Методические рекомендации

[Нургалина З.Р.]

Методические рекомендации по работе со слабоуспевающими.

В каждом классе есть слабоуспевающие учащиеся и приходится к ним искать особый подход. Если учащихся будешь стимулировать, то даже слабоуспевающие учащиеся проявят интерес и желание что-нибудь сделать, учиться. Наиболее часто приходится применять такие стимулы: похвала, оценка, включение в учебную деятельность игр, юмористических минуток, взаимопроверка, познавательные игры, задания практического характера, работа в парах и группах, креативные минутки, дозированное домашнее задание, сравнение своих результатов с прошлыми, положительные эмоции учителя. Интересно какие стимулы приветствуются учениками? Для этого был провен опросник по определению стимулов учебной деятельности учащихся. Что же больше всего нравится учащимся.
* Словесная похвала( "МОЛОДЦЫ", "УМНИЦЫ")- 6 человек из 13.
*Дозированное домашнее задание- 8 из 13.
*Оценка достижений учащихся на родительском собрании-13 из 13.
*Порицание- 2 из 13.
*Запись благодарности в дневник- 5 из13.
*Обещание высокой оценки-8 из 13.
*Обещание отпустить до звонка-12 из 13.
*Сравнение успехов ученика с его прежними результатами- 7 из 13.
*Познавательная игра- 2 из 13.
*Запись замечаний в дневнике- 0 из 13.
*Поощрение книгой, ручкой и пр.- 2 из 13.(Почему?)
*Музыкальный фон- сопровождение- 3 из 13.
*Яркая , образная, эмоциональная речь учителя-3 из 13.
*Юмористическая минутка- 11 из 13.
*Обещание наказать (вызов родителей, плохая оценка, приглашение к завучу).
Проанализировав работу со слабоуспевающими детьми, можно прийти к выводу, что наиболее успешным на уроках физики при работе с такими детьми являются такие методические приёмы:
-решение задач по образцу;
-больше внимания уделять физическим формулам;
-составление опорных схем и применение других наглядных средств обучения;
-рассмотрение разных подходов к решению одной и той же задачи;
-выполнять как можно больше заданий практического характера;
-решение качественных задач;
-правильный подбор тематики и уровня задач, придание им занимательной формы.
И всё это выполняя видно, что у учащихся повышается познавательная активность, развивается самостоятельность, дети учатся себя контролировать, правильно оценивать свои возможности, лучше понимать товарищей.
Расскажи мне, и я забуду,
Покажи мне, и я запомню,
Вовлеки меня, и я увлекусь!

[Нургалина З.Р.]

Методические рекомендации для учителей физики при подготовке учащихся к ЕГЭ.

Контрольно-измерительные материалы ЕГЭ и ГИА строго соответствуют федеральному компоненту образовательного стандарта по физике, включающему в частности формирование у учащихся как специфических предметных, так и общеучебных умений. Поэтому при планировании организации учебного процесса и в целом, и на уровне конкретного урока необходима постоянная рефлексивная деятельность учителя с точки зрения проверки соответствия учебного процесса образовательному стандарту как в части содержания, так и (особенно важно!) в части организации деятельности учащихся.
В ходе организации подготовки учащихся к выполнению части А экзаменационной работы обращаем внимание на необходимость включения в текущую работу с учащимися заданий разных типологических групп.
Задания контрольно-измерительных материалов могут быть классифицированы:
по структуре (различные типы дистракторов – вариантов ответов);
по уровню сложности (базовый и повышенный);
по разделам (темам) курса физики («Механика», «МКТ и термодинамика», «Электродинамика», «Квантовая физика», «Методы научного познания»);
по проверяемым умениям (владение основным понятийным аппаратом школьного курса физики: понимание смысла физических понятий, моделей, явлений, величин, законов, принципов, постулатов; владение основами знаний о методах научного познания; решение расчетных задач);
по способам представления информации (словесное описание, график, формула, таблица, рисунок, схема, диаграмма).
При выполнении экзаменационной работы очень важно выдерживать временной регламент, быстро переключаться с одной темы на другую. Очевидно, эти параметры следует жестко соблюдать при проведении текущего и промежуточного контроля. Учащиеся должны привыкнуть к тому, что на экзамене имеют большое значение не только их знания, но и организованность, внимательность, умение сосредотачиваться. Временные ограничения на выполнение различных типов заданий указаны в данном отчете при характеристике контрольно-измерительных материалов.
Многие ошибки экзаменуемых были вызваны невнимательным прочтением условия задачи (не обратил внимания на частицу «не» или спутал увеличение с уменьшением) или тем, что они останавливались на первом же варианте ответа, который казался правдоподобным, не дочитывая внимательно до конца все последующие варианты ответов. Между тем, часто чтение последующих вариантов ответов может натолкнуть на возможную ошибку в рассуждениях. В заданиях могут содержаться лишние данные. В текстах заданий отсутствуют данные из таблиц – их необходимо отыскать самостоятельно. При этом значения величин и констант, содержащиеся в справочных материалах к варианту экзаменационной работы, должны быть использованы строго, без округлений. Безусловно, все эти «подводные камни» должны присутствовать во время тренировок на уроке.
При выполнении экзаменационной работы многие выпускники пытались угадывать ответ. В условиях, когда за неверный ответ не ставят штрафные баллы, эта тактика на экзамене может иметь некоторый успех. Тем не менее, в ходе подготовки необходимо обязательно требовать обоснование выбора.
Поскольку вклад части. В в итоговый результат экзаменуемого постоянно увеличивается, полезно ориентировать учащихся на обязательное выполнение по крайней мере заданий базового уровня на установление соответствия между двумя множествами. Эти задачи вносят весомый вклад в оценку (2 первичных балла каждая). Но сама форма заданий для многих учащихся оказалась непривычной и затруднительной. Очевидна необходимость широкого использования заданий такой структуры в учебном процессе.
Расчетные задачи части В вносят небольшой вклад в оценку при существенных временных затратах, именно поэтому многие экзаменуемые их «пропустили». Тем не менее это типовые расчетные задачи, поддающиеся алгоритмизации и являющиеся необходимым этапом, который нужно освоить, чтобы приступить к решению задач высокого уровня сложности. При работе с типовыми алгоритмами желательно обязательное присутствие в алгоритме таких позиций, как «физическая модель явления», «система отсчета», «пояснительный чертеж», «получение итоговой формулы в общем виде», «проверка результата». Именно на сравнительно простых расчетных задачах формируется общая культура решения физической задачи, включающая в себя, в частности, введение четкой системы обозначений используемых физических величин, написание исходных уравнений, комментарии к производимым операциям. К сожалению, из-за «неряшливости» при написании формул, фрагментарности записей, т. е. отсутствия культуры оформления решения, можно потерять некоторое количество баллов на экзамене и учащиеся должны это осознавать.
Особое внимание следует уделить работе с качественными заданиями: необходимо требовать от учеников анализа условия задачи с выделением ключевых слов, физических явлений, обязательного использования физических терминов.
За решение задач части С можно получить 1 или 2 балла даже в случае, если задача не доведена до конца. Поэтому имеет смысл записывать решение, даже когда оно не доведено до конца, не проведен числовой расчет или результат вызывает сомнение. Решение задачи оценивается по единым обобщенным критериям, опубликованным в любом пособии для подготовки к экзамену. Тем не менее, в школьной практике ученики часто не записывают незавершенное решение задачи. И делают они это потому, что учитель оценивает только полностью решенные задачи. На наш взгляд, важным этапом подготовки ученика к экзамену может стать использование учителем в текущей работе тех подходов к оцениванию расчетных задач, которые применяются экспертами при проверке заданий с развернутым ответом.
На экзамене допускается решение расчетной задачи по действиям. Однако следует иметь в виду, что при решении в общем виде с получением итоговой формулы больше шансов получить более высокую оценку: правильная итоговая формула без числового расчета (или при неправильном числовом расчете) дает возможность получить за решение задачи два первичных балла.
Экзамен в очередной раз показал низкую математическую подготовку выпускников. Многие ошибки выпускников обусловлены неотработанностью элементарных математических умений, связанных с преобразованием математических выражений, действиями со степенями, чтением графиков и др. Очевидно, что решение этой проблемы для учителя-физика невозможно без регулярного включения в канву урока элементарных упражнений на отработку необходимых математических операций и согласованной работы учителя физики и учителя математики.
Письменные формы итогового контроля ни в коей мере не подразумевают сокращение на уроке времени, отводимого на формирование грамотной устной речи. Более того, требовать от ученика постоянного обоснования своих действий, проведения рассуждений невозможно, если предположить, что он эти рассуждения должен непременно записать. Поэтому подготовка к ЕГЭ и ГИА в качестве обязательного элемента включает в себя формирование грамотной устной и письменной речи. Относительно последней хочется напомнить о соблюдении единого орфографического режима. К сожалению, ученики, неплохо сдавая ЕГЭ по русскому языку, при записи решения физических задач делают огромное количество орфографических и лексических ошибок.
Рекомендации учителю по подготовке учащихся к ЕГЭ.

Эффективно реализовывать уровневую дифференциацию в процессе преподавания.
Уделять особое внимание формированию базовых знаний и умений учащихся, которые не ориентированы на более глубокое изучение математики и русского языка при продолжении образования и обеспечить продвижение учащихся, которые имеют высокую учебную мотивацию и возможности для изучения предметов на повышенном и высоком уровне.
Большое внимание уделять содержательному раскрытию учебного материала.
Систематически отрабатывать различные алгоритмы способов решений в различных ситуациях.
Формировать умения учащихся работать с материалом различной степени сложности.
Наряду с традиционными методами и формами проверки знаний, умений и навыков учащихся включать тестовые формы контроля, используя проверочные тесты, сравнимые с КИМами, по различной тематике заданий и включающие различные по форме задания (с выбором ответов, с краткой записью ответа, с развернутым ответом).
Обеспечить прочное усвоение всеми учащимися минимума содержания на базовом уровне. Включать на каждом уроке задания части «А» в раздаточные материалы для слабо подготовленных детей и отрабатывать эту группу задач.
Применять уровневую дифференциацию учащихся: различным по уровню подготовленности учащимся в ходе обучения ставить посильные учебные задачи и добиваться их выполнения с помощью различных дидактических средств (наглядных пособий, раздаточных материалов и другого), различных современных технологий (в частности, групповыми формами работы, средствами личностно – ориентированной педагогики).
Создать положительную мотивацию для усвоения минимума содержания на базовом уровне у всех учащихся, показывать слабым учащимся посильность задач и необходимость их выполнения. Ученики должны быть осведомлены, что они не будут положительно аттестованы, если не научатся самостоятельно выполнять задания базового уровня.
Продумать элементы самоконтроля и научить выпускников оценивать полученные при решении результаты.
Ставить специальную задачу по обучению хорошо подготовленных учащихся на повышенном уровне – предусмотреть использование различного раздаточного материала, где применяются идеи варьирования исходных данных задачи, нестандартная постановка вопроса, используются различные трактовки понятий. познакомить учащихся со стратегией выполнения работы и тематикой заданий (на решение заданий части «А» тратится около 3 минут, на задания частей «В» около 6 минут и «С» от 10 до 20 минут).
Провести не менее 2 – 3 работ, аналогичных ЕГЭ;
Предлагать учащимся контрольные и самостоятельные работы по типу заданий приближенных к «формату» ЕГЭ (на 1 – 2 урока). После изучения каждой темы на обобщающем уроке предлагать тестовые задания.
Пересмотреть календарно – тематическое планирование в соответствии с анализом пробных тестирований.
Систематизировать знания учащихся по темам. Проводить аналогии в изучении многих тем.
На каждом уроке систематически повторять изученное ранее параллельно с изучением нового материала.
Домашние задания должны быть подобраны для каждого уровня учащихся различной степени сложности (слабых, средних и сильных).
Пересмотреть до конца года календарно – тематическое планирование в соответствии с анализом пробного тестирования, в школе должно быть переработанное календарно-тематическое планирование, анализ результатов, планирование индивидуальных занятий на дифференцированном уровне по подготовке к ЕГЭ,(1 неделя – сильная группа, 2 неделя – средняя, 3 неделя – слабые).

Электронные и цифровые ресурсы в помощь учителю

Общую информацию о ЕГЭ, новости, пособия для подготовки, контрольно-измерительные материалы, демоверсии, методические письма и многое другое можно найти на официальных сайтах перечисленных ниже:
http://www.ege.edu.ru/ – официальный информационный портал ЕГЭ.
http://www.ege.spb.ru/ – официальный информационный портал ЕГЭ в Санкт-Петербурге.
http://www.fipi.ru/ – Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ).
http://www.rustest.ru/ – Федеральный центр тестирования (ФЦТ).
Для подготовки к ЕГЭ по физике можно использовать диски, выпускаемые известными издательскими фирмами. Данные продукты могут быть использованы для индивидуальной самостоятельной работы учащихся; в качестве тренажера; для организации фронтальной работы на уроке.
Образовательный комплекс (ОК) «1С: Школа. Физика, 10–11 кл. Подготовка к ЕГЭ»(издательство «Просвещение») для подготовки к ЕГЭ представляет собой набор справочных материалов, заданий и тренажеров разного типа, предназначенных для повторения и закрепления учебного материала по курсу физики для средней школы. В состав ОК входит система контрольно-диагностических тестов для анализа уровня освоения отдельных тем и всего школьного курса физики. После выполнения контрольно-диагностического теста автоматически выдаются индивидуальные рекомендации по использованию ОК для ликвидации пробелов в знаниях. ОК снабжен электронной системой поиска, которая позволяет находить объекты и компоновать их для формирования индивидуальных траекторий учащихся при их подготовке к экзамену.
Курс «Подготовка к ЕГЭ. Физика» (Издательство «ФИЗИКОН») предназначен для учащихся 11-х классов школ, лицеев, гимназий, колледжей, выпускников, готовящихся к сдаче ЕГЭ по физике, а также преподавателей физики. Компьютерный курс«Подготовка к ЕГЭ. Физика» представляет собой электронный тренажер, работающий в режимах подготовки, тренировки и экзамена, и позволяет самостоятельно и эффективно подготовиться к сдаче ЕГЭ по физике. Большое число заданий и вариантов тестов, а также автоматическая проверка результатов отлично подходят для электронной «репетиции» единого экзамена при подготовке к ЕГЭ по физике. Иллюстрированный конспект, в котором в краткой форме изложены основные теоретические знания, позволяет повторить материалы школьной программы при подготовке к ЕГЭ. Форма и содержание тестов по подготовке к ЕГЭ, а также критерии оценивания соответствуют нормативным документам ЕГЭ – 2009.
В состав мультимедийного издания «Подготовка к ЕГЭ. Физика» (издательство «Дрофа») включены нормативные документы, касающиеся правил и технологии проведения ЕГЭ, рекомендации по сдаче ЕГЭ, правила оформления бланков. Издание содержит краткое изложение теоретических материалов, близкое к опорным конспектам, более 900 разобранных задач и заданий различного уровня сложности, тренировочные, контрольные и экзаменационные варианты заданий, а также тренинг по заданиям группы С. Общее число тренировочных и контрольных заданий – около 2000. Справочные материалы включают: физические константы, таблицы «Свойства материалов», элементы математики для решения физических задач, основные формулы по курсу физики средней школы, необходимые для выполнения заданий, терминологические словари. Информационные объекты мультимедийного издания объединяет блок «Обучение и повторение», в состав которого входят разделы: «Теория», «Примеры», «Тренинг».

[Нургалина З.Р.]

Методическое пособие для учителя физики

Основные принципы образовательной политики в России, определенные в Законе РФ «Об образовании в РФ» и Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», раскрыты в Национальной доктрине образования в РФ до 2025 года и Федеральной программе развития образования. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования основными целями профессионального образования являются: подготовка компетентностной личности.
Профессиональные задачи учителя:
Профессиональные задачи учителя с учетом требований компетентностного подхода учителя физики, который должен быть готов к обучению школьников оперативному использованию физических знаний при решении задач в контексте различных жизненно-практических ситуаций, уметь осуществлять моделирование и идеализацию такого рода ситуаций, представлять их как решение физических проблемных задач, что возможно при:
• внедрении личностно- ориентированных технологий;
• организации проектной деятельности, самостоятельной внеаудиторной и внешкольной работы;
• социализация, воспитание, гармоничное развитие школьников;
• использование инновационных образовательных технологий, в том числе — ИКТ; проектных технологий;
• организация работы с различными возрастными группами детей, с теми, у кого есть проблемы в развитии и в поведении, кто испытывает трудности в жизни;
• сохранение физического и психического здоровья детей и др.
• широкое использование информационно-математических методов при моделировании физических явлений;
• представлять подаваемый материал в соответствии с логикой естественнонаучного познания;
• формирования современной физической картины мира;
• выстраивать в систему индивидуальную работу с учащимися.

Оценочная деятельность учителя
Среди проблем, оказывающих существенное влияние на повышение эффективности и качества обучения, особое место занимают проверка и оценка знаний учащихся – необходимая часть учебно-воспитательного процесса; от их правильной постановки во многом зависит его успех. Проблема оценочной деятельности учителя является одной из ряда чрезвычайно важных проблем в работе школы. От её решения во многом зависит успех обучения. История оценки. Как же развивалась оценочная деятельность учителя в образовательных учреждениях? Рейтинговая технология оценивания знаний учащихся. Рейтинг – отнесение к тому или иному классу, разряду, показатель успешности чего-либо.в образовании рейтинг — ранжирование обучающихся в группе по результатам комплексной, суммарной оценки их достижений в течение процесса обучения. Использование EXCEL для рейтинговой оценки знаний учащихся. Использование возможностей современных информационных технологий позволяет автоматизировать процесс обработки результатов обучения. Это позволяет своевременно корректировать содержание и методику обучения, наглядно представлять их в виде таблицы и диаграмм, дает более полную информацию о результатах образовательного процесса в целом. Система рейтинговой оценки зависит от способов организации учебного процесса. Можно составить таблицу в EXCEL, учитывающую результаты разных видов деятельности учащихся на занятиях.

Некоторые аспекты методики преподавания физики
Первые уроки физики рекомендуется отвести ознакомлению учащихся с предметом физики. Рассмотреть на них вопросы о том, что изучает физика, каковы ее методы, показать связь физики с современной техникой, ввести некоторые термины. Говоря о природе, следует обратить внимание учащихся на то, что в это понятие входит все существующие — все, что окружает человека, и сам человек. Важно также подчеркнуть, что природа существует вечно, но и вечно меняется, развивается. В изменении природы играет роль и преобразующая деятельность человека.
Эти разъяснения являются началом формирования у учащихся физической картины мира.
Однако с самого начала необходимо сказать учащимся о причинно – следственных отношениях в природе и иллюстрировать это на примерах знакомых учащимся: падения тел происходит вследствие притяжения их Землей; смена времени года есть следствие движения Земли вокруг Солнца; движение воздуха — ветер – вызывается неравномерным его нагреванием. Все разъяснения целесообразно сопровождать показом презентаций (используя мультимедиа проектор или интерактивную доску) и рисунков, применяя наглядные пособия не только из физики, но и из географии и астрономии (звездное небо, планеты, реки и моря).
Перед учителем стоит непростая задача – дать первоначальное представление о физике как науке.
Некоторые темы, например «Простые механизмы», можно предложить учащимся прочитать самостоятельно и подготовить желающим презентацию, а на уроке проиллюстрировать ее с помощью мультимедиа проектора. Сегодня никого не надо убеждать, что компьютер – полезный массовый инструмент обработки информации, что завтрашний день невозможно представить себе без компьютеров. Применение компьютерной техники на уроках позволяет сделать каждый урок нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводит к необходимости пересмотреть различные способы подачи учебного материала, предусмотреть различные подходы в обучении информатики и физики.
По материалу об открытиях и изобретениях русских и советских ученых и инженеров желательно провести интересную и полезную в целях воспитания беседу, к которой учащиеся могут самостоятельно подготовиться, используя возможности Интернета или поиск информации в библиотеке, или запланировать интегрированный урок по информатике и физике, где они смогут показать свои возможности в поиске информации в Интернете.
Интегрированные уроки способствуют развитию:
• гибкости мышления (умение видеть новое в известном, умение выходить за рамки привычного способа действий;
• оригинальности мышления (поиск необычного способа решения поставленных проблем);
• глубины, целенаправленности и широты мышления (умение видеть цель работы, подводить итоги решения рассматриваемой проблемы для того, чтобы после обобщения использовать полученные результаты в дальнейшем);
• любознательности (выделение существенного);
• активности мышления (усилия направлены на достижение поставленных целей, изучение и применение различных подходов к их реализации, решение и исследование различных вариантов выхода из проблемных ситуаций в зависимости от изменяющихся условий).
Рассмотрение достаточно сложных вопросов на интегрированных уроках, требуют постоянства усилий учащихся. Всё это развивает. Новизна, нестандартность тем, задач, упражнений интегрированных уроков вызывают строгую необходимость оценивать правильность полученных результатов, что развивает критичность мышления. Таким образом, в результате двух уроков
учащиеся должны уметь ответить на все вопросы, которые даны после каждого параграфа темы «Введение». Отвечая на вопрос о значении физики для техники, учащиеся могут рассказать только
о том, что они запомнили на уроке и при чтении учебника, специально заучивать фамилии и сущность открытий не надо, так как этот вопрос будет раскрыт в дальнейшем при изучении соответствующего материала.

Основные структурные компоненты школьногокурса физики
Таблица 1
Уровень - Базовый Углубленный Профориентированный
Задачи
Прочные знания
школьного курса
физики
Усвоение знаний расширенного
и углубленного
курса физики
Усвоение знаний о себе, осознание своих возможностей, систематизация и структурирование учебного материала
Знания Уровень основной школы
Расширенный
и углубленный
Целостные представления о физике как учебном предмете
Преобладающий
вид деятельности
Репродуктивная
Репродуктивная,
частично продуктивная
Продуктивная,
исследовательская
Управление процессом обучения
Полностью или
частично контролируемый Полностью или частично контролируемый Самостоятельная работа

Этап ориентировки
Систематизация
знаний основного уровня средней школы Предъявление
новой информации
Формирование
навыков поиска
необходимой информации
Этап исполнения
Устранение пробелов в знаниях
школьного курса
физики
Усвоение новых
знаний, анализ
новой информации
Формирование навыков сознательного и рационального усвоения учебной информации
Этап контроля Тестовые задания
1, 2 уровня
Тестовые задания
1, 2, 3 уровня
Задачи 2,3,4 уровня Подбор задач
разного уровня

Деятельность
преподавателя
Показ образцов,
алгоритмов
Показ методов
решения, совместное составление алгоритмов Консультирование

Рекомендации учителю по подготовке учащихся к ЕГЭ
Эффективно реализовывать уровневую дифференциацию в процессе преподавания.
Уделять особое внимание формированию базовых знаний и умений учащихся, которые не ориентированы на более глубокое изучение математики и русского языка при продолжении образования и обеспечить продвижение учащихся, которые имеют высокую учебную мотивацию и возможности для изучения предметов на повышенном и высоком уровне.
Большое внимание уделять содержательному раскрытию учебного материала.
Систематически отрабатывать различные алгоритмы способов решений в различных ситуациях.
Формировать умения учащихся работать с материалом различной степени сложности.
Наряду с традиционными методами и формами проверки знаний, умений и навыков учащихся включать тестовые формы контроля, используя проверочные тесты, сравнимые с КИМами, по различной тематике заданий и включающие различные по форме задания (с выбором ответов, с краткой записью ответа, с развернутым ответом).
Обеспечить прочное усвоение всеми учащимися минимума содержания на базовом уровне. Включать на каждом уроке задания части «А» в раздаточные материалы для слабо подготовленных детей и отрабатывать эту группу задач.
Применять уровневую дифференциацию учащихся: различным по уровню подготовленности учащимся в ходе обучения ставить посильные учебные задачи и добиваться их выполнения с помощью различных дидактических средств (наглядных
пособий, раздаточных материалов и другого), различных современных технологий (в частности, групповыми формами работы, средствами личностно – ориентированной педагогики).
Создать положительную мотивацию для усвоения минимума содержания на базовом уровне у всех учащихся, показывать слабым учащимся посильность задач и необходимость их выполнения. Ученики должны быть осведомлены, что они не будут положительно аттестованы, если не научатся самостоятельно выполнять задания базового уровня.
Продумать элементы самоконтроля и научить выпускников оценивать полученные при решении результаты.
Ставить специальную задачу по обучению хорошо подготовленных учащихся на повышенном уровне – предусмотреть использование различного раздаточного материала, где применяются идеи варьирования исходных данных задачи, нестандартная постановка вопроса, используются различные трактовки понятий.познакомить учащихся со стратегией выполнения работы и тематикой заданий (на решение заданий части «А» тратится около 3 минут, на задания частей «В» около 6 минут и «С» от 10 до 20 минут).
Провести не менее 2 – 3 работ, аналогичных ЕГЭ. Предлагать учащимся контрольные и самостоятельные работы по типу заданий приближенных к «формату» ЕГЭ (на 1 – 2 урока). После изучения каждой темы на обобщающем уроке предлагать тестовые задания. Пересмотреть календарно – тематическое планирование.
Методика решения задач по физике
Для обоснования какой-либо обобщенной методики следует, прежде всего, ясно представлять цель применения этой методики, знать недостатки существующих методик, пробелы в подготовке и методических навыках обучаемых.
В описании методики необходимо четко сформулировать последовательность этапов процесса решения физической задачи.
При решении задач запоминание общей теории, представленной на уроке, -пройденный этап. Ученик должен предварительно выучить теорию, а затем приступать к решению задач этого раздела. Многие авторы рекомендуют, прежде всего, «вникнуть в условие задачи». Для того чтобы хорошо вникнуть в условие, следует обязательно требовать выполнения чертежа, рисунка. Они нужны не для пояснения решенной задачи, как это утверждают некоторые авторы, а для уяснения самих условий задачи и понимания состояния или происходящего процесса, для правильного применения законов, уравнений процессов.
Итак, чертеж – эффективное средство для того, чтобы хорошо вникнуть в условие задачи и получить решение в общем виде.
Последнее и есть самое главное в решении. Если получено решение в общем виде, то вычисление и получение частных случаев не представляет труда. Процесс решения задачи начинается с постановки задачи или, как обычно говорится, с условий задачи. И сразу же возникает вопрос: а надо ли слушателю писать в тетради условие задачи. Кратко:
1. Внимательно изучить условия задачи, попытаться понять физическую сущность явлений или процессов, рассматриваемых в задаче, уясните основной вопрос задачи. Написать полностью условия задачи словами.
2. Кратко записать условие задачи. Выписать все данные, известные и искомые величины, при этом перевести значения всех величин в СИ.
3. Начертить рисунок, схему или чертеж. На рисунке показать все векторные величины (скорости, ускорения, силы, импульсы, напряженность электрического поля, индукцию магнитного поля и т.д.).
4. Выяснить, с помощью каких физических законов можно описать рассмотренную в задаче ситуацию. Написать уравнения состояния или процессов в общем виде. Если в закон входят векторные величины, то записать этот закон в векторном виде.
5. Применяя условия задачи, конкретизировать общие уравнения. При этом получается система уравнений, описывающих данную задачу. Выбрать направления координатных осей и записать векторные соотношения в проекциях на оси координат в виде скалярных уравнений, связывающих известные и искомые величины.
6. Решить полученное уравнение (или систему уравнений) относительно искомой величины. В результате будет выведена формула, представляющая собой алгебраическое решение задачи. Проверить правильность решения с помощью обозначений единиц физических величин (размерностей).
7. Подставить в общее решение числовые значения физических величин и произвести вычисления с учетом правил приближенных вычислений.
8. Проанализировать ответ.

Инновационный лабораторный практикум по физикедля школы
Структура и эволюция окружающего нас мира проявляется в виде физических законов в точном соответствии с которыми и вершится бытие этого мира. Умение познавать окружающий мир и пребывать в равновесии с ним требует познания физических закономерностей. В современном развивающемся мире при постоянном росте нформационного потока особенно необходимы углубленные знания физики. Но, увы, изучение физики порою становится скучным и сводится к великому множеству математических формул, за которыми сами физические законы становятся не столь очевидными, а иногда и вовсе малопонятными.
Методически грамотное использование виртуального практикума способствует формированию практических умений, и активизации полученных ранее теоретических знаний, стимулирование познавательной деятельности и формирование творческого подхода к получению знаний. Его можно использоваться в качестве введения при изучении нового раздела курса физики (мотивация учащихся); иллюстрации к объяснению нового материала (восприятие и осмысление), закрепление пройденного материала; контроль приобретенных знаний. Например:
Оптика
1. Изучение явления дифракции (дифракционная решетка)
2. Изучения явления интерференции (кольца Ньютона)

Каждая из представленных в списке моделей подразумевает постановку разнообразных практических заданий.

Основная документация учителя физики
Перед началом учебного года учитель готовит для каждого класса (параллели) следующий пакет документов:
1. Программа курса физики.
• Если Вы работаете по Обязательному минимуму образования 1998 г. и пользуетесь одной из рекомендованных Федеральным экспертным советом программ, полностью сохраняя ее содержание и количество часов на отдельные темы, то пишется лишь название программы с указанием источника, где она опубликована. Соответствующий сборник программ должен храниться в кабинете физики.
• Если Вы вносите какие-либо изменения в содержание программы или в отведенные нормы учебного времени, то необходимо написать объяснительную записку. В ней Вы указываете, какие изменения вы вносите и даете обоснование своих действий.
• Если же Вы перешли на БУП-2004 и ФК ГОС, то создаете рабочую программу, она должна пройти соответствующую процедуру утверждения и разрешена к использованию методическими службами.
• Календарно-тематическое планирование (поурочное планирование курса) создается на основе публикуемых методических рекомендаций, в нем указываются названия тем курса, количество часов, отведенных на каждую тему и календарные сроки ее изучения.
• График контрольных мероприятий, т.е. даты проведения контрольных работ, зачетов, практикумов и т.д. с точностью до недели. График может быть объединен с календарно-тематическим планированием.
• Список учебно-методического обеспечения, т.е. названия учебника, задачника, рабочих тетрадей и основных дидактических и методических материалов, используемых при преподавании выбранного курса.
• Перечисленные выше документы обычно сдаются заместителю директора по учебной работе.
• Нормы оценок, т.е. краткое описание выбранной Вами системы оценивания знаний учащихся.
• План-конспект урока, которые можно составлять для параллели, указывая особенности конкретных классов.
• Инструкции по правилам техники безопасности разрабатываются учителем физики на основе типовых инструкций.
• Журнал техники безопасности.

[Нургалина З.Р.]

Методика использования на уроке демонстрационного эксперимента в режиме on-line или в записи на CD-ROM.

Программные и технические средства, используемые на уроке, вносят свою специфику, способствуют совершенствованию традиционных методов обучения. Учитель на уроке с использованием демонстрационного эксперимента в режиме on-line или в записи на CD-ROM выступает не столько в качестве носителя новой информации, сколько в качестве консультанта, что способствует развитию познавательной активности учащихся, более полному усвоению ими учебной информации, получающей наглядное подтверждение в виде демонстрационного эксперимента.
На уроке с использованием демонстрационного эксперимента в режиме on-line или в записи на CD-ROM можно использовать следующие методические приемы:
1. Использование демонстрационного эксперимента в режиме on-line или в записи на CD-ROM учителем: включение демонстрационного эксперимента в структуру урока на определенном этапе, организация обсуждения наблюдаемого эксперимента, организация проектной работы по поиску наблюдаемого эксперимента или его аналогов в реальной жизни и т.д.; учитель может отключить звук и попросить ученика прокомментировать процесс, остановить кадр и предложить продолжить описание дальнейшего протекания процесса, попросить объяснить процесс и т.д.
2. Использование демонстрационного эксперимента в режиме on-line или в записи на CD-ROM учениками: при изучении нового материала наблюдать экспериментальное подтверждение изучаемых процессов и явлений, составить описание результатов эксперимента, найти в сети Интернет или других источниках информации подтверждение реалистичности наблюдамых экспериментов.
3. Контроль знаний: тесты по содержанию теоретического материала, объясняющего используемый демонстрационный эксперимент; описание результатов эксперимента.
При использовании на уроке демонстрационного эксперимента в режиме on-line или в записи на CD-ROM в стуктуре урока сохраняются все основные этапы, изменятся, возможно, только их временные характеристики.
Методика организации урока с использованием демонстрационного эксперимента в режиме on-line или в записи на CD-ROM:
• Педагог планирует свои уроки с использованием демонстрационного эксперимента в режиме on-line или в записи на CD-ROM. Выбирает темы, при изучении которых демонстрационные эксперименты органично впишутся в процесс обучения, и, соответственно, будет достигнут максимальный образовательный эффект.
• Учитель предварительно находит необходимые ресурсы, выясняет возможность проведения эксперимента в режиме on-line или организует использование демонстрационного эксперимента в записи на CD-ROM.
• Учитель, объясняя изучаемую тему, организует наблюдение демонстрационного эксперимента и его анализ.
• Школьники наблюдают демонстрационный эксперимент, анализируют его результаты и представляют их классу публично. Объем и форма представления результатов учитель определяет перед началом наблюдения.
• Мониторинг эффективности результатов обучения с использованием демонстрационного эксперимента в режиме on-line или в записи на CD-ROM.
Дидактические возможности урока с использованием демонстрационного эксперимента в режиме on-line или в записи на CD-ROM:
• наглядность;
• системность и высокий научный уровень представления информации;
• обеспечение интерактивного обучения (в режиме реального времени);
• методическая поддержка учебного процесса.
Помимо традиционного многоцелевого урока, эффективным является применение демонстрационных экспериментов в записи на CD-ROM для выполнения проектной или исследовательской работы школьников.

[Нургалина З.Р.]

Проведение урока с использованием демонстрационного эксперимента в режиме on-line.
Применение компьютерных технологий позволяет значительно повысить качество учебных демонстраций. Современное проекционное оборудование дает возможность показа физических, химических и других процессов с большим увеличением и разрешением, что является немаловажным фактором для обеспечения наглядности учебного материала. Также очень эффективны для понимания сущности явлений и процессов их анимационные модели, выполненные на компьютере. Особенно важно их применение в тех случаях, когда нельзя осуществить прямой эксперимент. Примером может служить демонстрация с помощью компьютера кинетических процессов в газах, молекулярных явлений в жидкостях, квантовых явлений в микромире и т.п. В традиционном обучении проблема наглядного представления физических явлений частично решается учебными демонстрациями, однако, даже при наличии хорошего лабораторного оборудования, учебная демонстрация зачастую лишь косвенно может подтвердить искомый результат, т.к. он получается из вычислений на основе косвенных измерений. В таких случаях очень полезной оказывается имитационная модель физического явления, построенная на определенных теоретических закономерностях. Демонстрация модели дает возможность наглядного качественного и количественного описания любого процесса.
Расширением возможностей анимационных моделей являются математические модели. Математическое моделирование с применением компьютеров позволяет оперативно в процессе урока продемонстрировать и исследовать основные свойства объектов, выяснить границы применимости той или иной теории.
В сочетании с высоким качеством представления учебной информации компьютерные и мультимедиасредства значительно повышают эффективность занятий.
Использование технологий видеоконференцсвязи и лабораторного оборудования, находящегося в хорошо оснащенном образовательном или научном центре позволяет организовать в реальном времени постановку демонстрационного эксперимента, усиливающего понимание материала и его усвоение. Применение Интернет-технологий, в том числе спутниковых, позволяет перейти на более высокую ступеньку использования в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий.
On-line технологии обеспечивают обмен информацией в режиме реального времени, который близок по характеру обычным аудиторным занятиям, но требует при этом оснащения учебных помещений компьютерным и проекционным оборудованием, выходом в Интернет, оборудованием для видеоконференцсвязи и одновременного присутствия у компьютеров преподавателя и обучающихся. Наиболее эффективной технологией on-line является видеоконференцсвязь.
Такой урок с использованием демонстрационного эксперимента в режиме on-line приобретает черты урока с применением Интернет-технологий и, соответственно, решает схожие дидактические задачи.
В случае невозможности выполнить перечисленные выше условия (технические, технологические, кадровые) в школе можно использовать запись демонстрационного эксперимента на CD-ROM. В этом случае урок с использованием демонстрационного эксперимента в записи на CD-ROM становится одним из вариантов проведения мультимедиа урока и приобретает схожие с ним характеристики.
Специфика урока с использованием демонстрационного эксперимента в режиме on-line или в записи на CD-ROM определяется его содержательной стороной и целями, с которыми такой урок проводится. Как правило, использование демонстрационного эксперимента в режиме on-line или в записи на CD-ROM необходимо для усиления наглядности на уроке и связано как с изучением нового материала, так и с организацией повторения и контроля. При этом при изучении нового материала максимально эффективно использование демонстрационного эксперимента в режиме on-line, а при организации повторения материала и контроля - использование демонстрационного эксперимента в записи на CD-ROM.
Проведение урока с использованием демонстрационного эксперимента в режиме on-line или в записи на CD-ROM обеспечивает высокую степень наглядности изучаемого материала, позволяет подготовить школьников к проведению самостоятельно или под руководством учителя лабораторной работы или эксперимента.
Применение демонстрационного эксперимента в режиме on-line или в записи на CD-ROM показывает следующее.
• Наглядность облегчает понимание сути наблюдаемых явлений и процессов и усвоение учебного материала.
• Познавательная активность обучающихся повышается, так как усиливается интерактивность (в случае применения технологий on-line интерактивность приобретает форму диалога со специалистов, проводящим эксперимент в режиме реального времени).
• В случае использования записи эксперимента у учащихся появляется возможность индивидуализировать изучение материала, выбрать необходимый темп и условия работы с CD-ROM.
Проведение урока с использованием демонстрационного эксперимента в режиме on-line или в записи на CD-ROM позволяет ознакомить обучающихся с демонстрационными экспериментами, которые могут быть недоступны школе либо в силу их дороговизны, либо в силу их экспериментального характера.
Более того, в подобном уроке, как, например, в уроке, описанном выше в модели применения Интернет-технологий на основе спутниковой связи, может быть организовано и сетевое коммуникационное пространство в режиме on-line, к проведению урока в качестве консультанта или основного педагога могут быть привлечены демонстраторы, которые проводят эксперимент реально. Таким образом, урок с использованием демонстрационного эксперимента в режиме on-line или в записи на CD-ROM расширяет информационное пространство предмета, обеспечивает качественный наглядный материал и возможность его анализа с привлечением специалистов.
Обучение с использованием демонстрационного эксперимента в режиме on-line или в записи на CD-ROM осуществляется на основе системы принципов, отражающих основные требования к организации образовательного процесса:
• принцип систематичности обеспечивается использованием демонстрационного эксперимента в режиме on-line или в записи на CD-ROM на различных этапах обучения;
• принцип дифференцированного подхода к учащимся ориентирован на возрастные особенности, уровень знаний, интересов, степень их подготовленности к восприятию;
• принцип распределенности образовательных ресурсов проявляется в формах представления учебной информации и способах ее доставки;
• принцип авторского участия в учебном процессе (например, участие в уроке демонстратора эксперимента из другого образовательного учреждения);
• принцип интерактивности обеспечивается интерактивными сетевыми коммуникациями или работой с записью на CD-ROM.
Работа учащихся в классе с использованием демонстрационного эксперимента в режиме on-line или в записи на CD-ROM может быть организована следующим образом:
• фронтально (изучение нового материала);
• индивидуально (в случае работы с записью на CD-ROM);
• в группах (выполнение общего учебного проекта по анализу результатов демонстрационного эксперимента).
В структуре урока могут быть отражены все компоненты и звенья процесса обучения, а также обязательное чередование видов деятельности:
• повторение учебного материала;
• формирование знаний, умений, навыков (осознание и осмысление блока учебной информации, закрепление учебного материала);
• применение учебного материала на практике, предполагаемый анализ информации (выполнение проектных работ в малых группах);
• контроль уровня усвоения материала.
Несомненно, что и для этой структуры урока возможны варианты и модификации. Выбор оптимальных организационных форм и методов остается за учителем.
Основная цель урока с использованием демонстрационного эксперимента в режиме on-line или в записи на CD-ROM соответствует триединой дидактической цели урока:
• образовательный аспект: расширение знаний, формирование устойчивых образов, связанных с наглядных характером демонстрационных экспериментов;
• развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся;
• воспитательный аспект: воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу.
Урок с использованием демонстрационного эксперимента в записи на CD-ROM имеет свои методические возможности и преимущества перед использованием демонстрационного эксперимента в режиме реального времени:
• повышение эффективности образовательного процесса за счет одновременного изложения учителем теоретических сведений и показа демонстрационного материала с высокой степенью наглядности;
• возможность научить школьников применять компьютерную технику для решения учебных задач;
• организация индивидуальной работы школьников, развитие их познавательной самостоятельности и творчества;
• повышение мотивации к учению за счет привлекательности компьютера, которая возрастает при использовании мультимедийных эффектов;
• развитие наглядно-образного мышления учащихся;
• формирование навыков работы с информацией, формирование информационной культуры школьников.
Приоритетной целью урока с использованием демонстрационного эксперимента в записи на CD-ROM является развитие в процессе обучения способностей учеников к продуктивной самостоятельной творческой деятельности в современной информационно насыщенной среде.

[Нургалина З.Р.]

Методика организации урока с применением вычислительных и лабораторных экспериментов с удаленным доступом.

Проведение урока с применением вычислительных и лабораторных экспериментов с удаленным доступом имеет общие технологические основания с проведением урока с применением ресурсов сети Интернет и коммуникативных Интернет-технологий. Методика проведения урока с применением вычислительных и лабораторных экспериментов с удаленным доступом основана на возможности использовать следующие методические приемы:
1. Использование вычислительных и лабораторных экспериментов с удаленным доступом учителем: предварительное исследование имеющихся в в сети Интернет ресурсов с удаленным доступом, выяснение условий доступа к ним, организация (согласование) доступа в учебных целях для школьников с держателями ресурса;
2. Использование вычислительных и лабораторных экспериментов с удаленным доступом учениками: при изучении нового материала в целях наглядности, при отработке практических навыков проведения эксперимента в режиме on-line, для отработки навыков работы в сети Интернет;
3. Контроль знаний: анлиз результатов проведенного эксперимента, обработка его результатов.
При использовании на уроке Интернет-технологий на основе спутниковой связи структура урока принципиально не изменяется. В нем по-прежнему сохраняются все основные этапы, изменятся, возможно, только их временные характеристики.
Методика организации урока с применением вычислительных и лабораторных экспериментов с удаленным доступом:
• Педагог планирует свои уроки с применением вычислительных и лабораторных экспериментов с удаленным доступом. Выбирает темы, при изучении которых удаленные эксперименты органичнее всего впишутся в процесс обучения, и, соответственно, будет достигнут максимальный образовательный эффект.
• Учитель предварительно находит необходимые ресурсы, выясняет условия доступа к ним и организует доступ для школьников.
• Учитель, объяснив изучаемую тему, формулирует задание школьникам. Для его выполнения необходимо обратиться к указанному учителем Интернет-ресурсу, через который организован доступ к удаленному эксперименту, пройти регистрацию (регистрация может быть проведена заранее самим учителем или школьниками на предыдущем уроке). Предварительно учителю необходимо определить сложность задания, объем, требования к эксперименту и описанию его результатов.
• Школьники проводят эксперимент или вычисления с удаленным доступом, обрабатывают результаты и представляют их классу публично. Объем и форма представления результатов учитель определяет перед началом практической работы.
• Мониторинг эффективности результатов обучения с применением вычислительных и лабораторных экспериментов с удаленным доступом.
• Дидактические возможности урока с применением вычислительных и лабораторных экспериментов с удаленным доступом:
• интегрируемость;
• системность и высокий научный уровень представления информации в рамках программного материала;
• обеспечение интерактивного обучения;
• методическая поддержка учебного процесса.
Помимо традиционного многоцелевого урока, эффективным является применение вычислительных и лабораторных экспериментов с удаленным доступом на практических занятиях или для выполнения проектной или исследовательской работы.
Учеников привлекает новизна проведения урока с применением вычислительных и лабораторных экспериментов с удаленным доступом; они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу. У учеников появляется заинтересованность в получении правильного результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания. При выполнении практических действий проявляется самоконтроль.
На уроке с применением вычислительных и лабораторных экспериментов с удаленным доступом в основном используются объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый и исследовательский методы. Но направленность на интерактивность, опосредованную оперативную обратную связь превращают подобный урок в своеобразную переходную форму от традиционного обучения к открытому образованию.

[Нургалина З.Р.]

Использование вычислительных и лабораторных экспериментов с удаленным доступом
В изучении физико-математических и естественно-научных предметов особое значение имеет организация практических занятий, проведение экспериментов и выполнение лабораторных работ. Решение этой задачи требует наличия в школе значительного количества экспериментальных и лабораторных установок, приборов для проведения демонстраций и экспериментов. В условиях недостаточной обеспеченности многих, особенно сельских школ, необходимыми приборами и установками для организации практических занятий на помощь приходят сетевые технологии, которые дают возможность привлечь к проведению школьных уроков компьютерные дидактические средства.
Для организации лабораторных работ и получения навыков практической деятельности путем работы с материальными объектами или моделями той или иной предметной области удачными являются электронные лабораторные тренажеры, имитирующие реальные установки, исследуемые объекты и условия проведения эксперимента, а также удаленные вычислительные и экспериментальные установки, позволяющие провести реальный эксперимент в удаленном режиме. Экспериментальная установка, работающая в научном или образовательном центре, должна быть подключена к сети Интернет - в этом случае учащийся, полочив доступ к установке, который может быть свободным или выданным по согласованию владельцем установки, получает возможность управлять экспериментом, проводить сложные расчеты, наблюдать физические или химические процессы и явления. В отличие от компьютерных лабораторных тренажеров, которые могут только имитировать физические закономерности, экспериментальные лабораторные установки дают возможность наблюдать реальные эксперименты, в том числе числе и опосредованно через компьютер и сеть Интернет в режиме on-line.
Использование вычислительных и лабораторных экспериментов с удаленным доступом, который осуществляется через Интернет, на практике позволяет педагогу индивидуализировать подходы к обучению, разнообразить приемы работы с обучающимися, концентрировать и удерживать их внимание на изучении сложных разделов и тем, создать условия для осуществления самостоятельной работы обучающихся, их самообразования и саморазвития; организовать моделирование объектов, сбор, хранение и обработку информации; управлять ходом обучения, автоматизировать процессы контроля результатов учебной деятельности, подбирать задания в зависимости от конкретного уровня знаний.
Применение вычислительных и лабораторных экспериментов с удаленным доступом показывает следующее.
• Практические работы с удаленным доступом могут выполняться всеми обучающимися (или подгруппы, если вся группа слишком велика) одновременно (единственное условие - качественный скоростной Интернет). То есть можно использовать фронтальный метод выполнения работ, позволяющий выполнять данную работу именно в нужное по учебному плану время. При этом значительно облегчается работа учителя.
• Наглядность облегчает понимание сути наблюдаемых моделируемых явлений или производимых расчетов.
• Познавательная активность обучающихся, обычно и так достаточно высокая при выполнении лабораторных работ, ещё сильнее повышается, так как появляется элемент игры.
Удаленный доступ позволяет ознакомить обучающихся с уникальными экпериментальными установками и вычислительными экспериментами, которые могут быть недоступны школе либо в силу их дороговизны, либо в силу их экспериментального характера и новизны разработки.
Более того, в подобном уроке, как, например, в уроке, описанном выше в модели применения Интернет-технологий на основе спутниковой связи, может быть организовано и сетевое коммуникационное пространство в режиме on-line, к проведению урока в качестве консультанта или основного педагога могут быть привлечены разработчики установки, ведущие специалисты университета или научно-исследовательного института, в котором данная реальная установка находится. Таким образом, урок с применением вычислительных и лабораторных экспериментов с удаленным доступом расширяет информационное пространство предемта, обеспечивает качественный наглядный и экспериментальный материал и возможность его анализа с привлечением специалистов.
• Обучение с применением вычислительных и лабораторных экспериментов с удаленным доступом осуществляется на основе системы принципов, отражающих основные требования к организации образовательного процесса:
• принцип систематичности обеспечивается использованием вычислительных и лабораторных экспериментов с удаленным доступом на различных этапах обучения;
• принцип активности и самостоятельности учащихся предполагает значительную активность школьников на уроках с использованием вычислительных и лабораторных экспериментов с удаленным доступом, умение работать в сети Интернет и ориентироваться в потоке информации, самостоятельное мышление;
• принцип дифференцированного подхода к учащимся ориентирован на возрастные особенности, уровень знаний, интересов, степень их подготовленности к восприятию;
• принцип распределенности образовательных ресурсов проявляется в формах представления учебной информации и способах ее доставки (через сеть Интернет);
• принцип авторского участия в учебном процессе (например, участие в уроке разработчика установки или специалиста по управлению экспериментом);
• принцип интерактивности обеспечивается интерактивными сетевыми коммуникациями;
• принцип мультимедийного представления учебной информации (часто используется в представлении результатов эксперимента).
Работа учащихся в классе с применением вычислительных и лабораторных экспериментов с удаленным доступом может быть организована следующим образом:
• фронтально (освоение нового материала);
• индивидуально (поиск, отбор и анализ учебной информации);
• в группах (выполнение общего учебного проекта);
• работа в малых группах вне класса.
В структуре урока могут быть отражены все компоненты и звенья процесса обучения, а также обязательное чередование видов деятельности:
• повторение учебного материала;
• формирование знаний, умений, навыков (осознание и осмысление блока учебной информации, закрепление учебного материала, отработка навыков проведения эксперимента и обработки, оформления его результатов);
• применение учебного материала на практике, предполагаемый анализ информации и создание собственного интеллектуального продукта (выполнение проектных работ в малых группах);
• контроль уровня усвоения материала.
Несомненно, что и для этой структуры урока возможны варианты и модификации. Выбор оптимальных организационных форм и методов остается за учителем.
Основная цель урока с применением вычислительных и лабораторных экспериментов с удаленным доступом соответствует триединой дидактической цели урока:
• образовательный аспект: расширение знаний, отработка практических навыков проведения экспериментов, отработка навыков работы в сети Интернет, применения различных компьютерных программ, необходимых для проведения эксперимента и обработки его результатов;
• развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся;
• воспитательный аспект: воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.
Синтезируя образовательные, воспитательные и развивающие аспекты обучения, целевой компонент данной модели можно определить следующим образом:
• развитие в процессе обучения способностей учеников к продуктивной самостоятельной творческой деятельности в современной информационно насыщенной среде;
• формирование компонентов информационной культуры, а именно: развитие способностей отбирать нужную информацию, знакомство с новыми способами технической обработки информации, формирование практических умений по компьютерной обработке информации и др.
В основу структурирования содержания учебного материала следует положить системно-структурный подход к деятельности дидактической системы, основанный на достижении конечных целей обучения, то есть способствующий прочному усвоению тех разделов и тем учебной программы, которые являются наиболее значимыми. При проектировании содержания образования в рамках разработанной модели были определены требования к составу и формам его организации, включающие специфические формы взаимодействия участников образовательного процесса. Эти требования продемонстрированы в методических рекомендациях по проведению урока астрономии в 11 классе.
Даже при использовании на уроке традиционных форм обучения применение вычислительных и лабораторных экспериментов с удаленным доступом приводит к изменению приемов проведения и содержания урока, что в первую очередь зависит от выбранного метода обучения и применяемых технологий. Такие уроки становятся более многогранными и ориентируются прежде всего на активизацию познавательной деятельности обучаемых. Им становятся присущи такие свойства как проблемность, наглядность, эмоциональность, высокая активность, наличие игровой ситуации. Выбор же методов обучения, форм работы на уроке определяется целями и задачами урока, учетом способностей, навыков и умений школьников, большая роль отводится их активности и самостоятельности. Такие уроки должны конструироваться самими учителями для отдельного предмета, для данной школы, для конкретного состава учеников, с учетом общих и особых условий, в которых будет происходить процесс обучения.

[Нургалина З.Р.]

Методики и модели проведения уроков с применением Интернет-технологий

Информационно-коммуникационные технологии, используемые на уроке, способствуют совершенствованию традиционных методов обучения. Учитель на уроке-диалоге выступает в качестве консультанта, организатора, что способствует развитию познавательной и творческой активности учащихся, более полному усвоению ими учебной информации.
На уроке можно использовать следующие методические приемы:
1. Использование Интернет-технологий учителем: организация учебного диалога с ведущими специалистами в предметной области урока;
2. Использование Интернет-технологий учениками: консультация по проблемным зонам урока с ведущими специалистами в режиме видеоконференцсвязи;
3. Контроль знаний: сетевой проект; сетевые конкурсы, олимпиады, викторины.
4. Выступление школьников с мультимедийной презентацией развивает речь, мышление, память, учит конкретизировать, выделять главное, устанавливать логические связи.
Преимущества Интернет-технологий на основе спутниковой связи, по сравнению с традиционными, многообразны: расширение информационного поля урока, развитие коммуникативной составляющей в деятельности учителя и учеников, возможность проведения интегрированных уроков с привлечением учителей других школ и гимназий, организация распеделенного урока с несколькими группами или микрогруппами учащихся, географически находящихся в различных образовательных учреждениях и даже в различных населенных пунктах различных регионов. Такая модель позволяет эффективно решить проблему отсутствия учителей-предметников во многих малых школах, удаленных или труднодоступных населенных пунктах.
Интернет-технологии на основе спутниковой связи могут быть использованы следующим образом:
• Анонсирование темы с участием квалифицированных специалистов
• Сопровождение объяснения учителя комментариями вузовского специалиста или специалиста-практика.
• Контроль знаний предполагает выполнение и защиту проектных работ в малых группах с возможностью консультации и итоговых комментариев участвующих в уроке специалистов.
При использовании на уроке Интернет-технологий на основе спутниковой связи структура урока принципиально не изменяется. В нем по-прежнему сохраняются все основные этапы, изменятся, возможно, только их временные характеристики.
Необходимо отметить, что этап мотивации в данном случае несет познавательную нагрузку. Это необходимое условие успешности обучения, так как без интереса к пополнению недостающих знаний, без воображения и эмоций немыслима творческая деятельность ученика.
Учеников привлекает новизна проведения урока-диалога с применением спутниковых технологий, мотивирует к подготовке и активности на уроке участие квалифицированных специалистов. В классе во время таких уроков создаётся обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли "своими словами", они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу. У учеников появляется заинтересованность в получении более высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания. При выполнении практических действий проявляется самоконтроль.
Урок с применением Интернет-технологий на основе спутниковой связи строится по той же структуре, что и традиционный: актуализация знаний, объяснение нового, закрепление, контроль. Используются те же методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый и другие. Но направленность на интерактивность, оперативную обратную связь с консультантами-специалистами, расширение информационного поля урока превращают подобный урок в своеобразную переходную форму от традиционного обучения к открытому образованию.
Использование Интернет-технологий в образовательном процессе влечет за собой ряд изменений:
• расширяются и обогащаются дидактические принципы обучения, даже такие традиционные как наглядность, доступность, систематичность, последовательность, сознательность; формируются и два новых принципа - индивидуализации обучения и активность;
• приоритетным в формировании компонентов учебной деятельности с применением Интернет-технологий становится принцип интегративности. Он предполагает установление учителем интегративных связей, которые позволяют ярче представить характеристику предмета, показать взаимосвязь между содержанием отдельных предметных образовательных разделов и модулей, между предметным обучением и общей информационной подготовкой школьников, создание распределенного образовательного пространства, особой информационной образовательной среды, способствующей интенсификации образовательного процесса.
Дидактические возможности урока-диалога с применением Интернет-технологий, в том числе на основе спутниковой связи (с развитием широкополосного наземного Интернета эта модель может работать и на основе наземных каналов Интернет):
• интегрируемость с другими предметами;
• системность и высокий научный уровень представления информации в рамках программного материала;
• максимальное обеспечение возможностей компьютерной коммуникации и интерактивности обучения;
• методическая поддержка учебного процесса.

[Нургалина З.Р.]

Модели применения спутниковых технологий

Применение спутниковых технологий позволяет перейти на более высокую ступеньку использования в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий, обеспечить качественные Интернет-коммуникации и привлечь к проведению школьного урока ведущих специалистов университета, профильной гимназии, специалистов организаций и предприятий, занимающихся проблемами, обсуждаемыми на данном уроке. Таким образом, урок с применением Интернет-технологий на основе спутниковой связи не только расширяет информационное поле урока, но и обеспечивает качественный педагогический диалог, организованный с привлечением специалистов.
В основе данной модели - технологий видеоконференцсвязи. При видеоконференции общение происходит в реальном времени с использованием специализированного дополнительного оборудования (web-камеры, звукового микшера, микрофонов и т.д.). Следует отметить, что качество организации видеоконференцсвязи зависит от качества оборудования и емкости телекоммуникационных каналов. Наличие спутникового Интернета делает возможным проведение видеоконференции на самом высоком технологическом уровне.
Сегодня эта технология является широко используемой в дистанционном учебном процессе. Ее осуществление становится возможным как по наземным линиям связи, так и по спутниковым каналам. При традиционном обучении с использованием данной технологии возможна организация занятий в распределенной аудитории обучающихся, привлечение на занятия педагогов других образовательных учреждений, научных работников и ведущих ученых.
Поскольку технологической основой урока является видеоконференция, необходимо учитывать дидактические свойства видеоконференции:
• синхронный обмен информацией преподавателя с обучающимися;
• возможность проведения разных форм учебной деятельности;
• возможность демонстрации учебной информации в графической, мультимедийной форме, проведения экспериментов, постановки опытов, позволяющей организовать групповое участие в обсуждении и интерпретации информации.
Данная модель - урок-диалог - является также одним из способов организации интегрированных уроков, проводимых учителями-предметниками с целью интеграции специальных методов различных наук, необходимых для изучения межпредметных тем.
Обучение с применением Интернет-технологий на основе спутниковой связи осуществляется на основе системы принципов, отражающих основные требования к организации образовательного процесса:
• принцип систематичности обеспечивается использованием Интернет-технологий на различных этапах обучения;
• принцип активности и самостоятельности учащихся предполагает значительную активность школьников на уроках с использованием Интернет-технологий, умение ориентироваться в потоке информации, самостоятельное мышление;
• принцип дифференцированного подхода к учащимся ориентирован на возрастные особенности, уровень знаний, интересов, степень их подготовленности к восприятию;
• принцип распределенности образовательных ресурсов проявляется в формах представления учебной информации и способах ее доставки (в том числе в виде учебного диалога, организованного в режиме видеоконференцсвязи);
• принцип авторского участия в учебном процессе;
• принцип интерактивности обеспечивается взаимодействием на основе сетевых коммуникаций между участниками образовательного процесса.
Работа учащихся в классе с использованием ресурсов сети Интернет-технологий может быть организована следующим образом:
• фронтально (освоение нового материала);
• индивидуально (поиск, отбор и анализ учебной информации);
• в группах (выполнение общего учебного проекта).
В структуре урока могут быть отражены все компоненты и звенья процесса обучения, а также обязательное чередование видов деятельности:
• повторение учебного материала;
• формирование знаний, умений, навыков (осознание и осмысление блока учебной информации, закрепление учебного материала);
• применение учебного материала на практике, предполагаемый анализ информации и создание собственного интеллектуального продукта (выполнение проектных работ в малых группах);
• контроль уровня усвоения материала.
Несомненно, что и для этой структуры урока возможны варианты и модификации. Выбор оптимальных организационных форм и методов остается за учителем.
Учитель основного предмета на таком уроке выступает в качестве ведущего и консультанта по организации учебной деятельности. Учитель второго предмета, материал которого необходим для решения поставленных дидактических задач, организует повторение материала своего предмета, необходимого для проведения данного урока. Специалисты образовательного центра или профильной организации выступают как консультанты, знакомят учащихся с новым материалом, организуют учебный диалог, участвуют в текущем контроле знаний.
Основная цель урока с применением Интернет-технологий на основе спутниковой связи соответствует триединой дидактической цели урока:
• образовательный аспект: расширение знаний, закрепление умения применять методы различных наук, осмысливание связей и отношений в объектах изучения;
• развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, формирование междисциплинарной сопряженности, активизация творческой деятельности учащихся;
• воспитательный аспект: воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи, формирование навыков коллективной работы.

[Нургалина З.Р.]

Методика применения ресурсов сети Интернет на уроке основана на возможности использовать следующие методические приемы:
1. Использование ресурсов Сети учителем: исследование сайтов по интересующей тематике, совместная деятельность с другими классами и учителями-предметниками; публикация собственных материалов в Сети; использование;
2. Использование ресурсов Сети учениками: при изучении текстового материала и поисковых инструментов online$
3. Контроль знаний: тесты с самопроверкой; сетевые конкурсы, олимпиады, викторины.
Особенно интересно использовать материалы Интернет при работе над проектом.
Под методом проектов понимается способ организации совместной учебно-познавательной, творческой, игровой деятельности учащихся с целью достижения общего результата. Обучающиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения практических упражнений. Метод основывается на теоретической концепции прагматической педагогики. Учитель может подобрать для урока противоречивую информацию в сети по проблеме, которая подлежит в данный период времени обсуждению, исследованию. Предлагая подобные материалы учащимся в малых группах, учитель может поставить задачу отобрать подходящую для обсуждаемой проблемы информацию, согласиться с ней, принять к сведению в работе над проектом, либо напротив, оспорить ее, разумеется аргументировано, для чего также необходимы факты, информация. Причем каждой группе, работающей над своей проблемой можно предложить соответствующий материал, по проблеме обсуждения. Уникальны международные и всероссийские телекоммуникационные проекты.
При работе над проектом задействуются практически самые разнообразные возможности и ресурсы Интернет. Поиск нужной информации приводит участников проекта в виртуальные библиотеки, базы данных, виртуальные кафе и музеи, на различные информационные образовательные серверы. Необходимость живого общения с реальными партнерами обращает его участников к возможностям электронной почты, телеконференций, чат технологий. Необходимость подготовки совместного продукта того или иного проекта, представляемого каждым участником в своей аудитории или на специально созданных для этой цели Web-страницах Интернет, требует обращения к текстовым, графическим редакторам, применению различных сетевых программ, позволяющих использовать графику, анимацию, мультипликацию. Таким образом, проект становится междисциплинарным.
Помимо совместных телекоммуникационных проектов во внеурочной деятельности учащиеся могут самостоятельно работать над изучением имеющихся в Сети разнообразных курсов для разных категорий учащихся, предназначенных для самообразования.
Методика организации урока с применим ресурсов сети Интернет:
1. педагог планирует свои уроки с привлечением ресурсов Интернет. Выбирает курсы, темы, при изучении которых Интернет-ресурсы органичнее всего впишутся в процесс обучения, и, соответственно, будет достигнут максимальный образовательный эффект.
2. учитель предварительно находит самые лучшие ресурсы и составляет список Webов, с которыми учащимся нужно познакомиться, выполняя задание учителя. На этом этапе работы можно воспользоваться помощью библиотекаря. В ходе совместной деятельности возможно создание справочного портала с Web-адресами по темам, предметам, специфическим задачам, выполняемыми данной школой. Итоговым продуктом деятельности, использовании и систематизации Интернет-ресурсов может быть создание Webлиографии. Предметная специфика Webлиографии окажет значительную помощь учителям и ученикам в решении поставленных задач. Возможно построение урока (или даже блока занятий) на основе одного сайта, если его информационное поле достаточно для этого.
3. учитель, объяснив определенную тему, дает задание школьникам. Для его выполнения необходимо обратиться к учительскому списку Webов, познакомиться с Интернет-ресурсами. Предварительно учителю необходимо определить сложность заданий, их объем, величину школьных групп (возможна и индивидуальная работа учеников). Существенно, чтобы найденная в Сети информация отсутствовала в традиционных источниках. Очень важным на этом этапе видится помощь педагога ученику в оценке информации.
4. кроме поиска информации по заданию учителя, можно предложить и другой вид работы с ресурсам Сети, более сложный. Давая список Web-сайтов, которые надо посетить, педагог может попросить учеников познакомиться с представленной там информацией и дать оценку сайтам, с точки зрения качества представленной информации. Этот вид задания требует не просто нахождения информации, но и принятия решения, высказывания своего мнения и его обоснования. Сфера деятельности учащихся в этом случае следующая:
• оценка Web-сайта, определение качества и правдоподобности информации;
• использование справочных изданий;
• сравнение одних и тех же тем по разным источникам;
• использование различных исследовательских стратегий, систем поиска информации в соответствии со стоящими задачами;
• систематизация работы, написание исследовательского заключения;
• корректная ссылка на использованные источники.
5. Школьники публично представляют выполненные задания. Общеизвестно, что лучше всего понимается и запоминается материал, когда его объясняют друг другу. Объем и форм рассказа учитель определяет индивидуально.
6. Мониторинг эффективности результатов обучения с привлечением Интернет-ресурсов.
Помимо занятий в классе, ученики могут вести поиск дополнительной информации по предметам самостоятельно. Также школьники могут обмениваться полученными знаниями, объединяться с другими классами, осмысливать полученную информацию и публиковать свои авторские материалы в Интернет.
То есть обучение с помощью ресурсов Сети неизбежно приводит учеников и педагогов к выходу за рамки урока и предмета.