»
• Инструкция по технике безопасности
• Плакаты
Оборудования и приспособления: Набор сверл по дереву, коловорот, ручная дрель, электрическая дрель, сверлильный станок, штангенциркуль, струбцина .
Планируемые результаты
Предметные - учащиеся знакомятся со сверлильным инструментом.
Метапредметные (УУД): регулятивные - преобразовывать практическую задачу в познавательную; коммуникативные - умение работать в группе при выполнении задания, умение вести сотрудничество с учителем; познавательные – отличать виды сверл по дереву.
Личностные – умение провести самоанализ выполненной работы, развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности.
Основные понятия: сверление, коловорот, дрель, сверло.
Список литературы:
1. «Методика преподавания технологии с практикумом» под редакцией Г.И. Кругликов; «Технология обработка металлов 5-9 классы» под редакцией Е.М. Муравьев; «Технология 5 кл.» под редакцией В.Д. Симоненко
2. Тищенко А.Т, Симоненко В. Д., Технология : индустриальные технологии 5 класс (вариант для мальчиков) М.: Вентана-Граф, 2012.

Ход урока
Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся
I. Организационный этап Проверка готовности учащихся к уроку; количество присутствующих учащихся. Подготовка рабочих тетрадей, учебников, инструментов. Приветствие учителя
II. Проверка домашнего задания
На интерактивной доске показывается список вопросов, подготовленных для повторения прошлой темы:
1. Какая операция называется строганием?
2. Какие инструменты применяются для строгания древесины?
3. В форме чего изготовлен нож рубанка?
4. Для чего предназначен шерхебель?
6. С помощью чего нужно очищать леток, если он забился стружкой? Учащиеся озвучивают свои ответы
Предполагаемые ответы:
1) Строгание-это операция по удалению тонкого слоя древесины с помощью специального режущего инструмента.
2)Применяются рубанок, шерхебель, фуганок.
3) изготовлен в форме клина
4)предназначен для чернового строгания
5) С помощью деревянной щепки.
III.Сообщение темы и задач урока, мотивация учебной деятельности
На моем столе лежат 3 заготовки: одна целая, вторая- с отверстием, сделанным насквозь, третья-с отверстием, но не сквозным. Приходилось ли вам видеть такие отверстия и сам процесс их изготовления? Исходя из своих познаний, попробуйте сформулировать тему урока.
В классе находятся несколько учеников, которые вместе с родителями проделывали такой процесс. Основываясь на эти познания, учащиеся формулируют тему урока.
IY. Изучение нового материала




























Рассказ учителя –
Ребята, представим, что нам нужно сделать подставку для шариковых ручек и чтобы их хорошо зафиксировать придется сделать отверстия. Для этого нам надо просверлить заготовку. Отверстия представляют собой углубления в деталях. Они могут быть сквозными и глухими.
Сквозные отверстия проходят через всю деталь насквозь. Глухие отверстия не выходят наружу, а только выполняются на определенную глубину. Обычно считают, что отверстия в попе¬речном сечении круглые.
Круглые отверстия легко и довольно точно высверливают сверлами.
Наиболее распространены спиральные сверла. Их применяют для сверления различных материалов: металлов, древесины, пластмасс. Для высверливания отверстия в древесине применяют так¬же центровые сверла с подрезателями, шнековые, ложечные. Диаметр сверла (в миллиметрах) указан на его стержне.
Каждое сверло на своей торцевой рабочей части обычно имеет две режущие кромки. Режущими кромками при сверлении подрезаются волокна древесины, и ее частички в виде стружек выходят наружу через винтовые канавки. Хвостовая часть сверла служит для крепления его в патроне коловорота или ручной дрели. Эти инструменты предназначены для вращения сверла.
Коловорот состоит из упора , рукоятки вращения, патрона , в котором крепится сверло.
Дрель состоит из упора, рукоятки вращения, рукоятки захвата, патрона, сверла. В дрели имеется зубчатый механизм, который пере¬дает вращение от рукоятки к патрону. Направле¬ние вращения сверла должно быть таким, чтобы его режущие кромки врезались в обрабатываемый мате-риал и срезали стружку.
До начала сверления на плоскости заготовки карандашом или шилом намечают центр будущего отверстия. Затем сверло, закрепленное в коловороте или дрели, ставят в отмеченной точке под прямым углом к поверхности заготовки. Ладонью левой руки нажимают на упор коловорота или дрели, а правой — вращают руко¬ятку по часовой стрелке. Нажимать на упор следует не очень сильно, чтобы не сломать сверло. При сверлении сквозных отверстий в конце сверления на¬жим на упор ослабляют.
Все-таки для чего ослабляют нажим на упор коловорота?
Под заготовку обычно подкладывают доску и струбцинами прижимают их к верстаку. Это позво¬ляет получить ровные края отверстия на выходе сверла и предохранить крышку верстака от по¬вреждения.
Для изготовления отверстий с более точными параметрами и в больших количествах используют электрическую дрель или сверлильный станок
Материалы, инструменты и приспособления, необходимые для сверления (разложены на учительском столе): коловорот, дрель, сверла, струбцина, подкладные доски Рассматривают презентацию





Учащиеся рассматривают презентацию, записывают важные моменты и определения в рабочую тетрадь, наблюдают за учителем, который наглядно показывает виды сверл, задают вопросы.
















- учащиеся рассматривают презентацию, записывают основные понятия






- учащиеся рассматривают презентацию






Ответ: во избежание откалывания древесины на выходе сверла из отверстия





Рассматривают материалы, инструменты и приспособления
Физкультминутка 1. Гимнастика для глаз.
2. Упражнения для осанки Выполняют физкультминутку
Практическая работа
Инструктаж по технике безопасности с режущим сверлильным инструментом:
1. Надежно закреплять заготовку и под-кладную доску на верстаке.
2. Надежно, без перекоса закреплять свер-ло в патроне.
3. Ручку коловорота или дрели вращать свободно, без больших усилий.
4. Коловорот или дрель класть на верстак сверлом от себя.
Вводный инструктаж с демонстрацией приемов работы:
1. Подготовка инструментов и заготовок к сверлению.
2. Способы закрепления заготовки с помощью подкладной доски и струбцины
3. Выполнение показательных отверстий: глухих и сквозных Рассказывают правила работы со столярными инструментами, правила закрепления заготовок и сверл в патроне.





Индивидуальная работа учащихся в соответствии с правилами техники безопасности, самоконтроль.
YIII. Закрепление материала
Вопрос: Какую новую операцию мы изучили с вами на уроке?


Теперь мы проведем с вами ТАЙМ ПЭА-ШЭА, соседи по плечу находят друг друга, тот у кого длиннее волосы в течение 30 секунд объясняет соседу какие виды сверлильных инструментов он знает.
(через 30 секунд) Теперь, кто внимательно слушал соседа, отвечает на этот же вопрос.


Какие виды сверл по дереву существуют? Для ответа на это вопрос применим Рэлли –Робин: соседи по лицу находят друг друга, каждый из вас по очереди должен назвать вид сверла, время ограничено-20 секунд на упражнение. Начинает тот сосед, у которого больше всего пуговиц на одежде.
Ответ: мы узнали о новой операции «сверление»

Соседи по плечу находят друг друга и в соответствии с требованием учителя объясняют друг другу, о каких видах сверлильных инструментов они узнали за урок.

Ребята в соответствующем порядке начинают отвечать на вопрос, тем самым закрепляя знания по данной теме.
IX. Подведение итогов урока
Анализ ошибок учащихся и подведение итогов урока. Выставление оценок
-
XI.
Задание на дом
Прочитать параграф 10, ответить на вопросы после параграфа, подготовиться к тесту по последним 2 пройденным темам. запись домашнего задания
уборка рабочих мест

[grigoriy94]

Спортивный праздник «ГОТОВ СТАТЬ В СТРОЙ!»

Цель:

1.Расширять представления детей о празднике, посвящённом Дню Защитника Отечества; воспитывать чувство патриотизма, любовь и уважение к защитникам Отчизны

2. Научить ребят выступать в соревнованиях, сопереживать за выступающих одноклассников.

3. Развивать физические качества: силу, ловкость, быстроту реакции, воспитывать чувство товарищества, дисциплинированности, взаимовыручки.

Спортивный инвентарь:

3мяча, , 3 скакалки, 6 кеглей, 3 обруча, листы белой бумаги, перекладина.

ХОД ПРАЗДНИКА

ВЕДУЩИЙ:
- Здравствуйте, дорогие гости! Хочу поздравить вас с наступающим праздником. Сегодня мы отмечаем День защитника Отечества. Это даёт повод поздравить всех ныне живущих воинов и почтить память героев прошлых сражений. День защитника Отечества – праздник всенародный. Дома, на работе, в школе – везде в этот день звучат поздравления, адресованные тем, кто когда-то служил, служит сейчас или только будет служить делу защиты Родины.

Звучит торжественная музыка,

входят команды и выстраиваются вдоль

стен, затем входят чтецы.

Чтец 1.

Известно с давних пор, неоспоримо это –

Нет ничего возвышенней Отчизны.

Нельзя найти нигде, во всех пределах света,

Родной земли, дающей чудо жизни.



Чтец 2.

Что значит сила и бессилье?

Есть силы, дремлющие в нас,

И ощутим ещё мы крылья,

Когда тому настанет час.

Мы знаем только то, что было.

Что будет – то нам невдомёк,

Но каждому даётся срок,

Чтоб показать любовь и силу.

ВЕДУЩИЙ:

-Мы приветствуем всех на спортивном празднике, посвящённом Дню Защитника Отечества.

Песнею звонкой, дружным парадом
Мы начинаем нашу программу.
Дружно крикнем, детвора,
Светлому празднику -
Физкульт-ура!

ВЕДУЩИЙ:

- Сегодня у нас, как на настоящих спортивных соревнованиях, оценивать результаты будет жюри.

Пусть жюри весь ход сраженья

Без промашки проследит,
Кто окажется дружнее,
Тот в бою и победит. (Оглашается состав жюри.)

ВЕДУЩИЙ:

- А теперь участники праздника представят себя.

Каждая команда по очереди скандирует свое название и девиз.

Ведущий объявляет конкурс №1. Нахождение капитанов в командах.



КОНКУРС « СПОРТИВНЫЕ ЗАГАДКИ»

ВЕДУЩИЙ:

Надо в игры поиграть

И загадки отгадать.

Отгадайте-ка, ребятки,

Про игры с мячом загадки.

1. Бросают мячик через сетку,

Забить стараются все гол.

И ловким нужно быть и метким

В игре с названьем... (волейбол)



2. Быстрее ветра игрок несется

И мяч в воротах, значит - гол!

И знает каждый, что зовется

Игра спортивная... (футбол)



3. Мяча ведение, передача,

Противников игрок всех обошел,

И мяч в корзине - вот удача

Название игре той... (баскетбол)

.





ВЕДУЩИЙ:

-А сейчас настала пора проверить ловкость, сноровку, быстроту и силу наших участников. Желаю всем командам удачи.

КОНКУРС № 2 ПЕРЕДВИЖЕНИЕ ПО " БОЛОТУ".

( Участники передвигаются по "островкам"- листкам бумаги, при этом каждый несет кегли и ставит их в обруч, лежащий на полу. Побеждают те, кто ни разу не провалился).

Объявление итогов конкурса.

КОНКУРС № 3 « ПЕРЕКЛАДИНА»

Устанавливается планка на определенной высоте. Прогибаясь назад в поясничном отделе, дети проходят под ней; участник, сбивший планку выбывает.

Объявление итогов конкурса.

Ведущий:

Не болеем и не смотрим хмуро,

А весельем светятся глаза.

Помогает в этом физкультура –

С ней и спортом мы навек друзья.

КОНКУРС №4 Эстафета « Крабы ».

Инвентарь: 6 кеглей.

Участники, по очереди встав на пол на четвереньки, животом кверху, кладут на живот кеглю, и направляются к ориентиру. Затем бегом возвращаются на место, положив кеглю на живот следующему участнику. Нельзя терять кеглю во время эстафеты. Выигрывает команда, которая первой приходит на финиш с наименьшими потерями кегли.

Объявление итогов конкурса.





КОНКУРС№ 5 “Веселый пингвин”

Ходьба с зажатым между коленями мячом.

Объявление итогов конкурса.

«КОНКУРС КАПИТАНОВ»

(капитаны стоят со скакалками.) По сигналу они выполняют прыжки через скакалку. Побеждает тот, кто выполнил большее количество прыжков за 30 секунд. )

Объявление итогов конкурса.

КОНКУРС №6 Игра “Посадил дед репку”.( Кегли – репка.)

Бежит дед, обегает репку, подбегает к бабке, берет бабку и бежит вместе с ней, затем бегут за внучкой и т. д.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.

Объявление итогов соревнования. Награждения победителей и призеров.

Ведущий: Вот и подошел к концу наш спортивный праздник. И пусть мир движений подарит Вам бодрость, здоровье, счастье повседневного общения с физической культурой.

[grigoriy94]

Технологическая карта внеурочной деятельности по физической культуре для 6 класса ( ФГОС)
Ф.И.О. педагога - Антипанова Г.О. ( учитель физической культуры)
Класс: 6 "а"
Тип урока: обучающий
Раздел: Гимнастика
Цель урока:
Обучать технике: упражнений на гимнастическом бревне, прыжок через козла, прыжок через коня, лазание по канату.

Задачи:
1. Образовательная: Развитие координации, силы, гибкости, дисциплинированность.
2. Воспитательная: Воспитывать дисциплинированность, чувство коллективизма, трудолюбие, доброжелательное отношение к товарищам.
3. Оздоровительная: содействовать достижению гармоничности в физическом развитии.
Место проведения: гимнастический зал.
Этап образовательного процесса
Деятельность учителя
Деятельность учащегося
Личностная
Регулятивная
Познавательная
Коммуникативная
1
2
3
4
5
6
1.Построение
Уч- ль -дорогие ребята глядя на сегодняшний спортивный зал и инвентарь который мы видимскажите мне тему сегодняшнего занятия ?
Дети: называют тему - гимнастика
Уч-ль: А скажите ребята - какие виды гимнастики вы знаете?
Дети: называют художественная и спортивная гимнастика.
Уч-ль : ребята а кого вы знаете из наших Российских спортсменов по художественной и спортивной гимнастики.
Дети: Светлана Хоркина, Александр Немов, Алина Кабаева и т.д.
Мотивация урока: достичь высоких результатов в гимнастики, выступать в президентских состязаниях.
2. Разминка в ходьбе.
- обычная
- на носках( руки за голову)
- на пяточках( руки за спиной)
- на внешней и внутренней стороне стопы
- наклоны на каждый шаг
- выпады на с наклонами на каждый шаг.
3. Бег в медленном темпе -1 мин.
4. ОРУ с гимнастическими палками( уч-ся проводит самостоятельно разминку)
1. И. п. - основная стойка, палка за головой. 1. - Левую ногу назад, палку вверх, прогнуться. 2. - Наклониться влево. 3. - Выпрямиться, палку вверх. 4. - И. п. То же в другую сторону.Повторить5- 6 раз.
2. И. п. - ноги врозь, палка внизу хватом за концы. 1 - 3. - Левую руку вверх, пружинящие наклоны вправо. 4. - И. п. То же в другую сторону.Повторить5- 6 раз.
3. И. п. - основная стойка, палка внизу сзади. 1 - 2. - Наклониться вперед, положить палку на пол сзади. 3 - 4. - Выпрямиться.5 - 6. Наклониться вперед, взять палку. 7 - 8. - И. п.
Повторить7- 8 раз.
4. И. п. - ноги врозь, палка вверху.1 - 3. - Наклониться назад, палку в левую руку, свободным концом коснуться пола. 4. - И. п.
Повторить 4 - 6 раз.
5. И. п. - лежа на животе, палка внизу за спиной хватом за оба конца. 1 - 2. - Медленно прогнуться, отводя палку прямыми руками вверх. 3. - Держать. 4. - И. п.Повторить4 - 6 раз.
6. И. п. - лежа на спине, руки вперед, палка горизонтально. 1 - 2. - Продеть ноги между руками, палку за спину (стойка на лопатках). 3. - Держать.4. - И. п.Повторить4 - 6 раз.
7. И. п. - основная стойка, палка одним концом в левой руке, второй на полу у левой стопы.1. - Опираясь на палку, присесть на левой ноге, правая нога прямая вперед («пистолет»). 2. - И. п. то же на другой ноге. Повторить4 - 6 раз.
8. И. п. - основная стойка, палка стоит вертикально и придерживается руками. 1. - Отпустить палку, сделать перемах левой ногой через нее. 2. - Поймать палку - и. п. то же правой ноге. Повторить4- 6 раз.


Создать целевую установку на достижение конкретных результатов для решения поставленных на уроке задач.
Учащиеся за счет заданных вопросов сами озвучивают тему урока и ставят задачи урока.
.

Подготовить организм занимающихся к работе в основной части урока.

Каждое задание выполняется под счет учителя.

Обсуждение разминки с учащимися. Что бы внес каждый из учеников.
Правильно выполнить команды учителя.
Установить роль разминки при подготовке организма к занятию .
Уточнить влияние разминки мышц плечевого пояса на готовность к работе .

Предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик.

Определить последовательность и приоритет разминки мышечных групп.
Использовать общие приемы решения задач.
Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Обсудить ход предстоящей разминки.

Деятельность направлена на продуктивное взаимодействие при проведении разминки как со сверстниками, так и с учителем.
Основная часть.
1.Ребята сейчас мы с вами разделимся на 4 отделения и каждое отделение расходится по своим назначенным местам.
Девочки делятся на две группы ( 1 гр. Идет на гимнастический снаряд -бревно, а вторая группа работает над прыжком через « козла». Далее группы девочек меняются через определенное время - 8-9 мин.)
Мальчики также делятся на две гуппы и работают ( 1 группа на гимнастическом канате -выполняют лазание в два или в три приема, группа под номером-2, выполняет задание на гимнастическом коне)


Каждый учащийся соблюдает технику безопасности при выполнении каждого задания.


Быть тактичным и уважительным в процессе выполнения задания.

Правильно выполнять задания учителя.

Следить за техникой безопасности во время основной части.


Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.
Коррекция - адекватно воспринимать предложение учителя по исправлению ошибок.
Преобразовать познавательную задачу в практическую.
Формировать мыслительные операции по каждому из разучиваемых элементов.
Ориентироваться в разнообразии способов решении задач.

Распределение функций обучающихся во время работы по местам занятий.
Развивать умение выразить свою мысль по поводу освоения работы одноклассников.
Взаимодействует с учителем во время опроса.
Заключительная часть.
1.учитель: ребята скажите мы добились сегодня целей поставленные в начале урока.
2.Анализ выполнения УЗ обучающимися, составить комплекс ОРУ на развитие верхнего плечевого пояса.

Восстановить дыхание.
Проверить степень усвоения обучающимися УЗ
Ставим УЗ на дом.
Определять собственные ощущения при освоении учебной задачи на уроке.
Осознавать надобность домашнего задания
Определить смысл поставленной на уроке УЗ
Формировать умения и выделять основные признаки сравнения выполнения УЗ.
Обеспечивать социальную компетентность и учет позиции других людей.

[flaris2]

Секция: технология
Номинация: технология мальчики
Строгание древесины
Древесина является наиболее распространенным материалом. Она с давних пор широко использовалась в домостроении, при изготовлении мебели и разнообразных бытовых изделий, оборудовании интерьеров, зон отдыха и т д.
В данной работе хотелось бы рассказать о такой немаловажной технологической операции, как строгание. При ее помощи заготовка принимает основной вид и размеры. Существует ручное и механическое строгание, которое, в свою очередь, включает и обработку древесины на фуговальных станках.
Объектом нашего исследования является технология обработки древесины.
Методы исследования следующие: наладка строгального инструмента перед его применением, применение на практике инструментов ручного и механического вида обработки древесины.
Целью нашей работы являются: определение термина строгание, разработка технологической документации и изготовление по ней изделия, в котором широко применяется операция строгания древесины, детальное изучение видов технологии строгания древесины, с соблюдением правил безопасности.
Выделим следующие задачи нашего исследования: формирование умения работать с учебной документацией, изучить операции строгания древесины ручными инструментами и на строгальном станке, а также соблюдение техники безопасности при работе с инструментами и станками.
В настоящее время станочный парк оснащен станками с программным управлением, роботизированными комплексами, гибкими производственными системами, автоматическими линиями, которые не только повышают качество обработки изделий, но и позволяют стабилизировать точностные показатели.
Качественные теоретические знания и их постоянное совершенствование в процессе производственной деятельности позволяют повысить уровень профессионального мастерства работника.
В общем, строгание древесины разделяют на различные виды: ручное строгание, механизированное строгание и обработку древесины на фуговальных станках.
Содержание

Введение ………………………………………………………………………4
Глава 1. Общие сведения о технологии строгания древесины.…………..6
Глава 2. Ручное строгание древесины ……………………………………..7
2.1 Инструменты для ручного строгания древесины……………..8
2.2 Наладка строгального инструмента……………………………9
2.3 Приемы строгания древесины…………………………………10
Глава 3. Механическое строгание древесины………………………….....11
3.1 Инструменты для механического строгания древесины……11
3.2 Наладка строгального инструмента………………………….11
3.3 Приемы строгания древесины………………………………...12
Глава 4. Строгание на фуговальном станке……………………………...13
4.1 Устройство фуговального станка……………………………..13
4.2 Подготовка станка к работе…………………………………...15
4.3 Принцип работы на фуговальном станке…………………….18
Заключение………………………………………………………………….21
Список использованной литературы..……………………………………22

Введение

Древесина является наиболее распространенным материалом. Она с давних пор широко использовалась в домостроении, при изготовлении мебели и разнообразных бытовых изделий, оборудовании интерьеров, зон отдыха и т.д.
В данной работе хотелось бы рассказать о такой немаловажной технологической операции, как строгание. Это одна из основных операций по обработке древесины. При ее помощи заготовка принимает основной вид и размеры. Существует ручное и механическое строгание, которое, в свою очередь, включает и обработку древесины на строгальных станках. В школе широко распространена операция строгания древесины на строгальных станках.
Объектом нашего исследования является технология обработки древесины.
Методы исследования следующие:
наладка строгального инструмента перед его применением,
применение на практике инструментов ручного и механического вида обработки древесины.
Целью нашей работы являются:
определение термина строгание,
разработка технологической документации и изготовление по ней изделия, в котором широко применяется операция строгания древесины,
детальное изучение видов технологии строгания древесины, с соблюдением правил безопасности.
Выделим следующие задачи нашего исследования:
- формирование умения работать с учебной документацией;
- изучить операцию строгание древесины ручными инструментами;
- тщательно изучить операцию строгание на строгальном станке;
- соблюдать технику безопасности при работе с инструментами и станками.
В настоящее время станочный парк оснащен станками с программным управлением, роботизированными комплексами, гибкими производственными системами, автоматическими линиями, которые не только повышают качество обработки изделий, но и позволяют стабилизировать точностные показатели.
Качественные теоретические знания и их постоянное совершенствование в процессе производственной деятельности позволяют повысить уровень профессионального мастерства работника.
В общем, строгание древесины разделяют на различные виды: ручное строгание, механизированное строгание и обработку древесины на фуговальных станках.

Глава 1. Общие сведения о технологии строгания древесины

Технологический процесс — это та часть производственного процесса, которая непосредственно связана с изменением размеров, формы или свойств перерабатываемого сырья и материалов. Технологический процесс изготовления изделий из древесины разделяется на ряд стадий: сушка материалов; раскрой древесины на заготовки; механическая обработка заготовок для придания им правильной формы и точных размеров; склеивание, фанерование составных заготовок; механическая обработка чистовых заготовок для придания им окончательной формы; сборка деталей в сборочные единицы; их механическая обработка; сборка деталей и сборочных единиц в изделие; отделка деталей, сборочных единиц или изделия в целом.
Последовательность стадий технологического процесса может изменяться в зависимости от конструкции изделия, вида сырья, способов отделки, организации производства, средств механизации. На каждой стадии технологического процесса выполняются определенные работы и технологические операции. [8, с.176]
Так, поверхность распиленной древесины обычно бывает шероховатой и сечение по длине не вполне одинаковым. Необходимую форму, требуемые размеры, гладкую поверхность деталям придают строганием ручными инструментами, называемыми стругами, и на строгальных станках. [1,с.51]
Строгание пиломатериалов, заготовок - это процесс устранения шероховатостей, покоробленностей и других дефектов, создавшихся после распиловки, путем резания древесины при котором направление прямой совпадает с направлением рабочего движения.
В общем, строгание древесины разделяют на несколько видов: ручное строгание, механизированное строгание и обработку древесины на фуговальных станках.


Глава 2. Ручное строгание древесины

2.1. Инструменты для ручного строгания древесины
Ручное строгание производится ручными строгальными инструментами. Плоские поверхности, в основном, строгают рубанками, шерхебелями, фуганками. Корпус большинства стругов состоит из колодки, рога, упора, ножа, клина.
Клином закрепляют нож в колодке.
Нож — заточенная с одного конца стальная пластина толщиной 3 мм, изготовляемая из углеродистой инструментальной стали марок У8 и У9. Нижнюю часть ножа закаливают.
Нож затачивают в соответствии с назначением и придают его лезвию прямолинейное или фигурное очертание.
Колодка — прямоугольный брусок из плотной древесины (например, граб, бук, клен, ясень, груша). Передняя часть колодок шерхебеля, рубанка и некоторых других стругов сверху имеет деревянный рог, а фуганки, за ножом — рукоятку. По пробкам, прикрепленным к колодке нагелями, ударяют при разборке и сборке инструмента. Нижняя часть колодки называется подошвой или рабочей поверхностью. Для установки ножа в колодке выдалбливается сквозная выемка — леток,— суживающаяся книзу. Заднюю сторону летка — выемки, на которую опирается нож, выдалбливают чаще всего под углом 45 ... 50° к подошве. Так обеспечивают определенный угол резания струга. В подошве леток кончается прорезью (пролетом) разной ширины, зависящей от назначения струга, для выхода лезвия ножа. Передним краем пролет подпирает волокно; чем уже пролет, тем меньше шероховатость обрабатываемой поверхности. Заплечики щек боковых сторон летка служат для установки клина, крепящего нож.[1,с.51]
У подошвы колодки быстрее всего изнашивается участок, расположенный спереди пролета. Поэтому иногда в подошву из обыкновенной древесины вклеивают пятиугольную вставку из особо твердой древесины (например, самшит, черное дерево).
Чтобы нож прилегал плотнее к задней стороне летка, ее делают ровной.
Упор за выступающим концом ножа предотвращает натирание руки ножом. У всех стругов лезвие ножа выступает за поверхность подошвы: у шерхебелей — на 1 ... 3 мм. у рубанков, фуганков—на 0,1 ...0,3 мм. Клин должен прочно зажимать нож.
Плоские поверхности строгают шерхебелями, рубанками, фуганками.
Шерхебель предназначен для грубого строгания древесины. Нож имеет овальную режущую кромку (лезвие), снимает толстую стружку, оставляя на поверхности довольно глубокие ложбинки. Овальная режущая кромка позволяет строгать материал вдоль, поперек волокон и под разными углами к ним.
Рубанок служит для первичного строгания древесины, состоит он из тех же деталей, что и шерхебель. Им выравнивают поверхности, обработанные шерхебелем. Лезвие ножа прямолинейное, углы по краям слегка сточены во избежание задиров древесины.


Рисунок 1. Рубанок: 1— колодка; 2 — клин; 3 — нож; 4 — упор; 5 — пробка; 6 - рог

Фуганок предназначен для окончательного чистового строгания и фугования деталей. Фуганок отличается от предыдущих инструментов размерами колодки и ножа, а также массой. Ширина ножа — 65 мм, длина — 200 мм, угол резания — 45°.
У фуганка самая большая площадь соприкосновения с обрабатываемой поверхностью, нож с контржелезкой, что позволяет очень чисто обрабатывать поверхность.
2.2 Наладка строгального инструмента
В колодке строгального инструмента заточенный нож устанавливают так, чтобы его лезвие выступало над подошвой. У шерхебеля эта величина не должна превышать 3 мм, у всех остальных быть такой, чтобы снималась самая тонкая стружка. Особенно это важно в рубанке с двойным ножом и шлифтике.
Правильность установки ножа контролируют на глаз — лезвие при этом наблюдается как тонкая ровная нитка. Перекос ножа недопустим. Если это не удается при установке, нож надо переточить.
Разбираемый рубанок кладут боком колодки на левую ладонь, поддерживая большим пальцем нож через клин, а остальными тыльную часть колодки. Нельзя брать рубанок за переднюю часть подошвы. Легко ударяя киянкой по пробке, освобождают нож с клином. Это делают аккуратно, придерживая клин и нож, чтобы они не выпали из летка.
Собирают и налаживают рубанок над столом или верстаком так: 'нож кладут на леток и зажимают клином, слегка ударяя по нему металлическим молотком. Нож не должен выступать над подошвой. После этого берут рубанок левой рукой и ударяя металлическим молотком по ножу, смотрят, насколько выступает лезвие ножа над подошвой. Перекос ножа устраняют. Окончательно закрепляют нож, ударяя металлическим молотком по клину, и строгают.
Если толщина снимаемой стружки не удовлетворяет требованиям, переналаживают рубанок. Для этого ударяют по пробке и освобождают нож с клином, следя, чтобы лезвие ножа не выступало над подошвой, затем налаживают инструмент, как описано.
Все сказанное о рубанке справедливо и для шерхебеля. Нож фуганка выбивают легкими ударами киянки по кнопке. Категорически запрещается ударять по лезвиям ножей.

2.3 Приемы строгания древесины
Перед строганием внимательно осматривают заготовку и определяют направление волокон, годичных слоев и степень шероховатости поверхности.
Строгают древесину всегда по слою, т.е. в сторону выхода перерезанных годичных слоев и косослойных волокон на обрабатываемую поверхность.
Правильный выбор направления строгания облегчает работу и позволяет получать менее шероховатые поверхности.
Закрепленная заготовка должна плотно прилегать к крышке верстака.
Шерхебель и рубанок держат так: левой рукой — рог, ладонью правой — подпирают упор инструмента. Фуганок и полуфуганок держат правой рукой за рукоятку, левую ладонь накладывают на колодку сверху около пробки.
При строгании древесины ручным строгальным инструментом следует соблюдать следующие правила техники безопасности:
Строгать разрешается только инструментами с остро и правильно заточенными ножами, правильно пригнанными клиньями, их подошвы должны быть ровными (без коробления), отщепов, вырывов и т. п.
Разрешается закреплять только заготовку с параллельными торцами, перпендикулярными кромкам. Зажатый на верстаке материал должен плотно прилегать к крышке верстака, нельзя допускать выгибов заготовки.
Нельзя ставить строгальный инструмент на подошву, надо класть его набок, подошвой от себя.
Запрещается удалять стружки из летка инструмента металлическими и другими предметами.

Глава 3. Механическое строгание древесины

3.1 Инструменты для механического строгания древесины
Для механизированной обработки древесины применяют электрические рубанки.
Ручной электрический рубанок наиболее часто используют для строгания древесины в мастерских на рабочем месте столяра, оборудованном верстаком. Электрорубанок ИЭ-5701А (рис. 2) состоит из электродвигателя, приводящего во вращение через клиноременную передачу ножевой вал. Опорными поверхностями рубанка являются передняя подвижная и задняя неподвижная панели (лыжи). В ножевом валу крепятся два ножа.


Рисунок 2. Рубанок ручной электрический ИЭ-5701А: 1 - передняя рукоятка, 2 - крышка, 3 - электродвигатель, 4 - корпус, 5 - рукоятка с курковым выключателем, 6 - панель (лыжа), 7 - ременная передача.

В рукоятке, с помощью которой рубанок передвигается по обрабатываемой поверхности, расположен курок. Глубину фрезерования до 2мм регулируют клином и винтами. Ширина фрезерования 75мм. Частота вращения ножевого вала 12000об/мин. Скорость подачи до 4м/мин. Рубанок вибробезопасен, т. е. не подвержен вибрации при работе.

3.2 Наладка строгального инструмента
Перед работой с электрорубанками надо проверить правильность заточки и установки ножей. Лезвия ножей должны быть одинаково выпущены, и находиться на одном уровне с неподвижной задней панелью. Масса ножей должна быть одинаковой. Крепить ножи к ножевому - валу нужно прочно. Электрорубанок должен быть заземлен; исправлять или регулировать его можно только после отключения от электросети.

3.3 Приемы строгания древесины
Работают электрорубанком следующим образом. Включают штепсельную вилку в сеть, после чего нажимом на курок включают электродвигатель и, когда ножевой вал достигнет нужной частоты вращения, электрорубанок аккуратно опускают на обрабатываемый материал. Материал, подлежащий обработке, должен быть очищен от пыли, грязи, снега и наледи. Электрорубанок нужно подавать медленно, чтобы при соприкосновении с древесиной не произошло резного толчка, равномерно, без больших усилий на рукоятку. Усилие работника должно быть затрачено лишь на продвижение электрорубанка. Электрорубанок продвигают по материалу по прямой линии, без перекосов, следя за тем, чтобы под панели не попадали стружки и опилки. [3, с. 250]
После первого прохода электродвигатель следует выключить, и с выключенным электрорубанком возвратиться в исходное положение, после чего включить электродвигатель и начать обработку. Качество строгания по длине и по торцу проверяют угольником.
При строгании древесины электрорубанками следует выполнять следующие правила техники безопасности:
При работе с электрорубанком нужно следить за тем, чтобы токоведущие части были надежно защищены.
К работе с электрифицированным инструментом допускаются рабочие, прошедшие курс обучения правилам эксплуатации инструмента.
При работе нужно следить за тем, чтобы под режущий инструмент не попадали металлические инструменты.

Глава 4. Строгание на фуговальном станке

4.1 Устройство фуговального станка
По числу механизмов резания фуговальные станки бывают одно- и двусторонние. На двусторонних станках фрезеруют одновременно две смежные поверхности заготовки: пласть и кромку.
По типу подачи обрабатываемого материала различают фуговальные станки с ручной и механизированной подачей.
Для сбора и удаления стружки и пыли станки снабжены стружкоприемниками.
Фуговальный станок (рис. 3) состоит из станины 11, стола, направляющей линейки 3, веерного ограждения, ножевого вала 5.


Рисунок 3. Схема одностороннего фуговального станка:
1 — задняя плита; 2 и 7 — эксцентриковые валики; 3 — направляющая линейка; 4 — гайки; 5 — ножевой вал; 6 — передняя плита; 8— винт-тяга; 9 — рукоятка; 10 —сектор с делениями; 11 — станина.

Стол имеет переднюю 6 и заднюю 1 плиты. Поверхность задней плиты устанавливают касательно к поверхности цилиндра, описываемого лезвиями ножей, а поверхность передней — ниже задней на толщину слоя, снимаемого за один проход заготовки. Разницу в уровне задней и передней плит стола рекомендуется поддерживать в пределах 1,25... 1,5 мм, так как при этих условиях плоскостность нормальной заготовки можно будет выверить за два прохода.[1, c.96]
Плиты стола отливают из серого чугуна. Ребра на нерабочей поверхности стола увеличивают жесткость и уменьшают вибрацию станка. Стальные накладки на кромках плит предотвращают истирание концов плит, уменьшают зазор между режущими кромками ножей, играют роль стружколомателя, делая работу на станке безопаснее.
Ножевой вал расположен между плитами стола. На нем крепят ножи (режущий инструмент). Для нормальной работы станка и обеспечения хорошего качества обработанных поверхностей необходимо, чтобы ножи имели одинаковые массу и форму, а их режущие кромки располагались на поверхности цилиндра, описываемого этими кромками.
Направляющую линейку крепят болтами в прорезях на рабочих поверхностях плит над ножевым валом. В зависимости от ширины обрабатываемого материала эту линейку перемещают поперек стола.
Веерное ограждение крепят на передней плите стола, пружина постоянно прижимает его к направляющей линейке, закрывая вал.
От электродвигателя вращательное движение передается ножевому валу клиноременной передачей.
Наиболее удобная длина заготовок для фугования — 1,0... 1,5 м. Короткие заготовки фуговать неудобно и опасно, а очень длинные — трудно, так как концы их свешиваются со стола. На рабочем столе, у щели ножевого вала, должны быть установлены острые стальные накладки, закрепленные заподлицо с поверхностью стола. Расстояние между краями накладок и поверхностью, которую описывают лезвия ножей,— не менее 3 мм, а края накладок ровные, без выщербин и зазубрин.
Ножевые валы должны иметь цилиндрическую форму, но нельзя придавать эту форму присоединением больших сегментных накладок. При большой частоте вращения под действием центробежной силы и ослабления крепления накладки могут отделиться от вала и вызвать аварию или травмирование работающих.
Совершеннее и безопаснее валы, у которых ножи вставляют в трапецеидальные пазы и зажимают клиньями при помощи болтов. При вращении вала под действием центробежной силы ножи заклиниваются.
Для нормальной и безопасной работы ножи по техническим условиям эксплуатации должны выступать из ножевого вала на 0,7...1,0 мм на одинаковую величину по всей длине вала; перекосы ножей недопустимы. Лезвия всех ножей должны лежать на общей цилиндрической поверхности, ось которой точно совпадет с осью ножевого вала. Устанавливать подкладки под ножи не допускается. Ножи, надежность крепления которых снижается из-за стачивания и уменьшения ширины, заменяют новыми.
Ножевой вал должен иметь быстродействующее приспособление для закрепления ножей.
Поверхности рабочих столов и направляющей линейки должны быть ровными и гладкими.
После установки обеих половин стола на требуемую высоту подъемный механизм необходимо надежно закреплять в этом положении. Поверхность заднего стола должна быть касательной цилиндрической поверхности, описываемой лезвиями ножей. [1, c.97]

4.2 Подготовка станка к работе
Подготовка станка к работе состоит из технической наладки и ее контроля.
Техническая наладка станка. Устанавливаемые ножи должны иметь прямолинейные лезвия. Отклонение от прямолинейности контролируют поверочной линейкой и щупами. Допускаемый зазор между линейкой и лезвием 0,1 мм при длине лезвия до 400 мм и 0,02 мм для лезвия длиной 800 мм.
Скомплектованные по массе (отбалансированные) ножи устанавливают последовательно. Лезвия ножей должны выступать над кромкой стружколомателя на 1 ... 2 мм. Параллельность лезвий ножей задней плите устанавливают по контрольному бруску или индикатору.
Контрольный брусок изготовляют из твердой сухой, выдержанной древесины, с точно обработанными контрольными гранями, сечением 20 ... 30X50 ... 70 мм и длиной 400 ... 500 мм. Грани необходимо периодически выверять (фуговать) для удаления забоин и других неровностей.
Контрольный брусок 3 (рис. 4, в) кладут на заднюю плиту станка. При поворачивании вала 4 рукой лезвия ножей должны слегка касаться нижней поверхности бруска. Проверяют не менее чем в трех сечениях ножевого вала: посередине и на расстоянии 50 ... 100 мм от краев стола. Ножи регулируют до тех пор, пока на всех участках вала лезвия их не будут равномерно выступать и одинаково касаться поверхности контрольного бруска.
Установочной линейкой достигают правильного взаимного расположения ножей на валу 4, параллельности лезвий ножей задней плите и нормального положения последней по высоте относительно цилиндра, описываемого лезвиями ножей.
Установка ножей при помощи индикатора (рис. 4, г ) не отличается от установки по контрольному бруску. Однако точность ее увеличивается.
Установка ножей по шаблону показана на рисунке 4, д.
Правильно установленную по высоте заднюю плиту следует фиксировать стопорным устройством, чтобы в процессе работы она не смещалась.
Расстояние губки задней плиты от ножевого вала должно быть наименьшим (5 мм).
Передняя плита должна быть установлена на 1 ... 2 мм ниже уровня задней.
Направляющую линейку при фуговании брусков располагают так, чтобы расстояние от бруска до левого края стола не превышало 250 ... 300 мм. Перпендикулярность вертикальной поверхности линейки задней плите проверяют угольником. Зазор между угольником и вертикальной поверхностью линейки не должен превышать 0,05 мм на высоте 100 мм. Перпендикулярность вертикальной поверхности нерегулируемой направляющей линейки к поверхности задней плиты достигают подгонкой при ремонте.


Рисунок 4. Строгально-фрезерные ножи (а—тонкие; б—толстые) и способы выверки положения режущей кромки ножа ( в — бруском; г —рамкой с индикатором; д — шаблоном): 1 – задняя плита; 2 – передняя плита; 3 – брусок; 4 – ножевой вал; 5 – индикатор; 6 – рамка; 7 – винт шаблона; 8 – контрагайка; 9 — шаблон.
Контроль настройки станка по методу обработки пробных деталей
Для этого прострагивают не менее четырех брусков и измеряют прямолинейность их поверхности точной поверочной линейкой. Зазор между линейкой и обработанной поверхностью не должен превышать половины допускаемого.
Контролировать прямолинейность можно, прикладывая фугованные поверхности двух брусков. В этом случае величину световой щели определяют на глаз.
Если проверкой прямолинейности пробных брусков установлено, что кривизна превышает допустимую, это указывает на несоблюдение правил настройки либо на ненормальные погрешности станка. Погрешности контролируют при специальной выверке и устраняют при ремонте станка.
Кроме указанных причин проявления чрезмерной кривизны отфугованных поверхностей, существенное значение имеют внутренние напряжения в древесине. После удаления слоя древесины нарушается равновесие внутренних напряжений и она деформируется до состояния, при котором вновь уравновешиваются внутренние напряжения. Эти деформации искажают характер кривизны фугованных поверхностей, зависящих от технического состояния и качества наладки станка. Поэтому для контроля настройки станка и получения пробных деталей надо брать сухие и выдержанные заготовки. Недостаточно выдержанные и высушенные детали нужно фуговать за 2—3 прохода.
На одном краю стола станка пробный брусок прострагивают на длине 200 мм, затем его переносят на середину стола, где прострагивают еще на длине 200 мм. Обрабатывать брусок по всей длине заканчивают на другом краю стола. Если станок настроен правильно, не должно быть заметных порогов в местах стыковки обработок на разных участках стола. При таком контроле необходимо пользоваться пробным бруском.[1, c.100]
Прямолинейность смежных граней, обработанных в угол, контролируют не менее чем по четырем пробным деталям и измеряют угол универсальным угломером или поверочным угольником со щупами.

4.3 Принцип работы на фуговальном станке
Фуговальный станок с ручной подачей при обработке заготовок небольших размеров обслуживает один рабочий. Станочник берет из штабеля заготовку, визуально оценивает выпуклую и вогнутую грани у заготовки и укладываем ее вогнутой поверхностью на передний стол. Сильно покоробленные и дефектные заготовки следует отбраковать.
Прижимая к столу и направляющей линейке заготовку сбоку левой рукой, правой рукой подают ее на ножевой вал. При движении передний торец заготовки отодвигает веерное ограждение и таким образом обеспечивается доступ к вращающимся ножам
После обработки переднего конца заготовки следует левом рукой плотно прижать обработанную часть к плоскости заднего стола и продолжать подачу без рывков с равномерной скоростью
При подаче внимательно следят за положением рук относительно ножевого вала и держат их на безопасном расстоянии. При обработке мелких деталей возникает повышенная опасное и травматизма поэтому заготовки короче 400, уже 50 и тоньше 50мм подают станок только специальным толкателем. После каждого прохода станочник оценивает качество обработки и в случае непрострожки поверхности повторно ее фугует.
Если у детали нужно выровнять две поверхности, то сначала фрезеруют пласть, а затем кромку, прижимая деталь ранее обработанной поверхностью к направляющей линейке. На двусторонних станках эти операции выполняют за один проход.
При обработке массивных и крупногабаритных деталей ста нок обслуживают двое рабочих. Станочник базирует и подает заготовку, второй рабочий, находясь позади станка, помогает на заключительной стадии обработки, принимает готовую деталь и укладывает ее в штабель. При необходимости перед станком и за ним устанавливают дополнительно плоские или роликовые столы. Скорость ручной подачи на станке выбирают индивидуально для каждой заготовки в зависимости от дефектов и необходимой глубины фрезерования. При встречном косослое и фрезеровании против волокон скорость следует снижать. Глубина фрезерования зависит от припуска на обработку и размеров дефектов. Съем припуска за один проход обычно не позволяет получить требуемого качества обработки. Наилучшего эффекта достигают за два и более проходов при малой глубине фрезерования, так как в »том случае уменьшается деформация детали под действием сил прижима и внутренних напряжений в материале заготовки.
В станках с механизированной подачей скорость подачи набирают по графику из условия максимальной загрузки электродвигателя резания и обеспечения заданной шероховатости поверхности.
Полученные детали необходимо проверить на точность обработки. Прикладывая обработанными поверхностями одну деталь к другой, визуально по величине просвета между ними судят о наличии погрешности обработки. Отклонение от плоскости не должно превышать 0,15 мм на длине 1000 мм. Смежные обработанные поверхности должны быть взаимно перпендикулярны, допускаемое отклонение 0,1 мм на высоте 100 мм.
При работе на фуговальных станках с ручной подачей следует соблюдать следующие требования безопасности:
Неоднородность или пороки строения древесины приводят к толчкам, при этом рука работающего может соскользнуть с обрабатываемой заготовки и попасть в ножевую щель.
Строгание коротких, узких и тонких заготовок на фуговальных станках наиболее опасно. Поэтому строгание с ручной подачей без приспособлений ограничено следующими размерами заготовок: по длине — до 400 мм, по ширине — до 50 мм и по толщине — до 30 мм. При строгании заготовок меньших размеров необходимо применять колодки-толкатели. Фасонное, криволинейное строгание категорически запрещается.
Заключение

Для того, чтобы придать заготовке из древесины нужные форму и размеры, а также получить ровную поверхность, выполняют операцию строгания. Она заключается в снятии с поверхности заготовки тонких слоев древесины в виде стружки. Операция строгание, как ручное, так и механическое, является одной из основных операций по обработке древесины в школе. Это и стало выбором темы работы « Строгание древесины ».
В данной работе были разобраны различные способы строгания древесины, такие как ручное строгание древесины, механическое строгание древесины и строгание на фуговальном станке, а также наладка строгальных инструментов, устройство и принципы работы на фуговальных станках, и что немало важно, затронут вопрос техники безопасности при работе со строгальными инструментами.
В ходе выполнения работы были успешно решены поставленные задачи:
- формирование умения работать с учебной документацией;
- произведен детальный анализ литературы;
- была изучена операция по строганию древесины ручными инструментами;
- была изучена операция по строганию древесины механическими инструментами;
- была изучена операция по строганию древесины на фуговальном станке;
- уделялось внимание на соблюдение техники безопасности при работе с инструментами и станками.
Во время работы над темой было получено большое количество новой полезной информации, которая пригодится мне на практических занятиях урока «Технология» и в дальнейшей жизни.

[Зинфир]

ПОЛОЖЕНИЕ
о районном военно-спортивном конкурсе «ЗАРНИЦА-2016».

1. Цели и задачи
• Военно-патриотическое воспитание молодежи;
• Подготовка молодежи к службе в ВС РФ;
• Приобщение молодежи к занятиям спортом и ЗОЖ.
2. Время и место проведения
Конкурс проводится 27 февраля 2016г. на базе МАУ ФИС «Юность», начало конкурса в 10-00 час.
3. Руководство подготовкой и проведением конкурса
Подготовка конкурса осуществляется Управлением образования, РМО преподавателей ОБЖ, Отделом военного комиссариата, местного отделения ДОСААФ России Янаульского района, отделом по молодежной политике, спорту и туризму. Проведение конкурса возлагается на главную судейскую коллегию.
4. Участники конкурса
В конкурсе принимают участие команды, учащихся 7-9 классов общеобразовательных школ г. Янаула и района (СОШ и ООШ). Состав команды – не более 10чел. из них, не менее 4 девушек.
5. Программа конкурса
• Строевой смотр команд;
• Комбинированная эстафета;
• Надевание противогаза;
• Силовая гимнастика
• Разборка и сборка АК;
• Снаряжение магазина;
• Стрельба из пневматической винтовки;
.
6. Определение результатов
Участие команд во всех видах конкурса обязательное. За невыполнение условий вида конкурса, грубое нарушение правил безопасности команда наказывается снятием с данного вида конкурса.
Общекомандный результат определяется по наименьшей сумме мест, занятых в каждом виде конкурса. В случае равенства суммы мест, преимущество получает команда, имеющая большее количество призовых мест по видам конкурса. Команды, с неполным зачетом (т.е. не участвовали, снятые) по отдельным видам конкурса, занимают места после команд с полным зачетом. Общекомандный зачет для городских и сельских школ производится отдельно.
7. Награждение
Команды, занявшие в общем зачете 1-3 места, награждаются дипломами. Команды и участники, занявшие 1-3 места, в отдельных видах конкурса, награждаются грамотами.
8. Условия приема команд
В судейскую коллегию подаются: 1. Именная заявка, заверенная директором школы, медработником, с отметкой о прохождении инструктажа по ТБ; 2. Выписка из приказа по школе о командировании команды на конкурс.
Ответственность за безопасность участников в пути следования и при проведении конкурса несут руководители команд. Ответственность за создание безопасных условий проведения конкурса возлагается на судейскую коллегию. Сбор команд, работа мандатной комиссии, жеребьевка до 9.40час., открытие соревнований 9.45час.
9. Финансирование
Расходы по подготовке и проведению конкурса, награждению победителей конкурса несет Управление образования. Расходы, связанные с проездом команд, питанием участников несут командирующие школы.
10. Условия проведения конкурса
В командных видах конкурса количество участников согласно Условиям. В одиночных видах конкурса разрешается одному участнику принять участие не более чем в 2-х видах.
Строевой смотр команд.
Участвует команда в количестве 9 чел.(1КО+8уч.). Каждый строевой прием на месте выполняется не менее 2-х раз, оценивается по 5-ти бальной системе, согласно требованиям Строевого устава ВС РФ. При выполнении конкурса оценивается: форма одежды команды, доклад КО о готовности, ответ на приветствие судьи, четкость и синхронность выполнения приемов. Строевые приемы на месте - повороты на месте на «Направо», «Налево», «Кругом»; перестроение из одной шеренги в две и обратно; выход из строя и возвращение в строй (2 чел. (Ю+Д) на выбор КО); подход к начальнику и отход от него (2 чел. (Ю+Д) на выбор КО). Строевые приемы в движении: движение строевым шагом; прохождение торжественным маршем с отданием воинской чести. Лучший результат определяется по наибольшей сумме баллов полученных за выполнение каждого строевого приема.
Комбинированная эстафета.
Участвует команда в количестве 5 чел., из них не менее 1 девушки. Задание для каждого участника: 1.Неполная разборка АК; 2. «Чистый» бег; 3. Кувырок вперед; 4. Произвести 1 выстрел из пневматической винтовки по падающим мишеням 5х5 см, с расстояния 5 м, (и.п. для стрельбы произвольное); 5. Обратный «чистый» бег; 6. Сборка АК; 7. Передача эстафеты касанием руки.
Лучший результат определяется по наименьшей сумме времени, затраченного командой на преодоление дистанции + штрафное время. За каждую не сбитую мишень начисляется штрафное время- 10 сек. За каждое нарушение при разборке и сборке АК начисляется штрафное время – 5сек. Макет АК и пневматическая винтовка командные.
Надевание противогаза.
Участвует команда в количестве 10чел. Задание: по команде «Газы» - надеть противогаз. Лучший результат определяется по наименьшему времени, затраченного на выполнение задания + штрафного времени. Время отключается по последнему участнику, выполнившему задание. За каждую ошибку при выполнении задания начисляется штраф - 1 сек. Противогазы командные. И.п. противогазы в сумке на «готове».
Силовая гимнастика.
От команды участвует 2 чел.(1 юноша и 1 девушка). Юноши выполняют подтягивание на высокой перекладине, девушки отжимание от пола из положения упор лежа. Лучший результат определяется по наибольшей сумме подтягиваний и отжиманий в течение не более 3мин. Фиксация положения тела в нижней и верхней точке не более 3сек.
Неполная разборка и сборка АК.
От команды участвует 2 чел.(1 юноша и 1 девушка). Условие: произвести неполную разборку и сборку АК в целом. Время засекается с начала разборки АК и отключается по завершению сборки АК. Лучший результат определяется по наименьшей сумме времени затраченного на разборку и сборку АК юноши и девушки. За неправильные действия при разборке и сборке АК, начисляется штрафное время 2 сек. за каждое нарушение. Макет ММГ АК командный.
Снаряжение магазина АК патронами.
От команды участвует 1 чел. не зависимо от пола. Магазин АК, количество учебных патронов 30 шт. (на столе, россыпью). Лучший результат определяется по наименьшему времени затраченного на снаряжение магазина патронами.
Стрельба из пневматической винтовки с открытым прицелом.
От команды участвует 2 чел. (1 юноша и 1 девушка). И.п. для стрельбы – стоя с упора. Расстояние до мишени 5 метров. Каждому участнику предоставляется выполнить 4 выстрела (1 пробный + 3зачетных) по мишени «П». Лучший результат определяется по наибольшей сумме выбитых очков юноши и девушки. На выполнение упражнения отводится контрольное время 4 минуты. Участник использует командные - винтовку и пульки.



Протесты команд принимаются только в письменном виде. Судейская коллегия оставляет за собой право об исключении из программы конкурса некоторых видов.

Настоящее Положение является официальным вызовом на соревнования.
Положение согласовано на заседании районного методобъединения
преподавателей-организаторов ОБЖ 20.01.2016г.

[batyrgareev]

Тест . Важнейшие дни воинской славы России.
1. Назовите дату победы русских воинов в Ледовом побоище и полководца этого сражения. (2 балла)
2. Назовите дату победы над татаро-монгольскими войсками на Куликовском поле и полководца. (2 балла)
3. Назовите дату освобождения Москвы от польских интервентов во время Смутного времени и руководителей этого освобождения. (2 балла)
4. Назовите дату Полтавского сражения и полководца. (2 балла)
5. Назовите дату Бородинского сражения, положившего начало разгрому французской армии. (2 балла)
6. Назовите дату победы Красной Армии над войсками кайзеровской Германии и укажите, какой праздник отмечается в этот день в настоящее время в России. (2 балла)
7. Назовите дату разгрома над немецко-фашистской Германией под Сталинградом. (1 балл)
8. Назовите дату Победы советского народа в Великой Отечественной войне. (1 балл)
9. Назовите имена выдающихся российских полководцев 18века……(3 балла)
10. Назовите имена выдающихся российских полководцев 19 века….(2 балла)
Правильные ответы теста.
1. 5 апреля 1242 г.; Александр Невский.
2. 8 сентября 1380 г.; Дмитрий Донской.
3. 26 октября 1612 г.; Минин и Пожарский.
4. 10 июля 1709 г.; Петр Великий.
5. 7 сентября 1812 г.; генерал-фельдмаршал Кутузов.
6. 23 февраля 1918 г.; день Защитника Отечества.
7. 2 февраля 1943 г.
8. 9 мая 1945 г.
9. Петр Великий; А.В.Суворов, адмирал Ф.Ф.Ушаков.
10. М.И.Кутузов; адмирал П.С.Нахимов.

[Мухутдинова Светлана]

Принципиальным отличием современного урока физического воспитания является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Если дети прекрасно понимают что нужно сделать без показа, это уже освоение программы. А результаты - это не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической повседневной деятельности. В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения? Произошло разделение на уроки не по видам спорта и технике изучения движения, а по направленности. Урок необходимо организовать по-новому, обращаясь к разуму учащихся, к их ощущениям. Приоритет необходимо отдать самостоятельности учащихся (там, где это возможно и безопасно) так, чтобы они не заучивали готовые материалы, а сами решали двигательную задачу. Задания должны соответствовать возрасту детей. Если в 11-12 лет ребята могут ориентироваться в рисунках, изображениях, фотографиях и по их образцу выполнять задания, то к 9 классу они должны ориентироваться в схемах, таблицах, знать терминологию и выполнять задание, исходя из словесного описания упражнений. Можно создать условия для создания учащимися фотографий, рисунков, схем. Возможностями формирования УУД обладают разные этапы обучения двигательному действию. Каждый раздел учебной программы, а также различный программный материал по физической культуре имеет различный потенциал в формировании УУД.