Современные образовательные технологии. Их роль в повышении качества образования. Игровые формы обучения в преподавании КУК ОРКСЭ в начальной школе.
1. Актуальность духовно-нравственного воспитания школьников
В Федеральном государственном стандарте начального общего образования в качестве важнейших качеств, которым должен обладать современный выпускник, названы духовность, нравственность, самостоятельность, инициативность, предприимчивость, толерантность, мобильность. Показательно, что на первое местo поставлены те черты, котoрые в российском сознании всегда почитались как главные.
Но развитие средств массовой информации, коммуникаций расширили и преобразили информационное поле, выступающее сильным фактором влияния на мировоззрение личности. В условиях высокой доступности информации, на детей обрушивается поток продукции, пропагандирующей праздный образ жизни, насилие, преступность, что ведет к возрастанию негативных социально-педагогических последствий в детской среде и ослабляет воспитательную деятельность.
Школа является основным звеном в системе воспитания подрастающего поколения. Учителю требуется не только знание предметов и методика их преподавания, но и умение направить свою деятельность на духовно-нравственное воспитание ребенка.
Поэтому актуальность духовно-нравственного воспитания школьников связана, по крайней мере, с четырьмя положениями:
Во-первых, наше общество нуждается в подготовке образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.
Во-вторых, в современном мире ребенок живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.
В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня духовно-нравственной воспитанности, ибо воспитанность - это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку.
В-четвертых, вооружение духовно-нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют младшего школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.
Таким образом, приоритетность обеспечения условий для духовно-нравственного воспитания детей очевидна. Все вышеназванные проблемы в области духовно-нравственного воспитания требуют целенаправленного разрешения.
2.Курс ОРКСЭ
Введение курса «Основы религиозных культур и светской этики» – это принципиальный шаг воссоединения обучения и воспитания. При этом светская и религиозная этика не противопоставляются, а рассматриваются в контексте взаимного дополнения, что естественно, поскольку в светском и религиозном подходах к воспитанию много точек взаимодействия, основанных на идеях добра, совести, справед-ливости, патриотизма, достоинства, уважения к человеку.
Курс ОРКСЭ успешно реализует личностные результаты основной общеобразовательной программы, в том числе и в сфере духовно-нравственного развития, начиная с первой темы курса, единой для всех модулей – «Россия наша Родина».
Или обратимся к темам уроков: «Мoраль и культура», «Добродетели и пороки», «Справедливость», «Дружба», «Альтруизм и эгоизм». Сами темы говорят о высоком воспитательном значении.
Уроки по ОРКСЭ строятся на концепции диалогового обучения, в основе которой лежит представление о многоликости мира, естественное желание узнать, каким видит мир другой человек. Таким образом, составляется более целостная картина мира. Главное, чтобы дети не сопоставляли свои мнения: мое – это правильно, а его – нет, моя религия – это хорошо, а его – плохо. Они должны прислушиваться друг к другу, учиться друг у друга, искать не противостояния, а oбщее. Ведь все религии в основе своей имеют одни и те же понятия.
Уход в воспитании от традиций правoславия одна из причин нравственного опустошения личности. Поэтому на уроках ОРКСЭ в первую очередь обращаются к нравственным ценностям православия. Ведь во все времена ядром русской культуры были православные устои и традиции народной жизни. В содержание уроков включаю чтение христианских притч, поэзии, демонстрации произведений изобразительного искусства, прослушивания песен, музыкальных фрагментов.
Практически всегда на уроках читаем христианские притчи, которые передавались из поколения в поколения, но не утратили своей мудрости и простоты. Притчи всегда побуждают человека к размышлению, несут в себе доброту и любовь, учат находить ответы на вопросы бытия.
Притчи играют особую рoль, так как в них отражаются религиозные и светские традиции наших предков, передаются нравственные идеалы и показываются образцы поведения. Они отражают ценности, идеи, обобщают имеющийся опыт. Притча предполагает диалог, беседу со слушателем или читателем, и ее основное действо разворачивается тогда, когда история рассказана и человек начинает ее осмысление. Притчи являются одним из древнейших спoсобов передачи мысли и обучения молодежи.
Нравственное здоровье каждого человека и каждой семьи анализируется и комментируется народным фольклором. Поэтому на своих уроках всегда использую произведения устного народного творчества. У каждого народа есть колоссальный по объему фонд пословиц, поговорок и о совести, и о чести, и о достоинстве. Например, «В кoм стыд, в том и совесть» (русская), «Совесть пoлoвина веры, а может быть и вся» (азербайджанская).
Формирование позитивных качеств личности одна из ведущих тем фольклора: «Хваленoгo берегись хуже хаянного» (русская), «У кого много недостатков, тот легко находит их у других» (адыго-абхаская).
Интересными для учащихся являются поговорки и пословицы, например, мусульманских народов Северного Кавказа (кабардинцев, абхазов), посвященные теме этно-конфессиональной толерантности. У них эта тема представлена, прежде всего, в категориях терпимости, сдержанности, в умении прощать, противостоять раздражающим и оскорбительным действиям, не теряя самообладания и самоконтроля. Например: «Терпеливый достигнет мечты, а нетерпеливый опозорится», «Сделаешь добро – получишь добро, сделав другому зло - не жди от него добра», «Добром на добро может ответить каждый, добром на зло – только истинный мужчина», «Помоги даже врагу, если ему нужна помощь».
3.Семья – соучастник педагогического процесса при обучении детей ОРКСЭ
Народная и религиозная мудрость – неиссякаемый источник знаний, достойный подражания. У всех народов во все времена воспитанием подрастающего поколения занимались бабушки и дедушки. Не случайно так высок авторитет пожилых людей и у христиан, и у мусульман, у иудеев, у буддистов. «Где нет хороших стариков, там нет хорошей молодежи» (абхазская).
Поэтому считаю, что очень важно для выполнения основных задач курса ОРКСЭ сделать родителей и членов семей соучастниками педагогического процесса. Без взаимодействия с семьей, без эмоциональной и этической поддержки взрослых, изучение предмета «Основы религиозных культур и светской этики» будет неполноценным и недостаточно эффективным. Воспитание ученика в школе и воспитание в семье – это единый неразрывный процесс. Включение родителей в школьную жизнь становится для ребенка подтверждением значимости его учебной деятельности, что позитивно отражается на желании ребенка учиться, преодолевать трудности и стремиться к успеху.
При выполнении таких заданий как интервью, написание эссе, подготовке выступления на итоговом мероприятии, подборе иллюстративного материала с целью получения информации можно предложить детям обратиться к членам своей семьи.
Много интересного о прошлом они узнают от старых людей, ведь первым трудовым навыкам учатся не только у родителей, но и у дедушек и бабушек, последние же помогают детям познать тайны природы, приобщают детей к истокам народного творчества, учат родному языку. А главное - они, эти прожившие долгую трудную жизнь люди, учат детей доброте. Доброта и любовь старших к детям учат и детей быть добрыми, отзывчивыми, внимательными к другим людям.
Темами итоговых творческо-исследовательских работ учащихся могут быть и семейные традиции, и семейные хроники, и рассказ о своих предках. Конечно, такую работу ученик не сможет выполнить без поддержки и помощи со стороны семьи, а это никто и не запрещает.
За небольшой период преподавания «Основ светской этики» мои ученики делились своими впечатлениями о более тесном общении с родными, некоторым открылись семейные тайны, а кто-то узнал о героическом прошлом своих предков.
4.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА УРОКАХ ОРКСЭ.
Каких целей можно достичь при проведении психологических игр?
• Помочь детям почувствовать свое единство с другими.
• повысить собственную самооценку.
• уважать себя и других.
• научиться анализировать жизненные ситуации.
• научиться принимать индивидуальные и групповые решения.
• сочувствие к другим.
• Развивать в детях открытость к другим.
• преодолевать собственные страхи и комплексы.
• Развивать у детей чувство юмора и т.д..
Требования к проведению психологических игр:
• Общение с детьми должно базироваться на уважении всех участников друг к другу, чувствительности к мыслям и чувствам других, душевной теплоте.
• Учитель должен удостоверять детям заинтересованность их ответами, стимулировать их откровенно и подробно рассказывать о собственных переживаниях и проблемах.
• проявлять тактичность по отношению к детям и умение помогать им.
• По окончании игры учитель поощряет детей к высказыванию и обсуждения собственных впечатлений от игры.
• четко продумать цели и ход игры.
Психологические игры проводятся в начале урока, так называемый психологический настрой, в середине урока, на любых этапах и в конце урока-релаксирующие игры, релакс. Я познакомлю вас с некоторыми из них.
Игры в начале урока.
1.Игра «Корзина»проводится в начале урока . Это хороший способ освободиться от неприятностей и сконцентрироваться на работе.
Учащиеся делятся на пары. У каждого 2 минуты, чтобы рассказать о своих неприятностях , проблемах. Второй его слушает и не перебивает. В это время учитель ходит с корзиной и просит положить все неприятности в корзину с помощью жестов .
2.Игра «Волшебный стул»
Попросите детей встать в круг, в центре поставьте какой-нибудь красивый стул.
Дети идут по кругу и поют:
Кто сегодня всех красивей?
Кто сегодня всех счастливей?
Поскорее появись!
На волшебный стул садись!
По очереди дети садятся на волшебный стул, и каждый по кругу должен сказать о сидящем на стуле что-нибудь хорошее и доброе.
Перед началом игры расскажите детям о том, что волшебный стул умеет дарить детям добрые качества и, наоборот, отнимает у них все плохое. Но чтобы увидеть это, нужно смотреть волшебными глазами на того, кто сидит на волшебном стуле.
Игры на разных этапах урока.
1. Притчи
Притча « Все в твоих руках»
«Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая – я ее умертвлю , скажет мертвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».
2. Тренинг «Как не попасть в сети зла?
Как же не попасть в сети зла? Объясню на пальцах. Объяснение.
Поднимите руку. Вот пять пальцев. С чего начинается зло? Вы впустили его в себя. Это – первый пальчик. Вы начинаете взращивать его в себе. Это – второй пальчик. Постепенно зло достигает вершины. А дальше все быстро – стремительное падение человека. Зло стало управлять человеком. И вот он уже во власти зла. (Сжать пальцы в кулак.) Покажите, где, на каком этапе, надо было остановить зло, чтобы не дать ему разгореться? (В самом начале, на мизинце.) Какой надежный щит поставить на пути зла?Ответы учащихся. Добро, любовь, терпение, уважение, ласку, заботу, сострадание, добродетель, улыбку, послушание, честность, благодарность, милосердие, взаимопомощь, прилежание, щедрость, трудолюбие, радость, спокойствие, удовлетворение, скромность, тактичность.
Дети поочерёдно называют положительные качества, а учитель вручает каждому отвечающему маленькие сердечки, и дети наклеивают их на мизинчик .
3.Игра «Учимся доброте»
• Педагог с мячом в руках встает перед детьми, просит их выстроиться в ряд, а затем каждому из них бросает мяч. Дети ловят мяч только тогда, когда произносится какое-либо хорошее качество (правдивость, доброта, аккуратность). В этом случае они делают шаг в сторону педагога. Если дети случайно «поймают плохое качество» (нетерпимость, жадность, злость), они делают шаг назад. Побеждает тот, кто первым дойдет до педагога. Этот человек становится ведущим.
4.Игра «Цветик семицветик»
5.«Нарисуем счастье» - прием психорисунка даёт возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир ребенка через зрительные образы. Например, нарисуй совесть, добро, месть…. А затем объяснить свои рисунки.
6.Раскрасьте слово «добро» в любой цвет. Почему вы выбрали именно этот цвет? Кто-нибудь вас заставил это сделать? Так как вы считаете, о чем мы будем говорить?
( урок «Свобода и моральный выбор»)
6.Игра « Найди себе подобного»
Ученики встают в круг. Учитель просит их прикрыть глаза и не разговаривать друг с другом. Учитель прикалывает им на спину маленькие рисунки (сказочные герои).
Учитель дает задание детям: - Найти «себе подобного» и занять свои места за столами. Разговаривать при этом нельзя.
Учитель обращает внимание детей, что один ученик остался и обсуждает с ними вопрос: «Как чувствует себя тот, кто остался один и без друзей».
Обсуждение.
- Какие трудности вы испытывали во время выполнения упражнения?
- Смогли бы вы справиться без помощи и поддержки?
8.Составление кластеров.
Например:
Задание: В мире нет ничего лучше и приятнее дружбы; исключить из
жизни дружбу все равно, что лишить мир солнечного света. Представь, что
дружба – это волшебное солнце с разноцветными лучами. Запиши в
лучах составляющие настоящей дружбы.
9.Игра «Живая цепь»
Дети встают в затылок друг другу. На спине последнего ребенка учитель пальцем рисует какую –либо букву ( цифру, рисунок).Этот ребенок, в свою очередь, рисует то , что он почувствовал, на спине стоящего перед ним. Рисунок передается по цепочке , пока не дойдет до первого человека. Он воспроизводит рисунок на доске . Задача детей как можно точнее и четче передать рисунок.
9.технология «Ковёр идей» (постановка проблемного вопроса, предложения по решению проблем, выработка конкретных идей),
11.Упражнение «Дискуссионные качели» можно использовать на любом уроке. «Стыд, вина, извинение» – это полезные или вредные эмоции? Класс делится на 2 группы: одна группа должна найти доводы в пользу этих эмоций, другая группа пытается объяснить, в чем их вред.
Игры, которые проводятся в конце занятия
Итог занятия.
1.Чтение стихотворения с музыкальным сопровождением ит.д.
Урок сегодня был удачный,
Не прошёл для вас он зря.
Вы все очень постарались.
Вам понравилось, друзья?
Хорошо вы потрудились,
Вам пора и отдыхать.
Переменку веселитесь
И начнем урок опять.
2.Игра дерево пожеланий и .д.
Нравственные качества человека будущего общества должны закладываться уже сегодня, именно на уроках ОРКСЭ, основанных на идеях добра, совести, справедливости, патриотизма, достоинства, уважения к человеку и т.д. Считаю, что именно на уроках ОРКСЭ вырабатывается иммунитет духовной нравственности.
Современная школа не стоит на месте, а вместе с ней совершенствуемся и мы. Поэтому одной из главных проблем на ближайшее время для меня является изучение возможности новых технологий в целях повышения эффективности учебного процесса.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Игра – один из основных видов деятельности учащихся. Игры в обучении предполагают деятельность, направленную на воссоздание и усвоение социального опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Игровая деятельность многофункциональна, реализуется через все направления внеучебной деятельности и особенно востребована младшими школьниками. Ролевая игра способствует отработке правил и моделей поведения, школьники приобретают знания об общественных нормах, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе. Дети в игре примеряют на себя разные социальные роли, создают различные сценарии поведения, получают опыт их использования в различных ситуациях.
Деловая игра – это моделирование различных социальных ситуаций, цель которых – обучение принятию решения. В ходе деловой игры учащиеся:
-находят первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний;
-приобретают опыт решения проблем в непосредственном действии, проживая определённую ситуацию в ходе игры;
-анализируют то, что происходит в процессе игры – чувства, эмоции и поведение, основываясь как на собственных ощущениях, так и на обратной связи от участников и ведущего;
-учатся делать выводы на основе последующего анализа о собственном уровне компетентности, использовать в качестве примеров наиболее ценное из полученного.
Обращение к игровым формам через сквозных героев, которые выбираются для того, чтобы они придали целостность курсу, несли позитивный заряд, смогли снизить уровень тревожности в связи с введением нового предмета.
Литература:
1. Данилюк А.Я. Основы религиозных культур и светской этики. Книга для учителя. М.: Просвещение,2010
2. Йоффе А.Н., Мишина Е.А. Основы мировых религиозных культур. Учебное пособие. М.: АПКиППРО, 2010
3. https://drive.google.com/viewerng/viewe ... 2M2NDBlM2U
4. https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/o ... nologiy-na
Методическая копилка
-
saitova200
- Сообщения: 2
- Зарегистрирован: 17 дек 2019, 16:37
-
irina230973
- Сообщения: 3
- Зарегистрирован: 11 дек 2019, 18:44
Re: Методическая копилка
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Современные образовательные технологии. Их роль в повышении качества образования. Игровые формы обучения в преподавании КУК ОРКСЭ в начальной школе.
Разработчик проекта:
Евстифеева Ирина Анатольевна
учитель начальных классов
МОБУ СОШ с.Тирлянский
Руководитель проекта:
Уфа-2019
Содержание:
1. Введение.
2. Основная часть.
2.1. Что такое образовательная технология? Сущность образовательной технологии.
2.2. Виды образовательных технологий.
2.3. Роль игровой технологии в учебно-воспитательном процессе. Игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся .
3. Заключение. Выводы.
4. Список использованной литературы.
Введение.
Современное образование сегодня находится в процессе модернизации. Один из этапов модернизации современного образования – это внедрение ФГОС начального общего образования второго поколения, где одной из ведущих является концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. В связи с этим в учебных планах появляются новые предметы, призванные по-новому посмотреть на некоторые вопросы образования и воспитания. Таким предметом стал курс ОРКСЭ, целью которого является формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Данный курс интегрирует знания из разных областей: истории Отечества, филологии, географии, МХК и др. Он проводится не с целью возврата церковного обучения, а как элемент культуры, воспитывающий, формирующий духовность.
В последние годы в образовании вводятся все более и более высокие требования к обучению и воспитанию подрастающего поколения. Основная педагогическая задача - разработка и применение на практике современных образовательных технологий, способствующих обучению и воспитанию детей.
Основная задача педагогов - повышение эффективности обучения воспитанников в соответствии с требованиями ФГОС, выбор таких средств, методов и форм организации работы с детьми, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития лично-сти. Современные педагогические технологии в школьном образовании направлены на повышение качества образования и воспитания детей, а также на реализацию государственных стандартов школьного образования.
Актуальность:
На мой взгляд, использование современных образовательных технологий в образовательном процессе актуально и современно. Так как у учащихся появляется возможность исследовать и анализировать полученные знания, а также развивать творческие способности и коммуни-кативные навыки. Каждому педагогу необходимо использовать современные образовательные технологии в обучении и воспитании детей.
Цель работы: изучение дидактических возможностей использования игровых технологий на уроках ОРКСЭ.
Задачи:
1) Проанализировать педагогические технологии.
2) Изучить практику использования игровых технологий
3) Обобщить опыт использования игровых технологий.
Объект исследования: познавательная деятельность учащихся на уроках ОРКСЭ.
Предмет исследования: игровые технологии как одна из форм организации познавательной деятельности на уроках ОРКСЭ.
Гипотеза: предположим, что использование игровых технологий на уроках ОРКСЭ является эффективным способом активизации познавательной деятельности школьников, ведущим к прочному усвоению знаний
2.1. Одной из главных задач современного образования является повышение педагогического мастерства учителя путём освоения современных образовательных технологий обучения и воспитания. Педагогическая технология – проектирование учебного процесса, основанное на использовании совокупности методов, приёмов и форм организации обучения и учебной деятельности, повышающих эффективность обучения, применение которых имеет чётко заданный результат.
С овладением любой новой технологией начинается новое педагогическое мышление учителя: чёткость, структурность, ясность методиче-ского языка.
Применяя новые педагогические технологии на уроках, процесс обучения можно рассматривать с новой точки зрения и осваивать психологические механизмы формирования личности, добиваясь более качественных результатов.
Задача современного образования состоит не только в сообщении знаний, но и в превращении знаний в инструмент творческого осмысления мира, направленного на индивидуальное развитие личности.
В Законе Российской Федерации «Об образовании» ключевыми в идеологии новой школы указывают идею развития, выделяя три важных постулата:
• школа является важнейшим фактором развития личности;
• школа должна превратиться в действенный перспективный фактор развития российского общества;
• систему образования и школу необходимо постоянно развивать.
Развитие школы может осуществляться посредством инноваций. Под инновационной деятельностью понимается деятельность по разработ-ке, поиску, освоению и использованию новшеств, осуществлению нововведений.
Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современного образования рассмотрим образовательные технологии.
Начало поиска и разработка теоретических основ педагогических технологий у нас в стране была сделана Н.Ф. Талызиной, Ю.К. Бабанским, В.П. Беспалько.
В научно-педагогической литературе имеются различные трактовки понятия «педагогическая (образовательная) технология».
«Технология» - это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода.
«Образовательная технология» - это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в опреде-ленной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата.
Анализируя существующие определения, можно выделить критерии, которые и составляют сущность образовательной технологии:
• однозначное и строгое определение целей обучения (почему и для чего);
• отбор и структура содержания (что);
• оптимальная организация учебного процесса (как);
• методы, приемы и средства обучения (с помощью чего);
• а так же учет необходимого реального уровня квалификации учителя (кто);
• и объективные методы оценки результатов обучения
Причиной выбора является следующее:
• в условиях существующей классно-урочной системы занятий они наиболее легко вписываются в учебный процесс, не затрагивают содержание обучения, которое определено стандартами образования и не подлежат, каким бы то ни было серьезным коррективам;
• образовательные технологии позволяют, интегрируясь в реальный образовательный процесс, достигать поставленные программой и стандартом образования цели по конкретному учебному предмету;
• педагогические (образовательные) технологии обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода;
• они обеспечивают интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность;
• обеспечивают доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;
• отличительной чертой большинства технологий является особое внимание к индивидуальности человека, его личности;
• четкая ориентация на развитие творческой деятельности.
Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учёбы, Щукина Г. И. считает, что интересный урок можно создать за счёт следующих условий:
личности учителя (даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
содержания учебного материала;
применения современных обучающих технологий. Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого учителя.
Сегодня в школьном образовании происходят значительные перемены, которые охватывают практически все стороны педагогического процесса. Личный интерес обучающегося – это решающий фактор процесса образования.
2.2. Среди приоритетных технологий выделяют:
• традиционные технологии: относя к традиционным технологиям различные виды учебных занятий, где может реализовываться любая система средств, обеспечивающих активность каждого ученика на основе разноуровневого подхода к содержанию, методам, формам организации учебно-познавательной деятельности, к уровню познавательной самостоятельности, переводу отношений учителя и ученика на паритетное и многое другое;
• Проблемное обучение (учебный диалог как специфический вид технологии, технология проблемного (эвристического) обучения)
• Исследовательские технологии (метод проектов, эксперимент, моделирование)
• ЭОР (электронные образовательные ресурсы, включая ИКТ – технологии)
• Коммуникативные технологии
• Интерактивные технологии (работа в парах, группах постоянного и сменного состава, фронтальная работа в кругу)
• Технология деятельностного метода
• Технология решения образовательных задач (ТРИЗ)
• Технология портфолио
• Развитие критического мышления
• Модульное обучение
• Дистанционное обучение
• Тестовые технологии
• Технологии уровневой дифференциации
• Технология выявления и поддержки одаренных детей
• Технологии дополнительного образования
• Игровые технологии
В процессе обучения учащиеся должны не только овладеть установленной системой научных знаний, умений и навыков, но и развивать свои познавательные способности и творческие силы.
2.3. Для этого необходимо, чтобы в школе особое место занимали такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме за-нятий проходит по таким основным направлениям:
-дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
-учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства;
-в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых;
-успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Игровые приемы обычно воспринимаются детьми с радостью в силу того, что отвечают возрастному стремлению к игре; в основу их педагог обычно вкладывает привлекательные задачи и действия, характерные для самостоятельных детских игр. Использова-ние элементов тайны, интриги и разгадки, поиска и находки, ожидания и неожиданности, игрового передвижения, соревнования стимулирует умственную активность и волевую деятельность детей, способствует обеспечению осознанного восприятия учебно-познавательного материала, приучает к посильному напряжению мысли и постоянству действий в одном направлении, развивает самостоятельность.
Игровой прием должен не отвлекать детей от учебного содержания, а наоборот, привлекать к нему еще больше внимания.
Для повышения эффективности образовательного процесса при проведении уроков ОРКСЭ очень часто использую игровые технологии. Давайте подробнее остановимся на них.
Игра – это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат ,ту атмосферу молодой жизни ,без которой эта пора её была бы бесполезна для человечества.
С.Т.Шацкий
Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интерес, склонность, уровень подготовки по предмету. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организа-ции и проведения. С их помощью можно решать какую-либо одну задачу (совершенствовать вычислительные, грамматические навыки и т. д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, творческие способности и т. д.
Игровые технологии строятся как образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим со-держанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов.
Педагогические игры - достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.
1. Педагогические игры достаточно разнообразны по:
- дидактическим целям;
- организационной структуре;
- возрастным возможностям их использования;
- специфике содержания.
2. По характеру педагогического процесса бывают:
- обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
- познавательные, воспитательные, развивающие;
- репродуктивные, продуктивные, творческие;
- коммуникативные, диагностические и другие.
3. По характеру игровой методики делятся на:
- предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры – драматизации.
4. По предметной области выделяют игры по всем школьным циклам.
В жизни детей игра выполняет такие важнейшие функции.
РАЗВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ.
Основная задача игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес к чему-либо, а для учителя сделать урок интересным и продуктивным.
Инструментом включения в игру могут служить наглядные пособия, кукольные игрушки, музыкальное оформление урока.
КОММУНИКАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ.
Создавая в игре коллектив, мы учим детей общению, взаимодействию взаимоотношению, взаимоуступкам. Для достижения этих целей используются групповые задания, работа в парах.
На уроках ОРКСЭ проводятся игры КВН, игра «Снимаем фильм», «Снимает телепередачу». Инсценировка произведений на нрав-ственные темы. Например, по мотивам рассказов В. Осеевой «Просто старушка» , «Добрая хозяюшка» . Легко инсценируются басни И.А.Крылова. Эти поучительные произведения с глубоким нравственным смыслом есть ситуации, которые можно потом обсудить с ребятами.
Разыгрывая художественные произведения, мы включаем ребёнка в систему общественных отношений. Вот здесь игровые техно-логии выполняют ФУНКЦИЮ СОЦИАЛИЗАЦИИ. Играя, ребёнок усваивает нормы человеческого общежития.
Так же учащимся на уроках можно предложить поиграть во взрослую жизнь, например «Стань учителем», «В магазине», «В театре», «В транспорте». Здесь ребенок проигрывает различные ситуации, которые могут сложиться в той или иной обстановке: «Уступи место бабушке», «Вежливо попроси об услуге», « Поблагодари за помощь», Соблюдай правила поведения в той или иной обстанов-ке»
ФУНКЦИЯ САМОРЕАЛИЗАЦИИ.
Каждый ребёнок должен стать самодостаточным, уметь высказывать своё мнение, даже если оно не совпадает с мнением учителя, автора произведения.
Здесь игровые технологии переплетаются с проектной деятельностью. Можно предложить детям написать письмо герою или авто-ру, дописать произведение. Дети играют в критиков, становятся советчиками, пытаются решить конкретные жизненные затрудне-ния героя, тем самым проверяют свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражаются и самоутверждаются. Опять разыгрываются ситуации, в которых тяжело сделать правильный выбор. Например:
Ситуация 1. « Вы играли в войну. Командир дал вам приказ, стоять на посту. Вы заступили на пост. А ребята разошлись по домам. Как вы поступите в данной ситуации: уйдет с поста без приказа или будете стоять до последнего?»
Ситуация 2. «УДИВИТЕЛЬНАЯ ВСТРЕЧА"
Этот сюжет лучше разыгрывать за самодельной ширмой в куклах. У одного мальчика (или девочки, пусть ребенок сам выберет пол персонажа и даст ему имя) совсем не было друзей. И он очень огорчался. (Попросите ребенка показать, как он томится от скуки, слоняется по комнате, не зная, чем заняться. Зафиксируйтесь на мечте иметь друга, она будет отвлекающим маневром, маскирующим истинную тему игры. Это важно, чтобы не "задеть за живое", не нанести ребенку новую психическую травму). И вот однажды... (Придумайте вместе, как произошло знакомство с другом, поподробнее покажите,во что дети играли, как им было весело и т.п.) С тех пор мальчик, засыпая, каждый вечер мечтал, чтобы поскорее наступило утро и можно было побежать на детскую площадку, где его ждал друг. Но вот как-то он прибежал туда, а друга там не оказалось... (Не требуйте, чтобы ребенок подробно и выразительно изображал переживания мальчика. Главное обозначить момент утраты.) С тех пор мальчик не раз приходил на площадку в надежде вновь встретить друга, но его не было. А спустя некоторое время семья мальчика переехала в другой город. Но когда он первого сентября пошел в школу, то неожиданно... увидел там пропавшего друга! (Придумайте вместе с ребенком, как произошло столь удивительное совпадение, и в подробностях покажите радостную встречу. В дальнейшем ситуацию можно варьировать: встреча может происходить не в школе, а в театре, кино, кружке; переезд в другой город не обязателен; причины, по которым друг перестал ходить на площадку, могут меняться и т.п. Однако всегда подчеркивайте, как важно надеяться на лучшее, вселяйте в ребенка уверенность, что надежды в конце концов сбываются.)
Ситуация 3. Ведущий обозначает какую-то малоприятную ситуацию. Например, ребенок с отцом пошли в кино, но опоздали и их не пустили. Неприятная ситуация? - Безусловно. Спрашивается: а что в ней можно найти положительного, чем себя утешить? (Напри-мер, на сэкономленные деньги можно покататься на аттракционах или поесть мороженого). За каждый правильный ответ начис-ляется по очку. У кого очков будет больше - тот, естественно, выиграет. Можно играть и вдвоем, задавая ситуации по очереди (но, разумеется, избегая трагических, связанных с гибелью).
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ игр предоставляет возможности педагогу диагностировать различные проявления ученика: интел-лектуальные, эмоциональные. Ведь ребёнок ведёт себя в игре на максимум проявлений.
ИГРОТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ игровых технологий заключается в использовании игры, как средство преодоления различных трудностей возникших у ребёнка в поведении, общении, учении. Эффект игровой терапии учащиеся максимально получают в роле-вой игре.
Игровая деятельность используется мной в следующих случаях:
• для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета
• в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля).
Это разнообразные игры – соревнования, эстафеты, игры-ситуации, игры – инсценировки, интеллектуальные игры, подвижные игры, раз-личные психологические игры. В своей практике я использую следующие из них:
Игра «Дружные пальчики».
Ребята, представьте, что ваши пальцы поссорились и нее хотят работать вместе. Попробуйте с помощью одного пальца застегнуть пуговицу, нарисовать круг или квадрат.
Повторить эти действия с помощью двух, трёх и всех пальцев.
Трудно работать, когда одни пальцы не помогают другим! Вот так и в жизни получается, что одному очень трудно справиться со своим го-рем, трудностями, проблемами.
Игра «Топнем – хлопнем».
Поиграем в игру «Топнем – хлопнем».
Если поступок добрый – хлопаем, плохой – зло – топаем. Приготовились.
Помочь пожилому человеку при переходе проезжей части.
Ученик не уступает место пожилому человеку в транспорте.
Рассказать малышу сказку.
Старшие ученики обижают младших.
Ученики дарят цветы учительнице.
Помочь девочке одеться.
Мальчик помогает маме в работе по дому.
Отнять у младшего игрушку.
Ударить ногой котенка.
Помочь переболевшему другу подтянуться в учебе.
Помирить поссорившихся друзей.
Придумать для одноклассника прозвище.
Подобрать на улице котенка.
Игра «Что такое хорошо и что такое плохо»
Цель: формировать представления детей о том, какие действия человека характеризуются как «плохо», а какие как «хорошо». Дети по очереди называют действия человека, объясняют хорошо это или плохо.
Составление кластеров.
Задание: В мире нет ничего лучше и приятнее дружбы; исключить из
жизни дружбу все равно, что лишить мир солнечного света. Представь, что
дружба – это волшебное солнце с разноцветными лучами. Запиши в
лучах составляющие настоящей дружбы.
Нарисуем счастье
Прием психорисунка даёт возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир ребенка через зрительные образы. Например, нарисуй совесть, добро, месть…. А затем объяснить свои рисунки.
Как не попасть в сети зла?
Как же не попасть в сети зла? Объясню на пальцах. Объяснение.
Поднимите руку. Вот пять пальцев. С чего начинается зло? Вы впустили его в себя. Это – первый пальчик. Вы начинаете взращивать его в себе. Это – второй пальчик. Постепенно зло достигает вершины. А дальше все быстро – стремительное падение человека. Зло стало управ-лять человеком. И вот он уже во власти зла. (Сжать пальцы в кулак.) Покажите, где, на каком этапе, надо было остановить зло, чтобы не дать ему разгореться? (В самом начале, на мизинце.) Какой надежный щит поставить на пути зла? Ответы учащихся. Добро, любовь, терпе-ние, уважение, ласку, заботу, сострадание, добродетель, улыбку, послушание, честность, благодарность, милосердие, взаимопомощь, приле-жание, щедрость, трудолюбие, радость, спокойствие, удовлетворение, скромность, тактичность.
Дети поочерёдно называют положительные качества, а учитель вручает каждому отвечающему маленькие сердечки, и дети наклеивают их на мизинчик .
Очень часто в своей практике использую игры - соревнования. Это своего рода командные мероприятия.
В процессе игровых командных занятий происходит нравственное развитие. Оно направлено на формирование у человека социально ценных качеств, которые определяют его отношение к другим людям, к обществу, к самому себе и в совокупности представляют то, что принято называть нравственной воспитанностью. Подобные мероприятия развёртываются на фоне общения, в коллективе, под руководством наставника, учителя. Именно общение является самым могучим фактором формирования нравственных качеств занимающихся, с самого начала мероприятия они начинают осознавать причастность к коллективу и в соответствии с правилами и распоряжениями, учатся управлять своими действиями, соотносить их с действиями других. Так укрепляется воля, вырабатывается дисциплинированность, формируется привычка к соблюдению норм нравственного поведения.
3. Заключение. Вывод.
В педагогическом процессе, особенно в начальной школе, большое внимание уделяется требованиям к новому мышлению педагога и к качеству организации обучения, которое должно способствовать формированию нравственных качеств личности, его духовного становления. От способности системы образования удовлетворять потребности каждой личности и общества в целом в высококачественных образовательных услугах принципиально зависят перспективы экономического и духовного развития страны. Данная работа посвящена важнейшей части подготовки школьников начальных классов духовно- нравственной активности, которая оказывает влияние на образовательно-воспитательный процесс детей.
Игры на уроках нравятся всем учащимся без исключения.
– Большинство учащихся хотели бы играть на каждом уроке, но если только эта игра им интересна.
– Более предпочтительна для детей групповая форма игр.
– Большинство учащихся хотят в игре побеждать.
Значение игры на уроках трудно переоценить. Здесь развивается кругозор ребенка, сообразительность. Игра дает возможность пе-реключиться с одного вида деятельности на другой и тем самым снимать усталость, утомляемость. Игры своим содержанием, фор-мой организации, правилами и результативностью способствуют формированию умений анализировать, сравнивать, сопоставлять. Это влияет на развитие внимания, наблюдательности, памяти, пространственных представлений, воображения.
Хорошо организованные игры имеют большой воспитывающий потенциал. Они помогают вырабатывать определенные качества личности: усидчивость, терпение, взаимоуважение, взаимопомощь, аккуратность. Все это вместе взятое и позволяет активизиро-вать мышление, формировать устойчивый интерес к организованности (умению не только командовать, но и разумно подчинять-ся).
Любой учитель знает, что заинтересовать младшего школьника учебной деятельностью трудно, но если интерес есть, то положи-тельный результат будет обязательно.
В результате систематического использования игровых форм обучения повышается темп работы на уроках, возрастает активность уч-ся в стремлении самостоятельно найти решение поставленной задачи.
Я стараюсь активизировать познавательную деятельность учащихся и повышать интерес к учению на каждом этапе урока, приме-няя для этого различные методы, формы и виды работы: задания творческого характера
Игровые приемы обычно воспринимаются детьми с радостью в силу того, что отвечают возрастному стремлению к игре; в основу их педагог обычно вкладывает привлекательные задачи и действия, характерные для самостоятельных детских игр. Использова-ние элементов тайны, интриги и разгадки, поиска и находки, ожидания и неожиданности, игрового передвижения, соревнования стимулирует умственную активность и волевую деятельность детей, способствует обеспечению осознанного восприятия учебно-познавательного материала, приучает к посильному напряжению мысли и постоянству действий в одном направлении, развивает самостоятельность.
Игровой прием должен не отвлекать детей от учебного содержания, а наоборот, привлекать к нему еще больше внимания.
Игровые технологии - это современные образовательные (педагогические) технологии, основанные на активизации и интенсифи-кации деятельности учащихся.
Работая учителем на протяжении трех десятков лет, я пришла к выводу, что использование современных образовательных техно-логий в моей профессиональной деятельности необходимо, т. к. это даёт положительный результат:
-повышается общий уровень освоения основной образовательной программы;
-активно развиваются социально-коммуникативные навыки;
-я отмечаю развитие творческого, исследовательского и аналитического мышления у ребят младшего школьного возраста;
В перспективе я планирую продолжать работу по использованию современных образовательных технологий в воспитании и обра-зовании младших школьников.
Хочется отметить, что все образовательные технологии взаимосвязаны между собой. И только та технология даст необходимый результат, которая одухотворена её главным автором – Педагогом! Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.
4. Литература:
Гуслова, М.Н. Инновационные педагогические технологии: Учебник / М.Н. Гуслова. - М.: Academia, 2018. - 672 c
Данилюк А.Я. Основы религиозных культур и светской этики. Книга для учителя. М.: Просвещение,2010
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/m ... okah-orkse
http://xn----dtbhthpdbkkaet.xn--p1ai/Sc ... henina.pdf
https://infourok.ru/pedagogicheskie-teh ... 09589.html
https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlas ... okakh_orks
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Современные образовательные технологии. Их роль в повышении качества образования. Игровые формы обучения в преподавании КУК ОРКСЭ в начальной школе.
Разработчик проекта:
Евстифеева Ирина Анатольевна
учитель начальных классов
МОБУ СОШ с.Тирлянский
Руководитель проекта:
Уфа-2019
Содержание:
1. Введение.
2. Основная часть.
2.1. Что такое образовательная технология? Сущность образовательной технологии.
2.2. Виды образовательных технологий.
2.3. Роль игровой технологии в учебно-воспитательном процессе. Игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся .
3. Заключение. Выводы.
4. Список использованной литературы.
Введение.
Современное образование сегодня находится в процессе модернизации. Один из этапов модернизации современного образования – это внедрение ФГОС начального общего образования второго поколения, где одной из ведущих является концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. В связи с этим в учебных планах появляются новые предметы, призванные по-новому посмотреть на некоторые вопросы образования и воспитания. Таким предметом стал курс ОРКСЭ, целью которого является формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Данный курс интегрирует знания из разных областей: истории Отечества, филологии, географии, МХК и др. Он проводится не с целью возврата церковного обучения, а как элемент культуры, воспитывающий, формирующий духовность.
В последние годы в образовании вводятся все более и более высокие требования к обучению и воспитанию подрастающего поколения. Основная педагогическая задача - разработка и применение на практике современных образовательных технологий, способствующих обучению и воспитанию детей.
Основная задача педагогов - повышение эффективности обучения воспитанников в соответствии с требованиями ФГОС, выбор таких средств, методов и форм организации работы с детьми, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития лично-сти. Современные педагогические технологии в школьном образовании направлены на повышение качества образования и воспитания детей, а также на реализацию государственных стандартов школьного образования.
Актуальность:
На мой взгляд, использование современных образовательных технологий в образовательном процессе актуально и современно. Так как у учащихся появляется возможность исследовать и анализировать полученные знания, а также развивать творческие способности и коммуни-кативные навыки. Каждому педагогу необходимо использовать современные образовательные технологии в обучении и воспитании детей.
Цель работы: изучение дидактических возможностей использования игровых технологий на уроках ОРКСЭ.
Задачи:
1) Проанализировать педагогические технологии.
2) Изучить практику использования игровых технологий
3) Обобщить опыт использования игровых технологий.
Объект исследования: познавательная деятельность учащихся на уроках ОРКСЭ.
Предмет исследования: игровые технологии как одна из форм организации познавательной деятельности на уроках ОРКСЭ.
Гипотеза: предположим, что использование игровых технологий на уроках ОРКСЭ является эффективным способом активизации познавательной деятельности школьников, ведущим к прочному усвоению знаний
2.1. Одной из главных задач современного образования является повышение педагогического мастерства учителя путём освоения современных образовательных технологий обучения и воспитания. Педагогическая технология – проектирование учебного процесса, основанное на использовании совокупности методов, приёмов и форм организации обучения и учебной деятельности, повышающих эффективность обучения, применение которых имеет чётко заданный результат.
С овладением любой новой технологией начинается новое педагогическое мышление учителя: чёткость, структурность, ясность методиче-ского языка.
Применяя новые педагогические технологии на уроках, процесс обучения можно рассматривать с новой точки зрения и осваивать психологические механизмы формирования личности, добиваясь более качественных результатов.
Задача современного образования состоит не только в сообщении знаний, но и в превращении знаний в инструмент творческого осмысления мира, направленного на индивидуальное развитие личности.
В Законе Российской Федерации «Об образовании» ключевыми в идеологии новой школы указывают идею развития, выделяя три важных постулата:
• школа является важнейшим фактором развития личности;
• школа должна превратиться в действенный перспективный фактор развития российского общества;
• систему образования и школу необходимо постоянно развивать.
Развитие школы может осуществляться посредством инноваций. Под инновационной деятельностью понимается деятельность по разработ-ке, поиску, освоению и использованию новшеств, осуществлению нововведений.
Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современного образования рассмотрим образовательные технологии.
Начало поиска и разработка теоретических основ педагогических технологий у нас в стране была сделана Н.Ф. Талызиной, Ю.К. Бабанским, В.П. Беспалько.
В научно-педагогической литературе имеются различные трактовки понятия «педагогическая (образовательная) технология».
«Технология» - это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода.
«Образовательная технология» - это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в опреде-ленной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата.
Анализируя существующие определения, можно выделить критерии, которые и составляют сущность образовательной технологии:
• однозначное и строгое определение целей обучения (почему и для чего);
• отбор и структура содержания (что);
• оптимальная организация учебного процесса (как);
• методы, приемы и средства обучения (с помощью чего);
• а так же учет необходимого реального уровня квалификации учителя (кто);
• и объективные методы оценки результатов обучения
Причиной выбора является следующее:
• в условиях существующей классно-урочной системы занятий они наиболее легко вписываются в учебный процесс, не затрагивают содержание обучения, которое определено стандартами образования и не подлежат, каким бы то ни было серьезным коррективам;
• образовательные технологии позволяют, интегрируясь в реальный образовательный процесс, достигать поставленные программой и стандартом образования цели по конкретному учебному предмету;
• педагогические (образовательные) технологии обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода;
• они обеспечивают интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность;
• обеспечивают доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;
• отличительной чертой большинства технологий является особое внимание к индивидуальности человека, его личности;
• четкая ориентация на развитие творческой деятельности.
Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учёбы, Щукина Г. И. считает, что интересный урок можно создать за счёт следующих условий:
личности учителя (даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
содержания учебного материала;
применения современных обучающих технологий. Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого учителя.
Сегодня в школьном образовании происходят значительные перемены, которые охватывают практически все стороны педагогического процесса. Личный интерес обучающегося – это решающий фактор процесса образования.
2.2. Среди приоритетных технологий выделяют:
• традиционные технологии: относя к традиционным технологиям различные виды учебных занятий, где может реализовываться любая система средств, обеспечивающих активность каждого ученика на основе разноуровневого подхода к содержанию, методам, формам организации учебно-познавательной деятельности, к уровню познавательной самостоятельности, переводу отношений учителя и ученика на паритетное и многое другое;
• Проблемное обучение (учебный диалог как специфический вид технологии, технология проблемного (эвристического) обучения)
• Исследовательские технологии (метод проектов, эксперимент, моделирование)
• ЭОР (электронные образовательные ресурсы, включая ИКТ – технологии)
• Коммуникативные технологии
• Интерактивные технологии (работа в парах, группах постоянного и сменного состава, фронтальная работа в кругу)
• Технология деятельностного метода
• Технология решения образовательных задач (ТРИЗ)
• Технология портфолио
• Развитие критического мышления
• Модульное обучение
• Дистанционное обучение
• Тестовые технологии
• Технологии уровневой дифференциации
• Технология выявления и поддержки одаренных детей
• Технологии дополнительного образования
• Игровые технологии
В процессе обучения учащиеся должны не только овладеть установленной системой научных знаний, умений и навыков, но и развивать свои познавательные способности и творческие силы.
2.3. Для этого необходимо, чтобы в школе особое место занимали такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме за-нятий проходит по таким основным направлениям:
-дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
-учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства;
-в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых;
-успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Игровые приемы обычно воспринимаются детьми с радостью в силу того, что отвечают возрастному стремлению к игре; в основу их педагог обычно вкладывает привлекательные задачи и действия, характерные для самостоятельных детских игр. Использова-ние элементов тайны, интриги и разгадки, поиска и находки, ожидания и неожиданности, игрового передвижения, соревнования стимулирует умственную активность и волевую деятельность детей, способствует обеспечению осознанного восприятия учебно-познавательного материала, приучает к посильному напряжению мысли и постоянству действий в одном направлении, развивает самостоятельность.
Игровой прием должен не отвлекать детей от учебного содержания, а наоборот, привлекать к нему еще больше внимания.
Для повышения эффективности образовательного процесса при проведении уроков ОРКСЭ очень часто использую игровые технологии. Давайте подробнее остановимся на них.
Игра – это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат ,ту атмосферу молодой жизни ,без которой эта пора её была бы бесполезна для человечества.
С.Т.Шацкий
Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интерес, склонность, уровень подготовки по предмету. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организа-ции и проведения. С их помощью можно решать какую-либо одну задачу (совершенствовать вычислительные, грамматические навыки и т. д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, творческие способности и т. д.
Игровые технологии строятся как образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим со-держанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов.
Педагогические игры - достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.
1. Педагогические игры достаточно разнообразны по:
- дидактическим целям;
- организационной структуре;
- возрастным возможностям их использования;
- специфике содержания.
2. По характеру педагогического процесса бывают:
- обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
- познавательные, воспитательные, развивающие;
- репродуктивные, продуктивные, творческие;
- коммуникативные, диагностические и другие.
3. По характеру игровой методики делятся на:
- предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры – драматизации.
4. По предметной области выделяют игры по всем школьным циклам.
В жизни детей игра выполняет такие важнейшие функции.
РАЗВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ.
Основная задача игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес к чему-либо, а для учителя сделать урок интересным и продуктивным.
Инструментом включения в игру могут служить наглядные пособия, кукольные игрушки, музыкальное оформление урока.
КОММУНИКАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ.
Создавая в игре коллектив, мы учим детей общению, взаимодействию взаимоотношению, взаимоуступкам. Для достижения этих целей используются групповые задания, работа в парах.
На уроках ОРКСЭ проводятся игры КВН, игра «Снимаем фильм», «Снимает телепередачу». Инсценировка произведений на нрав-ственные темы. Например, по мотивам рассказов В. Осеевой «Просто старушка» , «Добрая хозяюшка» . Легко инсценируются басни И.А.Крылова. Эти поучительные произведения с глубоким нравственным смыслом есть ситуации, которые можно потом обсудить с ребятами.
Разыгрывая художественные произведения, мы включаем ребёнка в систему общественных отношений. Вот здесь игровые техно-логии выполняют ФУНКЦИЮ СОЦИАЛИЗАЦИИ. Играя, ребёнок усваивает нормы человеческого общежития.
Так же учащимся на уроках можно предложить поиграть во взрослую жизнь, например «Стань учителем», «В магазине», «В театре», «В транспорте». Здесь ребенок проигрывает различные ситуации, которые могут сложиться в той или иной обстановке: «Уступи место бабушке», «Вежливо попроси об услуге», « Поблагодари за помощь», Соблюдай правила поведения в той или иной обстанов-ке»
ФУНКЦИЯ САМОРЕАЛИЗАЦИИ.
Каждый ребёнок должен стать самодостаточным, уметь высказывать своё мнение, даже если оно не совпадает с мнением учителя, автора произведения.
Здесь игровые технологии переплетаются с проектной деятельностью. Можно предложить детям написать письмо герою или авто-ру, дописать произведение. Дети играют в критиков, становятся советчиками, пытаются решить конкретные жизненные затрудне-ния героя, тем самым проверяют свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражаются и самоутверждаются. Опять разыгрываются ситуации, в которых тяжело сделать правильный выбор. Например:
Ситуация 1. « Вы играли в войну. Командир дал вам приказ, стоять на посту. Вы заступили на пост. А ребята разошлись по домам. Как вы поступите в данной ситуации: уйдет с поста без приказа или будете стоять до последнего?»
Ситуация 2. «УДИВИТЕЛЬНАЯ ВСТРЕЧА"
Этот сюжет лучше разыгрывать за самодельной ширмой в куклах. У одного мальчика (или девочки, пусть ребенок сам выберет пол персонажа и даст ему имя) совсем не было друзей. И он очень огорчался. (Попросите ребенка показать, как он томится от скуки, слоняется по комнате, не зная, чем заняться. Зафиксируйтесь на мечте иметь друга, она будет отвлекающим маневром, маскирующим истинную тему игры. Это важно, чтобы не "задеть за живое", не нанести ребенку новую психическую травму). И вот однажды... (Придумайте вместе, как произошло знакомство с другом, поподробнее покажите,во что дети играли, как им было весело и т.п.) С тех пор мальчик, засыпая, каждый вечер мечтал, чтобы поскорее наступило утро и можно было побежать на детскую площадку, где его ждал друг. Но вот как-то он прибежал туда, а друга там не оказалось... (Не требуйте, чтобы ребенок подробно и выразительно изображал переживания мальчика. Главное обозначить момент утраты.) С тех пор мальчик не раз приходил на площадку в надежде вновь встретить друга, но его не было. А спустя некоторое время семья мальчика переехала в другой город. Но когда он первого сентября пошел в школу, то неожиданно... увидел там пропавшего друга! (Придумайте вместе с ребенком, как произошло столь удивительное совпадение, и в подробностях покажите радостную встречу. В дальнейшем ситуацию можно варьировать: встреча может происходить не в школе, а в театре, кино, кружке; переезд в другой город не обязателен; причины, по которым друг перестал ходить на площадку, могут меняться и т.п. Однако всегда подчеркивайте, как важно надеяться на лучшее, вселяйте в ребенка уверенность, что надежды в конце концов сбываются.)
Ситуация 3. Ведущий обозначает какую-то малоприятную ситуацию. Например, ребенок с отцом пошли в кино, но опоздали и их не пустили. Неприятная ситуация? - Безусловно. Спрашивается: а что в ней можно найти положительного, чем себя утешить? (Напри-мер, на сэкономленные деньги можно покататься на аттракционах или поесть мороженого). За каждый правильный ответ начис-ляется по очку. У кого очков будет больше - тот, естественно, выиграет. Можно играть и вдвоем, задавая ситуации по очереди (но, разумеется, избегая трагических, связанных с гибелью).
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ игр предоставляет возможности педагогу диагностировать различные проявления ученика: интел-лектуальные, эмоциональные. Ведь ребёнок ведёт себя в игре на максимум проявлений.
ИГРОТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ игровых технологий заключается в использовании игры, как средство преодоления различных трудностей возникших у ребёнка в поведении, общении, учении. Эффект игровой терапии учащиеся максимально получают в роле-вой игре.
Игровая деятельность используется мной в следующих случаях:
• для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета
• в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля).
Это разнообразные игры – соревнования, эстафеты, игры-ситуации, игры – инсценировки, интеллектуальные игры, подвижные игры, раз-личные психологические игры. В своей практике я использую следующие из них:
Игра «Дружные пальчики».
Ребята, представьте, что ваши пальцы поссорились и нее хотят работать вместе. Попробуйте с помощью одного пальца застегнуть пуговицу, нарисовать круг или квадрат.
Повторить эти действия с помощью двух, трёх и всех пальцев.
Трудно работать, когда одни пальцы не помогают другим! Вот так и в жизни получается, что одному очень трудно справиться со своим го-рем, трудностями, проблемами.
Игра «Топнем – хлопнем».
Поиграем в игру «Топнем – хлопнем».
Если поступок добрый – хлопаем, плохой – зло – топаем. Приготовились.
Помочь пожилому человеку при переходе проезжей части.
Ученик не уступает место пожилому человеку в транспорте.
Рассказать малышу сказку.
Старшие ученики обижают младших.
Ученики дарят цветы учительнице.
Помочь девочке одеться.
Мальчик помогает маме в работе по дому.
Отнять у младшего игрушку.
Ударить ногой котенка.
Помочь переболевшему другу подтянуться в учебе.
Помирить поссорившихся друзей.
Придумать для одноклассника прозвище.
Подобрать на улице котенка.
Игра «Что такое хорошо и что такое плохо»
Цель: формировать представления детей о том, какие действия человека характеризуются как «плохо», а какие как «хорошо». Дети по очереди называют действия человека, объясняют хорошо это или плохо.
Составление кластеров.
Задание: В мире нет ничего лучше и приятнее дружбы; исключить из
жизни дружбу все равно, что лишить мир солнечного света. Представь, что
дружба – это волшебное солнце с разноцветными лучами. Запиши в
лучах составляющие настоящей дружбы.
Нарисуем счастье
Прием психорисунка даёт возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир ребенка через зрительные образы. Например, нарисуй совесть, добро, месть…. А затем объяснить свои рисунки.
Как не попасть в сети зла?
Как же не попасть в сети зла? Объясню на пальцах. Объяснение.
Поднимите руку. Вот пять пальцев. С чего начинается зло? Вы впустили его в себя. Это – первый пальчик. Вы начинаете взращивать его в себе. Это – второй пальчик. Постепенно зло достигает вершины. А дальше все быстро – стремительное падение человека. Зло стало управ-лять человеком. И вот он уже во власти зла. (Сжать пальцы в кулак.) Покажите, где, на каком этапе, надо было остановить зло, чтобы не дать ему разгореться? (В самом начале, на мизинце.) Какой надежный щит поставить на пути зла? Ответы учащихся. Добро, любовь, терпе-ние, уважение, ласку, заботу, сострадание, добродетель, улыбку, послушание, честность, благодарность, милосердие, взаимопомощь, приле-жание, щедрость, трудолюбие, радость, спокойствие, удовлетворение, скромность, тактичность.
Дети поочерёдно называют положительные качества, а учитель вручает каждому отвечающему маленькие сердечки, и дети наклеивают их на мизинчик .
Очень часто в своей практике использую игры - соревнования. Это своего рода командные мероприятия.
В процессе игровых командных занятий происходит нравственное развитие. Оно направлено на формирование у человека социально ценных качеств, которые определяют его отношение к другим людям, к обществу, к самому себе и в совокупности представляют то, что принято называть нравственной воспитанностью. Подобные мероприятия развёртываются на фоне общения, в коллективе, под руководством наставника, учителя. Именно общение является самым могучим фактором формирования нравственных качеств занимающихся, с самого начала мероприятия они начинают осознавать причастность к коллективу и в соответствии с правилами и распоряжениями, учатся управлять своими действиями, соотносить их с действиями других. Так укрепляется воля, вырабатывается дисциплинированность, формируется привычка к соблюдению норм нравственного поведения.
3. Заключение. Вывод.
В педагогическом процессе, особенно в начальной школе, большое внимание уделяется требованиям к новому мышлению педагога и к качеству организации обучения, которое должно способствовать формированию нравственных качеств личности, его духовного становления. От способности системы образования удовлетворять потребности каждой личности и общества в целом в высококачественных образовательных услугах принципиально зависят перспективы экономического и духовного развития страны. Данная работа посвящена важнейшей части подготовки школьников начальных классов духовно- нравственной активности, которая оказывает влияние на образовательно-воспитательный процесс детей.
Игры на уроках нравятся всем учащимся без исключения.
– Большинство учащихся хотели бы играть на каждом уроке, но если только эта игра им интересна.
– Более предпочтительна для детей групповая форма игр.
– Большинство учащихся хотят в игре побеждать.
Значение игры на уроках трудно переоценить. Здесь развивается кругозор ребенка, сообразительность. Игра дает возможность пе-реключиться с одного вида деятельности на другой и тем самым снимать усталость, утомляемость. Игры своим содержанием, фор-мой организации, правилами и результативностью способствуют формированию умений анализировать, сравнивать, сопоставлять. Это влияет на развитие внимания, наблюдательности, памяти, пространственных представлений, воображения.
Хорошо организованные игры имеют большой воспитывающий потенциал. Они помогают вырабатывать определенные качества личности: усидчивость, терпение, взаимоуважение, взаимопомощь, аккуратность. Все это вместе взятое и позволяет активизиро-вать мышление, формировать устойчивый интерес к организованности (умению не только командовать, но и разумно подчинять-ся).
Любой учитель знает, что заинтересовать младшего школьника учебной деятельностью трудно, но если интерес есть, то положи-тельный результат будет обязательно.
В результате систематического использования игровых форм обучения повышается темп работы на уроках, возрастает активность уч-ся в стремлении самостоятельно найти решение поставленной задачи.
Я стараюсь активизировать познавательную деятельность учащихся и повышать интерес к учению на каждом этапе урока, приме-няя для этого различные методы, формы и виды работы: задания творческого характера
Игровые приемы обычно воспринимаются детьми с радостью в силу того, что отвечают возрастному стремлению к игре; в основу их педагог обычно вкладывает привлекательные задачи и действия, характерные для самостоятельных детских игр. Использова-ние элементов тайны, интриги и разгадки, поиска и находки, ожидания и неожиданности, игрового передвижения, соревнования стимулирует умственную активность и волевую деятельность детей, способствует обеспечению осознанного восприятия учебно-познавательного материала, приучает к посильному напряжению мысли и постоянству действий в одном направлении, развивает самостоятельность.
Игровой прием должен не отвлекать детей от учебного содержания, а наоборот, привлекать к нему еще больше внимания.
Игровые технологии - это современные образовательные (педагогические) технологии, основанные на активизации и интенсифи-кации деятельности учащихся.
Работая учителем на протяжении трех десятков лет, я пришла к выводу, что использование современных образовательных техно-логий в моей профессиональной деятельности необходимо, т. к. это даёт положительный результат:
-повышается общий уровень освоения основной образовательной программы;
-активно развиваются социально-коммуникативные навыки;
-я отмечаю развитие творческого, исследовательского и аналитического мышления у ребят младшего школьного возраста;
В перспективе я планирую продолжать работу по использованию современных образовательных технологий в воспитании и обра-зовании младших школьников.
Хочется отметить, что все образовательные технологии взаимосвязаны между собой. И только та технология даст необходимый результат, которая одухотворена её главным автором – Педагогом! Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.
4. Литература:
Гуслова, М.Н. Инновационные педагогические технологии: Учебник / М.Н. Гуслова. - М.: Academia, 2018. - 672 c
Данилюк А.Я. Основы религиозных культур и светской этики. Книга для учителя. М.: Просвещение,2010
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/m ... okah-orkse
http://xn----dtbhthpdbkkaet.xn--p1ai/Sc ... henina.pdf
https://infourok.ru/pedagogicheskie-teh ... 09589.html
https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlas ... okakh_orks
-
Ахмадуллина Л.
- Сообщения: 2
- Зарегистрирован: 16 дек 2019, 03:55
Re: Методическая копилка
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА по теме «Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках ОРКСЭ в начальной школе»
Разработчик проекта: Ахмадуллина Лейсан Ревилевна, учитель начальных классов, МБОУ-Гимназия с.Чекмагуш
Руководитель проекта: Загитова А.Г.
Уфа-2019
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на системно-деятельностном подходе. Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.
Основная идея состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.
Изучение ОРКСЭ в общеобразовательной школе направлено не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личности ученика. Построить учебный процесс с учетом потребностей и способностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий. При использовании нетрадиционных технологий обучения, которые позволяют ученику непосредственно принимать участие в построении учебного процесса, осуществляется прочное и осознанное усвоение содержания учебных предметов, а также развитие у школьников логического мышления, творческой активности, речевых способностей, умения самостоятельно работать.
Можно выделить следующие современные педагогические технологии, которые чаще всего используются на роках ОРКСЭ:
технология проблемного обучения;
технология проектного обучения;
информационно-коммуникационные технологии;
технологии игрового обучения;
технология критического мышления.
Разберем использование информационно-коммуникационных технологий на уроках ОРКСЭ в начальной школе.
Информационно-коммуникационные технологии:
Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся.
Практика показывает:
– дети с большим успехом усваивают учебный материал, если в урок включаются ИКТ;
– формируется информационная культура школьников;
– расширяется духовный, социальный, культурный кругозор детей.
Использовать ИКТ можно на любых этапах урока: актуализация знаний, открытие учащимися новых знаний, закрепление, самостоятельная работа, выполнение домашнего задания.
Одна из возможных форм организации обучения на уроках – использование электронного учебного пособия.
Работа с электронным пособием позволяет познакомить учащихся с высказываниями великих людей, рассказами и притчами, которые имеют большую нравственную ценность, встретиться с картинами великих художников. Есть возможность выбора задания по проверке изученного материала или использовать тесты и тренажёры по различным темам.
По каждой теме есть теоретический материал, статьи из словарей, иллюстрации, тренировочные упражнения и контрольные тесты. Выполняя тренировочные и контрольные упражнения, обучающиеся видят свой результат.
Оправдано их применение и на уроках ОРКСЭ, так как позволяет:
• сделать урок более интересным, погрузить ученика в атмосферу той или иной эпохи;
• соотнести знания человечества, накопленные в разные исторические эпохи и времена;
• придать содержанию образовательного процесса творческий, проблемный, исследовательский характер;
• раскрыть предмет с разных сторон.
Использование ИКТ на уроках ОРКСЭ дает возможность воздействовать на три канала восприятия человека: визуальный, аудиальный, кинестетический. Но их пропускная способность различна. Как показывают исследования, 90% информации учащиеся получают с помощью зрительного канала, 9% – с помощью слуха, 1% – с помощью других органов.
Использование ИКТ увеличивает объём материала за счет экономии времени. Расширяются возможности применения дифференцированного подхода в обучении, осуществляются межпредметные связи.
Применение информационных технологий, я считаю, эффективно при подготовке и проведении учителем различных форм урока:
• мультимедийной лекции с элементами беседы,
• урока - наблюдения,
• урока – практикума,
• урока - виртуальной экскурсии.
Особенности урока с применением информационных технологий следующие:
• Этот урок ведут как бы два учителя – наряду с учителем в объяснении, беседе, опросе участвует техника.
• Конечно, главным остается педагог, он предоставляет слово своему «коллеге», через него осуществляется связь «ученик-учитель», без которой немыслим урок. Однако в определенные моменты учитель в классе может уступить место фильму как источнику учебной информации, как средству обучения, ведущему и управляющему процессом познания.
• Техника на уроке выступает в союзе, комплексе с традиционными средствами обучения – учебником, доской и словом учителя.
На уроках ОРКСЭ (модуль ОПК) видеоматериалы могут служить:
• основным источником знаний – информация, иллюстративный материал;
• дополнительным источником знаний – информация;
• иллюстрацией рассказа учителя или текста учебника.
Использование видеоматериалов может осуществляться на разных этапах урока:
• как форма проверки домашнего задания;
• как способ создания проблемной ситуации;
• как способ объяснения нового материала;
• как форма закрепления изученного;
• как способ проверки знаний в процессе урока.
Исключительная роль наглядности в процессе обучения подтверждена всем педагогическим опытом человечества. Понимание ее необходимости объединяет самые различные системы образования, самые противоположные концепции обучения, самые отдаленные поколения учителей. Это требование остается в силе и сегодня, когда наглядные материалы стали доступны и разнообразны. И если технические средства кабинета позволяют, то возможности учителя безграничны. Мой кабинет оснащён компьютером, интерактивной доской и проектором.
Использование видеоматериала на уроках будет эффективным, если:
• видеоматериал понятен, доступен, интересен детям, т.е. соответствует возрастным особенностям школьников;
• просмотр видеоматериала разумно дозирован;
• применяется систематически, в течение всего года, так как систематичность в использовании видеоматериалов создает дополнительные условия для обогащения личности каждого учащегося;
• видеоматериал на уроке воспринимается детьми не как развлечение, а как материал для вдумчивой, серьезной аналитической работы;
• учитель методически грамотно вводит видеоматериал в структуру урока.
Совмещение видео-, аудио- и текстового материала, способствует творческому осмыслению содержания урока, расширению кругозора и повышает мотивацию учения.
Любой модуль начинается с темы урока « Россия — наша Родина». На этом уроке используется демонстрационная презентация и фронтальная работа по ней. В конце урока обучающиеся заполняют таблицу по технологии «Критического мышления» : Что я знал, что я узнал и что хочу ещё узнать. В качестве домашнего задания учащимся предлагается составить презентацию на темы «Моя Родина» или моя «Моя малая Родина». Учащимся разрешается объединиться в группы по 2-3 человека или сделать работу индивидуально. Презентации выполняются на хорошем уровне, в достаточном объёме с соблюдением всех норм для составления презентаций. Идёт отработка информационных и общекультурных компетенций. В сети интернет учащиеся могут найти необходимый иллюстративный материал практически для каждого урока и самостоятельно его оформить.
Так по окончании модуля «Основы светской этики» учащимися были составлены следующие презентации:
• «Нравственный образ богатыря»
• «Добро и зло»
• «Добро и зло в русских народных сказках»
• «Береги честь смолоду»
• «Этикет и его разновидности»
• «Мы пришли в гости»
• «Добродетель и порок»
• «Нравственные истоки»
• «Моя семья — моя крепость»
• «Нравственные ценности моей семьи»
• «Крепка та семья, где чтут традиции»
• «Ценности православной семьи»
• «Баба Яга: добро или зло?»
• «Дружба дороже богатства»
• «Сто рублей или сто друзей?»
• «Жизнь дана на добрые дела»
• «Есть ли богатыри в наши дни?» и другие
Часто на уроках просматриваем видеоролики, созданные специально для урока или отрывки из мультфильмов, фильмов или даже фильмы. Это позволяет наглядно представить, прочувствовать с героем, учит сопереживать.
Так по теме «Род и семья — исток нравственных отношений в истории человечества» урок начинаем с просмотра видеоролика о семье. После просмотра ребята пытаются ответить на вопрос: А что для меня значит семья?
Обращение в рамках компьютерной презентации к памятникам живописи, скульптуры, архитектуры позволяет максимально сконцентрировать внимание учащихся на ключевых характеристиках изучаемого материала, осуществить процесс «свертывания» информации.
Ресурсы сети Интернет являются также незаменимым источником для проведения заочных экскурсии. Ведь не в каждой школе есть возможность посетить храм или мечеть, музей или галерею. Можно провести туда заочную (виртуальную) экскурсию, где представлены экспонаты ведущих художественных музеев и картинных галерей мира, 3D модели залов, позволяющие в реальном времени «путешествовать» по музею, получать необходимую информацию из всплывающих подсказок и аудиофайлов. Большинство картин представлено в высоком разрешении, что позволяет зрителю разглядеть мельчайшие детали художественного произведения, недоступные при использовании репродукций. Рассматриваемые сюжеты и образы должны выражать основные идеологические, этические, эстетические доминанты.
Применение ИКТ формирует навык исследовательской деятельности, способствует повышению качества образования, развивает личностные, регулятивные, метапредметные УУД.
Список литературы
1. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. – М.,1989.
2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2000.
3. Хижнякова О. Н. Современные образовательные технологии в начальной школе. – M. 2006.
4. Гаранина О.М. «Использование ИКТ на уроках «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозной культуры и светской этики в начальной школе». http://nsportal.ru/shkola/raznoe/librar ... oy-kultury
5. Салова А.Е. «Использование ИКТ на уроках курса «Основы религиозных культур и светской этики» http://io.nios.ru/articles2/51/14/ispol ... tskoy-etik
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА по теме «Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках ОРКСЭ в начальной школе»
Разработчик проекта: Ахмадуллина Лейсан Ревилевна, учитель начальных классов, МБОУ-Гимназия с.Чекмагуш
Руководитель проекта: Загитова А.Г.
Уфа-2019
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на системно-деятельностном подходе. Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.
Основная идея состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.
Изучение ОРКСЭ в общеобразовательной школе направлено не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личности ученика. Построить учебный процесс с учетом потребностей и способностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий. При использовании нетрадиционных технологий обучения, которые позволяют ученику непосредственно принимать участие в построении учебного процесса, осуществляется прочное и осознанное усвоение содержания учебных предметов, а также развитие у школьников логического мышления, творческой активности, речевых способностей, умения самостоятельно работать.
Можно выделить следующие современные педагогические технологии, которые чаще всего используются на роках ОРКСЭ:
технология проблемного обучения;
технология проектного обучения;
информационно-коммуникационные технологии;
технологии игрового обучения;
технология критического мышления.
Разберем использование информационно-коммуникационных технологий на уроках ОРКСЭ в начальной школе.
Информационно-коммуникационные технологии:
Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся.
Практика показывает:
– дети с большим успехом усваивают учебный материал, если в урок включаются ИКТ;
– формируется информационная культура школьников;
– расширяется духовный, социальный, культурный кругозор детей.
Использовать ИКТ можно на любых этапах урока: актуализация знаний, открытие учащимися новых знаний, закрепление, самостоятельная работа, выполнение домашнего задания.
Одна из возможных форм организации обучения на уроках – использование электронного учебного пособия.
Работа с электронным пособием позволяет познакомить учащихся с высказываниями великих людей, рассказами и притчами, которые имеют большую нравственную ценность, встретиться с картинами великих художников. Есть возможность выбора задания по проверке изученного материала или использовать тесты и тренажёры по различным темам.
По каждой теме есть теоретический материал, статьи из словарей, иллюстрации, тренировочные упражнения и контрольные тесты. Выполняя тренировочные и контрольные упражнения, обучающиеся видят свой результат.
Оправдано их применение и на уроках ОРКСЭ, так как позволяет:
• сделать урок более интересным, погрузить ученика в атмосферу той или иной эпохи;
• соотнести знания человечества, накопленные в разные исторические эпохи и времена;
• придать содержанию образовательного процесса творческий, проблемный, исследовательский характер;
• раскрыть предмет с разных сторон.
Использование ИКТ на уроках ОРКСЭ дает возможность воздействовать на три канала восприятия человека: визуальный, аудиальный, кинестетический. Но их пропускная способность различна. Как показывают исследования, 90% информации учащиеся получают с помощью зрительного канала, 9% – с помощью слуха, 1% – с помощью других органов.
Использование ИКТ увеличивает объём материала за счет экономии времени. Расширяются возможности применения дифференцированного подхода в обучении, осуществляются межпредметные связи.
Применение информационных технологий, я считаю, эффективно при подготовке и проведении учителем различных форм урока:
• мультимедийной лекции с элементами беседы,
• урока - наблюдения,
• урока – практикума,
• урока - виртуальной экскурсии.
Особенности урока с применением информационных технологий следующие:
• Этот урок ведут как бы два учителя – наряду с учителем в объяснении, беседе, опросе участвует техника.
• Конечно, главным остается педагог, он предоставляет слово своему «коллеге», через него осуществляется связь «ученик-учитель», без которой немыслим урок. Однако в определенные моменты учитель в классе может уступить место фильму как источнику учебной информации, как средству обучения, ведущему и управляющему процессом познания.
• Техника на уроке выступает в союзе, комплексе с традиционными средствами обучения – учебником, доской и словом учителя.
На уроках ОРКСЭ (модуль ОПК) видеоматериалы могут служить:
• основным источником знаний – информация, иллюстративный материал;
• дополнительным источником знаний – информация;
• иллюстрацией рассказа учителя или текста учебника.
Использование видеоматериалов может осуществляться на разных этапах урока:
• как форма проверки домашнего задания;
• как способ создания проблемной ситуации;
• как способ объяснения нового материала;
• как форма закрепления изученного;
• как способ проверки знаний в процессе урока.
Исключительная роль наглядности в процессе обучения подтверждена всем педагогическим опытом человечества. Понимание ее необходимости объединяет самые различные системы образования, самые противоположные концепции обучения, самые отдаленные поколения учителей. Это требование остается в силе и сегодня, когда наглядные материалы стали доступны и разнообразны. И если технические средства кабинета позволяют, то возможности учителя безграничны. Мой кабинет оснащён компьютером, интерактивной доской и проектором.
Использование видеоматериала на уроках будет эффективным, если:
• видеоматериал понятен, доступен, интересен детям, т.е. соответствует возрастным особенностям школьников;
• просмотр видеоматериала разумно дозирован;
• применяется систематически, в течение всего года, так как систематичность в использовании видеоматериалов создает дополнительные условия для обогащения личности каждого учащегося;
• видеоматериал на уроке воспринимается детьми не как развлечение, а как материал для вдумчивой, серьезной аналитической работы;
• учитель методически грамотно вводит видеоматериал в структуру урока.
Совмещение видео-, аудио- и текстового материала, способствует творческому осмыслению содержания урока, расширению кругозора и повышает мотивацию учения.
Любой модуль начинается с темы урока « Россия — наша Родина». На этом уроке используется демонстрационная презентация и фронтальная работа по ней. В конце урока обучающиеся заполняют таблицу по технологии «Критического мышления» : Что я знал, что я узнал и что хочу ещё узнать. В качестве домашнего задания учащимся предлагается составить презентацию на темы «Моя Родина» или моя «Моя малая Родина». Учащимся разрешается объединиться в группы по 2-3 человека или сделать работу индивидуально. Презентации выполняются на хорошем уровне, в достаточном объёме с соблюдением всех норм для составления презентаций. Идёт отработка информационных и общекультурных компетенций. В сети интернет учащиеся могут найти необходимый иллюстративный материал практически для каждого урока и самостоятельно его оформить.
Так по окончании модуля «Основы светской этики» учащимися были составлены следующие презентации:
• «Нравственный образ богатыря»
• «Добро и зло»
• «Добро и зло в русских народных сказках»
• «Береги честь смолоду»
• «Этикет и его разновидности»
• «Мы пришли в гости»
• «Добродетель и порок»
• «Нравственные истоки»
• «Моя семья — моя крепость»
• «Нравственные ценности моей семьи»
• «Крепка та семья, где чтут традиции»
• «Ценности православной семьи»
• «Баба Яга: добро или зло?»
• «Дружба дороже богатства»
• «Сто рублей или сто друзей?»
• «Жизнь дана на добрые дела»
• «Есть ли богатыри в наши дни?» и другие
Часто на уроках просматриваем видеоролики, созданные специально для урока или отрывки из мультфильмов, фильмов или даже фильмы. Это позволяет наглядно представить, прочувствовать с героем, учит сопереживать.
Так по теме «Род и семья — исток нравственных отношений в истории человечества» урок начинаем с просмотра видеоролика о семье. После просмотра ребята пытаются ответить на вопрос: А что для меня значит семья?
Обращение в рамках компьютерной презентации к памятникам живописи, скульптуры, архитектуры позволяет максимально сконцентрировать внимание учащихся на ключевых характеристиках изучаемого материала, осуществить процесс «свертывания» информации.
Ресурсы сети Интернет являются также незаменимым источником для проведения заочных экскурсии. Ведь не в каждой школе есть возможность посетить храм или мечеть, музей или галерею. Можно провести туда заочную (виртуальную) экскурсию, где представлены экспонаты ведущих художественных музеев и картинных галерей мира, 3D модели залов, позволяющие в реальном времени «путешествовать» по музею, получать необходимую информацию из всплывающих подсказок и аудиофайлов. Большинство картин представлено в высоком разрешении, что позволяет зрителю разглядеть мельчайшие детали художественного произведения, недоступные при использовании репродукций. Рассматриваемые сюжеты и образы должны выражать основные идеологические, этические, эстетические доминанты.
Применение ИКТ формирует навык исследовательской деятельности, способствует повышению качества образования, развивает личностные, регулятивные, метапредметные УУД.
Список литературы
1. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. – М.,1989.
2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2000.
3. Хижнякова О. Н. Современные образовательные технологии в начальной школе. – M. 2006.
4. Гаранина О.М. «Использование ИКТ на уроках «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозной культуры и светской этики в начальной школе». http://nsportal.ru/shkola/raznoe/librar ... oy-kultury
5. Салова А.Е. «Использование ИКТ на уроках курса «Основы религиозных культур и светской этики» http://io.nios.ru/articles2/51/14/ispol ... tskoy-etik
-
Габпасова Р.Р.
- Сообщения: 4
- Зарегистрирован: 13 окт 2019, 10:50
Re: Методическая копилка
Тема: Что такое светская этика?
Цели:
1. Познакомить детей с понятием светская этика, со стандартными приёмами эстетических форм поведения.
2. Развивать умение «входить в положение других людей», лучше понимать их чувства, мотивы поведения.
3. Воспитывать нравственную сторону жизненных явлений и поступков.
Оборудование: выставка фотографии, подготовленных детьми по теме домашнего задания, иллюстрации, слайды (по возможности) с изображением знаменитых людей России, пословицы и поговорки о вежливости и доброте, карточки с ситуациями, тетради, цветные карандаши или фломастеры, ручка, простой карандаш.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний по теме «Россия – наша Родина».
Рассказы детей об известных людях России.
(2-3 ученика)
«Блиц-опрос»
Учитель показывает слайд (иллюстрацию) с изображением знаменитых людей России. (Пётр I, Ломоносов М.В., Пушкин А.С., Гагарин Ю.А., Мальцев Т.С.) Дети должны назвать.
III. Сообщение темы и целей урока.
Сегодня на уроке мы с вами узнаем, что означают слова светская этика и вспомним правила поведения вежливого человека.
IV. Изучение нового материала.
Мы живём в мире, среди множества людей, и каждый день нам приходится принимать решения, совершать поступки и действия, которые важны не только для нас, но и для многих людей вокруг. Чтобы не обидеть окружающих своим поведением мы должны знать правила и законы, которые признают все люди. Об этом нам расскажет этика.
Этика – это сложившееся у нас представление о том, что хорошо и что плохо. Она позволяет нам оценивать ту или иную жизненную ситуацию или поступок: хороши они или дурны, правильны или неправильны. (Дети записывают определение в тетради)
Беседа с детьми.
- Какие ассоциации возникают у вас со словом светский? (на виду, на свету, публичный, общественный …)
Вывод:
Светская этика – это нормы поведения принятые в гражданском обществе.
Вспомните, какие правила поведения необходимо соблюдать в школе? На улице? При общении с другими людьми?
При общении с другими людьми нужно быть вежливыми.
Физкультминутка-игра.
- Теперь попробуем определить, как знаете вы правила вежливости. Для этого мы поиграем в игру «Вежливо – невежливо». Я называю ситуацию, а вы определяете вежливыми или нет были действия в ней. (вежливо – руки на парте, наклон головы в знак согласия; невежливо – руки вверх)
• Поздороваться при встрече …(вежливо)
• Толкнуть и не извиниться …(невежливо)
• Помочь подняться, поднять упавшую вещь …(вежливо)
• Перебивать старших…(невежливо)
• Уступить место пожилому человеку… (вежливо)
• Мешать на уроке своему соседу по парте …(невежливо)
V. Закрепление изученного материала.
Проигрывание ситуаций. Работа в группах.
Учащимся предлагается разыграть сценки, в которых отражаются как красивее манеры поведения, так и нарушение этикета.
Задание 1. У вас день рождения. К вам пришли гости чуть раньше намеченного времени, стол ещё не накрыт. Ваши действия.
Задание 2. Вы получили два одинаковых подарка. Ваша реакция?
Задание 3. Вы звоните другу, чтобы узнать у него, что задано по математике. К телефону подошла бабушка. Каким будет ваш разговор с ней.
Задание 4. Мальчик просит у своего одноклассника книгу, которую он давно мечтал почитать.
«А что ты мне за это дашь?» - спрашивает тот.
После долгих разговоров и обещаний подарить ему марку мальчик получает согласие. Оцени ситуацию.
Обсуждение проигранных ситуаций по вопросам:
- В каких случаях поведение участников ситуаций можно считать красивым?
- Какое поведение вы не одобряете?
VI. Итог урока.
- С каким понятием вы познакомились на уроке? Дайте определения этому понятию.
- Как ты объяснишь членам семьи и друзьям суть понятия светская этика?
Цели:
1. Познакомить детей с понятием светская этика, со стандартными приёмами эстетических форм поведения.
2. Развивать умение «входить в положение других людей», лучше понимать их чувства, мотивы поведения.
3. Воспитывать нравственную сторону жизненных явлений и поступков.
Оборудование: выставка фотографии, подготовленных детьми по теме домашнего задания, иллюстрации, слайды (по возможности) с изображением знаменитых людей России, пословицы и поговорки о вежливости и доброте, карточки с ситуациями, тетради, цветные карандаши или фломастеры, ручка, простой карандаш.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний по теме «Россия – наша Родина».
Рассказы детей об известных людях России.
(2-3 ученика)
«Блиц-опрос»
Учитель показывает слайд (иллюстрацию) с изображением знаменитых людей России. (Пётр I, Ломоносов М.В., Пушкин А.С., Гагарин Ю.А., Мальцев Т.С.) Дети должны назвать.
III. Сообщение темы и целей урока.
Сегодня на уроке мы с вами узнаем, что означают слова светская этика и вспомним правила поведения вежливого человека.
IV. Изучение нового материала.
Мы живём в мире, среди множества людей, и каждый день нам приходится принимать решения, совершать поступки и действия, которые важны не только для нас, но и для многих людей вокруг. Чтобы не обидеть окружающих своим поведением мы должны знать правила и законы, которые признают все люди. Об этом нам расскажет этика.
Этика – это сложившееся у нас представление о том, что хорошо и что плохо. Она позволяет нам оценивать ту или иную жизненную ситуацию или поступок: хороши они или дурны, правильны или неправильны. (Дети записывают определение в тетради)
Беседа с детьми.
- Какие ассоциации возникают у вас со словом светский? (на виду, на свету, публичный, общественный …)
Вывод:
Светская этика – это нормы поведения принятые в гражданском обществе.
Вспомните, какие правила поведения необходимо соблюдать в школе? На улице? При общении с другими людьми?
При общении с другими людьми нужно быть вежливыми.
Физкультминутка-игра.
- Теперь попробуем определить, как знаете вы правила вежливости. Для этого мы поиграем в игру «Вежливо – невежливо». Я называю ситуацию, а вы определяете вежливыми или нет были действия в ней. (вежливо – руки на парте, наклон головы в знак согласия; невежливо – руки вверх)
• Поздороваться при встрече …(вежливо)
• Толкнуть и не извиниться …(невежливо)
• Помочь подняться, поднять упавшую вещь …(вежливо)
• Перебивать старших…(невежливо)
• Уступить место пожилому человеку… (вежливо)
• Мешать на уроке своему соседу по парте …(невежливо)
V. Закрепление изученного материала.
Проигрывание ситуаций. Работа в группах.
Учащимся предлагается разыграть сценки, в которых отражаются как красивее манеры поведения, так и нарушение этикета.
Задание 1. У вас день рождения. К вам пришли гости чуть раньше намеченного времени, стол ещё не накрыт. Ваши действия.
Задание 2. Вы получили два одинаковых подарка. Ваша реакция?
Задание 3. Вы звоните другу, чтобы узнать у него, что задано по математике. К телефону подошла бабушка. Каким будет ваш разговор с ней.
Задание 4. Мальчик просит у своего одноклассника книгу, которую он давно мечтал почитать.
«А что ты мне за это дашь?» - спрашивает тот.
После долгих разговоров и обещаний подарить ему марку мальчик получает согласие. Оцени ситуацию.
Обсуждение проигранных ситуаций по вопросам:
- В каких случаях поведение участников ситуаций можно считать красивым?
- Какое поведение вы не одобряете?
VI. Итог урока.
- С каким понятием вы познакомились на уроке? Дайте определения этому понятию.
- Как ты объяснишь членам семьи и друзьям суть понятия светская этика?
-
tat.cheipesh
- Сообщения: 2
- Зарегистрирован: 11 окт 2019, 04:01
Re: Методическая копилка
Тема. Человек рождён для добра.
Цель: Познакомить учащихся с общечеловеческими ценностями через
развитие их представлений о добре и зле.
Задачи:
- образовательные: - помочь осмыслить понятия «добро» и «зло»;
- познакомить с закономерностями их проявления в личности человека и в
окружающей среде;
- воспитательные: - воспитывать доброту и милосердие,
доброжелательности, уважения друг к другу и окружающим;
- формировать стремление совершать добрые дела;
- прививать основы нравственного поведения;
- развивающие:
- создавать условия для развития речи, развивать коммуникативные навыки; -
обогащать словарный запас учащихся;
- учить сравнивать, анализировать, делать выводы;
Планируемые результаты
Личностные результаты: - формирование способности к самостоятельным
поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, анализ и
принятие ответственности за их результаты;
- делать нравственный выбор в пользу добра
- воспитание доброжелательности, отзывчивости, доброты, толерантности;
Метапредметные результаты: - развитие умения выделять главное в тексте в
соответствии с учебным заданием; развитие коммуникативных навыков и
навыков сотрудничества при работе группами;
Предметные результаты: - формирование представлений о нравственной
ответственности человека за содеянное;
- обобщение знаний об особенностях морали, этики;
- формирование четких определений о данных этических категориях: добро и
зло.
Основные понятия Добро и зло как основные этические понятия.
Морально добрый поступок, морально злой поступок.
Ход урока
1. Организация деятельности учащихся
У.- Как вы думаете, что значит для людей человеческая жизнь?
(Это благо, священность)
У.- Что она даёт человеку?
(Радоваться природе, миру, дружить, заниматься любимым делом..)
У. – А человек что может дать жизни?
(Труд, талант, способности, мысли, изобретения, семью, разнообразия чувств, своих потомков…)
У.- Эти дары направлены на благо жизни или во вред?
(Во благо. Человек стремится к развитию)
2. Просмотр фрагмента из мультфильма «Чебурашка и Крокодил Гена»
(про строительство детской площадки)
У.- Почему милиционер не наказал Крокодила Гену и Чебурашку?
(помогли детям, построили для детей площадку бескорыстно)
У.- Для чего рождён человек?
(Человек рожден для добра)
У.- Именно это ждут от человека люди. Об этом звучат песни, повествует народное творчество, слагаются сказки. Только добро может быть в основе продолжения жизни, иначе сама жизнь окажется под угрозой своего существования. Чему учат нас сказки?
(Доброте, добре)
У – Подберите синоним к слову «доброта» (милосердие), антоним (зло)
Библия(Новый Завет) гласит:
«Добрый человек из доброго сокровища сердца своего выносит добро».
- Продолжите мысль: «Злой человек из…»
- Где мы можем узнать определение слов «добро, милосердие, зло»?
Работа со словарями Даля и Ожегова. Работа в группах
Первая группа ищет слово «добро».
Вторая – «милосердие», третья – «зло»
- Может человек жить без доброты?
- Только ли слова должны быть добрыми?
- Какие добрые поступки вы совершили?(в школе, в транспорте, дома,)
- Из каких слов состоит слово «милосердие»?
- Чем похожи толкования? Сравнить. Вывод.
- Добрые поступки помогают нам жить, утверждают нашу гуманность, взаимопонимание, взаимоуважение.
Зло- то, что способствует моральной деградации общества, толкает к дурным привычкам
Милосердие и доброта - как два крыла, на которых держится человечество. Говорим больше добрых слов родным, друзьям, любимым и знакомым, пусть станет теплее на сердце.
У.- Назовите добрых героев (положительных)
В чём заключается их доброта? А какие добрые дела, добрые поступки они делали?
Распределите слова на две группы, в первую положите слова, относящиеся к понятию «добро», во вторую- к понятию «зло»
Обман , насилие, взаимовыручка честность, помощь, хвастовство, трудолюбие, мужество, честь, жестокость, скромность, милосердие, совестливость, хитрость, лживость, справедливость, выдержка, эгоизм.
6. Работа по сказке.
Сказка: Однажды Добро пришло в гости к Злу. Зло стало угощать Добро чаем, но в чашку вместо сахара положило соль. Добро попробовало солёный чай, но ни слова худого не сказало. Только поблагодарило за угощение. А когда Добро уходило, оно сказало: «Что-то сахар у вас не очень сладкий. Вот вам деньги, купите себе конфет к чаю».
- В чем, по-вашему, смысл этой сказки?
(зло совершило злое действие, а добро ответило добром)
У.- А если бы добро поступило так же, как зло, зло бы уменьшилось?
Конечно, нет. Поэтому важно следовать известной мудрости:
Отойди от зла и сотвори благо, добро.
7. Чтение народных пословиц.
У.- На столе у вас разные мудрые изречения, прочитайте вслух.
Желающий добра подобен делающему добро. Арабская поговорка
Злоба лишает человека силы. Русская поговорка
Настоящий воин тот, у кого есть милосердие. Японская пословица
Против милосердия и меч бессилен. Японская пословица
Сердцу злого человека и во время отдыха нет покоя. Хаусская пословица
Что людям радеешь, то и сам добудешь. Русская пословица
Сделав добро, худа не ждут. Русская пословица
За недобрым пойдешь – на беду набредешь. Русская пословица
Злой плачет от зависти, а добрый от радости. Русская пословица
Гони от себя злобу- вот лучший способ держаться подальше от беды. Хун Цзычен
Зло исцеляют противоположным. Вольтер
Путем зла не доходят до добра. Уильям Шекспир
Добро, которое ты делаешь от сердца, ты делаешь всегда себе. Лев Толстой
Корень злых дел в дурных мыслях. Лев Толстой
8. Книга-памятка.
Что ты готов изменить в себе во имя добра?
Давайте составим с вами правила доброты, пользуясь которыми мы станем
по-настоящему добрыми.
1) Помогать людям. 2) Защищать слабого.
3) Делиться с другом. 4) Не завидовать. 5) Прощать ошибки другим.
( Записываются на доске)
У.- В завершении нашего урока давайте составим синквейн со словом
доброта.( Напоминаются правила составления синквейна)
Доброта
Бескорыстная, искренняя
Помогает, улучшает, впечатляет
Исходящее от души
Милосердие
8.- Кто поделится своими мыслями?
Что совершать легче добро или зло? Почему?
(зло, потому что добро требует усилий. Зло часто прикидывается добром, маскируется).
Почему же люди, зная, что добро лучше, все же совершают злые поступки?
-Легко ли быть добрым человеком? Почему?
(необходимо преодолеть себя)
У.- Добро и зло творить во власти всех людей
Но зло творится без труда,
Добро творить трудней.
У. - Я желаю Вам творить только добро и идти по жизни дорогою добра.
(Звучит песня «Дорогою добра». Слова: Юрия Энтина , Музыка: Марка
Минкова).
10.Домашнее задание по выбору
1.Напиши сказку о добре
2.Нарисуй сказочный сюжет на тему занятия.
Цель: Познакомить учащихся с общечеловеческими ценностями через
развитие их представлений о добре и зле.
Задачи:
- образовательные: - помочь осмыслить понятия «добро» и «зло»;
- познакомить с закономерностями их проявления в личности человека и в
окружающей среде;
- воспитательные: - воспитывать доброту и милосердие,
доброжелательности, уважения друг к другу и окружающим;
- формировать стремление совершать добрые дела;
- прививать основы нравственного поведения;
- развивающие:
- создавать условия для развития речи, развивать коммуникативные навыки; -
обогащать словарный запас учащихся;
- учить сравнивать, анализировать, делать выводы;
Планируемые результаты
Личностные результаты: - формирование способности к самостоятельным
поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, анализ и
принятие ответственности за их результаты;
- делать нравственный выбор в пользу добра
- воспитание доброжелательности, отзывчивости, доброты, толерантности;
Метапредметные результаты: - развитие умения выделять главное в тексте в
соответствии с учебным заданием; развитие коммуникативных навыков и
навыков сотрудничества при работе группами;
Предметные результаты: - формирование представлений о нравственной
ответственности человека за содеянное;
- обобщение знаний об особенностях морали, этики;
- формирование четких определений о данных этических категориях: добро и
зло.
Основные понятия Добро и зло как основные этические понятия.
Морально добрый поступок, морально злой поступок.
Ход урока
1. Организация деятельности учащихся
У.- Как вы думаете, что значит для людей человеческая жизнь?
(Это благо, священность)
У.- Что она даёт человеку?
(Радоваться природе, миру, дружить, заниматься любимым делом..)
У. – А человек что может дать жизни?
(Труд, талант, способности, мысли, изобретения, семью, разнообразия чувств, своих потомков…)
У.- Эти дары направлены на благо жизни или во вред?
(Во благо. Человек стремится к развитию)
2. Просмотр фрагмента из мультфильма «Чебурашка и Крокодил Гена»
(про строительство детской площадки)
У.- Почему милиционер не наказал Крокодила Гену и Чебурашку?
(помогли детям, построили для детей площадку бескорыстно)
У.- Для чего рождён человек?
(Человек рожден для добра)
У.- Именно это ждут от человека люди. Об этом звучат песни, повествует народное творчество, слагаются сказки. Только добро может быть в основе продолжения жизни, иначе сама жизнь окажется под угрозой своего существования. Чему учат нас сказки?
(Доброте, добре)
У – Подберите синоним к слову «доброта» (милосердие), антоним (зло)
Библия(Новый Завет) гласит:
«Добрый человек из доброго сокровища сердца своего выносит добро».
- Продолжите мысль: «Злой человек из…»
- Где мы можем узнать определение слов «добро, милосердие, зло»?
Работа со словарями Даля и Ожегова. Работа в группах
Первая группа ищет слово «добро».
Вторая – «милосердие», третья – «зло»
- Может человек жить без доброты?
- Только ли слова должны быть добрыми?
- Какие добрые поступки вы совершили?(в школе, в транспорте, дома,)
- Из каких слов состоит слово «милосердие»?
- Чем похожи толкования? Сравнить. Вывод.
- Добрые поступки помогают нам жить, утверждают нашу гуманность, взаимопонимание, взаимоуважение.
Зло- то, что способствует моральной деградации общества, толкает к дурным привычкам
Милосердие и доброта - как два крыла, на которых держится человечество. Говорим больше добрых слов родным, друзьям, любимым и знакомым, пусть станет теплее на сердце.
У.- Назовите добрых героев (положительных)
В чём заключается их доброта? А какие добрые дела, добрые поступки они делали?
Распределите слова на две группы, в первую положите слова, относящиеся к понятию «добро», во вторую- к понятию «зло»
Обман , насилие, взаимовыручка честность, помощь, хвастовство, трудолюбие, мужество, честь, жестокость, скромность, милосердие, совестливость, хитрость, лживость, справедливость, выдержка, эгоизм.
6. Работа по сказке.
Сказка: Однажды Добро пришло в гости к Злу. Зло стало угощать Добро чаем, но в чашку вместо сахара положило соль. Добро попробовало солёный чай, но ни слова худого не сказало. Только поблагодарило за угощение. А когда Добро уходило, оно сказало: «Что-то сахар у вас не очень сладкий. Вот вам деньги, купите себе конфет к чаю».
- В чем, по-вашему, смысл этой сказки?
(зло совершило злое действие, а добро ответило добром)
У.- А если бы добро поступило так же, как зло, зло бы уменьшилось?
Конечно, нет. Поэтому важно следовать известной мудрости:
Отойди от зла и сотвори благо, добро.
7. Чтение народных пословиц.
У.- На столе у вас разные мудрые изречения, прочитайте вслух.
Желающий добра подобен делающему добро. Арабская поговорка
Злоба лишает человека силы. Русская поговорка
Настоящий воин тот, у кого есть милосердие. Японская пословица
Против милосердия и меч бессилен. Японская пословица
Сердцу злого человека и во время отдыха нет покоя. Хаусская пословица
Что людям радеешь, то и сам добудешь. Русская пословица
Сделав добро, худа не ждут. Русская пословица
За недобрым пойдешь – на беду набредешь. Русская пословица
Злой плачет от зависти, а добрый от радости. Русская пословица
Гони от себя злобу- вот лучший способ держаться подальше от беды. Хун Цзычен
Зло исцеляют противоположным. Вольтер
Путем зла не доходят до добра. Уильям Шекспир
Добро, которое ты делаешь от сердца, ты делаешь всегда себе. Лев Толстой
Корень злых дел в дурных мыслях. Лев Толстой
8. Книга-памятка.
Что ты готов изменить в себе во имя добра?
Давайте составим с вами правила доброты, пользуясь которыми мы станем
по-настоящему добрыми.
1) Помогать людям. 2) Защищать слабого.
3) Делиться с другом. 4) Не завидовать. 5) Прощать ошибки другим.
( Записываются на доске)
У.- В завершении нашего урока давайте составим синквейн со словом
доброта.( Напоминаются правила составления синквейна)
Доброта
Бескорыстная, искренняя
Помогает, улучшает, впечатляет
Исходящее от души
Милосердие
8.- Кто поделится своими мыслями?
Что совершать легче добро или зло? Почему?
(зло, потому что добро требует усилий. Зло часто прикидывается добром, маскируется).
Почему же люди, зная, что добро лучше, все же совершают злые поступки?
-Легко ли быть добрым человеком? Почему?
(необходимо преодолеть себя)
У.- Добро и зло творить во власти всех людей
Но зло творится без труда,
Добро творить трудней.
У. - Я желаю Вам творить только добро и идти по жизни дорогою добра.
(Звучит песня «Дорогою добра». Слова: Юрия Энтина , Музыка: Марка
Минкова).
10.Домашнее задание по выбору
1.Напиши сказку о добре
2.Нарисуй сказочный сюжет на тему занятия.
Re: Методическая копилка
Очень хорошая работа! Спасибо за ваш труд!
Re: Методическая копилка
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Проектная работа
на тему
«Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках ОРКСЭ в начальной школе.»
Подготовила:
Асманова Г.Т.
Уфа, 2019 г.
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на системно-деятельностном подходе. Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.
Китайская пословица гласит:
Дай мне рыбу,
И я буду сыт один день.
Научи меня ловить рыбу-
И я буду сыт всю жизнь.
Основная идея состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.
Изучение ОРКСЭ в общеобразовательной школе направлено не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личности ученика. Построить учебный процесс с учетом потребностей и способностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий. При использовании нетрадиционных технологий обучения, которые позволяют ученику непосредственно принимать участие в построении учебного процесса, осуществляется прочное и осознанное усвоение содержания учебных предметов, а также развитие у школьников логического мышления, творческой активности, речевых способностей, умения самостоятельно работать.
Можно выделить следующие современные педагогические технологии, которые чаще всего используются на роках ОРКСЭ:
технология проблемного обучения;
технология проектного обучения;
информационно-коммуникационные технологии;
технологии игрового обучения;
технология критического мышления.
Технология проблемного обучения:
Это такая форма обучения, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучающихся.
Основной дидактический прием – создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи. Познавательные задачи должны быть доступны по своей трудности, учитывать познавательные возможности обучаемых, находиться в русле изучаемого предмета и быть значимыми для усвоения нового материала.
Технология проектного обучения:
Цель проектного обучения: овладеть общими умениями и навыками в процессе творческой самостоятельной работы, а также развить социальное сознание.
Задачи проектного обучения:
1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве.
3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею.
4. Формирование умения решать творческие задачи.
5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).
Проект — это «пять П». Проблема — Проектирование (планирование) — Поиск информации — Продукт — Презентация. Шестое «П» проекта — его Портфолио.
Этапы работы над проектом:
I этап: «Погружение» в проект.
II этап: Планирование деятельности.
III этап: Реализация плана действий.
IV этап: Подготовка к защите проекта.
V этап: Презентация проекта.
VI этап: Рефлексия
Во время защиты проекта учащиеся демонстрируют осознанность содержания проблемы, умение компетентно представить вариант её решения, аргументированно и чётко отвечать на вопросы, отстаивать разработанную позицию и принимать критику как фактор развития проекта.
Успешность важна для каждого ребёнка. Надо доказать и показать каждому, что его работа имеет значение и для группы, в которой он работал, и для всего класса, и для учителя и родителей. Дети учатся работать в команде, договариваться между собой, находить нестандартные решения, приобретают навыки работы с различными источниками информации. Они проявляют инициативу, мыслят творчески. Благодаря проектным работам, повышается мотивация, развиваются интеллектуальные, творческие способности учащихся.
Информационно-коммуникационные технологии:
Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся.
Практика показывает:
– дети с большим успехом усваивают учебный материал, если в урок включаются ИКТ;
– формируется информационная культура школьников;
– расширяется духовный, социальный, культурный кругозор детей.
Использовать ИКТ можно на любых этапах урока: актуализация знаний, открытие учащимися новых знаний, закрепление, самостоятельная работа, выполнение домашнего задания.
Одна из возможных форм организации обучения на уроках – использование электронного учебного пособия.
Работа с электронным пособием позволяет познакомить учащихся с высказываниями великих людей, рассказами и притчами, которые имеют большую нравственную ценность, встретиться с картинами великих художников. Есть возможность выбора задания по проверке изученного материала или использовать тесты и тренажёры по различным темам.
По каждой теме есть теоретический материал, статьи из словарей, иллюстрации, тренировочные упражнения и контрольные тесты. Выполняя тренировочные и контрольные упражнения, обучающиеся видят свой результат.
Технологии игрового обучения:
В современной школе, делающей ставку на активизацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
- как элемент более общей технологии;
- в качестве урока или его части;
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.
В младшем школьном возрасте большое место продолжают занимать ролевые игры. Они характеризуются тем что, играя, школьник, берет на себя определенную роль и выполняет действия в воображаемой ситуации, воссоздавая поступки конкретного человека.
Играя, дети стремятся овладеть теми качествами личности, которые их привлекают в реальной жизни. В ролевой игре они начинают изображать и самих себя, стремясь при этом к позиции, которая не удается в действительности. Так ролевая игра выступает как средство самовоспитания ребенка. В процессе совместной деятельности во время ролевой игры дети вырабатывают способы взаимоотношений друг с другом.
Примеры ролевых игр на уроках ОРКСЭ:
Игра «Учитель и ученик» при изучении раздела «Этика человеческих отношений»
Нужно воспроизвести беседу учителя с учеником, который нарушил дисциплину и сорвал урок.
Один из учеников играет подростка, а другой - учителя.
После проигрывания ситуации начинается общее обсуждение. Каждый член группы высказывает свое мнение и дает оценку
Игра «Волшебная палочка» по теме «Этикет»
По очереди каждый участник игры выступает в роли волшебника, при этом подходит к другому и говорит: «Превращаю тебя в…, потому что…» и превратить другого во что угодно. Анализируя результаты, педагог получает представления о симпатиях и антипатиях в классе.
Ролевая игра «День рождения» по теме «Этикет»
Один из учащихся выступает в роли именинника, остальные – его гости. Задача именинника – организовать интересный разговор, игру и т.д. Задача гостей – вести себя таким образом, чтобы доставить удовольствие имениннику.
Игра «Помоги другому» по теме «Нравственный поступок»
Ситуация. Катя пришла в школу в новом платье. На перемене, играя, она случайно порвала его. Зная, что дома предстоит объяснение с родителями, она очень расстроена.
Учитель распределяет роли учащимся. Задача, войти в доверие к девочке и успокоить ее. Несколько человек разрешают ситуацию. Далее обсуждается, как можно войти в доверие к человеку.
Делаются выводы, как можно расположить к себе человека, вызвать доверие.
Благодаря определенному сюжету ролевой игры ребенок освобождается от многих негативных эмоций (страха, агрессии, нарушение поведения). Игры выполняют большую коммуникативную роль. С их помощью ребенок учится устанавливать контакты.
Технология критического мышления:
Одна из технологий, обеспечивающая деятельностный подход, является технология «критического мышления».
Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией. «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму». Технология критического мышления позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным.
Различных приемов и методик, применяемых на каждой стадии данной технологии очень много. Я остановлюсь на тех, которые можно успешно применять на уроках ОРКСЭ.
«Составление кластера»
Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.
Последовательность действий проста и логична:
1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель «планета и ее спутники»).
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.
В работе с кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
• не бояться записывать все, что приходит на ум. Давать волю воображению и интуиции;
• продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;
• постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
«Мозговая атака»
Используется с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова».
• 1 этап. Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают по данной теме.
• 2 этап. Обмен информацией.
Рекомендации:
• лимит времени на первом этапе – 5–7 минут;
• при обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;
• оперативная запись высказанных предположений.
Возможны индивидуальная, парная и групповая формы работы.
Например: тема урока «Милосердие – закон жизни» (модуль «Светская этика»)
1. Подбор синонимов к слову милосердие
Гуманность, самоотверженность, доброта, отзывчивость, долг, сочувствие человечность, забота, честь, внимание, ласка, сострадание, человеколюбие, жалость, любовь, альтруизм.
2. Подбор антонимов
Равнодушие, черствость, бездушие, злость, зависть, высокомерие, жадность, жестокость, безжалостность, эгоизм. В нашей теме заявлено еще одно слово – эгоизм. Как вы его понимаете? (найти в словаре).
«Техника постановки вопросов»
Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. Вопросы – основная движущая сила мышления. Только те ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям.
Один из простых приёмов, позволяющий обучать умению задавать вопросы, – таблица «тонких» и «толстых» вопросов. Этот приём может быть использован на любой стадии урока. Если мы пользуемся этим приёмом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответ при изучении темы. На стадии осмысления содержания приём служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения или слушания. При рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.
Например: при обсуждении притч в курсе «ОРКСЭ»:
• Как должен вести себя культурный человек в данной ситуации?
• Кого человек вправе назвать своим другом? Можно ли навязывать другим свои идеалы красоты?
Вопросы могут быть использованы для взаимоопроса. Это один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления». Технология применения: два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.
Прием «Ключевые слова» помогает осуществить стадию вызова на уроке.
По ключевым словам можно составить рассказ или расставить их в определённой последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал. Учитель выбирает 4–5 ключевых слов по данной теме и выписывает их на доску.
• Вариант 1: отводится 5 минут на то, чтобы методом «мозговой атаки» дать общую трактовку этих терминов.
• Вариант 2: учащимся предлагается в группе или индивидуально составить свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.
Использование данной формы развивает воображение, фантазию, способствует активизации внимания.
Например, тема «Что такое светская этика». На доске написаны ключевые слова: добро, нравственность, атеист, эгоист, законопослушный, верующий, преступник, безнравственность, равнодушие.
Задание: Составить рассказ, используя ключевые слова.
Синквейн
Жизненные впечатления рождают переживания, поэтому любое лирическое произведение есть рефлексия. К таким формам относится и синквейн.
Слово синквейн происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.
• Первая строка - одно существительное, которое называет тему;
• Вторая строка – описание темы двумя прилагательными;
• Описание действия в рамках этой темы тремя глаголами;
• Фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме;
• Синоним первого существительного, который повторяет суть темы.
Синквейны обязательно анализируются. Их интересно использовать в качестве средства творческой выразительности.
Приведу примеры синквейнов, написанных учащимися:
Дружба
Настоящая, лживая.
Создается, укрепляется, разрушается.
Улей дружбой крепок
Друг! Семья
Дорогая, крепкая.
Заботится, уважает, понимает.
Семья – моя крепость.
Взаимопонимание.
Все приёмы действенны. Применение даже некоторых приёмов технологи развития критического мышления (РКМ) даёт возможность развивать и совершенствовать творческий потенциал учащихся.
Современный педагог обязательно должен научиться работать с новыми средствами обучения хотя бы для того, чтобы обеспечить одно из главных прав ученика – право на качественное образование.
Девизом каждого учителя пусть станут слова немецкого философа Канта: «Я знаю, что я мало знаю, но я знаю, где это можно найти…»
Список литературы
1. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. – М.,1989.
2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2000.
3. Хижнякова О. Н. Современные образовательные технологии в начальной школе. – M. 2006.
4. Гаранина О.М. «Использование ИКТ на уроках «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозной культуры и светской этики в начальной школе».
http://nsportal.ru/shkola/raznoe/librar ... oy-kultury
5. Салова А.Е. «Использование ИКТ на уроках курса «Основы религиозных культур и светской этики»
http://io.nios.ru/articles2/51/14/ispol ... skoy-etiki
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Проектная работа
на тему
«Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках ОРКСЭ в начальной школе.»
Подготовила:
Асманова Г.Т.
Уфа, 2019 г.
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на системно-деятельностном подходе. Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.
Китайская пословица гласит:
Дай мне рыбу,
И я буду сыт один день.
Научи меня ловить рыбу-
И я буду сыт всю жизнь.
Основная идея состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.
Изучение ОРКСЭ в общеобразовательной школе направлено не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личности ученика. Построить учебный процесс с учетом потребностей и способностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий. При использовании нетрадиционных технологий обучения, которые позволяют ученику непосредственно принимать участие в построении учебного процесса, осуществляется прочное и осознанное усвоение содержания учебных предметов, а также развитие у школьников логического мышления, творческой активности, речевых способностей, умения самостоятельно работать.
Можно выделить следующие современные педагогические технологии, которые чаще всего используются на роках ОРКСЭ:
технология проблемного обучения;
технология проектного обучения;
информационно-коммуникационные технологии;
технологии игрового обучения;
технология критического мышления.
Технология проблемного обучения:
Это такая форма обучения, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучающихся.
Основной дидактический прием – создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи. Познавательные задачи должны быть доступны по своей трудности, учитывать познавательные возможности обучаемых, находиться в русле изучаемого предмета и быть значимыми для усвоения нового материала.
Технология проектного обучения:
Цель проектного обучения: овладеть общими умениями и навыками в процессе творческой самостоятельной работы, а также развить социальное сознание.
Задачи проектного обучения:
1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве.
3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею.
4. Формирование умения решать творческие задачи.
5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).
Проект — это «пять П». Проблема — Проектирование (планирование) — Поиск информации — Продукт — Презентация. Шестое «П» проекта — его Портфолио.
Этапы работы над проектом:
I этап: «Погружение» в проект.
II этап: Планирование деятельности.
III этап: Реализация плана действий.
IV этап: Подготовка к защите проекта.
V этап: Презентация проекта.
VI этап: Рефлексия
Во время защиты проекта учащиеся демонстрируют осознанность содержания проблемы, умение компетентно представить вариант её решения, аргументированно и чётко отвечать на вопросы, отстаивать разработанную позицию и принимать критику как фактор развития проекта.
Успешность важна для каждого ребёнка. Надо доказать и показать каждому, что его работа имеет значение и для группы, в которой он работал, и для всего класса, и для учителя и родителей. Дети учатся работать в команде, договариваться между собой, находить нестандартные решения, приобретают навыки работы с различными источниками информации. Они проявляют инициативу, мыслят творчески. Благодаря проектным работам, повышается мотивация, развиваются интеллектуальные, творческие способности учащихся.
Информационно-коммуникационные технологии:
Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся.
Практика показывает:
– дети с большим успехом усваивают учебный материал, если в урок включаются ИКТ;
– формируется информационная культура школьников;
– расширяется духовный, социальный, культурный кругозор детей.
Использовать ИКТ можно на любых этапах урока: актуализация знаний, открытие учащимися новых знаний, закрепление, самостоятельная работа, выполнение домашнего задания.
Одна из возможных форм организации обучения на уроках – использование электронного учебного пособия.
Работа с электронным пособием позволяет познакомить учащихся с высказываниями великих людей, рассказами и притчами, которые имеют большую нравственную ценность, встретиться с картинами великих художников. Есть возможность выбора задания по проверке изученного материала или использовать тесты и тренажёры по различным темам.
По каждой теме есть теоретический материал, статьи из словарей, иллюстрации, тренировочные упражнения и контрольные тесты. Выполняя тренировочные и контрольные упражнения, обучающиеся видят свой результат.
Технологии игрового обучения:
В современной школе, делающей ставку на активизацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
- как элемент более общей технологии;
- в качестве урока или его части;
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.
В младшем школьном возрасте большое место продолжают занимать ролевые игры. Они характеризуются тем что, играя, школьник, берет на себя определенную роль и выполняет действия в воображаемой ситуации, воссоздавая поступки конкретного человека.
Играя, дети стремятся овладеть теми качествами личности, которые их привлекают в реальной жизни. В ролевой игре они начинают изображать и самих себя, стремясь при этом к позиции, которая не удается в действительности. Так ролевая игра выступает как средство самовоспитания ребенка. В процессе совместной деятельности во время ролевой игры дети вырабатывают способы взаимоотношений друг с другом.
Примеры ролевых игр на уроках ОРКСЭ:
Игра «Учитель и ученик» при изучении раздела «Этика человеческих отношений»
Нужно воспроизвести беседу учителя с учеником, который нарушил дисциплину и сорвал урок.
Один из учеников играет подростка, а другой - учителя.
После проигрывания ситуации начинается общее обсуждение. Каждый член группы высказывает свое мнение и дает оценку
Игра «Волшебная палочка» по теме «Этикет»
По очереди каждый участник игры выступает в роли волшебника, при этом подходит к другому и говорит: «Превращаю тебя в…, потому что…» и превратить другого во что угодно. Анализируя результаты, педагог получает представления о симпатиях и антипатиях в классе.
Ролевая игра «День рождения» по теме «Этикет»
Один из учащихся выступает в роли именинника, остальные – его гости. Задача именинника – организовать интересный разговор, игру и т.д. Задача гостей – вести себя таким образом, чтобы доставить удовольствие имениннику.
Игра «Помоги другому» по теме «Нравственный поступок»
Ситуация. Катя пришла в школу в новом платье. На перемене, играя, она случайно порвала его. Зная, что дома предстоит объяснение с родителями, она очень расстроена.
Учитель распределяет роли учащимся. Задача, войти в доверие к девочке и успокоить ее. Несколько человек разрешают ситуацию. Далее обсуждается, как можно войти в доверие к человеку.
Делаются выводы, как можно расположить к себе человека, вызвать доверие.
Благодаря определенному сюжету ролевой игры ребенок освобождается от многих негативных эмоций (страха, агрессии, нарушение поведения). Игры выполняют большую коммуникативную роль. С их помощью ребенок учится устанавливать контакты.
Технология критического мышления:
Одна из технологий, обеспечивающая деятельностный подход, является технология «критического мышления».
Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией. «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму». Технология критического мышления позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным.
Различных приемов и методик, применяемых на каждой стадии данной технологии очень много. Я остановлюсь на тех, которые можно успешно применять на уроках ОРКСЭ.
«Составление кластера»
Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.
Последовательность действий проста и логична:
1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель «планета и ее спутники»).
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.
В работе с кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
• не бояться записывать все, что приходит на ум. Давать волю воображению и интуиции;
• продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;
• постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
«Мозговая атака»
Используется с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова».
• 1 этап. Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают по данной теме.
• 2 этап. Обмен информацией.
Рекомендации:
• лимит времени на первом этапе – 5–7 минут;
• при обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;
• оперативная запись высказанных предположений.
Возможны индивидуальная, парная и групповая формы работы.
Например: тема урока «Милосердие – закон жизни» (модуль «Светская этика»)
1. Подбор синонимов к слову милосердие
Гуманность, самоотверженность, доброта, отзывчивость, долг, сочувствие человечность, забота, честь, внимание, ласка, сострадание, человеколюбие, жалость, любовь, альтруизм.
2. Подбор антонимов
Равнодушие, черствость, бездушие, злость, зависть, высокомерие, жадность, жестокость, безжалостность, эгоизм. В нашей теме заявлено еще одно слово – эгоизм. Как вы его понимаете? (найти в словаре).
«Техника постановки вопросов»
Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. Вопросы – основная движущая сила мышления. Только те ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям.
Один из простых приёмов, позволяющий обучать умению задавать вопросы, – таблица «тонких» и «толстых» вопросов. Этот приём может быть использован на любой стадии урока. Если мы пользуемся этим приёмом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответ при изучении темы. На стадии осмысления содержания приём служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения или слушания. При рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.
Например: при обсуждении притч в курсе «ОРКСЭ»:
• Как должен вести себя культурный человек в данной ситуации?
• Кого человек вправе назвать своим другом? Можно ли навязывать другим свои идеалы красоты?
Вопросы могут быть использованы для взаимоопроса. Это один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления». Технология применения: два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.
Прием «Ключевые слова» помогает осуществить стадию вызова на уроке.
По ключевым словам можно составить рассказ или расставить их в определённой последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал. Учитель выбирает 4–5 ключевых слов по данной теме и выписывает их на доску.
• Вариант 1: отводится 5 минут на то, чтобы методом «мозговой атаки» дать общую трактовку этих терминов.
• Вариант 2: учащимся предлагается в группе или индивидуально составить свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.
Использование данной формы развивает воображение, фантазию, способствует активизации внимания.
Например, тема «Что такое светская этика». На доске написаны ключевые слова: добро, нравственность, атеист, эгоист, законопослушный, верующий, преступник, безнравственность, равнодушие.
Задание: Составить рассказ, используя ключевые слова.
Синквейн
Жизненные впечатления рождают переживания, поэтому любое лирическое произведение есть рефлексия. К таким формам относится и синквейн.
Слово синквейн происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.
• Первая строка - одно существительное, которое называет тему;
• Вторая строка – описание темы двумя прилагательными;
• Описание действия в рамках этой темы тремя глаголами;
• Фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме;
• Синоним первого существительного, который повторяет суть темы.
Синквейны обязательно анализируются. Их интересно использовать в качестве средства творческой выразительности.
Приведу примеры синквейнов, написанных учащимися:
Дружба
Настоящая, лживая.
Создается, укрепляется, разрушается.
Улей дружбой крепок
Друг! Семья
Дорогая, крепкая.
Заботится, уважает, понимает.
Семья – моя крепость.
Взаимопонимание.
Все приёмы действенны. Применение даже некоторых приёмов технологи развития критического мышления (РКМ) даёт возможность развивать и совершенствовать творческий потенциал учащихся.
Современный педагог обязательно должен научиться работать с новыми средствами обучения хотя бы для того, чтобы обеспечить одно из главных прав ученика – право на качественное образование.
Девизом каждого учителя пусть станут слова немецкого философа Канта: «Я знаю, что я мало знаю, но я знаю, где это можно найти…»
Список литературы
1. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. – М.,1989.
2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2000.
3. Хижнякова О. Н. Современные образовательные технологии в начальной школе. – M. 2006.
4. Гаранина О.М. «Использование ИКТ на уроках «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозной культуры и светской этики в начальной школе».
http://nsportal.ru/shkola/raznoe/librar ... oy-kultury
5. Салова А.Е. «Использование ИКТ на уроках курса «Основы религиозных культур и светской этики»
http://io.nios.ru/articles2/51/14/ispol ... skoy-etiki
-
ГАЛИМЬЯНОВА Н.Г.
- Сообщения: 3
- Зарегистрирован: 14 дек 2019, 09:37
Re: Методическая копилка
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Современные образовательные технологии. Их роль в повышении качества образования. Игровые формы обучения в начальной школе.
Содержание:
Глава 1. Введение.
1.1. Актуальность.
1.2. Задачи использования образовательных технологий.
Глава 2. Основная часть.
2.1. Что такое образовательная технология?
2.2. Сущность образовательной технологии.
2.3. Виды образовательных технологий.
2.4. Значение игровых технологий на уроках.
2.5 Виды игровых технологий.
Заключение.
Список использованной литературы.
Приложение.
Глава 1. Введение.
И будущее уже наступило
Роберт Юнг
«Всё в наших руках, поэтому нельзя их опускать»
(Коко Шанель)
«Если ученик в школе не научился сам ничего творить,
то и в жизни он будет только подражать, копировать»
(Л.Н. Толстой)
С каждым годом наука об образовании вводит все более и более высокие требования к обучению и воспитанию подрастающего поколения. Одной из основных педагогических задач является разработка и применение на практике современных образовательных технологий, способствующих обучению и воспитанию детей.
Поэтому основная задача педагогов - повышение эффективности обучения воспитанников в соответствии с требованиями ФГОС, выбор таких средств, методов и форм организации работы с детьми, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. Современные педагогические технологии в школьном образовании направлены на повышение качества образования детей, а также на реализацию государственных стандартов школьного образования.
1.1. Актуальность.
Я считаю, что использование современных образовательных технологий в образовательном процессе актуально, эффективно и современно. Потому, что у ребят появляется возможность исследовать и анализировать полученные знания, а также развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Я думаю, что каждый педагог должен использовать современные образовательные технологии в обучении и воспитании детей.
1.2. Задачи использования образовательных технологий:
• повысить свой уровень самообразования, освоив современные технологии обучения;
• применить полученные знания на практике;
• определить эффективность современных педагогических технологий;
• повысить качество образования учеников.
Глава 2. Основная часть.
2.1. Закон Российской Федерации «Об образовании» ключевыми в идеологии новой школы называют идею развития, выделяя три важных постулата:
• школа является важнейшим фактором развития личности;
• школа должна превратиться в действенный перспективный фактор развития российского общества;
• систему образования и школу необходимо постоянно развивать.
Развитие школы может осуществляться посредством инноваций. Под инновационной деятельностью понимается деятельность по разработке, поиску, освоению и использованию новшеств, осуществлению нововведений.
Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современного образования рассмотрим образовательные технологии.
Причиной выбора является следующее:
• в условиях существующей классно-урочной системы занятий они наиболее легко вписываются в учебный процесс, не затрагивают содержание обучения, которое определено стандартами образования и не подлежат, каким бы то ни было серьезным коррективам;
• образовательные технологии позволяют, интегрируясь в реальный образовательный процесс, достигать поставленные программой и стандартом образования цели по конкретному учебному предмету;
• педагогические (образовательные) технологии обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода;
• они обеспечивают интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность;
• обеспечивают доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;
• отличительной чертой большинства технологий является особое внимание к индивидуальности человека, его личности;
• четкая ориентация на развитие творческой деятельности.
2.2. Для умелого и осознанного выбора из имеющегося банка педагогических технологий именно тех, которые адекватны концепции развития школы и основным направлениям педагогической стратегии, а также самостоятельной разработке и конструированию новых технологий обучения и воспитания необходимо понимать сущностные характеристики современной трактовки понятия «образовательная технология».
Начало поиска и разработка теоретических основ педагогических технологий у нас в стране была сделана Н.Ф. Талызиной, Ю.К. Бабанским, В.П. Беспалько.
В научно-педагогической литературе имеются различные трактовки понятия «педагогическая (образовательная) технология».
«Технология» - это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода.
«Образовательная технология» - это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата.
Анализируя существующие определения, можно выделить критерии, которые и составляют сущность образовательной технологии:
• однозначное и строгое определение целей обучения (почему и для чего);
• отбор и структура содержания (что);
• оптимальная организация учебного процесса (как);
• методы, приемы и средства обучения (с помощью чего);
• а так же учет необходимого реального уровня квалификации учителя (кто);
• и объективные методы оценки результатов обучения (так ли это).
2.3. Общепринятой классификации образовательных технологий в российской и зарубежной педагогике на сегодняшний день не существует. К решению этой актуальной научно-практической проблемы различные авторы подходят по-своему. В современной развивающейся школе на первое место выходит личность ребенка и его деятельность. Поэтому среди приоритетных технологий выделяют:
• традиционные технологии: относя к традиционным технологиям различные виды учебных занятий, где может реализовываться любая система средств, обеспечивающих активность каждого ученика на основе разноуровневого подхода к содержанию, методам, формам организации учебно-познавательной деятельности, к уровню познавательной самостоятельности, переводу отношений учителя и ученика на паритетное и многое другое;
• Проблемное обучение (учебный диалог как специфический вид технологии, технология проблемного (эвристического) обучения)
• Исследовательские технологии (метод проектов, эксперимент, моделирование)
• ЭОР (электронные образовательные ресурсы, включая ИКТ – технологии)
• Коммуникативные технологии
• Интерактивные технологии (работа в парах, группах постоянного и сменного состава, фронтальная работа в кругу)
• Технология деятельностного метода
• Технология решения образовательных задач (ТРИЗ)
• Технология портфолио
• Развитие критического мышления
• Модульное обучение
• Дистанционное обучение
• Игровые технологии
• Тестовые технологии
• Технологии уровневой дифференциации
• Технология выявления и поддержки одаренных детей
• Технологии дополнительного образования
Чаще всего учителя в нашей школе пользуются традиционными технологиями. В чем же минусы?
Традиционные технологии – технологии построенные на объяснительно-иллюстративном способе обучения. При использовании данной технологии учитель основное внимание в своей работе отводит трансляции готового учебного содержания.
При подготовке к урокам учитель озабочен поиском наиболее эффективных вариантов изложения нового материала и сопровождающей рассказ наглядности.
При этом преподнесение учащимся информации, определенной рамками программы, практически всегда происходит в форме монолога учителя.
В связи с этим в учебном процессе возникает много проблем, главными из них являются низкий уровень навыков общения, невозможность получить развернутый ответ ученика с его собственной оценкой рассматриваемого вопроса, недостаточное включение слушающих ответ школьников в общее обсуждение.
Корень этих проблем лежит не в настрое детей, не в их «пассивности», а в процедуре, которую задает применяемая технология.
То есть учитель должен рассказать предусмотренный программой материал, заставить ученика его выучить и оценить степень усердия.
Педагог идет в класс с готовым заданием, он пытается включить ученика в свою деятельность, подчинить своему режиму. Учащиеся же личностно в этот процесс чаще всего не включаются. Педагог продавливает информацию с помощью многократных повторений, обеспечивает внешнее принятие заданий за счет игровых форм и других приемов, стимулирует послушание и исполнительство.
Многие учителя привыкают к нормам этих отношений и часто без тени сомнения считают, что у них сложился необходимый контакт в работе с учениками.
Наблюдения позволяют сделать вывод о том, что учителя за отношения сотрудничества часто принимают послушание, добросовестное выполнение учебных действий. Учащиеся под сотрудничеством понимают совместную деятельность по добыванию новых знаний, доверительность и теплоту в межличностных отношениях.
Объяснительно-иллюстративные технологии предписывают учителю особую роль и место в учебном процессе. У него на уроке не просто активная, но сверхдоминирующая позиция: он командир, судья, начальник, он как бы стоит на пьедестале, но при этом обременен угнетающим чувством ответственности за все, что происходит в классе. Соответственно, ученик играет пассивную роль, которая сводится к соблюдению тишины и строгому выполнению предписаний учителя, при этом ученик ни за что не отвечает.
Обучающиеся на уроке практически ничего самостоятельно не делают, самостоятельно не думают, а просто сидят, слушают или выполняют элементарные задания, предписанные учителем.
Ещё А. Дистервег сказал: «Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить».
Новые жизненные условия, в которые поставлены все мы, выдвигают свои требования к формированию молодых людей, вступающих в жизнь: они должны быть не только знающими и умелыми, но мыслящими, инициативными, самостоятельными.
Совершенствование образования в традиционной школе долгое время понималось, да и сейчас часто понимается как увеличение объема знаний, продиктованное желанием угнаться за темпами развития всего обилия наук (так в 1950-1960-х годах в учебном плане было 14 основных учебных дисциплин, сейчас их более 20).
Усложняются программы, ученики ориентируются на максимально возможное усвоение содержания предметов без учета индивидуальности. Согласно данным госкомэпиднадзора России у 15% учащихся возникают нервно-психическое отклонения, вызванные именно увеличением школьных нагрузок. В Институте физиологии категорично заявляют, что более 5 часов в день ребенок работать физически не может. Согласно данным здоровых детей среди сегодняшних первоклассников всего лишь 20%. У большей части школьников отсутствуют физические и интеллектуальные возможности выполнить весь объем задаваемых им домашних заданий. В этом случае возникает внутренняя защитная реакция и часть учеников вообще перестает что-либо учить дома, понимая, что все необходимое к следующему учебному дню они выучить или сделать не смогут. Это порождает у школьника комплекс неполноценности к учению, полностью исключает положительную мотивацию учебного успеха; вызывает неприязнь к предмету и школе, а часто и фактический отказ от учения.
Ориентация на максимум усвоения во всех областях знаний опасна и для сильного ученика. Стремление отлично учиться по всем предметам приводит школьника к перегрузке и мешает проявлению его способностей и дарований в какой-то одной области. Еще Д.И. Менделеев рекомендовал не забывать, что камин, доверху забитый дровами, не горит, а дымит.
При традиционном варианте организации учебного процесса развитие личности, конечно же, происходит. Дети стихийно развиваются, даже если им не оказывают особого внимания и заботы.
Но этот процесс можно многократно усилить, если сделать его основной целью работы учителя и разумно организовать.
Сторонники развивающего обучения искали пути превращения учебного процесса в средство умственного развития личности. Новые технологии обучения не отбрасывают преподнесение информации ученикам. Просто меняется роль информации. Она необходима не только для запоминания и усвоения, сколько для того, чтобы ученики использовали ее в качестве условий или среды для создания собственного творческого продукта. Общеизвестно, что личность развивается только в процессе собственной деятельности. Научить человека плавать можно только в воде, а научить человека действовать (в том числе совершать умственные действия) можно только в процессе деятельности.
Необходимым условием целенаправленной работы по развитию интеллектуальных способностей личности является организация собственной учебно-познавательной деятельности школьников.
В основе деятельностного способа обучения лежит личностное включение школьника в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются.
В настоящее время все новшества, вводимые в школе, касаются в основном изменений содержания учебных дисциплин, частных форм и методов обучения, не выходящих за рамки привычных технологий. Задача состоит в изменении условий обучения так, чтобы большинство учащихся училось на уровне усиливающихся познавательных интересов и лишь по отношению к меньшей части из них, и то, как исключение, требовались бы меры побуждения.
По результатам анкетирования, собеседования, посещения уроков можно сделать следующие заключения:
100% педагогов владеют информацией о современных педагогических технологиях, интенсифицирующих процесс обучения.
100% педагогов используют различные технологии полностью или приемы поэлементно.
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.
Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.
Традиционные способы информации – устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.
Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика ЧЕЛОВЕКА.
В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм.
Каждому учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий.
Одной из наиболее эффективных технологий, применяемых в учебном процессе, является педагогическая технология, реализующаяся через систему учебных занятий.
Развитие личности в школе идет на учебном занятии, поэтому задача педагога состоит в том, чтобы обеспечить включение каждого ребенка в разные виды деятельности. Правильно выбранная цель определяет отбор методов и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся…
Вспомним, что говорил король одной планеты в сказке Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц»: «Если я повелю своему генералу обернуться морской чайкой, и если генерал не выполнит приказа, это будет не его вина, а моя». Что могут означать для нас эти слова?
По существу в них заключено одно из важнейших правил успешного учения: ставьте перед собой и перед теми, кого вы учите, реальные цели. К сожалению, это правило мы часто игнорируем. Мы читаем длинные лекции, эмоционально рассказываем интересные вещи (на наш взгляд), можем давать детям задание прочитать огромный отрывок из учебника, пересказать его, можем показать фильм или играть целый урок. Но проходит некоторое время, и в памяти у детей остаются лишь отрывки тех знаний, которыми, как полагалось, они должны овладеть. Это происходит потому, что у ребят нет возможности, времени и достаточных навыков, чтобы поразмышлять над изучаемым материалом.
Поэтому важнейшей составляющей педагогического процесса должно стать личностно - ориентированное взаимодействие учителя с учениками, где бы обеспечивалось комфортное психологическое самочувствие обучающих и обучающихся, резкое снижение конфликтных ситуаций на уроках и во время воспитательной деятельности, где бы создавались благоприятные предпосылки для повышения уровня общекультурной подготовки; создавался благоприятный микроклимат в классе, школе.
Мы с вами делаем погоду в классе. Так давайте делать ее разумно, качественно и, по возможности, солнечно. И давайте делать только хорошую погоду!
Ведь изменчивый, неустойчивый характер погоды в классе плохо влияет на здоровье людей, постоянно в нем находящихся. Особенно плохо влияет на всех резко континентальный климат в классе.
Это – когда в классе рядом существуют разные континенты: континент учителей и континент учащихся.
Современное обучение должно проводиться таким образом, чтобы у учащихся пробуждался интерес к знаниям, возрастала потребность в более полном и глубоком их усвоении, развивалась инициатива и самостоятельность в работе.
2.4 В процессе обучения учащиеся должны не только овладеть установленной системой научных знаний, умений и навыков, но и развивать свои познавательные способности и творческие силы.
Для этого необходимо, чтобы в школе особое место занимали такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения.
Я считаю, что одним из условий, при котором игровые технологии эффективны, является желание детей играть. Готовясь к выступлению, я провела в своём классе анкетирование, с целью выявления отношения их к игре в учебной деятельности.
Анкета:
– Нравиться ли тебе играть на уроке?
– На каких уроках тебе хотелось бы играть?
– Как ты любишь больше играть один или с друзьями?
– Хочешь ли ты всегда побеждать в игре?
Анализ анкет показал:
– Игры на уроках нравятся всем учащимся без исключения. (11 учеников)
– Большинство учащихся хотели бы играть на каждом уроке, но если только эта игра им интересна. (10 учеников из11)
– Более предпочтительна для детей групповая форма игр. (11учеников)
– Большинство учащихся хотят в игре побеждать. (9 учеников)
Значение игры на уроках трудно переоценить. Здесь развивается кругозор ребенка, сообразительность. Игра дает возможность переключиться с одного вида деятельности на другой и тем самым снимать усталость, утомляемость. Игры своим содержанием, формой организации, правилами и результативностью способствуют формированию умений анализировать, сравнивать, сопоставлять. Это влияет на развитие внимания, наблюдательности, памяти, пространственных представлений, воображения.
Игровые технологии строятся как образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов.
Педагогические игры - достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.
1. Педагогические игры достаточно разнообразны по:
- дидактическим целям;
- организационной структуре;
- возрастным возможностям их использования;
- специфике содержания.
2. По характеру педагогического процесса бывают:
- обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
- познавательные, воспитательные, развивающие;
- репродуктивные, продуктивные, творческие;
- коммуникативные, диагностические и другие.
3. По характеру игровой методики делятся на:
- предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры – драматизации.
4. По предметной области выделяют игры по всем школьным циклам.
Классификация педагогических игр
1. По области применения:
—физические
—интеллектуальные
—трудовые
—социальные
—психологические
2. По (характеристике) характеру педагогического процесса:
—обучающие
—тренинговые
—контролирующие
—обобщающие
—познавательные
—творческие
—развивающие
3. По игровой технологии:
—предметные
—сюжетные
—ролевые
—деловые
—имитационные
—драматизация
4. По предметной области:
—математические, химические, биологические, физические, экологические
—музыкальные
—трудовые
—спортивные
—экономически
5. По игровой среде:
—без предметов
—с предметами
—настольные
—комнатные
—уличные
—компьютерные
—телевизионные
—циклические, со средствами передвижения
Какие задачи решает использование такой формы обучения:
—Осуществляет более свободные, психологически раскрепощённый контроль знаний.
—Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы.
—Подход к учащимся в обучении становится более деликатным и дифференцированным.
Обучение в игре позволяет научить:
Распознавать, сравнивать, характеризовать, раскрывать понятия , обосновывать, применять
В результате применения методов игрового обучения достигаются следующие цели:
стимулируется познавательная деятельность
активизируется мыслительная деятельность
самопроизвольно запоминаются сведения
формируется ассоциативное запоминание
усиливается мотивация к изучению предмета
Всё это говорит об эффективности обучения в процессе игры, которая является профессиональной деятельностью, имеющей черты, как учения, так и труда.
Хорошо организованные игры имеют большой воспитывающий потенциал. Они помогают вырабатывать определенные качества личности: усидчивость, терпение, взаимоуважение, взаимопомощь, аккуратность. Все это вместе взятое и позволяет активизировать мышление, формировать устойчивый интерес к организованности (умению не только командовать, но и разумно подчиняться).
Любой учитель знает, что заинтересовать младшего школьника учебной деятельностью трудно, но если интерес есть, то положительный результат будет обязательно.
В результате систематического использования игровых форм обучения повышается темп работы на уроках, возрастает активность уч-ся в стремлении самостоятельно найти решение поставленной задачи.
Я стараюсь активизировать познавательную деятельность учащихся и повышать интерес к учению на каждом этапе урока, применяя для этого различные методы, формы и виды работы: задания творческого характера.
2.5 Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интерес, склонность, уровень подготовки по предмету. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организации и проведения. С их помощью можно решать какую-либо одну задачу (совершенствовать вычислительные, грамматические навыки и т. д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, творческие способности и т. д.
Игровая деятельность используется мной в следующих случаях:
• для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета (урок-игра «Путешествие по стране Знаний», урок – спектакль «Народные праздники»);
• в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля).
Это разнообразные игры – соревнования, эстафеты, в которых предлагается найти значение выражения, вставить нужный знак, придумать пример и т.д. Такие игры неоспоримы в оценке автоматизма навыков и умений.
Например, на уроках обучения грамоте в игре «Кто больше?» дети самостоятельно придумывают слова на заданный звук. В игре «Найди слово в слове» ученики составляют слова из букв данного учителем слова. Например, гроза (роза, рог, гора и т.д.) С такой же целью использую игры «Найди пару» (подобрать синонимы к словам), «Допиши слово» и другие.
3) На уроках математики дети с удовольствием «путешествуют» в Страну сказок, в Тридевятое царство и при встрече с каждым героем выполняют определённые математические задания.
Например:
Устный счет в начальной школе можно проводить по сказке «Колобок»:
Учитель проговаривает сказку «Колобок» и обыгрывает на магнитной доске. При встрече колобка с героями сказки ставится цель перед ним: решить примеры или задачу.
– Ребята, если Колобок не справится со своим заданием, то его съест Волк, давайте поможем решить Колобку примеры. (Дети соглашаются и решают примеры, которые записаны на отдельных карточках)…
4) На уроке литературного чтения можно провести игру «Пословицы-перевёртыши»:
Я называю пословицу-перевёртыш, а вы должны догадаться о какой пословице на самом деле идёт речь, которая существует в русском фольклоре.
развернуть таблицу
1. На честном человеке ботинки мокнут.
(На воре шапка горит)
2. Радость ушла – заколоти дверь.
(Пришла беда – отворяй ворота)
3. Трусость деревни избегает.
(Смелость города берёт)
4. Чужие штаны дальше от ног.
(Своя рубашка ближе к телу)
5. На свой хлеб закрой глаз.
(На чужой каравай, рта не разевай) 6. Товарищ спасается. А тебя бросает.
(Сам погибай, а товарища выручай)
7. Держи много денег, и ни с кем не дружи.
(Не имей сто рублей, а имей сто друзей.)
8. Загубил работу, сиди дома и дрожи от страха.
(Сделал дело, гуляй смело)
9. Утка корове подружка.
(Гусь свинье не товарищ)
10. Не надо думать, надо двадцать раз пробовать, что-то сделать.
(Семь раз отмерь, один раз отрежь)
развернуть таблицу
Но включая в процесс обучения детей игры и игровые моменты, учитель всегда должен помнить об их цели и назначении. Нельзя забывать, что за игрой стоит урок – это знакомство с новым материалом, его закрепление и повторение, это и работа с учебником и тетрадью.
Все вышеизложенные приёмы, новые технологии, применяемые на уроках и внеурочное время, дают возможность ребёнку работать творчески, способствуют развитию любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют у ребёнка желание учиться.
Заключение.
Работая с детьми, я пришла к выводу, что использование современных образовательных технологий в моей профессиональной деятельности необходимо, т. к. это даёт положительный результат:
-повышается общий уровень освоения основной образовательной программы;
-активно развиваются социально-коммуникативные навыки;
-я отмечаю развитие творческого, исследовательского и аналитического мышления у ребят младшего школьного возраста;
И самым оптимальным вариантом является использование смеси этих технологий. Так учебный процесс в большинстве своем представляет классно-урочную систему. Это позволяет вести работу согласно расписания, в определенной аудитории, с определенной постоянной группой учащихся.
Исходя из всего вышесказанного, хочу сказать, что традиционные и инновационные методы обучения должны быть в постоянной взаимосвязи и дополнять друг друга. Не стоит отказываться от старого и полностью переходить на новое. Следует вспомнить высказывание «Всё новое это хорошо забытое старое»
Хочется отметить, что все образовательные технологии взаимосвязаны между собой. И только та технология даст необходимый результат, которая одухотворена её главным автором – Педагогом! Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.
Список использованной литературы.
1.Андреев О. Ролевая игра: как ее спланировать, организовать и подвести итоги /О. Андреева// Школьное планирование. – 2010. – №2. – С.107-114
2. Андюхов Б. Кейс-технология – инструмент формирования компетентностей /Б. Андюхова //Директор школы. – 2010. – № 4. – С.61-65
3. Золотухина А. Групповая работа как одна из форм деятельности учащихся на уроке /А. Золотухина // Математика. Газета Изд. дома «Первое сентября». – 2010. – №4. – С. 3-5
4. Сальникова Т. П. Педагогические технологии: Учебное пособие /М.:ТЦ Сфера, 2005.
5.Селевко Г. К. Современные педагогические технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.
Интернет – ресурсы:
1. http://www.koipkro.kostroma.ru;
2. http://www.maam.ru;
3. http://www.kirov.spb.ru
4. www. portal.tpu.ru
5. http://www.Stud Files.net
Приложение
Приведу примеры игр, которые провожу со своими детьми. Для развития
интеллектуальной мыслительной деятельности учащихся на уроках применяю
следующие игры:
«Анаграммы».
Решите анаграммы
НИАВД - ДИВАН
СЕОТТ - ТЕСТО
СЛОТ -СТОЛ
РАКЫШ - КРЫША
ГИАР -ИГРА
КООН - ОКНО
«Вставьте пропущенную букву и число».
1 В 5 ?
А 3 Д ?
«Ребусы».
1очка (одиночка) 1бор (разбор)
ш1а (школа) ф1а (фраза) 2д (парад)
100Л(стол) 7Я (семья) и т.д.
«Умозаключения»
Выберите из скобок два слова, которые являются наиболее существенными для слова перед скобками.
Сад (растение, садовник, собака, забор, земля);
Река (берег, рыба, тина, рыболов, вода);
Чтение (глаза, книга, картина, печать, очки);
Игра (шахматы, игроки, правила, штрафы, наказания);
Сумма (слагаемое, равенство, множитель, результат);
«Пятый лишний»
1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
2. Река, озеро, море, мост, болото.
3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата и т.д.
« Назови одним словом»
Метла, лопата… Июнь, июль …
Дерево, цветок… Окунь, карась… и т.д.
Приведу еще примеры игр, которые я проводила на уроке.
«Грамматическая головоломка»
Запишите 7 глаголов по следующим указаниям:
Слышать – 1-е л., ед.ч., б.в.
Зависеть – 1-е л., мн.ч., н.в.
Дунуть – повел. форма, 2-е л., ед.ч.
Укрыть – 1-е л., мн.ч., б.в
Вертеть – 3-е л., мн.ч., п.в
Гладить – 2-е л., мн.ч., н.в.
Терпеть - 3-е л., ед.ч., н.в
Услышу, зависим, дуй, укроем, вертели, гладите, терпит
Затем выделив в каждом глаголе 2 букву, вы сможете прочитать ответ на вопрос «Что одевают девушки – казашки один раз в жизни?» (Саукеле)
«Строим график»
Диктую глаголы дети определяют спряжение, отмечают точками, затем точки соединяем получаем график.
Игра “Найди глаголы”
Цель. Закрепление понятия о глаголе, умения находить глагол в тексте.
На карточках записан текст. Детям предлагается найти и выписать все глаголы. Побеждает тот, кто правильно и быстрее выполнит задание.
Материал для игры:
В понедельник я стирала
Чашки в пятницу помыла,
Пол во вторник подметала,
А в субботу торт купила,
В среду я пекла калач,
Всех подружек в воскресенье
Весь четверг искала мяч.
Позвала на день рожденья.
Игра “Что делать? Что сделать?”
Цель. Закрепление понятия о глаголах, отвечающих на вопросы что делать? и что сделать?
Содержание. Играют 2 команды (1 и 2 вариант). Одна команда записывает глаголы, отвечающие на вопрос “что делать?”, а другая – глаголы, отвечающие на вопрос “что сделать?” Учитель диктует глаголы, а затем производится проверка записи. Побеждает команда, допустившая наименьшее число ошибок.
Материал для игры:
Закрыть, смотреть, ходить, пришить, уехать, читать, отпилить, прочитать, рисовать, плавать, написать, ехать, построить, шить, открыть, ставить, принести, строить, нарисовать, возить.
Игра “Какое время?”
Цель. Закрепление понятия о времени глагола, умения определять время глагола.
Содержание. Соревнуются 3 ученика. На доске записаны 3 загадки. Каждый из играющих должен отгадать загадку и определить время глаголов в ней. Класс оценивает работу игроков.
Летит без крыльев и поёт,
Прохожих задирает.
Одним проходу не даёт,
Других он подгоняет.
Длинной шеей поверчу -
Груз тяжёлый подхвачу,
Где прикажут – положу:
Человеку послужу.
Принялась она за дело,
Завизжала и запела.
Ела, ела дуб, дуб,
Поломала зуб, зуб.
Игра “Найди своё слово”
Цель. Повторение и закрепление знаний о частях речи.
Содержание. В игре участвует весь класс в составе 3 команд (по рядам). Игра проводится в форме выборочного словарного диктанта. Учитель диктует слова, а команда первого ряда записывает только существительные, команда второго ряда - прилагательные, команда третьего ряда - глаголы. Победителями считаются все ученики, которые правильно записали все продиктованные слова данной части речи.
Материал для игры:
Урок, горячий, жужжать, звенеть, интересный, огромный, библиотека, чувствовать, комната, газета, серебриться, прекрасный, яблоко, сверкать, обычный, животное
Все эти игры и многие другие способствуют формированию познавательных интересов на уроках литературы, русского языка, познания мира.
На уроках математики применяю при закреплении, повторении, объяснении нового материала следующие игры:
«Кто быстрее» (собрать из геометрических фигур предметы)
«Найди ошибку» (100,200,300,500,600,400,700,900,800,1000)
«Интеллектуальная разминка».
Сколько пальцев на 2 руках?
Сколько недель в месяце?
Порядковый номер пятницы в неделе?
Наименьшее двузначное число?
Какого числа последний день года?
« Продолжите числовые ряды»
1. 2 3 4 5 6 7… …
2. 9 8 7 6 5 4… …
3. 28 29 30 31 32 33 34… …
4. 3 5 7 9 11 13 … …
«Провоцирующие задачи».
На 2 руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках?
Крышка стола имеет 4 угла. Сколько будет углов у крышки, если один из них отпилить? 5.
Шесть рыбаков съедят 6 судаков за 6 дней. Сколько судаков съедят 12 рыбаков за 12 дней? 24.
У палки 2 конца. Сколько получится концов, если один из них отпилить? 4.
ВЫБЕРИ ПРИМЕРЫ.
Реши примеры:
2 : 4 = 6 * 2 =
12 : 4 = 5 * 5 =
63 : 9 = 14 : 2 =
9 * 2 = 10 : 2 =
Выбери среди них примеры, сумма ответов которых равна 10. Запиши эти примеры в тетрадь.
Например:
2 * 4 = 8
10 : 5 = 2
2 + 8 = 10
КАКОЙ РЯД ПЕРВЫЙ?
7 * 9 =
56 : 8 =
8 * 9 =
5 * 7 =
27 : 3 =
Каждый ряд учеников получает карточку, на которой записано задание – примеры на табличное умножение и деление. Примеров столько, сколько учеников в ряду.
Первые ученики каждого ряда по сигналу учителя начинают работу. Решив один пример, они быстро передают карточку следующему ученику. Ряд, ученики которого быстрее решили все примеры, не сделав ошибок.
ТАБЛИЦА ДЛЯ СОСЕДА.
(работа в паре)
Ученики задают по 5-6 примеров на табличное умножение и деление друг другу. После решения примеров проверяются записанные результаты.
Примеры готовятся заранее на карточках. Выигрывает тот, кто решил примеры быстрее и допустил меньше ошибок.
Такие игры закрепляют знания детей, развивают логическое и конструктивное мышление, навык счета в уме.
Таким образом, игровые технологии позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывают интерес к познанию, формируют познавательные компетенции учащихся. Игра позволяет сделать урок интересным, качественным, реализует интеллектуальный и творческий потенциал учащихся.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Современные образовательные технологии. Их роль в повышении качества образования. Игровые формы обучения в начальной школе.
Содержание:
Глава 1. Введение.
1.1. Актуальность.
1.2. Задачи использования образовательных технологий.
Глава 2. Основная часть.
2.1. Что такое образовательная технология?
2.2. Сущность образовательной технологии.
2.3. Виды образовательных технологий.
2.4. Значение игровых технологий на уроках.
2.5 Виды игровых технологий.
Заключение.
Список использованной литературы.
Приложение.
Глава 1. Введение.
И будущее уже наступило
Роберт Юнг
«Всё в наших руках, поэтому нельзя их опускать»
(Коко Шанель)
«Если ученик в школе не научился сам ничего творить,
то и в жизни он будет только подражать, копировать»
(Л.Н. Толстой)
С каждым годом наука об образовании вводит все более и более высокие требования к обучению и воспитанию подрастающего поколения. Одной из основных педагогических задач является разработка и применение на практике современных образовательных технологий, способствующих обучению и воспитанию детей.
Поэтому основная задача педагогов - повышение эффективности обучения воспитанников в соответствии с требованиями ФГОС, выбор таких средств, методов и форм организации работы с детьми, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. Современные педагогические технологии в школьном образовании направлены на повышение качества образования детей, а также на реализацию государственных стандартов школьного образования.
1.1. Актуальность.
Я считаю, что использование современных образовательных технологий в образовательном процессе актуально, эффективно и современно. Потому, что у ребят появляется возможность исследовать и анализировать полученные знания, а также развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Я думаю, что каждый педагог должен использовать современные образовательные технологии в обучении и воспитании детей.
1.2. Задачи использования образовательных технологий:
• повысить свой уровень самообразования, освоив современные технологии обучения;
• применить полученные знания на практике;
• определить эффективность современных педагогических технологий;
• повысить качество образования учеников.
Глава 2. Основная часть.
2.1. Закон Российской Федерации «Об образовании» ключевыми в идеологии новой школы называют идею развития, выделяя три важных постулата:
• школа является важнейшим фактором развития личности;
• школа должна превратиться в действенный перспективный фактор развития российского общества;
• систему образования и школу необходимо постоянно развивать.
Развитие школы может осуществляться посредством инноваций. Под инновационной деятельностью понимается деятельность по разработке, поиску, освоению и использованию новшеств, осуществлению нововведений.
Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современного образования рассмотрим образовательные технологии.
Причиной выбора является следующее:
• в условиях существующей классно-урочной системы занятий они наиболее легко вписываются в учебный процесс, не затрагивают содержание обучения, которое определено стандартами образования и не подлежат, каким бы то ни было серьезным коррективам;
• образовательные технологии позволяют, интегрируясь в реальный образовательный процесс, достигать поставленные программой и стандартом образования цели по конкретному учебному предмету;
• педагогические (образовательные) технологии обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода;
• они обеспечивают интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность;
• обеспечивают доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;
• отличительной чертой большинства технологий является особое внимание к индивидуальности человека, его личности;
• четкая ориентация на развитие творческой деятельности.
2.2. Для умелого и осознанного выбора из имеющегося банка педагогических технологий именно тех, которые адекватны концепции развития школы и основным направлениям педагогической стратегии, а также самостоятельной разработке и конструированию новых технологий обучения и воспитания необходимо понимать сущностные характеристики современной трактовки понятия «образовательная технология».
Начало поиска и разработка теоретических основ педагогических технологий у нас в стране была сделана Н.Ф. Талызиной, Ю.К. Бабанским, В.П. Беспалько.
В научно-педагогической литературе имеются различные трактовки понятия «педагогическая (образовательная) технология».
«Технология» - это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода.
«Образовательная технология» - это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата.
Анализируя существующие определения, можно выделить критерии, которые и составляют сущность образовательной технологии:
• однозначное и строгое определение целей обучения (почему и для чего);
• отбор и структура содержания (что);
• оптимальная организация учебного процесса (как);
• методы, приемы и средства обучения (с помощью чего);
• а так же учет необходимого реального уровня квалификации учителя (кто);
• и объективные методы оценки результатов обучения (так ли это).
2.3. Общепринятой классификации образовательных технологий в российской и зарубежной педагогике на сегодняшний день не существует. К решению этой актуальной научно-практической проблемы различные авторы подходят по-своему. В современной развивающейся школе на первое место выходит личность ребенка и его деятельность. Поэтому среди приоритетных технологий выделяют:
• традиционные технологии: относя к традиционным технологиям различные виды учебных занятий, где может реализовываться любая система средств, обеспечивающих активность каждого ученика на основе разноуровневого подхода к содержанию, методам, формам организации учебно-познавательной деятельности, к уровню познавательной самостоятельности, переводу отношений учителя и ученика на паритетное и многое другое;
• Проблемное обучение (учебный диалог как специфический вид технологии, технология проблемного (эвристического) обучения)
• Исследовательские технологии (метод проектов, эксперимент, моделирование)
• ЭОР (электронные образовательные ресурсы, включая ИКТ – технологии)
• Коммуникативные технологии
• Интерактивные технологии (работа в парах, группах постоянного и сменного состава, фронтальная работа в кругу)
• Технология деятельностного метода
• Технология решения образовательных задач (ТРИЗ)
• Технология портфолио
• Развитие критического мышления
• Модульное обучение
• Дистанционное обучение
• Игровые технологии
• Тестовые технологии
• Технологии уровневой дифференциации
• Технология выявления и поддержки одаренных детей
• Технологии дополнительного образования
Чаще всего учителя в нашей школе пользуются традиционными технологиями. В чем же минусы?
Традиционные технологии – технологии построенные на объяснительно-иллюстративном способе обучения. При использовании данной технологии учитель основное внимание в своей работе отводит трансляции готового учебного содержания.
При подготовке к урокам учитель озабочен поиском наиболее эффективных вариантов изложения нового материала и сопровождающей рассказ наглядности.
При этом преподнесение учащимся информации, определенной рамками программы, практически всегда происходит в форме монолога учителя.
В связи с этим в учебном процессе возникает много проблем, главными из них являются низкий уровень навыков общения, невозможность получить развернутый ответ ученика с его собственной оценкой рассматриваемого вопроса, недостаточное включение слушающих ответ школьников в общее обсуждение.
Корень этих проблем лежит не в настрое детей, не в их «пассивности», а в процедуре, которую задает применяемая технология.
То есть учитель должен рассказать предусмотренный программой материал, заставить ученика его выучить и оценить степень усердия.
Педагог идет в класс с готовым заданием, он пытается включить ученика в свою деятельность, подчинить своему режиму. Учащиеся же личностно в этот процесс чаще всего не включаются. Педагог продавливает информацию с помощью многократных повторений, обеспечивает внешнее принятие заданий за счет игровых форм и других приемов, стимулирует послушание и исполнительство.
Многие учителя привыкают к нормам этих отношений и часто без тени сомнения считают, что у них сложился необходимый контакт в работе с учениками.
Наблюдения позволяют сделать вывод о том, что учителя за отношения сотрудничества часто принимают послушание, добросовестное выполнение учебных действий. Учащиеся под сотрудничеством понимают совместную деятельность по добыванию новых знаний, доверительность и теплоту в межличностных отношениях.
Объяснительно-иллюстративные технологии предписывают учителю особую роль и место в учебном процессе. У него на уроке не просто активная, но сверхдоминирующая позиция: он командир, судья, начальник, он как бы стоит на пьедестале, но при этом обременен угнетающим чувством ответственности за все, что происходит в классе. Соответственно, ученик играет пассивную роль, которая сводится к соблюдению тишины и строгому выполнению предписаний учителя, при этом ученик ни за что не отвечает.
Обучающиеся на уроке практически ничего самостоятельно не делают, самостоятельно не думают, а просто сидят, слушают или выполняют элементарные задания, предписанные учителем.
Ещё А. Дистервег сказал: «Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить».
Новые жизненные условия, в которые поставлены все мы, выдвигают свои требования к формированию молодых людей, вступающих в жизнь: они должны быть не только знающими и умелыми, но мыслящими, инициативными, самостоятельными.
Совершенствование образования в традиционной школе долгое время понималось, да и сейчас часто понимается как увеличение объема знаний, продиктованное желанием угнаться за темпами развития всего обилия наук (так в 1950-1960-х годах в учебном плане было 14 основных учебных дисциплин, сейчас их более 20).
Усложняются программы, ученики ориентируются на максимально возможное усвоение содержания предметов без учета индивидуальности. Согласно данным госкомэпиднадзора России у 15% учащихся возникают нервно-психическое отклонения, вызванные именно увеличением школьных нагрузок. В Институте физиологии категорично заявляют, что более 5 часов в день ребенок работать физически не может. Согласно данным здоровых детей среди сегодняшних первоклассников всего лишь 20%. У большей части школьников отсутствуют физические и интеллектуальные возможности выполнить весь объем задаваемых им домашних заданий. В этом случае возникает внутренняя защитная реакция и часть учеников вообще перестает что-либо учить дома, понимая, что все необходимое к следующему учебному дню они выучить или сделать не смогут. Это порождает у школьника комплекс неполноценности к учению, полностью исключает положительную мотивацию учебного успеха; вызывает неприязнь к предмету и школе, а часто и фактический отказ от учения.
Ориентация на максимум усвоения во всех областях знаний опасна и для сильного ученика. Стремление отлично учиться по всем предметам приводит школьника к перегрузке и мешает проявлению его способностей и дарований в какой-то одной области. Еще Д.И. Менделеев рекомендовал не забывать, что камин, доверху забитый дровами, не горит, а дымит.
При традиционном варианте организации учебного процесса развитие личности, конечно же, происходит. Дети стихийно развиваются, даже если им не оказывают особого внимания и заботы.
Но этот процесс можно многократно усилить, если сделать его основной целью работы учителя и разумно организовать.
Сторонники развивающего обучения искали пути превращения учебного процесса в средство умственного развития личности. Новые технологии обучения не отбрасывают преподнесение информации ученикам. Просто меняется роль информации. Она необходима не только для запоминания и усвоения, сколько для того, чтобы ученики использовали ее в качестве условий или среды для создания собственного творческого продукта. Общеизвестно, что личность развивается только в процессе собственной деятельности. Научить человека плавать можно только в воде, а научить человека действовать (в том числе совершать умственные действия) можно только в процессе деятельности.
Необходимым условием целенаправленной работы по развитию интеллектуальных способностей личности является организация собственной учебно-познавательной деятельности школьников.
В основе деятельностного способа обучения лежит личностное включение школьника в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются.
В настоящее время все новшества, вводимые в школе, касаются в основном изменений содержания учебных дисциплин, частных форм и методов обучения, не выходящих за рамки привычных технологий. Задача состоит в изменении условий обучения так, чтобы большинство учащихся училось на уровне усиливающихся познавательных интересов и лишь по отношению к меньшей части из них, и то, как исключение, требовались бы меры побуждения.
По результатам анкетирования, собеседования, посещения уроков можно сделать следующие заключения:
100% педагогов владеют информацией о современных педагогических технологиях, интенсифицирующих процесс обучения.
100% педагогов используют различные технологии полностью или приемы поэлементно.
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.
Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.
Традиционные способы информации – устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.
Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика ЧЕЛОВЕКА.
В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм.
Каждому учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий.
Одной из наиболее эффективных технологий, применяемых в учебном процессе, является педагогическая технология, реализующаяся через систему учебных занятий.
Развитие личности в школе идет на учебном занятии, поэтому задача педагога состоит в том, чтобы обеспечить включение каждого ребенка в разные виды деятельности. Правильно выбранная цель определяет отбор методов и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся…
Вспомним, что говорил король одной планеты в сказке Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц»: «Если я повелю своему генералу обернуться морской чайкой, и если генерал не выполнит приказа, это будет не его вина, а моя». Что могут означать для нас эти слова?
По существу в них заключено одно из важнейших правил успешного учения: ставьте перед собой и перед теми, кого вы учите, реальные цели. К сожалению, это правило мы часто игнорируем. Мы читаем длинные лекции, эмоционально рассказываем интересные вещи (на наш взгляд), можем давать детям задание прочитать огромный отрывок из учебника, пересказать его, можем показать фильм или играть целый урок. Но проходит некоторое время, и в памяти у детей остаются лишь отрывки тех знаний, которыми, как полагалось, они должны овладеть. Это происходит потому, что у ребят нет возможности, времени и достаточных навыков, чтобы поразмышлять над изучаемым материалом.
Поэтому важнейшей составляющей педагогического процесса должно стать личностно - ориентированное взаимодействие учителя с учениками, где бы обеспечивалось комфортное психологическое самочувствие обучающих и обучающихся, резкое снижение конфликтных ситуаций на уроках и во время воспитательной деятельности, где бы создавались благоприятные предпосылки для повышения уровня общекультурной подготовки; создавался благоприятный микроклимат в классе, школе.
Мы с вами делаем погоду в классе. Так давайте делать ее разумно, качественно и, по возможности, солнечно. И давайте делать только хорошую погоду!
Ведь изменчивый, неустойчивый характер погоды в классе плохо влияет на здоровье людей, постоянно в нем находящихся. Особенно плохо влияет на всех резко континентальный климат в классе.
Это – когда в классе рядом существуют разные континенты: континент учителей и континент учащихся.
Современное обучение должно проводиться таким образом, чтобы у учащихся пробуждался интерес к знаниям, возрастала потребность в более полном и глубоком их усвоении, развивалась инициатива и самостоятельность в работе.
2.4 В процессе обучения учащиеся должны не только овладеть установленной системой научных знаний, умений и навыков, но и развивать свои познавательные способности и творческие силы.
Для этого необходимо, чтобы в школе особое место занимали такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения.
Я считаю, что одним из условий, при котором игровые технологии эффективны, является желание детей играть. Готовясь к выступлению, я провела в своём классе анкетирование, с целью выявления отношения их к игре в учебной деятельности.
Анкета:
– Нравиться ли тебе играть на уроке?
– На каких уроках тебе хотелось бы играть?
– Как ты любишь больше играть один или с друзьями?
– Хочешь ли ты всегда побеждать в игре?
Анализ анкет показал:
– Игры на уроках нравятся всем учащимся без исключения. (11 учеников)
– Большинство учащихся хотели бы играть на каждом уроке, но если только эта игра им интересна. (10 учеников из11)
– Более предпочтительна для детей групповая форма игр. (11учеников)
– Большинство учащихся хотят в игре побеждать. (9 учеников)
Значение игры на уроках трудно переоценить. Здесь развивается кругозор ребенка, сообразительность. Игра дает возможность переключиться с одного вида деятельности на другой и тем самым снимать усталость, утомляемость. Игры своим содержанием, формой организации, правилами и результативностью способствуют формированию умений анализировать, сравнивать, сопоставлять. Это влияет на развитие внимания, наблюдательности, памяти, пространственных представлений, воображения.
Игровые технологии строятся как образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов.
Педагогические игры - достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.
1. Педагогические игры достаточно разнообразны по:
- дидактическим целям;
- организационной структуре;
- возрастным возможностям их использования;
- специфике содержания.
2. По характеру педагогического процесса бывают:
- обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
- познавательные, воспитательные, развивающие;
- репродуктивные, продуктивные, творческие;
- коммуникативные, диагностические и другие.
3. По характеру игровой методики делятся на:
- предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры – драматизации.
4. По предметной области выделяют игры по всем школьным циклам.
Классификация педагогических игр
1. По области применения:
—физические
—интеллектуальные
—трудовые
—социальные
—психологические
2. По (характеристике) характеру педагогического процесса:
—обучающие
—тренинговые
—контролирующие
—обобщающие
—познавательные
—творческие
—развивающие
3. По игровой технологии:
—предметные
—сюжетные
—ролевые
—деловые
—имитационные
—драматизация
4. По предметной области:
—математические, химические, биологические, физические, экологические
—музыкальные
—трудовые
—спортивные
—экономически
5. По игровой среде:
—без предметов
—с предметами
—настольные
—комнатные
—уличные
—компьютерные
—телевизионные
—циклические, со средствами передвижения
Какие задачи решает использование такой формы обучения:
—Осуществляет более свободные, психологически раскрепощённый контроль знаний.
—Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы.
—Подход к учащимся в обучении становится более деликатным и дифференцированным.
Обучение в игре позволяет научить:
Распознавать, сравнивать, характеризовать, раскрывать понятия , обосновывать, применять
В результате применения методов игрового обучения достигаются следующие цели:
стимулируется познавательная деятельность
активизируется мыслительная деятельность
самопроизвольно запоминаются сведения
формируется ассоциативное запоминание
усиливается мотивация к изучению предмета
Всё это говорит об эффективности обучения в процессе игры, которая является профессиональной деятельностью, имеющей черты, как учения, так и труда.
Хорошо организованные игры имеют большой воспитывающий потенциал. Они помогают вырабатывать определенные качества личности: усидчивость, терпение, взаимоуважение, взаимопомощь, аккуратность. Все это вместе взятое и позволяет активизировать мышление, формировать устойчивый интерес к организованности (умению не только командовать, но и разумно подчиняться).
Любой учитель знает, что заинтересовать младшего школьника учебной деятельностью трудно, но если интерес есть, то положительный результат будет обязательно.
В результате систематического использования игровых форм обучения повышается темп работы на уроках, возрастает активность уч-ся в стремлении самостоятельно найти решение поставленной задачи.
Я стараюсь активизировать познавательную деятельность учащихся и повышать интерес к учению на каждом этапе урока, применяя для этого различные методы, формы и виды работы: задания творческого характера.
2.5 Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интерес, склонность, уровень подготовки по предмету. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организации и проведения. С их помощью можно решать какую-либо одну задачу (совершенствовать вычислительные, грамматические навыки и т. д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, творческие способности и т. д.
Игровая деятельность используется мной в следующих случаях:
• для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета (урок-игра «Путешествие по стране Знаний», урок – спектакль «Народные праздники»);
• в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля).
Это разнообразные игры – соревнования, эстафеты, в которых предлагается найти значение выражения, вставить нужный знак, придумать пример и т.д. Такие игры неоспоримы в оценке автоматизма навыков и умений.
Например, на уроках обучения грамоте в игре «Кто больше?» дети самостоятельно придумывают слова на заданный звук. В игре «Найди слово в слове» ученики составляют слова из букв данного учителем слова. Например, гроза (роза, рог, гора и т.д.) С такой же целью использую игры «Найди пару» (подобрать синонимы к словам), «Допиши слово» и другие.
3) На уроках математики дети с удовольствием «путешествуют» в Страну сказок, в Тридевятое царство и при встрече с каждым героем выполняют определённые математические задания.
Например:
Устный счет в начальной школе можно проводить по сказке «Колобок»:
Учитель проговаривает сказку «Колобок» и обыгрывает на магнитной доске. При встрече колобка с героями сказки ставится цель перед ним: решить примеры или задачу.
– Ребята, если Колобок не справится со своим заданием, то его съест Волк, давайте поможем решить Колобку примеры. (Дети соглашаются и решают примеры, которые записаны на отдельных карточках)…
4) На уроке литературного чтения можно провести игру «Пословицы-перевёртыши»:
Я называю пословицу-перевёртыш, а вы должны догадаться о какой пословице на самом деле идёт речь, которая существует в русском фольклоре.
развернуть таблицу
1. На честном человеке ботинки мокнут.
(На воре шапка горит)
2. Радость ушла – заколоти дверь.
(Пришла беда – отворяй ворота)
3. Трусость деревни избегает.
(Смелость города берёт)
4. Чужие штаны дальше от ног.
(Своя рубашка ближе к телу)
5. На свой хлеб закрой глаз.
(На чужой каравай, рта не разевай) 6. Товарищ спасается. А тебя бросает.
(Сам погибай, а товарища выручай)
7. Держи много денег, и ни с кем не дружи.
(Не имей сто рублей, а имей сто друзей.)
8. Загубил работу, сиди дома и дрожи от страха.
(Сделал дело, гуляй смело)
9. Утка корове подружка.
(Гусь свинье не товарищ)
10. Не надо думать, надо двадцать раз пробовать, что-то сделать.
(Семь раз отмерь, один раз отрежь)
развернуть таблицу
Но включая в процесс обучения детей игры и игровые моменты, учитель всегда должен помнить об их цели и назначении. Нельзя забывать, что за игрой стоит урок – это знакомство с новым материалом, его закрепление и повторение, это и работа с учебником и тетрадью.
Все вышеизложенные приёмы, новые технологии, применяемые на уроках и внеурочное время, дают возможность ребёнку работать творчески, способствуют развитию любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют у ребёнка желание учиться.
Заключение.
Работая с детьми, я пришла к выводу, что использование современных образовательных технологий в моей профессиональной деятельности необходимо, т. к. это даёт положительный результат:
-повышается общий уровень освоения основной образовательной программы;
-активно развиваются социально-коммуникативные навыки;
-я отмечаю развитие творческого, исследовательского и аналитического мышления у ребят младшего школьного возраста;
И самым оптимальным вариантом является использование смеси этих технологий. Так учебный процесс в большинстве своем представляет классно-урочную систему. Это позволяет вести работу согласно расписания, в определенной аудитории, с определенной постоянной группой учащихся.
Исходя из всего вышесказанного, хочу сказать, что традиционные и инновационные методы обучения должны быть в постоянной взаимосвязи и дополнять друг друга. Не стоит отказываться от старого и полностью переходить на новое. Следует вспомнить высказывание «Всё новое это хорошо забытое старое»
Хочется отметить, что все образовательные технологии взаимосвязаны между собой. И только та технология даст необходимый результат, которая одухотворена её главным автором – Педагогом! Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.
Список использованной литературы.
1.Андреев О. Ролевая игра: как ее спланировать, организовать и подвести итоги /О. Андреева// Школьное планирование. – 2010. – №2. – С.107-114
2. Андюхов Б. Кейс-технология – инструмент формирования компетентностей /Б. Андюхова //Директор школы. – 2010. – № 4. – С.61-65
3. Золотухина А. Групповая работа как одна из форм деятельности учащихся на уроке /А. Золотухина // Математика. Газета Изд. дома «Первое сентября». – 2010. – №4. – С. 3-5
4. Сальникова Т. П. Педагогические технологии: Учебное пособие /М.:ТЦ Сфера, 2005.
5.Селевко Г. К. Современные педагогические технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.
Интернет – ресурсы:
1. http://www.koipkro.kostroma.ru;
2. http://www.maam.ru;
3. http://www.kirov.spb.ru
4. www. portal.tpu.ru
5. http://www.Stud Files.net
Приложение
Приведу примеры игр, которые провожу со своими детьми. Для развития
интеллектуальной мыслительной деятельности учащихся на уроках применяю
следующие игры:
«Анаграммы».
Решите анаграммы
НИАВД - ДИВАН
СЕОТТ - ТЕСТО
СЛОТ -СТОЛ
РАКЫШ - КРЫША
ГИАР -ИГРА
КООН - ОКНО
«Вставьте пропущенную букву и число».
1 В 5 ?
А 3 Д ?
«Ребусы».
1очка (одиночка) 1бор (разбор)
ш1а (школа) ф1а (фраза) 2д (парад)
100Л(стол) 7Я (семья) и т.д.
«Умозаключения»
Выберите из скобок два слова, которые являются наиболее существенными для слова перед скобками.
Сад (растение, садовник, собака, забор, земля);
Река (берег, рыба, тина, рыболов, вода);
Чтение (глаза, книга, картина, печать, очки);
Игра (шахматы, игроки, правила, штрафы, наказания);
Сумма (слагаемое, равенство, множитель, результат);
«Пятый лишний»
1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
2. Река, озеро, море, мост, болото.
3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата и т.д.
« Назови одним словом»
Метла, лопата… Июнь, июль …
Дерево, цветок… Окунь, карась… и т.д.
Приведу еще примеры игр, которые я проводила на уроке.
«Грамматическая головоломка»
Запишите 7 глаголов по следующим указаниям:
Слышать – 1-е л., ед.ч., б.в.
Зависеть – 1-е л., мн.ч., н.в.
Дунуть – повел. форма, 2-е л., ед.ч.
Укрыть – 1-е л., мн.ч., б.в
Вертеть – 3-е л., мн.ч., п.в
Гладить – 2-е л., мн.ч., н.в.
Терпеть - 3-е л., ед.ч., н.в
Услышу, зависим, дуй, укроем, вертели, гладите, терпит
Затем выделив в каждом глаголе 2 букву, вы сможете прочитать ответ на вопрос «Что одевают девушки – казашки один раз в жизни?» (Саукеле)
«Строим график»
Диктую глаголы дети определяют спряжение, отмечают точками, затем точки соединяем получаем график.
Игра “Найди глаголы”
Цель. Закрепление понятия о глаголе, умения находить глагол в тексте.
На карточках записан текст. Детям предлагается найти и выписать все глаголы. Побеждает тот, кто правильно и быстрее выполнит задание.
Материал для игры:
В понедельник я стирала
Чашки в пятницу помыла,
Пол во вторник подметала,
А в субботу торт купила,
В среду я пекла калач,
Всех подружек в воскресенье
Весь четверг искала мяч.
Позвала на день рожденья.
Игра “Что делать? Что сделать?”
Цель. Закрепление понятия о глаголах, отвечающих на вопросы что делать? и что сделать?
Содержание. Играют 2 команды (1 и 2 вариант). Одна команда записывает глаголы, отвечающие на вопрос “что делать?”, а другая – глаголы, отвечающие на вопрос “что сделать?” Учитель диктует глаголы, а затем производится проверка записи. Побеждает команда, допустившая наименьшее число ошибок.
Материал для игры:
Закрыть, смотреть, ходить, пришить, уехать, читать, отпилить, прочитать, рисовать, плавать, написать, ехать, построить, шить, открыть, ставить, принести, строить, нарисовать, возить.
Игра “Какое время?”
Цель. Закрепление понятия о времени глагола, умения определять время глагола.
Содержание. Соревнуются 3 ученика. На доске записаны 3 загадки. Каждый из играющих должен отгадать загадку и определить время глаголов в ней. Класс оценивает работу игроков.
Летит без крыльев и поёт,
Прохожих задирает.
Одним проходу не даёт,
Других он подгоняет.
Длинной шеей поверчу -
Груз тяжёлый подхвачу,
Где прикажут – положу:
Человеку послужу.
Принялась она за дело,
Завизжала и запела.
Ела, ела дуб, дуб,
Поломала зуб, зуб.
Игра “Найди своё слово”
Цель. Повторение и закрепление знаний о частях речи.
Содержание. В игре участвует весь класс в составе 3 команд (по рядам). Игра проводится в форме выборочного словарного диктанта. Учитель диктует слова, а команда первого ряда записывает только существительные, команда второго ряда - прилагательные, команда третьего ряда - глаголы. Победителями считаются все ученики, которые правильно записали все продиктованные слова данной части речи.
Материал для игры:
Урок, горячий, жужжать, звенеть, интересный, огромный, библиотека, чувствовать, комната, газета, серебриться, прекрасный, яблоко, сверкать, обычный, животное
Все эти игры и многие другие способствуют формированию познавательных интересов на уроках литературы, русского языка, познания мира.
На уроках математики применяю при закреплении, повторении, объяснении нового материала следующие игры:
«Кто быстрее» (собрать из геометрических фигур предметы)
«Найди ошибку» (100,200,300,500,600,400,700,900,800,1000)
«Интеллектуальная разминка».
Сколько пальцев на 2 руках?
Сколько недель в месяце?
Порядковый номер пятницы в неделе?
Наименьшее двузначное число?
Какого числа последний день года?
« Продолжите числовые ряды»
1. 2 3 4 5 6 7… …
2. 9 8 7 6 5 4… …
3. 28 29 30 31 32 33 34… …
4. 3 5 7 9 11 13 … …
«Провоцирующие задачи».
На 2 руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках?
Крышка стола имеет 4 угла. Сколько будет углов у крышки, если один из них отпилить? 5.
Шесть рыбаков съедят 6 судаков за 6 дней. Сколько судаков съедят 12 рыбаков за 12 дней? 24.
У палки 2 конца. Сколько получится концов, если один из них отпилить? 4.
ВЫБЕРИ ПРИМЕРЫ.
Реши примеры:
2 : 4 = 6 * 2 =
12 : 4 = 5 * 5 =
63 : 9 = 14 : 2 =
9 * 2 = 10 : 2 =
Выбери среди них примеры, сумма ответов которых равна 10. Запиши эти примеры в тетрадь.
Например:
2 * 4 = 8
10 : 5 = 2
2 + 8 = 10
КАКОЙ РЯД ПЕРВЫЙ?
7 * 9 =
56 : 8 =
8 * 9 =
5 * 7 =
27 : 3 =
Каждый ряд учеников получает карточку, на которой записано задание – примеры на табличное умножение и деление. Примеров столько, сколько учеников в ряду.
Первые ученики каждого ряда по сигналу учителя начинают работу. Решив один пример, они быстро передают карточку следующему ученику. Ряд, ученики которого быстрее решили все примеры, не сделав ошибок.
ТАБЛИЦА ДЛЯ СОСЕДА.
(работа в паре)
Ученики задают по 5-6 примеров на табличное умножение и деление друг другу. После решения примеров проверяются записанные результаты.
Примеры готовятся заранее на карточках. Выигрывает тот, кто решил примеры быстрее и допустил меньше ошибок.
Такие игры закрепляют знания детей, развивают логическое и конструктивное мышление, навык счета в уме.
Таким образом, игровые технологии позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывают интерес к познанию, формируют познавательные компетенции учащихся. Игра позволяет сделать урок интересным, качественным, реализует интеллектуальный и творческий потенциал учащихся.
-
Илзира Ситдикова
- Сообщения: 7
- Зарегистрирован: 09 фев 2019, 10:01
Re: Методическая копилка
Конспект урока по курсу «Основы мировых религиозных культур и светской этики».
Тема урока: «Дружба»
Цель урока: создать условия для формирования представления о дружбе, как о важнейшей нравственной ценности, через понятия «избирательность», «бескорыстность», «взаимопомощь», на основе примеров и жизненного опыта детей
Задачи: Поразмышлять с учащимися о разнообразии взаимоотношений в обществе . Подвести учащихся к пониманию дружбы, как нравственной категории Обращаясь к опыту учащихся, проанализировать отличительные черты дружеских взаимоотношений Создать условия для формирования таких качеств личности как надежность, верность, обязанность, взаимовыручка, бережное отношение друг к другу Определить роль и значение дружбы.
Планируемые результаты:
1. Личностные УУД: умение определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила; умение оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
2. Регулятивные УУД: умение точно выражать свои мысли; умение определять цель деятельности на уроке; умение определять успешность своего задания; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
3. Познавательные УУД: формировать умение отбирать главное, синтезировать; оценивать услышанное и увиденное с целью подготовки к последующему изложению данного материала; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно – следственных связей. 4. Коммуникативные УУД: умение слушать и понимать других; умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; умение оформлять свои мысли в устной форме; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, владеть диалогической формой речи.
Методы и приемы: Словесные (эвристическая, аналитическая, обобщающая беседа, рассказ) • Работа с текстом, работа с текстом учебника • Наглядные (работа с иллюстрациями, фотографиями, фрагментом мультфильма, аудио) • Практические (работа в группах, творческие задания)
Оборудование: Компьютер, раздаточный материал для групп,сигнальные карточки.
Ход урока
1. Мотивация учебной деятельности (готовность к уроку, психологический настрой на урок).
Мы сюда пришли учиться, Не лениться, а трудиться.
Размышлять и рассуждать И друг другу помогать.
-Каким бы вы хотели видеть наш сегодняшний урок этики? - С каким настроением вы его начинаете? «Просигнальте», пожалуйста.( Дети поднимают карточку – «настроение» в виде разных смайликов)
2. Актуализация знаний и постановка темы и цели урока.
–Звучит песня «Всё мы делим пополам»
- Как вы думаете, какая же тема нашего урока ? (Дружба)
Давайте обратимся к материалу учебника и узнаем на какие вопросы нам предстоит ответить
3. Основная часть.
(Эвристическая беседа)..
Что такое дружба? Каждый знает. Ну а всё же, что обозначает это слово?
-А что такое «дружба», как вы понимаете это слово? (высказывания учащихся)
Работа с толковым словарём.
-Теперь обратимся за знаниями к толковому словарю Сергея Ивановича Ожегова.
.(Дети находят информацию и читают:)
Дружба - близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов. –
Отличительные черты дружбы.)
- Разбор педагогических ситуаций :
определение 1-ой отличительной черты дружбы – Избирательность.
Отработка понятия. (читает стихотворение ученица, приложение 2) стихотворение А. Барто «Требуется друг» (отрывок)
определение 2-ой отличительной черты дружбы – Бескорыстность.
( Отработка понятия.) - Чтение отрывка стихотворения С. Михалкова «Конфета» ( приложение 2)
Есть ёщё одна отличительная черта дружбы – прочитайте статью учебника и назовите её.– Взаимная симпатия и общность интересов
- чтение отрывка стихотворения С. Михалкова «Мы с приятелем вдвоём замечательно живём» ( приложение 2)
Обобщение понятия «дружба».
Учитель:
Немного из истории: Очень давно, когда люди жили маленькими селениями, во главе стоял князь. Чтобы защитить своё селение от врагов, набирал он себе верных, храбрых и мужественных людей в своё войско, которое называлось дружина. Каждого воина потом стали звать другом. Прошли века и теперь другом называют самого верного и надежного человека, который всегда разделит с тобой и радость, и горе, и придет тебе на помощь.
Физкультпауза: Если весело живется делай так!...
(Открыается запись на доске-дети читают)
Слово «дружба» произошло от слова «друг». Друг – это тот, кто связан с кем- нибудь взаимным доверием, преданностью, любовью. Говорят, что «друг это тот, кто дарит тебе самое дорогое, словно от сердца отрывает».
Учитель: А, по вашему мнению, кто такой «друг»?
Начните предложение со слов: «Я думаю, что друг – это тот, кто …» (Примерные ответы детей)
Друг - это тот, кто без слов понимает, что с тобой происходит.
• С кем можно поплакать и помолчать.
• Кто может выслушать тебя в трудную минуту.
• Кто остается верным тебе, даже если от тебя отвернутся все.
• Кто понимает тебя тогда, когда никто не понимает.
• Кто принимает тебя таким, какой ты есть, со всеми твоими недостатками.
• Кто всегда говорит тебе правду, даже если она тебе не нравится.
• Кто может простить даже то, что никогда не простит другой.
Учитель:
-Какими же качествами должен обладать настоящий друг? Работа в парах.
Сейчас я предлагаю поработать в парах. Вам нужно выяснить, каким качествами должен обладать настоящий друг. У каждой пары на столе лежит листочек со словами, обозначающие нравственные качества личности.
Прочитайте их, обсудите и вычеркните те качества, которыми настоящий друг обладать не должен.
( Слова на карточках: (приложение5))
Учитель:
Перечислите, какими качествами обладает настоящий друг. (Ответы детей)
Учитель:
Верно, ребята! Настоящий друг обладает такими качествами, как доброта, честность, порядочность, трудолюбие, понимание, бескорыстие, справедливость и другие. А нужно ли вам самим обладать такими же нравственными качествами? Почему? (ответы учащихся)
Действительно, народная мудрость гласит: «Найти хорошего друга – это только половина дела: нужно еще самому быть таким.
Сейчас задание получит каждая группа:
1 группа – пословицы о дружбе рассыпались, а она нам пригодятся, соберите их пожалуйста.
2 группа – попробуйте составить Законы Дружбы.
3 группа – Создайте пожелания другу на ладонях. Каким должен быть ваш друг.
4 группа - Разбейте слова на две группы: что помогает дружбе и что дружбе мешает ( приложение 6)
Самооценка при подведении итогов
Учитель:
- у вас лежат листочки с лесенкой. Придвиньте их к себе.
Вы вместе с другом участвовали в соревнованиях и победили. Поставьте себя на вершину достижения и поставьте друга . Выбираем ступеньку сами .
Учитель:
Покажите! Если вы поставили друга рядом с собой , значит вы его цените и вашей дружбе ничего не угрожает.
Проверка выполненных заданий, подведение итогов. Что понравилось на уроке? Что было трудным? Что было интересным? Что ты узнал на уроке?
Так что же такое дружба? «Дружба – это…» Дружба – это теплый ветер, Дружба – это светлый мир, Дружба – солнце на рассвете, Для души веселый пир. Дружба – это только счастье.
Звучит песня» Дружба крепкая» в исполнении учеников .
Покажите мне смайлики с вашим настроением.
Тема урока: «Дружба»
Цель урока: создать условия для формирования представления о дружбе, как о важнейшей нравственной ценности, через понятия «избирательность», «бескорыстность», «взаимопомощь», на основе примеров и жизненного опыта детей
Задачи: Поразмышлять с учащимися о разнообразии взаимоотношений в обществе . Подвести учащихся к пониманию дружбы, как нравственной категории Обращаясь к опыту учащихся, проанализировать отличительные черты дружеских взаимоотношений Создать условия для формирования таких качеств личности как надежность, верность, обязанность, взаимовыручка, бережное отношение друг к другу Определить роль и значение дружбы.
Планируемые результаты:
1. Личностные УУД: умение определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила; умение оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
2. Регулятивные УУД: умение точно выражать свои мысли; умение определять цель деятельности на уроке; умение определять успешность своего задания; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
3. Познавательные УУД: формировать умение отбирать главное, синтезировать; оценивать услышанное и увиденное с целью подготовки к последующему изложению данного материала; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно – следственных связей. 4. Коммуникативные УУД: умение слушать и понимать других; умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; умение оформлять свои мысли в устной форме; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, владеть диалогической формой речи.
Методы и приемы: Словесные (эвристическая, аналитическая, обобщающая беседа, рассказ) • Работа с текстом, работа с текстом учебника • Наглядные (работа с иллюстрациями, фотографиями, фрагментом мультфильма, аудио) • Практические (работа в группах, творческие задания)
Оборудование: Компьютер, раздаточный материал для групп,сигнальные карточки.
Ход урока
1. Мотивация учебной деятельности (готовность к уроку, психологический настрой на урок).
Мы сюда пришли учиться, Не лениться, а трудиться.
Размышлять и рассуждать И друг другу помогать.
-Каким бы вы хотели видеть наш сегодняшний урок этики? - С каким настроением вы его начинаете? «Просигнальте», пожалуйста.( Дети поднимают карточку – «настроение» в виде разных смайликов)
2. Актуализация знаний и постановка темы и цели урока.
–Звучит песня «Всё мы делим пополам»
- Как вы думаете, какая же тема нашего урока ? (Дружба)
Давайте обратимся к материалу учебника и узнаем на какие вопросы нам предстоит ответить
3. Основная часть.
(Эвристическая беседа)..
Что такое дружба? Каждый знает. Ну а всё же, что обозначает это слово?
-А что такое «дружба», как вы понимаете это слово? (высказывания учащихся)
Работа с толковым словарём.
-Теперь обратимся за знаниями к толковому словарю Сергея Ивановича Ожегова.
.(Дети находят информацию и читают:)
Дружба - близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов. –
Отличительные черты дружбы.)
- Разбор педагогических ситуаций :
определение 1-ой отличительной черты дружбы – Избирательность.
Отработка понятия. (читает стихотворение ученица, приложение 2) стихотворение А. Барто «Требуется друг» (отрывок)
определение 2-ой отличительной черты дружбы – Бескорыстность.
( Отработка понятия.) - Чтение отрывка стихотворения С. Михалкова «Конфета» ( приложение 2)
Есть ёщё одна отличительная черта дружбы – прочитайте статью учебника и назовите её.– Взаимная симпатия и общность интересов
- чтение отрывка стихотворения С. Михалкова «Мы с приятелем вдвоём замечательно живём» ( приложение 2)
Обобщение понятия «дружба».
Учитель:
Немного из истории: Очень давно, когда люди жили маленькими селениями, во главе стоял князь. Чтобы защитить своё селение от врагов, набирал он себе верных, храбрых и мужественных людей в своё войско, которое называлось дружина. Каждого воина потом стали звать другом. Прошли века и теперь другом называют самого верного и надежного человека, который всегда разделит с тобой и радость, и горе, и придет тебе на помощь.
Физкультпауза: Если весело живется делай так!...
(Открыается запись на доске-дети читают)
Слово «дружба» произошло от слова «друг». Друг – это тот, кто связан с кем- нибудь взаимным доверием, преданностью, любовью. Говорят, что «друг это тот, кто дарит тебе самое дорогое, словно от сердца отрывает».
Учитель: А, по вашему мнению, кто такой «друг»?
Начните предложение со слов: «Я думаю, что друг – это тот, кто …» (Примерные ответы детей)
Друг - это тот, кто без слов понимает, что с тобой происходит.
• С кем можно поплакать и помолчать.
• Кто может выслушать тебя в трудную минуту.
• Кто остается верным тебе, даже если от тебя отвернутся все.
• Кто понимает тебя тогда, когда никто не понимает.
• Кто принимает тебя таким, какой ты есть, со всеми твоими недостатками.
• Кто всегда говорит тебе правду, даже если она тебе не нравится.
• Кто может простить даже то, что никогда не простит другой.
Учитель:
-Какими же качествами должен обладать настоящий друг? Работа в парах.
Сейчас я предлагаю поработать в парах. Вам нужно выяснить, каким качествами должен обладать настоящий друг. У каждой пары на столе лежит листочек со словами, обозначающие нравственные качества личности.
Прочитайте их, обсудите и вычеркните те качества, которыми настоящий друг обладать не должен.
( Слова на карточках: (приложение5))
Учитель:
Перечислите, какими качествами обладает настоящий друг. (Ответы детей)
Учитель:
Верно, ребята! Настоящий друг обладает такими качествами, как доброта, честность, порядочность, трудолюбие, понимание, бескорыстие, справедливость и другие. А нужно ли вам самим обладать такими же нравственными качествами? Почему? (ответы учащихся)
Действительно, народная мудрость гласит: «Найти хорошего друга – это только половина дела: нужно еще самому быть таким.
Сейчас задание получит каждая группа:
1 группа – пословицы о дружбе рассыпались, а она нам пригодятся, соберите их пожалуйста.
2 группа – попробуйте составить Законы Дружбы.
3 группа – Создайте пожелания другу на ладонях. Каким должен быть ваш друг.
4 группа - Разбейте слова на две группы: что помогает дружбе и что дружбе мешает ( приложение 6)
Самооценка при подведении итогов
Учитель:
- у вас лежат листочки с лесенкой. Придвиньте их к себе.
Вы вместе с другом участвовали в соревнованиях и победили. Поставьте себя на вершину достижения и поставьте друга . Выбираем ступеньку сами .
Учитель:
Покажите! Если вы поставили друга рядом с собой , значит вы его цените и вашей дружбе ничего не угрожает.
Проверка выполненных заданий, подведение итогов. Что понравилось на уроке? Что было трудным? Что было интересным? Что ты узнал на уроке?
Так что же такое дружба? «Дружба – это…» Дружба – это теплый ветер, Дружба – это светлый мир, Дружба – солнце на рассвете, Для души веселый пир. Дружба – это только счастье.
Звучит песня» Дружба крепкая» в исполнении учеников .
Покажите мне смайлики с вашим настроением.
Re: Методическая копилка
«Современные образовательные технологии в преподавании КУК ОРКСЭ: проектная деятельность. Проектный метод в школьном образовании.»Хочу представить работу , выполненную с ученицей Шилкиной Анастасией.
Введение
Цель комплексного учебного курса ОРКСЭ: формирование у младших школьников мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
В качестве инструментов освоения курса ОРКСЭ в урочной деятельности могут быть использованы как традиционные, так и современные обучающие технологии.
Среди них особо актуальны те, которые позволяют реализовать деятельностный подход к обучению
. В процессе изучения курса можно использовать следующие методы:
1. Эвристические беседы;
2. Различные виды дискуссий (дебаты, диспуты)
3. Деловые и ролевые игры
4. Проектная деятельность
5. Работа в группах
6. Исследования
Проектные технологии
В основе проектных технологий лежит активная познавательная деятельность учащихся, способствующая развитию коммуникативных компетенций, исследовательских и творческих способностей, умения ориентироваться в ин¬формационном пространстве, интегрировать и обобщать информацию из различных источников. В процессе плани-рования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий в рамках проекта учащиеся приучаются к самоорганизации, самоанализу, формируются навыки самообразования.
Виды проектной деятельности
По доминирующей деятельности выделяют следующие виды проектов:
— исследовательские – напоминающие научное исследование. Они предполагают выбор темы, связанной с решением творческой, исследовательской про¬блемы с характерными для любой научной работы метода¬ми исследования (определение задач исследования, выдвижение гипотезы, ее последующая проверка);
— прикладные – нацеленные на получение конкрет¬ного результата деятельности;
— информационные – нацеленные на сбор и анализ информации о каком-либо явлении или объекте для представления классу;
— ролевые и игровые - направленные на реконструкцию или моделирование социальных или деловых ситуаций.
Проекты могут быть как индивидуальные, так и коллективные (групповые, общешкольные, межшкольные и т. д.).
Особое значение в работе над проектами имеют междисциплинарные связи: ОРКСЭ и «Литературное чтение», ОРКСЭ и «Окружающий мир», проекты по краеведению.
В проектной деятельности велика роль учителя. Он формирует мотивацию участников, проводит консультации в ходе работы над проектом, оказывает содействие в ресурсном обеспечении, координирует действия участников в коллективных проектах, помогает при анализе проделанной работы.
Исследовательская деятельность школьников
Школьные дисциплины, в том числе и ОРКСЭ, уже своим содержанием закладывают основы научного знания: содержание учебных пособий представляет собой адаптированный на определенный возраст учащихся научный текст, в них раскрывается понятийная основа предмета – язык базовой науки, ставятся проблемные вопросы, приводятся аргументы и обоснования. Осваивая содержание и способы познавательной деятельности, знакомясь с примерами научного анализа проблем, учащиеся знакомятся с методами исторического исследования.
Я хочу привести пример исследовательской работы, которую мы делали с ученицей 4 класса Шилкиной Анастасией . Она защитила работу на муниципальном этапе МАН.
Тема: Свято-Троицкий храм села Бижбуляк.
Цель: изучить историческое прошлое и настоящее православного храма села Бижбуляк и показать историческую значимость церкви в жизни села и людей.
Задачи:
• Найти сведения Свято-Троицкого храма села Бижбуляк.
• Изучить историю храма
• Воспитывать уважительное отношение к духовному, историческому прошлому.
• Побеседовать с церковнослужителями, сделать фотографии.
Объект исследования: история Свято-Троицкого храма села Бижбуляк
Предмет исследования: православный храм
Актуальность выбранной темы. С самого рождения моя жизнь связана с церковью. Мой папа - священник и служит настоятелем в Свято- Троицком храме . Большинство христиан Бижбуляка общаются с моим папой, ходят в Свято- Троицкий храм. В современном обществе, когда восстанавливаются и открываются все новые храмы и церкви , мне интересно узнать историю храма своего села и чему учит людей церковь. Я часто задаю вопрос папе, почему он выбрал такой нелегкий путь священства, на что он мне отвечает: Я с самого начала своего воцерковления был на это настроен. Был твердо убежден: «Если ты хочешь служить Церкви, должен быть священником».
В своём исследовании я хочу рассказать об истории храма нашего села и чему учат православные церкви.
Гипотеза: исторические события и люди повлияли как на рождение, так и на закрытие и возрождение церкви. На территории Бижбуляка церковь появилась давно и является не только достопримечательностью, но и духовным центром христиан.
Для проведения работы были использованы методы теоретического анализа и синтеза, обобщения.
«Чем лучше мы будем знать прошлое, тем легче, тем более глубоко и радостно поймем великое значение творимого нами Настоящего!»
М.Горький
Вступление
С самого рождения моя жизнь связана с церковью. Когда мои родители переехали с Уфы в село Бижбуляк, папа стал служить настоятелем в Свято-Троицком храме . История храма , находящиеся там иконы всегда меня интересовали. Я решила провести небольшое исследование истории Свято-Троицкого храма не только потому, что я часто посещаю храм, но и еще, что мой папа- священник.
Мой папа родом из Нижегородской области. Там-же он закончил Духовную семинарию и познакомился с моей мамой, она родом из Архангельской области город Каргополь на то время обучалась в духовном училище на регентском отделении в Нижнем Новгороде. В 2005 году они сыграли свадьбу. И в этом же году папу посвятили в сан священника. Папа служил с 2005 года по декабрь 2007 в г. Уфе, а в январе 2008 года папу перевели на другое место служения в с. Бижбуляк в Свято-Троицкий храм настоятелем, где он до сих пор несет послушание.
Без прошлого нет будущего. Встречаясь с интересными людьми, часто беседуя со своим папой , я считаю , что мы должны уважительно относиться к вере своих предков, к историческим памятникам. Сначала я узнала, чем церковь отличается от храма.
В словаре С.И.Ожегова понятию «церковь» даётся такое толкование: «Церковь – объединение последователей той или иной религии, организация, ведающая религиозной жизнью, религиозная община»
«Храм – здание для богослужения, церковь»
История православного храма на территории современного Бижбуляка начинается с 1862 года. Церковь деревянная построена казною в 1862 году, освящена 1968 2 ноября. К середине 19 века церкви имелись во многих сёлах. В некоторых сёлах продолжали возводиться. До революции церкви, часовни и молельные дома были в каждом селе. В храмах проводились богослужения, люди охотно их посещали.
30-е годы 20 века –переломный период в истории Русской Православной Церкви. Советская власть была против церкви и смогла убедить в этом большую часть общества. Повсеместно закрывались храмы и монастыри. В 1929 году возникает организация, деятельностью которой является работа по закрытию церквей и уничтожение их ценностей. Некоторые храмы передавались местным властям, и им находилось применение, некоторые просто разрушались. Священнослужители подвергались гонениям. К концу 30-х годов большинство из оставшихся в живых священнослужителей находилось в тюрьмах и ссылке. Церковная организация была разгромлена. По всей России сохранилось только 100 соборных и приходских храмов. Не осталось ни одного монастыря.
Эта участь и не миновала Бижбулякский храм, но хуже всего — уничтожена традиция, люди забыли даже основы веры. Да и материальное положение сельских жителей не назовешь процветающим.
Церковь закрыли в 1929 году. Остались лишь обломки былой красоты да воспоминания старожилов. Были снесены колокольня и купол, позднее в ней был открыты дом пионеров и дом культуры.
В 1991 году церковь возвращена верующим и временно переименована во имя бесср. Космы и Дамиана Ассийских. Полностью восстановлена за эти годы. В мае 1995 году церковь горела, это уже третий пожар за всю историю существования церкви.
В 1990году построена исчезнувшая колокольня , в 2002 году воссоздано крыльцо перед храмом.
В 2008 году произведен наружный и внутренний ремонт, стены храма расписаны иконописью.
В 2010 на храме засеял новый купол и на колокольне появился крест.
В 2012 году в храме был заменен иконостас.
В 2013 произведен ремонт Воскресной школы.
Наш храм в с.Бижбуляк называется Троицким храмом и в нем имеется икона Пресвятой Троицы с частицей дуба Маврийского которую привез батюшка в 2013 году со Святой земли Иерусалим. Маврийский Дуб- это дерево, под которым, согласно Библии, Авраам принимал Бога . Которому, как полагают, около 5 000 ле
В нашем храме имеется икона Святителя Николая Чудотворца XVIII века которая очень почитаема местными жителями с. Бижбуляк . Но Святителя Николая почитают не только в России но и в США- Санта Клаус, реальным прообразом современного Деда Мороза надо считать не древних языческих божеств, а европейских рождественских дарителей подарков, первообразом которых, является один из наиболее почитаемых святых нашей церкви - Святитель Николай, архиепископ Мир Ликийских, чудотворец. Чудеса этого святого так велики, что эго почитали и почитают не только христиане, но и представители других религий, а современным римо-католикам они показались даже настолько неправдоподобными, что они в 1969 году отлучили святителя от лика святых. История того, как свт. Николай стал в Европе дарителем подарков на Рождество хорошо известна,
До Х века Николай чудотворец был почитаем главным образом на Востоке.
С конца Х века имя святителя становится широко известным и на западе Европы, а после падения Константинополя магометан, в 1087 году Рим даже выкрал мощи святого из Мир Ликийских, где они покоились с IV века, и перенесли их в итальянский город Бари, где они находятся и поныне.
Еще имеется в нашем храме икона Серафим Саровского - необычайная, удивительная личность. Он всегда старался быть занятым каком-то трудом, не дозволял себе праздности, полагал, что вера есть непрестанный труд во славу Господа, с именем Его в помыслах и на устах. Вера - это, по святому Серафиму, радость непреходящая, любовь всепобеждающая, свет дивный. Батюшка Серафим завещал нам не осуждать других, как не осуждал он, но быть требовательными к самим себе. Не говорить - но делать, не унывать - но радоваться, не опускать руки - но побеждать любые немощи свои, и плотские, и душевные.
От него исходила - и теперь исходит - удивительная доброта, свет несказанный, которого нигде более не сыскать. Он за всех нас молится, всех понимает, всех обнимает любовью своею, радостью пасхальной: Христос воскресе - и это главное, это самое прекрасное, что в мире могло произойти и произошло. Ради этого прощаются враги и долги, отодвигаются все заботы и тяготы, снисходит на человека Дух святой со счастьем необычайным. Христос воскресе! И смерть побеждена, и человек преисполняется благодатью, и лицо его становится, как солнце лучезарное!
Чем же занимается Свято-Троицкий храм сегодня?
«23 октября 2013 г. при Свято-Троицком храме с. Бижбуляк состоялось официальное открытие гуманитарного пункта приема и бесплатной раздачи вещей всем нуждающимся. Любой человек, попавший в трудную жизненную ситуацию, может получить здесь посильную помощь в виде одежды, обуви и различных вещей. По окончании молебна было роздано большое количество вещей. Также было накормлено горячим обедом большое количество людей. При храме в первую среду каждого месяца с 14:00-16:00 организовано безвозмездное кормление горячим обедом любого желающего и нуждающегося. В дальнейшем с помощью Божьей будем проводить кормление горячим обедом каждую среду. Люди остались довольны, благодарили за то, что теперь и у жителей Бижбулякского и близлежащих районов появился гуманитарный вещевой пункт.
Как, каким чудом сегодня на селе появляются храмы, зарождается приходская жизнь? С чего начинается приходская жизнь в селе, где нет, а возможно, никогда и не было храма? С проповеди, которую священник произносит во время чина отпевания. Когда батюшка приезжает в село для совершения погребения, то проститься с усопшим, как правило, собираются все жители. Эти люди порой даже не умеют крестного знамения совершить, но при этом они все крещеные. Священнику приходится объяснять самые элементарные вещи, но для собравшихся именно с этой беседы начинается знакомство с христианством.
«Сельские жители открыты к общению, они с большой радостью воспринимают то, что им говорит пастырь. Проповедь во время отпевания — это ключ к сердцам человеческим, которые жаждут духовного общения. В селах люди очень изголодались по духовной жизни, потому проповедь священника во время отпевания — возможность открытой миссии среди людей, которые далеки от Церкви, но очень хотят воцерковиться по-настоящему.
Бывает так, что во время этих бесед люди не только узнают о том, как правильно накрыть поминальный стол или заказать требу, но и просят открыть приход в их селе.
Воцерковление сельских жителей происходит постепенно, потому от пастыря требуется терпение, уважение, сострадание к немощам человеческим. Многие не знают, как готовиться к таинствам, не понимают, в чем, собственно, им приносить покаяние. И это происходит не потому, что они высокого о себе мнения, просто люди не знают настоящей церковной жизни.
Мы стараемся побороть сложившийся стереотип, что в храм нужно приходить, только когда что-то плохое случилось или кто-то умер. Благодаря активной сельской приходской деятельности священников и верующих мирян многие люди стали приглашать священника домой не только для отпевания, но и для Причастия или Соборования немощного человека, для освящения дома. Это свидетельствует о том, что люди постепенно меняют свой взгляд на церковную жизнь» .
Папа очень переживает и болеет душой за храм и свой приход и всегда говорит, что приход, должен складываться вокруг богослужения, во главе которого находится Евхаристия. «А еще обязательна социальная деятельность – служение милосердия. Приходская община без горячей молитвы и деятельного благочестия не будет здоровой, да и общиной не будет. Если мы замкнемся только на молитве и внешнем и благочестии без милосердия, духовная жизнь будет однобокой и мы воспитаем духовных эгоистов. Но и оскудение молитвы – даже в пользу социальной деятельности, не даст благодати, не выработает правильного отношения к христианству. А еще: в общине люди должны знать друг друга, помогать друг другу и совместно решать какие-то вопросы. И мне бы очень хотелось, чтобы приход, где я служу, постепенно пришел именно к такому состоянию. Я считаю, что мы на пути к этом.»- говорит он.
Введение
Цель комплексного учебного курса ОРКСЭ: формирование у младших школьников мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
В качестве инструментов освоения курса ОРКСЭ в урочной деятельности могут быть использованы как традиционные, так и современные обучающие технологии.
Среди них особо актуальны те, которые позволяют реализовать деятельностный подход к обучению
. В процессе изучения курса можно использовать следующие методы:
1. Эвристические беседы;
2. Различные виды дискуссий (дебаты, диспуты)
3. Деловые и ролевые игры
4. Проектная деятельность
5. Работа в группах
6. Исследования
Проектные технологии
В основе проектных технологий лежит активная познавательная деятельность учащихся, способствующая развитию коммуникативных компетенций, исследовательских и творческих способностей, умения ориентироваться в ин¬формационном пространстве, интегрировать и обобщать информацию из различных источников. В процессе плани-рования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий в рамках проекта учащиеся приучаются к самоорганизации, самоанализу, формируются навыки самообразования.
Виды проектной деятельности
По доминирующей деятельности выделяют следующие виды проектов:
— исследовательские – напоминающие научное исследование. Они предполагают выбор темы, связанной с решением творческой, исследовательской про¬блемы с характерными для любой научной работы метода¬ми исследования (определение задач исследования, выдвижение гипотезы, ее последующая проверка);
— прикладные – нацеленные на получение конкрет¬ного результата деятельности;
— информационные – нацеленные на сбор и анализ информации о каком-либо явлении или объекте для представления классу;
— ролевые и игровые - направленные на реконструкцию или моделирование социальных или деловых ситуаций.
Проекты могут быть как индивидуальные, так и коллективные (групповые, общешкольные, межшкольные и т. д.).
Особое значение в работе над проектами имеют междисциплинарные связи: ОРКСЭ и «Литературное чтение», ОРКСЭ и «Окружающий мир», проекты по краеведению.
В проектной деятельности велика роль учителя. Он формирует мотивацию участников, проводит консультации в ходе работы над проектом, оказывает содействие в ресурсном обеспечении, координирует действия участников в коллективных проектах, помогает при анализе проделанной работы.
Исследовательская деятельность школьников
Школьные дисциплины, в том числе и ОРКСЭ, уже своим содержанием закладывают основы научного знания: содержание учебных пособий представляет собой адаптированный на определенный возраст учащихся научный текст, в них раскрывается понятийная основа предмета – язык базовой науки, ставятся проблемные вопросы, приводятся аргументы и обоснования. Осваивая содержание и способы познавательной деятельности, знакомясь с примерами научного анализа проблем, учащиеся знакомятся с методами исторического исследования.
Я хочу привести пример исследовательской работы, которую мы делали с ученицей 4 класса Шилкиной Анастасией . Она защитила работу на муниципальном этапе МАН.
Тема: Свято-Троицкий храм села Бижбуляк.
Цель: изучить историческое прошлое и настоящее православного храма села Бижбуляк и показать историческую значимость церкви в жизни села и людей.
Задачи:
• Найти сведения Свято-Троицкого храма села Бижбуляк.
• Изучить историю храма
• Воспитывать уважительное отношение к духовному, историческому прошлому.
• Побеседовать с церковнослужителями, сделать фотографии.
Объект исследования: история Свято-Троицкого храма села Бижбуляк
Предмет исследования: православный храм
Актуальность выбранной темы. С самого рождения моя жизнь связана с церковью. Мой папа - священник и служит настоятелем в Свято- Троицком храме . Большинство христиан Бижбуляка общаются с моим папой, ходят в Свято- Троицкий храм. В современном обществе, когда восстанавливаются и открываются все новые храмы и церкви , мне интересно узнать историю храма своего села и чему учит людей церковь. Я часто задаю вопрос папе, почему он выбрал такой нелегкий путь священства, на что он мне отвечает: Я с самого начала своего воцерковления был на это настроен. Был твердо убежден: «Если ты хочешь служить Церкви, должен быть священником».
В своём исследовании я хочу рассказать об истории храма нашего села и чему учат православные церкви.
Гипотеза: исторические события и люди повлияли как на рождение, так и на закрытие и возрождение церкви. На территории Бижбуляка церковь появилась давно и является не только достопримечательностью, но и духовным центром христиан.
Для проведения работы были использованы методы теоретического анализа и синтеза, обобщения.
«Чем лучше мы будем знать прошлое, тем легче, тем более глубоко и радостно поймем великое значение творимого нами Настоящего!»
М.Горький
Вступление
С самого рождения моя жизнь связана с церковью. Когда мои родители переехали с Уфы в село Бижбуляк, папа стал служить настоятелем в Свято-Троицком храме . История храма , находящиеся там иконы всегда меня интересовали. Я решила провести небольшое исследование истории Свято-Троицкого храма не только потому, что я часто посещаю храм, но и еще, что мой папа- священник.
Мой папа родом из Нижегородской области. Там-же он закончил Духовную семинарию и познакомился с моей мамой, она родом из Архангельской области город Каргополь на то время обучалась в духовном училище на регентском отделении в Нижнем Новгороде. В 2005 году они сыграли свадьбу. И в этом же году папу посвятили в сан священника. Папа служил с 2005 года по декабрь 2007 в г. Уфе, а в январе 2008 года папу перевели на другое место служения в с. Бижбуляк в Свято-Троицкий храм настоятелем, где он до сих пор несет послушание.
Без прошлого нет будущего. Встречаясь с интересными людьми, часто беседуя со своим папой , я считаю , что мы должны уважительно относиться к вере своих предков, к историческим памятникам. Сначала я узнала, чем церковь отличается от храма.
В словаре С.И.Ожегова понятию «церковь» даётся такое толкование: «Церковь – объединение последователей той или иной религии, организация, ведающая религиозной жизнью, религиозная община»
«Храм – здание для богослужения, церковь»
История православного храма на территории современного Бижбуляка начинается с 1862 года. Церковь деревянная построена казною в 1862 году, освящена 1968 2 ноября. К середине 19 века церкви имелись во многих сёлах. В некоторых сёлах продолжали возводиться. До революции церкви, часовни и молельные дома были в каждом селе. В храмах проводились богослужения, люди охотно их посещали.
30-е годы 20 века –переломный период в истории Русской Православной Церкви. Советская власть была против церкви и смогла убедить в этом большую часть общества. Повсеместно закрывались храмы и монастыри. В 1929 году возникает организация, деятельностью которой является работа по закрытию церквей и уничтожение их ценностей. Некоторые храмы передавались местным властям, и им находилось применение, некоторые просто разрушались. Священнослужители подвергались гонениям. К концу 30-х годов большинство из оставшихся в живых священнослужителей находилось в тюрьмах и ссылке. Церковная организация была разгромлена. По всей России сохранилось только 100 соборных и приходских храмов. Не осталось ни одного монастыря.
Эта участь и не миновала Бижбулякский храм, но хуже всего — уничтожена традиция, люди забыли даже основы веры. Да и материальное положение сельских жителей не назовешь процветающим.
Церковь закрыли в 1929 году. Остались лишь обломки былой красоты да воспоминания старожилов. Были снесены колокольня и купол, позднее в ней был открыты дом пионеров и дом культуры.
В 1991 году церковь возвращена верующим и временно переименована во имя бесср. Космы и Дамиана Ассийских. Полностью восстановлена за эти годы. В мае 1995 году церковь горела, это уже третий пожар за всю историю существования церкви.
В 1990году построена исчезнувшая колокольня , в 2002 году воссоздано крыльцо перед храмом.
В 2008 году произведен наружный и внутренний ремонт, стены храма расписаны иконописью.
В 2010 на храме засеял новый купол и на колокольне появился крест.
В 2012 году в храме был заменен иконостас.
В 2013 произведен ремонт Воскресной школы.
Наш храм в с.Бижбуляк называется Троицким храмом и в нем имеется икона Пресвятой Троицы с частицей дуба Маврийского которую привез батюшка в 2013 году со Святой земли Иерусалим. Маврийский Дуб- это дерево, под которым, согласно Библии, Авраам принимал Бога . Которому, как полагают, около 5 000 ле
В нашем храме имеется икона Святителя Николая Чудотворца XVIII века которая очень почитаема местными жителями с. Бижбуляк . Но Святителя Николая почитают не только в России но и в США- Санта Клаус, реальным прообразом современного Деда Мороза надо считать не древних языческих божеств, а европейских рождественских дарителей подарков, первообразом которых, является один из наиболее почитаемых святых нашей церкви - Святитель Николай, архиепископ Мир Ликийских, чудотворец. Чудеса этого святого так велики, что эго почитали и почитают не только христиане, но и представители других религий, а современным римо-католикам они показались даже настолько неправдоподобными, что они в 1969 году отлучили святителя от лика святых. История того, как свт. Николай стал в Европе дарителем подарков на Рождество хорошо известна,
До Х века Николай чудотворец был почитаем главным образом на Востоке.
С конца Х века имя святителя становится широко известным и на западе Европы, а после падения Константинополя магометан, в 1087 году Рим даже выкрал мощи святого из Мир Ликийских, где они покоились с IV века, и перенесли их в итальянский город Бари, где они находятся и поныне.
Еще имеется в нашем храме икона Серафим Саровского - необычайная, удивительная личность. Он всегда старался быть занятым каком-то трудом, не дозволял себе праздности, полагал, что вера есть непрестанный труд во славу Господа, с именем Его в помыслах и на устах. Вера - это, по святому Серафиму, радость непреходящая, любовь всепобеждающая, свет дивный. Батюшка Серафим завещал нам не осуждать других, как не осуждал он, но быть требовательными к самим себе. Не говорить - но делать, не унывать - но радоваться, не опускать руки - но побеждать любые немощи свои, и плотские, и душевные.
От него исходила - и теперь исходит - удивительная доброта, свет несказанный, которого нигде более не сыскать. Он за всех нас молится, всех понимает, всех обнимает любовью своею, радостью пасхальной: Христос воскресе - и это главное, это самое прекрасное, что в мире могло произойти и произошло. Ради этого прощаются враги и долги, отодвигаются все заботы и тяготы, снисходит на человека Дух святой со счастьем необычайным. Христос воскресе! И смерть побеждена, и человек преисполняется благодатью, и лицо его становится, как солнце лучезарное!
Чем же занимается Свято-Троицкий храм сегодня?
«23 октября 2013 г. при Свято-Троицком храме с. Бижбуляк состоялось официальное открытие гуманитарного пункта приема и бесплатной раздачи вещей всем нуждающимся. Любой человек, попавший в трудную жизненную ситуацию, может получить здесь посильную помощь в виде одежды, обуви и различных вещей. По окончании молебна было роздано большое количество вещей. Также было накормлено горячим обедом большое количество людей. При храме в первую среду каждого месяца с 14:00-16:00 организовано безвозмездное кормление горячим обедом любого желающего и нуждающегося. В дальнейшем с помощью Божьей будем проводить кормление горячим обедом каждую среду. Люди остались довольны, благодарили за то, что теперь и у жителей Бижбулякского и близлежащих районов появился гуманитарный вещевой пункт.
Как, каким чудом сегодня на селе появляются храмы, зарождается приходская жизнь? С чего начинается приходская жизнь в селе, где нет, а возможно, никогда и не было храма? С проповеди, которую священник произносит во время чина отпевания. Когда батюшка приезжает в село для совершения погребения, то проститься с усопшим, как правило, собираются все жители. Эти люди порой даже не умеют крестного знамения совершить, но при этом они все крещеные. Священнику приходится объяснять самые элементарные вещи, но для собравшихся именно с этой беседы начинается знакомство с христианством.
«Сельские жители открыты к общению, они с большой радостью воспринимают то, что им говорит пастырь. Проповедь во время отпевания — это ключ к сердцам человеческим, которые жаждут духовного общения. В селах люди очень изголодались по духовной жизни, потому проповедь священника во время отпевания — возможность открытой миссии среди людей, которые далеки от Церкви, но очень хотят воцерковиться по-настоящему.
Бывает так, что во время этих бесед люди не только узнают о том, как правильно накрыть поминальный стол или заказать требу, но и просят открыть приход в их селе.
Воцерковление сельских жителей происходит постепенно, потому от пастыря требуется терпение, уважение, сострадание к немощам человеческим. Многие не знают, как готовиться к таинствам, не понимают, в чем, собственно, им приносить покаяние. И это происходит не потому, что они высокого о себе мнения, просто люди не знают настоящей церковной жизни.
Мы стараемся побороть сложившийся стереотип, что в храм нужно приходить, только когда что-то плохое случилось или кто-то умер. Благодаря активной сельской приходской деятельности священников и верующих мирян многие люди стали приглашать священника домой не только для отпевания, но и для Причастия или Соборования немощного человека, для освящения дома. Это свидетельствует о том, что люди постепенно меняют свой взгляд на церковную жизнь» .
Папа очень переживает и болеет душой за храм и свой приход и всегда говорит, что приход, должен складываться вокруг богослужения, во главе которого находится Евхаристия. «А еще обязательна социальная деятельность – служение милосердия. Приходская община без горячей молитвы и деятельного благочестия не будет здоровой, да и общиной не будет. Если мы замкнемся только на молитве и внешнем и благочестии без милосердия, духовная жизнь будет однобокой и мы воспитаем духовных эгоистов. Но и оскудение молитвы – даже в пользу социальной деятельности, не даст благодати, не выработает правильного отношения к христианству. А еще: в общине люди должны знать друг друга, помогать друг другу и совместно решать какие-то вопросы. И мне бы очень хотелось, чтобы приход, где я служу, постепенно пришел именно к такому состоянию. Я считаю, что мы на пути к этом.»- говорит он.