Критерии выявления одаренности...

[admin]

Критерии выявления одаренности у детей дошкольного возраста

[Екатерина Валерьевна]

Екатерина Балашова ПДО Орджоникидзевский р-н г.Уфа ДДТ "Новатор",педагог вокала.
В последнее время отмечается резкое возрастание интереса к проблеме одаренности детей. И это не случайно. Происходящие изменения в системе дошкольного обучения и воспитания: ориентация на гуманизацию всей педагогической работы, создание условий для развития индивидуальности каждого ребенка – позволяют по-новому поставить проблему одаренности детей-дошкольников, открывают новые аспекты ее изучения и решения.
Не так давно, самым важным в воспитании и обучении детей было стремление, чтобы ребенок соответствовал некоторой средней норме. Это гарантировало возможность избежать многих проблем в развитии. Если же проблема развития одаренности не отвергалась, то полностью ложилась на плечи родителей или отдельных творческих педагогов, которые, основываясь на опыте и интуиции, помогали ребенку раскрыть свое дарование, начиная с дошкольного возраста.
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности, в том числе имеющей стихийный, самодеятельный характер.
При выявлении одаренных детей в своей практике дошкольного учреждения мы дифференцируем следующие критерии:
1) актуальный уровень развития одаренности, достигнутый на данном возрастном этапе;
2) особенности конкретных проявлений одаренности, связанные с попытками ее реализации в различных видах деятельности;
3) потенциальные возможности ребенка к развитию.
Таким образом, процедура выявления и сопровождения одаренных детей является экологически валидной с точки зрения специфики детской одаренности и своеобразия признаков одаренного ребенка.
Мониторинг осущетсвляется посредством использования различных методов и форм: включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, в различные виды предметной деятельности, наблюдение, анализ продуктов деятельности, беседа, анализ его достижений. Используются в практике психодиагностики, отбираемые в соответствии с предполагаемым видом одаренности и индивидуальностью данного ребенка.
Результаты данного монторинга оформляется в виде электронного портфолио. Это яркое портфолио, основанное на применении ИКТ, позволяет быстро изменять информацию, вносить новое. Выполнено оно с применением аудио и видеозаписи, мультипликационных эффектов. Портфолио дошкольника – это своеобразный маршрут его развития, возможность лучше понять ребенка. Портфолио дошкольника – это копилка личных достижений воспитанника в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни. В работу по наполнению электронного портфолио включены все участники образовательного процесса: дети, педагоги, родители.
При организации деятельности по составлению портфолио мы придерживаемся следующих принципов:
− единство всех сфер духовной жизнедеятельности ребенка: эмоциональной, волевой, познавательной, коммуникативной;
− совместная деятельность и общение взрослого и ребенка как движущая сила развития (совместное переживание минут радости, открытий).
Структура портфолио включает в себя ответы на вопросы: «Какой он (ребенок) хороший», «Какой он успешный», «Какой он умелый».
Таким образом, применение в образовательной практике предложенной инновационной формы выявления и оценки одаренности детей дошкольного возраста позволяет системно подойти к решению данной проблемы, спланировать дальнейший индивидуальный маршрут сопровождения дошкольника.

[nigmatullina.gf]

Одарённый ребёнок - это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.
Критерии выявления одарённости ребёнка дошкольного возраста:
- постоянное проявление широкой любознательности ко всему новому для ребёнка;
-самостоятельная постановка вопросов и проблем по отношению к новому, неизвестному;
- исследовательская активность; стремление к новым знаниям;
- наличие конкретных знаний и умений в определённых областях;
- креативность - способность преобразовывать знания с участием воображения и фантазии, применять стереотипные алгоритмы в новых обстоятельствах;
- умение порождать оригинальные идеи , используя нестандартные способы деятельности;
- умение ставить интересующие ребёнка проблемы, вопросы и осуществлять самостоятельный поиск решений.

[Юндуз Хисаметдинова]

Я работаю учителем начальных классов. При каждом наборе в первый класс возникает вопрос: какие дети придут, какого уровня подготовки? Считаю. что очень важна роль дошкольного образования в выявлении одаренных детей. Есть также человеческий фактор: бывают дети. которые выделяются, есть такие. кто остается в тени. Вот тут должна быть взаимосвязь между дошкольным и начальным образованием. Чтобы не потерять ребенка, который обладает определенными способностями, учитель и воспитатель могут работать вместе во благо ребенка. Что касается критериев выявления, в нашей школе психолог раздает тесты родителям, учитель проводит наблюдения. изучает детей. Мне кажется. опытный педагог сможет отличить одаренного ребенка. Самое главное, чтобы в дальнейшем велась целенаправленная работа по развитию одаренности.

[Екатерина Валерьевна]

я работаю в дошкольном образовании 13 лет, особо сталкиваюсь с нашими одаренными детками) у меня вокальный коллектив, где каждый очень хочет стать солистом, т.е учиться исполнять песни индивидуально. На протяжении последних 3 лет заметно что с новым поколением растет и стремление к усиленной конкуренции у наших талантливых обучающихся). И у некоторых, особо талантливых начинается, так скажем" звездная болезнь". Причем сопровождается эта болезнь поддержкой их родителей. Для меня уже не выявить главное одаренность, а задача в том, чтобы правильно научить их ладить между собой, а как ? Для меня пока проблема.....

[Елена Кузьмина]

Согласна с Вами, Юндуз Хисаметдинова! Я тоже практикующий учитель начальных классов. Детей с яркой индивидуальностью теперь достаточно. А чаще эту, не всегда оправданную на деле, индивидуальность внушают им и, что очень не способствует в деле, педагогам родители. А одаренность ребенка в его креативном мышлении, способности найти свой, отличный от коллективного вектор рассуждения, способ решения, творческом видении окружающего мира, таланте в одной либо разных областях. Всегда тепло благодарю воспитателей дошкольных образовательных учреждений, которые не тратили время на обучение детей письму и заучиванию таблицы сложения чисел, а развивали способность размышлять, видеть вариации, аргументировать своё решение, позволяли ощущать свою успешность в познании, творчестве. Такой ученик будет успешен и в школе. Ему легче будет пройти период адаптации и суметь реализовать свой потенциал.

[Кочергина О.Б.]

Просто замечательно, что есть такие ДОУ, в которых проблемой одаренности занимаются очень серьезно. И когда дети приходят в школу, они уже (конечно же вместе с родителями) определились в каком-то направлении своего развития. Выбор вида внеурочной деятельности (школы работают по ФГОС второго поколения, в которых предусмотрена внеурочная деятельность) для них очевиден. И по-моему, такие дети лучше адаптируются в школе, т.к. есть целевая установка, мотивация. Главное, чтобы в школе такой ребенок "не потерялся", не бросил развивать свои способности.

[Лариса Файзуллина]

Целями своей работы, по данному вопросу в школе-детском саду, я ставлю:

1. Организационная – осуществление организации и координации процесса сопровождения одаренного ребенка.Формируем сообщество "воспитывающих взрослых": родителей, педагогов, психолога, помощника воспитателя с целью обеспечения эмоционального благополучия ребенка и педагогического коллектива.
2. Информационная – консультирование родителей по вопросам воспитания, обучения их одаренного ребёнка.
3. Контролирующая – разработка схемы наблюдения за процессом сопровождения одаренного ребенка. Коррекция деятельности субъектов процесса на основе мониторинга и анализа их работы.
4. Методическая – организуем методическое оснащение процесса сопровождения одаренного ребенка (пособия, литература, игрушки и другое оборудование) в соответствие с ФГТ. Оказываю методическую помощь педагогам в разработке программ.

[Кушанкина Ольга]

При создании в дошкольном учреждении благоприятных условий за период дошкольного детства ребенок может пройти путь от первых проявлений склонностей до яркого расцвета способностей, одаренности.
Педагог легче всего видит и наиболее высоко оценивает так называемый интеллектуальный тип одаренности. Именно таких детей называют “светлыми головами”. Они, как правило, обладают весьма значительными, глубокими знаниями, очень часто умеют самостоятельно их получать – сами читают литературу, могут даже критически отнестись к тем или иным источникам. Дети этого типа одаренности точно и глубоко анализируют различный материал, нередко склонны к философскому осмыслению материала.
Несколько отличается от интеллектуального тип одаренности, который принято называть “академическим”. При этом типе одаренности достаточно высокий интеллект тоже имеет место, однако на первый план выходят особые способности именно к обучению. Дети этого типа одаренности, прежде всего, умеют блестяще усваивать материал, то есть учиться. Особенности их познавательной сферы (мышления, памяти, внимания), некоторые особенности их мотивации таковы, что делают учение для них достаточно легким, а в ряде случаев даже приятным.
Художественный тип – этот вид одаренности, как правило, проявляется в высоких достижениях в художественной деятельности – музыке, танце, живописи, скульптуре, сценической деятельности. Художественный тип – этот вид одаренности, как правило, проявляется в высоких достижениях в художественной деятельности – музыке, танце, живописи, скульптуре, сценической деятельности.
Еще один тип одаренности, который сравнительно легко увидеть, но очень и очень нелегко принять именно как вид одаренности, - это так называемая лидерская, или социальная одаренность. Такая одаренность характеризуется способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить ими. Лидерская одаренность, по мнению многих исследователей предлагает достаточно высокий уровень интеллекта, однако наряду с этим, необходима и хорошо развитая интуиция, понимание чувств и потребностей других людей, способность к сопереживанию, во многих случаях решающим. Психомоторная или спортивная одаренность. Бытующее мнение о пониженных умственных способностях у спортсменов не соответствует действительности. Многочисленные исследования показали, что у выдающихся спортсменов значительно выше среднего оказываются и интеллектуальные возможности.

[Кушанкина Ольга]

Условиями для выявления и развития одарённости дошкольника являются:
- наличие специально подготовленных высококвалифицированных педагогов дополнительного образования и воспитателей;
- наличие богатой предметно-пространственной среды, стимулирующей самую разнообразную деятельность ребенка;
- создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
- наличие личностно-ориентированной воспитательно-образовательной системы.
Интеллектуально-творческий потенциал личности, иначе говоря, одаренность, не может быть сведен к какой-то одной характеристике, как это было раньше, например, высокий коэффициент интеллекта, или высокий уровень креативности. Это понимание влечет за собой иное отношение к его выявлению и развитию. Особое сочетание личностных характеристик ребенка составляют его личностный потенциал, который имеет множество проявлений в реальной жизни ребенка. Эти черты личности детей легко наблюдаются и вполне могут быть замечены как педагогом, так и родителями.