Проектирование современного урока в начальной ...

[ямалиева]

Важнейшей задачей каждого учителя при ФГОС является освоение технологии проектирования учебного занятия с учетом деятельностного подхода. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

[Аминова]

Современный урок - это прежде всего развивающий, целесообразный урок. На нем должны быть созданы условия для усвоения учебного материала в индивидуальном темпе. Поэтапный контроль за качеством усвоения. Рефлексия.

[Михайлова Регина]

В современном уроке:
1. активность учащегося; больше должен делать учащийся
2. системно-деятельностный подход;
3. обязательно должен быть результат;
4. использование ИКТ, современных технологий во время урока.

[Галиуллина А.З.]

Галиуллина Айсылу Закифовна.
МБОУ гимназия им:И.Ш.Муксинова г. Янаул.
Название учебника: Русский язык. Автор: В.В.Репкин. Издательство
« Вита-Пресс»,2003
Тема: Сказуемое и подлежащее как члены предложения.
Цель: увидеть отличие между главными и второстепенными членами предложения, создание условия, для того, чтобы учащиеся увидели работу главных и второстепенных членов предложения и смогли дать им определение.
Задачи для учителя:
1.Обобщить знания о словосочетании;
2.Уметь отличать по общему признаку главные и второстепенные члены предложения;
3.Развивать речь и орфографической зоркости.
Задачи для учеников:
1.Уметь находить главные и второстепенные члены предложения;
2.Научиться применять полученные знания на практике;
3.Обогощение словарного запаса и расширение кругозора.
Оборудование:
1.Компьютер, проектор, экран;
2.Разные виды круп; 3.Фонограмма мелодии Ю.Антонова.
Структура урока:

Организационный этап.
1.Атмосфера психологического комфорта. Слайд 1.
«Не для школы, а для жизни учимся мы». (Древний Рим)
-Прочитайте девиз нашего урока. Ребята, как вы понимаете данное высказывание?
-Наш урок мы начнем, как обычно, с чистописания, но сначала подготовим свои пальчики к письму.
2.Минутка чистописания.
-На минутке чистописания мы будем записывать букву к. Какой звук обозначает эта буква? Дайте характеристику этому звуку.
На доске образец написания буквы к.
-Напишем строчку букв Кк, обратив внимание на правильное соединение элементов букв.
-Прочитайте слова для чистописания вставив пропущенные буквы.
-Работаем в технике «по сырому».
К…пуста, к…ртофель, каш…, к…б…чок. (НА ДОСКЕ)
-Найдите лишнее слово. Объясните, почему оно лишнее?
-Запишите только названия овощей. (Слайд 2: капуста, картофель, кабачок.) Самопроверка.
-Предложите свои задания к словам для чистописания.
3.Актуализация знаний.
-Составите словосочетание со словом капуста по схеме: сущ.+прил. Запишем его. Докажите, что это словосочетание.
-Что такое словосочетание? Что такое синтаксическая единица? Какую связь мы называем подчинительной? В чем заключается работа словосочетания?
(На доске: Работа словосочетания - уточненное название предмета, действия или признака.)
-Сделайте разбор и дайте характеристику. Кто первым выполнил это задание, поднимите руку. Покажи это у доски. Составьте словосочетание со словом картофель по схеме гл.+сущ. Сделайте разбор и дайте характеристику. Кто первым выполнил? Объясните у доски. Составьте словосочетание со словом кабачок по схеме сущ.+сущ.
К доске выходят три ученика записывают составленные словосочетания и делают разбор с объяснением.
-У кого получилось также, на полях поставьте себе 3 балла, Кто разобрал правильно два словосочетания, поставьте себе два балла, а кто одно 1 балл.
-Какое слово мы не записали? Слайд 3 каша.
- Каша всегда была любима на Руси, ведь она очень вкусная и полезна. Каша не только полезное блюдо, но и одна из самых старинных блюд. Пшеничную, перловую и овсяную кашу человек ест уже девять тысяч лет. Рисовую -пять тысяч лет, а гречневую – четыре тысячи.
(Рассказ учителя дополняется демонстрацией растений, из которых получают крупы для приготовления данных каш.)
- Что интересного вы знаете о каше?
Рассказ ученика.
- Каша исконно русское блюдо. У русских князей существовал обычай - в знак примирения между врагами сварить кашу. Без каши мирный договор считался недействительным. С тех пор про несговорчивого человека говорят: «С ним каши не сваришь». Слайд 4
Письмо с комментированием.
-Запишите это предложение, объясните правописание орфограмм, определите части речи с построением грамматической модели. Первый ряд - строит грамматическую модель местоимения,
второй ряд- существительного,
третий ряд- глагола.
-У кого получилось также ставит на полях 3 балла, кто правильно построил грамматическую модель только двух частей речи ставит себе два балла, а кто одну модель 1 балл.
-Грамматическую модель каких слов мы не построили? Почему?
4.Создание проблемной ситуации.
-Составьте предложение из набора слов.
- Запишите, объясните правописание орфограмм.
(К доске выходит ученик и объясняет правописание орфограмм.)
(Слайд 5: бабушка, угощать, каша, ребята, манная)
-Найдите словосочетание в этом высказывании.(Угощала кашей, манной кашей.) Докажите, что это словосочетание.
-Какие слова вы не подчеркнули? Почему?
- В чем заключается работа этих слов? Давайте исследуем, понаблюдаем за этими словами.
-Это и есть наша учебная задача урока, на который мы должны найти ответ.
(Слайд 6: Бабушка угощала - ?)
-Важно ли найти ответ на этот вопрос? Почему?
5.Физкультминутка.
Кошка-крошка на окошке
Кашку кушала по крошке.
Умывалась лапкой,
Облизнулась сладко:
Кашка манная вкусна,
С теплым молочком она.
Основной этап.
6. Поиск решения проблемы.
-Найдите слово, с помощью которого выражается грамматическое значение предложения. Какой частью речи является этот член предложения? Подчеркните его двумя чертами. В чем заключается его работа? В русском языке такие члены предложения называются сказуемым.
( Слайд 7: угощала – сказуемое.)
-Докажите, что грамматические формы сказуемого зависят от грамматических форм другого члена предложения. Какой частью речи является этот член предложения?
-Подчеркните этот член предложения одной чертой. А этот член предложения называется подлежащим. В чем заключается его работа?
(Слайд 8: бабушка – подлежащее.)
-Какой из них главный, а какой зависимый? Посоветуйтесь в парах. Подумайте.
- Давайте проведем такой опыт. Попробуем вместо слово бабушка, подставить слово дядя. Что получилось? Изменилась грамматическая форма глагола. Почему? Потому что изменился род существительного. Вывод какой отсюда следует? Грамматическая форма глагола зависит от грамматических форм существительного. А грамматическая форма существительного зависит от глагола. Как называется такая связь?
-Откройте учебник на странице 68 и прочитайте правило про себя, хором, учебники закрыли, повернулись к друг другу и рассказали по памяти.
-Кто сам себе смог рассказать правило ставит 3 балла, кто рассказал соседу 2 балла, а кто плохо запомнил, затрудняется 1 балл.
7.Гимнастика для глаз. Пальминг.
8.Знакомство с главными и второстепенными членами предложения.
-Для чего нужны эти слова в этом предложении? Попробуем прочитать предложение без них. Что у нас получилось? Потерялся смысл предложения.
-Подумайте, если в этих словах заключен смысл предложения, то как мы можем назвать эти члены предложения? Придумайте для них название. Варианты детей.
- Эти члены предложения, выражают грамматическое значение предложения, они являются главными. Так мы их и будем называть.
(Слайд 9: Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения.)
-Какой связью связаны главные члены предложения?
- А остальные члены предложения какую работу выполняют? Как их можем назвать? Варианты детей. Мы их будем называть второстепенными.
( Слайд 10: Второстепенные члены предложения.)
9.Диагностика первичного восприятия.
-Скажите, а как мы находим главные члены предложения? Мы умеем их находить?
-Запишем такое предложение: Внуки хвалили вкусную кашу. (Учитель сам записывает на доске.)
-Определите, каким является это предложение по цели высказывания.
(На доске: 1.Опрелеление предложения по цели высказывания.)
-Какое это предложение по цели высказывания?
-Найдите слово, с помощью которого выражается грамматическое значение предложения, т. е. сказуемое. Подчеркните его двумя линиями.
-Какую работу выполняет сказуемое?
На доске: Сказуемое в предложении выполняет две работы:
1. Выражает грамматическое значение предложения.
2. Сообщает что-то о подлежащем.
(На доске: 2. Найти слово, которое выражает грамматическое значение предложения, определить часть речи и подчеркнуть двумя линиями).
-Найдите слово, у которого грамматическая форма зависит от сказуемого. Какой связью связаны эти слова?
(На доске: 3.Найти слово, которое связана с сказуемым взаимной связью, определить часть речи и подчеркнуть одной линией).
- Мы нашли главные члены.
10.Самостоятельная работа.
-Откройте учебник на странице 104, упражнение243. Прочитайте, запишите первое и второе предложение. Найдите и подчеркните главные члены предложения. Работаем в парах.
-Проверьте. Кто выполнил верно ставит себе 3 балла, кто допустил одну или две ошибки ставит 2 балла, а кто три или четыре ошибки 1 балл.
Заключительный этап.
11.Итог урока.
-Назовите главных членов предложения. Почему они так называются?
-Для чего в предложении нужны подлежащее и сказуемое?
-В чем заключается основная работа сказуемого?
13. Домашнее задание. Оценивание.
-Найти или придумать загадку о каше и подчеркнуть главные члены предложения.
-Поднимите руки, те кто за все задания поставил 3 балла. Вы получаете оценку 5. Поднимите руки те, кто ставил себе 2 или 3 балла. Вы получаете оценку 4. Поднимите руки те, кто ставил 2 или 1 балл. Вы получает оценку 3.
Самоанализ урока. Это урок русского языка по программе РО, система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова в 4 классе.
Урок этот постановочный, который полностью построен на основе ранее полученных знаний. Триединая цель поставлена с учетом реализации воспитательных и развивающих функций и является в уроке системообразующим фактором. Формирование субъективной позиции ученика связана с постановкой и решением учебной задачи по овладению новым способом действий. Во внутренней структуре выделяется этапы решения конкретно-практической и учебно-исследовательской задачи, а также этапы учебной деятельности, направленной на мотивацию, открытие и усвоение нового знания. Внутреннюю структуру урока также определяет система продуктивных заданий, способствующих активизации познавательных процессов, обеспечивающих вариативность и как следствие дифференцированность, проблемность, диалогичность обучения и осознанное овладение обобщенным способом действий.
Уровень формирования на уроке знаний определяется логичностью подачи материала, научность, доступность, трудность, нестандартность, соответствие путей формирования специальных умений общепринятым умениям.
Урок начался с создания атмосферы психологического комфорта, ситуации успеха, работа велась в «зоне ближайшего развития», представлялась право выбора деятельности, то есть дети сами придумывали задания, создавались условия для развития творческих способностей, использовалась ценность вопросов, проблем, чем готовых ответов, первичность мышления и понимания, приоритет действия деятельности над поведения, то есть результат совпадает с целью.
Были использованы разные виды работ: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.За основу положена технологии развивающего обучения, игровая, исследовательская, коммуникативная и технология проблемного обучения, здоровьесберегающая.
Использование ТСО, физминутка, гимнастика для глаз, прием «по-сырому».
Интересная подача домашнего задания, которое нацеливает учащихся на то, что эти полученные знания на уроке могут пригодиться в жизни.
Думаю, урок своей цели достиг.

[ltimirshina@inbox.ru]

Урок № Тема «Числа от 1 до 10»
Тип урока: контроль знаний и умений.
Технология проведения Деятельность учителя Задания для учащихся Деятельность учеников Планируемые результаты
Предметные Универсальные учебные действия (УУД)
1 2 3 4 5 6
1. Мотивация к учебной деятельности.
Цели:
-актуализировать требования к ученику с позиций учебной деятельности;
-создать условия для формирования внутренней потребности учеников во включении в учебную деятельность;
-установить тематические рамки;
-уточнить тип урока и наметить шаги учебной деятельности
Уточняет тип урока и организует название шагов учебной деятельности. -Давайте вспомним, что мы изучали на предыдущих уроках.
-Сегодня на уроке мы проверим, как каждый из вас усвоил тему.
-Проговорите правила поведения на самостоятельной работе. Проговаривают шаги учебной деятельности.
- Коммуникативные: уметь совместно договариваться о правилах поведения и общения, следовать им, оформлять свои мысли в устной форме.

2. Самостоятельная работа.
Цели:
-создать условия для выполнения учащимися самостоятельной работы на новое знание;
-организовать выявление места и причины затруднений.
Организует выполнение учащимися самостоятельной работы на новое знание. Самостоятельная работа Выполняют задания самостоятельно в тетрадях. Выявляют с помощью учителя места своего затруднения и их причину. Уметь самостоятельно решать учебные задачи Регулятивные: уметь проговаривать последовательность действий, выполнять работу по предложенному плану.
Познавательные: уметь выделять существенную информацию из математического текста, использовать знаково-символические средства.
3. Рефлексия учебной деятельности.
Цель:
-организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности. Организует рефлексию учебной деятельности, самооценку деятельности на уроке -Над чем мы сегодня работали?
-Что нового узнали?
-Чему научились?

Домашнее задание:

Отвечают на вопросы учителя.
Рассказывают, что узнали нового на уроке, какую работу выполняли.
Записывают домашнее задание. - Коммуникативные: уметь использовать критерии для обоснования своего суждения.
Личностные: ориентироваться на понимание причин успеха в учебной деятельности, осуществлять самооценку.

[Закирова Гульназ]

Технология проведения урока (этапы) Деятельность учителя Деятельность учеников Планируемые результаты УУД
I. Мотивация к учебной деятельности (3 мин)
Цели:
- актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности;
- создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность;
- установить тематические рамки;
- уточнить тип урока и наметить шаги учебной деятельности. 1. Организует актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности.
Громко прозвенел звонок.
Начинается урок.
Наши ушки – на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
2. Создаёт условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность. Устанавливает тематические рамки.
- Ребята, сегодня ваш первый день в школе и ваш первый урок математики. Начнётся он с игры. Игра называется «Пограничники». Проговаривают стихотворение – правила поведения на уроке, объяснять, для чего нужно выполнять эти правила.
К: умение совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им; умение оформлять свои мысли в устной форме; умение слушать и понимать речь других
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (10 мин)
Цели:
- организовать актуализацию умений разбивать предметы на группы по заданным признакам;
- организовать выполнение учащимися пробного учебного действия; - организовать фиксирования учащимися индивидуального затруднения. 1. Организует актуализацию умения разбивать предметы на группы по заданным признакам.
- Я выложила на полу границы. Внутри каждой из них находится волшебная страна. Сейчас я назначу пограничника для каждой страны и дам ему в руки «паспорт». Этот «паспорт» будет показывать, кому можно селиться в этой стране.
Миша становится пограничником вот этой страны. У него в «паспорте» изображена клубника.
-Как ещё можно назвать клубнику? (Ягода).
-Кто же будет жить в этой стране? (Все, кого можно назвать словом «ягода»).
-Света становится пограничником вот этой страны. У неё в «паспорте» изображена груша. Как ещё можно назвать грушу? (Фрукт).
-Кто же будет жить в этой стране? (Все, кого можно назвать словом «фрукт»).
-Алёша становится пограничником вот этой страны. У него в «паспорте» изображён огурец. Как ещё можно назвать огурец? (Овощ).
-Кто же будет жить в этой стране? (Все, кого можно назвать словом «овощ»).
Все остальные ребята – жители этих стран. Сейчас каждой группе из 2–3 человек я раздам «паспорта» (Педагог выдаёт один «паспорт» на каждую группу). По этим паспортам вы сможете понять, жителями какой страны вы являетесь, и отправиться в свою страну. Пограничники должны следить, чтобы никто не перепутал страны. «Жители» не имеют права ссориться друг с другом и с «пограничником». В случае, если не удастся договориться, следует обращаться за помощью к учителю.
2) Фиксирование затруднения.
Все группы нашли свою страну, и только 2–3 – нет. Оказывается, что на их «паспортах» изображены табуретка, игрушечный заяц и платье. С этими «паспортами» их не пускают ни в одну «страну».
- (Обращается к тем, кто не смог участвовать в общей игре) Ребята, что случилось? (Мы тоже хотим играть, а нас никуда не пускают). Почему? (Наши «паспорта» не подходят ни для одной страны).






Педагог раздаёт карточки разрезного лото группам учащихся по 2–4 человека в каждой группе. Дети рассматривают их, обсуждают, в какую страну они должны отправиться и выполняют данное педагогом задание. Педагог вмешивается только в том случае, если к нему обращаются за помощью, или если ситуация действительно, по мнению педагога, становится критической, и требует его вмешательства.

Фиксируют индивидуальное затруднение (Я не знаю).
П: выделение, формулирование познавательных задач, выбор наиболее эффективных способов их решения; умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу, обозначая информацию моделью; формулирование ответов на вопросы; описание предмета; умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Р: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
К: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию

III. Выявление места и причины затруднения
(2 мин)
Цели:
- выявить место (шаг, операция) затруднения;
- зафиксировать во внешней речи причину затруднения. Организует выявление места затруднения. Организует фиксирование во внешней речи причины затруднения.
- В каком месте возникло затруднение? (При определении нужной группы для оставшихся предметов).
- Почему возникло затруднение? (Не знаем, признака, по которому нужно распределить ставшиеся предметы).
Под руководством учителя выявляют место затруднения.

Проговаривают причину затруднения с помощью учителя. П: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; К: умение оформлять свои мысли в устной форме;
IV. Построение проекта выхода из затруднения
(3 мин)
Цели:
- организовать постановку цели урока;
- организовать составление совместного плана действий;
- определить средства.
1. Организует постановку цели урока.
- Какую цель перед собой ставим? (научиться объединять предметы в группу)
2. Организует составление совместного плана действий.
- (Обращается к тем, кто смог участвовать в общей игре). Давайте поможем ребятам. Может быть, нам открыть для них новую страну? Только как же она будет называться?
-Как мы расселялись в наши страны? (У всех «жителей» страны было общее название, отличие). Давайте внимательно посмотрим на «паспорта» наших ребят. Может быть, у табуретки, игрушки и платья тоже есть общее отличие, признак? (Да! Они же все одинакового цвета – красные!!!) Как же мы назовём их страну? (Страна красных предметов). С помощью учителя ставят цель урока и проговаривают ее.
П: выделение, формулирование познавательных задач, выбор наиболее эффективных способов их решения; умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу, обозначая информацию моделью; формулирование ответов на вопросы; описание предмета; Р: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя
V. Реализация построенного проекта
(10 мин)
Цели:
- реализовать построенный проект в соответствии с планом;
- зафиксировать новое знание в речи и знаках;
- организовать устранение и фиксирование преодоления затруднения;
- уточнить тему урока. 1. Организует реализацию построенного проекта в соответствии с планом.
- Открываем новую «страну». Ставим на её границе пограничника с «паспортом» – карточкой красного цвета.
2. Организует устранении и фиксирование преодоления затруднения.
-(Обращается к тем, кто остался в прежних «границах») Ребята, хочется продолжить игру? А что для этого надо сделать? (Все, кто красного цвета, может переехать в новую «страну»). А остальным что делать? (Открыть новые страны). А какие? Как? (Страны с названием цветов). Открывайте. Как вы будете собираться в группы? (По цвету.) Собирайтесь, а я посмотрю.
3. Уточнение темы урока.
-Что мы сегодня научились делать? (Разбиваться на группы по цвету, образовывать группы по цвету).
Значит, какая тема нашего урока? (Признак предметов – цвет) Под руководством учителя выполняют составленный план действий.
Отвечают на вопросы учителя.





С помощью учителя фиксируют новое знание в речи и знаках.


Под руководством учителя формулируют тему урока. П: выделение, формулирование познавательных задач, выбор наиболее эффективных способов их решения; умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу, обозначая информацию моделью; умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
К: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других
Р: умение работать по коллективно составленному плану
VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
(7 мин)
Цель:- организовать усвоение учениками нового способа действий с проговариванием во внешней речи. Дети выполняют задания № 1,2, 3 (ур. 1, с. 2) учебника.
В задании № 3 делается ещё раз вывод о том, что ВСЕ предметы справа от «чёрного ящика» имеют теперь одинаковый признак –цвет, поэтому их можно собрать в одну группу. Л: нравственно-этическая оценка содержания темы, осознание ответственности за общее дело; П: освоение методов информационного поиска, овладение способностью выделять информацию, содержащую существенные признаки, практическое ее использование на межпредметной основе
VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (7 мин)
Цели:
- организовать выполнение учащимися самостоятельной работы на новое знание;
- организовать самопроверку по эталону, самооценку;
- организовать выявление места и причины затруднений, работу над ошибками. а) Рассматриваем задание № 4, с. 3, делаем вывод: цветы собраны в клумбы по одному признаку: по цвету.
Педагог задает детям вопрос: «Так что же мы делаем сегодня с предметами?» Дети самостоятельно формулируют ответ, а затем проверяют себя с помощью текста в оранжевой рамке.
Дети самостоятельно выполняют аналогичное задание № 2 (ур. 1, с. 3) в рабочей тетради (обведи цветы и сделай штриховку).
б) Задание № 5 учебника (ур. 1, с. 3).
Проверка:
– Кто живёт в красном домике?
– Кто в зелёном?
– Кто в жёлтом?
– Где «жильцов» одинаковое количество? А где больше?
Тренировочные задания.
Эти задания педагог выбирает произвольно, в зависимости от требований класса.
1) Задание № 6 учебника (ур. 1, с. 3).
– Рассмотрите капельки:
– Что вы заметили? (Меняется цвет каждой следующей капли.)
– Как вы думаете, по какому закону происходит смена цвета? (Так же, как в короне Радуги.)
– Назовите цвет последней капли.
2) Задание № 3 рабочей тетради (ур. 1, с. 3).
Выполняют задание самостоятельно в тетради.



Выполняют самопроверку по эталону.

Называют с помощью учителя место своего затруднения, причину исправляют ошибки.

Выполняют самооценку по алгоритму. Р: овладение пооперационными действиями, готовность взаимодействия со взрослыми и сверстниками в учебной деятельности, выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем; уметь вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок К: овладение навыками речевого отображения содержания совершаемых действий, способностью с помощью вопросов, материалов учебника добывать и использовать недостающую информацию; Л: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. П: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке
(3 мин)
Цели:
- зафиксировать новое содержание урока; - организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности. - О чем мы сегодня говорили на уроке? Что нового узнали? Какими знаниями, полученными на уроке, вы хотели бы поделиться? Оцените свои достижения на уроке Кто доволен своей работой, все ли было понятно? Отвечают на вопросы учителя.

По схеме рассказывают, что узнали, знают, смогли.
Делают самооценку в еженедельнике. Р: умение оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
Л: - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»

[Шакирова Разида]

Современный урок – это деятельностный урок. Методологической основой стандартов нового поколения является системно-деятельностный подход, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. В стандарте прописаны виды деятельности, которыми должен овладеть младший школьник. Именно деятельность, а не просто совокупность неких знаний определена Стандартом как главная ценность обучения.
Современный урок – это когда в центре внимания будут уже не знания ученика, а его способность применять эти знания на практике (его компетентность).

[Оксана Шакирова]

Современный урок-урок действительно имеющий непосредственную взаимосвязь между ребенком и педагогом. В процессе современного урока учитываются интересы ребенка, его родителя, общества.

[Линиза Якупова]

Современный урок – это деятельностный урок. Методологической основой стандартов нового поколения является системно-деятельностный подход, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. В центре внимания не знания ученика, а его способность применять эти знания на практике (его компетентность).

[galka]

Учитель должен отказаться от традиционных уроков и проводить инновационные, которые имеют нечто новое, оригинальное, творчески привнесенное учителем. С внедрением ФГОС уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Конечно, это трудно и требует много времени и сил. А мы всего на всего в начале пути. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество – совместная работа учителя и учащихся в ходе овладения знаниями и решения проблем. Изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями